Matriz Instrumento y Validacion

1

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

2

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA MATRIZ Y LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

INDICE

A. Carpeta para la validacin de instrumentos 3 1. Modelo de carta a los jueces expertos 4 2. Matriz de investigacin 5 3. Instrumentos de investigacin 6 4. Fichas de validacin de instrumentos 7

B. Ejemplos de la matriz de investigacin 16

1. Matriz de los instrumentos de investigacin: 01 17 2. Matriz de los instrumentos de investigacin: 02 19 3. Matriz de los instrumentos de investigacin: 03 20 4. Matriz de los instrumentos de investigacin: 04 21

C. Ejemplos de instrumentos de investigacin 22

D. Orientaciones e instrucciones para la validacin de Instrumentos 39

Referencias bibliogrficas 45

3

Ejemplo

1. Modelo de carta a los jueces expertos

2. Matriz de investigacin

3. Instrumentos de investigacin

4. Ficha de validacin de instrumento

A. CARPETA PARA LA VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

DE INVESTIGACIN

4

PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE EDUCACIN

01. MODELO DE CARTA A LOS JUECES EXPERTOS

La Molina _____ de mayo de 2015

SEOR: Dr. _____________________ Asesor de Investigacin Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin Presente: ASUNTO: VALIDACIN DE INSTRUMENTO, POR CRITERIO DE

ESPECIALISTA De mi especial consideracin: Es grato dirigirme a Usted, para expresarle un saludo cordial e informarle que como parte del desarrollo de la tesis del Programa Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin con mencin en ______________________________, estoy desarrollando el avance de mi tesis titulada________________________________________________ Motivo por el cual se hizo necesario la elaboracin de una matriz del instrumento, construccin del instrumento y ficha de validacin. Por lo expuesto, con la finalidad de darle rigor cientfico necesario, se requiere la validacin de dichos instrumentos a travs de la evaluacin de Juicio de Expertos. Es por ello, que me permito solicitarle su participacin como juez, apelando su trayectoria y reconocimiento como docente universitario y profesional. Agradeciendo por anticipado su colaboracin y aporte en la presente me despido de usted, no sin antes expresarle los sentimientos de consideracin y estima personal.

Atentamente;

_______________________________________ (NOMBRES COMPLETOS)

PD. Se adjunta:

Matriz de investigacin

Instrumento de investigacin

Ficha de validacin de instrumento

5

02. MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02) Ttulo de la investigacin Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivo general del instrumento Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivos especficos del instrumento

1. Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje. 2. Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos. 3. Investigar qu recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin 4. Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y

concentracin. OBJETIVOS DIMENSIONES ENTREVISTA A EXPERTOS ENCUESTA A LOS DOCENTES

Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.

Importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.

1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del aprendizaje?

Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos.

Causas de la falta de atencin y concentracin

1. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin?

2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin?

Consecuencia de la falta de atencin y concentracin

2. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?

3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendiza de los nios de 5 a 6 aos

Frecuencia de la falta de atencin y concentracin

3. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios de 5 a 6 aos?

4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?

Identificacin de las dificultades de atencin y concentracin

4. Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?

5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?

Factibilidad de mejora de atencin y concentracin

5. Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de 5 a 6 aos?

6. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen dificultades en estas reas?

Identificar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin

7. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin?

8. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin.

9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos?

Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y concentracin.

Alternativas de intervencin de atencin y concentracin

6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres.

10 Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?

11 Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?

6

03. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES

FECHA _______________________________________________________________ AOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. 1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del

aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____

2. Cules son las causas, segn su parecer, la falta de atencin y concentracin? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____

5. Cules son los indicadores que nos permiten identificar si un nio tiene dificultades de

atencin y/o concentracin? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6. Conoce Ud. estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____

7

7. Mencione tres acciones que emplean en su Institucin o Ud. en su aula cuando hay nios con dificultades de atencin y/o concentracin. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________ Es una poltica institucional_____ Lo aplico yo en el aula______

8. Considera Ud. que es factible mejorar la atencin y la concentracin en los nios que tienen

dificultades en estas reas? S _____ No_____ Por qu?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9. Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atencin y/o concentracin en nios de 5 a 6 aos? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____

10. Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____

11. Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____

8

ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios

de 5 a 6 aos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. A qu se atribuye la falta de atencin y concentracin? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________


________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9


________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6. Qu alternativas pedaggicas de solucin sugerira Ud.? Mencione tres. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 01 se ha considerado como insumo la siguiente tesis virtual: FREIRE, N (2008). Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Universidad Tecnolgica Equinoccial Facultad De Ciencias Sociales Y Comunicacin. Recuperado el 29/04/20015 http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/11412/1/35402_1.pdf

10

04. FICHASDE VALIDACIN DEL INSTRUMENTOS

Formatos para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 1 (ver pag.42)

En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem teniendo en consideracin su pertinencia,

relevancia y correccin gramatical. En el caso de no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que

hacen que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente ofrezca las sugerencias del caso para salvar

o mejorar el tem.

Instrumento: Encuesta a los docentes.

Item Formulacin del tem Pertinencia Relevancia Constr. Gramatical

Observaciones Sugerencias Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo

1. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del aprendizaje? Muy importante_______ Poco importantes _____ Nada importantes______


3. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?

4. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin? Frecuentemente_____ Poco frecuente______ Nunca_____________

11



Suficiente____ Poco________ Ninguna______


a. _____________________________ b. _____________________________ c. ______________________________

Es una poltica institucional_____ Lo aplico yo en el aula______


S _____ No_____ Por qu?______________________

12


Mucho _______ Poco _________ Ninguno ______

10. Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?

Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____

11. Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?

Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____

13

OPININ DE APLICABILIDAD DE LA ENCUESTA: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( )

Nombres y Apellidos DNI N

Direccin domiciliaria Telfono / Celular

Ttulo profesional / Especialidad

Grado Acadmico

Mencin

Firma. . Lugar y fecha: ..

14

Formato para el juicio de expertos: Ejemplo del Modelo 2 (ver pag.42)

En el casillero correspondiente existen 6 preguntas, por lo que mucho agradecer que

marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado

gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy

conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada

tem respondido.

Instrumento: Entrevista a los expertos (en este caso los investigadores lo consideraron

necesario)

ITEMS FORMULACIN DEL ITEM S NO Sugerencias

1.

Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios de 5 a 6 aos?


3.

Qu indicadores permiten identificar si un nio tiene dificultades de atencin y/o concentracin?

4.

Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?

5.

Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atencin y concentracin en los nios de 5 a 6 aos?


OPININ DE APLICABILIDAD: a) Deficiente ( ) b) Baja ( ) c) Regular ( ) d) Buena ( ) e) Muy Buena ( )

Nombres y Apellidos DNI N

Direccin domiciliaria Telfono / Celular

Ttulo profesional / Especialidad

Grado Acadmico

Mencin

15

Firma. . Lugar y fecha: ..

16

B. EJEMPLOS DE LA MATRIZ DE INVESTIGACIN

17

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 01) Ttulo de la investigacin Los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes realizados por los docentes Objetivo general de los instrumentos de investigacin Explicar las concepciones y prcticas evaluativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes.

18

Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 02 se ha considerado como insumo es siguiente artculo cientfico: Cisterna, F, (2005). Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento en investigacin cualitativa. Theoria, . 61-71. Recuperado el 10 octubre de 2014 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29900107

19

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 02) Ttulo de la investigacin Estrategias pedaggicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivo general del instrumento Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en el aula con nios de 5 a 6 aos que presentan dificultades de atencin y concentracin. Objetivos especficos del instrumento

5. Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje. 6. Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos. 7. Investigar qu recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin 8. Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y

concentracin. OBJETIVOS DIMENSIONES ENTREVISTA A EXPERTOS ENCUESTA A LOS DOCENTES

Reconocer la importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.

Importancia de la atencin y concentracin en el aprendizaje.

10. Considera Ud. que la atencin y la concentracin son elementos importantes del aprendizaje?

Describir las caractersticas psicolgicas de los nios de 5 a 6 aos.

Causas de la falta de atencin y concentracin



Consecuencia de la falta de atencin y concentracin

7. Qu efectos producen las dificultades de atencin y/o concentracin, en los procesos de aprendizaje de los nios de 5 a 6 aos?

12. Cules son las consecuencias de la falta de atencin y concentracin en el proceso de aprendiza de los nios de 5 a 6 aos

Frecuencia de la falta de atencin y concentracin

8. Con qu frecuencia se presentan las dificultades de atencin y/o concentracin en los nios de 5 a 6 aos?

13. Ha tenido Ud. en su aula, nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?

Identificacin de las dificultades de atencin y concentracin



Factibilidad de mejora de atencin y concentracin



Identificar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con nios que presentan dificultades de atencin y concentracin




Proponer estrategias pedaggicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de nios con dificultades de atencin y concentracin.

Alternativas de intervencin de atencin y concentracin


12 Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedaggica de la maestra, con los nios que presentan dificultades de atencin y/o concentracin?

13 Considera Ud. necesario recibir capacitacin para enfrentar las dificultades de atencin y/o concentracin, en el aula, con nios de 5 a 6 aos?

20

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 03)

OBJETIVO CATEGORIA DIMENSIN (INDICADORES) ITEMS INSTRUMENTOS

Diagnosticar las estrategias de enseanza y aprendizaje de las competencias cientficas

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Planificacin Curricular. UD y SA

Consignan las categoras curriculares para desarrollar competencias cientficas

Las competencias cientficas estn bien estructuradas.

Las capacidades cientficas estn bien estructuradas.

Los conocimientos estn bien estructurados.

Las estrategias consignadas estn expresadas para desarrollar competencias cientficas

Las estrategias consignadas estn expresadas para desarrollar competencias cientficas..

Lista de cotejo

Practica pedaggica

Desarrollan estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias cientficas

El docente formula preguntas para desarrollar la capacidades de observacin, anlisis ,experimentacin

Ficha de observacin

Percepcin de las estrategias de aprendizaje

Opina sobre la estrategia de aprendizaje para desarrollar competencias cientficas

Conoce estrategias especializadas para desarrollar

Competencias cientficas.

Ha recibido capacitaciones sobre estrategias para desarrollar competencias cientficas.

Utiliza los documentos de orientacin pedaggica para desarrollar competencias cientficas

Ficha de entrevista

21

MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN (MODELO 04)

Ttulo de la tesis: Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas Tipo de investigacin: Instrumento: Teora Fundamentada Gua de preguntas para una entrevista en profundidad.

OBJETIVOS CATEGORAS ITEMS

OBJETIVO GENERAL

Develar la finalidad e instrumentacin de la evaluacin en Educacin Primaria desde las concepciones de los docentes de escuelas privadas

Objetivo especfico 1

Determinar la finalidad de la evaluacin de los aprendizajes en Educacin Primaria partiendo de los discursos de los docentes de escuelas privadas.

Finalidad de la evaluacin

1. Qu evala usted como docente?

2. Para qu evalas?


Describir la instrumentacin de la evaluacin de los aprendizajes en Educacin Primaria partiendo del discurso de los docentes de escuelas privadas.

Instrumentacin de la evaluacin

3. Cundo se debe evaluar?

4. Cmo evala? 5. Qu materiales permite

en las evaluaciones?


Inferir las concepciones de los docentes de Educacin Primaria sobre evaluacin conociendo de escuelas privadas.

Concepcin de la evaluacin

6. Cmo llega a la calificacin final del estudiante?

7. Qu es, para usted, la evaluacin de los aprendizajes?


Establecer lineamientos para la mejora de la prctica evaluativa de los Docentes de Educacin Primaria.

Mejora de la prctica evaluativa

8. Cmo cree que se puede mejorar la prctica de la evaluacin?

Nota: Para el presente ejemplo de la matriz del instrumento 03 se ha considerado como insumo la siguiente tesis virtual: RUSCIO, A (2012) Finalidad e instrumentacin de la evaluacin en educacin primaria desde las concepciones de docentes de escuelas privadas. Universidad central de Venezuela. Facultad de humanidades y educacin. Tesis, recuperado el 23-03-2015 http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fsaber.ucv.ve%2Fjspui%2Fbitstream%2F123456789%2F6351%2F1%2FCompleto.pdf&ei=UTBRVZS7FsaegwTW-YDgCA&usg=AFQjCNGhagUE2DXH-2ZShcfoSyV93-_QxQ

22

C. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE

INVESTIGACIN

23

1. Listas de Cotejo

Se les conoce tambin como listas de confrontacin, de corroboracin, de comprobacin, de control. Su funcin es registrar si un valor o atributo est presente o ausente. Son un "s" o un "no", evalan aprendizajes, dominios afectivos o psicomotores.

Ejemplo 1: Lista de Cotejo para evaluar actuacin (una carrera de 100 metros) Nombre del Observado. ______________________________________ Fecha. ____________________________________________________ Observador. ________________________________________________

Actuacin Si No Observaciones

Se coloca en la postura correcta de salida

Inicia la carrera

Realiza la trayectoria dentro del carril

Termina en el tiempo estipulado

Hace el recorrido en el menor tiempo

Se excede del tiempo acordado

Ejemplo 2: Lista de Cotejo para evaluar producto en redaccin

Nombre del Observado. ______________________________________ Fecha. ____________________________________________________ Observador. ________________________________________________

Expresin Oral Si No Observaciones

Usa las palabras con precisin

Usa oraciones bien construidas

Cada oracin expresa una idea

Los prrafos expresan ideas relacionadas

Incluye todos los datos para que el lector comprenda el mensaje.

24

2. Gua de preguntas para un Focus Group Luego de haber desarrollo unas estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta unos cuadernos de trabajo de matemtica para el 5to grado, nos reunimos con grupo de alumnos para una entrevista grupal.

Validacin de guas metodolgicas y cuadernos de trabajo de matemticas segundo ciclo (5to grado)

Focus Group con alumnos

Estimados(as) alumnos y alumnas, el propsito de esta conversacin es conocer su valiosa opinin sobre lo que desarrollaron recientemente en la asignatura de matemticas.

1. Cunto conocan del tema? Creen que el cuaderno de trabajo les ayud a aprender el tema?

2. Las instrucciones dadas a lo largo del cuaderno de trabajo son fciles de entender o estn confusas? No hay necesidad de preguntarle a la profesora o a los compaeros que nos expliquen algunas instrucciones? Existen algunas palabras que no las conocan o no entienden? Comenten.

3. Las actividades propuestas les han ayudado a aprender o afianzar los conocimientos sobre nmeros primos y divisibilidad?

4. Consideran que los problemas propuestos les ayuda a comprender que el tema visto en clase es de importancia en la vida cotidiana?

5. El cuaderno les ayuda a compartir y trabajar en grupos? Ser importante trabajar en grupo o prefieren trabajar individualmente?

6. Hay algo que les gusta del cuaderno? Qu no les gusta?

25

3. Cuestionario

El presente cuestionario estandarizado de HONEY- ALONSO est orientado a la Autoevaluacin del estilo de aprendizaje.

Datos Generales Nombre:_____________________________________________________ Sexo: F ___ M ___ Lugar y fecha de nacimiento: ___________________________________________________ Lugar de Procedencia: ________________________________________________________ Ttulo que posee: _____________________________________________________________ Nombre del Instituto donde se gradu:___________________________________________ Tipo de Instituto: Pblico ______ Privado: _______ Instrucciones para responder al cuestionario

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo de Aprendizaje preferido. No es un test de inteligencia, ni de personalidad

No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus

respuestas. Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el

contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'. Por favor conteste a todos los items.

Muchas gracias!

Aspecto Mas (+) Menos (+)

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que

est mal.

3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.

5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.

6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu

criterios actan.

7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como

actuar reflexivamente.

8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a

conciencia.

11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente.

26

12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo

ponerla en prctica.

13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.

14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.

15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar

con personas demasiado espontneas, imprevisibles.

16. Escucho con ms frecuencia que hablo.

17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de

manifestar alguna conclusin.

19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.

Tengo principios y los sigo.

22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero

mantener relaciones distantes.

24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.

25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.

26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.

27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades

31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.

32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos

ms datos rena para reflexionar, mejor.

33. Tiendo a ser perfeccionista.

34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.

35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo

previamente.

36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.

37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.

38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.

39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el

pasado o en el futuro.

42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.

27

44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un

minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.

45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las

argumentaciones de los dems.

46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.

47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de

hacer las cosas

48. En conjunto hablo ms que escucho.

49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.

51. Me gusta buscar nuevas experiencias.

52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas

54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras

55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas

vacas.

56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.

59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems

centrados en el tema, evitando divagaciones.

60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y

desapasionados/as en las discusiones.

61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.

63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.

65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario

antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.

66. Me molestan las personas que no actan con lgica.

67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.

68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas

70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo

71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que

se basan.

72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir

sentimientos ajenos.

73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.

75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

28

76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos

77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.

79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

4. Encuesta de actitud

A continuacin se le presentan una serie de interrogantes sobre algunos temas de relativa

actualidad. Solo necesitara entre 10 a 15 minutos para responder. Por supuesto no hay preguntas

correctas ni incorrectas, por lo tanto no invierta demasiado tiempo en cada una de ellas

simplemente elija la frase que mejor describa su forma de pensar ante la situacin planteada.

Marca con una (x) la casilla que ms se acerque a su forma de pensar:

Datos generales

Femenino Masculino

Universidad donde estudia: ____________________________________________________

Ocupacin: __________________________________________________________________

Lugar de residencia: ___________________________________________________________

Edad

Menos de 18 aos De 25 a 34 aos De 45 a 54 aos De 65 0

mas

De 18 a 24 aos De 35 a 44 aos De 55 a 64 aos

N PREGUNTAS MUY DE

ACUERDO

DE

ACUERDO INDECISO

EN

DESACUERDO

MUY EN

DESACUERDO

1 El lugar donde reside es considerado por los

dems como una zona segura

2 En el lugar donde resido existen las maras y

pandillas

3 La violencia es provocada por las maras y

pandillas

4 En la actualidad los jvenes son el grupo que

mayormente se ven afectados por las maras y

pandillas

29

N PREGUNTAS MUY DE

ACUERDO

DE

ACUERDO INDECISO

EN

DESACUERDO

MUY EN

DESACUERDO

5 Los jvenes que pertenecen a maras y

pandillas son agresivos(as)

6 Las maras y pandillas han aumentado en los

ltimos aos

7 Las maras y pandillas son el principal

problema de la sociedad

8 Las maras y pandillas hoy en da estn

relacionadas con el consumo de drogas

9 Las pandillas estn integradas en su mayora

por jvenes pobres

10 Las maras y pandillas proveen de seguridad a

sus integrantes

11 Las maras y pandillas no deberan permitirse

bajo ningn concepto

12 Considero que las medidas implementados

por el estado en relacin a las maras y

pandillas han sido muy flexibles

13 Los jvenes que Pertenecen a las maras

obtienen poder y liderazgo en el grupo

14 Pertenecer a las maras es moralmente

reprobable

15 Las maras representan un riesgo para la

sociedad

16 La violencia es provocada por las maras y

pandillas

17 Las maras causan inseguridad en la sociedad

18 Las maras y pandillas son producto de la

marginacin social y la pobreza

19 Los jvenes integran las maras en edades

tempranas

20 Debera de haber una mayor persecucin para

las maras

21 Considera que deberan endurecer las penas

para los integrantes de las maras

22 Pertenecer a una mara o pandilla es algo

natural para la juventud

23 Los miembros de las maras son rechazadas

por la sociedad

30

N PREGUNTAS MUY DE

ACUERDO

DE

ACUERDO INDECISO

EN

DESACUERDO

MUY EN

DESACUERDO

24 Pertenecer a las maras induce a consumir

drogas

25 Los tatuajes son caractersticas bsicas que

identifican a un integrante de mara

26 Las maras y pandillas cometen sus actos

delictivos en horas de la noche

27 Las maras son aceptadas por la mayora de la

poblacin

28 Las maras son muy peligrosas

29 Las actividades que realizan las maras son

aceptadas por la sociedad

30

Se siente inseguro con la presencia de las

maras

31 Las acciones cometidas por las maras son

aceptadas por usted

32 Las maras son rechazadas por la sociedad

33 La presencia de las maras le causan miedo o

temor

34 Al encontrarse con un marero en la calle,

siente miedo

35 Al caminar por la noche se siente seguro

36 Siente desprecio usted por una persona

integrante de maras

37 Las maras le causan inseguridad a la

poblacin

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

31

5. Entrevista a profundidad

Lista de preguntas generadoras:

1. Cmo es la escuela del siglo XXI en la que han vivido? 2. Qu cualidades renen los buenos y no tan buenos profesores que

han tenido? 3. Qu sucesos importantes han marcado su vida escolar y personal? 4. Qu personas significativas han ido pasando por su vida? 5. Cmo son sus hbitos en el uso de internet, redes sociales,

whatsapp,? 6. Por qu se deciden a estudiar el Grado de maestro/Educador social? 7. Con qu estudios acceden? 8. Por qu eligen esta Universidad?

Tipo de investigacin: Narrativo Historia de vida

Ejemplo de sistematizacin de la pregunta 2: En las historias de vida de nuestros alumnos, cuando les pedimos que nos hablen de los buenos profesores, no hacen hincapi en su capacitacin tcnica y didctica, sino principalmente en aspectos ms de carcter personal:

Los buenos docentes poseen la capacidad de conectartejer una compleja red de conexiones entre ellos mismos, sus materias y sus estudiantes, de manera que los estudiantes puedan aprender a tejer un mundo por s mismos... Las conexiones hechas por los buenos profesores no slo se basan en su metodologa, sino en sus corazones, tomando corazones en un sentido antiguo, como lugar en el que el intelecto, emocin, espritu y voluntad convergen en el yo humano (Palmer, 2007, p. 11).

En primaria, una monjita a la cual cog mucho cario, me sirvi de muchsimo apoyo; era muy cercana y todos los nios la queramos mucho, siempre nos estaba animando a estudiar y nos lo pasbamos fenomenal con ella (The Seven). Mi maestra de infantil, atenta y emprendedora, siempre estaba dispuesta a ensear y a sacar lo mejor de nosotros; recuerdo que siempre lo pasaba bien con ella, que me iba con una sonrisa a casa. Era cercana, cariosa, dominaba la materia y siempre estaba pendiente de nosotros (The Neymar Team). Mi profesora de infantil ha sido una de mis mejores profesoras; era cercana, muy cariosa, nos regalaba caramelos y con ella aprend los nmeros, las letras Otra profesora, la de matemticas, aunque tuviera problemas con la asignatura, me ayudaba mucho. Valoraba mi esfuerzo. Con ella me fue muy bien, al principio me costaba pero al

32

final saqu buena nota. Tambin me gustaba mi profesor de sociales, que haca las clases muy amenas Eran profesores que te entendan, te valoraban, eran muy familiares, agradables, tenan mucho contacto con los alumnos, nos queran mucho y siempre decan que ramos una buena promocin Eran conocedores de lo que explicaban, no lean el libro, se movan por la clase, interactuando entre nosotros y adems tenan corazn, te valoraban y cuando era necesario se ponan serios. Yo hablaba mucho y siempre me decan: Pati, cllate (Los Buuelos). Un buen profesor debe ser amable y que le guste y este motivado para hacer su trabajo, debe ser creativo, tener inteligencia, destacar un poco sobre el resto, saber tratar a los nios y sobre todo tener mucha paciencia (Efestivamentes).

6. Diario de campo

Corresponde a un instrumento no estructurado que como su nombre se refiere a un cuaderno

en el que se recogen observaciones sobre acontecimientos, hechos o situaciones da a da,

relativas a la investigacin en proceso.

Su formato puede variar de acuerdo a la naturaleza del estudio, pero fundamentalmente se

incluye fecha, registro de las observaciones y comentarios del observador.

Una etnografa sobre el cambio en educacin visto desde las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Fecha Observaciones Comentarios

7. Anecdotario o incidente crtico

Es un relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas vinculadas a algn aspecto de la

conducta del sujeto observado. Es decir, es simplemente un suceso descrito a travs de la

observacin. Consiste en anotar y registrar detalles suficientes del marco donde se produce el

suceso y la accin, de manera que permita realizar un anlisis posterior a jueces imparciales. Ha de

lograrse consistencia en los detalles de una ancdota a la siguiente, con el fin de obtener

continuidad en el registro y una posible cuantificacin de resultados.

La idea bsica del anecdotario consiste en anotar lo que se ve u oye, no hacer ningn enunciado

interpretativo sobre lo que se piensa, lo que pasa o sobre lo que siente que son causas de la

conducta.

33

Formato bsico para registrar la ancdota

Formato bsico para registra la ancdota

Informacin a incluir

1. Nombre de la persona que se observa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Nombre del observador

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Fecha y hora de la observacin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Clase y lugar del hecho observado

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. El contexto

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. La ancdota (quin, cmo, con quin, con qu)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Cualquier interpretacin que consideremos necesaria (forma de actividad en que

se manifiesta, estmulo o acontecimiento que lo inici, su objetivo; hacia y

duracin o qu orient la conducta, persistencia y duracin; efectos, etc.)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. Sugerencias de actuacin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

8. Encuesta para directivos

Estimado (a) Director (a):

La presente encuesta tiene el propsito obtener informacin relacionada con la gestin

educativa de los centros del nivel medio, especialmente interesa conocer cmo visualiza su

papel en el centro educativo.

La informacin que nos proporcione ser utilizada para hacer un planteamiento de lneas de

accin, en el marco de la Reforma de la Educacin Media. Por lo tanto es muy importante que

conteste con sinceridad, sus respuestas deben reflejar lo que est ocurriendo en la actualidad

y no lo que debera ser.

Lea detenidamente todo el cuestionario. Atienda cuidadosamente a las instrucciones. Marque

claramente donde corresponda.

I. DATOS GENERALES

Nombre del Colegio:________________________ Departamento:_________________

1. Edad: __________ 2. Sexo: 1. F 2. M

3. rea de Especialidad: __________________________________________________

4. Grado acadmico: 1. Profesor 2. Licenciado 3. Maestra 4.Doctorado

5. Tipo de administracin de su instituto: 1. Pblico 2.Privado

6. Aos de servicio como director/a en este centro: ________

II. GESTIN DEL INSTITUTO.

Respecto a su gestin en el instituto establezca las tres principales fortalezas y mrquelas con

una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres principales limitaciones y mrquelas

en la segunda columna:

35

Limitaciones Fortalezas

1. Calendarizar tiempo para que los profesores se renan a trabajar

en equipos

2. Coordinar con los profesores actividades coprogramticas

3. Motivar a los profesores para el trabajo en equipo

4. Incorporar al padre de familia en las actividades del colegio

5. Supervisar clase a los profesores

6. Coordinar trabajo de equipo con los profesores

7. Introducir innovacin en las prcticas de enseanza

8. Involucrar a los profesores en la planificacin del proyecto

educativo de centro

9. Dar retroalimentacin a los profesores sobre sus planificaciones

jornalizaciones

10. Coordinar el trabajo entre los profesores y padres de familia

11. Motivar al padre de familia a asistir a actividades programadas

por el colegio

12. Involucrar a grupos de la comunidad en la vida del colegio

13. Capacitar a los profesores en relacin a sus prcticas de

enseanza

14. Gestionar recursos materiales recursos didcticos y equipo para

los centros de estudio

15. Coordinar el trabajo a nivel de personal directivo

16. Atender asuntos de ndole administrativo (limpieza, reparaciones,

etc.)

17. Atender asuntos relacionados con la disciplina de los estudiantes

18. Control de asistencia del personal

2. Respecto a los roles que usted desempea como directivo/a establezca las tres principales

fortalezas y mrquelas con una X en la primera columna, seguidamente escoja las tres

principales limitaciones y mrquelas en la segunda columna:

Fortalezas Debilidades

1. Administrador

2. Lder

3. Ejecutor

4. Comunicador

5. Conciliador

6. Innovador

7. Promotor

36

9. Ficha de anlisis documental

La siguiente ficha tiene por finalidad registrar informacin sobre los documentos de gestin que tiene una Institucin Educativa (IE).

Ejemplo, en cuento a la programacin curricular:

37

10. Rbrica AUTOEVALUCIN DEL FACILITADOR

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Establecimiento de logros en el curso y en las sesiones

No lo considero importante

Conozco el logro de mi curso pero no se lo comunic a mis estudiantes

Conozco el logro de mi curso y lo comunico a mis estudiantes solo al inicio del curso

Conozco el logro de cada sesin y lo reviso con mis estudiantes al inicio de cada clase

Conozco el logro de cada sesin, lo reviso con mis estudiantes al inicio de cada clase y lo relaciono con el logro del curso

Coordinacin con otros facilitadores de la misma lnea temtica

No conozco a los otros facilitadores que dictan

el mismo curso

Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica algunos temas del curso

Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica algunos temas del curso

Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica los aspectos relevantes del curso (logros, contenidos y evaluacin) pero no compartimos recursos

Coordino con otros facilitadores de la misma lnea temtica los aspectos relevantes del curso y compartimos recursos

Plan de sesin No lo considero importante

Elaboro un esquema de trabajo de todo mi curso, pero no un plan de sesin para cada clase

Elaboro un plan de sesin de cada clase pero no lo llego a aplicar

Elaboro un plan de sesin que aplico en cada una de mis clases

Elaboro un plan de sesin que aplico en cada una de mis clases y lo reviso para realizar los ajustes necesarios para las siguientes clases

Participacin y debate en clase


Al finalizar la sesin para verificar si los alumnos conocen algunos conceptos relacionados al tema

Durante el transcurso de la clase, formulo preguntas puntuales sobre el tema

Durante el transcurso de la clase, solicito que mis alumnos cuenten su experiencia o den ejemplos

Promuevo la discusin entre mis alumnos solicitando que critiquen constructivamente las experiencias o ejemplos

Conocimientos previos de los alumnos


Formulo preguntas al inicio de la sesin para verificar si los alumnos conocen algunos conceptos relacionados al tema

Formulo preguntas al inicio de la sesin para recoger conocimientos previos y los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso

Formulo preguntas durante toda la sesin para recoger conocimientos previos y los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso

Formulo preguntas durante toda la sesin para recoger conocimientos previos, los relaciono al contenido de la clase y al logro del curso, e incorporo sus experiencias en el desarrollo de la clase

Sntesis y resumen No lo realizo por falta de tiempo o por otros

motivos

Al finalizar la sesin, sealo los temas que se trataron pero no resumo los aspectos ms importantes

Al finalizar la sesin, repaso los temas que se trataron y resumo los aspectos ms importantes

Al finalizar la sesin, solicito a mis alumnos que hagan un resumen de los aspectos ms importantes y me aseguro de redondear los puntos faltantes

Durante la sesin presento conclusiones parciales y al finalizar la sesin solicito a mis alumnos que hagan un resumen de los aspectos ms importantes y me aseguro de redondear los puntos faltantes

38

Consultas de los alumnos

Atiendo a las consultas de los alumnos dentro del horario de clases

Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, pero de manera presencial

Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en lnea (correo electrnico o campus virtual)

Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en lnea (correo electrnico o campus virtual) y les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar

Atiendo a las consultas de los alumnos dentro y fuera del horario de clases, de manera presencial o en lnea (correo electrnico o campus virtual), les ofrezco recursos adicionales para que puedan profundizar y verifico que hayan utilizado dichos recursos

Recursos materiales No utilizo recursos adicionales para mi

curso

Algunas veces utilizo recursos adicionales para mi curso

Utilizo diversos materiales para la comprensin de los temas tratados

Estudio la naturaleza del curso y elijo los materiales ms idneos para la comprensin de los temas tratados

Estudio la naturaleza del curso, elijo y diseo los materiales ms idneos para la comprensin de los temas tratados

Evaluacin Al finalizar el curso, asigno una nota a cada uno de mis estudiantes

Las evaluaciones de mi curso consisten en los exmenes parcial y final

Adems de los exmenes parcial y final, realizo una evaluacin al comenzar el curso para estimar los conocimientos previos de mis alumnos

Evalo el aprendizaje de mis alumnos en algunos momentos del curso y utilizo diferentes formas de evaluacin (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc)

Hago un seguimiento continuo del progreso de mis alumnos, evalo su aprendizaje a lo largo de todo el curso y utilizo diferentes formas de evaluacin (examen escrito u oral, pregunta abierta, test, ensayo, trabajos, etc.)

Criterio de evaluacin No informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a

realizar

Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar pero no les preciso cules sern los criterios de calificacin

Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar y les preciso cules sern los criterios de calificacin

Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar, les preciso los criterios de calificacin y los oriento sobre cmo pueden mejorar los resultados de su evaluacin

Informo a mis alumnos sobre el tipo de prueba que van a realizar, les preciso los criterios de calificacin, los oriento sobre cmo pueden mejorar los resultados de su evaluacin y considero estos resultados para introducir modificaciones tanto en mi planificacin como en mi actuacin como facilitador

39

D. ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

40

PROGRAMA ACADMICO DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE EDUCACIN

ORIENTACIONES E INSTRUCTIVOS PARA LA VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

1. Generalidades y alcances

El Equipo de investigacin y la Escuela de investigacin cualitativa en educacin ofrecen a

continuacin un instructivo o gua para la validacin de los instrumento segn criterio de jueces

expertos.

1.1. La presente gua ser de mucha utilidad para aquellos tesistas que:

a) Estn en proceso de elaboracin de sus propios instrumentos de investigacin.

b) Estn adaptando algn instrumento procedente de algn otro pas, y que requiera

cambios idiomticos o de cualquier otro tipo.

1.2. Quines no deberan seguir las instrucciones de esta gua

No deberan seguir los procedimientos sugeridos en el instructivo los tesistas que disponen de

instrumentos cuantitativos ya validados por otros investigadores en nuestro pas. Es el caso de

la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), que tienen

validaciones de 1 a 6 de primaria y de 1 y 2 de secundaria ver Delgado, Escurra y Torres,

2007.

No obstante, para mejor precisin, el asesor de tesis puede autorizar o no la validez del

instrumentos considerando lo realizado en el pas.

1.3. Cmo proceder en el caso de investigadores que usan el mismo instrumento

En el caso de un grupo de tesistas que van a utilizar un mismo instrumento y este no estuviera

validado, bastar que uno de ellos siga los procedimientos de validacin y que comunique de

sus resultados a los dems investigadores para que puedan utilizarlos en cualquier

comunicacin sobre su investigacin. SALVO QUE SEAN SIMILARES.

2. Acerca del concepto de validez

En consonancia con los cambios conceptuales ocurridos en el mbito de la validez, la Asociacin

de Psiclogos Americanos (APA), ha propuesto cinco tipos de evidencia de validez, las cuales estn

basadas ya sea en el contenido del test, la estructura interna del test, el proceso de respuesta al

test, las relaciones con otras variables externas al test y las consecuencias de su aplicacin

(Tornimbeni, Prez y Olz, 2008, p.103).

41

Del conjunto de evidencias usadas para el establecimiento de la validez es de particular inters en

este instructivo: la evidencia basada en el contenido del test y la estructura interna del test. Este

tipo de evidencia se obtiene, tal como lo indican Tornimbeni, Prez y Olz (2008) demostrando

que los tems del test constituyen una muestra representativa del constructo o dominio acerca del

cual se desea hacer alguna inferencia. Es de esperar que exista correspondencia entre el contenido

del test (tem) y el dominio (subcategora) que se pretende medir o comprender. Esto lleva a

pensar que si los tems de una prueba son representativos de un dominio en particular, el

desempeo del evaluado pueda generalizarse a todo el dominio.

2.1. Pasos para la validacin de contenidos.

Segn Martnez Arias (citado por Tornimbeni, Prez y Olz, 2008) para establecerse la

validacin de contenido por juicio de expertos hay que realizar los siguientes pasos:

a) Definir el dominio de conocimiento o comportamiento a medir

b) Identificar los expertos en ese dominio

c) Pedir a los expertos su juicio respecto del grado en que el contenido del test es pertinente

y relevante para el dominio que se pretende evaluar

d) Procesar estadsticamente los datos a partir de los datos aportados por los jueces.

2.2. Procedimiento formal para la validacin

Los tesistas considerarn en primer trmino a los catedrticos de la EPG-USIL Facultad de

Educacin para que sean los jueces expertos y colaboren con la validacin de sus

instrumentos. Para ello tendrn que realizar los siguientes procedimientos:

a) Dirigir una carta al juez en la que se le pide cortsmente su colaboracin como experto a

efectos de la validacin del instrumento que se est ejecutando

b) Indicarle los objetivos de la investigacin y la unidad de anlisis (participantes).

c) Darle las instrucciones para que pueda dar sus respuestas en el formato de validacin

d) Presentarle la matriz del instrumento haciendo referencia las categoras, subcategoras,

indicadores y los tems correspondientes.

e) Hacerle llegar un formato (elegir uno de los formatos como ejemplo presentados en el

presente instructivo) contextualizado a su investigacin para que el juez pueda dar sus

respuestas pertinentes.

3. Formatos para el juicio de expertos

A continuacin presentaremos tres modelos de formatos para la validacin de instrumentos por lo

que resulta importante elegir cul de ellas se adapta mejor a su tipo de investigacin y la cual debe

ser aprobado y firmado por los jueces expertos. Ejemplos:

Modelo 1

42

En el casillero correspondiente marque si est usted de acuerdo con la formulacin del tem

teniendo en consideracin su pertinencia, relevancia y correccin gramatical. En el caso de

no estar de acuerdo, por favor anote en el casillero correspondiente las razones que hacen

que est en desacuerdo. Mucho se le agradecer, que en el casillero correspondiente

ofrezca las sugerencias del caso para salvar o mejorar el tem.

Item Formula- cin del

tem

Pertinencia Relevancia Construccin

gramatical Observa-

ciones Sugeren-

cias Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo

1

2

3

4

N

Modelo 2

En el casillero correspondiente existen 12 preguntas, por lo que mucho agradecer que

marque S, siempre en cuando el tem correspondiente le parezca bien redactado

gramatical y semnticamente; caso contrario marque No. Sin embargo, sera muy

conveniente tambin que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada

tem respondido.

ITEMS S NO Sugerencias

1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo

2. Me cuesta imitar el acento extranjero

3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo

4. No s qu decir cuando tengo que hablar

5. Puedo mantener un dilogo con compaeros

6. Los dems me entienden cuando hablo

7. Dispongo de un vocabulario suficiente cuando hablo

8. Tengo una buena comunicacin cuando hablo

9. Puedo expresar mis ideas oralmente

10. Me cuesta encontrar las palabras cuando hablo

11. Debo mejorar mi pronunciacin cuando hablo

12. Me resulta difcil comunicarme con los dems

Modelo 3

A continuacin se le presentar una serie de tems para la validacin de cada una de ellas,

de modo que se elaborar cuatro preguntas especficas: est claramente redactado?,

es comprensible?, es apropiado?, corresponde al constructo?; las cuales debern

ser respondidas con un S o con un No, segn su mejor parecer. No obstante, mucho

agradecer que nos brinde las sugerencias del caso para salvar o mejorar cada tem

respondido.

43

ITEMS SI NO Sugerencias

1. Puedo expresarme con claridad cuando hablo

est claramente redactado?

es comprensible?

es apropiado?

Corresponde al constructo)?

2. Me cuesta imitar el acento extranjero


es comprensible?

es apropiado?


3. Puedo imitar la pronunciacin de un nativo


es comprensible?

es apropiado?


4. Coeficiente LA V de Aiken

En nuestro medio, Escurra (1988) ofrece una tabla que puede ser usada para obtener de modo

expeditivo el ndice V de Aiken, que nosotros presentamos en una versin simplificada y en donde

se podr notar, que se requiere un mnimo de cinco jueces y un mximo de 10 jueces expertos.

Tabla No 1

Jueces, nmero de acuerdos e ndice V de Aiken

Jueces Acuerdos V

5

3 0.60

4 0.80

5 1.00

6

4 0.67

5 0.83

6 1.00

7

5 0.71

6 0.86

7 1.00

8

6 0.75

7 0.88

8 1.00

9

7 0.77

8 0.89

9 1.00

10

8 0.80

9 0.90

10 1.00

44

La frmula utilizada para determinar la validez de contenido fue la siguiente:

En donde S, es igual a la sumatoria de Si (valor asignado por el Juez 1); N es el nmero de jueces y C, constituye el Nmero de valores de la Escala, en este caso 2 (acuerdo y desacuerdo). Tal como seala Escurra (1988), este procedimiento es el ms adecuado para determinar la validez de contenido, mediante el cual permite obtener valores factibles de ser contrastados estadsticamente segn el tamao de la muestra de jueces seleccionada Este coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, ya medida que sea ms elevado el valor computado, el tem tendr una mayor validez de contenido.

45

Referencias bibliogrficas

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Matriz Instrumento y Validacion

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