Matriz de Literatura ANEJO N y Ñ Terminado
14
Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Universidad del Turabo Matriz para la investigacion de literatura Anejo N y Ñ Nildivette Soto ETRE525 Profa. Guillermina Viruet
-
Upload
nildivette -
Category
Documents
-
view
117 -
download
0
description
Matriz literatura ETRE 525
Transcript of Matriz de Literatura ANEJO N y Ñ Terminado
Escuela de Estudios Profesionales
Programa AHORA
Universidad del Turabo
Matriz para la investigacion de literatura
Anejo N y Ñ
Nildivette Soto
ETRE525
Profa. Guillermina Viruet
Anejo N
Matriz para la investigación de literatura
Artículo Marco teórico
Perspectiva teórica
Preguntas/
hipótesis
Metodología Tamaño de
la muestra
Análisis estadístico Conclusiones de la
investigación
La
resistencia
al cambio:
un estudio
de caso.
*La
implementación de
un nuevo modelo
educativo genera
una resistencia al
cambio por parte
de la docencia.
*Robbins (2004)
define el cambio
como “hacer las
cosas de otra
manera”.
*Hellriegel y
Slocum (2004)
presentan dos
fuentes de
resistencia al
cambio: la
individual y la
organizacional.
*Bajo la individual
se incluye
percepciones,
personalidad,
hábitos, amenaza
al poder e
influencia, temor a
*¿Cómo se
puede
contrarrestar la
resistencia al
cambio por
parte de la
docencia en la
Institución
Educativa de
nivel superior?
* Constó de
una
consultoría
externa donde
se realizaron
entrevistas
semi
estructuradas,
autoridades de
la Institución
y a los
docentes.
* Se
ofrecieron
cursos
informativos
y de
capacitación a
los docentes.
*Se analizó la
data obtenida
y se realizó
una propuesta
con las
recomendacio
nes para llevar
a cabo
*En este
estudio se
tomaron en
cuenta 218
profesores.
*El 100% de la
plantilla de
docentes fue
comunicado a
participar de cursos
informativos y de
capacitación.
*El 15%(42) tuvo
acceso a esta
información y
asistió a los cursos.
*El 0.4% de las
aulas cuentan con el
equipo electrónico
que se requiere.
*El 100% (218) de
los docentes fueron
convocados a tomar
un examen
diagnostico en las
áreas tecnológicas
en la enseñanza, el
manejo del idioma
ingles y
metodología de la
investigación.
*Se encontró que la
incertidumbre y poca
claridad de los que se
deseaba obtener
generaba resistencia al
cambio.
*El éxito de
complementar un
cambio depende de la
planificación que se
realice, claridad y de la
relación que se
desarrolle entre el
agente de cambio y los
involucrados (docentes).
Además los cursos de
capacitación deben ser
reorientados a su
enfoque.
lo desconocido y
razones
económicas.
La resistencia
organización
consta de: diseño
organizacional,
cultura,
limitaciones de
recursos,
inversiones fijas y
acuerdos
interorganizacio-
nales.
*Estos cambios
estructurados y
funcionales causan
conflictos entre las
partes que laboran
en la organización.
acciones que
disminuyesen
la resistencia
al cambio.
*El 60%(131)
acudió a tomar la
evaluación.
*El 77% (101)
contestaron la
evaluación.
*El 23%(30) solo
anotaron nombre y
no contestaron la
evaluación.
El uso de un
curso
presencial-
virtual para
el desarrollo
de
competencia
s
tecnológico-
pedagogías
de Docentes
en
Formación.
*El modelo
instruccional
utilizado es
ASSURE.
*¿Cuáles
conocimientos
tecnológico-
pedagógicos
tienen los
docentes en
formación de
la licenciatura
en pedagogía
de una
universidad de
Costa Rica,
sobre diseño y
*Se realizaron
encuestas,
análisis
documental,
trabajos en
grupos focales
de discusión.
*En esta
investiga-
ción se
tomaron en
cuenta 22
estudiantes.
*El análisis
estadístico utilizado
para esta
investigación fue
basado en
porcientos.
*Los docentes deben
aprender a utilizar la
tecnología para
transformar sus
prácticas pedagógicas y
crear nuevas
oportunidades de
aprendizaje.
*Deben saber diseñar y
producir material
didáctico e integrarlas
en forma apropiada y
producción de
materiales y
recursos
didácticos
utilizando las
TIC?
*¿Cómo la
implementació
n del curso
DPMRD-TICE
que aplico el
modelo de
diseño
instruccional
ASSURE,
desarrollo las
competencias
tecnológico-
pedagógicas
para que los
estudiantes
realicen
actividades
interactivas y
practicas
concretas en
las que
demuestren
que dominan la
preparación de
materiales y
recursos
critica en el proceso
pedagógico.
didácticos en
línea?
Evaluación
del
programa de
capacitación
profesional
del docente
puertorrique
ño en las
TIC.
*El aprendizaje
significativo hace
referencia al que
se produce de las
relaciones.
* Se refiere a que
los docentes
aprendan e
integren nuevo
conocimiento a su
estructura
congnitiva.
*¿Cuál es la
diferencia de
los docentes
acerca de la
capacitación
profesional
recibida, las
necesidades y
los factores en
la Tecnología
de la
Información y
la
comunicación
como
herramienta en
la sala de clase
para los nuevos
marcos
curriculares de
PR.?
*¿Qué
facilidades
ofrece el
DEPR a los
docentes de las
escuelas en
relación al
acceso a
recursos
teológicos,
*Se realizaron
cuestionarios
tipo encuestas
los
participantes
para la
colección de
información.
*Se realizó
una encuesta
para validar la
información
por parte de
expertos.
* Se
presentaron
los resultados
y fue sujeto a
medidas
estadísticas.
*Se
tomaron en
cuenta 60
participante
s
distribuidos
equitativam
ente en
grado
elemental,
intermedio
y superior.
*Se empleó un
programa
estadístico, para
reflejar e ilustrar
tablas y gráficos
estadísticos.
* Además se realizó
una descripción
estadística donde se
identificó los
resultados
obtenidos mediante
la medida de
frecuencias,
desviación
estándar,
elaboración de
media, moda y
medianas, y la
elaboración de
gráficas e
histogramas entre
otros.
*Los análisis
cualitativos y
cuantitativos reflejaron
que son muchas las
necesidades que
manifestaron los
docentes. Sin embargo
lo que sobresalió fue la
falta de capacitación
profesional continua.
infraestructura,
personal
técnico de
apoyo,
software
educativo para
lograr los
objetivos de la
capacitación
profesional?
Medida de
actitudes del
profesorado
universitario
hacia la
integración
de las TIC.
Tejedor,
F.J., García
A. & Prada,
S. (2009)
*Esta
investigación se
realizó dentro del
marco
cognoscitivo de los
docentes para
evidenciar la
investigación.
*Diversos
estudios se han
desarrollado
para conocer la
actitud de los
docentes hacia
las nuevas
tecnologías y
de elaborar
instrumentos
para su
identificación.
Además otros
estudios han
verificado la
gran influencia
que tienen
determinadas
actitudes y
percepciones
de los docentes
para los
procesos de
*Se realizó un
cuestionario
online que
constó de 24
items dentro
de la escala
Likert
distribuidos
un grupo de
decentes.
La muestra
fueron 177
cuestionari
os
*La fiabilidad de la
escala utilizada en
esta investigación
fue de un .95%.
*La validez
factorial fue de un
50%.
*La validez criterial
con una correlación
entre el
comportamiento de
.92%
*Según la investigación
se hace hincapié en la
necesidad de utilizar
instrumentos de
medición fiables y
validos en los proceso
de investigación. Los
autores de la misma
consideraron que la
aportación, basada en
poner disposición de la
comunidad científica un
instrumento de medición
de probada fiabilidad y
validez, facilitara el
estudio de esta variable
a todos aquellos
investigadores que
requieran una escala
para la medición de
actitudes hacia la
integración de las TIC
innovación
mediante TIC.
en el ámbito
universitario.
La e-
investigació
n de la
Comunicaci
ón:
actitudes,
herramienta
y prácticas
en
investigador
es
iberoameric
anos.
Arcila, C.,
Piñel, J. &
Calderín, M.
(2012)
*La e-
investigación está
cambiando las
prácticas y
dinámicas de la
investigación
social, gracias a la
incorporación de
herramientas
digitales
avanzadas para el
procesamiento de
datos y el
incremento de la
colaboración
científica. Estudios
anteriores
muestran una
actitud positiva de
los científicos
hacia la e-
investigación y la
rápida
incorporación de
herramientas
digitales para el
trabajo académico,
a pesar de las
resistencias
culturales al
cambio.
*Cuáles son las
actitudes,
herramientas y
prácticas
(estado actual)
de la e-
investigación
en campo de la
comunicación
en
Iberoamérica.?
*Se realizó
una encuesta
en línea la
cual fue
contestada por
el total de la
muestra.
316
investigado
res
*El 31% de los
encuestados
afirmaron usar
intensivamente la
tecnología.
*El 53% afirmo que
el uso era frecuente
y
*El 22% indicó que
la capacidad de su
computadora
personal era
insuficiente para
manera y procesar
datos.
*Los resultados
confirman una actitud
positiva hacia la e-
investigación y uso
frecuente de las e-
herramientas. Por otro
lado la mayor parte de
los encuestados
aseguran usar e-
herramientas básicas en
vez de usar tecnologías
avanzadas para procesar
gran cantidad de datos.
Algunos investigadores
afirmaron tener uso
intensivo menos que los
frecuentes de las e-
herramientas. La
investigación concluye
evidenciando una brecha
importante entre la e-
investigación en
comunicación y en otras
disciplinas y establece
recomendaciones para
ser implementadas en la
región.
Antecedente
s de la
resistencia
al cambio:
factores
individuales
y
contextuales
.
García, A.,
Álamo, F. &
García, F.
(2010)
La resistencia al
cambio representa
un estado
psicológico crítico
de empleados que
afecta el éxito de
la organización, ya
que tiene la
capacidad de
socavar las mismas
y conducir al
fracaso a las
organizaciones.
¿Cuáles son los
factores que
determinan la
resistencia al
cambio de los
empleados
incorporando
nuevos
antecedentes
individuales
relacionados a
la personalidad
y contextuales
que se refieren
al carácter
estructural.
Se realizó un
análisis de
correlación
para evaluar
las relaciones
entre las
variables
dependientes
e
independiente
s y examinar
la posibilidad
de existencia
de
multicolineali
dad. También
se utilizó el
método de
introducción
simultánea,
realizando
una prueba de
diagnóstico de
regresiones
para examinar
la
multicolineali
dad en mayor
profundidad.
Muestra de
143
empleados
En primer lugar se
realizó un análisis
de correlación para
evaluar las
relaciones entre las
variables
dependientes e
independientes. Los
constructos que
resultaron
multidimensionales
destacaron cuatro
factores. El primero
incluye valores
externos orientados
a la competitividad
y resultados con un
18%. El segundo
fue orientado al
desarrollo de
recursos con un
17%. El tercero son
valores internos
orientados a la
integración con un
13%. El cuarto fue
orientado a la
flexibilidad del
individuo para un
13%.
En primer lugar en
contexto de análisis se
limite a los empleados y
directivos de las 7
organizaciones
Españolas a que sus
resultados pueden ser
generalizados sin antes
determinar si el entono
organizativo de las
empresas es geográfico.
Condicionan la
relevancia de los
antecedentes de la
resistencia al cambio
obtenidos en este
estudio. En segundo
lugar no se ha estimado
los posibles efectos
mediadores entre las
variables incluidas en
los modelos, aunque es
posible anticipar
interrelaciones entre
dichas variables. En
tercer lugar las variables
de medida en no se ha
estudiado de forma
diferenciada los
diferentes componentes
del constructo
resistencia al cambio
aunque en el factor
obtenido para esta
variable dependiente se
incluyen ítems de cada
dimensión de la
resistencia,
pensamiento,
sentimiento y acción.
En cuarto lugar si bien
incluye variables
antecedentes de
diferente nivel, no es
suficiente integradora al
no contemplar otras
variables igual de
relevantes en la
explicación de la
resistencia, entre las que
s encuentran diversos
atributos de la
personalidad del
individuo. En quinto
lugar se ha estudiado el
influjo de los beneficios
percibidos por el
empleado sobre su grado
de resistencia al cambio,
pero no se ha dicho
efecto cuando el
empleado anticipa
perjuicios como
consecuencia de la
implantación del
cambio, se sugiere
analizar la
investigaciones futuras
esta relación a través de
escalas que incluyan los
impactos positivos y
negativos de los
cambios introducidos en
la organización.
Escuela de Estudios Profesionales
Programa Ahora
Universidad del Turabo
Anejo Ñ
Table A1: Critical Thinking Chart (Dawidowicz, 2010)
Topic:
Identificación del
artículo
Comparación Contraste
Medida de actitudes del
profesorado
universitario hacia la
integración de la TIC.
Tejedor, F., García, A.,
& Prada, S. (2009)
Al comparar las investigaciones encontramos diversidad
en cuanto a la muestra utilizada en cada una de ellas. En la
investigación número uno la muestra fue de 177 docentes
encuestados. En la número dos la muestra fue de 316 y en
la número tres la muestra fue de 143 encuestados.
En la investigación número uno se encontró que
realizaron una escala sobre las actitudes de los profesores
en cursos e-learning para ser utilizada en un futuro por
investigadores sobre el tema en cuestión.
El contraste de las tres investigaciones fue
que la investigación uno y dos fueron
realizadas a personal docente, mientras que
la tercera fue realizada a empleados
corporativos.
En esta investigación se encontró que
realizaron una escala sobre las actitudes de
los profesores en cursos e-learning para ser
utilizada en un futuro por investigadores
sobre el tema en cuestión.
La investigación de la
Comunicación:
actitudes, herramientas
y prácticas en
investigadores
iberoamericanos.
Al evaluar el método utilizado para recopilar información
de la tercera investigación, coinciden por medio de
encuestas a los participantes.
Contrastando la metodología de aplicación
encontramos que en la investigación uno y
dos se suministró el cuestionario de forma
virtual o en línea, vs. En la investigación
número tres el cuestionario fue entregado
personalmente a los empleados.
Arcilla, C., Piñuel, J. &
Calderín, M. (2012)
En la segunda investigación confirma la actitud positiva
ante el uso e implementación de la tecnología por parte
del profesorado.
En esta investigación se confirma la actitud
positiva ante el uso e implementación de la
tecnología por parte del profesorado
Antecedentes de la
resistencia al cambio:
factores individuales y
contextuales.
García, A., Álamo, F. &
García, F. (2011)
Las tres investigaciones buscan identificar los factores que
determinan la resistencia al cambio.
En esta investigación no fue posible predecir con
precisión la forma en que los empleados podrían
reaccionar ante posibles iniciativas del cambio.
Recomiendan hacer investigaciones futuras para facilitar
una mejor comprensión en el proceso del cambio y la
resistencia.
Las investigaciones uno y dos se enfocan en
los factores de la resistencia al cambio hacia
las actitudes de los encuestados ante la
tecnología. Mientras que la investigación
número tres el enfoque es hacia la
personalidad y el carácter del individuo.
Por otro lado, en la investigación número
tres no fue posible predecir con precisión la
forma en que los empleados podrían
reaccionar ante posibles iniciativas del
cambio. Recomiendan hacer investigaciones
futuras para facilitar una mejor comprensión
en el proceso del cambio y la resistencia.
La resistencia al
cambio: estudio de caso.
Espinosa, N., Paredes,
B. (S.F.).
Al comparar los estudios cuatro, cinco y seis encontramos
similitudes referentes a los factores que limitan el uso de
la tecnología por parte de los docentes. Entre algunos se
encuentra la falta de capacitación, incertidumbre y poca
claridad de lo que se deseaba obtener.
La muestra del estudio número cuatro
consiste de 218 encuestados. La muestra del
número cinco consistió de 22 y del número
seis de 60.
El uso de un curso
presencial virtual para el
desarrollo de
competencias
tecnológico-pedagógicas
de docentes en
formación. Jiménez, S.
(2012)
Todos los estudios (cuatro, cinco y seis) basaron su
obtención de datos (metodología) en cuestionarios,
encuestas y entrevistas cuyos resultados fueron
analizados.
Contrastan estas últimas tres investigaciones
en su marco o perspectivas teóricas. La
cuatro y la seis utilizan la teoría cognitiva
de aprendizaje adaptación a los cambios
mientras que la quinta utiliza el modelo
ASSURE.
Evaluación del
programa de
capacitación profesional
del docente
Puertorriqueño en las
TIC. Rodríguez, I.
(2012)
Las preguntas presentadas en las investigaciones cuatro,
cinco y seis se basan en que se podía hacer para
contrarrestar la resistencia al cambio en la utilización de la
tecnología por parte de los entrevistados.
Referencias:
Arcilla, C., Piñuel, J. & Calderín, M. (2012). La investigación de la Comunicación: actitudes, herramientas y prácticas en
investigadores iberoamericanos. Recuperado de http://www.revistacomunicar.com/indice/articulo.php?numero=40-
2013-13
Espinosa, N., Paredes, B. (S.F.). La resistencia al cambio: un estudio de caso. Recuperado de
http://www.uaeh.edu.mx/investigacion/productos/5215/la_resistencia_al_cambio_un_estudio_caso.pdf
García, A., Álamo, F. & García, F. (2011). Antecedentes de la resistencia al cambio: factores individuales y contextuales.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80722239003
Jiménez, S. (2012). El Uso de un Curso Presencial-virtual Para el Desarrollo de Competencias Tecnológico-pedagógicas de
Docentes en Formación. Recuperado de Nova Southeastern University.
Rodríguez, I. (2012) Evaluación del Programa de Capacitación Profesional del Docente Puertorriqueño en las TIC. Recuperado
de Nova Southeastern University.
Tejedor, F., García, A., & Prada, S. (2009). Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de la TIC.
Recuperado de http://www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=33&articulo=33-2009-14
