3.1 Concepción  de la estrategia pedagógica

 El concepto de estrategia es muy antiguo. En este sentido, Vega (2008:158) comenta que la palabra proviene  de la unión de dos palabras griegas: Stratos   que significa  ejercito  y  Agein  que significa conducir, guiar. Esto es, el cómo los generales  diseñaban sus acciones  para  conducir sus ejércitos hacia la victoria. Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son  patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada Asimismo, Ronda(2002:2) explica  que es una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma.Ahora bien, partiendo del objeto de estudio de la pedagogía, ésta se ocupa de la educación conscientemente organizada y orientada a un fin, la que se ofrece en la escuela-institución y en otras formas de organización con carácter extra escolar y extra docente. Vale decir, la pedagogía se refiere a una educación deliberadamente conceptualizada y definida  hacia un fin en particular. En consecuencia requiere  de un plan de acción.Desde ese punto de vista  Esteban y Zapata (2008:1)  apuntan que el concepto de estrategia implica una connotación finalista e Intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicación  de una técnica concreta, por ejemplo aplicar un método de lectura .Se trata de un dispositivo de actuación que implica habilidades y destrezas –que el aprendiz ha de poseer previamente- y una serie de técnicas que se aplican en función   de   las   tareas   a   desarrollar. Quizás   lo   más   importante  para que haya   intencionalidad, es la existencia de conciencia sobre: a) la situación sobre la que se ha de operar (problema a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, información a retener, entre otros). Las estrategias se clasifican, según los autores citados, en asociativas, elaborativas y de organización.  Estas últimas  consisten en establecer,   de  un  modo   explícito,  relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y  con los conocimientos previos que posea el sujeto. Estos operan de una doble  manera: primero, porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y calidad) el  que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos materiales y en segundo  lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la  organización de esos conocimientos previos.  En este caso,  se tiene una situación caracterizada por  la presencia de insuficiencias  en los estudiantes  de  Formación Inicial  Docente, en el PNFE, relativas a los modos de actuación pedagógicos profesionales, en el plano de contraste, y a través de una estrategia pedagógica se pretende transformar una realidad socio cultural en otra. Esa otra realidad implica que los conocimientos previos que soportaban el bagaje de conocimiento de los estudiantes  se  ajusten al deber ser  pedagógico. En el sentido de que los modos de actuación pedagógicos profesionales del estudiante, realmente coadyuven a un desempeño profesional eficaz  y contribuyan a su auto perfeccionamiento  constante. No obstante estar de acuerdo con los citados autores, el investigador entiende  que además de los conocimientos previos de los estudiantes y las relaciones entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje, se hace necesario contar con una acertada comunicación y un liderazgo activo por parte del  docente-investigador, para que ocurra el logro de aprendizajes  significativos,  es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones académicas o de la realidad cambiante. Su acción debe ser planificada para que genere los efectos transformadores deseados. Al respecto, Fuentes y Álvarez (1998) citados por Ortiz (2009:60), aportan que el valor de la comunicación está dado en que es justo a través de ella que las actividades adquieren sentido para los que las realizan, toda  vez que se convierte en el medio que posibilita la construcción del conocimiento y en el sustrato de la creación de motivos e intereses. Por ello, esta deviene en sustento del sistema de relaciones e interrelaciones que se producen en el  proceso docente

educativo y sin las cuales no podría  éste existir.Por otra parte, ser líder implica   poseer  una sólida  formación teórica,  a propósito  de poder orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.  Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un  simple objeto.  Y  precisamente,   lo que se desea es transformar a un individuo en  correspondencia  a preceptos  establecidos en el currículo.  Para  Ocando (2009:76) son procedimientos utilizados  por el docente en forma rígida o flexible y reflexiva para promover el logro de aprendizaje en sus alumnos, empleando para tal fin todos los medios y recursos necesarios. El docente utiliza las estrategias de una manera consciente e intencional, orientadas al éxito del alumno en la realización de actividades para alcanzar el aprendizaje.Asimismo, Díaz-Barriga y Hernández (2001:140) sostienen que son  los mecanismos que el docente diseña y activa para mediar en la adquisición de conocimientos, para ello debe  tomar en  cuenta los conocimientos previos de los formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de lograr el enlace con los nuevos conocimientos, de esta forma se asegura una relación  entre los conceptos nuevos y los existentes para lograr el aprendizaje esperado.Las  estrategias pedagógicas, según Bravo(2008:34) constituyen  los  escenarios  curriculares  de organización  de  las  actividades  formativas  y de  la  interacción  del  proceso enseñanza  y aprendizaje  donde  se alcanzan  conocimientos, valores, prácticas, procedimientos  y  problemas  propios  del  campo  de  formación.Al respecto, Zilberstein(1999) señala que el proceso de enseñanza aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de relación, de comportamiento y valores, legados por la humanidad,  que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes  Para las teorías contextuales - culturales, de las cuales Vigotsky  es uno de sus más connotados representantes, el aprendizaje es un proceso de transformación interna, mediado por el contexto socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar la cultura a través de la actividad y de la influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo.Analizando lo anteriormente expuesto y a criterio de Ortiz(2005:89) la  comprensión del aprendizaje en el contexto pedagógico puede expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo la dirección directa e indirecta del maestro, en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla.  En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan  simultáneamente  todas las esferas de la personalidad.Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje  están: su carácter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente en determinadas etapas evolutivas. Esto depende de la capacidad del docente de conformar alternativas estratégicas  metodológicas de aprendizaje que motiven al estudiante, lo que resulta posible con la activación de su aprendizaje, cuya posibilidad la ofrece la problemicidad del contenido de cada área del conocimiento. La pedagogía es la ciencia de los principios y de las leyes de la educación; la didáctica es la ciencia que los hace aplicables en la práctica educativa de  la enseñanza y del aprendizaje, durante la acción docente. La didáctica es una ciencia práctica cuyos espacios propios están constituidos por la enseñanza en general y especial, el currículo, las técnicas de instrucción, los medios (estrategias, métodos, técnicas, recursos) y evaluaciónDesde el punto de vista didáctico se  concibe   la estrategia  pedagógica en su carácter metodológico. Al respecto, Rodríguez del  Castillo (2003), citada por Bennet (2009:53) la concibe como la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso  de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concretoEn la estrategia pedagógica, el método constituye la categoría fundamental, es característico del

pensamiento científico, según Portuondo (2010:76) incluye en su contenido las acciones dirigidas al logro de un objetivo así como su identificación, presentación y sensibilización; teniendo en cuenta los presupuestos de la investigación a través de las actividades del proceso docente educativo que se desarrollan en las instituciones para lograr en el estudiantado comportamientos en correspondencia con las normas éticas, el conocimiento, desarrollo de habilidades, hábitos, valores, así como la formación de sentimientos y actitudes acorde con las exigencias sociales. 

En este punto conviene aclarar la diferencia entre estrategia metodológica y estrategia pedagógica. Ésta siempre va a tener  o requerirá de un método, y por tanto, de una metodología a seguir; mientras que la estrategia metodológica no necesariamente  tiene que  ser aplicada al campo de la pedagogía, puede ser aplicado a cualquier campo del saber humano. En otras palabras, la estrategia pedagógica  se aprovecha  del método, como elemento esencial de las estrategias metodológicas.Ese método deviene en una acción metodológica y  debe tener en cuenta el enfoque integral, sistemático  de los componentes del proceso pedagógico para ello se tiene en cuenta: • El diagnóstico integral como un proceso; en el que se tiene en cuenta el nivel de desarrollo real y potencial de los  docentes en formación. • Un objetivo integrador donde se integren el sistema de conocimientos, de habilidades, intencionalidad educativa, nivel de asimilación, de sistematicidad, de independencia, de profundidad, las vías y fuentes que emplearán los docentes para alcanzar el objetivo propuesto. • La selección del contenido y de sus fuentes, además el diagnóstico y el objetivo a alcanzar. Debe formar parte del contenido todo lo relacionado con la teoría y la metodología de la  formación de los modos de actuación profesionales • La metodología a emplear debe garantizar la valoración de la actividad del maestro como orientador, como mentor, las funciones sociales, sus habilidades, capacidades, su conducta en la vida y en la escuela, debe permitir el papel dinámico entre los integrantes del grupo, se debe lograr un enfoque personológico a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y la autorregulación del comportamiento a partir de la aplicación del contenido seleccionado.• Las formas de organización son variadas. En el caso que ocupa la atención del investigador se  realizarán talleres de sensibilización a los estudiantes del PNFE.• La evaluación se concibe como un componente integrado al desarrollo de los  talleres de sensibilizaciónTomando en consideración todo lo antes expuesto, el investigador considera que  las estrategias pedagógicas constituyen un esfuerzo organizativo por parte de un  líder-docente o de un equipo de  docentes,  a  los  efectos  de encauzar acciones y recursos  en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objeto de  alcanzar objetivos preestablecidos en el currículo.  Al hacerlo, está aplicando la ciencia didáctica, como ciencia fundamental dentro de las ciencias de la educación; pues,  en base a lo expuesto por Vera (2008:7), sirve a la pedagogía como apoyo insustituible para clarificar, explicar y aplicar los grandes principios que ella formula (la pedagogía) en el ámbito expreso del proceso de enseñanza y  aprendizaje. La didáctica, a través de sus medios, permite fluidez  en el proceso pedagógico e incentiva la creatividad en el receptor del mismo.

Estrategias

Las estrategias surgen de tomar los elementos que la sociedad, durante años,

han ido enriqueciendo y pasando de generación en generación. Según la real academia

fueron los griegos los que la usaron por primera vez el término estratega.  Por otra

parte  la historia asegura que  proviene de la palabra “estrategia” que significa el arte

militar (Arte de dirigir las operaciones militares), en la política (Arte, para traza o dirigir

un asunto) y la economía (En un proceso regulable, conjunto de las reglas que

aseguran una decisión óptima en cada momento) , no obstante de acuerdo con su

etimología es posible encontrar elementos para conferirle una significación mayor de

mas amplitud según su utilidad, en el caso que se investiga se dará uso a la estrategia

educativa. 

De acuerdo con Castellano. (2008; 76) quien cita a  Weihrich.  El vocablo

estrategia significa arte de dirigir, plan de acción ordenado a un fin determinado,

destreza, habilidad para dirigir un asunto, con respecto a su sinonimia está relacionado

con los términos pericia, táctica, maniobra, destreza y habilidad. O sea, que el

significado de estrategia permite concebirla en otras esferas de la actividad del

hombre no menos importantes que las usadas regularmente y ajustar a la actividad

que considere. Señala que la estrategia es un programa de acción y despliegue de

recursos para lograr cumplir determinados objetivos básicos, a largo, mediano o corto

plazo, de una empresa y asignación de los recursos necesarios para alcanzarlas.

Tomando en cuenta el patrón de diseño.  Una estrategia es el proceso

seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. En el ámbito

de la administración de empresas es posible referirse a la consistencia estratégica. De

acuerdo con Arieu (2007; 34), existe consistencia estratégica cuando las acciones de

una organización son coherentes con las expectativas de la dirección, y éstas a su vez

lo son con la practica  y su entorno. En consecuencia,  estrategia puede definirse como

la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva

o educativa. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener

una de dos o más situaciones hipotéticas que  pueden darse simultáneamente. 

Las estrategia pedagógicas en la formación  de los docentes de Educación Inicial

es un proceso que demanda al dominio de los contenidos y procedimientos lúdicos

para la  enseñanza, puesto   que hay,  que valerse de estrategias que permitan

alcanzar el interés y cubran las necesidades  del niño y la niña en todas las áreas de

aprendizaje, al igual que los espacios donde se procederá a la praxis educativa.       

Para Huerta (2007;23), las estrategias pedagógicas permiten conectar una

etapa con la otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto, donde el

concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto

y el objeto es la configuración física de la materia viva, donde la materia viva esta

representada por el hombre, la define como un conjunto de proceso y secuencias que

sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales que se derivan de

los contenidos, para lograr un propósito.

Otros autores  dicen que una "estrategia" es todo lo que se hace antes de

ingresar al conflicto, el cual se busca develar una situación dada. Luego empieza la

táctica. Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas formas en

las que se va a determinar los  objetivos  educativos y de que forma enfrentarlo

conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan

que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a

efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados. La estrategia pedagógica es un

procedimiento dirigido antes, durante o después del desarrollo de una tarea. Se

considera que deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.

El estratega no es sólo un planificador o un visionario sino un sujeto en continuo

aprendizaje para gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden

surgir, así como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicación,

experiencia, el toque personal, el dominio del detalle, el sentido de la armonía y

la integración, la emoción y la pasión, son los ingredientes básicos para el éxito.

En función de todo lo expuesto, es posible identificar algunos puntos a tener en cuenta:

Administración de la estabilidad. Si las estrategias requieren de estabilidad, los

estrategas no tendrían que obsesionarse con generar cambios fundamentales. Por el

contrario, deben mantener la orientación, ganar en eficiencia centrándose en

los procesos.

La estrategia es el resultado del proceso de planeación; pero, a su vez es la base

para una correcta organización, dirección, control y evaluación. Es por ello que la

humanidad ha seguido hablando de estrategias y la historia recoge que los grandes

hombres siempre se han planteado grandes estrategias, que a algunos la vida les ha

permitido desarrollar con éxito. En el ámbito educativo constituyen procesos de

dirección educacional integrados por un conjunto o secuencias de acciones que

actividades planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por la escuela para

perfeccionar la formación de la personalidad de los alumnos, de acuerdo con objetivos

concretos previamente delimitados,  procurando la innovación pedagógica y la

inclusión de las nuevas tecnologías y su evaluación para continuar.

Definición de estrategias lúdicas:

Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza de carácter participativa y

dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de

técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar

aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o

competencias sociales, como incorporación de valores.

Autor: 1 Folleto de recreación Infantil

La epistemología genética de Jean Piaget.

Por Gonzalo Maldonado Osorio

Aunque el autor no presenta una definición explícita del aprendizaje, el mismo

ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de

procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y

acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras

cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto

con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para

incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El

contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que

presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto,

debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes

actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las

situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. ¿Qué

significa la anterior descripción de la concepción adaptativa del aprendizaje y

cuáles los procesos que se encuentran comprometidos desde la visión

Esta teoría ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. 

En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el

conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. 

Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.

Los tres grandes periodos en que caracteriza el desarrollo Piaget, se corresponden con tres tipos de inteligencia o estructuras cognitivas, los cuales presentan las siguientes particularidades:

1) Periodo sensorio-motriz. El lactante aprende a diferenciarse a sí mismo del ambiente que lo rodea; busca estimulación y presta atención a sucesos interesantes que se repiten. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años.

2) Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los dos a los once años y consta de dos sub-periodos: en el primero (preoperatorio) se evidencia el uso de símbolos y la adquisición de la lengua. Se destaca el egocentrismo, la irreversibilidad de pensamiento y la sujeción a la percepción. En el segundo (operaciones concretas) los niños dominan, en situaciones concretas, las operaciones lógicas como la reversibilidad, la clasificación y la creación de ordenaciones jerárquicas.

3) Periodo de las operaciones formales. Se da la transición al pensamiento abstracto, a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente. Comprende desde los doce años en adelante. 

En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo de la inteligencia, que se describió anteriormente como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones especificas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas. 

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante, ya que de otra manera éste sería incapaz de aprender. Los factores motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos

aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

De acuerdo con los periodos de desarrollo, en el de operaciones formales se debe comenzar el desarrollo de las estructuras hipotético-deductivas; debe usarse, por ejemplo, el método de descubrimiento que permite hacer suposiciones, hipótesis, leyes, definiciones, simbolizaciones, establecer relaciones, etc.

El aprendizaje, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Paradigma - BrunerEl aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicológicos de conocer: modo enativo, modo icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del desarrollo de la teoría de Piaget: preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente una vez establecidos duran toda la vida. El modo enativo de conocer significa que la representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta motriz. El modo icónico se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. La representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de cognición.

Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es mas personal es lo que se descubre por sí mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver mas allá de ella. Didácticamente, la experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera

expositiva.

Para Bruner, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude a los niños a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólico que esté más adecuado con el crecimiento de su pensamiento.

Paradigma - AusubelEl aprendizaje significativo de David Ausubel.

EL aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecánicamente. El termino "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en términos de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. 

Por esta razón para Bruner el sentido psicológico es siempre idiosincrásico (mi sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de significación más universal. En los procesos educativos y en la interacción social se negocian las comprensiones y lo idiosincrásico del sentido lógico se hace genérico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones ínter psicológicas. El aprendizaje con sentido es el mecanismo más indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del conocimiento. 

Para Ausubel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten "anclar" los nuevos y más particulares. La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstracción, generalización e inclusión los denomina Ausubel organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer. 

Desde el punto de vista didáctico, el papel del docente es el de identificar los conceptos básicos de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeñen su papel de organizadores avanzados.

Ausubel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. 

La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada, el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones:1) El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración.2) El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.3) El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

Pedagogía ConceptualUn acercamiento a la pedagogia conceptualPor: Alba Nelly Gutiérrez C. (Magíster en Docencia. Docente de las Universidades Santo Tomás y de La Salle a nivel de Postgrados en Bogotá).Ultimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema: "Modelo de Pedagogía conceptual", además he recibido inquietudes que han apuntado a que hoy escriba algo más puntual, sin ser autoridad en el tema.

El modelo es colombiano. Miguel y Julián de Zubiría y un amplio número de colaboradores han dedicado estos últimos años a investigar en la Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia y el Instituto Alberto Merani que tiene como característica el aceptar estudiantes con coeficientes intelectuales excepcionales, el cómo aprenden hoy los niños, adolescentes y adultos en general, pero teniendo en cuenta las características de los colombianos en particular. 

El resultado de años de trabajo se encuentra plasmado en múltiples obras publicadas como el Tratado de Pedagogía Conceptual, la Teoría de las seis lecturas I y II, Biografía del Pensamiento, Mentefactos I así como el Primer Congreso Internacional de Pedagogía Conceptual que se llevó a cabo en Cali en octubre pasado.

La Pedagogía conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el Movimiento Pedagógico de FECODE, las sugerencias de la Misión de los Sabios y la búsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos horizontes que resignifiquen la enseñanza.

Parte de un gran compendio de investigaciones bajo el marco de la psicología cognitiva, el rescate de la filosofía aristotélica y los mejores autores en los temas de valores y la lógica del pensamiento.

Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.La pedagogía conceptual asume como postulado científico que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales.Se entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones (Bueno, grande, etc.), proposiciones (Todo colombiano es suramericano, Algunos compañeros son mis amigos, etc.), conceptos (País, animal, economía, etc) y categorías (sistema político, democracia, etc.) que van de lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento.

RESUMEN TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET Y TEORIA SOCIOCULTURAL

DE LEV VYGOTSKY

La Teoría Cognoscitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el desarrollo

cognoscitivo ocurre con la reorganización de las estructuras como consecuencia de

procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencia y acomodación de

las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia física y social entra

en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan

para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El

contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan

diferentes niveles de complejidad.

En la teoría de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilación y

acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta

adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un

equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora

información al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el

conocimiento previo que posee mientras que la acomodación ajusta al organismo a las

circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la

experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.

Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras

cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones

interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo

mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un plan

cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un

problema.

En otro orden de ideas, la teoría sociocultural de Vygotsky considera que el medio social

es crucial para el aprendizaje, es decir, que la integración de los factores sociales y

personales permite desarrollar el aprendizaje.

Un concepto muy importante en la teoría de Vygotsky es la zona de desarrollo proximal,

que no es más que, la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo posible, este proceso requiere la orientación del docente o la colaboración de

compañeros más diestros. Es importante destacar que el cambio cognoscitivo ocurre en la

zona de desarrollo proximal cuando el docente y el alumno comparten factores de su

entorno (objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales).

Bibliografía:

Feldman, R. (2002) Psicología son aplicaciones en países de habla hispana. Cuarta Edición. México: Mac Graw Hill.

Papalia, D., Wendkos, S. (1998). Psicología del Desarrollo. México: Mac Graw Hill.

Schunk, D. (1997). Teorías del Aprendizaje. México: Pearson Educación.

TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

Definir el aprendizaje e investigar cómo éste se produce ha sido arduamente debatido

por numerosos teóricos e investigadores. Tarpy (3) define el aprendizaje como un

"cambio inferido en el estado mental del organismo, el cual procede de la experiencia e

influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la

conducta adaptativa posterior". Este aprendizaje o cambio mental debe permitirle al

individuo ser parte de la cultura, manejar información críticamente, utilizar la

tecnología sin idolatrarla, convivir con la incertidumbre y construir metafóricamente el

conocimiento (4).

Al referirnos específicamente al aprendizaje de la ciencia, éste implica aprender a

hablar en el idioma propio de ésta, comunicarse a través de él y ser miembro activo de

la comunidad de personas que lo emplean (5). Para que este aprendizaje sea eficaz son

necesarios requisitos conceptuales, lingüísticos, lógicos y experimentales, así como

habilidades cognitivas y de estudio (6).

La Teoría Cognitiva centra su atención en los procesos mentales del aprendiz y explora

los mecanismos a través de los cuales la información es recibida, organizada,

almacenada, retenida y utilizada por el cerebro. Los teóricos cognitivos sostienen que

la forma en que el conocimiento se encuentra estructurado y organizado internamente

dentro del estudiante, tiene un considerable impacto sobre como ocurre un nuevo

aprendizaje. El nuevo aprendizaje está basado en usar el conocimiento previo para

comprender la nueva situación. De acuerdo a la teoría cognitiva, la información a ser

procesada debe estar organizada de tal manera que le permita al aprendiz conectar la

nueva información con el conocimiento previo de un modo significativo (2).

Se puede considerar la teoría del procesamiento de la información cómo el eje central

del enfoque cognitivo, el cual ha sido construido con el aporte de numerosas

investigaciones. Esta teoría parte del principio que el aprendizaje es una respuesta

ante un estímulo del medio ambiente, pero propone que entre este estímulo y la

respuesta interviene el sistema de procesamiento de la información del aprendiz.

Postula un sistema de memoria que explica las etapas del procesamiento de la

información (7). Este sistema está constituido por tres tipos de memoria:

1. La Memoria Sensorial (MS), la cual se encuentra asociada a los sentidos y almacena

información por muy poco tiempo

2. La Memoria de Corto Plazo (MCP), también conocida como memoria de trabajo que

es donde se procesa la información, pudiendo almacenar una cantidad limitada de

información por un tiempo también limitado

3. La Memoria de Largo Plazo (MLP), que representa la memoria de almacenamiento

ilimitado. Cuando la información es almacenada en la MLP se puede decir que esa

información ha sido aprendida.

Estrategias Cognitivas

Desde la perspectiva cognitiva del aprendizaje, se espera que los alumnos se

conviertan en aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de

aprender a aprender. Díaz & Hernández (8) definen aprender a aprender de la siguiente

manera: "implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar

en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de

estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones".

Partiendo de este concepto para desarrollar la capacidad de aprender a aprender, el

alumno necesita utilizar estrategias adecuadas que le permitan abordar la empresa

cognitiva. Las estrategias cognitivas son las operaciones y los procedimientos mentales

que una persona aplica para lograr aprender algo. Constituyen habilidades que

permiten el control interno del funcionamiento de las actividades mentales y de otros

procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento (9). Las

estrategias cognitivas se clasifican en tres grupos:

1. Las estrategias de ensayo. Estas estrategias permiten practicar el material que

recibimos del ambiente que nos rodea, con el fin de transferirlo a la memoria de

trabajo. Entre ellas se encuentran repetir, ensayar, practicar y enumerar (10). Para Pozo (11) estas estrategias son útiles especialmente cuando los materiales que se han de

aprender no poseen, o tienen escasa significatividad lógica o psicológica para el

aprendiz. Son estrategias básicas para lograr aprendizajes repetitivos o memorísticos.

2. Estrategias de elaboración. Elaborar significa llevar a cabo actividades que le

permitan al aprendiz realizar alguna construcción simbólica sobre la información que

está tratando de aprender, con el propósito de hacerla significativa. En función de esto,

las estrategias de elaboración están dirigidas a integrar y relacionar la nueva

información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Esto

quiere decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la

memoria de trabajo y asimilar la información que llega a la ya existente. Las

estrategias de elaboración pueden ser básicamente de dos tipos: verbal e imaginaria.

Entre las estrategias de elaboración verbal se encuentran: parafrasear, identificar ideas

principales, hacer inferencias, resumir, etcétera. Mientras que las estrategias de

elaboración imaginaria, están dirigidas a la formación de imágenes mentales

3. Las estrategias de organización. Estas estrategias permiten hacer una

reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso

de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la

intención de lograr una representación correcta de ésta. Permiten establecer relaciones

entre la información nueva y las formas de organización esquemáticas internalizadas

por el aprendiz. Ejemplos de estas estrategias son las redes semánticas ó mapas de

conceptos. Las redes semánticas ó mapas de conceptos son poderosas herramientas,

para diseñar y representar en forma gráfica ideas y sus interrelaciones. Están

constituidas por conceptos conectados por vínculos de relación (12). El proceso de

creación de redes semánticas envuelve a los estudiantes en el análisis de su propia

estructura de conocimientos. Durante el proceso de adquisición de la información, el

estudiante identifica conceptos o ideas importantes en el material y representa su

estructura y sus relaciones en forma de red; para ello utiliza nodos que incluyen el

concepto o la idea y líneas que representan sus relaciones