Materiales curriculares, integración de las TIC y atención ...activo y que sea un buen...

Materiales curriculares, integración de las TIC y atención a la diversidad

Javier Rodríguez Torres g

CC “Virgen del Carmen” Toledo

Universidad Castilla – La Mancha

[email protected]

Hª Personal: itinerario formativo y profesional

INDICEINDICEINDICEINDICE

Hª personal Hª personal

InnovaciónInnovaciónInnovaciónInnovación

Innovación, TICs yInnovación, TICs ydiversidaddiversidad

Proceso Proceso

EvaluaciónEvaluación

BibliografíaBibliografía

Nos situamos

INDICEINDICEINDICEINDICEHª personal Hª personal

SituarnosSituarnos

I ióI ióInnovaciónInnovación

Innovación, TICs yInnovación, TICs ydiversidaddiversidad

Proceso Proceso Proceso Proceso



Innovación

ActitudActitud de superación de rutinasrutinas que van a

INDICEINDICE

p qbeneficiar a quienes más lo necesitan (la a quienes más lo necesitan (la diversidad) diversidad)


InnovaciónInnovación

-Reflexión sobre la práctica


Innovación, TICs yInnovación, TICs y

ActitudActitud-Autónoma

-Crítica

diversidaddiversidad

Proceso Proceso -Cambio: exploración de la realidad

Proceso Proceso



Innovación, TICs y diversidad

INDICEINDICE Desde nuestro planteamiento, deudores de Freire, la formación del profesorado (la adquisición de competencias digitales) no solo es un problema de

j d á i d t f t i

INDICEINDICE

manejo de mecánicas y uso de artefactos, sino que debe constituir un aprendizaje profundo y global, es decir, adquirir recursos intelectuales para interactuar tanto con la cultura existente como para


InnovaciónInnovación interactuar tanto con la cultura existente como para recrearla de un modo crítico que le haga emanciparse


Innovación, TICs y Innovación, TICs y diversidaddiversidad

Proceso Proceso






InnovaciónInnovaciónInnovaciónInnovación

Innovación, TICs y Innovación, TICs y diversidaddiversidad

Proceso Proceso


BibliografíaBibliografía Fernando Arreaza


INDICEINDICEINDICEINDICE La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un



proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky).


Innovación, TICs y Innovación, TICs y

Cobra sentido el considerar que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otros ámbitos en la vida


Proceso Proceso

p yde los centros docentes que facilitan su desarrollo: la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades


extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer al alumnado

BibliografíaBibliografíaescenarios reales de aprendizaje.


INDICEINDICEINDICEINDICEExiste otra razón que, por sí misma, justifica la incorporación de las competencias básicas al currículo y ésta no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta



ésta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en marcha del modelo de escuela inclusiva.

La escuela que apuesta por enseñar lo InnovaciónInnovación


q p pimportante, renuncia a utilizar el saber como instrumento de selección del alumnado y pone los medios para hacer posible que la calidad


Proceso Proceso

los medios para hacer posible que la calidad educativa alcance a todos sin exclusión.




INDICEINDICEINDICEINDICE ¿Qué es lo importante en el Tratamiento de la información y competencia digital?



digital?

Acuerdos de los Equipos Docentes que se reflejen en el PEInnovaciónInnovación


Docentes que se reflejen en el PE


Proceso Proceso




¿Cómo?¿Cómo?

INDICEINDICEJordi Adell, explica que el proceso de asimilación y

acomodación de las TIC para los docentes se estima,

INDICEINDICE

acomodación de las TIC para los docentes se estima, en el mejor de los casos, entre 3 y 5 años, y atraviesa las siguientes fases:


InnovaciónInnovaciónAcceso: El docente conoce y aprende las tecnologías.

Puede ocupar un año.



Adopción: Comienza a emplear la tecnología con fines educativos, pero en actividades como las que realizaba antes.


Proceso Proceso

Adaptación: Su productividad y la de sus alumnos mejora con el uso de las TIC. EvaluaciónEvaluación


Innovación y TICs

¿Cómo?¿Cómo?

INDICEINDICE Apropiación: Desarrolla nuevos métodos de trabajo mediante la integración de las TIC.

I ió N t d l d t ll t f

INDICEINDICE

Innovación: No todos los docentes llegan a esta fase, que implica la creación de procesos originales. Hacer con TIC lo que nadie ha hecho.



Parece un síndrome extendido en las escuelas el identificar los estadios 1 y 2 con el 5


Innovación, TICs y Innovación, TICs y identificar los estadios 1 y 2 con el 5.

Adell deja claro que la innovación con TIC no consiste en hacer más de lo mismo ni en hacer exposiciones con


Proceso Proceso hacer más de lo mismo, ni en hacer exposiciones con proyector y Powerpoint, ni en cambiar la pizarra de tiza por la digitalEvaluaciónEvaluación

No todo cambio implica mejora, pero toda mejora implica CAMBIO


Proyectos y realizaciones


Atención a la diversidadPrograma de Integración



Atención a la diversidad

Diversificación CurricularInnovaciónInnovación

Innovación, TICs yInnovación, TICs yOrientación


Proyectos y Proyectos y

Idiomay yy yrealizacionesrealizaciones

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación



Programa de integración

INDICEINDICE-Programa de lecto-escritura

INDICEINDICE

-Materiales propios:


InnovaciónInnovación ate a es p op os

-ccbbInnovaciónInnovación


-Numeración1, Numeración 2

-Picto-ratón



-Taller de comunicación y yy yrealizacionesrealizaciones




Programa de diversificación I

INDICEINDICE-Proyectos

-Canta-autores

INDICEINDICE

Canta autores

-Colaboración ONG

Certámenes Castilla La Mancha


InnovaciónInnovación -Certámenes Castilla – La Mancha

-Una Región que lucha por su progreso

E t di d i C id d


Innovación, TICs yInnovación, TICs y-Estudio de mi Comunidad

- Celebración aniversariodiversidaddiversidad

Proyectos y Proyectos y - Evaluación Inicial y animación a la lectura

-Chile / Reventando los silencios

y yy yrealizacionesrealizaciones

EvaluaciónEvaluación-Francia / El Principito




Programa de diversificación II

INDICEINDICE Revista de corazón , U.D. y material de alumnos

Ciudades PatrimonioHª personal Hª personal


C udades at o o

EivissaLa LagunaInnovaciónInnovación

Innovación y TICsInnovación y TICs

La LagunaEl Quijote

Colaboración revista escolar

Proyectos y Proyectos y realizacionesrealizaciones

Colaboración revista escolar

Los autos

EvaluaciónEvaluación-Trabajos colaborativos 1, 2, 3-Cuento

BibliografíaBibliografía-Trabajo con E. Primaria


Orientación e Idioma

Orientación EscolarINDICEINDICE-WEB

Orientación Escolar INDICEINDICE

Idioma (Francés)Hª personal Hª personal


-Adaptación Didier



-WEB francésdiversidaddiversidad


-Diccionario

y yy yrealizacionesrealizaciones



Evaluación

NIVEL I: Del Centro y Proyecto EducativoNIVEL I: Del Centro y Proyecto Educativo

a) Gran interés manifestado por los alumnos desde el comienzo y calidad de sus producciones

INDICEINDICE

b) Importantes implicaciones metodológicas (innovación y cambio) que hay que potenciar entre los profesores y los alumnos


InnovaciónInnovación alumnos

c) Se ha visto favorecida la autonomía de los alumnos a la hora de actuar y emitir juicios después de una mínima f d t ió


Innovación, TICs yInnovación, TICs yfundamentación.

d) Autoestima y atención a la diversidad: En este sentido, no sólo nos sentimos satisfechos, sino seguros de haber


Proyectos y Proyectos y , giniciado un camino enriquecedor para todos, trabajando sin casi darnos cuenta valores que debemos potenciar día a día en todos los alumnos: El RESPETO,


EvaluaciónEvaluación TOLERANCIA, AMISTAD, COLABORACIÓN y AYUDA, TRABAJO COLABORATIVO distinto al tan traído trabajo en grupo, COMPETENCIA en vez de la competividad



Evaluación

NIVEL II: ALUMNOS

a) Interés por nuevas formas de aprenderINDICEINDICE

b) Valoración muy positiva de trabajar de formas diferentes a las “tradicionales”

c) Trabajo muy lento y que requiere de los demás para


InnovaciónInnovación c) Trabajo muy lento y que requiere de los demás para obtener resultados – calificación - (lo valoran como negativo)

d) Incertidumbre en sus calificaciones


Innovación, TICs yInnovación, TICs yd) Incertidumbre en sus calificacionesdiversidaddiversidad

Proyectos y Proyectos y Proyectos y Proyectos y realizacionesrealizaciones



Evaluación

NIVEL II: Profesores

a) Valoración muy positiva de tener la posibilidad de trabajar con colegas y más si son de otras etapas

INDICEINDICE

trabajar con colegas y más si son de otras etapas diferentes a la propia

b) Ratificación de lo manifestado en el NIVEL I


InnovaciónInnovaciónc) Dificultades encontradas:

• Poco hábito de trabajo continúo en los alumnos



• La idea de los alumnos de que sólo se sabe si se aprueba un examen

Saben trabajar juntos pero no en grupo


Proyectos y Proyectos y • Saben trabajar juntos, pero no en grupo

• Trabajo muy lento




Evaluación

INDICEINDICE



Estamos de acuerdo con Marina (2001) cuando resume los rasgos del nuevo docente como un


Innovación, TICs yInnovación, TICs y resume los rasgos del nuevo docente como un profesor que conciba la educación como un proyecto ético; que sea un experto en educación; en colaboración; que esté entrenado para la acción; para


Proyectos y Proyectos y ; q p ; pla resolución de problemas; que adopte un papel más activo y que sea un buen propagandista de la educación, sin olvidar que entre las actitudes que


EvaluaciónEvaluación hacen posible el aprendizaje están las que tienen que ver con la apretura, con la humildad y con la responsabilidad.



Bibliografía

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INDICEINDICE

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InnovaciónInnovación http://uoc.edu/web/articles/castells/m_castells3.html

De PABLOS y JIMÉNEZ (coord.)(1998) Nuevas tecnologías. Comunicación Audiovisual y educación. Cedecs. Barcelona.

FULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca la


Innovación, TICs yInnovación, TICs yFULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?. Morón (Sevilla). M.C.E.P.

GIMENO SACRISTÁN, J. (1998). Poderes inestables en educación. Madrid: Morata


Proyectos y Proyectos y GIMENO SACRISTÁN, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Morata

GIMENO SACRISTÁN, J. (2002). Educar y convivir en la cultura global. M d id M t


EvaluaciónEvaluación Madrid: Morata.EvaluaciónEvaluación


Bibliografía

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INDICEINDICE

Educativa, nº. 46,JOHNSON, D. W.; JOHNSON, R. T. y HOLUBEC, E. J. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona. Paidós


InnovaciónInnovación Paidós.MARINA, J. A. (2001): Profesores para un mundo ultramoderno. Cuadernos de Pedagogía, nº 304, 18-21.Mc.CLINTOCK, R (2000) Prácticas pedagógicas


Innovación, TICs yInnovación, TICs y Mc.CLINTOCK, R (2000) Prácticas pedagógicas emergentes. El papel de las tecnologías de la información y la comunicación. En Cuadernos de Pedagogía, nº 290RAYÓN RUMAYOR, L y RODRÍGUEZ TORRES, J.: La


Proyectos y Proyectos y , y ,necesaria <<voz>> del docente para la integración curricular de las TIC. OGE, nº 4, julio de 2006




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