“EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES BÁSICAS COMO ESTRATEGIA Y FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS

MATEMÁTICAS EN EL 3º. TELESECUNDARIA

ÍNDICE

Introducción..............................................................................................................

Justificación………………..…………………...……………………….…………………

Planteamiento del problema…………………………………………………………..

Objetivo general………………………………………………………………………….

Objetivos específicos……………………………………………………………..………

Historia de la telesecundaria en México……………………………………………..

la metodología través de los años y el modelo renovado de telesecundaria…..

Modelo renovado de telesecundarias………………………………………………..

CAPÍTULO I

ESCUELA Y CONTEXTO HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIAL

Estado de Morelos………………………………………….…..…………………..

Municipio de Jojutla de Juárez ……………….………….………………….…….

La comunidad de Tlatenchi…………………………………………………………..

Fundación de la escuela telesecundaria “Nicolás Bravo”………………………….

Motivos de la fundación

CAPITULO II

LA IMPORTANCIA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS EN TELESECUNDARIA

Operaciones básicas en telesecundaria…………………………………………………

¿Qué estrategias innovadoras se podrían utilizar para mejorar la comprensión de las

matemáticas en telesecundaria? …………………………………………………………

Razonamiento lógico-matemático, como una de las inteligencias múltiples……….

Que impide a que se incumplan los propósitos de las matemáticas al finalizar la educación

telesecundaria………………………………………………………………………

La importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en los adolescentes…..

De qué manera se les enseña a los alumnos de 3º b las matemáticas……………………..

Teorías del aprendizaje y tiempos de aprendizaje………………………………………………

Campos de acción y formativos de las matemáticas……………………………………………

Ejes de las matemáticas vinculados con las operaciones básicas…………………………….

CAPITULO III

COMO FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

¿Resolver problemas que contengan operaciones básicas ayuda a

que los alumnos aprendan?...................................................................................................

Rendimiento escolar……………………………………………………………………….…………

¿Qué tipo de actividades ayudan a cumplir los propósitos de la educación básica en

matemáticas? ………………………………………………………………………………………….

¿Qué resultados se obtendrán al trabajar operaciones básicas con las distintas

actividades?.............................................................................................................................

Que procedimiento es el adecuado para la enseñanza de las operaciones

básicas…………………………………………………………………………………………………..

CAPITULO IV

SITUACIONES RESILIENTES PSICO-SOCIALMENTE EN LOS ALUMNOS.

La resiliencia psico-social se enfrenta en diferentes situaciones resilientes….….63

Los alumnos y la intervención psico-social en la resiliencia…………………….… 72

Conclusiones………………………………………………………………………….…74

Propuestas…………………………………………………………………………….…76

Bibliografía……………………………………………………………………………….77

Anexos……………………………………………………………………………………78

JUSTIFICACIÓN:

Es preocupante que los alumnos no solo los de la telesecundaria también de

manera generalizada o como país tenemos un bajo rendimiento en la asignatura de

las matemáticas, desde mi perspectiva el problema comienza con la falta de

atención o la frágil enseñanza de las matemáticas en el nivel primaria, sin

generalizar.

En cuanto a la escuela telesecundaria la mayoría de los alumnos reprobó su

examen de diagnostico el cual no es parámetro o una referencia confiable, sin

embargo en la observación me di cuenta de que efectivamente, a los alumnos se les

dificulta mucho las matemáticas, los motivos pueden ser distintos quizás un

problema que no ha sido atendido en el que debiera corresponder, que ahora

prevalece y se agrava más por la dificultad de los problemas que se manejan

aumentando su dificultad de manera proporcional al grado o nivel educativo en el

que se encuentran, un ejemplo es que cuando ven multiplicación de binomios

muchos además de equivocarse en el resultado también se equivocan en su

procedimiento, el problema más notorio es el desinterés en la materia y las

dificultades para realizar operaciones matemáticas fáciles y básicas, la forma en

que detecté el problema fue mediante la aplicación del examen de diagnóstico y las

primeras clases que observé me di cuenta que es una materia por la que muestran

gran apatía y desinterés, quizás sea por falta de conocimientos, realmente

desconozco la razón del problema ya que pocos alumnos comprenden muy bien la

materia y son participativos , al preguntar las tablas de multiplicar la mayoría tiene

graves deficiencias a pesar de ser algo sumamente básico para los conocimientos

que se manejan a nivel secundaria y en el siguiente nivel de su preparación como

son las ramas de las matemáticas como la trigonometría, algebra y fundamentos

numéricos, conocimientos que ya deberían de manejar si no en su totalidad y a la

perfección por lo menos conocer lo básico de las matemáticas y sus distintas ramas,

así como el dominio de las operaciones básicas.

El problema en la compresión del lenguaje matemático también se puede deber a un

atraso de conocimientos no solo en los dos años de telesecundaria sino también

durante la primaria ya que en este nivel es cuando se empiezan a ver estos temas

que son la base de una educación matemática exitosa.

Que hacer y cómo hacerlo, considero una tarea difícil poder regularizar a los

estudiantes ya que no solo se trata de enseñarles las operaciones básicas si no

también las aplicaciones que se les dan, sobre todo en algebra ya que es la rama de

las matemáticas que se les dificulta y es el tema que más se aborda en tercer año

de telesecundaria.

Lo más importante es que los alumnos dominen las operaciones básicas ya que son

fundamentales para los siguientes niveles educativos y para la vida diaria, incluso, si

el alumno pretende trabajar después de concluir sus estudios en la telesecundaria,

será de gran importancia el dominio de esta materia en el campo laboral.

Es necesario enseñarles a realizar operaciones como la suma y la resta, enseñarles

y hacerles ver la importancia de las tablas de multiplicar y su uso, implementar

actividades llamativas, novedosas y lúdicas que llamen su atención y que sea más

fácil que adquieran el conocimiento, apoyándose con material didáctico, por ejemplo

se pueden adecuar los juegos de mesa por ejemplo la lotería o el domino entre otros

con el fin de que obtengan el aprendizaje y que esta materia no sea tediosa o

aburrida.

Como resultado de las observaciones, el examen de diagnostico y la realización de

ejercicios sugeridos en la planeación didáctica, el tema que ocupara mi documento

recepcional es:

Pertenece a la Línea temática N° 2. Análisis de experiencias de enseñanza,

Aspecto general: Propósito de la enseñanza de la asignatura y su relación con la

educación secundaria. El Aspecto específico: dominio de los contenidos y las

aplicaciones de enfoque de enseñanza para el logro de propósitos de las distintas

asignaturas de la educación secundaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El asunto de la problemática es multifactorial, por ejemplo la falta de interés de los

padres por apoyar a sus hijos con los estudios, la falta de interés de los alumnos por

el estudio, la falta de atención de maestros y directivos, solvencia económica, por

mencionar algunos. No se puede reducir el problema a una sola causa, ni tampoco

tratarlo de manera dispersa atacando de forma aislada los motivos o tratando de

corregir solamente algunos. Es necesario buscar soluciones o estrategias integrales

que incluyan todos los elementos que nos han llevado a estos niveles de

incompetencia matemática y plantear soluciones que ataquen todas las causas y los

efectos que cada una de ellas genera en los otros elementos como el desempeño

escolar.

Resultados del instrumento de diagnostico:

Para conocer las causas de el desinterés y apatía por las matemáticas , se les aplicó

a los alumnos de 3° grado, grupo “B”, de la escuela antes mencionada, encuestas,

entrevistas y cuestionarios, los cuales no afirman que a los alumnos no les gusta las

matemáticas, nos dicen que las matemáticas es la materia que a los alumnos se le

hace más difícil, como alumnos de 3° grado, ya están viendo ecuaciones,

independientemente del tema que se trate, los alumnos "temen" a esta asignatura

porque el manejo del pensamiento y lenguaje algebraico se les dificulta mucho, sin

embargo algunos temas no deberían ser tan difíciles como la resolución de

operaciones básicas, los alumnos argumentan que no le entienden y que les aburre,

sin embargo supongo que se debe a la deficiente enseñanza de los procesos de

solución o falta de atención de los mismos durante su aplicación, no solo en

telesecundaria, también en la primaria ya que en este nivel se aprende lo básico de

las matemáticas, por consiguiente ellos se atrasan, ya que su enseñanza no es

más que eslabones que generan una cadena de conocimientos y si algún

aprendizaje falta o no está bien comprendido, afecta el siguiente aprendizaje del

alumno, es por eso que ellos responden a la pregunta: ¿por qué no te gustan las

matemáticas?

-- “Es porque no entiendo, y me da pena preguntar o la verdad no le tomo mucha

importancia, además la maestra por tiempos no puede detenerse a explicarme.

Por ello se "arrastra" el problema en los diferentes niveles educativos.

En cuanto a las entrevistas que se le hicieron a algunos alumnos, los resultados

fueron contundentes y precisos, a ellos no les gusta las matemáticas porque

simplemente no les entienden y en la mayoría de los casos les da pena preguntar

porque sus compañeros se pueden burlar, sin importar que ellos tampoco entiendan,

además afirman que es incomodo ser siempre el que pregunta en todas las clases,

por eso toman la decisión de hacer solamente lo poco que puedan o pedir a algún

compañero que termine les ayude a contestar sus actividades correspondientes, el

problema con las matemáticas es que los alumnos tienen un tipo de predisposición a

que son difíciles o que simplemente no se les da.

Los resultados de las encuestas fueron semejantes, los jóvenes tiene un gran

rechazo a la materia, y también podemos ver la importancia del papel que el maestro

de telesecundaria juega en cuanto a los métodos de enseñanza ya que algunos

alumnos culpan a los profesores de su bajo desempeño en esta materia,

argumentando que el profesor no ensena bien o que no le entienden cuando explica.

Desde mi punto de vista pienso que en telesecundaria se dan muchos casos

semejantes por el contexto o la preparación del maestro.

Los cuestionarios nos muestran la preocupación de los jóvenes por no poder

comprender las matemáticas como quisieran, ya que saben bien que son

importantes para el siguiente nivel educativo, en esto tiene mucho que ver además

de el tipo de enseñanza o de las estrategias, la importancia que tiene una realidad

social que se vive todos los días, ellos conocen el impacto que tiene la manera en la

que se aprenden y aplican las matemáticas y el obstáculo que conlleva no

apreciarlas o comprenderlas de manera optima. Todo esto depende de los alumnos

ya que hay muchos que tiene gusto por la asignatura esto se debe a las

experiencias que tienen los estudiantes al aprender matemáticas las cuales se

reflejan en los siguientes aprendizajes.

Como nos maneja el plan y programas de estudio 2011, en el mapa curricular para

la educación básica en el apartado de matemáticas en primaria y secundaria el cual

nos dice "las actividades fundamentales en los procesos matemáticos, se apoya mas

en el razonamiento que en la memorización."(Corro, 2011)

Lo que se pretende es que se relacione a las matemáticas con la vida cotidiana de

los alumnos, que se expliquen los procesos matemáticos con ejemplos reales que se

asemejen a la realidad de los alumnos adecuando los problemas al ambiente en el

que se desarrolló y que sea familiar para él, de esta forma dejaríamos de lado la

memorización y se le inculcaría al alumno el razonamiento, lo que quiere decir, es

que el alumno no memorice formas de solucionar problemas sino la manera en que

él lo pueda resolver a partir del razonamiento lógico.

(Corro, 2011) "El énfasis del pensamiento lógico-matemático se plantea en base a la

solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus

resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones"

El propósito de la enseñanza de las matemáticas en la educación básica, es más

que claro, la problemática cae en la pregunta ¿porque no se cumplen los propósitos

de las matemáticas en la educación secundaria?

OBJETIVO GENERAL:

Que los alumnos de telesecundaria conozcan y utilicen estrategias que faciliten el

aprendizaje, se interesen por las matemáticas y aprecien la importancia de estas en

su vida cotidiana y en siguientes niveles educativos, que puedan ingresar con éxito

en el mercado laboral, además que aprendan a solucionar problemas a partir de un

razonamiento lógico-matemático.

Conocer los tipos y teorías del aprendizaje de los alumnos de 3º grupo “B” e

implementar actividades que correspondan a ellos, de esta manera tratar de mejorar

los aprendizajes matemáticos establecidos en los propósitos y perfil de egreso para

telesecundaria.

No solamente preparar a los alumnos de la educación básica para obtener mejores

puntuaciones en las pruebas estandarizadas. Lo que nuestro país necesita son

niños y jóvenes pensantes, analíticos y reflexivos, que puedan emitir un juicio o una

opinión respecto a un problema que puedan fundamentarlo y dar posibles soluciones

a partir de una lógica. Que sepan cómo utilizar las matemáticas para la toma de

decisiones en su vida diaria. Con ello se podrá construir un México con un futuro

mejor y con personas mejores y bien capacitadas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Que los alumnos:

Aprendan la apreciación de las matemáticas y su valor en el desarrollo del

hombre.

Aprendan a ser reflexivos, críticos y analíticos en beneficio del buen

desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

Utilicen, perfecciones y fortalecer el pensamiento lógico-matemático en la

solución de problemas que contengan operaciones básicas.

Puedan comunicar, analizar e interpretar procedimientos de solución que les

ayude a resolver problemas con sus propios razonamientos.

Logren manejar técnicas de manera eficiente, que apoye su desarrollo y

rendimiento escolar.

Encuentren y busquen diferentes formas de resolver problemas complejos a

partir de un análisis preciso con ayuda de operaciones básicas y de esta

manera mejorar sus competencias matemáticas.

HISTORIA DE LA TELESECUNDARIA EN MÉXICO

La Telesecundaria quedó inscrita en el Sistema Educativo Nacional el 02 de enero

de 1968, la primera transmisión televisiva de Telesecundaria se realizó el 21 de

enero de 1968. El 31 de agosto de 1973, mediante el Acuerdo 11000 de la

Secretaría de Educación Pública, se otorgó plena validez oficial en toda la República

Mexicana a la Educación Secundaria por Televisión, así como a los estudios

realizados a través de esta modalidad y a los certificados que los avalan. Durante el

sexenio de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970). (Rosa ARIAS, 2006)

El proyecto, en el inicio, se basó en el modelo italiano, de donde se toma

inicialmente su soporte pedagógico, pero, poco a poco, esta modalidad fue

incorporando sus propias experiencias y terminó por adaptarse a las características

y necesidades del pueblo mexicano, creando un nuevo modelo con características

propias al que se llamó Sistema Nacional de Enseñanza Secundaria por Televisión

(actualmente Educación Telesecundaria). En sus inicios la transmisión de la imagen

de Telesecundaria fue en blanco y negro, pero con el tiempo se acromatizó y la

señal fue transmitida a toda la República por la Red Nacional IMEVISIÓN,

constituida por los canales 7 y 11 y sus repetidoras en toda la República (propiedad,

en ese tiempo, del gobierno federal).

Al inicio las transmisiones se realizaban en vivo, pero, al darse cuenta, los

responsables de esta tarea, de los errores que se cometían, optaron por grabar y

editar los programas para que salieran al aire sin errores.

Durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado, se lanzaron al espacio los

satélites "Morelos I" y "II", con lo que nuestro país se ponía a la vanguardia de la

tecnología educativa, lográndose, con esto, la cobertura nacional. Esto tuvo una

enorme importancia para el desarrollo nacional en el renglón de las comunicaciones

públicas y privadas de radio y televisión. (José MURILLO)

La creación de la entonces secundaria por televisión, después Telesecundaria, tuvo

como objetivo abatir el rezago de la educación secundaria en comunidades rurales,

indígenas y semiurbanas, por medio de una señal de televisión. Eran zonas con

menos de 2 500 habitantes en donde, por causas geográficas y económicas, no era

posible el establecimiento de escuelas secundarias generales o técnicas.

La recepción de la señal abarcó ocho estados de la República Mexicana: Hidalgo,

Estado de México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.

LA METODOLOGÍA TRAVÉS DE LOS AÑOS Y EL MODELO RENOVADO DE

TELESECUNDARIA

Desde que surgió el modelo de Telesecundaria en 1968 como estudio experimental,

la metodología y materiales han sufrido cambios, de forma general destacan los

siguientes:

60’s Aparece la secundaria por televisión con transmisiones en vivo y blanco y negro por un tele maestro y en la tele aula supervisaba un coordinador.

70´s Hay una reforma por lo cual el plan de estudios se modifican, quedando 2 planes a aplicar uno por áreas y el otro por asignaturas. La secundaria por televisión aplica el plan y programa por áreas

80´s Producción de materiales educativos basados en el plan 1973 “Guías de estudio”

90´s Reformulación de planes y programas, surge modelo pedagógico de Telesecundaria, se implementan otros apoyos, la guía de aprendizaje y conceptos básicos. Mejora el sistema de transmisión de programas (Red Edusat)

Siglo XXI Reformulación de planes y programas (2006) revisión al modelo pedagógico, aparece el modelo renovado de Telesecundaria 2006.

MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIAS

En 2007, la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de

Materiales Educativos, llevó a cabo acciones de investigación, fortalecimiento

pedagógico, tecnológico y de gestión, mediante mecanismos de asesoría y

acompañamiento, que reflejaron las particularidades de operación de los servicios

educativos, a partir del diálogo con investigadores, autoridades y maestros

participantes en el proceso educativo de Telesecundaria. (Brousseau, Guy ,1993)

La renovación de la Telesecundaria cumple puntualmente con los propósitos y li-

neamientos de los Planes y programas de estudio para la Educación secundaria.

SEP. 2006; sin embargo, en el planteamiento de su nuevo modelo pedagógico se

han realizado algunos ajustes para adecuarlo a las características propias de esta

modalidad. (BARREL, J., 1999)

El modelo educativo promueve la formación de personas críticas y reflexivas,

responsables de la construcción de su propio conocimiento, en un marco de

producción científica y humanística. Este enfoque se caracteriza porque los alumnos

se interesen en dar sentido personal y social al conocimiento de la ciencia, y

animarles a participar como ciudadanos. Ello hace necesario que la educación deba

estar orientada hacia un ser creador y gestor de la actividad política, económica,

científica y tecnológica para alcanzar la trascendencia humana. De tal forma que el

alumno se desarrolle hacia una persona más completa y auténtica más allá de lo

puramente técnico y material. (Brousseau, Guy ,1993)

La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria está basada en la

convicción de que el aprendizaje ocurre a partir de la actividad en el aula, mediante

la colaboración continua y la interacción entre los participantes: maestro-alumno,

alumnos-alumnos y maestro-grupo. De esta manera, tanto el grupo como el

individuo construyen el conocimiento. (BARREL, J., 1999)

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria propicia que los

alumnos consigan aplicar a situaciones del mundo real los conocimientos científicos

adquiridos, trasladar los conceptos y habilidades a nuevas situaciones y conectar las

investigaciones, de ciencia y tecnología, con otras áreas curriculares y con la propia

comunidad social mediante el desarrollo de proyectos productivos.

Se pretende que los alumnos hagan la elección de estos proyectos a partir de una

planeación estratégica participativa, donde se consideren los ejes fundamentales del

desarrollo sustentable (ambiente, cultura y sociedad), y se utilicen recursos locales,

energía renovables o alternativas, diseños ecológicos integrados, según la localidad

y el respeto por las tradiciones.

Para que la Telesecundaria participe con éxito en la sociedad del conocimiento, el

modelo pedagógico promueve el aula digital para que los alumnos y docentes

tengan acceso a las TIC como recurso pedagógico, se logre el aprendizaje activo y

significativo; se aumenten las oportunidades de retroalimentación, reflexión y

revisión; apoyen la construcción de habilidades para la vida y el trabajo y fomenten

la vinculación con otras comunidades de aprendizaje, locales y globales que incluya

alumnos, docentes, padres de familia, científicos y otros miembros interesados de la

sociedad.

Se caracteriza por ser integral, flexible, incluyente y participativo, dirigido a pequeñas

comunidades rurales donde los docentes coordinan las actividades de aprendizaje

de los alumnos con el apoyo de materiales diseñados específicamente para este

servicio educativo. ( Brousseau, Guy ,1993)

La inclusión de la Telesecundaria en esta nueva orientación de la educación

secundaria, requiere redefinir su modelo pedagógico para dar cabida a una

perspectiva del aprendizaje que considere las características distintivas y específicas

de esta modalidad. Esto supone adoptar un concepto del proceso de aprendizaje

que ayude a articular las actividades que se realizan en el aula, la participación de

los alumnos en ellas y la construcción del conocimiento.

Es fundamental que el docente cuente con las habilidades necesarias para

cuestionar, analizar, integrar, sintetizar, concluir y, en general, ayudar a sus alumnos

a construir apoyos o plataformas que les permitan transitar hacia entendimientos

más profundos.

Para apoyar al profesor, se plantea que los nuevos materiales didácticos aporten

elementos que favorezcan una transformación gradual de su práctica mediante un

proceso de mejora continua en el que se articulen materiales de aprendizaje,

actividades y formas de participación novedosas de los maestros y de los alumnos.

(BARREL, J., 1999)

CAPITULO I

ESCUELA Y CONTEXTO HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y

SOCIAL.

ESTADO DE MORELOS

Morelos es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32

entidades federativas de México. Se localiza al centro del territorio nacional. Colinda al

norte con el Distrito Federal, al noreste y noroeste con el estado de México, al sur con

el estado de Guerreroy al oriente con el estado de Puebla.

Toponimia: El nombre de Morelos se recibió para conmemorar la memoria del caudillo

insurgente, José María Morelos y Pavón

Se observa una terraza verde de la que crece una mata de maíz color oro; entre ella

y la estrella que la corona puede leerse el lema "Tierra y Libertad" en una franja

color plata, del mismo tono, enmarcado el emblema, está una banda con la leyenda

"La tierra es de quienes la trabajan con sus manos"; este marco se complementa

con un filo verde al interior y otro rojo al exterior del escudo. En él se sintetiza la

fuerza de los ideales revolucionarios al servicio de mejores condiciones de vida para

nuestro pueblo.

Localización

El estado de Morelos se localiza en la parte central del país, en la vertiente del sur

de la serranía del Ajusco y dentro de la cuenca del río Balsas. Está situado

geográficamente entre los paralelos 18º22'5" y 19º07'10" de latitud norte y 93º37'08"

y 99º30'08" de longitud oeste del meridiano de Greenwich.

:

Actualmente la capital del estado es la ciudad de Cuernavaca y la entidad se

encuentra dividida en 33 municipios: Amacuzac, Atlatlahucan, Axochiapan, Ayala,

Coatlán del Río, Cuautla, Cuernavaca, Emiliano Zapata, Huitzilac, Jantetelco, Jiutepec,

Jojutla de Juárez, Jonacatepec, Mazatepec, Miacatlán, Ocuituco, Puente de Ixtla, Temixco,

Temoac, Tepalcingo, Tepoztlán, Tetecala, Tetela del Volcán, Tlalnepantla, Tlaltizapán,

Tlaquiltenango, Tlayacapan, Totolapan, Xochitepec, Yautepec, Yecapixtla, Zacatepec de

Hidalgo y Zacualpan de Amilpas.

Climas y Regiones Geográficas

Morelos se encuentra en la parte más alta de la Cuenca del Río Balsas, la cual limita

al norte con la Sierra Ajusco - Chichinautzin y el Volcán Popocatépetl. Los fuertes

contrastes de clima y vegetación conforme disminuye la altitud permiten disfrutar

dentro de los paisajes tan distintos como el pastizal de alta montaña y nieves del

volcán Popocatépetl. En general predomina un clima húmedo y semi cálido.

El clima del estado favorece el cultivo de: caña de azúcar, arroz, sorgo, maíz,

jitomate, algodón, cacahuate, cebolla y frijol, entre otros; sus frutos son: melón,

mango, limón agrio, papaya y plátano. Como producto de exportación se encuentran

las flores y plantas de ornato, orquídeas, noches buenas, rosas, claveles y geranios.

Hidrografía

En Morelos existen corrientes fluviales como la Cuenca del Río Balsas y el río

Amacuzac, se origina en las faldas del Nevado de Toluca y el caudal de los ríos

Calcáceo y Zempoala, en los límites con el Estado de México.

Flora y fauna

En la parte montañosa del Norte, donde predomina el clima semifrío, existen

bosques de encino, pino, oyamel, madroño, tila, trompillo y chichicaule, entre otros.

En el Sur del Estado predomina la selva baja caducifolia. Las especies más

representativas son: El Cazahuate, Tepehuaje, Huaje, Palo dulce, Ámate blanco,

etc.

Entre los principales animales de la región del Estado, están los venados cola

blanca, coyotes, lobos, tejones, conejos, ardillas, zorros, víboras, armadillos,

tlacuaches, aves y una gran variedad de insectos.

Religión

Predomina la religión católica, seguida por la protestante o evangélica, y la judáica.

Educación

Todos los habitantes del estado deben cursar la educación primaria y secundaria.

Asimismo, la educación básica que imparte el Gobierno del Estado, los municipios

sus organismos descentralizados será gratuita, laica y obligatoria.

Salud

Los sistemas de salud que atienden a la población abierta en el Estado de Morelos,

son cinco: los Servicios de Salud de Morelos (SSM), el Instituto Mexicano del Seguro

Social (IMSS), el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del

Estado (ISSSTE), la Secretaría de la Defensa Nacional (SDN) y la Iniciativa Privada

(IP).

MUNICIPIO DE JOJUTLA DE JUÁREZ.

Toponimia

Jojutla viene del náhuatl Xoxutla, que a su vez se compone de dos raíces: Xoxu, de

Xoxouqui.- de color azul cielo, y Tla, de Tlantli.- diente, radical utilizado para indicar

abundancia. Vocablo ideográfico - fonético, que significa “lugar donde abunda el azul

cielo”.

En su toponimia se puede apreciar el “diente” que significa “abundancia”.

Infraestructura social

Educación

Existen planteles de enseñanza inicial, especial, preescolar, primaria, secundaria,

preparatoria, colegio de bachilleres, enseñanza técnica e instituto de estudios

profesionales (Licenciatura en Administración de Empresas y Derecho) los cuales

están representados de la siguiente manera:

El nivel preescolar cuenta con 30 escuelas a las que asisten 1,916 niños que son

atendidos por 75 docentes en 96 grupos.

Son 35 las primarias con las que cuenta el municipio y a las que asisten 3,880

hombres y 3,678 mujeres que suman un total de 7,558 estudiantes.

199 maestros de secundaria atienden a 3,679 estudiantes en 15 escuelas, 118 aulas

y mediante los cuales encontramos a 1,945 hombres y 1,734 mujeres.

El nivel de bachillerato esta representado por 6 escuelas con un gran número de

estudiantes. Hombres 1,385, mujeres 1,367, total 2,752, maestros 47 y aulas 39.

La capacitación para el trabajo tiene menos representatividad en el municipio con

solo 11 escuelas o lugares de estudio, 531 asistentes entre hombres y mujeres (157

y 374 respectivamente).

También se cuenta con un Instituto de Estudios Profesionales que imparte las

carreras de Licenciatura en Administración de Empresas y Derecho a la que asisten

solo 2 hombres y 67 mujeres con un total de 69 estudiantes.

Salud

El municipio cuenta con 9 clínicas de primer nivel y un hospital de 2º nivel; los

servicios son prestados por IMSS, ISSSTE, SSA, además de 27 consultorios

particulares, en total atienden en estas dependencias 37 médicos generales, 26

especialistas, asistidos por 128 enfermeras de contacto y 14 en otras actividades; se

cuenta con 60 camas censadas y 38 posibles. Se generan en promedio 87,029

consultas generales y 7,905 de especialidades.

Abasto

Es cubierto por un mercado municipal, con dos anexos; un mercado en el poblado

de Tehuixtla, tienda del ISSSTE, 4 tiendas de auto servicio, tianguis ambulantes en

todas las comunidades y misceláneas.

Deporte

Unidad Deportiva Niños Héroes, Unidad Deportiva y Cultural La Perseverancia.

Vivienda

El último censo en el año 2000 señaló que el total de viviendas era de 12,969 en las

cuales el número de ocupantes era de 53,351.

De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el

2005, en el municipio cuentan con  un total de 12,894 viviendas de las cuales 11,739

son particulares.

Servicios Públicos

La Población cuenta con los servicios siguientes: agua entubada 93.7%, drenaje

92.2%, energía eléctrica 98.6%, servicio de limpia 90%, seguridad pública 80%,

pavimentación 75%, los mercados cubren el 90% de los requerimientos del

municipio, existe un solo rastro municipal cubre el 95% de la demanda.

Medios de Comunicación

Existen en el municipio 2 estaciones de radio para el esparcimiento e información, 3

periódicos y sistema de cable de televisión.

Vías de Comunicación

Hasta la fecha se tiene el servicio de la autopista del sol, que comunica hacia

Acapulco, Cuernavaca y México, un boulevard que comunica a la autopista,

carretera de salida hacia Cuautla vía Tlaquiltenango, carretera hacia Cuernavaca vía

Xochitepec-Emiliano Zapata-Jiutepec, hacia Puente de Ixtla, todas están

pavimentadas y en buenas condiciones para transitar. Jojutla cuenta con servicio

postal y telegráfico, central telefónica con el 65% de usuarios domésticos, 35% de

instalaciones públicas para tarjeta, además de telefonía celular.

Localización

Coordenadas geográficas extremas al norte 18°41’, al sur 18°31’ de latitud norte; al

este 99°09’, al oeste 99°18’ de longitud oeste. Colinda al norte con los municipios de

Puente de Ixtla, Zacatepec de Hidalgo y Tlaltizapan; al este con los municipios de

Tlaltizapan y Tlaquiltenango; al sur con los municipios de Tlaquiltenango y Puente de

Ixtla; al oeste con el municipio de Puente de Ixtla. INEGI 1995.

Extensión

Tiene una superficie de 142,633 kilómetros cuadrados que representan el 3.2 % de

la superficie del estado y está a 890 metros sobre el nivel del mar (msnm).

Orografía

El cerro de Jojutla con sus 1,550 metros sobre el nivel del mar es la única montaña

del municipio, el resto de la superficie lo componen mesetas, lomeríos y cañadas. 

Las zonas planas abarcan un 65% del territorio y se localizan al norte del municipio,

las zonas semiplanas con una extensión del 27% y las accidentadas al sur de la

cabecera municipal con un 8% del terreno.

Hidrografía

Al municipio lo atraviesa el río Alpuyeca, que recoge los derrames de las cercanías

de Xoxocotla y toma el nombre de río Apatlaco. El río Amacuzac, el más caudaloso

del estado, atraviesa las localidades de Chisco, Tehuixtla, Río Seco y Vicente

Aranda, y en el lugar llamado Tenayuca recibe al río Higuerón o de Yautepec.

Cuenta además con 98 pozos.

Clima

El clima de este municipio es cálido la mayor parte del año, pueden registrarse

temperaturas por encima de los 30°C los meses de abril, mayo y junio, siendo de 27°

C en promedio, en noviembre, diciembre y enero se registran las temperaturas más

bajas que no bajan de lo 18°C. 

La temporada de lluvia regularmente inicia junio y se prolonga hasta septiembre que

promedian 917 mm al año.

Principales Ecosistemas

El municipio tiene una vegetación denominada selva baja caducifolia con vegetación

secundaria, compuesta principalmente de casahuate, copal, tepehuaje, pochote,

siendo muy escasos ejemplares de palo brasil, nopales, huizaches y pastizales.

Flora 

Los cultivos que se practican son el de la caña de azúcar y arroz, cada vez menos

maíz, frijol, calabaza, jícama, jitomate, tomate y hortalizas.

Fauna 

Se reduce a conejos, tejones, tlacuaches, zorras, mapaches, a últimas fechas se

han reproducido garzas blancas garrapateras, aves migratorias como paloma de ala

blanca, y huilota, aún se pueden ver codornices y cada vez menos chachalacas.

Recursos Naturales

La laguna de Tequesquitengo y los manantiales de Tehuixtla son sus principales

recursos naturales.

Características y Uso del Suelo

De la extensión total del municipio, en forma general se utilizan 6,975 hectáreas para

uso agrícola, 3,856 hectáreas para uso pecuario y 4.5 hectáreas para uso industrial. 

En cuanto a la tenencia de la tierra se puede dividir en 2,167 hectáreas de propiedad

ejidal, 2,663 hectáreas de propiedad comunal y 980 hectáreas de propiedad

particular. 

El suelo presenta características comprendidas entre el Mesozoico al Cenozoico que

alterna rocas sedimentarias e ígneas extrusivas, siendo aluvial, basalto, arenisca-

conglomerado, toba ácida, caliza y lutita-arenisca sus componentes básicos.

CAPITULO II

La importancia de las Operaciones Básicas en telesecundaria

La importancia de las matemáticas en telesecundaria.

que impide a que se incumplan los propósitos de las matemáticas al finalizar la

educación telesecundaria.

importancia de los planeas y programas de la asignatura de las matemáticas

la manera en que se imparte la materia de las matemáticas tiene que ver en la

forma en que aprenden los alumnos

porque es importante desarrollar el pensamiento matemático.

El razonamiento lógico-matemático como una de las inteligencias múltiples.

OPERACIONES BÁSICAS EN TELESECUNDARIA

Las operaciones básicas son más que fundamentales a lo largo de la educación,

además de ser la base del conocimiento lógico-matemático permite el desarrollo del

pensamiento de otras asignaturas, las matemáticas se consideran el cimiento de

todo aprendizaje creado por el hombre para facilitar las actividades diarias y lo que

las necesidades de una sociedad representa, donde también intervienen números,

en las materias que se manejan en telesecundaria las más representativas

relacionadas estrechamente son, por ejemplo en ciencias énfasis en física de

segundo grado, donde se trabaja con problemas en los que se utilizan

principalmente formulas y se trabaja con operaciones básicas, en la materia de

historia en relación a las fechas y líneas del tiempo entre otras aplicaciones, de la

misma forma el caso de química de tercer año donde también se trabaja con

operaciones matemáticas enfocadas a otros propósitos pero bajo un mismo

procedimiento, se podría decir que las operaciones básicas es además los

conocimientos más importantes para todas la materias en las que se trabaja, como

es sabido las matemáticas son una serie de aprendizajes que van de los más

sencillos a los más complejos empezando con las operaciones básicas, a las cuales

se les dara mayor énfasis en el siguiente documento para empezar mencionare sus

definiciones de cada una de ellas las cuales son:

La suma: La suma o adición es una operación básica por su naturalidad, que se

representa con el signo (+), el cual se combina con facilidad matemática de

composición la que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener

una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos

colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la

acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. es una operación

aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales, enteros, racionales,

reales y complejos), y también sobre estructuras asociadas a ellos, como espacios

vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos números o funciones que

tengan su imagen en ellos. En el salón de clases aun hay alumnos que se les

dificulta las operaciones matemáticas fáciles, operaciones que ya deberían de saber

resolver rápidamente y mentalmente, tienden a tener problemas o dificultades en

cuanto a tiempo, para los alumnos más sobresalientes del grupo solamente son

suficientes unos minutos para que entiendan un aprendizaje nuevo mientras que

otros necesitan toda la clase y aun quedan dudas, la adición de números naturales

es un aprendizaje que han venido utilizando desde niveles anteriores sin embargo, el

problema en la mayor parte del grupo es trabajar con números negativos, en el caso

de Tania, una alumna que está dentro del proyecto CAFÉ y que ha sido monitoreada

en esta materia, no tiene la capacidad de hacer una suma de dos dígitos

mentalmente o tiene que contar de mucho tiempo para poder dar una respuesta, por

ejemplo, si se les pregunta cuánto es el resultado de sumar 8+8+8, Tania tiene el

problema de no poder resolver este tipo de operaciones mentalmente de manera

rápida, es necesario no solamente trabajar con la suma, también con la

multiplicación ya que estas operaciones van de la mano si se trata de sumar

números iguales.

El problema que presenta Eliezer, es similar solo que él no pone nada de su parte

para aprender a realizar adiciones, el problema es el desinterés durante las clases

trato de motivar a Eliezer comentando la importancia de aprender cosas tan sencillas

que se seguirán utilizando, relacionándolo con el tema que se maneja en

telesecundaria sobre ecuaciones cuadráticas, el punto es sumar dos veces el mimo

numero o multiplicarlo por dos, proceso que se les dificulta mucho por no tener lo

conocimientos previos bien reforzados, un problema realmente preocupante para el

nivel en el que se encuentran los alumnos.

Estos son los dos casos más preocupantes dentro del salón de clases, para el nivel

educativo en el que se encuentran es difícil de creer que tengan que contar

cantidades tan pequeñas utilizando los dedos o tomarse mucho tiempo para dar un

respuesta, que a simple vista parecería fácil, quizás los maestros consideren un

aprendizaje obvio o demasiado sencillo y no creemos que los alumnos en 3º aun no

sepan como sumar, sin embargo si este aprendizaje no está bien comprendido,

dificultara o impedirá que los próximos aprendizajes se concluyan adecuadamente.

La resta: La resta o sustracción es una de las cuatro operaciones básicas de la

aritmética; se trata de una operación de descomposición que consiste en, dada

cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia

o resta. Es la operación inversa a la suma. Por ejemplo, si a+b = c, entonces c–

b = a. En la resta, el primer número se denomina minuendo y el segundo es el

sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia.

En el conjunto de los números naturales, N, sólo se pueden restar dos números si el

minuendo es mayor que el sustraendo. De lo contrario, la diferencia sería un número

negativo, que por definición estaría excluido del conjunto. Esto implica la ampliación

del conjunto de los números naturales con un nuevo concepto de número, el

conjunto de los números enteros, que incluye a los naturales. Esto también es así

para otros conjuntos con ciertas restricciones, como los números reales positivos. El

problema de los alumnos de tercer año en cuanto a la sustracción se presenta

principalmente en la resta de dos números negativos, un tema que se ve desde los

últimos años de primaria en el tema de la recta numérica, o numero negativos y

números positivos, si vemos el tema de ecuaciones donde se presenta la resta de

números negativos, los alumnos no aplican análisis del problema solamente la lógica

matemática, una operación relativamente fácil como es al menos 3 le quito menos 3.

la mayoría de los alumnos del grupo responden que es 0 ya que es lo más lógico,

algunos mas contestan que la respuesta es 3, en este ejemplo ningún alumno del

grupo dio la respuesta correcta que es -6, ya que no están acostumbrados a analizar

los problemas que se les presentan, para trabajar el tema se adecuan problemas

que sean acordes o que donde se tengan que utilizar números negativos

relacionados a la vida cotidiana para trabajar esta deficiencia se trabaja con

problemas de termómetro o relacionado al nivel del mar donde se manejan suma y

resta con números positivos y negativos.

La multiplicación: es una operación matemática que consiste en sumar un número

tantas veces como indica otro número. Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por

tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí

mismo (4+4+4). Es una operación diferente de la suma, pero equivalente; no es igual

a una suma reiterada, sólo son equivalentes porque permiten alcanzar el mismo

resultado. La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica. La

operación que más se utiliza en lo personal considero que es la más importante, ya

que es una operación que simplifica la suma, aunque el método para aprenderse

principalmente las tablas de multiplicar sea la memorización, es un conocimiento

que vale la pena aprenderlo y tenerlo latente, en el caso de los alumnos de tercer

año deberían de manejar todas las tablas de multiplicación, para ello empezamos a

repasar las tablas fáciles empezando por la del 3, 4 y 5, para saber cómo estaban en

cuanto a este conocimiento lo primero que realice fue preguntarles las tablas de

multiplicar a cada uno, en los espacios que teníamos libres, entonces me di cuenta

que muchos estaba mal y que teníamos que empezar desde el principio en cuanto a

las matemáticas, sobre todo las tablas de multiplicar, el caso de muchos alumnos es

similar no se saben las tablas de multiplicar, pero a unos se les complica más que

otros tal es el caso de Leonel, Francisco y Tania, los cuales solamente se saben

algunas tablas de multiplicar.

La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en

averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número

(dividendo). El resultado de una división recibe el nombre de cociente. De manera

general puede decirse que la división es la operación inversa de la multiplicación. La

división describe dos nociones relacionadas aunque diferentes, la de «separar» y la

de «repartir». De manera formal, la división es una operación binaria que a dos

números asocia el producto del primero por el inverso del segundo. Los problemas

en las operaciones como son la división recae en los ejemplos más sencillos,

continuamos trabajando con ecuaciones cuadráticas cubicas o lineales, algunas con

números fraccionarios los cuales indican una division, las cantidades que se

manejan son números pequeños que aun así, considero que no conocen las

definiciones o la razón de ser de la operación como lo es la división, por ejemplo en

el salón de clases si preguntas, cuantos es 5 entre 5, los mas lógico pero incorrecto

que los alumnos contestan es 0, y después de unos segundo de pensarlo mejor

llegan a la conclusión de que es 1 y efectivamente es la respuesta correcta, sin

embargo, regresamos a trabajar con problemas sencillos que quizá se ven en

primaria pero que me vi en la necesidad de manejar para recordarle la manera

procedimental de la división empezando por lo mas fácil y ejemplificando en

ocasiones.

A los alumnos canalizados al CAFÉ, les realice la misma pregunta dos veces ya que

no podían entender la cual fue, 4 entre cuatro, los alumnos lo piensan un momento y

dudan al contestar por el temor a equivocarse, finalmente contestan que es 0,

entonces recurrí a explicarlo de manera ejemplificada, si tengo 4 manzanas y las

quiero repartir entre ustedes 4, ¿cuantas manzanas les tengo que dar a cada uno?

La respuesta es 4 ya que debe de tocarles una a cada uno de ellos, de esta forma

entendieron mejor el concepto y la aplicación de la división sin embargo se continua

trabajando con esta operación.

Las operaciones anteriormente mencionadas las cuales las empiezan a ver desde el

preescolar donde básicamente se aprende la suma y la resta, las cuales se

fortalecen en las escuela primaria y durante los primeros años se empieza a trabajar

con las divisiones y las multiplicaciones tomando especial cuidado en aprender las

tablas de multiplicar, y reforzando de otros conocimientos donde se maneja la

geometría la cual se define como:

Cuando el alumno ingresa a telesecundaria este debe contar con los conocimientos

básicos en las ramas de las matemáticas que son la aritmética y la geometría, en

primero año y segundo se le agrega el algebra elemental, asi es como en tercer

años solo tendríamos que recordar y reforzar estos conocimientos para acercarlos a

unos conocimientos más avanzados en el siguiente nivel educativo que es el

bachillerato, sin embargo no siempre tenemos buenos resultados o al menos no en

la totalidad del grupo con el que se trabaja, es por eso que se trabaja conocimientos

específicos básicos que se relaciones principalmente con el algebra que es lo que se

maneja mas en tercer año de telesecundaria.

Los alumnos del grupo están interesados en su mayoría en el conocimiento y

manejo de las matemáticas hay un interés principal en los alumnos que continúan

sus estudios de bachillerato que son la mayoría, sin embargo dentro del grupo dos

alumnas, Brenda y Ariana son las más interesadas en aprender sobre matemáticas

porque temen no pasar su examen de admisión al bachillerato, por eso cuento con la

disponibilidad de muchos para aprender, se trabajan problemas de matemáticas

relacionados al pensamiento lógico-matemático que se resuelven con operaciones

básicas en su mayoría la suma y la multiplicación, durante la clase de matemáticas o

los tiempos libres se resuelven problemas, donde se trata de cumplir con un

propósito especifico antes mencionado, "Utilicen, perfeccionen y fortalezcan el

pensamiento lógico matemático en la solución de problemas que contengan

operaciones básicas." Ante los problemas que se les presenta a los alumnos se

manejan algunos que se resuelvan a partir de dos operaciones. un ejemplo es:

En un aeropuerto aterrizan seis aviones cada hora. ¿Cuántos aviones aterrizan en una

semana? el procedimiento para resolver este problema es muy sencillo, cuando le hice la

pregunta a Brenda y Ariana, lo primero que les pregunte es que es lo que tenían que hacer

para obtener una respuesta despues de mucho pensarlo y de dar respuestas equivocadas,

analizaron el problema y llegaron a la conclusión de que para resolver el problema era

necesario primero saber cuántos aviones aterrizan en un día y después multiplicarlos por los

días de la semana, después de dar esta respuesta les pedí que pensaran de que otra

manera podrían resolver el problema después de mucho pensarlo sin éxito, les sugerí

primero saber cuántas horas tiene una semana y después multiplicarla por los aviones que

aterrizan que son 6, esto con el fin de que ellas encontraran y se dieran cuenta de que un

problema tiene diferentes soluciones y que se obtiene el mismo resultado en ambos casos,

de esta forma se da la oportunidad de que analicen y lean bien que es lo que pide el

problema así como la operación adecuada para resolverlos.

¿Qué estrategias innovadoras se podrían utilizar para mejorar la comprensión

de las matemáticas en telesecundaria?

Las diferentes estrategias que se pueden utilizar en telesecundaria dependen del

tipo de alumnos con los que se trabajen en el caso de los alumnos canalizados al

proyecto CAFE, se necesitan tomar medidas de acuerdo a los alumnos con los que

se trabaje, en el caso de Tania que es la niña que necesita más ayuda, se necesita

trabajar con ella lo más básico de forma paciente y por pasos para que los

aprendizajes matemáticos sean significativos, aunque es una forma en la que va a

ser complicado que alcance el nivel de desempeño que se necesita para el grado en

el que esta, por lo menos tendrá los aprendizajes básicos, en el caso de Leonel, que

muestra un problema en conducta y atención es cuestión de atender la necesidad de

atención que requiere, el tiende a aprender mas rápido los conceptos y el proceso

de solución, solo faltaría que se dedicara y regularizara, para Eliezer, un alumno que

también tiene problemas graves de aprendizaje y no solo en la materia de

matemáticas el presenta falta de interés por aprender y tiene una mala conducta no

sé de donde se derive pero la mama de Elí como le dicen sus compañeros siempre

pregunta cómo va su hijo en la escuela la contestación de la maestra titula siempre

es la misma “necesito que le pongas todas tus ganas porque no pone atención y no

trabaja nada” además de su mal aprovechamiento Elí muestra problemas de

conducta, cuando le llamas la atención simplemente no te contesta o lo hace de mal

forma diciendo que no quiere, si le pides que pase al pizarrón a realizar alguna

actividad su respuesta siempre es negativa y no lo haces cambiar de opinión de

ninguna forma, su comportamiento es igual en la materia de matemáticas como en

todas las demás.

estas diferencias en cuanto a la forma de pensar y de actuar dificulta un poco mas el

trabajo docente y las herramientas o las técnicas de enseñar operaciones básicas se

complica sin embargo es indispensable encontrar formas de enseñanza que les

llame más la atención. en cuanto a operaciones básicas es complicado ya que en

este nivel no todos los alumnos presentan deficiencias, también hay alumnos que

son muy buenos y hábiles para este tipo de conocimientos, sin embargo lo que nos

debe de preocupar son aquellos que se les complica el tema de las operaciones

básicas y por lo tanto prácticamente todos los temas que marca los propósitos y

lineamientos de la educación básica, para ello podemos utilizar distintas estrategias

que llamen la atención del niño y que tengan como resultados aprendizajes

significativos permanentes, por ejemplo el uso de cuadros mágicos que les ayude a

desarrollar el razonamiento lógico-matemático y posteriormente enfocarlos a temas

específicos como son las ecuaciones por diferentes métodos. El punto es encausar

al joven al gusto por las matemáticas de una manera llamativa y fácil, no con

presiones o regaños que no ayudan en el proceso. Para iniciar con la regularización

matemáticas se deben tratar problemas fáciles que tengan que ver con situaciones

cotidianas y el uso de la suma y la resta, quizá para algunos parezca que este

opción sea un retroceso pero se necesita saber en qué punto esta la deficiencia o

conocer cuál es el motivo por el que a el alumno se les dificulta la resolución de

problemas matemáticos.

Razonamiento lógico-matemático, como una de las inteligencias múltiples.

A mi punto de vista una de las inteligencias más importantes en el desarrollo de las

capacidades intelectuales del niño y una de las inteligencias que la mayoría puede

desarrollar, primero que nada todos contamos con esta inteligencia pero en pocas

ocasiones son las que más se desarrolla por distintos factores, si el alumno no tiene

buenos cimientos resulta más complicado el desarrollo de esta inteligencia, la teoría

de las inteligencia múltiples, en el aspecto del aprendizaje lógico matemático se

define como: la capacidad para analizar de manera efectiva y razonar

adecuadamente. Se incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas,

funciones y abstracciones. Los tipos de proceso que se usan al servicio de esta

inteligencia son: clasificación, categorización, inferencia, generalización, cálculo y 

demostración de la hipótesis.

En base a una serie de datos, incluso con información incompleta, es capaz de

deducir la solución. Se dice de la gente que piensa con claridad.

La antigua filosofía occidental se basaba en la lógica, a partir de argumentos

razonados, analizaban al hombre, la justicia, el destino, el porqué de las cosas.

Las cualidades de las personas con la inteligencia lógica-matemática desarrollada

son:

Facilidad para resolver problemas lógicos, puzzles.

Metódico, realiza tareas de forma secuencial.

Habilidad con el cálculo numérico.

Encuentra fácilmente patrones y semejanzas entre objetos o acciones.

Alumnos canalizados al proyecto CAFÉ:

Ariana Itzel: es una joven de el grupo de 3º grado, grupo “C”, es un tanto distraída y

sobretodo muy juguetona, le gusta tener amistades y llevarse bien con todos sus

compañeros, sin embargo suele distraerse con facilidad, Ariana reprobó el examen

de diagnostico de tercer año, lo cual fue uno de los motivos por los que ella fuera

seleccionada al proyecto, la capacidad de Ariana es muy grande, sin embargo poner

en práctica el pensamiento a corto plazo, en el momento que se le explica algún

procedimiento de solución lo entiende perfectamente y puede llegar a resolver

problemas semejantes, pero después de unos días o unas semanas el aprendizaje

ha sido olvidado, una posible solución es ayudarla a fortalecer su pensamiento

lógico matemático, así como sus múltiples beneficios y aplicaciones, para esto se

cuenta con la total disponibilidad por parte de la maestra del grupo y de Ariana.

Eliezer: Un alumno complicado, su disciplina es mala al igual que su

comportamiento, es un alumno despistado y descuidado a Eliezer no le gusta

trabajar con ninguna materia y menos con matemáticas, el simplemente no lleva su

libro o puede hacer cualquier otra cosa menos trabajar, no tiene problemas de

conducta pero si graves problemas de aprendizaje.

Tania: Una alumna muy callada y reservada, que tiene problemas graves en cuanto

al desarrollo del pensamiento lógico matemáticos, desde el principio pude notar que

le faltan los conocimientos básicos requeridos para el tercer año de telesecundaria,

principalmente las tablas de multiplicar que fue lo primero que empezamos a

trabajar, sin embargo le cuesta mucho trabajo aprender y poner atención el

problema principalmente es el desinterés por su parte ya que no tiene problemas de

disciplina.

Gerardo: Es un alumno con problemas de aprendizaje con un leve problema de

indisciplina, Gerardo viene de una familia desintegrada en donde no cuenta con el

apoyo de sus padres, únicamente vive con su abuela materna, tiene disponibilidad

para aprender pero no se le ha enseñado de la manera correcta o con la atención

necesaria, ya que el mismo dice que el problema es que no puso atención desde

primero y por eso ahora, ya todo se le hace difícil o no le entiende.

Leonel; el alumno más indisciplinado del grupo desde mi punto de vista, más que

problemas de aprendizaje tiene problemas de disciplina, se distrae con facilidad y

distrae a sus compañeros, le cuesta trabajo poner atención y enfocarse en cosas

importantes, es complicado tratar de enseñarle algo ya que no pone nada de su

parte en cuanto a cooperar, tiene actitudes negativas y tiende a hacer lo que él

quiera sin importarle las consecuencias.

Brenda: Una alumna recién llegada de Estados Unidos, ella tiene problemas de

aprendizaje en cuanto a la forma de comunicarse, ya que casi no domina el español

y se le dificulta aprender conceptos, sin embargo tiene la disponibilidad de aprender,

siempre participa y pregunta lo que no entiende, tiene muchas ganas de aprender y

de continuar estudiando.

Por estas características de cada uno de los alumnos se pretende llevar a cabo una

serie de actividades que mejoren y faciliten el desarrollo del pensamiento lógico

matemático como inteligencia fundamental para la vida cotidiana y para seguir con

sus estudios.