Matemáticas 5º CEIP Condesa de Fenosa ......Matemáticas 5º Curso 1ª Avaliación Obx Contidos...

Matemáticas 5º

CEIP Condesa de Fenosa

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Táboa de contidosTáboa de contidos1.- Introdución e contexto:......................................................................................................................................................................................................1

2.- Vinculación entre obxectivos, secuencias e organización temporal de contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos transversais, instrumentos de avaliación e criterios de cualificación...........................................2

3.- Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así como a adquisición das competencias clave. Materiais e recursos didácticos.....................................................................................................................................................16

4.- Procedemento para a avaliación inicial...........................................................................................................................................................................17

5.- Procedemento de avaliación continua.............................................................................................................................................................................17

6.- Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente...................................................................................................................18

7.- Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica...........................................................................................................................................19

P r o g r a m a c i ó n D i d á c t i c a C e i p C o n d e s a d e F e n o s a ( O B a r c o d e V a l d e o r r a s )

1.- 1.- Introdución e contexto:Introdución e contexto:

O Ceip Condesa de Fenosa está situado no Barco de Valdeorras, no oriente ourensán, ocupando a cabeceira da comarca de Valdeorras. No concello, aactividade económica agrícola (viticultura) tradicional, veuse superada dende hai bastantes anos pola produción de lousa nas distintas canteiras dosconcellos lindeiros e polo sector de servizos, contando cun Hospital Comarcal, Centros de estudos, Delegación de Facenda, Xulgados, etc...A crise económica determinou a redución do número de alumnado inmigrante, que non hai moito tempo era relevante, e a aparición de carenciaseconómicas no alumnado superando amplamente ás que había noutrora.O centro educativo, tal e como reflicten os seus documentos, aposta definitivamente por varios eixos de traballo que se artellan ao redor do Equipo daBiblioteca, da Axenda 21, do Equipo de Normalización Lingüística e da promoción das TIC.Así a promoción da lectura, a alfabetización en información, o compromiso ambiental, os hábitos saudables, a dotación en medios técnicos suficientes,a creación de recursos innovadores na nosa lingua, o coñecemento respecto e valoración do noso patrimonio cultural e o desenvolvemento dun espíritocrítico, colaborativo e solidario son o cerne das actividades que se desenvolven dentro e fóra das nosas aulas.Outro dos aspectos dignos de ter en conta é o da integración: o noso centro é o centro de referencia para a integración de alumnado con necesidadeseducativas específicas da comarca, e isto non por designación oficial, senón pola aposta decidida de todos os membros da comunidade educativa depromover a integración, convencidos de que é un factor necesario para crearmos unha sociedade máis xusta e solidaria, e ao tempo un elementoenriquecedor para todo o alumnado.Así pois nas nosas aulas dispoñemos de medios tecnolóxicos, creamos recursos que compartimos na rede, promovemos o uso do noso idioma,fomentamos o respecto á natureza, establecemos lazos de solidariedade entre os membros da comunidade e de fóra dela, somos respectuosos con outrasculturas, normalizamos e dinamizamos o noso idioma, valoramos as diferencias dentro dun trato equitativo, entendemos a diversidade como riqueza...Pero non todo é perfecto, hai eivas no centro que pasan pola escaseza de profesorado, esgotadoras esixencias burocráticas que minguan o traballoeducativo, nalgúns casos falla de apoio dende as familias... En resume o Ceip Condesa de Fenosa ten como obxectivo fundamental promover o desenvolvemento integral do seu alumnado, fomentando valoressolidarios, de respecto e coidado do contorno natural e cultural, fomentando o traballo en equipo, colaborativo, no que se respecten as diferencias decada quen... Nas verbas de A. Machado, queremos que os nosos alumnos e alumnas sexan, no bo sentido da palabra, bos.

1


2.- 2.- Vinculación entre obxectivos, secuencias e organización temporal de contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e Vinculación entre obxectivos, secuencias e organización temporal de contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos transversais, instrumentos de avaliación e criterios de grao mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos transversais, instrumentos de avaliación e criterios de cualificación.cualificación.

Competencias Clave:

1º. Comunicación lingüística (CCL). – 2º. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT). – 3.º Competencia dixital (CD). – 4º. Aprender a aprender (CAA). – 5º. Competencias sociais e cívicas (CSC). – 6º. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). – 7º. Conciencia e expresións culturais (CCEC).

Obxectivos:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes

2


que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

Temas transversais:

Comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita, comunicación audiovisual, TIC, emprendemento, educación cívica, valores (igualdade, equidade, resolución pacífica de conflitos, liberdade, non discriminación), seguridade viaria.

Matemáticas 5º Curso

1ª Avaliación

Obx Contidos Criterios Av. Estándares Grao Consecución CCElementos

TransversaisInstrumentos

Avaliación

Criterioscualificación

(%)

BLOQUE 1: PROCESOS, METODOS E ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

b

g

B1.1. Proposta de pequenas in-vestigacións en contextos nu-méricos, xeométricos e funcio-nais

B1.1. Describir e analizar situa-cións de cambio para encontrar patróns, regularidades e leis mate-máticas, en contextos numéricos, xeométricos e funcionais, valoran-

MTB1.1.1. Identifica patróns, regulari-dades e leis matemáticas en situaciónsde cambio, en contextos numéricos, xeo-métricos e funcionais

Identifica patróns, regu-laridades e leis mate-máticas en situacións decambio, en contextosnuméricos, xeométricos

CMCT

CAA

Comprensión e expresión escrita

TICS

Escalas de ob-servación, análi-se caderno, pro-bas obxectivas

4

3


do a súa utilidade para facer predi-cións

e funcionais do seu en-torno enumerando assúas semellanzas e dife-renzas.

b

g

B1.2. Achegamento ao método detraballo científico mediante o es-tudo dalgunhas das súas carac-terísticas e a súa práctica en si-tuacións sinxelas.

B1.2 Coñecer algunhas caracterís-ticas do método do traballo cien-tífico en contextos de situacións problemáticas a resolver.

MTB1.2.1. Realiza estimacións sobre os resultados esperados e contrasta a súavalidez valorando as vantaxes e os in-convenientes do seu uso

1. É quen de facer un traballo de investigación aplicando os coñecementos adquiridos seguindo a estratexia máis axeitada.2. Comprende o procesoa seguir para levar a cabo un traballo de in-vestigación.

CMCT

CAA


Emprende-mento

TICS


4

b

e

g

B1.3. Confianza nas propias ca-pacidades para desenvolver acti-tudes apropiadas e afrontar as di-ficultades propias do traballo científico

B1.3. Desenvolver e cultivar as actitudes persoais inherentes ao traballo matemático

MTB1.3.1. Distingue entre problemas eexercicios e aplica as estratexias idóneaspara cada caso.

Diferenza entre proble-mas e exercicios apli-cando as estratexias adecuadas para cada caso, con confianza e precisión.

CMCT

CSIEE

CAA


Emprende-mento


4

MTB1.3.2. Iniciase na formulación de preguntas e na busca de respostas apro-piadas, tanto no estudo dos conceptos coma na resolución de problemas

Plantexa e formula pre-guntas concretas tanto no estudio de conceptoscoma na resolución de problemas na procura da resposta axeitada (que quero?, que teño?, que busco?, como o podo facer?...)

CMCT

CAA

CCL


Emprende-mento

Escalas de ob-servación, análi-se caderno, pro-bas obxectivas, rexistro anec-dótico

4

b

g

B1.4. Utilización de medios tec-nolóxicos no proceso de aprendi-zaxe para obter información, rea-lizar cálculos numéricos, resolverproblemas e presentar resultados

B1.4. Superar bloqueos e inseguri-dades ante resolución de situa-cións descoñecidas.

MTB1.4.1. Toma decisións nos procesosde resolucións de problemas valorando as consecuencias destas e a súa conve-niencia pola súa sinxeleza e utilidade.

1.Reflexiona sobre o proceso de resolución de problemas: revisa as operacións empregadas,as unidades dos resulta-dos; comproba e inter-

CMCT

CAA

CSIEE


Emprende-mento


4

4


preta as solucións no contexto da situación; busca outras formas de resolución, etc.

2. Fai estimacións e elabora conxeturas sobre os resultados dos problemas que ten que resolver, contrastando a súa validez e valorando a súa utilidade e eficacia.

b

g

B1.3. Confianza nas propias ca-pacidades para desenvolver acti-tudes apropiadas e afrontar as di-ficultades propias do traballo científico.

B1.5. Reflexionar sobre as deci-sións tomadas, aprendendo para situacións semellantes futuras.

MTB1.5.1. Iníciase na reflexión sobre os problemas resoltos e os procesos de-senvolvidos, valorando as ideas claves, aprendendo para situacións futuras se-mellantes.

1.Emprega estratexias de búsqueda e procesos de razoamento na reso-lución de problemas.

2. Reflexiona sobre o proceso de resolución de problemas aprenden-do para situacións futu-ras semellantes.

CMCT

CAA

CSIEE


Emprende-mento


4

BLOQUE 2. NÚMEROS

b

e

g

h

B2.1. Números enteiros, decimaise fraccións.

B2.2. A numeración romana.B2.3. Orde numérica. Utilizacióndos números ordinais. Compara-ción de números.B2.4. Nome e grafía dos númerosde máis de seis cifras.B2.5. Equivalencias entre os ele-

B2.1. Ler, escribir e ordenar utili-zando razoamentos apropiados, distintos tipos de números (roma-nos, naturais, fraccións e decimaisata as milésimas).

MTB2.1.1. Identifica os números roma-nos aplicando o coñecemento á com-prensión de datacións.

1. Escribe e le cantidades representadas no sistema de numeración romano aplicando as regras do mesmo.

2. É quen de pasar números do sistema

CMCT

CCEG

Comprensión e expresión escritas

TICS

Composicións, probas obxecti-vas, diarios de clase

3,5

5


mentos do sistema de numeracióndecimal: unidades, decenas, cen-tenas etc. B2.6. O sistema de numeración decimal: valor de posición das ci-fras.B2.7. O número decimal: déci-mas, centésimas e milésimas.

B2.8. Fraccións propias e impro-pias. Número mixto. Representa-ción gráfica.

B2.9. Os números decimais: va-lor de posición.B2.10. Ordenación de conxuntos de números de distinto tipo.

decimal ao sistema romano e, viceversa.

3. Emprega os números romanos para datar feitos e acontecementos.

MTB2.1.2. Le, escribe e ordena en tex-tos numéricos e da vida cotiá, números (naturais, fraccións e decimais ata as mi-lésimas), utilizando razoamentos apro-piados e interpretando o valor de posi-ción de cada unha das súas cifras.

1. Interpreta diferentes tipos de números segun-do o seu valor, en situa-cións da vida cotiá.

2.Le, escribe, descom-pón, compara, ordea e redondea os números deata nove cifras tanto na-turais coma decimais.

CMCT

CAA

CCL


TICS


4

b

e

g

B2.3. Orde numérica. Utilizacióndos números ordinais. Compara-ción de números.

B2.5. Equivalencias entre os ele-mentos do sistema de numeracióndecimal: unidades, decenas, cen-tenas etc.B2.11. Concepto de fracción como relación entre as partes o todo.B2.8. Fraccións propias e impro-pias. Número mixto. Representa-ción gráfica. B2.9. Os números decimais: va-lor de posición. B2.12. Redondeo de números de-cimais ás décima, centésima ou milésima máis próxima.B2.13. Redondeo de números na-turais ás decenas, centenas e mi-

B2.2. Interpretar diferentes tipos de números segundo o seu valor, en situacións da vida cotiá.

MTB2.2.1. Interpreta en textos numéri-cos e da vida cotiá, números (naturais, fraccións e decimais ata as milésimas), utilizando razoamentos apropiados e in-terpretando o valor de posición de cada unha das súas cifras.

1. Interpreta diferentes tipos de números, se-gundo o seu valor, en si-tuacións da vida cotiá.

2.Le, escribe, descom-pón, compara, ordea e redondea os números deata nove cifras tanto na-turais coma decimais.

CMCT

CAA

CCL


TICS


5

MTB2.2.2. Ordena números enteiros, decimais e fraccións básicas por compa-ración, representación na recta numéricae transformación duns noutros.

Ordea números naturais,enteiros, decimais e fraccións básicas por comparación, represen-tación na recta numéricatransformación duns noutros.

CMCT Comprensión e expresión escritas

TICS


4

6


llares.

g B2.14. Fraccións equivalentes, redución de dúas ou máis frac-cións a común denominador.

B2.12. Redondeo de números de-cimais á décima, centésima ou milésima máis próxima.

B2.15. Relación entre fracción e número decimal, aplicación á or-denación de fraccións.

B2.3. Realizar operacións e cálcu-los numéricos mediante diferentesprocedementos, incluído o cálculomental, facendo referencia im-plícita ás propiedades das opera-ción, en situación de resolución deproblemas

MTB2.3.1. Reduce dúas ou máis frac-cións a común denominador e calcula fraccións equivalentes.

Sabe reducir fraccións acomún denominador e calcula fraccións equi-valentes a unha fraccióndada.


TICS


2

MTB2.3.2. Redondea números decimaisá décima, centésima ou milésima máis próxima.

É quen de redondear os números decimais á décima, centésima e mi-lésima máis próxima.


TICS


4

MTB2.3.3. Ordena fraccións aplicando árelación entre fracción e número deci-mal.

Ordea fraccións tendo en conta a relación entrefracción e número natu-ral.


TICS


3

b

e

g

B2.16. Estimación de resultados.

B2.17. Comprobación de resulta-dos mediante estratexias aritméti-cas.

B2.18. Propiedades das opera-cións e relacións entre elas utili-zando números naturais.

B2.4. Utilizar os números entei-ros, decimais e fraccionarios para interpretar e intercambiar infor-mación en contextos da vida cotiá.

MTB2.4.1. Opera cos números coñecen-do a xerarquía das operacións.

1. Realiza operacións combinadas aplicando axerarquía correcta e o uso das parénteses.

2.Coñece e sabe aplicaras propiedades das dife-rentes operacións.


TICS


5

MTB2.4.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reais, establecen-do equivalencias entre eles, identificán-doos e utilizándoos como operadores na interpretación e resolución de proble-mas.

1.Recoñece, representa, compara, efectua opera-cións e resolve proble-mas da vida real cos di-ferentes tipos de núme-ros .

CMCT

CCL


TICS


4

MTB2.4.3. Estima e comproba resulta-dos mediante diferentes estratexias.

Emprega diferentes es-tratexias para estimar, redondear e comprobar o resultados dos seus cálculos.

CMCT

CAA


TICS

Emprende-


4

7


mento

g B2.19. Operacións con números naturais: suma, resta, multiplica-ción e división.

B2.20. Identificación e uso dos termos propios da división.B2.21. Propiedades das opera-cións e relacións entre elas utili-zando números naturais.B2.22. Operacións con fraccións.B2.23. Operacións con números decimais. B2.24. Utilización dos algoritmosestándar de suma, resta, multipli-cación e división.

B2.5. Operar cos números tendo en conta a xerarquía nas opera-cións, aplicando as propiedades destas, as estratexias persoais e os diferentes procedementos que se utilizan segundo a natureza do cálculo que se realizará (algorit-mos escritos, cálculo mental, ten-teo, estimación, calculadora), usando o máis adecuado.

MTB2.5.1. Realiza sumas e restas de fraccións co mesmo denominador. Cal-cula o produto dunha fracción por un número.

1. Sabe sumar e restar fraccións co mesmo de-nominador.

2. É que nde calcular o producto dun número natural por unha frac-ción.


TICS


3

MTB2.5.2. Realiza operacións con números decimais.

1. Sabe sumar, restar e multiplicar con númerosdecimais.

2. Sabe dividir un número natural e deci-mal pola unidade segui-da de ceros.


TICS


4

b

g

B2.16. Estimación de resultados.

B2.24. Utilización dos algoritmosestándar de suma, resta, multipli-cación e división.

B2.25. Automatización de algo-ritmos.

B2.26. Descomposición de formaaditiva e de forma aditivomulti-plicativa.

B2.27. Descomposición de números naturais atendendo o va-lor de posición das súas cifras.

B2.28. Construción de series as-cendentes e descendentes.

B2.29. Obtención dos primeiros múltiplos dun número dado.

B2.6. Coñecer, utilizar e automati-zar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación e división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de proble mas e en situacións da vida cotiá.

MTB2.6.1. Emprega e automatiza algo-ritmos estándar de suma, resta, multipli-cación e división con distintos tipos de números, en comprobación de resultadosen contextos de resolución de problemase en situacións cotiás.

É quen de empregar as distintas operacións cos diferetes tipos de núme-ros para facer un cálcu-lo e atopar a solución problemas da vida cotiá.

CMCT

CAA


TICS

Emprende-mento

Composicións, probas obxecti-vas, diarios de clase, escalas deobservación

4

MTB2.6.2. Descompón de forma aditi-va e de forma aditivo-multiplicativa, números menores de un millón, atenden-do o valor de posición das súas cifras.

1. Sabe decompoñer os números naturais de forma aditiva, de formaaditivomultiplicativa e segundo o valor de posición das súas cifras2. Comprende a rela-ción entre as potencias de base 10 e a expresiónpolinómica dun número.


TICS


3

MTB2.6.3. Identifica múltiplos e diviso-res empregando as táboas de multiplicar.

Identifica múltiplos e divisores de 2, 3, 5, 6, 9

CMCT Comprensión e expresión

Composicións, probas obxecti-

2

8


B2.30. Obtención de todos os di-visores de calquera número me-nor 100.B2.31. Descomposición de números decimais atendendo o valor de posición das súas cifras. B2.32. Elaboración e uso de es-tratexias de cálculo mental. B2.33. Utilización da calculado-ra.

e 10 utilizando as tábo-as de multiplicar.

escritas

TICS

vas, diarios de clase

MTB2.6.4. Calcula os primeiros múlti-plos dun número dado.

Calcula os primeiros múltiplos dun número natural menor que 100.


TICS


2

MTB2.6.5. Calcula todos os divisores decalquera número menor de 100.

É quen de calcular to-dos os divisores dun número natural menor que 100.


TICS


3,5

MTB2.6.6. Calcula o mínimo común múltiplo e o máximo común divisor.

Iníciase no calculo do mínimo común múltiploe do máximo común di-visor de dous ou máis números.


TICS


2

MTB2.6.7. Descompón números deci-mais atendendo o valor de posición das súas cifras.

Descompón números decimais ata as centési-mas tendo en conta o valor de posición das súas cifras.


TICS


4

MTB2.6.8. Elabora e emprega estrate-xias de cálculo mental.

1. Aplica os coñecementos adquiridos ao cálculo mental adquirindo soltura e seguridade nasactividades de cálculo mental.2.Compara e automatizaestratexias de cálculo mental.

CMCT

CAA


TICS

Escalas de ob-servación

3

MTB2.6.9. Estima e redondea o resulta- Emprega diferentes es- CMCT Comprensión Composicións, 3

9


do dun cálculo valorando a resposta. tratexias para estimar, redondear e comprobar o resultados dos seus cálculos valorando a resposta en situacións da vida cotiá.

CAA e expresión escritas

TICS

Emprende-mento

probas obxecti-vas, diarios de clase

b

e

g

B2.17. Comprobación de resulta-dos mediante estratexias aritméti-cas

B2.34. Resolución de problemas da vida cotiá.

B2.7. Identificar, resolver proble-mas da vida cotiá, adecuados ao seu nivel, establecer conexións entre a realidade e as matemáticas e valorar a utilidade dos coñece-mentos matemáticos adecuados reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de pro-blemas

MTB2.7.1 Resolve problemas que im-pliquen o dominio dos contidos traballa-dos, empregando estratexias heurísticas, de razoamento (clasificación, recoñece-mento das relacións, uso de exemplos contrarios), creando conxecturas, cons-truíndo, argumentando e tomando deci-sións, valorando as súas consecuencias ea conveniencia do seu uso.

Resolve problemas re-presentando gráfica-mente o enunciado e aplicando o proceso e a estratexia máis axeita-dos a cada situación.

CMCT

CAA

CCL

CSIEE


TICS

Comunica-ción audiovi-sual

Composicións, probas obxecti-vas, diarios de clase, escalas deobservación, lis-tas de control

3

MTB2.7.2. Reflexiona sobre o procede-mento aplicado á resolución de proble-mas: revisando as operacións emprega-das, as unidades dos resultados, compro-bando e interpretando as solucións no contexto e buscando outras formas de resolvelo.

Esfórzase por practicar e exercitar a resolución de problemas empre-gando diferentes estra-texias.

CMCT

CAA

CCL

CSIEE


TICS

Emprende-mento


3

2ª Avaliación



Avaliación


(%)


b

g


B1.1. Describir e analizar situa-cións de cambio para encontrar patróns, regularidades e leis mate-máticas, en contextos numéricos, xeométricos e funcionais, valoran-do a súa utilidade para facer predi-cións

MTB1.1.1. Identifica patróns, regulari-dades e leis matemáticas en situaciónsde cambio, en contextos numéricos, xe-ométricos e funcionais

Identifica patróns, regu-laridades e leis mate-máticas en situacións decambio, en contextosnuméricos, xeométricose funcionais do seu en-torno enumerando as

CMCT

CAA


TICS


6,5

10


súas semellanzas e dife-renzas.

b

g



MTB1.2.1. Realiza estimacións sobre os resultados esperados e contrasta a súa validez valorando as vantaxes e os inconvenientes do seu uso

1. É quen de facer un traballo de investigaciónaplicando os coñecementos adquiridos seguindo a estratexia máis axeitada.2. Comprende o procesoa seguir para levar a cabo un traballo de in-vestigación.

CMCT

CAA


Emprende-mento

TICS


6,5

b

e

g



MTB1.3.1. Distingue entre problemas eexercicios e aplica as estratexias idóne-as para cada caso.

Diferenza entre proble-mas e exercicios apli-cando as estratexias ade-cuadas para cada caso, con confianza e preci-sión.

CMCT

CSIEE

CAA


Emprende-mento


6,5


Plantexa e formula pre-guntas concretas tanto no estudio de conceptos coma na resolución de problemas na procura daresposta axeitada (que quero?, que teño?, que busco?, como o podo fa-cer?...)

CMCT

CAA

CCL


Emprende-mento


6,5

b

g

B1.4. Utilización de medios tec-nolóxicos no proceso de aprendi-zaxe para obter información, rea-lizar cálculos numéricos, resolverproblemas e presentar resultados

B1.4. Superar bloqueos e inseguri-dades ante resolución de situa-cións descoñecidas.

MTB1.4.1. Toma decisións nos proce-sos de resolucións de problemas valo-rando as consecuencias destas e a súa conveniencia pola súa sinxeleza e utili-dade.

1.Reflexiona sobre o proceso de resolución deproblemas: revisa as operacións empregadas, as unidades dos resulta-dos; comproba e inter-preta as solucións no contexto da situación;

CMCT

CAA

CSIEE


Emprende-mento


6,5

11


busca outras formas de resolución, etc.

2. Fai estimacións e elabora conxeturas sobreos resultados dos problemas que ten que resolver, contrastando a súa validez e valorando a súa utilidade e súa eficacia.

b

g





2. Reflexiona sobre o proceso de resolución deproblemas aprendendo para situacións futuras semellantes.

CMCT

CAA

CSIEE


Emprende-mento


6,5

BLOQUE 3. MEDIDA

b

e

g

B3.1. Elección da unidade máis axeitada para a expresión dunha medida.

B3.2. Realización de medicións. B3.3. Estimación de lonxitudes, capacidades, masas e superficies de obxectos e espazos coñecidos;elección da unidade e dos instru-mentos máis axeitados para me-dir e expresar unha medida.

B3.1. Escoller os instrumentos de medida máis pertinentes en cada caso, estimando a medida de mag-nitudes de lonxitude, capacidade, masa e tempo facendo previsións razoables.

MTB3.1.1. Estima lonxitudes, capaci-dades, masas e superficies; elixindo a unidade e os instrumentos máis axeita-dos para medir e expresar unha medida, explicando de forma oral o proceso se-guido e a estratexia utilizada.

1.Realiza medicións na unidade máis axeitada.2. É quen de estimar lonxitudes, capacidades,masas, superficies e vo-lumes.

CMCT

CCL

CAA

Compresión eexpresión es-critas

TICS


5,5

MTB3.1.2. Mide con instrumentos, uti-lizando estratexias e unidades conven-cionais e non convencionais, elixindo a unidade máis axeitada para a expresión dunha medida.

Coñece e emprega as unidades de medida de cada magnitude e os instrumentos que se empregan para realizar

CMCT

CAA


TICS


7

12


diferentes medicións.

g B3.4. Comparación e ordenación de medidas dunha mesma magni-tude.

B3.5. Desenvolvemento de estra-texias para medir figuras de ma-neira exacta e aproximada.

B3.6. Comparación de superfi cies de figuras planas por super-posición, descomposición e me-dición.

B3.7. Sumar e restar medidas de lonxitude, capacidade, masa, su-perficie e volume.

B3.2. Operar con diferentes medi-das.

MTB3.2.1. Suma e resta medidas de lonxitude, capacidade, masa e superficieen forma simple dando o resultado na unidade determinada de antemán.

Sabe realizar operaciónscoas diferentes magni-tudes empregando as unidades máis axeitadas.

CMCT Compresión eexpresión es-critas

TICS


7

MTB3.2.2. Expresa en forma simple a medición da lonxitude, capacidade ou masa dada en forma complexa e vice-versa.

Aplica as equivalencias, escribe e transforma en forma complexa e in-complexa unidades de lonxitude, masa e capa-cidade.


TICS


7

MTB3.2.3. Compara e ordena medidas dunha mesma magnitude.

Compara e ordea dife-rentes medidas dunha mesma magnitude.


TICS


5,5

MTB3.2.4. Compara superficies de fi-guras planas por superposición, des-composición e medición.

É quen de comparar su-perficies de figuras planas dende distintos puntos de vista.


TICS


7

g B3.8. Unidades de medida do tempo e as súas relación.

B3.9. Equivalencias e transfor-macións entre horas, minutos e segundos.

B3.10. Lectura en reloxos ana-lóxicos e dixitais.

B3.11. Cálculos con medidas temporais

B3.3. Coñecer as unidades de me-dida do tempo e as súas relación, utilizándoas para resolver proble-mas da vida diaria.

MTB3.3.1. Realiza equivalencias e transformacións entre horas, minutos e segundos.

1. Coñece e empregas asunidades de medida do tempo: segundo, minuto,hora, día, semana e ano.

2. É quen de establecer equivalencias e transfor-macións entre segundos,minutos e horas.

3. Le tanto os reloxos analóxicos coma os dixi-tais.

4. É quen de resolver porblemas da vida coitá


TICS


7

13


establecendo as rela-cións entre as distitnas unidades de tempo.

g B3.12. O sistema sesaxesimal.

B3.13. O ángulo como unidade de medida dun ángulo. Medida de ángulos.

B3.4. Coñecer o sistema sesaxesi-mal para realizar cálculos con me-didas angulares.

MTB3.4.1. Identifica o ángulo como medida dun xiro ou abertura.

Emprega o ángulo comamedida de aberturas e dexiros.


TICS

Escalas de ob-servación, rexis-tro anecdótico

5

MTB3.4.2. Mide ángulos usando instru-mentos convencionais.

1. Sabe empregar o transportador para mediros ángulos.

2.Coñece e emprega as unidades de medida dos ángulos.

3. Resolve problemas con medidas de ángulos.


TICS

Escalas de ob-servación, lista de control

5

b

g

B3.14. Resolución de problemas de medida

B3.5. Identificar e resolver proble-mas da vida cotiá adecuados ao seu nivel, establecendo conexións entre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñe-cementos matemáticos axeitados ereflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de pro-blemas.

MTB3.5.1. Resolve problemas de medi-da, utilizando estratexias heurísticas, de razoamento (clasificación, recoñece-mento das relacións, uso de exemplos contrarios...), creando conxecturas, construíndo, argumentando… e toman-do decisións, valorando as súas conse-cuencias e a conveniencia da súa utili-zación.

Resolve problemas da vida cotiá empregando medidas de lonxitude, capacidade, masa, superficie, angulares, tempo e moeda reflexionando sobre o desenvolvemento do proceso levado a cabo para solucionalos .

CMCT

CAA

CSIEE


TICS

Emprende-mento


5

3ª Avaliación



Avaliación


(%)


14


b

g


B1.1. Describir e analizar situa-cións de cambio para encontrar patróns, regularidades e leis mate-máticas, en contextos numéricos, xeométricos e funcionais, valoran-do a súa utilidade para facer predi-cións

MTB1.1.1. Identifica patróns, regulari-dades e leis matemáticas en situaciónsde cambio, en contextos numéricos, xeo-métricos e funcionais

Identifica patróns, regu-laridades e leis mate-máticas en situacións decambio, en contextosnuméricos, xeométricose funcionais do seu en-torno enumerando assúas semellanzas e dife-renzas.

CMCT

CAA


TICS


4

b

g



MTB1.2.1. Realiza estimacións sobre os resultados esperados e contrasta a súavalidez valorando as vantaxes e os in-convenientes do seu uso

1. É quen de facer un traballo de investigación aplicando os coñecementos adquiridos seguindo a estratexia máis axeitada.2. Comprende o procesoa seguir para levar a cabo un traballo de in-vestigación.

CMCT

CAA


Emprende-mento

TICS


4

b

e

g



MTB1.3.1. Distingue entre problemas eexercicios e aplica as estratexias idóneaspara cada caso.

Diferenza entre proble-mas e exercicios apli-cando as estratexias adecuadas para cada caso, con confianza e precisión.

CMCT

CSIEE

CAA


Emprende-mento


4


Plantexa e formula pre-guntas concretas tanto no estudio de conceptoscoma na resolución de problemas na procura da resposta axeitada (que quero?, que teño?, que busco?, como o podo facer?...)

CMCT

CAA

CCL


Emprende-mento


4

b B1.4. Utilización de medios tec- B1.4. Superar bloqueos e inseguri- MTB1.4.1. Toma decisións nos procesos 1.Reflexiona sobre o CMCT Comprensión Escalas de ob- 4

15


g nolóxicos no proceso de aprendi-zaxe para obter información, rea-lizar cálculos numéricos, resolverproblemas e presentar resultados

dades ante resolución de situa-cións descoñecidas.

de resolucións de problemas valorando as consecuencias destas e a súa conve-niencia pola súa sinxeleza e utilidade.

proceso de resolución de problemas: revisa as operacións empregadas,as unidades dos resulta-dos; comproba e inter-preta as solucións no contexto da situación; busca outras formas de resolución, etc.

2. Fai estimacións e elabora conxeturas sobre os resultados dos problemas que ten que resolver, contrastando a súa validez e valorando a súa utilidade e eficacia.

CAA

CSIEE

e expresión escrita

Emprende-mento

servación, análi-se caderno, pro-bas obxectivas, rexistro anec-dótico

b

g





2. Reflexiona sobre o proceso de resolución de problemas aprenden-do para situacións futu-ras semellantes.

CMCT

CAA

CSIEE


Emprende-mento


4

BLOQUE 3. MEDIDA

g B3.12. O sistema sesaxesimal.

B3.13. O ángulo como unidade de medida dun ángulo. Medida de ángulos.

B3.4. Coñecer o sistema sesaxesi-mal para realizar cálculos con me-didas angulares.

MTB3.4.1. Identifica o ángulo como medida dun xiro ou abertura.

Emprega o ángulo comamedida de aberturas e de xiros.


TICS

Escalas de ob-servación, rexis-tro anecdótico

5

16


MTB3.4.2. Mide ángulos usando instru-mentos convencionais.

1. Sabe empregar o transportador para me-dir os ángulos.

2.Coñece e emprega as unidades de medida dosángulos.

3. Resolve problemas con medidas de ángu-los.


TICS

Escalas de ob-servación, lista de control

5

BLOQUE 4. XEOMETRÍA

g B4.1. Posicións relativas de rec-tas e circunferencias.

B4.2. Ángulos en distintas posi-cións: consecutivos, adxacentes, opostos polo vértice...

B4.3. Sistema de coordenadas cartesianas. Descrición de posi-cións e movementos. B4.4..A representación elemental do espazo, escalas e gráficas sin-xelas.

B4.1. Utilizar as nocións xeo-métricas de paralelismo, perpendi-cularidade, simetría, xeometría, perímetro e superficie para descri-bir e comprender situacións da vida cotiá.

MTB4.1.1. Identifica e representa ángu-los en diferentes posicións: consecuti-vos, adxacentes, opostos polo vértice…

1. Recoñece os distintostipos de ángulos segun-do a súa pocición e abertura.

2. Sabe calcular o ángu-lo complementario ou seuplementario dun án-gulo dado.

CMCT Expresión e comprensión escritas

TICS

Diarios de cla-se, probas ob-xectivas

5

MTB4.1.2. Traza unha figura plana si-métrica doutra respecto dun eixe.

Recoñece e traza sigu-ras simétricas sinxelas empregando cuadrícu-las.


TICS

Probas obxecti-vas, diarios de clase

5

MTB4.1.3. Realiza ampliacións e redu-cións.

Fai ampliación e redu-cións de debuxos de fi-guras planas empregan-do cuadrículas.


TICS

Emprende-mento


5

b

g

B4.5. Formas planas e espaciais: figuras planas: elementos, rela-ción e clasificación.

B4.2. Comprender o método de calcular a área dun paralelogramo,triángulo, trapecio e rombo. Cal-

MTB4.2.1. Calcula a área e o perímetro de: rectángulo, cadrado e triángulo.

Sabe calcular a área e o perímetro dos cuadri-láteros e dos triángulos.



6

17


B4.6. Clasificación de triángulos atendendo aos seus lados e os seus ángulos

cular a área de figuras planas. TICS

MTB4.2.2. Aplica os conceptos de perímetro e superficie de figuras para a realización de cálculos sobre planos e espazos reais e para interpretar situa-cións da vida diaria.

Identifica situacións da vida cotiá nas que se pode aplicar os concep-tos de perímetro e área.

CMCT

CAA

Expresión e comprensión escritas

TICS


6

g B4.7. Clasificación de cuadriláte-ros atendendo ao paralelismo dosseus lados. Clasificación dos pa-ralelepípedos

B4.8. Concavidade e convexida-de de figuras planas.

B4.9. A circunferencia e o círcu-lo. Elementos básicos: centro, raio, diámetro, corda, arco, tan-xente e sector circular.

B4.3. Utilizar as propiedades das figuras planas para resolver pro-blemas.

MTB4.3.1. Identifica e diferencia os ele-mentos básicos da circunferencia e cír-culo: centro, raio, diámetro, corda, arco, tanxente e sector circular.

1. Recoñece os elemen-tos básios da circunfe-rencia e do círculo.

2 Identifica as dfiguras circulares:coroa circu-lar, sector circular...

3. Calcula a lonxitude da circunferencia e a área do círculo.


TICS


5

MTB4.3.2. Utiliza a composición e des-composición para formar figuras planas e corpos xeométricos a partir doutras.

Forma figuras planas e corpos xeométricos a partir da descomposi-ción doutras.


TICS

Creatividade


5

b

e

g

B4.10. Resolución de problemas de xeometría relacionados coa vida cotiá

B4.4. Identificar, resolver proble-mas da vida cotiá axeitados ao seunivel, establecendo conexións en-tre a realidade e as matemáticas e valorando a utilidade dos coñece-mentos matemáticos axeitados e reflexionando sobre o proceso aplicado para a resolución de pro-blemas

MTB4.4.1. Resolve problemas xeo-métricos que impliquen dominio dos contidos traballados, utilizando estrate-xias heurísticas de razoamento (clasifi-cación, recoñecemento das relacións, uso de exemplos contrarios), creando conxecturas, construíndo, argumentan-do, e tomando decisións, valorando as súas consecuencias e a conveniencia da súa utilización.

Resolve problemas de xeometría relacionados coa vida cotiá.

CMCT

CAA

CCL

CSIEE


TICS

Probas obxecti-vas, diarios de clase, escalas deobservación

4

MTB4.4.2. Reflexiona sobre o proceso de resolución de problemas revisando asoperacións utilizadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretando

Esfórzase por practicar a resolución de problemas empregando diferentes estratexias.

CMCT

CAA



4

18


as solucións no contexto e propoñendo outras formas de resolvelo.

TICS

Emprende-mento

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA E PROBABILIDADE

b

g

B5.1. Construción de táboas de frecuencias absolutas e relativas.

B5.2. Iniciación intuitiva ás me-didas de centralización: a media aritmética, a moda e o rango.B5.3. Realización e interpreta-ción de gráficas sinxelas: diagra-mas de barras, poligonais e secto-riais.

B5.1. Realizar, ler e interpretar re-presentacións gráficas dun con-xunto de datos relativos ao contor-no inmediato.

MTB5.1.1. Aplica de forma intuitiva a situaciónsfamiliares as medidas de centralización: a media aritmética, a moda e o rango.

1. É quen de recoller e clasificar datos cualita-tivos e cuantitativos en situacións da vida cotiá.Para logo construír táboas de frecuencia ab-soluta.

2. Calcula a media, a moda, a mediana e o rango do conxunto de datos recollidos do seu entorno.

CMCT

CAA

Expresión e comprensión oral e escritaComunicación audiovisualEmprende-mento


3

b

e

g

B5.4. Análise crítica das informa-cións que se presentan mediante gráficas estatísticas.

B5.2. Facer estimacións baseadas na experiencia sobre o resultado (posible, imposible, seguro, máis ou menos probable) de situacións sinxelas nas que interveña o azar ecomprobar o dito resultado.

MTB5.1.2. Realiza e interpreta gráficos moi sinxelos: diagramas de barras, poli-gonais e sectoriais, con datos obtidos de situacións moi próximas.

Debuxa e interpreta gráficos sinxelos con datos que obtén da súa vida cotiá.

CMCT

CAA

Expresión e copmprensión oral e escritaComunica-ción audiovi-sual


5

MTB5.2.1. Realiza análise crítica e ar-gumentada sobre as informacións que sepresentan mediante gráficas estatísticas.

Fai interpretacións sin-xelas de diferentes tiposde gráficos estadísticos.

CMCT

CAA

CCL

Expresión oral e escritaComunica-ción audiovi-sual


5

b

g

B5.5. Carácter aleatorio dal-gunhas experiencias.

B5.3. Observar e constatar que haisucesos imposibles, sucesos que con case toda seguridade pro-dúcense ou que se repiten, sendo máis ou menos probable esta repe-

MTB5.3.1. Identifica situacións de ca-rácter aleatorio.

Recoñece que hai suce-sos que poden aconte-cer de forma aleatoria e que poden darse con di-ferente probabilidade

CMCT Expresión e comprensión oral e escritaEmprende-mento


2

19


tición. MTB5.3.2. Realiza conxecturas e esti-macións sobre algúns xogos (moedas, dados, cartas, loterías…).

É quen de facer conxe-turas e estimacións so-bre a probabilidade de obter un resultado en al-gúns xogos relaciona-dos co azar.

CMCT

CAA

Expresión e comprensión oral e escrita

Emprende-mento

Escalas de ob-servación

2

b

e

g

B5.6. Iniciación intuitiva ao cál-culo da probabilidade dun suce-so.

B5.4. Identificar e resolver proble-mas da vida cotiá axeitados ao seunivel, establecer conexións entre arealidade e as matemáticas e valo-rar a utilidade dos coñecementos matemáticos axeitados reflexio-nando sobre o proceso aplicado para a resolución de problemas.

MTB5.4.1. Resolve problemas que im-pliquen dominio dos contidos propios daestatística e probabilidade, utilizando es-tratexias heurísticas, de razoamento cla-sificación, recoñecemento das relacións,uso de exemplos contrarios…), creando conxecturas, construíndo, argumentandoe tomando decisións, valorando as con-secuencias destas e a conveniencia da súa utilización.

Identifica e resolve problemas da vida cotiá relacionados coa estadística e a probabilidade.

CMCT

CAA

CCL

CSIEE

Expresión e comprensión oral e escrita


2

MTB5.4.2. Reflexiona sobre o proceso de resolución de problemas revisando asoperacións utilizadas, as unidades dos resultados, comprobando e interpretandoas solucións no contexto e propoñendo outras formas de resolvelo

Esfórzase por practicar a resolución de problemas empregando diferentes estratexias explicando o proceso empregado para solucionalos.

CMCT

CAA

CCL

CSIEE

Expresión e comprensiónn oral e escritaComunica-ción audiovi-sual


2

3.- 3.- Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así como aMetodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así como aadquisición das competencias clave. Materiais e recursos didácticos.adquisición das competencias clave. Materiais e recursos didácticos.

A metodoloxía que se vai empregar procurará unha aprendizaxe significativa, dándolle ao labor didáctico un enfoque globalizador, e na medida das posibilidades lúdico e motivador. Poñeremos especial atención nun trato individualizado, respectando as peculiaridades de cada neno, atendendo aos seus ritmos de aprendizaxe e aos seus intereses persoais.

Promoveremos un enfoque interdisciplinar das materias e unha aprendizaxe activa, na que o alumno sexa quen de construír a súa propia aprendizaxe, que se desenvolverá nun ambiente que promoverá o traballo cooperativo, fomentando a aprendizaxe entre iguais.

O desenvolvemento de proxectos en torno as materias de estudo serán promovidos como elementos enriquecedores e altamente motivadores e por ser o xeito de afianzar as competencias clave.

20


Se tentará que as tarefas que se desenvolvan vaian orientadas á resolución de problemas da vida real.

Na medida das posibilidades se empregarán recursos da rede e as achegas que as TIC fan ao mundo escolar, conscientes de que ese será o mundo no que se moverán os nosos alumnos. Daquela tentaremos desenvolver un espírito crítico con respecto delas, explotando as súas posibilidades pero facendo un uso axeitado e seguro das mesmas.

Atenderemos aos distintos ritmos de aprendizaxe do alumnado, e promoveremos unha educación inclusiva.

A lectura e a súa promoción terá un tratamento específico dentro da aula.

4.- 4.- Procedemento para a avaliación inicial.Procedemento para a avaliación inicial.

Como primeiro paso se analizarán as actas finais do curso anterior do grupo de alumnos e os informes individualizados dos mesmos.

A comezo do curso se realizarán probas no marco da primeira quincena de clases, durante o mes de setembro, para avaliar o estado dos coñecementosdo alumnado e marcarnos o punto de partida do noso traballo. Estas probas se farán tendo en conta os estándares do curso anterior.

Os instrumentos de avaliación serán fundamentalmente listaxes de control e listas de verificación, e a análise da actividade desenvolvida na aula.

Recollidos os datos da avaliación inicial se determinarán aqueles estándares que requiran dun tratamento máis intenso de cara a garantir unaproveitamento axeitado do curso.

5.- 5.- Procedemento de avaliación continua.Procedemento de avaliación continua.

Como se desprende dos instrumentos de avaliación que se mostran na programación do curso, a avaliación que se vai desenvolver é fundamentalmente a observación das realizacións do alumnado no desenvolvemento normal da clase, ao través da análise das súas producións, do seu caderno de clase...

Tamén se empregarán rúbricas, listas de observación e de verificación para valorar a actividade que desenvolva nas propostas de traballo que se fagan na aula.

Durante o curso se realizarán 3 avaliacións correspondentes aos tres trimestres do ano académico, nas que se valorará a adquisición das competencias clave e o nivel de logro. Nas sesións de avaliación se tomarán medidas para o reforzo educativo daqueles alumnos/as que non acaden un desempeño

21


axeitado.

6.- 6.- Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente.Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente.Empregaremos ao remate do proceso a seguinte táboa para valorar o proceso de ensino e a práctica docente:

1 2 3 4

Deseño distintas actividades de aprendizaxe para o logro de cada un dos obxectivos

Motivo aos meus alumnos comunicándolles os obxectivos que quero acadar e a finalidade das actividades, partindo dos seus coñecementos previos.

Relaciono os contidos con situacións reais, informándolles da utilidade e creando expectativas

Emprego metodoloxías que favorezan o desenvolvemento dunha actitude positiva do alumno e que teña en conta os seus intereses

Propoño actividades que favorecen a aprendizaxe autónoma

Cando comezamos unha actividade nova os alumnos coñecen os obxectivos e competencias que se queren desenvolver, as diferentes actividades a realizar e como se lles vai avaliar.

As actividades que propoño están relacionadas con situacións da vida real

En función das características de cada alumno suscito tarefas e logros diferentes

Propoño metodoloxías diversas

Tamén valoraremos aspectos organizativos sobre o emprego de materiais e distribución do grupo clase

Como organizo o grupo clase (expresado en porcentaxe de tempo) %

Traballo individual

Parellas

22


Pequeno grupo

Gran grupo

Emprego recursos e materiais variados para a aprendizaxe

Dou pautas de actuación ás familias para que traballen na casa consonte a metodoloxía seguida na clase.

7.- 7.- Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica.Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica.Valoraremos a adecuación de obxectivos, contidos e criterios de avaliación á realidade do alumnado.

Comprobaremos se as avaliacións das materias inclúen o grao de desenvolvemento das competencias básicas, se a metodoloxía empregada é coherente cos obxectivos previstos, se se aplicaron as medidas de atención á diversidade de forma axeitada, e se as aprendizaxes do alumnado con relación ao previsto están axustadas.Comprobaremos se o grao de desenvolvemento das programacións docentes foi suficiente e se a coordinación entre o profesorado se considera que cumpre as expectativas iniciais. Con todos estes datos poderemos avaliar globalmente todo o procesoPara valorarmos a nosa propia programación e acometer as reformas necesarias co fin de mellorala, usaremos como ferramenta esta lista de valoración:

Aspectos da revisión, avaliación e modificación da programación 1 2 3 4

Organizáronse os estándares en relación ás distintas unidades de programación.

Definíronse axeitadamente os indicadores de logro dos estándares.

Determináronse os estándares imprescindibles

Están correctamente asociados estándares, instrumentos de avaliación e indicadores de logro.

Deseñouse a avaliación inicial e definiuse que facer cos seus resultados

23


Medidas de atención á diversidade: Tívose en conta medidas xerais de intervención educativa

Medidas de atención á diversidade: Contempláronse medidas para alumnado con neae

Medidas de atención á diversidade: Fixéronse ACs no caso de estar autorizada

Medidas de atención á diversidade: Atendeuse axeitadamente ao alumnado con sobredotación

Definíronse programas de apoio, reforzo, recuperación e ampliación vinculados aos estándares

Avaliouse a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación e ampliación.

Hai estratexias de promoción da lectura e da escritura

Hai estratexias para inserir as TIC no proceso de ensino

Aplícase a metodoloxía didáctica acordada.

As tarefas están vinculadas a situacións reais, significativas e motivadoras para o alumnado

Cada instrumento de avaliación se relaciona cos estándares de aprendizaxe.

Hai procedementos e instrumentos de avaliación variados

Os estándares imprescindibles están identificados

Hai información de abonda ás familias e ao alumnado de estándares imprescindibles, criterios de cualificación

Análise dos resultados das avaliacións individualizadas

Coordinación entre o equipo didáctico

24


Coordinación do profesorado a nivel vertical: outros cursos e etapas

Tratamento preciso dos temas transversais

Actividades extraescolares e complementarias

25

Matemáticas 5º CEIP Condesa de Fenosa ......Matemáticas 5º Curso 1ª Avaliación Obx Contidos...

Documents

Transcript of Matemáticas 5º CEIP Condesa de Fenosa ......Matemáticas 5º Curso 1ª Avaliación Obx Contidos...