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POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA

GESTIÓN DE EDUCACIÓN AGRARIA

INTRODUCCIÓN

El nuevo marco legal educativo, Ley de Educación Técnico Profesional, Ley Nacional de Educación y Ley Provincial de Educación, significa para la educación Técnico Profesional de la Provincia de Buenos Aires una oportunidad de ordenar su historia, su cultura, sus valores, en el nuevo escenario de las políticas mundiales y nacionales.

Este ordenamiento debe hacerse en todos los casos considerando la centralidad del sujeto a educar tal como lo explicita con claridad el Marco General de Política Curricular (Resolución N° 3655/07) como un sujeto social en toda su complejidad.

A partir del ciclo lectivo 2009, la Educación Secundaria Agraria es una de las alternativas de la Modalidad Educación Técnico Profesional, en el marco de la Educación Secundaria obligatoria.

La Educación Técnico Profesional (ETP) como modalidad promueve la cultura del trabajo y la producción para el desarrollo territorial sustentable del país y sus regiones, como elemento clave de las estrategias de inclusión social, de desarrollo y crecimiento socio-productivo, de innovación tecnológica, creando conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales. Con estos sujetos de plenos derechos, la ETP procura, además, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede a la preparación para el desempeño de puestos de trabajo y oficios específicos.

Para llegar a concretar este perfil en el contexto de la educación agropecuaria de hoy, se requerirá una gestión directiva que conjugue la práctica renovada de la conducción de los servicios de educación agraria (Escuelas Agrarias, Centros de Educación Agraria que dictan la Formación Técnica Específica y Centros Educativos para la producción Total), con una mirada prospectiva al asociativismo, el trabajo autogestivo, la interacción responsable con el medio ambiente, la producción de alimentos sanos y seguros, el eslabonamiento de procesos para agregar valor a la producción primaria de bienes y servicios y la promoción de energías alternativas, tarea que implica una participación en la estructura y en la cultura de las escuelas con una mirada integral, con sentido crítico y una participación activa en el proceso de desarrollo territorial a favor de un buen vivir desde una nueva perspectiva de desarrollo.

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LA NUEVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA

La Ley de Educación Provincial N° 13.688 determina los principios, fines y objetivos de la Educación Técnico Profesional en concordancia con las disposiciones de la Ley Nacional N° 26.058.

Mediante la Resolución N° 88/09 se aprueba el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria Agraria, su Estructura Curricular y Organización de los Contenidos.

En su fundamentación se establece que a partir del ciclo lectivo 2009, la Educación Secundaria Agraria es una de las alternativas de la Modalidad Educación Técnico Profesional, en el marco de la Educación Secundaria obligatoria.

Esta formación técnica es una unidad pedagógica, organizada en una formación común y una formación orientada, que responderá a las áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo como lo expresa la Resolución N° 5040/08.

La Educación Secundaria Agraria se organizará en dos ciclos, el Ciclo Básico Secundario Agrario (CBSA) de tres años de duración, común a todos los servicios de educación agraria (Escuelas Agrarias, Centros de Educación Agraria que ofrecen la tecnicatura y Centros de Educación para la producción Total) y el Ciclo Superior Secundario Agrario de cuatros años de duración (CSSA).

Cada ciclo se organiza en materias las cuales se ordenan en cuatro campos del saber: el de la Formación general (FG), el de la Formación Científico Tecnológica (FCT), el de la Formación Técnica Específica (FTE) y el de las Prácticas Profesionalizantes (PP).

Los propósitos de la Educación Agraria requieren de acciones pedagógicas en todo el trayecto formativo, se inician en el CBSA y se incrementan en el ciclo CSSA, donde toman más relevancia los campos del saber de la FCT, el de la FTE y de las PP.

Todo en concordancia con el perfil profesional del técnico agropecuario y las características particulares de la población y del contexto socio productivo donde se desarrolla el proceso educativo, de forma tal que para la puesta en valor de la escuela agraria, surge la necesidad de una Institución protagonista en su área de influencia, con la misión de dar respuesta mediante la Educación Formal y No Formal a los requerimientos de su población.

UNA NUEVA GESTIÓN DIRECTIVA

… el agregado de valor a la materia prima, la sustentabilidad económica y

ambiental de las producciones, la cultura del trabajo, la producción de

alimentos sanos y seguros, el empleo autogestivo, la promoción de formas

asociativas como modelo de gestión y del desarrollo rural y del arraigo,

constituyen valores de una verdadera “ciudadanía rural”.(DEA 2009)

Lo cierto es que estamos ante la presencia de un nuevo paradigma en lo que hace a la educación agropecuaria y este nuevo paradigma no se concretará en una verdadera

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renovación de las instituciones si no se interviene en la estructura y en la cultura de las

escuelas agrotécnicas tradicionales (Bayo, G. 2006)

Ello será logrado con escuelas organizadas y gestionadas de modo diferente, con directivos y docentes habituados a prácticas profesionales acordes al nuevo modelo de educación agropecuaria.

UNA PLANIFICACIÓN Y UNA GESTIÓN ORIENTADA AL CAMBIO 1

Podemos pensar a la gestión escolar como aquella intervención que mira la realidad, no para quedar atrapada en una telaraña de problemas y de culpas vertidas en el afuera, sino para mirar que alternativas creativas, conducentes a una mejora y que generen esperanza se pueden vislumbrar, partiendo siempre de la situación real.

Construir la gestión es buscar puntas por donde intervenir para tejer la trama institucional. Para ello se requiere de un trabajo de mirada, de adecuación de la misma y de posicionamiento ético, social y político. Este posicionamiento tiene que estar basado no en creencias, generalmente apoyadas en prejuicios, sino en datos de la realidad que funcionen como espejos, como recortes de la misma, que requieren ser interpretados y engarzados con el conjunto de datos del contexto. 2

Son datos que necesitan ser interpretados a la luz del sentido total de la organización escolar con una gestión directiva capaz de conducir a estas instituciones en el logro de un “perfil de egresado autogestivo y autónomo a través de la construcción de conceptos, saberes, habilidades y actitudes que le permitan consolidar el arraigo y visualizar mejores condiciones de vida”

Se entiende, además, que el verdadero motor del cambio institucional es su equipo docente, que tiene como compromiso profesional “gestionar” la educación, con un directivo, cuyo rol principal es el de fijar el rumbo.

Para ello se requiere de la capacidad de generar y sostener líneas de acción, organizar la convivencia y acompañar en el proceso de identificación y puesta en valor de la institución, en resumen estas instancias implican… ser, saber y hacer. 3

Entonces, en el rol directivo, el gestionar tiene un compromiso directo con la acción, pierde su sentido si no se llega a una acción concreta cuando se conduce y dirige una institución educativa.

Las instituciones, en el desafío que significa transitar la calidad educativa, deberán plantearse un modelo de gestión directiva participativa, impulsora y coordinadora de actuaciones que proporcionen soporte técnico y logren la solución de conflictos.

1 … identificada como la planificación situacional que ofrece una alternativa de gestión comprometida y participativa de la educación. Este modelo se centra en la planificación por proyectos que puede concebirse como abarcadora de toda la escuela o de la mayoría de sus componentes.

2 La Gestión en los procesos de mejora institucional. – Escuelas del Bicentenario. 2010 3 Muy pocas de las cosas que la escuela hace las puede hacer una persona sola, aunque cada una de ellas requiera de al menos alguien que se haga cargo (BLEJMAR B. 2006)

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En este último sentido hablamos de gestión como gesta, como trabajo arduo y también como gestación, como si algo nuevo pueda nacer en cada intervención (Blejmar 2005).

Este modelo exige directivos abiertos, flexibles al cambio y dinamizadores del proceso de participación. La gestión directiva tiene que liderar el proceso; compartir este espacio de poder como una forma positiva de lograr el compromiso.

En este marco es necesario revisar conceptualmente no sólo el rol del director, sino también la articulación escuela y territorio que hoy plantea fuertes desafíos como estrategia formativa de inclusión al contexto local.

Pensando en la Institución Educativa Agraria como institución social privilegiada del territorio es indispensable en esta propuesta realizar un replanteo de sus vínculos y relaciones: docente-docente, directivo-docente, docente-alumno, directivo-alumno, escuela- padres, escuela- contexto socio productivo, dando cuenta y atendiendo diferentes interrogantes:

� ¿Cómo vincular y articular la escuela con el lugar territorial en el que está ubicada?

� ¿Cómo organizar la articulación dentro de las escuelas?

� ¿Cómo articular, en contextos de vulnerabilidad social, las competencias para la formación del técnico profesional agrario con una mirada prospectiva al asociativismo, al trabajo autogestivo, a la interacción responsable con el medio ambiente, y a la producción de alimentos sanos y seguros?

� ¿Cómo articular situaciones problemáticas del entorno territorial como estrategia de enseñanza y aprendizaje?

La gestión, como pasaje de las ideas a los actos, es el armado de espacios donde interactúan alumnos, padres y docentes. Ofrece recorridos por los diferentes caminos que conducen a lograr colectivamente las metas de los actores de la comunidad educativa.

En términos de Blejmar (2005), la gestión crea condiciones, construye escenarios adecuados, provee capacidades e instrumentos a los equipos de trabajo.

El rol del directivo es clave para el desarrollo de cambios en la escuela, como gestor de las innovaciones dentro de una organización. En su figura, nos dice, se conjugan varios puntos como ser: es generador de comunicación, creador de conocimiento a través de su liderazgo (Gore. 2007).

Finalmente, podemos decir que la función de los equipos directivos, implica una gran responsabilidad y no podemos significarla como una carga; es un valioso lugar para hacer e innovar junto a los otros. Es una tarea que se aprende y se construye en forma colectiva. El aprendizaje constante y la voluntad de participar en procesos de transformación y cambio serán los pilares de una gestión de calidad.

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Se trata de una gestión de cambio colectiva, de nuevas miradas, nuevos significados y por qué no, de nuevos conflictos.

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EL POSTITÚLO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN GESTIÓN DE

EDUCACIÓN AGRARIA EN EL ÁMBITO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

La Universidad Pedagógica (UNIPE) – una institución pública y gratuita - se propone potenciar la formación de docentes, directivos y funcionarios del sistema educativo, constituyendo un proyecto institucional con el que busca sustancialmente a su profesionalización, a una educación de calidad y a la construcción de una sociedad más justa.

Como parte de sus objetivos se propone ampliar el acceso al conocimiento, al saber y a la cultura universitaria, así como la apropiación crítica y creativa de las nuevas tecnologías y lenguajes audiovisuales, ofreciendo a todos una educación de alta calidad.

La consideración de estos principios rectores orienta la configuración pedagógica de la trayectoria académica que realiza el alumno que transita por la UNIPE, y determina la necesidad de establecer prioridades para la oferta de formación.

El Postítulo en Gestión de Educación Agraria constituye una opción de formación de pregrado para docentes y profesionales que se desempeñan en el campo de la Educación Técnico Profesional de la modalidad Educación Agraria, instalando las bases de una capacitación continua dentro de esta disciplina.

DESCRIPCIÓN DEL POSTÍTULO

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Favorecer el desarrollo de capacidades que permitan a los participantes aplicar criterios organizativos, gestionar y evaluar proyectos, programas e instituciones; capaces de promover la distribución equitativa de los conocimientos y las oportunidades profesionales, y con ello mejorar el perfil socio técnico de las instituciones educativas acordes con las necesidades y potencialidades del contexto regional, provincial y nacional, y a los requerimientos y desafíos de equidad, inclusión y sustentabilidad.

Objetivos específicos:

• Analizar los procesos de planificación, gestión y evaluación del sistema de la Educación Técnico Profesional y de la modalidad de Educación Agraria.

• Reflexionar, analizar y evaluar los enfoques y características actuales respecto de las relaciones que deben establecerse entre la escuela con su entorno educativo y productivo, que promuevan el cambio y contribuya al desarrollo del medio rural.

• Mejorar las técnicas e instrumentos de intervención para planificar, dirigir y evaluar tanto la organización de la institución educativa como la calidad de la enseñanza impartida.

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• Promover el desarrollo de actitudes abiertas al diálogo, a la colaboración, la asociación, y la complementación con otras instituciones

• Ofrecer el uso de las diferentes tecnologías de la comunicación y la información con el fin de poder capitalizar sus ventajas en el desarrollo de procesos de formación y actualización continua.

DESTINATARIOS

Miembros del equipo directivo y docentes con aspiraciones directivas y de gestión, de instituciones de Educación Secundaria Agraria, que integran el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires.

REQUISITOS

Para acceder a la titulación, podrán inscribirse los docentes de Educación Técnico Profesional del Sistema Educativo Provincial, que cumplan con los siguientes requisitos:

• Integren como miembro del equipo de conducción y/o como docentes, el cuerpo docente de una institución de Educación Secundaria Agraria.

• Presenten una Idea-Proyecto de intervención en un ámbito concreto de actuación de la Educación Agraria.

• Dispongan de tiempo para el estudio del material bibliográfico y para realizar las tareas previstas en el desarrollo de Postítulo.

• Cuenten con una institución de referencia (EEA, CEA, CEPT), la que será utilizada como instancia de aplicación de las actividades a desarrollar durante el Postítulo.

CARGA HORARIA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La Diplomatura tiene una carga horaria de 228 horas, de las cuales 176 son presenciales, - que comprenden los espacios curriculares, las tutorías y los seminarios y 36 horas no presenciales -.

Además se cumplirán 52 horas de Prácticas Profesionalizantes y trabajos de campo.

En el diseño curricular, la práctica profesionalizante es un eje integrador que atraviesa la formación de los cursantes y se convierte en el espacio de articulación de la teoría y la práctica.

Cada uno de las materias está formado por módulos que han sido diseñados en función de la unidad de competencia a desarrollar y responde a un objetivo general.

Al inicio, los alumnos desarrollarán un Módulo 0 de Autodiagnóstico, tiene como objetivo identificar las necesidades de formación de los participantes en función de su perfil profesional y de los componentes del curso.

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METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

El Postítulo se desarrolla en la modalidad Semi presencial.

Durante el trayecto formativo se aplicarán las siguientes estrategias: Encuentros presenciales, una plataforma virtual formativa, sistema de tutorías, elaboración de un trabajo de integración final y sistema de evaluación.

ENCUENTROS PRESENCIALES

En éstos encuentros se desarrollarán las clases teóricas. Se complementan con

referentes en función de la temática de la asignatura correspondiente.

Además, se realizarán Talleres de Análisis de las actividades propuestas, para estimular la producción grupal y el intercambio, comparando distintas posiciones teóricas, generando procesos de reflexión y orientando la formación de grupos de trabajo con definición regional.

PLATAFORMA VIRTUAL

Los alumnos podrán utilizar la plataforma virtual de la UNIPE, para desarrollar actividades, producir materiales, elaborar proyectos colaborativos, compartir información, recibir apyo tutorial, etc.

En el sitio encontrarán: Material de consulta, contenidos, actividades, selección de sitios web, bibliografía y glosario.

Las herramientas comunicacionales del Aula: Novedades (cartelera de noticias e información), Mensajes, Foro y Chat, (correo electrónico, foros de discusión) para relacionar a los alumnos y a los docentes.

De esta manera se realiza el seguimiento, guía, ayuda y colaboración requeridas en este tipo de experiencias de aprendizaje

SISTEMA DE ASESORAMIENTO Y TUTORÍAS

Este sistema se lleva adelante en los encuentros presenciales y mediante un sistema de comunicación permanente a través de las tecnologías la comunicación y la información con las que cuenta la UNIPE.

Se realiza el apoyo y orientación sobre las actividades de los diferentes Módulos.

Seguimiento, monitoreo y evaluación de las prácticas profesionalizantes, del trabajo de campo, de los talleres de integración.

Seguimiento de los avances del Trabajo de Integración final y la aprobación para su elevación al Equipo Evaluador.

ELABORACIÓN DE UN TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN

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Es una propuesta dirigida a mejorar la calidad de la organización y funcionamiento de la institución educativa.

El trabajo a elaborar por los alumnos debe dar cuenta de un proceso de integración de los contenidos adquiridos y las competencias construidas. En este último sentido, la elaboración del mismo puede encuadrarse en el concepto de “portafolio”, en tanto técnica especialmente válida para evaluar las competencias adquiridas durante el desarrollo del Diplomado.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación de los participantes tiene como objetivos el seguimiento del proceso formativo y la acreditación de los aprendizajes.

Para la aprobación del curso los participantes deberán realizar:

• Actividades - presenciales y a distancia correspondientes a cada módulo.

• Portafolio

• Peácticas Profesionalizantes y Trabajo de Campo

• Trabajo Final de Integración

DESARROLLO DEL TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN

El Trabajo Final de Integración (TFI) consiste en la elaboración de un proyecto de mejoramiento de la gestión de la institución educativa.

El proyecto se estructura a partir de un problema - identificado y compartido por la comunidad educativa para así constituirse en una herramienta útil para el mejoramiento de la gestión de la institución. Debe resultar pertinente, viable y relevante para la institución de formación de Educación Agraria.

Una vez identificado el tema y ajustado el esquema del mismo se deberá realizar el Plan de Trabajo el cual será aprobado y se desarrollará mediante un programa que combina: Seminarios, Prácticas Profesionalizantes, Talleres de integración, Trabajo de campo y Tutorías

El tutor realiza el seguimiento y orientación para el avance del TFI, una vez realizada la aprobación proceda a su elevación al Equipo Evaluador.

El Equipo Evaluador esta constituido por el Coordinador de la carrera y dos profesores (al menos uno debe ser un investigador/profesor de otro centro académico/ de reconocida trayectoria). Los profesores serán elegidos por especializarse en el área del TFI a examinar.

RÉGIMEN DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN:

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La acreditación de los aprendizajes se realiza a partir de la evaluación de las actividades, presenciales y a distancia correspondientes a cada módulo , el portafolio y el trabajo de integración final.

Para mantener la regularidad en la carrera se deberá cumplimentar con una asistencia del 80% de los encuentros presenciales. El sistema es promocional por lo tanto se aprobará cada asignatura con un mínimo de 7 (siete), calificaciones menores a esta pasaran a una instancia de revisión o instancia de evaluación final.

Una vez aprobadas las instancias correspondientes los participantes recibirán un certificado de la Universidad Pedagógica – UNIPE

TITULACION

Cumplidos los requisitos de aprobación de la actividad, al finalizar la formación el cursante recibirá un certificado de aprobación de la institución académica UNIPE con el título de pregrado:

POSTITULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA

GESTIÓN DE EDUCACIÓN AGRARIA

Los docentes podrán participar del sistema de calificación y puntaje del sistema educativo formal de capacitación docente.

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ESPACIOS CURRICULARES

1- NUEVAS CONSTRUCCIONES TERRITORIALES: DIMENSIONES PRODUCTIVAS, SOCIO-POLÍTICAS Y EDUCATIVAS

CARGA HORARIA 36 HORAS

Módulo 1: El diagnóstico del contexto de la formación vinculada con los sectores científico, tecnológico y socioproductivo.

En este módulo se contextualiza el sistema de Educación Técnico Profesional en el marco de las reformas de los sistemas educativos y de los enfoques y demandas actuales respecto de las relaciones que deben establecerse entre éste y el sistema social, económico, laboral y productivo.

• Contenidos:

El contexto de la formación para el trabajo - Análisis del entorno productivo, económico, laboral y educativo - Utilización de fuentes y métodos de investigación de la realidad social y del mercado de trabajo - Utilización de métodos y técnicas de investigación de la realidad educativa - Producción de información acerca de la evolución de los sistemas educativos - Desarrollo de territorios rurales - Vinculación de las escuelas agrarias con su territorio y el desarrollo local –

Módulo 2: Diseño curricular y la formación vinculada con el mundo del trabajo

Las competencias constituyen uno de las líneas más definidas y sostenidas para enfrentar los desafíos que plantean las relaciones entre producción, trabajo y formación, así se procura brindar un marco conceptual y herramientas para formular propuestas formativas que consoliden las capacidades y saberes con el perfil profesional y los requerimientos de los diferentes ámbitos extraescolares.

• Contenidos

Problemas y desafíos en la vinculación trabajo - educación - El enfoque de las competencias laborales - La formación desde el enfoque de las competencias - Análisis de los sistemas vigentes de educación basada en normas de competencia - Diseño de ofertas de formación por competencias con definición sectorial - Las prácticas profesionalizantes y la formación vinculada con el mundo del trabajo - Diseño curricular de la modalidad de Educación Agraria -- Desafíos del Proyecto de Integración curricular -

2- ANÁLISIS ORGANIZACIONAL Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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CARGA HORARIA 36 HORAS

Módulo 3: El proceso de la Dirección Estratégica Participativa

Establece procedimientos de dirección estratégica que permite desarrollar estrategias de análisis organizacional y de planificación estratégica para avanzar en un proceso de mejora continua de las organizaciones

• Contenidos

La Planificación estratégica. Fases y procesos - El pensamiento estratégico como “estilo” de acercamiento a los problemas - Ciclo de planificación estratégica. – La Lógica participativa. Componentes. Actores - Técnicas de trabajo en grupo para el diagnóstico institucional y la planificación estratégica - La planificación y gestión del cambio institucional - La Planificación Participativa en los Proyectos y Programas de Educación Agropecuaria

Módulo 4: Gestión administrativo financiera

Se propone desarrollar conceptos, metodologías, técnicas y herramientas para la gestión administrativo- financiera tanto de la institución como de programas y proyectos de ETP

• Contenidos

La gestión financiera y su relación con el plan estratégico institucional – Herramientas básicas del ejercicio financiero - Planificación financiera – Análisis financiero - Elaboración del presupuesto de proyectos, programas e instituciones - Toma de decisiones evaluando información confiable. – Gestión de Proyectos especiales en Educación Agropecuaria: Residencias estudiantiles, Comedores escolares - Cooperadoras y entidades co escolares –

3- DIRECCIÓN Y GESTIÓN DIDÁCTICO PRODUCTIVA EN INSTITUCIONES DE

EDUCACIÓN AGRARIA

CARGA HORARIA 36 HORAS

Módulo 5: Dimensiones críticas en la gestión de una institución educativa

Los cambios generados en los sistemas de trabajo, producción y gestión originan la necesidad de organizar y gestionar las instituciones de educación técnico profesional desde una nueva concepción y dimensiones de la tarea directiva, en el marco de una cultura organizativa orientada a resultados.

• Contenidos

Organización institucional y curricular - La dimensión organizacional - La dimensión pedagógica - Espacios institucionales de trabajo: Equipo docente. Tutores, orientadores y coordinadores – Aspectos Jurídicos - La gestión en los procesos de

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mejora institucional - Gestión y administración de los recursos y espacios disponibles - Gerenciamiento y vinculación - Desarrollo tecnológico e innovación - Actividades productivas en los contextos socio económicos locales y regionales - Entornos formativos. Vinculación, prácticas y recursos. - Mejora continua de la calidad de los entornos formativos - Asociativismo - Emprendedorismo para la Educación formal y No Formal Agraria

Módulo 6: La Gestión de las relaciones institucionales

La gestión de las relaciones institucionales involucra establecer distintas modalidades de vinculación con una diversidad importante de Organizaciones Estatales, entidades Científico Tecnológicas, Universidades, Ministerios, organizaciones sociales, entidades de servicios y de la producción.

• Contenidos

Las relaciones institucionales - Inserción institucional en el medio local y regional - Diferentes modalidades de interacción - El modelo de interacción de los Centros Federales de Educación Tecnológica (CEFET´s). - El modelo de Formación Dual - Redes y alianzas entre instituciones, organismos gubernamentales nacionales, provinciales y municipales y ONGs - Mesas distritales de Educación y Trabajo del COPRET - La alternancia como herramienta de educación rural - Extensión socio comunitaria – Prácticas profesionalizantes, relaciones con el sector socio-productivo.

4- ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL DISEÑO, LA GESTIÓN Y LA EVALUACIÓN

DE PROYECTOS QUE VINCULAN LA PRODUCCIÓN, EL TRABAJO Y EL APRENDIZAJE

CARGA HORARIA 36 HORAS

Módulo 7: La gestión de proyectos

Se aportan elementos que permitan diagnosticar, planificar, diseñar, desarrollar y evaluar formas de intervención centrados en las necesidades e intereses de los grupos destinatarios.

• Contenidos

La Metodología de Proyectos - El trabajo colaborativo en la metodología de proyectos - Esquema básico para la presentación de proyectos - Factores de éxito en el desarrollo de un proyecto - El diseño de Proyectos desde el enfoque de Marco Lógico - Estructura del Marco Lógico - Actitud crítica y valorativa para la identificación de necesidades de la institución – El Proyecto Educativo Institucional - El Proyecto de Integración curricular - Proyectos Productivos Institucionales – Proyectos Tecnológicos

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Módulo 8: La evaluación como herramienta de gestión

Se presentan diferentes cuestiones tanto conceptuales como instrumentales para implementar mecanismos de evaluación, tanto de los programas y proyectos como de las instituciones, a fin de producir información que permita la toma de decisiones en el marco de una gestión de calidad y de mejoramiento continuo.

• Contenidos

Concepto de evaluación - Dimensiones. Finalidades y funciones - La Evaluación como herramienta de la gestión de programas, de proyectos y de instituciones - Proceso evaluativo - Tipos de evaluación - Evaluación institucional - Evaluación de impacto - Alcances e implicancias de los resultados de la evaluación - Análisis y selección de técnicas de recolección de información - La evaluación como herramienta de la calidad educativa -

5- TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN

CARGA HORARIA 32 HORAS

Este espacio curricular se desarrollara en forma complementaria a las asignaturas. Se organizará en función del perfil del participante y la IDEA-PROYECTO que utilizará como organizador de su proceso formativo, para llegar así – de forma asistida - a la construcción del TRABAJO FINAL DE INTEGRACIÓN.

Es el espacio flexible del plan de estudio. Las actividades serán fundamentalmente las siguientes: seminarios sectoriales; prácticas profesionalizantes, trabajo de campo; búsqueda bibliográfica; análisis de información secundaria; sistematización de actividades realizadas en los módulos; elaboración de instrumentos; aplicación de instrumentos (entrevistas, observaciones, etc.); procesamiento de información, y elaboración y síntesis.

Cada participante diseñará, con apoyo del tutor, su propio plan de trabajo con el cual será realizado el seguimiento.

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BIBLIOGRAFÍA

1- NUEVAS CONSTRUCCIONES TERRITORIALES: DIMENSIONES PRODUCTIVAS, SOCIO-POLÍTICAS Y EDUCATIVAS

� Ley de Educación Nacional N° 26206

� Ley de Educación Técnico Profesional N° 26058

� Ley de Financiamiento Educativo N° 26075

� Ley de Educación Provincial N° 13688

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� Ley de Educación Técnico Profesional N° 26058

� Ley de Educación Provincial N° 13688

� Marco General de Política Curricular. Resolución N° 3655/07

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� Marco General de Política Curricular. Resolución N° 3655/07

� Resoluciones N° 88/09, N°1115/09, N° 3828/09, N°875/10,

� Disposiciones N° 10/09, N° 9/10 de la DEA

� Documento 2011 de la DEA Prácticas y Prácticas profesionalizantes

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