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OPERARIO DE CARPINTERÍA Y MONTAJES DE

CONSTRUCCIONES METÁLICAS

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ÍNDICE

1. ¿Qué es un Programa de Cualificación Profesional Inicial? Pág. 3

2. Organización básica del Programa Pág. 9

2.a Análisis del perfil profesional y estructura formativa.

2.b Identidad socioprofesional (Análisis)

2.c Organización de objetivos, secuenciación y duraciones

3. Intervención y programación de la actividad educativa-formativa Pág. 15

3.a Contexto actitudinal en el escenario educativo-formativo

3.b Transversalidad de contenidos

3.c Interrelación de contenidos

3.d Actuaciones singulares

3.e Programación

4. Evaluación Pág. 25

Glosario de términos y ampliación de conceptos Pág. 30

Anexo I: Transversalidad de contenidos Pág. 35

Anexo II: Relación de productos y estructuras de acuerdo con su complejidad Pág. 37

Anexo III: Redistribución de contenidos Pág. 40

Anexo IV: Interrelación de contenidos Pág. 44

Anexo V: Apuntes para una programación Pág. 53

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Pero ¡qué pasa! cada vez que pido dos brazos para trabajar,

vienen acompañados de un cerebro

Henry Ford (1863-1947)

Empresario industrial estadounidense

Aunque hayan pasado cerca de 70 años desde que, al decir de sus allegados, el señor Ford, con

frecuencia gritaba esta frase, su lectura nos debe hacer reflexionar, e inquietarnos.

Es posible que, sobre todo, la frase y enfado respondía a los conflictos sindicales que mantuvo, pero

hay que tener presente que el señor Ford fue discípulo aventajado de la escuela Taylorista;

caracterizaba la organización del trabajo de una forma simple: existen personas (cerebros) que se

dedican a pensar y decidir cómo se planifica, organiza y se hace las cosas y otros (brazos) que las

ejecutan.

Llevamos, estas últimas décadas, observando, entre los países, la carrera que están llevando a cabo

para obtener el mayor nivel de conocimiento. Se puede reconocer esta estrategia, por el esfuerzo e

inversión de capital que hacen en investigación, por los retos y niveles de formación que se han fijado

para las ciudadanas y para los ciudadanos (esfuerzo que conlleva reformas en los sistemas de

educación-formación) o, simplemente, porque lo compran (fundamentalmente, atrayendo a las personas

con talento, por medio de ayudas, ventajas fiscales, becas, etc.). Los que avancen se convertirán, si no

lo son ya, en países “cerebros”.

En buena lógica, los países que queden vaciados o con bajo nivel de conocimiento… se quedarán como

“braceros”, y ¡cuidado!, algunos especialistas manifiestan que todo esto “en el mejor de los casos”.

¿Exagerado? ¿sin rigor? ¿hay que profundizar?. Por supuesto, estas afirmaciones necesitan de otros

puntos de vista y análisis que, en todo caso, supera los objetivos de este documento, queda para los

expertos. Más tarde o temprano, nos aportarán sus estudios, análisis, prospectivas,… o, simplemente, lo

podremos observar.

Para nosotros queda una decisión, una apuesta cargada de futuro: la acción formativa que este

documento describe, aportando modos y ejemplos de llevarla a cabo, trasciende la mera instrucción de

un alumnado para que logre una inserción laboral; es más, es una acción formativa que, debidamente

organizada, debe tratar que el alumnado adquiera las competencias necesarias para aprovecharse de

su cerebro y, con todas las ventajas, hacer uso de las oportunidades que la sociedad le ofrece, entre

ellas, la posibilidad de acceder a un empleo de calidad que responda a sus expectativas.

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1. ¿QUÉ ES UN PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL1?

Su definición es fácil:

Es una ACCIÓN FORMATIVA que facilita a PERSONAS su INCLUSIÓN SOCIAL

Lo importante es comprender el significado y alcance de cada uno de los elementos que componen la

definición, así:

INCLUSIÓN SOCIAL

Desde la Administración Educativa Vasca se asume la inclusión social como el agregado de dos

objetivos totalmente interrelacionados:

Lograr para las y los jóvenes una inserción laboral de calidad, es decir, formarles para

desempeñar un Perfil profesional con alto grado de empleabilidad, incluyendo conocimientos

para poder orientarse e intervenir en el mercado laboral y en la búsqueda y acceso a un empleo.

Lograr en el alumnado un progreso formativo-educativo en competencias básicas, sea porque se

les prepara para presentarse y superar con éxito la prueba de acceso a Formación Profesional

de grado medio o sea porque, en su caso, se les prepara y otorga el Graduado en Educación

Secundaria.

PERSONAS

Es muy importante entender que los destinatarios de este programa deben responder a unas

características:

• No haber alcanzado suficientemente las competencias básicas de la Educación Secundaria

Obligatoria, es decir, no tener el graduado.

• Tener entre 16 y18 años cumplidos en el año de matriculación en el Programa.

• De forma excepcional, y en las mismas condiciones: cumplir la edad en el año de matriculación,

podrán incorporarse jóvenes con 15 años. Ahora bien siempre que no pudiendo progresar a

tercero de Educación Secundaria Obligatoria ya hayan repetido una vez en la etapa.

Además, deberán aportar un informe socio-educativo que justifique la necesidad de esta decisión

(incorporación a un Programa), con la aprobación de la Inspección Educativa y, finalmente,

tendrán como requisito el compromiso de cursar los módulos de carácter general voluntarios.

• Inmigrantes, con los requisitos de ser recién llegados y presentar graves problemas de adaptación

a la etapa educativa relacionada con su edad. También se les admite su incorporación con 15

años, en este caso, previa autorización de la Comisión Territorial de Escolarización.

1 Para facilitar la lectura del documento, en ocasiones se utilizarán las siglas “PCPI” o, simplemente “Programa”

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• Personas con necesidades especiales, siempre y cuando tengan las aptitudes suficientes para

cursar con aprovechamiento el programa y desempeñar las competencias a adquirir. En este

caso, las necesidades especiales deber ser acreditadas por el Berritzegune correspondiente.

Cabe insistir en que, mediante estos Programas, se aspira a que las y los jóvenes alcancen unas

competencias básicas que les habilite, como mínimo, a presentarse y superar las pruebas de acceso

a Formación Profesional de grado medio y, a su vez, adquieran unas competencias profesionales

que les permita lograr la titulación de operario o auxiliar en un determinado Perfil; por lo tanto,

precisan que tengan unas aptitudes previas, es decir, unos mínimos de formación y capacidades de

comprensión y destrezas para poder alcanzar los objetivos citados.

ACCIÓN FORMATIVA

En el gráfico se puede observar la estructura:

El Perfil profesional se asienta en las

Cualificaciones Profesionales de nivel 1

definidas al amparo de la Ley 5/2002 y

posterior desarrollo en real decreto 1128 de

2003, por el que se establece el Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales2,

con posteriores modificaciones en el real

decreto 1416 de 2005.

Se caracteriza por ser un Perfil profesional

polivalente para que proporcione al alumnado

una alta empleabilidad. En ocasiones, abarca

unidades de competencia íntegras o parciales

de nivel 2.

En todo caso y, en su globalidad, las competencias que se definen en el Perfil profesional de un

Programa remiten al uso de tecnologías y medios afines y a contenidos, necesarios para su

adquisición, con alto grado de homogeneidad.

Las enseñanzas, que se estructuran en módulos formativos clasificados en:

- Específicos3: cada uno atiende a una unidad de competencia4.

-

- Formación en Centro de Trabajo: como su propio nombre designa, supone la estancia de la

alumna o del alumno en una organización empresarial para desarrollar actividades con estas

finalidades:

1. Completar la adquisición de competencias profesionales del Perfil alcanzadas en el propio

centro educativo. 2. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de

la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación.

2 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales 3 Cuando a la hora de definir el Perfil profesional no se ha tomado una unidad de competencia completa, para la

parte de competencia que se ha seleccionado, se ha definido un “Crédito formativo” (ver glosario de términos y ampliación de conceptos)

4 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: Unidad de competencia.

ENSEÑANZAS: Módulos y/o créditos formativos

Específicos Asociados a unidades de competencia

Formación en Centro de Trabajo (FCT)

Orientación y Tutoría (OT)

Generales Obligatorios

- Ámbito comunicación-social - Ámbito científico

PERFIL PROFESIONAL

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3. Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción laboral.

4. Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por la alumna o por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.

- Orientación y Tutoría, es un módulo formativo en el que se interviene para lograr que la

alumna o el alumno:

1. Se identifique con la opción profesional derivada del perfil establecido, transformando dicha

elección y decisión en vocación. 2. Muestre interés por el progreso profesional y social, identificando oportunidades, ayudas,

itinerarios y resultados de dicho progreso. 3. Identifique su potencial de capacidades, competencias y situación personal para abordar

metas y proyectos, tomando decisiones y enfrentándose a la resolución de dificultades y problemas de forma coherente con los contextos sociales y profesionales.

4. Intervenga en el mercado laboral, buscando oportunidades de inserción y decidiendo su progreso en equilibrio con sus metas socio-personales.

Resulta evidente la importancia de este módulo, Se pretende motivar a las y a los jóvenes en

su progreso, en recuperar su confianza, en cierta manera: recuperarles para la formación, así

como a dotarles de capacidades e instrumentos para que puedan intervenir en el mercado

laboral con éxito, buscando y logrando un empleo de acuerdo con sus expectativas y situación.

- Módulos de carácter general obligatorios: el currículo de estos módulos se publica en

resolución independiente. Se clasifican en dos ámbitos: “Comunicación y social” y “Científico-

tecnológico”.

Los ámbitos acogen a los siguientes módulos formativos:

• Ámbito Comunicación y social: “Comunicación lingüística”, “Ciencias sociales” y “Educación

para la ciudadanía”.

• Ámbito Científico-tecnológico: “Matemáticas”, “Ciencias de la naturaleza” y “Tecnología”.

Cada módulo conlleva una formación básica y clave para cursar con aprovechamiento los

módulos específicos y, a la vez, preparar al alumnado para que se presente y supere la prueba

de acceso a Formación Profesional de grado medio.

Por último, en cada uno de estos módulos formativos se incorpora, además de contenidos a

impartir e indicadores de logro, un apartado con los requisitos del contexto formativo: “Espacio

e instalaciones”, “Equipamientos mínimos” y “Perfil profesional de la formadora o del

formador”.

- Módulos de carácter general voluntarios: Toman el currículo de los módulos para la

obtención del Graduado en Educación Secundario que se imparten en las Enseñazas para

Adultos (E.P.A.). Podrán ser ofertados únicamente por aquellos centros autorizados para

impartir enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.

Estos módulos voluntarios, para aquellas alumnas o aquellos alumnos que puedan cursarlos

con aprovechamiento, pueden sustituir a los obligatorios.

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A continuación, y para el Programa que se desarrolla, se presenta un esquema con sus apartados para

obtener una visión global:

Resolución en BOPV

ANEXO I Denominación: OPERARIO DE CARPINTERÍA Y MONTAJE DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS Código: FAM1012 Familia profesional; Fabricación mecánica PERFIL PROFESIONAL A. Competencia general: Realizar operaciones básicas de fabricación, montaje y reparación

de elementos de carpintería y estructuras metálicas, cumpliendo con las normas de prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente.

B. Competencias sociales, personales y profesionales C. Relación de Cualificaciones y/o unidades de competencia D. Entorno profesional

Ámbito Profesional Sectores productivos Ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes

ENSEÑANZAS: Módulos y créditos formativos específicos obligatorios y de orientación y tutoría 1. Operaciones básicas de fabricación

• Contenidos en indicadores de logro • Requisitos básicos del contexto formativo

- Espacio e instalaciones - Equipamientos - Perfil profesional de la formadora y del formador

2. Operaciones básicas de montaje

3. Trazado y corte de chapas y perfiles

4. Montaje e instalación de elementos y estructuras de construcciones y carpintería

metálica 5. Formación en centro de trabajo

• Finalidades • Actividades básicas a realizar

6. Orientación y tutoría

• Contenidos • Actividades básicas a realizar • Requisitos básicos del contexto formativo

- Espacio e instalaciones - Perfil profesional de la formadora y del formador

ANEXO II

Horarios de los módulos

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Resolución en BOPV Currículo de los módulos de carácter general obligatorios

• Matemáticas • Ciencias de la naturaleza • Tecnología

• Comunicación Lingüística • Ciencias sociales, geografía e historia • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

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Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo Albert Enstein (1879-1955) Enstein

Sin duda, Albert Enstein fue: Enstein. No hace falta clasificarlo: ¿científico? ¿físico? ¿genio?... ni aportar su currículo. Y tiene razón, busquemos resultados distintos, obviamente, no cualquier resultado, deberán ser resultados mejores para nuestras alumnas y nuestros alumnos,… Pues no debemos hacer lo mismo. Intentemos llevar a cabo una reforma. Se hace necesaria tu complicidad. 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA Las profesoras y los profesores que imparten en un Programa constituyen un conjunto, ahora bien, de forma inexcusable, deben constituir un EQUIPO5 Todos asumen la responsabilidad de la oferta, programación y, de forma directa o subsidiaria, de todos los resultados que obtengan cada una de las alumnas o de los alumnos que cursan el programa. El equipo se consolida, entre otras actuaciones, con la puesta en común y compartiendo decisiones en relación con:

El análisis del Perfil profesional (objetivo del programa) establecido. La toma de decisiones en torno a:

- La identidad profesional - La organización de objetivos, secuenciación y duración de la formación.

2.a Análisis del perfil profesional y estructura formativa

El equipo asume la responsabilidad de preparar a las alumnas y a los alumnos para que

desempeñen las competencias establecidas en el perfil profesional del programa.

En otras palabras, el perfil profesional es el objetivo de las actividades e intervenciones educativas-

formativas de las profesoras y de los profesores que imparten el programa, por lo tanto: su lectura,

interpretación, puesta en común y asunción es una necesidad para conformar el equipo y dar

coherencia a la labor docente,

El Perfil profesional que referencia el programa viene expresado con cuatro apartados:

Competencia general: es una síntesis que describe la competencia profesional que se deriva del

Perfil.

Relación de competencias sociales, personales y profesionales: en este apartado se desglosan

las competencias a adquirir por el alumnado como resultado de cursar y superar las enseñanzas.

Remiten a tres ámbitos competenciales: el personal, el social y, más pormenorizadas, las

competencias del ámbito profesional.

Relación de Cualificaciones Profesionales y, en su caso, unidades de competencia: en este

apartado se describen las Cualificaciones que, de forma completa y aquellas que de forma

incompleta (en este caso, unidades de competencia), se acreditan como resultado de haber

5 En realidad, el equipo debe formarlo todo el personal y profesionales que intervienen en el proceso: Equipos

directivo, personal no docente, profesionales de apoyo (Psicólogos, educadores sociales,…), profesorado… y familias.

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superado el Programa. Se incluye la normativa donde se han publicado las Cualificaciones,

porque se hace obligatoria su lectura completa.

Hay que destacar que, en ocasiones, debajo de la denominación de una unidad de competencia

aparece un crédito formativo6. Significa que la formación que se oferta no aborda la unidad de

competencia completa, sino aquella asociada al crédito definido.

Entorno profesional: se describe el contexto donde el futuro profesional podrá desempeñar sus

funciones. Normalmente mediante tres elementos,: “Ámbito profesional”, “Sectores productivos” y

“Ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes”.

En este caso, el equipo ha realizado las acciones citadas y obtiene este esquema:

OPERARIO CARPINTERÍA Y MONTAJE DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS: Realizar operaciones básicas de fabricación, montaje y reparación de elementos de carpintería y estructuras metálicas, cumpliendo con las normas de prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente.

Cualificación Unidades de competencia Puestos más relevantes

Realizar operaciones básicas de fabricación

Operaciones auxiliares en fabricación mecánica (Nivel 1, completa)

Realizar operaciones básicas de montaje

Trazar y cortar chapas y perfiles

Calderería, carpintería y montaje de construcciones metálicas (Nivel 2, parcial)

Montar e instalar elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica

- Montador de estructuras metálicas.

- Peones y auxiliares de industrias manufactureras.

- Carpintero metálico.

2.b Identidad socioprofesional (Análisis) En el desempeño de unas actividades, el atributo de “profesional” se predica de una persona cuando,

además de desarrollar unas buenas destrezas manuales o cognitivas, tiene unos valores.

Con frecuencia, estos valores y los comportamientos derivados de ellos, tienen un carácter

transversal en muchos profesionales, ya que no pertenecen exclusivamente a un perfil concreto, sino

que están presentes en todos ellos: pulcritud en la presencia, rigor en el trabajo, trato social correcto,

responsabilidad sobre la tarea, …

En todo caso, estos valores son ideales que deben regir los comportamientos en la actividad

profesional. Además, tienen que ver tanto con el ámbito profesional, como con el entorno social y

personal en que se desarrolla el trabajo, independientemente del oficio en que nos encontremos. Por

ello, es lógico, determinar una identidad socioprofesional en nuestras alumnas y nuestros alumnos, y

no únicamente técnica.

En cierta manera, los comportamientos están redactados en el propio Perfil profesional y, de

indudable valor, subyacen en la experiencia –que no deja de ser conocimiento- de cada uno de las

profesoras y de los profesores que imparten el Programa.

6 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: crédito formativo

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Pues bien, se hace necesario que el equipo tras el análisis del Perfil, teniendo en cuenta su entorno

profesional y utilizando su conocimiento del sector, establezca los valores socioprofesionales a

potenciar y sus comportamientos con las siguientes características:

Deben ser producto de un consenso y aceptados por todo el profesorado.

Deben identificarse indicadores (comportamientos) para posibilitar su observación y desarrollo

Deben formar parte de la evaluación.

El equipo para el Programa que se desarrolla ha decidido:

Una vez determinados estos valores se han definido como algunos indicadores de los mismos los

siguientes comportamientos:

Este listado de indicadores no es una relación exhaustiva de los comportamientos a potenciar, sino

únicamente una muestra de los valores que determinan la identidad socioprofesional. Es

recomendable que el equipo realice un listado completo de aquellos que quiera trabajar con el

alumnado, aunque aquí por cuestiones de síntesis sólo se enumere un número limitado de ellos.

Además, es importante hacer consciente al alumnado de cuáles son los objetivos en términos de

valores y los indicadores (comportamientos) que el profesorado va a trabajar y observar para su

evaluación. Que sean conscientes de sus metas, hace que sepan hacia dónde orientar sus esfuerzos

OPERARIO DE CARPINTERÍA Y MONTAJE DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS (Identidad socioprofesional)

VALORES • Responsabilidad personal en el entorno laboral • Análisis, planificación y autoorganización de las situaciones • Trabajo en equipo y relaciones socioprofesionales • Autonomía en el desempeño de sus tareas • Respuesta adecuada a las contingencias y conflictos que se le presentan • Afán de mejora y progreso en la eficiencia socioprofesional y personal

OPERARIO DE CARPINTERÍA Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS (Identidad socioprofesional)

• Asiste al centro puntualmente y justifica debidamente sus faltas. • Presenta una higiene corporal adecuada, llevando la ropa laboral apropiada a su trabajo. • Sigue las consignas y normas de seguridad en el desempeño de las tareas profesionales. • Cumple los plazos de ejecución de los trabajos, con un margen razonable de variabilidad. • Prevé la situación a acometer y sus características antes de llevarla a cabo,

verbalizándola. • Planifica las tareas, antes de realizarlas, programando pasos a ejecutar de manera

ordenada. • Ofrece su colaboración a otros si necesitan ayuda, sin descuidar su propia tarea. • Mantiene un nivel de comunicación interpersonal adecuado a sus interlocutores y al

contexto. • Utiliza por sí mismo procedimientos para controlar y comprobar la calidad de su trabajo. • Responde de manera autónoma ante imprevistos en el trabajo. • Busca nuevas tareas cuando finaliza las encargadas. • Demuestra actitudes de interés en realizar sus tareas con mayor calidad cada vez.

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en el ámbito socioprofesional y que lo valoren como tan necesario como el aspecto técnico

específico o de formación general.

2.c Organización de objetivos, secuenciación y duraciones Para abordar las actividades que en este apartado se hace necesario insistir que la clave está en el análisis e identificación del Perfil profesional referente del Programa. Una de las primeras operaciones supone presentarlo, desglosando cada una de las unidades de competencia que conforman el Perfil profesional por su atributo (uno o varios verbos en infinitivo), objeto sobre el que recae el atributo y, en su caso, condiciones y circunstancias7. Así, el equipo realiza el siguiente esquema como inicio de la reflexión y toma de decisiones:

OPERARIO CARPINTERÍA Y MONTAJE DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS: Realizar operaciones básicas de fabricación, montaje y reparación de elementos de carpintería y estructuras metálicas, cumpliendo con las normas de prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente

Unidad de

competencia

1

Realizar operaciones básicas de fabricación

Módulo

formativo 1

Unidad de

competencia

2

Realizar operaciones básicas de montaje

Módulo

formativo 2

Trazar Unidad de

competencia

3 Cortar chapas y perfiles

Módulo

formativo 3

Montar Unidad de

competencia

4 Instalar

elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica

Módulo

formativo 4

El equipo docente observa que:

• La competencia descrita en las unidades tiene un carácter eminentemente constructivo, es

decir, está dirigida a construir o reparar objetos.

• El nivel de complejidad de las técnicas constructivas y los procedimientos empleados está muy

directamente relacionado con las características de los productos a fabricar o reparar.

Pues bien, el equipo docente decide una reagrupación de las competencias tomando como criterio la

complejidad de los productos a realizar (Ver anexo II). En todo caso, dado que hay una serie de

operaciones básicas a realizar y el alumnado acude con un conocimiento nulo de esta profesión, se

decide establecer una primera reagrupación de acuerdo con las citadas operaciones básicas

transversales.

De esta forma se asienta una estructura y progreso formativo más significativo para la alumna y el

alumno e, incluso, con posibilidades de facilitar un avance personalizado.

7 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: unidades de competencia

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Al resultado de esta reagrupación se les denomina núcleos competenciales8 y se pueden observar

en el siguiente esquema:


fabricación Módulo 1 1

Operaciones básicas de mecanizado Realizar operaciones básicas de montaje Módulo 2

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 3 2

Estructuras metálicas sencillas de realización en taller. Construir elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica - Finalizados en el área de taller; con elementos fijos; con técnicas constructivas básicas.

Módulo 4

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 3 3

Estructuras metálicas de complejidad media de realización en taller. Construir elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica - Finalizados en el área de taller; con elementos móviles o desmontables; con técnicas constructivas de complejidad media (simultaneidad de la 1ª característica con cualquiera de las otras 2). Módulo 4

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 3 4

Estructuras metálicas sencillas para colocación exterior. Construir elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica - Colocación sencilla fuera del taller; con técnicas de calderería ligera básica (plegado manual, cortes angulares, …).

Módulo 4

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 3 5

Estructuras metálicas de complejidad media para colocación exterior. Construir elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica - Colocación de cierta complejidad fuera del taller; con técnicas de calderería ligera media (plegado hidráulico, curvado de chapas y/o perfiles, …).

Módulo 4

Esta nueva reagrupación conlleva una redistribución de los contenidos (Ver anexo III) y la toma de

dos decisiones:

Secuenciación: el equipo decide que la formación del Programa debe comenzar con el núcleo

competencial nº 1 de manera exclusiva, ya que es necesario el dominio básico de la mayoría de

sus contenidos para poder afrontar los siguientes núcleos.

Posteriormente debe afrontarse el núcleo competencial nº 2, ya que presenta el nivel más bajo

de dificultad técnica y será la primera vez que las alumnas y los alumnos afronten la

construcción de elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica. Ambos

núcleos se impartirán necesariamente en el primer curso.

Además, se decide que los núcleos 3, 4 y 5 se pueden desarrollar a la vez, pues no observan

problemas de condicionamientos entre ellos, salvo la necesidad lógica de coordinación y

secuencia de progresión de los aprendizajes. Si bien se recomienda, por su complejidad técnica,

dejar el núcleo competencial 5 para el segundo curso.

8 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: núcleos competenciales

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En todo caso, y por normativa, al acabar el primer curso se ha de garantizar que se han

impartido, en los núcleos 1 y 2, los contenidos, en nivel y extensión, relacionados con los

módulos formativos 1 y 2.

En otras palabras, garantizar que el alumnado ha alcanzado las competencias establecidas en

la Cualificación: “Operaciones auxiliares en fabricación mecánica”.

Duraciones: El equipo decide la siguiente distribución y denominaciones de los núcleos:


CURSO 1º

TRIMESTRE 1º

Núcleo competencial Horas/semana

Operaciones básicas de fabricación y montaje 18

TRIMESTRE 2º


Estructuras metálicas sencillas de realización en taller 12

TRIMESTRE 3º


Estructuras metálicas sencillas de realización en taller 4

Estructuras metálicas de complejidad media de realización en taller 8

CURSO 2º

Núcleo competencial Horas/semana

Estructuras metálicas de complejidad media de realización en taller 2

Estructuras metálicas sencillas para colocación exterior 7

Estructuras metálicas de complejidad media para colocación exterior 6

En definitiva, ya se han tomado las decisiones previas de organización, secuenciación y duraciones

y, por lo tanto se está en disposición de pasar a la siguiente fase.

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… y por consiguiente, nunca preguntes por quien doblan las

campanas; ¡doblan por ti!

Ernest Hemingway (1899-1961)

Escritor

Es cierto, aunque Hemingway. la utilizó en su libro “Por quien doblan las campanas”, la cita es el final de

una meditación del poeta metafísico John Donne del siglo XVII.

Hemingway, su vida es un ejemplo de comportamientos al dictado de unos principios. Se puede estar de

acuerdo o no con ellos, pero no hay duda de su antibelicismo, de su actitud democrática y solidaria… y

de sus ganas de vivir con plenitud.

Fue, ante todo, escritor, uno de los grandes, universal, de ahí que no se manifieste su origen ni lugar de

nacimiento.

La cita es una forma de llamar la atención sobre algo clave: cualquier profesora o profesor que imparte

en un Programa no es una isla, no ofrece una formación blindada al resto, por eso, cuando alguna de

las alumnas o de los alumnos suspende algún módulo, pregúntate qué parte de tu labor no has hecho

bien o, con más exactitud, ¿qué puedes hacer?

3. INTERVENCIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA-FORMATIVA

Antes de iniciar el trabajo de programar los contenidos asociados a los núcleos que una profesora o un

profesor tenga asignados, es necesario tomar una serie de decisiones y compromisos para fortalecer

el equipo y lograr una coordinación eficiente. Así,

En torno al contexto actitudinal donde va a desarrollar su labor

Sobre los contenidos transversales

En relación con la interrelación de módulos.

En actuaciones singulares

3.a Contexto actitudinal en el escenario educativo-formativo

Es inexcusable la participación coordinada de todas las profesoras y de todos los profesores en la

formación actitudinal del alumnado.

El centro formativo es un escenario social donde las personas desarrollan unas actividades. Se hace

preciso un comportamiento que presida las relaciones, actuaciones, respuestas… de dichas

personas, en las diferentes situaciones y contextos en que han de tener lugar las actividades.

Estos comportamientos hay que trabajarlos y hacerlos persistentes en el alumnado para que sean

actitudes y valores que les facilite una participación e inclusión social, evitando conflictos y

aprovechando oportunidades.

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Muchos de los valores derivan de unas normas (o reglas de conducta) que deberán ser respetadas y

trabajadas por todo el profesorado desde diferentes situaciones, así:

Desde las normas de funcionamiento del centro o, en otras palabras, desde la normas básicas

de convivencia del centro formativo.

Sin duda, la labor de la tutora o del tutor es esencial, pues debe asumir la comunicación de dichas

reglas al alumnado y, muy importante, argumentarles el porqué (necesidad) y sus funciones. De

igual forma, debe informarles de los canales o procedimientos que puedan existir en el centro

para que el alumnado pueda transmitir sugerencias, quejas y reclamaciones.

También adquiere mucha importancia la labor de la profesora o del profesor responsable de

impartir el módulo de orientación y tutoría9, en el cual se aborda la formación de resolución de

conflictos.

No hay que ocultar la dificultad de esta labor, concienciación y cumplimiento u observancia de

normas en este alumnado que, con frecuencia, una de sus características es su nula adaptación a

ellas, cualesquiera que sean.

Hay que reconocer que es una labor compleja, no asociada a un momento temporal, ni es

responsabilidad de una sola profesora o de un solo profesor. Con independencia de que la tutora

o el tutor asuma la responsabilidad de comunicar al alumnado del ámbito actitudinal, se precisa

del compromiso de todo el equipo y deberá ser una tarea continuada a lo largo de los dos cursos

para lograr, en definitiva, que el alumnado asuma la necesidad de unos comportamientos, y los

manifieste.

Desde los propios módulos formativos.

En efecto, al impartir el profesorado los módulos asignados, en cada uno de ellos se abre un

espacio que facilita la concienciación en valores. En el apartado 2.b del documento ya se ha

subrayado la importancia de consensuar y trabajar, por parte de todo el equipo10, aquellos valores

asociados a la profesionalidad y que el alumnado tiene que manifestar.

Pero también es muy importante la labor en otros módulos del ámbito general. Por definición, el

trabajo en el módulo de “Educación para la ciudadanía” es clave, igual que, a modo de ejemplo,

en “Ciencias sociales” y “Ciencia de la naturaleza”.

Así, no se puede transmitir contenidos como: “seres vivos y su entorno” o “seres humanos y

salud” del módulo de ciencias de la naturaleza sin aprovechar la oportunidad para concienciar

sobre la sostenibilidad en el desarrollo, sobre consumos nocivos para la salud, etc… de tal forma

que el alumnado adquiera conciencia y, posteriormente, manifieste un comportamiento coherente

en dichos temas.

A través de la formación en los diversos módulos de carácter general, se debe lograr que el

alumnado construya una opinión y se muestre crítico ante situaciones sociales de injusticia o

9 En ocasiones tendrá el cargo de tutora o tutor. 10

En este caso, sobre todo por el profesorado de formación específica

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violencia, reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los

valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad pluricultural.

Desde las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las situaciones que se derivan del desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje por parte

de cada una de las profesoras o cada uno de los profesores son, probablemente, los mejores

escenarios, momentos y donde más necesidad hay de trabajar el ámbito actitudinal.

Sea la simple presencia de la profesora o del profesor impartiendo las explicaciones o controlando

el desarrollo de unas actividades por parte del alumnado o sean actividades grupales o

actividades de presentación o debate, se crean escenarios donde es obligado enseñar y cumplir

con unos comportamientos. Por lo tanto, hay que incorporar al aprendizaje del alumnado,

comportamientos de respeto y tolerancia a la diversidad, entre otras, por género (mujer-hombre),

por raza, por cultural-religión, por idioma, por nivel económico o estrato social o, simplemente,

tolerancia por la diversidad de opiniones.

En definitiva, es muy importante por parte del equipo que dibuje el escenario actitudinal donde va a

desarrollar su labor y se comprometa, entre otros, por dos motivos fundamentales: por la mera

necesidad de convivir y por la necesidad de enseñar en valores y comportamientos. Es inexcusable.

3.b Transversalidad de contenidos11

La transversalidad de contenidos que el equipo ha observado en este Programa se adjunta en el

anexo I.

Se debe recordar que, como resultado del establecimiento de los núcleos competenciales (ver

apartado 2.c), la transversalidad de contenidos ha tenido correcciones, además, en dicha operación,

se han podido tomar decisiones para su tratamiento

Pues bien, este equipo, a la vista de las transversalidad de contenidos y como resultado de la

definición de los núcleos competenciales y redistribución de contenidos, ha decidido:

Los contenidos relacionados con “Utilización de maquinaria y herramienta del taller”, presentes

en los módulos 1 y 2, pasan a tratarse en los contenidos relacionados con el núcleo

competencial: Operaciones básicas de fabricación y montaje.

Los contenidos relacionados con “Utilización de instrumentos de medición y control”, presentes

en los módulos 1, 2 y 3, pasan a tratarse en los contenidos relacionados con el núcleo

competencial: Operaciones básicas de fabricación y montaje.

Los contenidos relacionados con “Realización e interpretación de diseños gráficos”, presentes

en los módulos 1, 2 y 3, pasan a tratarse en los contenidos relacionados con el núcleo

competencial: Estructuras metálicas sencillas de realización en taller.

11 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: transversalidad de contenidos

18



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Además, es importante mencionar que debido al criterio tomado para la definición de los núcleos

competenciales, éstos agrupan contenidos presentes en el resto de ellos, ahora bien, a medida que

el aprendizaje del alumno va avanzando, un mismo contenido puede ganar en profundidad y

exigencia de calidad.. Así, se va trabajando también la generalización del mismo a situaciones

diferentes y en contextos que van variando sus condiciones.

Por ello, se toma la decisión que únicamente se toman los contenidos de aprendizaje cuando se

abordan por primera vez por el alumnado y omitirlos cuando se trabajan de forma integrada en un

núcleo posterior, para ganar en claridad en la visualización de la propuesta formativa.

En el anexo III se pueden observar los resultados de esta reagrupación de contenidos.

3.c Interrelación de contenidos12

Se hace necesario, en realidad habría que decir: obligatorio, coordinar las actividades de enseñanza-

aprendizaje que desarrolla el profesorado que imparte en un Programa.

Una razón poderosa radica en la necesidad de dotar a las alumnas y a los alumnos de aprendizajes

significativos y funcionales, es decir, poder responderles a preguntas que con frecuencia realizan:

¿para qué estudio esto? ¿qué utilidad tiene saber esto?... Tener una acción formativa, estos

Programas, con un referente a lograr en términos de competencia, sobre todo profesional, facilita

mucho las respuestas.

No menos importante está la certeza de saber que soportar actividades de enseñanza aprendizaje

de conocimientos base de Matemáticas, Tecnología, Comunicación… en el contexto de las

actividades para la adquisición de competencias profesionales es óptimo, por la función motivadora

que tiene hacia su aprendizaje.

Varias son las actuaciones a desarrollar:

El profesorado de los módulos específicos debe solicitar al profesorado de los módulos de

carácter general necesidades de formación de base. Un ejemplo muy sencillo en este

Programa: para la realización de una estructura metálica se necesita que el alumnado maneje

unidades de medida lineal (milímetros, …), de superficie… Pues bien, desde el módulo de

matemáticas, concretamente desde su bloque de “geometría y medidas”, resulta idóneo y

necesario impartir estos conocimientos.

El profesorado de los módulos de carácter general debe atender estas demandas como una

oportunidad y establecer actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas en las

necesidades demandadas. También muy simple: ajustar los problemas, ejercicios y, en la

medida de lo posible, explicaciones, en supuestos y contextos asociados a las competencias

profesionales establecidas en el Perfil.

12 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: interrelación de contenidos

19



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El profesorado de los módulos de carácter general debe solicitar al profesorado de los módulos

de carácter específico necesidades de actividades de enseñanza-aprendizaje que soporten y

apoyen la impartición de determinados contenidos de formación de base.

En el anexo IV se podrán observar ejemplos de las decisiones y acuerdos que el equipo ha tomado

para el presente Programa.

3.d Actuaciones singulares Se ha creído conveniente hacer referencia a dos actuaciones que precisan del trabajo de la

profesora o del profesor, antes de que aborde su labor de programación, como son:

• Actividades de acogida

• Control de niveles iniciales

Actividades de acogida: Con independencia de que no necesariamente es un motivo de alegría

para todas las alumnas o para todos lo alumnos el primer día de inicio del Programa, en general,

se debe entender como una situación especial que requiere una actividad organizada.

Las alumnas y los alumnos acuden el primer día y descubren… que precisan de información.

La tutora o el tutor del grupo asume un gran papel en esta actividad, pero el equipo también.

Debe ser más que una mera transmisión de información, se debe intentar trasmitir sensación al

alumnado de que inicia un nuevo camino y que va a formar parte de una nueva comunidad de

aprendizaje.

Por supuesto, no debe faltar la información formal, es el momento lógico de transmitirles el

horario, calendario, en su caso, la titularidad de algún elemento del centro, como pueden ser las

taquillas y de cuáles son y el porqué de unas normas de convivencia.

De igual forma, se hace necesaria una visita al centro para que la alumna o el alumno conozca y

se ubique en el espacio físico del centro. Debe conocer los diferentes departamentos e interpretar

las funciones que tienen.

Pero, complementando lo anterior, con el concurso de todas las profesoras y todos los

profesores que imparten enseñanza en el Programa, se debe organizar una actividad (o varias)

que suponga transmitirles el significado y las características del profesional en el que se van a

convertir. Así:

• Presentar resultados que derivan del desempeño laboral del profesional, como en este caso,

puede ser alguna construcción o estructura metálica.

• Video donde se presenta la actividad de una clase (lógicamente del curso anterior).

• Presencia y pequeña charla de alguna ex alumna o de algún ex alumno, o de alumnado de

segundo curso, o de algún profesional del sector.

• Entrega de datos del sector: nº de empresas, tipos, ubicaciones, categorías del sector,

asociaciones, noticias especiales y significativas del sector, etc.

20



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En realidad, simplemente es reiterar la necesidad de este tipo de actividades en el inicio del

curso, porque es notorio el esfuerzo que, en los últimos años, los centros están realizando en

torno a ella, incluso con actividades más originales que las presentadas. Tienen un indudable

valor: fortalecer la motivación del alumnado y trasmitirle que, estos Programas, son una

oportunidad y algo nuevo y distinto para ellas y para ellos.

Finalmente, varias consideraciones:

• Es aconsejable, en realidad también se hace, repetir estas actividades (entrega de

información, visita explicativa al centro, descripción del perfil profesional objetivos del

Programa…) con las madres, con los padres o representantes legales de las alumnas o de los

alumnos. Forman parte de la comunidad de enseñanza y su colaboración es muy necesaria

para alcanzar los objetivos del Programa.

• Se debe formalizar el procedimiento de acogida porque a estos Programas puede llegar

alumnado con incorporación tardía.

• De forma deliberada no se ha hablado de los aspectos relacionados con la evaluación.

Admitiendo que hay expertos que aconsejan que, en la acogida, se les informe sobre el qué se

les va a pedir, cómo y cuándo, este aspecto –la evaluación- se estima mejor incorporarla en

los propios módulos formativos.

Control de niveles iniciales: Es razonable pensar que, trascurridas las primeras cuatro

semanas, el profesorado ha podido hacerse con una valoración13 de cada alumna o de cada

alumno en relación con:

• Posibles deficiencias de base que se observan.

• Nivel de dominio y progreso que manifiestan,

Es una información clave que facilitará:

– Desde el inicio, establecer medidas de refuerzo en algunas materias para algunas de las

alumnas o para alguno de los alumnos para que, con el avance del curso, las deficiencias no

vayan aumentando

– Agrupar alumnado con diferentes niveles en equipos, para aprovechar que aquellas alumnas

o aquellos alumnos que tengan un nivel superior apoyen a los de nivel menor. Se potencia el

espíritu de equipo y se trabajan comportamientos solidarios.

– Rentabilizar al máximo el tiempo formativo de que disponemos para cada alumna y cada

alumno, haciendo que el progreso realizado por cada cual sea el mayor posible en el tiempo

de estancia en el Programa.

En todo caso, lo importante es realizar la actuación. Bajo las instrucciones de la tutora o del tutor y

en sesión de trabajo, se debe compartir las observaciones de niveles del alumnado, para establecer

estrategias correctoras para aquellas o para aquellos con dificultades de alcanzar la suficiencia.

13 Valoración directa, con independencia de las credenciales y acreditaciones que en la inscripción hayan aportado

cada alumna o cada alumno y que, lógicamente pueden complementar o servir de base a la que se realiza.

21



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3.e Programación Cualquiera de las profesoras o de los profesores que va a impartir los contenidos asociados a uno o

varios de los núcleos competenciales en que se ha desagregado el Perfil profesional del Programa,

ha formado parte del equipo:

– Participando en al análisis del Perfil profesional – Compartiendo las decisiones en torno a la identidad socioprofesional del Perfil – Decidiendo, junto con el resto del equipo, la organización, secuenciación y cargas horarias – Consensuando el contexto actitudinal, es decir: normas, valores y comportamientos a enseñar

y cumplir. – Asumiendo los resultados y acuerdos derivados del tratamiento de la transversalidad de

contenidos – Compartiendo decisiones y trabajos resultantes, como consecuencia de tratar la interrelación

disciplinar. – Por último, participando en cuantas actuaciones singulares se hayan realizado.

Pues bien, es en este contexto donde la profesora o el profesor debe iniciar los trabajos de

programación.

Como principio básico, el eje vertebrador de la programación y actividades de enseñanza-

aprendizaje que se diseñen deberá ser la adquisición de competencias definidas en el Perfil

profesional. Facilita, entre otras:

• Actividades significativas y funcionales a la alumna o al alumno, en otras palabras,

conocimientos que el alumnado ubica fácilmente en su proceso de aprendizaje y las encuentra

el porqué y la utilidad.

• Posibilita que las actividades tengan cierta flexibilidad y diferentes ritmos en su desarrollo y

aprendizaje, atendiendo al principio de personalizar la formación a la diversidad y necesidades

del alumnado.

Cualquiera de las profesoras y profesores que atiende a este Programa, observa fácilmente (se debe

tener en cuenta que han participado en el análisis del Perfil), que los núcleos competenciales dibujan

un proceso de producción en carpintería y montaje de construcciones metálicas, así:

Operaciones básicas de fabricación y montaje

Estructuras metálicas sencillas de realización en taller

Estructuras metálicas de complejidad media de realización en taller

Estructuras metálicas sencillas para colocación exterior

Estructuras metálicas de complejidad media para colocación exterior

Resulta evidente que excepto en el primero, en el resto de núcleos competenciales se comparte el

concepto de la realización de unos productos, cambiando únicamente el objeto de la acción y

variando mínimamente algunos de los procedimientos técnicos para realizar las elaboraciones. Así

pues, es clave la definición de los tipos de productos a realizar en las diferentes actividades de

PROCESO DE PRODUCCIÓN EN CARPINTERÍA Y MONTAJE DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS

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enseñanza-aprendizaje que se establezcan, y los procedimientos compartidos para ellos, para

asentar sus actividades, logrando cierta coherencia14 y, por parte del alumnado, una visión global del

proceso, ubicando mejor sus aprendizajes.

Centrándonos en un núcleo competencial: Estructuras metálicas sencillas de realización en

taller, la profesora o el profesor responsable de su impartición

1. Debe mantener el Perfil profesional como eje vertebrador de su intervención, ahora bien, en este

nivel, serán las competencias del núcleo competencial en cuestión.

2. Debe definir las posibles unidades de trabajo a partir de la desagregación del núcleo

competencial15

Se puede optar por varias posibilidades que se describen contextualizadas en el Programa:

a) Desagregar el núcleo competencial de acuerdo al objeto, en este caso: estructuras metálicas

sencillas de realización en taller. Supondrá definir unidades de trabajo asociadas a productos

de carpintería y montaje de construcciones metálicas que entiende se deben realizar, por ser

críticas.

b) Desagregar el núcleo competencial de acuerdo con las fases del atributo descrito, en este

caso: Realización. Supondrá, definir unidades de trabajo asociadas a las fases del atributo o

atributos. A modo de ejemplo:

Planificar la secuencia de trabajos a realizar y preparar los materiales y herramientas a

utilizar

Preparar y cortar los diferentes elementos que componen el conjunto de la estructura

Montar los diferentes elementos que componen el conjunto, realizando las uniones

necesarias para ello.

Realizar las operaciones de terminado necesarias para una entrega adecuada del producto

(desbarbado, limado, …)

c) Desagregar el núcleo competencial de acuerdo con las técnicas, equipos o materiales que

se utilizan. Así por las técnicas, a modo de ejemplo:

Cortado de chapas y perfiles.

Punteado y soldeo de elementos

Uniones mecánicas de elementos

Acabado, limado y desbarbado del conjunto

Sin olvidar que la desagregación puede responder a una combinación de las posibilidades

descritas, el equipo se ha decidido por la primera, definiendo las siguientes unidades de trabajo.

Realización de rejas sencillas y parrillas

Realización de estructuras para mesas y bancos

Realización de puertas sencillas con y sin marco y sin cerradura

14 Este es un claro ejemplo de la necesidad de formar equipo y de una respuesta a la interrelación de contenidos. 15

La estructura del enunciado de un núcleo competencial es similar a la de una unidad de competencia: Verbo(s)+objeto(s)+condiciones y circunstancias.

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Realización de escaleras manuales

Realización de soportes sencillos

Reparaciones realizadas en este tipo de productos

En todo caso, las unidades resultantes de dicha desagregación tienen que facilitar situaciones y

actividades de enseñanza-aprendizaje posibles, completas y significativas.

3. El siguiente paso será establecer los objetivos para cada una de las unidades de trabajo

definidas. Se debe acudir al apartado 1B del Perfil y coger aquellas competencias profesionales

que hacen referencia al núcleo, adaptándolas a las características particulares del núcleo

competencial a definir, en este caso:

Preparar útiles, herramientas y equipos para procesos de fabricación y realización de

uniones, a la vez de acondicionar el área de trabajo para la realización de estructuras. Unir piezas mediante soldeo Verificar las piezas obtenidas utilizando los instrumentos básicos de medición Identificar las operaciones a realizar, interpretando la documentación técnica Elaborar croquis de estructuras de construcciones ligeras, aportando soluciones

constructivas y determinando las especificaciones, características y disposición y dimensiones

Trazar y marcar en chapas y perfiles los cortes, utilizando la herramienta y equipos indicados en el proceso de trabajo

Preparar equipos, herramientas, instrumentos y protecciones de trabajo para la elaboración de productos y la unión de elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica

Cortar manualmente o por procedimientos mecánicos automáticos y semiautomáticos, chapas y perfiles

Realizar operaciones de soldeo en las posiciones más comunes, empleando electrodo revestido consiguiendo la calidad requerida

Y, lógicamente, adaptarlas y distribuirlas en las unidades de trabajo, a modo de ejemplo para la primera unidad de trabajo, sus objetivos serían:

Preparar útiles, herramientas y equipos para procesos de fabricación y realización de uniones, a la vez de acondicionar el área de trabajo para la realización de rejas sencillas y parrillas.

Unir piezas mediante soldeo los distintos elementos del conjunto, empleando electrodo revestido consiguiendo la calidad requerida

Verificar las piezas obtenidas utilizando los instrumentos básicos de medición Identificar las operaciones a realizar, interpretando la documentación técnica Elaborar croquis de estructuras de rejas sencillas y parrillas, aportando soluciones


Trazar y marcar en perfiles los cortes, utilizando la herramienta y equipos indicados en el proceso de trabajo

Preparar equipos, herramientas, instrumentos y protecciones de trabajo para la elaboración de rejas y parrillas

Cortar manualmente o por procedimientos mecánicos automáticos y semiautomáticos, perfiles

Realizar operaciones de soldeo en las posiciones más comunes16

16 Como se puede observar la competencia profesional cogida se ha redactado en los términos utilizados en la

denominación de la unidad de trabajo (ver nota anterior).

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4. El siguiente paso será concretar los contenidos que se van a trabajar en las unidades de trabajo.

Se debe acudir a la redistribución de contenidos correspondientes (ver anexo III) y coger aquellos

que se relacionan con el objetivo a lograr, lógicamente adaptando o completando sus

descripciones.

5. Seguidamente se deberán definir las actividades de enseñanza-aprendizaje que se vayan a

llevar a cabo, complementándolas con otras actividades relacionadas con el proceso de

evaluación.

6. Finalmente se incorporan, si las hubiera, aquellas actividades de apoyo o soportes, solicitadas

por el profesorado impartidor de los módulos de formación de base

En el anexo V se amplían las explicaciones relacionadas con la operativa descrita y se presentan las

unidades de trabajo con los objetivos y contenidos a trabajar y, en una de ellas se completa con las

actividades de enseñanza-aprendizaje, actividades de evaluación y, en su caso, de apoyo o soporte

solicitadas por el profesorado de formación de base. Todo ello en un modelo de ficha que recoge los

elementos fundamentales de una unidad de trabajo.

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Un profesor mandó realizar a sus alumnas y a sus alumnos una redacción que contuviera 4 temas: monarquía, sexo, religión y suspense. De forma reiterada insistió que valoraría mucho la brevedad y concreción. Uno de sus alumnos, al cabo de 10 minutos, le entregó lo siguiente: “La princesa está embarazada, ¡Dios mío! ¡Dios mío! ¿quién habrá sido?” El alumno suspendió y fue llamado al orden… por “listillo”.

Esta anécdota tan solo quiere provocar una sonrisa y una ligera reflexión. En ocasiones, y algunos de las colaboradoras y de los colaboradores de este documento lo pueden atestiguar por haberlo sufrido, cuando se caracteriza un centro, por ejemplo, como democrático, tolerante, respetuoso con el medio ambiente… se aceptan, claustros, reuniones, debates interminables… para una correcta interpretación y consenso de dichos conceptos, porque ¿qué es un centro democrático? y… ¿tolerante? y… ¿respetuoso con el medio ambiente?... y… La evaluación, sin duda, es una de las tareas implícita en la intervención educativa-formativa más compleja y difícil de realizar y que mayor diversidad de formas y resultados provocan. En síntesis, la evaluación es un juicio que se hace sobre el trabajo y resultados alcanzados por una alumna o por un alumno y que, dicho juicio, se asienta sobre evidencias (observación diaria, resultados de pruebas, exámenes, controles...) y que se precisa de un referente para valorarlas y que, todo ello, debe estar en conocimiento de la alumna o del alumno. Pues bien, pensemos en hacer una redacción que contenga estos 4 temas: juicio, evidencias, referente y alumna o alumno. Se valorará la presencia de instrumentos de autoevaluación. A trabajar 4. EVALUACIÓN17 Es una función clave a la hora de impartir un Programa. Fundamentalmente porque la evaluación, con

independencia del cómo, cuándo, con qué... que se decida, es una fuente de información y orientación.

Información al profesorado para obtener, entre otros, datos de la eficiencia de su intervención,

de lo acertado de su programación, de los objetivos alcanzados por el alumnado en comparación

con los objetivos propuestos, de las debilidades del propio proceso de evaluación que ha definido,

en suma, se obtiene una información que orienta en la incorporación de medidas correctoras en

el tipo de actividades de enseñanza, en metodologías a utilizar, en la ponderación de tiempos, de

suma importancia: en actuaciones de refuerzo (o personalizadas) para el alumnado que no

progresa adecuadamente y, en definitiva, en cambios que deba hacer en torno al proceso de

evaluación.

Información al alumnado, porque necesita saber de una forma clara: cuál es su nivel de

progreso, qué competencias ha alcanzado, qué grado de suficiencia tienen los aprendizajes

realizados, qué posibles actividades de enseñanza de refuerzo necesita, y cuándo, cómo y con

quién.

17 Ver glosario de términos y ampliación de conceptos: evaluación

26



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Pues bien, la evaluación necesita de unas condiciones ineludibles:

Hay que informar a la alumna y al alumno del referente sobre el que se valorará su progreso. Se

debe recordar que, en estos Programas, el objetivo no es alcanzar un nivel de conocimiento, sino

aquellos necesarios para, una vez movilizados en contextos profesionales, desempeñar unas

actividades. En consecuencia, el referente fundamental de la evaluación del alumnado de sus

progresos son las competencias establecidas (Perfil profesional).

Por lo tanto, se hace necesario acudir a la “Cualificación Profesional - unidad de competencia18”

origen del núcleo en cuestión, para obtener aquellos criterios que caracterizan el desempeño.

Posteriormente, se seleccionan o se adaptan en relación con las unidades de trabajo que se han

definido para el núcleo.

En el ejemplo de núcleo competencial: Estructuras metálicas sencillas de realización en taller, se

ha acudido a las Cualificaciones y unidades de competencia base para su establecimiento, en

este caso:

- Cualificación profesional: Operaciones auxiliares de fabricación mecánica

Unidad de competencia: Realizar operaciones básicas de fabricación

Unidad de competencia: Realizar operaciones básicas de montaje

- Cualificación profesional: Calderería, carpintería y montaje de construcciones metálicas

Unidad de competencia: Trazar y cortar chapas y perfiles

Unidad de competencia: Montar e instalar elementos y estructuras de construcciones y

carpintería metálica

De las realizaciones profesionales y criterios que se han establecido en dichas unidades de

competencia, para la parte que se corresponde con el núcleo competencial, se han tomado como

más significativas y necesarias para la evaluación de los resultados que debe de obtener el

alumnado los siguientes:

- Preparación de útiles, materiales, herramienta, maquinaria y equipos para procesos de

fabricación y realización de uniones, aplicando las normas de prevención de riesgos

laborales y medio ambiente.

- Identificación de las operaciones que se deben realizar, interpretando la documentación

técnica.

- Corte manual, por procedimientos mecánicos automáticos y semiautomáticos chapas y

perfiles, cumpliendo las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales.

- Unión de elementos y componentes de estructuras según las especificaciones, cumpliendo

las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales

- Verificación de las piezas obtenidas, utilizando los instrumentos básicos de medida y

control.

Como podemos observar en varias de estas realizaciones profesionales aparece repetida la

condición de obrar atendiendo a las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales y

18 Pueden ser varias

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ambientales. A modo de claridad, se obvia este punto en cada uno de los criterios estableciendo

uno nuevo, en el que se recoge explícitamente esta condición.

Si les agregamos los criterios (ver apartado 2.b) establecidos como identidad socioprofesional, se

obtiene el referente de competencia para evaluar los resultados del alumnado. Dicho de otra

forma, el alumnado como resultado de superar la formación asociada al núcleo, debe desempeñar

la actividad profesional de acuerdo con los criterios que se establecen en el referente.

Referente para la evaluación

Núcleo Competencial: Estructuras metálicas sencillas de realización en taller Asiste al centro puntualmente y justifica debidamente sus faltas.

Presenta una higiene corporal adecuada, llevando la ropa laboral apropiada a su

trabajo.

Sigue las consignas y normas de seguridad en el desempeño de las tareas

profesionales.

Cumple los plazos de ejecución de los trabajos, con un margen razonable de

variabilidad.

Planifica las tareas, antes de realizarlas, programando pasos a ejecutar de

manera ordenada.

Utiliza por sí mismo procedimientos para controlar y comprobar la calidad de su

trabajo.

Prepara útiles, materiales, herramienta, maquinaria y equipos para procesos de

fabricación y realización de uniones.

Identifica las operaciones que se deben realizar, interpretando la documentación

técnica.

Corta manualmente, por procedimientos mecánicos automáticos y

semiautomáticos chapas y perfiles.

Une elementos y componentes de estructuras según las especificaciones.

Verifica las piezas obtenidas, utilizando los instrumentos básicos de medida y

control.

Criterios

Trabaja cumpliendo las normas de calidad y de prevención de riesgos laborales y

ambientales.

En la medida que se es capaz de transmitir con toda claridad al alumnado este referente y el

significado de lograr, como resultado de cursar la formación, las competencias de acuerdo con

estos criterios se evita subjetividad al proceso de evaluación.

Por último, señalar que cuando se acude a las unidades de competencia, origen del núcleo

competencial, la relación de realizaciones profesionales y criterios de realización es exhaustiva.

Que solo se tomen aquellas que se entiendan como necesarias para evidenciar el resultado de

superar la formación asociada al núcleo, no quiere decir que el resto se desechan. Se debe

pensar que en el proceso de formación se realizarán actividades para las cuales se harán

necesarias, ahora bien, se insiste: para las actividades de enseñanza-aprendizaje; en este

apartado se describe el referente global para el núcleo.

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Siendo importante informar sobre el referente de evaluación, no lo es menos, informar sobre el

cómo se va a evaluar.

Pueden sugerir ideas varias consideraciones:

– Muchos de los criterios establecidos no se pueden evidenciar a través de una prueba práctica,

ni examen teórico-práctico y, menos, teórico. Más importante, muchos de los criterios no se

cumplen por manifestarlos uno o varios días, sino porque se puedan demostrar que forman

parte del comportamiento.

En consecuencia, hay que informar al alumnado que el proceso de evaluación transcurre

asociado al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto los resultados que va obteniendo

en el aprendizaje y, en su caso, en las medidas de refuerzo, forman parte (y muy importante)

de la evaluación.

Además, es razonable pensar que se puedan establecer controles que complementen los

resultados que el alumnado obtiene diariamente. Lógicamente dichos controles formarán parte

de las evidencias para la evaluación de la alumna o del alumno en cuestión.

Por otro lado, los controles no deberán soportarse únicamente en “exámenes” que midan el

nivel de conocimiento alcanzado, por el contrario, los controles deben de establecerse de

acuerdo con pruebas o actividades profesionalizantes similares a las que se estén realizando

en el aprendizaje, solicitando el conocimiento que sobre la materia tenga el alumnado a través

de preguntas tipo: ¿qué podría suceder, si te modificara o cambiara...? ¿cómo harías para ...?

¿qué pasaría si se incorporase ...? ¿cómo actuarías en caso de ....? complementándose, por

parte de la alumna o del alumno, con la argumentación de los porqués.

No se hace necesario un control o prueba final o, decidiendo realizarlo, los resultados que

obtenga el alumnado deben, obligatoriamente, ser complementados con los obtenidos a través

de las evidencias de resultados obtenidos por la alumna o por el alumno durante el Programa.

– Finalmente hay que transmitir claramente cómo se establece la calificación de los resultados.

El propio alumnado, junto con la información del punto anterior, suele demandarlo por lo que,

salvo en insistir que tienen que conocerlo de forma clara, no se cree conveniente profundizar

en este tema. Es lógico pensar que cada profesora o cada profesor tenga sus “medidas”.

Ahora bien, hay varias cuestiones que pueden reclamar la atención del profesorado.

• El alumnado que acude a estos Programas viene “suspendido”. Con independencia de que

su respuesta, probablemente como defensa, es “paso de todo”, “no me importa”, “estudiar

es una mierda”… no pueden ocultar un alto nivel de frustración. No se trata de regalar

nada, por el contrario, se debe asumir con mucha seriedad esta medida: otorgar al tercer

día de iniciarse el Programa un seis (bien) a cada uno de las alumnas y de los alumnos en

cada uno de los núcleos competenciales que se estén impartiendo.

Se trata de transmitir al alumnado: que se olvide de su historial académico, que está en un

nuevo proyecto, que se le quiere recompensar su presencia y que se tiene plena

confianza en que lo va a lograr: adquirir la competencia con el nivel de conocimiento

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necesario para una inclusión social, evitando conflictos y aprovechándose de las

oportunidades, entre ellas, las de acceso a trabajar.

Por supuesto, la nota se deberá tener en cuenta junto con otras que vaya obteniendo

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Como se ha citado en párrafos anteriores, la evaluación en estos Programas, tienen como

referente la adquisición de una determinada competencia. La puesta de exámenes

medidores de nivel de conocimientos pierden su valor en comparación con pruebas

teórico-practicas donde se pueda evidenciar de forma más lógica y con mayor calidad, los

niveles de competencia que se va obteniendo.

Pues bien, una tabla para clasificar los resultados de las pruebas de evidencias podría ser:

– Desempeño de las competencias suficiente: 5 – Desempeño de las competencias con buen dominio: 6 – Desempeño de las competencias de forma autónoma y aportando, a su nivel,

respuestas a problemas del proceso: 7 ó 8 – Desempeño de las competencias de forma autónoma, aportando a su nivel, soluciones y

asesoramiento técnico a otros: 9 ó 10

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GLOSARIO DE TÉRMINOS Y AMPLIACIÓN DE CONCEPTOS

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se regula por Real Decreto 1128/2003 (B.O.E. nº 223 del 16 de septiembre de 2003, que tiene modificaciones por Real Decreto 1416/2005 (B.O.E. nº 289 de 3 de diciembre de 2005 y se asienta en la ley orgánica 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. El citado Catálogo, es el instrumento del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional que ordena las cualificaciones, susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo en función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. Además, el Catálogo incluye el contenido de la formación profesional asociada a cada Cualificación, de acuerdo con una estructura de módulos formativos articulados en un catálogo modular de formación profesional. El proceso que se ha llevado a cabo para la definición del Catálogo, de forma esquemática, ha sido el siguiente: Acudir al tejido económico-productivo y dividirlo, para su estudio, en Familias Profesionales que por real decreto son 26 (ver Real Decreto 1128/2003: anexo I). Cada Familia Profesional se ha caracterizado definiendo las actividades económicas y organizaciones empresariales que cubre para, junto con las ocupaciones, establecer los procesos productivos estándares que dichas organizaciones empresariales llevan a cabo. Es importante interpretar correctamente que los procesos productivos se han definido con alto nivel de estandarización, es decir, no están particularizados a un tipo de empresa o ámbito geográfico. Posteriormente, a expertos de los propios sectores, se les ha solicitado el análisis del proceso productivo estándar y responder a la siguiente pregunta: ¿qué realizaciones y comportamientos profesionales deben evidenciar las personas en el proceso productivo, para que éste logre sus objetivos en términos económicos, competitivos, con la calidad deseada...? las respuestas, junto con los criterios que determinan las realizaciones y comportamientos, conforman los estándares de competencia. Pues bien, las CUALIFICACIONES PROFESIONALES es una agrupación de estándares, aspiran a recoger las realizaciones y comportamientos profesionales esperados de las personas en una intervención eficiente en los procesos productivos. Se definen asignándoles un nivel que, aunque no obedece directamente a criterios de ordenación educativa ni laboral, se asume y asocia de la siguiente manera: las Cualificaciones Profesionales definidas de nivel 1 no precisan de formación reglada previa, las de nivel dos la Educación Secundaria Obligatoria y las de nivel 3 el Bachillerato.

CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

PROFESIONALES

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

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Pues bien, las Cualificaciones serán el referente para cualquier acción formativa dirigida a la adquisición de competencias y de la que se desea su certificación oficial. Además, al estar descritas por medio de realizaciones y comportamientos profesionales, pueden evidenciarse sin que necesariamente sea necesario aportar evidencias como resultado de formación, en consecuencia, será un elemento clave en el futuro Dispositivo para el Reconocimiento y Acreditación de la Competencia. Las agrupaciones de realizaciones y comportamientos profesionales recogidos en una Cualificación se organizan en unidades que se denominan: UNIDADES DE COMPETENCIA que, entre sus características están el ser una unidad con valor y significado en el empleo y que se permite su capitalización. Se enuncian mediante un

Con ejemplos se observa fácilmente la estructura descrita: Ejemplo 1: Preelaborar toda clase de alimentos conservar Ejemplo 2: Manipular productos en la superficie comercial trasladar en el reparto de proximidad

utilizando traspalés y carretillas de mano

Un Perfil profesional de un Programa abarca varias unidades de competencia (posiblemente de varias Cualificaciones Profesionales). En ocasiones, puede ocurrir que, de una de las unidades de competencia solo forma parte del Perfil una parte. Lógicamente, no se tendrá que dar todo el módulo formativo en cuestión, sino la parte de formación que responde a las competencias seleccionadas de la unidad. Esta es la función y características de un crédito formativo.

Se podrá observar, que los créditos formativos no tienen descrito la parte de la unidad de competencia que lo referencia. Se debe tener en cuenta que los créditos formativos formarán parte del futuro Catálogo Integrado de Formación y que, este Catálogo; se realizará cuando se definan los currículos de los Ciclos Formativos de grado medio o, podrá ser, cuando se definan los currículos de los Certificados de Profesionalidad. Será el momento adecuando para, observando el

Indica la función que se espera que las persona desarrolle: “Realizar”, “Elaborar”, “Comparar”, “Planificar”... en ocasiones puedes ser varios

Verbo(s) Objeto(s) Condiciones y circunstancias + +

sobre el que recae la función, es decir, el qué realiza o elabora o planifica ....

describen el nivel y extensión de la función

Verbo(s) Objeto(s) Condiciones y circunstancias + +

UNIDADES DE COMPETENCIA

CRÉDITO FORMATIVO

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Curricular

trabajo realizado en estos Programas, describir completamente el crédito.

Es un concepto que se acuñó a mediados de los noventa, cuando se desarrolló en la Comunidad, los currículos de la antigua Iniciación Profesional. Además de ser tributo al esfuerzo y buen trabajo que se realizó, además de no querer cambiar toda la terminología entre las anteriores acciones de Iniciación Profesional y los actuales Programas, se ha creído oportuno mantenerlo porque define eficazmente el resultado de desglosar las unidades de competencia para, no necesariamente siempre, establecer unos nuevos agregados: los núcleos competenciales.

Su definición será: conjunto de competencias coherentes, asociadas a un rol o actividades profesionales significativas, susceptibles de ser objeto de enseñanza-aprendizaje, aportando significatividad y funcionalidad al progreso del alumnado.

Está fuera del alcance de este documento tratar el estudio e implicaciones que supone la transversalidad en el currículo de una acción formativa estructurada en módulos, como es el caso de los Programas. Los módulos específicos que conforman un Programa tienen las unidades de competencia como referente a lograr. Estas unidades no dejan de ser parte de un proceso. En cada parte, habrá contenidos que se “repiten” en los módulos asociados Además, se debe tener presente que cada módulo puede ofertarse independientemente del resto, es decir, sin condicionamientos de formación previa Pues bien, en primer lugar, hay que considerar que la mera redacción, aunque sea idéntica, de unos contenidos en diferentes módulos, no necesariamente quiere decir que sean transversales. Para poder aseverarlo habría que tener en cuenta el objetivo que persiguen, de ser el mismo, es cuando se puede afirmar que son contenidos transversales. El ejemplo típico son los contenidos descritos como “Máquinas y equipamientos: funciones, mantenimiento…” que pueden estar redactados de forma idéntica en varios módulos, ahora bien, si en cada uno los contenidos atienden a contextos distintos, por ejemplo: ámbito cocina y ámbito de comedor, no se les debe de dar el tratamiento de contenidos transversales. En segundo lugar, lo autores de esta propuesta confiesan que a lo largo de sus años de experiencia no han llegado a conocer a una profesora o a un profesor que no asiente su formación en unos conocimientos previos, normalmente definidos en otro módulo o disciplina. Por lo cual, de forma natural, se produce el fenómeno de contenidos iguales o transversales (estén o no escritos en el currículo). En definitiva, la transversalidad de contenidos es una realidad que -y es la idea central de estos apuntes- simplemente precisa un tratamiento.

NÚCLEOS COMPETENCIALES

TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS

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Curricular

De entre los posibles tratamientos, en estos Programas se ha considerado que en el reagrupamiento de las competencias del Perfil y, por consiguiente, en la nueva redistribución de contenidos, aquellos que son transversales, se incorporen en una de los núcleos, para que sea una profesora o un profesor quien asuma la responsabilidad de impartirlos, entendiendo que también el resto de profesoras y/o de profesores en los módulos donde aparecen o se precisen dichos contenidos los puedan impartir, eso sí, contextualizados a la competencia a adquirir.

La búsqueda de metodologías integradoras de módulos, materias o disciplinas es una especie de grial de la pedagogía. En realidad, los autores de este documento, también se confiesan como “buscadores”.

En todo caso, en el documento se manifiesta la necesidad y beneficio de lograr un cierto nivel de integración de módulos. El motivo -y es una de las ideas clave-, es la tipología de alumnado que acudirá a estos Programas. Es un alumnado que fácilmente se “pierde” en procesos formativos donde no encuentra significatividad y utilidad a lo que está aprendiendo. Por ello, se ha insistido en formalizar la cadena; Profesorado de formación específica solicita “necesidades” al profesorado de formación base, las necesidades se traducen en “oportunidades” para dar formación de base contextualizada y a la inversa, el profesorado de formación de base solicita actividades de apoyo o soporte al profesorado de formación específica; todo ello para crear un escenario donde el alumnado ubique fácilmente lo que está aprendiendo y le encuentre utilidad. Ahora bien, hay que tener en cuenta que no todos los conocimientos base se podrán (ni deberán) soportar en actividades de enseñanza profesionalizante. Por codificaciones y terminologías concretas que contienen los módulos base y por el cierto nivel de abstracción que, en ocasiones poseen, habrá conocimientos que se precisarán trabajar no necesariamente asentados en actividades de enseñanza profesionalizante. Pero hay una razón final, los módulos de formación de base preparan para una prueba de acceso a la Formación Profesional de grado medio o, en su caso, para la obtención del Graduado en Educación Secundaria. Pues bien, sea la prueba o el graduado, se asientan en una tipología de ejercicios para las cuales hay que preparar al alumnado. Todo cual nos lleva a otro debate nunca cerrado: la formación ¿prepara en competencias y capacidades? o ¿es simplemente un instrumento que prepara para superar unos determinados exámenes-ejercicios? Pues bien, que se debata, pero es inexcusable preparar al alumnado para la superación de la prueba o, en su caso, obtención del graduado.

Se ha tratado, en este apartado, de subrayar la importancia que tiene la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de ser respetuosos con las aportaciones que desde el Diseño Curricular Base de la Educación Secundaria Obligatoria se hace: “Se evalúa no para clasificar a las alumnas y a los alumnos, para compararlos entre sí o con respecto a una norma genérica, sino que se evalúa para orientar”

INTERRELACIÓN DE CONTENIDOS

EVALUACIÓN

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Curricular

En cierta manera, se ha tratado de facilitar reflexiones, instrumentos y procedimientos para lograr el equilibrio entre los dos puntos de vista que deben presidir la evaluación. El primero, podemos denominar finalista, quiere decir que la evaluación se fijará principalmente en si la alumna o el alumno ha alcanzado o no los objetivos propuestos para el Programa, se fijará, por lo tanto, en los logros en relación con los objetivos. El segundo, podemos denominarlo: progreso, quiere decir que la evaluación se fijará, tendrá en cuenta, la situación inicial de la alumna o del alumno y su progreso o evolución. Difícil equilibrio. Las características de este alumnado invitan a pensar que hay que recompensar su progreso, tener en cuenta su inicio y “porqués”, lo que ha alcanzado, su progreso... Ahora bien, está inmerso en un Programa que claramente establece un Perfil a lograr (con independencia de que también hay unas competencias básicas como objetivos) y, claro, hay que comunicarle, por lo tanto evaluarle, si lo ha logrado o no. El equilibrio se puede asentar en una evaluación personalizada, sobre todo en aquellas situaciones, algo frecuentes, donde la alumna o el alumno claramente ha progresado, ha madurado, ha aprendido… y, sin embargo..., Pues bien, personalicemos la evaluación de la siguiente forma: alumna o alumno has superado… has llegado hasta… te falta… y te pediré… Una vez que desarrolle, presente, asista a... se le puede volver a evaluar. Un último apunte para recordar la importancia que tiene el grupo, hay que evaluar su funcionamiento, por lo tanto tener información sobre el ambiente, organización, relaciones… para, en su caso, poder intervenir. Aunque las evaluaciones tienen el carácter individual, hay que tener presente la influencia del grupo.

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ÁNEXO II: RELACIÓN DE PRODUCTOS Y ESTRUCTURAS DE

ACUERDO CON SU COMPLEJIDAD

Puesto que la redistribución de contenidos realizada lo ha sido siguiendo como criterio las características de los productos de carpintería y construcciones metálicas a realizar, el equipo decide definir una serie de productos tipo para cada uno de los núcleos competenciales. Para ello tiene en cuenta las características técnicas de los productos a construir, más que el producto en sí, de tal manera que en este anexo se enumeran una serie de estructuras metálicas orientativas; cualquier otra que cumpla las condiciones técnicas descritas en el inicio de cada núcleo puede convertirse en un producto válido para ser utilizado en el aprendizaje de dicho núcleo, ya que lo verdaderamente importante no es el aprendizaje de la construcción de uno u otro producto concreto, sino el aprendizaje y la asimilación de las diferentes técnicas constructivas y de las competencias presentes en cada uno de los núcleos. NÚCLEO COMPETENCIAL 1: OPERACIONES BÁSICAS DE FABRICACIÓN Y MONTAJE El principal objetivo de este núcleo es dotar al alumnado de las competencias básicas de fabricación y montaje para poder acometer de manera globalizada, con posterioridad, la construcción de elementos y estructuras metálicas. Por lo tanto, en este núcleo no habrá productos tipo, ya que todavía se están adquiriendo las competencias necesarias para, en un segundo momento, poderlas aplicar en la producción de productos característicos de este perfil profesional. NÚCLEO COMPETENCIAL 2: ESTRUCTURAS METÁLICAS SENCILLAS DE REALIZACIÓN EN TALLER

La propiedad de este núcleo es que el alumnado construya elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica con las siguientes características:

- Finalizados en el área de taller; - con elementos fijos; - con técnicas constructivas básicas.

Para su realización deberá ser necesario aplicar las siguientes técnicas: • Realizar e interpretar diseños gráficos sencillos • Realizar operaciones de fabricación

- Taladrar con brocas cilíndricas - roscar - cortar con sierra manual y de cinta - desbarbar y limar manualmente, con herramienta electroportátil y esmeril

• Realizar mediciones lineales para verificación de parámetros constructivos • Realizar trazado y corte de chapas y perfiles • Realizar operaciones de montaje

- Punteado - Escuadrado de elementos

• Realizar uniones fijas • Realizar soldaduras con arco eléctrico con electrodos revestidos • Realizar armados de conjuntos

Productos tipo:

1. Rejas sencillas. 2. Marcos. 3. Mesas. 4. Estructuras para bancos. 5. Parrillas.

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6. Puertas sencillas, marco y puerta sin cerradura. 7. Escaleras manuales. 8. Soportes sencillos diferentes. 9. Reparaciones de camas, sillas, banquetas, etc. 10. …

NÚCLEO COMPETENCIAL 3: ESTRUCTURAS METÁLICAS DE COMPLEJIDAD MEDIA DE REALIZACIÓN EN

TALLER La propiedad de este núcleo es que el alumnado construya elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica con las siguientes características:

- Finalizados en el área de taller; - con elementos móviles o desmontables; - con técnicas constructivas de complejidad media. (simultaneidad de la 1ª característica con

cualquiera de las otras 2)

Para su realización deberá ser necesario aplicar las siguientes técnicas: • Utilizar gatos y tensores • Realizar atornillados y remachados • Colocar elementos de movilidad

- bisagras - cerraduras - ruedas - …

• Utilizar máquinas y herramientas de corte térmico y mecánico - Cortar con plasma y soplete - Cortar con punzonadora - Manejar máquinas de corte con CNC, realizando programaciones sencillas

• Realizar plantillas para trabajos de series largas

Productos tipo: 1. Rejas con puerta. 2. Puertas con cerradura u otros elementos de cierre. 3. Series de piezas punzonadas. 4. Plantillas para trabajos de series largas. 5. Soportes con ruedas. 6. Estructuras desmontables (mesas de mercadillo, …) 7. Barandillas rectas. 8. Bases. 9. Estanterías para tubos o similar, sencillas. 10. Mobiliario:

a. Sillas. b. Mesas decorativas. c. Paragüeros. d. Revisteros.

11. Cajas de chapa con cerradura. 12. …

NÚCLEO COMPETENCIAL 4: ESTRUCTURAS METÁLICAS SENCILLAS PARA COLOCACIÓN EXTERIOR


- Colocación sencilla fuera del taller;

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- Empleo de técnicas de calderería ligera básica (plegado manual, cortes angulares, …).

Para su realización deberá ser necesario aplicar las siguientes técnicas: • Realización de cortes con ángulos no rectos • Realización de plegados sencillos manualmente • Montar e instalar construcciones y carpintería metálica

- Tomar medidas en obra - Analizar información técnica en planos, normativa o instrucciones operativas dadas - Preparar el área de instalación - Alinear, preparar y ensamblar los elementos y estructuras, a partir del plano de montaje

• Realizar pruebas de estanqueidad y de resistencia estructural • Nivelar y aplomar elementos y subconjuntos • Usar elementos de posicionado y utillaje • Utilizar elementos auxiliares de montaje • Conocer y utilizar correctamente sistemas de fijación.

Productos tipo:

1. Canalones de chapa. 2. Bandejas de chapa. 3. Barandillas inclinadas. 4. Trabajos con sencilla colocación en obra. 5. Barracones de campamento. 6. Cierres de jardines, patios, etc. 7. Maceteros de ventanas y balcones. 8. …

NÚCLEO COMPETENCIAL 5: ESTRUCTURAS METÁLICAS DE COMPLEJIDAD MEDIA PARA COLOCACIÓN

EXTERIOR


- Colocación de cierta complejidad fuera del taller; - Empleo de técnicas de calderería ligera media (plegado hidráulico, curvado de chapas y/o perfiles, …).

Para su realización deberá ser necesario aplicar las siguientes técnicas: • Realizar trabajos de calderería ligera media

- Realizar trabajos de chapa con plegadora hidráulica - Realizar curvados de chapas y perfiles

• Realizar apoyos de vigas • Realizar productos de calderería y elementos de estructuras metálicas (pilares y soportes,

arcos y pórticos, puentes grúa, calderas de vapor y recipientes a presión) • Realizar instalación en obra de trabajos de dificultad media.

Productos tipo:

1. Armarios de chapa. 2. Trabajos con colocación de dificultad media en obra. 3. Escaleras de varios tramos con descansillos. 4. Entreplantas. 5. Txosnas. 6. Estanterías con baldas de chapa. 7. Tejavanas. 8. Cubiertas de chimeneas 9. Maceteros de pie. 10. Escaleras de un tramo. 11. Asadores. 12. …

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ÁNEXO III: REDISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Redistribución de contenidos como resultado del desglose de las unidades de competencia que conforman el Perfil profesional, definiendo los núcleos competenciales e incluyendo el tratamiento de la transversalidad (apartado 3.b) NÚCLEO COMPETENCIAL: OPERACIONES BÁSICAS DE FABRICACIÓN Y MONTAJE Realización de operaciones de fabricación

Preparación de materiales y maquinaria para los procesos básicos de fabricación Realización de operaciones básicas tales como: taladrar, cortar, roscar con macho o terraja, desbarbar, limar…) Utilización de los instrumentos básicos de medida y control para verificar y garantizar la calidad de los productos obtenidos Análisis de los procedimientos de alimentación y descarga de los procesos automáticos de fabricación mecánica, así como

los procesos auxiliares de mecanizado, soldadura, calderería, etc Utilización de maquinaria y herramienta del taller

Utilización de maquinas manuales: taladros, roscadoras… Utilización de herramienta auxiliar: llaves, destornilladores, martillos, herramientas para cortar, girar y golpear, etc

Utilización de instrumentos de medición y control

Utilización de instrumentos de verificación: metro, calibre, micrómetro, goniómetros… Ejecución de los procesos de verificación

Realización de operaciones de montaje

Preparación de materiales, maquinas y elementos. Montaje de conjuntos o estructuras metálicas mediante uniones fijas o desmontables Utilización de los instrumentos básicos de medida y control para verificar y garantizar la calidad de los productos montados

Realización de uniones fijas y desmontables

Realización de uniones fijas: uniones prensadas, pegamentos y anclajes Realización de uniones desmontables: tornillos y tuercas, pernos, arandelas, pasadores, chavetas, etc Análisis de las técnicas de unión y montaje

Realización de soldaduras con arco eléctrico con electrodos revestidos

Realización de soldaduras con arco eléctrico de forma manual, con electrodo básico y de rutilo, chapas, perfiles y tubos de acero y de otros materiales de todas las posiciones

Análisis de la información técnica utilizada en los planos de fabricación, reparación y montaje a fin de determinar el procedimiento más adecuado que permita realizar soldaduras con arco eléctrico con electrodo revestido

Definición de los procesos de soldeo con arco eléctrico con electrodo revestido, determinando fases, operaciones, equipos, útiles, etc, atendiendo a criterios económicos y de calidad, cumpliendo las normas de prevención de riesgos laborales y protección de medio ambiente

Realización del mantenimiento de equipos de soldeo por arco

Realización del control de la corriente de soldeo, instrumentos a utilizar y validación de los de medición Mantenimiento de equipos, condiciones de los cables y conexiones, limpieza de superficies de contacto y de componentes

internos Comprobación de que la operación de soldeo es segura

Análisis de las fuentes de energía para el soldeo por arco

Uso del transformador de corriente alterna: funcionamiento del mismo, control de temperatura, etc Estudio del arco eléctrico y sus características Conocimiento de los términos corriente continua y alterna Análisis de los circuitos primarios y secundarios: protección del principal Características de la fuente de energía Estudio de las fuentes de energía para el soldeo con corriente continua Conocimiento de las ayudas existentes para el inicio del arco

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Análisis de la seguridad específica relacionada con el proceso de soldeo por arco Comprobación de la seguridad eléctrica: voltaje del circuito abierto Protección durante la eliminación de escorias e impurezas Estudio de los gases producidos durante el soldeo

Estudio de los consumibles de soldeo por arco

Aplicación, conservación y manipulación de diferentes tipos y tamaños de electrodos Clasificación de los electrodos de soldeo

Comparación de los parámetros típicos del soldeo por arco

Selección del tipo y tamaño de electrodo Estudio de las imperfecciones de la soldadura y posibles problemas Relación entre voltaje de arco y la corriente de soldar

Observación de las soldaduras

Reconocimiento de defectos: porosidad, incrustaciones de escoria… Preparación de bordes Estudio de los tipos de unión y soldadura Estudio de los tratamientos presoldeo y postsoldeo Análisis de las transformaciones de los materiales

Implementación de las normas de seguridad, prevención de riesgos laborales y medio ambiente

Normas de prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente aplicables a las operaciones auxiliares de fabricación mecánica

Aplicación de la normativa de prevención de riesgos laborales y protección del medio ambiente en las operaciones de soldadura con arco eléctrico revestido y operaciones auxiliares de montaje

NÚCLEO COMPETENCIAL: ESTRUCTURAS METÁLICAS SENCILLAS DE REALIZACIÓN EN TALLER Realización del trazado y corte de chapas y perfiles

Preparación del material, equipos y herramientas, instrumentos y protecciones de trabajo para elaborar las chapas y perfiles Realización del trazado de desarrollos de formas geométricas e intersecciones sobre perfiles comerciales y chapas a partir de

planos de fabricación de construcciones y carpintería metálica Operación con equipos de corte térmico, mecánico y máquinas con control numérico de marcado, trazado y corte, para

obtener chapas y perfiles de formas definidas Análisis de la documentación técnica utilizada en construcciones y carpintería metálica, con el fin de obtener los datos

necesarios que permitan efectuar las operaciones de trazado y corte Comprensión y utilización de los procedimientos de trazado y marcado de chapas y perfiles

Construcción de plantillas y útiles de trazado Normas de trazado Comprensión y utilización de los procedimientos de desarrollos geométricos de superficies

Análisis de los materiales empleados

Elaboración de una tabla con las características y propiedades de los materiales empleados en construcciones Protección del acero contra los agentes atmosféricos y tratamiento del aluminio Estudio de las diferentes agresiones de los agentes atmosféricos

Comprensión y utilización de los procedimientos de corte de chapas y perfiles metálicos

Empleo de equipos, uso de la técnica operatoria y conocimiento de la defectología Estudio de las variables que intervienen en el corte térmico y mecánico

Análisis del proceso de soldeo

Uso, manipulación y conservación de consumibles Manipulación y parámetros a regular de las diferentes máquinas Conocimiento de las normas de punteado Descripción de máquinas y procesos de soldeo

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Análisis de los términos empleados en carpintería metálica

Introducción a la carpintería de aluminio o PVC Clasificación y construcción de las ventanas: ventanales en fachada, ventanales en terrazas, puertas instaladas en mamparas

exteriores, cerramientos de terrazas, etc Estudio de los diferentes tipos de puertas metálicas y sus herrajes, además de su montaje Clasificación de las barandillas: interiores y exteriores Clasificación de rejas y verjas

Armado de conjuntos

Ensamblado de elementos Alineado de conjuntos Medidas de seguridad a tener en cuenta

Realización e interpretación de diseños gráficos

Realización de dibujo industrial: líneas normalizadas, vistas, cortes, secciones, acotaciones y croquizado Interpretación de dibujo industrial Normalización, tolerancias y acabados superficiales

Normativa de prevención de riesgos laborales y medioambientales

Evaluación de los riesgos: técnicas y elementos de protección Estudio de la gestión medioambiental: tratamiento de los residuos Conocimiento de los aspectos legislativos y normativos

NÚCLEO COMPETENCIAL: ESTRUCTURAS METÁLICAS DE COMPLEJIDAD MEDIA DE REALIZACIÓN EN TALLER Utilización de la herramienta empleada en el montaje de construcciones y carpintería metálica

Uso de los gatos y tensores Utilización de herramientas para el atornillado, remachado y roblonado

Análisis y estudio de sistemas reticulares de estructuras metálicas

Estudio de la estructura remachada, atornillada o soldada Características constructivas de los nudos

Programación por control numérico (CNC) de máquinas de corte

Estudio del lenguaje de programación Secuenciación de instrucciones Codificación de funciones

NÚCLEO COMPETENCIAL: ESTRUCTURAS METÁLICAS SENCILLAS PARA COLOCACIÓN EXTERIOR Montaje e instalación de construcciones y carpintería metálica

Estudio de la información técnica (planos, normativa, instrucciones operativas, etc) utilizada en el montaje de construcciones y carpintería metálica para extraer la información necesaria para realizarlas

Preparación del área de trabajo a partir de la información técnica aportada Alineación, posicionado y ensamblado de los elementos y estructuras en el montaje e instalación de construcciones y

carpintería metálica, a partir del plano de montaje Realización de pruebas de estanqueidad y de estructuras

Identificación de los procedimientos existentes y su normativa Estudio de los diferentes tipos de utillaje y elementos Control de las pruebas de resistencia estructural y estanqueidad

Material

Curricular

43



Nivelado de elementos y subconjuntos Estudio de los equipos y procesos de nivelado y aplomado

Utilización de los equipos de montaje de construcciones y carpintería metálica

Uso de los elementos de posicionado y utillajes Utilización de los elementos auxiliares de montaje: máquinas de elevación y transporte


Interpretación de conjuntos metálicos Identificación de la simbología empleada en la documentación técnica

Normativa sobre calidad y prevención de riesgos laborales y de medio ambiente aplicada al montaje de construcciones metálicas

Calidad en construcciones y carpintería metálica Normativa aplicada a construcción y carpintería metálica Evaluación de los riesgos: técnicas y elementos de protección Estudio de la gestión medioambiental: tratamiento de los residuos Conocimiento de los aspectos legislativos y normativos

NÚCLEO COMPETENCIAL: ESTRUCTURAS METÁLICAS DE COMPLEJIDAD MEDIA PARA COLOCACIÓN

EXTERIOR Apoyos de vigas

Estudio de los diferentes tipos de apoyo: directo, articulado y empotrado Características de los diferentes tipos de apoyo

Productos de calderería y estructuras metálicas

Pilares y soportes Arcos y pórticos Puentes grúa Calderas de vapor y recipientes a presión

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

44

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

AN

EX

O IV

: IN

TE

RR

EL

AC

IÓN

DE

CO

NT

EN

IDO

S

A

. N

EC

ES

IDA

DE

S s

ign

ific

ati

vas

de

lo

s m

ód

ulo

s e

sp

ecíf

ico

s d

e d

om

ina

r d

ete

rmin

ado

s c

on

oc

imie

nto

s d

e l

os

mó

du

los

de

c

ará

cte

r g

ene

ral

N

o s

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eb

e in

terp

reta

r, p

ue

s n

o e

s e

l ob

jetiv

o d

e e

ste

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exo

, e

sta

ble

cer

TO

DA

S la

s n

ece

sid

ad

es

o,

en

su

ca

so,

op

ort

un

ida

de

s, d

e f

orm

aci

ón

de

ba

se p

ara

cu

rsa

r co

n

ap

rove

cha

mie

nto

la

fo

rma

ció

n

esp

ecí

fica

. S

e

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ort

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a

qu

ella

s n

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sid

ad

es

qu

e

se

en

tien

de

n

sig

nifi

cativ

as

po

rqu

e

form

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p

art

e

de

la

co

mp

ete

nci

a p

rofe

sio

na

l. E

n d

efin

itiva

, q

ue

ap

are

zca

n c

ua

dro

s si

n r

elle

na

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mp

lem

en

te s

ign

ifica

qu

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erá

n l

as

pro

feso

ras

y/o

lo

s p

rofe

sore

s e

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qu

ipo

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ien

es

los

irá

n r

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na

nd

o

con

su

exp

eri

en

cia

y d

ía a

día

en

la im

pa

rtic

ión

de

l Pro

gra

ma

. P

or

últi

mo

, la

s n

ece

sid

ad

es

de

fo

rma

ció

n d

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ase

se

ha

n a

soci

ad

o a

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nju

nto

de

un

ida

de

s d

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om

pe

ten

cia

, e

xce

pto

cu

an

do

alg

un

a d

e e

llas

pre

cise

un

a

form

aci

ón

de

ba

se c

on

cre

ta.

Ma

tem

áti

ca

s

Cie

nc

ias

na

tura

les

T

ec

no

log

ía

Op

era

cio

ne

s b

ás

ica

s d

e

fab

ric

ac

ión

y m

on

taje

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

s

en

cill

as

de

re

aliz

ac

ión

e

n t

alle

r

Es

tru

ctu

ras

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tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia d

e

rea

liza

ció

n e

n t

all

er

Es

tru

ctu

ras

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tálic

as

s

en

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as

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ra

co

loc

ac

ión

ex

teri

or

Cap

acid

ad e

n:

CÁ

LCU

LO N

UM

ÉR

ICO

Y A

LGE

BR

AIC

O

-

Rea

lizar

cál

culo

s co

n nú

mer

os e

nter

os

-

Rea

lizar

cá

lcul

os c

on n

úmer

os f

racc

iona

rios

y

deci

ma

les.

-

R

elac

iona

r y

com

para

r lo

s nú

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ros

dec

imal

es,

frac

cio

nes

y po

rce

ntaj

es.

-

Res

olve

r pr

oble

mas

re

lativ

os a

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ivis

ibili

dad

. -

R

esol

ver

pro

blem

as

de

prop

orci

ona

lida

d

dire

cta

y de

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por

cion

alid

ad

inve

rsa

-

Exp

resa

r e

n le

ng

uaje

al

gebr

aic

o fr

ases

de

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ng

uaje

d

e co

nstr

ucci

one

s m

etál

icas

, de

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ng

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ari

tmét

ico

y d

el le

ngu

aje

ge

omét

rico

. -

R

esol

ver

ecua

cion

es y

sis

tem

as d

e ec

uaci

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s de

pri

mer

gra

do.

-

Pla

ntea

r y

reso

lver

pr

oble

mas

m

edia

nte

ec

uaci

ones

de

prim

er g

rado

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R

esol

ver

pro

blem

as,

aplic

ando

las

est

rate

gia

s m

ás a

dec

uad

as.

GE

OM

ET

RÍA

Y M

ED

IDA

-

U

tiliz

ar la

s fó

rmu

las

pert

ine

ntes

par

a c

alcu

lar

la

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dida

de

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gitu

des,

áre

as y

vol

úm

ene

s d

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figur

as y

cu

erpo

s ge

omét

rico

s.

-

Res

olve

r pr

oble

mas

g

eom

étri

cos

rela

tivos

a

tr

iáng

ulos

y c

uadr

iláte

ros.

Cap

acid

ad e

n:

LA E

NE

RG

ÍA

-

Rec

onoc

er

las

dis

tinta

s fo

rmas

en

q

ue

se

pres

ent

a la

en

erg

ía y

sus

tra

nsfo

rmac

ione

s.

-

Con

ocer

la

s ve

ntaj

as

e in

conv

enie

ntes

m

ás

acus

ados

de

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prin

cipa

les

fue

ntes

de

ener

gía

: ca

rbó

n, p

etr

óle

o, g

as n

atur

al,

ura

nio,

so

l, vi

ento

, ag

ua,

mar

, b

iom

asa,

...

-

Con

ocer

lo

s pr

inci

pal

es

imp

acto

s a

mb

ient

ales

re

laci

ona

dos

con

la p

rod

ucci

ón

de e

ner

gía

y s

u us

o.

-

Res

olve

r ej

erc

icio

s de

apl

icac

ión

del

pri

ncip

io d

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cons

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ción

de

ener

gía.

C

ALO

R Y

TE

MP

ER

AT

UR

A (

aplic

ació

n a

proc

esos

de

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ldeo

) -

D

ifere

ncia

r en

tre

cal

or y

te

mp

era

tura

. -

C

onoc

er

qué

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ores

in

fluye

n en

el

ca

lor

abso

rbid

o o

em

itid

o p

or u

n cu

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y a

plic

ar s

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fórm

ula

s.

-

Res

olve

r ej

erci

cios

d

e ap

licac

ión

del

e

qui

libri

o

térm

ico

. -

E

stab

lece

r di

fere

ncia

s en

tre

los

dis

tinto

s e

fect

os

del c

alor

. -

C

onoc

er

las

cara

cter

ístic

as

bás

icas

d

e la

s di

stin

tas

form

as d

e pr

opa

gaci

ón d

el c

alor

.

Cap

acid

ad e

n:

LA A

CT

IVID

AD

TÉ

CN

ICA

Y S

US

MA

TE

RIA

LES

-

E

num

erar

ve

ntaj

as

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enie

ntes

d

e lo

s pr

odu

ctos

tecn

oló

gico

s.

-

Ide

ntifi

car

obj

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, pr

oce

dim

ient

os

y e

ntor

nos

tecn

oló

gico

s,

qu

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erm

iten

cre

an

prod

ucto

s te

cnol

ógi

cos.

-

C

onoc

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as p

rop

ieda

des

mec

ánic

as,

eléc

tric

as

y té

rmic

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de

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into

s m

ate

ria

les

y es

tabl

ecer

dife

renc

ias

ent

re e

llos.

-

R

elac

iona

r di

chas

pr

opi

ed

ades

co

n la

ap

licac

ión

de

cad

a m

ate

ria

l en

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abr

icac

ión

de

obje

tos

com

une

s.

RE

PR

ES

EN

TA

CIÓ

N E

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

G

RÁ

FIC

A D

E P

RO

DU

CT

OS

-

R

epre

sent

ació

n de

ob

jeto

s co

tidia

nos,

re

aliz

and

o un

cro

qui

s ac

otad

o.

-

Dib

uja

r tr

es v

ista

s ac

otad

as d

e un

a fig

ura.

-

D

ibuj

ar

la p

ersp

ectiv

a is

om

étri

ca o

cab

alle

ra d

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una

pie

za s

in c

urva

s.

-

Exp

lica

r la

s ca

ract

erís

ticas

for

mal

es (

form

a) d

e

un o

bje

to,

a p

artir

de

3 v

ista

s da

das.

-

D

adas

u

na

o

dos

vi

sta

d

e un

o

bjet

o

y su

pe

rsp

ectiv

a, c

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ple

tar

las

vist

as.

-

Dad

as l

as v

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, in

com

plet

as,

de u

na

piez

a u

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

45

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

-

Res

olve

r pr

obl

em

as

geo

mét

ricos

m

edi

ante

e

l T

eore

ma

de

Pitá

gora

s.

-

Rec

onoc

er f

igur

as y

cue

rpos

geo

mé

tric

os,

así

com

o su

s e

lem

ento

s m

ás im

port

ant

es.

-

Res

olve

r pr

obl

em

as

rela

cion

ados

co

n e

l S

iste

ma

Mét

rico

Dec

ima

l. -

R

esol

ver

pro

blem

as g

eom

étri

cos

rela

cion

ado

s co

n la

se

mej

anza

. -

U

tiliz

ar l

a ca

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ador

a p

ara

reso

lver

pro

ble

mas

tr

igon

om

étric

os (

con

triá

ngu

los

rect

áng

ulos

). P

. ej

. D

esar

rollo

de

esca

lera

s d

e ca

raco

l F

UN

CIO

NE

S

-

Rel

acio

nar

el l

eng

uaje

grá

fico

con

el

len

guaj

e

alg

ebr

aic

o (e

n ca

sos

senc

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).

-

Dib

uja

r gr

áfic

as

linea

les

y al

guno

s de

su

s pu

ntos

no

tabl

es.

-

Ana

lizar

la

s ca

ract

erís

ticas

gl

obal

es

de

una

gr

áfic

a.

-

Inte

rpre

tar

func

ion

es e

n un

con

text

o re

al.

ES

TA

DÍS

TIC

A Y

PR

OB

AB

ILID

AD

-

In

terp

reta

r ta

bla

s es

tadí

stic

as y

sac

ar

conc

lusi

ones

de

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mis

mas

. -

C

onst

ruir

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as y

grá

ficas

est

adís

ticas

a p

artir

de

un

os d

atos

. -

In

terp

reta

r gr

áfic

as e

stad

ístic

as y

sac

ar

conc

lusi

ones

de

las

mis

mas

. -

C

alcu

lar

los

pará

me

tros

est

adí

stic

os: m

oda

, m

edi

a, m

edia

na

y d

esvi

ació

n típ

ica.

-

R

esol

ver

prob

lem

as s

enci

llos

de

pro

babi

lida

d m

edi

ante

la le

y d

e L

apla

ce.

LOS

SE

RE

S V

IVO

S Y

SU

EN

TO

RN

O

-

Enu

mer

ar lo

s co

mp

onen

tes

de

los

sere

s vi

vos.

-

C

ompr

ende

r la

s pr

inci

pal

es

func

ione

s q

ue

rea

liza

n lo

s co

mp

uest

os b

ioq

uím

icos

en

los

sere

s vi

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-

E

xplic

ar

las

func

ion

es d

e lo

s se

res

vivo

s.

-

Exp

lica

r la

influ

enci

a d

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s fa

ctor

es a

biót

icos

y e

l bi

oto

po e

n u

n ec

osis

tem

a.

-

Des

crib

ir lo

s in

terc

am

bio

s d

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ia y

en

ergí

a

en u

n e

cosi

ste

ma.

-

E

xplic

ar

los

cam

bio

s en

lo

s ec

osis

tem

as

a lo

la

rgo

del t

iem

po.

-

Des

crib

ir la

in

fluen

cia

de

las

pers

ona

s y

sus

activ

ida

des

en e

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orn

o.

LOS

SE

RE

S H

UM

AN

OS

Y L

A S

ALU

D

-

Des

crib

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s m

eca

nism

os

de

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def

ensa

in

mu

noló

gica

. -

D

escr

ibir

el m

eca

nism

o d

e la

s va

cuna

s.

-

Rel

acio

nar

la s

alu

d co

n la

for

ma

de

vida

de

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pe

rso

nas.

obje

to, c

ompl

etar

las.

¿

CÓ

MO

FU

NC

ION

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LA

S C

OS

AS

? A

NÁ

LIS

IS

TÉ

CN

ICO

DE

OB

JET

OS

, M

ÁQ

UIN

AS

E

INS

TA

LAC

ION

ES

-

E

xplic

ar

el

func

ion

amie

nto

de

sist

em

as

mec

ánic

os s

enci

llos.

-

R

ealiz

ació

n de

cá

lcu

los

senc

illos

de

de

spla

zam

ient

os,

pun

tos

de

apl

icac

ión

de

fuer

zas

y re

laci

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de

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cida

d.

-

Inte

rpre

tar

esqu

em

as e

léct

ricos

se

ncill

os.

-

Rea

lizar

cá

lcul

os e

léct

ricos

sen

cillo

s de

V ;

I

y

P.

-

A

nális

is d

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odu

ctos

elé

ctric

os,

inte

rpre

tan

do

los

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écni

cos

que

se i

ndiq

uen

y ex

plic

ado

su

func

iona

mie

nto.

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

46

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

C

om

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ica

ció

n L

ing

üís

tic

a

Cie

nc

ias

so

cia

les

E

du

ca

ció

n p

ara

la c

iud

ad

an

ía

Op

era

cio

ne

s b

ási

cas

de

fab

rica

ció

n y

mo

nta

je

Est

ruct

ura

s m

etá

licas

se

nci

lla

s d

e re

aliz

aci

ón

en

ta

ller

Est

ruct

ura

s m

etá

licas

de

com

ple

jid

ad m

edia

de

real

izac

ión

en

ta

ller

Est

ruct

ura

s m

etá

licas

se

nci

lla

s p

ara

co

loca

ció

n

exte

rio

r

Est

ruct

ura

s m

etá

licas

de

com

ple

jid

ad m

edia

par

a co

loc

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n e

xte

rio

r

Do

min

io e

n:

LA

LE

NG

UA

EN

LA

S R

EL

AC

ION

ES

IN

TE

RP

ER

SO

NA

LE

S

-

Re

con

oce

r la

s ca

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erí

stic

as

ling

üís

tica

s y

el

form

ato

d

e

text

os

pro

pio

s d

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est

e

ám

bito

. -

R

ed

act

ar

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os

pro

pio

s d

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est

e

ám

bito

(n

ota

s,

avi

sos,

co

rre

o

ele

ctró

nic

o..

.)

ad

ecu

ad

os a

su

fin

alid

ad

. -

P

art

icip

ar

en

u

na

e

ntr

evi

sta

d

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tra

ba

jo

resp

eta

nd

o

las

con

ven

cio

ne

s (t

urn

os

de

p

ala

bra

, se

lecc

ión

d

e

da

tos

ap

ort

ad

os,

re

gis

tro

, g

est

icu

laci

ón

...)

pro

pia

s d

e e

sta

si

tua

ció

n c

om

un

ica

tiva

. -

U

tiliz

ar

en

d

iscu

sio

nes

d

e tr

ab

ajo

p

roce

dim

ien

tos

ling

üís

tico

s a

de

cua

do

s p

ara

la

exp

resi

ón

y d

efe

nsa

de

la

pro

pia

o

pin

ión

.

EN

LO

S M

ED

IOS

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

S

OC

IAL

-

R

eco

no

cer

las

cara

cte

ríst

ica

s lin

gü

ístic

as

y e

l fo

rma

to

de

te

xto

s p

rop

ios

de

e

ste

á

mb

ito

-

Co

mp

ren

de

r te

xto

s in

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ativ

os

ora

les

o

esc

rito

s p

rop

ios

de

e

ste

b

loq

ue

re

con

oci

en

do

su

inte

nci

ón

y fi

na

lida

d.

-

An

aliz

ar

text

os

pro

ced

en

tes

de d

ifere

nte

s m

ed

ios

dife

ren

cia

nd

o

info

rma

ció

n

- o

pin

ión

. -

In

terp

reta

r e

n

text

os

ora

les

o

esc

rito

s p

rop

ios

de

est

e b

loq

ue

la

s in

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aci

on

es

pe

rtin

en

tes

pa

ra e

l tra

ba

jo.

EN

EL

AP

RE

ND

IZA

JE

-

Re

con

oce

r la

s ca

ract

erí

stic

as

ling

üís

tica

s y

el

form

ato

d

e

text

os

pro

pio

s d

e

est

e

Do

min

io e

n:

GE

OG

RA

FÍA

-

C

on

oce

r la

s ca

ract

erí

stic

as

físic

as

y h

um

an

as

de

las

reg

ion

es

na

tura

les

esp

añ

ola

s y

vasc

as

y la

o

rga

niz

ació

n p

olít

ico

-ad

min

istr

ativ

a d

el

Est

ad

o E

spa

ño

l y

de

la C

om

un

ida

d A

utó

no

ma

de

l Pa

ís V

asc

o.

-

Lo

caliz

ar

y co

no

cer

las

cara

cte

ríst

ica

s b

ási

cas

de

las

prin

cip

ale

s á

rea

s e

con

óm

ica

s va

sca

s, e

spa

ño

las

y e

uro

pe

as.

-

C

on

oce

r la

s ca

ract

erí

stic

as

ge

ne

rale

s d

el

fen

óm

en

o u

rba

no

en

lo

s d

istin

tos

ám

bito

s:

esp

añ

ol,

vasc

o y

eu

rop

eo.

Re

con

oce

r lo

s p

rob

lem

as

me

dio

am

bie

nta

les

má

s re

leva

n-

tes

en

los

dis

tinto

s á

mb

itos

esp

aci

ale

s.

-

Co

no

cer

las

cara

cte

ríst

ica

s m

ás

de

sta

cab

les

sob

re

la

pob

laci

ón

es

pa

ño

la,

vasc

a y

eu

rop

ea

, h

aci

en

do h

inca

pié

en

la

inci

de

nci

a d

e lo

s m

ovi

mie

nto

s m

igra

torio

s.

-

Inte

rpre

tar

dis

tinto

s m

ap

as,

cr

oq

uis

, g

ráfic

os

y ta

bla

s co

mo

fu

en

tes

de

info

rma

ció

n s

ob

re l

a r

ea

lida

d g

eo

grá

fica

de

E

spa

ña

, el P

aís

Va

sco

y E

uro

pa

. -

E

lab

ora

r e

squ

em

as,

ma

pa

s, c

ua

dro

s,

grá

fico

s, e

tc. q

ue

re

pre

sen

ten

fen

óm

en

os

ge

og

ráfic

os

loca

liza

do

s e

n lo

s á

mb

itos

esp

añ

ol,

vasc

o y

eu

rop

eo

.

Do

min

io e

n:

SO

CIE

DA

D Y

CO

NV

IVE

NC

IA

-

Exp

on

e

las

cara

cte

ríst

ica

s m

ás

de

sta

cab

les

de

n

ue

stra

so

cie

da

d.

Inte

rpre

ta e

l fe

nó

me

no

de

la c

on

verg

en

cia

cu

ltura

l de

la s

oci

ed

ad

mu

nd

ial.

LA

SO

CIE

DA

D D

EM

OC

RÁ

TIC

A

-

Dis

ting

ue

de

rech

os

de

de

be

res.

-

E

nu

me

ra a

lgu

no

s d

ere

cho

s y

oblig

aci

on

es

bá

sica

s -

D

esc

ribe

la

s ca

ract

erí

stic

as

fun

da

me

nta

les

de

la

s in

stitu

cio

ne

s d

em

ocr

átic

as.

-

E

xplic

a la

ide

a d

e d

esa

rro

llo s

ost

en

ible

. -

R

ela

cio

na

la

de

mo

cra

cia

co

n e

l co

nce

pto

d

e d

esa

rro

llo s

ost

en

ible

. -

D

efin

e e

l co

nce

pto

de

ciu

da

da

nía

glo

ba

l e

n s

us

dife

ren

tes

dim

en

sio

ne

s.

-

En

um

era

lo

s p

rinci

pio

s b

ási

cos

y lo

s va

lore

s d

e

las

decl

ara

cio

ne

s in

tern

aci

on

ale

s so

bre

D

ere

cho

s H

um

an

os

y o

tro

s p

act

os

y co

nve

nio

s.

-

Pro

po

ne

a

ccio

ne

s p

ara

e

vita

r la

co

ncu

lca

ció

n d

e d

ere

cho

s.

-

Va

lora

en

fu

nci

ón

de

esa

s de

cla

raci

on

es

los

asp

ect

os

bá

sico

s d

e l

a C

on

stitu

ció

n,

Est

atu

to

de

a

uto

no

mía

y

de

la

s in

stitu

cio

ne

s e

uro

pe

as.

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

47

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

á

mb

ito

-

Bu

sca

r y

sele

ccio

na

r in

form

aci

ón

p

ert

ine

nte

p

ara

e

l á

mb

ito

pro

fesi

on

al

util

iza

nd

o

tan

to

nu

eva

s te

cno

log

ías

(inte

rne

t, m

ulti

me

dia

...)

co

mo

fu

en

tes

tra

dic

ion

ale

s d

e in

form

aci

ón

. -

D

istin

gu

ir

en

te

xto

s in

form

ativ

os

rela

cio

na

do

s co

n e

l á

mb

ito

pro

fesi

on

al

(re

vist

as

pro

fesi

on

ale

s,

folle

tos,

ca

tálo

go

s,

text

os

dig

itale

s...

) id

ea

s p

rinci

pa

les

de

se

cun

da

rias.

EN

LA

S R

EL

AC

ION

ES

INS

TIT

UC

ION

AL

ES

-

R

eco

no

cer

las

cara

cte

ríst

ica

s lin

gü

ístic

as

y e

l fo

rma

to

de

te

xto

s p

rop

ios

de

e

ste

á

mb

ito

(ca

rta

d

e

em

ple

o,

act

a,

inst

an

cia

,,,.)

. -

R

ed

act

ar

text

os

pro

pio

s d

e

est

e

ám

bito

(c

art

a

de

e

mp

leo

, in

sta

nci

a,

curr

ícu

lo..

.)

con

co

he

ren

cia

y c

orr

ecc

ión

. -

P

art

icip

ar

en

de

ba

tes

o d

iscu

sio

ne

s d

e

tra

ba

jo u

tiliz

an

do

los

recu

rso

s n

ece

sario

s p

ara

ma

nife

sta

r la

s p

rop

ias

op

inio

ne

s.

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

48

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

B.

AC

TIV

IDA

DE

S d

e e

ns

eñ

an

za-a

pre

nd

iza

je d

e f

orm

ac

ión

de

ba

se C

ON

TE

XT

UA

LIZ

AD

AS

Pa

ra e

l p

rofe

sora

do

im

pa

rtid

or

de

los

mó

du

los

de

fo

rma

ció

n d

e b

ase

las

ne

cesi

da

de

s d

e e

sta

s m

ate

ria

s p

or

el p

rofe

sora

do

de

fo

rma

ció

n e

spe

cífic

a e

s u

na

op

ort

un

ida

d p

ara

co

nte

xtu

aliz

ar

sus

exp

lica

cio

ne

s, p

rob

lem

as

y e

jerc

icio

s, e

s d

eci

r, s

us

act

ivid

ad

es

de

en

señ

an

za-a

pre

nd

iza

je,

pu

es

el

alu

mn

ad

o

ide

ntif

ica

su

sig

nifi

cad

o y

fu

nci

on

alid

ad

(E

l pa

ra q

ué

sir

ve)

Co

mo

en

el a

pa

rta

do

an

teri

or

se a

po

rta

n s

ola

me

nte

un

os

eje

mp

los.

M

ate

má

tic

as

C

ien

cia

s n

atu

rale

s

Te

cn

olo

gía

Op

era

cio

ne

s b

ás

ica

s d

e f

ab

ric

ac

ión

y

mo

nta

je

Rea

lizac

ión

de

ope

raci

ones

de

me

dida

y

cálc

ulos

nu

mér

icos

E

jerc

icio

ma

tem

átic

as 1

Ide

ntifi

caci

ón

del

tipo

de

ene

rgía

util

iza

da p

ara

el

proc

eso

de

sold

eo, s

us c

arac

terí

stic

as y

su

or

ige

n E

jerc

icio

na

tura

les

1

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

se

nc

illa

s d

e

rea

liza

ció

n e

n t

all

er

P

rop

ieda

des

de lo

s m

ater

iale

s ut

iliza

dos

en

cons

truc

cion

es m

etál

icas

. Pro

pie

dade

s fís

icas

E

jerc

icio

na

tura

les

2

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia d

e r

ea

liza

ció

n e

n

talle

r

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

se

nc

illa

s p

ara

c

olo

ca

ció

n e

xte

rio

r

Rea

lizac

ión

de

cálc

ulos

par

a r

eco

gida

de

dato

s e

n pl

anos

a e

scal

a E

jerc

icio

ma

tem

átic

as 2

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia p

ara

co

loc

ac

ión

e

xte

rio

r

Rea

lizac

ión

de

cálc

ulos

par

a r

eal

izac

ión

de

cons

truc

cion

es p

ara

evi

tar

desn

ive

les

(án

gulo

s en

cor

tes)

E

jerc

icio

ma

tem

átic

as 3

Co

mu

nic

ac

ión

Lin

gü

ísti

ca

C

ien

cia

s s

oc

iale

s

Ed

uc

ac

ión

pa

ra la

ciu

da

da

nía

Op

era

cio

ne

s b

ás

ica

s d

e f

ab

ric

ac

ión

y

mo

nta

je

Lo

caliz

ació

n g

eogr

áfic

a d

e ce

ntra

les

eléc

tric

as

más

ce

rcan

as y

su

tipo

de m

ater

ia p

rim

a E

jerc

icio

soc

iale

s 1

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

se

nc

illa

s d

e

rea

liza

ció

n e

n t

all

er

E

stud

io g

eo

gráf

ico

de la

pro

cede

ncia

de

los

ma

teri

ale

s ut

iliza

dos

en e

l tal

ler

Eje

rcic

io s

ocia

les

2

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia d

e r

ea

liza

ció

n e

n

talle

r

Red

acci

ón d

e pa

rtes

de

tra

bajo

a la

fin

aliz

ació

n de

l mis

mo

Eje

rcic

io c

om

unic

ació

n lin

güí

stic

a 1

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

se

nc

illa

s p

ara

R

edac

ción

de

proc

eso

de

tra

bajo

pa

ra

rea

lizac

ión

de

pro

duct

o d

e co

nstr

ucci

ones

Lo

caliz

ació

n d

e ub

icac

ión

geog

ráfic

a pa

ra la

co

loca

ción

de

la c

ons

truc

ción

re

aliz

ada,

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

49

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

co

loc

ac

ión

ex

teri

or

me

tálic

as

Eje

rcic

io c

om

unic

ació

n lin

güí

stic

a 2

el

ab

ora

ndo

vía

y ca

min

o p

ara

lleg

ar a

l des

tino

Eje

rcic

io s

ocia

les

3

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia p

ara

co

loc

ac

ión

e

xte

rio

r

Eje

rcic

io m

ate

má

tica

s 1

T

om

a m

ed

ida

s d

e 5

ele

me

nto

s p

rese

nte

s e

n e

l ta

ller,

p. e

j.: m

esa

s d

e s

old

ad

ura

, d

ime

nsi

on

es

de

me

sas

de

tra

ba

jo,

cab

ina

s d

e s

old

ad

ura

, …

P

asa

tod

as

las

dim

en

sio

ne

s a

mm

, ya

qu

e e

sta

es

la m

ag

nitu

d d

e r

efe

ren

cia

en

el o

ficio

de

ca

rpin

terí

a y

co

nst

rucc

ion

es

me

tálic

as

Eje

rcic

io m

ate

má

tica

s 2

T

om

a e

l pla

no

aco

tad

o p

arc

ialm

en

te y

a e

sca

la 1

:10

de

la r

eja

de

un

a v

en

tan

a q

ue

se

te

da

y c

alc

ula

las

me

did

as

de

los

ele

me

nto

s q

ue

no

est

án

in

dic

ad

os

Eje

rcic

io d

e m

ate

má

tica

s 3

N

os

ha

n e

nca

rga

do

la c

on

stru

cció

n d

e u

n s

op

ort

e p

ara

un

a m

áq

uin

a q

ue

pe

sa 1

25

kg

. y p

reci

sa p

ara

su

fu

nci

on

am

ien

to e

nco

ntr

ars

e a

niv

el.

Su

s d

ime

nsi

on

es

son

80

0 m

m d

e a

lto,

60

0 d

e a

nch

o y

65

0 d

e f

on

do

. S

u u

bic

aci

ón

pre

sen

ta la

sig

uie

nte

difi

culta

d:

Es

un

su

elo

qu

e c

ue

nta

co

n u

n d

esn

ive

l la

tera

l de

30

mm

en

un

re

corr

ido

de

70

0 m

m.

Ca

lcu

la lo

s p

ará

me

tro

s d

el s

op

ort

e p

ara

co

rre

gir

dic

ho

de

sniv

el m

ed

ian

te la

re

aliz

aci

ón

de

un

a e

stru

ctu

ra t

ub

ula

r cu

ad

rad

a,

me

dia

nte

co

rte

s a

ng

ula

res

en

su

s u

nio

ne

s.

Eje

rcic

io c

om

un

ica

ció

n li

ng

üís

tica

1

Co

mp

leta

el p

art

e d

e t

rab

ajo

co

rre

spo

nd

ien

te a

la r

ea

liza

ció

n d

e e

stru

ctu

ras

pa

ra m

esa

s d

e a

ula

. R

ecu

erd

a q

ue

de

be

s e

nu

me

rar

los

ma

teri

ale

s u

tiliz

ad

os,

los

pro

ced

imie

nto

s re

aliz

ad

os,

las

pe

rso

na

s q

ue

ha

bé

is in

terv

en

ido

, lo

s tie

mp

os

de

dic

ad

os

a s

u r

ea

liza

ció

n, e

l cu

mp

limie

nto

de

los

pa

rám

etr

os

de

ca

lida

d y

las

ob

serv

aci

on

es

rele

van

tes.

E

jerc

icio

co

mu

nic

aci

ón

lin

gü

ístic

a 2

E

scri

be

de

mo

do

ord

en

ad

o y

sis

tem

átic

o e

l pro

ceso

de

tra

ba

jo p

ara

la r

ea

liza

ció

n d

e u

n c

ierr

e d

e ja

rdín

en

ba

rro

te d

e h

ierr

o s

ob

re m

uro

de

lad

rillo

, co

n

pu

ert

a d

e a

cce

so e

n p

erí

me

tro

. E

nu

me

ra la

se

cue

nci

a d

e lo

s p

aso

s a

se

gu

ir.

Eje

rcic

io n

atu

rale

s 1

E

n e

l pro

ceso

de

so

lde

o,

¿q

ué

tip

o d

e e

ne

rgía

se

util

iza

pa

ra q

ue

el m

ate

ria

l de

l ele

ctro

do

se

fu

nd

a?

Exp

lica

bre

vem

en

te e

l pro

ceso

fís

ico

po

r e

l cu

al s

e

con

sig

ue

so

lda

r a

cero

co

n v

ari

llas

de

ele

ctro

do

re

vest

ido

. ¿

La

co

rrie

nte

qu

e ll

eg

a a

l eq

uip

o d

e s

old

eo

es

con

tinu

a o

alte

rna

? ¿

Có

mo

pu

ed

e t

ran

sfo

rma

rse

, co

n q

ué

tip

o d

e m

áq

uin

a?

E

xplic

a c

on

un

eje

mp

lo d

e d

ón

de

se

ob

tien

e la

en

erg

ía q

ue

lle

ga

ha

sta

el p

un

to d

e f

ue

rza

a d

on

de

co

ne

cta

s tu

má

qu

ina

de

so

lda

r y

cóm

o ll

eg

a a

llí.

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

50

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

Eje

rcic

io s

oci

ale

s 1

B

usc

a e

n I

nte

rne

t o c

on

los

me

dio

s q

ue

te

faci

lite

tu

pro

feso

r la

s p

rin

cip

ale

s ce

ntr

ale

s e

léct

rica

s q

ue

ab

ast

ece

n a

tu

pro

vin

cia

y u

bíc

ala

s e

n e

l ma

pa

qu

e

se te

fa

cilit

a, i

nd

ica

nd

o,

me

dia

nte

un

a le

yen

da

en

el m

ism

o d

e q

ué

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o s

on

(e

ólic

as,

té

rmic

as,

hid

ráu

lica

s, n

ucl

ea

res,

…)

Eje

rcic

io s

oci

ale

s 2

B

usc

a m

ed

ian

te la

info

rma

ció

n d

e lo

s p

rove

ed

ore

s d

e a

cero

, la

pro

ced

en

cia

de

l mis

mo

, su

lug

ar

de

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rica

ció

n y

su

itin

era

rio

ap

roxi

ma

do

ha

sta

nu

est

ro

talle

r. S

itúa

est

as

info

rma

cio

ne

s e

n e

l ma

pa

mu

nd

i. P

ien

sa e

n a

l me

no

s 3

ra

zon

es

po

r la

s q

ue

tod

o e

l ace

ro a

dq

uir

ido

po

r n

ue

stro

ta

ller

no

pro

ced

e d

e n

ue

stro

en

torn

o c

erc

an

o y

da

tu o

pin

ión

al r

esp

ect

o.

Bu

sca

las

em

pre

sas

de

pro

du

cció

n d

e a

cero

má

s ce

rca

na

s y

sitú

ala

s e

n e

l ma

pa

. P

rep

ara

co

n u

n g

rup

o d

e o

tro

s 2

co

mp

añ

ero

s u

na

so

licitu

d d

e in

form

aci

ón

tele

fón

ica

o p

or

corr

eo

ele

ctró

nic

o a

cerc

a d

e lo

s p

rod

uct

os

ela

bo

rad

os

en

u

na

de

las

fact

orí

as

de

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ro m

ás

cerc

an

a y

su

s p

rin

cip

ale

s d

est

ino

s g

eo

grá

fico

s. P

rep

ara

un

a t

ab

la p

ara

re

cog

er

los

da

tos,

pie

nsa

en

có

mo

ha

cerl

o

ad

ecu

ad

am

en

te y

co

n r

esp

eto

, p

lan

ifica

dlo

y r

ea

liza

dlo

, pa

ra p

rese

nta

rlo

a v

ue

stro

s co

mp

añ

ero

s p

ost

eri

orm

en

te.

Eje

rcic

io s

oci

ale

s 3

Im

ag

ina

qu

e h

an

en

carg

ad

o a

l ta

ller

en

el q

ue

tra

ba

jas

en

Am

ore

bie

ta la

re

aliz

aci

ón

de

un

a s

eri

e d

e c

err

am

ien

tos

me

tálic

os

pa

ra e

l pa

tio d

e u

n c

ole

gio

p

úb

lico

ub

ica

do

en

Ma

rkin

a y

qu

e e

l tra

ba

jo in

clu

ye s

u in

sta

laci

ón

. B

usc

a e

n e

l ma

pa

de

Biz

kaia

do

nd

e s

e e

ncu

en

tra

el l

ug

ar

de

de

stin

o d

e tu

tra

ba

jo,

de

spu

és

util

iza

un

ma

pa

de

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rre

tera

s o

se

rvic

ios

de

In

tern

et

pa

ra

de

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r e

l itin

era

rio

a s

eg

uir

co

n la

est

ruct

ura

pa

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eva

rla

po

r ca

rre

tera

. E

n e

l itin

era

rio

ap

un

ta ti

em

po

s e

stim

ad

os

de

ida

, re

aliz

aci

ón

de

l tra

ba

jo y

vu

elta

; a

sí c

om

o la

s ca

rre

tera

s p

or

do

nd

e r

ea

liza

r e

l via

je.

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

51

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

C.

Ac

tiv

idad

es

de

en

señ

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za-a

pre

nd

iza

je d

e A

PO

YO

– S

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OR

TE

a l

a f

orm

ac

ión

de

ba

se

D

e i

nd

ud

ab

le v

alo

r e

s so

licita

r, p

or

pa

rte

de

lo

s im

pa

rtid

ore

s d

e f

orm

aci

ón

de

ba

se,

act

ivid

ad

es

con

cre

tas

pa

ra q

ue

ap

oye

n s

us

exp

lica

cio

ne

s a

lo

s p

rofe

sore

s d

e f

orm

aci

ón

esp

ecí

fica

. A

mo

do

de

eje

mp

los:

O

pe

rac

ion

es

bá

sic

as

de

fa

bri

ca

ció

n y

mo

nta

je

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

s

en

cill

as

de

re

aliz

ac

ión

en

ta

ller

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia d

e

rea

liza

ció

n e

n t

all

er

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

s

en

cill

as

pa

ra c

olo

ca

ció

n

ex

teri

or

Es

tru

ctu

ras

me

tálic

as

de

c

om

ple

jida

d m

ed

ia p

ara

c

olo

ca

ció

n e

xte

rio

r

Mat

em

átic

as

Com

o so

port

e p

ara

exp

licar

m

agn

itud

es,

dim

ens

ione

s de

m

ate

ria

les

(lo

ngitu

des

line

ales

en

p

erfil

es,

sup

erfic

ies

en

chap

as)

Com

o so

por

te

par

a re

aliz

ar

cálc

ulos

de

di

visi

bilid

ad

en

el

rep

arto

de

b

arro

tes

en

es

truc

tura

de

re

ja

senc

illa

o

sim

ilar

Com

o so

port

e pa

ra

expl

icar

án

gulo

s y

sus

rela

cio

nes

con

el

co

rte

en

las

uni

ones

de

es

truc

tura

s co

n pe

rfile

s

Com

o so

port

e p

ara

real

izar

cá

lcul

os d

e pr

esu

pues

tos

con

po

rce

ntaj

es (

iVA

, de

scu

ento

s,

…)

Com

o so

port

e pa

ra

exp

lica

r fig

uras

ge

om

étric

as:

Can

alon

es d

e ch

apa,

de

pósi

tos

de

fluid

os,

estr

uctu

ras

con

su

perf

icie

d

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apa

p

ara

co

loca

ción

ext

erio

r

Cie

nci

as n

atu

rale

s C

omo

sopo

rte

par

a ex

plic

ar

cues

tion

es

sobr

e ca

lor

y te

mp

era

tura

en

los

proc

esos

de

so

ldeo

(c

alen

tam

ien

to

y en

fria

mie

nto

de

mat

eria

l y

secu

enci

as

de

punt

eado

; pr

otec

ció

n de

l mat

eria

l bas

e; …

)

Com

o so

por

te p

ara

est

udia

r lo

s ef

ecto

s de

lo

s pr

oces

os

de

so

ldeo

en

la s

alud

hu

ma

na y

sus

m

edi

os

de

prev

enci

ón

par

a

min

imiz

ar s

us r

iesg

os

Com

o so

port

e pa

ra

com

pre

nder

y r

eal

izar

cál

culo

s so

bre

fuer

zas,

te

nsio

nes

y

pro

pied

ades

fís

icas

e

n

ma

teri

ale

s a

plic

ados

en

es

truc

tura

s m

etá

licas

a

co

nstr

uir

Com

o so

por

te

par

a tr

abaj

ar

cues

tion

es

rela

cion

adas

co

n

los

proc

esos

de

oxid

ació

n d

e

ma

teri

ale

s

Com

o so

port

e pa

ra e

stu

dia

r e

l po

sibl

e im

pact

o a

mb

ient

al

de

un

a au

top

ista

e

n un

e

nto

rno

na

tura

l, a

l tr

aba

jar

sus

estr

uctu

ras

met

álic

as

de

pr

otec

ció

n la

tera

les

Tec

no

log

ía

Co

mu

nic

aci

ón

lin

gü

ísti

ca

Com

o so

port

e pa

ra t

rab

ajar

las

di

fere

ntes

si

tuac

ion

es

de

com

unic

ació

n a

rea

lizar

e

n el

en

torn

o de

tr

aba

jo,

en

func

ión

de

lo

s di

fere

ntes

ro

les

de

las

pers

ona

s co

n qu

ien

se

inte

rre

laci

one

(su

peri

or/p

rofe

sor;

ad

min

istr

ació

n/se

cret

arí

a;

com

pañe

ros;

…)

Com

o so

port

e p

ara

rece

pcio

nar

en

com

unic

ació

n o

ral

un

en

carg

o

de

un

tra

bajo

, re

cog

iend

o po

r es

crito

su

s ca

ract

erís

ticas

cla

ve

Com

o so

por

te p

ara

escr

ibir

un

in

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e té

cnic

o so

bre

las

dife

rent

es

opc

ione

s co

nstr

uctiv

as p

ara

reso

lve

r u

n

trab

ajo,

rec

ogie

ndo

los

punt

os

posi

tivos

y n

egat

ivos

de

cad

a

una

de

ella

s y

la

opc

ión

el

egi

da

Com

o so

por

te

para

es

crib

ir

lista

dos

de

her

ram

ient

as

y m

aqu

inar

ia

a d

esp

laza

r pa

ra

colo

caci

ón

de

estr

uctu

ra

en

ex

teri

or

Com

o so

por

te

par

a le

er

docu

men

tos

técn

icos

de

l ám

bito

de

la

carp

inte

ría

y la

s co

nstr

ucci

ones

met

álic

as

Cie

nci

as s

oci

ale

s C

omo

sop

orte

pa

ra

tra

baja

r cu

estio

nes

d

e de

mog

rafí

a po

r se

ctor

es

de

tra

bajo

e

n la

po

blac

ión,

con

esp

ecia

l ate

nció

n

para

el

of

icio

d

e es

te

perf

il pr

ofes

ion

al

Com

o so

port

e pa

ra

trat

ar

la

cues

tión

de

la e

volu

ció

n so

cia

l y

lab

oral

de

las

con

dici

ones

de

los

obre

ros

del

met

al,

des

de

la

revo

luci

ón

indu

stri

al

has

ta

la

actu

alid

ad

Com

o so

por

te

par

a tr

abaj

ar

las

dife

rent

es

área

s ec

onó

mic

as

del

P

aís

Vas

co,

con

esp

ecia

l at

enci

ón

a lo

re

laci

ona

do

con

la

activ

ida

d

del s

ecto

r d

el m

etal

Com

o so

por

te

par

a tr

abaj

ar

las

com

pet

enc

ias

de

las

dife

rent

es

ad

min

istr

acio

nes

públ

icas

m

edia

nte

la

excu

sa

de

los

per

mis

os

de

obr

a e

im

pues

tos

de

activ

ida

des

econ

óm

icas

Com

o so

por

te p

ara

tra

baja

r e

l en

torn

o g

eogr

áfic

o ce

rca

no

y su

s ví

as d

e co

mun

icac

ión

par

a

cono

cer

tiem

pos

y ru

tas

para

co

loca

ción

en

exte

rior

Ed

uc

aci

ón

par

a la

ci

ud

adan

ía

Com

o so

port

e pa

ra t

rab

ajar

los

co

ncep

tos

de

glob

aliz

ació

n e

in

terc

ultu

ralid

ad

en

la

Com

o so

port

e p

ara

tra

tar

las

cues

tion

es

de

dere

chos

y

debe

res

lab

ora

les

Com

o so

por

te p

ara

tra

baja

r el

de

sarr

ollo

so

sten

ible

y

sus

rela

cio

nes

con

la

activ

ida

d

Com

o so

por

te

par

a es

tudi

ar

las

dife

rent

es c

ondi

cion

es d

e

vida

de

p

erso

nas

en

func

ión

Com

o so

por

te

para

tr

ab

aja

r cu

estio

nes

d

e in

mig

raci

ón

y re

sid

enci

a d

e ex

tran

jero

s

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

52

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

actu

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ad,

a

prov

ech

ando

la

s re

laci

one

s co

me

rcia

les

y ec

onó

mic

as e

n e

l á

mb

ito d

e la

fa

bric

ació

n m

ecán

ica

ind

ustr

ial,

con

esp

ecia

l at

enc

ión

hac

ia

este

se

ctor

pr

ofes

ion

al

de

su

situ

ació

n le

gal

y ec

onó

mic

a y

su

rep

arto

po

blac

iona

l en

en

torn

os

urb

anos

; re

laci

oná

ndol

o co

n

dife

rent

es

ele

men

tos

cons

truc

tivos

del

sec

tor

(rej

as e

n ve

nta

nas,

cie

rres

de

ja

rdin

es,

puer

tas

de

port

al, …

)

apro

vech

ando

el p

unto

de

vist

a

de

pers

on

as

de

otro

s pa

íses

qu

e b

usca

n tr

abaj

o e

n e

l nu

estr

o.

53



Material

Curricular

ANEXO V: APUNTES PARA UNA PROGRAMACIÓN

NÚCLEO COMPETENCIAL: ESTRUCTURAS METÁLICAS SENCILLAS DE REALIZACIÓN EN TALLER

Teniendo en cuenta que la competencia recogida en el núcleo es el eje vertebrador de la intervención

educativa-formativa de la profesora o del profesor, se ha abordado la desagregación de dicho núcleo

competencial a partir de su enunciado.

Entre lo criterios que se pueden utilizar, se ha decidido, en este caso, que el objeto, en este caso:

Estructuras metálicas sencillas de realización en taller, sea el factor de desagregación, definiéndose

las siguientes unidades de trabajo:

Realización de rejas sencillas y parrillas

Realización de estructuras para mesas y bancos

Realización de puertas sencillas con y sin marco y sin cerradura

Realización de escaleras manuales y barandillas sencillas

Realización de soportes sencillos

Reparaciones realizadas en este tipo de productos

En todo caso, las unidades resultantes de dicha desagregación tienen que facilitar situaciones y

actividades de enseñanza-aprendizaje posibles, completas y significativas. Se quiere señalar que no

están numeradas para llamar la atención de que no obedecen a ningún tipo de secuenciación. Es más,

determinadas actividades de enseñanza-aprendizaje, como posteriormente se verá, tienen un cierto

carácter transversal a las unidades de trabajo.

El siguiente paso será establecer los objetivos para cada una de las unidades de trabajo definidas. Se

debe acudir al apartado 1B del Perfil y coger aquellas competencias profesionales que hacen referencia

al núcleo, adaptándolas a las características particulares del núcleo competencial a definir, en este caso:

Preparar útiles, herramientas y equipos para procesos de fabricación y realización de

uniones, a la vez de acondicionar el área de trabajo para la realización de estructuras. Unir piezas mediante soldeo Verificar las piezas obtenidas utilizando los instrumentos básicos de medición Identificar las operaciones a realizar, interpretando la documentación técnica Elaborar croquis de estructuras de construcciones ligeras, aportando soluciones


Trazar y marcar en chapas y perfiles los cortes, utilizando la herramienta y equipos indicados en el proceso de trabajo

Preparar equipos, herramientas, instrumentos y protecciones de trabajo para la elaboración de productos y la unión de elementos y estructuras de construcciones y carpintería metálica

Cortar manualmente o por procedimientos mecánicos automáticos y semiautomáticos, chapas y perfiles

Realizar operaciones de soldeo en las posiciones más comunes, empleando electrodo revestido consiguiendo la calidad requerida

Y, lógicamente, adaptarlas y distribuirlas en las unidades de trabajo, a modo de ejemplo, para la primera unidad de trabajo, sus objetivos serían:19

19

Los objetivos definidos para cada una de las unidades de trabajo de este núcleo competencial se reflejan en el

apartado A de este anexo

54



Material

Curricular

UT: Realización de rejas sencillas y parrillas Preparar útiles, herramientas y equipos para procesos

de fabricación y realización de uniones, a la vez de acondicionar el área de trabajo para la realización de rejas sencillas y parrillas.

Unir piezas mediante soldeo los distintos elementos del conjunto, empleando electrodo revestido consiguiendo la calidad requerida

Verificar las piezas obtenidas utilizando los instrumentos básicos de medición Identificar las operaciones a realizar, interpretando la documentación técnica Elaborar croquis de estructuras de rejas sencillas y parrillas, aportando soluciones


Trazar y marcar en perfiles los cortes, utilizando la herramienta y equipos indicados en el proceso de trabajo

Preparar equipos, herramientas, instrumentos y protecciones de trabajo para la elaboración de rejas y parrillas

Cortar manualmente o por procedimientos mecánicos automáticos y semiautomáticos, perfiles

Realizar operaciones de soldeo en las posiciones más comunes20

El siguiente paso ha sido la concreción de los contenidos que se van a trabajar en esta unidad. Se ha

acudido a la redistribución de contenidos correspondientes (ver anexo III) y tomado aquellos que se

relacionan con el objetivo a lograr, lógicamente adaptando o completando sus descripciones. Así por

ejemplo, para la primera unidad de trabajo:

Realización del trazado y corte de perfiles

Preparación del material, equipos y herramientas, instrumentos y protecciones de trabajo para elaborar rejas y parrillas

Operación con equipos de corte mecánico y máquinas de marcado, trazado y corte, para obtener elementos con perfiles de formas definidas

Análisis de la documentación técnica utilizada en construcciones y carpintería metálica, con el fin de obtener los datos necesarios que permitan efectuar las operaciones de trazado y corte

Comprensión y utilización de los procedimientos de trazado y marcado de perfiles

Construcción de plantillas y útiles de trazado Normas de trazado

Análisis de los materiales empleados

Elaboración de una tabla con las características y propiedades de los materiales empleados en construcciones

Protección del acero contra los agentes atmosféricos y tratamiento del aluminio Estudio de las diferentes agresiones de los agentes atmosféricos

Comprensión y utilización de los procedimientos de corte de perfiles metálicos

Empleo de equipos, uso de la técnica operatoria y conocimiento de la defectología Estudio de las variables que intervienen en el corte mecánico

Análisis del proceso de soldeo

Uso, manipulación y conservación de consumibles Manipulación y parámetros a regular de las diferentes máquinas Conocimiento de las normas de punteado Descripción de máquinas y procesos de soldeo

20 Como se puede observar la competencia profesional cogida se ha redactado en los términos utilizados en la

denominación de la unidad de trabajo.

55



Material

Curricular

Análisis de los términos empleados en carpintería metálica Clasificación de rejas y verjas

Armado de conjuntos

Ensamblado de elementos Alineado de conjuntos Medidas de seguridad a tener en cuenta


Realización de dibujo industrial: líneas normalizadas, vistas, cortes, secciones, acotaciones y croquizado

Interpretación de dibujo industrial Normalización, tolerancias y acabados superficiales

Normativa de prevención de riesgos laborales y medioambientales

Evaluación de los riesgos: técnicas y elementos de protección Estudio de la gestión medioambiental: tratamiento de los residuos Conocimiento de los aspectos legislativos y normativos

Se presentan en el apartado A de este anexo, modelos de unidades de trabajo con sus objetivos y

contenidos. Hay que tener en consideración el hecho de que varios de los objetivos y los contenidos

expresados en estas unidades son muy similares, ya que debido a que el criterio de desagregación ha

sido en función del objeto, es éste el factor principal de diferenciación en las unidades de trabajo de

este núcleo competencial.

Para completar las unidades de trabajo quedan varias operaciones por realizar: definir las actividades de

enseñanza-aprendizaje que se quieren establecer para desarrollar los contenidos y que, el alumnado,

con su dominio, adquiera las competencias establecidas como objetivos de la unidad, también,

incorporar en la unidad de trabajo que corresponda actividades de apoyo que desde la formación de

base se demanden y, finalmente, actividades de evaluación cuando proceda.

Se presentan en el apartado B de este anexo, la unidad de trabajo: realización de rejas sencillas y

parrillas, definida con actividades de enseñanza-aprendizaje, de apoyo-soporte y de evaluación. Varias

consideraciones:

A continuación se presenta un modelo de la unidad de trabajo con sus objetivos, contenidos y

actividades de enseñanza-aprendizaje, de soporte-base y de evaluación. Varias consideraciones:

El modelo seleccionado tiene 3 apartados:

- Actividad: se describe qué va a realizar la profesora o el profesor y que va a hacer el

alumnado.

- Metodología: en dos apartados, cómo se va a hacer la actividad y para qué.

- Actividades de apoyo a la formación de base

No es una relación de actividades cerrada, ni aspira a convertirse en las mejores. Su función es la

de aportar un ejemplo de actividades de enseñanza-aprendizaje para la impartición de los

contenidos y convertirse en fuente privilegiada para que el profesorado pueda tomar ideas e

incorporarlas a su intervención.

No es una relación de actividades secuenciada. El ritmo de progreso del alumnado y las

oportunidades de implementación de las actividades serán los principios que establezcan la

secuenciación.

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teri

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56

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n c

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57

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ara

r ú

tile

s, h

err

am

ien

tas

y e

qu

ipo

s p

ara

pro

ceso

s d

e f

ab

rica

ció

n y

re

aliz

aci

ón

de

un

ion

es,

a l

a v

ez

de

aco

nd

icio

na

r e

l á

rea

de

tra

ba

jo p

ara

la

re

aliz

aci

ón

de

pu

ert

as

sen

cilla

s co

n y

sin

ma

rco

y s

in c

err

ad

ura

.

Un

ir p

ieza

s m

ed

ian

te s

old

eo

de

los

dis

tinto

s e

lem

en

tos

de

l co

nju

nto

, e

mp

lea

nd

o e

lect

rod

o r

eve

stid

o c

on

sig

uie

nd

o la

ca

lida

d r

eq

ue

rid

a

V

eri

fica

r la

s p

ieza

s o

bte

nid

as

util

iza

nd

o lo

s in

stru

me

nto

s b

ási

cos

de

me

dic

ión

Ide

ntif

ica

r la

s o

pe

raci

on

es

a r

ea

liza

r, in

terp

reta

nd

o la

do

cum

en

taci

ón

té

cnic

a

E

lab

ora

r cr

oq

uis

d

e

pu

ert

as

sen

cilla

s co

n

y si

n

ma

rco

y

sin

ce

rra

du

ra,

ap

ort

an

do

so

luci

on

es

con

stru

ctiv

as

y d

ete

rmin

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do

la

s e

spe

cific

aci

on

es,

ca

ract

erí

stic

as

y d

isp

osi

ció

n y

dim

en

sio

ne

s

Tra

zar

y m

arc

ar

en

ch

ap

as

y p

erf

iles

los

cort

es,

util

iza

nd

o la

he

rra

mie

nta

y e

qu

ipo

s in

dic

ad

os

en

el p

roce

so d

e tr

ab

ajo

Pre

pa

rar

eq

uip

os,

he

rra

mie

nta

s, in

stru

me

nto

s y

pro

tecc

ion

es

de

tra

ba

jo p

ara

la e

lab

ora

ció

n d

e p

ue

rta

s se

nci

llas

con

y s

in m

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o y

sin

ce

rra

du

ra

C

ort

ar

ma

nu

alm

en

te o

po

r p

roce

dim

ien

tos

me

cán

ico

s a

uto

má

tico

s y

sem

iau

tom

átic

os,

ch

ap

as

y p

erf

iles

R

ea

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r o

pe

raci

on

es

de

so

lde

o e

n la

s p

osi

cio

ne

s m

ás

com

un

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Re

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zac

ión

de

l tr

aza

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e c

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s y

pe

rfil

es

P

rep

ara

ció

n d

el m

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ria

l, e

qu

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stru

me

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s y

pro

tecc

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ba

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ela

bo

rar

pu

ert

as

sen

cilla

s co

n y

sin

ma

rco

y s

in c

err

ad

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O

pe

raci

ón

co

n e

qu

ipo

s d

e c

ort

e m

ecá

nic

o y

má

qu

ina

s d

e m

arc

ad

o,

tra

zad

o y

co

rte

, p

ara

ob

ten

er

cha

pa

s y

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rfile

s d

e f

orm

as

de

finid

as

An

ális

is d

e la

do

cum

en

taci

ón

té

cnic

a u

tiliz

ad

a e

n c

on

stru

ccio

ne

s y

carp

inte

ría

me

tálic

a,

con

el

fin d

e o

bte

ne

r lo

s d

ato

s n

ece

sari

os

qu

e p

erm

itan

efe

ctu

ar

las

o

pe

raci

on

es

de

tra

zad

o y

co

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Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

60

OP

ER

AR

IO D

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JES

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CO

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TR

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CIO

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ÁL

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ren

sió

n y

uti

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ció

n d

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os

pro

ce

dim

ien

tos

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tra

zad

o y

ma

rca

do

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ch

ap

as

y p

erf

ile

s

Co

nst

rucc

ión

de

pla

ntil

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tile

s d

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raza

do

A

ná

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os

ma

teri

ale

s e

mp

lea

do

s

Tra

tam

ien

to d

el a

lum

inio

E

stu

dio

de

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ren

tes

ag

resi

on

es

de

los

ag

en

tes

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osf

éri

cos

Co

mp

ren

sió

n y

uti

liza

ció

n d

e l

os

pro

ce

dim

ien

tos

de

co

rte

de

ch

ap

as

y p

erf

iles

me

táli

co

s

Em

ple

o

de

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uip

os,

uso

de

la t

écn

ica

op

era

tori

a y

co

no

cim

ien

to d

e la

de

fect

olo

gía

A

ná

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is d

el

pro

ce

so

de

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lde

o

Uso

, m

an

ipu

laci

ón

y c

on

serv

aci

ón

de

co

nsu

mib

les

Ma

nip

ula

ció

n y

pa

rám

etr

os

a r

eg

ula

r d

e la

s d

ifere

nte

s m

áq

uin

as

An

áli

sis

de

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s t

érm

ino

s e

mp

lea

do

s e

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arp

inte

ría

me

táli

ca

I

ntr

od

ucc

ión

a la

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rpin

terí

a d

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inio

o P

VC

E

stu

dio

de

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ren

tes

tipo

s d

e p

ue

rta

s m

etá

lica

s y

sus

he

rra

jes,

ad

em

ás

de

su

mo

nta

je

Arm

ad

o d

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jun

tos

E

nsa

mb

lad

o d

e e

lem

en

tos

Alin

ea

do

de

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nju

nto

s M

ed

ida

s d

e s

eg

uri

da

d a

te

ne

r e

n c

ue

nta

R

ea

liza

ció

n e

in

terp

reta

ció

n d

e d

ise

ño

s g

ráfi

co

s

Re

aliz

aci

ón

de

dib

ujo

ind

ust

ria

l: lín

ea

s n

orm

aliz

ad

as,

vis

tas,

co

rte

s, s

ecc

ion

es,

aco

taci

on

es

y cr

oq

uiz

ad

o

In

terp

reta

ció

n d

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ibu

jo in

du

stri

al

No

rma

liza

ció

n,

tole

ran

cia

s y

aca

ba

do

s su

pe

rfic

iale

s N

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ati

va

de

pre

ve

nc

ión

de

rie

sg

os

la

bo

rale

s y

me

dio

am

bie

nta

les

E

valu

aci

ón

de

los

rie

sgo

s: té

cnic

as

y e

lem

en

tos

de

pro

tecc

ión

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

61

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

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IDA

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E T

RA

BA

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RE

AL

IZA

CIÓ

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E E

SC

AL

ER

AS

MA

NU

AL

ES

Y B

AR

AN

DIL

LA

S S

EN

CIL

LA

S

OB

JET

IVO

S (

RE

SU

LTA

DO

S)

DE

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RE

ND

IZA

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P

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ara

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ien

tas

y e

qu

ipo

s p

ara

pro

ceso

s d

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ab

rica

ció

n y

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aliz

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ón

de

un

ion

es,

a l

a v

ez

de

aco

nd

icio

na

r e

l á

rea

de

tra

ba

jo p

ara

la

re

aliz

aci

ón

de

esc

ale

ras

ma

nu

ale

s y

ba

ran

dill

as

sen

cilla

s

Un

ir p

ieza

s m

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ian

te s

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s o

bte

nid

as

util

iza

nd

o lo

s in

stru

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nto

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ási

cos

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dic

ión

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ica

r la

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raci

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terp

reta

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cum

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lab

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oq

uis

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ras

ma

nu

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s,

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stru

ctiv

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s e

spe

cific

aci

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es,

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stic

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isp

osi

ció

n

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dim

en

sio

ne

s

Tra

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los

cort

es,

util

iza

nd

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he

rra

mie

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qu

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roce

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e tr

ab

ajo

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pa

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he

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mie

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me

nto

s y

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tecc

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es

de

tra

ba

jo p

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la e

lab

ora

ció

n d

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lera

s m

an

ua

les

y b

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nd

illa

s se

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llas

C

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ma

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po

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má

tico

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iau

tom

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os,

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bo

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nic

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s y

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rfile

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as

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finid

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An

ális

is d

e la

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cum

en

taci

ón

té

cnic

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tiliz

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a e

n c

on

stru

ccio

ne

s y

carp

inte

ría

me

tálic

a,

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ctu

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C

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pre

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lo

s p

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imie

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e t

raza

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y m

arc

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ha

pa

s y

pe

rfil

es

C

on

stru

cció

n d

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lan

tilla

s y

útil

es

de

tra

zad

o

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mp

ren

sió

n y

uti

liza

ció

n d

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pro

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dim

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co

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ch

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as

y p

erf

iles

me

táli

co

s

Em

ple

o

de

eq

uip

os,

uso

de

la t

écn

ica

op

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tori

a y

co

no

cim

ien

to d

e la

de

fect

olo

gía

A

ná

lis

is d

el

pro

ce

so

de

so

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Uso

, m

an

ipu

laci

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y c

on

serv

aci

ón

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co

nsu

mib

les

Ma

nip

ula

ció

n y

pa

rám

etr

os

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lasi

fica

ció

n d

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s b

ara

nd

illa

s: in

teri

ore

s y

ext

eri

ore

s

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

62

OP

ER

AR

IO D

E C

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PIN

TE

RÍA

Y M

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JES

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CO

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UC

CIO

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lad

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terp

reta

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ño

s g

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Re

aliz

aci

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dib

ujo

ind

ust

ria

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s n

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aliz

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as,

vis

tas,

co

rte

s, s

ecc

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es,

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taci

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In

terp

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tole

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s y

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s su

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cnic

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tos

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pro

tecc

ión

C

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oci

mie

nto

de

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asp

ect

os

leg

isla

tivo

s y

no

rma

tivo

s a

plic

ad

os

a e

lem

en

tos

tale

s co

mo

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E T

RA

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TE

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CIL

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IVO

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qu

ipo

s p

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pro

ceso

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ab

rica

ció

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un

ion

es,

a l

a v

ez

de

aco

nd

icio

na

r e

l á

rea

de

tra

ba

jo p

ara

la

re

aliz

aci

ón

de

so

po

rte

s se

nci

llos

U

nir

pie

zas

me

dia

nte

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o d

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istin

tos

ele

me

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s d

el c

on

jun

to,

em

ple

an

do

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ctro

do

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vest

ido

co

nsi

gu

ien

do

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alid

ad

re

qu

eri

da

Ve

rific

ar

las

pie

zas

ob

ten

ida

s u

tiliz

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do

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inst

rum

en

tos

bá

sico

s d

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ed

ició

n

Id

en

tific

ar

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op

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cio

ne

s a

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ar,

inte

rpre

tan

do

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ocu

me

nta

ció

n t

écn

ica

Ela

bo

rar

cro

qu

is

de

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po

rte

s se

nci

llos,

a

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rta

nd

o

solu

cio

ne

s co

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ruct

iva

s y

de

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ina

nd

o

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esp

eci

fica

cio

ne

s,

cara

cte

ríst

ica

s y

dis

po

sici

ón

y

dim

en

sio

ne

s

Tra

zar

y m

arc

ar

en

ch

ap

as

y p

erf

iles

los

cort

es,

util

iza

nd

o la

he

rra

mie

nta

y e

qu

ipo

s in

dic

ad

os

en

el p

roce

so d

e tr

ab

ajo

Pre

pa

rar

eq

uip

os,

he

rra

mie

nta

s, in

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nto

s y

pro

tecc

ion

es

de

tra

ba

jo p

ara

la e

lab

ora

ció

n d

e s

op

ort

es

sen

cillo

s

Co

rta

r m

an

ua

lme

nte

o p

or

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ced

imie

nto

s m

ecá

nic

os

au

tom

átic

os

y se

mia

uto

má

tico

s, c

ha

pa

s y

pe

rfile

s

Re

aliz

ar

op

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cio

ne

s d

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old

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en

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sici

on

es

má

s co

mu

ne

s

CO

NT

EN

IDO

S

Re

ali

zac

ión

de

l tr

aza

do

y c

ort

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e c

ha

pa

s y

pe

rfil

es

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

63

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

Pre

pa

raci

ón

de

l ma

teri

al,

eq

uip

os

y h

err

am

ien

tas,

inst

rum

en

tos

y p

rote

ccio

ne

s d

e tr

ab

ajo

pa

ra e

lab

ora

r so

po

rte

s se

nci

llos

Re

aliz

aci

ón

de

l tr

aza

do

de

de

sarr

ollo

s d

e f

orm

as

ge

om

étr

ica

s e

in

ters

ecc

ion

es

sob

re p

erf

iles

com

erc

iale

s y

cha

pa

s a

pa

rtir

de

pla

no

s d

e f

ab

rica

ció

n d

e

con

stru

ccio

ne

s y

carp

inte

ría

me

tálic

a

Op

era

ció

n c

on

eq

uip

os

de

co

rte

me

cán

ico

y m

áq

uin

as

con

co

ntr

ol n

um

éri

co d

e m

arc

ad

o,

tra

zad

o y

co

rte

, pa

ra o

bte

ne

r ch

ap

as

y p

erf

iles

de

form

as

de

finid

as

An

ális

is d

e la

do

cum

en

taci

ón

té

cnic

a u

tiliz

ad

a e

n c

on

stru

ccio

ne

s y

carp

inte

ría

me

tálic

a,

con

el

fin d

e o

bte

ne

r lo

s d

ato

s n

ece

sari

os

qu

e p

erm

itan

efe

ctu

ar

las

o

pe

raci

on

es

de

tra

zad

o y

co

rte

C

om

pre

ns

ión

y u

tili

zac

ión

de

lo

s p

roc

ed

imie

nto

s d

e t

raza

do

y m

arc

ad

o d

e c

ha

pa

s y

pe

rfil

es

C

on

stru

cció

n d

e p

lan

tilla

s y

útil

es

de

tra

zad

o

Co

mp

ren

sió

n y

util

iza

ció

n d

e lo

s p

roce

dim

ien

tos

de

de

sarr

ollo

s g

eo

mé

tric

os

de

su

pe

rfic

ies

Co

mp

ren

sió

n y

uti

liza

ció

n d

e l

os

pro

ce

dim

ien

tos

de

co

rte

de

ch

ap

as

y p

erf

iles

me

táli

co

s

Em

ple

o

de

eq

uip

os,

uso

de

la t

écn

ica

op

era

tori

a y

co

no

cim

ien

to d

e la

de

fect

olo

gía

A

ná

lis

is d

el

pro

ce

so

de

so

lde

o

Uso

, m

an

ipu

laci

ón

y c

on

serv

aci

ón

de

co

nsu

mib

les

Ma

nip

ula

ció

n y

pa

rám

etr

os

a r

eg

ula

r d

e la

s d

ifere

nte

s m

áq

uin

as

Arm

ad

o d

e c

on

jun

tos

E

nsa

mb

lad

o d

e e

lem

en

tos

Alin

ea

do

de

co

nju

nto

s M

ed

ida

s d

e s

eg

uri

da

d a

te

ne

r e

n c

ue

nta

R

ea

liza

ció

n e

in

terp

reta

ció

n d

e d

ise

ño

s g

ráfi

co

s

Re

aliz

aci

ón

de

dib

ujo

ind

ust

ria

l: lín

ea

s n

orm

aliz

ad

as,

vis

tas,

co

rte

s, s

ecc

ion

es,

aco

taci

on

es

y cr

oq

uiz

ad

o

In

terp

reta

ció

n d

e d

ibu

jo in

du

stri

al

No

rma

liza

ció

n,

tole

ran

cia

s y

aca

ba

do

s su

pe

rfic

iale

s N

orm

ati

va

de

pre

ve

nc

ión

de

rie

sg

os

la

bo

rale

s y

me

dio

am

bie

nta

les

E

valu

aci

ón

de

los

rie

sgo

s: té

cnic

as

y e

lem

en

tos

de

pro

tecc

ión

C

on

oci

mie

nto

de

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asp

ect

os

leg

isla

tivo

s y

no

rma

tivo

s a

plic

ad

os

a e

lem

en

tos

tale

s co

mo

so

po

rte

s se

nci

llos

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

64

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

UN

IDA

D D

E T

RA

BA

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RE

AL

IZA

CIÓ

N D

E R

EP

AR

AC

ION

ES

EN

ES

TE

TIP

O D

E P

RO

DU

CT

OS

OB

JET

IVO

S (

RE

SU

LTA

DO

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DE

AP

RE

ND

IZA

JE

P

rep

ara

r ú

tile

s, h

err

am

ien

tas

y e

qu

ipo

s p

ara

pro

ceso

s d

e r

ep

ara

cio

ne

s e

n e

ste

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o d

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rod

uct

os,

a l

a v

ez

de

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nd

icio

na

r e

l á

rea

de

tra

ba

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est

as

a

ctiv

ida

de

s.

U

nir

pie

zas

me

dia

nte

so

lde

o d

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istin

tos

ele

me

nto

s d

el c

on

jun

to,

em

ple

an

do

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ctro

do

re

vest

ido

co

nsi

gu

ien

do

la c

alid

ad

re

qu

eri

da

Ve

rific

ar

las

pie

zas

ob

ten

ida

s u

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an

do

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inst

rum

en

tos

bá

sico

s d

e m

ed

ició

n

Id

en

tific

ar

las

op

era

cio

ne

s a

re

aliz

ar,

inte

rpre

tan

do

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ocu

me

nta

ció

n t

écn

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Ela

bo

rar

cro

qu

is

de

p

rod

uct

os

a

rep

ara

r,

ap

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an

do

so

luci

on

es

con

stru

ctiv

as

y d

ete

rmin

an

do

la

s e

spe

cific

aci

on

es,

ca

ract

erí

stic

as

y d

isp

osi

ció

n

y d

ime

nsi

on

es

T

raza

r y

ma

rca

r e

n c

ha

pa

s y

pe

rfile

s lo

s co

rte

s, u

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an

do

la h

err

am

ien

ta y

eq

uip

os

ind

ica

do

s e

n e

l pro

ceso

de

tra

ba

jo

P

rep

ara

r e

qu

ipo

s, h

err

am

ien

tas,

inst

rum

en

tos

y p

rote

ccio

ne

s d

e tr

ab

ajo

pa

ra la

re

aliz

aci

ón

de

re

pa

raci

on

es

en

est

e t

ipo

de

pro

du

cto

s

Co

rta

r m

an

ua

lme

nte

o p

or

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ced

imie

nto

s m

ecá

nic

os

au

tom

átic

os

y se

mia

uto

má

tico

s, c

ha

pa

s y

pe

rfile

s

Re

aliz

ar

op

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cio

ne

s d

e s

old

eo

en

las

po

sici

on

es

má

s co

mu

ne

s

CO

NT

EN

IDO

S

Re

ali

zac

ión

de

l tr

aza

do

y c

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e d

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ha

pa

s y

pe

rfil

es

P

rep

ara

ció

n d

el m

ate

ria

l, e

qu

ipo

s y

he

rra

mie

nta

s, in

stru

me

nto

s y

pro

tecc

ion

es

de

tra

ba

jo p

ara

la r

ea

liza

ció

n d

e r

ep

ara

cio

ne

s e

n e

ste

tip

o d

e p

rod

uct

os

Re

aliz

aci

ón

de

l tr

aza

do

de

de

sarr

ollo

s d

e f

orm

as

ge

om

étr

ica

s e

in

ters

ecc

ion

es

sob

re p

erf

iles

com

erc

iale

s y

cha

pa

s a

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rtir

de

pla

no

s d

e f

ab

rica

ció

n d

e

con

stru

ccio

ne

s y

carp

inte

ría

me

tálic

a

Op

era

ció

n c

on

eq

uip

os

de

co

rte

té

rmic

o,

me

cán

ico

y m

áq

uin

as

con

co

ntr

ol n

um

éri

co d

e m

arc

ad

o,

tra

zad

o y

co

rte

, p

ara

ob

ten

er

cha

pa

s y

pe

rfile

s d

e f

orm

as

de

finid

as

An

ális

is d

e la

do

cum

en

taci

ón

té

cnic

a u

tiliz

ad

a e

n c

on

stru

ccio

ne

s y

carp

inte

ría

me

tálic

a,

con

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fin d

e o

bte

ne

r lo

s d

ato

s n

ece

sari

os

qu

e p

erm

itan

efe

ctu

ar

las

o

pe

raci

on

es

de

tra

zad

o y

co

rte

C

om

pre

ns

ión

y u

tili

zac

ión

de

lo

s p

roc

ed

imie

nto

s d

e t

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do

y m

arc

ad

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e c

ha

pa

s y

pe

rfil

es

C

on

stru

cció

n d

e p

lan

tilla

s y

útil

es

de

tra

zad

o

Co

mp

ren

sió

n y

util

iza

ció

n d

e lo

s p

roce

dim

ien

tos

de

de

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ollo

s g

eo

mé

tric

os

de

su

pe

rfic

ies

Co

mp

ren

sió

n y

uti

liza

ció

n d

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os

pro

ce

dim

ien

tos

de

co

rte

de

ch

ap

as

y p

erf

iles

me

táli

co

s

Em

ple

o

de

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uip

os,

uso

de

la t

écn

ica

op

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tori

a y

co

no

cim

ien

to d

e la

de

fect

olo

gía

E

stu

dio

de

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vari

ab

les

qu

e in

terv

ien

en

en

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ort

e t

érm

ico

An

áli

sis

de

l p

roc

es

o d

e s

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U

so,

ma

nip

ula

ció

n y

co

nse

rva

ció

n d

e c

on

sum

ible

s

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

65

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

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ÁL

ICA

S

Ma

nip

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pa

rám

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os

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ula

r d

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s d

ifere

nte

s m

áq

uin

as

An

áli

sis

de

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s t

érm

ino

s e

mp

lea

do

s e

n c

arp

inte

ría

me

táli

ca

C

lasi

fica

ció

n y

co

nst

rucc

ión

de

la

s ve

nta

na

s: v

en

tan

ale

s e

n f

ach

ad

a,

ven

tan

ale

s e

n t

err

aza

s, p

ue

rta

s in

sta

lad

as

en

ma

mp

ara

s e

xte

rio

res,

ce

rra

mie

nto

s d

e

terr

aza

s, e

tc

Arm

ad

o d

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on

jun

tos

E

nsa

mb

lad

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e e

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Alin

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nju

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ida

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te

ne

r e

n c

ue

nta

R

ea

liza

ció

n e

in

terp

reta

ció

n d

e d

ise

ño

s g

ráfi

co

s

Re

aliz

aci

ón

de

dib

ujo

ind

ust

ria

l: lín

ea

s n

orm

aliz

ad

as,

vis

tas,

co

rte

s, s

ecc

ion

es,

aco

taci

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es

y cr

oq

uiz

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In

terp

reta

ció

n d

e d

ibu

jo in

du

stri

al

No

rma

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ció

n,

tole

ran

cia

s y

aca

ba

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s su

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orm

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pre

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nc

ión

de

rie

sg

os

la

bo

rale

s y

me

dio

am

bie

nta

les

E

valu

aci

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los

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cnic

as

y e

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en

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pro

tecc

ión

Ma

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r

66

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

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RÍA

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B:

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RA

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TIV

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S D

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ZA

-AP

RE

ND

IZA

JE, D

E E

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CIÓ

N

Y, E

N S

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AS

O,

DE

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OY

O A

LA

FO

RM

AC

IÓN

DE

BA

SE

U

NID

AD

DE

TR

AB

AJO

: R

EA

LIZ

AC

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DE

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JAS

SE

NC

ILL

AS

Y P

AR

RIL

LA

S

OB

JET

IVO

S (

RE

SU

LT

AD

OS

) D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

Pre

pa

rar

útil

es,

he

rra

mie

nta

s y

eq

uip

os

pa

ra p

roce

sos

de

fa

bri

caci

ón

y r

ea

liza

ció

n d

e u

nio

ne

s, a

la

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z d

e a

con

dic

ion

ar

el

áre

a d

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rab

ajo

pa

ra l

a

rea

liza

ció

n d

e r

eja

s se

nci

llas

y p

arr

illa

s.

U

nir

pie

zas

me

dia

nte

so

lde

o lo

s d

istin

tos

ele

me

nto

s d

el c

on

jun

to,

em

ple

an

do

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ctro

do

re

vest

ido

co

nsi

gu

ien

do

la c

alid

ad

re

qu

eri

da

Ve

rific

ar

las

pie

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ob

ten

ida

s u

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an

do

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inst

rum

en

tos

bá

sico

s d

e m

ed

ició

n

Id

en

tific

ar

las

op

era

cio

ne

s a

re

aliz

ar,

inte

rpre

tan

do

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ocu

me

nta

ció

n t

écn

ica

Ela

bo

rar

cro

qu

is d

e e

stru

ctu

ras

de

re

jas

sen

cilla

s y

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rrill

as,

ap

ort

an

do

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luci

on

es

con

stru

ctiv

as

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ete

rmin

an

do

la

s e

spe

cific

aci

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es,

ca

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erí

stic

as

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isp

osi

ció

n y

dim

en

sio

ne

s

Tra

zar

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arc

ar

en

pe

rfile

s lo

s co

rte

s, u

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an

do

la h

err

am

ien

ta y

eq

uip

os

ind

ica

do

s e

n e

l pro

ceso

de

tra

ba

jo

P

rep

ara

r e

qu

ipo

s, h

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tas,

inst

rum

en

tos

y p

rote

ccio

ne

s d

e tr

ab

ajo

pa

ra la

ela

bo

raci

ón

de

re

jas

y p

arr

illa

s

Co

rta

r m

an

ua

lme

nte

o p

or

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ced

imie

nto

s m

ecá

nic

os

au

tom

átic

os

y se

mia

uto

má

tico

s, p

erf

iles

R

ea

liza

r o

pe

raci

on

es

de

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o e

n la

s p

osi

cio

ne

s m

ás

com

un

es.

CO

NT

EN

IDO

S

Re

ali

zac

ión

de

l tr

aza

do

y c

ort

e d

e p

erf

ile

s

Pre

pa

raci

ón

de

l ma

teri

al,

eq

uip

os

y h

err

am

ien

tas,

inst

rum

en

tos

y p

rote

ccio

ne

s d

e tr

ab

ajo

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ra e

lab

ora

r re

jas

y p

arr

illa

s O

pe

raci

ón

co

n e

qu

ipo

s d

e c

ort

e m

ecá

nic

o y

má

qu

ina

s d

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arc

ad

o,

tra

zad

o y

co

rte

, p

ara

ob

ten

er

ele

me

nto

s co

n p

erf

iles

de

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as

de

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as

An

ális

is d

e l

a d

ocu

me

nta

ció

n t

écn

ica

util

iza

da

en

co

nst

rucc

ion

es

y ca

rpin

terí

a m

etá

lica

, co

n e

l fin

de

ob

ten

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los

da

tos

ne

cesa

rio

s q

ue

pe

rmita

n e

fect

ua

r la

s o

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raci

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es

de

tra

zad

o y

co

rte

C

om

pre

ns

ión

y u

tili

zac

ión

de

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s p

roc

ed

imie

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ile

s

Co

nst

rucc

ión

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pla

ntil

las

y ú

tile

s d

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N

orm

as

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tra

zad

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An

áli

sis

de

lo

s m

ate

ria

les

em

ple

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os

E

lab

ora

ció

n d

e u

na

ta

bla

co

n la

s ca

ract

erí

stic

as

y p

rop

ied

ad

es

de

los

ma

teri

ale

s e

mp

lea

do

s e

n c

on

stru

ccio

ne

s

Pro

tecc

ión

de

l ace

ro c

on

tra

los

ag

en

tes

atm

osf

éri

cos

y tr

ata

mie

nto

de

l alu

min

io

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

67

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

Est

ud

io d

e la

s d

ifere

nte

s a

gre

sio

ne

s d

e lo

s a

ge

nte

s a

tmo

sfé

rico

s C

om

pre

ns

ión

y u

tili

zac

ión

de

lo

s p

roc

ed

imie

nto

s d

e c

ort

e d

e p

erf

iles

me

táli

co

s

Em

ple

o

de

eq

uip

os,

uso

de

la t

écn

ica

op

era

tori

a y

co

no

cim

ien

to d

e la

de

fect

olo

gía

E

stu

dio

de

las

vari

ab

les

qu

e in

terv

ien

en

en

el c

ort

e m

ecá

nic

o

An

áli

sis

de

l p

roc

es

o d

e s

old

eo

U

so,

ma

nip

ula

ció

n y

co

nse

rva

ció

n d

e c

on

sum

ible

s M

an

ipu

laci

ón

y p

ará

me

tro

s a

re

gu

lar

de

las

dife

ren

tes

má

qu

ina

s C

on

oci

mie

nto

de

las

no

rma

s d

e p

un

tea

do

D

esc

rip

ció

n d

e m

áq

uin

as

y p

roce

sos

de

so

lde

o

An

áli

sis

de

lo

s t

érm

ino

s e

mp

lea

do

s e

n c

arp

inte

ría

me

táli

ca

C

lasi

fica

ció

n d

e r

eja

s y

verj

as

Arm

ad

o d

e c

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jun

tos

E

nsa

mb

lad

o d

e e

lem

en

tos

Alin

ea

do

de

co

nju

nto

s M

ed

ida

s d

e s

eg

uri

da

d a

te

ne

r e

n c

ue

nta

R

ea

liza

ció

n e

in

terp

reta

ció

n d

e d

ise

ño

s g

ráfi

co

s

Re

aliz

aci

ón

de

dib

ujo

ind

ust

ria

l: lín

ea

s n

orm

aliz

ad

as,

vis

tas,

co

rte

s, s

ecc

ion

es,

aco

taci

on

es

y cr

oq

uiz

ad

o

In

terp

reta

ció

n d

e d

ibu

jo in

du

stri

al

No

rma

liza

ció

n,

tole

ran

cia

s y

aca

ba

do

s su

pe

rfic

iale

s N

orm

ati

va

de

pre

ve

nc

ión

de

rie

sg

os

la

bo

rale

s y

me

dio

am

bie

nta

les

E

valu

aci

ón

de

los

rie

sgo

s: té

cnic

as

y e

lem

en

tos

de

pro

tecc

ión

E

stu

dio

de

la g

est

ión

me

dio

am

bie

nta

l: tr

ata

mie

nto

de

los

resi

du

os

Co

no

cim

ien

to d

e lo

s a

spe

cto

s le

gis

lativ

os

y n

orm

ativ

os

AC

TIV

IDA

D

ME

TO

DO

LO

GÍA

QU

É v

oy

o v

an

a h

ace

r C

ÓM

O s

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a a

ha

cer

PA

RA

QU

É s

e v

a a

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cer

AC

TIV

IDA

DE

S A

PO

YO

o

NE

CE

SID

AD

ES

de

Fo

rma

ció

n

de

ba

se

A1

. P

rese

nta

ció

n d

el p

rod

uct

o a

re

aliz

ar

Exp

lica

ció

n v

erb

al e

ico

no

grá

fica

de

la

reja

, su

s ca

ract

erí

stic

as

má

s im

po

rta

nte

s y

mo

rfo

log

ías

má

s ca

ract

erí

stic

as

Co

no

cer

el p

rod

uct

o a

re

aliz

ar

y la

g

en

era

liza

ció

n d

el m

ism

o

A2

. A

ná

lisis

de

ca

ract

erí

stic

as

críti

cas

de

l E

nu

me

raci

ón

de

me

did

as

cla

ve a

Id

en

tific

ar

me

did

as

críti

cas

y N

ece

sid

ad

es

en

co

nte

nid

os

de

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

68

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

mis

mo

E

1. C

om

pro

ba

r p

or

pa

rte

de

l pro

feso

r/a

qu

e

el a

lum

na

do

co

mp

ren

de

las

cara

cte

ríst

ica

s y

las

me

did

as

críti

cas

de

l pro

du

cto

a

rea

liza

r

resp

eta

r e

n la

co

nst

rucc

ión

(L

ista

do

g

rup

al)

tole

ran

cia

s e

n la

co

nst

rucc

ión

de

re

jas

sen

cilla

s y

pa

rrill

as

sist

em

as

de

me

did

a y

un

ida

de

s

A3

. Cá

lcu

los

de

div

isib

ilid

ad

Re

solu

ció

n d

e p

rob

lem

as

de

div

isib

ilid

ad

so

bre

eje

mp

los

de

ba

rro

tes

en

lla

nta

C

álc

ulo

s d

e d

ivis

ibili

da

d

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

ma

tem

átic

as

sob

re d

ivis

ion

es

y d

ivis

ibili

da

d

A4

. Dis

eñ

o d

el p

rod

uct

o,

rea

liza

nd

o

cro

qu

iza

ció

n

E2

. Co

mp

rob

ar

qu

e e

l dis

eñ

o e

xpre

sad

o e

n

el c

roq

uis

se

aju

sta

a la

s ca

ract

erí

stic

as

de

l p

rod

uct

o a

re

aliz

ar

y a

l pro

pio

fo

rma

to d

e

un

a r

ep

rese

nta

ció

n g

ráfic

a d

e e

sta

s ca

ract

erí

stic

as

Re

aliz

aci

ón

de

cro

qu

is d

el c

on

jun

to a

co

nst

ruir

Re

aliz

ar

cro

qu

is d

e e

stru

ctu

ras

bá

sica

s N

ece

sid

ad

es

en

co

nte

nid

os

de

te

cno

log

ía e

n c

ua

nto

a

rep

rese

nta

ció

n e

inte

rpre

taci

ón

d

e c

roq

uis

, b

oce

tos

y p

ers

pe

ctiv

as

A5

. P

lan

ifica

ció

n d

e p

aso

s co

nst

ruct

ivo

s a

re

aliz

ar

E

3. C

om

pro

ba

r q

ue

la s

ecu

en

cia

de

pa

sos

pla

nte

ad

a p

or

el a

lum

no

gu

ard

a u

na

lóg

ica

d

e o

pe

raci

on

es

con

stru

ctiv

as

ad

ecu

ad

a

En

um

era

ció

n d

e p

aso

s a

re

aliz

ar

y o

rde

na

mie

nto

óp

timo

de

los

mis

mo

s P

lan

ifica

r ta

rea

s N

ece

sid

ad

es

en

co

nte

nid

os

de

m

ate

má

tica

s so

bre

est

rate

gia

s d

e r

eso

luci

ón

de

pro

ble

ma

s

A6

. E

lab

ora

ció

n d

e ta

bla

de

co

rte

de

e

lem

en

tos

E4

. Re

visa

r e

l pro

feso

r/a

la t

ab

la d

e c

ort

e

pa

ra la

pre

pa

raci

ón

de

los

ele

me

nto

s n

ece

sari

os

De

sag

reg

aci

ón

de

ele

me

nto

s y

rea

liza

ció

n d

e ta

bla

de

co

rte

Pre

pa

rar

el t

rab

ajo

a r

ea

liza

r E

lab

ora

r d

ocu

me

nta

ció

n t

écn

ica

so

bre

e

l pro

du

cto

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

len

gu

a s

ob

re e

l re

con

oci

mie

nto

y

la r

ed

acc

ión

de

text

os

pro

pio

s d

e e

ste

ám

bito

A7

. Co

rte

de

pe

rfile

s n

ece

sari

os

Co

rte

de

pe

rfile

s

Dis

po

ne

r d

e e

lem

en

tos

pa

ra

con

stru

cció

n d

e c

on

jun

to

A8

. P

rese

nta

ció

n d

e c

on

jun

to y

pu

nte

ad

o

de

l mis

mo

Co

loca

r e

lem

en

tos,

co

mp

rob

an

do

m

ed

ida

s y

pu

nte

ad

o d

e e

sto

s F

ijar

ele

me

nto

s d

el c

on

jun

to p

ara

su

e

sta

bili

zaci

ón

R

ea

liza

r p

roce

sos

de

mo

nta

je

A9

. Co

mp

rob

aci

ón

de

me

did

as

crít

ica

s E

5. C

om

pro

ba

r ju

nto

co

n e

l alu

mn

o/a

qu

e

los

pe

rfile

s y

su p

osi

ció

n e

n e

l co

nju

nto

Util

iza

ció

n d

e e

qu

ipo

s d

e m

ed

ida

en

m

ed

ida

s cr

ític

as

y co

mp

ara

ció

n c

on

p

lan

o c

on

stru

ctiv

o

Ase

gu

rar

los

pa

rám

etr

os

de

ca

lida

d d

el

pro

ceso

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

69

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

tien

en

las

me

did

as

ad

ecu

ad

as

en

fu

nci

ón

d

e lo

s p

ará

me

tro

s d

e c

alid

ad

exi

gid

os

A1

0.

Mo

nta

je s

old

ad

o d

el p

rod

uct

o

E6

. Re

visa

r ju

nto

co

n e

l alu

mn

o/a

la c

alid

ad

d

e la

s so

lda

du

ras

rea

liza

da

s e

n e

l co

nju

nto

co

nst

ruid

o

Re

aliz

aci

ón

de

so

lda

du

ras

en

el c

on

jun

to

Ela

bo

rar

est

ruct

ura

s b

ási

cas

R

ea

liza

r p

roce

sos

de

so

lde

o y

fa

bri

caci

ón

A1

1.

Op

era

cio

ne

s d

e a

cab

ad

o d

el p

rod

uct

o

E7

. Re

visa

r ju

nto

co

n e

l alu

mn

o/a

el

con

jun

to u

na

ve

z te

rmin

ad

o y

list

o p

ara

su

p

osi

ble

en

tre

ga

a u

n h

ipo

tétic

o c

lien

te

Elim

ina

ció

n d

e e

sco

ria

y t

erm

ina

do

de

la

est

ruct

ura

co

n tr

ata

mie

nto

an

tioxi

da

ció

n

Re

aliz

ar

term

ina

do

s d

el p

rod

uct

o p

ara

u

na

en

tre

ga

de

ca

lida

d

A1

2. C

álc

ulo

s d

e c

ost

e d

e m

ate

ria

les

y m

an

o d

e o

bra

Re

aliz

aci

ón

de

cá

lcu

los

de

ma

teri

ale

s u

tiliz

ad

os

y su

pre

cio

, co

ste

s co

nst

ruct

ivo

s y

ma

no

de

ob

ra s

eg

ún

tie

mp

os

est

án

da

res

pa

ra p

rod

uct

o

Ca

lcu

lar

cost

es

de

pro

du

cció

n

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

ma

tem

átic

as

ace

rca

de

cá

lcu

los

A1

3.

Ela

bo

raci

ón

de

fa

ctu

ra c

on

IV

A d

el

pro

du

cto

E

8. C

om

pro

ba

r q

ue

los

cálc

ulo

s e

xpre

sad

os

en

la f

act

ura

co

rre

spo

nd

en

co

rre

cta

me

nte

co

n e

l pro

du

cto

re

aliz

ad

o,

de

ntr

o d

e p

ará

me

tro

s d

el c

on

text

o

pro

fesi

on

al,

así

co

mo

qu

e e

l fo

rma

to e

n

qu

e e

stá

n e

xpre

sad

os

es

ad

ecu

ad

o

Re

aliz

aci

ón

de

fa

ctu

ra p

ara

pro

du

cto

re

aliz

ad

o, c

on

cá

lcu

lo d

ifere

nci

ad

o d

e

IVA

Ela

bo

rar

do

cum

en

taci

ón

ad

min

istr

ativ

a

sob

re e

l pro

du

cto

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

ma

tem

átic

as

sob

re p

orc

en

taje

s y

ecu

aci

on

es

de

pri

me

r g

rad

o

ap

lica

do

al I

VA

N

ece

sid

ad

es

en

co

nte

nid

os

de

le

ng

ua

so

bre

re

da

cció

n d

e

text

os

y co

mu

nic

aci

on

es

pro

pia

s d

e e

ste

ám

bito

(f

act

ura

s, …

) A

14

. E

stu

dio

de

ca

ract

erí

stic

as

físi

cas

de

l a

cero

E

9. C

om

pro

ba

r q

ue

el a

lum

no

/a a

na

liza

y

com

pre

nd

e la

s p

rop

ied

ad

fís

ica

s d

el a

cero

m

ed

ian

te p

reg

un

tas

dir

ect

as

en

la a

ctiv

ida

d

y o

tro

s in

dic

ad

ore

s q

ue

el p

rofe

sor/

a

con

sid

ere

op

ort

un

os

Re

aliz

aci

ón

de

exp

eri

me

nta

cio

ne

s so

bre

p

rop

ied

ad

es

físi

cas

de

l ace

ro,

reco

gie

nd

o d

ato

s y

an

aliz

án

do

los

Co

no

cer

y a

na

liza

r p

rop

ied

ad

es

físi

cas

de

los

ma

teri

ale

s a

util

iza

r

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

tecn

olo

gía

so

bre

la a

ctiv

ida

d

técn

ica

y s

us

ma

teri

ale

s

A1

5. L

oca

liza

ció

n g

eo

grá

fica

de

p

roce

de

nci

a d

e p

erf

iles

util

iza

do

s E

10

. Co

mp

rob

ar

me

dia

nte

la p

rese

nta

ció

n

Re

aliz

aci

ón

de

tra

ba

jo d

e e

stu

dio

so

bre

p

roce

de

nci

a d

e lo

s p

erf

iles

sum

inis

tra

do

s, c

ara

cte

ríst

ica

s g

eo

grá

fica

s y

soci

oe

con

óm

ica

s b

ási

cas

Co

mp

ren

de

r m

eca

nis

mo

s so

cio

eco

nó

mic

os

y fu

nci

on

am

ien

to d

e

la e

con

om

ía d

e m

erc

ad

o

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

len

gu

a e

n e

l ap

ren

diz

aje

pa

ra

bu

sca

r y

sele

ccio

na

r in

form

aci

ón

, d

istin

gu

ien

do

lo

Ma

teri

al

Cu

rric

ula

r

70

OP

ER

AR

IO D

E C

AR

PIN

TE

RÍA

Y M

ON

TA

JES

DE

CO

NS

TR

UC

CIO

NE

S M

ET

ÁL

ICA

S

an

te e

l gru

po

de

l est

ud

io r

ea

liza

do

, la

co

nsi

ste

nci

a d

e lo

s d

ato

s re

cog

ido

s e

n e

l m

ism

o,

así

co

mo

la c

alid

ad

en

la e

xpre

sió

n

de

los

mis

mo

s

de

l en

torn

o

rele

van

te d

e a

qu

ello

qu

e n

o lo

e

s e

n d

ifere

nte

s tip

os

de

text

o.

Ne

cesi

da

de

s e

n c

on

ten

ido

s d

e

ge

og

rafí

a s

ob

re m

ap

as,

cr

oq

uis

, g

ráfic

os

y ta

bla

s co

mo

fu

en

tes

de

info

rma

ció

n;

así

co

mo

so

bre

las

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TÍTULO Material Curricular

OPERARIO DE CARPINTERÍA Y

MONTAJES DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS AUTOR IVAC - KEI Kualifikazioen eta Lanbide Heziketaren Euskal Institutoa Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional Reservados todos los derechos. “No está permitida la reproducción total o parcial de esta publicación, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ningún formato por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico o por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Quedan excluidas de esta prohibición las copias necesarias para en trabajo exclusivamente de los docentes, siempre y cuando conste la titularidad del Autor” EDICIÓN Documento Preliminar a Debate Junio de 2008 © Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Departamento de Educación, Universidades e Investigación Formato electrónico PDF Diseño: Tresdetres, s.l. D.L.: BI-2642-08

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