Medios y recursos para la investigación 2011

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

MEDIOS Y RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN

2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA


SEMESTRE CUARTO



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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya

M. en H.J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: cuarto semestre

Elaboración:

Castañeda González Alejandro

Chong Campuzano Martín José

Espinoza Millán María Yeretzi

González Díaz María del Carmen

González Torres María de los Ángeles

Gutiérrez Sánchez Miguel Francisco

Torres Montoya María de la Cruz

Vilchis Velázquez Felicitas

1ª. Reestructuración 2011:

Chong Campuzano Martín José

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

7 de Julio de 2011



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Dimensión de Formación: Social y para la vida

Campo de Formación: Ciencias Sociales y Humanidades

Ámbito disciplinar: Metodología de la Investigación

ASIGNATURA: Medios y Recursos para la Investigación

Semestre: Cuarto Horas teóricas 2

Créditos: 7 Horas prácticas 3

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5

Asignaturas simultáneas

Calculo Diferencial e Integral

Geografía Ambiente y Sociedad

Física General

Biología Celular

Lectura de Textos Literarios

Orientación Educativa

Cultura Física

Ingles B1

Etapa en la

estructura curricular Básica



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

1. Desarrollar la función docente con base en el Currículum del Bachillerato 2009 y el programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada módulo.

2. Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la Academia General.

3. Asistir puntualmente a los horarios de clase, observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.

4. Fomentar los principios de ética y humanismo.

5. Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos, técnicas de enseñanza y recursos didácticos de manera reflexiva, positiva y respetuosa.

6. Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los estudiantes, fomentando el interés por el aprendizaje.

7. Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los estudiante, principalmente

después de cada ejercicio de evaluación o aplicación de examen, y propiciar estrategias de auto aprendizaje para evitar rezago académico.

8. Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en el programa de asignatura vigente.

9. Apegarse en estricto al Reglamento de la Educación Media Superior para fines de retener

el derecho a examen ordinario, extraordinario y a título por el correspondiente número de faltas.

10. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación

Universitaria y a los acuerdos de la Academia General.

Alumno

1.Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.

2.Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos requeridos. 3.Participar activamente y de manera responsable en el desarrollo de

evidencias y proyectos individuales y colectivos.

4.Abstenerse del uso de equipo de radiolocalización y telefonía celular durante la clase.

5.Observar asistencia requerida por la legislación para tener derecho a

examen ordinario, examen extraordinario y el examen a título. 6.Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la

Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior y los acuerdos de la Academia General.



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PRESENTACIÓN

Los avances tecnológicos en los sistemas de información han permitido que la comunicación sea tan rápida y virtual que apenas se tiene tiempo para analizar, discriminar y describir la abundante información

acerca del proceso de la investigación, por lo que nos obliga actualizar los contenidos de esta asignatura a las exigencias modernas de la globalización pero sobre todo a las exigencias de la construcción del

conocimiento mediante los medios y recursos básicos de la tarea investigativa, favoreciendo el aprendizaje del alumno y las tareas del profesor como facilitador que permitan a ambos para estar al tanto de la

problemática del mundo contemporáneo y de su contexto económico, social, político y del medio ecológico, nacional, estatal y local.

De ahí que la congruencia, el orden y la organización son algunos requisitos procedimentales en la construcción del conocimiento científico, implica una visión holística, misma que va desde la epistemología en

cuanto su conceptualización hasta la elección de la técnica y su instrumentación respectiva en su operación.

Por lo que el estudio de la producción sistemática de conocimientos con base a la construcción de un andamiaje lógico, histórico, ideológico, metodológico y técnico permite acceder no solamente a la

exploración, descripción o explicación, sino también a la comprensión del fenómeno a investigar.

Considerando que se busca conformar un perfil integral en el alumno que permita poner en práctica los conocimientos adquiridos, tanto en asignaturas precedentes, simultáneas y consecuentes, se han tomado

en cuenta establecer los objetivos educacionales y de formación a partir de los paradigmas del enfoque constructivista determinados por el nuevo Modelo Curricular del Bachillerato Universitario 2009 mismos que

van acorde con los avances científicos, tecnológicos, humanísticos, de ambiente ecológico y la formación en valores recuperados por los ejes transversales del propio Modelo Curricular.

La asignatura Medios y Recursos para la Investigación contribuirá al proceso formativo del bachiller universitario en la que aprende a aprender, aprende a hacer y aprende a ser, siendo importante la participación

mediadora del docente para que ambos hagan suyos los medios, recursos y procedimientos formales de búsqueda, registro e interpretación de datos y significados que sirvan de sustento teórico para una

metodología cuantitativa o cualitativa relacionados con las problemáticas del campo de estudio de las ciencias naturales y sociales. Esta asignatura coadyuva a desarrollar en el alumno o a lo largo de su

formación como bachiller un perfil con base en un conjunto de competencias que le permitan iniciarse en la investigación con espíritu responsable de curiosidad y una actitud positiva y abierta hacia la misma.

Por lo tanto la intención del programa de Medios y Recursos para la Investigación gira en torno a lo anterior, permitir que el alumno del Nivel Medio Superior el desarrollo de habilidades para un posterior

desempeño en investigación en cualquier área del conocimiento.

Por su parte la función del docente dentro del aula deber ser la de mediador de los aprendizajes que reclamen las necesidades de investigación de los educandos para que a su vez estos puedan involucrarse en

los ámbitos de conocimiento de información que le sean significativos para su formación tanto intelectual como de habilidades, aptitudes y así mismo desarrolle todo tipo de cualidades que son propias del ser

humano.

Cada una de las asignaturas que se imparten en la EMS, juegan un papel fundamental en la preparación del bachiller para continuar estudios universitarios. La asignatura de Medios y Recursos para la

Investigación, es básica para colaborar con lo mencionado anteriormente. Pues a través de ésta, los estudiantes podrán aplicar los conocimientos adquiridos, desarrollando competencias como: la observación, el

análisis y la reflexión de los problemas que se manifiesten en su lugar de origen, despertando la conciencia de que ellos pueden (y deben) participar en la búsqueda de soluciones; lograr desarrollar una cultura

de investigación basada en métodos, técnicas, medios y recursos para lograrla. Además, los alumnos podrán desarrollar competencias para trabajar colaborativamente.

Es de suma importancia resaltar que dada la naturaleza de la asignatura y su carácter transdisciplinar, en este programa se han considerado las competencias disciplinares básicas y

extendidas del campo de formación de ciencias experimentales.



7

PROPÓSITO GENERAL

Promover en el estudiante una cultura de la investigación que le permita desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar un proceso de indagación a nivel

bachillerato, mediante la identificación de problemas susceptibles de ser auscultados, aplicando métodos y técnicas específicas para la selección, organización, análisis de la

información y redacción de reportes de investigación de acuerdo al nivel de profundidad de la misma.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo

problemas relacionados con las ciencias sociales o experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que

contribuya a su formación académica.

3. Identifica problemas, formula

preguntas de carácter científico y

plantea las hipótesis necesarias para

responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la

información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando

experimentos pertinentes.



9

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

(PERFIL DE EGRESO)

Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos

disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata. Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios sustentados y en el análisis crítico de los mismos.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.



10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE Educación para la Responsabilidad social. La investigación implica que el bachiller

identifique aquellos problemas que le afectan a la sociedad y proporcione respuestas factibles

a ellos. Los diversos sectores sociales le exigen a la escuela pública que haga lo que le

corresponde hacer: formar ciudadanos que atiendan, en la medida de sus posibilidades, las

necesidades sociales del entorno próximo: local, estatal, nacional e incluso internacional.

Educación en valores. El desarrollo de proyectos de investigación y el reporte por

escrito de los mismos exige que los bachilleres asumen un conjunto de valores asociado

con la búsqueda de la verdad, la honestidad intelectual, honradez en el trabajo científico,

modestia para reconocer y valorar la labor de otros investigadores, reconocer que la

ciencia y los productos de la investigación están al servicio del hombre.



11

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Articula las características

generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la

cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes

campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de

interpretación de su realidad inmediata. Construye hipótesis,

recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas. Utiliza su conocimiento de

las ciencias, artes y

humanidades en la construcción de juicios

sustentados y en el análisis crítico de los mismos. Explica los fenómenos

naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos

construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la

información y comunicación para obtener información y

expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y

procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.


Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su

validez. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Básicas

3. Identifica problemas, formula

preguntas de carácter científico y

plantea las hipótesis necesarias

para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Extendidas 5. Aplica la metodología

apropiada en la realización de

proyectos interdisciplinarios

atendiendo problemas

relacionados con las ciencias

sociales o experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos

especializados en la búsqueda,

selección, análisis y síntesis para

la divulgación de la información

científica que contribuya a su

formación académica.

I. LA INVESTIGACIÓN

COMO DISCIPLINA

1.1 Concepto

1.2 Importancia de la investigación

1.3 El Proceso de investigación 1.4 Clasificación de la

investigación

1.5 Conocimiento como producto de la investigación

1.6 La ética en la investigación

Describe y valora la importancia

de la investigación como

herramienta para generar

conocimientos científicos y

soluciones a los problemas

sociales o naturales que se

presentan.

II. LOS MEDIOS DE INVESTIGACIÓN

2.1 Concepto 2.2 Medios documentales

2.2.1 Recintos informativos

2.2.2 De documentos Impresos

2.2.3 Documentos

Electrónicos 2.3 Fuentes de información

documental

2.3.1 No periódicas 2.3.2 Periódicas

2.3.3 Electrónicas 2.4 De campo

Identifica los diferentes espacios

para buscar información;

selecciona por su relevancia y

confiabilidad las diversas fuentes

de información encontradas en

ellos sobre algún problema

específico, siguiendo los

procedimientos adecuados para

ello.

III. LOS RECURSOS DE

INVESTIGACIÓN 3.1 Concepto 3.2 Técnicas de investigación

documental

3.2.1 Técnicas de registro de fuentes documentales

Identifica y utiliza las diferentes

técnicas disponibles para el

registro de fuentes y acopio de

información, tanto documentales



12

Elige las fuentes de información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

3.2.2 Técnicas de acopio de información

3.2.3.1 Fichas de trabajo

3.2.3.2 Ficha maestra 3.3 Técnicas de investigación

de campo 3.3.1 Observación 3.3.2 Cuestionario

3.3.3 Entrevista

como de campo y las aplica en

forma adecuada en el manejo

riguroso de la información sobre

un tema específico, apoyado en la

metodología pertinente para ello.

IV. PLANEACIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN: EL

PROYECTO

4.1 Concepto 4.2 Partes del proyecto

Diseña el proyecto de

investigación a partir de

identificar un problema social o

natural que se presenta en su

entorno, formula preguntas y

establece hipótesis para proponer

soluciones al mismo.



13

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: I. LA INVESTIGACIÓN COMO DISCIPLINA SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Describe y valora la importancia de la investigación como herramienta para generar conocimientos científicos y soluciones a los problemas sociales que se presentan.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1.INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN

1.1 Concepto 1.2 Importancia de la

investigación

1.3 El Proceso de investigación

1.4 Clasificación de la investigación

1.5 Conocimiento como producto de la investigación

1.6 La ética en la

investigación

Establece el

concepto de

investigación.

Describe la importancia de la

investigación.

Distingue las etapas que conlleva la

realización de una investigación.

Distingue la clasificación de la

investigación de acuerdo a su objeto

de estudio, propósito, y enfoque.

Distingue los tipos de conocimiento

que genera la investigación.

Valora la importancia de la

investigación al generar conocimientos y

soluciones a los problemas del entorno así como los valores éticos

incluidos en su desarrollo.

Articula las características generales de las ciencias, su

quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los

conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad

inmediata. Utiliza su conocimiento de las

ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios

sustentados y en el análisis crítico de los mismos.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para

responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y

realizando experimentos pertinentes.

Extendidas 6. Utiliza herramientas y

equipos especializados en la

búsqueda, selección, análisis y

síntesis para la divulgación de

la información científica que

contribuya a su formación

académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y comunicación

para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un

propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Actividad Integradora del Módulo I Reporte por escrito en el que exprese su postura personal sobre la importancia de la investigación como generadora de conocimientos y soluciones a los problemas del entorno.

Respuesta a la pregunta: ¿Por qué es importante la investigación?

Documento escrito con procesador de textos Uso de fuentes de información

Manejo ordenado de la información de acuerdo a lo visto en el m



14

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: LA INVESTIGACIÓN COMO DISCIPLINA SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Describe la importancia de la investigación como herramienta para generar conocimientos científicos y soluciones a los problemas sociales que se presentan.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

1.INTRODUCCIÓN A LA

INVESTIGACIÓN

1.1 Concepto 1.2 Importancia de la investigación

1.3 El Proceso de investigación 1.4 Clasificación de

la investigación 1.5 Conocimiento como producto de

la investigación 1.6 La ética en la investigación

Aula

AP

ER

TU

RA

Presentación del curso ante el grupo.

Recuperación de aprendizajes previos. Formación equipos de trabajo

Técnica de roles Lluvia de ideas

Preguntas dirigidas

Pizarrón Marcadores

Marcatextos Papel bond Colores

DIA

GN

OS

TIC

O EVIDENCIAS

Papel bond con la lluvia de ideas

INSTRUMENTOS

Rúbrica

CRITERIOS

Anexo 1

DE

SA

RR

OLLO

-Construcción del diagrama del proceso de investigación.

-Construcción del diagrama de la clasificación de la investigación. -Elaboración del diagrama del

proceso de conocimiento.

-Trabajo en grupo

-Trabajo en parejas

-Trabajo en parejas

FO

RM

AT

IV

A

Diagramas: -Proceso de

investigación -Clasificación de la investigación

-Proceso de conocimiento

Rúbrica Anexo 2

CIE

RR

E

Opinión sobre la importancia de

la investigación en generar conocimientos y soluciones a los problemas del entorno.

Plenaria

SU

MA

TIV

A Reporte por

escrito

Rúbrica Anexo 3

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Reporte por escrito en el que exprese su postura personal sobre la importancia de la

investigación como generadora de conocimientos y soluciones a los problemas del entorno. Respuesta a la pregunta: ¿Por qué es importante la investigación? Documento escrito con procesador de textos

Uso de fuentes de información Manejo ordenado de la información

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIO

Rúbrica Anexo 3



15


MÓDULO II LOS MEDIOS DE INVESTIGACIÓN SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Identifica los diferentes espacios para buscar información; selecciona por su relevancia y confiabilidad las diversas fuentes de información encontradas en ellos sobre algún problema específico, siguiendo los procedimientos adecuados para ello.






2. MEDIOS DE INVESTIGACIÓN



2.2.2 De documentos Impresos

2.2.3 De documentos

electrónicos 2.3 Fuentes de información

documental

2.3.1 No periódicas 2.3.2 Periódicas 2.3.3 Electrónicas

2.4 De campo 2.4.1 Laboratorio 2.4.2 Clínica 2.4.3 Lugar de los hechos

Establece los

conceptos de: -Medios de investigación

-Medios documentales -fuentes de

información documental - Medios de campo

-Identifica los

diferentes medios de

investigación tanto

documentales como de

campo.

-Distingue las

diferentes fuentes de

información documental

que se utilizan para

realizar investigación de

ese tipo.

Reconoce la riqueza

de información

disponible para

realizar investigación

en cualquier disciplina

científica y admite las

limitaciones

académicas que tiene

para sistematizar la

información.

Articula las características

generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la

aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de

diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como

herramientas de interpretación de su realidad inmediata.

Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios

sustentados y en el análisis crítico de los mismos.

4. Obtiene, registra y

sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

pertinentes.


equipos especializados en

la búsqueda, selección,

análisis y síntesis para la

divulgación de la

información científica que

contribuya a su formación

académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información

y comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más

relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Actividad Integradora del

Módulo II Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes de información, y en forma de conclusión,

presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos investigativos.



16

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II LOS MEDIOS DE INVESTIGACIÓN SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Identifica los diferentes espacios para buscar información; selecciona por su relevancia y confiabilidad las diversas fuentes de información encontradas en ellos sobre algún problema específico, siguiendo los procedimientos adecuados para ello.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIONES

2.MEDIOS DE INVESTIGACIÓN



2.2.2 De documentos

Impresos 2.2.3 Electrónicos

2.3 Fuentes de información

documental 2.3.1 No periódicas 2.3.2 Periódicas

2.3.3 Electrónicas 2.4 De campo 2.4.1 Laboratorio

2.4.2 Clínica 2.4.3 Lugar de los hechos

Aula

Sala de

cómputo

Biblioteca

Hemeroteca

Videoteca

AP

ER

TU

RA

Recuperación de aprendizajes previos

Formación de equipos de trabajo

Se les presentan los medios de investigación

Prueba de conocimientos

Clase magistral


Marcatextos Papel bond

Colores Libros Revistas

Páginas electrónicas Videproyector

DIA

GN

OS

TIC

O EVIDENCIAS

Cuestionario contestado

INSTRUMENTOS

Cuestionario

CRITERIOS

Aciertos y errores

DE

SA

RR

OLLO

-Construcción del mapa conceptual de medios de investigación, medios de

investigación documental, medios de campo y fuentes documentales de información.

Mapa conceptual

FO

RM

AT

IVA

Mapa conceptual

Rúbrica

Anexo 2

CIE

RR

E

Reflexión sobre le existencia

de información disponible para realizar investigación sobre cualquier tema de las

diferentes asignaturas que cursa.

Plenaria

SU

MA

TIV

A

Reporte por escrito

Rúbrica

Anexo 3

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes

de información, y en forma de conclusión, presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos

investigativos.

VALORACIÓN


Rúbrica Anexo 4



17


MÓDULO III LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Identifica las diferentes técnicas disponibles para el registro de fuentes y acopio de información, tanto documentales como de campo y las aplica en forma adecuada en el manejo riguroso de la información sobre un

tema específico.






3. LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 3.1 Concepto 3.2 Técnicas de investigación

documental 3.2.1 Técnicas de registro de

fuentes


3.2.2.1 Ficha de trabajo 3.2.2.2 Ficha maestra

3.3 Aparato crítico

Establece los conceptos de: Técnicas de investigación

Técnicas de registro de fuentes

o Ficha bibliográfica

o Ficha hemerográfica o Ficha electrónica

Técnicas de acopio de

información Ficha de trabajo

Distingue las diferentes técnicas o recursos de la investigación documental y de

campo. Aplica los recursos de la

investigación documental en:

o Elaboración de fichas de identificación de fuentes documentales sobre un

tema específico: bibliográficas, hemerográficas y electrónicas,

o Elabora fichas de trabajo de cita textual, paráfrasis, resumen, análisis.

o Elabora una ficha maestra

Reconoce la

importancia del

manejo de las

herramientas para

registrar y recolectar

información sobre

cualquier tema.

Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus

conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al

utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata.

Utiliza su conocimiento de las

ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios sustentados y en el análisis

crítico de los mismos.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


equipos especializados en la

búsqueda, selección, análisis

y síntesis para la divulgación

de la información científica

que contribuya a su

formación académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y

comunicación para obtener información y

expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más

relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su

relevancia y confiabilidad.

Actividad Integradora del Módulo III Listado de fuentes de información sobre un tema o problema elegido previamente.

Origen de la fuente de información (impresa o electrónica) Uso de las diferentes fuentes de información

Orden de los datos que identifican a la fuente de información Manejo apropiado del aparato crítico para citar las fuentes de información



18

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN SESIONES PREVISTAS: 15

Propósito: Identifica las diferentes técnicas disponibles para el registro de fuentes y acopio de información, tanto documentales como de campo y las aplica en forma adecuada en el manejo riguroso de la información sobre un tema específico.



E/A RECURSOS


3. LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

3.1Concepto 3.2 Técnicas de investigación

documental 3.3.2 Técnicas de registro de

fuentes


3.2.3.1 Fichas de trabajo

3.3.3.1 Ficha maestra 3.3 Aparato crítico

Aula

Sala de cómputo

AP

ER

TU

RA

Recuperación de aprendizajes previos

Se presentan los recursos de investigación documental

Ejemplificación

Clase magistral


Marcatextos Papel bond Colores

Libros Revistas Páginas electrónicas Video proyector

DIA

GN

OS

TIC

O EVIDENCIAS

Ejemplo realizado

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

Anexo 5

DE

SA

RR

OLLO

Identifica los tipos de técnicas de investigación mediante un diagrama

Elige un tema o problema de investigación

Practica la elaboración de fichas de identificación y de

trabajo.

Seminario-taller

FO

RM

AT

IVA

Diagrama de los tipos de técnicas de

investigación

Práctica de elaboración de los diferentes tipos de fichas

Rúbrica

Lista de cotejo

Anexo 2

Anexo 5

CIE

RR

E

Elabora fichas de identificación y de trabajo.

Trabajo autónomo

SU

MA

TIV

A Compilación de las

fichas de identificación y de trabajo sobre el tema elegido

Lista de cotejo Anexo 5

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Listado de fuentes de información sobre un tema o problema elegido previamente.

Origen de la fuente de información (impresa o electrónica)

Uso de las fuentes de información Orden de los datos que identifican a la fuente de información

Manejo apropiado del aparato crítico para citar las fuentes de consulta

VALORACIÓN


Lista de cotejo Anexo 5



19


MÓDULO IV PLANEACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: EL PROYECTO

SESIONES PREVISTAS:

26

Propósito: Diseña el proyecto de investigación a partir de identificar un problema social que se presenta en su entorno para proponer soluciones al mismo.


TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO


DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

4.1 Concepto de proyecto de

investigación

Define proyecto de investigación

Construye las partes que conforman el

proyecto de investigación.

Reconoce la

importancia del

proyecto como fase

preliminar para

emprender procesos

de investigación.

Acepta sus

dificultades cognitivas

y académicas para

identificar problemas

en su entorno

próximo.

Reconoce la dificultad

para identificar el

problema que afecta

a su comunidad.

Articula las características generales de las ciencias, su

quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los

conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su

realidad inmediata. Construye hipótesis, recupera

evidencias, y diseña y aplica

modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la

construcción de juicios sustentados y en el análisis crítico de los mismos.

Explica los fenómenos naturales y sociales

Básicas 3. Identifica problemas, formula

preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. 4. Obtiene, registra y sistematiza la

información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Extendidas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos

interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias sociales o experimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la

divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.


Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

6. Sustenta una postura personal sobre

4.2 Partes del proyecto Enuncia las partes que integran un proyecto de

investigación.



20

aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción

constante con los objetos de estudio de las ciencias.

temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más

relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Actividad Integradora del Módulo IV Proyecto de investigación sobre un problema del entorno escolar o social que abarque: Contenido

Portada Planteamiento del problema

Planteamiento de la hipótesis Justificación

Hipótesis Marco referencial

Esquema de trabajo Metodología

Cronograma Lista de fuentes de información

Secuencia de los apartados Manejo de la información en cada apartado

Componentes de cada parte del proyecto



21

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV NOMBRE DEL MÓDULO: PLANEACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: EL PROYECTO SESIONES PREVISTAS: 26

Propósito: Diseña el proyecto de investigación a partir de identificar un problema social que se presenta en su entorno para proponer soluciones al mismo.



E/A RECURSOS


4.1 Concepto 4.2 Partes del

proyecto

-Planteamiento del problema

-Hipótesis -Justificación -Objetivos

-Marco referencial -Esquema

-Metodología -Cronograma -Fuentes de consulta

Aula

Sala de cómputo

Centros de información

AP

ER

TU

RA

Recuperación de aprendizajes previos. Se expone las partes que integran un

proyecto de investigación

Interrogatorio con lluvia de ideas

Clase magistral

Pizarrón Marcadores Marcatextos

Papel bond Libreta de apuntes Colores Libros

Revistas

DIA

GN

OS

TIC

O EVIDENCIAS


INSTRUMENTOS

Rúbrica

CRITERIOS

Anexo 1 D

ES

AR

RO

LLO

Enlista en forma jerarquizada las partes que

integran un proyecto de investigación.

Identifica un problema de su entorno próximo que le sea de interés.

Ejemplificación del proyecto de investigación a partir de un problema propuesto por el grupo.

Seminario-taller

Clase práctica

FO

RM

AT

IVA

Ejemplo de proyecto de

investigación

Registro de trabajo

Lo hizo / no lo hizo



22

CIE

RR

E

Inicia la construcción de su proyecto a partir de la elección de un problema del ámbito escolar o social.

Trabajo en equipo

SU

MA

TIV

A

Inicio de su proyecto de investigación

(Identificación del problema,

planteamiento del mismo)

Rúbrica

Anexo 6

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Proyecto de investigación sobre un problema del entorno escolar o social que abarque: Contenido

Portada

Planteamiento del problema Planteamiento de la hipótesis

Justificación Hipótesis

Marco referencial


Cronograma

Lista de fuentes de información Secuencia de los apartados

Manejo de la información en cada apartado Componentes de cada parte del proyecto

VALORACIÓN


Rúbrica Anexo 6



23

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I


Diagramas: -Proceso de

investigación -Clasificación de la investigación

-Proceso de conocimiento Reporte por escrito

Rúbrica Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Reporte por escrito en el que exprese su postura personal

sobre la importancia de la

investigación como generadora de conocimientos y soluciones a los

problemas del entorno. Documento escrito con

procesador de textos

Uso de fuentes de información Manejo ordenado de la

información Respuesta a la pregunta: ¿Por

qué es importante la investigación?

Rúbrica Anexo 3

PRIMERA PARCIAL

Portafolio de evidencias 30% Participación 10% Actividades integradoras 40%

Examen escrito 20%

MO

DU

LO

2

Cuestionario contestado

Mapa conceptual

Reporte por escrito

Cuestionario Rúbrica

Aciertos y errores Anexo 2

Anexo 3

Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes de información, y en forma de

conclusión, presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos investigativos.

Rúbrica Anexo 4



24

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

3

Ejemplo realizado

Diagrama de los tipos de investigación

Práctica de Fichas

Compilación de fichas

Registro Rúbrica

Lista de cotejo

Anexo 2

Anexo 5

Listado de fuentes de información

sobre un tema o problema elegido

previamente.

Origen de la fuente de

información (impresa o electrónica)

Uso de las diferentes fuentes de información

Orden de los datos que

identifican a la fuente de información

Manejo apropiado del aparato crítico para citar las fuentes de información

Lista de cotejo Anexo 5 SEGUNDA PARCIAL

Portafolio de evidencias 20% Participación 10% Actividades integradoras 60%

Examen escrito 10%

MÓ

DU

LO

4

Papel bond con la

lluvia de ideas Ejemplo de proyecto

de investigación Inicio de su proyecto

de investigación

Rúbrica

Lista de cotejo

Anexo 1

Anexo 5

Anexo 5

Proyecto de investigación en equipo

sobre un problema del entorno escolar o social que abarque: Contenido

Portada Planteamiento del problema

Planteamiento de la hipótesis Justificación

Hipótesis Marco referencial


Cronograma Lista de fuentes de información

Secuencia de los apartados Manejo de la información en cada

apartado Componentes de cada parte del proyecto

Rúbrica Anexo 6



25

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CR

ITER

IOS

PA

RA

LA

VA

LOR

AC

IÓN

OR

DIN

AR

IA F

INA

L

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA VALORACIÓN ORDINARIA

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por

el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la

asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los

módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las

valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



26

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

ORD

INARIA

1. Reporte por escrito en el que exprese su postura personal sobre la importancia de la

investigación como generadora de

conocimientos y soluciones a los problemas del entorno.

2. Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes de información, y en forma de conclusión,

presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos investigativos.

3. Listado de fuentes de información sobre un tema o problema elegido previamente.

4. Proyecto de investigación en equipo sobre un

problema del entorno escolar o social .

Portafolio de evidencias

Rúbrica

Rúbrica

Lista de cotejo

Rúbrica


Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6


VALO

RACIÓ

N

Actividades integradoras:

I: 10 %

II: 10 %

III: 20%

IV: 40%

Prueba departamental

20%



27

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTRAO

RD

INARIA

4 Actividades integradoras 50%

Tener al menos 1 ó más actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras

completas y acreditadas como evidencia de

extraordinario.

Rúbrica

Rúbrica

Lista de cotejo

Rúbrica

Los descritos para cada actividad integradora en

cada uno de los módulos.

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

Matriz de Valoración o Rúbricas

descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental

acumulativo



28

TIT

ULO

DE S

UFIC

IEN

CIA

4 Actividades integradoras 50%

Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras

completas y acreditadas como evidencia de Titulo

de suficiencia

Rúbrica

Rúbrica

Lista de cotejo

Rúbrica

Los descritos para cada actividad integradora en

cada uno de los módulos.

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6

Matriz de Valoración o Rúbricas

descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental

acumulativo



29

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

CASTRO Reséndiz, J. J. y otros. (2010). Medios y Recursos para la investigación: Libro de Texto. (1ª. reimp.) Toluca, México: UAEM.

PICHARDO Cedeño, Bárbara y otros. (2010). Medios y Recursos para la Investigación. Libro de texto. (1ª. reimp). México: UAEM.

COMPLEMENTARIA

Arellano Sánchez, J. y Santoyo Margarita. (2008). El estado del arte en la era digital: investigación con recursos electrónicos, México: serie cuadernillos de metodología. México: UNAM.

Arriaga Álvarez, Emilio y otros. (2006). Senderos de la Investigación científica: un planteamiento inicial. México: S/Ed.

Booth Wayne, C. y otros. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa Editorial.

Cariño Preciado, Susana. (2004). Métodos de Investigación 1. México: LIMUSA- Noriega Editores.

Dieterich, Heinz. (2002). Nueva guía para la investigación científica. (10ª reimp.). México: Ariel

García Córdoba, Fernando. (2010). La tesis y el trabajo de tesis. México: LIMUSA

Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2003). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill

Resenos Díaz, Edmundo. (2004). Guía para la elaboración de protocolos de investigación. (2ª reimp.). México: IPN.

Rojas Soriano, Raúl. (1997). Métodos para la investigación social. Una proposición dialéctica. (2ª reimp.). México: Plaza y Valdes.

Schmelkes, Corina. (2000). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. (5ª. reimp. de la 2ª ed.). México: Oxford Press.

Tamayo y Tamayo, Mario. (2004). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.

Zorrilla Arena, Santiago. (1999). Introducción a la metodología de la investigación. México: Aguilar, León y Cal Editores.

MESOGRAFÍA Rojas Soriano, Raúl. (2006). Guía para realizar investigaciones sociales. [En línea]. México. Disponible en: http://www.google.com.mx/search?hl=es&tbo=1&tbm=bks&q=m%C3%A9todos+de+investigaci%C3%B3n+rojas+soriano&oq=m%C3%A9todos+de+investigaci%C3%B3n+rojas+soriano&aq=f

&aqi=&aql=undefined&gs_sm=e&gs_upl=6259l8131l0l14l14l0l13l13l0l156l156l0.1l1 [Acceso 11 de julio de 2011]



30

ANEXO 1

RÚBRICA PARA LA LLUVIA DE IDEAS

Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________

Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________

Rúbrica

ESCALA DE VALORACION

ASPECTO A EVALUAR BAJO (5) MEDIO (6) ALTO (7 Y 8) MUY ALTO (9 Y 10)

ACTITUD A LA DINÁMICA No es participativo y se niega. Reniega a cualquier indicación

que se le da.

Colabora en la actividad

adecuadamente.

Se convierte en guía de la

actividad.

MANEJO DE TÉRMINOS TÉCNICOS

Su lenguaje es muy escaso. Refiere a algunos términos Maneja casi todos los términos del tema

Maneja todos los términos del tema.

FRECUENCIA DE

PARTICIPACIÓN No hace ninguna Es muy esporádica Casi participa todas las veces. Participa todas las veces.

DEFINICION DE CONCEPTOS

No puede expresar completamente el concepto.

Solo menciona algunas palabras clave.

Maneja adecuadamente la información, algún error de

sintaxis

Maneja un lenguaje adecuado y refiere perfectamente los

conceptos.



31

ANEXO 2

RÚBRICA PARA CUADRO DIAGRAMA/ MAPA CONCEPTUAL

Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________ Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________

Rúbrica


ASPECTO A EVALUAR

BAJO (5) MEDIO (6) ALTO (7 Y 8) MUY ALTO (9 Y 10)

TERMINÓ PUNTUALMENTE

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto terminó en el tiempo asignado.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto de mayoría del tiempo y terminó después de

tiempo asignado.

El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero lo entregó al día

siguiente.

El estudiante no usó tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado, y

no lo entregó.

CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO

El estudiante describe y compara precisamente todos los eventos en el cuadro.

El estudiante describe la y compara precisamente la mayoría de los eventos.

El estudiante describe y compara algunos eventos.

El estudiante no describe ni compara los eventos.

CONTENIDO Contiene todos los eventos relacionados

al tema. La información es relevante.

Contiene la mayor parte de los

eventos relacionados al tema. La información es relevante.

Contiene la mayor parte de los

eventos relacionados al tema pero la información no es completamente

relevante.

Los eventos no están relacionados

con el tema o la información no es relevante.

ORGANIZACIÓN La información está muy bien

organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con

párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero

los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no

parece estar organizada.

LIMPIEZA Y ESCRITURA

Presenta limpieza y buena ortografía. Presenta limpieza pero presenta algunas faltas de ortografía.

Presenta limpieza pero tiene mala ortografía.

Presenta borraduras y tachaduras y con mala ortografía.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

El referente tiene prestigio y contiene todos los datos.

El referente tiene prestigio pero le falta algún dato.

El referente no es altamente confiable o no contiene los datos completos.

No trae referente.



32

ANEXO 3

RÚBRICA PARA REPORTE ESCRITO / ENSAYO


Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________

Rúbrica


ASPECTO A EVALUAR BAJO (5) MEDIO (6) ALTO (7 Y 8) MUY ALTO (9 Y 10)

MANEJO DE CONCEPTOS Carece de conceptos básicos Emplea pocos conceptos Incluye conceptos adecuados Utiliza de forma adecuada los

conceptos

REDACCION DE TEXTO

Carece de coherencia

Divaga en el tema Relación parcial de lo que escribe con el tema

Es claro y preciso con lo que escribe sobre el tema

ESTILO, LIMPIEZA Y ORTOGRAFÍA EN LA

ESCRITURA

Presenta borraduras; la letra no es legible y cuenta con muchas faltas de

ortografía

Tiene presentación pero carece

de ortografía

Correcta ortografía y presentación

poco adecuada

Ortografía y presentación

impecable

USO DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA /

CIBERGRÁFICA

No cuenta con referencia bibliográfica /ciber-gráfica

La referencia no es confiable El referente es poco confiable El referente es adecuado y confiable



33

ANEXO 4

RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA


Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________ Rúbrica


ASPECTO A EVALUAR

EXCELENTE (9 Y 10) ACEPTABLE ( 7 Y 8) INSUFICIENTE (6)

CARÁTULA Aparece el título de la presentación, él o los autores,

el logo de la escuela. El título atrae la atención del público.

Aparece el título de la presentación, él o los autores,

pero no el logo de la escuela. El título no atrae la atención del público,

No aparece el título de la presentación y/o los autores.

No atrae la atención.

RELACIÓN TEXTO- IMAGEN

Las diapositivas presentan menos texto que imagen. En las diapositivas que presentan texto predominan frases cortas con una longitud no superior a dos

líneas.

Las diapositivas presentan más texto que imágenes. Se encuentran tanto frases cortas como largas sin ninguna justificación.

Las diapositivas se presentan rellenadas de texto. Predominan las frases largas.

VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA

Utiliza un vocabulario llano, simple y preciso. El texto es legible y no presenta ninguna falta de ortografía.

A veces utilizado palabras complejas o de significado pobre. Las faltas de ortografía solo de tildes.

Todo el texto está lleno de palabras vagas o complejas. La sintaxis del texto es desordenada o poco legible. Varias faltas de ortografía.

CONTENIDO Incorpora toda la información solicitada en su

presentación.

Incorpora la mayor parte de la información solicitada. Incorpora la mitad de la información solicitada.

USO DE IMÁGENES Su uso está justificado. Aparece el título al pie de las

imágenes, así como el número. En el caso de no ser propias indica la fuente con una letra de cuerpo inferior tras la leyenda del título.

Su uso está justificado. No están tituladas o no se

indica el número. Algunas no hacen referencia a la fuente.

Algunas imágenes no están justificadas, parecen

puestas para llenar. No se indica el título, ni el número. No se hace referencia a la fuente, si es el caso.

CONCLUSIONES La presentación acaba en una diapositiva de conclusión, en la que se resume el contenido en 2 o 3

ideas.

La presentación acaba en una diapositiva de conclusión, pero algunas de las ideas no representan lo expuesto.

El contenido es demasiado extenso.

No hay diapositiva de conclusiones o si la hay, ninguna de las ideas resume aquello que se ha expuesto.

DISEÑO El contenido de la diapositiva se puede leer fácilmente desde cualquier punto del aula. El cuerpo de la letra y el color respecto al fondo es el adecuado.

En algunas diapositivas cuesta leer el texto. El fondo de algunas diapositivas no permite ver con claridad la letra. Algunos recursos visuales presentan un cuerpo de

letra demasiado pequeña.

Gran parte del contenido cuesta leer. El fondo de las diapositivas y el color de la letra no lo hacen posible.

ANEXO 5



34

LISTA DE COTEJO


Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________

ASPECTOS A EVALUAR DEL FICHERO SI NO

1. Presenta carátula o portada

2. Las fichas contienen referencia esquemática

3. Las fichas contienen referencia a la fuente

4. En las fichas se manejan diferentes tipos de contenido

Observaciones:



35

ANEXO 6

RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________ Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________

Rúbrica

ASPECTO A EVALUAR


EXCELENTE

4

MUY BIEN

3

INSUFICIENTE

2

DEBERÍA MEJORARSE

1

PRESENTACIÓN

Impecable en redacción y ortografía. Entrega en tiempo y forma.

Impecable en redacción y ortografía, entregado en fecha.

Entregado en fecha. Pudo mejorarse la

presentación. Incompleta en algunos

aspectos (Por ejemplo: Introducción,

conclusión).

Fuera de fecha, Presentación

incorrecta y/o incompleta.

CONTENIDO

Abarca con profundidad todos los apartados

solicitados con profundidad. Maneja

apropiadamente los elementos de cada

apartado (por ejemplo, el planteamiento del

problema contiene la descripción y la

pregunta de investigación).

Abarca con profundidad la mayoría de

los apartados solicitados con

profundidad. Maneja apropiadamente

los elementos de cada apartado (por

ejemplo, el planteamiento del problema

contiene la descripción y la pregunta de

investigación)

Abarca algunos de los apartados, los trabaja

parcialmente y/o desordenada o

confusamente.

Trabaja uno o dos apartados, sin

claridad ni profundidad.

APARATO CRÍTICO

Maneja apropiadamente el estilo de citación

en todo el trabajo. El uso de citas textuales, paráfrasis y resumen es adecuado.

Maneja apropiadamente el estilo de

citación en todo el trabajo. El uso de citas textuales, paráfrasis y resumen es inadecuado.

Mezcla estilos de citación en el trabajo. Maneja inapropiadamente el estilo de

citación en todo el trabajo o no existe. El uso de citas textuales, paráfrasis y resumen es inadecuado.

FUENTES

Utiliza más de 5 fuentes documentales que

guardan correspondencia con el tema,

además las cita correctamente

Utiliza al menos cinco fuentes que

guardan relación con el tema y las cita

correctamente.

Utiliza dos o tres fuentes, no todas están

correctamente citadas, o no todas aportan o

se utilizan en el trabajo.

Utiliza una sola fuente, o no cita las

fuentes.

Medios y recursos para la investigación 2011

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