Marinovic-Franken, Clickers e instrucción entre pares-13.pdf

A partir del segundo semestre de 2011, la Universidad Adolfo Ibez comenz un plan

piloto de uso de clickers o tecleras en combinacin con la metodologa de instruccin de

pares, como apoyo a la enseanza de algunos cursos. En esta nota se relata la experiencia

de dos profesores de Economa - Alejandra Marinovic y Helmut Franken - que han aplicado

estas herramientas en sus respectivas clases.

Peer Instruction (PI) o instruccin de pares1 fue creada a principios de los 1990s por Eric

Mazur, y se trata de lo siguiente: se explica un concepto y luego se pide a los alumnos que

respondan con su clicker, en silencio y de manera individual, una pregunta de seleccin mltiple,

normalmente referida a una aplicacin del concepto (conceptest). Es ideal que el conceptest

est diseado sobre la base de los errores ms comunes de los alumnos, para potenciar

su eficacia de aprendizaje.

Luego, si una proporcin adecuada de estudiantes responde acertadamente,

se pide a los alumnos que encuentren a alguien que vot de manera

distinta a ellos, y que discutan por unos minutos cul es la respuesta

correcta, mientras el profesor circula por los grupos, incentivando y

ayudando el anlisis. A continuacin se repite la votacin (ver esquema).

Si bien los clickers no son esenciales para aplicar esta metodologa,

tienen la ventaja de que permiten ver el resultado rpidamente. Existen

distintas variantes para utilizar esta metodologa, pero lo principal es

que la clase no es slo una interaccin entre el profesor y cada alumno,

sino que requiere de la activa discusin entre pares en momentos

especficos de la sesin2.

Clickers e instruccin entre pares: la experiencia reciente de dos profesores de economa.

Centro de Innovacin y Aprendizaje

BREVE EXPLICACIN

CONCEPTEST;ESTUDIANTES VOTAN EN CLIKERS

VOTAR DE NUEVO

VOLVER A EXPLICAR

SIGUIENTE TEMA

DISCUSIN DE PARES

ENTRE EL 30% Y EL 70% RESPONDE

CORRECTAMENTE

EXPLICACIN

MENOS DEL 30% RESPONDE CORRECTAMENTE

MS DEL 70% RESPONDE

CORRECTAMENTE

ESqUEMA DE UNA CLASE CON INSTRUCCIN DE PARES

1 Crouch et al. (2007) y Mazur y Watkins (2010).2 Mayor informacin sobre esta metodologa se puede encontrar en las referencias indicadas ms abajo, y en varias pginas web, incluyendo www.peerinstruction.net y http://mazur.harvard.edu.

Helmut Franken y Alejandra MarinovicEscuela de Negocios.Santiago, enero 2013

Fuentes: Mazur y Watkins (2010), p 40

VentajasLa instruccin de pares ofrece mltiples ventajas, entre las cuales:

Mayor interactividad y dinamismo en la clase Se logra un aprendizaje conceptual ms profundo, lo que refuerza la capacidad de aplicacin de conceptos por parte de los alumnos Fomenta las habilidades de argumentacin y de trabajo en equipo Feedback inmediato e individualizado para los alumnos Feedback inmediato para el profesor sobre el grado de comprensin de los alumnos, lo que permite focalizar la clase en las dudas de los alumnos


1) Resistencia por parte de los alumnos a la nueva dinmica de la clase

No es fcil para muchos alumnos asumir un rol ms protagnico en su aprendizaje,

y depender menos de las explicaciones y respuestas que da el profesor. En efecto,

es comn recibir al inicio del curso comentarios tales como: pero profesor,

cmo voy a responder si usted no ha hecho nunca un ejemplo parecido de esta

materia; este profesor no explica lo suficiente; quiere que aprendamos solos!.

Hemos encontrado til explicarles a los alumnos la metodologa, el porqu de

sus etapas, e incluso proveer en el programa del curso una seccin que incluye

referencias bibliogrficas del mtodo. De esta manera, queda en evidencia que es un mtodo innovador que ha dado buenos

resultados internacionalmente. A medida que el curso avanza, muchos alumnos aprenden a valorar la metodologa. Asimismo,

en la medida que se va usando en ms cursos, se reducen significativamente la suspicacia respecto de la dinmica de clases y

la resistencia a involucrarse.

Estas ventajas han sido documentadas en diversos estudios que dan un robusto apoyo a la

metodologa, los que incluyen Crouch y Mazur (2001) y Crouch et al. (2007).

Respecto de los clickers, la principal ventaja desde el punto de vista pedaggico es que permiten

obtener de manera instantnea los resultados de la votacin en la pantalla y tambin capturar

informacin objetiva del aprendizaje en tiempo real. Ello est profundamente relacionado con la

prctica pedaggica conocida como Assessment. De acuerdo a Kllmer y Riveros (2011), ella consiste en

la recoleccin oportuna y fidedigna de informacin acerca del aprendizaje obtenido por el alumno

en la sala de clases, cuyos resultados parciales y totales tienen un impacto en las decisiones del

docente para cambiar o mantener el rumbo y ritmo de la enseanza. Los clickers tambin pueden

ser utilizados para realizar evaluaciones individuales o grupales, y el software asociado permite

generar informes sobre el rendimiento de los alumnos.

Desafos

Los ms importantes segn nuestra experiencia en estos tres semestres de implementacin de la metodologa han sido los

siguientes:


2) Lograr que los alumnos lean antes de clase

La preparacin que los alumnos traen a clase es un elemento determinante. Lamentablemente, muchos de nuestros alumnos

no le han tomado el peso a esta prctica, y confan en que el profesor suplir la necesidad de revisar la bibliografa, en especial

al inicio de un tema. Es comn que los profesores que usan este mtodo lo complementen con controles rpidos de lectura al

inicio de clase, tareas con nota, controles en lnea, u otro mtodo de requerimiento formal.

3) Tiempo de preparacin de las clases bajo la nueva metodologa

El mtodo de instruccin de pares reduce el rol del profesor en las explicaciones de la materia, pero incrementa su rol como

facilitador del aprendizaje. La preparacin de cada clase, por lo tanto, requiere la creacin de preguntas relevantes y de inters de

los alumnos, con buenas alternativas y errores informativos. Es til usar los errores ms frecuentes en las evaluaciones de cursos

anteriores como posibles respuestas, por ejemplo. Nuestra experiencia indica dos asuntos fundamentales a tener en cuenta:

i. Hay una curva de aprendizaje en el diseo y la realizacin de los conceptests. sta al principio es lenta, por lo que es probable

que las primeras aplicaciones tomen ms tiempo.

ii. Hay un costo importante de transformar todo un curso a esta metodologa, y por lo tanto recomendamos un cambio gradual.

Este costo se transforma en una barrera de entrada, sobre todo para el caso de profesores que no son full-time o docentes cuya

principal dedicacin de tiempo no son las clases.

4) Eventual trade-off entre profundidad y extensin de las materias vistas en clase

La aplicacin de este mtodo no permite avanzar tan rpido como una clase expositiva con poca interaccin. Sin embargo, nuestra

experiencia y la evidencia internacional indican que se logra una comprensin ms profunda de los conceptos fundamentales

del curso, especialmente fomentada por el nfasis en las aplicaciones, y la necesidad de articular explicaciones y de discriminar

entre distintos argumentos dados por los pares en la discusin. En este sentido, si los alumnos no vienen preparados a clase,

vemos como un desafo lograr un ritmo que no afecte los contenidos, a veces ambiciosos, del curso. Una posible solucin a esto

es limitar el nmero de clases con clickers, planificando, por ejemplo, una clase con clickers por cada dos clases tericas, de forma

tal que la clase con clickers sea una oportunidad de repasar y reforzar los conocimientos adquiridos en las clases tericas.

5) Posibles riesgos en el desarrollo de la clase

Estimular la conversacin en pequeos grupos de manera reiterada durante la clase puede tambin generar dificultades. Hemos

visto que a veces algunos alumnos no se involucran en el ejercicio de discusin de pares (ya lo entend, no necesito conversar

con nadie); conversan, pero de otros temas; no separan la etapa de votacin individual de la grupal; o no quieren dejar de hablar

cuando corresponde. Asimismo, nos ha pasado que si la pregunta para votacin tiene ambigedad o no la entienden, los alumnos

se inquietan. Un clima de trabajo conjunto, la supervisin del profesor a los grupos de discusin, y tener claridad respecto de los

objetivos y razones de la metodologa contribuyen a reducir estos riesgos.


6) Sesgo hacia el entrenamiento en base a preguntas de seleccin mltiple

Los alumnos mejoran en responder este tipo de preguntas, pero les puede resultar ms difcil responder preguntas matemticas

o de desarrollo en una prueba solemne. Esto contrasta con clases sin clickers, las cuales permiten profundizar ms en el desarrollo

de este otro tipo de preguntas. Si esto sucede, el alumno le perder la fe al uso de los clickers, pues ver que en clases se les

ensea de cierta manera pero en las pruebas se les evala de otra. De all la importancia de desarrollar conceptest que les

requieran hacer clculos matemticos y otros cuya respuesta guarde similitudes con el punto central sobre el cual se articula

la respuesta a una pregunta de tipo comente. Tambin se pueden plantear preguntas para votacin que sean abiertas y dan

pie a discusiones ms profundas.

7) Requerimientos de tecnologa, riesgo operacional, y manejo de la informacin resultante

La aplicacin de este mtodo requiere de un computador con buena capacidad de procesamiento de datos, manejo del software

que capta y procesa las votaciones, y conocer los detalles del funcionamiento de los clickers. Adicionalmente, si se desea utilizar

los clickers para evaluaciones (votacin con nota), es necesario tener buen manejo del software respectivo y seguridad en la

recepcin adecuada de la respuesta de cada alumno. Algunos profesores recomiendan la presencia de un ayudante en la sala

que pueda apoyar en estos aspectos, y luego con la generacin de reportes individuales de resultados. Evidentemente el riego

operacional disminuye con la prctica, aunque no desaparece del todo, pues siempre existe la posibilidad de que una falla tcnica

ocupe minutos valiosos de clases. Tener un plan alternativo para el desarrollo de la clase es siempre til.

Algunos resultados en la UAI

A finales del 2011, el Centro de Innovacin y Aprendizaje de la UAI tom una encuesta en siete secciones de distintos profesores

de diversas reas, incluidas nuestras secciones del mbito de la Economa. Ello se realiz luego de una capacitacin en esta

metodologa y su aplicacin en dichos cursos. Los resultados respecto de la utilizacin de la instruccin de pares con clickers para

un total de 307 alumnos 3, en tres reas claves, son los siguientes:

Fuente: elaboracin propia en base a los resultados de las encuestas realizadas por los profesores; datos obtenidos del Centro de Innovacin y Aprendizaje de la UAI.

3 En algunos cursos las encuestas cubren a todos los alumnos, en otros fue voluntario. En el caso de Economa Internacional para pregrado de Alejandra Marinovic, la encuesta fue llenada por todos los alumnos en clase, con una muestra total de 136 alumnos, de dos secciones.

Totalmente de acuerdo60%

Parcialmente de acuerdo34%

Aument mi envolucramiento y motivacin frente a los temas tratados

No aplica1%

En desacuerdo5%

No aplica1%

En desacuerdo7%



Favoreci mi comprenson de los contenidos



No aplica1%

En desacuerdo7%

Me ayud obtener retroalimentacin inmediata acerca de mis dudas


Junto con ello, los alumnos indicaron que la utilizacin de la metodologa

les haba ayudado a potenciar sus habilidades para el trabajo colaborativo,

incluyendo escuchar los argumentos de los otros, respetar la diversidad

de puntos de vista, aportar constructivamente a la discusin, etc.

A partir de las evaluaciones docentes que hemos recibido (en especial de

los comentarios que aaden los alumnos), conversaciones con algunos

estudiantes y feedback de nuestros ayudantes, tenemos la impresin de que

los alumnos valoran la oportunidad de poder discutir ms colectivamente

la materia y recibir informacin sobre su nivel de compresin de manera

continua (no slo despus de una evaluacin formal). Los alumnos tambin

aprecian el hecho de que les permite ejercitar la materia en tiempo real,

lo que les genera un fuerte incentivo a asistir a clases. Asimismo, hemos

visto que facilita la participacin de alumnos ms bien tmidos.

Nuestra experiencia personal es que las clases se hacen mucho ms dinmicas, lo que redunda en un involucramiento activo

por parte de los estudiantes. En cuanto a comentarios de los alumnos sobre qu fue lo que ms te gust de la experiencia de

utilizar clickers en clases, se destacan los conceptos de innovacin, participacin, dinamismo y retroalimentacin.

No obstante lo anterior, algunos alumnos, a pesar de encontrar las clases ms entretenidas y reconocer que pudieron participar

ms, no lograron percibir con igual claridad su utilidad para su desempeo en el curso. Ante la pregunta del Centro de Innovacin

y Aprendizaje de la UAI a fines del 2011 a las 7 secciones antes mencionadas, el 47% de los alumnos estuvo total o parcialmente

de acuerdo en que el uso de clickers les haba ayudado a obtener mejores notas; el 41% estuvo en desacuerdo, y el 12% respondi

que dicha pregunta no aplica.

Los resultados de las encuestas analizadas son

consistentes con la evidencia internacional de

diversos estudios para cursos de pregrado. Sin

embargo, resulta importante que se contine

recogiendo informacin que permita identificar las

principales reas de mejoramiento del aprendizaje,

y se puedan ir realizando ajustes a la metodologa

segn la experiencia concreta de los alumnos y

profesores de la UAI. Fuente: Elaboracin propia en base a los resultados de las encuestas realizadas por los profesores; datos obtenidos del Centro de Innovacin y Aprendizaje de la UAI.

52%

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo No aplica0%

20%10%

30%40%

50%60%

38%

8%2%

Favoreci el desarrollo de habilidades colaborativas


Respecto de la utilizacin de clickers como instrumentos de evaluacin formal, el profesor Franken utiliz los clickers el segundo

semestre de 2012 para realizar tres Quiz 4. Debido a la dificultad de lograr votaciones realmente individuales, el Quiz slo

consider votacin grupal de grupos pre-conformados de 2 a 3 personas. A juicio del profesor Franken, la experiencia fue exitosa

y los resultados discriminaron efectivamente entre los alumnos que estudiaron y comprendieron la materia de aquellos que no 5.

De hecho, los resultados parecen ser ms fiables que los de los Quiz on-line, es decir, los que se hacen a travs de webcursos con

preguntas de seleccin mltiple. Esto se debe a que en el ltimo caso no hay ningn mecanismo de control de la copia, mientras

que en el caso de los Quiz con clickers el profesor est presente y el tiempo es un factor mucho ms limitante.

4 Uno de estos fue en el curso de Introduccin a la Economa de la UAI y dos en el curso de Fundamentos de Economa de la UNAB, universidad que est comenzando a incorporar en sus clases introductorias de economa los clickers.5 En total 100 alumnos participaron de estos tres Quiz, cada uno de los cuales tuvo 10 preguntas. El promedio fue 53% de respuestas correctas, con una desviacin estndar promedio de 13,7%. Para el caso de los Quiz tomados en la UNAB (80% de la muestra), la correlacin entre la nota final del curso y la nota promedio de los Quiz con clickers fue de 0.57. No obstante, para el caso del Quiz tomado en la UAI (20% de la muestra), dicha correlacin fue cercana a cero.

Conclusiones

Las metodologas modernas de educacin ponen su foco en el aprendizaje

dejando en un lugar secundario la transmisin de contenidos. La lgica

detrs de esto es que actualmente la informacin est disponible con mucha

facilidad y el conocimiento cambia constantemente y de manera vertiginosa.

Por consiguiente la tarea del profesor ya no es entregar conocimiento sino

ms bien ensear cmo adquirir, procesar y actualizar ese conocimiento

de manera efectiva.

En este sentido, la introduccin de Peer Instruction, apoyada por el uso de clickers, es un paso en la direccin correcta. Por un lado,

los estudios internacionales avalan su impacto positivo en el aprendizaje. Por otra, nuestra experiencia en clases y la valoracin

de los alumnos al uso de esta metodologa nos lleva a concluir lo mismo.

No obstante, el proceso de implementacin de la metodologa presenta un conjunto de desafos a considerar, tanto para el

alumno, el profesor y la Universidad. En el fondo, se trata de un cambio cultural que involucra a la comunidad de aprendizaje

como un todo. Por lo mismo, es importante que la implementacin sea gradual, y que se preste apoyo a los profesores que lo

estn adoptando, no slo en trminos de capacitacin, sino tambin en la implementacin misma. En particular, sera de gran

utilidad considerar la posibilidad de tener ayudante que est regularmente en la sala (al menos siempre que se ocupen los

clickers) y que pueda apoyar tambin con la generacin de reportes individuales de resultados.

Finalmente, la generacin de espacios para compartir experiencias entre docentes, incluyendo la socializacin de los conceptest

para profesores de la misma rea, es otro elemento que puede hacer ms llevadera la carga adicional que implica empezar a

trabajar con esta metodologa.

LA TAREA DEL PROFESOR YA NO ES ENTREGAR CONOCIMIENTO SINO ENSEAR CMO ADqUIRIR, PROCESAR Y ACTUALIzAR ESTE CONOCIMIENTO DE MANERA EFECTIVA


Referencias

Crouch, Catherine, Jessica Watkins, Adam Fagen y Eric Mazur (2007). Peer Instruction: Engaging Students One-on-One, All

At Once. En Research-Based Reform of University Physics, editado por E. F. Redish y P. J. Cooney; American Association of

Physics Teachers.

Kllmer, Vctor, y Edgardo Riveros (2011). El Assessment como Metodologa para Asegurar el Aprendizaje Esperado: Una Gua

Prctica Para Una Educacin en Crisis. Boletn del Centro de Innovacin y Aprendizaje, Universidad Adolfo Ibez.

Mazur, Eric (1997). Peer Instruction: A Users Manual. En Series in Educational Innovation. Prentice Hall.

Mazur, Eric, y Jessica Watkins (2010). Just-in-Time Teaching and Peer Instruction. En Just-in-Time Teaching: Across the

Disciplines, Across the Academy. Editado por Scott Simkins y Mark Maier. Stylus Publishing. http://isites.harvard.edu/fs/docs/

icb.topic666323.files/02-2Peer_Just_in_time_03_Simkins09_C03.pdf

Crouch, Catherine H. y Eric Mazur (2001), Peer Instruction: Ten years of experience and results, American Journal of Physics

69 (9). 970-7 http://web.mit.edu/jbelcher/www/TEALref/Crouch_Mazur.pdf

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