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VERSIÓN 7 Noviembre, 2018 MARCO DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE LA MODALIDAD ESCOLARIZADA PROGRAMA NACIONAL DE POSGRADOS DE CALIDAD CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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VERSIÓN 7
Noviembre, 2018
MARCO DE REFERENCIA
PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE LA
MODALIDAD ESCOLARIZADA
PROGRAMA NACIONAL DE POSGRADOS DE CALIDAD
CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Marco de Referencia para la Evaluación
y Seguimiento de Programas de la
Modalidad Escolarizada: VERSIÓN 7
Marco de Referencia para la Evaluación y Seguimiento de Programas
de la Modalidad Escolarizada: VERSIÓN 7
Consejo Nacional de Ciencia Y Tecnología
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Superior
Luis Ponce Ramírez
Dirección de Posgrado CONACYT
Sonia Reynaga Obregón
Universidad de Guadalajara
Juan Silvestre Aranda Barradas
Instituto Politécnico Nacional
Gerardo Enrique Muñoz Maldonado
Universidad Autónoma de Nuevo León
José Antonio Esteva Maraboto
Esmart Consultores
Federico Martínez Montes
Universidad Nacional Autónoma de México
Mauro Napsuciale
Universidad de Guanajuato
Rafael Loyola Díaz
Universidad Nacional Autónoma de México
Raúl Delgado Wise
Universidad Autónoma de Zacatecas
Josefina Patiño Salceda
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 096
Abel Hernández Guerrero
Universidad de Guanajuato
Aldo Benhumea Peña
Compilador
5
La elaboración de este documento recopila los esfuerzos y experiencias de diversas
personas y organizaciones que intervinieron en alguna de las fases del proyecto, a quienes
presentamos nuestro mayor agradecimiento al coincidir con la ideología de que el
proceso de evaluación constante del posgrado es una labor que involucra a todos los
actores de la sociedad y que demanda un compromiso social con México y con sus
estudiantes. En primera instancia agradecemos al CONACYT y a la Dirección de Posgrado
por presentar esta iniciativa. En segundo lugar, agradecemos a la Subsecretaría de
Educación Superior de la SEP por mantener las relaciones de trabajo con una visión
académica de responsabilidad y respeto al Código de Buenas Prácticas y a la evaluación
de los programas de posgrados a nivel nacional.
En particular agradecemos a la Dra. Sonia Reynaga Obregón de la Universidad de
Guadalajara, al Dr. Juan Silvestre Aranda Barradas del Instituto Politécnico Nacional, al Dr.
Gerardo Enrique Muñoz Maldonado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, al Dr.
José Antonio Esteva Maraboto de Esmart Consultores, al Dr. Federico Martínez Montes de
la Universidad Nacional Autónoma de México, al Dr. Mauro Napsuciale de la Universidad
de Guanajuato, al Dr. Rafael Loyola Díaz de la Universidad Nacional Autónoma de México,
al Dr. Raúl Delgado Wise de la Universidad Autónoma de Zacatecas, a la Dra. Josefina
Patiño Salceda de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 096 y al Dr. Abel Hernández
Guerrero de la Universidad de Guanajuato por su gran aportación en el desarrollo y
construcción de este documento.
Finalmente, queremos hacer manifiesto nuestro más profundo agradecimiento al gran
número de colaboradores que han participado en este proyecto emblemático para el
PNPC, en particular a quienes han integrado los 94 grupos de enfoque a lo largo y ancho
de la república mexicana para realizar los diagnósticos del posgrado en las distintas
Instituciones de Educación Superior y Centros de Investigación, así como al equipo de
trabajo del Programa Nacional de Posgrados de Calidad, entre los que se cuentan: el Dr.
Luis Ponce Ramírez, el Mtro. Arturo Gutiérrez Islas, el Mtro. Roberto Arturo Colín Ruiz, el Mtro.
Gustavo Adad Rios Zúñiga, la Mtra. Andrea De Jesús Elizalde, el Mtro. Aldo Benhumea Peña,
el Lic. Marco Antonio Ordaz Martínez y la Lic. Marisol Moreno Martínez.
La Dirección Adjunta de Posgrado y Becas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología,
solicita y agradece sus apreciables comentarios y sugerencias para la mejora continua de
este proceso; para tal efecto, podrán dirigirse al correo electrónico [email protected]
Agradecimientos
Agradecimientos 5
Presentación 9
CAPÍTULO 1 El Contexto del Programa Nacional de Posgrados de Calidad
1.1 El Contexto del PNPC 11
1.2 La sociedad del conocimiento 14
1.3 Rol de las universidades y centros públicos de investigación 14 1.4 Nuevas formas de organizar la investigación e innovación en el posgrado
15
1.4.1 Las ciencias básicas, las humanidades y la multidisciplina 16
1.4.2 La vinculación con los sectores de la sociedad 17
1.4.3 La investigación e innovación social 19
1.5 La vinculación del conocimiento y la formación profesional 20
1.6 El posgrado como un espacio creativo y de innovación 21
1.7 La internacionalización del posgrado 21
CAPÍTULO 2 La Pertinencia del Programa Nacional de Posgrados de Calidad
2.1 El modelo del PNPC 24
2.2 Nuevas formas de organizar el posgrado 25
2.2.1 Alta especialidad y medicina traslacional 26 2.2.2 Doctorados interinstitucionales e incubadoras de investigación e innovación
27
2.2.3 Colegio doctoral 27
2.3 Visión integral de programas y fondos del CONACYT 30
2.4 La pertinencia y la vinculación en el modelo del PNPC 30
2.5 Las áreas y temas prioritarios del CONACYT y su relación con el PNPC 33
2.6 La orientación del posgrado 37
2.7 Los programas de posgrados con orientación a la investigación 37
2.8 Los programas de posgrados con orientación profesional 40
2.9 Los niveles de consolidación del PNPC 44
CAPÍTULO 3 El Modelo del Programa Nacional de Posgrados de Calidad
3.1 La estructura del modelo del PNPC 46
3.2 Las categorías del modelo del PNPC 48
CON TENI DO
3.3 Categoría 1. Contexto y responsabilidad social de la institución 49
3.4 Categoría 2. Estructura e infraestructura del programa 49
3.5 Categoría 3. Proceso académico 50
3.6 Categoría 4. Pertinencia del programa 50
3.7 Categoría 5. Resultados e impacto 51
3.8 El proceso de evaluación y seguimiento 51
3.9 Etapas del proceso de evaluación y seguimiento 51
3.10 El Comité de Pares Académicos 52
3.11 La selección de evaluadores 52
3.12 Etapa 1: La evaluación ex – ante 53
3.13 Etapa 2: La evaluación externa 53
3.14 Decisión final del Consejo Nacional de Posgrado (CNP) 54
3.15 Etapa 3: La evaluación ex – post 54
3.16 El seguimiento del programa de posgrado 54
CAPÍTULO 4 Contenido de las Solicitudes de los Programas que Aspiran Ingresar al PNPC
4.1 Auto-evaluación del programa de posgrado 58
4.2 Información estadística del programa 59
4.3 Página Web del programa de posgrado 59
Categoría 1. Contexto y responsabilidad social de la institución 62
SUPUESTOS 63
1. El compromiso institucional 63
2. Cultura de la calidad y la pertinencia 63
3. Operación y gestión del programa 64
Criterio 1. Compromiso y responsabilidad social 64
Criterio 2. Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad 66
Categoría 2. Estructura e infraestructura del programa 69
SUPUESTOS 69
1. Reflexión sobre el proceso de formación 69
2. La investigación e innovación en el posgrado 69
3. Perfil de la formación 70
Criterio 3. Plan de estudios 70
Criterio 4. Núcleo académico 75
Criterio 5. Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento (LGAC) 78
CON TENI DO
Criterio 6. Infraestructura física del programa 80
Criterio 7. Biblioteca y tecnologías de información y comunicación 82
Categoría 3. Proceso académico del programa 85
SUPUESTOS 85
1. Ingreso de estudiantes al programa de posgrado 85
2. Trayectoria académica de los estudiantes 86
Criterio 8. Estudiantes 86
Criterio 9. Seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes 87
Criterio 10. Movilidad de estudiantes 89
Criterio 11. Dedicación de los estudiantes al programa 91
Criterio 12. El proceso de formación 93
Categoría 4. Pertinencia del programa 96
SUPUESTOS 96
1. Las ciencias básicas 96
2. La vinculación con la sociedad 96
3. Trabajo en redes 97
Criterio 13. Enfoque multidisciplinario de la investigación e innovación 97
Criterio 14. Vinculación con la sociedad 98
Criterio 15. Transferencia del conocimiento 100
Categoría 5. Resultados e impacto del programa 103
SUPUESTOS 103
1. Formación de los egresados 103
2. Originalidad del conocimiento generado 103
3. Transferencias tecnológicas e innovaciones 105
4. Capacidad de innovación social 105
Criterio 16. Trascendencia, cobertura y evolución del programa 105
Criterio 17. Eficiencia terminal y graduación 108 Criterio 18. Capacidades en investigación, innovación y trabajo profesional
109
Criterio 19. Productividad en investigación e innovación 110
Criterio 20. Productividad de estudiantes 113
Plan de mejora 116
Conclusiones 117
CON TENI DO
9
El Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) es un esfuerzo que el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONACYT) y la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de
Educación Pública (SEP), han realizado de manera ininterrumpida desde hace 27 años. El PNPC
reconoce la capacidad de formación en el posgrado de las instituciones y centros de investigación
que cumplen con los más altos estándares de pertinencia y calidad en el país. Los procesos de
evaluación y seguimiento son componentes clave del PNPC para ofrecer información a los
estudiantes y a la sociedad en general sobre la pertinencia de los programas de posgrado y es una
garantía de que la calidad de la formación es asegurada y revisada periódicamente.
A partir de la experiencia obtenida en los Programas de Excelencia y de Fortalecimiento del
Posgrado Nacional, en 2007 la Dirección de Posgrado del CONACYT construyó un método general
de evaluación y seguimiento aplicable a los programas de posgrado con énfasis en la calidad y
pertinencia, independiente del área del conocimiento o disciplina de que se trate. El método parte
de una visión integral del posgrado y se conforma con base en criterios y estándares genéricos que
dan cuenta de la pertinencia, del nivel de calidad de los programas y de las buenas prácticas
definidas en los procesos de evaluación y seguimiento.
El método se sustenta en las premisas académicas del posgrado que comparten las instituciones de
México y el mundo, entre los que destacan: actualidad disciplinaria, frontera del conocimiento,
libertad académica, articulación formación-investigación-innovación-vinculación, diversidad
cultural, transparencia y acceso público a la información científica, tecnológica y de innovación.
Además de estos principios, el modelo contempla la internacionalización del posgrado, así como
sus impactos y resultados. Tales premisas son la base del PNPC para propiciar la calidad y
pertinencia en la formación de nivel posgrado para avanzar hacia la plena entrada de México a
la era del conocimiento, la innovación, la competitividad y la internacionalización.
En 2015 entró en funcionamiento la plataforma tecnológica del PNPC, cuyo diseño y funcionalidad
están basados en las necesidades que los coordinadores de programa, los evaluadores y grupos
de enfoque han expresado a lo largo de 8 años. En 2016 se perfeccionó su funcionamiento y se
espera que para 2019 entre en funciones el módulo de seguimiento, el cual permitirá al PNPC
determinar el impacto de los programas de posgrado en la sociedad.
En la Versión 7 de la metodología del PNPC se reorganizaron las categorías y se agregaron 4 nuevos
criterios que reconocen la formación multidisciplinaria del posgrado, se separa la vinculación de
otras categorías en que estaba inmersa, se otorga relevancia y un nuevo valor a los resultados e
impacto de los programas de posgrado y a la empleabilidad de los egresados.
PRESENTACIÓN
Capítulo 1
El Contexto del Programa Nacional de
Posgrados de Calidad CAPÍTULO 1
11
1.1 El contexto del PNPC
El contexto lo constituyen los diferentes elementos en los que se desarrolla el posgrado,
los cuales están determinados por el ámbito interno y externo, así como las normativas
institucionales. El ámbito externo lo establece el contexto nacional e internacional. El
primero hace referencia a las políticas de ciencia, tecnología e innovación, señaladas
en la Ley de Ciencia y Tecnología e Innovación publicada en 2017 y la Ley General de
Educación en México de 1993. El ámbito internacional está conformado por la
globalización del conocimiento y la innovación, potenciada por la revolución digital, el
desarrollo científico y tecnológico, el énfasis en la formación de recursos humanos y la
tendencia del posgrado en un horizonte de competitividad.
En el contexto institucional, las universidades públicas y particulares así como los centros
públicos de investigación1, concentran sus esfuerzos en fortalecer sus programas, en la
identificación de las necesidades sociales y las fuentes potenciales de empleo de los
egresados, tanto en el ámbito académico como profesional, a través de la vinculación
con los sectores de la sociedad que propicien la innovación científica, tecnológica y
social del país. Asimismo, la identificación de los diversos grupos de interés relacionados
con el posgrado (aspirantes, estudiantes, egresados, profesores, sectores de la sociedad,
la institución, el gobierno) y la selección de instituciones nacionales e internacionales con
las cuales se puede desarrollar una vinculación académica o profesional efectiva.
El punto central de hacer énfasis en el contexto de un programa de posgrado es la
necesidad de identificar las posibles respuestas institucionales a las siguientes cuestiones:
• ¿A partir del entorno, cómo se define, organiza y auto-regula el programa de
posgrado para desempeñar su papel social y favorecer su propio desarrollo?
• ¿Qué posgrados se requieren en el ámbito local o nacional?
A partir de lo anterior, previo a la formulación del PNPC y con base en el estudio de las
necesidades de los diferentes grupos de enfoque, los coordinadores de los programas y
de los Comités de Evaluación, la Dirección de Posgrado del CONACYT realizó un análisis
del contexto del posgrado en México y su relación con el mundo. Los puntos más
relevantes se resumen a continuación:
1 En lo sucesivo en este documento a la institución de educación superior pública y particular y/o centro público de
investigación se le denominará: “institución”.
12
1. El conocimiento y la innovación se está integrando de manera creciente a la cadena
de valor de la economía nacional como factores de productividad y competitividad.
Tal realidad está asociada a la nueva sociedad del conocimiento como motor del
desarrollo que tiende hacia una nueva división del trabajo caracterizado por el uso
intensivo de la ciencia y la tecnología, para innovar e impactar en el bienestar de la
sociedad mexicana
2. Esta nueva dinámica está promoviendo cambios significativos en la educación
superior a través del crecimiento de la investigación y del posgrado, junto con un
enfoque multidisciplinario y una creciente asociación a estándares internacionales
que pueden ayudar a garantizar la oferta de programas de posgrado de calidad
competitivos a nivel internacional
3. Se está transformando el modo de producción y transmisión del conocimiento del
paradigma epistemológico sobre el cual se estructuraron y desarrollaron las
instituciones educativas
4. En el nuevo entorno, la educación a lo largo de la vida adquiere un interés creciente
en el proceso constante de actualización profesional para un mejor desempeño
laboral
5. Esta revalorización de la educación permanente ha cambiado el enfoque tradicional
de estudiar para obtener un título o grado académico, por un nuevo escenario
marcado por las diversas modalidades de los estudios de posgrado conforme a las
necesidades sociales de nuestro país
6. La formación en las modalidades tanto presenciales como a distancia, forman parte
integral de la vida laboral de las personas, lo cual promueve un cambio estructural en
las instituciones para adaptarse a estos nuevos paradigmas
7. En México, el crecimiento y diversificación de la educación superior ha dado como
resultado un incremento significativo de la cantidad de egresados y por ende ha
incrementado la competencia en los mercados laborales, promoviendo a la vez una
demanda creciente de estudios de posgrado
8. El impulso del posgrado ha sido la respuesta de las instituciones a las demandas de
especialidades y competencias específicas expresadas por el sector productivo
9. El centro de la discusión sobre el desarrollo de los conocimientos especializados y
multidisciplinarios está focalizado en los posgrados, ya que éstos son el punto central
que articula la especialización y los propios avances de las humanidades, la ciencia y
la tecnología
13
10. Los posgrados en México, en cualquiera de sus formas (especialidades, maestrías,
doctorados) están experimentando un crecimiento asociado a la creación de nuevas
áreas multidisciplinarias que la revolución científica-tecnológica está generando
11. El nuevo esquema internacional caracterizado por las economías del conocimiento
demanda un posgrado nacional con mayor capacidad de respuesta ante los nuevos
retos y desafíos que se le presentan, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo
12. Una adecuada caracterización del posgrado nacional permitirá definir con mayor
precisión las estrategias y líneas de acción para formar políticas públicas que permitan
posicionar a México en el contexto internacional
13. Existe la necesidad expresa de compartir conocimientos entre las instituciones de
educación nacionales e incluso internacionales, para abordar proyectos con mayor
alcance y complejidad que atiendan los problemas nacionales y de interés global
14. La multidisciplinariedad obliga cada vez más a integrar el conocimiento entre
diferentes áreas para proponer soluciones a temas específicos
15. Ante la magnitud del desafío, se requiere de la participación activa de las instituciones
de educación superior con objeto de reducir la brecha entre lo inercial y lo deseable
16. Las políticas nacionales de impulso a la investigación han generado sistemas de
investigación regionales que han alcanzado su madurez con sus correspondientes
matices, han iniciado su integración a los ecosistemas económicos regionales, lo que
plantea un nuevo reto y nuevas oportunidades para la oferta de posgrados en todo el
territorio nacional
El PNPC se ha diseñado de manera participativa con base en 94 grupos de enfoque para
las distintas modalidades que conforman la metodología de evaluación y seguimiento.
Esta versión parte de una reflexión prospectiva según las tendencias y avances de la
ciencia, la tecnología y la innovación en el ámbito nacional e internacional. En la
construcción de esta versión se tomaron en cuenta los siguientes documentos: Hacia las
Sociedades del Conocimiento: Informe Mundial de la UNESCO2; UNESCO Science Report:
towards 20303; el Programa Marco de Investigación e Innovación Horizonte 20204, entre
otros, donde se realizó un análisis detallado de la evolución del posgrado en México.
2 Publicado en 2005 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
http//www.unesco.org/publications
3 Publicado en 2015 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
http://en.unesco.org/unesco_science_report
4 Horizon 2020: El Programa Marco de Investigación e Innovación de la UE. -
https://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/
14
A continuación, se describen brevemente las tendencias mundiales de la ciencia, la
tecnología y la innovación.
1.2 La sociedad del conocimiento
La sociedad del siglo XXI se enmarca en la revolución y globalización del conocimiento y
la innovación, en el avance y el uso intensivo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs), en la acelerada producción científica y su impacto social, así como
la relevancia que tienen la investigación, el desarrollo tecnológico, las humanidades y la
innovación como impulsores del desarrollo social y su estrecha correlación con la
productividad y la competitividad de las economías de los países.
Tal es el caso de los desarrollos en la genética, la biotecnología, los nuevos materiales, la
microelectrónica, las nanociencias y la nanotecnología, las innovaciones en la
digitalización y su impacto en la industria 4.0, la astronomía que prolonga la dimensión y
complejidad del universo, la estrecha conexión de las ciencias básicas con las
humanidades y ciencias sociales y el uso de nuevas tecnologías para abordar los
problemas ambientales y el cambio climático así como sus impactos, la regulación de la
economía global, las pandemias mundiales, los recursos naturales, la seguridad
alimentaria, los problemas urbanos, la educación, la migración, la equidad y la transición
energética.
Estos, al igual que otros desarrollos del conocimiento, han brindado la capacidad de abrir
oportunidades para entender las mutaciones de un mundo globalizado como los impactos
socio-ambientales que han puesto en riesgo la vida tal y como la conocemos, así como
también las propuestas para abordar los cambios culturales, la reestructuración de las
configuraciones sociopolíticas y la comprensión de fenómenos como la violencia, la
equidad de género y la no discriminación.
1.3 El Rol de las Universidades y Centros Públicos de Investigación
La formación de recursos humanos para la generación, aplicación, transferencia y difusión
del conocimiento e innovación resulta prioritaria para nuestro país. El posgrado ha
mostrado ser uno de los principales factores del cambio en múltiples actividades de la
sociedad contemporánea, en donde los estudiantes y los egresados asumen liderazgos en
un entorno cambiante que genera nuevas exigencias y retos.
15
En este orden de ideas, se visualiza ahora a las universidades como fuentes de innovación
guiadas por el conocimiento tecno-científico y humanístico generadas dentro de ellas y
como unidades vinculadas para proponer soluciones a problemas complejos comunitarios,
empresariales o gubernamentales. Esto significa que las universidades ya no se conciben
únicamente como reservorios de conocimiento definidos en el concepto tradicional de la
vida académica aislada. De esto surge la necesidad de crear una nueva premisa
conceptual del posgrado que fortalezca su vinculación con el entorno, que marque
directrices de transformación social como un componente central en las redes nacionales
y globales de innovación y que sobre todo busque contribuir eficazmente al proceso de
transformación económica y a la renovación social.
Es importante remarcar aquí las nuevas dimensiones en la educación, derivadas de las
características de la sociedad del conocimiento: la idea central es concientizar a la
sociedad que el conocimiento es economía y que es necesario fortalecer esta conexión,
lo cual requiere la preparación de egresados con nuevas habilidades y actitudes para
desarrollar innovación y emprendimiento; bajo una cultura de vigilancia y evaluación
tecnológica, una cultura de responsabilidad ética en el desarrollo de la propiedad
intelectual5, etcétera. Esto constituye las nuevas dimensiones de los diferentes niveles de
educación, especialmente a nivel posgrado.
Las instituciones, además de asumir sus funciones regionales, se han convertido en
instituciones globales. Las respuestas a los desafíos mundiales se abordan mediante la
convergencia de múltiples campos del conocimiento para enfrentar la complejidad de los
problemas que requieren una visión multidisciplinaria, de trabajo en equipo y de redes de
colaboración para el desarrollo de macro proyectos nacionales e internacionales.
1.4 Nuevas formas de organizar la investigación e innovación en el posgrado
El PNPC en su Versión 7, tiene como objetivo impulsar una estrategia para fortalecer la
formación de recursos humanos de alto nivel, potenciar la investigación, la innovación y el
trabajo profesional altamente competitivos, que permita la vinculación con los sectores de
la sociedad y el desarrollo socioeconómico del país. La estrategia está alineada con las
5 Propiedad intelectual. Es el conjunto de derechos de carácter exclusivo que otorga el Estado por un tiempo determinado
a las personas físicas o morales que han realizado creaciones intelectuales, en particular invenciones tecnológicas y obras
literarias o artísticas. Comprende dos ramas: la propiedad industrial (protección legal de invenciones, marcas, dibujos,
modelos industriales, secretos industriales) y el derecho de autor (protección legal de obras literarias, musicales, artísticas,
fotografías y audiovisuales); Premio Nacional de Tecnología e innovación (PNTI).
http://www.fpnt.org.mx/images/stories/Calendario2015/MODELO-GDT.pdf
16
grandes tendencias mundiales del quehacer científico y humanístico; para tal propósito el
PNPC está soportado en tres ejes:
1.4.1 La ciencia básica, las humanidades y la multidisciplina
1.4.2 La vinculación con los sectores de la sociedad, y
1.4.3 La investigación e innovación
Las humanidades y ciencias sociales desempeñan un rol de primer orden en la solución de
los problemas complejos que enfrenta la sociedad mexicana. En este punto se reivindica
el carácter humanista del posgrado, el cual está orientado a la formación integral de los
estudiantes, capaces de abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los
múltiples retos implicados en el desarrollo científico, tecnológico y la integración del país;
para lo cual es necesaria una participación activa, crítica y constructiva en la sociedad. El
posgrado, en todos los ámbitos de su quehacer, tiene la misión de reafirmar y fortalecer el
carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país.
1.4.1 La ciencia básica, las humanidades y la multidisciplina6
La ciencia sienta las bases para nuevos enfoques, soluciones y tecnologías que permiten
identificar, aclarar y resolver problemas complejos. La investigación básica es impulsada
por las grandes preguntas que surgen de la frontera del conocimiento; la ciencia conduce
a nuevas ideas que, a su vez, puede conducir a nuevas tecnologías o innovaciones. Esto
requiere esfuerzo y tiempo y, por lo tanto, constituye una inversión sostenida a largo plazo.
La investigación básica y las humanidades se complementan entre sí para proporcionar
soluciones innovadoras a los desafíos que enfrenta la humanidad en el camino hacia el
desarrollo sostenible.
En la actualidad, el enfoque multidisciplinario permite abordar los problemas complejos
(como es el caso del cómputo en la nube, el súper cómputo y el manejo de grandes
volúmenes de datos) que han transformado la investigación científica; tal es el caso de los
proyectos de colaboración a nivel mundial como los siguientes:
• La secuenciación del genoma humano, que se completó en 2003 con la
identificación de los genes en el ADN humano
6 La ciencia debe entenderse aquí en el sentido más amplio que incluye las ciencias exactas, las naturales, las ciencias
sociales y las humanidades.
17
• El macro proyecto colaborativo del cerebro humano de la Unión Europea7
mediante el desarrollo de plataformas para la investigación multidisciplinaria: neuro-
informática (registro, búsqueda, análisis de metadatos de neurociencias; simulación
del cerebro, microcircuitos cerebrales); cómputo de alto rendimiento (simulaciones
complejas y análisis de grandes conjuntos de datos); informática médica (análisis
de datos de pacientes de similitudes y diferencias entre las enfermedades del
cerebro) y la neuro-robótica (modelos virtuales del cerebro mediante la conexión
a los cuerpos y ambientes robot simulado)
• El macro proyecto del cambio climático: el Consenso Científico sobre el
Mantenimiento de los Sistemas Ecológicos Esenciales para la Supervivencia de la
Humanidad en el Siglo XXI8, plantea:
“Los trastornos climáticos, extinción masiva de especies, pérdida de ecosistemas,
contaminación, y sobrepoblación, los cuales interactúan entre sí, nos están llevando
por una ruta peligrosa. Hasta muy recientemente, estos factores se habían
considerado como males necesarios para el progreso o simplemente como daño
colateral que no debería interponerse en la satisfacción de las necesidades de la
gente”
• Hay otros proyectos con este carácter, especialmente en física de altas energías.
Mención especial merecen los desarrollos en información cuántica que en menos
de quince años revolucionarán los procesos informáticos y con ello cambiarán
sustancialmente diversos aspectos de interacción social
1.4.2 La vinculación con los sectores de la sociedad
Bajo el enfoque de una sociedad más justa y equitativa se ha entendido que la vinculación
universidad-sector de la sociedad es un aspecto central que incide positivamente en el
desarrollo económico y social de las naciones. Los estudios sobre el tema en México han
mostrado que es necesario seguir trabajando para generar condiciones que conlleven
acciones de vinculación de distinta complejidad. Para el posgrado, es indispensable que
la vinculación se lleve a cabo desde los procesos de formación.
7 Este es uno de los proyectos de tecnologías futuras y emergentes insignia de la Comisión Europea a 2023. Ver:
https://www.humanbrainproject.eu
8 Consenso Científico sobre el Mantenimiento de los Sistemas Ecológicos Esenciales para la Supervivencia de la Humanidad
en el Siglo XXI; proyecto presentado por la Universidad de Stanford (EE.UU.). Ver: http://consensusforaction.stanford.edu
18
El reto de los posgrados de calidad es colaborar con empresas, instancias
gubernamentales y sociedad civil para:
• Lograr diálogos que generen perspectivas integradas sobre la solución a problemas
complejos de la sociedad y crear nuevos diseños organizativos e institucionales para
potencializar la colaboración entre distintos actores9
• Crear nuevos diseños organizativos e institucionales para potencializar la
colaboración entre los distintos actores
• Que las nuevas acciones de vinculación entre los actores transiten de un nivel de
complejidad bajo hacia uno alto10, generando así, mayores posibilidades para
obtener innovaciones
La generación, aplicación y transferencia del conocimiento científico son esenciales para
la construcción del bienestar y el desarrollo socio-económico del país. En la actualidad
ninguna nación puede seguir siendo un usuario de nuevos conocimientos y tecnologías,
sin convertirse también en generadora. Es por ello que cerrar la brecha de la innovación
es una función impostergable de las instituciones, por lo que ahora la vinculación se
reconoce ampliamente entre las funciones sustantivas unida a la formación y la
investigación. En este contexto, el entorno del posgrado favorece la colaboración
multidisciplinaria entre la academia y los sectores de la sociedad, de particular relevancia
en áreas científicas, tecnológicas y de las humanidades, nuevas y emergentes.
México cuenta con una infraestructura importante y especializada para el desarrollo
científico y la innovación en temas de frontera. El CONACYT, a través de distintos
programas y fondos, apoya la creación de laboratorios nacionales, estimula la innovación
y refuerza las capacidades científicas, tecnológicas y humanísticas de instituciones y
organizaciones de la sociedad. No obstante, el financiamiento público no es suficiente,
por lo que se debe estimular al sector productivo a invertir más en investigación, en
especial en aquellos campos en los que pueda establecer colaboraciones academia –
9 Ya que en estudios sobre la vinculación en México se identificó que las empresas, el gobierno y las IES tienen percepciones
diferentes sobre las necesidades que se requiere atender (Arellano, D., 2012:252).
10 En un nivel bajo de vinculación entre el sector académico y el productivo se encuentran las siguientes modalidades:
formación de estudiantes, promoción de una cultura emprendedora, servicio social, actividades para la inserción laboral y
seguimiento de egresados, formación de personal docente y educación continua; en cambio, en el nivel alto se encuentran:
incubadoras de empresas, actividades de investigación, desarrollo experimental e innovación. Arellano, D y Lepore, W (2012).
Vinculación universidad-empresa: una perspectiva organizacional en Sergio Cárdenas, Enrique Cabrero y David Arellano
(editores), La difícil vinculación universidad-empresa en México ¿Hacia la construcción de la triple hélice?, Centro de
Investigación y Docencia Económicas A. C., pp. 143-177.
19
empresa, academia - gobierno y academia - sociedad civil de manera que favorezcan la
innovación.
Asimismo, se reconoce dentro de las prioridades del CONACYT “que debe prestar especial
atención a las pequeñas y medianas empresas, dado su gran potencial de generación de
empleo e innovación”.
1.4.3 La investigación e innovación social
El análisis conceptual de la pertinencia se encuentra estrechamente relacionada con la
innovación social. La innovación social es una solución nueva a un problema social la cual
puede ser más efectiva, eficiente, sustentable o justa que la solución actual cuyo valor
agregado aporta principalmente a la sociedad como un todo11 . En México, derivado de
la discusión entre distintos sectores convocados por el Foro Consultivo, Científico y
Tecnológico, A. C.12 (FCCyT) se reconoce el término innovación social como:
[...] un desarrollo novedoso mediante el cual se construye un proceso, producto,
servicio o modelo con impacto cuantificable, que es más sustentable o justo que lo
existente, solucionando una problemática de interés público y donde el valor
generado es distribuido en la sociedad. En comparación con las innovaciones
tradicionales, establecidas en el Manual de Oslo, las innovaciones sociales son
impulsadas fundamentalmente por una motivación extra: una misión social y crear
valor compartido necesariamente económico y social13.
Por esta razón, este tipo de innovación se ha convertido en una alternativa viable, tanto
de forma individual como colectiva, ya que es resultado de la investigación que busca el
mejoramiento o procesos que tienen el fin de proponer soluciones a problemas de la
sociedad y el impulso al desarrollo económico. No obstante, la innovación social no es
necesariamente la creación de una idea nueva, sino también se trata de una
reorganización de los elementos existentes para obtener un mejor provecho de ellos con
el fin de mejorar espacios de la vida cotidiana. Actualmente, la innovación social está
11 Murray, R.; Caulier-Gice, J.; Mulgan Geoff (marzo de 2010). «The open book of social innovation».
http://youngfoundation.org/wp-content/uploads/2012/10/The-Open-Book-of-Social-Innovationg.pdf
12 El Foro Consultivo es el órgano autónomo de consulta permanente del Poder Ejecutivo Federal, cuya función es asesorar
a los poderes federales y estatales en materia de ciencia, tecnología e innovación. Este Foro está integrado por 20
representantes del sector académico y empresarial.
13 FCCyT (2016). Ecosistema de innovación social en México.
http://www.foroconsultivo.org.mx/FCCyT/documentos/VFEcosistemadeInnovacionSocialenMexico.pdf
20
adquiriendo una creciente importancia como un concepto central en las teorías sociales
y en las políticas públicas.
Además, la amplitud, dinamismo y complejidad de las ciencias básicas, las ciencias
aplicadas, las humanidades y ciencias sociales, implica que la formación de los estudiantes
sea inspirada y abierta, favoreciendo la formación en la frontera del conocimiento y el
desarrollo de ideas novedosas que reestructuren la visión sobre el entorno y que se
traduzcan en hipótesis y propuestas capaces de transformar el entorno social a través del
trabajo de estudiantes y profesores.
Los problemas sociales actuales se pueden abordar mediante iniciativas de investigación
colegiada entre las instituciones educativas que ex-profeso se planteen llenar vacíos de
conocimiento de manera propositiva en áreas estratégicas y socialmente pertinentes para
la industria, el gobierno y la sociedad civil.
En la investigación aplicada, el trabajo en la frontera de la creatividad demanda de la
enseñanza tutorial y del trabajo con cada estudiante, la incorporación de proyectos
multidisciplinarios que aborden problemas complejos mediante el trabajo en equipo o en
redes, con la participación de expertos de diversas áreas, para construir un diálogo que
favorezca la investigación que genera el conocimiento útil en el contexto de la práctica.
Además, se requiere fortalecer e impulsar seminarios en los que se revisen los avances de
investigación o innovación en colaboración con los beneficiarios de los proyectos.
Es deseable que la formación del posgrado no esté sustentada sólo en un proyecto de
investigación individual, complementado con algunas materias optativas. Por el contrario,
el plan de estudios debe ser un vector con dirección, magnitud y sentido, capaz de otorgar
una formación integral que permita desarrollar una visión panorámica del campo de
conocimiento combinada con la necesidad de realizar una aportación original al
conocimiento en un aspecto específico. La visión panorámica en el campo de estudios
profundizará en el tema central, incluyendo su evolución, perspectivas y debates.
1.5 La vinculación del conocimiento y la formación profesional
Las nuevas condiciones sociales y económicas del país demandan que los egresados del
posgrado puedan desempeñarse tanto en los ambientes académicos, como en los
sectores productivo, gubernamental y de servicios, requiriendo que posean capacidades
transferibles al mundo real, con una formación sólida en la investigación o disponiendo de
habilidades profesionales para enfrentar problemas que demanda el desarrollo del país.
21
Especial énfasis se da al desarrollo de un nuevo tipo de profesional, con las competencias
y la formación en la investigación rigurosa, pero con la destreza para abordar problemas
sociales de diverso tipo y culmina con su difusión y aplicación a escala social (OECD, 2005).
Todas las profesiones, incluyendo campos como la historia, la filosofía, las ciencias sociales
o la astronomía, contemplan capacidades y competencias para realizar aportaciones a
nivel profesional hacia los diferentes sectores de la sociedad. El posgrado favorece la
generación de conocimiento, pero en el momento actual debe poner un acento
particular al desarrollo de la capacidad de transferir el conocimiento, de emprendimiento,
la identificación de oportunidades, la planeación, movilización de recursos y organización.
1.6 El posgrado como un espacio creativo y de innovación
El posgrado constituye un espacio académico y social en el cual se forma a los estudiantes
en el conocimiento y para que desarrollen su creatividad, sea en la frontera de las
disciplinas, en el desarrollo de tecnologías o para impulsar la innovación, a la vez de
prepararlos para que aborden los requerimientos sociales. Este espacio está integrado por
una infraestructura (aulas, auditorio, laboratorios, cubículos, bibliotecas); complementada
con una infraestructura externa (laboratorios de otras instituciones y empresas, estaciones
en campo y observatorio); los medios informáticos-digitales (teleconferencias web, bases
de datos, bibliotecas digitales, etcétera); y los acervos científicos /intelectuales (teorías,
escuelas de pensamiento, ideas, valores, agenda común, expectativas, horizonte y
experiencias compartidas). El posgrado constituye una plataforma que impulsa a la
generación del conocimiento individual y colectivo.
1.7 La internacionalización del posgrado
La internacionalización del posgrado es una línea estratégica en la formación integral de
los estudiantes y un componente importante de la calidad de la investigación, la
innovación y el desarrollo profesional, independientemente del campo del conocimiento
y la orientación de cada programa académico. Si bien la ciencia siempre ha tenido
alcances y parámetros internacionales, en el siglo XXI es un integrante esencial: se está
ante el fenómeno de una acelerada e inmediata difusión del conocimiento y ante
problemas de mayor complejidad que reclaman el concurso creciente de disciplinas,
equipos, instituciones y países que dan pie a alianzas interinstitucionales y multinacionales,
mayor rigor científico, potenciación del conocimiento generado en muchas latitudes y el
ejercicio comparativo en respuesta a los grandes desafíos que plantea la globalización
22
económica y social con apoyo en las TICs se dispone de nuevos y mejores recursos para
un intercambio en la formación de los nuevos científicos, humanistas y profesionales que
se demandan.
Nos encontramos ante un escenario de un profundo cambio en los contenidos,
instrumentos y los recursos humanos para llevar al posgrado a crecientes niveles de
internacionalización y de competitividad. La internacionalización se caracteriza por las
siguientes estrategias:
• Una dimensión que se reconoce en la misión y responsabilidad del programa
• La globalización del conocimiento y la colaboración en redes cada vez más
grandes y complejas
• La perspectiva global y la reciprocidad internacional reflejada en una movilidad
creciente de estudiantes, profesores y posdoctorantes
• Alianzas con otras instituciones para posgrados conjuntos, grados compartidos o co-
tutoría
• Colaboración académica para desarrollar proyectos de investigación o innovación
con la participación de estudiantes
• Organización de reuniones académicas, mediante el uso intensivo de las TICs y los
cursos a distancia
A continuación, se describe el nuevo modelo del PNPC, que toma en cuenta las premisas
descritas en este capítulo.
La Pertinencia del Modelo del PNPC CAPÍTULO 2
24
2.1 El modelo del PNPC
El Programa Nacional de Posgrados de Calidad se ha diseñado de manera participativa
con 94 grupos de enfoque para las distintas modalidades que conforman la metodología
de evaluación y seguimiento. Esta versión parte de una reflexión prospectiva según las
tendencias y avances de la ciencia, la tecnología y la innovación en el ámbito nacional e
internacional. La figura 2.1 muestra estas modalidades.
Figura 2.1 Las modalidades del PNPC.
Durante este tiempo, el PNPC ha avanzado hacia una evaluación que privilegia la calidad
y pertinencia del posgrado diversificando las modalidades, valorando nuevos campos
disciplinarios y formativos, la novedad y potencialidades de las intersecciones disciplinarias,
la emergencia de nuevos paradigmas y la relevancia para todos los sectores y los nuevos
desafíos sociales tales como la salud, la seguridad, el cambio climático, las nuevas fuentes
de energía, así como la intensificación de la educación a distancia y virtual. Pero los
esfuerzos aún son insuficientes.
Las consideraciones del capítulo anterior donde se describen en los tres ejes: I) La ciencia
básica, las humanidades y la multidisciplina, II) la vinculación con los sectores de la
sociedad y III) la investigación e innovación, constituyen la base del Modelo del PNPC. En
este contexto, el PNPC fomenta el desarrollo de nuevas estrategias para impulsar el
conocimiento, la innovación y su transferencia bajo una perspectiva nacional e
internacional, así como favorecer y estimular la vinculación con los sectores de la sociedad
mediante la formación de recursos humanos que permita enfrentar los problemas
complejos del país.
Escolarizada
Posgrados con la
Industria
No Escolarizada
EspecialidadesMédicas
25
Las características mencionadas en los tres ejes anteriores, permitieron definir las políticas
que rigen al PNPC. La figura 2.2 esquematiza las políticas del modelo.
Figura 2.2 Políticas del Modelo del PNPC.
2.2 Nuevas formas de organización del posgrado
En este apartado, se describen nuevas formas de organización del posgrado que han sido
sugeridas por los grupos de enfoque, coordinadores de programa y académicos de las
instituciones de educación superior y centros de investigación. La figura 2.3 muestra
algunas formas que se han venido desarrollando durante los últimos años.
VINCULACIÓN
Incrementar la transferencia del conocimiento
científico, tecnológico y de innovación en los
sectores de la sociedad.
INTERNACIONALIZACIÓN
Posicionar el posgrado mexicano de alta
calidad en el mundo de la educación
superior.
FORMACIÓN
Impulsar nuevas formas de organización del posgrado para favorecer el
desarrollo nacional y avanzar hacia una economía y sociedad del conocimiento.
Políticas PNPC
26
Figura 2.3 Nuevas Formas de Organización del Posgrado.
2.2.1 Alta especialidad y medicina traslacional
La medicina traslacional es uno de los modelos de investigación multidisciplinaria aplicada
a la clínica más utilizados en la actualidad; es un campo que se encuentra aún en
desarrollo y, sin embargo, cada vez hay un mayor interés por parte de universidades, así
como también de la industria relacionada con el sector salud. La medicina traslacional
busca potenciar la investigación clínica a través de la transferencia e incorporación de
conocimiento y de tecnología en salud haciendo énfasis en:
• La transferencia del conocimiento de la investigación básica a la práctica clínica
• La transferencia y aplicación de la investigación clínica a la práctica clínica
• La creación de nuevos fármacos y medicamentos
• La creación de reactivos para diagnóstico
• El uso de servicios tecnológicos y el uso de las TICs para mejorar la salud
• El uso de equipos
• La creación de vacunas e inmunobiológicos
Doctorados profesionales
Alta especialidad y
medicina traslacional
Doctorados interinstitucionales
Colegios doctorales
Orientados al ejercicio de
la profesión u ocupación
Traslada los conocimientos de la
investigación básica a la solución
de problemas en la medicina
clínica
Ampliar la capacidad en
Ciencia, Tecnología e
innovación (CTI) de los estados
en áreas estratégicas y
promueven el equilibrio regional.
Posgrados multidisciplinarios
orientados a la solución de
problemas con altos grados
de vinculación e
internacionalización para el
desarrollo de investigación e
innovación.
27
2.2.2 Doctorados interinstitucionales e incubadoras de investigación e innovación
Los doctorados interinstitucionales o compartidos tienen el objetivo de impulsar el
desarrollo de incubadoras de investigación e innovación en áreas estratégicas para elevar
la capacidad de CTI de las Entidades con menor desarrollo, compartiendo recursos
humanos e infraestructura. El procedimiento es el siguiente:
• Selección de las instituciones oferentes y demandantes
• Estancias cortas en la institución oferente que imparte el doctorado
• Continuación del trabajo en la institución demandante, auxiliados por las TICS
• Visita de los profesores de los programas de doctorado, para ayudar in situ al
desarrollo de las unidades de investigación e innovación
2.2.3 Colegio doctoral
El Colegio Doctoral es una estructura académica que asocia a varias instituciones
nacionales con programas de doctorado afines en el PNPC o con instituciones del
extranjero para compartir fortalezas, recursos humanos e infraestructura para abordar la
solución de problemas complejos de los sectores de la sociedad con una visión
multidisciplinaria. Asimismo, el Colegio Doctoral permitirá ampliar las opciones de
formación integral de los doctorandos, que podrán seleccionar entre Líneas de
Generación y/o Aplicación del Conocimiento (LGAC) de los posgrados participantes y
elegir a los tutores de tesis del conjunto que integra el Colegio Doctoral.
De esta manera, los candidatos a doctorado podrán seleccionar entre las LGAC de los
posgrados participantes y elegir a sus asesores de tesis del conjunto de profesores que
integran los núcleos académicos del Colegio. Asimismo, según la naturaleza del Colegio
Doctoral se vinculará con el sector productivo, social o gubernamental.
El Colegio Doctoral se organiza alrededor de:
• Áreas multidisciplinarias centradas en el impacto de los resultados
• La solución de problemas estratégicos que atiendan retos y oportunidades en el
ámbito local, regional o nacional
• LGAC de campos emergentes de un alto impacto (nanotecnologías,
biotecnologías, microelectrónica, entre otros)
28
• Demandas específicas de desarrollo e innovación en áreas tecnológicas de
vanguardia (aeroespacial, energías renovables, etcétera)
• La creación o fortalecimiento de grupos de investigación o desarrollo
• El fortalecimiento de parques o consorcios de desarrollo tecnológico e innovación
Las figuras 2.4 y 2.5 describen los ejes y los beneficios del Colegio Doctoral.
Figura 2.4 Ejes del Colegio Doctoral.
Particularidades del Colegio Doctoral
• Aporta una estructura académica a los programas de posgrado, a los estudiantes
y a los Comités Tutoriales
• Facilita la labor de los Comités Tutoriales
• Permite reunir a los investigadores en desarrollo con los consolidados
• Contribuye a superar el aislamiento de los jóvenes investigadores
• Promueve la formación de competencias transferibles
• Promueve la cooperación entre grupos académicos y con los sectores de la
sociedad
• Proporciona un entorno favorable a la investigación, desarrollo tecnológico y a la
innovación
Calidad y Pertinencia
Rol de las Instituciones
La Responsabilidad Pública y el Papel del Estado
Énfasis en:
La naturaleza de la
formación -investigación-
innovación enfocada a la
solución de problemas
complejos
En el desarrollo de
competencias y
habilidades transferibles
El impacto de los
resultados
Creación de nuevos grupos o
consolidar los existentes a
través del desarrollo de
nuevas estructuras
académicas que contemplen
el trinomio de la formación:
investigación / innovación /
vinculación
El fomento de la
internacionalización y la
movilidad de estudiantes y
académicos
movilidad de estudiantes y
académicos
• Definición de políticas
públicas de apoyo a la
formación doctoral
• La relación con el
financiamiento de la
formación doctoral
• Creación de un ambiente
favorable para la vinculación
con los sectores de la
sociedad
• Consideración de aspectos
normativos y reglamentarios
29
• Conformación de clústeres, parques tecnológicos o consorcios de investigación y/o
innovación
• Misión, visión y objetivos compartidos que facilita el proceso de formación
• Proporciona mejores oportunidades de financiamiento (becas de movilidad,
posdoctorales, proyectos de investigación e/o innovación)
• Reduce la brecha entre la academia y sectores productivo, social y gubernamental
• Asegura el sistema de garantía de la calidad
• Incrementa la competitividad de las empresas al fomentar la innovación
• Promueve el desarrollo de programas interinstitucionales
• Mejora las oportunidades de movilidad y colaboración internacional e
interinstitucional
• Proporciona un marco para el desarrollo de un Código de Buenas Prácticas,
procedimientos y mecanismo dentro de las instituciones participantes
Figura 2.5 Los Beneficios del Colegio Doctoral.
Potencia la formación de doctores
Promueve el uso compartido de laboratorios especializados, talleres y acervos bibliográficos
Optimización de la Infraestructura de Recursos Humanos
Colaboración Interinstitucional
Nacional e Internacional
Acercamiento a los Sectores Productivo,
Público y Social
Organización de Eventos Académicos
Movilidad de estudiantes y profesores con:
instituciones que integran el colegio doctoral
instituciones en el extranjero que pertenezcan al colegio doctoral o que tengan convenios con instituciones nacionales
Proyectos conjuntos con los sectores productivo, social y público
Disponibilidad de dar a conocer necesidades que requieran desarrollos científicos o tecnológicos
Explicitar conjuntamente con los diversos sectores sus demandas de formación de personal altamente calificado
Abrir oportunidades de empleo para los egresados de los posgrados
Talleres sobre temáticas de vanguardia
Cursos, conferencias y videoconferencias
Escuelas de verano institucionales, interinstitucionales e internacionales
30
2.3 Visión integral de programas y fondos del CONACYT
El PNPC tiene la firme creencia de impulsar ante las autoridades del CONACYT una visión
integral de los programas y fondos económicos del consejo, con la finalidad de optimizar
recursos e infraestructura en beneficio de la ciencia, las humanidades, la tecnología y la
innovación. La figura 2.6 muestra la visión integral del PNPC.
Alineación de los diferentes programas y fondos del CONACYT
Figura 2.6 Visión Integral de los Programas y Fondos del CONACYT.
2.4 La pertinencia y la vinculación en el modelo del PNPC
Actualmente el proceso formativo de los programas de posgrado acreditados por el PNPC,
se orienta hacia la frontera del conocimiento, el rigor científico y la pertinencia, es decir, a
la vinculación estrecha con la sociedad. Lo anterior implica necesariamente alinear la
formación de recursos humanos con un enfoque multidisciplinario que permita abordar los
problemas en toda su complejidad desde distintas perspectivas y lograr un mayor impacto
en la sociedad. Uno de los documentos que considera este tema es el Manual de Oslo que
propone cuatro tipos de innovación:
Formación Investigación Innovación Desarrollo Regional
BECAS
BECAS DE
MOVILIDAD
NACIONAL E
INTERNACIONAL
BECAS
POSDOCTORALES
Dirección Adjunta de
Posgrado y Becas
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA
PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA
REDES TEMÁTICAS LABORATORIOS
NACIONALES CÁTEDRAS CONACYT
SNI
Dirección Adjunta
de Desarrollo
Científico
Dirección Adjunta de Desarrollo Tecnológico e
Innovación
Dirección Adjunta de Desarrollo
Regional
BECAS PROGRAMA DE
ESTÍMULOS A LA INNOVACIÓN
FONDO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
FONDOS MIXTOS
AGENDAS DE
INNOVACIÓN
FONDOS DEL CONACYT
31
1. La innovación tecnológica orientada a nuevos productos, procesos y servicios o
sus mejoras
2. La innovación organizativa para incrementar la eficiencia y eficacia de las
organizaciones
3. La innovación de mercados orientada a la comercialización de nuevos
productos, procesos o servicios; y
4. La innovación social que no está dirigida a los mercados sino a sectores sociales
con requerimientos específicos14
El mismo Manual de Oslo señala lo siguiente:
“La innovación puede estar presente en cualquier sector de la economía,
incluyendo los servicios públicos tales como la salud y la educación. Las directrices
de este manual, sin embargo, se han diseñado esencialmente para tratar solamente
las innovaciones en el sector empresarial. Esto incluye la actividad manufacturera,
el sector primario y los servicios. La innovación es también importante para los
sectores público y social. No obstante, se sabe menos sobre los procesos de
innovación no orientados al mercado. Hay mucho trabajo por hacer en el examen
de la innovación y en el desarrollo”.15
Lo anterior implica que en la innovación social la primera tarea es diseñar un marco
conceptual que permita analizar los procesos de innovación no orientados al mercado,
sino a la sociedad, la cultura, el arte y otros ámbitos posibles y traducir todo esto a
mecanismos e instrumentos para valorar la pertinencia y la capacidad de un posgrado
para la innovación.
En el Manual de Oslo se sostiene que la innovación no es un fin en sí mismo, sino un medio
para que crezca la producción, y la productividad también contribuye a incrementar la
competitividad de una empresa, al reducir los costos de producción y estar presente en
nuevos mercados16. En cualquier caso, la “concepción de Oslo” de la innovación se refiere
ante todo a valores económicos y empresariales. La Tabla 2.1 muestra los distintos tipos de
innovación y sus características.
14 Manual de Oslo, OECD/European Communities, 2005. p20.
15 Manual de Oslo, OECD/European Communities, 2005. p25.
16 Manual de Oslo, OECD/European Communities, 2005. p3.
32
Tabla 2.1 La Innovación y la Pertinencia Social.17
Tipo de
innovación Tecnológica Organizacional Mercado Social
Resultados
Nuevos
productos,
procesos,
servicios
Nuevos métodos
de organización
Nuevos métodos
de
comercialización
Nuevos valores
sociales
Orientado a
Sector
empresarial:
• Industrial
• Sector
primario
• Servicios
• Buenas
prácticas
• Organización
del trabajo
• Relaciones de
la empresa
• Modificaciones
al diseño del
producto
• Promoción de
nuevos
productos:
internet, móvil.
Los sectores:
• Público
• Social
• Educativo
• Cultural
Impacto Productividad y
competitividad
Eficiencia y
eficacia de la
empresa
Nuevos mercados Bienestar Social
La innovación social, en cambio, se refiere a valores sociales, por ejemplo, el bienestar, la
calidad de vida, la inclusión social, la solidaridad, la participación ciudadana, la calidad
del medio ambiente, la salud, la eficiencia de los servicios públicos o el nivel educativo de
una sociedad. La Tabla2.2 es el resultado del análisis de los retos que enfrenta la sociedad
contemporánea y que comparten la mayor parte de los países del mundo.
Tabla 2.2 Valores Sociales.18
Cultura de la paz El derecho a los servicios de salud
Gobernabilidad Prevención de riesgos naturales
Democracia y participación ciudadana El acceso a la cultura y arte
Bienestar social Seguridad ciudadana
Equidad de género Derechos humanos
Estado de derecho El derecho a la educación para todos
El derecho a servicios públicos de
calidad
Calidad de vida
17 Elaboración propia con base en el Manual de Oslo; tercera edición. OCDE / European Communities. 2005
18 Elaboración con base en el Manual de Oslo; tercera edición. OCDE / European Communities. 2005
33
“El análisis conceptual de la innovación social que se expone aquí ha de favorecer
el surgimiento de conductas que induzcan al desarrollo social y mejoren las
condiciones de convivencia social. La innovación cultural y artística tampoco son
fines en sí mismos, sino formas para adicionar valor a la existencia humana, es decir,
generar valor social. Los resultados de la innovación tecnológica son cuantificables
en los mercados mediante tasas de retorno, márgenes de ganancia, determinación
de ventaja competitiva, análisis de costo-beneficio u otros”19.
El reto se presenta cuando se plantea la posibilidad de determinar el grado de avance de
los valores sociales, considerando que tales valores, al igual que los valores estéticos o
epistemológicos, no pueden ser medidos de forma absoluta en escalas métricas. No
obstante, los valores sociales sí son medibles en escalas comparativas. Por ejemplo, si una
acción tiene impacto social, es posible dilucidar si, como consecuencia de dicha acción,
el bienestar o la calidad de vida de un sector social ha mejorado o no; tal es el caso de los
servicios públicos. Estas iniciativas mejoran la calidad de vida y el bienestar de la
ciudadanía y por ende se pueden considerar como innovaciones sociales.
El considerar la innovación social en la valoración de la pertinencia y vinculación del
posgrado, impulsará áreas de oportunidad para los programas de humanidades y ciencias
sociales.
2.5 Las áreas y temas prioritarios del CONACYT y su relación con el PNPC
Los coordinadores de los programas acreditados por el PNPC en conjunto con la Dirección
de Posgrado realizaron una clasificación de las LGAC relacionadas con las áreas y temas
prioritarios del CONACYT, referidas en el Programa Especial de Ciencia, Tecnología e
Innovación 2014-2018 (PECiTI). Los resultados muestran la intención de las instituciones por
abordar los problemas complejos que inhiben el desarrollo social y económico del país. En
total se contabilizaron 17,198 LGAC relacionadas con el PECiTI. Esta clasificación por áreas
se representa en la figura 2.8. Este ejercicio académico permitió identificar la capacidad
del posgrado nacional para abordar problemáticas científicas, tecnológicas y sociales,
aunado también que se cuenta con la productividad académica de los estudiantes,
profesores y egresados de los programas acreditados.
19 Manual de Oslo, OECD/European Communities, 2005. p3.
34
Figura 2.8 Número de LGAC del PNPC Relacionadas con las Áreas del PECiTI.
Fuente: CONACYT-Dirección de Posgrado
En tanto la clasificación por temas prioritarios, se muestra en la Tabla 2.3.
Tabla 2.3 Temas y Áreas Prioritarias del PECiTI y su Relación con las LGAC del PNPC.
ÁREA TEMAS PRIORITARIOS LGAC TOTAL
Ambiente
Gestión integral del agua, seguridad hídrica y derecho
al agua 479
2,376
Los océanos y su aprovechamiento 195
Mitigación y adaptación al cambio climático 535
Resiliencia frente a desastres naturales y tecnológicos 321
Aprovechamiento y protección de ecosistemas y de la
biodiversidad 846
Conocimiento
del universo
Estudios de astronomía y de cosmología 95
1,125 Estudios de física, matemáticas, química y sus
aplicaciones 872
Estudio de las geociencias y sus aplicaciones 158
Desarrollo
Sustentable
Alimentos y su producción 629
2,006 Aspectos normativos para la consolidación institucional 254
Ciudades y desarrollo urbano 521
Estudios de política pública y de prospectiva 602
1,125 1,148
2,006
2,376
3,101
3,471
3,971
CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO
ENERGÍA DESARROLLO SUSTENTABLE
AMBIENTE SALUD DESARROLLO TECNOLÓGICO
SOCIEDAD
35
Energía
Desarrollo y aprovechamiento de energías renovables
y limpias 564
1,148 Prospección, extracción y aprovechamiento de
hidrocarburos 154
Consumo sustentable de energía 430
Desarrollo
Tecnológico
Automatización y robótica 357
3,471
Desarrollo de la biotecnología 648
Desarrollo de la genómica 239
Desarrollo de materiales avanzados 468
Desarrollo de nanomateriales y de nanotecnología 419
Conectividad informática y desarrollo de las TICS y las
telecomunicaciones 435
Ingenierías para incrementar el valor agregado en las
industrias 592
Manufactura de alta tecnología 313
Salud
Conducta humana y prevención de adicciones 333
3,101
Enfermedades emergentes y de importancia
nacional 1,044
Medicina preventiva y atención de la salud 1,375
Desarrollo de la bioingeniería 349
Sociedad
Combate a la pobreza y seguridad alimentaria 566
3,971
Comunicación pública de la ciencia 382
Economía del conocimiento 503
Sociedad y economía digital 378
Estudios de la cultura humana 1,155
Migraciones y asentamientos humanos 383
Prevención de riesgos naturales 252
Seguridad ciudadana 352
Total 17,198 17,198
36
Como se muestra en la Tabla anterior, los temas prioritarios son problemas complejos, cuya
solución requiere necesariamente un enfoque multidisciplinario con la participación de
varios campos del conocimiento; esto implica elaborar macro proyectos con una nueva
visión colaborativa entre instituciones y centros de investigación, sectores de la sociedad
y entidades gubernamentales tomando como base la productividad académica de los
programas de posgrado.
La Tabla 2.4 muestra las tendencias actuales en las LGAC de los nuevos programas de
posgrado, los cuales abordan temáticas de interés nacional y comparables con los valores
sociales y apegadas a este marco de referencia.
Tabla 2.4 Referencia a los Temas Particulares de las LGAC del PNPC.
Sociedad del conocimiento Seguridad ciudadana
Apropiación de la ciencia y la tecnología Protección de ecosistemas
Gobernabilidad Sociedad digital
Combate a la pobreza Protección de emigrantes
Educación para todos Seguridad alimentaria
Prevención de riesgos Servicios de salud
Biodiversidad Asentamientos humanos
Ciudades y desarrollo urbano Gestión integral del agua
Políticas públicas y prospectiva Cultura y arte
Derechos humanos Democracia y participación ciudadana
37
2.6 La orientación del posgrado
El PNPC reconoce la calidad y pertinencia de los programas de posgrado que se ofrecen
en los niveles de especialidad, maestría y doctorado en sus dos orientaciones:
• Programas con orientación a la investigación en las diferentes áreas del
conocimiento y que requieren un equilibrio y articulación entre el proceso formativo
y la investigación
• Programas con orientación profesional que se caracterizan por articular la formación
y actualización profesional y que se vinculan claramente con las necesidades de
cada sector
En ambos casos, y en particular para la formación doctoral, es necesario impulsar una
cultura de la investigación que se caracteriza por el rigor, la resiliencia, la originalidad, el
pensamiento crítico y ético, la independencia y la capacidad de crear nuevos
conocimientos e innovaciones. Esta cultura debe ser amplificada mediante diferentes
enfoques multidisciplinarios y entornos de investigación y prácticas profesionales dentro de
su campo.
2.7 Los programas de posgrados con orientación a la investigación
El doctorado se caracteriza por el énfasis en el adiestramiento metódico en investigación
en un entorno multidisciplinario, cooperativo e internacional. En general, un programa de
posgrado incluye diversos tipos de actividades en forma de seminarios, conferencias o
talleres sin perder de vista su estrecha relación con la construcción del trabajo de tesis. Los
doctorados de orientación a la investigación proporcionan al estudiante una formación
amplia y sólida con una alta capacidad analítica y creativa a través de investigaciones
originales. Resulta importante reforzar el carácter multidisciplinario y el alcance
internacional de esta formación en atributos básicos para ser un buen investigador,
fomentando el rigor, la actualidad en las escuelas de pensamiento y teorías, la creatividad
y el contacto con distintas disciplinas. La Tabla 2.5 describe los principales rasgos de los
programas de doctorado con orientación a la investigación.
38
Tabla 2.5 Principales Rasgos de los Programas de Doctorado con Orientación a la Investigación1
Criterio Rasgo Referente
Admisión de
estudiantes
El programa de posgrado
cuenta con un proceso de
admisión riguroso que asegura
que los aspirantes tienen los
conocimientos previos mínimos
necesarios20
Los procedimientos y criterios de admisión están
descritos con claridad y se ajustan a los objetivos del
programa de doctorado; son públicos y accesibles y
garantizan la formación adecuada de la cohorte de
ingreso. En el programa existen estudiantes de otras
instituciones del ámbito nacional e internacional
Plan de
estudios
El programa de posgrado
cuenta con un plan de estudios
bien estructurado, acorde con
el perfil de egreso
Síntesis del plan de estudios, en la cual se definen
detalles tales como la organización de los contenidos en
sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad, el
número de cursos por periodo lectivo (año escolar,
semestre, cuatrimestre, trimestre, etc.), los cursos
obligatorios y optativos, el número de cursos teóricos y
prácticos con relación a las necesidades formativas del
programa de posgrado, los créditos o asignaturas, la
seriación y los prerrequisitos
Perfil de egreso
El programa tiene como
propósito la formación de
investigadores críticos y
creativos a través de
investigaciones originales
Las metas y los objetivos del programa son congruentes
con el perfil de egreso y las Líneas de Generación y/o
Aplicación del Conocimiento que se abordan en el
programa y son de actualidad y comparables
internacionalmente
Estudiantes de
dedicación
exclusiva
El programa cuenta con
estudiantes con una
dedicación exclusiva para
culminar los estudios, incluida la
tesis doctoral, en el tiempo
establecido en el plan de
estudios
Los estudiantes tienen dedicación completa al
programa y a las actividades afines a él, y cuentan con
financiamiento (becas, contratos, etc.) para concluir los
estudios en el tiempo previsto en el plan de estudios
Infraestructura
El programa garantiza la
disponibilidad de la
infraestructura física y los
recursos21 necesarios para el
desarrollo de la investigación a
realizar por el estudiante, con
estándares internacionales
El programa cuenta con una infraestructura científica y
recursos adecuados para su desarrollo, de acuerdo
con el diseño de formación previsto. Además, tiene una
estrategia para la mejora de la infraestructura científica
y los recursos
Núcleo
académico
El programa de posgrado se
desarrolla en el seno del núcleo
académico
El núcleo académico responsable del programa tiene
una productividad académica reconocida y un interés
científico común, sobre la base de lo cual comparten
LGAC, claramente planteadas y están activos
20 Lo que se espera que el estudiante conozca, comprenda o sea capaz de hacer o de demostrar, para iniciar un proceso
de aprendizaje dentro de un programa de doctorado.
21 Infraestructura de investigación competitiva con estándares internacionales. Medios adecuados y necesarios para que
estudiantes y profesores desarrollen sus labores (biblioteca, acceso a bases de datos, excelente conectividad, tecnología
acorde con la naturaleza del programa, entre otros).
39
científicamente y tienen una producción de calidad y
suficiente en número, considerando los objetivos del
doctorado
Dirección de
tesis
Los directores de tesis orientan
a los estudiantes, cooperan
con ellos y siguen de cerca su
actividad académica para
lograr resultados de
investigación
El núcleo académico realiza una atención
personalizada y un seguimiento periódico eficaz del
trabajo de los estudiantes. Los estudiantes participan en
las reuniones, los seminarios o actividades similares
organizadas en el núcleo académico
Movilidad de
estudiantes y
profesores
El programa de posgrado
promueve la movilidad de
estudiantes y profesores así
como la cooperación entre
grupos de investigación afines
de diferentes instituciones y
países
El programa muestra evidencia de que sus estudiantes y
profesores han participado en acciones de movilidad
en los últimos 5 años. Existen informes o memorias de
proyectos realizados, tesis co-dirigidas (realizadas o en
proceso de elaboración), asesorías o publicaciones, en
el marco de los convenios o acuerdos de cooperación
Tesis de
doctorado
La tesis de doctorado es un
trabajo original de
investigación
Las tesis doctorales dan lugar a una o más publicaciones
en revistas científicas internacionales indexadas, libros,
etc.22 La preparación y defensa de la tesis doctoral
debe reunir tres condiciones:
• Una solución original a un problema de investigación
• Que el doctorando demuestre un conocimiento
suficiente en el área del programa de posgrado
• Que el doctorando sea capaz de desarrollar
investigación independiente en su área científica
Tesis de
maestría y
especialidad
En general las tesis de maestría
y especialidad son el inicio
metodológico de la
investigación
Las tesis de maestría y especialidad deberán mostrar
evidencias de que los estudiantes son aptos para
continuar sus estudios de doctorado
Contribución al
conocimiento
Resultados y productos del
programa de posgrado
Medida en que los resultados de la investigación y/o el
desarrollo tecnológico y/o la innovación contribuyen a
la generación y aplicación del conocimiento y atiende
los problemas y oportunidades del programa, o bien, se
transforman en aplicaciones y se transfieren a actores
pertinentes para su implantación o explotación
Pertinencia del
programa
Desempeño de los egresados
en una actividad laboral afín a
su formación
Para el doctorado un indicador es el contar con el
reconocimiento académico de los egresados en el
Sistema Nacional de Investigadores o bien del Sistema
Nacional de Creadores
Satisfacción de
los egresados
Valor aportado por el
programa a sus egresados y
reconocido por éstos
(encuestas de satisfacción)
Contribución de los egresados al conocimiento y
reconocimiento por los empleadores y la sociedad
22 El número mínimo de publicaciones debe ponderarse considerando el ámbito de conocimiento de referencia.
40
2.8 Los programas de posgrado de orientación profesional
El doctorado profesional tiene por objetivo "[…] preparar a los egresados para la resolución
de los problemas difíciles en algún campo profesional, así como la generación de
conocimientos aplicados. Este doctorado con frecuencia se completa estudiando medio
tiempo, al lado de las responsabilidades laborales profesionales (Teichler, 2015: 33)”. Así,
por ejemplo, pueden considerase programas de doctorado profesionales los de:
• Educación
• Derecho
• Ciencias de la salud (ciencias odontológicas, enfermería)
• Administración
• Psicología clínica
• Psicología educacional
Estos programas varían entre sí, unos capacitan para profesiones especializadas, mientras
que otros son más genéricos, unos son de tiempo completo, pero la mayoría son de tiempo
parcial (con períodos cortos de asistencia y/o elementos de aprendizaje a distancia) unos
son fundamentalmente presenciales, mientras que otros están basados principalmente en
investigación de campo, unos con mayor énfasis en prácticas y otros dirigidos a
profesionales con experiencia que requieren nuevas habilidades y conocimientos para
aplicarlos a la profesión u ocupación.
En algunos programas se evalúa por trabajo en clase, en otros una serie de trabajos
(portafolio de evidencias) y en otros por una combinación de trabajo en clase y un
proyecto de investigación que deriva en una tesis. En los requerimientos de admisión se
solicita la maestría y en otros se evalúa la experiencia profesional.
Las instituciones de educación superior han incursionado en estos programas ante la
demanda potencial del mercado laboral, con acciones que contribuyen a fortalecer las
áreas profesionales y ocupacionales. La mayoría de estos doctorados profesionales no
tiene una larga tradición de actividad investigadora (por ejemplo, en profesiones de
algunas áreas de la salud, como la asistencia socio-psicológica, enfermería o fisioterapia,
en áreas de administración y finanzas) no obstante, para las universidades estos
doctorados forman parte de una estrategia de desarrollo de investigación en disciplinas
nuevas y emergentes.
El doctorado profesional ofrece a las universidades una manera de consolidar los vínculos
con los sectores de la sociedad. Desde la perspectiva del estudiante, el doctorado
profesional ofrece nuevas oportunidades. Es también una solución a la preocupación de
las empresas de que los estudiantes de posgrados orientados a la investigación carecen
41
de experiencia práctica y de las habilidades no especializadas o generales de su lugar de
trabajo. Este tipo de doctorado ha sido promovido en diversos países de Europa, en China,
Australia, Canadá, Estados Unidos de América e Inglaterra.
La mayor parte de los doctorados profesionales combinan los cursos con proyectos de
investigación aplicada a un campo específico. Estos programas suelen ser más
estructurados que los de investigación porque normalmente se organizan por cohortes con
periodos y horarios preestablecidos dedicados al estudio, de manera que los grupos tienen
oportunidad de trabajar en colaboración y compartir experiencias.
Los contenidos de un doctorado profesional suelen ser de una naturaleza aplicada y tienen
más relación con el lugar de trabajo; los programas son relevantes para el desarrollo y
progreso de la carrera profesional y muchos de los proyectos de investigación que integran
los programas se llevan a cabo en el lugar de trabajo, supervisados algunas veces por un
representante del empleador. La Tabla 2.6 presenta los principales rasgos de los posgrados
con orientación profesional.
Tabla 2.6 Principales Rasgos de los Programas de Doctorado con Orientación Profesional
Criterio Rasgo Referente
Admisión de
estudiantes
El programa de posgrado
cuenta con un proceso de
admisión riguroso que
garantiza que los aspirantes
tienen los conocimientos
previos mínimos necesarios23
Los procedimientos y criterios de admisión están descritos
con claridad y se ajustan a los objetivos del programa de
doctorado; son públicos y accesibles y garantizan la
formación adecuada de la cohorte de ingreso. En el
programa existen estudiantes de otras instituciones del
ámbito nacional e internacional
Tiempo de
dedicación de
los estudiantes
La mayoría de los estudiantes
de los posgrados
profesionales, son de tiempo
parcial y las actividades
académicas se concentran
en un determinado periodo
de tiempo
Los posgrados profesionales por su naturaleza varían
considerablemente entre ellos en el tiempo de dedicación
de los estudiantes a los programas; algunos son de tiempo
parcial (con períodos cortos de asistencia y/o elementos de
aprendizaje a distancia); otros son fundamentalmente
presenciales, mientras que otros están basados
principalmente en investigación de campo; unos con mayor
énfasis en prácticas y otros dirigidos a profesionales con
experiencia que requieren nuevas habilidades y
conocimientos
Perfil de egreso
El programa tiene como
propósito profundizar en las
habilidades y competencias
de un campo profesional para
atender la demanda
Descripción de habilidades, actitudes conocimientos, y
valores que los estudiantes de un programa de posgrado
deben reunir al concluir sus estudios:
23 Lo que se espera es que el estudiante conozca, comprenda o sea capaz de hacer o de demostrar las habilidades
necesarias, para iniciar un proceso de aprendizaje dentro de un programa de doctorado.
42
potencial del mercado laboral
y de impacto inmediato al
sector profesional
comprensión sistemática de un campo de estudio y
dominio de las habilidades y métodos de investigación
relacionados con dicho campo profesional
capacidad de concebir, diseñar o crear, poner en
práctica y adoptar un proceso sustancial de
investigación o innovación relacionado con el campo
profesional
capacidad de fomentar, en contextos profesionales, el
avance científico, tecnológico, social, artístico o cultural
dentro de una sociedad basada en el conocimiento
Seguimiento
de la
trayectoria de
los estudiantes
El seguimiento de la
trayectoria académica de los
estudiantes agrupa las
acciones y actividades que
hacen posible la formación
integral de nuevos
profesionales en el campo del
conocimiento del posgrado
Establecer con claridad los mecanismos de seguimiento
(desde su ingreso hasta su egreso) de la trayectoria
académica de los estudiantes, considerando las distintas
acciones involucradas en el proceso de formación:
Las tutorías, el desarrollo de competencias, la evaluación
formativa, las interacciones formales e informales entre los
académicos y los estudiantes
Las estancias profesionales y/o trabajo de campo y/o
archivo en el ámbito nacional o internacional
La participación de estudiantes en seminarios externos
para presentar proyectos y avances de tesis
Plan de
estudios
El programa de posgrado
cuenta con un plan de
estudios bien estructurado,
orientado a satisfacer los
requerimientos profesionales
de los sectores de la sociedad
Documento del plan de estudios, el cual muestre evidencias
de vinculación con los sectores de la sociedad que requiere
la formación profesional y que la organización curricular
contemple estancias en el sector productivo, de servicios,
gubernamental u otro asociado a la naturaleza del
programa
Núcleo
académico
El programa de posgrado se
desarrolla en el seno del
núcleo académico
El núcleo académico responsable del programa tiene una
productividad profesional y/o académica reconocida, un
interés común sobre la base de lo cual comparten LGAC,
claramente planteadas; están activos profesionalmente,
tienen una producción suficiente en número y calidad
considerando los objetivos del programa
Líneas de
generación
y/o aplicación
del
conocimiento
(LGAC)
Existencia de LGAC asociadas
al trabajo profesional
congruentes con el área de
conocimiento según el plan
de estudios, éstas constituyen
espacios reales de
aproximación a la actividad
profesional
Las LGAC están relacionadas con las necesidades y
prioridades de la actividad profesional finalidad del
programa de posgrado
Movilidad de
estudiantes y
profesores
El programa de posgrado
promueve la movilidad de
estudiantes y profesores
principalmente entre
diferentes organizaciones
profesionales, así como la
cooperación entre posgrados
afines
El Programa muestra evidencia de que sus estudiantes y
profesores han participado en acciones de movilidad
profesional en los últimos 5 años. Existen informes o memorias
de proyectos realizados, tesis codirigidas (realizadas o en
proceso de elaboración), asesorías o publicaciones, en el
marco de los convenios o acuerdos de cooperación con los
sectores de la sociedad
43
Infraestructura
El programa garantiza la
disponibilidad de la
infraestructura física y los
recursos necesarios para el
desarrollo del trabajo de tesis a
realizar por el estudiante
El programa cuenta con una infraestructura física y recursos
adecuados para que los estudiantes y profesores desarrollen
sus labores (biblioteca, acceso a bases de datos, excelente
conectividad, tecnología acorde con la naturaleza del
programa, entre otros), de acuerdo con el programa de
formación previsto. Además, tiene una estrategia para la
mejora de la infraestructura científica y los recursos
Estructura de la
tesis y/o
trabajo
terminal
El programa de posgrado
garantiza que la tesis y/o el
trabajo terminal realiza una
contribución asociado al
campo profesional u
ocupacional
Para las maestrías y/o especialidad, el trabajo terminal
considera memorias, proyecto terminal, informe de
actividad profesional o tesinas y éstos deben de estar
sistemáticamente asociados a trabajos realizados en
estancias en instituciones, en las empresas, o diferentes
lugares relacionados con el ámbito socioeconómico del
posgrado como hospitales, centros de educación,
estructuras de gobierno, tribunales de justicia, etcétera.
Para los doctorados profesionales el trabajo de tesis está
asociado a un proyecto de investigación y/o innovación
enfocado al usuario y los doctorandos deberán tener los
siguientes atributos:
• Comprensión sistemática de un campo profesional y
dominio de las habilidades y métodos de análisis
relacionados con dicho campo
• Capacidad de concebir, diseñar, poner en práctica y
adoptar un proceso trascendente de la práctica
relacionado con el campo profesional
• Realización de una contribución a través de una
investigación original que amplíe las fronteras del
conocimiento del campo profesional
• Capacidad de realizar un análisis crítico, evaluación y
síntesis de ideas nuevas y complejas
Contribución al
conocimiento
Resultados y productos del
programa de posgrado
Medida en que los resultados de la investigación, desarrollo
tecnológico e innovación atiende los problemas y
oportunidades del programa, o bien, se transforman en
aplicaciones y se transfieren a actores pertinentes para su
implantación o explotación
Pertinencia del
programa
Desempeño de los egresados
en una actividad laboral afín a
su formación profesional
Reconocimiento de los egresados por su productividad y
contribución al trabajo profesional u ocupacional
Satisfacción de
los egresados
Valor aportado por el
programa a sus egresados y
reconocido por éstos
(encuestas de satisfacción)
Contribución de los egresados al conocimiento y la práctica
profesional y reconocimiento por los empleadores y la
sociedad
44
2.9 Los niveles de consolidación del PNPC
El Padrón del Programa Nacional de Posgrados de Calidad está conformado por cuatro
niveles, que tienen que cumplir con los criterios del marco de referencia y los indicadores
del Anexo A, en particular con la habilitación del núcleo académico, la congruencia del
plan de estudios con las LGAC, la eficiencia terminal, la movilidad y la productividad
académica de los estudiantes (artículos, libros, capítulos en libros, la propiedad intelectual,
y también una composición musical, el curar una serie de obras de arte, la realización de
un video o película, creación de un nuevo método de comercialización, un nuevo método
de organización, un nuevo producto, un nuevo proceso, etcétera), según el nivel,
modalidad y orientación del programa; a continuación, se describen los rasgos particulares
de cada uno de los niveles.
1. Competencia Internacional: programas que tienen una productividad académica
relevante tanto de estudiantes como profesores, cuenta con una amplia red de
colaboraciones, cuenta con prestigio y el reconocimiento a nivel internacional y
nacional. Además de lo anterior, para acceder a este nivel se deberá contar con
al menos cinco generaciones de estudiantes egresados
2. Consolidado: programas que tienen una productividad de relevancia nacional por
la pertinencia y la tendencia ascendente de sus resultados en la formación de
recursos humanos de alto nivel y su productividad académica en colaboración con
instituciones nacionales y con otros sectores de la sociedad. Además de lo anterior,
para acceder a este nivel se deberá contar con al menos tres generaciones de
estudiantes egresados
3. En Desarrollo: programas con una prospección académica positiva, sustentada en
el plan de mejora continua y en las metas factibles de alcanzar a mediano plazo.
Para acceder a este nivel deberá contar con al menos dos generaciones de
estudiantes egresados
4. Reciente Creación: programas que satisfacen los criterios y estándares básicos del
marco de referencia del PNPC y que su creación tenga una antigüedad que no
exceda los 4.5 años para programas de doctorado y 2.5 años para maestría y
especialidad
Los posgrados En Desarrollo y de Reciente Creación tienen como objetivo impulsar la
calidad de nuevos posgrados en áreas de interés regional o nacional y en áreas
estratégicas que favorezcan el crecimiento de las capacidades científicas, tecnológicas
y de innovación.
El Modelo del Programa Nacional de
Posgrados de Calidad CAPÍTULO 3
46
En la Versión 7 de la metodología para la evaluación y el seguimiento del PNPC, se propone
un enfoque que responde simultáneamente a los retos de la globalización del
conocimiento, a las demandas de los sectores de la sociedad y a la construcción de
liderazgos académicos renovados y colaborativos. Los programas de posgrado no sólo
contribuyen a innovar el entorno social, sino también se conciben como un espacio de
reflexión para el cambio social y económico del país, a través de la colaboración nacional
e internacional, el trabajo en equipo y en red.
La metodología de evaluación del PNPC tiene el objetivo de propiciar el diálogo entre el
Comité de Pares y los coordinadores de los programas de posgrado, para entender las
razones de la propuesta de la solicitud y apoyar al programa en el encadenamiento de
propósitos, medios y resultados. Los evaluadores tienen que desarrollar un diálogo objetivo
para apreciar logros y contemplar nuevas opciones, a la vez que refuerzan la capacidad
creativa y de autorregulación de cada programa. El modelo de evaluación constante
representa un cambio conceptual e implica nuevos desafíos para el Comité de Pares y los
evaluados.
Las instituciones desarrollan la capacidad del posgrado que permita generar procesos
reflexivos de mejora continua de la calidad y pertinencia, vinculados con las necesidades
de los sectores de la sociedad, desarrollando procesos de gestión y transferencia del
conocimiento y de innovación, sustentados en el trabajo colaborativo en redes, a fin de
constituirse en un nodo con nuevas capacidades intelectivas de valor regional, nacional
e internacional.
3.1. La estructura del modelo de evaluación del PNPC
El modelo de evaluación constante del PNPC está conformado por supuestos, categorías,
criterios, preguntas de apoyo para la reflexión, medios de verificación y un plan de mejora,
de esta manera:
Las categorías. Sintetizan los principales rubros de análisis de las condiciones que el
programa debe satisfacer para su ingreso en el PNPC. Cada categoría está definida por
un conjunto de criterios, cuyos rasgos se entrelazan para obtener una valoración integral
que se espera del programa.
47
Los supuestos. Hechos, condiciones o situaciones constatables en la marcha del programa
que contribuyen en forma significativa a sostener sus niveles de calidad, pertinencia y
resultados.
Los criterios. Norman la tendencia de una actividad tipificada en el programa; permiten
analizar los avances del proceso de adquisición del conocimiento desde su planeación
hasta los resultados. Además, son verificables, pertinentes y específicos, con capacidad
orientadora y predictiva. Los criterios están formulados de manera esencialmente
cualitativa, dejando amplios grados de libertad para su adecuación a la orientación y tipo
de posgrado. El agrupamiento de los criterios permite simplificar y ordenar los rasgos que
describen a cada categoría; también sistematiza la evaluación y proporciona una visión
general del desarrollo del programa.
Las preguntas de apoyo para la reflexión. Preguntas exploratorias que pueden facilitar el
análisis de la situación actual del programa, su proyección y trazar iniciativas de
transformación para el futuro del programa.
Los medios de verificación. Tienen la finalidad de proporcionar las evidencias que
fundamentan los requisitos necesarios para sustentar la propuesta de la solicitud para
pertenecer al PNPC.
El plan de mejora. Este documento integra las decisiones estratégicas sobre los cambios
que deben incorporarse en cada una de las categorías evaluadas, de acuerdo a los
criterios de evaluación del PNPC. Dicho plan permite el seguimiento de las acciones a
desarrollar, así como la incorporación de acciones correctivas ante posibles contingencias.
Cuando las acciones contempladas en el plan de mejora sean de mediano o largo plazo,
deberá desarrollarse la programación de las actividades. La Tabla 3.1 muestra la estructura
del modelo del PNPC.
48
Tabla 3.1 Estructura del Modelo del PNPC.
CATEGORIAS SUPUESTOS CRITERIOS PREGUNTAS PARA
REFLEXIÓN
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Sintetizan los
principales
rubros de
análisis de las
condiciones
que el
programa debe
satisfacer para
su ingreso en el
PNPC
Hechos, condiciones o
situaciones
constatables en la
marcha del programa
que contribuyen en
forma significativa a
sostener sus niveles de
calidad, pertinencia y
resultados
Identificación de
factores cuya
concurrencia es
determinante para
la realización
efectiva de los
propósitos que se
persiguen en cada
caso
Preguntas
exploratorias que
pueden facilitar
el análisis de la
situación actual
del programa, su
proyección y
trazar iniciativas
de
transformación
para el futuro del
programa
Identificación de
las evidencias que
son importantes
incluir como parte
de la
documentación
de la solicitud
3.2 Las categorías del modelo del PNPC
El modelo del PNPC, contiene cinco categorías que se relacionan con el paradigma
formación – investigación – innovación -vinculación. A continuación, se describen los
criterios de cada categoría del modelo, tal como se ilustra en la Tabla 3.2.
Tabla 3.2 Categorías y Criterios del PNPC.
Categoría 1.
Contexto y
responsabilidad
social
Categoría 2.
Estructura e
infraestructura del
programa
Categoría 3.
Procesos
académicos
Categoría 4.
Pertinencia del
programa
Categoría 5. Resultados
e impacto
Cri
teri
os
Compromiso y
responsabilidad
social
Sistema interno
de
aseguramiento
de la calidad
Plan de
estudios
Núcleo
académico
Líneas de
Generación y/o
Aplicación del
Conocimiento
Infraestructura
física
Biblioteca y
TICs
Estudiantes
Seguimiento
de la
trayectoria
escolar
Movilidad de
estudiantes
Tiempo de
dedicación
de los
estudiantes
El Proceso
de
formación
Enfoque
multidisciplinario
de la
investigación
e innovación
Vinculación
con la
sociedad
Transferencia
del
conocimiento
Trascendencia,
cobertura y
evolución del
programa
Eficiencia terminal y
de graduación
Capacidades en
investigación,
innovación y trabajo
profesional
Productividad del
programa
Productividad de
estudiantes
49
3.3 Categoría 1. Contexto y responsabilidad social de la institución
El contexto lo constituye el entorno donde se desarrolla el posgrado el cual puede dividirse
en externo e institucional. El externo lo constituye el entorno nacional e internacional.
El nacional hace referencia a las políticas de ciencia y tecnología e innovación, señaladas
en la Ley de Ciencia y Tecnología e Innovación, en la Ley de Educación y la normatividad
del CONACYT. El internacional se describe en función de las tendencias mundiales en la
evolución del campo de conocimiento y en la orientación de los programas de posgrado
similares, esto con el propósito de establecer un horizonte de posibilidades en campos
socialmente pertinentes y de frontera, así como identificar las posibilidades de vinculación
y movilidad internacional.
El compromiso institucional para la creación o consolidación del posgrado facilita la
comprensión del contexto en el que se desarrolla el programa, el cual es un referente de
la responsabilidad social de la institución, en la definición de las políticas y normas que
sustentan al Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad y de su quehacer en general.
El Código de Buenas Prácticas del PNPC, tiene la finalidad de regular la interacción del
CONACYT con las instituciones que tienen programas acreditados por el PNPC.24
3.4 Categoría 2. Estructura e infraestructura del programa
La categoría de estructura e infraestructura del programa de posgrado se compone tanto
por todos los recursos humanos, materiales e intelectuales que permiten el desarrollo del
proceso formativo del estudiante. Esta categoría incluye:
• El núcleo académico básico, los aspectos organizativos y las actividades de
investigación y vinculación con el medio externo
• Plan de estudios adecuado a la evolución del o las áreas del conocimiento, pero
vinculado con las necesidades locales y nacionales
• Conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores a desarrollar por el
egresado
• La infraestructura física integrada por los espacios para profesores y estudiantes, el
equipo, la biblioteca, los laboratorios, talleres y recursos materiales para la
operación del programa
24 Documento 1 del PNPC: Código de Buenas Prácticas del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC).
http://www.conacyt.gob.mx/index.php/becas-y-posgrados/programa-nacional-de-posgrados-de-calidad/convocatorias-
avisos-y-resultados/documentos/12965-codigo-de-buenas-practicas-pnpc-2016/file
50
Las TICs constituyen una extensión de las capacidades del programa ya que permiten
almacenar, procesar y compartir información, además de favorecer los procesos de
aprendizaje, auspiciar la comunicación y la formación de redes que vinculen al posgrado
nacionalmente y hacia el exterior.
3.5 Categoría 3. Proceso académico
Esta categoría se refiere a la dinámica del proceso formativo de los estudiantes y a la
adquisición de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores para la
investigación o el desempeño laboral de los egresados. Los procesos académicos agrupan
tanto las acciones como las actividades que hacen posible la formación de nuevos
científicos y profesionales en el campo del conocimiento del posgrado. El proceso
académico implica:
• La ejecución del plan de estudios, la implementación y evaluación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, de investigación y la vinculación con los sectores de la
sociedad
• Las acciones del seguimiento de la trayectoria de los estudiantes, las tutorías, el
desarrollo de competencias, la evaluación formativa, las interacciones
interpersonales formales e informales, entre el personal académico y los estudiantes,
o entre pares
• La gestión colegiada del proceso, incluida la participación de los estudiantes en la
toma de decisiones y mejora de la calidad
3.6 Categoría 4. Pertinencia del programa
La pertinencia de un programa de posgrado es una propiedad que se adquiere desde su
diseño. El programa de posgrado de nueva creación según su orientación se fundamenta
en estudios que describen claramente el tipo de problemas que serán atendidos por el
núcleo académico básico y sus estudiantes, así como los sectores de la sociedad con los
que se vincularán. Estos estudios también presentan una clara idea del perfil de egreso
que se requiere para resolver los problemas mencionados y de los espacios laborales
existentes o posibles donde podrán insertarse los graduados de los programas.
51
3.7 Categoría 5. Resultados e impacto
La apreciación cuidadosa y oportuna de los resultados e impactos es esencial para cerrar
el ciclo que permite identificar y refinar desde el punto de vista del programa y de los
sectores de la sociedad y de su personal los beneficios concretos alcanzados, así como su
correspondencia con los propósitos perseguidos. La categoría de resultados e impacto
del programa de posgrado incluye:
• Los resultados de la formación de recursos humanos de alto nivel
• Los resultados de investigación, innovación o vinculación con el medio externo
• El desarrollo de redes y el ingreso a sociedades académicas y profesionales
• La vinculación con el medio externo y capacidad de influir e innovar su entorno
• El seguimiento de egresados
• La obtención del empleo y el desarrollo de una carrera académica o profesional
• El porcentaje de los egresados que ingresan a los programas de Becas
Postdoctorales, de Cátedras CONACYT y al Sistema Nacional de Investigadores
(SNI)
3.8 El proceso de evaluación y seguimiento
El PNPC es concebido socialmente como un proyecto académico donde participa la
comunidad académica y del CONACYT, lo que ha permitido consensuar una
metodología, anexos y documentos que integran el modelo de evaluación y seguimiento
de las diferentes modalidades y orientaciones. Una premisa del modelo es el respeto a la
autonomía de las instituciones, la libertad de cátedra y la normatividad para utilizar su
modelo educativo.
3.9 Etapas del proceso de evaluación y seguimiento
La finalidad del PNPC es garantizar una evaluación transparente y efectiva que permita
consolidar en términos de calidad y de pertinencia a los programas de posgrado
nacionales. Esta consolidación implica esencialmente el fomento de la calidad, la
pertinencia socio-económica del programa, la cooperación interinstitucional en el ámbito
regional, nacional e internacional. La internacionalización sistemática del posgrado
nacional bajo criterios de excelencia. La garantía en la evaluación se fundamenta en los
Comités de Pares conformados por académicos con reconocimiento demostrable y otros
especialistas de campos profesionales acreditados y especializados por áreas del
conocimiento. La figura 3.1 muestra las etapas del proceso de evaluación del PNPC.
52
Figura 3.1 Etapas del Proceso de Evaluación y Seguimiento del PNPC.
3.10 El Comité de Pares Académicos
El proceso de evaluación se sustenta en las recomendaciones y juicios de valor que son
emitidos por el Comité de Pares, cuya actividad deriva la recomendación al Consejo
Nacional de Posgrado para el ingreso o permanencia de los programas en el Padrón del
PNPC.
3.11 La selección de evaluadores
La cartera de evaluadores acreditados se conforma por miembros del Sistema Nacional
de Investigadores que, en su mayoría son integrantes de los núcleos académico de los
diversos programas de posgrado acreditados por el PNPC, también lo integran
profesionales de los diversos sectores asociados a los programas. La participación como
evaluador implica una gran responsabilidad social, bajo una visión imparcial,
comprometida y objetiva para realizar este compromiso cuya finalidad es fomentar la
mejora continua del posgrado nacional.
Análisis de consistencia de la evaluación plenaria
Dictamen del Consejo Nacional de Posgrado
Registro en el Padrón del PNPC
Resultados
Evaluación del impacto
Solicitud Pre-evaluación en línea Evaluación plenaria
Auto evaluación
Información estadística
Plan de mejora
Página web del programa
Participación de evaluadores nacionales e internacionales
Consenso de pre-evaluaciones
Análisis de los medios de verificación
Entrevista con el coordinador del programa
Recomendaciones al CNP
Réplicas
Formalización Seguimiento Evaluación ex post
Seguimiento en línea
Indicadores básicos
Productividad académica
Recomendaciones del Comité de Pares
53
3.12 Etapa 1: la evaluación ex–ante
La Evaluación ex–ante o auto-evaluación, es el proceso que realizan las instituciones o
centros de investigación, con base en el Marco de Referencia para la Evaluación y el
Seguimiento de los Programas de Posgrado y consiste principalmente en un ejercicio
autocrítico que da como resultado el plan de mejora del programa de posgrado.
Las preguntas de apoyo tienen la finalidad de realizar una reflexión, el análisis y la
interpretación de la situación que guarda el programa con relación a cada uno de los
criterios. Las preguntas constituyen una herramienta nodal en el proceso de auto-
evaluación.
Los medios de verificación son las evidencias para validar el proceso de reflexión, análisis
e interpretación, realizado en el proceso de auto-evaluación.
A partir de las observaciones que se hayan asentado en los criterios de cada categoría, se
describen las principales fortalezas y debilidades identificadas, así como las acciones
propuestas aprovechando las fortalezas para superar o minimizar las debilidades.
3.13 Etapa 2: la evaluación externa
Si bien la auto-evaluación aporta un antecedente esencial para el proceso de ingreso al
PNPC, es preciso ponerla en perspectiva con una mirada externa; esta es responsabilidad
de los Comités de Pares. Durante la evaluación externa, el Comité de Pares en pleno valida
los informes de la pre-evaluación como documento de trabajo, auxiliado por los medios
de verificación y la información estadística del programa. La integración, articulación,
verificación y análisis crítico de la información disponible, se convierte en un referente
obligado para la emisión de juicios valorativos y recomendaciones sobre la calidad del
programa y sobre la posibilidad que éste tiene de obtener algún tipo de reconocimiento.
La labor del Comité de Pares se complementa con los resultados que arroje la entrevista
con el coordinador académico del programa y las observaciones derivadas de su propia
experiencia. Posteriormente, mediante un trabajo colegiado, los pares argumentan
acerca de la calidad, efectividad y pertinencia de los resultados del proceso seguido. Así,
el informe de evaluación del Comité de Pares contiene:
54
• El diagnóstico del estado que guarda el programa de posgrado
• Los juicios de valor y las recomendaciones formuladas para mejorar su calidad
• La apreciación del plan de mejora del programa
3.14 Decisión final del Consejo Nacional de Posgrado (CNP)
El Consejo Nacional de Posgrado analiza los antecedentes que dan cuenta de la
situación del programa de posgrado, la información estadística proporcionada, el
informe de la pre-evaluación y el de la evaluación plenaria. Sobre la base de estos
antecedentes y de las categorías y criterios de evaluación ya definidos, el CNP emite un
pronunciamiento acerca del grado de cumplimiento de los criterios de calidad y emite
la decisión respecto al ingreso de los programas de posgrado al PNPC. Dicho
pronunciamiento se asienta en un dictamen que sintetiza las principales
recomendaciones y observaciones de los Comités de Pares.
3.15 Etapa 3: la evaluación ex–post
La evaluación ex – post consiste en una valoración integral del programa académico a
través de sus resultados e impacto en los sectores de la sociedad. Esta evaluación la
realiza anualmente el CONACYT para informar del cumplimiento de metas, resultados e
impacto de los programas y fondos que tiene a su cargo.
3.16 El seguimiento del programa de posgrado
El proceso de seguimiento o evaluación intermedia, permite conocer la evolución del
programa en términos de su calidad y pertinencia, en particular, la productividad
académica, el cumplimiento de las recomendaciones hechas por el Comité de Pares en
la evaluación plenaria y de las metas establecidas por el programa en su plan de mejora.
El Módulo de Seguimiento dentro de la plataforma de evaluación del PNPC permite a los
coordinadores de los programas actualizar la información referente a la productividad
académica, el plan de mejora y los datos estadísticos del programa; con ello el Comité de
Seguimiento monitorea a través de la plataforma tecnológica del PNPC, la evolución del
programa y emite las recomendaciones pertinentes para que se mantengan los
estándares de calidad establecidos por el PNPC.
55
El proceso de seguimiento es realizado por Comité de Seguimiento conformado por pares
académicos acreditados, que realizan una valoración de los resultados e impactos del
programa de posgrado. El seguimiento se realiza en línea y en caso necesario, el Comité
podrá efectuar una visita in situ para determinar el nivel de cumplimiento de los parámetros
de calidad.
El seguimiento conforme a derecho puede ser observado por el Rector o Director de la
institución y los coordinadores de los programas de posgrado, lo que permitirá tomar
decisiones preventivas y/o correctivas oportunas para la permanencia de sus programas
en el PNPC. La figura 3.2 muestra los componentes del Módulo de Seguimiento, el bloque
de productividad académica resume la información del programa de posgrado capturada
en la solicitud, el coordinador del programa deberá actualizar permanentemente dicha
información. El Comité de Seguimiento analiza las tendencias en los criterios e indicadores
con la finalidad de emitir sus observaciones y recomendaciones al CNP.
Figura 3.2 El Módulo de Seguimiento.
Recomendaciones Resultados e Impacto
Módulo de Seguimiento
Semáforo de la Evaluación Plenaria
Plan de Mejora
Atención a las recomendaciones hechas por el Comité de Pares de la última evaluación
Trascendencia, cobertura y
evolución del programa
Investigación e innovación y
trabajo profesional
Productividad del programa
Página WEB del programa
Movilidad e internacionalización
Cumplimiento de los
objetivos y metas
establecidas en el
plan de mejora
56
El apartado de recomendaciones resume los avances en la atención a las observaciones
del Comité de Pares o del Comité de Seguimiento y se presenta mediante un sistema de
códigos tipo “semáforo”, el cual indica el estado que guarda cada criterio. El apartado
del plan de mejora permite el seguimiento de las acciones a desarrollar por el programa,
para el cumplimiento de los objetivos y metas establecidas.
Finalmente, el apartado de Resultados e Impacto contiene la información de los avances
en la productividad académica o profesional del programa, la vinculación con los sectores
de la sociedad, el seguimiento de egresados, entre otros. La página web del programa
constituye una herramienta estratégica para la promoción y difusión del programa en el
ámbito nacional e internacional y es considerada como una de las acciones a cumplir.
Contenido de las Solicitudes de los
Programas que Aspiran a Ingresar al
PNPC CAPÍTULO 4
58
En la formulación de la solicitud de ingreso por parte de los distintos programas de
posgrado al PNPC, se consideran tres aspectos fundamentales:
4.1 La auto-evaluación del programa de posgrado
4.2 La información estadística del programa
4.3 La página web del programa de posgrado
Para tal propósito, el coordinador del programa incluirá la información necesaria para
evaluar la solicitud. Se sugiere que la descripción sea explícita, clara y breve, desde una
perspectiva estratégica e integral del programa de posgrado.
4.1 La auto-evaluación del programa de posgrado
La auto-evaluación del programa de posgrado es el ejercicio colegiado que realiza la
institución con una mirada crítica e imparcial. El objetivo principal es lograr una visión de
las condiciones en las que un programa de posgrado se desarrolla. Asimismo, permite
identificar las fortalezas y debilidades que conducen a una planeación sistemática de
acciones de mejoramiento y de su seguimiento.
En la auto-evaluación se describe, según los criterios de cada categoría, la apreciación
del núcleo académico sobre el cumplimiento de los mismos con la situación que guarda
el programa desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada
criterio quede expresamente redactado un juicio de valor. La auto-evaluación sintetiza los
juicios de valor de los actores del programa involucrados en el proceso de reflexión para
describir y valorar su realidad cotidiana. El proceso de auto-evaluación implica:
• Una motivación interna participativa e incluyente para emprender acciones con la
idea clara de mejorar la calidad del programa
• El compromiso del núcleo académico del programa para realizar el análisis y la
valoración de las metas, logros, resultados e impacto del programa, y
• Una apertura que permita recoger la opinión de la comunidad en la valoración del
programa, para formular propuestas concretas de acción que mejoren su calidad
y pertinencia, así como para definir las estrategias que conduzcan al logro de las
metas
59
La auto-evaluación del programa comprende dos apartados:
1. El contexto y responsabilidad social de la institución. Consiste en la descripción de los
aspectos más relevantes del contexto y responsabilidad social de la institución, de
modo que se facilite la comprensión de la situación en el que se desarrolla el programa
propuesto para su incorporación al PNPC. Esta descripción permitirá al Comité de Pares
tener un referente del compromiso institucional para establecimiento del sistema
interno de aseguramiento de la calidad en la formación de recursos humanos de alto
nivel.
2. El diagnóstico del programa de posgrado. Los actores del programa elaborarán un
diagnóstico, mediante el análisis y valoración de las categorías y criterios del modelo
PNPC basándose en las preguntas y los medios de verificación.
Con base en las fortalezas y debilidades identificadas en este proceso y, considerando las
acciones en las que se identifican las prioridades, los mecanismos de atención y las
instancias involucradas, se establece y elabora el plan de mejora del programa de
posgrado que la institución se compromete a realizar. El plan elaborado permite tener de
una manera organizada, priorizada y planificada las acciones de mejora del programa de
posgrado.
Finalmente, como buena práctica se sugiere una actualización cada cinco años del
proceso de auto-evaluación.
4.2 La Información estadística del programa
En este apartado se recopila la información estadística que integrará la base de datos
estadísticos del programa conforme al Anexo A. Como buena práctica, la actualización
de la base de datos se realizará al menos cada seis meses durante la vigencia del
programa en la plataforma del PNPC.
4.3 La página web del programa de posgrado
Todos los programas deberán tener una página web con información relevante sobre los
siguientes apartados:
• Perfil de ingreso y egreso
• Objetivos generales y particulares del programa posgrado
60
• Estructura del plan de estudios, con indicación del nombre de los cursos, número de
créditos, contenidos, metodología de enseñanza y aprendizaje, criterios y
procedimientos de evaluación, bibliografía relevante y actualizada
• Número de estudiantes matriculados por cohorte generacional
• Núcleo académico (deseable con una breve reseña curricular de los participantes)
• Líneas Generación y/o Aplicación del Conocimiento del programa
• Tutoría (relación de directores de tesis doctorales y de tutores de trabajos de
investigación o de trabajo profesional)
• Productividad académica relevante del programa de posgrado, así como la
política de prevención de plagios
• Vinculación con otros sectores de la sociedad
• Procesos administrativos (plazos y procedimientos de preinscripción inscripción y
matrícula) y otros datos de interés para el estudiante sobre el programa (nombre
del coordinador del programa, direcciones de correo electrónico y teléfonos de
contacto, etcétera)
En los casos de programas con participación de varias universidades, la información
deberá figurar en la página web de cada institución. A continuación, se describen las
categorías del modelo del PNPC.
Contexto y Responsabilidad Social de la
Institución CATEGORÍA 1
62
La formación de recursos humanos de alto nivel se configura con el conjunto de acciones
y actividades académicas, desde la planeación, desarrollo y la evaluación de los
aprendizajes. El punto central del contexto de un programa es:
A partir del entorno, un programa de posgrado, ¿cómo se define, organiza y auto-regula
para desempeñar su rol social y favorecer su propio desarrollo?
En esta categoría, la evaluación considera que la institución:
a) Cuenta con una política formal para articular los procesos de investigación y
vinculación que integralmente contribuyan en la formación de especialistas,
maestros y doctores
b) Contrasta de manera continua sus posgrados con los mejores programas
nacionales y extranjeros
c) Da seguimiento a la evolución del campo de conocimiento, mantiene un liderazgo
académico y sostiene intercambios constantes con los mejores posgrados
nacionales e internacionales
Para el programa, considera que:
a) Tiene el respaldo organizativo, académico y financiero de la institución y se apoya
en la política nacional de ciencia y tecnología, al tiempo que posee una sólida
tradición en investigación e innovación y está orientado a resolver problemas de
relevancia social y trascendencia científica, tecnológica y humanista, con un
enfoque multidisciplinario y de trabajo en equipo
b) Cuenta con una vinculación con la sociedad en el ámbito regional o nacional y un
intercambio académico con instituciones del país y del extranjero y ejerce un
liderazgo académico y profesional que lo convierte en un nodo relevante en el
proceso de innovación científica, tecnológica y social
63
1. El compromiso institucional
El compromiso institucional describe la responsabilidad social y ética con respecto a:
1) La formación de recursos humanos de alto nivel, mediante la generación y
aplicación del conocimiento, la innovación y la transferencia social de los resultados
del programa de posgrado para atender los problemas complejos que inhiben el
desarrollo social y económico del país
2) La garantía de la calidad y pertinencia del programa de posgrado. Este
compromiso se ve reflejado en:
a) La existencia de políticas, normas, proyectos, programas institucionales o áreas
en la estructura organizacional de la institución enfocadas a propiciar o
fortalecer la vinculación con la sociedad
b) El apego a los principios de:
• Integridad y ética en el quehacer académico
• Equidad y no discriminación
• Inclusión de la dimensión de género
• Transparencia, eficiencia y honradez
c) La existencia de normas o procedimientos para la prevención del plagio en
artículos científicos y tesis de grado
2. Cultura de la calidad y la pertinencia
La calidad se concibe como una acción permanente de autorregulación, innovación y
desarrollo institucional. Los profesores, estudiantes y los responsables del programa se
identifican con la mejora de la calidad y pertinencia del programa, dicha interpretación
también incorpora a interlocutores internos y externos.
En el plan de mejora del programa toma en cuenta la comunicación eficaz y las acciones
de apoyo en el uso de los conocimientos generados y se cuenta con indicadores y
procesos de autoevaluación y realimentación que se aplican de manera sistemática.
Supuestos
64
3. Operación y gestión del programa
Existen lineamientos que sustentan la operación del posgrado y son difundidos de manera
abierta y conocidos por los involucrados en el programa (directivos, profesores, estudiantes
y egresados). Se realizan actividades de cooperación académica con otros programas de
posgrado de instituciones de reconocida trayectoria nacional e internacional, constatable
mediante productos y resultados de la colaboración. El programa incluye profesores y/o
tutores de otras instituciones y organismos (académicos, productivos y de servicio). Existe
una política y financiamiento para que los estudiantes del programa puedan realizar cursos
o estancias de investigación en otras instituciones u organismos de la sociedad nacionales
y extranjeros.
El CONACYT reconoce la responsabilidad social y ética de la institución que presenta la
solicitud para ser evaluada y considera a priori la validez de sus documentos y
aseveraciones como ciertos y comprobables.
1.1 El compromiso institucional
La carta del compromiso institucional deberá contener los siguientes puntos:
a) La aceptación institucional del Código de Buenas Prácticas del PNPC, sus preceptos
y lineamientos
b) El apoyo al programa de posgrado, incluyendo el fortalecimiento del núcleo
académico
c) El apoyo administrativo por parte de la institución para las tareas del programa
d) El presupuesto para actividades académicas y de vinculación
e) El apego a los valores fundamentales de la integralidad del quehacer académico
Compromiso y responsabilidad social
Criterio 1
65
1.2 Diferenciación del posgrado en el contexto de la institución
a) Ubicación del posgrado en la estrategia y estructura de la institución. Evolución
prevista para el largo plazo
b) Existencia de una política institucional o norma basada en la evidencia para
articular la formación – investigación – innovación - vinculación
1.3 Recursos asignados explícitamente
El programa cuenta con un presupuesto institucional para su funcionamiento y se
complementa con fondos concurrentes del sector público y privado para actividades
de investigación o innovación relacionadas con el mismo.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• A partir del entorno del posgrado, ¿cómo se define, organiza y autorregula para
desempeñar su papel social y favorecer su propio desarrollo?
• ¿Existen normas, criterios, instancias colegiadas y mecanismos idóneos para dictaminar la
apertura de programas de posgrado de buena calidad por parte de la institución?
• ¿Es suficiente el presupuesto institucional comprometido para atender la operación del
posgrado?
• ¿Existen procedimientos para el desarrollo de fuentes alternas de financiamiento para la
operación del posgrado y la investigación a través de la vinculación con la sociedad?
• ¿La normativa vigente contribuye al buen funcionamiento del posgrado de la institución?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Existen normas, criterios, instancias colegiadas y mecanismos idóneos para evaluar por
parte de la institución el desempeño del programa de posgrado?
• ¿Es suficiente el presupuesto institucional para atender la operación del posgrado?
66
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 1. CONTEXTO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 1. Compromiso
institucional
1.1 Carta del compromiso institucional que exprese además la
responsabilidad de la institución frente a la sociedad y la
aceptación del Código de Buenas Prácticas del PNPC
Las políticas y normas generales de la institución manifiestan la efectividad del Sistema
Interno de Aseguramiento de la Calidad25 de los programas de posgrado y de la
articulación con las actividades de investigación o trabajo profesional, la vinculación y la
difusión de la cultura en beneficio de la sociedad.
2.1 Política y procedimientos para la garantía de calidad
La institución cuenta con una política y procedimientos para la garantía de calidad de los
programas de posgrado. Asimismo, asume el compromiso de manera explícita en el
desarrollo de una cultura que reconozca la importancia de la mejora continua de la
calidad. La política y los procedimientos tienen una jerarquía formal y están disponibles
públicamente.
2.2 Acciones orientadas a la mejora de la calidad
El Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad abarca los aspectos de formación, la
investigación e innovación, la vinculación con la sociedad y la proyección social, así como
la gestión asociada al desarrollo del programa de posgrado.
25 Para la elaboración del Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad, se sugiere consultar el Documentos del PNPC,
No. 1: Código de Buenas Prácticas del Programa Nacional de Posgrados de Calidad.
Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad
Criterio 2
67
2.3 Sistema de información
La institución garantiza la recopilación, el análisis y el uso pertinente de la información para
la gestión eficaz de los programas de posgrado y actividades asociadas. Además, publica
con regularidad información actualizada, imparcial y objetiva, tanto cuantitativa como
cualitativa, sobre los posgrados que ofrece.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Las políticas y procedimientos de la institución permiten dar fundamento al Sistema Interno
de Aseguramiento de la Calidad?
• ¿En el diseño del Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad se toma en cuenta las
acciones de mejora?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿El sistema interno de aseguramiento de la calidad está documentado?
• ¿Con qué frecuencia se actualiza el Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 1. CONTEXTO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 2. Sistema Interno de
Aseguramiento de la Calidad
2.1 Documento: Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad
A partir de las observaciones que se hayan asentado en los criterios de la categoría Contexto y
Responsabilidad Social de la Institución, enunciar las tres principales fortalezas y debilidades
identificadas, así como las acciones propuestas para atenderlas.
Fortalezas Acciones para
afianzarlas
Debilidades (principales
problemas detectados)
Acciones para
superarlas
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
Estructura e Infraestructura del
Programa CATEGORÍA 2
69
La estructura e infraestructura del programa académico tiene la finalidad de asegurar las
capacidades, recursos y actividades de los diversos actores participantes, para conseguir
los propósitos no sólo de la formación sino también de la productividad del programa, lo
que supone un diseño conceptual dirigido a atender las necesidades de los sectores de
la sociedad, un modelo operativo aplicable a sus circunstancias, un determinado dominio
de las áreas de conocimiento aplicación de su interés y sobre todo, apertura y
disponibilidad para atender de cerca los intereses y necesidades de la sociedad.
El programa de posgrado posee una estructura académica para el desarrollo de la
formación requerida por el programa y dominio de las TICs para favorecer el aprendizaje.
El programa tiene experiencia internacional y una alta productividad en investigación o
desarrollo que se traduce en publicaciones, desarrollos tecnológicos o patentes, registros
de innovaciones tecnológicas, nuevos métodos de comercialización, nuevos métodos de
organización, nuevos productos (bienes y servicios), productos culturales, artísticos. Los
profesores están involucrados en actividades de vinculación con la sociedad y ejercen un
liderazgo en el proceso de innovación académica, tecnológica o social.
1. Reflexión sobre el proceso de formación
El núcleo académico realiza de manera colegiada una reflexión crítica y comparativa del
programa con otros posgrados de nivel nacional e internacional, sobre los avances en la
frontera del campo del conocimiento, incluyendo la evolución probable de la
investigación y la innovación, además de la relevancia para el desarrollo regional y
nacional.
2. La investigación e innovación en el posgrado
El programa articula la formación con la capacidad de generar investigación original y de
transferir el conocimiento; o bien, articula la formación con la capacidad de innovar, de
transferir y evaluar los resultados en el contexto de la práctica. La comunidad académica
mantiene un compromiso ético con su difusión hacia la sociedad y el uso responsable del
conocimiento. El programa de posgrado integra a los profesores y estudiantes en equipos
de trabajo según la orientación del posgrado para:
Supuestos
70
• Generar proyectos de investigación con un enfoque multidisciplinario, orientados a
fortalecer las capacidades científicas, tecnológicas y de innovación en la solución de
problemas prioritarios que permitan mejorar la competitividad científica, tecnológica
y humanística del programa y su impacto en los sectores de la sociedad
• En el campo profesional se profundiza en las habilidades y en la capacidad de
innovar con impacto inmediato al sector profesional y para atender la demanda
potencial del mercado laboral
3. Perfil de la formación
El programa realiza un análisis sistemático del campo del conocimiento a nivel global y de
las demandas sociales, incorporando nuevas necesidades para establecer explícitamente
los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que obtendrá el
egresado y que den respuesta específica a la problemática del campo del conocimiento
y a las necesidades sociales.
Documento completo del programa de posgrado según el grado académico, el cual
precisa los perfiles de ingreso y egreso, articula la fundamentación, metas, contenidos,
estrategias y mapa curricular para sustentar la formación integral del estudiante según la
orientación y nivel del programa.
La organización curricular posee una estructura flexible que permite desarrollar una visión
panorámica del campo del conocimiento, de los métodos de investigación y desarrollo, que
favorece la autonomía intelectual, la creatividad, la capacidad de realizar investigación
original e innovación de sus estudiantes y académicos y favorece la transferencia de
conocimiento a los sectores de la sociedad. Además, el documento comprende:
3.1 Análisis de pertinencia del programa
En el análisis de pertinencia se realiza una reflexión crítica y comparativa con otros
posgrados de nivel regional, nacional o internacional. Se considera la posible evolución
del campo del conocimiento del programa, incluyendo tanto el aspecto conceptual,
como el avance de la investigación y la innovación, además de su posible relevancia para
Plan de estudios
Criterio 3
71
el desarrollo local, regional. El programa mantiene un compromiso con la transferencia del
conocimiento. Esta identificación de necesidades consiste en:
• El análisis de las demandas del contexto económico, político y social para orientar la
formación
• El diseño del plan de estudios con un enfoque flexible
• El análisis de la evolución del campo de conocimiento y el estado del arte para perfilar
su horizonte de competitividad
• La consulta a los empleadores de sus egresados (académicos y no académicos) para
detectar áreas de oportunidad del programa y las necesidades de mejora
3.2 Fundamentación
La fundamentación del plan de estudios da respuesta al análisis de pertinencia de
necesidades y también a la demanda de expertos y profesionistas. El programa se diseña
considerando las tendencias y probable evolución del campo de estudios, así como los
resultados de la comparación con otros posgrados similares en el ámbito nacional e
internacional.
3.3 Objetivos y Metas
Hay una clara formulación de objetivos del plan de estudios que dan respuesta al
diagnóstico de necesidades; asimismo el plan enuncia los conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores a desarrollar en el estudiante. Los objetivos y metas
deben ser congruentes con el diagnóstico de necesidades, la frontera del conocimiento y
las posibilidades de empleo.
3.4 Perfil de ingreso
En esta sección se señala la pertinencia de los atributos, conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que deben tener los aspirantes a ingresar al programa.
3.5 Perfil de egreso
Según la orientación del programa, en esta sección se describen los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los estudiantes de un programa de posgrado reúnen,
incrementan y siguen desarrollando al concluir sus estudios de posgrado:
• Orientación a la investigación: el programa tiene como propósito la formación de
investigadores críticos y creativos habilitados para producir investigaciones
originales con potencial para impactar en el sector académico, industrial,
gubernamental o comunitario
• Orientación profesional: el programa tiene como objetivo profundizar en las
72
habilidades y competencias de un campo profesional u ocupacional de impacto
inmediato para atender la demanda potencial del mercado laboral
3.6 Mapa curricular
El mapa curricular describe de manera sucinta la organización de los contenidos en
sus dimensiones de verticalidad y horizontalidad, el número de asignaturas y su
distribución por periodo lectivo, los cursos obligatorios y optativos, los seminarios de
investigación, trabajos de campo con relación a las necesidades formativas del
programa de posgrado según la orientación (de investigación o profesional), los
créditos o asignaturas y en su caso, la seriación.
3.7 Contenidos temáticos
• Los contenidos del plan de estudios muestran una relación conceptual y son
congruentes con el perfil de egreso, la frontera del conocimiento y el análisis de
pertinencia
• La organización de los contenidos es coherente con la naturaleza y el nivel del
programa y están actualizados
• El plan de estudios articula coherentemente el proceso de formación y la
investigación
• El programa brinda a los estudiantes formas efectivas para desarrollar sus
competencias de carácter profesional
• Las actividades complementarias, tales como trabajo de campo, cursos en otras
instituciones, seminarios, etcétera, son congruentes con los propósitos, nivel y
orientación del programa
3.8 Idioma
Se solicitará el dominio de un idioma (inglés, francés, alemán u otra lengua), según la
naturaleza y grado del programa, acorde a las disposiciones institucionales.
3.9 Evaluación y actualización del plan de estudios
El programa establece evaluaciones periódicas del plan de estudios con la participación
de profesores, estudiantes, egresados y empleadores. Los resultados de la evaluación
conducen a la actualización oportuna de cambios en contenidos o estrategias del
programa de posgrado.
73
3.10 Opciones de graduación
Se describen las opciones de graduación aplicables según el grado y orientación del
programa y las instancias y procedimientos establecidos para cada una.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿El plan de estudios es congruente con la orientación del programa de posgrado?
• ¿El plan de estudios garantiza alcanzar el perfil de egreso?
• ¿En el plan de estudios se incorporan enfoques y contenidos acordes con necesidades o
demandas del sector interesado?
• ¿Se realizó una reflexión crítica y comparativa con otros posgrados similares del ámbito
regional, nacional o internacional?
• ¿El plan de estudios es flexible para la inclusión de experiencias de aprendizaje,
asignaturas o unidades de aprendizaje ligadas a necesidades de los sectores de la
sociedad?
• ¿El mapa curricular permite al estudiante seleccionar trayectorias flexibles durante su
formación?
• ¿Existe la apertura en la selección de los temas de los trabajos de tesis de interés de los
sectores de la sociedad?
• ¿El perfil de egreso es congruente con los objetivos y la justificación del plan de estudios?
• ¿Se tomaron en cuenta las demandas del contexto social y económico para determinar
los contenidos de la formación?
• ¿Los objetivos del programa se pueden alcanzar con la duración prevista en el plan de
estudios?
• ¿Los contenidos de las asignaturas señalan las herramientas de trabajo, bibliografía,
prácticas de laboratorio, etcétera?
• ¿Se disponen de mecanismos formales para la aprobación y revisión periódica del plan
de estudios?
• ¿El programa es innovador por su metodología, contenido y organización?
74
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Los resultados del programa son congruentes con la fundamentación establecida en el
plan de estudios?
• En el seguimiento del plan de estudios para los programas de orientación a la
investigación: ¿se tomó en cuenta la productividad académica de los estudiantes?
• ¿Se logró la formación integral de los estudiantes diseñada en el plan de estudios y ésta
es congruente con las exigencias del campo de conocimiento?
• ¿Se toman en cuenta los resultados de la docencia, investigación, vinculación y de
pertinencia del programa para la actualización de los contenidos?
• ¿Se utilizan los resultados de pertinencia (seguimiento de egresados, inserción laboral) en
la revisión sistemática del plan de estudios?
• Para los programas de orientación profesional: tomando en cuenta la productividad
académica de los estudiantes: ¿se logró la formación integral de los estudiantes diseñada
en el plan de estudios y ésta es congruente con las exigencias del campo profesional?
• Según los resultados y operación del programa: ¿el plan de estudios contempla la
flexibilidad e integración con otras disciplinas para abordar problemas complejos con un
enfoque multidisciplinario?
• ¿Se alcanzaron, habilidades, conocimientos y actitudes descritas en el perfil de egreso?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 2. ESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 3. Plan
de estudios 3.1 Documento completo del plan de estudios que incluya los perfiles de
ingreso y egreso, la organización de los contenidos en sus dimensiones de
verticalidad y horizontalidad, el número de cursos por periodo lectivo, los
cursos obligatorios y optativos, trabajos de campo con relación a las
necesidades formativas del programa de posgrado, los créditos o
asignaturas, la seriación y los prerrequisitos y el dominio de una lengua
extranjera, etcétera
3.2 Documento: análisis de pertinencia del programa
3.3 Mapa curricular. Síntesis del plan de estudios del programa de posgrado
en el cual muestra de manera esquemática la distribución de las áreas de
formación (asignaturas, secuencias) de conformidad al modelo
educativo institucional
3.4 Acta de aprobación por el máximo órgano colegiado de la institución
3.5 Registro ante la Dirección General de Profesiones
3.6 Acta de actualización del plan de estudios (en su caso)
75
3.7 Núcleo académico del programa
El núcleo académico responsable de la conducción del programa tiene una
productividad científica, tecnológica o humanística reconocida mediante proyectos
específicos de intervención, sobre la base de lo cual comparten Líneas de Generación y/o
Aplicación del Conocimiento (LGAC) asociadas a las prioridades de investigación y de los
sectores de la sociedad, según la naturaleza y grado del programa.
El núcleo académico se conforma según la orientación y grado del programa:
1. Programas con orientación a la investigación: en las diferentes áreas del
conocimiento y que requieren un equilibrio y articulación entre el proceso
formativo y la investigación
2. Programas con orientación profesional: se caracterizan por articular la formación
y actualización profesional que se vinculan claramente con las necesidades de
cada sector
La composición del núcleo académico toma en cuenta:
• La modalidad del programa
• la orientación y el grado del programa
• Si es un programa integrado
• Si es un programa interinstitucional o multisede
4.2 Integración y perfil del núcleo académico
El núcleo académico está integrado por profesores de tiempo completo de la institución,
académicos invitados, profesores de cátedra, posdoctorantes, según el Anexo A de la
orientación correspondiente, con una formación académica y experiencia demostrable
en investigación, desarrollo tecnológico, ciencias humanas o sociales u otras enfocadas a
un campo de trabajo profesional. Para posgrados compartidos, en co-tutoría o doble
titulación en el Anexo B se definen las características que este tipo de programas deben
cumplir.
Núcleo académico
Criterio 4
76
4.3 Distinciones académicas
• Para posgrados orientados a la investigación: es necesaria la idoneidad en la
integración del núcleo académico con profesores que pertenecen al Sistema
Nacional de Investigadores (SNI) o a organismos académicos, según el Anexo A
• Para posgrados profesionales: es necesaria la idoneidad en la integración del
núcleo académico con profesores que pertenecen a organismos académicos o
profesionales (colegios, academias, asociaciones profesionales o empresariales,
etcétera) con reconocimiento nacional e internacional según la orientación y nivel
del programa
4.4 Apertura y capacidad de interlocución
El núcleo académico está constituido en una proporción aceptable por profesores que
han obtenido el grado más alto en instituciones diferentes a la que ofrece el programa de
posgrado.
4.5 Organización académica
• La estructura de la organización del personal académico en academia, colegio,
cuerpo académico, etcétera, que participa en el programa y de sus formas de
operación individual y colegiada
• Actividades académicas y de gestión complementarias, como participación en
jurados de examen o en comités (evaluadores, selección de becarios, proyectos,
etcétera)
• Participación en redes académicas en apoyo a las LGAC
• Se tiene un sistema de evaluación y reconocimiento del personal académico que
consideran la formación, la investigación y la transferencia del conocimiento
asociada al posgrado
4.6 Movilidad e intercambio académico
Instancias, modalidades e instrumentos para incrementar o profundizar la formación del
personal académico mediante:
• Las oportunidades para la actualización continua del personal académico, y
• La movilidad e intercambio de profesores (periodos sabáticos, postdoctorados,
profesores visitantes, cátedras, etcétera) con instituciones nacionales e
internacionales, en apoyo al programa de posgrado
77
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Es adecuada la planta académica según la orientación y nivel del programa?
• ¿El núcleo académico tiene dominio y experiencia para abordar y desarrollar soluciones a los
problemas de los sectores de la sociedad de índole local, regional o nacional?
• ¿Tanto la cartera actual de investigación como su historial demuestran la capacidad de la
institución para abordar los problemas de interés para los sectores de la sociedad?
• ¿En adición a lo anterior y de común acuerdo con los sectores de la sociedad se ha
establecido una agenda temática?
• ¿Es adecuada la relación estudiante/profesor considerando el tamaño de la matrícula?
• ¿Existen mecanismos institucionales de apoyo para impulsar la incorporación del personal
académico al SNI y a otras organizaciones académicas?
• ¿Se tienen establecidas instancias y procedimientos de evaluación del desempeño
académico? ¿Participan los estudiantes?
• ¿Se incentiva la movilidad, la formación y la actualización académica del núcleo
académico?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• Tomando en cuenta la productividad científica y/o tecnológica o profesional del núcleo
académico en las áreas del conocimiento asociadas al programa y considerando el tamaño
de la matrícula: ¿cumple con los parámetros referidos en el Anexo A, de acuerdo con el nivel,
grado y orientación del programa?
• Para el caso de programas con orientación a la investigación: ¿es idónea la integración del
núcleo académico respecto a los profesores que pertenecen al Sistema Nacional de
Investigadores (SNI)?
• Para el caso de programas con orientación profesional: ¿es idónea la integración del núcleo
académico con respecto a los profesores que pertenecen a organismos académicos o
profesionales (colegios, academias, asociaciones profesionales o empresariales, etcétera)
con reconocimiento regional y/o internacional?
• ¿Es adecuada la relación estudiante/profesor considerando el tamaño de la matrícula?
• ¿Es aceptable la proporción de profesores que han obtenido el grado más alto en
instituciones diferentes a la que ofrece el programa?
• ¿Existe una estructura de investigación y/o de innovación y una experiencia consolidada del
núcleo académico, que justifique la solicitud de cambio de nivel?
78
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 2. ESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 4.
Núcleo
académico
4.1 Carta firmada por los profesores de pertenencia al núcleo académico
4.2 En el caso de los programas profesionales incluir, además, el CV de los
profesores
4.3 Constancias de pertenencia a colegios y organizaciones profesionales y
académicas, tanto nacionales como del extranjero
4.4 Programa de superación académica
5.1 Estructura de investigación e innovación del programa
Existencia de una infraestructura de investigación y vinculación, a través de una
experiencia consolidada a nivel institucional, organizada en Líneas de Generación y/o
Aplicación del Conocimiento (LGAC), según la naturaleza del programa que permite la
realización de proyectos que atienden las necesidades o demandas académicas, con la
participación de estudiantes o en colaboración con otras instituciones nacionales e
internacionales. En el caso de posgrados profesionales, se realizan proyectos que atienden
las necesidades o demandas de los sectores de la sociedad.
El núcleo académico trabaja en equipo con las LGAC que se integran en redes e inciden
en la pertinencia de los proyectos. El programa utiliza fondos para investigación o
innovación que provienen de los sectores público, social y productivo.
5.2 Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC)
Definición y seguimiento de Líneas de Generación o Aplicación del Conocimiento que den
sustento a la formación y a las actividades de investigación e innovación (productividad
de estudiantes y profesores) que generen proyectos y tesis de investigación abordando
problemas con enfoque multi y transdisciplinario, orientados a formar capacidades
científicas, tecnológicas y humanísticas, para el impulso de la competitividad científica,
tecnológica y productiva del país, además de contribuir con en el bienestar social y que
Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento
Criterio 5
79
sean congruentes con la orientación y naturaleza del posgrado.
• Congruencia entre los objetivos del plan de estudios y el perfil de egreso con las
LGAC
• Participación de estudiantes y profesores en proyectos derivados de las líneas de
investigación o de trabajo profesional
5.3 Composición de las LGAC
Es requisito indispensable contar con al menos 3 Profesores de Tiempo Completo (PTC) para
cada una de las LGAC del programa. Un número más alto de PTC por cada línea garantiza
estabilidad en la producción y aplicación del conocimiento, provee seguridad
académica a los estudiantes en dichas líneas, además de propiciar la pluralidad de
enfoques.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Qué criterios se consideran para asegurar la congruencia de las LGAC con los objetivos
del plan de estudios?
• Las Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento, ¿son adecuadas para
generar proyectos y tesis que aborden problemas complejos con enfoque
multidisciplinario?
• ¿En qué medida contribuyen las LGAC al proceso formativo de los estudiantes?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• Con base los resultados del programa: ¿las LGAC del posgrado son congruentes con los
objetivos del programa?
• ¿Las LGAC son congruentes con el perfil de egreso, el perfil de los profesores, la
productividad académica y la orientación del programa?
• Para los programas de orientación a la investigación: ¿las LGAC están sustentadas en la
productividad de investigación e innovación de los PTC del núcleo académico?
• Para los programas de orientación profesional: ¿las LGAC están sustentadas en la
productividad derivada de la vinculación con los sectores de la sociedad y de los PTC del
núcleo académico?
80
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 2. ESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 5. Líneas
de Generación
y/o Aplicación
del
Conocimiento
5.1 Documento en el que se muestre la idoneidad del núcleo académico
para atender a los estudiantes en las LGAC del programa
5.2 Relación de productos de las LGAC de los estudiantes y profesores del
núcleo académico
5.2 Ejemplos de productos obtenidos de las LGAC
La finalidad de este criterio es garantizar que los programas de posgrado tengan los
espacios físicos (aulas, cubículos, salas de trabajo, etcétera) suficientes y equipados para
atender a los estudiantes.
6.1 Capacidad instalada
Caracterización y valoración de las instalaciones a disposición del programa y su
idoneidad para las disciplinas de interés del programa de posgrado que se trate.
6.2 Áreas de trabajo destinadas a profesores y estudiantes
Disponibilidad y funcionalidad de los espacios en la institución (aulas, cubículos, salas,
oficinas, otros), con el equipamiento necesario para la formación integral de los
estudiantes y para el desarrollo del núcleo académico.
6.3 Laboratorios y talleres
Con base en la naturaleza, orientación y área del conocimiento del programa, tiene la
finalidad de verificar la disponibilidad y funcionalidad de laboratorios, talleres, la
instrumentación y materiales de laboratorio requeridos para desarrollar la investigación e
Infraestructura física del programa
Criterio 6
81
innovación. Se pretende obtener evidencia de un adecuado programa de mantenimiento
y de que se encuentren en óptimas condiciones de seguridad.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Cuentan los profesores y estudiantes con espacios adecuados para el desarrollo de sus
actividades académicas?
• ¿Se cuenta con los laboratorios y talleres requeridos en función de las características del
programa y de la matrícula?
• ¿Cuáles y cuántos de los laboratorios están certificados?
• ¿Cómo se utilizan los laboratorios para el desarrollo de los trabajos de los estudiantes del
posgrado?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• Según el área del conocimiento, ¿la infraestructura disponible ha permitido el desarrollo
de tesis, proyectos de investigación o trabajo terminal?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 2. ESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 6.
Infraestructura
física del
programa
6.1 Evidencia, según la naturaleza del posgrado, de los espacios para
profesores y estudiantes, laboratorios especializados, equipamiento
(descripción breve de equipos principales) y talleres asignados al
programa, fotos, bitácora de usos
82
7.1 Biblioteca, documentación e información
El objetivo de este criterio es determinar la disponibilidad y funcionalidad del acervo
bibliográfico tanto general como especializado y actualizado según la naturaleza del
programa. Además de contar con espacios óptimos para su consulta.
7.2 Redes, equipo de comunicación
• Acceso a publicaciones e información especializada, redes de información, bases
de datos, programas y herramientas especializadas de cómputo, entre otros
• Disponibilidad de equipo de cómputo y del software especializado de apoyo a los
estudiantes del programa
• Acceso a videoconferencias, aulas virtuales y plataformas de cursos no presenciales,
así como otras formas de comunicación basada en tecnologías digitales o de la
información en general
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• El equipo disponible para profesores y estudiantes: ¿es suficiente y tecnológicamente
actualizado?
• ¿Se dispone de software actualizado con licencias vigentes?
• ¿Es suficiente el número de redes de información y bases de datos a las que tiene acceso
estudiantes y profesores?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿La infraestructura de las TICs permite el desarrollo de las actividades del programa de
posgrado (acceso a bases de datos, publicaciones digitales, redes nacionales e
internacionales de información)?
Biblioteca y tecnologías de información y comunicación
Criterio 7
83
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 2. ESTRUCTURA E INFRAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 7.
Biblioteca y
TICs
7.1 Descripción breve del acervo y las suscripciones a bases de datos afines a
la naturaleza del programa y de las licencias de software
7.2 Descripción breve del hardware, espacios y equipo para las actividades
académicas de manera síncrona del programa
A partir de las observaciones que se hayan asentado en los criterios de la categoría Estructura e
infraestructura del programa, enunciar las tres principales fortalezas y debilidades identificadas,
así como las acciones propuestas para atenderlas.
Fortalezas Acciones para
afianzarlas
Debilidades (principales
problemas detectados)
Acciones para
superarlas
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
Proceso Académico del Programa CATEGORÍA 3
85
El proceso académico es la parte esencial en la cadena de valor del programa, la
selección de candidatos idóneos del nivel académico anterior, mediante procesos
objetivos, explícitos, transparentes y éticos asegura el éxito del programa. La dinámica
formativa y el seguimiento de la trayectoria escolar no sólo son aplicables para los estudios
que constituyen la materia del programa, sino también para la adquisición de las aptitudes
personales, así como las competencias profesionales que serán determinantes en la
formación integral de los estudiantes.
1. Ingreso de estudiantes al programa de posgrado
El proceso de selección de estudiantes es rigurosa y objetiva. El ingreso de los mejores
estudiantes asegurará altas tasas de graduación. En el diseño de los procedimientos de
ingreso, se toman en cuenta diversos criterios de selección para evaluar el potencial de un
aspirante al posgrado. Estos criterios pueden ser una combinación de:
• Examen de admisión que permita evaluar conocimientos y habilidades de acuerdo
con el perfil de ingreso
• Entrevista con el estudiante
• En el caso de programas de doctorado después de maestría, también se podría
incorporar como requisito la elaboración de un anteproyecto de investigación
• Carta de intención
• Antecedentes académicos
• Curso propedéutico
• Promedio del ciclo anterior mínimo de 8.0
Además, la institución informará al CONACYT sobre:
Matrícula de ingreso: este parámetro sirve para identificar programas de diversos tamaños,
en el entendido de que la problemática para cada uno es diferente.
Origen de los estudiantes: este parámetro determina si el programa tiene una demanda
nacional o internacional. Se valora el porcentaje de estudiantes inscritos que provienen de
instituciones diferentes a la que se inscriben. También se considera el porcentaje de
estudiantes extranjeros.
Estudiantes de tiempo parcial: este parámetro es de relevancia para ambas orientaciones:
Investigación y profesional, en la productividad académica del programa.
Supuestos
86
2. Trayectoria académica de los estudiantes
Establecer con claridad los mecanismos de seguimiento (desde su ingreso hasta su egreso)
de la trayectoria académica de los estudiantes, considerando las distintas acciones
involucradas en el proceso de formación de los estudiantes en:
• Los grupos de investigación
• Las estancias profesionales o de investigación y/o trabajo de campo y/o archivo
en el ámbito nacional o internacional
• La participación de estudiantes y profesores en los seminarios y coloquios internos
para presentar proyectos y avances de tesis
Proceso de admisión
Descripción de los procedimientos de admisión de los estudiantes al programa de
posgrado. El proceso es transparente, no discriminativo, equitativo, riguroso y asegura que
los aspirantes cuenten con los conocimientos previos necesarios; mecanismos específicos
para el tránsito de la licenciatura al posgrado en la misma institución.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿La convocatoria al programa se abre periódicamente con difusión adecuada?
• ¿Los procedimientos de selección de aspirantes son claros, transparentes y conocidos por
éstos?
• ¿Estos procedimientos son colegiado?
• ¿El programa cuenta con aspirantes extranjeros?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿El programa cuenta con procesos colegiados para la selección rigurosa de aspirantes?
• ¿En el caso de programas integrados, la institución cuenta con procedimientos que faciliten
la incorporación de los estudiantes que aspiran a ingresar al doctorado?
Estudiantes
Criterio 8
87
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 3. PROCESOS ACADÉMICOS
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 8.
Estudiantes
8.1 Evidencias del proceso de admisión, especificando los requisitos de
ingreso al programa incluyendo la convocatoria y los criterios utilizados
(formatos de entrevistas, exámenes, actas del comités de selección,
según sea el caso)
9.1 Seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes
1. El programa cuenta con un sistema de seguimiento de la trayectoria académica
de los estudiantes (tutorías o asesorías) a lo largo de la formación
2. Descripción de los mecanismos aplicados durante el proceso de seguimiento de la
trayectoria académica
9.2 Tutorías
1. Maestría y especialidad: cobertura de las tutorías o de otras formas de atención
(asesorías, director de tesis) que orienten al estudiante durante toda su trayectoria
escolar y durante el desarrollo del trabajo terminal o trabajo profesional
2. Doctorado: el estudiante contará con un Comité Tutorial (incluido el director de
tesis) para el seguimiento de su trayectoria escolar y durante el desarrollo de la tesis
9.3 Desarrollo del trabajo de tesis26
1. La institución garantiza que en el desarrollo de las tesis de sus programas de
posgrado se apegan a los principios éticos en el desarrollo de los proyectos de
investigación
26 Buenas Prácticas de Posgrado en el IPN: Prevención del plagio en artículos científicos y tesis de grado. Instituto Politécnico
Nacional. Secretaría de Investigación y Posgrado. Dirección de Posgrado, documento interno. Se publica con la autorización
del IPN.
Seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes
Criterio 9
88
2. En el proceso de investigación de nuevas aportaciones a otras precedentes, existe
el riesgo de incurrir en la omisión de mencionar el origen de una idea o resultado
previamente publicados o reportados. Esa situación debe ser prevenida y evitada,
en razón de que puede significar una contravención a la normativa mexicana o
internacional y configurar un delito, además de que, si se incurriera en ella, produce
una fuerte afectación al prestigio de los estudiantes de grado, investigadores o
instituciones que eventualmente estuvieren implicados
3. El director de tesis orienta al estudiante desde las etapas iniciales del proyecto,
verifica su factibilidad para cumplirse en los tiempos establecidos en el plan de
estudios y sigue de cerca su desarrollo para lograr los resultados propuestos
4. El núcleo académico realiza una supervisión y un seguimiento periódico y eficaz del
trabajo de los estudiantes y tutores
5. Instancia institucional del programa que resuelve posibles conflictos apegados a la
ética
6. Los estudiantes participan en las reuniones, los seminarios o actividades similares
para presentar avances (parciales o totales) del trabajo terminal y son
retroalimentados por profesores y tutores
7. Se tiene establecidas las etapas de desarrollo del proyecto de investigación o
innovación de conformidad con el plan de estudios, y se verifica si éstas
corresponden a la naturaleza y nivel del programa
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Cómo garantiza la institución que se recopila, analiza y utiliza la información pertinente en el
seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes desde su ingreso hasta su egreso?
• ¿Los estudiantes participan en las instancias colegiadas del programa?
• ¿Cómo se evalúa la eficacia del programa de tutoría?
• ¿Se analiza la trayectoria escolar de manera colegiada?
• ¿Cómo se seleccionan los temas de tesis?
• ¿Los temas de tesis están asociados a las necesidades identificadas en los sectores sociales,
de acuerdo con la orientación del programa?
• Para el doctorado: ¿la selección del trabajo de tesis se realiza de manera colegiada por el
Comité Tutorial?
89
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿El programa establece con claridad el seguimiento individual y colegiado (actas, minutas,
reportes, etcétera) de la trayectoria académica de los estudiantes (desde su ingreso hasta su
egreso)?
• ¿El programa garantiza la recopilación y análisis de la información del seguimiento de la
trayectoria académica de los estudiantes para la obtención del grado de acuerdo con el
tiempo establecido por el plan de estudios?
• ¿Se evalúa de manera colegiada los resultados del programa de tutoría o de seguimiento?
• ¿Existen mecanismos para asegurar el apego a principios éticos durante la investigación?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 3. PROCESOS ACADÉMICOS
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 9.
Trayectoria
académica de
los estudiantes
9.1 Evidencias del seguimiento individual o colegiado de la trayectoria
académica de los estudiantes (minutas, actas de comité tutorial,
reportes de avance de tesis o trabajo terminal, evaluaciones de
desempeño, portafolios)
La movilidad de estudiantes y del núcleo académico nacional e internacional, forma parte
de la estrategia del posgrado; ya que permite desarrollar alianzas con otras instituciones
para fortalecer el posgrado en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la investigación.
Los estudiantes realizan estancias de investigación, trabajo de campo o búsquedas en
archivos en otras instituciones o centros de investigación nacionales o internacionales
mediante los siguientes mecanismos según la orientación del programa.
Movilidad de estudiantes
Criterio 10
90
10.1 Investigación
Estancias nacionales o internacionales para realizar:
• Co-dirección de tesis
• Cursos con valor curricular
• Desarrollo experimental
• Proyectos de investigación o desarrollo tecnológico
• Proyecto de desarrollo social
• Participación en eventos académicos para la presentación de avances de
investigación en congresos nacionales e internacionales
• Investigación o trabajo de campo en instituciones o centros de investigación en
actividades que contribuyan al logro de los objetivos del programa o a la
elaboración de la tesis
• Reciprocidad internacional
10.2 Profesional
Estancias en el sector productivo, gubernamental o de servicio de incidencia del
programa, para la realización de:
• Trabajo profesional
• Proyectos de desarrollo tecnológico
• Proyectos de desarrollo social
• Proyectos del sector servicios
• Trabajo profesional y/o perfeccionamiento en algún sector de la sociedad con valor
curricular en actividades que contribuyan al logro de los objetivos del programa y/o
a la elaboración de la tesis
• Reciprocidad internacional
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Qué porcentaje de estudiantes participa en programas de movilidad?
• ¿Cuáles son los productos obtenidos de la movilidad?
• ¿Qué valor curricular tienen las acciones de movilidad?
• ¿Cuáles son los resultados e impacto de las acciones de movilidad?
91
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Los resultados de la movilidad de estudiantes en instituciones nacionales e internacionales
son acordes al nivel (desarrollo, consolidado, competencia internacional), al grado
académico y orientación del programa?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 3. PROCESOS ACADÉMICOS
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 10.
Movilidad de
estudiantes
10.1 Análisis de resultados e impacto de la movilidad
10.2 Productos obtenidos de las acciones de movilidad
11.1 Dedicación de los estudiantes al programa
Determina los mecanismos de seguimiento que utilizará la institución para asegurar la
dedicación de los estudiantes al programa de posgrado durante su proceso de formación.
11.2 Posgrados con orientación a la investigación
La mayoría de los estudiantes cuentan con dedicación completa al programa y a las
actividades afines a él y cuentan con financiamiento (becas, contratos, etcétera) para
concluir los estudios en el tiempo previsto en el plan de estudios.
11.3 Posgrados con orientación profesional
La mayoría de los estudiantes tienen dedicación parcial al programa y a las actividades
afines a él y cuentan con el tiempo para concluir los estudios en la duración prevista en el
plan de estudios. Los estudiantes de tiempo parcial no cuentan con financiamiento por
pate del CONACYT.
Dedicación de los estudiantes al programa
Criterio 11
92
11.4 Estudiantes de tiempo parcial
• Independientemente de la orientación del programa, en la productividad
académica del programa, se toma en cuenta a los estudiantes de tiempo parcial
en dicha productividad.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Es satisfactorio el porcentaje de los estudiantes de dedicación exclusiva según la
naturaleza del programa de posgrado?
• ¿Cómo se asegura la dedicación exclusiva de los estudiantes?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• Para posgrado con orientación a la investigación, ¿es adecuado el porcentaje de los
estudiantes de dedicación exclusiva según la naturaleza del programa de posgrado?
• Para posgrado con orientación profesional, ¿las actividades académicas establecidas en el
mapa curricular justifican la incorporación de estudiantes de tiempo completo?
• Para posgrado con orientación a la investigación, ¿cómo asegura la dedicación exclusiva
con base en la distribución de las actividades de los estudiantes?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 3. PROCESOS ACADÉMICOS
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 11.
Dedicación de
los estudiantes al
programa
11.1 Evidencia de los instrumentos de evaluación para garantizar la
formación integral de los estudiantes (portafolios, seminarios,
seguimiento de proyecto de tesis, trabajo de campo, etcétera) de
acuerdo a su plan de estudios
93
Efectividad y congruencia de la metodología de enseñanza aprendizaje, respecto a:
12.1 Organización del proceso de enseñanza - aprendizaje
• El plan de estudios favorece el proceso de enseñanza - aprendizaje en el
contexto de la investigación o práctica profesional
• El proceso de enseñanza – aprendizaje privilegia la autonomía intelectual y el
aprendizaje auto dirigido
• El plan de estudios favorece procesos de tutoría y orientación individualizada del
estudiante
• El proceso de enseñanza – aprendizaje favorece la selección de trayectorias
flexibles por el estudiante para su formación
12.2 Evaluación del desempeño académico de los estudiantes
• Descripción de los instrumentos y procedimientos transparentes utilizados, para
la evaluación del desempeño académico de los estudiantes
• El proceso formativo auspicia el aprendizaje y habilidades, evitando que el
programa sea rígido y prescriptivo, mediante el aprendizaje colaborativo y
asignaturas que combinan teoría y práctica
12.3 Formación para la investigación
Los estudiantes participan activamente en seminarios de investigación, congresos,
conferencias, jornadas y reuniones científicas y en proyectos de investigación
organizados por el núcleo académico del programa.
12.4 Formación para el trabajo profesional
Los estudiantes participan en estancias en los sectores sociales, de servicio o
productivo que complementen su formación profesional en el área de aplicación
del programa de posgrado.
El Proceso de formación
Criterio 12
94
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Son evaluados los estudiantes utilizando criterios y procedimientos que son previamente
conocidos por ellos y que se aplican de manera coherente?
• ¿Cómo garantiza la institución que los recursos disponibles para el apoyo del aprendizaje
de los estudiantes son adecuados y apropiados para el programa ofrecido?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿El estudiante puede seleccionar trayectorias flexibles durante su formación?
• ¿Los instrumentos, criterios y procedimientos de evaluación de los estudiantes son
transparentes y se aplican de manera coherente con lo establecido en el plan de
estudios?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 3. PROCESOS ACADÉMICOS
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 12. El
proceso de
formación
12.1 Evidencia de los instrumentos de evaluación para garantizar la
formación integral de los estudiantes (portafolios, seminarios,
seguimiento de proyecto de tesis, trabajo de campo, etcétera) de
acuerdo al plan de estudios
12.2 Relación de la participación de los estudiantes en actividades para
generar investigación-desarrollos tecnológicos-innovación
12.3 Relación de la participación de los estudiantes en actividades de
vinculación con los sectores de la sociedad en los cuales incide el
programa de posgrado de orientación profesional
A partir de las observaciones que se hayan asentado en los criterios de la categoría Procesos
académicos del programa, enunciar las tres principales fortalezas y debilidades identificadas, así
como las acciones propuestas para atenderlas.
Fortalezas Acciones para
afianzarlas
Debilidades (principales
problemas detectados)
Acciones para
superarlas
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
Pertinencia del Programa de Posgrado CATEGORÍA 4
96
La pertinencia del programa de posgrado describe las acciones de vinculación que lo
insertan como nodo del sistema de innovación social, orienta los proyectos de investigación
y desarrollo, el trabajo profesional que se desarrollan en el posgrado y están relacionados
con las LGAC.
La gestión del programa tiene un carácter estratégico por las actividades sustantivas que
realiza: la formación, investigación, desarrollo tecnológico, innovación y la vinculación
con el medio externo. Es capaz de generar respuestas sistémicas frente a problemas
complejos de la sociedad y mantiene una congruencia con una visión de futuro
compartida que permite alinear los procesos y obtener resultados, a través de la mejora
continua de la calidad.
1. Las ciencias básicas
Las ciencias básicas proporcionan los fundamentos para determinar nuevos enfoques,
soluciones y tecnologías que permitan identificar, aclarar y resolver problemas
científicamente relevantes. La investigación básica es impulsada por las grandes
preguntas que surgen de la frontera del conocimiento: la ciencia conduce a nuevas
ideas que, a su vez, pueden dar lugar a aplicaciones prácticas. Esto requiere paciencia
y tiempo y, por lo tanto, constituye una inversión a largo plazo; pero la investigación
básica es el requisito previo para cualquier avance científico. La pertinencia de la
ciencia básica es per se y guarda una estrecha relación con la ciencia aplicada, se
complementan entre sí para proporcionar soluciones innovadoras a los desafíos que
enfrenta la humanidad en el camino hacia el desarrollo sostenible.
2. La vinculación con la sociedad
La vinculación es una acción estratégica y transversal del posgrado que permite la
interrelación de la institución con los sectores sociales y productivos, que reconoce las
actividades de colaboración, la transferencia de tecnologías y conocimientos, el
intercambio de experiencias para retroalimentar la pertinencia del programa de
posgrado y los procesos de aprendizaje.
Estas actividades se traducen en la formación de estudiantes e instituciones
emprendedoras, productivas y competitivas con la finalidad de orientarlas a la
inserción laboral de los egresados, así como mejorar las condiciones de
empleabilidad. Las acciones de vinculación permiten identificar:
Supuestos
97
• Prioridades de investigación y desarrollo
• La integración de grupos multidisciplinarios
• El diseño de mecanismos de transferencia de resultados
• El análisis del impacto social de las políticas públicas, la planeación prospectiva
• El soporte tecnológico
• La transferencia de conocimientos y aplicación de tecnologías y el desarrollo de
nuevos productos, procesos y servicios
3. Trabajo en redes
El programa de posgrado se vincula con el entorno externo, de manera permanente a
través del trabajo en red y contribuye de manera relevante con la formación de
interlocutores sociales capaces de manejar y transferir el conocimiento de frontera. Este
proceso involucra al núcleo académico y a los estudiantes, genera y aporta
conocimientos trascendentes para la innovación social, así como la mejora de las
condiciones sociales, vincula equipos de trabajo con diversos actores sociales con los que
tienen alianzas para la generación y aplicación del conocimiento.
13.1 Enfoque multidisciplinario de la investigación
Los profesores del núcleo académico y estudiantes se organizan para abordar
problemas con un enfoque multidisciplinario, que implica la articulación de varias
Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento. Los estudiantes durante el
desarrollo del trabajo terminal participan en la definición de los problemas como
parte de su formación, se trabaja en equipo y realizan aportaciones relevantes para
contribuir a su posible solución.
13.2 Enfoque multidisciplinario del trabajo profesional
El núcleo académico mantiene una estrecha relación con profesionistas destacados
del sector de mayor incidencia del programa para la definición de problemas
pertinentes.
Enfoque multidisciplinario de la investigación e innovación
Criterio 13
98
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Qué mecanismos emplea el programa para la definición de los trabajos de tesis de los
estudiantes vinculados a los sectores de la sociedad?
• ¿Cómo se asegura un enfoque multidisciplinario para la solución de problemas?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Existe una colaboración estrecha con grupos de investigación de la propia institución, o
bien con grupos de otras instituciones nacionales o internacionales?
• ¿Cuáles han sido los resultados relevantes de la productividad académica del programa
de posgrado?
14.1 Contexto de la vinculación27
Determina las actividades de vinculación del programa de posgrado con los diversos
sectores de la sociedad. Es deseable que los temas del trabajo terminal aborden
problemáticas relacionadas con los sectores gubernamental, productivo o social de
acuerdo con la orientación y grado del programa.
27 Opcional para programas de posgrado orientado a las ciencias básicas
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 4. PERTINENCIA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 13. Enfoque
multidisciplinario de la
investigación e
innovación
13.1 El enfoque de la investigación. Breve descripción del enfoque
de la investigación según la naturaleza y orientación del
programa de posgrado
Vinculación con la sociedad
Criterio 14
99
14.2 Trascendencia y pertinencia del programa de posgrado
El posgrado se encuentra vinculado a la solución de problemas complejos y
trascendentes desde el punto de vista social y científicamente relevantes, de manera
tal que permita la generación o aplicación del conocimiento durante el desarrollo de
proyectos de largo alcance con un alto impacto social.
14.3 Difusión del programa
El programa mantiene un proceso de comunicación constante con los usuarios del
conocimiento e innovaciones y organiza actividades académicas con ellos.
14.4 Preparación y asesoría para el empleo
El programa de posgrado asesora al estudiante en las diferentes opciones de
búsqueda de empleo.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Cuáles son las actividades contempladas que vinculan al programa de posgrado con
otros sectores de la sociedad?
• ¿Se considera a la vinculación como una acción estratégica y transversal?
• ¿Existen estructuras y experiencia para orientar al posgrado a la realización de proyectos
que atienden las necesidades o demandas de los sectores de la sociedad?
• ¿Se aprovecha la experiencia institucional de vinculación para contextualizar el desarrollo
ulterior de los estudiantes?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Cuáles son las actividades realizadas que vinculan al programa de posgrado con otros
sectores de la sociedad?
• ¿Qué acciones concretas de cooperación se han realizado con los sectores de la
sociedad?
• ¿Se promueve que el estudiante reflexione sobre el carácter de su investigación,
distinguiendo entre los aportes a la frontera del conocimiento y la resolución de problemas
complejos de la sociedad?
100
La institución mantiene vínculos con el sector gubernamental, productivo y social para la
realización de proyectos académicos y profesionales en conjunto. El programa posee la
capacidad de transferir el conocimiento a estos sectores28:
• El programa revisa las actividades para transferir el conocimiento a los sectores
productivo y social, de manera sistemática y crítica; así mismo, genera investigación
por los retos que plantean estos sectores
• Los profesores participan en redes de Investigación, desarrollo e innovación con los
actores de los sectores de la sociedad
• Para los posgrados de orientación profesional los estudiantes realizan prácticas o
estancias profesionales en el sector que incide en el programa
• Los expertos externos actúan como tutores de los estudiantes durante las prácticas
profesionales
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿Cuáles actividades contempla el programa para transferir/aplicar el conocimiento a los
sectores de la sociedad?
• ¿Existen planes para que el núcleo académico participe en redes de investigación?
• ¿Las actividades de vinculación son relevantes para el desarrollo local y regional?
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿El programa revisa de manera sistemática las actividades para transferir el conocimiento a
los sectores de la sociedad?; asimismo, ¿genera investigación?
• Para los posgrados con orientación profesional, ¿qué porcentaje de estudiantes realizaron
estancias en algún sector de la sociedad?
28 No aplica para programas de posgrado orientado a las ciencias básicas
Transferencia del conocimiento
Criterio 15
101
A partir de las observaciones que se hayan asentado en los criterios de la categoría Pertinencia
del Programa, enunciar las tres principales fortalezas y debilidades identificadas, así como las
acciones propuestas para atenderlas.
Fortalezas Acciones para
afianzarlas
Debilidades (principales
problemas detectados)
Acciones para
superarlas
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 4. PERTINENCIA DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 15.
Transferencia del
conocimiento a los
sectores de la
sociedad
15.1 Describir las actividades de vinculación más relevantes que tiene
el programa de posgrado con los sectores de la sociedad
15.2 Describir los principales mecanismos de transferencia /aplicación
de conocimientos que tiene el programa
Resultados e Impacto del Programa CATEGORÍA 5
103
Los resultados e impacto del programa son considerados como la apreciación cuidadosa
y oportuna de los resultados e impactos propuestos en el programa de posgrado, es
esencial para cerrar el ciclo que permite identificar y verificar desde el punto de vista de
los involucrados (núcleo académico, estudiantes) los logros de la formación en beneficio
de los sectores de la sociedad.
Un posgrado tiene la finalidad de:
1. Formación de los egresados
• La formación en el programa logra una visión integral en la frontera del
conocimiento y sus métodos
• Muestran capacidad para discutir y reflexionar sobre temas altamente relevantes
• Demuestran satisfacción con los logros del programa
• Se gradúan en tiempo y con tesis de calidad
• Ingresan a sociedades científicas y tecnológicas de carácter selectivo, como
investigadores o profesionales recibiendo con frecuencia reconocimientos a sus
aportaciones
• Se incorporan al empleo por su capacidad y formación
2. Originalidad del conocimiento generado
Los proyectos de investigación o innovación del programa en su conjunto, identifican
nuevas preguntas, tópicos o áreas, además, los enfocan de manera novedosa,
reestructurando la visión de los mismos mediante ideas emergentes en el campo que
son sometidas a prueba mediante metodologías rigurosas, cuyos resultados constituyen
una contribución al conocimiento del campo en particular:
La generación del conocimiento se traduce en la publicación de resultados: artículos,
libros, capítulos de libros, monografías, tesis de posgrado y disertaciones, memorias de
congresos, reportes de investigación, productos culturales y artísticos, entre otros.
La aplicación del conocimiento que comprende la propiedad intelectual, desarrollos
tecnológicos, innovaciones, transferencias tecnológicas, mejoras o diagnósticos al
estado de la tecnología y mejoras o creaciones de prototipos, procesos o servicios.
Supuestos
104
La propiedad intelectual comprende dos ramas: la propiedad industrial (patentes,
licencias, diseño industrial, modelo de utilidad) y el derecho de autor (protección legal de
obras literarias, musicales, artísticas, escenográficas, fotografías, desarrollo de software y
audiovisuales)
• Propiedad industrial29 comprenden las patentes de invención, los diseños
industriales (creaciones estéticas relacionadas con el aspecto de los productos
industriales), las marcas de fábrica, las marcas de servicio, los esquemas de
trazado de circuitos integrados, los nombres y las denominaciones
comerciales, las indicaciones geográficas y la protección contra la
competencia desleal
• Patentes de invención por invención se entiende todo proceso, técnica u
objeto que tenga el carácter de novedoso. La patente de invención es un
título que se otorga a su titular un derecho exclusivo de explotación industrial
y comercial
• Derecho de autor el derecho de autor se aplica a las creaciones literarias y
artísticas como los libros, las obras musicales, las pinturas, las esculturas, las
películas y las obras basadas en la tecnología (por ejemplo, programas
informáticos y bases de datos electrónicas). En algunos idiomas, al derecho de
autor se le denomina copyright
Desarrollos tecnológicos30. Se identifica como desarrollo tecnológico a aquel que aplica
el nuevo conocimiento obtenido a través de la investigación científica para encontrar
la solución a problemas particulares o bien generar mejores formas de producir bienes,
servicios o mecanismos de comercialización, que aporten ventaja competitiva sobre
alternativas existentes. Para que una actividad sea considerada como un desarrollo
deberá tener estos elementos:
a) Claridad del problema que resuelve
b) Contar con al menos un usuario al que beneficia
c) Integrar un paquete tecnológico transferible
d) Análisis de pertinencia:
• Contexto económico del estado o la región
• Tecnología disponible y acceso a ella
• Infraestructura de la institución o empresa
29 Las definiciones fueron tomadas del documento: Principios básicos de la propiedad industrial. Organización Mundial de la
Propiedad Intelectual (OMPI), disponible en: http://www.wipo.int/edocs/pubdocs/es/wipo_pub_895_2016.pdf
30 Comisión Transversal de Tecnología: Criterios específicos de evaluación: Sistema Nacional de Investigadores, CONACYT,
2018, disponible en: https://www.conacyt.gob.mx/index.php/el-conacyt/sistema-nacional-de-investigadores/marco-
legal/criterios-sni/13721-criterios-especificos-ctt/file
105
e) Análisis de viabilidad de éxito:
• Plan o modelo de negocio
• Estudio de mercado
• Compromiso económico del patrocinador
3. Transferencias tecnológicas e innovaciones
Concluidas y que cuenten con las siguientes características:
a) Haber generado un producto, servicio, proceso o mecanismo de comercialización
claramente distinguible del desempeño normal del beneficiario
b) Haber sido efectivamente transferido a un tercero que se beneficie con el resultado
o haber creado una nueva empresa que lo comercialice
c) Contar con un grado de innovación más allá de una mejora incremental
4. Capacidad de innovación social
Los egresados se incorporan al trabajo en organizaciones académicas, productivas,
sociales o de servicios e introducen innovaciones y desarrollan proyectos de investigación
original que impactan positivamente a la sociedad, además, ejercen un liderazgo evidente
y bajo un compromiso con la mejora de la sociedad, a la vez el programa ha construido
redes de colaboración con sus egresados que demuestran capacidad de liderazgo y
trabajo en equipo, por lo que se constituyen en un factor de cambio y desarrollo.
Descripción breve de la trascendencia, cobertura y evolución del programa de posgrado:
16.1 Alcance y tendencia de los resultados del programa
Alcance y tendencia de los resultados del programa en la formación de recursos
humanos de alto nivel en la atención de las áreas prioritarias para el desarrollo del
país y su incidencia en la generación o aplicación del conocimiento y desarrollo
tecnológico e innovación.
Trascendencia, cobertura y evolución del programa
Criterio 16
106
16.2 Cobertura del programa
Determina el potencial del programa respecto a la matrícula según la naturaleza del
posgrado con base en el índice estudiante/profesor.
16.3 Pertinencia del programa
Concretamente es el desempeño de los egresados en una actividad laboral afín a su
formación.
Posgrados con orientación a la investigación:
• Reconocimiento académico de los egresados en el SNI
• Egresados que han realizado una estancia postdoctoral dentro o fuera del país
• Egresados que han obtenido una Cátedra CONACYT
Posgrados con orientación profesional:
• Inserción laboral de egresados que se desempeñan en actividades afines a su
formación (sector productivo, social o gubernamental)
• Egresados que han realizado una estancia del programa maestros y doctores en la
industria
• Reconocimiento profesional a egresados (certificaciones, colegios, asociaciones
profesionales)
• Desempeño profesional en puestos de liderazgo en los sectores productivo, social y
gubernamental
• Reconocimiento por los empleadores y la sociedad
• Encuestas de satisfacción de los empleadores
16.4 Evolución del programa
El programa compite eficazmente con otros posgrados de su área a nivel nacional e
internacional, posee intercambio académico sólido, es considerado como un
posgrado de excelencia en el área y recibe estudiantes internacionales.
107
16.5 Empleabilidad de los egresados
Los egresados en el transcurso del primer año de egreso han conseguido empleo en
el campo de conocimiento del programa. Además:
• Se considera el porcentaje de egresados de la maestría que continúan sus
estudios en el doctorado
• El porcentaje de egresados que se encuentran empleados por sector
16.6 Seguimiento y colaboración con egresados
• Valor aportado por el programa a sus egresados y reconocido por éstos
(encuestas de satisfacción de los egresados)
• El posgrado desarrolla un programa sistemático de seguimiento de egresados y
cuenta con canales de comunicación constante utilizando diferentes medios,
incluso las TICs
• Existe una asociación de egresados del programa y realizan reuniones,
seminarios y actividades de actualización o congresos con regularidad. Se
organizan redes de colaboración académica, en las cuales incluye a sus
egresados
• Identificación de los aspectos de mejora de la formación a partir de la
realimentación que brindan los egresados
• La información obtenida de los egresados se traduce en la adopción de
acciones de mejora de la calidad, bien sustentadas y sistemáticas
16.7 Resultados relevantes del programa de posgrado
Comprende la descripción de los casos de éxito obtenidos, con base en los resultados
e impacto del programa de posgrado.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Qué indicadores se utilizan para medir la trascendencia, cobertura y evolución del
programa?
• Con base en el índice estudiante/profesor, ¿cuál es la capacidad de formación del
programa?
• ¿Se realizan encuestas periódicas de pertinencia del programa?
• ¿Hay evidencia de que los egresados estén dedicados a trabajar en los campos afines para
los que se prepararon?
• ¿Hay evidencias de la demanda laboral de los egresados por los diversos sectores de la
sociedad?
108
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 5. RESULTADOS E IMPACTO DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 16.
Trascendencia,
cobertura y
evolución del
programa
16.1 Análisis de alcance y tendencia de los resultados del programa,
periodicidad y conclusiones
16.2 Cobertura del programa, Acciones para mejorar la relación
estudiante profesor
16.3 Documento descriptivo de la pertinencia del programa y estadísticas
de los estudios de pertinencia del programa de las últimas
generaciones de egresados, que considere las encuestas de
satisfacción de los egresados
Es la proporción de los estudiantes de una cohorte generacional que concluyen sus
estudios y obtiene su grado académico en el tiempo establecido por el plan de estudios
del programa.
La eficiencia terminal de un programa considera el mayor número de cohortes
generacionales, según sea el caso.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Qué porcentaje de los estudiantes inscritos obtienen el grado por cohorte generacional en
el tiempo previsto en el plan de estudios?
• ¿Se conocen las causas del rezago en la graduación?
• ¿Se actúa para reducir el rezago en la graduación?
Eficiencia terminal y graduación
Criterio 17
109
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 5. RESULTADOS E IMPACTO DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 17.
Eficiencia terminal y
graduación
17.1 Documento del análisis de la eficiencia terminal de obtención del
grado del programa considerando el mayor número de cohortes
generacionales del programa, según sea el caso
17.2 Actas de grado. Este documento se acepta exclusivamente para
aquellos estudiantes del posgrado que no hayan contado con Beca
Nacional del CONACYT
17.3 Carta de Reconocimiento emitida por la Dirección de Becas del
CONACYT, o en su caso, constancia de que se encuentra en trámite.
Este requisito aplica para todos los estudiantes del posgrado que han
contado con una Beca Nacional del CONACYT
Descripción breve de la aportación del programa al fortalecimiento de las capacidades
en investigación, innovación y trabajo profesional de la institución.31
Vinculación con la sociedad y capacidad de emprendimiento
• Los egresados han creado empresas en los tres años siguientes a su egreso
• Los egresados tienen posiciones directivas y de liderazgo en la industria y los servicios
a cinco años de haber egresado
• Redes de colaboración establecidas con empresas productivas o de servicios en las
cuales participan egresados
• Número de empresas desarrolladas por los egresados, a los cinco años de haber
egresado, a partir de las actividades de investigación y desarrollo del programa
• Los egresados que forman parte de asociaciones profesionales de carácter
selectivo
31 Opcional para programas de posgrado orientado a las ciencias básicas
Capacidades en investigación, innovación y trabajo
profesional
Criterio 18
110
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Cuáles son las actividades que vinculan al programa de posgrado con otros sectores de la
sociedad?
• ¿Qué acciones concretas de cooperación se han realizado con otros sectores de la
sociedad?
• ¿Qué beneficios tangibles ha producido?
• ¿Repercuten en mejores o mayores resultados del proceso formativo?
• ¿Qué resultados se han alcanzado respecto a la movilidad presencial o virtual de estudiantes
y asesores académicos en el marco nacional e internacional?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 5. RESULTADOS E IMPACTO DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 18.
Capacidades en
investigación o
innovación
18.1 Describa las actividades de vinculación más relevantes que tiene el
programa de posgrado con los sectores de la sociedad
18.2 Describa los principales mecanismos de transferencia de
conocimientos que tiene el programa
Para los programas con orientación a la investigación o profesionales, la productividad en
investigación e innovación se considera la del núcleo académico y la de los estudiantes32.
A continuación, se describen los subcriterios asociados a la productividad académica del
posgrado, congruente con el área y el campo del conocimiento y las LGAC asociadas al
programa:
32 Los productos se derivan directamente de la tesis de investigación o innovación desarrollada por el estudiante, el cual
aparece como autor o co-autor.
Productividad en investigación e innovación
Criterio 19
111
19.1 Generación del conocimiento
La productividad académica de este aparatado, comprende los artículos publicados
en revistas indexadas e incluidas en los Journal Citation Reports (JCR) o acreditadas en
el padrón de excelencia del CONACYT, se considerarán libros y capítulos de libro
publicados por editoriales de reconocido prestigio en el campo y con registro de ISBN.
1. Artículos
Se consideran los artículos de investigación en revistas arbitradas e indexadas de los
últimos cinco años.
• Número total de artículos publicados en revistas arbitradas e indexadas en los
últimos cinco años por los profesores y estudiantes en activo del programa,
dividida entre el número de profesores activos del núcleo académico del
posgrado en el último año
2. Libros
Libros especializados con registro ISBN de los últimos cinco años (libros arbitrados y
publicados).
• Número total de libros publicados en los últimos cinco años por los profesores en
activo del programa, del núcleo académico del posgrado en el último año
3. Capítulos de libros
Capítulos de libros especializados con registro ISBN, arbitrados y publicados de los
últimos cinco años.
• Número total de capítulos de libros especializados publicados en los últimos
cinco años por los profesores en activo del programa, divididos entre el número
de profesores activos del núcleo académico del posgrado en el último año
4. Participación en congresos nacionales e internacionales
Artículos en extenso arbitrados con registro ISBN, indexados, publicados y
presentados en congresos nacionales e internacionales de los últimos cinco años.
• Número total de artículos publicados presentados en congresos nacionales e
internacionales divididos entre el número de profesores activos del núcleo
académico del posgrado en el último año
112
19.2 Aplicación/transferencia del conocimiento
1. Propiedad intelectual
Comprende dos ramas: la propiedad industrial (patentes, licencias, diseño industrial,
modelo de utilidad) y el derecho de autor (protección legal de obras literarias,
musicales, artísticas, escenográficas, fotografías, desarrollo de software y
audiovisuales).
2. Desarrollos tecnológicos
Desarrollos tecnológicos a solicitud del sector productivo o que forme parte de una
LGAC de los últimos cinco años por los profesores del programa, divididos entre el
número de profesores en el último año)
3. Proyectos de innovación social
Medida en que un proyecto de intervención social alcanza sus objetivos mediante
la comparación de una acción y su efecto diferenciador cuando la intervención se
aplica. En general, entre estas diferencias se pueden mencionar:
• La relación costo/impacto
• La relación tiempo/impacto
• La relación recursos/cobertura
• La relación entre cambios cuantitativos y cambios cualitativos
• Las lecciones aprendidas en la manera de resolver un problema
4. Patentes registradas en México o en el extranjero
Productividad media en patentes (número de patentes generadas en los últimos
cinco años por profesores y/o estudiantes dividida entre el número de profesores en
el último año).
5. Derechos de propiedad
Invenciones, obras literarias y artísticas, derechos de autor, desarrollo de prototipos,
incluye software; calculado como (número de prototipos desarrollados en los últimos
cinco años por los profesores del programa, dividida entre el número de profesores
en el último año).
113
19.3 Premios y reconocimientos al núcleo académico
Se consideran los premios o distinciones académicas, así como profesionales que los
profesores del núcleo académico han recibido en el transcurso de su trayectoria
académica y/o profesional.
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
¿Se han solicitado registros de propiedad intelectual o industrial? ¿se han obtenido? ¿están en
explotación?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 5. RESULTADOS E IMPACTO DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 19.
Productividad en
investigación o la
innovación.
19.1 Evidencia de la productividad (artículos, libros, participación en
congresos nacionales e internacionales, desarrollos tecnológicos,
patentes, derechos de autor, desarrollo de software, etcétera) de
los estudiantes según la orientación del programa. (Se sugiere
adjuntar documentación de la primera página).
19.2 Relación de la participación de los estudiantes y profesores en las
Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento.
5. Repositorio institucional de tesis
El Repositorio institucional es una plataforma digital cuyo propósito es concentrar,
mantener y difundir los recursos de información científica, tecnológica y de
innovación de los estudiantes y profesores de los programas de posgrado, esto con
la finalidad de poner a disposición el conocimiento de punta generado por las
instituciones de educación superior del país.
Productividad de estudiantes
Criterio 20
114
20.1 Publicación de los resultados de la tesis de doctorado
La tesis de doctorado es un trabajo original de investigación como requisito
indispensable, por lo que la tesis doctoral da lugar a la producción de un artículo
publicado o aceptado en revistas científicas internacionales indexadas o un
producto original (libros, patentes, etcétera) según el área del conocimiento.
20.2 Participación de estudiantes y profesores en encuentros académicos
Es el alcance de las aportaciones del programa al avance del conocimiento y la
práctica profesional.
20.3 Retroalimentación de la investigación y/o del trabajo profesional al programa
Es el impacto de la investigación y/o trabajo profesional en el proceso formativo de
los estudiantes.
20.4 Estancias posdoctorales
Estancias posdoctorales de egresados del programa.
Número de egresados del programa que realizan estancias posdoctorales en
instituciones nacionales o del extranjero.
Estancias posdoctorales de nacionales o extranjeros en la sede del programa.
Número de doctores (nacionales y extranjeros) que realizan estancias posdoctorales
en el programa.
20.5 Premios y reconocimientos a los estudiantes
Son las distinciones profesionales y de pertenencia a asociaciones productivas y de
servicio otorgadas a los estudiantes o egresados del programa de posgrado.
115
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de renovación
• ¿Los estudiantes tienen una participación relevante en los proyectos y programas de
investigación?
• ¿Participan en las publicaciones cómo coautores?
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
CARPETA 5. RESULTADOS E IMPACTO DEL PROGRAMA
CRITERIO PESTAÑAS
Criterio 20.
Productividad de
estudiante.
20.1 Relación de la participación de los estudiantes en actividades
académicas del programa según la orientación del posgrado.
A partir de las observaciones que se hayan asentado en los criterios de la categoría Resultados
e impacto del programa, enunciar las tres principales fortalezas y debilidades identificadas, así
como las acciones propuestas para atenderlas.
Fortalezas Acciones para
afianzarlas
Debilidades (principales
problemas detectados)
Acciones para
superarlas
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
116
Con base en la matriz de las fortalezas y debilidades identificadas en cada una de las
categorías durante los procesos de autoevaluación, las recomendaciones de la
evaluación de pares y el seguimiento, es necesario describir las acciones de mejora del
programa, los mecanismos de atención y las instancias involucradas que la institución se
compromete a realizar. Además, se consideran como ejes centrales los siguientes criterios:
• Los aspectos formativos
• La gestión de los procesos de investigación
• La vinculación con la sociedad
• La articulación del contexto -estructura-procesos-resultados
• La prioridad para transferir el conocimiento y contribuir a dar respuesta a las
necesidades sociales de manera dinámica
Preguntas de apoyo para la reflexión
Programas de nuevo ingreso
• ¿El plan de mejora propuesto está estructurado en proyectos estratégicos con actividades
asignadas claramente?
• ¿Las actividades se asocian a recursos suficientes para su consecución?
Plan de mejora
117
La Versión 7 del PNPC se ha construido mediante un debate serio y responsable con más de
94 grupos de enfoque en los que participaron los coordinadores de los programas de
posgrado, los Comités de Pares evaluadores y profesores de los núcleos académicos de
diferentes instituciones de educación superior públicas y particulares, así como los centros
públicos de investigación del país, con el objetivo de articular el sistema de ciencia,
tecnología e innovación dentro del sistema educativo.
Se hace hincapié en la necesidad de orientar la calidad y pertinencia del posgrado a la
resolución de los problemas complejos que aborda la multidisciplina, la capacidad de
transferir el conocimiento científico, tecnológico, humanístico y de innovación a los diversos
sectores de la sociedad en un contexto de práctica, trabajo en equipo y conformación de
Comités Tutoriales para mejorar el desarrollo de los estudiantes.
Como consecuencia de lo anterior, se pretende avanzar en el desarrollo dinámico de la
calidad y la pertinencia de los programas de posgrado para orientar su desarrollo a las
nuevas realidades de la sociedad mexicana.
La evaluación constante, en nuestro contexto actual, se concibe como un proceso de
evaluación-acompañamiento del Comité de Pares, en el cual, el objetivo no sólo es
identificar y otorgar el reconocimiento de calidad a los programas de posgrado con base
en el cumplimiento de los estándares de esta metodología, sino que el propósito del PNPC
va más allá y consiste en asistir al programa para contribuir al desarrollo continuo de la
innovación en la sociedad del conocimiento a través de la formación de recursos humanos
de alto nivel, comprometidos con el desarrollo y el bienestar social del país.
Conclusiones
CNP Consejo Nacional de Posgrados.
CTI Ciencia, Tecnología e Innovación.
FCCyT Foro Consultivo, Científico y Tecnológico.
ISBN International Standard Book Number.
JCR Journal Citation Reports.
LGAC Líneas de Generación y/o Aplicación del Conocimiento.
OECD Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
PECiTI Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación.
PNPC Programa Nacional de Posgrados de Calidad.
SEP Secretaría de Educación Pública.
SNI Sistema Nacional de Investigadores.
TICs Tecnologías de la Información y Comunicación.
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura.
Siglas utilizadas en este documento
CONACYT Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
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