FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA COMPUTACIN E INFORMTICA

PRESENTADO POR: MARIO MACHACA JOSEC DOCENTE: NORMA M. TITO FLORES SEMESTRE: X PUNO PERU 2014

LasprcticasPre-profesionalesconstituyenunodelosaspectosesencialespara laformacindelfuturodocenteyaqueunadelasmetasdelaeducacinesformar profesionalescompetentesdecalidadparaqueposteriormentesepuedandesenvolvereficazmentedentro de su campo laboral y de la sociedad. La PRCTI CADOCENTEI NTEGRAL, es el proceso mediante el cual los estudiantesdelXSemestredelaEscuelaprofesionaldeEducacinSecundaria, especialidaddeMatemticaComputacineInformtica,planificanyelaboranactividadesdeaprendizajeempleandodiversosrecursosdidcticos,estrategiase instrumentos de evaluacin; adecuando los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante.Consiste en desarrollar 30 sesiones de aprendizaje, en base aestrategiasmetodolgicasdeconduccindelprocesodeconstruccindel aprendizajeparamejoraryconsolidarlapraxisdeladiversificacin,pertinenteal sistemaCurricular,atendiendolasnecesidadeseducativasdeloseducandos, valorando la importancia de la prctica docente en su formacin profesional. El presente informe est organizado de la siguiente manera: Captulo I: FUNDAMENTACINyMARCO LEGAL Captulo II: MARCO TERICO Y CONCEPTUAL Captulo III: DISCUSIN DE RESULTADOS. . INTRODUCCIN

CAPTULO I FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL5 1.1FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA6 1.1COMPETENCIA DE LA PRCTICA7 1.2CAPACIDADES DE LA PRCTICA8 1.3BASE LEGAL 9 CAPTULO II MARCO TERICO Y CONCEPTUAL16 2.1 MARCO CURRICULAR17 2.2 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DIRECTIVO24 2.3 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE29 2.4 EDUCACIN INCLUSIVA36 2.5 TUTORA 39 2.6 MAPAS DE PROGRESO 45 2.7 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES46 2.8 RUTAS DE APRENDIZAJE52 2.9 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE BUEN INICIO57 2.10 EL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA)64 2.11 EL DA DEL LOGRO70 2.12 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL77 2.13 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL82 2.14 UNIDADES DIDACTICAS84 2.15 SESIN DE APRENDIZAJE91 2.15.1 Ttulo92 2.15.2 Propsitos de la sesin92 INDICE

2.15.3 Competencias, Capacidades e indicadores92 2.15.4 Procesos pedaggicos97 2.15.5 Estrategias metodolgicas98 2.15.6 Recursos didcticos99 2.15.7 Evaluacin del aprendizaje100 2.16 La Deconstruccin y la Reconstruccin de la Prctica Pedaggica104 CAPTULO III PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS110 3.1DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS111 3.2DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE119 3.2.1 Competencias, capacidades e indicadores119 3.2.2 Procesos pedaggicos120 3.2.3 Estrategias metodolgicas 132 3.2.4 Materiales y recursos educativos134 3.2.7 Evaluacin del aprendizaje135 3.3 Resultados de la ficha de observacin139 CONCLUSIONES145 SUGERENCIAS146 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS147 ANEXOS148

FUNDAMENTACION Y MARCO LEGAL C A P T U L O

Pgina 6 La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano Puno, promueve la preparacin terica prctica de sus estudiantes, de ah que los cursos prcticos de la docencia sea el complemento necesario e indispensable para la formacin profesional de los estudiantes. - Prctica Inicial (V Semestre). - Prctica de Sesiones de Aprendizaje (VI Semestre). - Prctica de Desarrollo de Unidades didcticas Bsicas (VII Semestre). - Prctica de Desarrollo de Unidades didcticas Avanzadas (VIII Semestre). - Prctica de de Desarrollo de Programas Educativos (IX Semestre). - Prctica Docente integral (X Semestre). LaPrcticaDocenteIntegraleslasextaenlasecuenciadepracticasPre ProfesionalesdelaEscuelaProfesionaldeEducacinSecundaria;concisteen desarrollarunidadesdidcticas,enbaseateorasyestrategiasmetodolgicasde planificacinyconduccindelprocesodeenseanzaaprendizajeparamejorary consolidarlapraxisdeladiversificacinypertinenciadelDiseoCurricular Basico. Asi como la realizacin de actividades de gestin educativa y cooperar con losproyectos innovadores queejecutanlas Instituciones Educativas, valorando la importancia de la prctica docente en su formacin profesional. 1.1. FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA

Pgina 7 1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA Planificaydesarrollaeldiagnosticoeducativoconel sustentodeteoraspsicopedaggicasyaplicandoestrategias metodolgicasdeconduccindelprocesodeconstruccindel aprendizaje,degestineducativayprogramaseducativos,que respondanalasnecesidadesydemandaseducativasdelos educandos;expresandosuvocacindocentecomoservicioal desarrollo de personas y de la sociedad. LaPrcticaDocenteIntegral,tieneunniveldeaccinenlasIES,lo cualgarantizasuestrictacorrespondenciaconlospropsitosdela educacin,esteprocesodebeconcebirse,disearseyejecutarse,para atender nuestras necesidades de aprendizaje y adquirir experiencia a lo que la prctica describe, por lo tanto la Practica Docente Integral, se convierte en una herramienta de trabajo, capaz de orientar y organizar eficientemente. Y consiste en: - Elaborar la programacin Anual y las Unidades Didacticas a Desarrollar - Dirigir 02 Unidades Didacticas - Elaborarysustentarenactopblicoel informe individualdeprcticaspre profesionales,antelosjuradosnominadosporeldecanodelafacultadde cienciasdelaeducacin,apropuestadelcentrodeprcticaspre profesionales. Prctica Docente Integral

Pgina 8 1.3 CAPACIDADES DE LA PRCTICA LascapacidadesdelaPrcticaDocenteIntegral sevinculanalosnivelesdecomplejidadde capacidades de lasreas curriculares del VII ciclo de Educacin Bsica Regular y son capacidades: a) DesarrollaUnidadesDidcticasdemodo planificadoenfuncinalasnecesidadesdel educando y del logro de capacidades. b) DesarrollaActividadesdelAprendizajeenforma secuenciadaycoherentedentrodelaUnidad didctica. c) Organizaloscontenidoscurricularesenunidades didcticasenfuncindelasnecesidades educativas del estudiante. d) Aplicaestrategiasmetodolgicas,mediosy materialespertinenteseneldesarrollode Unidades Didcticas. e) Elabora,empleayvalidalosinstrumentosde evaluacin. f) RealizaaccionesdeGestineducativa correspondiente a la realizacin del PEI. g) Coopera en la realizacin de acciones conducentes alaconcrecindeproyectoseducativos innovadores de la Institucin Educativa.

Pgina 9 1.4.1LEY UNIVERSITARIA 23733 Articulo 2.Son fines de las Universidades -Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. -Realizarinvestigacinenlashumanidades,lascienciasylastecnologasy fomentar la creacin intelectual y artstica: -Formarhumanistas,cientficosyprofesionalesdealtacalidadacadmicade acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional as como la necesidad de integracin nacional, latinoamericana y universal. -Extendersuaccinysusserviciosalacomunidadypromoversudesarrollo integral. -Cumplirlasdemsatribucionesquelessealenlaconstitucinlaleyydesu Estatuto. Artculo8.Delosestudiosygradosqueparalaobtencindelosgradosacadmicosdel bachilleratodebenampliarseconelrequisitodehaberejecutadolaprcticaprofesional calificada.. 1.4 BASE LEGAL I NTERPRETACI N Losfinesdelauniversidadesformarestudiantesdecalidady competentes,yaptosparaafrontarproblemasdelareginyanivel nacional. I NTERPRETACI N Establece, que una vez que hayamos desarrollado todas las prcticas pre profesionales, recin podemos acceder al bachillerato.

Pgina 10 Artculo10.Lasfacultadessonlasunidadesfundamentalesdeorganizacinyformacin acadmica y profesional. Estn integradaspor profesores y estudiantes. En ellas se estudia una o ms disciplinas o carreras, segn la afinidad de sus CONOCIMIENTOS y objetivos y de acuerdo con los currculos elaborados por ellas. CadaUniversidadregulalasrelacionesdesusFacultadesconlasdemsunidades acadmicas dentro del espritu de la presente ley. Artculo23.LosttulosprofesionalesdeLicenciadoosusequivalentesrequieren estudios de una duracin no menor de diez semestres acadmicos o la aprobacin de los aosocrditoscorrespondientes,incluidoslosdeculturageneralquelospreceden. Adems,sonrequisitoslaobtencinpreviadelBachilleratorespectivoy,cuandosea aplicable,elhaberefectuadoprcticaprofesionalcalificada.Paraobtenerelttulode Licenciadoosusequivalentes,serequierelapresentacindeunatesisodeunexamen profesional.Lasegundaespecialidadprofesionalrequierelalicenciaturauotrottulo profesionalequivalenteprevio.Daaccesoattulo,oalacertificacinmencin correspondiente. I NTERPRETACI NLas facultades son fundamentales en la formacin de los profesionales, queseintegraporlosprofesoresylosalumnosdondeseestudialas disciplinas o carreras segn el educando planificados por ellos. I NTERPRETACI N Mencionaqueelestudianteuniversitario,paraobtenerelttulode licenciadotienecursarlosdiezsemestresdemanerasatisfactoria,y efectuar tambin las prcticas correspondientes. Esto garantizara la buena formacindeunprofesional,yaspoderdemostrartodaslascapacidades antelasociedad.Yademspermitanadesempearseeficientementeensu reaprofesional,ascomoadaptarseanuevassituacionesy,deser necesario, transmitir sus conocimientos, habilidades y actitudes.

Pgina 11 1.4.2 ESTATUTO DE LA UNA-PUNO Artculo 86.Son Fines y Objetivos de laFacultad: a)Formarprofesionalesypostituladosdesegundayulteriorespecializacin,dealta calificacin, en concordancia con las necesidades de laRegin y del Pas. b) Cumplir con los fines y objetivos de laUniversidad. Articulo164.Elaprendizajeesintegralconlaparticipacindelosestudiantesdela investigacin y prctica profesional. Artculo 123. La formacin profesional es integral, con la participacin del estudiante en elanlisisdelostpicosqueincluyenlasasignaturas;lainvestigacin;lasprcticasde campo,delaboratorioogabinete;ylaproyeccinyextensinquelovinculenconla problemtica social. Concordancia: Arts.1, 2, 43, 55, 56, 68 y Dcima Quinta D.T. Ley 23733 I NTERPRETACI NLos fines y objetivos es formar profesionales de alta capacidad, calificacin, acuerdo a la necesidad de la regin. I NTERPRETACI NElaprendizajequeobtieneelestudiantedurantesuformacines integral ya que participa en la investigacin y prctica profesional I NTERPRETACI NLas prcticas de capacidad profesional deben de ser exhaustivas con la participacindelestudianteenanlisisyelcontactodirectoconla realidadyproblemtica social.

Pgina 12 1.4.3.REGLAMENTODEPRCTICAPRE-PROFESIONALDELAFACULTADDE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ARTCULO3.-Lasprcticaspreprofesionalesesunreaenlaestructura curriculardelaescuelaprofesionaldeeducacinsecundariaytienecomopropsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. ARTCULO4.-LasprcticasPreprofesionalesdelacarreraprofesionalde educacinsecundariaseplasmaatravsdeloscursosdelaprcticadeDiagnostico Educativo,prcticadeProgramacinCurricular,prcticadeProgramacindeUnidades Didcticas, prctica de Desarrollo de Actividades de Aprendizaje, prctica de Formulacin deProyectoEducativoyPrcticadeDesarrollodeUnidadesDidcticas,lasque corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X semestre respectivamente. I NTERPRETACI NEsteartculodelReglamentodePrcticasPre-Profesionalesdel SistemaFlexibledelaEscuelaProfesionaldeEducacinSecundaria,queelpropsitodenuestraformacinesderelacionarnosyas familiarizarnos con la realidad educativa. I NTERPRETACI NEsteartculoserefiereaquelaspracticaspreprofesionalesse plasmandeformagradualyestructurada,enelquesellevaseis prcticas.YestoapartirdelVsemestrehastaXsemestre.Dondese desarrollalasPrcticasdeDesarrollodeUnidadesDidcticas respectivamente.

Pgina 13 ARTCULO 9.- La Prctica Docente Integral es la sexta en la secuencia de practicasPreProfesionalesdelaEscuelaProfesionaldeEducacionSecundaria; concisteendesarrollarunidadesdidcticas,enbaseateorasyestrategias metodolgicas de planificaciny conduccin del proceso de enseanza aprendizaje paramejoraryconsolidarlapraxisdeladiversificacinypertinenciadelDiseo CurricularBasico.Asicomolarealizacindeactividadesdegestineducativay cooperarconlosproyectosinnovadoresqueejecutanlasInstitucionesEducativas, valorando la importancia de la practica docente en su formacin profesional. ARTCULO 18.- Las Capacidades de la Prctica Docente Integral, son: a)DesarrollaUnidadesDidcticasdemodoplanificadoenfuncinalas necesidades del educando y del logro de capacidades. b)DesarrollaActividadesdelAprendizajeenformasecuenciaday coherente dentro de la Unidad didctica. c)Organiza los contenidos curriculares en unidades didcticas en funcin de las necesidades educativas del estudiante. d)Aplica estrategias metodolgicas, medios y materiales pertinentes en el desarrollo de Unidades Didcticas. e)Elabora, emplea y valida los instrumentos de evaluacin. f)Realiza acciones de Gestin educativa correspondiente a la realizacin del PEI. I NTERPRETACI N ELArticulo9,delreglamentodeprcticaspre-profesionalesdelsistema flexibledelaescuelaprofesionaldeeducacinsecundariaeslasexta PrcticaPre-Profesionalsedesarrollalaelaboracindeunidades didcticasenbaseateorasyestartegiasmetodologicasdeacuerdoalas necesidades educativas de los estudiantes.

Pgina 14 g)Cooperaenlarealizacindeaccionesconducentesalaconcrecinde proyectos educativos innovadores de la Institucin Educativa. ARTCULO 24.- Las metas de la Prctica Docente Integral son: a)Elabora la programacin anual y las unidades didcticas a desarrollar. b)Dirigir 02 Unidades Didcticas. c)ElaborarysustentarenactopblicoelinformeindividualdePrctica PreProfesionales,antelosjuradosnominadosporelDecanodela Facultad de Ciencias de la Educacin, a propuesta de la Coordinacin deprcticaspreprofesionalesdelaEscuelaProfesionaldeEducacin Secundaria. ARTCULO 36. En la prctica Docente Integral se evaluar: Desarrollo de Unidades Didcticas en funcin a las necesidades del educando y del logro de capacidades, de las 02 unidades didcticas. (PC1). I NTERPRETACI N Elartculo18,trataacercadelascapacodadesdelaPrctica DocenteIntegral;desarrollandoUnidadesDidacticas,Actividadesde aprendizaje con estrategias metodolgicas. I NTERPRETACI N ELArticulo24,Elpresenteartculohacemencinalasmetasqueel estudiante tiene que cumplir, de acuerdo al reglamento de prcticas.

Pgina 15 ACTITUDESSI PC PCF P 32 19 . 0 . .Realizacindeaccionesdegestineducativacorrespondientealarealizacindel PEIylacooperacinenlarealizacindeaccionesconducentesalaconcrecinde proyectos educativos innovadores de la Institucin Educativa. (PC2) Presentacinysustentacindelinformedeprctica(SI),enlaqueseconsidera: presentacinyresponsabilidaddelpracticante,calidadderedaccindelinformey participacin en el debate. ElpromediofinaldelcursodePrcticaPreProfesional,seobtendrmediantela siguiente ponderacin: I NTERPRETACI N Elartculo36,trataacercadelaformadeevaluacindelas prcticas de formacin docente. En donde se considera la formulacin deunidadesdidcticas,sesionesdeaprendizaje,mdulosde aprendizajeyproyectosdeaprendizajequesepromediaraconla sustentacin debida de las prcticas en acto pblico.

Pgina 16 MARCO TERICO C A P T U L O

Pgina 17 2.1. MARCO CURRICULAR NACIONAL

Pgina 18 QUE ES EL MARCO CURRICULAR? Elmarcocurricularesuninstrumento vertebradordelsistemacurricular,quedesde unaperspectivaintercultural,inclusivae integradora,definelosaprendizajes fundamentales,quetodasytodoslos estudiantesdelaEducacinBsica,deben alcanzar. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Soncompetenciasgenerales,quetodoslosestudiantesperuanossinexcepcin necesitanlograrytienenderechoaaprender,desdeeliniciohastaelfindesu educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Pgina 19 LOS 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR.EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADASEJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANACOMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIACONSTRUIRYUSARLAMATEMTICAENYPARA,LAVIDACOTIDIANA,EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDAEXPRESARSECONLOSLENGUAJESDELARTEYAPRECIARELARTEENSU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES.VALORARYUTILIZARLASPOSIBILIDADESEXPRESIVASDESUCUERPOEN MOVIMIENTO CONAUTONOMA, DESARROLLANDO UNESTILO DE VIDAACTIVO YSALUDABLEATRAVSDELJUEGO,LARECREACIN,LAACTIVIDADFSICAY EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS.1 2 3 4 5 6 7 8

Pgina 20 Por qu necesitamos un marco curricular? Aprendizajes fundamentalesSenecesitaunhorizontecomnrespecto alosaprendizajesfundamentalescomo una expresin del consenso social.Porque define lo no negociable.Gestin descentralizada del currculoPorquerequerimosorientareldesarrollo curricular en las regiones.Paracontarconunmarcocurricular centradoenloesencialeimprescindible, quepermitaespacioparaconcreciones locales.Orientacin al docente y a la escuelaParaorientarconmayorclaridady precisinaldocenteenellogrodelos aprendizajes.Porqueuncurrculomenosdensoy recargadofacilitasuusoefectivoenlas escuelas. Procesos para la construccin del Marco Curricular

Pgina 21 Enfoque pedaggico del Marco Curricular Qu debemos entender por competencia? Lascompetenciassonuntipodeaprendizajequeintegraycombinaaprendizajesdediversa naturaleza.Suponen la capacidad de:

Pgina 22 SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Pgina 23 Qu debemos entender por capacidades? Lascapacidadessonsaberesdelimitadosdediverso tipoquesedesarrollanyseponenenaccinpara desarrollarunacompetencia.Esdecir,hacensinergia entreellas.Puedenserhabilidadescognitivasy relacionales,disposicionesafectivas,actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Qu debemos entender por indicadores? Los indicadores se consideran evidencias del avance en lacompetencia.Esdecirsonejemplosdeldesempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacinaunacapacidad);algunasvecesenconjunto con otros.

Pgina 24 EL SISTEMA DE DIRECCION ESCOLAR ELEMENTOS DEL SISTEMA DIRECCION ESCOLAR 2.2. MARCO DEL BUEN DESEMPEODIRECTIVO

Pgina 25 ELEMENTO I MARCO DEL BUEN DESEMPEO DIRECTIVO Losdirectoresdelasinstitucioneseducativasrealizansustareasdentrodeunaestructura improvisadaquenolesproporcionalapreparacin,lasoportunidadesdedesarrolloyel apoyo que requieren. El proceso de construccin del marcocontempla primero una definicin clara de los roles yresponsabilidadesdeloslderesescolaresparagarantizarunavisincomndeloque significa ser un lderpedaggico; luegolos convierte en declaraciones claras(descriptores dedesempeo)quelosdirectivospuedanaplicar;yfinalmentebuscalograrconsensoy legitimidad en torno a este marco. La definicin del marco est basada en los roles que tienen el mayor impacto en la calidad de la enseanza y del aprendizaje. ElmarcoeselelementoorientadordelSISTEMA,entantoseconstituyeenelreferente para los procesos de evaluacin de acceso y desempeo; y, formacin y capacitacin. RUTA DE CONSTRUCCION DEL MARCO

Pgina 26 ESTRUCTURA DEL MARCO (1) ESTRUCTURA DEL MARCO (2)

Pgina 27 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES DE DESEMPEO

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Pgina 29 ElMarcodeBuenDesempeoDocente,deahoraenadelanteelMarco,definelos dominios,lascompetenciasylosdesempeosquecaracterizanunabuenadocenciay queson exigibles a tododocente deEducacin Bsica Regular del pas.Constituyeunacuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno alascompetenciasqueseesperadominenlasprofesorasylosprofesoresdelpas,en sucesivasetapasdesucarreraprofesional,conelpropsitodelograrelaprendizajede todoslosestudiantes.Setratadeunaherramientaestratgicaenunapolticaintegralde desarrollo docente. 2.3. MARCO DEL BUEN DESEMPEODOCENTE

Pgina 30 Propsitos Los cuatro dominios del Marco Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Desarrollo de la profesionalidad y laidentidad docente a) Establecerunlenguajecomnentrelos queejercenla profesindocente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promoverque losdocentes reflexionensobresuprctica,seapropiendelosdesempeosquecaracterizanlaprofesinyconstruyan,encomunidadesde prctica, una visin compartida de la enseanza. c)Promoverla revaloracinsocial y profesionalde los docentes, parafortalecersu imagen como profesionales competentesque aprenden,se desarrollan yse perfeccionanen la prctica de la enseanza. d)Guiarydarcoherenciaaldiseoeimplementacindepolticasdeformacin,evaluacin,reconocimientoprofesionalymejoradelascondicionesde trabajo docente.

Pgina 31 Dominio 1.Preparacin para el aprendizaje de los alumnos Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidadesdidcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.Dominio 2. Enseanza para el aprendizaje de los alumnos Refierelamediacinpedaggicadeldocenteeneldesarrollodeunclimafavorableal aprendizaje,elmanejodeloscontenidos,lamotivacinpermanentedesusestudiantes,el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursosdidcticospertinentesyrelevantes.Incluyeelusodediversoscriteriose instrumentosquefacilitanlaidentificacindellogroylosdesafosenelprocesodeaprendizaje,ademsdelos aspectos dela enseanza que es preciso mejorar. Dominio 3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprendelaparticipacinenlagestindela escuelaolareddeescuelasdesdeuna perspectiva democrtica para configurar lacomunidadde aprendizaje.Refierela comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucinal establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respetoa la comunidad y sus caractersticasy la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio 4.Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el procesoy las prcticas quecaracterizan la formaciny desarrollode la comunidadprofesionaldedocentes.Refierelareflexinsistemticasobresuprctica pedaggica,ladesuscolegas,eltrabajoengrupos,lacolaboracinconsusparesysu participacin en actividadesde desarrolloprofesional. Incluye la responsabilidad en los procesos yresultadosdelaprendizaje y el manejodeinformacinsobreel diseoe implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

Pgina 32 Las nueve competencias docentes Seentiendeporcompetenciaunconjuntodecaractersticasqueseatribuyenal sujeto que actaenunmbitodeterminado.Fernndez(s/f ) reneungrupodeconceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributospersonales:conocimientos,habilidades,aptitudes,rasgosdecarcter, conceptosdeunomismo.(2)Estncausalmenterelacionadasconejecucionesque producenresultadosexitosos.Semanifiestanenlaaccin.(3)Soncaractersticas subyacentesalapersona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador,comountodoinseparablequeessuperiorydiferentealasumade atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos. Competencia Paraefectosdelpresentedocumento,establecemoslacompetenciacomola capacidadpararesolverproblemasylograrpropsitos;nosolocomolafacultad para poner en prctica un saber.Siconcebimoslacompetenciacomolacapacidadderesolverproblemasy lograrpropsitos,ellasuponeunactuarreflexivoqueasuvezimplicauna movilizacinderecursostantointernoscomoexternos,conelndegenerarrespuestas pertinentes en situacionesproblemticas y la tomade decisiones en un marcotico.Lacompetenciaesmsqueunsaberhacerenciertocontexto,pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo deunosfundamentosconceptualesycomprensindelanaturalezamoralylas consecuencias sociales de sus decisiones.

Pgina 33 Dominio I Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoceycomprendelascaractersticasdetodossusestudiantesysuscontextos,los contenidosdisciplinaresqueensea,losenfoquesyprocesospedaggicos,conel propsito depromovercapacidades dealtonively su formacin integral. Competencia 2 Planificalaenseanzadeformacolegiadagarantizandolacoherenciaentrelos aprendizajesquequierelograrensusestudiantes,elprocesopedaggico,elusodelos recursosdisponiblesylaevaluacin,enunaprogramacincurricularenpermanente revisin Dominio II DOMINIO II Enseanza para el aprendizajede los alumnos Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrticay la vivencia de la diversidaden todassus expresiones, conmiras a formarciudadanos crticos e interculturales. Competencia 4 Conduceel procesode enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursospertinentes, paraquetodoslos estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne alasolucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evala permanentemente elaprendizajedeacuerdo con los objetivosinstitucionalesprevistos, para tomar decisionesy retroalimentar asusestudiantes y ala comunidad educativa,teniendo encuentalas diferencias individuales y los contextos culturales.

Pgina 34 Dominio III Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construcciny mejora continuadel Proyecto Educativo Institucional y as ste puedagenerar aprendizajes de calidad. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidadconlasfamilias,lacomunidady otras institucionesdel Estado y la sociedad civil; aprovechasus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados Dominio IV Desarrollo de la profesionalidad docente Competencia 8Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesosde aprendizajecontinuode modo individualycolectivo,para construir yafirmar su identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9Ejerce su profesindesdeunatica de respetode los derechosfundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromisocon su funcin social.

Pgina 35 DESEMPEOS Sonlas actuaciones observables dela persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajesesperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manerade ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona. ACTUACIONComportamiento observable RESPONSABILIDADReferenciaalasfuncionesgenerales dela profesin. RESULTADOSReferenciaaladeterminacinde logrosgeneralesyespecficos comprometidos con la actuacin.

Pgina 36 Laescuelainclusivaseorientaaungrupoformadopornios,adolescentesyjvenesque por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela. Ofrece el espacio para lograr el reconocimiento del derecho que todos tenemos a pertenecer aunacomunidad,construirculturaeidentidadconlosotrosyaeducarnosenlas institucionesformalmentereconocidas,cualquieraseaelmediosocial,lacultura,la ideologa,elsexo,laetniaosituacionespersonalesderivadasdeunadiscapacidadfsica, intelectual, sensorial o, incluso, de una sobredotacin intelectual. 2.4. EDUCACIN INCLUSIVA

Pgina 37 Eldesafodelaescuelainclusiva:CalidadconequidadGarantizarelderechoauna educacin de calidad para todos bajo condiciones de igualdad, exige:Reducir las barreras que limitan la participacin y el aprendizaje del alumnado, eliminando toda forma de discriminacin. Maximizarlosesfuerzosyrecursosparaproporcionarmayoresoportunidadesyapoyosa quienes ms lo necesitan en razn de sus desigualdades de origen. Instalarunaculturadeevaluacinquepromuevalainnovacinyeldesarrollo demejores condiciones de enseanza y logros de aprendizaje en todos los alumnos. Proyecto Educativo Institucional orientado bajo los principios la inclusin y diversidad.Climaescolaracogedorydeapoyoquevalorayrespetalasdiferenciascomofactorde desarrollo de la comunidad. Liderazgoycompromisodelequipodirectivoconelaprendizajedetodoslosalumnosy docentes. Trabajo colaborativo entre los distintos integrantes de la comunidad educativa El desafo de la escuela inclusiva: Calidad con equidad. Condiciones que Favorecen una Escuela Inclusiva Oportunidades de desarrollo profesional y reflexin continua de los docentes entorno a las prcticas educativas. Currculum flexible y accesible a todos.Estrategias y metodologas de atencin a la diversidad.Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin Condiciones que Favorecen una Escuela Inclusiva Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo para quienes los requieran. Participacin activa de la familia en el proceso educativo.Generacin de redes de colaboracin con otras escuelas y servicios de la localidad.

Pgina 38 La Inclusin hace referencia a: 1. Un compromiso para la creacin de una sociedad ms justa2. Un compromiso para la creacin de un sistema educativo ms equitativo3.Laconviccindequelarespuestadelasescuelasregularesfrentealadiversidad estudiantil(yespecialmentefrentealosgruposdeestudiantesexcluidosomarginados) constituyeunmediodehacerrealidadestoscompromisosESCUELA INCLUSIVAESCUELA REGULAR. Educacin regular Educacin inclusiva

Pgina 39 La TOE y el Diseo Curricular Nacional- EBR La Tutora y Orientacin Educativaes transversal a todas las reas del currculoy a los distintos niveles educativos de la EBR para garantizar laformacin integral del estudiante. Latutora,contribuyeagarantizarelcumplimientodelderechoquetienenlos estudiantesarecibirunbuentratoyunaadecuadaorientacin,alolargodesuvida escolar. (DCN-EBR-2009). 2.5. TUTORA NACIONAL

Pgina 40 Las necesidades de orientacin de los estudiantes Desarrollar su seguridad personal. Aprender a valorarse. (autoestima, autoconcepto). Relacionarse positivamente con sus pares. Ser aceptado y valorado. Aprender a expresar y controlar sus emociones. Aprenderaprocesarysobreponerseasuspreocupaciones,temores, tristezas, dificultades. Aprender a tolerar y superar las frustraciones. Aprender a ponerse en el lugar del otro. Expresar sus opiniones y aprender a escuchar a los dems. Aprender a tomar decisiones sobre aspectos que los afecten. Tutora y Orientacin Educativa La Tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga delacompaamientosocio-afectivo,cognitivoypedaggicodelosestudiantes,dentrode un marco formativo y preventivo, buscando el desarrollo integral del estudiante. Currculo (DCN) Orientacin Educativa Tutora

Pgina 41 Caractersticas de la Tutora y Orientacin Educativa Preventiva Promueveeldesarrollointegralatravsdelaadquisicin de competencias. Formativa Detectar tempranamente factores de riesgo. PermanenteDurantetodoelprocesoeducativorecibeapoyoy herramientas para manejar diversas situaciones.PersonalizadaBrinda atencin a cada estudiante y se interesa por l. IntegralPorqueatiendeensusaspectos:fsico,cognitivo,afectivo, emocional y social. Inclusiva Porqueaseguraquetodosrecibanatenciny acompaamiento. Recuperadora Hayunarelacindesoporteyapoyoparaintervenir oportunamente y disminuir todo riesgo. No teraputica No brinda terapiasino en detecta problemasemocionales, deaprendizajeysocialestambintrastornosdesalud mentalofsica;buscandosolucionesoderivandoelcasoa un especialista..

Pgina 42 Importancia de la Tutora y Orientacin Educativa La Tutora est a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento delderechoquetienenlosestudiantesarecibirunbuentratoyunaadecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. Atiende las necesidades afectivas de los estudiantes. Favorece el desarrollo personal e integral del estudiante. Promueve un entorno seguro para favorecer aprendizajes. Orienta frente a riesgos y problemas psicosociales. Perfil ideal del tutor ACEPTACININCONDICIONALDEL ESTUDIANTE CONSISTENCIA TICA AUTENTICIDAD LIDERAZGO EQUILIBRIO YMADUREZ PERSONAL EMPATA COMPETENCIAPROFESIONALESCUCHA NO DIRECTIVIDAD

Pgina 43 reas de la Tutora Modalidades de la Tutora reas de la Tutora PERSONAL SOCIAL SALUD CORPORAL Y MENTAL CULTURA Y ACTUALIDAD CONVIVENCIAY DISCIPLINA ESCOLAR AYUDA SOCIAL ACADMICA VOCACIONAL Tutora Grupal Se desarrolla en la hora de tutora. Es un espacio de dilogo y encuentro entre el tutor y el estudiante. Dependiendo de las necesidades del grupo de estudiantes, se disean las sesiones de tutorapromoviendo la participacin reflexiva de los estudiantes.Temas Inespecficos:Autoestima, empata, asertividad, plan de vida, entre otros. Temas Especficos: Relacionados con las temticas de los Programas. Tutora Individual Orientacin al estudiante en temas de su intersy caractersticas propias de su edad, identifica potencialidadesy se detecta tempranamente problemas que afecten su desarrollo integral.Identificamosfactoresprotectores, intereses, motivaciones Identificamos factores de riesgo

Pgina 44 La Tutora y Orientacin Educativa y la PrevencinElmbito educativoes uno delosprincipales agentesdesocializaciny acta sobre losy las estudiantes en el proceso de aprendizaje y maduracin personal.Porlotanto,seconsideraunodelosespaciosmsidneosparaarticularprogramas preventivosquefavorezcaneldesarrollointegralyelmantenimientodeconductasde autocuidado.Alolargodelaedadescolarlosestudiantesestnsometidosacambiosymomentosde crisis que lo exponen a mltiples riesgos. PoresaraznlaprevencinenlasInstitucionesEducativasesunespacioidealpara identificarlosfactoresderiesgo,paraerradicarlosde nuestromedioambienteyfortalecer los factores de proteccin. Programas de la Tutora y Orientacin Educativa Promocin para una Vida sin Drogas PVD Derechos Humanos y Convivencia Escolar Democrtica Educacin Sexual IntegralPrevencin de las ITS, VIH y SIDA Educacin en Seguridad Vial

Pgina 45 oLosMAPASDEPROGRESOsonlosestndaresnacionalesde aprendizaje. oEsunaherramientaquedescribelosaprendizajesqueseespera logren todos los estudiantes del pas en distintas reas curriculares , a lo largo de su trayectoria escolar. oDescriben la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantesperuanos en un ciclo y rea curricular determinada. Mapas de Progreso del Aprendizaje 2.6. MAPAS DE PROGRESO

Pgina 46 Porrazonesmetodolgicasypedaggicas,los aprendizajesesperadosparacadareaseorganizan en dominios. Losmapasdeprogresoseconstruyensegnlos dominiosdecadarea;esdecir,seelaborarun mapa por cada dominio. Ejemplo: CadaniveldelMAPADEPROGRESOcuentaconunconjuntodeindicadoresde desempeo. Estos permitirnidentificar claramente si los estudiantes lograron lo que indicaelnivelcorrespondiente. Adicionalmente,elMAPADEPROGRESOincluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel

Pgina 47 Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepcinnecesitanlograrytienenderechoaaprender,desdeeliniciohastaelfindesu educacinbsica.Porlotanto,elEstadogarantizalascondicionesparaquetodasellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. Sesustentanenunamplioconsensosocial,puesrepresentanlascompetenciasy capacidades necesarias para: Las personas Poder afrontar los desafos que plantean el pas y la poca a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La sociedad Poder aportar a la construccin de un pas ms democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. 2.7. APRENDIZAJESFUNDAMENTALES

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Pgina 51 ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR.EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADASEJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANACOMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIACONSTRUIRYUSARLAMATEMTICAENYPARA,LAVIDACOTIDIANA,EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDAEXPRESARSECONLOSLENGUAJESDELARTEYAPRECIARELARTEENSU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES.VALORARYUTILIZARLASPOSIBILIDADESEXPRESIVASDESUCUERPOENMOVIMIENTO CONAUTONOMA,DESARROLLANDOUNESTILODEVIDAACTIVOYSALUDABLEA TRAVSDELJUEGO,LARECREACIN,LAACTIVIDADFSICAYELDEPORTEEN RELACIN CON LOS DEMS.1 2 3 4 5 6 7 8

Pgina 52 2.8. RUTAS DE APRENDIZAJE LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES MAPAS DE PROGRESO CONJUNTO DE HERRAMIENTAS ESTRATEGIASDIDCTICAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Lasrutassehanconstruidoapartirdelosmapasdeprogresoqueexpresanlos estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.

Pgina 53 ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solucin de situaciones y problemas en la vida real. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las Caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin.Las Rutas de Aprendizaje estn formuladas desde un enfoque por competencias.

Pgina 54 Cmo se presentan las rutas de aprendizaje? Cmo se concretiza el aprendizaje?

Pgina 55 Rutas de Aprendizaje Presentan un menor nmero de competencias y capacidades las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Losindicadoresdancuentadeloslogrosyprogresosdelascapacidadesysonlosque cambian.

Pgina 56 Cul es la finalidad de las rutas de aprendizaje? Rol del Docente en las rutasde aprendizaje Lasrutasdeaprendizajedemandanlapresenciadeundocentequeasumademaneraplenala responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan Enestesentido,laactividaddeldocenteseorientaapromoveraprendizajessignificativosy autnticos. Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso . Visualizarycomprenderlaarticulacindelos aprendizajesdelgradoanteriorconlosdelgradoactual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro.Permiteentenderlas competenciascomoaprendizajes complejosquerequieredetiempo para ser logrados . Promueveelusode materialesyrecursos educativosparael logrodelos aprendizajes. Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, queevidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerarioescolar. Brindaorientaciones ejemplificadasalos docentesydirectivospara desarrollarsussesionesde aprendizaje. Realizarunagestincurriculary pedaggicaenaula,mediante desarrollodelascompetenciasyellogrodelosaprendizajes prioritarios. Quetodoslosdocentes asumanlasmismas competenciasy capacidadesencada rea. Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su propio proceso de formacin. Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin,retroalimentacin. Disea actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

Pgina 57 por quesimportante el Buen inicio? Asegurarunbueniniciodelaoescolaresunodelosobjetivosdelsector educacin,queseimplementacomopartedelaMovilizacinNacionalporla Transformacin dela Educacin. GenerarcondicionespedaggicasparaelBuenIniciopermitequetodoslos estudiantes logrenaprender y quenadiesequederezagado. Es as, quedesde la perspectivapedaggica el Buen Inicio busca: qu buscaun Buen inicio? 1.Estudiantesmatriculados,paraquetodosinicienelao desde el mismopuntodepartida. 2.Aulasyotrosespaciosventilados,iluminados,limpiosy seguros. 3.Aulas organizadas ensectoresconmaterialeseducativosal alcancedelos nios. 4.Oportunidades deaprendizaje autnticos;identificadosenla comunidad(calendario comunal,personajes,espacios). 5.Condicionesparaeldesarrollodeprocesospedaggicos pertinentesy eficaces. 6.Estrategiasparalastransicionesentreniveles,gradosy ciclos. 7. Trato amable alos estudiantes y entrepares. 8.Convivenciademocrticayrespetuosadeladiversidad humana y cultural enla escuela. 2.9. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE BUEN INICIO

Pgina 58 El clima escolar es un factor que poderosamente en el rendimiento acadmico. A qucontribuye un Buen inicio? Agarantizarlascondicionesquepermitanhacerde la institucin educativaun lugar acogedor e integrador paralos estudiantes. Atenerunaescuelaacogedoraeintegradora dondetodoslosnios,niasyadolescentesquierenasistirporqueenellasesientenfelices, queridos, respetados y reconocidos. Apromoverunaescuelaacogedoraeintegradora desdeeliniciodelaoescolarquesientalasbases para: Construirunclimaescolarqueaportasignificativamenteamejorarlos aprendizajes delos estudiantes Laconvivenciaarmoniosaenelaula,lacualtienecomofundamentoel respetomutuo,la confianza,equidad y el tratocordial entretodosy todaslos miembrosdela comunidad educativa. Establecerunvnculoeminentementehumanoentrelosactoresdela institucin educativa. Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del aoescolar? Paralosnios,niasyadolescenteseliniciodelaoescolaresunaexperiencia significativa,dondesedaunaprimeraimpresinquepuedeserpositivao negativarespectoasuspropiasexpectativassobreloquesignificaestarenla escuela. As porejemplo,qupuede pensar unnio oadolescente si ensuprimerda de clases: Un profesorno respondiasu saludo. Es enviadoarealizarla limpieza del saln. Nadie le preguntcul essu nombrey qule gusta. Desarrollarunaculturaescolar,quevaloreelsentidodeunBuenIniciodelas labores escolares,comprometealacomunidadeducativaadecidiryasumirunconjuntode accionescoordinadas, para queelprimerdadeclasesseaunaexperiencia grata.

Pgina 59 Qu condiciones fsicas hay queasegurarpara un Buen inicio? Las condicionesfsicas deunaescuelaquesepreciedeseracogedora para los estudiantes, debeprocurarofrecer ambientes deaprendizaje mnimamentecon las siguientescondiciones: Ventilacin Iluminacin Orden higiene seguridad Estas condiciones,sesabe queinfluyen enlos desempeos delos estudiantes anivel desusaprendizajes. Por ejemplo,unabuena ventilacin permitequelos cerebrosde los nios seoxigenenadecuadamente, tenerbaoslimpios esunacuestin de dignidad. Esimportantequelosespacioscuentenmayormenteconluznatural,amplitud, transparencia(conexinentrelosespaciosinternosyexternos),relacinconla naturaleza(reasverdes),armona(sobretodoenloreferidoalautilizacinde colores,secuidaqueseancolorescalmos,quedotendeluzydetranquilidad), versatilidad (que no seanestticos). Porotraparte,enlosespaciossedebenhacerlasadaptacionesnecesarias parafavorecerlaincorporacindeestudiantesconnecesidadeseducativasespeciales: instalacinderampas, barrasu otros. por quesimportante la matrcula oportuna para un Buen inicio del ao escolar? Lamatrculaoportunadeniosyadolescentes-estudiantesenedadescolar,es importanteporquelespermiteaccederyconcluiroportunamentesueduca-cin bsica, estando enmejorescondicionespara: Lograrlos aprendizajes esperados demanera ptimadeacuerdo asus niveles dedesarrollo. Socializarse con nios y adolescente desuedad quetieneninteresesy caractersticassimilares. Transitar exitosamente entrelos distintos niveles educativos.

Pgina 60 La institucin educativa es el espacio donde se generan los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y motriz. Por ello, debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad ybienestar. Cmo organizar pedaggicamente los espaciosdela iiee para favorecer los aprendizajes? los sectores o espaciopara el aprendizaje Elespaciofsicoesunlugardeencuentropara los estudiantes,endondeinteractanunaimportantecantidaddehorasjuntasyporelloesdegran importanciaelpensarensuorganizacinparala tranquilidadyseguridad (fsicayemocional)y lacalidad de lasinteracciones. El aulaes el espaciopedaggico por esencia,ese territoriodondelos estudiantes y docentesinteractana plenitudentreellos:intercambiansaberes, conocimientos,creenciasy prcticaspropias. Los espacios parael aprendizaje deben: Propiciarlainteraccinactiva delos estudiantes conel propsitode construir aprendizajes. En su organizacindeben considerarse; la pertinenciacultural desus elementos,sin queporello dejedeserunaocasinparael dilogo intercultural con aquellodesconocidoparalos estudiantes. Evidenciar lasproduccionesy aprendizajes delos estudiantes. Provocar alos estudiantes ala ejecucin deactividadessignificativas. Estar implementados con materialescon los cuales pueden interactuar, Experimentar,discutir, etc. Propiciar el aprendizaje autnomoy cooperativo. Los sectoresconstituyen unabuena oportunidadparaproponeralos estudianteslarealizacindeactividadessignificativas,involucrarlaparticipacindelasfamilias,ylasociedaden general. Laambientacin esofrecerunambiente clido,debuengustoquepresente alavistadelos estudianteselementos decorativosy funcionales.Es importantequelos estudiantes participen enla ambientacin,puesdeesamanera hacen suyo el espacio.

Pgina 61 El usodelos materialeseducativos Enelusodelosmaterialeseducativoshayquetenerencuentaalgunas recomendaciones: Los materiales quesehan distribuidosonmateriales decalidad y adquiridosconlosrecursosdetodoslosperuanos.Porlotantoeldirector/atienela responsabilidad deasegurar sudistribucin y uso en las aulas. El uso de losmateriales educativos nose da sloenactividades propuesta porel docente,sinotambinpuedeserbienaprovechado por los estudiantes en lossectores.Al l i l osestudiantespuedenaccederlibrementeaellos descubriendo nuevosusos. Sibienesciertoquelosmateriales sonpropiedaddelaescuela y como tal es unbienpblico,hayquecuidarlos,para queaspuedan seguirsirviendoalos nuevosgruposqueingresanalaescuela.Perosu cuidadonodebeserun obstculo ensuuso.Materialesbien utilizados aprendizajeslogrados. Elprocesodeaprendizajes requieredeunambientequeproporcioneestmulosmotivadores ymateriales yrecursos acondicionadosen sectores concriterios pedaggicos. Los espacios queofrecen oportunidades deaprendizaje enla comunidad,son: Losespacioseducativosocomunitariossonlosqueseconstruyenyorganizanparaaccionesderecreacin,encuentrointergeneracional, transmisincultural,etc.enunacomunidadociudad.Estndestinados apromover:visitas, recorridos, investigaciones,entrevistas a personalidades dela comunidad: Un parque temtico. Las ferias. Un parquederecreacin. Un zoolgico. Un museo. Un parque,un bosqueparacaminarcorrer, esconderse. Una biblioteca. Una ludoteca. Una videoteca. Un teatro. Un centro arqueolgico. Tambinseconviertenenespacioseducativosinterculturales,aquelloquepuedenservisitadosporlosestudiantescomolostalleresdecreacin artesanal,yaquellosdondeseencuentranlossabiosdelacomunidad,asicomolasactividadesproductivasy lasfestividadeslocales.

Pgina 62 Reconocerlosyaprovecharlospedaggicamenteesapostarporpromoverciudades educadoras,conunamentalidadabierta,detalmaneraquetodoslosespaciosdela comunidad se instalen pensando enel desarrolloy aprendizaje delos estudiantes. Qu suponeuna buenaacogidaen el primer da de clases? Una buena acogidaalos estudiantes supone:

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Pgina 64 DISPOSICIONES GENERALES 2.10. EL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (PATMA) Compromisos e Indicadores de gestin centrada en los aprendizajes

Pgina 65 Qu es el Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes? Es una herramienta de gestin operativa, funcional y articuladora, cuya elaboracin exige la participacin de la comunidad educativa y el CONEI . Su formulacin no obedece slo a cumplimiento administrativo, sino es expresin del accionar de la I E para la mejora de los aprendizajes.Se organiza en funcin de:Losmomentos e hitos de la Movilizacin Nacional porlaTransformacindela Educacin.Lasaccionesprevistasparaellogrodeindicadoresdegestin(Logrosde aprendizajes y retencin de estudiantes, uso efectivo del tiempo en la escuela y en elaula,usoadecuadodematerialeseducativosyrutasdeaprendizajey percepcin de estudiantes del clima escolar). Cules son sus caractersticas? Funcional: Es decir que sea eficaz, til, prctico y sencillo, que todos lo puedan entender y manejar.Articulador: Debido a que todos las acciones propuestas en el PATMA se articulan en funcin a un objetivo comn lograr las metas de aprendizajeParticipativo: Debido a que se elabora, ejecuta y evala con la participacin de toda la comunidad educativa.

Pgina 66 Qu insumos necesitamos para construir el Plan? Resultados de los aprendizaje:-Se toma en cuenta los resultados de la Evaluacin Censal y otrosDirectiva 2014 (Compromisos de gestin)-Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.-Retencin interanual de estudiantes.-Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa-Uso efectivo del tiempo en el aula.-Uso adecuado de rutas de aprendizaje.-Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).-Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.-Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.Orientaciones de rutas de aprendizaje - Fascculo de gestin escolar. CONTENIDO BSICO I.Diagnstico de la Institucin Educativa en relacin a los indicadores de gestin (logro de aprendizajes, retencin de estudiantes, uso efectivo del tiempo en la escuela y en el aula, uso adecuado de material educativo y las rutas de aprendizaje y clima escolar).II.Objetivos y metas por cada compromiso de gestin como resultado del diagnsticoIII.Momentos y actividades: a. MOMENTO Buen inicio del Ao Escolar (marzo)-Actividades para asegurar la matrcula oportuna y sin condicionamientos-Actividades de preparacin y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes.-Actividades para la distribucin de los materiales educativos b. MOMENTO Campaa por los aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos (abril noviembre)

Pgina 67 -Primera Jornada de reflexin pedaggica-Evaluacin de estudiantes (primer semestre)-Primer da del logro (primer semestre).-Segunda Jornada de reflexin con el objetivo de realizar un balance de los indicadores de *Evaluacin Censal (Segundo semestre)-Actividades para el fomento de la lectura y escritura.-Actividades de tutora y orientacin educativa-Actividades de prevencin de riesgos y simulacros-Actividades de promocin de la cultura y el deporte-Semana de la democracia-Actividades relacionadas con Aprende Saludable c. MOMENTO Balance del Ao Escolar y Rendicin de Cuentas (Tercer momento) (diciembre)-Tercera Jornada de reflexin, balance y rendicin de cuentas en relacin a las prcticas clave de la gestin escolar.-Da de Logro en el marco de la clausura del ao escolar IV. Distribucin del Tiempo en la IECalendarizacin del ao escolarCuadro de Distribucin de Secciones y Horas de clase VI. Anexos (actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros). EnMaN

Pgina 68 Cmo elaboroel diagnstico? Sesugieretrabajarlalneadebaseenfuncindeloscompromisoseindicadoresde gestin. La idea es recogerdebilidadesy fortalezas de cadacompromisopara que a partir deelloseformulenlosobjetivos.Esimportantequeelequipodirectivopuedaverla pertinencia de desagregar el anlisispor niveles, ciclos o grados. Compromiso de gestinIndicadorFortalezasDebilidades 1.Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica.

Cmo elaborolos objetivos? Sesugiereplantearlosobjetivosoperacionalesapartirdelasfortalezasydebilidades identificadasencadacompromisodegestin.Tambinsepuedeplantearobjetivos integrando dos compromisos que se refieran a un mismo asunto. Compromiso de gestinIndicadorFortalezasDebilidades Objetivo operacional 1.Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin

Pgina 69 Cmo planteo las metas? Las metas que se priorizan en el PATMA son las metas de aprendizaje, por ello todos los objetivosseorientanalaconsecucindelasmismas.Sesugiereplantearlasmetasde aprendizaje por ciclo, grados o reas. Objetivooperacional Meta

Mejorarlosnivelesdelogrodeaprendizaje encomunicacindelosestudiantes aplicandometodologaspropuestasenlas rutasdeaprendizajeyhaciendousodelostextos y cuadernos de trabajo

Incrementarel02%deestudiantesenelnivel satisfactorio respecto al rea de Comunicacin. Cmo desarrollar los momentos y actividades? Lasactividadesquesedesarrollanestnrelacionadasalosmomentosdelamovilizacin porlatransformacindelaeducacin.Sesugierequecadaactividadseadesarrolladaa partir de lo siguiente: ACTIVIDADTAREASRESPONSABLE CRONOGRAMA EFMAMJJASOND MATRCULATEMPRANA, OPORTUNAYSIN CONDICIONAMIENTOS

BUENAACOGIDAPARALOS ESTUDIANTES

MATERIALESEDUCATIVOS DISPONIBLES MANTENIMIENTODELLOCAL ESCOLAR Organizarelprocesode matrcula. Sensibilizaralospadresde familiaparaenviarasus hijos desde el primer da de clase.

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EQUIPODIRECTIVO, CONEI, APAFA

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Pgina 70 Esunacelebracinpblicaquepermitemostraralacomunidadlosavancesyresultados de aprendizajes de los estudiantes.Se enmarca en un proyecto institucionaly plasmndose en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula. Esta normado por RD 622 del 2013, donde seala que se debe realizar en los tres niveles de EBR. Esunactopblicoenlaquelosestudiantesexhibendemaneraorganizadalas actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos. Buscademostraryconsolidarloslogrosalcanzadosporlosestudiantesenlos aprendizajes priorizados: comunicacin,matemtica, ciencias y ciudadana; as como identificar las dificultades que se dan en el desarrollo del aprendizaje yestablecer las estrategias empleadas para la mejora de los aprendizajes. 2.11. EL DIA DEL LOGRO

Pgina 71 IMPORTANCIA DEL DA DE LOGRO EL DA DE LOGRO. Representaun momentoclavedela MovilizacinNacional delosAprendizajes, implicauntiempopara latomadeconciencia porpartedetodala comunidad educativa. Losestudiantes exhibendemanera organizadalas actividades desarrolladasylos resultados obtenidos. Se concibe como una estrategiade presentacinycelebracinsobre losavancesylogros paracadaedady grado escolar.Lograrquelosactores delaaccineducativa, tomen conciencia de losprocesosparala adquisicindelosaprendizajesque requierenlosylas estudiantes Permiteinformaralos padresdefamiliayala comunidadengeneral sobrelosaprendizajes alcanzadosporlos estudiantesyloqueesta haciendolainstitucin PARAQUENADIESE QUEDE ATRSPermiteevidenciarel impactodeunmejor desempeopedaggico orientadoalincremento dellogrosdeaprendizaje yalfomentodeuna institucineducativa motivadoray participativa.Permiteidentificarlasdificultades quesedanenelprocesopara replantearestrategiasqueayuden allogrodelosaprendizajesdelos estudiantesRefuerzaloscompromisosasumidos pordirectores,institucineducativa padresymadresdefamiliay estudiantesyrevisaelcumplimiento de roles y responsabilidades asumidos

Pgina 72 ORGANIZACIN DEL DA DEL LOGRO Laescuelaseabrealacomunidadparalarealizacindelactopblicoseproponendos grandesmomentosenloscualeslosestudiantesvanhademostrarlosavancesensus aprendizajes, gustos, habilidades , intereses y creatividad.

Pgina 73 Segundo Da de LogroAlfinalizar el segundo semestre en noviembre odiciembre. Es paracompartir los resultados finales del periodo escolar, revisin de lasestrategiasempleadasalolargodelao,tomandoacuerdossobre lasestrategiasqueseadoptaranenelsiguienteaoconlafinalidadde fortalecerlosaprendizajesdetodoslosniosyniasylasmedidasde apoyo para sostenerdificultades que presentan. PARTICIPANTES EN EL DA DEL LOGRO LA ESCUELA /RED EDUCATIVA Docentes Directivos Padres y madres de familia Estudiantes COMUNIDAD Gobierno regional, Gobierno local, sociedad civil organizada, decomunicacin y otros actores locales. Laparticipacincolectivaenlosprocesosdemejoradelosaprendizajesamplael escenariodelaescuelaysuperalaimagendelainstitucincomounsimpleespacio fsico; es, por tanto, una forma diferente de articular la escuela con la comunidad, pues suponelapromocindeunaculturadeparticipacinporunobjetivocomn:mejorar los aprendizajes.

Pgina 74 ROL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS Convocaralosmaestrosparadisearyorganizarcon ellos el Proyecto Institucional Da del Logro OrganizarconelCONEIlasaccionesnecesariaspara darimpulsoalDadelLogroygarantizarla participacin de la comunidad educativa. DIRECTOR ProponeralosestudiantesunProyectoquesedesarrollar enelaulayquepermitamostrarloquehanaprendidoen este semestre. Organizarelproyectoenelaulaconlosestudiantesycon ellos decidir el apoyo que se pedir a los padres de familia. Acompaar paso a paso la realizacin del Proyecto de aula y la puesta del mismo en el Acto pblico. DOCENTES Apoyar activamente el desarrollo del proyecto de aula. Asistiren el Da de Logro. Comunicar a losmaestros nuestros aportesy las dificultadeseneldesarrollodelaprendizajede nuestros hijos e hijas. PADRES DE FAMILIA

Pgina 75 CMO PRESENTAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS EN UN ACTO PBLICO? 1.-Elpersonaldocenteydirectivo,sereneparaelegirelmejorProyecto institucional,ylosposiblesproyectosdeaulaquearticulenlasreasde comunicacin, Ciencias, Matemtica y Ciudadana. Se distribuyen roles para la organizacin del acto pblico. 2.EldirectorconvocaalCONEI,yalospadresdefamilia,paraexplicarles CmoserealizaryculessonlosrolesquecadaunoasumirenelDadel Logro 3.Losdocentescomunicanasusestudiantesla realizacindelDadelLogroyacuerdan conjuntamentecmoexpondrnenelactopblico, los aprendizajesalcanzados. 4.-Momentodeconvocatoriaalactopblico:Los estudiantespreparanlasinvitaciones(diseoy contenidodelasmismas).Puedepensartambinn afiches,invitacionesporcorreoelectrnicoytodas lasmanerascreativasquepermitainvitarala Comunidad Educativa 5. Responsabilidades para el acto pblico. Losylasdocentespresentanlosobjetivosdeaprendizajequefueron planteadosparaelsemestre,losaprendizajeslogradosalafecha,las dificultades y los retos. Los y las estudiantes demuestran lo aprendido. Los directores(as) presentan las metas alcanzadas hasta el momento. 6. El acto pblico Da del Logro. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarroll hasta llegar al acto pblico.

Pgina 76 Sugerencias para el Da del Logro Unaexposicindeproductostangibles(lbumes,libros,historietas,peridicos, investigacindeunalgnproblemadelacomunidaduotrotema)enlosquese observe el proceso que se realiz para la elaboracin de los mismos (los pasos que siguieron). Unvideorealizadoporlosestudiantesyelprofesorquedcuentadelas preocupacioneseinteresesdelosprimerosycmoelprofesorlasrecogeparael desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y la integracin de los conocimientos con la realidad de sus estudiantes. Radio escolar con cintas grabadas trabajadas por los estudiantes, orientadas a algn tema de su eleccin. Un cuento vivo o dramatizacin representado por nios y nias, conpequeos dilogos,descripcionesdepersonajesoambientes,identificacindenmeroso unidades,etc.Losniosyniaspuedenleerprrafos,completaroraciones. Resolver preguntas matemticas.

Pgina 77 ElProyectoCurricularRegional-Punoesunproyectodeafirmacinculturalydilogo interculturalquepretendearticularunarespuestaeducativainstitucionalysocialfrenteal problema educativo y de desarrollo regional. Se fundamenta en una sociedad regional que demanda equidad, justicia, cambio e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas. ESTRUCTURA DEL PCR COMPONENTES 2.12. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Pgina 78 El Proyecto Curricular Regional (PCR) es un documento base parael sector educacin de Puno,elmismoqueplantealarevaloracindenuestraculturaandinayalmismotiempo ingresarfortalecidosalprocesodeinterculturalidad.LaDireccinRegionaldeEducacin dePuno(DREP)yavieneaplicandoelproyectoenmencinenun5%delestudiantado regional, teniendo como meta crecer en el 2010. El quechua y aymara ya fueron declarados comolenguasoficialesdePunoporelgobiernolocal,yparasuimplementacinseha ordenadorehacerelorganigramaestructuraldeesaentidadenlosidiomasnativos,entre otras acciones.ElProf.GermnCondoriQuionez,exDirectorRegionaldeEducacindePuno,enla presentacindelPCRenelCongresodelaRepblica,enfatizqueelPCR,esunanueva PropuestaEducativaquepretenderomperlasbarrerasdelcentralismoyorientarla educacindesdeelcontextoregionalafindeforjarciudadanosproductivos,creativos, investigadores e interculturales.DentrodeloslineamientosyobjetivosquepersigueelProyectoCurricularRegional, resaltalaimportanciadebrindarunaeducacinbasadaenlossaberespropiosdelmundo andino desde la interculturalidad.ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCRTodo este acpite esta descrito en el libro nico del PCR, en el captulo VI. El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos conceptuales que orientan su desarrollo; as como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto. La prctica del currculo se ejecutar por etapas que sern las siguientes:IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)Eslaprimeraetapadeimplementacindelcurrculo,serealizaaliniciodelaoescolary nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo. En esta etapa se efectadiferentesaccionesyseusandiversosinstrumentos;esimportantesistematizarla opinindeniosynias,padresymadresdefamilia.Elresultadodeestasistematizacin constituir una lnea debasea partir de lacual se disear la programacin curricular, las estrategias trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa.Lospadresymadresdefamilia,autoridadesylderescomunalesparticipanenla elaboracindelalneametadeaprendizajesqueseesperaquelogrenlosestudiantesal finalizar el ao.Otroaspectoimportanteaconsiderarenlaidentificacindelcontextoesellevantamiento deuninventariodelosrecursoshumanosymateriales,conpotencialeducativo,conque cuentalacomunidadparaeldesarrollodelasaccioneseducativasenlasInstituciones

Pgina 79 Educativas a fin de tener, claramente establecido las limitaciones y debilidades que tiene la institucin educativa.Se deber tener especial cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de matrcula (uotroinstrumento),puesellassonenesencialahistoriadevidadelestudiante.Estas fichasenlaqueseconsignanlosdatospersonalesyfamiliaresdelnio,ascomolas caractersticassocioeconmicasdesuentornomsinmediatonosproporcionarvaliosos datos acerca de las lenguas que hablan en su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los queviajanyfrecuenciadelosmismos,niveleducativoyocupacindesuspadresy hermanos mayores, etc.EstediagnsticoserutilizadoparaelaborarelPEI,contextualizarelcurrculoyla programacincurricular,detalmaneraquelainstitucineducativacuenteconunplande gestineducativacomunalyrespondaalasnecesidadeseducativasdelcontextoensu conjunto.Esnecesarioremarcarquelosdatosobtenidos,servirnparalaformulacinde indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a fin de ao. Esteesunmedioparasabersirealmenteseestincidiendoenmejorarlacalidaddela educacin.Por otra parte, la identificacin del contexto tambin servir a la institucin educativa para ir reajustando, regularmente, su visin y misin institucional. La identificacin del contexto debe actualizarse peridicamente en funcin al calendario de las Instituciones Educativas. PLURALIDAD CURRICULARDentrodelenfoquedelapluralidadcurricularelPCReselinstrumentofundamentaldel cambiocurricularyporlotantolaagendaeducativacentralparadesarrollarunmodelo pedaggicoquepermitaposicionarunaeducacinpertinenteenlacultura,relevanteenlo social e interesante y significativo en las satisfacciones personales o individuales del futuro ciudadanodelaregin.Porlotanto,suempleopuedesercomprendidodesdediversos puntos de partida: El PCR es el instrumento pluralizado o diversificado alternativo en todas sus partes. Correspondealprocesodereinterpretacindelasculturasuniversalesmsla afirmacindelaculturalocalyregional,yporlotantotodoslosprocesos pedaggicos parten de su comprensin y aplicacin. ElPCReselinstrumentoquesecomplementaconelDCNenlosprocesosde planificacin y dinamizacin curricular. El DCN es el punto de partida del trabajo pedaggico y el PCR lo enriquece en los procesos de contextualizacin y adecuacin curricular.

Pgina 80 Estos procesos sern aplicados para adecuar el currculo a las prioridadesresultantes de la identificacin del contexto, plan de desarrollo educativo comunal, las demandas del pasy laregin.ComoresultadosetendrunPCIactualizado.Paracontarconesteinstrumento de gestin pedaggica se realizar los siguientes procedimientos:Revisar los documentos (sistematizacin de la identificacin del contexto, el PCR (marcos: doctrinario,estratgico,terico,conceptualypedaggicodelcurrculo),lasdemandas locales (plan estratgico de desarrollo, demandas regionales, y nacionales, las orientaciones y normas conexas que se consideren importantes para la diversificacin curricular).Sedefinirnlosenfoquesautilizareneldesarrollodelasactividadesdeaprendizaje,los cuales son enfoque de gnero, enfoque intercultural y enfoque de derecho. Diversificarlossaberesfundamentalesylossaberesaprendidosporciclosyporreas curriculares del PCR. En esta etapa se incorporarn los enfoques y contenidos transversales quesondeimportanciayqueestnrelacionadosconloslineamientosdelapoltica nacional y regional.Definir los aspectos relacionados a la metodologa, evaluacin, medios y materiales que se emplearn en el proceso enseanza-aprendizaje.SistematizarlosprocedimientosanterioresparalapresentacindelPCIconparticipacin de los docentes de la Institucin Educativa o de la red, los padres de familia y comunidad.En el plan de desarrollo educativo comunal debern estar presentes los saberes aprendidos con la finalidad de que el padre o madre de familia pueda entender qu es lo que su hijo o hija debe aprender en determinado ciclo o grado.ElPCIdelaInstitucinEducativadebecontenertodosloscomponentesdelamalla curriculardebidamente contextualizados.ElPEIoPlande DesarrolloEstratgico Comunal, que construye y actualizaanualmentela comunidad, se considerar losaspectoseducativos priorizados,paradetal manera,viabilizarel acercamiento entre la IE y la comunidad en las tareas

Pgina 81 de mejoramiento de la calidad educativa, en la perspectiva, de cogestionar la educacin en las comunidades y espacios urbanos TRATAMIENTO DE LA DEMANDALas necesidades, demandas y expectativas de los actores educativos, las demandas sociales ydelEstadoanivellocal,regionalynacionalseconviertenenaspectospedaggicosque estarncomprendidosenlossaberesaprendidos.Aestepasoledenominamosel tratamiento de la demanda. Este proceso consiste en calificar y jerarquizar las necesidades, demandasy expectativas de los actores educativos para articularlas con las actividades del calendariocomunalyeducativo,ylasdemandasdecarcterlocal,regionalynacional,de manera que podamos tratarlas en forma conjunta y pertinente, a su vez la demanda para ser trasladadadirectayefectivamentealtrabajoenaulaserealizarenfuncinalreaque directamenteseacompatible,yasuveztrabajarlaentodaslasreassegnlapropia perspectiva de stas.LoscontenidostransversalesenelPCR,sondos:Afirmacinculturalandinae investigacinycreatividadenelcontextoandino,aellosagregamoselenfoquedela interculturalidad,equidaddegneroyenfoquebasadoenderechos,estossetrabajarnen todaslasreas.Altrabajarafirmacinculturalcomocontenidotransversalestamos refirindonosaltratamientopedaggicodelaculturaandinaensusdiversas manifestaciones e insertndola en todas las reas delcurrculoregional;asuvez,estamosasegurandoeltratamientodelainterculturalidaden cuanto a contenidos y actitudes expresadas en los saberes fundamentales.Respectoainvestigacinycreatividadenelcontextoandino,seentiendequeentodala EBR trabajaremos este contenido, insertando procesos de investigacin en cada una de las reas curriculares.

Pgina 82 La programacin anual, esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversalesy las actitudes, en los previstos por la institucin educativa; as mismo se inscriben en un procesoms amplio denominado.La Programacin Curriculartambin es un proceso de previsin, seleccin y organizacin delascapacidades,conocimientosyactitudes,acompaadasdeindicadoresdelogro, estrategias metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseanza pertinentes. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACION ANUAL 2.12. PROYECTO CURRICULAR ANUAL

Pgina 83 VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIN ANUAL 1.Permitedisponerdeunavisindeconjuntodetodoquesuponeeldesarrollodel rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad. 2.Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras reas. 3.Planteaunmarcosistemticoparaajustareltrabajodocente,alasnecesidadese intereses de los estudiantes de una seccin determinada. 4.Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, internay externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. 5.Permitaalospropiosdocentes,evaluarelprocesodeenseanzaquedesarrollan, constituyndose esta forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeo docente. 6. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACION ANUAL

Pgina 84 Lasunidadesdidcticassonprogramacionesdecortoplazo,conjuntosdeactividadesde aprendizajespropuestosyseleccionadosenfuncindeloscontenidoscontextualizadosy organizadossecuencialmenteconanticipacinporelequipodedocentes,apartirdelas necesidadeseinteresesdelosalumnosyorientadosaldesarrollodelascapacidadescada rea. 2.14. UNIDADES DIDCTICAS PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA UNIDADDIDCTICA Determinaciny anlisisdelaproblemtica del contexto para priorizar los aspectosmscrticosque repercutenenelprocesode aprendizajeyenelcontexto escolar. Determinacin del objetivo de la accin de realizarse. Seleccin de las competencias por grado y rea. Seleccindeloscontenidosdel diseocurricularbsico(DCB)apartir delosejescurricularesycontenidos transversalesenfuncindela problemticayeldesarrollodelas capacidades del educando. Organizacindelos contenidosentornoalos problemasseleccionadosde acuerdoalasecuencialidady progresividad de los mismos. Desagregacin de contenidos especficosarticulando los componentes del rea. Las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea. Las capacidades especficas. Los contenidos bsicos seleccionados. Temas transversales. Los valores y actitudes. Los recursos educativos. Los indicadores de evaluacin. El tiempo. ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDCTICA

Pgina 85 TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS PROYECTO DE APRENDIZAJE MODULO DE APRENDIZAJEESPECFICO UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIN ^ Tiempo (hasta 20 das).^ Nace del inters del nio. ^ Obtiene un producto. ^ Integra reas ^ Tiempo (hasta 4 o 5 das) ^ El docente decide. ^ No es necesariamente. ^ Obtiene un producto. ^ No integra reas.^ Tiempo (hasta 1 mes). ^ El docente decide. ^ Obtiene un producto de investigacin. ^ Integra reas. ^ Se profundiza lo aprendido, descubre, aprende ms. Se desarrolla actividades de aprendizaje con una secuencia lgicaINSUMOS PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Pgina 86 2.14.1.UNIDADES DE APRENDIZAJE 2.Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. 3.Su diseo es responsabilidad del docente. 4.Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades. ELEMENTOS CARACTERSTICAS 1. Es una de las formas particulares de programacin curricular, cuyos aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un eje temtico seleccionado, un tema motivador cualquiera o un problema relevante de la comunidad. (M. Sc. Edilberto Vilca L Son; secuencias de actividades pertinentes L Se organiza en torno a un CONTENIDO TRANSVERSAL. L Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los educandos. L Es integradora y globalizadota. L Propicia un alto nivel de compromiso y participacin de los educandos. L Permite contextualizar contenidos. L Tiene una duracin mayor a los Proyectos y Mdulos. L Justificacin. L Propsitos que se persigue. L Aprendizajes esperados. L Estrategias metodolgicas (qu hacery cmo para?) L Recursos (qu medios o materiales emplearemos?. L Indicadores de evaluacin. L Tiempo.

Pgina 87 UNIDAD DIDCTICA DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades de aprendizaje significativo para desarrollar capacidades y lograr competencias. Aborda problemas sociales, se organiza en torno a un contenido transversal. Articula con proyectos de aprendizaje, proyectos de investigacin y mdulos de aprendizaje. Su organizacin y diseo requiere de un trabajo corporativo y coordinado de los docentes de todas las reas. LA ESTRUCTURA BSICA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE datos generales. Datos de la unidad de aprendizaje. Justificacin. Actividades de la unidad de aprendizaje. Elaboracinderegistrodeevaluacincon capacidades. Ejecucin de la unidad de aprendizaje a travs de las actividades de aprendizajes significativos.

Pgina 88 2.14.2.MODULO DE APRENDIZAJE Unmdulodeaprendizajeesunaalternativade organizacincurriculardemuycortaduracinyse caracterizaporqueesunasecuenciadeactividades pertinentes para tratar un contenido muy especfico o propio deunreaounaasignaturadeterminadayposibilitala sistematizacinyelrefuerzodelosaprendizajes especficos. A travs de un mdulo podeos trabajar algunos temasquehayquedadovacoseneltratamientodelas unidades de aprendizaje o proyectos. Es una tcnica en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten el tratamiento y/o su desarrollo de modo ms analtico y diferenciado. 1 secuenciadeactividadespertinentesparatratarun contenido especifico. 2 Posibilitalasistematizacinyelesfuerzode aprendizajes especficos. 3 Permiteeldesarrollodecapacidadesespecficasde un rea. 4 Suduracinesmsbrevequelaunidadde aprendizaje y el proyecto. CARACTERISTICAS ESTRUCTURA DE MDULO DE APRENDIZAJE Nombre o ttulo rea Grado Duracin Fundamentacin Aprendizajes esperados Estrategias / Actividades de aprendizajes Evaluacin de los aprendizajes

Pgina 89 2.14.3. PROYECTO DE APRENDIZAJE Sonactividadessecuencialesqueseorganizanentorno aunproblemaosituacindelcentroeducativoodela localidadquesedecidetrataryquecadadocente programaparaunperiodoyconunpropsito determinadoqueimplicalaresolucindeunproblema queseplantea.Elproyectodebesurgircomouna necesidadnaturalyrealdelavida,nuncacomouna tareaimpuestaoforzadaqueresultetediosaparael alumno o alumna. QU ES UNPROYECTO DE APRENDIZAJE? Permite la creacin de situaciones problemticasen elpropiocontextodecadaestudiante relacionndolasalostemasejesoideasfuerza presentados en el diseo de cada rea. CARACTERSTICAS *Secuenciadeactividadespertinentes, planificadas,ejecutadasyevaluadascon participacin del educando. * Surge una necesidad o problema concreto del aula y centro educativo. * Integra todas las reas de desarrollo. * Tiene propsitos determinados - Desarrollar capacidades. - Resolver un problema. - Obtener un producto.

Pgina 90 ELEMENTOS w Datos informativos w Justificacin. w Organizacin de los aprendizajes Aprendizajes esperados Actividades / estrategias Recursos. Tiempo w Organizacin del trabajo. w Conformacin de equipos.w Evaluacin delaprendizaje. LA ESTRUCTURA BSICA DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE 1 Nombre o ttulo. 2 rea 3 Grado 4 Duracin 5 Propsitodelproyecto.Ququeremos hacer? 6 Finalidad. Para qu lo haremos? 7 Aprendizajesesperados.Qu capacidades,contenidosyactitudes involucra? 8 Estrategias/Actividadesdeaprendizajes. Cmo lo haremos? 9 Recursos. Con qu lo haremos? 10 Evaluacin. Cmo sabremos si logramos aprendizajes esperados? Qu aprendizajes loshemoslogrado?(Sedesarrollapor sistematizacin de las experiencias)

Pgina 91 2.15. SESION DE APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE Es un documento en el que estn previstas todas las experiencias que deben vivir los estudiantes ayudados por la mediacin de los docentes, los recursos educativos que se dispongan y las actividades y tareas que se realicen. Lasesindeaprendizajeeselconjuntodeactividadesde aprendizajeyenseanza,organizadasconpertinenciay secuencialgica,enlaqueeldocentediseasituacionesde aprendizajeparapromoveryorientarlasinteraccionesquese producen entre estudiantes, docentes/ estudiantes y estudiantes/ materialeseducativos;conlafinalidaddeposibilitarel desarrollodelascompetenciascorrespondientealrea curricular,mediantedeterminadoscontenidosdeaprendizaje programados en la unidad didctica. CONCEPTO Undiseocurricularbsico,concretasuintencionalidadeducativa,definidaen suscontenidosbsicosyaprendizajesesperados,mediantelaprcticaeducativa cotidianademaestrosyalumnosenelaula,ellaboratorio,labibliotecayel entorno general, traducida en SESIONES DE APRENDIZAJE, en las que estn previstostodaslasexperienciasquedebenvivirlosestudiantes,ayudadosporla mediacindelosdocentes,losrecursoseducativosquesedisponganylas actividades y tareas que se realicen.

Pgina 92 El titulo debe ser concreto y respecto al desarrollo de las capacidades de la sesin. Se coloca datos relevantes como: rea: Grado y seccin: Profesor practicante: Duracin: Fecha: Enelcasodelreadematemtica,lascapacidadesexplicitadasparacadagrado involucran los siguientes procesos transversales. Educacin para la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero. Se incorporan temas transversales que surgen de la realidad REGIONAL. Se priorizan los temas transversales propuestos anteriormente y se incorporan temas de la realidad local e institucional. DISEO CURRICULAR NACIONAL DISEO CURRICULAR REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2.15.1. TITULO 2.15.2. DATOS INFORMATIVOS 2.15.3. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 2.15.4. TEMAS TRANSVERSALES

Pgina 93 CAPACIDAD ESPECFICA PROCESOS COGNITIVOS PROCESO COGNITIVO/MOTOR CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO IDENTIFICAR Recepcin de la informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Caracterizacin Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias. Reconocimiento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales. DISCRIMINAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin y contrastacin de caractersticas Proceso mediante el cual se identifica las caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros. Manifestacin de lasProceso mediante el cual se manifiesta las Eselconjuntodeaccionesinteriorizadas,organizadasy coordinadas,porlascualesseelaboralainformacinprocedente de las fuentes internas y externas de estimulacin PROCESOS COGNITIVOS La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestacin de una capacidad depende de su complejidad. 2.15.5. PROCESOS COGNITIVOS

Pgina 94 diferenciasdiferencias entre uno y otro elemento. COMPARAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin de las caractersticas individuales Proceso mediante el cual se identifica o seala referencias de cada elemento. Contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de estudio Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o mas elementos. SELECCIONAR Determinacin de criterio o especificaciones Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccin. Bsqueda de informacin Proceso mediante el cual se busca informacin en contextos o fuentes diversas. Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos. Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios y especificaciones. Eleccin Proceso mediante el cual se elige un elemento ORGANIZAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin de los elementos que se organizar Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar. Determinacin de criterios para organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin. Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos. Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

Pgina 95 ANALIZAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Observacin selectiva Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario, complementario. Divisin del todo en partes Proceso mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos. Interrelacin de las partes para explicar o justificar Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo establecido relaciones entre las partes o elemento del todo. INFERIR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin de premisas Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia. Contrastacin de las premisas con el contexto Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto. Formulacin de deducciones Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. APLICAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin del proceso, principio o concepto que se aplicar Proceso mediante el cual se identifica y comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar. Secuenciar procesos y elegir estrategias Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que se realizar. Ejecucin de los procesos y estrategias Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos y estrategias establecidos.

Pgina 96 FORMULAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin de los elementosProceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones. Interrelacin de elementos Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Presentacin de las interrelaciones Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o las nuevas construcciones REPRESENTAR Observacin del objeto o situacin que se representar Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar. Descripcin de la forma/ situacin y ubicacin de sus elementos. Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar. Generar un orden y secuenciacin de la representacin Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin. Representacin de la forma o situacin externa e interna. Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa o interna. ARGUMENTAR Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar. Proceso mediante el cual se identifica la informacin que se utilizar para fundamentar los argumentos. Presentacin de los argumentos Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral. REALIZARRecepcin de laProceso mediante el cual se recepciona

Pgina 97 informacin del qu hacer, por qu hacer y cmo hacer (imgenes) informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar. Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra la realizacin Proceso mediante el cual se identifica y secuencialos procedimientos que se pretende realizar. Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlada por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica. 2.15.6. PROCESOS PEDAGOGICOS Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivosSon procesos recurrentesy no tienencategoras de momentos fijos. Reflexinsobre el aprendizaje Procesamiento de informacin Evaluacin

Pgina 98 2.15.7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Eselconjuntode operaciones cognoscitivas, psicomotorasy afectivasquelos sujetosdelproceso educativorealizan durantela planificacin, ejecucinyevaluacin delasactividades Debeexistircoherenciaentrelasestrategias propuestas y las capacidades, actitudes y valores. Despertar el inters de los alumnos Permitir el procesamiento de la informacin Fomentar la participacin y socializacin Fomentar el desarrollo autnomo y crtico Permitir la solucin o resolucin de problemas Desarrollar valores y actitudes RECOMENDACIONES PARA LA ELBORAR UNA ESTRATEGIA METODOLGICA

Pgina 99 MEDIOS EDUCATIVOS Esunelementoquefacilitaelaprendizajeyeldesarrollopersonal,estodorecursoque garantizaelaprendizajeycoadyuvaaldesarrollopersonal.Esportanto,unconcepto amplioqueincluyerecursostericosytcnicos;vivenciasyexperienciasprcticas; recursos mentales y materiales. As un medio educativo podra ser un artculo de peridico, unacancinescuchadaenlaradio,unaancdotarelatada,laobservacindealgn fenmeno natural. Sonelconjuntodesugerenciasquesele presentaalalumnoquelollevarala adquisicindeconocimientos, experienciasydesarrollodemltiples capacidadespersonales.Sepuede desarrollaratravsdeinformaciones, ejercitacinautoevaluacin,recuperacin y profundizacin. Sonprocedimientosquepermitenreunir enequiposflexiblesalosalumnospara informar,dialogar,analizar,discutir, juzgar, sintetizar y evaluar, sobre un tema oespaciodeterminadoqueelmaestro presenta. ESTRATEGIAS DE TRABAJO INDIVIDUAL ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLECTIVO ESTRATEGIAS 2.15.8. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Pgina 100 Esunproceso,atravsdelcualse observa, recogey analizainformacin relevante,respectodelprocesode aprendizajedelosestudiantes,conla finalidaddereflexionar,emitirjuicios devalorytomardecisiones pertinentesyoportunaspara optimizarlo. Laevaluacindelos aprendizajesserealizaconla finalidad de reflexionar, emitir juiciosdevalorytomar decisionespertinentesy oportunas para optimizarlo. MATERIALES EDUCATIVOS El Material Educativo es un recursofsico que porta el mensaje educativoa travs de uno o ms medios o canales. Los materiales educativos pueden estar dentro ofuera del aula .la realidad natural y socialensuplenituddebenestaradisposicindelnio,porloquelasrelacionesentreel materialpresentadoenlaclaseylosconocimientospreviosdelnioestareacentraldel docente, para hacer significativo el aprendizaje.

Clasificacin de los Medios y materiales Educativos - radio - cintas magnetofnicas- discos- telfono y otros televisin cine videos multimedia Internet DEFINICIN - Materia impreso: fichas, textos,cuadernos, revistas, peridicos, mapas, etc. 2.15.9. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Pgina 101 FORMATIVA INTIGRAL CUALITATIVA CONTINUA DEM. CONTEXTUAL INDIVIDUAL Inicio Proceso Salida Parte del procesode Aprendizaje Evidencias. Rasgos. indicadores Elementos y procesos Desarrollo de capacidades Agentes educativos. Muy bueno Bueno Regular En inicio Explicar interpretar Daraconocerlos resultados. Correspondientes al rea de trabajo CARACTERTICAS

Pgina 102 FUNCIONES: Proceso Informativa, interpretativa y decisoria. Entidad global. Sumativa-formativa y diagnostica. Aprendizajes: Retroalimentadota Reforzadora Metacocognitiva. NIVELES: Currculo Agentes educativo: Auto evaluacin. Coevaluacin HeteroevaluaTIPOS: De contexto Entrada o inicial Formativa diferencial Proceso o normativa ETAPAS: Anlisis e interpretacin. Comunicacin Meta evaluacin. EVALUACIN EDUCATIVA TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA ENTREVISTA* Guasdeobservacin,Fichasde Observ