Mediacion pedagogica

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La mediación pedagógica en La mediación pedagógica en la formación de formadores la formación de formadores

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La mediación pedagógica en La mediación pedagógica en la formación de formadoresla formación de formadores

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MediaciónAcción que contribuye

a la resolución de conflictos de cualquier

naturaleza

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Es el despliegue de acciones organizadas de interacción pedagógica con la finalidad de promover y facilitar

procesos de aprendizajes que fortalezcan el sentido aprendiente de los participantes.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

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Estas acciones se despliegan:

En los contextos o comunidades de aprendizajes

A través de:

1.- la acción organizada del aprendiente-facilitador

2.- la interacción de los partipantes -aprendientes

3.- los textos mediados que facilitan la

comprensión de su contenido

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SE REFIERE AL “TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Y DE SE REFIERE AL “TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Y DE LAS FORMAS DE EXPRESIÓN DE LOS DIFERENTES TEMAS, LAS FORMAS DE EXPRESIÓN DE LOS DIFERENTES TEMAS, A FIN DE HACER POSIBLE EL ACTO EDUCATIVO DENTRO A FIN DE HACER POSIBLE EL ACTO EDUCATIVO DENTRO DEL HORIZONTE DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA COMO DEL HORIZONTE DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA COMO PARTICIPACIÓN, CREATIVIDAD, EXPRESIVIDAD Y PARTICIPACIÓN, CREATIVIDAD, EXPRESIVIDAD Y RELACIONALIDAD” (Gutiérrez y Prieto, 2004). RELACIONALIDAD” (Gutiérrez y Prieto, 2004).

LA MEDIACIÓNLA MEDIACIÓN

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

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“ “Mediar” implica:Mediar” implica: RELACIONAR INTENCIONADAMENTE UN CONJUNTO RELACIONAR INTENCIONADAMENTE UN CONJUNTO DE INFORMACIÓN CON UNO O MUCHOS PARTICIPANTES DE INFORMACIÓN CON UNO O MUCHOS PARTICIPANTES CON LA ASPIRACIÓN DE PROMOVER PROCESOS DE CON LA ASPIRACIÓN DE PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

RELACIONAR SERES HUMANOS CON LA RELACIONAR SERES HUMANOS CON LA INTENCIONALIDAD DE PROMOVER PROCESOS DE INTENCIONALIDAD DE PROMOVER PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJESINTERAPRENDIZAJES

VISIÓN DESDE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

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ssIN TOMAR EN CUENTA SU EDAD Y SUPONIENDO QUE IN TOMAR EN CUENTA SU EDAD Y SUPONIENDO QUE

ÉSTOS NO SABEN “NADA” DE ESE CONOCIMIENTO QUE SE ÉSTOS NO SABEN “NADA” DE ESE CONOCIMIENTO QUE SE LES ESTÁ DANDO A CONOCER;LES ESTÁ DANDO A CONOCER;Y ES A PARTIR DE DICHO PROCESO, QUE LOS EDUCANDOS Y ES A PARTIR DE DICHO PROCESO, QUE LOS EDUCANDOS SABEN Y OBTIENEN UN APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA SABEN Y OBTIENEN UN APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA TRANSFERENCIA DE DICHOS CONOCIMIENTOS.TRANSFERENCIA DE DICHOS CONOCIMIENTOS.

VISIÓN TRADICIONAL

DEL ACTO PEDAGÓGICO

ENSEÑARENSEÑARINFORMACIÓNINFORMACIÓNCONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSACUMULADOSACUMULADOS

TRASPASAR O TRANSFERIRTRASPASAR O TRANSFERIR

POR EL DOCENTEPOR EL DOCENTE

A SUS EDUCANDOSA SUS EDUCANDOS

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¿CÓMO

¿CÓMO

FORMAMOS?

FORMAMOS?

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Estudiante = Tabula Rasa

Educación Bancaria

(según Paulo Freire)

Estudiante = Conocimientos Previos + Nuevos = RESIGNIFICADO

CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

ENFOQUESENFOQUES

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TRADICIONALTRADICIONAL

Énfasis en la Énfasis en la enseñanzaenseñanza

ALTERNATIVOSALTERNATIVOS

Énfasis en el Énfasis en el aprendizaje aprendizaje óó aprendienciaaprendiencia

MODELOS FORMATIVOSMODELOS FORMATIVOS

¿CÓMO SE

¿CÓMO SE

ENSEÑA?

ENSEÑA?¿CÓMO SE

¿CÓMO SE

APRENDE?

APRENDE?

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MEDIACIÓN PEDAGÓGICAMEDIACIÓN PEDAGÓGICA

ENFOQUES

MIRADAS

PARADIGMAS

DEL APRENDIZAJE

PEDAGÓGICO

EDUCATIVO¿Qué?, ¿Cuál?

FILOSOFÍA IndividualismoVs.

Equidad/Solidaridad

¿Desde dónde? TEORÍA

ConductistaVs.

Constructivista

ASPECTO METODOLÓGICO

Didáctica Tradicional

Vs.

Mediación Pedagógica

¿Cómo?

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SOY UN(A) ENSEÑANTE, SOY UN(A) SOY UN(A) ENSEÑANTE, SOY UN(A) MEDIADOR(A), FACILITADOR(A), MEDIADOR(A), FACILITADOR(A),

PROMOTOR(A)…PROMOTOR(A)…

COMO DOCENTE …COMO DOCENTE …

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““TRANSITAR DE UNA SOCIEDAD DE ENSEÑANTES TRANSITAR DE UNA SOCIEDAD DE ENSEÑANTES A UNA SOCIEDAD DE APRENDIENTES”A UNA SOCIEDAD DE APRENDIENTES”

EN LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO PEDAGÓGICO …

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Mediación PedagógicaMediación Pedagógica

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO

EQUIPO PEDAGÓGICO)

TRATAMIENTO FORMAL

(EQUIPO FORMAL)

PRODUCTO

PEDAGÓGICO

TRATAMIENTO TEMÁTICO

(AUTOR)

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Mediación PedagógicaMediación Pedagógica

Tratamiento Temático desde el tema

Tratamiento formaldesde la forma

Tratamiento desde

el aprendizaje

Tratamiento desde

la forma

La mediación pedagógica comienza desde el contenido mismo. El autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados a hacer la información accesible, clara, bien organizada en función del autoaprendizaje. Estamos aquí en la fase de tratamiento de este tema.

La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto educando.

Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones entre otros.

Tratamiento Pedagógicodesde el aprendizaje

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Mediación Mediación PedagógicaPedagógica

Tratamiento desde

el aprendizaje

Tratamiento desde

la forma

RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE EL TEMA

La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto educando.

Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones entre otros.

ASPECTOSASPECTOS ESTRATEGIASESTRATEGIAS

1.- Ubicación Temática1.- Ubicación Temática

Visión Global – Sentido del TextoVisión Global – Sentido del Texto

Coherencia – RelacionalidadCoherencia – Relacionalidad

Nudos Temáticos-Puntos ClavesNudos Temáticos-Puntos Claves

2.- Tratamiento del 2.- Tratamiento del ContenidoContenido

Estrategias de EntradaEstrategias de Entrada

Estrategias de DesarrolloEstrategias de Desarrollo

Estrategias de CierreEstrategias de Cierre

3.- Estrategias del Lenguaje3.- Estrategias del Lenguaje Estilo Coloquial Presencia del NarradorEstilo Coloquial Presencia del Narrador

Relación Dialógica Claridad y SencillezRelación Dialógica Claridad y Sencillez

Personalización Belleza de la ExpresiónPersonalización Belleza de la Expresión

4.- Conceptos Básicos4.- Conceptos Básicos Comunidad de Significados Síntesis Conceptual en RedComunidad de Significados Síntesis Conceptual en Red

Connotación y Denotación Árbol de ConceptosConnotación y Denotación Árbol de Conceptos

Acuerdo Mínimo Familias de SignificaciónAcuerdo Mínimo Familias de Significación

5.- Algunas 5.- Algunas Recomendaciones Recomendaciones

GeneralesGenerales

Perfil del InterlocutorPerfil del Interlocutor

Estructura GlobalEstructura Global

Bibliografía de ApoyoBibliografía de Apoyo

Banco de InformaciónBanco de Información

Glosario de Conceptos BásicosGlosario de Conceptos Básicos

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Mediación PedagógicaMediación Pedagógica

Tratamiento desde

el aprendizaje

Tratamiento desde

la forma

RESUMEN DEL TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE

La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto educando.

Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones entre otros.

ASPECTOSASPECTOS ESTRATEGIASESTRATEGIAS

1.- Sustentación Teórica1.- Sustentación Teórica

•AutoaprendizajeAutoaprendizaje•Interlocutor PresenteInterlocutor Presente•Juego PedagógicoJuego Pedagógico

2.- Proceso de 2.- Proceso de AutoaprendizajeAutoaprendizaje

•Apropiación del Texto.Apropiación del Texto.•Relación Texto – ContextoRelación Texto – Contexto•AplicabilidadAplicabilidad

3.- Proceso de 3.- Proceso de InteraprendizajeInteraprendizaje

•Texto CompartidoTexto Compartido•Redes de InteracciónRedes de Interacción•Producciones Grupales Producciones Grupales

4.- Construir el Propio Texto4.- Construir el Propio Texto •Sugerencias de TrabajoSugerencias de Trabajo•Texto ParaleloTexto Paralelo

5.- Evaluación y 5.- Evaluación y AutoevaluaciónAutoevaluación

•Apropiación de contenidosApropiación de contenidos•Desarrollo y Cambio de ActitudesDesarrollo y Cambio de Actitudes•Desarrollo de la CreatividadDesarrollo de la Creatividad•Capacidad para RelacionarseCapacidad para Relacionarse•Logro de productosLogro de productos

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Mediación PedagógicaMediación Pedagógica

Tratamiento desde

el aprendizaje

Tratamiento desde

la forma

RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE LA FORMA

La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto educando.

Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones entre otros.

ASPECTOSASPECTOS ESTRATEGIASESTRATEGIAS

1.- Juego Pedagógico1.- Juego Pedagógico

(Contenido y Forma)(Contenido y Forma)

Expresión del Contenido:Expresión del Contenido:

Conjugar lo escrito y lo icónicoConjugar lo escrito y lo icónico•Recursos Expresivos:Recursos Expresivos:

Puestos en juego en el materialPuestos en juego en el material•Características de la Forma:Características de la Forma:

Belleza, expresividad, originalidad y coherencia.Belleza, expresividad, originalidad y coherencia.

2.- Características del 2.- Características del Tratamiento FormalTratamiento Formal

Enriquece el tema y la percepciónEnriquece el tema y la percepción•Hace comprensible el texto.Hace comprensible el texto.

•Establece un ritmo.Establece un ritmo.•Da lugar a sorpresas, a rupturas.Da lugar a sorpresas, a rupturas.

•Logra variedadLogra variedad

3.- Línea Editorial3.- Línea Editorial •Letras y números: títulos y subtítulos.Letras y números: títulos y subtítulos.•Caja: márgenes, citas.Caja: márgenes, citas.•Pie de Página, otros. Pie de Página, otros.

4.- Diseño Gráfico4.- Diseño Gráfico

Diagramación del texto:Diagramación del texto:

Darle formato a la hoja; Darle formato a la hoja;

párrafos, cuadros, espacios párrafos, cuadros, espacios IlustracionesIlustraciones

Ritmo, descansos visuales. Figuras, gráficas, dibujos, color,Ritmo, descansos visuales. Figuras, gráficas, dibujos, color,

Contraste, ubicación, textura,Contraste, ubicación, textura,

Silencios, soportes.Silencios, soportes.

Recursos Expresivos

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ACOMPAÑAMIENTOS DE ACOMPAÑAMIENTOS DE MEDIACIÓNMEDIACIÓN

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De la conciencia de clase debemos pasar a la conciencia de especie, de la De la conciencia de clase debemos pasar a la conciencia de especie, de la clase social a la biología social. La conciencia de especie es fundamental clase social a la biología social. La conciencia de especie es fundamental en la relación ser humano - naturaleza. De nuestro comportamiento en la relación ser humano - naturaleza. De nuestro comportamiento colectivo frente a las cuestiones ligadas a la biología, como biodiversidad colectivo frente a las cuestiones ligadas a la biología, como biodiversidad amenazada, la escasez de los recursos, el creciente calentamiento amenazada, la escasez de los recursos, el creciente calentamiento planetario, atestiguado ahora por el IPCC, el problema demográfico planetario, atestiguado ahora por el IPCC, el problema demográfico angustiante y las cuestiones de las armas de destrucción masiva, depende angustiante y las cuestiones de las armas de destrucción masiva, depende la sobrevivencia de nuestra especie homo. Esta cuestión sobrepasa la la sobrevivencia de nuestra especie homo. Esta cuestión sobrepasa la clase social, pues la amenaza alcanza indistintamente a todos. Sin clase social, pues la amenaza alcanza indistintamente a todos. Sin embargo, hay que reconocer con los marxistas que la disminución de la embargo, hay que reconocer con los marxistas que la disminución de la desigualdad, y la justicia social, son precondiciones para el equilibrio socio-desigualdad, y la justicia social, son precondiciones para el equilibrio socio-

ecológico que retarda los efectos de la entropía.ecológico que retarda los efectos de la entropía. LEONARDO BOFF

DESDE EL TEMA:DESDE EL TEMA:

““LAS IZQUIERDAS NECESITAN BIOLOGÍA”LAS IZQUIERDAS NECESITAN BIOLOGÍA”

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EL INICIOEL INICIO CON GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZCON GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

Cien Años de Soledad

"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.

“El Coronel Aureliano Buendía promovió treinta y dos levantamientos armados y los perdió todos”.

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FUNDAMENTOS DE LA FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICAMEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Aprendiencia: Constituye la visión y práctica del aprender como eje central de todo proceso educativo y no el acto de enseñar. Regularmente, los procesos educativos se caracterizan por la preeminencia del enseñante como núcleo del proceso en el ejercicio de poder sobre los aprendientes. Caso contrario, cuando se releva la aprendiencia, donde se observa que tanto facilitador como aprendiente pasan a formar parte de un mismo núcleo de interacción. Según Hugo Assman (2003), esto se denomina “Proceso y experiencia de aprendizaje” o estar aprendiendo.

Biopedagogía: De acuerdo a Varela y Maturana (en Capra, 1998), los procesos de vivir y de aprender son lo mismo: “Vives porque aprendes y aprendes porque vives”. Es un error pensar que la cognición y la vida son dos procesos separados. Por tanto, los procesos de aprendizaje que se promueven actualmente, deben tomar en cuenta esta visión biopedagógica para promover permanentemente la vida.

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SENTIDO SENTIDO Y SIN SENTIDO Y SIN SENTIDO

LA PÉRDIDA EN FIGURAS IMPOSIBLES:

Las sensaciones que producen las figuras imposibles.

Las figuras nos hablan, nos educan. Pérdida de sentido.

La pedagogía imposible.

La opresión interior de quien enseña.

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Las cárceles inventadas de Piranesi: El arquitecto y dibujante Giambattista Piranesi publicó en 1760 una serie de litografías titulada Carceri d'invenzione. La riqueza de los detalles, la extraordinaria profundidad de sus interiores y lo laberíntico y opresivo de los lugares que recrea hace que uno no se dé cuenta de que se trata, en muchas ocasiones, de arquitecturas imposibles. El puente levadizo. Giambattista Piranesi, 1760

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Las apariencias de Escher: Escaleras que conducen ¿dónde: arriba o abajo? El espacio en sus tres dimensiones se desorienta, ya no es fácil indicar donde es arriba o abajo. En algún dibujo de Mauris Cornelis Escher aparecen unas figuras, ¿monjes? subiendo unas escalas que no conducen a ninguna parte, siempre es el mismo espacio, el mismo lugar que se convierte en una subida eterna e inamovible ya que no hay cambio de lugar. ¿Es una metáfora de la vida humana?

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Sensación de estar entrampados en las instituciones educativas:

“y sube, y sube, y sube....o baja, y baja, baja …”

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Intercambio de saberes

Intercambio de seres

Intercambio de poderes

Intercambio de placeres

INTERCAMBIO INTEGRAL

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