IAGM

“PROYECTO”

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA.

CATEDRATICO: JUSTINO PEREZ SEGURA

ALUMNO: EDGAR GONZALEZ LOPEZ.

HUAUCHINANGO PUEBLA., SABADO 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2012.

CAPITULO I

MARCO METODOLOGICO.

La Escuela Primaria Bilingüe. En donde se realizo la investigación recibe el

nombre de. “Gral. Emiliano Zapata”, ubicada en la Comunidad de Paredones,

Municipio de Acaxochitlán, Estado de Hidalgo. México.

A) MARCO CONTEXTUAL:

Desde los años más remotos de nuestra existencia y en las diferentes formas

que tomo nuestro planeta tierra formando los continentes tan extensos donde la

especie humana se agrupo en diferentes extensiones de tierra para formar sus,

aldeas, pueblos, ciudades y reinos.

Dentro de las diferentes formas de vida del ser humano y a partir de su

aparición al ser nómada el aprendió a comunicarse por medio de sonidos

guturales y gruñidos pero también empezó a leer los rastros que dejaban las

grandes manadas de los diferentes animales que les proporcionaban peligro o

alimentación, esto lo realizaban por medio de la observación y dejaban alguna

señal hecha con piedras o ramas para la advertencia de otros, al ir

evolucionando adoptaron una forma de vida sedentaria esta les proporcionaría

una gran ventaja ya que empezaron a vivir en pequeños grupos hasta realizar

las grandes civilizaciones la cual ya contaban con su propia lengua y la

sustentarían formando sus propias formas de escrituras, esta se implementaría

en sus grandes escritos desde pinturas, códices y enciclopedias, realizadas en

sus diferentes lenguas la cual guardaban con gran recelo y cuidado ya que al

realizarlas formaron sus propias escrituras gramaticales, en sus diferentes

lenguas y su cultura.

Al adentrarnos al Continente Americano nos trasladaremos al País mas

hermoso llamado México, dentro de este nos enfocaremos al Estado de

Hidalgo, de ahí al Municipio de Acaxochitlán, en el pueblito llamado Paredones,

donde yo como maestro indígena hablante de la lengua náhuatl, realizo mi

servicio como maestro de grupo en el grado de segundo. Atendiendo un total

de 28 alumnos, 15 niñas y 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a7

años hablantes en su gran mayoría de la lengua del español, siendo esta

hablada por mas del 96 % en edad escolar, y la lengua indígena náhuatl solo la

hablan las personas de edad avanzada de entre los 35 años a 80.

El municipio de Acaxochitlán se localiza al sureste del estado de Hidalgo y por

su altitud promedio sobre el nivel del mar de 2270 m. tiene un clima templado

subhúmedo que permite el crecimiento de flora como el pino, abeto, encino y el

oyamel; además, alberga una extensa fauna como el venado cola blanca, gato

montés, tlacuache, la ardilla, armadillo, conejo y jaguar. Colinda por el norte y

el este con el Estado de Puebla, concretamente: hacia el norte 11.5 km con el

Municipio de Honey, hacia el noreste 19 km con los Municipios de Pahuatlán y

Naupan, hacia el este 12 km con el Municipio de Huauchinango y al sureste

11km con el Municipio de Ahuazotepec. Con municipios de su mismo Estado,

colinda al sur 13 km con Cuautepec; al oeste 15.8km con Tulancingo; al

noroeste 6.5km con Metepec. Teniendo una periferia total de 90 km.

El presente proyecto escolar, tiene como marco de referencia a la Escuela

Primaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata”, con C.C.T: 13DPB2728M, esta se

encuentra ubicada en la Comunidad de Paredones, Municipio de Acaxochitlán

Hidalgo. Dicho centro de trabajo se ubica en el centro de la comunidad, la cual

cuenta con una medición perimetral de aproximadamente 800 metros

cuadrados de área, dentro de este se encuentra construida una cancha de

usos múltiples que funciona como patio cívico, un asta bandera, sanitarios para

el uso de niños, niñas y profesores, una dirección, seis aulas, una biblioteca,

una sala audio visual, y una cocina que funciona como bodega.

En la labor docente existe la gran mayoría de maestros tradicionalistas y el

hecho que les impartan cursos de lectura y escritura donde les muestran el

abordaje de libros de la biblioteca escolar libros del rincón de lecturas y los

libros de texto, son incapaces de elaborar un sistema innovador que les ayude

en la lectura de sus alumnos ya que mencionan que con que sepan, medio

hablar, sepan medio leer y contar ellos ya están del otro lado al fin y al cabo en

donde están no es de mucha exigencia la lectura y de todos modos no aspiran

a mas, ni siguen estudiando y como los padres no les exigen ni ellos aspiran a

la buena educación de sus hijos los maestros hacen lo que quieren a tal grado

que muchos de ellos ni realizan una planeación adecuada para la enseñanza

de la lectura y el que los alumnos conozcan a un mas o incrementen sus

conocimientos previos.

Uno de los factores que hacen disminuir la asistencia a las clases es el grado

de marginación alto que tiene como consecuencia la falta de recursos por parte

de los padres para comprar abrigo, y por los constantes cambios de

temperatura, propicia el resultado que los alumnos presenten continuamente

infecciones en las vías respiratorias y por consecuencia se enfermen y falten a

clases.

B) DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.

Al realizar un análisis extenso dentro de la escuela y en la comunidad me he

dado cuenta que a los padres de familia no les interesa el aprendizaje de sus

hijos ya que no los apoyan con sus lecturas que se les da, lo cual se a

detectado que de los veintiocho alumnos la mayoría es egresado del preescolar

y tres alumnos no; quince alumnas saben copiar los símbolos que se emplean

en el pizarrón pero solo una de ellas lee, ocho se encuentran en el nivel del

deletreo y las otras seis están en el conocimiento de las vocales y algunas

letras consonantes pero solo lo realizan al observar algunos dibujos

confundiendo algunas letras.

De los niños que se atienden dentro del grupo de segundo grado son un total

de 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a 7 años hablantes en su

gran mayoría de la lengua del español, solo ocho se apuran a realizar lo escrito

en el pizarrón y cinco no realizan ningún trabajo. Como maestro me he dado la

tarea de observar y detectar la procedencia del problema ya que los alumnos

desde que llegaron a la primaria traen muy pocos conocimientos.

Cuando asistían al Preescolar se observo el poco interés de la asistencia de

los alumnos, solo asistían de 25 inscritos 10 u 8 alumnos y las maestras no les

interesaba su asistencia ni ir por ellos a sus casas.

Las maestras poco hacían por atender a los alumnos, la mayor parte del día se

la pasan sentadas en el patio de la escuela, platicando y tejiendo mientras los

alumnos se distraían en los juegos metálicos instalados en la institución.

No se hacían visitas domiciliarias ni reuniones con los padres de familia.

No disponen de tiempo extra clase ya que llegando la hora salen y se van.

Los padres de familia les hacen falta el interés por la educación y su lectura de

sus hijos.

No apoyan en sus lecturas y los trabajos extra clase, ni la revisión de tareas.

No hay asistencia en reuniones, ni asisten cuando se les llama para darles una

información sobre la educación y el avance en su lectura y conocimiento de

sus hijos.

Para contrarrestar este problema se realiza lo siguiente en el salón de clases y

fuera de ella.

He empleado diferentes formas de enseñanza para que mis alumnos adquieran

y se apropien de la lectura, al empezar mi clase diaria se analiza la planeación

de la semana y se prosigue leyendo un pequeño escrito de acuerdo al tema a

tratar, realizamos la lectura guiada y comentada de algunos cuentos, relatos,

juegos, cantos, oraciones, palabras cortas, nombres de diferentes objetos, y el

nombre de cada uno de mis alumnos buscando y escribiendo palabras que

inicien con la primera letra de su nombre, elección de los libros de la biblioteca

y del rincón de la escuela, se han realizado y utilizado las letras del alfabeto

gramatical acompañándolo de algún dibujo que se les coloca a la vista, se

emplea el uso de etiquetas colectadas por los alumnos y se utiliza el uso de

material didáctico, y el uso del pizarrón adherible de las letras del alfabeto

móvil, y aun así existen muchas deficiencias en la lectura de los educandos y

esto principalmente lo ocasiona la falta de interés de los padres de familia, el

desinterés del alumno, también el problema de lectura incide en, la falta de

material del alumno, el desinterés de autoridades escolares, los modelos

educativos, los planes y programas de estudios que no existen en la escuela,

por lo cual se renuevan constantemente los currículos de educación en nuestro

país para mejorar la lectura en todos los estudiantes de los diferentes niveles

educativos que hay dentro de la misma aula.

C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La lectura es una forma de comunicación universal y básica para reforzar

nuevos aprendizajes y conocimientos en el individuo, en el grupo de segundo A

de la Escuela Primaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata” de la Comunidad de

Paredones Acaxochitlán Hidalgo, se presentan muchas deficiencias lectoras

mismas que surgen por que en los alumnos no se ha despertado el gusto ni el

habito de la lectura, pero al realizar encuestas, visitas domiciliarias, etc., se a

detectado que no solo repercute en la comunidad escolar, si también en el nivel

de la comunidad ya que hay muchos padres que no saben leer y los que saben

no tienen el habitó de la lectura y esto provoca el desinterés en los educandos,

y se refleja en sus bajas calificaciones ya que no ponen atención ni les gusta

leer las indicaciones que se les plantea y recae en todas las asignaturas de la

curricula en la educación básica, pues recordemos una vez más que la lectura

es la base de todo aprendizaje.

También se ve implicado de manera estrecha el contexto social y familiar en

que el niño se desenvuelve ya que es notorio que los padres de familia tratan

de ayudar a sus hijos en casa pero su formación fue en un ambiente

tradicionalista aun más marcado que el que aun se practica en la actualidad.

Las dificultades muy serias que nuestros alumnos y alumnas presentan es que

no retienen la lectura ya que al leer solo se les queda por unos momentos y al

transcurrir el día y se les pregunta lo leído ya no se acuerdan.

Con lo antes mencionado estoy seguro que el problema que existe dentro de

mi grupo es un grave caso de no adquirir el habitó de la lectura debido al gran

desinterés por parte de los alumnos, las malas prácticas lectoras, el desinterés

de los padres de familia y la falta de motivación del mismo para favorecer la

lectura en los niños. En resumen pretendo como docente tratar de resolver

estos problemas de lectura lo mejor posible buscando diferentes estrategias o

metodologías de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos dentro

del salón de clases se les escribe en el pizarrón pequeñas palabras, se les dota

de copias con palabras y dibujos, se les escribe algún cuento o canto que ellos

se saben, la mayoría lo realiza, leen en compañía del maestro se apoyan con

su dedito para seguir la lectura esta se hace en vos alta cuando es grupal y

cuando es individual no leen es por esto que aborde el problema de, ¿cómo

lograr que los niños de segundo grado adquieran la habilidad lectora?.

Ya que en el transcurso del recreo o al otro día ya se les olvido, y esto

repercute en su aprendizaje.

D) OBJETIVOS.

Objetivo general:

• Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad de la lectura a través de los

cantos y juegos.

Objetivos específicos:

• Lograr que los alumnos aprendan y lean, desarrollando distintas estrategias

para conocer lo relacionado con su vida cotidiana.

• Reconocer la importancia del habito de la lectura.

• Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura.

E) JUSTIFICACION.

La lectura es de vital importancia para aprender y desarrollar una lengua y en

consecuencia es una experiencia agradable, considerando el hábito de la

lectura de textos, el primer paso para que los alumnos se apropien de la

lectura, entienda, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de

cada uno de los educandos.

He tomado en cuenta que los conocimientos, habilidades y estrategias

necesarios para ser competentes, y adquieran la lectura, hay que intervenir de

forma sistemática, cuando los niños son pequeños y seguir con su educación

constantemente, el desarrollo y el habito de la lectura es un proceso que

implica el quehacer diario del docente, atreves del cual se irán fortaleciendo la

velocidad, la fluidez, el gusto y la comprensión. La lectura no solo es importante

dentro del contexto escolar, también es de gran importancia dentro de la vida

diaria se acostumbre a leer pues por medio de la lectura se pueden adquirir

nuevos conocimientos, conocer ideales, lugares, costumbres, el desarrollo de

la imaginación y la captura de palabras escritas por ellos mismos.

Una de las razones por la cual investigo esta problemática sobre la lectura, es

porque los niños presentan una serie de dificultades en la adquisición de

habilidades y aptitudes para leer los diferentes textos, por la cual en este

trabajo se han citado una serie de síntomas en la definición del problema;

también lo que ocasiona que tampoco le dan la debida importancia a la lectura

al interior del grupo.

Por otro lado es importante mencionar, que con la intención de que esta

investigación lance buenos resultados he planteado estrategias didácticas que

nos permitan llegar a la adquisición de la lectura. Así también, el manejo de los

ejes temáticos de la lengua hablada y reflexión sobre la lengua y contenidos de

aprendizaje de la asignatura de español con la pretensión de favorecer la

investigación del problema planteado.

En relación a esto, con los resultados de dicho proyecto, se pretende favorecer

el trabajo áulico que se inicia directamente con los niños para contribuir en el

desarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento y

valoración de la interpretación de textos narrativos. El que un niño aprenda

desde los primeros años de su educación escolar se apropie del habito de la

lectura le beneficiará en gran parte para el buen desempeño escolar, la lectura

le ayudara a los educandos a apropiarse de nuevos conocimientos e

incrementaran sus conocimientos con mayor facilidad y de esta manera lograre

que los niños vayan desarrollando un criterio propio, que sean capases de

cuestionar, investigar, solucionar problemáticas que se les presenten dentro de

su entorno escolar y social y en su vida cotidiana.

CAPITULO II MARCO TEORICO.

A) FUNDAMENTO LEGAL.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su

Artículo 3°, Que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado la

federación, Distrito Federal y municipios-, impartirán educación preescolar,

primaria y secundaria. La fracción I del artículo establece su carácter laico; la

fracción II añade que el criterio que orientará a esa educación se basará en los

resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,

las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la fracción III dice que para

dar pleno cumplimiento a lo dispuesto, el Ejecutivo Federal determinará los

planes y programas de estudio de la educación básica para toda la República y

toda Educación que el Estado imparta será Gratuita.

Articulo 47 Los contenidos de la educación serán definidos en planes y

programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse:

I.-Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de

conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada

nivel educativo.

II.-Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u

otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar

para cumplir los propósitos de cada nivel educativo.

El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica (PNL) propone

mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educación

básica y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención

que asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de

hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros.

B) Plan y Programas 2011.

El plan y programa de estudio nos plantea que los alumnos logran leer en

forma autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender,

informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar

información y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar

modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el

propósito con el cual se escribe.

Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la

necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por

lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan información de

acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.

Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su

disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos

y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto

positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje.

Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.

1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos

y subtítulos.

1.3. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un

texto de su preferencia.

1.4. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la

escuela.

C) Estrategia.

La didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia

conocimiento, a la par que produce satisfacción y gracias a él, se puede

disfrutar de un verdadero descanso después de una larga y dura jornada de

trabajo. En este sentido el juego favorece y estimula las cualidades morales en

los niños y en las niñas como son: el dominio de sí mismo, la honradez, la

seguridad, la atención se concentra en lo que hace, la reflexión, la búsqueda de

alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, la

curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con

sus amigos, con su grupo, pero sobre todo el juego limpio, es decir, con todas

las cartas sobre la mesa.

La competitividad se introduce en la búsqueda de aprendizaje no para

estimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulo

para el aprendizaje significativo. El juego en los jardines de infancia se toma en

su justa dimensión, luego al cumplirse ese primer nivel el docente se olvida que

el estudiante necesita esa dosis de juego.

El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo le permite al

estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones

posteriores, con decisión, con pie firme, siempre y cuando el facilitador haya

recorrido junto con él ese camino, puesto que el aprendizaje conducido por

medios tradicionales, con una gran obsolescencia y desconocimiento de los

aportes tecnológicos y didácticos, tiende a perder vigencia.

D) Objeto de estudio lectura.

Método global analítico: El método global analítico, es de enseñanza

concretase basa en los intereses del niño para aprender a leer y escribir son

vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se

ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectura. Los

métodos analíticos o globales: se caracterizan porque desde el primer

momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. El

método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el

mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.

El método global analítico es el que mejor contempla las características del

pensamiento del niño que ingresa a primer grado, porque: Percibe antes, mejor

y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas. Percibe antes y

con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas. No siente

espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es

conducido a realizar esa operación mental. Cuando se siente motivado logra

una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedir

ayuda para descomponer el todo que percibió sincréticamente. Todo niño es

intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre

primero las diferencias que las semejanzas.

La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras

en palabras y frases que tienen un significado, cuando se descifra el símbolo,

es decir las letras se pasan a reproducir para saber que dice.

El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales

escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la

mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Para leer

hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.

Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de

derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo.

El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla

general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen

desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e

interpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad

de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, o un

estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer

permite acceder a la sabiduría acumulada por la civilización.

Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, y

dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos

tipos de lectura. Entre estas lecturas están:

La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas escuchen el

contenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta,

fuerte y clara.

La lectura silenciosa es la que se lee el mensaje escrito mentalmente sin

pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo con la

mirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza más cuando se

estudia o cuando estamos solos.

La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, para

saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza mas cada vez que el lector

compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.

La lectura comprensiva es la que realiza el lector para entender el mensaje del

texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha

entendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una

comprensión de lectura para luego desarrollarla delante de un público.

La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número de

páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para

reflexionar y cambiar de una forma positiva.

La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, también la

utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro.

La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema,

para que el lector de un punto de vista sobre el texto leído. Dentro de lo

expuesto para la apropiación de la lectura a niños de nivel primaria se

retomaran los distintos métodos y tipos de lectura que presento, para así poder

ejercer mi labor docente con gran entusiasmo ya que me servirá para el

desarrollo de los aprendizajes y la pronta lectura de mis educandos.

E) Teorías psicológicas y pedagógicas del conocimiento.

a) (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se

inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la

familia, con los hermanos mayores, padres, tíos, y vecinos de la comunidad.

De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los

niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de

cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de

participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y

sus hijos en momentos de lectura compartida.

B) Explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se

avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir

de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas. ) Vygotsky

(1979, p. 89)

En ese sentido Vygotsky, por un lado, difiere de la concepción constructivista

del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con

todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personas

docentes y en el aula. Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado

que es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de

aprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del

lenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que

se aprende.

Los métodos de lectura son las formas, las maneras, el camino que vamos a

seguir para enseñar las habilidades de lectura a los niños, existen varios tipos

de métodos para la enseñanza de estas habilidades, todos los métodos de

lectura están precisamente diseñados para enseñarle al alumno, niño o niña a

leer y a escribir de una manera adecuada y precisa para ello se recomiendan

los siguientes métodos.

CAPITULO III PLAN DE TRABAJO Y EVALUACION

A) PLAN DE TRABAJO.

Se pretende emplear este modelo durante todo el ciclo escolar para una

mejor atención.

PRIMERA FASE.

Propiciare

con los

padres de

familia una

comunicación

constante y

responsable.

Organizare a

los padres y

madres de

familia a

asesorías,

asambleas y

solicitar su

apoyo

permanente

en la

educación

de sus hijos.

+Se les dará a

conocer el

proyecto escolar

planteado.

+invitare a los

padres de familia

a las tareas

escolares.

+orientare a los

padres de familia

en la ayuda de

tareas escolares

+informare del

avance del

aprovechamiento

escolar.

+intervendrán

maestros,

directivos,

padres de

familia,

autoridades

educativas y

alumnos.

Las

reuniones se

celebrarán

cada dos

meses o

cuando las

necesidades

lo requieran

SEGUNDA FASE.

ACCIONES ACTIVIDADES AGENTES TIEMPO

Establecer

horarios

específicos para

reuniones,

programas,

concursos,

Llenado de

documentos, etc.

Alternativas para

el dominio de la

lectura. Fomentar

a los niños y

niñas el uso de la

biblioteca para

inculcarles el

habito de la

lectura.

Figar temas

específicos,

organizar eventos

de lectura,

elaborar

planeación de

lectura de

cuentos,

leyendas,

poemas en forma

bilingüe. Para

maestros,

directivo, padres

de familia,

autoridades

educativas,

alumnos.

Muestras.

Maestros,

directivo,

supervisor,

padres de familia,

consejo técnico

de escuela, las

reuniones se

celebraran cada

dos meses o

cuando las

necesidades lo

requieran.

Cuanto sea

necesario.

TERCERA FASE.

PLAN DIARIO DE

CLASES

RECURSOS HUMANOS CRITERIOS DE

EVALUACION

Actividades para

comenzar el día.

Se inicia con un juego o

una canción.

Recordatorio de la clase

anterior.

Dialogo para que el niño

comente o exponga en

lluvia de ideas lo que le

paso o conoce de

acuerdo al tema en

cuestión.

Lecturas guiadas en voz

alta.

Exposición de carteles

elaborados de acuerdo

al tema.

Análisis del material de

apoyo.

Docente.

Alumnos

Padres de familia

Directivo.

EMBIADOS POR LA

SEP.

Libros de texto.

Material de apoyo.

Biblioteca escolar,

Libros del rincón.

Teóricos y prácticos.

PROBENIENTES DEL

CONTEXTO.

Semillas, palitos, hojas,

piedritas, y de la

creatividad del docente.

Para la formación de

palabras y fomentar la

lectura

1. Considerando las

metodologías y

estrategias aplicadas.

2. Embace a las

opiniones y acuerdos

retomados en concejo

técnico.

3. Cada fin de semana el

docente realizara

evaluaciones de lecturas

en voz alta individual y

grupal.

A través de reuniones de

consejo técnico

mensuales analizar

avances y obstáculos.

RECREO

ACTIVIDADES PARA

DESPUES DEL

RECREO

Implementar dinámicas

de trabajo que nos lleve

a la retroalimentación o

reafirmación de lectura

del tema o contenido

visto.

Que los alumnos

realicen ejercicios del

tema planteado y

plasmen en sus

cuadernos las tareas del

día siguiente.

CANDELARIZACION DEL PLAN DE TRABAJO

AGOSTO- SEP-OCT Reunión con padres de familia después del

resultado de la prueba de diagnostico, para dar a

conocer el sistema de trabajo del maestro de grupo

para mejorar la lectura en los educandos. Convivir

con los alumnos (juegos, cantos, lectura de palabras

cortas y su nombre, lectura de pequeños textos,

cuentos, leyendas, poemas, etc.) todos los días y un

día de visitas domiciliarias cada semana. Primera

evaluación.

NOV-DIC . Lectura de lo aprendido a padres de familia,

segunda evaluación

. ENERO-FEBRERO . Lectura de cuentos hechos por los alumnos en

lengua indígena y tercera evaluación.

MARZO-ABRIL . Lectura de textos en ambas lenguas y aplicación

de la cuarta evaluación.

MAYO-JUNIO- JULIO - Evaluación final del proyecto y aplicación del quinto

JULIO. bimestre y reunión final con los padres de

familia para ver los resultados alcanzados por los

alumnos.

B) EVALUACION.

En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos. En el grupo de segundo grado de la escuela primaria bilingüe “Gral Emiliano Zapata” se pretende evaluar con rubricas y listas de cotejo.

RUBRICA DE EVALUACIÓN. PROYECTO: EXPOSICIÓN CON CARTELES

PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. BLOQUE I DE LA MATERIA ESPAÑOL.

NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________.

CRITERIOS.

************

ASPECTOS.

3.

(5%).

2.

(3%).

1.

(2%)

COGNITIVO

RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS.

RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS CON APOYO

NO RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS.

COGNITIVO

RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS.

RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS CON APOYO

NO RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS

PRECEDIMENTAL

ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS TIPOS DE CARTELES

ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS

TIPOS DE CARTELES

ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS TIPOS DE CARTELES

ACTITUDINAL

PARTICIPA Y APOYA EN LA EXPOSICIN DE CARTELES´.

PARTICIPA Y APOYA EN LA EXPOSICIÓN DE CARTELES CON APOYO.

NO PARTICIPA Y APOYA EN LA EXPOSICIÓN DE

CARTELES.

ACTUTUDINAL

OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE LAS IMÁGENES Y TEXTOS DE LOS CARTELES.

OPINA CON APOYO SOBRE EL CONTENIDO DE LAS IMÁGENES Y TEXTOS DE LOS CARTELES.

NO OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE LAS

IMÁGENES Y TEXTOS DE LOS CARTELES.

NOMBRE Y FIRMA DEL

PADRE:______________________________

RUBRICA DE EVALUACIÓN. PROYECTO: GERMINACIÓN DE UNA

PLANTA. PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. BLOQUE II.

NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________

CRITERIOS.

ASPECTOS

3.

10%

2

5%

1.

2%

BUSQUEDA DE INFORMACION.

RECUPERA INFORMACION EN TEXTOS LEIDOS O IVESTIGACIONES PROPIAS.

RECUPERA INFORMACION EN TEXTOS LEIDOS O IVESTIGACIONES PROPIAS CON APOYO.

NO RECUPERA INFORMACION EN TEXTOS LEIDOS O IVESTIGACIONES PROPIAS.

ELABORACIÓN DE SU OBJETO DE ESTUDIO.

CREA SU GERMINACION DE LA PLANTA DE FORMA AUTONOMA.

CREA SULA GERMINACION DE LA PLANTA CON APOYO DE MAESTRO Y PADRES.

NO CREA LA GERMINACION DE LA PLANTA.

ESTRUCTURA EL SEGUIMIENTO DE SU OBJETO

DE ESTUDIO.

ELABORA SU REGISTRO ANEGDOTICO DE MANERA PRECISA Y EFICAZ DE FORMA AUTÓNOMA.

ELABORA SU REGISTRO ANEGDOTICO DE MANERA PRECISA Y EFICAZ CON APOYO DE SU MAESTRA Y PADRES.

NO ELABORA SU REGISTRO ANEGDOTICO DE MANERA PRECISA Y EFICAZ.

COLABORA ARDUAMENTE CON SUS COMPAÑEROS.

PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DE MANERA OPORTUNA.

PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DE MANERA OPORTUNA CON APOYO DE LA MAESTRA.

NO PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DE MANERA OPORTUNA.

EMITE JUCIOS CONTRUCTIVOS.

EMITE PARTICIPACIONES QUE PERMITE ENRIQUECER EL TEMA RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA DE SUS COMAPÑEROS.

EMITE PARTICIPACIONES CON APOYO DE SU MAESTRA, QUE PERMITE ENRIQUECER EL TEMA RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA DE SUS COMAPÑEROS.

NO EMITE PARTICIPACIONES QUE PERMITEN ENRIQUECER EL TEMA, RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA DE SUS COMAPÑEROS.

NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE

FAMILIA:____________________________________________

LISTA DE COTEJO. PROYECTO: CREACIÓN DE UN ALBUM DE CUENTOS CON EL FINAL DIFERENTE. PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________

CRITERIOS

ASPECTOS.

3

10%

2

5%

1

2%

CONSTRUYE DE FORMA EFICAZ SU

ALBUM DE CUENTOS.

INTEGRA LA SECUENCIA DE EVENTOS DE LA TRAMA DE UN CUENTO DE MANERA AUTONOMA.

INTEGRA LA SECUENCIA DE EVENTOS DE LA TRAMA DE UN CUENTO DE MANERA CON APOYO.

NO INTEGRA LA SECUENCIA DE EVENTOS DE LA TRAMA DE UN CUENTO.

INTERPRETACIÓN GLOBAL DEL

CONTENIDO DE UN TEXTO.

EXPONE DE FORMA CLARA EFICAZ UN CUENTO UTILIZANDO IMÁGENES.

EXPONE DE FORMA CLARA EFICAZ UN

CUENTO UTILIZANDO

IMÁGENES CON APOYO.

NO EXPONE DE FORMA CLARA

EFICAZ UN CUENTO UTILIZANDO IMÁGENES.

MUESTRA UNA ACTITUD

COLABORATIVA.

APOYA A SUS COMPAÑEROS A LA HORA DE REALIZAR SU EXPOSICIÓN DE MANERA AUTONOMA.

REQUIERE APOYO PARA

BRINDÁRSELOS A SUS COMPAÑEROS

A LA HORA DE REALIZAR SU EXPOSICIÓN.

NO APOYA A SUS COMPAÑEROS A LA HORA DE REALIZAR

SU EXPOSICIÓN.

EMITE JUCIOS CONSTRUCTIVOS.

DE FORMA AUTONOMA BRINDA SUGERENCIAS QUE PERMITEN ENRIQUECER EL TRABAJO.

REQUIERE APOYO PARA BRINDAR

SUGERENCIAS QUE PERMITEN

ENRIQUECER EL TRABAJO.

NO BRINDA SUGERENCIAS QUE

PERMITEN ENRIQUECER EL

TRABAJO.

NOMBRE Y FIRMA DEL

PADRE:____________________________________

LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS BLOQUE I“BENITO JUÁREZ”, 2° GRADO, GRUPO “A”.

NOMBRE DE A LUMNO:______________________________________

NO COMPETENCIAS

INDICADORES

1

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LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS BLOQUE I“GRAL EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DEL

ALUMNO:__________

NO COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE

MANERA AUTONOMA

COMUNICA IMFORMACIÓN MATEMÁTICA.

VALIDA PROCEDIMIENTOS DE RESPUESTAS.

INDICADORES

1 NOMBRES

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

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19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

LISTA DE COTEJO DE ESPAÑOL BLOQUE I“GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”.

NO COMPETENCIAS RECUPERA INFORMACIÓN EN LOS TEXTOS QUE LEE.

HACE INFERENCIAS EN LOS TEXTOS QUE LEE.

OPINA SOBRE EL CONTENIDO Y LA FORMA DE LOS TEXTOS QUE LEE.

INDICADORES

NOMBRES

Ubi

ca d

atos

que

se

encu

entr

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1

2

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28

PAREDONES ACAXOCHITLAN HIDALGO A OCTUBRE DEL 2012

ATENTAMENTE.

MAESTRO: EDGARGLEZ. ÓPEZ.

ANEXO 1

Encuesta a los Padres de familia de los niños de Primer Grado, de la Escuela

Primaria Bilingüe. Gral. Emiliano Zapata de la Comunidad de Paredones.

1.- ¿Lee usted algún libro?

a) si b) no c) aveses.

2.- ¿Qué tipo de lecturas lee?

a) Periódico b) revistas c) cuentos.

3.- ¿Cuánto tiempo lee?

a) ½ hora b) 1 hora c) de 1 a 2 horas.

4.- ¿Entiende lo que lee?

a) si, mucho b) poco c) nada.

5.- ¿Cuántas palabras lee por minuto?

a) 20 palabras b) 50 palabras c) más de 100.

6.- ¿Alguna vez se ha puesto a leer con sus hijos?

a) si b) no c) nunca

7.- ¿Le ayuda con la lectura a su hijo / hija en su hogar después de clases?

a) si b) no c) aveses

8.- ¿Realiza las tareas de lecturas que el maestro le deja a su hijo (a)?

a) si b) no c) aveses.

9.- ¿Cada que tiempo escucha la lectura en su hijo (a)?

a) diario b) cada ocho días c) nunca.

10.- ¿usted sabe como lee su hijo (a)?

a) si b) no c) no me interesa.

ANEXO 2

¿Qué estrategias utiliza el docente para afianzar el conocimiento?

¿Tienen conocimiento los estudiantes del uso del juego como una forma de

aprender?

¿Cuáles son las concepciones filosóficas que fundamentan la investigación?

¿En qué medida esa concepción filosófica se corresponde con los lineamientos

del nuevo diseño curricular?

¿Se vislumbra una concepción psicológica?

¿Qué factores debieran tomarse en cuenta cuando se introduce el juego en el

aprendizaje?

¿Es necesario tomar en cuenta la edad, los intereses, las necesidades, las

expectativas, el ritmo de aprendizaje, los gustos, entre otros, de los

participantes al proponer estrategias que faciliten el aprendizaje?

¿Cuáles juegos como estrategias de aprendizaje se adaptan mejor al

aprendizaje en la primera etapa de la educación básica? ¿Cuáles a la segunda

etapa?

¿Hasta qué punto el juego puede permitir la aprehensión del conocimiento?

¿De qué mecanismos –intelectuales– puede valerse un educador donde se

pongan en práctica juegos educativos?

¿Qué importancia tienen los juegos educativos en la adquisición del

conocimiento?

¿Se había considerado al juego como estrategia que facilita el aprendizaje?

¿Se había percatado el educador de la importancia del juego para el

aprendizaje interrelacionado de las áreas donde haya necesidad de usar la

parte numérica?

ANEXO 3

EN ESTE RINCÓN LOS NIÑOS /AS TRABAJAN CONTENIDOS RELATIVOS

AL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

ALGUNOSEJEMPLOS DE ACTIVIDADES A LLEVAR ACABO SON:

-JUGAMOS CON LOS NOMBRES

-JUGAMOS CON EL VOCABULARIO PROPIO DEL PROYECTO

-JUEGAN LIBREMENTE CON LOS PECTORALES Y MATERIAL DE LOS

DISTINTOS CUENTOS VISTOS A LO LARGO DEL CURSO

-JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUAL,….

VOCABULARIO, NOMBRES…

A prendemos el vocabulario propio de la U. Didáctica.

Jugamos con los nombres en minúscula.

BINGO DE LETRAS.

El maestro va sacando las bolas con las letras escritas (en este caso son

dados de colores) y a los niños se les reparten cartones de bingo. El niño que

en su cartón tenga la letra que ha salido, la tapa con una ficha.

PICTOGRAMAS

Jugamos a leer y formar frases con pictogramas.

ABECEDARIO MOVIL.

Con letras móviles formamos nuestros nombres, el de nuestros compañeros y

el vocabulario que en cada proyecto vamos aprendiendo.

TARJETAS DE VOCABULARIO:

Con la Unidad Didáctica que estamos 2º Las tarjetas están agrupadas por

letras y para cada letra hay un grupo de tarjetas. Los carteles los va pasando el

profesor como los bits de inteligencia. Después, cada niño, coge los carteles

sin dibujos, los lee y al final los coloca en su dibujo correspondiente.

MATERIAL DEL MEDIO.

Se utiliza lo que el niño tiene al alcance como, piedritas, palitos, semillas, hojas

etc. Se emplea en escribir su nombre o lo aprendido en clase y de igual forma

su lectura ya que el manipuleo del material les ayuda a incrementar sus

conocimientos.

POR MEDIO DE TODAS ESTAS ACTIVIDADES LOS NIÑOS:

Conocen, interpretan y leen el valor del nombre escrito para identificar objetos

de su pertenencia.

Al leer y observar realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes

del grupo y descubren que:

•Los nombres iguales se escriben igual.

•Hay nombres parecidos.

•Hay nombres largos y cortos.

•Nombres distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras.

•Las mismas letras en diferente orden hacen nombres diferentes.

•Los diminutivos tienen formas diferentes.