7/23/2019 Material Didàctica Curso Maria

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UNIVERSIDAD TRES CULTURAS

LA DIDÀCTICA DE LA EDUCACIÒN SUPERIOR.

  (MATERIAL DOCENTE DE CONSULTA)

 AUTORES:

  DR. C. ABIGAIL HERNÁNDEZ LEÓN

  DR. C MARIA DE LOS ÁNGELES MARIÑO SÁNCHEZ

MÉXICO-!"#

INTRODUCCIÓN:

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En la época en que vivimos, era avanzada de conocimientos científicos y modernidad,

donde la creatividad y la innovación  científica en todas las ramas de la ciencia  son

cruciales para el desarrollo social, debe constituir el objetivo primordial del Estado a

través de la educación universitaria, la cual forma a los futuros profesionales que

construirán el futuro de cada nación, por ello se dice que la Universidad es una

instancia que debe comprometerse con la producción y distribución del conocimiento,

variable relevante en la reorganización sociocultural.

El ámbito de estudio que ocuparemos en este trabajo es la Universidad y la didáctica

aplicada en su desarrollo, así como la relación eistente entre el docente y el alumno,

en esta concepción, la formación tiene la complejidad de implicar al sujeto en su

totalidad, convergiendo tanto una síntesis de su !istoriapersonal, y social como una

trayectoria de aprendizajes, que las personas aprenden más o menos seg"n sus

capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel

de accesibilidad de la información, el conteto, el momento y la forma de su

presentación, la distribución del tiempo, comprendido en primer plano que la didáctica

es una disciplina independiente, que sistematiza los conocimientos sobre una parte del

objeto de #edagogía, y que se logran en conjunción a otras ciencias pedagógicas y con

sus principios y orientaciones que provienen de las teorías psicológicas principalmente$

y de los aportes de la sociología y de otras ciencias sociales.

OB$ETI%O GENERAL

 %ctualizar en los contenidos de la &idáctica de la Educación 'uperior, que favorecen

el desarrollo de competencias para ejercer la docencia universitaria y que contribuyan

a la fundamentación teórica de la investigación pedagógica.

DESARROLLO

2 | P a g i n a

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(a didáctica puede ser considerada como el conjunto de conocimientos que permiten a

quienes la estudian, llevar a cabo el arte de ense)ar. (a didáctica tiene como objeto de

estudio el proceso de ense)ar y de aprender *ense)anza+aprendizaje. -ecupera

eplicaciones, principios y orientaciones para la ense)anza que !ay que tomar en

cuenta para favorecer el aprendizaje de los alumnos. (a didáctica también ofrece

fundamentaciones de los aportes sobre planeación  de procesos  educativos para

prever y organizar los conocimientos, !abilidades, destrezas, actitudes,  valores  que

!an de ense)arse y aprenderse$ el establecimiento de propósitos, objetivos y/o metas

a lograr en un ciclo y nivel escolar$ la aplicación e innovación de métodos,  técnicas,

materiales didácticos y las estrategias de ense)anza y aprendizaje necesarias en un

proceso educativo. 0ambién toma en cuenta otros estudios en educación como las

teorías de los grupos de aprendizaje$ los métodos educativos o pedagógicos$ la

comunicación  educativa y los que tienen que ver con la evaluación  de procesos

educativos.

&esde otro ámbito la tarea universitaria descansa en función  a1  &ocencia,

2nvestigación, difusión y preservación de la cultura* Etensión Estos procesos

realizados de forma coordinada llevan a las instituciones de educación superior no solo

a conservar, preservar y difundir el arte, los conocimientos y costumbres, sino a

promover el avance de los mismos y convertirse en centros de desarrollo tecnológico,científico, económico, político y social.

 %simismo como factor importante en este desarrollo es la función del profesor 

universitario como docente, investigador, promotor de la cultura el mismo que debe ser 

analizada desde la concepción del mismo como un especialista de alto nivel dedicado a

la ense)anza y miembro de una comunidad académica. El profesor universitario, debe

ser una persona profesionalmente dedicada a la ense)anza, que necesariamente

comparte con los profesores de otros niveles, funciones básicas orientadas a que otraspersonas aprendan.

En segundo lugar, es un especialista al más alto nivel en una ciencia, portador de

capacidades y !abilidades para investigar y ello le permite acercarse, y ampliar las

fronteras de su rama del saber.

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En tercer lugar, es miembro de una comunidad académica, lo que supone la

aceptación, y conformación de la conducta, a un conjunto específico de pautas, valores

y actitudes que, de alguna manera, reflejan una determinada percepción de la realidad

que caracterizan y dan sentido a una forma de vida.

#or otro lado es menester manifestar que los diferentes niveles de sistematización que

!an alcanzado los contenidos de la didáctica como resultado de la investigación en el

ámbito universitario sobre su objeto de estudio, el proceso de ense)anza+aprendizaje,

las tendencias y corrientes que describen el cuadro de esta ciencia, evidenciándose

tendencias bien marcadas y otras que se constituyen aspectos contractivos.

(os principios didácticos como epresión de un determinado nivel de elaboración de la

didáctica no !an escapado a este enfoque tendencial, es por ello que se pretendesocializar las conceptualizaciones, fundamentaciones y concepciones generales que se

tienen sobre los principios didácticos que más adelante se abordarán.

T&'& * +& *,*/,& 0 +& *10,& 20,3',/&',&

Una Universidad moderna, adecuada y líder, con relación al perfil de profesionales que

están ingresando para el mundo del trabajo  debe refleionar sobre susestructuras,

funciones, objetivos,  métodos  y estrategias  de trabajo usuales, ya que a"n no

responden convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.

3 dentro de este entorno, los profesores deben asumir como parte de su perfil, además

de las competencias científico+metodológicas *perfil científico+técnico, las

competencias que le eige la tarea docente1 planificar, ejecutar y evaluar *perfil

didáctico. %sí, el profesor  !a de ser un conocedor de la disciplina o asignatura que

desarrolla, un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto al camino

de la investigación y a la actualización del conocimiento. #ero !a de saber, también,

qué es lo que sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede

organizar para ello el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención pueden ser 

más oportunas en ese determinado conteto.

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El profesor, pues, no es sólo un eperto conocedor de una disciplina sino un

especialista en el dise)o, desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica, pues

las actividades de carácter pedagógico son importantes para el desempe)o adecuado

de las tareas docentes, en investigaciones realizadas en el ámbito educativo !a sido

reconocido por los profesores.

 El profesor deberá1

 %nalizar el proceso de cambio, clasificación, de paradigmas  educativos y teorías

educativas contemporáneas que asumen los modelos pedagógicos para su

aplicación práctica

• &eterminar las relaciones y diferencias que eisten entre paradigma  y

aprendizaje

•  2nterpretar los aspectos esenciales de los paradigmas, las organizaciones, los

currículo, los profesionales y la educación

• 2dentificar el proceso epistemológico para una propuesta metodológica en el

campo didáctico, de la investigación y formativo en general

•  %rgumentar la relacióndialéctica entre los componentes del proceso de

ense)anza aprendizaje y su aplicación en el entorno universitario.

(a ense)anza en el nivel universitario es una práctica que requiere con urgencia ser 

asumida científicamente para contribuir a su pertinencia social. Es decir, debe ser 

considerada como un campo de estudio, que demanda las mayores investigaciones,

para que la práctica pueda estar a tono de las eigencias de las transformaciones

sociales, políticas, científicas y técnicas del siglo 442.

(a didáctica tiene como objeto la ense)anza+aprendizaje, lo cual ya fue se)alado

anteriormente y la preparación a través de métodos eficaces y adecuados en la

formación integral del estudiante.

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(a ausencia de una ciencia didáctica, eplica lo superficial del término, ello a raíz de las

críticas del mismo alumnado, la misma que puede ser eplicado con cuatro actitudes

que muc!as veces pecan los docentes e incluso de la propia universidad, a saber1

• Eisten ciertas reticencias del propio profesorado universitario para reconocerlacomo basamento teórico de envergadura y para comprender que para ense)ar no

basta con saber la asignatura.

• #ersiste un descuido en la investigación por parte de quienes tienen a cargo la

ense)anza.

• #oca refleión y divulgación en este ámbito.

• Escaso interés institucional de convertir la ense)anza superior en un verdadero

proceso científico.

#or ello, la carencia de una &idáctica Universitaria como teoría+práctica, se evidencia

en una restringida y simple concepción del ser y del !acer del profesor universitario,

quien generalmente reduce su acción de ense)ante a la transmisión del saber, con

carácter libresco y como un trabajo aislado, sin vínculos con otras áreas o asignaturas,

como si formar profesionales no fuese una labor compleja, de muc!a

complementariedad y de trabajo en equipo.

Esta ausencia de la didáctica como teoría global y como práctica de la ense)anza,

 justifica gran parte de los cuestionamientos que se le !acen al ser, !acer y evaluar del

docente en el aula y, más a"n, a los resultados de su trabajo, específicamente porque

las políticas educativas, fines de la educación, desafíos del conteto y los modernos

planteamientos curriculares no logran materializarlos en el aula de clase con el éito

esperado.

COMPONENTES O CATEGOR4AS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZA$E

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 % continuación se presentan los componentes que intervienen en el proceso de

ense)anza aprendizaje1 objetivos, contenidos, métodos, medios de ense)anza y

evaluación y formas de organización de la ense)anza.

Estos componentes mantienen una relación dialéctica y aunque los objetivosconstituyen la categoría rectora, cabe destacar que a partir del mismo ocurre un

proceso de derivación gradual y de relaciones de subordinación y coordinación con el

resto de los componentes. El éito del proceso de ense)anza depende del

cumplimiento de los objetivos y por supuesto de la adecuada selección y aplicación de

cada uno de los componentes de este proceso..

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.

¿Para qué enseñar?

¿Para qué aprender?

¿Por qué se aprende y

Se enseña?

¿Cómo enseñar? Cómo organizo el ¿Con qué enseñar y

  ¿Cómo aprender enseñar y aprender? aprender?

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COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA

OBJETIVOPROBLE!

EvaluaciónRecursosmateriale

orma !eor"ani#ació

M$TODOConteni!o

¿"#$E%SE&!R? ¿En qué medida

Se lograron loso'(e)i*os

o'(e)i*os?

HABILIDADES

COPE+E%C,!

¿"ué aprend-?¿Cómo epreso

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EL OB$ETI%O.

 % partir de las relaciones que la sociedad establece con la escuela, en la que esta"ltima se subordina a la primera se infiere que el objetivo desempe)a ese papel de

intermediario, por lo que se constituye o elemento principal o rector del proceso,

determinando el contenido a ense)ar y precisando, además, los métodos, medios y

formas organizativas de la ense)anza$ que, dado el carácter de sistema del proceso,

influirán en el logro de los objetivos.

El objetivo es de todas las categorías del proceso de ense)anza+aprendizaje la que

tiene un carácter más subjetivo, en tanto es aspiración, idea, propósito. sin embargo,en el objetivo está presente la dialéctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se

concreta en cuatro momentos fundamentales1

5. 6uando se formulan, es decir, cuando los encargados de la ense)anza se

!acen conscientes del propósito a alcanzar con los estudiantes y los redactan.

7. 6uando determinan el contenido de la ense)anza a través del plan de estudio,

el programa, el teto, la preparación de la asignatura y el plan de clase.

8. 6uando se desarrolla el proceso docente, al profesor actuar en función de lograr 

el fin propuesto.

9. 6uando el estudiante realiza las tareas programadas, que es cuando el

propósito, la idea del profesor se convierte en acción objetiva, en actividad práctica

estudiantil$ cuando lo subjetivo adquiere un carácter objetivo, al transformarse en

aprendizaje, en atributos de la personalidad del estudiante.

6omo se apuntó, una de las funciones del objetivo es la de orientar el proceso de

ense)anza+aprendizaje, la de precisar el sistema de contenidos y la estructura u orden

en que se ense)arán los mismos.Ello influye, en alguna medida, en la lógica que se

seguirá en el desarrollo del proceso, en el método de ense)anza$ lo cual determina el

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modo en que aprenderá el estudiante y en "ltima instancia su futura manera de pensar 

y actuar, las formas organizativas del proceso se adecuarán a la lógica descrita

anteriormente, para propiciar la asimilación o dominio del contenido y el cumplimientode los objetivos.

en resumen, las características fundamentales de los objetivos son las siguientes1

• manifiestan las eigencias que la sociedad plantea a la educación

• orientan el proceso docente para transformar a los estudiantes seg"n la imagen

del !ombre a que se aspira.

• determinan el resto de los componentes del proceso docente en su relación

mutua.

(os elementos planteados anteriormente determinan su carácter rector en el

proceso. 'u formulación y realización de forma planificada es una condición

esencial para el éito del proceso

S52* &6,'7&' 82:

El objetivo es la categoría rectora del proceso , contiene el encargo que la sociedad le

plantea a la educación institucionalizada. -epresenta el elemento orientador de todo el

acto didáctico !acia el resultado esperado

(a determinación y realización de los objetivos de forma planificada y a todos los

niveles es una condición esencial para que la ense)anza tenga éitos

&e los objetivos se infieren el resto de los componentes del proceso pedagógico, pero

a su vez, todos ellos se interrelacionan mutuamente influyendo sobre los objetivos

9C71 061& 20 1;</,31 * &5'0*,=&<>

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El objetivo de aprendizaje a desarrollar en la clase se enfoca en función al estudiante,

por lo que este debe ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, sus formas de

pensar y sentir, así como acciones valorativas

ES+R#C+#R! ,%+ER%! /EL OB0E+,1O

5+:%;2(2&%&6<=<62>2E=0<

7+=2?E( &E %'2>2(%62<= 3 #-<@U=&2&%& &E( %#-E=&2A%BE

 8+ 2=0E=62<=%(2&%& @<->%02?%

L1 1;</,31 constituyen la categoría rectora del proceso pedagógico cuando anticipael nivel de asimilación y profundidad de los aprendizajes propuestos a cumplir con losestudiantes

E+70/1 10/,/2/,31 * +1 1;</,31

 C (as !abilidades *acciones y operaciones

+ (os conocimientos

 C (a intencionalidad formativa

 C (os niveles de asimilación del aprendizaje

9C71 61'72+& 20 1;</,31 * &5'0*,=&<>

(os objetivos de aprendizaje se redactan en infinitivo.

2ndican una !abilidad, o sea un verbo que indica una acción, por lo tanto el objetivoindica lo que debe aprender el estudiante, está en función del mismo

9C71 1',0/&0 *,*/,&70/ +1 1;</,31 * &5'0*,=&<>

En el modelo desarrollador el enunciado de los objetivos está implícito en la motivación!acia desarrollo del nuevo aprendizaje, *en la introducción

T,51 * 1;</,31

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"? O;</,31 ,0/'2/,31

6uando solo se incluye la !abilidad y el contenido

7.C O;</,31 *2&/,31

6uando solamente se contempla la intencionalidad formativa

#? O;</,31 *&''1++&*1' 1 ,0/@'&*1'.

6uando se incluyen !abilidades, conocimientos e intencionalidad formativa

20,10 * +1 1;</,31

5C &etermina el contenido de ense)anza.

Dué voy a ense)arF

7C &etermina el método de aprendizaje.

D6ómo ense)o y logro el objetivoF

8C &etermina el medio de ense)anza D6on qué apoyo los métodosF

9+ &eterminan la evaluación a través de su comprobación. Dué y cómo evaluarF

N,3+ * &,7,+&,0: dominio que deberá tener el estudiante del contenido.

 Este nivel se puede clasificar en '5'1*2/,31 5'1*2/,31 0 @0'&+

N,3+ * 5'1620*,*&*1 se refiere al grado de esencia del contenido a asimilar 

0 ,3+ '5'1*2/,31 * &,7,+&,0 *+ &5'0*,=&<

Eige que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le !a informado, yasea este en forma declarativa o resolviendo problemas iguales o muy similares a los yaresueltos, admite reproducción con modelo o sin modelo.

0 ,3+ 5'1*2/,31 * &,7,+&,0 * +1 &5'0*,=&<

Eige que el estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas, los contenidos.

&e tal forma cuando el estudiante resuelve problemas cuya situación le es desconociday que eige que él conciba el modo de su solución, está ante un nivel productivo.

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la ense)anza problémica,investigativa, es consecuencia de tener objetivos formuladosa un nivel productivo.

El tránsito entre lo reproductivo y lo productivo es la ense)anza problémica. Estaense)anza permite activar el pensamiento !ipotético deductivo, el estudiante aporta

ideas, suposiciones, conjeturas

N,3+ '&/,31

El nivel más alto de lo productivo es lo creativo

en este nivel el estudiante !ace aportes cualitativamente novedosos para él, utilizandola lógica de la investigación científica.

N ,3+ 5'1*2/,31 '&/,31 * &,7,+&,0 * +1 &5'0*,=&<

(a barrera entre lo productivo y lo creativo no es absoluta y está en dependencia delnivel de eigencia que el nuevo problema ejerza sobre el alumno y de las tensionesque genera su solución la ense)anza, como propósito formativo debe tender a loproductivo y lo creativo.

CONTENIDO (+& &;,+,*&*)

Es la segunda categoría en importancia del proceso de ense)anza+aprendizaje, porcontenido debe entenderse1

E+ ,/7& * 101,7,0/1 1;' +& 0&/2'&+=& +& 1,*&* + 50&7,0/1 +&/0,& +1 71*1 * &/2&,0. E+ ,/7& * ;,/1 &;,+,*&* @0'&+,0/+/2&+ 5'/,& 82 10 +& ;& * +& &/,3,*&* & *&''1++&'. L&F5',0,& * +& &/,3,*&* '&*1'& 82 @'&*2&+70/ & ,*1 &272+&0*1 +&27&0,*&* + ,/7& * 01'7& * '+&,10 10 + 720*1 * 201 101/'1 82 10 +& ;& * +& 103,,10 ,*&+.

#or la importancia y necesidad de trabajar la problemática de las !abilidades en el

claustro de la U06, se !ará énfasis en este componente fundamental del contenido.

(as !abilidades, son elementos constituyentes del aprendizaje. es el conocimiento!ec!o acción, el conocer por parte de los maestros, sobre los indicadores queintervienen en la estructura interna de las !abilidades, permitirá una evaluaciónvalorativa más objetiva sobre el logro de los objetivos por parte de cada alumno.

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 % continuación se relacionan un conjunto de !abilidades con sus respectivas accioneslas que debe desarrollar el maestro con sus alumnos1

H&;,+,*&* &,10 ,03&',&0/

5. <bservar1 determinar objeto y objetivos, percibir objeto o fenómeno *puede incluir varios sentidos1 oído, vista fijar información en forma mental y/o gráfica

7. %nalizar1 determinar criterio *s para el análisis, observar, descomponer enelementos, rasgos, funciones, aspectos, etc.

8. &efinir1 analizar, determinar características esenciales *es decir las necesarias ysuficientes para precisar la categoría del objeto o fenómeno

  9. 6aracterizar1 analizar determinar rasgos significativos priorizando los másimportantes seg"n el *los criterios escogidos aunque se pueden incluir otros rasgos.(os razgos deben ser propios del objeto o fenómeno a caracterizar.

G. >odelar1 observar, analizar, seleccionar los elementos y/o relaciones, funcionesesenciales e indispensables seg"n el objetivo. -epresentar en forma simplificada*forma mental, gráfica, simbólica, sus componentes, relaciones y/o funcionesseleccionadas.

H. 6omparar1 determinar criterios *o modelo para la comparación, observar objetos.

 %nalizar seg"n criterios establecer semejanzas diferencias con el modelo.

I. 2dentificar1 representación mental o gráfica del modelo. <bservar el objeto eidentificación comparar determinar la correspondencia de los rasgos y el modelo.

J. &escribir1 determinar criterios o indicadores. <bservar o percibir con uno o mássentidos. %nalizar seg"n criterios seleccionados. Epresar en forma oral escrita.

K. Leneralizar1 observar analizar abstraer cualidades, rasgos características.2dentificar o atribuir dic!as cualidades etc, a otros objetos o fenómenos.

5M. @undamentar1 observar analizar *puede incluir, comparación, identificación.refleión, etc.. 'eleccionar juicios o proposiciones que determinan la casualidad del!ec!o o fenómeno.

55. ?alorar1 determinar criterios *modelo analizar, comparar *puede incluir refleión,fundamentar, etc. establecer juicios de valor elaborar juicios en correspondencia conlos objetivos.

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57. -efleionar1 observar analizar comparar valorar abstraer generalizar *seg"n elobjeto o fenómeno.

58. 2nterpretar1 observar, analizar medios eteriorizar lenguaje con precisión yreacciones de ad!esión *empatía saber escuc!ar al interlocutor.

59. Eplicar1 determinar el objetivo *causal, responderá porque consecuencia,-esponderá para qué el procedimiento, responderá como instrumentación, responderácon qué ubicación, responderá qué, etc. dar respuesta oral o escrita en forma delobjetivo *causa, consecuencia, estructura, etc.

5G. 6lasificar1 determinar criterios o indicadores *modelo, observar, analizar caracterizar, ubicar en un rango, clase, etc

5H. 6omunicar1 determinar objetivo, objeto, medios. eteriorizar lenguaje con precisióny reacciones de ad!esión *empatía, saber escuc!ar al interlocutor.

5I. &emostrar1 determinar eigencias de la demostración, observar, analizar,refleionar. -elacionar !ec!os o juicios demostrados o palpables con nuevos!ec!os, juicios, establecer la veracidad o falsedad de las eigencias iniciales.

5J. %bstraer1 observar, analizar, seleccionar rasgos o elementos en correspondenciacon el objetivo inicial. %bstraer *como operación para generalizar.

5K. &irigir1 observar, analizar, comparar, identificar rasgos o elementos comunes*esenciales. 6aracterizar objetos *diagnosticar, planificar, organizar, controlar 

7M. #lanificar1 determinar objeto y objetivo de la actividad. &eterminar tareas.&istribuir responsabilidades, precisar plazos de la ejecución de las tareas

75. 6ontrolar1 observar, analizar, comparar con el modelo *puede ser un objetivo,programa, plan, conjunto de eigencias, etc.

E( conocimiento del docente del docente con relación a las !abilidades propias de suasignatura y el dominio de su estructura interna, le permitirá orientar mejor a su

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estudiante para su desarrollo, así como planificar actividades prácticaspredominantemente donde se favorezcan las acciones por parte de los estudiantes.(a estructura interna podrá adecuarse en dependencia del objeto de estudio de laasignatura y además se pueden incluir otras !abilidades muy específicas de cadaasignatura.

LOS $+O/OS E% EL PROCESO /E E%SE&!%2!3!PRE%/,2!0E

'on las vías de trabajo conjunto de maestros y alumnos que dan cumpliendo a losobjetivos del proceso de ense)anza+aprendizaje.

C+&,6,&,0 * 7/1*1

5. 'eg"n la fuente de conocimiento

7. #or el nivel de interrelación entre el profesor y el alumno

8. 'eg"n el nivel de desarrollo del pensamiento lógico

M/1*1 @0 +& 620/ * 101,7,0/1

'e clasifican en <rales, ?isuales y #rácticos

En los Orales  donde predomina la palabra del maestro se encuentran: la Charla,

Narración, el Relato, la Conversación entre otros.

En los Visuales el profesor se apoya en medios donde la observación seafundamental, naturales, representados o con apoyo de la tecnología.

En los Prácticoscomo su nombre lo indica hay trabajo con objetos, equipos, pero endependencia de las características de las asignaturas se puede trabajar con fichas,protocolos, portafolios etc. y se considera prctico tambi!n

M/1*1 51' + 0,3+ * ,0/''+&,0 *+ 5'161' + &+2701

 'e clasifican en Epositivos, Elaboración 6onjunta y 0rabajo 2ndependiente

E0 + EF51,/,31  el profesor eplica, epone el contenido y tiene el mayor protagonismo en el salón de clases, demuestra el dominio de la asignatura que

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imparte, debe tener un buen discurso,, buena dicción, demostrar su cultura general,establecer relaciones inter, multi y transdisciplinarias, ejemplificar y mantener motivados a sus estudiantes.

E0 +& E+&;1'&,0 C10<20/&se ofrece la posibilidad al docente y a los estudiantes de

ser copartícipes de la construcción del conocimiento, el profesor y el alumnointercambian, socializan, se genera un equilibrio en la actividad docente.

E+ T'&;&<1 I0*50*,0/: como su nombre lo indica !ay un protagonismo delestudiante, que bien manejado por el docente, favorece la independencia cognoscitivade los estudiantes, puede tener muc!as variantes en su orientación, en dependenciade las características de la asignatura y de los estudiantes, deberá ser motivado,orientado adecuadamente, para su ejecución por parte del estudiante y controlado por el docente.

M/1*1 51' + 0,3+ * *&''1++1 *+ 50&7,0/1 +@,1E+ 7/1*1 EF5+,&/,31 I+2/'&/,31

6omo su nombre lo indica, epone el docente a partir de ilustraciones en las que seapoya para impartir el nuevo contenido, aquí el papel preponderante es del profesor.

E+ 7/1*1 R5'1*2/,31el profesor eplica a partir de modelos o sin modelos y elpapel del estudiante fundamentalmente es, repetir el contenido que se !a impartido, deeste método no debe el profesor utilizarlo en demasía, solamente cuando el contenidolo requiera.

E+ 7/1*1 * EF51,,0 P'1;+7,&:Es una variante de eposición, donde seavanza por parte del profesor eplicando basándose y problematizando el contenido,que no es necesario que el alumno de solución en el mismo instante de la clase, pero sitiene un valor motivacional, para despertar el interés de los estudiantes por elcontenido.

E+ 7/1*1 * B82*& P&',&+ 1 H2'/,1: 0iene un mayor nivel de eigencia quelos anteriores, necesita de conocimientos previos y preparación por parte delestudiante, se aplica con grupos que demuestren un nivel alto de asimilación y por lo

general en clases con tipologías de seminarios y talleres.E+ 7/1*1 I03/,@&/,31: Es por ecelencia un método que debe estar presente demanera eplícita o implícita en la docencia universitaria, bien porque el docente serefiera a estos aspectos en la clase o dejarlo para realización independiente por partede los estudiantes. El enfoque investigativo en la clase universitaria resultafundamental, porque al mismo tiempo es uno de los procesos sustantivos de la

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Universidad contemporánea. Una docencia sin investigación, es dejar obsoleta loscontenidos y una investigación que no se vincule a la docencia, deja de tener sentido.

&espués de !aber abordado las tres clasificaciones es importante enfatizar1

ue en todas las clasificaciones !ay un movimiento, de un protagonismo delprofesor a un protagonismo del estudiante, independientemente de lanomenclatura que se asuma.0odos los métodos tienen técnicas didácticas que !acen más viables suinstrumentación y además ponen a prueba la creatividad del docente.

E+70/1 & /0' 0 20/& 5&'& +,10&' 20 7/1*1

5C Edad de los estudiantes *individualización del aprendizaje

7C 6ondiciones emocionales y cognitivas de los estudiantes *caracterización

8C 6aracterización psicopedagógica del grupo

9C #rincipios del proceso pedagógico como1 desarrollo de la personalidad

Unidad de lo afectivo y cognitivo

 G+ Unidad de la actividad y la comunicación

  H+ Unidad de lo instructivo y educativo

  I+ 6arácter científico del aprendizaje

P&'& &5+,&' 20 7/1*1 0&',1 /0' 0 20/&:

 CC >aestría pedagógica del maestro

 CC 6ualidades y capacidades pedagógicas del maestro

 CC 6apacidad académica *intelectual, autopreparación

 CC 6apacidad didáctica

#articipativa

<rganizativa

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 %utoridad

6omunicativa

>anejo grupal

I751'/&0,& * +1 7/1*1 0 + 5'11 * 0&0=&-&5'0*,=&<

5C #ropicia que el educando transite de la posición de objeto a sujeto y se convierta en

protagonista de su propio aprendizaje

7C El proceso de ense)anza+aprendizaje se !ace más significativo al estudiante

8C 'e logra elevar el nivel motivacional de los estudiantes

9C #ropician la formación de las cualidades positivas de la personalidad de los

educandos

GC #ermiten el logro de los objetivos propuestos.

HC &esarrollan !abilidades, !ábitos, capacidades y competencias

LOS MEDIOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZA$E

(os medios de ense)anza *>E constituyen distintas imágenes y representaciones deobjetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia$ tambiénabarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, loscuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento.

D,70,0 P*&@@,&.

En esta dimensión lo más importante es considerar los >edios de Ense)anza como un

componente dentro del sistema. 'u principal función está dada en que, como se dijoantes, facilita apoyar materialmente a los métodos y al resto de los componentes*objetivo+contenido+método+formas de organización y evaluación.

El lugar que ocupan los medios de Ense)anza dentro del sistema se muestra en lagráfica de la siguiente página.

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&e esta forma se tiene que, siendo el objetivo la categoría rectora del proceso deense)anza aprendizaje, a la vez que el componente que direcciona el proceso, seconsideran el resto de las categorías en sus correspondientes funciones1

El contenido en su función epistemológica.

El método en su función dinámica.

(a forma de organización en su función estructural y funcional.

El medio en su función mediatizadora.

(a evaluación en su función de control y comprobación

L& D,70,0 7/1*1+@,&1 -esponde a la manera en que se instrumenta elproceso, a las !abilidades y capacidades que se deben desarrollar.

En este entramado de funciones y dimensiones se destaca el papel de los >edios deEnse)anza como el recurso indispensable para lograr la instrumentación del procesode ense)anza+aprendizaje.

Una mirada crítica al concepto de los medios de ense)anza permite analizar elplanteamiento de que, en la actualidad se !abla también de recursos de aprendizaje,como aquellos que emplea el estudiante para optimizar su aprendizaje, bajo laorientación del profesor *#6, multimedias, etc.

Uno de los problemas que se afronta, desde el plano didáctico, es la selección de los>edios de Ense)anza. Este constituye un proceso sistémico que obedece a unaestructura donde cada componente realiza determinadas funciones.

=o debe olvidarse en el trabajo con este componente el papel que juegan las0ecnologías de la información y las 6omunicaciones *026 y sus potencialidadesformativas.

#ara la selección adecuada de los >edios de Ense)anza deben tenerse en cuenta1

5. 6onocimiento de las características psicopedagógicas del grupo de educandos, asícomo del programa de asignatura.

7. &eterminación de los objetivos, contenidos y !abilidades a lograr en la clase.

8. 6onsiderar los fundamentos científicos de los >edios de Ense)anza.

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9. &eterminar la eistencia real de materiales, instrumentos, información, recursostécnicos que se disponen.

#or su parte la confección de los >edios de Ense)anza se realiza de acuerdo alsiguiente orden metodológico, el que responde a los objetivos que se persiguen, forma

de organización del proceso, etc.

5. &eterminar el tipo de medio que va a confeccionarse.

7. 6onocer sus posibilidades didácticas.

8. 6umplir las recomendaciones metodológicas para su confección.

9. %plicar los elementos básicos del dise)o.

#or su parte, para la utilización adecuada de los >edios de Ense)anza se sugiere1

5. &ominar las recomendaciones metodológicas para la utilización de cada >edio deEnse)anza.

7. &eterminar con eactitud el momento en que se va a utilizar el medio.

8. %condicionar técnicamente el local en el caso de los medios que llevan soportetécnico.

9. %decuada ubicación del medio en salón de clases.

G. #oner en práctica los requerimientos de manipulación.

(o planteado anteriormente obedece a orientaciones de carácter general que debenconsiderarse, independientemente del medio que se utilice.

El tema de la evaluación en el proceso de enseñanza- 

aprendizaje, tiene su material independiente.

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ORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZA$E(a clase es la forma fundamental de organización del proceso de ense)anza+aprendizaje, eisten modalidades entre ellas se encuentran1

CONERENCIA:

(a conferencia constituye el tipo de clase en la que el profesor realiza una eposiciónclara, precisa, y actualizada de un contenido lógicamente estructurado, abordándoselos elementos esenciales y más complejos del mismo.

En la conferencia se deben eplicar los fundamentos teóricos y metodológicos de unarama determinada de la ciencia, promoviendo la refleión y el interés acerca de losproblemas más importantes de estudio, de manera que se estimule a los estudiantespara la b"squeda independiente y la profundización en su estudio individual y colectivo.

E/'2/2'& 7/1*1+@,& * +& 106'0,&.

(a introducción de la conferencia debe ser breve, con elevado nivel de precisión,debiéndose establecer los neos de continuidad entre los contenidos que se !anabordado en clases anteriores, los que conocen los estudiantes por su eperienciapersonal y/o profesional y los nuevos que se impartirán. En esta parte es importanteque se logre una elevada motivación del estudiante sobre la materia que se pretende

abordar y se declaren y socialicen el o los objetivos. #udiera ser este un momentopropicio para presentar y fundamentar la bibliografía a utilizar, aunque este aspectopudiera tratarse en cualquier momento de la clase, seg"n lo considere pertinente elprofesor.

En el desarrollo se deben eponer los contenidos en orden lógico, con un elevado rigor científico y metodológico, apoyándose en un sistema de métodos, y medios quepotencien la eposición de situaciones problémicas, que fomenten la oposición lógica,la crítica fundamentada, la revelación de diversidad decriterios y puntos de vistas deunmismo fenómeno o problema y la diversidad de literatura donde puede profundizarse

cada uno de los aspectos abordados.

Es conveniente que el docente realice res"menes parciales cuando lo considereoportuno para dejar claro ideas medulares y presupuestos teóricos necesarios para lacomprensión de los aspectos que serán abordados posteriormente, lo cual pudiera

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facilitar el establecimiento de relaciones entre los contenidos, para la integración de losmismos cuando se requiera.

En las conclusiones se deben realizar las generalizaciones teóricas, prácticas ymetodológicas que permitan revelar la síntesis de lo tratado y la utilidad para el

desempe)o profesional, lo cual se pudiera lograr mediante esquemas, mapasconceptuales, gráficos, tesis esenciales, entre otros recursos.

D+1@1 5&'& 20& 106'0,& 01 /'&*,,10&+.

5. %seg"rate de que el tipo de clase idóneo para el tratamiento del contenidoseleccionado es la conferencia y no otro tipo de clase

7. &esarrolla siempre sea posible una conferencia panorámica que permita

abordar los aspectos esenciales y más complejos del contenido y queoriente al estudio a través de tareas concretas diferenciadas.

8. Larantizar que eista una participación activa y consciente de losestudiantes. Evita que sean escuc!antes pasivos.

9. ;asa tu eposición en enfoque que reflejen contradicciones, planteandosituaciones de la práctica pedagógica.

G. 2nterrelaciona los nuevos contenidos con los anteriores y justifica laimportancia que tiene lo tratado para el desempe)o profesional delestudiante en su futuro conteto laboral.

H. Utiliza como punto la partida la eperiencia profesional de docentesinvestigados por los estudiantes en su práctica laboral y/ o la eperienciapersonal de los alumnos, como parte de su práctica pre+ profesional o ensu vida estudiantil.

I. 0rata de propiciar la actividad independientemente de los estudiantes en elaula, de manera que implique la refleión, la toma de partido y la actividadcreadora.

J. Ense)a a resumir, a generalizar, a !acer esquemas lógicos, mapasconceptuales, a fundamentar una teoría, a la crítica científica y adeterminar lo esencial y lo superfluo en el esquema de contenidos.

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K. =o trate de abordarlo todo, deja incógnitas a continuar profundizando,mediante el estudio y trabajo independiente.

5M.<rienta y controla correctamente el trabajo independiente, de manera queel estudiante sepa qué va a estudiar, donde lo encontrará, como lo

procesará y cómo lo epondrá. ué cada alumno salga con tareasconcretas desarrolladoras. -ecuerda que la clase tiene que estar dise)adapara que el alumno cumpla tareas.

  SEMINARIO

El seminario es el tipo de clase, donde los estudiantes consolidan, amplían,profundizan, integran y generalizan contenidos, mediante la utilización de métodos deinvestigación científica.

El seminario es un tipo de clase propicio para el vínculo de la teoría y la práctica, eldesarrollo de !abilidades comunicativas y profesionales particulares, el debate y lapolémica.

L1 7,0&',1 /,00 /' (#) 620,10 620*&70/&+: 1@01,/,3& 61'7&/,3& * 10/'1+.

5. (a función cognoscitiva o instructiva por cuanto propicia la sistematización

e integración de los conocimientos teóricos, la actualización de loscontenidos, la consolidación, profundización y aplicación de contenidos, asícomo la utilización de métodos y procedimientos de la actividadcognoscitiva.

7. (a función formativa, ya que debe propiciar el desarrollo de cualidades dela personalidad como son1 el colectivismo interés profesional, la crítica autocrítica, la responsabilidad, el respeto profesional, entre otrascualidades y valores.

8. (a función de control, porque el profesor comprueba el grado deapropiación del contenido durante el estudio independiente, el grado dedominio de los métodos de investigación, los resultados obtenidos, el nivelde desarrollo de las !abilidades, la calidad de las intervenciones, y propiciala autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes.

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E/'2/2'& 7/1*1+@,& *+ 7,0&',1.

El seminario debe ser orientado con anterioridad por el profesor mediante una guía que

debe contener al menos, los objetivos, la bibliografía mínima a utilizar yrecomendaciones metodológicas de cómo proceder. Es recomendable establecer sesiones de consulta para esclarecer dudas, corregir errores y garantizar el éito delmismo.

En la ,0/'1*2,0  del seminario se realizan precisiones teóricas, prácticas ymetodológicas que sean imprescindibles para la comprensión y relación de loscontenidos que se abordarán. 'e debe comprobar la preparación de los estudiantesacorde con lo orientado, lo que pudiera generar ajustes a lo planificado y se debenorientar el o los objetivos de la clase.

En el *&''1++1 el profesor eplicará la metodología a seguir, a la cual está acordecon el tipo de seminario *preguntas y respuestas, ponencias, mesas redondas, panel,entre otros, las eigencias para la eposición de los resultados y los indicadores parala evaluación. % continuación se procederá acorde con la tipología del seminario, perosiempre eigiendo profundización, presentación de diversidad de criterios, donde sedemuestre una profunda autopreparación, a partir de la revisión bibliográfica requeriday la aplicación de métodos de investigación.

En +& 10+2,10, se generalizarán los presupuestos teóricos esenciales,la relaciónde lo abordado con el sistema de contenidos de la asignatura y la disciplina, así como

para su formación profesional. Es recomendable propiciar la autoevaluación y lacoevaluación, valorar de manera general la calidad del seminario, en cuanto alcumplimiento de los objetivos, participación de los estudiantes, profundidad alcanzadaetc. % continuación se valora y califica a los estudiantes participantes. 'e debenplantear tareas correctivas para aquellos estudiantes que mostraron menor nivel dedesarrollo.

El éito del seminario depende en cierta medida de la calidad de la guía. (a estructura

de la misma !a sido efectiva en docentes con una amplia eperiencia profesional ydestacados en su desempe)o pedagógico, los aspectos que deben estar presentes enuna guía son los siguientes1

". T7&

. O;</,31

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#. C10/0,*1

J. T&'& * &5'0*,=&<

K. R170*&,10 2 1',0/&,10 7/1*1+@,&

. B,;+,1@'&6& & 102+/&' 

. P'@20/& * &2/110/'1+

. C',/',1 3&+2&/,31

EL TALLER

@orma de organización del proceso de ense)anza + aprendizaje que concuerda con la

concepción problematizadora y desarrolladora de la educación en la medida en que enél se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría + práctica$ producción +transmisión de conocimientos, !abilidades !ábitos, investigación N docencia.

C&'&/'/,& *+ /&++' 

Es una eperiencia pedagógica grupal que pretende centrar el proceso en los

estudiantes, a través de un activo trabajo de solución de tareas profesionales$ demanera que se puedan desarrollar !abilidades, !ábitos y capacidades.

(as tareas del taller tienen como objetivo central Oaprender en el grupo, del

grupo y para el grupoP. #ara ello deben ser proyectadas estrategiasmetodológicas de trabajo colectivo que favorezca la participación de losestudiantes y coloque al profesor en una posición de coordinador y guíade lasrelaciones que se van estableciendo en la actividad entre lo dinámico y lotemático. Esto no quiere decir que el profesor se libere de su autoridad comoprofesional en la dirección del proceso. 'e apoya en el método de debate.

T&'& ;,& *+ /&++' 

@undamentación

 %ctualización

#roblematización

-efleión

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#rofesionalización

6ontetualización

2nvestigación

& 5&'& +& '&+,=&,0 *+ /&++'

&iagnóstica,

#reparación grupal previa,

6onstrucción de tareas, situaciones, casos o ejercicios problematizadores

#rofundización grupal en el problema. *Eplicación de sus causas

#royectos de estrategias y/o alternativas,

-efleión valorativa

R82,,/1 7/1*1+@,1 ;,1 5&'& '&+,=&' 20 /&++' 

5+ #oseer un sistema de objetivos claros, consistentes y representativos de larealidad.

7+ Estar vinculados a los contenidos y los objetivos de la educación y/o de laense)anza, así como las condiciones reales en que están trabajando.

8+ 2ntegrar de manera dialéctica y dinámica los problemas que se discuten en lapráctica profesional.

9. 0ener en cuenta el conteto !istórico + social.

G. 6ontar con materiales bibliográficos suficientes para desarrollar las

actividades en un marco refleivo.

H. 0ener en cuenta los fundamentos teóricos de la ciencia en cuestión.

I. #ropiciar la autorefleión de la práctica profesional y sus resultados.

J. %compa)arse de registro de anotaciones de lo que sucede *lo bueno y lomalo, lo productivo y lo improductivo

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K. 6aracterizar y resumir el producto de todo el proceso de trabajo del grupo.

5M.Utilizar el tiempo de trabajo necesario para concluir la tarea de cada taller.

CLASE PRÁCTICA.

(a clase práctica es el tipo de clase donde los estudiantes desarrollan !abilidades yaplican de manera independiente los conocimientos, mediante la aplicación demétodos y técnicas de trabajo de la asignatura.

 %l igual que el seminario se debe orientar con antelación y debe entregársele a losestudiantes una guía previa la cual debe contener al menos, el objetivo *que debecoincidir con el del encuentro, orientaciones metodológicas para la autopreparaciónprevia, posibles tareas a ejecutar en la clase práctica, 2ndicadores para evaluar, y

;ibliografía.

6omo parte de la preparación para la clase práctica los estudiantes deben recordar obuscar las ideas teóricas necesarias tratadas en otros tipos de clases u orientadas enla guía. Es importante que la clase se dise)e de manera que sea creciente el nivel decomplejidad de las !abilidades, se incremente gradualmente el grado de independenciade los estudiantes en la solución de las tareas$ y se requiera de contenidosinterdisciplinarios para la solución de las tareas.

E/'2/2'& 7/1*1+@,& * +& +& 5'/,&

En +& ,0/'1*2,0 de la clase práctica se deben recordar los métodos de trabajogenerales y particulares que será necesario tener en cuenta para el cumplimiento delas tareas planificadas, se debe comprobar el nivel de preparación que !an logrado losestudiantes en dependencia de la comprensióny utilización eficiente de la guía previa yse deben orientar el o los objetivos de la clase.

En el *&''1++1 se deben ofrecer precisiones metodológicas sobre la manera deproceder en el cumplimento de las tareas, el trabajo individual y colectivo, las

eigencias para la eposición de los resultados y los indicadores para la evaluación. %continuación se procederá al trabajo independiente de los estudiantes acorde con lasprecisiones dadas, potenciando el aprendizaje desarrollador. 'e recomienda ir constatando el desempe)o de los estudiantes en su trabajo por equipos oindividualmente, de acuerdo a como se organizó la actividad, que le permitirá ir obteniendo informaciones para evaluar a cada estudiante, para ello se tendrá en cuenta

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el dominio del algoritmo de trabajo, la aplicación de los conocimientos y los resultadosalcanzados.

E0 +& 10+2,10 se realiza una generalización de los métodos de trabajoutilizados en el cumplimiento de las tareas, se realiza la valoración del cumplimiento delos objetivos, destacando logros y dificultades, pidiendo criterios a los estudiantes ypotenciando la autoevaluación y la coevaluación. 'e debe finalmente establecer unplan de medidas de acuerdo a los resultados obtenidos, que puede incluir laprofundización teórica en la literatura, investigar en la escuela o institución de prácticala solución de las problemáticas tratadas, así como orientar tareas que posibilitenatender diferenciadamente el desarrollo de los estudiantes.

L& /,51+1@& * +& 5'/,& en dependencia de la asignatura puede ser de %nálisis,Elaboración, >ita o 6ombinada *porque se asume %nálisis y Elaboración en dospartes de la propia clase

LA PRÁCTICA DE LABORATORIO.

(a práctica de laboratorio es el tipo de clase donde los estudiantes deben desarrollar !abilidades propias de la investigación científica y específica de una ciencia en

particular, así como comprobar y profundizar conocimientos mediante laeperimentación.

El estudiante debe presentarse a la práctica de laboratorio con una preparación previa,mediante una guía que el profesor debe orientar con suficiente tiempo de antelación ala clase. Esta guía debe contener el objetivo, los métodos o técnicas a utilizar o almenos la información sobre dónde encontrarlos, las medidas de seguridad que debetener presentes o la información sobre la literatura donde se pude encontrar, entre otrosaspectos de interés que el docente considere necesarios.

E/'2/2'& 7/1*1+@,& * +& 5'/,& * +&;1'&/1',1.

En la ,0/'1*2,0  de la práctica de laboratorio, se deben recordar los aspectosteóricos y metodológicos necesarios acorde con la complejidad de la misma, lasnormas de seguridad a tener en cuenta, se debe comprobar el nivel de preparación que!an logrado los estudiantes en dependencia de la comprensión y utilización eficiente dela guía previa y se deben orientar el o los objetivos de la clase.

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En el *&''1++1 de la clase los estudiantes cumplen las tareas acorde con loorientado, el profesor pasa con frecuencia por los puestos de trabajo para comprobar los resultados que se van obteniendo, evitar accidentes o utilización inadecuada dereactivos, equipos, etc.

En las 10+2,10  se eponen y fundamentan los resultados por parte de losestudiantes, se eval"a el trabajo realizado y se orientan tareas de corrección ocontinuidad seg"n sea necesario.

C10,*'&,10 ,0&+:

El presente material es una guía para familiarizar a los docentes con aspectosfundamentales relacionados con la &idáctica de la Educación 'uperior. (os aspectosaquí planteados, no constituyen recetas ni patrones, el profesor en su que!acer ydesempe)o profesional lo puede enriquecer y tener elementos de creatividad de

acuerdo con su eperiencia, características de sus estudiantes, peculiaridades de laasignatura que imparte y nivel pedagógico que !aya ido alcanzando.

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