Medios de comunicacin, familia y escuela

Guillermo Orozco Gmez y Mercedes Charles Creel

Despus de integrar la informacin de los tres diagnsticos y del anlisis de las experiencias de Educacin para los Medios (EPM), as como de formular una estructura metodolgica preliminar para la aplicacin del proyecto DEMAFOCCEB, las necesidades complementaras del mismo condujeron a enriquecer la investigacin sobre medios y mensajes, al tiempo de ubicarla especficamente, en el contexto mexicano. A continuacin, se presenta una sntesis de la investigacin realizada con este propsito por los autores. Los medios masivos de comunicacin como educadores informales El rol que los Medios Masivos de Comunicacin (MMC) juegan en la educacin en general, ha sido ampliamente reconocido y, en buena medida, tambin documentado. La presencia cada vez mayor de los modernos MMC en la vida cotidiana de los nios plantea un doble reto a sus padres y educadores: el aprovechamiento inteligente de algunos contenidos, as como de las nuevas formas de organizacin de la informacin que ellos posibilitan. A partir de la segunda mitad de este siglo, los MMC iniciaron un proceso de expansin que abarca los ms diversos espacios sociales. Este desarrollo acelerado no se dio espontneamente, sino que correspondi tambin con el crecimiento de los pases ms desarrollados y con la introduccin de los MMC en Latinoamrica, como parte de un proceso transnacional de dominacin cultural e ideolgica. Si tomamos en cuenta que los MMC estn presentes en la sociedad de manera habitual y masiva, y que brindan a la poblacin gran cantidad de informacin que difunde (de manera sutil e invisible) concepciones del mundo, de la sociedad, de las relaciones sociales y de las relaciones de vida con una valoracin y tica social, podemos afirmar, entonces, que estn cumpliendo una funcin educativa, considerando a la educacin como el resultado de la experiencia que adquieren los sujetos en la gama de relaciones que establecen en los diversos mbitos de la vida social. En este sentido, los MMC pueden ser definidos como educadores informales, si se concibe a la educacin informal como un proceso permanente que toda persona vive en las relaciones sociales en las que est inserta. La educacin informal, a diferencia de la formal y no formal, ocurre de manera asistemtica; generalmente, se realiza sin que el sujeto tenga conciencia de ello. Por esto los MMC son un importante mediador cognoscitivo entre el acontecimiento histrico y la representacin de la realidad que portan los sujetos sociales. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 2 de 21 Modelo de comunicacin en Mxico El modelo de comunicacin en Mxico est caracterizado por cuatro rasgos distintivos: a) El predominio del criterio mercantil hace que se elimine el potencial de los MMC como servicio social y se busque antes que nada, la ampliacin de los pblicos, tratando de atraer su atencin a travs de productos fcilmente asimilables o sensacionalistas, sin cuidar su calidad.

b) Los insumos, el material y el contenido dependen principalmente de lo que se produce en la capital, haciendo circular una visin urbana y centralista.

c) La concentracin de los MMC en unas cuantas manos, hace que se imponga la visin del mundo, de la sociedad y del hombre de unos cuantos, deslegitimando aquellas visiones que poseen otros grupos y sectores sociales.

d) La dependencia hacia Estados Unidos, principalmente, est presente en todo el modelo de comunicacin mexicano: en la necesidad de importacin de tecnologas, en la infraestructura de emisin y recepcin de mensajes, en el contenido de la informacin de pelculas, videos, historietas, grupos musicales, etc., lo que impone una visin del mundo construida desde los centros de poder internacional.

Estos elementos traen por consecuencia que los MMC conciban a la audiencia como consumidores de bienes simblicos y de mercancas. El nio mexicano como receptor de medios de comunicacin Los nios estn sujetos a la accin de las diversas instancias socializadoras; por esto, no pueden ser considerados como un bloque con caractersticas homogneas, sino como sujetos con rasgos especficos acordes con la clase y grupo cultural donde estn insertos. A pesar de ello, podemos apreciar rasgos generalizabas respecto de los nios y su relacin con los medios de comunicacin. Uno de ellos, es la presencia que los nios tienen en la vida cotidiana y que hace que los MMC acten como educadores informales, influyendo en su tiempo libre y en su concepcin del mundo, de la sociedad y del hombre. Cabe precisar, asimismo, que existen MMC con mayor incidencia en el universo infantil, tales como la televisin y las historietas. Hbitos de exposicin a los medios de comunicacin La Televisin La televisin es el MMC de mayor importancia en la vida de los nios, tanto por su accesibilidad al estar en el hogar, como por el tiempo que pasan los nios frente a ella. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 3 de 21 Segn algunas investigaciones, esto empieza a los 2 3 aos y alcanza su punto mximo al llegar a la adolescencia temprana (12 13 aos). Existen amplios estudios que demuestran que los nios con mayor ndice socioeconmico son los que pasan ms horas viendo televisin. Otra variable que tambin influye en este sentido, es el medio urbano y rural; el nio urbano parece ser el ms expuesto a la televisin, por la restriccin de los espacios de las viviendas, la poca seguridad en las calles y el nmero insuficiente de parques y espacios recreativos. Tambin se muestra que los nios de menor estrato econmico tienen mayor exposicin a la programacin nacional, y los de ndice socioeconmico superior, a la extranjera. Entre los gneros que prefieren los nios tambin se encuentran los programas cmico-musicales y las telenovelas, gneros que se dirigen predominantemente a los adultos. Por lo general, los nios no muestran inclinacin ni inters por los programas con una clara intencionalidad educativa o informativa, debido a que a la televisin se le relaciona ms como un medio de entretenimiento que como un medio educativo informativo. En cuanto a los hroes televisivos, se ha demostrado que los nios muestran mayor identificacin y conocimiento de stos que de los hroes nacionales. Por otra parte, la programacin infantil muestra un carcter claramente comercial en sus contenidos y formas. Cada programa es constantemente interrumpido por anuncios comerciales y existe, adems, una fuerte relacin entre la industria del juguete y los programas infantiles: la mayora de los personajes de stos son convertidos en juguetes. La Radio Si se revisa la oferta de programas radiofnicos, se notar que existen muy pocos dedicados exclusivamente a los nios. A pesar de que existen estudios que muestran que el nio escucha el radio varias horas al da; existen tambin hiptesis que indican que no tiene preferencia por l, lo que cambia en la pubertad, ya que la msica se convierte en un factor de identificacin entre los jvenes. El Cine Este medio no tiene gran importancia en la vida de los nios. En primer lugar, implica un desplazamiento fsico y requieren ser acompaados por adultos; en segundo lugar, existen muy pocas pelculas infantiles. En los ltimos aos, aunque su uso est restringido a algunos sectores, los videos hacen ms accesible la exposicin del nio hacia el mundo cinematogrfico. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 4 de 21 La Historieta Contrariamente a lo que sucede con los dos anteriores MMC, existe una gran produccin de historietas para nios. No obstante, Mxico es el pas que logra combinar el mayor consumo de historietas por habitante con la historieta de peor calidad del mundo. Por sus mismas caractersticas, este medio no requiere de gran competencia en el mbito de la lectura, por lo que los nios pueden tener acceso a las historietas desde pequeos. La Prensa Este medio tampoco tiene incidencia en la vida infantil; de hecho no los considera como destinatarios, excepto por algunas secciones especificas (monitos) que los nios leen porque sus padres llevan los diarios a la casa. En sntesis, puede afirmarse que de los MMC, es la televisin la que ejerce una influencia ms significativa en la vida de los nios, independientemente de su estrato social. Influencia de los medios de comunicacin en la formacin de valores, actitudes y conductas de los nios La influencia que ejercen los MMC sobre los nios no se produce en forma lineal; existe un proceso de seleccin de medios y de mensajes, mediado por las diferencias sociales y culturales, por la edad, el gnero y por las dems instancias socializadoras con las que el nio tiene contacto. Los MMC hacen circular una propuesta del mundo desde una ptica que responde a los intereses del sector dominante. Esta propuesta es retomada, rechazada, modificada o reelaborada por los individuos segn sus propias caractersticas y su muy particular proceso de significacin. No existe un consenso global y definitivo sobre la interrogante de qu tanto y en qu sentido influyen los MMC en la conformacin de los valores, actitudes y conductas de los nios. Lo mismo sucede con el problema de la relacin de los MMC con los diversos grupos sociales, sobre todo porque un mismo producto comunicativo puede ser sujeto a mltiples lecturas de acuerdo con las condiciones materiales y sociales en los que se inscriben los destinatarios. Lo que s podemos afirmar es que los MMC, especialmente la televisin, tienen una presencia importante en la vida de los nios. Algunas investigaciones sostienen que, por el hecho de pasar largas horas frente al televisor, muchos nios empiezan a organizar su concepcin del mundo no a partir de sus propias experiencias por el juego y la interrelacin social, sino a travs de la mediacin simblica de la televisin. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 5 de 21 De aqu la importancia de impulsar en el nio su ser creativo, imaginativo y selectivo. Los adultos cumplen un papel muy importante en esta tarea, ya que actan como mediadores en el proceso de recepcin televisiva; ellos pueden fortalecer o aletargar la capacidad de seleccin y de anlisis de la propuesta de vida que les llega a travs de los MMC. La familia y la escuela como instituciones sociales La familia y la escuela son instituciones sociales, y como tales tienen una trayectoria especfica y determinadas caractersticas y condicionamientos que las diferencian entre si, a la vez que les confieren su institucionalidad. Autores de diferentes corrientes coinciden en que estas instituciones junto con los MMC son las instancias socializadoras por excelencia. La influencia que ejercen los padres en los pequeos es diferenciada, pero depende principalmente de "la interaccin establecida entre los miembros de la familia, la atmsfera o clima emocional del hogar, y los mtodos disciplinarios que empleen los padres" (Aguilar y Daz Barriga, 1986, p. 81). Para los padres, el hijo es ante todo un sujeto al que hay que dar afecto y formar, en el amplio sentido de la palabra. La escuela, por su parte, es la institucin formalmente encargada de la educacin. Los maestros, al igual que los padres, sirven de modelos y guas en el desarrollo integral de sus alumnos, especialmente los de primaria. Sin embargo, mientras que en la familia la aprobacin o desaprobacin de los acontecimientos se realiza a partir de particulares creencias y valores; la escuela, por lo general, "alude a razones" y se supone que los juicios emitidos por los maestros o vertidos en los libros de texto conllevan una funcin ms socializada. Para la escuela, el nio constituye un sujeto al que se debe instruir principalmente para formarlo como un ciudadano responsable de su pas y llegar a ser un individuo socialmente productivo, respetuoso de las otras instituciones y no slo de sus padres o sus mayores. La escuela y la familia no son, por supuesto, las nicas instancias de socializacin. Sin embargo, a diferencia de otras, estas instituciones son capaces de llevar a cabo estrategias educativas para incidir en el aprendizaje informal que los nios realizan de los MMC. Conflicto entre los medios masivos de comunicacin, la familia y la escuela en la socializacin del nio La existencia de varias instituciones sociales y la participacin simultnea de los nios en ellas, implica que el nio es sujeto de una socializacin mltiple y, en ocasiones, an contradictoria. Hay conflictos entre los objetivos educativos de la escuela y la familia, con los objetivos de consumo y diversin de los MMC. Finalmente, existe conflicto en los aprendizajes que, como resultado, se gestan en los nios. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 6 de 21 Diferencias en la insercin social y naturaleza de las instituciones Cada institucin est inserta en la sociedad de una manera distintiva. La legitimidad de la familia para socializar a los nios, est ms o menos dada, mientras que la escuela adquiere su legitimidad principalmente en la necesidad de capacitar a los nios y jvenes para que sean sujetos socialmente productivos y funcionales al sistema. A diferencia de la familia y la escuela, los MMC se insertan en la sociedad fundamentalmente como medios informativos y de entretenimiento. No se crearon originalmente como instituciones educativas; el que vayan adquiriendo funciones pedaggicas o que eventualmente se les utilice con fines didcticos, es un hecho a posteriori. Muchas veces, las funciones de entretenimiento y diversin de los MMC resultan ms eficaces para el aprendizaje que las estrictamente educativas; esto se debe principalmente a sus caractersticas, en especial de la televisin. Mientras que las imgenes van ganando primaca como medio de, informacin y de aprendizaje, la escuela, en cambio, con un discurso bastante racional y muchas veces manteniendo formas arcaicas de transmisin de los conocimientos, va perdiendo terreno en la formacin de los estudiantes. A nivel de los discursos, el conflicto se manifiesta en el espritu que impregna cada uno y en la diferencia notable de los valores propuestos. Mientras que en el libro de texto se exalta el nacionalismo, el aprecio por la cultura, la historia y valores de solidaridad y convivencia; en las caricaturas (programacin ms vista por los nios) predominan valores de violencia, dominacin desprecio por las culturas minoritarias y la historia. Adems, hay una exaltacin por el individualismo, la ambicin personal y el conformismo. Si bien no es posible afirmar que los nios necesariamente van a adquirir los valores propuestos por el discurso televisivo -aunque tampoco por el libro de texto-, no es posible soslayar su influencia educativa, sobre todo si consideramos el nmero de horas que diariamente pasan frente al televisor. Aprendizaje en competencia El conflicto entre las diferentes instituciones se manifiesta tambin en el aprendizaje de los nios. Varios estudios sobre los efectos nocivos de la televisin en el desarrollo de la capacidad. de lectura en el nio, sugieren que los pequeos que ven mucha televisin tienen dificultades para aprender y especialmente para reconocer vocabularios. Adems, su rapidez y comprensin de lectura y en general, su capacidad cognoscitiva, se desarrolla menos que en nios que no ven tanta televisin. Mucho de lo que aprenden los nios mexicanos de la televisin corresponde a temas "slogans" publicitarios y personajes televisivos. Este aprendizaje contrasta con la "ausencia" de aprendizaje de la historia nacional y en particular de los personajes histricos mexicanos. Estos pocos ejemplos sirven para ilustrar cmo no slo lo que aprenden los nios de los MMC compiten con las enseanzas de sus padres y maestros, sino que incluso ponen en riesgo el xito de su educacin, segn los objetivos de la escuela pblica mexicana. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 7 de 21 Funciones mediadoras de la familia y la escuela en los procesos de recepcin de mensajes El nio, en tanto sujeto que est siendo socializado y educado en la familia y la escuela, no se enfrenta a los MMC con la mente en blanco. Su interaccin con los diversos MMC est mediada (influenciada y en buena parte condicionada) por sus anteriores aprendizajes en el hogar y en la escuela. Mediaciones familiares a) Una primera mediacin en el proceso de recepcin de mensajes es la mera presencia de los familiares en el hogar, especialmente durante la interaccin de los nios con alguno de los MMC, ya que esto posibilita el comentario o el juicio de lo que se est viendo y/o escuchando. b) En algunas investigaciones se encontr que en las familias donde haba intercambio de ideas y conceptos, todos, pero en particular los nios, vean menos televisin y eran ms selectivos en la programacin. Por el contrario, en las familias donde la comunicacin era ms de tipo "social" (menos intercambio de conceptos y ms receptiva a ideas y costumbres nuevas) todos los miembros de la familia tendan a ver ms televisin e incluso a centrar buena parte del dilogo familiar sobre temas tratados en la programacin cotidiana. c) En otro estudio se observ la incidencia de los patrones familiares disciplinarios en la interaccin del nio con la televisin.

En las familias donde se emplea una disciplina de tipo "inductivo" (por convencimiento y con mucho respeto para los nios), estos son menos susceptibles al mensaje de los programas comerciales. En cambio, donde el patrn disciplinario es ms represivo, con castigos, regaos y con menos razonamientos, los nios tienden a creer ms lo que ven en la televisin. d) Varios estudios en Amrica Latina demuestran que los nios tienden a imitar el gusto de sus padres por alguno de los MMC, adems de ciertos gneros, programas y/o canales especficos. e) Pueden mencionarse cuatro tipos de familias respecto de su rol mediador ante los medios masivos de comunicacin:

La familia permisiva, que no se preocupa por lo que ven o escuchan los nios en los MMC.

La familia cuya preocupacin central es por la cantidad de exposicin de sus nios a los diversos MMC.

La familia que asume una actitud activa y comenta lo que el nio ve o escucha en alguno de los MMC. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 8 de 21

La familia represiva, que tiene bastante controlada la recepcin de mensajes de los MMC en el hogar.

De acuerdo con esta clasificacin, los dos primeros tipos de familia ejercen una accin menos mediadora. Sorpresivamente el ltimo tipo que controla bastante la recepcin de mensajes, tiende a producir un efecto contrario la mayora de las veces. En cambio, las familias que asumen una actitud activa son las ms efectivas mediadoras cuando interactan con la escuela, donde los maestros tambin se preocupan por la influencia de los MMC en la educacin de los nios. f) La mediacin de los padres tambin puede ser indirecta, sin dejar de ser explcita, al fomentar en el nio el gusto por otras maneras de informacin, diversin y entretenimiento.

Mediaciones escolares a) La forma en que se socializa a los alumnos en la escuela cumple una funcin mediadora tambin en la interaccin que stos entablan con los MMC. Por ejemplo, en las escuelas donde el mtodo de enseanza es autoritario y se socializa al alumno para obedecer, ser respetuoso de los dems y diligente en las tareas -y as cumplir su rol social como clase subordinada-, por lo general los nios son mucho ms receptivos a cualquier figura de autoridad, lo que incide en la mayor o menor legitimidad que otorgan a cierta programacin televisiva. Los nios socializados para roles del liderazgo relativizan ms el rol de la televisin en s, y tambin el del maestro o cualquiera otra figura que represente la autoridad (Orozco, 1988c).

b) Las escuelas que usan alguna variante de pedagoga activa (Montessori, Freinet, etc.) por lo general, ejercitan mejor a los alumnos en la argumentacin y negociacin.

c) Mientras ms informacin tiene el nio sobre un acontecimiento o situacin reportada en alguno de los MMC, menos probabilidad hay de que se "trague" el sentido o significado que se le otorgue por el medio de que se trate.

d) Los maestros que en clase propician una discusin sobre lo que los nios vieron en la televisin o escucharon en la radio, o simplemente usan el peridico regularmente para la discusin de ciertos temas de inters social, tienden a tener alumnos que son receptores ms crticos de los MMC (Orozco, 1989).

e) Tambin se ha mostrado que la intervencin explcita del maestro es decisiva, incluso para el aprendizaje de algn programa educativo (Reyes, 1986; Feilitzen, 1982).

f) La opinin del maestro sobre lo que debe "traerse" al saln de clases es un factor importante en la mediacin que los maestros realizan con los nios en la escuela. Sobre este punto se ha encontrado tres tipos de maestros (Lusted y Drummond, 1985).

Aquellos que opinan que los MMC no tienen nada que ensear y por tanto no son dignos de ser tomados en cuenta en el proceso educativo. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 9 de 21

Maestros que eventualmente consideran que algn programa de radio o televisin o un peridico deben servir para estimular algn aprendizaje en los alumnos.

Maestros que opinan que los MMC constituyen una influencia constante en el proceso educativo de los nios, por lo que es necesario traerlos al saln de clase para sancionar sus mensajes y aprovechar su potencial e informacin, segn los objetivos de la escuela.

A su vez, el grado de mediacin realizado por los padres y maestros depende de varios elementos, entre los que destacan el estrato social, la cultura, el nivel educativo de los padres y determinadas actitudes frente a la educacin de los nios (Meyrowitz, 1988). Sorpresivamente, las familias de estratos medios son ms conscientes de posibles efectos no deseados de los MMC en los nios y ejercen una mayor mediacin explcita, que las de estratos altos y bajos. Si bien no se oponen a que los nios vean telenovelas, por lo general todos en la familia las ven juntos y durante su transmisin se hacen comentarios, pero principalmente juicios aprobatorios o desaprobatorios. Usualmente, los nios cuyas madres ven con ellos las telenovelas mostraron una mayor criticidad a otros tipos de programacin y en especial a los mensajes comerciales (Orozco, 1988). No obstante que los nios ricos tienen acceso a una diversidad de opciones culturales y recreativas, se encontr que stos son los que ms ven televisin. Lo anterior se explica porque, en primer lugar, cada nio tiene su propia televisin en su habitacin. En segundo lugar, las opciones programticas que tienen son mayores (cable y/o antena parablica). En tercer lugar, las madres regularmente no estn presentes cuando los nios ven televisin. Todas estas circunstancias hacen que en las familias acomodadas la mediacin explcita de los padres hacia la televisin que ven los nios sea mnima, en el mejor de los casos. Con respecto a las mediaciones escolares, el mayor hallazgo fue que los maestros en escuelas pblicas de estratos medios bajos y bajos estn bastante ms preocupados que sus colegas de estratos medios y altos. Son estos maestros los que con mayor frecuencia provocan la discusin en clase de los programas que los nios vieron el da anterior. En las reuniones de padres de familia, generalmente, les recomiendan tener ms cuidado con el tipo y cantidad de programas que los nios consumen en casa. Estos maestros son por lo general ms respetados por los padres de familia que los maestros en los estratos altos, lo cual permite pensar que el maestro tiene una mayor posibilidad de intervencin en el aprendizaje de los nios a travs de la televisin. Con base en estas observaciones consideramos que la labor mediadora de la familia y la escuela mexicana, por lo menos con respecto a la recepcin televisiva, es diversa, segn se trate del estrato sociocultural al que se pertenece. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 10 de 21 Educacin para los medios de comunicacin El inters por encontrar alternativas frente a la presencia creciente de los MMC y su posible impacto nocivo en el desarrollo educativo de los nios, tiene diversas motivaciones y est en buena medida condicionado tanto por el lugar como por el momento histrico concreto. Por ejemplo, en Estados Unidos el inters central que motiva la mayora de los programas y proyectos de educacin para los medios se dirige a la alfabetizacin de la audiencia y, principalmente, de los nios, para un mejor manejo de los MMC y el desarrollo de destrezas de recepcin. En Amrica Latina, donde se ha percibido que los modernos MMC irrumpen como agentes extraos, al servicio de empresas privadas, la preocupacin dominante que ha originado muchos de los esfuerzos de educacin para los medios se centra en sus contenidos. Esta preocupacin se enmarca en un temor legtimo, por una moderna "colonizacin de las conciencias". Con el trmino Educacin para los Medios (EPM) se engloba aqu una gran variedad de esfuerzos, que aunque tienen distinta trayectoria y buscan objetivos especficos muy particulares conllevan la misma preocupacin implcita por preparar, en este caso a los nios, para que sean receptores ms crticos y activos de los MMC y puedan, a la vez, servirse mejor de todo lo positivo que stos ofrecen. A continuacin, se presenta una revisin de programas representativos de EPM, por pases. Educacin para los medios en Europa Es en esta regin donde se originan las primeras propuestas de EPM. Actualmente, en la mayora de los pases el esfuerzo se centra en institucionalizar este tipo de educacin; esto es, en incorporados a los sistemas educativos. Alemania En este pas, los orgenes de la EPM se remontan al siglo XVII, cuando un grupo de maestros se preocuparon por usar los peridicos como parte del material regular de lectura en el saln de clase (Elke y Eschenauer, 1981). Desde entonces hasta la fecha, la EPM ha evolucionado considerablemente e incorporado los contenidos de la radio, el cine y la televisin en sus objetivos educativos. No slo como herramientas didcticas, sino que el anlisis de sus contenidos y orientacin ideolgica tambin ha merecido atencin en e aula. Actualmente, uno de los objetivos centrales de la EPM en las escuelas alemanas es vincular el anlisis de la sociedad industrial contempornea y sus problemas caractersticos, como contaminacin, consumismo y desperdicio de recursos naturales, con la formacin de una conciencia ecolgica en los estudiantes (Research Trends, 6:4, 1985). Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 11 de 21 A partir de 1984 se fund la Asociacin Nacional de EPM un proyecto ambicioso de esta asociacin es la elaboracin de varios libros de texto para impartir los cursos de EPM en los distintos grados escolares. Inglaterra Los primeros esfuerzos de EPM en Inglaterra, de una forma u otra, tenan como principal objetivo la "inoculacin" de los estudiantes; se argumentaba que haba que ensear a los nios a ver, or y leer crticamente y a poder distinguir entre lo bueno y lo malo. Esto dentro de una perspectiva que consideraba a los MMC como contaminadores ideolgicos en la sociedad, (Charles y Orozco, 1989). En la dcada actual la perspectiva dominante ha variado. Ahora se busca que los receptores formulen su propia opinin sobre los mensajes. La sociologa de la cultura considera que stos son instituciones culturales, que producen y distribuyen significados para el acontecer social. Por consiguiente, uno de los principales objetivos de programas recientes de EPM es el de mostrar esa "no transparencia" de los MMC, as como los mecanismos a travs de los cuales construyen sus significaciones y propuestas. Tambin se da atencin prioritaria al anlisis de los condicionamientos polticos y econmicos de los MMC en tanto industrias culturales (Lozano, 1989). En 1986, la Sociedad para la Educacin en Cine y Televisin organiz un congreso en Birmingham con el objeto de disear una propuesta en EPM que retome los puntos de vista y preocupaciones de los padres de familia (y no slo la de los maestros). Esta propuesta incluye sugerencias tanto para la formacin de nios y jvenes como receptores crticos de los MMC, como para su adiestramiento en su lenguaje y tcnicas concretas (Lozano, 1989). Francia La EPM en este pas arranca a principios de los aos 60. Originalmente, permaneci muy ligada al cine, pero poco a poco ha enfocado su atencin a otros medios audiovisuales (Pungente, 1989). La tendencia dominante tena la intencin de aprovechar el crecimiento potencial de stos. Actualmente un objetivo predominante en los esfuerzos de EPM en Francia es formar receptores crticos. Con este objetivo, en 1979 se comenz con un proyecto muy ambicioso denominado Joven Telespectador Activo. El proyecto pretenda, por una parte, validar el aprendizaje que los nios realizaban fuera del aula y, por otra, llevar a la escuela un cmulo de informacin y de imgenes que permitieran enriquecer el desarrollo educativo general de los alumnos (Valds, 1989). Otro programa al que se le ha dado atencin creciente se conoce corno Introduccin a la Comunicacin y los Medios (ICOM). Este programa fue impulsado por un grupo de investigadores con el objeto de incluir formalmente la EPM en el sistema educativo, lo que se logr en 1982. Los objetivos centrales del ICOM son, dos: el primero es crear y desarrollar la capacidad en los nios para enfrentar crticamente el fenmeno de la Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 12 de 21 comunicacin masiva; el otro objetivo consiste en lograr que la comunicacin entre maestro y alumno en el aula tambin sea un objeto de estudio sistemtico (Pungente, 1989). Suiza En la Suiza francesa se inici en 1976 un programa de EPM con emisiones en la radio y la televisin. El objetivo general de estas emisiones ha sido sensibilizar a la audiencia para "escuchar" y "ver" los MMC. Existe un material preparado por los emisores para que el pblico vaya profundizando y ampliando su informacin sobre los lenguajes y formas especficas de la radio, el cine y la televisin, y pueda dar mejor seguimiento a las emisiones del programa (Valds, 1989). En la Suiza alemana las autoridades educativas elaboraron en 1979 el Proyecto Pedaggico Multimedia que fue incorporado en las escuelas de educacin bsica y media bsica. El objetivo central de este proyecto consisti en preparar a los alumnos para ser mejores comunicadores, fomentando no solamente destrezas comunicativas, sino tambin el desarrollo de una actitud "inteligente" frente a los mensajes cotidianos de los MMC. Pases Escandinavos Es importante destacar dos proyectos finlandeses concretos: Uno sobre la orientacin poltica de varios peridicos y otro sobre distintas formas de entretenimiento con los MMC. De acuerdo con la informacin del Ministro Finlands de Educacin, ambos proyectos tuvieron xito en desarrollar una conciencia ms crtica en los alumnos acerca de la ideologa implcita en las noticias y en las propias actitudes y expectativas de entretenimiento respectivamente. En Noruega, todos los cursos tienen un doble objetivo: fomentar en el estudiante una capacidad crtica y desarrollar sus habilidades comunicativas. Actualmente en todos estos pases se aprecia un desarrollo expansivo de programas de EPM que abarcan la educacin media superior y que forman parte de un amplio esfuerzo educativo por desarrollar en los estudiantes una conciencia sociopoltica ms informada (Charles y Orozco, 1989). Educacin para los medios en Australia En la presente dcada, la EPM ha observado un auge sostenido en este continente. Algunos autores incluso han llegado a sealar que aqu este tipo de educacin va a la vanguardia en el mundo, debido a que hay programas y cursos en todo el sistema educativo y la mayora de los maestros estn convencidos de sus bondades (Mc Mahon y Quin, 1989). Los cursos de EPM incluyen varios aspectos: uno de ellos es el estudio de las formas y lenguajes de los diversos MMC; otro es el estudio de las audiencias, especialmente el anlisis, y otro aspecto muy estudiado es el referente a los mensajes mismos. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 13 de 21 Quiz el aspecto ms innovador de la EPM en las escuelas australianas sean los estudios sobre las mediaciones". Esta lnea de estudio se sustenta en una comprensin de los MMC Como mediadores entre el receptor y la realidad (Charles y Orozco, 1989). Ninguno de los MMC "transmite" la realidad, sino que crea una representacin de ella. Educacin para los medios en Canad En este pas se origina la EPM y se desarrolla corno parte de un amplio esfuerzo social por mantener una identidad propia, a la vez que por construir una conciencia nacional. La Asociacin Nacional de Telespectadores juega actualmente un rol central en este esfuerzo. Publica trimestralmente un boletn sobre temas de televisin, con el objetivo de orientar a maestros y padres de familia sobre la programacin televisiva y sus afectos, de modo que les permita mediar ms efectivamente ante la televisin que ven los nios. Educacin para los medios en Estados Unidos En Estados Unidos, el auge de este tipo de educacin tuvo lugar en la dcada pasada. La preocupacin, sobre todo por el impacto de la televisin en los nios, ha provocado en este pas una gran variedad de respuestas sociales, constituyndose asociaciones de profesionales de ciudadanos y de maestros para analizar la programacin de los MMC; se han formado comisiones en varios estados para presentar en la cmara de diputados propuestas de ley con el objeto de ganar un mayor control social de las emisiones de los MMC, y se han elaborado diferentes manuales y guas para distintos sectores sociales con la intencin de proveerlos de informacin para que intervengan en la relacin que los nios entablan con los diversos MMC (Orozco, 1986). Una parte sustancial del esfuerzo, especficamente de EPM, se ha dirigido a desarrollar en los nios y jvenes una serie de "destrezas" de recepcin que les permita ser ms crticos ante los mensajes de los MMC (Singer y Singer, 1984). Al respecto, la Red de Televisin Pblica (PBS) encomend, desde principios de los aos 60, la elaboracin de un currculum para formar telespectadores crticos. Recientemente, se ha elaborado un currculum basado en investigaciones acerca de la televisin (Dorr, 1986). A diferencia de currcula anteriores, ste considera que los nios constituyen una audiencia especial, de un MMC tambin especial. El objetivo general de este currculum es doble: por una parte, involucrar a padres de familia y maestros y, por otra, proveerlos con una serie de orientacin para intervenir antes, durante y despus de la exposicin del nio a la televisin. La experiencia de Amrica Latina Las primeras experiencias de EPM en Amrica Latina buscaron retomar y adecuar ciertos programas provenientes de los pases desarrollados, pero la mayora de ellasFuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 14 de 21 vieron la necesidad de crear nuevas metodologas, tomando en cuenta la especificidad y problemtica particular de la regin y de los grupos y sectores hacia los cuales iban, dirigidos estos programas. Argentina Proyecto de Educacin para la Televisin, del Centro de Estudios sobre Medios, Educativos y Comunicacin (CEMEC)

A travs de este proyecto, se pretende generar procesos para la constitucin de un actor social con capacidad de demanda y de presin sobre la emisin televisiva. Entre los objetivos especficos del proyecto, estn: 1) Conocer el tipo de relacin (cuantitativa y cualitativa) que establecen diferentes sectores sociales y grupos organizados con la televisin. 2) Emplear una metodologa para formar receptores crticos y activos frente a los MMC, en especial frente a la televisin.

Brasil Proyecto de Lectura Crtica de la Comunicacin (LCC), de la Unin Cristiana Brasileira de Comunicacin Social (UCBC).

Este proyecto se inici a fines de la dcada de los aos setenta con un enfoque moralista y con mtodos un tanto tradicionales; pero poco a poco adquiri una nueva visin que se centraba en la denuncia del sistema de comunicacin, utilizando metodologas activas y participativas. En los ltimos aos, el proyecto busca reafirmar la conciencia de clase de los sectores populares. Programa de Recepcin Crtica, del Servicio para la Pastoral de Comunicacin de las Ediciones Paulinas (SEPAC-EP).

Este programa, tambin ligado a la Iglesia, centra sus acciones en promover una visin crtica del sistema de comunicacin, tanto a nivel de la iglesia como de la sociedad civil. Chile Curso de Alfabetizacin en Televisin: "Aprender a Ver", que se lleva a cabo en el Consejo de Maisonnete.

Este curso se desarrolla en un colegio particular para nias, y su objetivo general es favorecer el desarrollo integral de la personalidad del alumno, ensendole a mirar crtica y selectivamente la televisin. Se pretende tambin sensibilizar a los padres de familia y delegados escolares sobre el problema, con el fin de crear una estrategia conjunta (Aguirre y Vega, 1986: 27-34). Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 15 de 21

Programa de Educacin para la Televisin, de la Fundacin Educacional Roberto Bellarmino.

Este programa se lleva a cabo en una escuela particular de varones, y supone un proceso de aprendizaje que parte de la percepcin de los procesos de comunicacin en que est inmersa la persona, para lograr calificar el significado vivencial del fenmeno televisivo. Posteriormente, se pasa al anlisis de la televisin, para culminar en la movilizacin de la capacidad creativa en el uso de medios alternativos de comunicacin. Taller de Cine para Nios, Capilla Espritu Santo de loma Hermida del rea de Comunicacin de la Conferencia Episcopal de Chile.

Este taller se lleva a cabo en un espacio parroquial para nios de alrededor de diez aos de edad. En l se pretende formar a nios marginados como espectadores activos,-- es decir, como personas inteligentes que cuando vean pelculas o programas de TV, adems de enterarse, estn dispuestos a informarse y a pensar en lo que reciben. El taller trata de que el nio se valore como un "agente cultural" y logre ser creativo, propositivo e imaginativo. Programa del Centro de Indagacin y Expresin Cultural y Artstica (CENECA).

CENECA busca afectar los dos polos del proceso de comunicacin: la emisin y la recepcin. En el polo de la emisin, se pretende que los diversos grupos y sectores de la sociedad civil se responsabilicen de la emisin y de la programacin de la TV, de tal modo que sirvan para satisfacer sus necesidades e intereses. Los programas de CENECA tienen como destinatarios a la escuela y a los grupos y organizaciones sociales. A nuestro parecer, CENECA constituye la experiencia ms acabada de la regin, pues ha logrado influir en gran nmero de programas de educacin para los medios que se llevan a cabo en Latinoamrica. Proyecto de Educacin del Escolar Telespectador Activo, del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Playa Ancha.

Este proyecto est destinado a los estudiantes de educacin bsica, principalmente, y busca capacitar al telespectador para conocer y comprender mejor a la TV en su contexto y hacer uso inteligente de ella de acuerdo con sus propias necesidades. Tambin pretende involucrar a la familia, a travs de un programa de educacin familiar. Costa Rica Pedagoga del Lenguaje Total, del Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin (ILPEC). Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 16 de 21 Los programas del ILPEC de educacin del telespectador enfatizan los estudios semiolgicos, ya que conciben que a travs de una educacin semitica se proporcionan instrumentos que "defienden" al sujeto contra la masificacin y domesticacin. Se trata de la implementacin a nivel familiar de una metodologa de anlisis crtico de programas de TV. Venezuela/Uruguay Metodologa para la Lectura Crtica del Centro al Servicio de la Accin Popular (CESAP).

Con esta metodologa se busca que los participantes aprendan a leer crticamente los signos. La lectura crtica es considerada como una hermenutica de los medios: trata de ir ms all, ms adentro de lo que est a la vista en el mensaje, al penetrar en su estructura ideolgica. Est dirigida a adultos y jvenes, militantes polticos, maestros, padres de familia y agentes pastorales, como un proyecto de educacin no formal. Plan DENI, del Secretariado Catlico de Cine de Amrica Latina (OCICAL).

El Plan de Educacin Cinematogrfica para Nios (DENI) Opera adems de Uruguay, en Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Repblica Dominicana. Su objetivo primordial consiste en educar a los nios como espectadores crticos e iniciarlos en el conocimiento del lenguaje de la imagen para que puedan descubrir la fuerza expresiva de sta y su valor como medio de comunicacin. Tambin se considera importante capacitar a los nios para que expresen su visin del mundo y para fortalecer la conciencia de su valor personal y social. Mxico En Mxico, los programas de EPM son escasos y de la ms variada ndole. Los diversos esfuerzos que existen en el pas son experiencias aisladas, con objetivos, metodologas y destinatarios diferentes. Mejor Televisin para Nios, A.C.

Se trata de una asociacin civil, constituida con el propsito de concientizar a los padres de familia y a los maestros sobre la necesidad de crear una programacin adecuada y de usar la TV en una forma positiva. Taller de Metodologa en Lectura Crtica, del Instituto Mexicano para el Desarrollo Comunitario (IMDEC) Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 17 de 21 El objetivo general de estos talleres es lograr que los participantes aprendan a leer crticamente los mensajes de los MMC, a travs de un mtodo gil y participativo que sirve para obtener los elementos necesarios para decodificar tales mensajes. Al mismo tiempo, se pretende capacitar a los participantes para disear y manejar con ms propiedad sus propios cdigos (grficos, vivenciales, auditivos, etc.) Televidentes Alerta, A.C.

Televidentes Alerta, surgi como corolario del coloquio sobre la Televisin y el Nio realizado en 1986 en la ciudad de Morelia, Michoacn, donde se resalt el papel significativo que tiene la televisin en el proceso de socializacin del nio. Se propone incidir en la produccin de mejores programas de televisin para nios y estimular la recepcin crtica de esos mensajes. Pretende, asimismo, potenciar a la televisin y limitar sus consecuencias negativas propiciando la participacin activa de los usuarios, generar conciencia sobre el problema y buscar alternativas para aprovechar el potencial de este medio de comunicacin (Rojas, 1989). La Televisin y los Nios, Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO).

Pretende ofrecer a los padres de familia y a los maestros sugerencias para que los nios y jvenes aprendan a ver televisin de manera activa, de tal forma que constituya una oportunidad para estimular su curiosidad y creatividad. Consiste en una gua para maestros, padres de familia y los propios nios. El Genio en la Botella

Es un libro que sirve de gua a maestros y padres de familia. La autora parte de la idea de que el nio es un ser activo, que a travs del juego resignifica los mensajes que recibe de la TV. Se pretende que los formadores y educadores logren orientar las formas de expresin infantiles hacia los mensajes de la TV. I Seminario de Educacin para la Televisin Este seminario se llev a cabo en Chile en abril de 1985. Se buscaba, sobre todo, superar el aislamiento al que estaban sujetas las diversas experiencias y evitar la duplicacin innecesaria de esfuerzos. Como resultado del seminario, se public el libro Educacin para la Comunicacin Televisiva. Las experiencias muestran gran diversidad en cuanto a sus mbitos de accin, objetivos, nfasis y metodologas; en general, los diversos programas han estado sujetos a cierta evolucin. Se ha pasado de enfoques moralistas y denunciativos hacia aproximaciones ms fenomenolgicas y culturales que buscan generar acciones transformadoras. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 18 de 21 II Seminario de Educacin para la Televisin El segundo seminario se realiz en Curitiba, Brasil, en julio de 1986. En l se busc adentrarse en el conocimiento de las metodologas y marcos tericos de los diversos programas de la regin; se sistematizaron las experiencias y se detectaron puntos comunes, tanto tericos como metodolgicos. Entre estos puntos se encuentra el establecimiento de los objetivos globales de los diversos programas, tomando como base tres ejes fundamentales; La formulacin de la conciencia crtica. El desarrollo de una actividad activa. La liberacin de la creatividad grupal.

III Seminario de Educacin para la Televisin Se desarroll en Buenos Aires, en agosto de 1988. Su objetivo primordial consisti en profundizar en el conocimiento del fenmeno de la recepcin televisiva y el anlisis de sus implicaciones, para una adecuada formacin crtica. En la educacin para la televisin se concibe el sujeto como un ser comunitario, participativo y productor de significados y se busca el desarrollo de su actitud crtica, entendida como un proceso que problematiza tanto el contenido como la relacin del sujeto con el medio de comunicacin. Aspectos generales de los programas de Educacin para los Medios en Amrica Latina En los supuestos tericos: Se parte del hecho de que los medios de comunicacin, por el modelo de funcionamiento que los rige, son instrumentos de dominacin y domesticacin; se concibe que existen contradicciones importantes entre los valores, conductas y actitudes ante la vida que promueven los medios de comunicacin y las diversas instituciones socializadoras; se concibe al receptor como un sujeto activo y social. Acerca de los objetivos: Prcticamente todas las experiencias buscan potencializar la capacidad crtica y analtica del receptor; enfatizan la creacin de medios alternativos, con el fin de transformarlos en instrumentos al servicio de la comunidad; subyace un proyecto de sociedad ms justa y democrtica; buscan que los participantes valoren su cultura y logren adquirir conciencia de grupo y de clase; manifiestan la importancia del efecto multiplicador de los procesos de educacin para los medios. Aparte, la metodologa se basa en el trabajo grupal: discusiones colectivas, juegos de simulacin, dinmicas de grupo, actividades grupales, etc. Tratan de superar la falsa contradiccin entre lo ldico y lo educativo; toman como punto de partida la experiencia personal de los miembros del grupo y se toma como base de su implementacin el dilogo y el respeto entre los participantes de la experiencia. Asimismo, se privilegia el anlisis ideolgico y cultural de los contenidos, concentrndose en el medio televisivo, por ser el que ms incidencia tiene en la poblacin latinoamericana. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en: [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 19 de 21 Acerca de los destinatarios: Los principales destinatarios de las diversas experiencias son los sectores populares, y la mayora de stas se inscriben dentro de procesos de educacin no formal. En consecuencia, consideramos que los diversos programas, talleres y grupos dedicados a la EPM tienen ya un largo camino recorrido. Por ello, la elaboracin de cualquier proyecto de EPM debe aprovechar esos aos de experiencia, de reflexin y de anlisis sobre la materia. Bibliografa Acction for Children's Television. Fighting TV Stereotyping; an ACT Handbook. ACT. Boston, 1983. Aguilar, J. y F. Daz, Diagnstico Psicopedaggico, ILCE, Mxico, 1986. Aguirre, M. y Vega, G. "Aprender a ver: curso de TV en un colegio" en Educacin para la comunicacin televisiva." CINETECA. Chile 1986. Alcocer, M. y Molina, A. La Televisin y los Nios. Consejo Nacional de Poblacin. Mxico, 1980. Anderson, J.A. "Receivership Skills, an Educational Response en Ploghoft y Anderson: Education for the TV Age; Ohio University, Athens, 1981. Artola, Mara Blanca. "Plan DENI en revista ABT Nm. 42/43. Serie Estudios y Pesquisas. Ro de Janeiro, 1986. Avelar, B; Lozano, A; Valds, G. 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