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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

MÓDULO 3

ADAPTACIONES CURRICULARESPARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓN

Augusto Espinosa Andrade

Viceministro de Gestión EducativaWilson Ortega

Viceministro de Educación

Freddy Peñafiel Larrea

Subsecretario de Educación Especializada e InclusivaJavier Ortiz Carrillo

Directora Nacional de Educación Especial e Inclusiva

Isabel Maldonado Escobar

Asesora del Despacho MinisterialTamara Espinosa Guzmán

Autora

Myriam Argüello Aguilar

Apoyo Técnico MinisterialJohanna Aimacaña Terán

Beatriz Meneses OleaCarolina Miño Zambrano

Clara Viteri VillacísLorena Salazar Suquilanda

Equipo Técnico

Inés Cárdenas EspinozaLenin Bustamante Granda

© Ministerio de Educación del Ecuador, 2013Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa

Quito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

Edición, corrección de estilo, diseño y diagramaciónManthra Comunicación

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover,a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que noreproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, talescomo las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prácticacomunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) enespañol es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de laeconomía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las ylos, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

Índice

Glosario y términos .....................................................................................................................................................................................4

Siglas y acrónimos ........................................................................................................................................................................................5

Introducción general...................................................................................................................................................................................7

Programa ...........................................................................................................................................................................................................8

Metodología ................................................................................................................................................................................................. 10

Evaluación ...................................................................................................................................................................................................... 13

Calendario...................................................................................................................................................................................................... 14

Glosario de términos

Bipedestación: Posición en pie.

Bipedestadores: Aparatos técnicos que ayudan a parar-se, a los niños con discapacidad motriz.

Bli-ve ciclo: Bicicleta adaptada a la silla de ruedas.

Desmutización: Proceso por el cual el estudiante sordo aprende a hablar.

Férula: Molde que sirve en fracturas para mantener el hueso fijo.

Fonema: Sonido de la letra.

Gestos de apoyo o palabra complementada: Señal ma-nual que acompaña un fonema.

Máquina Perkins: Máquina mecánica que escribe en braille.

Mediación: Proceso por el cual el estudiante pasa de su nivel real a su nivel potencial, con la ayuda de un media-dor.

Mediador: Persona que organiza la información de tal forma que sea más fácil de entender para el aprendiz.

Oralizar: Enseñar la lengua oral a los niños sordos.

Órtesis: Aparatos que sirven para modificar aspectos funcionales o de estructura del sistema neuromusculares-quelético.

Palabra complementada o gestos de apoyo: Es una se-ñal manual que acompaña un fonema.

Programa JAWS: Software que permite a los no videntes, acceder a textos, al leerlos.

Prótesis: Aparato que sustituye un órgano del cuerpo.

Robotic Wheelchair: Silla de ruedas que actúa como un robot que sigue las instrucciones del usuario.

Sistema neuromuscularesquelético: Sistema del cuerpo humano que comprende al sistema nervioso, el sistema muscular y el esqueleto, los cuales actúan coordinada-mente.

Kinestesia: Percepción de la posición y el equilibrio de las diferentes partes del cuerpo.

Tabla pitagórica: Tabla de multiplicar en una cuadrícula en cuya primera fila y primera columna figuran los nú-meros de una cifra a partir del uno. El producto de dos números se encuentra en la intersección entre la fila en la que está el primero y la columna en la que está el se-gundo.

Regleta de Cuisinaire: Juego de manipulación matemá-tica. Se utiliza para enseñar una amplia variedad de te-mas matemáticos, como las cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces cuadradas, resolución de ecuaciones simples, los sistemas de ecuaciones e, incluso, ecuaciones cuadráticas.

Siglas y acrónimos

BGU: Bachillerato General Unificado

CEPA: Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje

CI: Coeficiente Intelectual

DCD: Destrezas con criterio de desempeño

DECE: Departamento de Consejería Estudiantil

DIAC: Documento Individual de Adaptación Curricular

EGB: Educación General Básica

LOEI: Ley Orgánica de Educación Intercultural

MinEduc: Ministerio de Educación

MSP: Ministerio de Salud Pública

NEE: Necesidades Educativas Especiales

OMS: Organización Mundial de la Salud

PCA: Planificación Curricular Anual

PCI: Planificación Curricular Institucional

PEI: Proyecto Educativo Institucional

SAAC: Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

SPC: Sistema Pictográfico de Comunicación

TDAH: Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

TEA: Trastornos Específicos del Aprendizaje

TMDC: Técnicas de Modificación de Conducta

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“Las personas con necesidades educativas especiales de-

ben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán

integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz

de satisfacer esas necesidades”.

Declaración de Salamanca (Unesco, 1994)

Introducción general

Esta guía pretende ser una herramienta que oriente a los docentes en la atención efectiva de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), de tal suerte que se conviertan en agentes de cambio y en promotores de espacios libres de discriminación, en donde se respeten las diferencias individuales, no concebidas como desigualdades, sino como oportunidades para mejorar la práctica docente.

De manera específica, esta guía busca ser un referente descriptivo, pero sobre todo práctico, para la elaboración de adaptaciones curriculares. El lector encontrará pautas concretas que facilitan la inclusión de los estudiantes en general.

La primera unidad abordará los aspectos más relevantes sobre las adaptaciones curriculares y sus diferentes tipos. La segunda unidad definirá las NEE asociadas a la discapacidad, las definirá y pre-sentará los apoyos y adaptaciones que se pondrán en práctica en el aula. En la tercera unidad, se revisará los aspectos fundamentales de las NEE no asociadas a la discapacidad, sus características, apoyos y adaptaciones.

Por último, en la cuarta unidad –la más práctica– se expondrá los procedimientos necesarios para elaborar el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), la Planificación de Aula y el Plan de Acompañamiento, y se incluirá un modelo de cada uno, con la explicación correspondiente.

Para profundizar y retroalimentar lo abordado en la guía se incluye un glosario, esquemas, gráfi-cos, imágenes y una síntesis de cada unidad, así como actividades de refuerzo. Adicionalmente, en los anexos se sugieren lecturas on line (Anexo 7), así como ejemplos de rúbricas (Anexo 6) y organizadores gráficos (Anexo 5).

Programa

UNIDAD 1: Fundamentos generales de la educación inclusiva

1. Inclusión, educación y sociedad

2. Diferencias individuales

3. Diferencias por capacidad

Conclusiones de la unidad

UNIDAD 2: El contexto mundial: marco internacional para el derecho a la educación inclusiva

1. La educación como un derecho (fundamento de la educa-ción inclusiva)

2. Reconocimiento internacional del derecho a la educación inclusiva

2.1 Breve cronología de los instrumentos internacionales en los que se reconoce el derecho a la educación y a la educa-ción inclusiva

2.2 Principios de la Educación Inclusiva presentes en los instrumentos internacionales 2

2.3 Acceso a la educación de las personas con discapacidad

Conclusiones de la unidad

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UNIDAD 3: Marco jurídico en materia de educación inclusiva en el Ecuador

1. La Constitución de la República del Ecuador (2008)

2. Plan Nacional del Buen Vivir (2013)

3. Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento (2011)

4. Ley Orgánica de Discapacidades (2012)

5. Código de la Niñez y Adolescencia (2003)

Conclusiones de la unidad

UNIDAD 4: Políticas públicas y acciones en materia de Educa-ción Inclusiva en el Ecuador

1. Enfoque Basado en Derechos Humanos (EBDH)

2. Derecho Internacional y Política Pública Nacional

3. Definición de Política Pública

3.1 Principales instrumentos de las políticas públicas

3.2 Políticas públicas y educación inclusiva

3.3 Programas y proyectos de educación inclusiva

Conclusiones de la unidad

Metodología

Los estudiantes de este Módulo constituirán una comunidad de aprendizaje radicada en una pla-taforma virtual Moodle, donde podrán encontrar los contenidos, las actividades, la guía y la ayu-da requeridos en este tipo de experiencias de aprendizaje. Para tener acceso a todos los materiales y servicios del Módulo sólo se necesitará disponer de conexión a Internet y usar un navegador web convencional.

Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment/Entorno de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos) es el campus virtual más extendido en su uso desde que fue creado en Australia en 1999. Es una plataforma en códi-go abierto y gratuita. Al ser en código abierto ha permitido que una importante comunidad de desarrolladores haya venido poniendo sus trabajos al servicio de todos. Este tipo de obra colectiva se denomina “open access” y corresponde a una filosofía de trabajo que la propagación de Internet ha ido tomando una gran im-portancia.

Toda la información aparece de forma muy intuitiva tanto para docentes como para alumnos, y normalmente no genera dudas en el uso.

Desde el primer momento cada alumno tendrá asignado un tutor que le acompañará a lo largo del Curso para facilitarle su aprendizaje.

El Curso se imparte íntegramente en la modalidad virtual, por lo que todo el material necesario para su estudio estará disponible exclusivamente a través de Internet. Las diferentes unidades de cada módulo podrán visualizarse según un cronograma detallado, encontrándose en formato HTML y en PDF para su descarga completa. Cualquier material complementario será accesible a través de la misma vía.

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Materiales

Cada Módulo se estructura en una Introducción general, donde se apuntan las ideas fundamentales que se desarrollarán en las distintas Unidades que lo compo-nen, un Glosario de términos y una relación de siglas y acrónimos. Todos los Mó-dulos del Curso constan de 4 Unidades. Al final de cada Módulo hay unas fuentes bibliográficas.

La estructura de cada Unidad está compuesta de los siguiente epígrafes:

• IntroducciónObjetivos• Destrezas a desarrollar• Mapa de contenidos• Desarrollo de la Unidad (compuesto de dos a cinco epígrafes de contenido)• Conclusiones de la Unidad

Un índice esquemático con la enumeración de los distintos epígrafes y subepígra-fes, enlazan los distintos textos que desarrollan cada uno de los temas. Para guiar al alumno en el aprendizaje, a lo largo de los textos se han ido destacando las ideas fundamentales y aparecen diferentes vínculos con los conceptos fundamen-tales del glosario, con cuadros o esquemas aclaratorios, con actividades o ejemplos prácticos, con páginas web de interés, etc. Resumen de las principales ideas con-tenidas en cada tema.

Método de estudio

La docencia es impartida en su totalidad a distancia a través de Internet, por lo que no están previstas sesiones presenciales. Este medio permite al alumno flexibilizar su ritmo de aprendizaje y adaptarlo a la disponibilidad personal de cada uno.

Cada alumno tendrá un profesor-tutor asignado que le acompañará a lo largo del Módulo.

Para este curso se ha elegido un modelo de enseñanza significativo y activo donde el alumno es el eje principal en el proceso de aprendizaje y que toma en cuenta su experiencia y sus conocimientos previos. Por ello, tiene a su disposición una herramienta que permite una comunicación multidireccional denominada “foro” donde plantear sus preguntas y sus dudas y donde expresar sus comentarios con respecto al contenido de los temas para que el tutor dé una respuesta, pero donde los demás alumnos, además de aprovechar esas respuestas, también aportan sus conocimientos, comparten dudas y opiniones entre ellos mismos, enriqueciendo los intercambios. En resumen, el medio de comunicación esencial que utilizarán los miembros de la comunidad virtual será el foro, ya que es el que mejor permite aprovechar la información y el conocimiento, aunque siempre queda la posibilidad de usar el correo electrónico para asuntos que no sean de interés común.

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Evaluación

La evaluación de las materias objeto de estudio seguirá el siguiente procedimiento:

1. Al final de cada Unidad, se facilitará un cuestionario de evaluación para que el alumno pueda ir comprobando si consolida razonablemente los conocimientos que se le trasmiten.

2. El equipo docente realizará evaluaciones periódicas al alumnado para puntuar su nivel de co-nocimientos. Este sistema de evaluación consta de dos partes:

2.1. Una prueba intermedia al finalizar la Unidad 2.

2.2. Una prueba final al terminar la Unidad 4.

3 Foros temáticos: A lo largo del Módulo se irán proponiendo temas de debate para ser discutidos en foro. Se abrirán al menos 2 foros temáticos por Módulo.

Todas estas actividades son de carácter obligatorio y serán evaluadas de 0 a 10 puntos. La activi-dad es apta si se consiguen al menos una puntuación de 5 puntos.

La calificación final de cada Módulo estará compuesta por las siguientes notas ponderadas:

Cuestionarios de evaluación al final de cada Unidad 20%

Evaluación intermedia al finalizar la Unidad 2 30%

Evaluación final al finalizar la Unidad 4 30%

Foros (al menos 2 foros temáticos por Módulo) 20%

TOTAL 100%

Calendario

El Módulo se desarrolla a lo largo de seis semanas, dedicando 85 horas al estudio y 15 horas al desarrollo de actividades de evaluación.

1.ª Semana Unidad 1. Adaptaciones curriculares

2.ª Semana Unidad 2. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad

3.ª Semana Evaluación intermedia

4.ª Semana Unidad 3. Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad

5.ª Semana Unidad 4. Procedimiento para realizar una adaptación curricular indi-vidualizada

6.ª Semana Evaluación final