Módulo 5. Diagnostico, evaluación y toma de decisiones€¦ · Módulo 5. Diagnostico,...

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009

Módulo 5. Diagnostico, evaluación y toma de decisiones

Presentación

Tradicionalmente, se calificaban ciertas actividades a través de exámenes y se emitían

calificaciones sobre los mismos. El concepto moderno de evaluación es el de

considerarlo como una etapa del proceso de enseñanza‐aprendizaje que se utiliza para

detectar el progreso del alumno y la información que se recaba sirve para que el maestro

y el alumno tomen decisiones. Existen diferentes propósitos o razones por las que se

debe evaluar el aprendizaje. Tales propósitos pueden ser administrativos, formativos,

informativos, predictivos o motivacionales. La evaluación es un medio para:

• Auto conocernos

• Identificar áreas de mejora

• Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza‐aprendizaje

• Medir aprendizajes, dominios y desarrollo de competencias

En pocas palabras, la evaluación debe ser una guía para mejorar, es un instrumento

fundamental en el análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y de la

operación de las políticas públicas en materia de educación. En este módulo trataremos

los indicadores relacionados con la evaluación de organización y funcionamiento y de

los resultados del autodiagnóstico que contestaste al iniciar el módulo 1.


Resultados de aprendizaje

Al finalizar el Módulo 5. Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones podrás

Identificar los distintos tipos y momentos de la evaluación según sus finalidades.

Apreciar la evaluación como un instrumento para lograr la mejora continua en la educación.

Identificar los objetivos e indicadores de calidad educativa en las pruebas que se están aplicando en nuestro país.

Definir cuáles son las competencias docentes que necesitas fortalecer para diseñar instrumentos de evaluación confiables.

Reconocer técnicas y estrategias para evaluar integralmente el aprendizaje de los alumnos. Adquirir las habilidades para diseñar instrumentos de evaluación.

Temario

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clic sobre el número de página.

Módulo 5. Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones

Tema

Tema 1. Propósitos de la evaluación.

Tema 2. La evaluación como herramienta para mejorar la

calidad educativa en los ámbitos internacional y nacional.

Tema 3. La evaluación del aprendizaje.

Tema 4. Evaluar por competencias.

Tema 5. Instrumentos de evaluación.


Tema 1. Propósitos de evaluación. Prácticamente toda actividad humana es susceptible de ser evaluada, constantemente se

necesita información acerca de una actividad: de lo que se hace, lo que se piensa o

decide, de lo que se necesita o se planea.

Como proceso, la evaluación constituye una práctica muy extendida en el ámbito

educativo; una actividad que se apoya en una serie de ideas y formas de proceder, que

da respuesta a múltiples requerimientos de la educación formal y que puede ser aplicada

a la totalidad de los elementos que participan en una institución.


De manera general, la evaluación puede ser definida como una serie de pasos

encaminados a obtener información en torno a una persona, hecho, situación o

fenómeno, con el fin de emitir un juicio valorativo sobre el mismo.

En esta unidad, y en un intento de devolver a la evaluación su carácter esencial, se hará

una reflexión acerca de la manera en que ha sido aplicado el proceso. Se trata, de sentar

las bases para la formulación de estrategias eficaces entre las que destaca la evaluación

de desempeño. Por otra parte, se presentan algunas opciones para integrar el tema de

evaluación en el diseño del programa.

Este cambio forzosamente deberá estar encaminado hacia las siguientes características:

Evaluación Tradicional Nuevas tendencias

Modelo de enseñanza/aprendizaje

Transmisivo Memorístico

Cognitivo-constructivista

Carácter Administrativo Formativo

Agente El profesorado Profesores-alumnos

Se evalúa

Al alumnado Al profesorado

Al alumnado


Al proceso de enseñanza-

aprendizaje A la escuela A los directivos Los programas

Conduce a cambios

En el alumnado

En el profesorado En el alumnado En el currículum y su puesta en práctica En la escuela En los directivos

Se realiza Al final de la enseñanza

A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

Qué se evalúa

Contenidos Conceptuales

Es una evaluación integral: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenido actitudinales

Cómo se evalúa Igual a todo el alumnado

Tiene en cuenta la diversidad de los alumnos

Es necesaria la práctica de una evaluación que demande en el alumno un logro activo de tareas complejas y significativas mediante el empleo de conocimientos previos y habilidades relevantes para resolver problemas reales y auténticos, que les comprometa a aplicar conocimientos y estrategias de la misma manera que lo hace el mundo real y no solamente mediante el uso de lápiz y papel.

La evaluación permite, entre otros aspectos:

Adaptado del diplomado Internacional en Competencias Docentes Tecnológico de Monterrey-Cambridge. http://www.ruv.itesm.mx/portal/promocion/ds/ce/

Tema 2. La evaluación como herramienta para mejorar la calidad educativa en los ámbitos internacional y nacional.

El sistema educativo mexicano participa en diversos mecanismos de evaluación nacional e internacional para medir la calidad de la educación.

[ Le sugerimos revisar el Diplomado para ver el contenido del interactivo ]


http://www.ruv.itesm.mx/portal/promocion/ds/ce/


Una prueba tiene como principal objetivo proporcionar información diagnóstica de los temas y contenidos que los alumnos.

Veamos a detalle las herramientas de evaluación más utilizadas.

Pisa

Desde el año 2000 México ha participado en las evaluaciones aplicadas por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes PISA de la Organización para la Cooperación y

el Desarrollo Económicos OCDE, la aplicación de los instrumentos se encuentra a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE.

El proyecto PISA es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos que terminan la enseñanza obligatoria (15 años), centrado en habilidades básicas de los alumnos y en sus conocimientos básicos en comprensión lectora, matemáticas y ciencias de la naturaleza.

PISA mide la comprensión de conceptos y la aplicación de los mismos, es decir, la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones en de la vida cotidiana y laboral.

La evaluación tiene lugar cada tres años, de acuerdo con el plan estratégico vigente, que se extiende hasta el año 2015.

Constituye un esfuerzo de colaboración de los países miembros, así como por un buen número de países no miembros asociados, cuyo objetivo es medir hasta qué punto los alumnos que concluyen la educación básica se encuentran preparados para afrontar los retos que les planteará su vida futura.

Pisa

El instrumento de medición PISA adopta un enfoque amplio que,

si bien refleja los cambios más recientes en materia curricular, va más allá del enfoque centrado en la escuela para orientarse hacia la aplicación de los conocimientos a las tareas y los retos cotidianos. Las habilidades adquiridas por los alumnos reflejan su

capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida mediante la aplicación de lo aprendido en la escuela a entornos extraescolares, la valoración de sus distintas opciones y la toma de decisiones.


Da clic sobre cada concepto para desplegar la información.


Para leer el informe completo de México en la prueba PISA 2006, haz

clic aquí.

Fuente: http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf

Para leer el informe completo de México en la prueba PISA 2006, te invitamos a que entres a la siguiente liga: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf

Ejemplos de preguntas aplicadas en la prueba PISA en 2006

En el portal del Instituto Nacional de Evaluación, podrás encontrar los reactivos liberados de PISA 2006, 2003 y 2000. El utilizar estos reactivos te puede dar ideas de los aspectos que se evalúan de los alumnos.

Además con el análisis de estos reactivos, te podrás dar cuenta qué tanto haces tú en tu escuela para preparar a los alumnos para contestar este tipo de evaluaciones. Conociendo estos reactivos, les darás más herramientas a tus maestros para que puedan elaborar preguntas tipo PISA en sus evaluaciones, preparándolos para la vida y a pensar en un contexto de aplicabilidad de los conocimientos más allá del aula.

http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf


Te recomendamos visitar la liga del Instituto Nacional de Evaluación

Te invitamos al Laboratorio de práctica para competencia lectora y ejercicios de competencia matemática.


Tema 3. Evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Existen diversas decisiones importantes que un docente debe tomar al evaluar a sus alumnos y el director debe estar al tanto de las mismas. Estas decisiones están relacionadas con las siguientes preguntas: ¿qué evaluar? ¿cuándo evaluar? y ¿quién evalúa?

Encontrar las respuestas a estas interrogantes es parte de la labor del docente en el proceso de la evaluación.

¿Qué evaluar?

Tratando de responder a la pregunta de ¿qué evaluar? la respuesta es muy clara. Es importante evaluar los contenidos del curso.

No deben confundirse los contenidos con los conceptos, como se hacía tradicionalmente. Como ya habíamos visto anteriormente, existen tres clases diferentes de contenidos

de acuerdo a los factores que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



[ Le sugerimos revisar el Diplomado para ver el contenido del interactivo]

¿Cuándo evaluar?

Existen tres momentos fundamentales para levantar información de los alumnos antes, durante y al final del proceso de aprendizaje, estas oportunidades se traducen como evaluación inicial o diagnóstica, formativa y sumativa.

¿Te ha sucedido que alguna vez observes una clase y los alumnos no estaban preparados para recibir ese conocimiento? O por lo contrario ¿has visitado algún salón de clase en el que los alumnos ya saben casi todo lo que está diciendo el maestro?

Para evitar esta clase de situaciones, el docente puede hacer una evaluación al inicio del curso, de la unidad o del capítulo en la que pueda medir el conocimiento que tienen tus alumnos acerca del tema. Esa evaluación se conoce como la evaluación diagnóstica.

En otro momento, durante la instrucción, quizá te preguntes ¿estarán entendiendo los alumnos lo que el profesor les está tratando de explicar? Para comprobar si es así, se puede aplicar una evaluación formativa.

Finalmente, al terminar el tema o la unidad, quieres comprobar qué tanto aprendieron los

alumnos sobre el tema, a esta clase de evaluación se le llama sumativa.


Momentos y funciones de la evaluación.

Tipos de

evaluación Momento del proceso Finalidades

Al inicio de un ciclo

A.

Diagnóstica

escolar, un programa, un tema o una unidad didáctica.

Detectar conocimientos previos, actitudes, habilidades y expectativas.


B. Formativa

Se aplica continuamente,

durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se llama también procesual. Se aplica continuamente durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Retroalimentación del proceso enseñanza y aprendizaje. Identificar logros, dificultades, problemas... Mejorar el desempeño del docente y del alumno. Mejorar el desempeño de todo el equipo docente.

C. Sumativa

Se realiza al final de

una unidad, un tema, un programa o un ciclo.

Tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Diseñar estrategias para apoyar a los alumnos que necesitan refuerzo. Acreditación.

Suele suceder que se da mayor importancia a la evaluación sumativa o final, pues el aspecto de la acreditación del aprendizaje parece ser el más relevante. Sin embargo, la evaluación diagnóstica es esencial en cualquier proceso que pretenda orientarse a la construcción de experiencias significativas de aprendizaje para los alumnos.

A. Evaluación diagnóstica o inicial

A fin de que las evaluaciones diagnósticas que realices puedan brindarte la información que se necesita al inicio de un curso o de un tema, te recomendamos que realices las siguientes actividades:


Los resultados que obtenga el maestro de la aplicación de una técnica o instrumento para la evaluación diagnóstica, serán un retrato del grado de conocimientos con que cuentan los alumnos, y podrán partir de ellos para profundizarlos o impartir otros nuevos.

B. Evaluación formativa

Acompaña el proceso de aprendizaje; además, es el medio ideal para la conformación de los portafolios de evidencias. Durante el proceso de aprendizaje se presentan diversas situaciones que es conveniente registrar. Para acompañar este proceso, te recomendamos:


Propiciando la reflexión acerca de los resultados obtenidos por tus alumnos:

Promueve espacios para que los alumnos se autoevalúen. Identifica cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades, qué aspectos o contenidos les cuestan más trabajo y qué piensan de tu forma de orientar el aprendizaje. Analiza junto con los alumnos los resultados de sus evaluaciones y de las evidencias de desempeño; apóyalos para que detecten sus fortalezas y sus debilidades. Estimúlalos para que sean ellos quienes descubran sus áreas de crecimiento

C. Evaluación sumativa o final

Aspectos que debes tener en consideración para la evaluación final:

Elabora instrumentos con los que se evalúe la capacidad para integrar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes; es decir, pruebas de desempeño. Las pruebas de desempeño son situaciones en las que se conjuntan las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los alumnos, para demostrar el desarrollo de competencias. Para conocer algunos ejemplos de pruebas de desempeño haz clic aquí. Considera situaciones en las que el desempeño de los alumnos se evidencie en un clima de tranquilidad y confianza. Realiza una sesión para comprobar el cumplimiento de las expectativas y compromisos individuales y grupales, que se plantean al inicio del curso. Revisa con los alumnos los resultados de tu evaluación final, y retroalimenta el proceso con comentarios y estrategias para mejorar su desempeño. Analiza tu propio desempeño con base tanto en la evaluación, como en los resultados de las evaluaciones diagnóstica, formativa y final, a fin de establecer estrategias que mejoren y enriquezcan tu práctica docente.

C. Evaluación sumativa o final

Estimula a los estudiantes mediante la evaluación: marca los aspectos positivos de un trabajo, diles que va por buen camino lo que están presentando, y resuelve las dudas que te presenten acerca del tema o del proceso de evaluación en particular. Recuerda que las situaciones de evaluación pueden ser una oportunidad más para apropiarse de los conocimientos.


Reflexiona..

La información sumativa o final tiene dos funciones principales: la primera, obtener información para saber si los alumnos desarrollaron la competencia o no; la segunda, concluir sobre la eficacia de la planeación, aplicación y evaluación de las estrategias de aprendizaje propuestas y realizadas. Por lo tanto, la evaluación sumativa es de utilidad para alumnos y profesores; los alumnos tendrán un panorama general de sus debilidades fortalezas, así como información específica para la elección de estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias de forma autónoma, y los profesores, en los próximos ciclos, podrán realizar los ajustes pertinentes en relación con su nivel.

En todo caso, los tres momentos de la evaluación deben estar claramente delimitados, planeados y estructurados para cumplir con las finalidades que hemos señalado.

¿Quién evalua?

Describiremos cada uno de estos tipos de evaluación que se pueden utilizar, en los momentos que señalamos anteriormente: inicial, continua y final.

Autoevaluación

Tipos de evaluación

La realiza el alumno con la finalidad de comprobar su grado de aprendizaje en relación a los objetivos o logros esperados en su desempeño. Es importante establecer el proceso y criterios de evaluación, así como la escala cualitativa o cuantitativa que se va a aplicar. Es importante señalar a nuestros alumnos que la autoevaluación les permite detectar sus propias áreas de mejora. A continuación te presentamos un ejemplo.

Coevaluación

Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan entre sí. Es muy importante enseñar a los alumnos a evaluar correctamente a sus compañeros. La coevaluación puede prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad, y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y para el que es evaluado. A continuación te presentamos un ejemplo.


Heteroevaluación

Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas. El maestro es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe diseñar adecuadamente las pruebas que servirán para que ellos muestren los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo determinado. Para elaborar correctamente los instrumentos de evaluación, tenemos que considerar estas etapas o momentos:

o Planeación: en esta etapa se determina el propósito, los procesos y resultados que se van a evaluar.

o Preparación: se elaboran las preguntas, indicadores o conductas a observar, se redactan las instrucciones y se realiza la presentación final para aplicar el instrumento. Los aspectos a evaluar, deben ser redactados en función del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos.

o Administración: se aplica la prueba en el tiempo estimado. o Calificación: se otorga un número o se asigna un rango de

acuerdo a una escala cualitativa.

o Análisis de resultados: se interpreta la información para guiar aprendizajes posteriores y también para elaborar pruebas futuras.

Procesamiento de los resultados de la evaluación. Una vez que se ha efectuado la evaluación el director y el equipo docente deben dar un paso más, además del análisis de los resultados es necesario tomar decisiones al respecto.



Toma de decisiones La toma de decisiones a partir de la evaluación debe tener un enfoque institucional y no sólo limitarse al contexto del salón de clases. A este nivel, se debe decidir conforme a los resultados de cada alumno y cada grupo, lo que la escuela necesita en función del reglamento interno, organización de las actividades didácticas y recreativas, planes de formación para los docentes, organización de horarios, asesoría a los alumnos...; en fin, todo lo que tiene que ver con el proyecto educativo que la escuela ofrece a los alumnos y sus familias.

El proceso de toma de decisiones, tanto a nivel institucional como a nivel del aula, tiene que seguir estos pasos:

1. Detección del problema

Cuando los resultados de la evaluación no son satisfactorios, entonces hay una situación problemática que debe atenderse.

2. Recopilación de datos

Para poder dar el siguiente paso, es necesario contar con toda la información posible sobre la situación a fin de delimitar sus alcances, incluyendo las causas que están provocando el problema.

3. Objetivo Se define el resultado que se espera obtener.

4. Posibles soluciones

En este paso hay que explorar los diferentes caminos que se pueden seguir, para obtener un resultado positivo.

5. Elección de la mejor alternativa

Una vez exploradas las alternativas y sus posibles consecuencias, se está en posibilidad de elegir la mejor opción.

6.Plan de acción

Cuando ya se recopiló la información, se analizaron las causas y se estudiaron las alternativas de solución y sus consecuencias, entonces el docente o equipo docente están en posibilidad de elaborar un plan de acción que organice acciones a realizar, tareas, tiempos y responsabilidades, así como un sistema que dé seguimiento a los pasos y evalúe los resultados.

Tema 4. Evaluar por competencias.

La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con un criterio de desempeño asociado y fijado con anterioridad. Un criterio de desempeño se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos.


Los criterios de desempeño deben ser precisos, críticos, objetivos y bien establecidos para asegurar una alta confiabilidad y validez en la evaluación.

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los desempeños involucrados en el dominio de una competencia.

La tarea a ejecutar puede plantearse como objetivo de desempeño el cual tienes que contar con estos dos

elementos:

Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse. El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia de su desempeño (criterio o estándar de desempeño).


Las pruebas de desempeño.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final.

Específicamente, en una prueba de desempeño se evalúa:

El desarrollo de objetivos de desempeño

Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia mínimos para lograr el dominio de una competencia. El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.

Te invitamos a realizar la siguiente actividad.

Para evaluar el aprendizaje, existen diversas clases de exámenes, los tradicionales, que incluyen los exámenes orales, escritos y prácticos y los exámenes alternativos que incluyen técnicas de observación y la evaluación del desempeño.


Los exámenes tradicionales son los que se utilizan más dentro de los salones de clase, pero en los últimos años, los exámenes alternativos han resurgido fuertemente debido a que se ha demostrado que es una evaluación más completa de lo que los alumnos han aprendido y saben hacer con los conocimientos aprendidos.

Los contenidos que revisaremos en este tema son los siguientes:



Técnicas de observación.

Comenzaremos revisando las técnicas de observación, las cuales forman parte de los exámenes alternativos. Para evaluar el desempeño de los alumnos podemos utilizar distintos instrumentos y procedimientos como es el caso de la observación directa del desempeño del alumno en los trabajos realizados en el aula, la cual se realiza de acuerdo a parámetros establecidos y permite una evaluación integral, objetiva y sistemática. Algunos instrumentos de apoyo a la observación directa son:



Evaluación del desempeño.

La evaluación del desempeño forma parte de los exámenes alternativos, implica que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre que ha adquirido cierto conocimiento o cierta habilidad. Para poder evaluar el desempeño, existen diferentes técnicas:

El portafolio: es la técnica que presenta un mejor panorama del desarrollo de un alumno. La solución de problemas. El método del caso. Los proyectos. Los mapas mentales.

Todas estas técnicas evalúan tanto el proceso como el producto del aprendizaje del alumno.

Ante la necesidad de diseñar alternativas que permitieran evaluar de forma sistemática, continua e integrada, procesos tan complejos como la elaboración de pensamientos que suponen planeación, resolución de problemas, toma de decisiones, ejercicio de habilidades y actitudes, emergió una modalidad de evaluación basada en el desempeño.

La evaluación de desempeño se apoya en la presentación por parte del alumno de evidencias de conocimientos, productos y procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en relación a un criterio establecido. Para conocer más sobre la evaluación del desempeño, revisa la información siguiente.


Este instrumento suele ser potencialmente más motivante y reforzador para los alumnos por estar enraizados en problemas reales.

[Te invitamos a revisar las actividades correspondientes en la página web del diplomado]

La bibliografía de apoyo sobre el trabajo docente, hace referencia a esta modalidad de evaluación mediante el análisis de sus elementos constitutivos:

Los estándares de

desempeño Objetivos de desempeño

Tareas de desempeño

Rúbricas, criterios o escalas de valoración para

calificar las tareas de desempeño

No se trata de ninguna manera de eliminar por completo la práctica de la aplicación de exámenes, simplemente ofrece la opción de constituirse como un instrumento idóneo para evaluar aquellos comportamientos que es imposible lograr en blanco y negro.

1. Evaluación a través de portafolios.

¿Qué es el portafolio escolar?

Un instrumento que abre múltiples posibilidades para desarrollar una evaluación del alumno centrada en un proceso de aprendizaje significativo. El reflejo del proceso y de los resultados de lo que los alumnos aprenden. El testimonio de lo que conocen, de sus competencias y de sus reacciones ante lo que van aprendiendo.

Podemos afirmar que es algo así, como una antología que va acumulando de manera continua las evidencias de aprendizajes, seleccionadas y comentadas tanto por el alumno como por el profesor con la finalidad de construir una evaluación integral. Haz clic aquí para conocer las actividades que implican el uso de un portafolio escolar.

Contenido del portafolio.

Ahora revisaremos algunos aspectos sobre el contenido del portafolio:




Criterios de selección.

Implica toma de decisiones y reflexión por parte del profesor pero especialmente del alumno, pues es él quien

debe identificar los trabajos que integrarán su Portafolio, justificar su elección. De este modo, reflexionará

sobre el proceso que ha seguido para elaborar su producto, lo que lo hará ser consciente de sus capacidades,

de lo que aprende, de su manera de aprender y se fijará retos cada vez más complejos.

A continuación presentamos algunos ejemplos de criterios de selección que pueden poner en práctica los estudiantes para justificar la inclusión de trabajos en el Portafolio:

El trabajo demuestra que he

progresado

Me sugirió un compañero porque…

Me gustó hacer este trabajo

Lo ha escogido mi profesor porque…

Representa mi personalidad, mi manera de ser

Estoy orgulloso de él

He aprendido…

He perseverado y, a pesar de mis dificultades, lo

conseguí

Refleja bien los pasos que he dado

Le he dedicado

mucho tiempo y esfuerzo

El trabajo demuestra una cooperación en el equipo


El portafolio es una herramienta de evaluación que te permitirá:


Haz clic aquí para ver un ejemplo de portafolio

Te invitamos a realizar la siguiente actividad.

Da clic sobre la actividad para ir a su contenido.

Actividad

33.

Elaborado

un portafolio


2. Otros métodos de evaluación del desempeño.

En los últimos años la evaluación del desempeño ha cobrado gran popularidad debido a que en la educación se ha enfatizado más el desarrollo de:

Es importante reconocer también que estas alternativas le dan más oportunidades al alumno de

aprender que los exámenes tradicionales. En las siguientes páginas detallaremos algunos de estos

métodos.

Método de solución de problemas implica enfrentar al alumno a solucionar problemas y conflictos de la vida diaria. La principal habilidad para solucionar problemas es la capacidad de hacer preguntas, algunas de ellas útiles para identificar cuál es el problema. Bransford y Al (citados por Blanca Silvia López, 2003) proponen el método IDEAL que consiste en cinco habilidades para solucionar problemas:

Los problemas a solucionar en esta clase de evaluación pueden ser altamente estructurados (como identifica los elementos de un poema) o no estructurados (como explica la razón por la que la teoría de Freud no se aplica a este caso).



El método de casos es una herramienta de evaluación de desempeño, la cual se puede utilizar para solucionar problemas simples o complicados. Lo más importante es el proceso de razonamiento que el estudiante utilizó para llegar a la solución del caso.

[Te invitamos a revisar las actividades correspondientes en la página web del diplomado] Otro método de evaluación es a través de proyectos. Un proyecto requiere de la elaboración de un producto

a través de un largo período de tiempo.



Los proyectos pueden también tener un componente de investigación, una presentación oral o un producto de diseño original.

También se puede evaluar a través de diarios. El diario es un registro que llevan los alumnos de ciertas

experiencias de aprendizaje.

Es una técnica que se utiliza sobre todo para la autoevaluación, pero el maestro revisa lo que el alumno

escribió y le da retroalimentación a través de respuestas en el mismo diario. Es importante que el maestro le

dé una guía al alumno de cómo realizarlo.

Otra forma de evaluar a los alumnos es a través de debates. El debate es una discusión acerca de algún tema. Se puede hacer a través de parejas o ante el grupo en general. El debate puede hacerse de dos formas:


El ensayo, también se considera una forma de evaluación del desempeño. Un ensayo es un examen escrito

de respuesta libre en los que el alumno desarrolla un tema.

Para realizar un ensayo debe considerarse lo siguiente:

El maestro es quien sugiere el tema. El ensayo puede ser: de base estructurada o semiestructurada, de acuerdo a los requisitos del maestro. Existen dos métodos para evaluar el ensayo:

a. Holístico: implica una visión global del mismo y se analiza el tema, la estructura y el estilo. b. Analístico: se identifican los elementos específicos que debe contener la respuesta.

La guía de observación es un instrumento orientado a evaluar el nivel de desempeño del alumno, al realizar alguna actividad específica. En este tipo de instrumentos se establecen categorías de observación amplias, llamadas también indicadores, que permiten al docente observar las actividades de sus alumnos de manera más global. Es una técnica empírica que consiste en obtener información a través de la observación de algún fenómeno, conducta o desempeño. Este es un proceso visual que una persona realiza sobre otra, o bien, sobre determinados objetos para llegar al profundo conocimiento de los mismos mediante la secuencia de una serie de datos o indicadores. Su aplicación consiste en presenciar uno o varios, eventos o actividades, y registrar los detalles percibidos. Se recomienda el uso de las guías de observación a los profesores que cuentan con más experiencia en procesos de evaluación de la educación basada en competencias y dominan el proceso de la actividad observada.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN

Diplomado: CALIDAD EDUCATIVA Y COMPETENCIAS DOCENTES.

Módulo 2: Competencias docentes.

Tema 7: Saber utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Actitudes asociadas: 1. Amabilidad 2. Cooperación 3. Tolerancia


ALUMNO: FECHA:

DESEMPEÑO A EVALUAR: Uso didáctico de las tecnologías de información y comunicación en procesos

de enseñanza aprendizaje. Instrucciones de aplicación: Solicite al alumno facilite las actividades del curso con apoyo de las tecnologías de información y comunicación. El alumno es competente cuando:

CUMPLIÓ INDICADORES DE DESEMPEÑO A EVALUAR OBSERVACIONES

SÍ NO 1. Realiza el encuadre del curso presentando el

propósito general del curso con el proyector digital y la computadora.

2. Desarrolla los contenidos del curso de acuerdo con el propósito general planteado en el plan de trabajo.

3. Desarrolla los contenidos del curso propiciando que los participantes usen el equipo multimedia durante las sesiones.

4. Desarrolla los contenidos del curso utilizando el equipo multimedia conforme a las recomendaciones de uso.

5. Realiza el cierre del curso recapitulando los contendidos desarrollados con el apoyo de un presentador gráfico.

CUMPLIÓ ACTITUDES /HÁBITOS/VALORES ASOCIADOS OBSERVACIONES

SÍ NO 1. Amabilidad Brinda un trato cordial al dirigirse a todos y cada uno de los participantes del curso durante el desarrollo del mismo.

2. Cooperación


Apoya el trabajo individual y colectivo de los participantes del curso durante la realización de las actividades del mismo.

3. Tolerancia Se mantiene ecuánime durante el desarrollo del curso, incluso en el caso de opiniones insistentes y /o contrarias a la suya.

Nombre y firma del evaluador.

Las rúbricas o matriz de evaluación ¿cómo ayudan a la evaluación?

La evaluación, elemento básico en todo proceso educativo, se ha visto limitada en la práctica, casi por completo, a la realización de exámenes estructurados con el fin de medir el aprendizaje de contenidos, en todo tipo de materias.

Esta modalidad de evaluación, aunque tiene aspectos valiosos cuando se la aplica correctamente, se queda corta para mostrar con mayor claridad las actitudes de los estudiantes así como su grado de aprendizaje, comprensión y competencia.

Debido a estas y otras limitaciones de la evaluación tradicional, la valoración integral está tomando fuerza, ya que cumple con cuatro objetivos principales para el proceso de aprendizaje:


La matriz de valoración o rúbricas es un instrumento útil que sirve como:

Te invitamos a revisar las actividades correspondientes en la página web del diplomado]

En la construcción de la matriz de valoración o rúbrica se deben ubicar los elementos siguientes:

En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse estas gradaciones:

Una gradación que incluya: 'Muy Competente', 'Competente', 'Aceptable', 'No Aceptable' y 'No Aplica'. Una escala progresiva que vaya de 'Excelente' a 'Pobre' o expresarse en forma numérica.


Cuando en la escala de calificación se utilicen números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.

La rúbrica es una técnica de evaluación en la que en forma gráfica, se integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje, a partir de determinados parámetros o rangos.

Se consideran las siguientes cuestiones:

Cuestión Explicación

1. Punto a

considerar

Identificar el área, trabajo y/o actividad que deberán ser observados y analizados.

2. Criterios-

Indicadores

Hacer una lista de indicadores o criterios que van a ser observados y/o evaluados.

3. Rangos

Definir cuáles serán los rangos de calidad que servirán para evaluar el dominio de cada criterio de esa área, trabajo y/o actividad.

Haz clic aquí para ver el ejemplo de rúbrica de evaluación.

Da clic sobre la actividad para ir a su contenido.

Actividad

34.

Evaluando

un curso

Proyecto

integrador

Parte (IV).


Otros instrumentos de evaluación

Autodiagnóstico final.

El cuestionario es un instrumento de evaluación conformado por preguntas, previamente estructuradas, que

permiten verificar los conocimientos con los que cuenta el alumno sobre un tema en específico. También es una técnica que sirve para explorar algún aspecto de la conducta, especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y apreciaciones de nuestros alumnos.

El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita.

Te presentamos un ejemplo de cuestionario en el que evaluaremos la evidencia de conocimiento del tema.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: CUESTIONARIO

Diplomado: CALIDAD EDUCATIVA Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Módulo : Introductorio

Tema: El ABC de la tecnología.

NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA:

CONOCIMIENTOS A EVALUAR: Medidas correctivas básicas del funcionamiento del equipo electrónico.

Instrucciones de aplicación: Solicite al alumno que resuelva el siguiente cuestionario: El alumno es competente cuando en cada una de las siguientes 4 preguntas elige la opción correcta:

1. Se realizan para solucionar fallas operativas de software o hardware.

A) Medidas preventivas. B) Medidas correctivas. C) Eliminación de virus. D) Copias de seguridad.

RESPUESTA CORRECTA : B


2. Es la transferencia de toda la información o datos existentes (carpetas de documentos, email, contactos, favoritos y archivos que no sean del sistema ni de programas) en el disco duro de una computadora a un medio externo (CD; DVD, cintas, etc.)

A) Copia de seguridad B) Verificación periódica C) Sistema de protección D) Defragmentación de

disco

RESPUESTA CORRECTA: A 3. Es la organización de los archivos en el disco para mejorar la velocidad de la computadora.

A) Respaldo de seguridad B) Sistema de protección C) Verificación periódica D) Defragmentación de

disco

RESPUESTA CORRECTA: D 4. Es la revisión de componentes o partes de la computadora mediante la ejecución de programas de prueba.

A) Defragmentación de B) Sistema de C) Verificación D) Eliminación de disco protección periódica virus

RESPUESTA CORRECTA: C

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación conformado por enunciados breves y sencillos que

describen las características deseables de las evidencias del aprendizaje que se pretende evaluar. En la lista de cotejo se registra si el producto, cumple o no con las características específicas que marcan cada uno de los indicadores establecidos. Dada su flexibilidad, las listas de cotejo se consideran una valiosa herramienta de evaluación de los objetivos logrados en la educación basada en competencias. Las características de los productos que se pretenden evaluar se establecen de manera puntual, el registro es más concreto que en el caso de las guías de observación.

Este instrumento también puede utilizarse para registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, requisitos o secuencias de acciones que se espera que externe la persona en determinados contextos.

Te presentamos un ejemplo de una lista de cotejo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO.

Diplomado: CALIDAD EDUCATIVA Y COMPETENCIAS DOCENTES.

Módulo 3: Planeación

Tema 2: Planeación didáctica 1. Resultados de aprendizaje.

Producto a evaluar: Uso del procesador de texto

Actitud/hábito/valor asociado: Orden y limpieza.


NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA:

Instrucciones de aplicación: Solicite al alumno le entregue el informe final del curso elaborado con procesador de texto. El alumno es competente cuando:

CUMPLIÓ CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO A EVALUAR

OBSERVACIONES SÍ NO

El informe final del curso elaborado con procesador de texto:

Incluye datos generales de identificación del curso.

Describe los logros obtenidos respecto al propósito definido en el plan.

Contiene el análisis de los resultados de las evaluaciones en función del propósito del curso.

Detalla observaciones generales del curso.

CUMPLIÓ ACTITUDES/HÁBITOS/VALORES ASOCIADOS

OBSERVACIONES SÍ NO

1. Presenta el material elaborado de manera impresa, sin tachaduras, enmendaduras ni manchas

Nombre y firma del evaluador.

Módulo 5. Diagnostico, evaluación y toma de decisiones€¦ · Módulo 5. Diagnostico,...

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