material de lectura para planeamiento didáctico

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Dirección de Calidad Educativa - Coordinación Curricular

Hacia una planificación integral significativa y creativa.

1. ¿Qué es el planeamiento Didáctico?

Es un plan de trabajo, que establece en forma global las previsiones necesarias de la práctica pedagógica y los espacios de aprendizaje formal que están a cargo del docente. Es un instrumentoque exige mucha creatividad del docente en particular razón por la cual cada planeamiento tieneimplícito un estilo propio.

El planeamiento didáctico es una tarea del docente para orientar la “mediación” entre el curriculumestablecido en los programas de estudio y el alumno. En esta tarea organiza y estructura loselementos del planeamiento didáctico (objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje,técnicas y procedimientos de evaluación) para lograr un verdadero aprendizaje.El planeamiento debe reflejar la política educativa vigente del momento, y por eso el docente debeconocerla.

El planeamiento debe hacer referencia a:

¿Qué, cómo, y cuándo evaluar los aprendizajes y con qué recursos y medios desarrollar elcurriculum?

1.1. ¿Cuáles son las características del Planeamiento Didáctico?

• Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo ajustable, que permita mejorar los procesos deenseñanza-aprendizaje.

• Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico dentro de la mediación pedagógica.

• Preciso: los elementos del plan deben ser enunciados con precisión dentro de la flexibilidad necesaria.• Relevante: es un instrumento de consulta fundamental, que todo docente debe usar de la mejor manera

posible y cuantas veces sea necesario, para lo cual las instancias inmediatas deben ofrecer asesoría ycontrol.

• Coherente: debe haber coherencia entre el planeamiento de aula, el planeamiento institucional y los programas de estudio, así también entre los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación del planeamiento didáctico.

• Prospectivo: es una forma de prever en forma global, anticipada y proyectiva la tarea educativa. Seestablece un vínculo entre los hechos pasados, el presente y el futuro de la mediación y práctica pedagógica.

Material elaborado por la Lic Millimery Espinola, Coordinadora Curricular de

las Carreras de Derecho y Licenciatura en Relaciones Internacionales.

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¿Enseñar y

aprender?

¿Para

qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?

¿Qué

?

¿Cómo

?

¿Evalua

r?

¿Cuándo

?



Dirección de Calidad Educativa - Coordinación Curricular• Participativa: el planeamiento debe contemplar la interacción de alumnos, otros actores, y el responsable

de lograrlo es el docente. Los actores sociales pueden ayudar a identificar las necesidades e intereses quedeben tomarse en cuenta en el momento de realizar el planeamiento didáctico.

• Pertinente: debe responder a los programas de estudio, a los avances científicos, tecnológicos y culturalescomo a las necesidades e intereses de los estudiantes, según su contexto sociocultural y natural. Debe ser un proceso que oriente la labor mediadora del docente, que ayude a tomar decisiones y hacer los ajustes pertinentes, la cual ofrece seguridad y confianza en la práctica de aula.

De acuerdo con la política educativa, la acción mediadora del docente tiene como significado crear condiciones favorables para que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean lo

suficientemente significativos y coherentes con su desarrollo. El docente como mediador debe asumir un papel dinámico, crítico y analítico de su práctica pedagógica.

1.2. ¿Cuáles son las ventajas del planeamiento didáctico?

La tarea del educador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es muy importante y compleja,como para no ser planeada. Sin embargo, es necesario ver el planeamiento como un recurso queayuda a alcanzar logros importantes en el aula. No es un documento que se elabora para cumplir conun requisito administrativo, tampoco es la panacea que resuelve todos los problemas de aula. Sinembargo, un planeamiento de calidad tiene varias ventajas:• Disminuye la improvisación que pueden afectar el logro de los objetivos.

• Permite concretar en el aula los lineamientos de la política educativa y los que han sidodefinidos por los docentes.

• Se puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos (humanos, materiales yfinancieros) del centro educativo y de la comunidad.

• Disminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad en práctica pedagógica.• Fortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se involucran e

interactúan docentes, alumnos y otros integrantes de la comunidad educativa, alrededor de metascomunes.

• Favorece la creatividad de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. El Planeamiento según la forma de organizar el contenido.

En el planeamiento de aula, denominado micro planeamiento, planeamiento didáctico, se hangenerado varias corrientes que pueden ser agrupadas y concretadas, básicamente, en dos líneas deacción; por un lado los que organizan el contenido o temas por asignaturas o disciplinas, y los que prefieren integrar dos o más asignaturas, siguiendo determinados criterios para articular dichoscontenidos, y entonces se habla de una planificación interdisciplinaria, globalizada o integrada.

2.1. Planeamiento por materia.

Se conoce el planeamiento por materia al que estructura el contenido y forma de evaluar por asignatura. Es el que comúnmente usan los docentes, los programas de estudio, la forma de

evaluación están organizados por asignaturas. El diseño y desarrollo del planeamiento se realizasobre los contenidos de cada una de las asignaturas.

2.2. Planeamiento integrado.



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Dirección de Calidad Educativa - Coordinación CurricularSegún esta corriente se puede trabajar con dos o más asignaturas en aquellos contenidos que puedenrelacionarse mutuamente, tratando de que haya una comprensión integral del conocimiento y nofragmentada, pero respetando la estructura propia del contenido de cada asignatura.Lo fundamental de esta propuesta es que los docentes aprovechen los espacios que se ofrezcan enlas orientaciones y normativas curriculares, para aplicar el principio de integración, en la medida enque la realidad concreta lo permita. Esto dará la oportunidad a los docentes(a pesar de encontrarsecon una propuesta curricular disciplinaria y caracterizada, quizás, por la excesiva parcialización yfragmentación del contenido) de planificar su práctica pedagógica incluyendo algún nivel de

correlación e integración.Esta posibilidad de integrar el conocimiento a través del proceso de planeamiento podrá realizarseen el nivel de planificación institucional, al elaborar el proyecto curricular, o en el nivel de aula, aldiseñar los planes didácticos. En forma más puntual, podría pensarse en la planificación de ciertasactividades de aprendizaje que pongan en juego conocimientos interdisciplinarios.

En esta línea, en la actualidad existen experiencias que se vienen realizando en muchos sistemaseducativos, la cual consiste en plantear lo que se ha denominado como “Ejes Temáticos” o “Temas

Transversales”. Se trata de definir una serie de temas, de corte general y considerarlosfundamentales para formar el tipo de persona que se propone en el perfil del estudiante o en las

intencionalidades o fines de determinada propuesta educativa o curricular. Lo interesante es queestos temas se presentan como temas que trascienden las fronteras de las disciplinas y deben ser atendidos en todas ellas, considerando los diversos puntos de vista que cada una puede proveer sobre el tema. Obviamente, de acuerdo con la naturaleza del tema, este puede asumir un rol másfuerte y significativo en una asignatura que en otra.

Lo importante es, a la hora de realizar el planeamiento, considerar que este tipo de temas deben ser,al igual que los contenidos específicos de cada asignatura, analizados en sus elementos básicos,secuenciados y ubicados temporalmente en el nivel y momento en que se considere pertinente.

3. Estructura Básica del Plan de Estudio1

La formación del abogado, está basada en un sólido conocimiento de las ciencias jurídicas, en sus principalesramas y materias conexas, tanto en la legislación, la doctrina, la jurisprudencia, y otras fuentes del Derecho,así como en disciplinas que coadyuven el eficaz ejercicio profesional.

Para el análisis de la titulación se considera que el Plan de Estudio, debe contemplar:

Área de Conocimientos Básicos.Constituida por las doctrinas o corrientes jurídicas que explican y sustentan las diversas áreas del

conocimiento del Derecho Constitucional, Civil, Procesal, Administrativo, Comercial, Tributario,Laboral, Penal e Internacional entre otros. Asimismo, debe contemplar :

• El conocimiento de los Principios Generales del Derecho y del Ordenamiento Jurídico•

El conocimiento específico del Marco Normativo, Nacional e Internacional, adoptado por el país.

1 Modelo Nacional de Acreditación de la Educación Superior. Parte 5: Criterios de Calidad para laCarrera de Derecho Del documento de la ANEAES



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Dirección de Calidad Educativa - Coordinación Curricular Área de Conocimientos Profesionales.Son aquellos contenidos profesionalizantes referentes a los temas propios de la titulación. Pueden ser agregados otros temas que complementen la formación profesionalizante y/o posibiliten un determinadoénfasis dentro de la profesión, en conformidad con el perfil de egreso previamente establecido.

Se incluyen aquellos tópicos que hacen al conocimiento del sistema de administración de justicia del país ysu marco de aplicación y que les permite a los futuros egresados actuar jurídica y técnicamente endiferentes instancias administrativas o judiciales respetando las reglas del debido proceso.

Área de Contenidos ComplementariosSon aquellos que permiten poner la práctica de la abogacía en el contexto social y económico en que ésta sedesenvuelve, así como brindar conocimiento en aspectos específicos que no son parte de los contenidosasociados al Derecho y sus aplicaciones.

IdiomaEl plan de estudios debe incluir un pronunciamiento explicito sobre el grado de dominio de idioma extranjerode aplicación técnica, que permita al alumno leer y comprender textos y literatura relativa a su especialidad, para obtener su titulación.

Comunicación Oral y Escrita

La competencia de comunicarse en los idiomas oficiales debe ser desarrollada a través de la capacidad decomunicarse de forma oral y escrita en el entorno profesional; desarrollando habilidad para redactar yexpresar argumentos jurídicos para afirmar o refutar intereses en conflictos y en orden a contenidos deDerecho, y realizar informes, monografías y exposiciones que deben preverse en las actividades de distintasasignaturas del Plan de Estudio.

Pasantía Las pasantías son prácticas programadas, supervisadas y obligatorias realizadas por los estudiantes, en losdistintos ámbitos del ejercicio del Derecho, que sirven de soporte a las orientaciones deseadas. Esto permitevalorar en terreno los conocimientos que van obteniendo mientras van desarrollando las asignaturas profesionalizantes. Este sistema proporciona, en ciertos aspectos específicos de la carrera las herramientas básicas necesarias que hacen a la competencia profesional del/la abogado/a, facilitándole su inserción al

mundo laboral.

4. Contenidos Mínimos

Los contenidos temáticos indicados, no pretenden definir un perfil de egreso único, sino señalar losconocimientos básicos reconocidos como indispensables para el desarrollo en el campo profesional,respetando la orientación que cada institución desee dar a la carrera de Derecho conforme a sus definicionesinstitucionales. Los siguientes contenidos mínimos necesarios podrán distribuirse de distinta forma en lasasignaturas de los ciclos correspondientes. La titulación en Derecho comprende una carga horaria mínima de2700 horas reloj, desarrollada en no menos de 4 (cuatro) años lectivos2. Los contenidos descritos introducir actualizaciones periódicas, en un porcentaje del 20 al 25%. Es decir, los obligatorios debieran alcanzar de75% al 80%.

2Ley Nº 3588 “Que aprueba el acuerdo de Admisión de títulos y grados universitarios para el ejercicio deactividades académicas en los Estados Partes del MERCOSUR”. Artículo 2º.



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ÁREA DECONOCIMIENTO

CARGAHORARIAMÍNIMA

(REFERENCIAL)

% CARGAHORARIASOBRE EL

TOTAL

CONTENIDOS MÍNIMOS (INDICATIVO) ASIGNATURAS DE LA MALLA CURRICULAR DELA CARRERA DE DERECHO DE LA UA.

Básica 405 horas 15 % o Introducción a las Ciencias Jurídicaso Derecho Romanoo Criminologíao Lógica jurídicao Filosofía del Derechoo Teoría del Estado

DERECHO PÚBLICO I, Dra. Elodia Almirón Prujel.o Introducción al Derecho I, II,o Teoría General del Estado I, II,o Filosofía Jurídica. DERECHO PÚBLICO II , Dra. Rocío Vallejo.o Criminología DERECHO PRIVADO Dra. Silvia López Safi.o Derecho Romano I, II;o Derecho Práctico.

Profesional

1350 horas 50 % o Derecho Constitucional, DerechosHumanos.

o Derecho Administrativo, Derecho Civilo Derecho de la Niñez y la Adolescenciao Derecho del Trabajoo Derecho Penal. Derecho Mercantilo Quiebraso Derecho Internacional (público y privado)o Derecho Tributarioo Derecho Procesal Civilo Derecho Procesal del Trabajoo Derecho Procesal Penal

DERECHO PÚBLICO I. Dra. Elodia Almirón Prujel.o Derecho Constitucional I, II.o Derecho Laboral I, II.o Derecho Internacional Público I, II.o Derecho Internacional Privado I, II.o Derecho Administrativo I, II.o Derecho Tributario I, II.o Resolución de Conflictos.o Derechos Humanos. DERECHO PÚBLICO I . Dra. Rocío Vallejo.o Derecho Penal I, II.o Derecho Procesal Penal I, II.o Litigación Penal.

Material elaborado por la Lic Millimery Espinola, Coordinadora Curricular de las Carreras de Derecho y Licenciatura en Relaciones

Internacionales. Junio/2011




o Práctica Forense (actuaciones escritas yorales)

o Técnica Legislativao Análisis de Jurisprudencia

o Medicina Legal.

DERECHO PRIVADO. Dra. Silvia López Safi.o Derecho Civil I, II, III, IV, V, VI, VII.o Derecho Procesal I, II.o Derecho Procesal Civil I, II.o Mercantil.o Derecho de Familia.o Derecho de la Niñez y de la Adolescencia.o Contratos Civiles y Comerciales I, II.o Quiebras.o Técnica Jurídica I, II.

Complementaria 405 horas 15 %ÉticaSociologíaFinanzas PúblicasMetodología de la investigación científicaInformática Jurídica

DERECHO PÚBLICO I, Dra. Elodia Almirón Prujel.o Finanzas.o Derecho Comunitario.o Derecho Agrario y Ambiental. DERECHO PRIVADO Dra. Silvia López Safi.o Derechos Intelectuales.o Derecho de la Navegación.

TOTAL 2.160 80%








Área de

conocimiento

Carga horaria

mínima(referencial)

% carga horaria

sobreel total

Contenidos mínimos (indicativo)

Sugerencias paracompletar lacarga horariaestipulada

540 horas 20%

Derecho AgrarioDerecho AmbientalDerecho de la IntegraciónDerecho MarítimoDerecho AeronáuticoDerechos IntelectualesDerecho ElectoralMedicina LegalOtros. (sugerencias)

TOTAL 2700 horas 100 %




Organización del Contenido.

se parte

generalmente

se ofrece

es esencial

especialmente

en encccccccccccccccccccccccccccccccc las

implica

esto

puede ir

en la actualidad



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Organización del Contenido.Integración y disciplinariedad

De determinar si el contenido seorganiza en asignaturas, áreas u

Estas decisiones se toman

en el nivel deA los docentes mediante

documentos curriculares como

planes y programas de estudio.

Que los docentes analicen las

diferentes formas de organización y

sus implicaciones en el planeamiento

Se debe visualizar la forma de realizar

correlación o integración en nivel de

aula, a pesar de un plan asignaturista.

Propuestas curriculares actuales se

buscan estructuras organizativas más

globales e integrales.

Romper con los esquemas tradicionales

asignaturistas y buscar estrategias para establecer

niveles de integración entre contenidos

rovenientes de las diferentes asi naturas.

Debe estimularse al realizar el

planeamiento de esas

Desde la integración total: trasciende las fronteras de las

asignaturas hasta los procesos de correlación que

establecen nexos entre objetivos o contenidos (ejes de

Los ejes temáticos y los temas transversales son

medios para buscar la integración.




• La planificación como sistema: Sus componentes

Planificar significa reflexionar y diseñar qué enseñar, para qué, por qué, cómo, a través de qué, etc.Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje,recursos, formas de evaluación.. Cada uno de estos componentes adquiere sentido por suvinculación y relación con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, unaactividad o recurso requiere determinada estrategia del docente y es posible para desarrollar tal

contenido, etc.Entonces, la planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos seinterrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son:

• Los objetivos• Los contenidos• Las actividades• Los recursos• La evaluación.

Es necesario detallar que competencias van a trabajarse en la asignatura y en qué objetivos oresultados de aprendizaje se concreta la enseñanza-aprendizaje de estos. Los resultados/objetivosdeben relacionarse de forma coherente con la metodología, las actividades de enseñanza-aprendizaje

y deben ser el foco de la evaluación del aprendizaje. Los objetivos deben proporcionar una visiónsintética y clara de la asignatura:

• Saber (competencias instrumentales cognitivas)• Saber hacer (competencias instrumentales procedimentales)• Ser (actitudes): como implicación personal (competencias interpersonales), trabajar enequipo (competencias interpersonales)

• Errores más frecuentes en el diseño de los objetivos de asignatura

• Exceso de generalidad; se podrían aplicar a cualquier asignatura• Poco realistas y/o inadecuados al contexto (nivel de aspiración desmedido).

• Excesiva rigidez (inflexibles ante posibles alteraciones).• Imposibilidad de evaluarlos (excesivamente abstractos).• Sin relación con el resto de elementos curriculares (especialmente con los criterios de evaluación).• Que no respondan al modelo educativo del profesor (pretender desarrollar la autonomía, el sentidocrítico, etc. y que los objetivos únicamente sean de conocimientos)

Aunque no apoyamos una “pedagogía de los objetivos” (con planificaciones de una enseñanzaaprendizaje, cabe destacar que la taxonomía desarrollada por Bloom todavía sigue siendo unaherramienta válida para orientar al profesorado especialmente para:

a) Conocer que verbos de acción son adecuados para expresar con claridad el resultado del

aprendizaje que esperamos de los alumnos; yb) Tomar conciencia de que según el verbo utilizado se está planteando determinado nivel de

complejidad del aprendizaje.Por tanto, a continuación reproducimos una versión adaptada de la Taxonomía de Bloom: es unaclasificación jerárquica de los niveles de desarrollo humano en un dominio determinado que va de lomás simple a lo más complejo o elaborado. Cuando los profesores programan, deben planificar



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Dirección de Calidad Educativa - Coordinación Curricularactividades que permitan a los estudiantes ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles másaltos.



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1. Campo Cognoscitivo. Engloba los aspectos relacionados con el conocimiento y enfatiza los desempeños intelectuales de los alumnos. El SABER CATEGORIA NIVEL I. CONOCIMIENTO,

Recoger información NIVEL II. COMPRENSIÓN,Confirmación, Aplicación

NIVEL IIIAPLICACIÓN, Hacer usodel conocimiento

NIVEL IV.ANÁLISIS, Dividir,Desglosar

NIVEL V. SINTETIZAR,Reunir, Reincorporar

NIVEL VI .EVALUAR, Juzgar elresultado

Descripción: Lashabilidades que se

deben mostrar eneste nivel son:

Observación y recuerdo deinformación; conocer fechas,

eventos, lugares, conocimiento delas ideas principales, dominio dela materia ( todo esto de unaforma aproximada a como fueaprendida)

Entender la información, utilizar métodos, conceptos, teorías en

situaciones nuevas, solucionar problemas usando habilidades oconocimiento.

Hacer uso de la información;utilizar métodos, conceptos,

teorías, en situacionesnuevas; solucionar problemas usandohabilidades o conocimiento,

Encontrar patrones;organizar las partes;

reconocer significadosocultos; identificar componentes.

Utilizar ideas viejas paracrear otras nuevas;

generalizar a partir de datossuministrados; relacionar conocimiento de áreasdiversas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentación de teorías;escoger basándose enargumentos razonados;verificar el valor de laevidencia; reconocer lasubjetividad

Que Hace elEstudiante

El estudiante recuerda yreconoce información,ideas y principiosaproximadamente enmisma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece,comprende, o interpretainformación en base aconocimiento previo

El estudiante selecciona,transfiere, y utiliza datos y

principios para completar una tarea o solucionar un

problema

El estudiante diferencia,clasifica, y relaciona lasconjeturas, hipótesis,evidencias, o estructurasde una pregunta oaseveración

El estudiante genera, integray combina ideas en un

producto, plan o propuestanuevos para él o ella.

El estudiante valora,evalúa o critica en base aestándares y criteriosespecíficos

Ejemplos dePalabrasIndicadoras

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- cita

- cuenta- describe- recoge- examina- tabula

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- compara- ilustra

- describe- interpreta- discute- - contrasta- distingue- explica- parafrasea

- aplicademuestra-completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia

- clasificaexperimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona- explica

- infiere- arregla- clasifica- analiza-categoriza- compara- contrasta- separa

- combina- integra- reordena-substituye- planea- crea- diseña- inventa- prepara

generaliza- compone- modifica- diseña- planteahipótesis- inventa- desarrolla- formula

- decide- gradúa- prueba- mide-aconseja- juzga- explica- compara- suma- valora

- critica- justificadiscrimina- apoya-convence- concluye- priorizaselecciona- prediceargumenta

Ejemplo de tareas Nombra los principales procedimientos tributarios en lalegislación nacional.Cita los diferentes tipos decontratos existentes en lalegislación nacional.

Explica los pasos y etapas de lamediación.Diferencia los ilícitos tributariosde los penales.

Elabora un material dedifusión de los derechoshumanos.

Prepara un informe sobre lascondiciones generales de lasactividades y relacioneslaborales en el Paraguay

Diseña un procedimiento denegociación para solucionar conflictos laborales

Explica las diversa ideologíacon criterio de pluralismo ytolerancia al diversidad.






ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO (Hechos, conceptos,sistemas y/o procedimientos)

VERBOS

CONOCIMIENTO:En este ámbito el alumno debe ser capaz de recordar y'seleccionar' todo el conocimiento que se posee sobre el tema.Conocimientos específicos: términos, hechos específicos.Conocimientos de modos y medios de trabajo: clasificaciones,

categorías, criterios, metodología.Conocimientos universales y abstracciones: principios, teorías,estructuras.

Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir,definir, describir, enumerar, expresar, identificar,localizar, nombrar, reconocer, seleccionar,subrayar,...

COMPRENSIÓN:Organización y reorganización de lo aprendido.Traslación, traducción, interpretación y extrapolación.(Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes).

Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar,distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar,extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar,

predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar,traducir, transformar,...

APLICACIÓN:Usar correctamente las abstracciones aprendidas: ideas generales,

procedimientos, métodos generales y/o específicos, principiostécnicos, ideas y teorías.(Solucionar problemas).

Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar,construir, contornear, correr, delinear, demostrar,

descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger,generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar,organizar, organizar, producir, reestructurar,relacionar, resolver, seleccionar,...

ANÁLISIS:De elementos, de relaciones, de principios organizadores.(Fragmentación de la materia y búsqueda de relaciones).

Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar,contrastar, deducir, descomponer, detectar,diferenciar, discriminar, distinguir, elegir,especificar, esquematizar, identificar, ordenar,relacionar, señalar, separar, transformar,...

SÍNTESIS:

Combinación de partes para que formen un todo.

Clasificar, combinar, componer, construir, constituir,

corregir, crear, deducir, diseñar, elaborar, enunciar,escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir,integrar, modificar, ordenar, planear, planificar,

producir, proponer, relacionar, relatar, reseñar,resumir, sintetizar,...

EVALUACIÓN:Juicios cualitativos y/o cuantitativos.Evidencias internas.Evidencias externas. (criterios)

Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir,confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar,decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar,estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar,seleccionar, validar, valorar, verificar,...

DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) VERBOS

RECEPCIÓN Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar,identificar, predisponer, preguntar, recibir,



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reconocer, seleccionar,...

RESPUESTA Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir,leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder,seleccionar,...

VALORACIÓN Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir,detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,...

ORGANIZACIÓN Coordinar, combinar, comparar, conectar,generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar,relacionar, referir,...

VALORES Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar,resolver, revisar, verificar,...

Campo Psicomotriz. SABER HACER Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y habilidades; conductas que serealizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo.

Algunas preguntas importantes a la hora de planificar y que se vinculan con los componentesmencionados:• Qué voy a enseñar para este grupo, por qué y para qué?

• Cómo se vincula con los contenidos de años anteriores?

• Cómo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a enseñar?

• Cuáles son los conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema?

• Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas (Tener encuenta el concepto de mapa conceptual)

• Cómo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema?

• Qué actividades proponer acordes con el tema, el grupo de alumnos, el tiempo, los recursos,

etc. ¿Cómo organizarlas y secuenciarlas?

• Qué rol voy a jugar en cada una de las situaciones?

• Cómo organizar la clase en función de los espacios y tipos de agrupamientos de los alumnos?

• Con qué recursos cuento, cuáles necesito y cuáles voy a usar o voy a tener que elaborar?

• Cómo voy a presentar el tema?

• Qué modalidad de trabajo seleccionar: taller, seminario, clase expositiva?

• Cómo despertar el interés en los alumnos?

• Cómo voy a evaluar y certificar los aprendizajes?

Bibliografía consultada.

o Picado Godínez, Flor María, 2006; Didáctica General: un perspectiva integrador, reimp. de la1ª edic. San José, C.R.: EUNED.o Molina Bogantes, Zaida, 2006. Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios y

procedimientos para el desarrollo.9ª reimp. de la 1ª edic. San José, C.R.: EUNED.o Ander Egg 1996 La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata.o Sacristán, Gimeno, 1993, Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata



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Dirección de Calidad Educativa - Coordinación Curricularo Sánchez Iniesta, Tomás: 1994. La construcción del aprendizaje en el aula: Aplicación del

enfoque globalizador a la enseñanza. Magisterio del Rio de la Plata, Buenos Aires.o Fiore Ferrari, Eduardo, Julia Leymonié Sáenz, 2007. Didáctica Práctica: Para una

enseñanza Media y Superior; Editorial Grupo Magro. Montevideo – Uruguay.



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