2012

DIRECCIN DE ENSEANZA SUPERIOR Consejo General de Educacin Entre Ros PROPUESTA DE TRABAJO DE LENGUA PARA PRIMER GRADO PERODOS DE INTEGRACIN Y APROPIACIN DE SABERES DICIEMBRE/FEBRERO

PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIN LIC. EVELYN SCHNEIDER- PROF. LUCRECIA LARRAZ

Desde el equipo tcnico a cargo del Programa Provincial de Alfabetizacin Inicial, hemos elaborado esta propuesta didctica con la finalidad de acompaar a los docentes - que han implementado en sus aulas las secuencias didcticas alfabetizadoras- en el diseo de los contenidos para estos perodos complementarios. Consideramos de suma importancia que los nios y nias que deban transitar los perodos complementarios de Integracin y apropiacin de saberes puedan acceder a una propuesta acorde y coherente con lo desarrollado durante este ao lectivo. No tenemos la pretensin de que en este perodo se desarrollen todos los contenidos del programa del ao, sino aquellos que permitan a los alumnos iniciar en mejores condiciones los aprendizajes del ao escolar que les corresponde. Para ello, consignamos los contenidos que consideramos ms pertinentes: Escritura del nombre Copia de la fecha Identificar el tipo de texto segn su formato y caractersticas paratextuales. Renarrar, recitar, identificar la informacin principal, segn tipo de texto. Comparar palabras. Analizar palabras en sus componentes sublexicales. Escribir y leer las palabras conocidas de un texto (segn las posibilidades de los nios se propondrn con o sin ayuda del docente). Recordemos que hemos planteado durante el ao que, si bien algunos chicos tienen ms dificultades que otros no se trata de hacer adaptaciones que empobrezcan la propuesta, sino que debemos adecuar nuestra intervencin sin debilitar el contenido: los nios que tienen algunas dificultades necesitan de mayores oportunidades y de mucha ayuda de su docente para contactar con la lengua.

Proponemos repensar la finalidad de estos perodos que complementan el ao escolar y concebirlos como indicadores de que el proceso no ha concluido. Es el momento para los docentes de ver la oportunidad para disear nuevas estrategias y diversas y entretenidas actividades teniendo en cuenta el trabajo con un grupo ms reducido y si se quiere ms homogneo de nios.

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Estos perodos complementarios requieren de docentes creativos debido a que hay que pensar nuevas estrategias para llevar adelante el desafo que supone trabajar con pocos alumnos. Nos parece fundamental aprovechar esta nueva oportunidad para contactar a los nios con la Comprensin y Produccin Oral. En un ambiente con menos compaeritos, es posible que los chicos se animen a conversar ms, contar, renarrar, recitar. Encontramos oportuno ofrecer diariamente momentos de juego y tambin que el grupo de alumnos participe de situaciones de escucha y aprendizaje de cuentos, poesas, coplas y trabalenguas para que encuentren ms posibilidades de ampliar sus formas de expresin (se propone ampliar, nunca eliminar o sustituir).

El encuentro compensatorio debera abarcar unas dos horas de trabajo. En esas dos horas, el trabajo puede organizarse de la siguiente forma: El primer da Sugerimos conversar con los chicos y sus padres al comienzo del perodo de integracin y apropiacin de saberes para transmitirles la idea de que esta nueva etapa es una oportunidad para continuar aprendiendo y que por eso es necesario que no falten y vengan todos los das.

Inicio de todas las jornadas Lo ideal sera comenzar todas las jornadas con la lectura a cargo del docente de un cuento o una poesa; tambin rondas y canciones tradicionales. Sugerimos Cuento con caricia de Elsa Bornemann (1988), Los sueos del sapo de Javier Villafae, la ronda La pjara pinta, La Nana de la bruja bella de Alberto Miyara, Los piojemas del Piojo Peddy de David Wapner.1 Qu se hace despus de leer? Se propicia un espacio de intercambios orales en el que el docente procura que todos los chicos puedan opinar sobre lo ledo a partir de preguntas preparadas y sealamientos sobre alguna situacin en especial que desee destacar.

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Todos estos textos pueden encontrarlos en el Cuaderno para el Aula 1, Lengua, Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

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Escritura del nombre y copia de la fecha En todos los encuentros el o la docente proponen que cada nio escriba su nombre y copien la fecha.

Juegos en el aula todas las jornadas Sabemos que el juego es un modo de aprender y ensear que nos moviliza; por eso, proponemos los siguientes juegos para ir intercalndolos en las jornadas de trabajo. Veo, veo A partir de una lmina o imagen con muchos personajes, el docente elige uno y, sin decir cul eligi, lo describe de la manera ms precisa posible, para que los chicos puedan descubrir de quin se trata. Luego de realizar esta actividad son los nios los que quedan a cargo de los Veo, veo. El descriptor distrado El juego consiste en que los chicos corrigen la descripcin oral que realiza el maestro. Para ello, este describe algn personaje de los cuentos ledos presente en una ilustracin a la vista de todos, pero cometiendo errores y omisiones. La bruja de los colores Todos los nios menos uno, que ser la bruja, se ubican en ronda y cada uno elige un color distinto sin que lo sepa la bruja. Luego se canta: Bruja: Tan tan Ronda: Quin es? Bruja: La bruja de los colores Ronda: Qu quieres? Bruja: Un huevito Ronda: De qu color?

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Cuando la bruja dice un color que ha sido elegido por un nio, este debe salir corriendo, dar dos vueltas y sentarse en su lugar antes que lo atrape la bruja. Si lo atrapara, l ser bruja. Canciones o retahlas Sugerimos En el puente de Avignon, Antn Pirulero, Hay un balde. Hay que lograr que todos los nios participen y hagan los gestos de las canciones.

Secuencias de trabalenguas Nos pareci adecuado proponerles el trabajo con secuencias a partir de trabalenguas con el pequeo grupo de alumnos porque estos textos estn basados en complicaciones sonoras y, por ende, focalizan los aspectos fonolgicos y grficos de la lengua. Adems, en algunos casos son autnticos disparates con los que los nios experimentan un verdaderoplacer al tener conciencia de que las usan en el contexto de un juego; hecho que, en general, es consustancial a la poesa popular de tradicin infantil.

Hemos reorganizado las tareas de las secuencias para que puedan ser implementadas por lo menos dos en cada perodo.

Primera secuencia didctica2Trabalenguas

Tatiana estaba tomando mate. Pototo estaba tomando t. Tololo sac boleto para irse a Santa Fe.

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Esta secuencia fue elaborada tomando como base las desarrolladas por las alumnas Karina Bergalio Graciela Martnez, Mara Sol Melano y Lorena Cspedes de 31 de la Ctedra de Alfabetizacin Inicial del Profesorado para la Enseanza Primaria de la Escuela Normal Domingo F. Sarmiento, Concordia.

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Tarea 1: Texto y cultura. En esta tarea el/la docente conversar con los alumnos acerca del texto a trabajar (trabalenguas).Hablar de qu es un trabalenguas y preguntar si conocen otros. Consigna: Conocen este tipo de texto? Qu otros trabalenguas conocen? Por qu se le llama trabalenguas a este tipo de texto? Tarea 2: Recitado. Los alumnos repetirn todos juntos el trabalenguas en forma de eco. Consigna: por grupo leer en voz alta el trabalenguas. Puede ser de manera lenta al principio y luego rpidamente. Tarea 3: Identificar oraciones y palabras dentro de las oraciones. El/la docente entregar a los alumnos dos oraciones en las que debern completar la palabra que falta. Consigna: Completar las siguientes oraciones con la palabra que falta. Tatiana estaba tomando ___________ Pototo estaba tomando ____________ Para realizar esta actividad los alumnos debern volver al texto parar identificar estas oraciones en el mismo. Una vez identificada la oracin reconocern la palabra ausente.

Tarea 4: Lectura, escritura y revisin de palabras. Foco 1: Palabras largas y cortas. El docente entregar a los alumnos las palabras seleccionadas en cartelitos:

Mate- t- boleto- tomandoConsigna: Ordenar las palabras de la ms corta a la ms larga Foco 2: Grande y pequeo. Se plantea como problema cmo decimos el verso si todos los objetos son pequeos. Para ello se les proporcionar a los alumnos los morfemas base y los morfemas flexibles para que realicen las uniones posibles. Consigna: Cmo decimos el verso si todos los objetos son pequeos?

MATE T BOLETO

CITO ITO

Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra El docente pega en el pizarrn un cartel con las palabras TATIANA BOLETO

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Contar las letras que tienen, luego cul letra va primero y cul va despus, ver la correspondencia fonogrfica. Luego se presenta la palabra con los diferentes tipos de letras

TATIANA Tatiana TatianaLuego podrn comparar que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que se puede escribir en diferentes tipos de letras.

Foco 4: Lectura de palabras entre distractores. Los alumnos deben identificar cul de las siguientes palabras pertenecen al trabalenguas. Consigna: Cul de estas palabras aparece en el texto? Subrayar o colorear la correcta.

MATA BOLETO

MATO BOLITA

MATE BOLETA

Foco 5: Comparacin y anlisis. Reconocimiento de vocales. Los nios y nias escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen ms vocales. Consigna: Buscar en el trabalenguas palabras que tengan dos vocales o ms. Colorear las vocales. Foco 6: Identificacin de slabas. Se propone dar golpecitos o palmas para segmentar la palabra en slabas. Consigna: acompenme con golpecitos, vamos a separar las palabras en slabas.

MATE- BOLETO-T-TOMANDO-ESTABA-TATIANA

Foco 7: El docente escribir las mismas palabras utilizadas para trabajar la separacin en slabas, pero en esta actividad los alumnos debern completar las vocales que faltan. Consigna: Completar las siguientes palabras con la vocal que falta:

M__T__

B__L__T__

T__

T__M__ND__7

__ST__B__

T__T__ __N__

Luego se les entrega a los nios/nias las tarjetas con las palabras recortadas en letras

TATIANA TE MATE

T A T I A N A T E M A T E

Finalmente se les solicita que armen con esas letras otras palabras Ejemplo

TATI - ANA ANITA TEMA TITA

Segunda secuencia didctica3

Paco Peco, chico rico, insultaba como un loco

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Para presentar esta secuencia se tom como base el trabajo prctico de la Ctedra de Alfabetizacin Inicial realizado por las alumnas Marina Ledesma, Nadia Velzquez Prez y Natalia Tito de 31 del Profesorado para la Enseanza Primaria de la Escuela Normal Domingo F. Sarmiento de la ciudad de Concordia, Entre Ros.

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a su to Federico. Y este dijo: - Poco a poco, Paco Peco, poco pico.

Tarea 1 El docente lee el trabalenguas y le entrega una copia a cada alumno para su cuaderno y los orienta para que lo sigan junto a ella con la vista. Le realiza la siguiente pregunta: Cmo reconocemos un trabalenguas? Tarea 2 El docente les pregunta a los alumnos: Cuntas oraciones observan en el trabalenguas? Donde comienza el trabalenguas y dnde termina? Una vez marcadas las oraciones que componen el trabalenguas, la docente les propone a los alumnos que lo completen con las palabras faltantes. Paco chico rico insultaba como . a su Federico. Y este dijo: . a poco Paco. pico. Tarea 3 Lectura, escritura, anlisis y revisin de palabras.

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Foco 1: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras El docente provee a los alumnos de cartelitos en los que estn escritas las palabras seleccionadas (Federico, poco, to, chico) Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras (la ch se cuenta como dos letras). Escriben las palabras de ms larga a ms corta con la intervencin del maestro que realiza las preguntas para que expliquen por qu ordenaron las palabras de ese modo. Foco 2: Principios y finales iguales y distintos. Se les pide a los alumnos que distingan palabras que comienzan y terminan igual. Se vuelve a trabajar con cartelitos. En pares las ordenan sobre el banco y luego en el pizarrn, marcando los finales iguales en las palabras. PACO PECO POCO PECO FEDERICO RICO Foco 3: Finales que indican uno o muchos El docente pregunta que habra que agregar para que las palabras expresen que son ms de uno: Chico Loco Los nios copian las palabras y luego le agregan la letra s para transformarla en plural. Foco 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra Federico. Se cuentan las letras, se dice qu letras son, cul va primero y cul despus. Se la lee. Luego, el docente retira el cartel y los nios pasan a escribir la palabra. Luego el docente corta el cartel y se lo entrega a los nios para que lo armen nuevamente. Esta actividad se puede repetir con otras palabras del trabalenguas. Foco 5: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales Los nios buscan en el trabalenguas las palabras con ms vocales, con menos vocales. Las identifican y las marcan.10

Foco 6: Lectura de palabras entre distractores. El docente entrega una fotocopia con las listas de palabras y la consigna es englobar las palabras que pertenecen al trabalenguas. PATO SAPO- PACO CHICO CHINO CHITO RIMO RITO RICO

Foco 7: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada. En docente les propone a los alumnos escribir palabras en particular. Consigna: Reformular la oracin escribiendo: Qu otra cosa le podra decir el to Federico a Paco?

Tercera secuencia didctica4

A este tomate verde, Un cuento le han contado. Y el tomate se ha puesto colorado.

Tarea 1: Conversacin Foco: Texto y Cultura.

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Para esta secuencia se tom como base el trabajo prctico de la Ctedra de Alfabetizacin Inicial realizado por las alumnas Patricia Caete , Liz Ittermann y Natalia Toledo de 31 del Profesorado para la Enseanza Primaria de la Escuela Normal Domingo F. Sarmiento .

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Se propone la lectura o escucha del trabalenguas. El docente puede conversar acerca de las particularidades del mismo y qu otros conocen. Tarea 2: Recitado y lectura en eco. Foco: Recitacin El docente realiza una lectura modlica del trabalenguas acompandolo con gestos y movimientos, para una buena interpretacin. En esta tarea el docente hace entrega a los nios de una copia para el cuaderno. Los nios recitan. Tarea 3: Releer para escribir. Foco: bsqueda y seleccin de palabras que se repiten, los nios las identifican y el docente las escribe en el pizarrn o se las presenta, si es que ya las tiene preparadas en cartulina. Tomate Tarea 4: Recitado Foco: Recitado del trabalenguas, por pequeos grupos en forma de eco. Tarea 5: Identificar oraciones y palabras dentro de las oraciones. Lo primero que se debe hacer es comenzar por distinguir oraciones, si saben cmo empiezan, cmo terminan.

En esta tarea se dan actividades de completamiento de oraciones con las palabras que han venido trabajando. A este --------- verde, Un ----------le han contado. Y el ---------- se ha puesto ----------.

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Tarea 6: Lectura, escritura y revisin de palabras. Comparacin y anlisis de palabras. Foco 1: Palabras largas y cortas segn cantidad de letras. El docente les entrega palabras seleccionadas en cartelitos y propone a los nios que las ordenen de ms larga a ms corta. Tomate- cuento-un-colorado-verde. Foco 2: Grande y pequeo El docente puede plantear a los nios como se diran estas palabras si todos los objetos fueran pequeos. Proporcionar a los nios morfemas base en tarjetas de cartulinas de un color y los morfemas flexivos en otro para que realicen las uniones posibles, o hacerlos en el pizarrn para que luego le quede a cada uno en el cuaderno. Tomat Cuent Verde Colorad Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra. Se recomienda pegar en el pizarrn un cartel con la palabra: Tomate Tomate TOMATE ito cito

De esta manera, los nios ven que el grafema es el mismo, el orden tambin y que se puede escribir en diferentes tipos de letras. Foco 4: Comparacin y anlisis. Reconocimiento de vocales. Los nios y nias escriben palabras que tienen dos vocales. verde-este Ms vocales:13

cuento- tomate- contado. Foco 5: Lectura de palabras entre distractores. Tarea de resolucin individual y silenciosa. Sealar con un crculo las palabras que no pertenecen al trabalenguas Tomate-tomatito-Tomasa Cuento-cuenta-cuentita Colorado-caluroso-colorido Foco 6: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada El docente propone escribir palabras en particular. De qu color se ha puesto el tomate? Por qu se ha puesto as?

Cuarta Secuencia de trabalenguas 5

Tarea 1: Conversacin Foco: Texto y cultura Se recordarn trabalenguas que conozcan. Luego, se pueden recopilar los aportes de todos y si fuera necesario, completar aadiendo algunos trabalenguas tradicionales conocidos por todos. En seguida, se provoca en el grupo la conversacin sobre algunas cuestiones vinculadas al gnero trabalenguas, sobre su cultura haciendo preguntas. Qu son los trabalenguas? Para qu se los utiliza? Cul es su fin? Por qu hay que decirlos tan rpido como sea posible? Tarea 2: Recitado y lectura en eco

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Para elaborar esta secuencia se tom como base el trabajo prctico de la Ctedra de Alfabetizacin Inicial realizado por la alumna Mariela Patricia Gonzlez, de 31 del Profesorado para la Enseanza Primaria de la Escuela Normal Domingo F. Sarmiento de la ciudad de Concordia, Entre Ros .

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Foco: Repeticiones de sonidos Se presentar el trabalenguas en una cartulina o papel afiche de modo que todos los alumnos lo vean. Marcarn cules son los sonidos que se repiten.

Gata gatuna Tu bigote gotea Gotas de luna.

Tarea 3: Lectura global del texto Foco: Lectura global del trabalenguas y reconocimiento de sus partes Se preguntar a los alumnos de acuerdo con el trabalenguas que est en el pizarrn Qu tipo de texto es? Cules son sus partes? Dnde hay punto y coma? Lleva ttulo? Cmo es el tamao de las letras? Dnde empieza con mayscula?, Qu tipos de letras utiliza? Tarea 4: Recitado y lectura Foco: Recitado del trabalenguas Se procede al recitado del trabalenguas , el cual va a ser ledo primeramente por el docente, mientras los alumnos escuchan y siguen la lectura con la vista, y a medida que el mismo lee , har preguntas para orientar la lectura exploratoria como por ejemplo : Dnde dice Tu bigote gotea?

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Esta actividad tiene como finalidad ejercitar el desarrollo de la lengua oral prescindiendo del texto escrito que solo se hace presente en la lectura del maestro y la memoria de los alumnos, a medida que el docente les vaya haciendo preguntas. Tarea 5: Identificar oraciones y palabras dentro del texto Se entregan copias del trabalenguas a cada alumno para que lo peguen en sus cuadernos. Luego se les pedir que completen las siguientes oraciones: Tu bigote Gata Tarea 6: Comparacin y anlisis de palabras Foco 1: Palabras cortas y largas segn cantidad de letras Se solicita a los alumnos que busquen la palabra ms larga del texto y la ms breve. Foco 2: Principios y finales iguales y distintos Se propone a los alumnos que distingan que palabras comienzan igual y que palabras terminan iguales. Gata Gatuna gatuna luna

Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.Se recomienda pegar en el pizarrn un cartel con la palabra:

GataContar las letras que tiene, luego cul va primero y cul despus, ver las correspondencias fonogrficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con los fonemas que componen la palabra hablada). Anlisis de los nombres de los grafemas que componen la palabra. Luego se presenta la palabra con los diferentes tipos de letra: Gata Gata GATA

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De esta manera, los nios ven que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que se puede escribir en diferentes tipos de letras. Foco 4: Comparacin y anlisis. Reconocimiento de vocales. Consigna: que los nios y nias reconozcan dentro del texto y luego las escriban, palabras que tengan dos vocales y palabras que tengan ms de dos. Dos vocales Luna Gotas ms de dos gatuna gotea

Foco 5. Lectura de palabras entre distractores. Tarea de resolucin individual y silenciosa.Encerrar con un crculo las palabras que estn en el trabalenguas gatuna tuna gata duna

bigote

monigote

luna

Foco 6. Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada. Les propongo a los alumnos cambiar del trabalenguas la palabra gatuna y reemplazarla por otra como por ejemplo: gatita, gatona.

Gata Tu bigote gotea Gotas de luna. Los nios van a escribir la palabra elegida por ellos en sus cuadernos y luego van a ir dicindola, de acuerdo a como se escribe, letra por letra, llamando la atencin sobre las caractersticas de cada una (forma, altura, etc).Foco 7: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto Consigna: dadas las siguientes palabras, identificar cules son las consonantes, encerrando las letras con un crculo. Luego decir de qu letra se trata. Gatuna gotas luna de bigote.

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Anexo

Tatiana estaba tomando mate.

Pototo estaba tomando t.

Tololo sac boleto para irse a Santa Fe.

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Paco Peco, chico rico, insultaba como un loco a su to Federico. Y este dijo: - Poco a poco, Paco Peco, poco pico.

A este tomate verde, Un cuento le han contado.

Y el tomate se ha puesto colorado.

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Gata gatuna Tu bigote gotea Gotas de luna.

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