Creació d’un Servei de

Mediació Escolar a

Primària

Ricard Vila i Elisabet Parés

Pla de Convivència

● El projecte comença amb

l’elaboració del Pla de

Convivència, al desembre

del 2006.

● Constituïm una Comissió

de Convivència, no

formal per elaborar el

document.

Detectem la necessitat de

formar-nos

● Grup de Treball al CEP.

● PIP sobre inclusió i convivència,

amb una durada de dos cursos

escolars, CEP (Marian Batle,

Carlos Martínez Bouquet, Pere

Pujolàs, Mila Naranjo).

● Comenius d’Educació Emocional

amb Bridgend (Gal·les).

https://comeniusbesd.jimdo.com/

● Curs de Ioga a través del CEP amb

na Lídia Serra de Ioga Educa.

● Formació Personal dels integrants

claustre

Comenius BESD (Behavioural, emotional and social difficulties)

● Participants: Convivèxit, Serveis Socials de Santa Maria, l’escola

CEIP Melcior Rosselló i Simonet i la seva AMIPA de Santa Maria del

Camí.Famílies.

● Formació en Mediació, a través de Convivèxit (Famílies, Alumnes i

Mestres).

● Servei d'Assessorament Psicològic al Centre Educatiu. David Riera.

Es Calidoscopi.

● Traducció Sociograma on-line de la Universitat de Sussex.

● Jornades d’educació Socio-emocional a Bridgend i a Santa Maria del

Camí.

● Visites a les escoles de Bridgend i Càrdiff (Comparativa).

● https://comeniusbesd.jimdo.com/

● Ajuda en la elaboració i gestió del projecte de EuroLocal (Consell de

Mallorca).

-Programa transversal a

totes les àrees.

- També sistemàtic: una

hora setmanal.

-Metodologia: Jocs,

dinàmiques de grup,

aprenentatge cooperatiu,

assemblees, tècniques

dramàtiques, relaxació,

visualitzacions.

PROGRAMA D’EDUCACIÓ

EMOCIONAL I SOCIAL

INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL

● CONSCIÈNCIA EMOCIONAL (Pren consciència de les

pròpies emocions, dels seus estats corporals, els

identifica i els posa nom (alfabetització emocional).

● REGULACIÓ EMOCIONAL.(Expressió emocional

regulada (autocontrol). Bona gestió de les emocions.)

● AUTONOMIA EMOCIONAL (Autoestima, Capacitat de

auto generar emocions positives.)

● HABILITATS DE VIDA I BENESTAR.( Conèixer-se un

mateix (les seves fortaleses i debilitats), Capacitat de

resiliència (Habilitats d’afrontament i resposta davant la

frustració).

INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL

● HABILITATS DE RELACIÓ I COMUNICACIÓ AMB ELS

ALTRES.

● EL RESPECTE I LA EMPATIA.

● L’ESCOLTA ACTIVA I LA COMUNICACIÓ EFICAÇ.

L’ASSERTIVITAT.

● GESTIÓ DE CONFLICTES, NEGOCIACIÓ I MEDIACIÓ.

● Presentar l’emoció amb una

definició senzilla.

● Ensenyar dibuixos i

fotografies amb aquesta

expressió emocional.

● Animar a que els infants

expliquin vivències de quan

han experimentat aquesta

emoció.

● Veure que hi ha emocions que no ens agraden perquè ens fan sentir malament, però

que quan identifiquem que les sentim, podem gestionar-les i transformar-les.

● Fer expressar físicament aquesta emoció (Mímica, Role-play, interpretar algunes

escenes de contes).

● Jocs i dinàmiques.

● Llibreta de vida, pot de la felicitat, caixa de les gràcies, bústia de cartes...

PRACTIQUEM AMB LES EMOCIONS I ELS SENTIMENTS

https://www.youtube.com/watch?v=KAfr1BqDqZs

PAPER DEL MESTRE

● Vincle amb l’alumne.

● Motivació que transmet.

● Anar amb compte amb la interpretació o

percepció de les conductes que es donen a dins

l’aula. Reconèixer els propis sentiments respecte

de l’alumnat. Evitar etiquetatges i suposicions.

Efecte Pigmalión.

● Atmosfera positiva d’aprenentatge.

● Modelatge. Augmentar la pròpia competència

emocional: calmar-se, connectar amb el que

sentim, buscar solucions….

Autoinstrucció

Ajudar a construir un llenguatge

intern positiu, reforçant-se a sí

mateixos:

● Si estic tranquil, podré controlar-

me

● Tranquil (el propi nom), tranquil.

● M’he de relaxar...

La repetició interna, ajuda a

interioritzar la conducta i

autocontrolar-se.

Tolerar la frustració.

La reacció davant la frustració és

determinant perquè hi hagi o no hi hagi

autocontrol. Hem d’ajudar a detectar

la frustració i a comunicar-la, fen que

formi part del nostre repertori habitual.

EXPRESSIÓ PLÀSTICA D’EMOCIONS I SENTIMENTS

● Connectar amb les pròpies

emocions i sentiments.

● Proporcionar eines d’expressió

de la vida interior.

Tècniques dramàtiques

Un bon recurs per a la prevenció de conflictes

APRENENTATGE VIVENCIAL

“Com actors” els nins viuen

diferents rols, emocions o

sentiments.

Després “dins el paper

d'espectador” poden racionalitzar

el que han viscut -parlar-ne- i

entendre millor la conducta dels seus

companys (empatitzar amb els seus

sentiments)

Dins aquest context, d'empatia i

comprensió mútua, el conflicte quan

es dóna, és més fàcil d'entendre i

gestionar.

Actors-espectadors de la mateixa situació o escena

Taller de teatre

● Posada en marxa. Jocs

preliminars per cohesionar el

grup, desinhibir i començar a

connectar amb el llenguatge

dramàtic.

● Representació de l'escena

Percebre l'escena i els

personatges que representa i

deixar-se impregnar per ella.

● Expressar què han sentit

Prendre consciència dels

sentiments i emocions que ens

ha produït l'escena i

expressar/ho.

Dramatització simbòlica

Inversió de rols

Resolució de conflictes

Empatia

Representem una escena inventada

elegida per tenir alguns elements

estructurals idèntics a l'escena

originaria, però que per “x motius”,

trobam adient o prudent no

representar l'escena originaria.

Després podem fer una inversió de

rols, invertint els papers dels

protagonistes. (permet a l'alumne

posar-se a la pell de l'altre implicat)

Role-play o representació de papers

Modelatge

Habilitats Socials

Representar situacions

hipotètiques, per

aprendre i entrenar les

habilitats socials o

comunicatives.

https://youtu.be/8jLqhNdcQBc

Escenificació dels contes

Consciència Emocional

A través de la dramatització

dels contes i de la

representació d'alguns

personatges imaginaris, els

infants viuen i experimenten

amb els sentiments i les

emocions. Això els permet,

posteriorment, el

reconeixement dels seus

sentiments i estats d'ànim.

M

À

S

C

A

R

E

S

QUÈ M’ESTÀ

PASSANT?

Important!

Si algun alumne no desitja

compartir-ho, ha de

respectar-se. Potser

necessiti una atenció més

individual.

Convé cuidar molt el

respecte de tots els

companys. Quan entrem en

aquest terreny necessitem

actuar amb cautela perquè

ningú se senti ferit i tots

puguin sentir-se segurs.

1r. Guiar una

relaxació/visualització.

2n. Demanen als alumnes

que dibuixin en un full el seu

cos i com representarien les

emocions que han tingut, o

que dibuixin una imatge que

han vist, un color,etc.

3r. S’exposen els dibuixos i

cadascú explica la seva

vivència.

● Estiraments.

● Exercicis de respiració conscient

● Ioga.

● Aprofitar els suports/desdoblaments.

● Primera hora del mati/Després de pati.

● Cada dia, un,dos, tres dies setmana…...

TREBALLS EN EQUIP

Sovint formem petits equips de treball, per ajudar-nos i animar

S’espera que cadascú de nosaltres aprenguem i que contribuïm a què aprenguin els nostres companys.

Dins l’equip, ens animem, ens ajudem, ens recolzem ens corregim mútuament, tant pel que fa a les produccions acadèmiques com

MEDIACIÓ- Ràpida o de pati : dirigides pels Mediadors de Pati

(alumnes de 5è i 6è). Tenen lloc al pati i es solucionen

conflictes que es produeixen en el moment. Els alumnes

duen un distintiu i es localitzen ràpidament.

- Formal: dirigides pels Mediadors Formals voluntaris de

Tercer Cicle. Es comunica a la Cap d’Estudis i es concreta

un dia i una hora quan les dues parts s’interessen per dur-

la a terme. Hi ha un mestre observador. Es redacta tot el

que es parla en un document privat.

-Calendari de mediació, alumnes mediadors, mestres observadors.

-Guió de Mediació.

MEDIACIÓ

RACÓ

BOCA- ORELLA

-INFANTIL-

PRIMER CICLE-

SEGON CICLE

PAUTES:

1-EL QUE SEU A LA CADIRA DE L'ORELLA HA D'ESCOLTAR el més atentament

possible el seu company i no pot parlar, per evitar les interrupcions.

2- EL QUE SEU A LA CADIRA DE LA BOCA TÉ LA PARAULA i ha d'explicar què ha

passat, com es sent i què vol.

3-Una vegada que el primer infant ha acabat de parlar,

canvien de cadira i inverteixen els seus papers.

4-L'infant que ha estat el primer oient pren la paraula un

cop ha parafrasejat correctament el seu company i aquest

ho pren com a vàlid.***(Aquest punt no ho fan els nins i

nines de primer)***.

● Tutoria

individualitzada.

● Càrrecs a l’aula.

● Assemblees de

delegats.

● Apadrinament.

● Activitats Inter-

cicle.

● Jornades

Escolars.