Meems Modulo1

Modelo de Emprendedoresde Educación Media Superior

MÓDULO 1Semilla

Subsecretaría de Educación Media Superior

MÓDULO 1. Semilla Subsecretaría de Educación Media Superior

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ÍNDICE

MÓDULO 1Semilla

ÍNDICE

MODELO DE EMPRENDEDORES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Propósito, resultado de aprendizaje y tabla de sesiones 3

ENCUADRE. SESIÓN 1 9

TEMA 1. CONOCERME PARA EMPRENDER1.1Así soy yo SESIÓN 2 12

1.2 Yo: mi principal recurso SESIÓN 3 15

TEMA 2. EL MUNDO DEL EMPRENDEDOR2.1 Conocer para emprender SESIÓN 4 18

2.2 Emprendedores de todos los tiempos SESIÓN 5 22

2.3 Emprendimientos que cambiaron el mundo SESIÓN 6 26

2.4 Biografías que inspiran SESIÓN 7 28

2.5 El común denominador de un emprendedor SESIÓN 8 31

2.6 Mitos y realidades del emprendedor SESIÓN 9 34

2.7 Emprendedores del futuro SESIÓN 10 37

TEMA 3. MI DIAGNÓSTICO EMPRENDEDOR3.1 Liderazgo para transformar SESIÓN 11 41

3.2 Las mejores decisiones, importancia de la ética SESIÓN 12 46

3.3 FODA SESIÓN 13 49

3.4 Hoja de vida. C.V. SESIÓN 14 52

TEMA 4. IMPACTO EN LA COMUNIDAD4.1 Contagiando el espíritu emprendedor SESIÓN 15 554.2 ¿Cómo influyen mis acciones en la sociedad? SESIÓN 16 58

TEMA 5. MI PRÁCTICA EMPRENDEDORA5.1 Manos a la obra SESIÓN 17 61

5.2 Presentación de la práctica emprendedora SESIÓN 18 65


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Modelo de Emprendedoresde Educación Media Superior

MÓDULO 1Semilla

Competencia: aplica habilidades emprendedoras medianteel autoconocimiento y la motivación.

Tabla de sesionesTEMARIO GENERAL MÓDULO 1 – SEMILLA


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ENCUADRESESIÓN 1

Visión General

El Docente – facilitador dará bienvenida al grupo de estudiantes y comentarán las expectativas de participar en el Módulo 1.

Se sugiere exponer “lo que es y lo que no es” el Módulo 1.

Propósito

Animar y comprometer al estudiante para que participe en todas las sesiones del Módulo 1 con entusiasmo y dedicación.

SESIÓN 1


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Habilidades

· Empatía

· Trabajo en equipo

· Liderazgo para el cambio

· Agente de Cambio

· Creatividad

· Ánimo por la superación permanente

· Pensamiento crítico

Preparación

Revisa la sesión de encuadre y los materiales que necesitarás. Conoce a los estudiantes, sus gustos y sus intereses. Prepárate para hablar de ti y de tus intereses.

Tienes 50 minutos para desarrollar esta sesión.

Materiales· Póster “Diagrama de sesiones” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 1_M1· Póster “Encuadre Módulo 1” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 2_M1· Formato de evaluación diagnóstica. Sesión 1 (individual) Anexo 3_M1

Inicio(25 minutos)

Saluda a los estudiantes y preséntate. Comparte con ellos qué haces en tu trabajo, qué carrera estudiaste y por qué elegiste estudiarla. Comenta acerca de tu trabajo y de cómo fue para ti tu tiempo de estudiante (contrariedades, situación económica, si trabajaste mientras estudiabas, etc.). De hoy en adelante serás un Modelo a seguir para los jóvenes. Pide a cada estudiante que se presente y brevemente te diga algo acerca de sí mismo (edad, pasatiempo, gustos personales). Presenta un breve resumen del Módulo correspondiente

SESIÓN 1


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SESIÓN 1

al Modelo que estarás impartiendo (objetivo, número de sesiones, actividades). Explica que está diseñado para introducir a estudiantes como ellos al mundo emprendedor. Pregunta qué expectativas tienen de este Modelo, permite que varios estudiantes compartan las suyas.

Actividad(15 minutos)

Muestra a los estudiantes los pósters del Encuadre Módulo 1 (Anexo 2_M1) y del Diagrama de sesiones (Anexo 1_M1). A través de ellos, describe brevemente los contenidos que tendrán oportunidad de vivir a lo largo de este Módulo 1. Es importante destacar que, como se menciona en el póster de Encuadre, en este Módulo irán avanzando gradualmente en el conocimiento y habilidades de un emprendedor, desde el plano personal finalizando con el impacto en la comunidad (plano social), que se reforzará fuertemente en el Módulo 2.

Cierre(5 minutos)

Comenta que estás muy entusiasmado de iniciar el trabajo con ellos. Recapitula y recuérdales los temas que estarán desarrollando. Pregunta si tienen alguna duda o quieren aportar algún comentario. Despídete y comenta que la próxima sesión iniciarán el Módulo 1.

Evaluación diagnóstica(5 minutos)

Distribuye a los estudiantes la Evaluación diagnóstica, la cual debe ser contestada en 5 minutos y que deberá ser recogida al finalizar por el Docente-facilitador, para su posterior procesamiento.


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SESIÓN 2

TEMA 1. CONOCERME PARA EMPRENDERSESIÓN 2

1.1 Así soy yo

Visión General

Los estudiantes reflexionarán sobre sus gustos y habilidades, y podrán clasificar sus intereses para visualizar en qué área y nivel podrían emprender, mientras que se fomenta el autoconocimiento como una actitud de vida.

Propósito

A partir de un autoanálisis de sus gustos y habilidades, se fomentará en los estudiantes el desarrollo del autoconocimiento como una habilidad de vida, persiguiendo lo siguiente:

· Identificar con claridad gustos y habilidades personales para relacionarlos estrechamente con sus intereses a futuro.

· Exponer rasgos de su personalidad mediante la elaboración de un ejercicio creativo, atendiendo a las nociones de intereses y necesidades.

Habilidades

· Autoconocimiento

· Empatía

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave a manejar durante la sesión. Estos términos están destacados al margen de tu manual en cada sesión. Si es posible, coloca los términos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la sesión. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

CONCEPTOS CLAVE

DecisiónEs una determinación o resolución que se toma sobre una determinada cosa.

AptitudCapacidad para operar de forma competente en una determinada actividad.

Intereses Las actividades preferidas o pasatiempos propios de una persona.

PersonalidadEs la diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de las demás.

GustoNivel de agrado por lo que hago.

MetaLas metas son los fines a los que se dirigen las acciones o deseos; es el punto final de lo que nos planteamos.

HabilidadesTalentos o destrezas de una persona; puede nacer con ellos y/o desarrollarlos a través de su vida.


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SESIÓN 2

Materiales· Hoja de Trabajo “App-lica tus gustos” (individual) Anexo 4_M1· Hoja de Trabajo “Clasifica tus gustos” (individual) Anexos 5_M1 y 5A_M1· Siluetas para “Avatar” (individual) Anexo 6_M1· Formato de autoevaluación. Sesión 2 (individual) Anexo 8_M1· Póster “Conceptos” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 7_M1

Inicio(10 minutos)

Saluda a los estudiantes, expresa que te da gusto estar nuevamente con ellos para continuar impartiendo este Modelo. Revisa la sesión anterior, realiza un par de preguntas acerca de los temas expuestos durante la Sesión 1. Permite algunas respuestas.

Pregunta a los estudiantes si les gustaría asistir a la universidad para estudiar una carrera profesional. Si obtienes respuestas afirmativas, invita a que algunos de ellos te digan qué carrera les gustaría estudiar y por qué, al mismo tiempo pregunta si conocen las habilidades requeridas para estudiar dicha carrera.

Introduce el concepto habilidades: talentos o destrezas de una persona. Pide a algunos compañeros que compartan sus habilidades, de esta forma sabrás si captaron el significado del concepto. A continuación introduce el concepto gustos: el nivel de agrado por lo que hago. Permite a dos estudiantes que expongan sus gustos. Introduce brevemente el resto de los conceptos.


Muestra a los estudiantes la Hoja de trabajo App-lica tus gustos (Anexo 4_M1), explica que en cada App deberán escribir un gusto (no es necesario llenar todas las Apps). Posteriormente deberán categorizar sus gustos por frecuencia en la Hoja de trabajo Clasifica tus gustos (Anexos 5_M1 y 5A_M1) y en la parte trasera de ésta deberán indicar en qué características encajan sus gustos para determinar su personalidad.

Dedica 10 minutos a esta parte de la actividad.

A continuación, distribuye las Siluetas para Avatar (Anexo 6_M1) a cada estudiante. Pide que realicen un autorretrato que los represente


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SESIÓN 2

y que a un lado escriban sus gustos y habilidades. Esto los ayudará a no perder de vista sus objetivos. Dedica 10 minutos a esta parte de la actividad.

Una vez que terminen sus Avatares pide a algunos estudiantes que expongan su avatar con el resto de la clase, invitando a que compartan sus gustos y habilidades personales, y al mismo tiempo, si ya lo tienen definido, qué carrera profesional les gustaría estudiar. Dedica 10 minutos a esta parte de la actividad.

Cierre(5 minutos)

Pregunta los conceptos clave vistos en clase, permite varias respuestas. Invítalos a que piensen sobre lo que aprendieron hoy durante esta sesión y pide que lo compartan con el resto de sus compañeros. Comenta lo importante que es estudiar una carrera profesional y comparte con ellos cómo ha impactado tu vida el haber asistido a la universidad. Menciona que las habilidades, metas, decisiones, gustos y aptitudes forman parte de los elementos que un emprendedor debe tener detectados para lograr que sus emprendimientos estén de acuerdo a sus ideales y expectativas sobre su vida y su futuro.

Para profundizar en el tema, puedes consultar el libro ¿Quién eres?, de Enrique Rojas, Grupo Planeta, 2011.

Autoevaluación(5 minutos)

Distribuye a los estudiantes su autoevaluación de la sesión, la cual debe ser contestada en 5 minutos.


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SESIÓN 3

TEMA 1. CONOCERME PARA EMPRENDERSESIÓN 3

1.2 Yo: mi principal recurso

Visión General

Mediante la correcta concepción y análisis de los elementos que conforman una sana autoestima, los estudiantes revalorarán las características que les son propias y las incorporarán con plena conciencia a sus decisiones de vida.

Propósito

Los estudiantes reflexionarán para sí los elementos constitutivos de una sana autoestima, identificando aquellos que les impiden llegar a erigirse como personas exitosas.

· Detectarán las claves para alcanzar una autoestima sana.

· Detectarán las claves para reconocer una baja autoestima.

Habilidades

· Ánimo por la superación permanente· Responsabilidad· Pensamiento crítico· Crear valor

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave a manejar durante la sesión. Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

Materiales· Hojas de Trabajo “Claves para la buena autoestima” (individual) Anexo 9_M1· Hojas de Trabajo “Para incrementar mi autoestima” (individual) Anexo 10_M1

CONCEPTOS CLAVE

AutoestimaConsiste en reconocer y valorar lo que uno es y lo que puede llegar a ser.

Sana autoestimaUn juicio positivo sobre uno mismo, basado en los cuatro elementos básicos del ser humano: físicos, sicológicos, sociales y culturales, en cuyas condiciones va creciendo la propia satisfacción, así como la seguridad ante uno mismo y ante los demás.


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SESIÓN 3

Inicio(5 minutos)

Menciona a los estudiantes que en esta sesión tendrán la posibilidad de continuar reflexionando sobre su propia persona y sobre aquellas actitudes ante la vida que frecuentemente les impiden su sano desarrollo humano y profesional. Introduce el término autoestima: consiste en reconocer y valorar lo que uno es y lo que puede llegar a ser. Comenta que retomarán los gustos y habilidades que trabajaron en la sesión 2, a efecto de enmarcarlos en un esquema de personalidad propia que los hace únicos, irremplazables y, por ello, les otorga un valor insustituible en la sociedad. Comenta que la sana autoestima es un juicio positivo sobre uno mismo, basado en los cuatro elementos básicos del ser humano: físicos, sicológicos, sociales y culturales en cuyas condiciones va creciendo la propia satisfacción, así como la seguridad ante uno mismo y ante los demás, en contraste con la baja autoestima, que conduce a la depresión (te alejas de las personas), y la alta autoestima, que conduce a la arrogancia (las personas se alejan de ti).


Explica a los estudiantes que a través de la reflexión sobre las claves para alcanzar una sana autoestima, cada uno de ellos las deberá incorporar en su yo interno para, en su caso, iniciar la construcción de una imagen atractiva de su persona, deseable para los demás. Distribuye las Hojas de Trabajo Claves para la buena autoestima (Anexo 9_M1) y solicítales que analicen cada clave, buscando en su fuero interno verlas reflejadas, o de lo contrario, haciendo un trabajo de autocrítica que les invite a comenzar a solventar esa deficiencia actitudinal. Posteriormente, una vez identificados plenamente los aspectos positivos de nuestra personalidad (pueden utilizar también los gustos y/o habilidades trabajados en la sesión previa), cada estudiante redactará un anuncio de periódico con el objetivo de que sean aceptados por su valor, por lo buenos que son y lo bien que hacen las cosas. Una vez que hayan terminado de escribirlo, lo comparten con un amigo para que lo lea en voz alta. Plantea las siguientes reflexiones: ¿ha sido fácil pensar aspectos positivos de mi persona o me costó demasiado? ¿qué sensaciones he tenido mientras oía mi anuncio? ¿cómo me siento cuando escucho hablar bien de mí?

Finalmente, comparte con ellos la Hoja de Trabajo Para incrementar mi autoestima (Anexo 10_M1), otorgando un cierto tiempo para


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SESIÓN 3

una lectura personal. En esta hoja podrán reconocer una serie de interpretaciones de la realidad que comúnmente se realizan cuando se tiene baja autoestima; comenta que sobre este tema tendrán la tarea de reflexionar para sí la ocurrencia de estas interpretaciones, en un ejercicio personal interno crítico y objetivo que no se compartirá con nadie más y cuya finalidad es tenerlas detectadas para buscar su mejora continua.

Cierre(5 minutos)

El camino hacia la autoestima sana es sinuoso, no es fácil partir de la desvalorización propia o ajena hacia la meta que es la valorización propia, sobre todo cuando este camino se inicia en la madurez, porque no viene como equipaje de la infancia o de la adolescencia. El nivel de nuestra autoestima no se consigue de una vez y para siempre en la infancia. Puede crecer durante el proceso de maduración o se puede deteriorar. Hay gente cuya autoestima era más alta a los diez años que a los sesenta y viceversa. La autoestima puede aumentar y decrecer y aumentar otra vez a lo largo de la vida, por lo que un emprendedor debe practicar permanentemente su reflexión al respecto.

Para un emprendedor es importante mantener su autoestima en niveles aceptables, de tal forma que, sin caer en conformismo, se pueda sentir “a gusto” con su persona, ya que en diversas ocasiones su motor principal será él mismo, y si este motor falla, los mejores proyectos e ideas se pueden derrumbar rápidamente.

Para profundizar en el tema, puedes consultar el libro ¿Quién eres?, de Enrique Rojas, Grupo Planeta, 2011.


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TEMA 2. EL MUNDO DEL EMPRENDEDORSESIÓN 4

2.1 Conocer para emprender

Visión General

Los estudiantes identificarán diversos conceptos del ámbito emprendedor mediante el juego de Memoria emprendedora, conociendo su significado, sentando así la base teórica para el desarrollo del Módulo y para temas relacionados con el mundo emprendedor.

Propósito

Los estudiantes conocerán sobre algunos conceptos valiosos del mundo emprendedor.

Habilidades

· Autoaprendizaje.

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se abordarán durante la sesión. Estos conceptos están destacados, al margen de tu manual, en cada sesión. Si es posible, colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar las instrucciones de ésta, antes de organizar al grupo en equipos. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la sesión. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

Materiales

· Póster “Conceptos del emprendedor” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 11_M1

· 5 juegos de tarjetas “Memoria emprendedora” (grupal) Anexos 12_M1, 12A_M1, 12B_M1, 12C_M1 y 12D_M1

· Formato de autoevaluación . Sesión 4 (individual) Anexo 13_M1

SESIÓN 4

CONCEPTOS CLAVE

Emprendedor(a)Es un término derivado de la palabra francesa “entrepreneur” y el concepto aplicado en este Modelo es: “persona que genera innovación, crea nuevos productos y/o servicios, para lo cual requiere decisión y esfuerzo”.

Espíritu emprendedorEngloba un conjunto de actitudes, cualidades y habilidades personales, como el desarrollo de la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la creatividad, el dinamismo y el sentido crítico.

Emprendedor socialEs la persona que emprende una iniciativa que busca resolver una problemática social.

HabilidadesTalentos o destrezas de una persona; puede nacer con ellos y/o desarrollarlos a través de su vida.

Intereses Las actividades preferidas o pasatiempos propios de una persona.

Carrera Se le llama así al conjunto de cursos académicos que una


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Inicio (15 – 20 minutos)

Saluda a los estudiantes y explora cuales son sus expectativas. Permite dos o tres respuestas.

Pregunta a los estudiantes si conocen e identifican qué significa la palabra emprendedor. Permite algunas respuestas. Coloca el Póster Conceptos del emprendedor (Anexo 11_M1) en algún lugar visible. Define la palabra emprendedor: es un término derivado de la palabra francesa “entrepreneur” y el concepto aplicado en este Modelo es: persona que genera innovación, crea nuevos productos y/o servicios, para lo cual requiere decisión y esfuerzo.

Pregunta si conocen a alguna persona que encaje en esta definición. Introduce los otros conceptos clave, tal vez puedas escuchar a algunos estudiantes que deseen participar dando su opinión y así podrán ir configurando una definición.


Explica a los estudiantes que a continuación jugarán la Memoria emprendedora (Anexos 12_M1, 12A_M1, 12B_M1, 12C_M1 y 12D_M1). Es un juego parecido al memorama donde una vez que destapen un concepto, deberán encontrar la definición del mismo. Organiza al grupo en equipos y distribuye el material, mismo que debes recoger al final del juego.

Después de 15-20 min de juego, indica que el tiempo ha terminado y solicita que te entreguen el material.

Cierre(5 minutos)

Pregunta los conceptos clave vistos en clase, permite varias respuestas, propiciando se resuman los conceptos clave abordados. Invítalos a que piensen sobre lo que aprendieron hoy durante esta sesión y pide lo compartan con el resto de sus compañeros.

Comenta que es importante que los emprendedores tomen conciencia de aquellas actitudes que los definen.

persona debe completar para obtener un título profesional, se usa como sinónimo de profesión.

ValoresSon aquellas cualidades que permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas, permitiendo la convivencia armónica en la sociedad.

EmpresaUna entidad económico-social integrada por personas y elementos materiales y técnicos dedicada a satisfacer necesidades de la comunidad.

Organización de laSociedad CivilEntidad cuyo fin va más allá de la consecución de un beneficio económico, cumpliendo una finalidad social, altruista, humanitaria y/o comunitaria.

EmpresarioEs aquel capaz de arriesgar algo para desarrollar una unidad de producción y/o prestación de servicios para satisfacer necesidades de la sociedad a cambio de una utilidad o beneficio.

SinergiaEs cuando dos o más personas trabajan juntas para crear una mejor solución de la que cualquiera de ellas podría alcanzar sola.

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LiderazgoConjunto de capacidades y habilidades que posee una persona para identificarse con propósitos comunes a partir de los cuales logra influir en la sociedad.

ÉticaEs la parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del ser humano. Se refiere a la capacidad humana de diferenciar entre el bien y el mal y asumir los actos y sus consecuencias de acuerdo a estas nociones.

Responsabilidad socialEs un término que se refiere al compromiso y/u obligación de los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o en grupo. El concepto introduce una valoración –positiva o negativa– al impacto que una decisión tiene en la sociedad.

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SESIÓN 5


2.2 Emprendedores de todos los tiempos

Visión General

Los estudiantes comentarán, mediante círculos de lectura, las biografías de emprendedores destacados en la historia. Analizarán su impacto social y personal.

Propósito

Los estudiantes identificarán características como la iniciativa, resiliencia y creatividad, mediante la lectura y estudio de personajes históricos de alto impacto.

· Conocer la vida de personajes emprendedores que han aportado grandes cambios a la humanidad.

· Listar características específicas de estos personajes.

· Analizar las características similares entre cada personaje.

· Planificar la exposición colectiva de las biografías revisadas en esta sesión.

Habilidades

· Capacidad para formar equipos

· Comunica sus ideas con seguridad y de forma fluida

· Escucha y expresa opiniones con respeto

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Estos conceptos están destacados, al margen de tu manual, en cada sesión. Si es posible, colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo y/u organizar al grupo para trabajar en equipos. Explica que durante esta sesión trabajarán en equipo formando círculos de lectura donde conocerán las vidas de emprendedores que cambiaron el mundo. Después

CONCEPTOS CLAVE

EntornoSe refiere al entorno lingüístico de una palabra. De él depende el sentido y el valor de la misma. También se refiere al entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho. Sin entender el contexto no podemos entender las palabras, discursos o situaciones por sí solas.

AportaciónContribuir, añadir o dar.

ProyecciónDe lo que hablamos en esta sesión es de la proyección de nuestras acciones. En este contexto, la proyección es la resonancia o alcance de un hecho o de las cualidades de una persona.

ResilienciaCapacidad que tiene una persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el futuro.


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tendrán que preparar una exposición para presentar el emprendedor asignado al resto del grupo. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

Materiales· Hoja de trabajo “Emprendedores de todos los tiempos” (individual) Anexos 14_M1 y 14A_M1· 5 tarjetas biográficas “Grandes emprendedores” (grupal) Anexos 15_M1, 15A_M1, 15B_M1, 15C_M1 y 15D_M1· Póster de conceptos “Emprendedores de todos los tiempos” (grupal) Anexos 16A_M1 y 16B_M1

Inicio(10 minutos)

Saluda a los estudiantes y realiza una breve recapitulación de lo visto en las sesiones anteriores. Permite algunas participaciones.Explica que hoy continuarán con el tema del emprendimiento y conocerán la vida y obra de grandes emprendedores de la humanidad. Introduce el concepto aportación: aportar es contribuir, añadir o dar. Pregunta si conocen a alguna persona que con sus aportaciones haya logrado un cambio benéfico en su familia, trabajo, o comunidad. Introduce el término entorno: contexto físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural, etc., en el cual se desarrolla un hecho. Comenta con los estudiantes el término proyección: de lo que hablamos en esta sesión es de la proyección de nuestras acciones. En este contexto, la proyección es la resonancia o alcance de un hecho o de las cualidades de una persona. Explica que cuando hacemos proyecciones a futuro, podemos darnos una idea de cómo serán los planes o proyectos que tenemos y con base en ello, hacer aportaciones que permitan lograr cambios positivos.

Actividad(30 - 35 minutos)

Antes de organizar al grupo en equipos de trabajo, explica la dinámica de la actividad. Muestra a los estudiantes la Hoja de trabajo Emprendedores de todos los tiempos (Anexo 14_M1). Explica que en equipos formarán círculos de lectura, para leer y analizar la

CualidadesSon los caracteres naturales o adquiridos que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. También se refiere a la manera de ser de alguien o algo, y no tienen que ser precisamente “buenas”.

Cualidades del buenemprendedorUn buen emprendedor es aquel que acepta los riesgos, asume retos y se esfuerza en cumplirlos, aprovechando las oportunidades del entorno.


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vida del emprendedor que les fue asignado y deberán preparar una exposición para compartirla en la próxima sesión. Explica qué deberán incluir en su exposición. Muestra el reverso de la Hoja de trabajo Emprendedores de todos los tiempos (Anexo 14A_M1) y explica que ahí encontrarán una lista con el título Esquema de exposición. Lee en voz alta la lista y desarrolla lo que deberán incluir en cada punto:

· ¿Quién? Aquí deberán platicar quién fue el emprendedor, una breve pero completa descripción de la biografía (datos personales).

· ¿Cuándo? La época en que vivió.

· ¿Dónde? El lugar donde desarrolló su emprendimiento.

· Aportación Explicar de qué modo impactó al mundo de manera positiva.

· ¿Por qué? Explicar qué lo motivó a realizar un proyecto emprendedor, cuál fue la necesidad que detectó y lo llevó a generar un cambio.

· ¿Qué implicaciones tiene este cambio que generó en nuestra vida presente? Deberán analizar y exponer el beneficio que genera en nuestra vida su aportación y qué sería del mundo sin ella.

· ¿Cuáles son las cualidades del buen emprendedor? Aceptación del riesgo, capacidad de asumir retos, esfuerzo para cumplirlos, servicio al cliente.

Una vez que hayas explicado los puntos requeridos para la exposición, comenta que, dependiendo de la cantidad de integrantes por equipo, pueden dividirse cada punto, es decir, que cada integrante del equipo exponga uno o dos puntos, con lo cual garantizas la participación de todos los miembros del equipo. Indica que tendrán como máximo 6 minutos para presentar su exposición. Sugiere que practiquen tomando los tiempos de participación de cada uno para asegurar que cumplan con el tiempo requerido. Invítalos a utilizar su creatividad usando materiales adicionales como cartulinas, papel rotafolios, fotografías, dibujos, etc.

Después de explicar la actividad, pide a los estudiantes que se reúnan en equipo y distribuye las 5 tarjetas biográficas Grandes emprendedores (Anexos 15_M1, 15A_M1, 15B_M1, 15C_M1


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y 15D_M1); pide que lleven al cabo la lectura e inicien el análisis del emprendedor y la organización de la exposición para la próxima sesión. Acércate a cada equipo y apóyalos en la preparación, resolviendo sus dudas. Asegúrate de haber leído todas las historias de los emprendedores para que puedas resolver posibles dudas de los estudiantes.

Cierre(5 minutos)

Antes de despedirte, pregunta a los estudiantes si tienen dudas de cómo realizarán la exposición la próxima sesión. Pregunta si recuerdan cuáles fueron los conceptos clave de esta sesión y permite algunas respuestas. Comenta que en la historia hay personas ejemplares que demostraron las cualidades del emprendimiento, impactando su entorno y proyectando sus ganas de mejorar el mundo.

Finaliza la sesión expresando tus expectativas para la exposición de la próxima sesión.

Invita a los estudiantes a visitar la páginahttp://www.soyentrepreneur.com/


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SESIÓN 6


2.3 Emprendimientos que cambiaron el mundo

Visión General

Los estudiantes presentarán en equipos exposiciones sobre la vida de emprendedores históricos cuya biografía y obra se analizó previamente.

Propósito:

Los estudiantes activarán su creatividad y recurrirán a estrategias de comunicación e innovación en el ejercicio de exposición.

· Realizar una exposición sobre la vida de emprendedores históricos.

· Hacer una reflexión en grupo sobre el trabajo que cada equipo presentó.

Habilidades

· Capacidad para formar equipos

· Creatividad

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Asegúrate de administrar el tiempo de cada exposición. Recuerda que cuentas con 30 minutos para las exposiciones de todos los equipos y de 10 a 15 minutos para realizar la retroalimentación final y la autoevaluación.

Materiales· Formato de autoevaluación. Sesión 6 (individual) Anexo 17_M1

Inicio(3 minutos)

Comenta a los equipos que cuentan con 6 minutos para su exposición e indica el orden en el que la realizarán.


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SESIÓN 6


Previo al inicio de las exposiciones, indica que al final harán una retroalimentación de los trabajos presentados, por lo que deberán poner atención en los siguientes elementos:

· Organización (si incluyeron todos los puntos requeridos)

· Claridad en la exposición

· Materiales (si es que utilizaron)

· Creatividad

Invita a los equipos a que realicen su exposición en el orden acordado.

Realicen la retroalimentación de los trabajos presentados (recuerda que las críticas o sugerencias siempre deben realizarse en positivo, por respeto a su trabajo y al tiempo que dedicaron para hacerlo).

Cierre(3 minutos)

Felicita a todos los equipos por su exposición. Pregunta qué personaje les ha causado más impacto y por qué. Permite algunas respuestas. Es importante analizar todas las características y entorno que rodean a los emprendedores para discutir acerca de sus aportaciones. Los emprendedores siempre analizan los aciertos y desaciertos de otros, para aplicar estas experiencias en los proyectos propios.




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SESIÓN 7


2.4 Biografías que inspiran

Visión General

Los estudiantes realizarán un análisis sobre casos exitosos de emprendedores contemporáneos. Mediante un ejercicio de lectura y comprensión, asociarán las características de los emprendedores considerados y su función en el éxito de su emprendimiento.

Propósito

Los estudiantes identificarán las características que comparten las historias de vida de emprendedores históricos y contemporáneos.

· Analizar el impacto que las aportaciones de estos emprendedores generaron.

· Describir las acciones y aportaciones de cada emprendedor analizado.

Habilidades



· Toma de decisiones

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Asegúrate de tener el material completo para cada estudiante. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la sesión. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

Materiales· Hoja de trabajo “Mi emprendedor contemporáneo” (grupal) Anexo 18_M1· 5 tarjetas biográficas “Mi emprendedor contemporáneo” (grupal) Anexos 19_M1, 19A_M1, 19B_M1, 19C_M1 y 19D_M1

CONCEPTOS CLAVE

IniciativaQue da principio a algo o tiene propuestas; también es la acción de adelantarse a los demás en hablar o hacer algo.

TenacidadEs tener firmeza en los propósitos.


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Inicio(10 minutos)

Recapitula sobre los contenidos de las sesiones anteriores. Permite algunas respuestas. Retoma el significado del concepto emprendedor social. Permite algunas participaciones. A continuación introduce el término iniciativa: que da principio a algo o tiene propuestas; también es la acción de adelantarse a los demás en hablar o hacer algo. Comenta que hoy analizarán la obra de algunos emprendedores contemporáneos, buscando trazar los rasgos preliminares del perfil de un emprendedor.


Solicita voluntarios que lean al grupo las biografías de emprendedores contemporáneos (Anexos 19_M1, 19A_M1, 19B_M1, 19C_M1 y 19D_M1). Muestra la Hoja de trabajo Mi emprendedor contemporáneo (Anexo 18_M1), y comenta que deberán contestar, de cada emprendedor leído, las siguientes preguntas:

· ¿Quién? Deberán describir brevemente quién es el emprendedor de quien se habla.

· ¿Qué? Explicarán qué hizo este emprendedor (qué empresa fundó, qué causa ayuda).

· ¿Cuándo? Escribirán hace cuánto tiempo de su logro.

· ¿Dónde? Aquí explicarán en dónde desarrolló el proyecto.

· ¿Cómo? Deberán explicar cómo llevó a cabo su proyecto.

· ¿Cuál es el impacto que está generando este emprendedor?

Puedes leer la primera biografía e invitar a los estudiantes a que voluntariamente te ayuden a leer las demás, cuidando el tiempo para responder las preguntas.

Cierre(5 minutos)

Pregunta a los estudiantes qué les ha llamado más la atención de todas las biografías analizadas. Permite algunas participaciones.


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SESIÓN 7

Comenta que todos ellos tienen características similares como la iniciativa y la tenacidad.

Emprender implica no sólo ganancias económicas sino la posibilidad de aportar algo a nuestra familia, comunidad, ciudad o país. Los emprendedores hacen de lo cotidiano algo útil para mejorar la vida de quienes los rodean.


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SESIÓN 8


2.5 El común denominador de un emprendedor

Visión General

Mediante un ejercicio de análisis, los estudiantes podrán identificar las cualidades y/o actitudes que permiten a los emprendedores lograr sus objetivos y, por tanto, que definen el común denominador de un emprendedor.

Propósito

Los estudiantes encontrarán las características actitudinales de los emprendedores, tales como resiliencia, iniciativa o aprecio al trabajo.

· Comparar los emprendedores históricos con los actuales.· Relacionar las características semejantes entre ambos.· Determinar el común denominador entre los personajes analizados.

Habilidades



Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Estos conceptos están destacados, al margen de tu manual, en cada sesión. Si es posible, colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Explica que durante esta sesión trabajarán de manera individual detectando las cualidades mostradas en el logro de los objetivos de los emprendedores pasados y actuales, a fin de construir un común denominador emprendedor. Utilizando la Hoja de trabajo Común denominador emprendedor (Anexo 20M1) podrán determinar cuál o cuáles características son las más recurrentes en los emprendedores, para detectar el común denominador de un emprendedor. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

CONCEPTOS CLAVE

CorajeVirtud que se puede definir como la fuerza de voluntad que posee una persona para llevar adelante una acción a pesar de los impedimentos.

DeterminaciónSe le llama así a la osadía o valor que se tiene para hacer las cosas o llegar a una meta.


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SESIÓN 8

Materiales· Hoja de trabajo “Común denominador emprendedor” (individual) Anexo 20_M1

Inicio(15 minutos)

Repasa brevemente la sesión anterior y pregunta qué personaje emprendedor de los que han analizado hasta hoy les ha impactado más. Permite algunas respuestas. Introduce el término determinación: se le llama así a la osadía o valor que se tiene para hacer las cosas o llegar a una meta. Pregunta si consideran que los emprendedores tienen determinación. A continuación introduce el concepto de liderazgo: conjunto de capacidades y habilidades que posee una persona para identificarse con propósitos comunes a partir de los cuales logra influir de manera colectiva.

Nuevamente pregunta si consideran que hay liderazgo en un emprendedor. Explica que hoy trabajarán analizando las coincidencias y diferencias de los personajes emprendedores del pasado y de los actuales, en torno a la consecución de sus metas. Brevemente comenta el resto de los conceptos clave, algunos aprendidos con anterioridad.


Comenta con los estudiantes que esta actividad la realizarán de manera individual. Muestra la Hoja de trabajo Común denominador emprendedor y explica que deberán relacionar a cada emprendedor que se ha analizado, tanto históricos como actuales, con las cualidades y habilidades mostradas; una vez que hagan la relación, deberán anotar en la línea de abajo donde dice Común denominador emprendedor las dos cualidades/habilidades que más se repiten para determinar cuál es el común denominador de los emprendedores.

Cuando terminen la actividad, permite que los estudiantes mencionen qué cualidades/habilidades se repitieron más en su caso. Puedes ir anotando en el pizarrón la incidencia y de esta forma al final, entre todos, podrán determinar cuál es el común denominador. Una vez que han logrado determinarlo, pregunta a los estudiantes si todos están de acuerdo con la selección. Pregunta si creen que existe una diferencia entre los emprendedores del pasado y los actuales. Ahora pregunta qué sería de nuestro mundo sin la aportación de los emprendedores analizados.


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SESIÓN 8

Cierre(5 minutos)

Comenta que día a día emprendemos en nuestras vidas, a veces sin darnos cuenta. El emprendimiento siempre ha estado presente en la humanidad y todos tenemos cualidades que nos hacen emprendedores. Explica que ser emprendedor no significa únicamente ser empresario. Una madre de familia es emprendedora al momento que pone en marcha estrategias para hacer rendir su tiempo en casa y ayudar a su familia; un estudiante lo es de la misma forma, cuando organiza sus actividades y busca la forma de optimizar su tiempo para obtener mejores resultados. Invítalos a que identifiquen sus cualidades emprendedoras.

A pesar de que no todos los sujetos somos iguales, algunos emprendedores muestran tener características básicas para lograr sus emprendimientos. Estas características no son sólo las habilidades (aunque tengan una gran importancia) sino también el liderazgo, la ética, la sinergia o el coraje que demuestren ante diversas situaciones.


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SESIÓN 9


2.6 Mitos y realidades del emprendedor

Visión General

Mediante un juego de análisis, los participantes identificarán los mitos y realidades de un emprendedor.

PropósitoLos estudiantes practicarán la iniciativa y la comunicación al tomar decisiones analizadas.

· Discernir, mediante el pensamiento crítico, los mitos y realidades de la cultura emprendedora.

Habilidades· Empatía

· Comunicación



· Negociación

PreparaciónRevisa la sesión, la lista de materiales y la actividad. No olvides dar las instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Repasa algunos conceptos clave vistos a lo largo del Módulo. Explica que realizarán un juego de análisis donde discutirán sobre diversos mitos y realidades que se dicen de los emprendedores, para su discernimiento. Recuerda que cuentas con 50 minutos para esta clase.

Materiales· Póster “Realidades del emprendedor” (grupal, opcional o proyectado) Anexos 22_M1

· Póster “Mitos del emprendedor” (grupal, opcional o proyectado) Anexos 21_M1

· Tarjetas “Mitos y realidades” (equipo) Anexos 23_M1, 23A_ M1, 23B_M1 y 23C_M1

CONCEPTOS CLAVE

MitoHistoria o relato que altera las verdaderas cualidades de una persona o cosa y le da más valor del que tienen en realidad.

AccionesEjercicio de la facultad de hacer o realizar algunas actividades que tiene una persona. Lo que se hace o se realiza.

CompetirSe refiere a designar un tipo de acción en la cual las personas o instituciones que se ven involucradas luchan por lograr un objetivo.

FracasoSituación en la que no se obtienen los resultados deseados o esperados y que puede servir como aprendizaje.

CompromisoObligación contraída por mediode un acuerdo, promesa o contrato, verbal o escrito; implica responsabilidad.

Espíritu de servicioDisposición de ayudar, colaborar y servir.


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SESIÓN 9

Inicio(10 minutos)

Comenta que el día de hoy pondrán en práctica los conceptos que han aprendido con anterioridad. Introduce el término mito: historia o relato que altera las verdaderas cualidades de una persona o cosa y le da más valor del que tienen en realidad. Explica que deberán identificar mitos acerca del emprendimiento.


Muestra a los estudiantes el Póster Realidades del emprendedor (Anexo 22_M1) y el Póster Mitos del emprendedor (Anexo 21_M1) y pégalos en el pizarrón. A continuación muestra las Tarjetas Mitos y realidades (Anexos 23_M1, 23A_M1, 23B_M1 y 23C_M1) y solicita veinte voluntarios. Introduce las Tarjetas Mitos y realidades en una caja o especie de urna y pide al primer voluntario que pase al frente y tome una tarjeta. Debe leer el contenido en voz alta y pensar si es un mito o una realidad y pegar la tarjeta en el póster correspondiente. Los demás deberán permanecer en silencio. Pide al mismo voluntario que explique por qué eligió que esa tarjeta era mito o realidad, según sea el caso. Pregunta a la clase si están de acuerdo con la decisión que su compañero tomó y por qué. Repite el mismo procedimiento para el resto de los voluntarios. Los contenidos de las tarjetas son:

1. Un emprendedor es responsable de sus actos (R)2. Un emprendedor es millonario (M)3. Un emprendedor contagia su entusiasmo a los demás (R)4. Emprender significa tener una empresa (M)5. Emprender = competir (M)6. Un emprendedor aprende del fracaso (R)7. Un emprendedor asume las consecuencias de sus actos (R)8. Un emprendedor tiene compromiso con la sociedad y el medio ambiente (R)9. Emprendedor = Líder (R)10. El emprendedor debe ser ético (R)11. Un emprendedor tiene espíritu de servicio (R)12. El emprendedor sólo manda porque es el jefe (M)13. Un emprendedor acepta las opiniones de los demás, aunque no estén a favor de sus ideas (R)14. Un emprendedor colabora con todos los que le rodean (R)


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15. Todo emprendedor es extrovertido (M)16. El emprendedor es el primero en la cadena de mando (M)17. El emprendedor siempre tiene la razón (M)18. A mayor educación mejores emprendimientos (R)19. El emprendedor siempre tiene humor positivo (R)20. El emprendedor nunca se enoja (M)21. Al emprendedor le gustan los riesgos (M)22. El emprendedor siempre confía en sí mismo (R)

Cierre(5 minutos)

Pregunta a los estudiantes si la actividad que realizaron del depósito de mitos y realidades les ayudó a clarificar sus ideas sobre lo que es y lo que no es ser emprendedor. Pide a un estudiante que te describa el concepto de mito. Pregunta si creen que un mito puede destruir el espíritu emprendedor. Los emprendedores se arriesgan y en diversas ocasiones se enfrentan a mitos acerca de su función, es por eso que su criterio debe ayudarles a mantener una visión responsable que les ayude a actuar como verdaderos emprendedores y no a jugar un papel que no es el que les corresponde.


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SESIÓN 10


2.7 Emprendedores del futuro

Visión General

Los estudiantes crearán un escenario en el futuro donde describirán la biografía de un emprendedor de esa época, poniendo en práctica su creatividad, visión y capacidad de análisis.

Propósito

Los estudiantes aplicarán su creatividad e innovación imaginando biografías de futuros emprendedores, proyectándose a 50 o más años.

· Recrear un escenario emprendedor del futuro integrando elementos de emprendimiento.

· Relatar una historia creada por ellos mismos donde visualicen un emprendedor del futuro.

Habilidades

· Creatividad· Crea valor· Comunicación· Trabajo en equipo

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Si es posible, coloca los conceptos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar las instrucciones antes de distribuir el material de trabajo y/u organizar al grupo para trabajar en equipos. Explica que durante esta sesión trabajarán en equipo y realizarán un ejercicio de futurología, donde deberán recrear el escenario de un emprendedor en el futuro. Deberán imaginar un invento o situación que requiera la participación de un emprendedor que aporte un cambio benéfico o cubra una necesidad de la comunidad. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

CONCEPTOS CLAVE

FuturologíaAyuda al hombre a crear escenarios futuros probables con el fin de prepararse e integrar los avances científicos, tecnológicos y educativos para tener una mejor calidad de vida.

PerspectivaUtilizamos la palabra para referirnos al punto de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto.

AnálisisEs la distinción de las partes de un todo para conocer sus elementos, examinándolas.

VisiónCapacidad de “ver más allá”, de prever un futuro deseado y esforzarse por crearlo.


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SESIÓN 10

Materiales· Hoja de trabajo “Emprendiendo al futuro” (individual) Anexo 24_M1· Formato de autoevaluación. Sesión 10 (individual) Anexo 25_M1

Inicio(5 minutos)

Repasa brevemente las últimas dos sesiones y pregunta algunos de los conceptos que se vieron. Permite algunas respuestas.

Explica que durante esta sesión continuarán hablando de emprendedores y sus vidas, sólo que en esta ocasión les toca a ellos crear un personaje emprendedor del futuro ubicado dentro de 50 o más años. Comenta que deberán crear un escenario y pensar qué necesidades podrán tener las personas en ese entonces, qué adelantos científicos y tecnológicos serán requeridos, qué necesidades sociales habrán surgido, etc. Deberán figurar, imaginar, analizar, visualizar y generar perspectiva para crear el escenario. Comenta que es lo mismo que cuando alguna vez vimos películas donde se utilizaban computadoras, pantallas “touch” o de sensor, hoy todo ello es una realidad.

Introduce el término futurología: la futurología como ciencia ayuda al hombre a crear escenarios futuros probables con el fin de prepararse e integrar los avances científicos, tecnológicos y educativos para tener una mejor calidad de vida. Introduce el concepto visión: capacidad de “ver más allá”, de prever un futuro deseado y esforzarse por crearlo.

Por último, pregunta a los estudiantes sobre el concepto de perspectiva, permite algunas respuestas y comenta la definición de perspectiva: utilizamos la palabra para referirnos al punto de vista desde el cual se considera o se analiza un asunto.

Menciona que estos conceptos son clave para un emprendedor, porque le ayudan a planear su proyecto para garantizar el éxito del mismo.


Platica a los estudiantes que esta actividad la llevarán a cabo en equipo. Muestra la Hoja de trabajo Emprendiendo al futuro (Anexo 24_M1) y explica que junto con sus compañeros de equipo deberán determinar qué tipo de emprendedor crearán para su escenario futuro. Puntualiza que la clave de esta actividad es la creatividad. La


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SESIÓN 10

biografía de su emprendedor deberá contener lo siguiente (comenta que todos los puntos a incluir ya los vieron anteriormente con los emprendedores históricos y contemporáneos):

· ¿Quién? Deberán escribir brevemente quién es el emprendedor del que se habla.

· ¿Qué? Explicarán qué hizo este emprendedor (qué empresa fundó, qué causa ayuda).

· ¿Cuándo? Escribirán hace cuánto tiempo de su logro (considerando que el escenario es dentro de 50 o más años, puede ser que haya surgido una necesidad años antes y no fue sino hasta entonces que se cubrió esa necesidad).

· ¿Dónde? Aquí explicarán en dónde desarrolló el proyecto.

· ¿Cómo? Deberán explicar cómo llevó a cabo su proyecto.

· ¿Qué impactó? Describirán los beneficios que generó el emprendedor en dicha época.

Explica que tendrán de 10 a 15 minutos para desarrollar sus biografías; pide a los estudiantes que se reúnan en equipo y distribuye las hojas de trabajo. Camina por el salón de clases para apoyar cualquier duda que pueda surgir. Cuida el tiempo de la actividad. Una vez que hayan pasado los 15 minutos, pide a cada equipo que en 3 minutos compartan la biografía de su emprendedor del futuro.

Cierre(5 minutos)

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué tan viable consideran que pueda ocurrir el escenario que su equipo creó?, ¿cuáles consideran que son los dos conceptos más importantes de esta sesión?, ¿me veo reflejado en el emprendedor del futuro que hemos creado?. Permite algunas respuestas. Indica que gracias a la futurología se realizan estimaciones de las necesidades que existirán en un país a futuro y en teoría se podría evitar un problema antes de que suceda.

Invita a los estudiantes a que investiguen sobre distintos tipos de futuristas como puede ser en los deportes, arquitectura, entretenimiento; invítalos a visitar la siguiente liga:

http://www.bing.com/videos/search?q=michio+kaku&qpvt=michio+kaku&FORM=VDRE


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SESIÓN 10




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SESIÓN 11

TEMA 3. MI DIAGNÓSTICO EMPRENDEDORSESIÓN 11

3.1 Liderazgo para transformar

Visión General

Mediante el análisis de un caso (ejercicio de juego de roles) los estudiantes identificarán los rasgos que componen el liderazgo.

Propósito

Los estudiantes practicarán la creatividad y comunicación al discutir y solucionar un caso sobre una problemática social. En la solución del mismo se realizará un juego de roles ante sus compañeros de estudio.

· Detectar las habilidades de liderazgo.

· Identificar en el trabajo en grupo cómo aplicar el liderazgo.

Habilidades

· Liderazgo


· Comunicación

· Negociación

· Creatividad


Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave a manejar durante la sesión. Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.


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SESIÓN 11

Materiales· Póster descriptivo “Rasgos de liderazgo” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 26_M1· Hoja de trabajo “Estudio de caso” (grupal) Anexo 27_M1· Formato de autoevaluación. Sesión 11 (individual) Anexo 28_M1

Inicio(5 minutos)

Saluda a los estudiantes y menciona que en esta sesión tendrán la oportunidad de jugar diferentes roles para solucionar un problema social. Recuerda que en sesiones anteriores ya se mencionó qué es un líder y cuál es el significado de liderazgo. Pide que te comenten estos conceptos, escucha un par de opiniones y posteriormente vuelve a darles la definición. Liderazgo: conjunto de capacidades y habilidades que posee una persona para identificarse con propósitos comunes a partir de los cuales logra influir en la sociedad.

Procede en este momento a darles los rasgos de liderazgo:

· Genera y aprovecha oportunidades

· Es creativo

· Desarrolla el talento

· Es visionario

· Piensa en lograr objetivos

· Procura comprender y después ser comprendido

· Es proactivo

· Crea sinergia

· Sabe comunicarse

· Se basa en principios y valores

· Es humilde

· Es optimista

· Supera la adversidad

· Comete errores y tiene autocrítica

· Derriba barreras


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SESIÓN 11

· Es institucional

· Tiene talento

· Forma a otro líder

· Delega

· Da confianza

· Se conoce así mismo

· Acepta su responsabilidad

· Se ríe

· Llora

· Expresa su pasión

· Deja un legado

· Hace cosas de trascendencia

· Es íntegro

· No desiste

· Valora cosas además de trabajo

· No tiene edad

· Trabaja en equipo

· Nunca uno es más que la suma de todos

· Tiene pasión

· Confía en sí mismo

· Es valiente


Explica a los estudiantes que hoy realizarán una actividad de juego de roles, cuyas representaciones tienen como objetivo escenificar los diferentes rasgos de liderazgo y cómo utilizarlos al abordar la solución de un problema social. Coméntales que en cada juego de roles habrá participantes activos (actores) y pasivos (observadores). Los activos representarán a alguna de las autoridades o líderes sectoriales mencionados en el caso de estudio, y los pasivos analizarán los rasgos de liderazgo para resolver o manejar la situación.


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SESIÓN 11

Organiza al grupo en equipos de 9 estudiantes (6 participantes activos y 3 observadores). Cada equipo leerá la Hoja de trabajo Estudio de caso (Anexo 27_M1) y los estudiantes que asuman los roles de autoridades buscarán la mejor solución en conjunto según su competencia; al terminar se reunirán los diversos actores de cada equipo entre sí (todos los jefes delegacionales, todos los empresarios, etc.), para dialogar sobre la forma en que están intentando resolver la situación en cada una de sus comunidades y obtener puntos en común que les permitan optimizar resultados. Se volverán a reunir por equipos para negociar la solución definitiva a la problemática presentada.

Utiliza el Póster Rasgos de liderazgo (Anexo 26_M1) y pide a los observadores que después de ver las representaciones ubiquen a los actores en el rasgo que mejor caracterice su liderazgo. Por último, en una plenaria, pide la participación de al menos un actor de cada rol que comparta sus opiniones respecto al papel que juegan los líderes comprometidos en una sociedad.

Cierre(5 minutos)

Reafirma en los estudiantes que todas las fortalezas que el día de hoy han trabajado y que han compartido al grupo son materia prima para generar liderazgo en beneficio de todos. Motívalos a que lo llevan a la práctica. Pregunta qué es lo que más les ha gustado de esta sesión y comenta que por desgracia no siempre un líder es necesariamente bueno o genera cosas buenas.

Invita a los estudiantes a que vean y comenten entre ellos el video deEl Líder Transformador, Jesús Gómez Oréa.

Invita a los estudiantes a visitar las siguientes ligas:

http://www.soyentrepreneur.com/25148-10-grandes-frases-de-liderazgo.html

http://www.soyentrepreneur.com/25052-10-frases-de-grandes-emprendedores.html

http://www.soyentrepreneur.com/22812-como-piensa-un-lider.html


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http://www.researchgate.net/publication/235985767_Algunas_reflexiones_en_torno_al_concepto_del_liderazgo/file/e0b4951534e755d7aa.pdf



SESIÓN 11


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SESIÓN 12


3.2 Las mejores decisiones, importancia de la ética.

Visión General

A través de dinámicas los estudiantes conocerán la importancia de la ética dentro de un emprendimiento.

Propósito

Los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de la ética como un elemento fundamental dentro de un emprendimiento, logrando repercusiones positivas para la sociedad.

· Identificar el concepto de ética.

· Determinar mediante el análisis y el pensamiento crítico situaciones de ética o no ética.

Habilidades


· Responsabilidad



· Compromiso

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Si es posible, coloca los conceptos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Explica que durante la sesión analizarán un estudio de caso, jugarán el juego de las tarjetas y concluirán que toda toma de decisiones tiene una consecuencia, la cual puede ser buena o mala.


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SESIÓN 12

Materiales · Hoja de trabajo “Estudio de caso” (grupal) Anexo 29_M1 · Tarjetas de “Decisión” (grupal) Anexos 30_M1, 30A_M1, 30B_M1 y 30C_M1

Inicio(10 minutos)

Repasa brevemente la sesión anterior sobre liderazgo y pregunta algunos de los conceptos vistos. Permite algunas participaciones.Pregunta a los estudiantes si alguien puede dar el significado de ética, e introduce el concepto. Pregunta si han estado alguna vez en una situación donde tengan que poner en práctica su ética personal. Puedes platicar alguna anécdota personal para dar un ejemplo. Comparte el término circunstancias: condición que acompaña, causa o determina a una persona o hecho en un momento determinado.


Caso de EstudioExplica a los estudiantes que trabajarán nuevamente con la Hoja de trabajo Estudio de caso (Anexo 29_M1) de la sesión 11, analizando la segunda parte de éste desde el punto de vista de la ética y las consecuencias de actuar con ésta dentro de un emprendimiento.

Pide a un voluntario que lea en voz alta nuevamente el caso completo, realiza las siguientes preguntas: ¿con qué institución te identificas? ¿cuál institución crees que acepte la propuesta del gobierno? Permite algunas intervenciones para cada una de las preguntas cuidando que siempre sean distintas las personas que intervienen con el fin de que la mayoría participe.

Busca llegar a un consenso con las siguientes preguntas: ¿qué implicación tendría cada una de las decisiones que comentaron?, ¿de qué manera repercute dentro de la organización interna y externamente? Permite algunas intervenciones para cada una de las preguntas cuidando que siempre sean distintas las personas que intervienen con el fin de que la mayoría participe.

Toma de decisionesMenciona que esta actividad la trabajarán en equipo. Antes de organizar al grupo en equipos, explica las instrucciones para la


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SESIÓN 12

actividad. Muestra a los participantes las Tarjetas de Decisión (Anexo 30_M1, 30A_M1, 30B_M1 y 30C_M1).Comenta que cada tarjeta contiene un caso (puede ser un problema empresarial, familiar, de la comunidad), con dos o tres posibles soluciones que tienen una valoración en puntos. El instructor deberá leer el caso y cada equipo elegirá la solución que considere adecuada. Una vez que hayan seleccionado una solución, se leerá el reverso de la tarjeta para ver qué consecuencia tiene la decisión que eligieron. Cada equipo lleva el conteo de sus puntos.

A cada acción corresponde una reacción, de esa forma sabrán que cada decisión que tomen en el futuro puede tener una consecuencia, buena o mala, por ello se invita al análisis de probabilidades y opciones. Una vez que hayan terminado de leer todos los casos y tomar las decisiones, pídeles que describan como equipo ¿qué fue lo más difícil?, ¿qué dificultades encontraron al momento de tomar la decisión?, ¿qué estuvo bien por parte de su equipo?, ¿qué podrían mejorar?, y comenta que cada equipo compartirá con el resto de la clase su experiencia y su puntuación.

Una vez que hayas explicado las instrucciones de la actividad, permite que los estudiantes se reúnan en equipos, distribuye el material y pide que la inicien.

Cierre(5 minutos)

Pregunta a los estudiantes si les ha gustado la actividad que realizaron. Pide que compartan algún caso que conozcan donde una empresa haya faltado a la ética profesional (Caso Enron, por ejemplo) y otro donde la ética se haga presente (Yakult, por ejemplo); pueden hablar de casos de empresas o personas; mejor aún, de personas éticas que conozcan en su localidad, familia, escuela. Emprender conlleva la responsabilidad social y una articulación con la ética que no es fácil, sin embargo, un verdadero emprendedor es quien, a pesar de las circunstancias, es capaz de demostrar su ética y profesionalismo.

Para profundizar en el tema invita a los estudiantes a que lean el libro “Los siete hábitos de la gente altamente efectiva”, del Dr Stephen Covey, así como visitar la páginahttp://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF donde encontrarán más acerca de la metodología de “Estudio de caso”.


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SESIÓN 13


3.3 FODA

Visión General

Mediante la elaboración de un ejercicio autobiográfico los estudiantes aprenderán a identificar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que se han presentado en el transcurso de su vida. Retomarán estos aprendizajes para actuar como emprendedores ante las situaciones coyunturales de su vida.

Propósito

Los estudiantes desarrollarán su capacidad de iniciativa, en función de garantizar futuros emprendimientos, a través de un ejercicio de autoconocimiento.

· Analizar detalladamente las experiencias que han tenido a lo largo de su vida, teniendo la oportunidad de clasificarlas.

· Identificar en la clasificación los momentos en que han hecho uso de sus herramientas de habilidad para el logro de objetivos determinados.

Habilidades

· Liderazgo

· Ánimo por la superación permanente


· Autoconocimiento

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Si es posible, colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar las instrucciones antes de distribuir el material de trabajo. Explica

CONCEPTOS CLAVE

FortalezasSon todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase.

OportunidadesSon aquellas situaciones externas y positivas que se generan en el entorno y que una vez identificadas, pueden ser aprovechadas.

DebilidadesSon problemas internos que, una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.

AmenazasSituaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra éste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder sortearlas.

AutobiografíaEs la narración de una vida o parte de ella, escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás sucesos que ha vivido.


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SESIÓN 13

que durante esta sesión cada uno de ellos va a desarrollar su autobiografía. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

Materiales· Hoja de trabajo “Mi FODA emprendedor” (individual) Anexo 31_M1

Inicio(10 minutos)

Comenta que en esta sesión retomarán el trabajo realizado en las primeras sesiones sobre autoconocimiento, analizándolo desde un punto de vista emprendedor a través de la herramienta FODA. Explícales que FODA son las siglas que integran los conceptos: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Pregunta a algunos el significado que tienen para cada uno de ellos. Toma en cuenta las definiciones que aporten y escribe en el pizarrón parte del concepto que expongan.

A continuación introduce cada uno de los conceptos.

Explica que en la vida de todas las personas existen momentos en que hemos experimentado cada uno de estos conceptos, aunque no de manera consciente, y se vuelve parte de nuestra rutina diaria. Si nos detuviéramos a analizarlo, nos percataríamos de los recursos que tenemos cada uno y que integran nuestro FODA. Haz énfasis en que nuestro FODA se basa en los valores que tenemos como seres humanos, así como de nuestras habilidades, lo cual nos ayuda a desarrollar nuestra vida para lograr nuestras metas.


Explica a los estudiantes que hoy realizarán una actividad que consiste en escribir su biografía; invítalos a que sean muy descriptivos al realizarla; coméntales que pueden retomar el Avatar que trabajaron en la Sesión 2 y que escriban desde que eran niños pequeños: qué cosas les gustaban, qué les daba miedo y cómo resolvían situaciones difíciles, en qué se reconocían ser muy buenos, cuáles eran sus


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SESIÓN 13

estrategias y cómo fueron cambiando éstas o se mantuvieron mientras fueron creciendo hasta llegar al día de hoy. Menciona que al terminar de escribir su autobiografía, analicen su FODA y clasifiquen con un color diferente sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Al terminar, pregunta si alguien gusta compartir su FODA con el grupo (recuerda enfatizar que cada FODA es como una radiografía personal que nos permite conocer nuestras herramientas actuales para generar acertadamente nuestras decisiones de vida).

Cierre (5 minutos)

Pregunta a los estudiantes si tenían conocimiento de los recursos que el día de hoy analizaron. Pregúntales en qué creen que les ayude conocer su FODA. Comenta que las experiencias, tanto buenas como malas, a lo largo de nuestra vida definen nuestra personalidad y forjan nuestro carácter; que el emprendedor debe conocerse a sí mismo y su entorno para lograr sus objetivos. Agradece la participación y enfatiza la importancia del autoconocimiento para desarrollar y fortalecer habilidades personales.


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SESIÓN 14


3.4 Hoja de vida, C.V.

Visión General

Aprenderán a identificar los elementos básicos a incluir en un Currículum vítae con la finalidad de utilizar los elementos del emprendimiento en una experiencia profesional y retomar las competencias emprendedoras en un ejercicio práctico que les permita presentar su hoja de vida profesional en proyectos emprendedores o entrevistas de trabajo.

Propósito

Los estudiantes destacarán sus capacidades emprendedoras y habilidades de vida, insertándolas en su Currículum vítae.

· Que el estudiante reconozca su valía y tenga facilidad de expresar sus cualidades en un documento escrito.

Habilidades

· Comunicación

· Creatividad

· Innovación

· Organización y reorganización

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Estos conceptos están destacados al margen de tu manual, en cada sesión. Si es posible, colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo y/o dividir al grupo para trabajar en equipos. Explica que durante esta sesión trabajarán en su Currículum vítae. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la clase. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

CONCEPTOS CLAVE

Currículum vítaeEs el conjunto de experiencias (educacionales, laborales y vivenciales) de una persona.

PostularProponer, afirmar una idea o principio.

ProfesionalismoSignifica cultivo o utilización de ciertas artes, disciplinas o deportes. Sin embargo, en el medio laboral se utiliza para referirse a los profesionistas comprometidos con su trabajo, que poseen determinadas cualidades que los hacen ser brillantes y precisos.

TrabajoEs hacer algo que requiera cualquier actividad física o intelectual. En economía, es la medida del esfuerzo hecho por los seres humanos.


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Materiales· Tarjetas de “Entrevista A y B” para juego de roles (grupal) Anexo 31_M1 y 31A_M1· Hoja de trabajo “Mi Currículum vítae” (individual) Anexo 32_M1

Inicio(5 minutos)

Recuerda a los estudiantes que en sesiones anteriores reflexionaron sobre sus gustos y habilidades, revaloraron su personalidad e hicieron su FODA, y hoy aprovecharán ese aprendizaje para realizar otra actividad. Pregunta a los estudiantes si alguien conoce el término Currículum vítae; permite algunas participaciones e introduce el término Currículum vítae: es el conjunto de experiencias (educacionales, laborales y vivenciales) de una persona.

A continuación introduce el término carrera: conjunto de cursos académicos que una persona debe completar para obtener un título profesional, no solamente para generar recursos económicos, también para desarrollar intereses, valores y aptitudes o destrezas en la persona.

Pregunta si ellos están interesados en estudiar alguna carrera en particular y por qué dicha carrera, escucha algunas participaciones. Ahora introduce el término profesionalismo: significa cultivo o utilización de ciertas artes, disciplinas o deportes como medio de lucro. Sin embargo en el medio laboral se utiliza para referirse a los profesionistas comprometidos con su trabajo, que poseen determinadas cualidades que los hacen ser brillantes y precisos.

Comenta a los estudiantes que el profesionalismo encierra diferentes cualidades indispensables que se buscan cuando se contrata a alguien para un puesto de trabajo vacante.

Brevemente introduce el resto de los conceptos clave.


Explica a los estudiantes que hoy realizarán una actividad de juego de roles simulando una entrevista de trabajo y posteriormente aprenderán a conocer los elementos básicos de su Currículum vítae. Solicita cuatro voluntarios para el juego de roles, pide que pasen al


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SESIÓN 14

frente y divídelos en parejas. Entrega a cada pareja una Tarjeta de Entrevista (A y B) (Anexo 31_M1 y 31A_M1). Pide que salgan del salón y preparen la representación de la entrevista; en las tarjetas viene el guión a seguir.

Explica que tienen 5 minutos para la preparación y 3 minutos para la representación. Mientras estos cuatro estudiantes se preparan, explica al resto de la clase que en el momento en que sus compañeros realicen las simulaciones de entrevista, ellos deberán prestar atención de cómo se desarrollan ambas entrevistas. Explica qué aspectos deberán tomar en cuenta: presentación, desenvolvimiento, claridad y elocuencia al hablar, formalidad, apertura, interés, preparación previa. Invítalos a que tomen nota del desarrollo de las entrevistas. Indica a los estudiantes que realizarán la representación que pasen y pide que el equipo A inicie con la presentación; recuerda al resto de la clase que estén atentos a los detalles de la entrevista. Inmediatamente después que la primera pareja termine, pide a la segunda que inicie con su representación. Cuando hayan terminado ambas parejas, pregunta a los estudiantes qué estuvo bien y qué estuvo mal de ambas entrevistas. Dedica a esta actividad 25 minutos como máximo.

Pide a los estudiantes que participaron en el juego de roles que pasen a sus lugares y muestra a la clase la Hoja de trabajo Mi Currículum vítae (Anexo 32_M1), explica que cada uno deberá llenar su C.V. siguiendo las indicaciones de la hoja. Menciona que tienen 5 minutos para hacer su Currículum y una vez que hayan terminado podrán compartirlo con el resto de la clase.

Cierre(5 minutos)

Pregunta a los estudiantes si se sintieron cómodos realizando su Currículum vítae. Después, qué es lo que más les impactó de las dos entrevistas de trabajo que sus compañeros realizaron. Permite dos o tres participaciones. Pregunta a los estudiantes qué elemento consideran más importante en un C.V. y por qué. Menciona que todo emprendedor sabe que aquellas cosas que requieren mejorar implican procesos de reflexión y poner su empeño para lograr que éstos le beneficien a partir de la experiencia que generaron en él.


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SESIÓN 15

TEMA 4. IMPACTO EN LA COMUNIDADSESIÓN 15

4.1 Contagiando el espíritu emprendedor

Visión General

Mediante la creación de un periódico mural, los estudiantes darán a conocer productos y/o servicios que ofrecen compañeros de su comunidad o de la misma escuela, destacando las características que hacen de los emprendedores descritos casos relevantes. Difundirán la creación de dicho periódico mural para apoyar a los emprendedores locales.

Propósito

Los estudiantes pondrán en práctica su capacidad de comunicación e innovación al diseñar un medio para publicar noticias donde, por la descripción realizada, se busque contagiar el espíritu emprendedor.

· Diseñar un periódico mural para promover a los emprendedores de su localidad.

· Destacar los elementos constitutivos de cada emprendimiento descrito, sobre todo aquellos que se puedan contagiar a la comunidad estudiantil.

Habilidades· Liderazgo

· Comunicación

· Creatividad

· Innovación


· Crear valor

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Si es posible, colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Recuerda que cuentas con 50 minutos para el desarrollo de la sesión.


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SESIÓN 15

Materiales· Hoja de trabajo “Noticias emprendedoras” (individual) Anexo 33_M1

Inicio (5 minutos)

Realiza una breve recapitulación de los elementos que han visto en sesiones pasadas, que conforman las características y herramientas con que debe contar un emprendedor. Comenta que a partir de esta sesión, trasladarán esas características a emprendedores, situaciones y proyectos reales para comenzar a percibir el impacto que tienen en la comunidad, y que se acerca el momento en que tendrán que realizar su propio emprendimiento. Introduce el término publicidad: la publicidad es un conjunto de medios que se utilizan para divulgar o extender noticias o información; en años recientes se habla de que puede haber un tipo de publicidad “engañosa” que divulga información falsa para vender productos. Explica que las empresas recurren a la publicidad para lograr aumentar las ventas de su producto o servicio. Y aquí entra de nuevo el concepto de ética. Pide a algún estudiante que comparta contigo y el resto de la clase dicho concepto.


Pide a los participantes que, utilizando la guía de su Hoja de trabajo Noticias emprendedoras (Anexo 33_M1), van a crear un periódico mural para la escuela donde podrán difundir datos de emprendedores locales, ,ya sea de su comunidad o de su escuela. Coméntales que cada estudiante deberá realizar al menos 3 noticias para nutrir el periódico y que deben buscar a emprendedores cuya historia, talentos o productos sean motivadores para la comunidad estudiantil. Invítalos a que realicen noticias que sean visualmente atractivas y de alto impacto, que se disfrute su lectura, ya que el objetivo del mismo es contagiar el espíritu emprendedor.

Durante la sesión el instructor puede orientar a los estudiantes sobre la mejor forma de presentar cada caso, de tal forma que en casa terminen su periódico mural y lo presenten al iniciar la próxima sesión.


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SESIÓN 15

Cierre(10 minutos)

Pregunta a los estudiantes si consideran que los medios publicitarios (periódico, tv, espectaculares, redes sociales) tienen un impacto positivo al anunciar un producto o servicio. Escucha algunas participaciones. De igual forma pregunta si creen que una empresa u organización puede subsistir sin publicidad. Indica que existen varios tipos de publicidad que logran que los productos y servicios se den a conocer a un mayor número de personas.

Comenta que al inicio de la siguiente sesión deberán presentar su periódico mural, completo y listo para colocarse en el sitio designado para tal fin en las instalaciones del plantel. Exhorta a los estudiantes a subir su periódico mural a sus redes sociales para difusión del trabajo que están realizando.

Asimismo, invítales a pensar sobre los problemas de su comunidad en los siguientes días y, con visión emprendedora, cuál podría ser su aportación en la búsqueda de posibles soluciones, ya que las siguientes sesiones se centrarán en este punto.


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SESIÓN 16

TEMA 4. IMPACTO EN LA COMUNIDADSESIÓN 16

4.2 ¿Cómo influyen mis acciones en la sociedad?

Visión General

Los estudiantes realizarán un análisis de nivel básico con el fin de proponer acciones cotidianas que mejoren su entorno inmediato y se constituyan en su rutina como hábitos relacionados con el emprendimiento.

Propósito

Los estudiantes aplicarán su sentido de responsabilidad y compromiso social diseñando actividades que generen en ellos conciencia sobre su entorno, fomentando su ánimo por la superación permanente

· Detectar necesidades que pudieran atender en su entorno inmediato.

· Analizar qué buenas acciones podrían impactar el beneficio de su entorno.

Habilidades

· Liderazgo

· Comunicación

· Aprecio al trabajo

· Iniciativa


· Responsabilidad

· Compromiso

· Crear valor

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Si es posible colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo y/u organizar al grupo para trabajar en equipos. Indica que primero trabajarán de manera individual realizando una lluvia de ideas de las problemáticas detectadas en su comunidad

CONCEPTOS CLAVE

NecesidadLas necesidades son aquellos componentes fundamentales en la vida, de los cuales no podemos sustraernos, o a los cuales no podemos evitar o resistir, y llevan a las personas a movilizarse para satisfacerlos.

ComunidadEs un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, y roles culturales o sociales. Todos necesitamos de nuestra comunidad, y la comunidad necesita de nosotros.

BienestarEs el conjunto de todo aquello que necesitamos para vivir bien. Es también el estado de las personas que son sensibles al buen funcionamiento de su cuerpo y de su mente.

Servicio En el ámbito laboral y social es relacionado con la cualidad de desempeñar efectiva y amablemente el rol que a uno le corresponde.


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SESIÓN 16

(las que les solicitaste reflexionar la sesión pasada) y después realizarán un consenso para determinar cuál es el problema más urgente de atender. Después deberán realizar una lista de las acciones que ellos consideran que podrían impactar a su comunidad de manera positiva, resolviendo la problemática planteada. Recuerda que cuentas con 50 minutos para impartir la sesión. Cuida los tiempos de cada actividad para que se logre el objetivo de la sesión.

Materiales· Póster de conceptos “Características de mi comunidad” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 34_M1· Hoja de trabajo “Mis acciones de cambio” (individual) Anexo 35_M1 y 35A_M1

Inicio(10 minutos)

Permite que los estudiantes terminen de integrar el periódico mural que hicieron en casa y que lo dejen listo para colocar en el sitio designado para tal fin en el plantel, al finalizar la clase.

Coméntales que así como es interesante conocer de primera mano las acciones de emprendedores exitosos cercanos, también lo es que cada uno de ellos se visualice como tal y se asuma con la capacidad y entusiasmo para realizar acciones que impacten positivamente su entorno.

Introduce el concepto necesidades: las necesidades son aquellos componentes fundamentales en la vida, de los cuales no podemos sustraernos, o a los cuales no podemos evitar o resistir, sino que llevan a los seres vivos a movilizarse para satisfacerlos, propiciando así la conservación y mantenimiento de la vida. Pregunta qué sería una necesidad para ellos, permite algunas respuestas. Menciona que en nuestro día a día surgen diferentes necesidades que requerimos atender, tanto personales como familiares o de la comunidad. Comenta que la atención a nuestras necesidades nos produce bienestar. Define bienestar: es el conjunto de todo aquello que necesitamos para vivir bien. Es también el estado de las personas que son sensibles al buen funcionamiento de su cuerpo y de su mente. Platica a los estudiantes que todos los seres humanos vivimos buscando el bienestar personal, familiar y algunos el bienestar de su comunidad y de su país, emprendiendo acciones de buena voluntad que permitan mejorar nuestra calidad de vida y la del ambiente que nos rodea.

ConsensoEs el acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.

ImpactoConjunto de consecuencias provocadas por un hecho o actuación que afecta a un entorno o ambiente social o natural.


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SESIÓN 16


Explica a los estudiantes que llevarán a cabo una actividad donde analizarán las necesidades que podrían atender en su entorno inmediato (familia, escuela, grupo de amigos, comunidad). Muestra la Hoja de trabajo Mis acciones de cambio (Anexo 35_M1 y 35A_M1) en la cual primeramente deberán elaborar una lista de las necesidades que detecten en su entorno inmediato, así como sus posibles causas. Distribuye las hojas y comenta que tienen 10 minutos para elaborar su lista. Ahora pide que al reverso de su hoja de trabajo elaboren una Lista de Acciones que cada uno podría poner en marcha en su hogar y/o en su comunidad para generar cambios positivos (no tirar basura en la calle, poner avisos que inviten a la comunidad a cuidar sus mascotas o al medio ambiente, invitar a la comunidad a pláticas para mejorar la misma, etc.).

Cierre(5 minutos)

Pregunta los conceptos clave que se abordaron durante la clase, permite varias respuestas. Invítalos a que piensen sobre lo que aprendieron hoy durante esta sesión y pide que lo compartan con el resto de sus compañeros. Permite la participación de dos o tres estudiantes. Finaliza la sesión comentando lo importante que es emprender acciones en beneficio propio y de nuestra comunidad. Comparte con los estudiantes que este ejercicio que hoy han hecho de manera básica lo profesionalizarán en las siguientes sesiones y durante el Módulo 2.


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SESIÓN 17

TEMA 5. MI PRÁCTICA EMPRENDEDORASESIÓN 17

5.1 Manos a la Obra

Visión General

Los estudiantes trabajarán en equipo para analizar las necesidades y carencias de su comunidad y, en consenso, determinarán una posibilidad de práctica emprendedora a desarrollar, ya sea en lo económico o en lo social.

Propósito

Los estudiantes pondrán en práctica todos los aprendizajes de las sesiones anteriores para proponer acciones de emprendimiento en la solución de un problema.

· Analizar las posibilidades emprendedoras en su comunidad.

· Seleccionar una posibilidad de emprender en su comunidad.

· Establecer objetivos basados en dichas posibilidades emprendedoras.

Habilidades


· Responsabilidad



· Compromiso

· Resolución de conflictos

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Familiarízate con los conceptos clave que se manejarán durante la sesión. Si es posible colócalos en algún lugar visible en el salón de clases (pizarrón, cartulina, papel rotafolio). Revisa la actividad y no olvides dar instrucciones antes de distribuir el material de trabajo y/u organizar al grupo para trabajar en equipos.

Recuerda que cuentas con 50 minutos para esta sesión.

CONCEPTOS CLAVE

Práctica emprendedoraPara nuestro fin, es una guía con pasos básicos para elaborar un programa de trabajo que te ayudará a plantear, desarrollar y dar seguimiento a tu emprendimiento.


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SESIÓN 17

Materiales· Hoja de trabajo “Mi práctica emprendedora” (grupal, opcional o proyectado) Anexo 36_M1· Póster “Plan de trabajo” (grupal) Anexo 37_M1

Inicio(10 minutos)

Comenta que trabajarán en equipo y elegirán su propia práctica emprendedora.

Escribe los conceptos clave de esta sesión en el pizarrón, todos vistos en sesiones pasadas y pregunta si los recuerdan y si podrían darte una breve descripción de algunos de ellos.

Platica a los estudiantes que cuando una persona o grupo depersonas decide iniciar un proyecto emprendedor, ya sea económico o social, deben establecer claramente qué se busca con el proyecto, pues cuando se trabaja en equipo, la diferencia de opiniones en ocasiones genera situaciones en las que se pone en peligro la finalidad del proyecto. Así, deberán buscar ellos trabajar en su proyecto en un ambiente de armonía y de respeto que les permita enfocarse en el objetivo planteado.


Reparte a cada estudiante la Hoja de trabajo Mi práctica emprendedora (Anexo 36_M1). Explica que una vez que decidan qué proyecto desarrollarán, deberán establecer una metodología para trabajar basándose en los puntos de su hoja de trabajo. Explica cada uno de los puntos para el Plan de Trabajo (Anexo 37_M1):

Nombre de la práctica: aquí deberán seleccionar un nombre que vaya de acuerdo con la necesidad que desean atender y con el cual la comunidad los identificará. Es importante que el nombre refleje o identifique la misión del proyecto.

Planteamiento del problema: es la delimitación clara y precisa del objeto de la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas piloto, entrevistas, etc.

Misión: la misión define el giro al que se dedica la organización, las necesidades que cubre con sus productos y servicios, el mercado


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SESIÓN 17

en el cual se desarrolla y la imagen pública de la organización. La misión de la empresa es la respuesta a la pregunta ¿para qué existe la organización? En el caso de un individuo, la misión sería lo que la persona quiere realizar que lo hace feliz.

Visión: es una imagen a futuro sobre cómo deseamos que sea el proyecto que vamos a emprender. El propósito de la visión es guiar, controlar y alentar a la organización o al individuo para alcanzar el estado deseable. La visión del proyecto es la respuesta a la pregunta, ¿qué queremos que sea este proyecto en los próximos años? La visión está orientada hacia el futuro. Así como la misión está enfocada en el presente, la visión es una imagen a futuro.

Objetivos: es un logro que nos proponemos en un plazo determinado. El objetivo es, a diferencia de la visión, cuantificable, necesita ser medido. Tiene que ser enunciado específicamente y de forma positiva. Además, tiene un plazo de tiempo para llevarse al cabo, porque es susceptible de ser evaluado.

Campo de acción: aquí deberán especificar dónde se llevará a cabo geográficamente su proyecto.

Distribución de tareas: deberán especificar qué tarea realizará cada miembro del equipo, como investigación, documentación, redacción, presentación, etc.

Requerimientos: deben especificar qué necesitan para llevar a cabo este proyecto: programación (determinar tiempos de desarrollo para cada fase del Modelo), herramientas y estrategias.

Pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda de cómo deberán desarrollar estos puntos. Una vez que se hayan atendido las dudas, invítalos a que se reúnan en equipo e inicien con la descripción de su proyecto. Es importante que te acerques con cada equipo para verificar que hayan comprendido cómo desarrollar su proyecto y asesorarlos en caso de ser necesario.

Cierre(5 minutos)

Pide que te den su opinión acerca de cómo se sintieron realizando la propuesta para su proyecto emprendedor. Permite algunas participaciones. La planificación de los proyectos es importante: sirve como una base a la cual pueden recurrir en cualquier momento para revisar el avance de sus proyectos, saber si se están desviando de los


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SESIÓN 17

objetivos originales o replantear las cualidades de su emprendimiento. Felicita a cada equipo por la selección de su proyecto e invítalos a que trabajen de manera responsable y logren una práctica emprendedora viable.

Exhorta a los estudiantes a subir su trabajo de práctica emprendedora a sus redes sociales para su difusión y retroalimentación. Comenta que en la siguiente sesión presentarán los resultados de su práctica emprendedora, para que preparen una presentación.


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SESIÓN 18

TEMA 5. MI PRÁCTICA EMPRENDEDORASESIÓN 18

5.2 Presentación de la práctica emprendedora

Visión General

Los estudiantes presentarán con su equipo una exposición de su plan de trabajo y justificación de su proyecto, incluyendo: misión, visión y objetivos.

Propósito

Los estudiantes expondrán los detalles de su práctica emprendedora como culminación del Módulo 1.

· Presentar una exposición del emprendimiento realizado.

· Realizar una recapitulación de todos los aprendizajes del Módulo 1, que les servirá como punto de partida para el Módulo 2.

Habilidades

· Creatividad

· Comunicación

· Iniciativa


· Compromiso

Preparación

Revisa la sesión y la lista de materiales. Organiza a los equipos rápidamente para que inicien las exposiciones a tiempo. Recuerda que cuentas con 50 minutos para que todos los equipos realicen sus exposiciones; toma en cuenta que al final deberás reservar 10 minutos para realizar una retroalimentación de la exposición y al mismo tiempo que los estudiantes realicen su autoevaluación.

Materiales· Formato de autoevaluación. Sesión 18 (individual) Anexo 38_M1


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SESIÓN 18

Inicio(5 minutos)

Comenta que cada equipo debe estar listo para su participación. Indícales el orden en el que pasarán a realizar su exposición. Recuérdales que cuentan únicamente con 5 minutos para realizar su presentación.


Invita a los equipos a que realicen su exposición en el orden acordado. Mientras ellos realizan su presentación, tú puedes tomar nota de algunos aspectos que pueden servirles como retroalimentación; te pasamos una lista de lo que puedes evaluar:

· Organización (si incluyeron todos los puntos requeridos)

· Claridad en la exposición

· Materiales (si es que utilizaron)

· Creatividad

Cierre(5 minutos)

Felicita a todos los equipos por su exposición. Tal vez tengas tiempo de comentar algunos aspectos como retroalimentación, recuerda que las críticas o sugerencias siempre deben realizarse en positivo, esto por respeto a su trabajo y al tiempo que dedicaron para hacerlo. Pregunta qué parte del procedimiento les ha generado más impacto al realizar y comenta que un emprendedor es capaz de mostrar ejecutivamente sus resultados, el impacto obtenido y la respuesta de quién fue beneficiario o consumidor de su emprendimiento.


Distribuye a los estudiantes su autoevaluación de la sesión 18, la cual debe ser contestada en 5 minutos.

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