María Elena Santos Cobón - USAC
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María Elena Santos Cobón “MANUAL DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES PERTENECIENTES A LA COORDINACIÓN 13-01-004, HUEHUETENANGO”. Asesora: Licenciada Gilda Carolina Mazariegos Tánchez de Cano FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagogía Guatemala, octubre de 2018
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María Elena Santos Cobón
“MANUAL DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES
PERTENECIENTES A LA COORDINACIÓN 13-01-004, HUEHUETENANGO”.
Asesora: Licenciada Gilda Carolina Mazariegos Tánchez de Cano
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Guatemala, octubre de 2018
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-
previo a obtener el grado de
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, octubre de 2018
ÍNDICE
Resumen i
Introducción ii
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO 1
1.1.Contexto
1.1.1. Ubicación geográfica
1.1.2. Composición social
1.1.3. Desarrollo histórico
1.1.4. Situación económica
1.1.5. Vida política
1.1.6. Concepción filosófica
1.1.7. Competitividad
1
1
3
4
7
7
8
9
1.2.Institucional
1.2.1. Identidad institucional
1.2.2. Desarrollo histórico
1.2.3. Los usuarios
1.2.4. Infraestructura
1.2.5. Proyección social
1.2.6. Finanzas
1.2.7. Política laboral
1.2.8. Administración
1.2.9. Ambiente Institucional
1.2.10 Otros aspectos
9
9
14
15
17
18
19
20
20
22
22
1.3.Lista de deficiencias, carencias identificadas 22
1.4.Nexo/razón/conexión con la institución/comunidad avalada 23
Institución/comunidad avalada
1.5. Análisis institucional (identidad institucional, desarrollo histórico, los
usuarios, infraestructura, proyección social, finanzas, política laboral,
Administración, ambiente institucional, otros aspectos)
23
1.5.1. Identidad institucional 23
1.5.2. Desarrollo histórico 23
1.5.3. Los usuarios 27
1.5.4. Infraestructura 30
1.5.5. Proyección social 31
1.5.6. Finanzas 32
1.5.7. Política laboral 35
1.5.8. Administración 36
1.5.9. Ambiente institucional 38
1.5.10. Otros aspectos 38
1.6. Lista de deficiencias, carencias identificadas 39
1.7. Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis acción 40
1.8 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción 42
1.9. Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta 43
Capítulo II: Fundamentación teórica 46
2.1. Elementos teóricos 46
2.2. Fundamentos legales aplicables al caso del problema seleccionado 69
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención (proyecto) 72
3.1. Tema/ o título del proyecto 72
3.2. Problema seleccionado 73
3.3. Hipótesis acción (seleccionada en el diagnóstico) 73
3.4. Ubicación geográfica de la intervención 73
3.5. Unidad Ejecutora 73
3.6. Justificación de la intervención 73
3.7. Descripción de la intervención (del proyecto) 74
3.8. Objetivos de la intervención: general y específicos 74
3.9. Metas 75
3.10. Beneficiarios (directos e indirectos) 75
3.11. Actividades para el logro de objetivos 75
3.12. Cronograma 76
3.13. Técnicas metodológicas 77
3.14. Recursos 77
3.15. Presupuesto 77
3.16. Responsables 78
3.17. Formato de instrumento de control o evaluación de la intervención 78
Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención 80
4.1. Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades- resultados)
84
4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.) 86
4.3. Sistematización de las experiencias 89
4.3.1. Actores 89
4.3.2 .Acciones 89
4.3.3. Resultados 90
4.3.4. Implicaciones 90
4.3.5. Lecciones aprendidas 90
Capítulo V: Evaluación del proceso 137
5.1. Del diagnostico 137
5.2. De la fundamentación teórica 138
5.3. Del diseño del plan de intervención 138
5.4. De la ejecución y sistematización de la intervención
5.5. Del voluntariado
139
139
Capítulo VI: El voluntariado
6.1. Plan de la acción realizada
6.2. Sistematización (descripción de la acción realizada)
6.3. Evidencias y comprobantes
140
141
144
146
Conclusiones 156
Recomendaciones 157
Bibliografía o fuentes consultadas
E-grafía
158
160
Apéndices: 161
Apéndice 1 Plan general del EPS 162
Apéndice 2 Encuesta a docentes sobre herramientas evaluativas 166
Apéndice 3 Entrevista 169
Apéndice 4 Solicitud a la municipalidad de Huehuetenango para la donación 600 árboles.
171
Apéndice 5 Solicitud al Ingeniero Marvin Herrera. 172
Apéndice 6 Solicitud al Centro universitario del Cunoroc de Huehuetenango Para la donación de 200 árboles
173
Apéndice 7 Diplomas 174
Apéndice 8 Solicitud para salón de usos múltiples 176
Apéndice 9. Solicitud de práctica 177
Anexos: Anexo 1. Guía de cómo sembrar un árbol
178
179
Anexo 2. Hoja de información básica de la epesista 182
Anexo 3. Hoja de reporte de la epesista 183
Anexo 4. Acta de inicio de ejercicio profesional 184
Anexo 5. Acta de finalización del eps 185
Anexo 6. Nombramiento de asesora 186
Anexo 7. Nombramiento de revisores 187
Anexo 8. Autorización eps 188
Anexo 9. A quien interese 189
Anexo 10. Resolución 190
Anexo 11. Cuadro de evaluación 191
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Los usuarios 14
Cuadro 2. Personal administrativo 27
Cuadro 3. Estadística 30
Cuadro 4. Infraestructura 30
Cuadro 5. Equipo existente 35
Cuadro 6. Cantidad de equipo existente para oficina 34
Cuadro 7. Servicios varios 38
Cuadro 8. Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis acción 40
Cuadro 9. Priorización del problema y su respectiva hipótesis-acción 41
Cuadro 10. La viabilidad 43
Cuadro 11. La factibilidad 43
Cuadro 12. Estudio del mercado 43
Cuadro 13. Estudio económico 45
Cuadro 14. Estudio financiero 45
Cuadro 15. Cronograma de actividades 76
Cuadro 16. Presupuesto 77
Cuadro 17. Formato de instrumentos de control y evaluación de la
intervención
78
Cuadro 18. Descripción de las actividades realizadas 84
Cuadro 19. Productos logros y evidencias 86
Cuadro 20. Características de la evaluación 99
Cuadro 21. Funciones de la evaluación 100
Cuadro 22. Evaluación tradicional y formativa 103
Cuadro 23. Argumento para reconocer una actividad evaluativa 104
INDICE DE GRÁFICAS
Grafica 1. Organigrama de la Coordinación Técnica Administrativa 12
Gráfica 2. Estructura organizacional 37
Gráfica 3. Foto de bienvenida a los participantes por epesista 87
Grafica 4. Foto de presentación del conferencista Lic. Francisco Hernández 87
Gráfica 5. Foto de participación de C.T.A. Licda. Odilia Alejandrina Vásquez 88
Grafica 6. Foto de Autoevaluación de participantes del taller 88
Grafica 7. Foto de coevaluación aplicada a los participantes 88
Gráfica 8. Foto de formación de grupos de las diferentes técnicas 88
Gráfica 9. Foto con el grupo de estudiantes de la academia de la PNC 146
Gráfica 10. Foto de la plantación de árboles en el terreno comunal por
epesista
146
Gráfica 11. Foto en donde la epesista comparte refacción a los participantes 147
Gráfica 12. Foto en donde se llevan los pilones al lugar de plantación 147
Gráfica 13. Foto de la autorización alumnos por Teniente de PNC 148
Gráfica 14. Foto cuando se visita el terreno para darle seguimiento al
proyecto
149
RESUMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la carrera de Licenciatura en
Administración Educativa se involucra en una comunidad o institución, para poder
hacer un estudio técnico- pedagógico para solucionar en mínima parte el o los
problemas que puedan estar afectando la misma. En esta oportunidad se realizó el
estudio en la Coordinación Técnica Administrativa distrito 13-01-004 del nivel medio
de Huehuetenango, utilizando para ello varias técnicas que ayudaron a detectar el
problema que estaba afectando a los docentes y directores de Instituto de
Educación Básica “Alejandro Córdova” de Huehuetenango, aplicando la
metodología de observación, investigación y capacitación, sobre la buena
aplicación de herramientas de evaluación.
Este informe se realizó tomando como base las diferentes fases las cuales
ayudaron aplicar un manual sobre el uso adecuado de herramientas de evaluación
que fue dirigido al personal docentes y administrativo del INEBAC.
Esperando que al lector o lectora le sea favorable y entendible el proceso de
elaboración de la fase final de este informe, que contempla un estudio bien
especificado, y logrando los objetivos contemplados en este plan se da por
finalizado el informe del Estudio Profesional Supervisado.
i
INTRODUCCION
El presente informe del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la Facultad
de Humanidades sección Huehuetenango de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, se elaboró previo a optar el título de Licenciatura en Administración
Educativa, esta fase que constituye la recopilación y desarrollo de todos los
estudios, Técnicos y pedagógicos que a través de los años de estudio el estudiante
adquiere y que hoy pone a la práctica. Proceso en el cual nos involucramos de
una manera directa y objetiva a una comunidad o institución la cual nos da la
oportunidad de proyectarnos y compartir los conocimientos adquiridos.
El Ejercicio Profesional Supervisado fue realizado en la Coordinación Técnica
Administrativa distrito 13-01-004 del nivel medio de Huehuetenango, la que estaba
coordinada por la Licenciada Odilia Alejandrina Vásquez Palacios, persona con un
carisma, apoyo y ayuda hacia la sociedad, me brindó la oportunidad de realizar la
práctica, realizándola con mucha satisfacción en cada una de sus fases o etapas
que a continuación se mencionan:
a. Fase Diagnóstica: Fue realizada con el objetivo de obtener datos esenciales
para desarrollar un proyecto, la que facilitó a implementación de técnicas como
el FODA, encuestas y entrevistas, con las que se detectó, los problemas,
debilidades que la institución presenta; por lo que permitió verificar la carencia
de un manual sobre Herramientas de Evaluación y aplicar diferentes formas
evaluativas.
b. Fundamentación Teórica: En esta fase se desarrolla y pone en práctica las
ideas esenciales concebidas en la fase de la investigación y que apoya el
desarrollo del proyecto, proporcionando fundamentos legales al caso del
problema seleccionado.
c. Plan de acción: Esta fase es donde se contempla el desarrollo de algunas
actividades relevantes, las cuales se llevaron a cabo según lo planificado en las
ii
fases anteriores. En esta fase se destaca la participación de algunos docentes
que se forman del distrito 13-01-004, Coordinación Técnica del nivel medio de
Huehuetenango.
d. Ejecución y sistematización de la intervención: En esta fase se desarrollan
todas las actividades realizadas y se evidencian cada una de ellas y se
presentan los logros obtenidos.
e. Evaluación del proceso: En esta fase se presentan los instrumentos utilizados
y los resultados que arrojaron.
f. El voluntariado: Es la etapa en la cual se hace la descripción de la acción
realizada, en esta oportunidad el voluntariado consistió en la plantación de 600
árboles en la comunidad de los Regadillos Chiantla.
Con esto se confirma expresar que el informe cumple con los lineamientos y
exigencias de la comunidad educativa, autoridades administrativas y distritales de
la Facultad de Humanidades sección Huehuetenango y central, constituyendo una
herramienta que constituye la etapa final de la carrera y parámetro para verificar el
grado académico alcanzado.
iii
1
Capítulo I
Diagnóstico
1.1.Contexto
1.1.1. Ubicación geográfica
Localización
Huehuetenango es uno de los departamentos con una extensión considerable.
Se encuentra ubicado en el noroccidente de la República de Guatemala y se ubica
en la Región VII o Noroccidente.
El Municipio de Huehuetenango, del departamento de Huehuetenango, se
encuentra ubicado al occidente del país, tiene una topografía variada, con
montañas y cimas que exceden los 3,850 msnm en la Sierra de los Cuchumatanes
y tierras bajas que descienden hasta 30 metros. La climatología es forzosamente
variada, en relación con la elevación y sinuosidades del terreno. Huehuetenango
se localiza aproximadamente a 264 km de la ciudad capital, alcanzando una altura
de 9012.64 msnm. Su población está estimada actualmente en 1000,000
habitantes de población fija y unos 15,000 de población flotante.
Tamaño
El municipio de Huehuetenango se encuentra en el occidente de la República
de Guatemala. Sus límites son: al norte con el municipio de Chiantla, al este con el
municipio de Aguacatán, al Oeste con el municipio de Santa Bárbara y al Sur con
el municipio de Malacatancito. Su cabecera municipal tiene una extensión territorial
de 204km2. Dentro de su estructura territorial política, cuenta con 20 aldeas, 17
caseríos y 3 parajes.
Colindancias
Huehuetenango a nivel nacional colinda con al Noroeste con Quiche, al Sur con
San Marcos y Totonicapán, al este con Quetzaltenango y al Noreste con México.
2
Clima
La fisiografía de Huehuetenango corresponde a las tierras altas sedimentarias
y cordillera de los Cuchumatanes, con montañas ligeramente escarpadas y fértiles
tierras del altiplano occidental. La cabecera municipal se encuentra a una altura de
1902 msnm. En este municipio llueve anualmente de 1000 a 2000 milímetros
cúbitos de agua por metro cúbico
Suelo
Su suelo es altamente productivo y en los cuales predominan los suelos
superficiales guardando relación entre pesados, medianos así es, de bien,
imperfectamente drenados. Son suelos adecuados para la siembra de hortalizas
como frijol, maíz, flores, árboles frutales como naranja, durazno, mandarina,
limonares y bosques energéticos.
Recursos naturales
Cuenta con una diversidad de flora y gran cantidad de especies de la fauna.
Existe una gran variedad de árboles como ciprés, encino, aliso, roble, palo
negro, sauce y ahuehuetel (sabino). Cuenta con varios ríos: de Chimusinique,
Selegua, San Lorenzo, Naranjo, Las Culebras y Cambote; también se menciona
que Huehuetenango cuenta con diferentes lugares turísticos distribuidos en la
mayoría de sus municipios como por ejemplo la laguna brava, los cenotes de
candelaria, la laguna magdalena y entre otros.
Medios de comunicación
La comunicación se da a través de: radio, teléfono, internet, televisión por cable
local, y publicaciones específicas. Actualmente la distribución de la información y
de la comunicación que se da tanto como a larga o a corta distancia es a través de
las distintas redes sociales.
Vías de comunicación
La vía que se utiliza en un 95% es la terrestre, es la más utilizada por
su población, que se traslada de un lugar en buses urbanos y extra
3
urbanos, la vía aérea se utiliza en casos de emergencia, por no contar
con un aeropuerto.
1.1.2 Composición social
Etnias
Huehuetenango cuenta con una población muy variada, está integrada por
diferentes etnias coexistiendo la maya y la ladina. Está organizado por diferentes
grupos sociales como alta, media y baja; pero que en su mayoría está conformada
por la clase media baja en lo que respecta a la cabecera.
Instituciones Educativas
Tiene una gran cobertura en escuelas, institutos y colegios como las que se
mencionan:
- Escuelas públicas
- Institutos públicos y privados
- Colegios privados
- Universidades públicas y privadas
Vivienda
En la actualidad la mayoría de viviendas son fabricadas de adobe, ladrillo y
block predominando este último material. En cuanto a los techos, se pueden
observar que son de lámina, teja de barro, o de loza (terraza), contando con más
de un ambiente y varios pisos en la población urbana.
Cultural
Huehuetenango es un departamento en donde se fomenta la cultura, se
celebran las fiestas Julias en honor a la Virgen de Carmen durante el mes de julio
en donde hay procesiones, misas, juegos pirotécnicos, veladas de elección y
coronación de reinas y mucho más. Fiestas cívicas en el mes de septiembre,
fiestas navideñas.
4
Costumbres
Huehuetenango cuenta con varias costumbres, como visitar y adornar
Panteones el día de los santos, dejarles a los muertos comida, fiambre el 1º. de
noviembre, miel y pan en Semana Santa, ayote con leche el 24 de junio. Es muy
apreciado y visitado por la representación en vivo de la pasión y muerte de
Jesucristo, así también muy concurrido por sus serenatas en vivo el día de los
Santos y del Miércoles Santo.
1.1.3 Desarrollo Histórico
Primeros pobladores
La historia cuenta que Huehuetenango se inicia con una población de 20
españoles, 25 mestizos, 5 mulatos, indios naturales y 39 tributarios. Se dice que
quienes habitaron por primera vez Huehuetenango fue la población Mam. El
municipio fue la capital del señorío de los mames.
Sucesos históricos importantes
Durante la época de la colonia era provincia de Totonicapán. Su cabecera el
pueblo de Concepción Huehuetenango; su nombre inicial era Xinab-Jul que en
lengua Mam significan “Hombres en el Valle” o “Entre barrancos”. En septiembre
de 1821, por la relación que tenía con Chiapas, México y sin conocer los
acontecimientos del 15 de septiembre en Guatemala, la Municipalidad de
Huehuetenango en sesión del 20 de septiembre de 1821, declaró que
Huehuetenango queda independiente de España y que permanecía unido a la
Ciudad de Guatemala. En esa época encabezaban la Municipalidad los señores:
Juan Manuel Recinos, quien fue el primer alcalde, Manuel Mendoza, segundo
alcalde, Regidores, Mariano Arriola, Francisco Herrera, Gerónimo Castillo, Justo
Méndez, Manuel Hernández, Dionisio Martínez, Nicolás Martín, José María Rivas,
Síndico Primero Manuel Argueta, Síndico Segundo, Aniceto de León, y Secretario
Julio Cifuentes.
5
También por Decreto de la Asamblea Constituyente, el 12 de noviembre de
1825, Huehuetenango fue elevado a la categoría de Villa. Tambien Por Decreto del
8 de mayo de 1866, fue elevado a la categoría de Departamento. El 23 de
noviembre de 1886 le fue concedido el título de Ciudad. En 1890 se hacía la
construcción del Hospital Nacional que lleva el nombre del destacado médico Dr.
Jorge Vides Molina. Otro suceso importante fue la introducción del alumbrado
eléctrico en 1,897, cuando se instalaron las primeras máquinas generadoras de
energía eléctrica en los Regadillos. En 1,902 la iglesia fue casi destruida por el
terremoto de Santa María, reconstruyéndose en 1912. De nuevo fue afectada por
el terremoto del 4 de febrero de 1,976.
En 1,887 se dio un enfrentamiento armado con los habitantes de
Huehuetenango y los habitantes de Chiantla. El edificio de Gobernación
Departamental fue construido en 1,885 bajo los auspicios del Licenciado General
Fuentes. El Reloj de la torre que se encuentra en la Gobernación es de fabricación
Suiza, y fue comprado en Alemania. Este reloj fue traído en barco, y en julio de
1.887, fue colocado por trabajadores de la empresa Winter. El reloj fue adquirido
por un costo de tres mil pesos guatemaltecos, que era la moneda que circulaba en
1,887.
El edificio de la Municipalidad de Huehuetenango se construyó en 1,843 y la
creación de la feria del Carmen en 1,879, ésta se realizaba en los campos del
Hipódromo de la zona 8.
Personalidades presentes y pasadas.
Dentro de las personalidades pasadas destacados existen varios maestros que
dedicaron su vida a la enseñanza; Ignacio Alvarado, Damián Santiago, Salvador
Osorio, Amalia Chávez, Manuel Benítez, Alejandro Córdova, Aparicio Castillo,
Anacleto López, Carlos Morales de Paz. En el campo de la medicina tenemos a los
Doctores: Jorge Vides Molina, Horacio Castillo, Francisco Sosa Galicia, Rafael
Mauricio, Horacio Galindo. Dentro de los compositores, músicos, poetas, escritores
están: José Ernesto Monzón, Gumersindo Palacios, Paco Pérez, César Augusto
6
de León Morales, Gonzalo López Rivas, Adalberto Herrera, Eliseo Castillo, Emilio
García, Adrián Recinos, Enrique del Cid Fernández, Celia Magdalena Castillo
Fernández. En lo que se refiere a la proyección social se menciona a la licenciada
Sandra Juárez Témaj quien es fundadora del proyecto Salvación, la Licenciada
Yohana Rivas de Alfaro, integrante de la Escuela de la niñez ANEHUE fundaron
lo que hoy es la Escuela de Niños Especiales de Huehuetenango, y la Hermana
Carolina Ramos, fundadora del Centro de beneficencia el Amparo de San José.
En la actualidad se destacan grandes personalidades en diferentes campos, en
educación está Licenciado Aníbal Arizmendy Martínez Escobedo, José Osberto
Mekepease, en medicina está el Doctor José María Reyna Barrios, Francisco Rojas
Guerrero, Jorge Afre, Lisandro Ardavín, Juan Carlos Guzman, Arnoldo Fuentes,
César Témaj, en odontología Ricardo Jaramillo, Mario Gonzales, Fredy Milton
Morales, Carlos Serrano, y en arquitectura se menciona a Manrique Sáenz,
Rolando Rivera y Rony Castillo.
Lugares de Orgullo local
Dentro de estos lugares sobresalen:
Las Ruinas de Zaculeu y el museo arqueológico. El Mamut y su museo, el rio
Selegua, la laguna de Ocubilá, la cueva de las Marimbitas, el Hoyo oscuro, el
estadio los Cuchumatanes, el mapa en relieve, el cerrito de los Brujos, nuestra
centenaria Catedral, el Cerrito de Maíz, la Laguna de la zona 10, el parque central,
parquecito de la Salle, parque del Salvador Osorio, el parque de la Amalia Chávez.
7
1.1.4. Situación económica
Trata de los medios de productividad
Huehuetenango es un departamento que es muy rico en su producción,
artesanal y agrícola, su mayor fuente de ingreso económico es la exportación del
café, maíz y hortalizas.
Comercialización
Sus fuentes de comercio son: Elaboración de pan, destace de marranos, res
y pollo, exquisitos de chorizos y longanizas y la exportación de productos como
café, banano, naranja, maní, chocolate.
Fuentes laborales
Cuenta con pequeñas micro empresas, la mayoría de sus pobladores cuentan
con un trabajo del gobierno y las demás personas se dedican al comercio.
Ubicación socioeconómica
Huehuetenango no cuenta con ninguna sociedad económica, lo único que
realiza es la importación y exportación, se practica el contrabando con el país
mexicano.
Medios de comunicación
Los medios más utilizados son: radio, televisión, correos y telégrafos, se cuenta
con líneas telefónica de la red cibernética.
Servicios de transporte
Cuenta con servicio urbano y extra urbano
1.1.5. Vida política
Gobierno local
Alcalde: Gerónimo Martínez
Gobernador: Lic. Stuardo Barillas
Organización Administrativa
8
Concejo de Desarrollo
Comude
Cocodes
Alcaldes Auxiliares
Organizaciones políticas
Entre las organizaciones políticas se mencionan: Unidad Nacional de la
Esperanza UNE, La Gran Alianza Nacional GANA, Unidad Revolucionaria Nacional
Guatemalteca URNG, Partido Patriota PP, Libertad Democrática LIDER; CREO,
Partido de Avanzada Nacional PAN,
Organizaciones Civiles Apolíticas
Club Rotario
Club de Leones
Damas Voluntarias del Hospital
Casa de la cultura
Proyecto de Promoción de la mujer PROMUJER
Organización Nacional de la mujer ONAM
Consejo Nacional de la Juventud CONJUVE
Programa Diocesano de la Pastoral Social
Grupo de Scouts
Asociación Pro-Bienestar de la Familia APROFAM
Fundación Salvación
Delegación de Derechos Humanos.
1.1.6. Composición filosófica
Religión
Nuestra ciudad cuenta con diversidad de habitantes con diferentes creencias
religiosas, por lo que tiene varios grupos religioso entre ellos.
9
Cristianos Católicos
• Cristianos Evangélicos
• Mormones
• Testigos de Jehová
• Adventistas
Valores
Entre los valores que se practican en todas las familias huehuetecas
sobresalen: Respeto, humildad, perseverancia, solidaridad, amor, fraternidad,
tolerancia, entre muchos.
1.1.7. Competitividad
Huehuetenango es un departamento al cual vienen ayudas de Organizaciones
Nacionales Gubernamentales ONG y no Gubernamentales ONGS que
implementan programas educativos, capacitación técnica y artesanal, así como
ayudas internacionales a comunidades que carecen de infraestructura y otras
carencias comunales.
La Coordinación Técnica compite con otras Coordinaciones Técnicas como lo
es el distrito 13.01-04-A, quien tiene a su cargo el resto de Institutos y Colegios
privados del nivel medio de Huehuetenango, bajo la dirección de la Licenciada
Lilian Molina, también existen Coordinaciones del nivel primario y pre-primario.
1.2. Institucional
1.2.1 Identidad institucional
Nombre: Coordinación Técnica Administrativa Distrito 13-01-004
Ubicación geográfica: Dirección 5ª. Ave “A” 5-68 zona 1, Colonia el Centro
Teléfono 40586072
Visión
10
Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo
integral, con principios, valores y convicciones que fundamenten su
conducta.
Misión
Somos una Institución dinámica, evolutiva, organizada, eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseñanza y aprendizaje, orientada
hacia los resultados, que aprovecha diligentemente todos los avances
tecnológicos que el siglo XXI le brinda comprometida con una Guatemala
mejor. (CTA, 2014).
Objetivos
Ejecutar las políticas educativas a través de un proceso coordinado
de planificación, organización, dirección y control de acciones,
tomando en cuenta las expectativas, necesidades y características
de la comunidad educativa.
Brindar un servicio eficiente y eficaz a la comunidad educativa y
población general.
Mejorar el proceso educativo en cuanto a la modernización y
descentralización del Sistema Educativo Nacional del Ministerio de
Educación.
Brindar un mejor servicio a los centros educativos que están bajo su
jurisdicción.
Realizar un servicio técnico y administrativo a nivel medio tanto
público como privado en sus ciclos básico y diversificado.
Desarrollar un proceso educativo que amplia la cobertura y mejore la
calidad educativa.
Desarrollar programas de incentivación docente.
11
Principios
Pedagógicos, técnicos y administrativos
Valores
• Responsabilidad: Es el cumplimiento de las obligaciones o el
cuidado al tomar decisiones o realizar algo.
Respeto: Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se
trata a una persona o una cosa por alguna cualidad, situación o
circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que se dice o
establece o a no causarle ofensa o perjurio.
Orden: Manera de estar colocadas las cosas o las personas en el
espacio o de sucederse los hechos en el tiempo, según un
determinado criterio o una determinada norma,
Honestidad: Cualidad de la persona o cosa que es honesta
Comprensión: Acción de comprender
Discreción: Reserva o cautela para guardar un secreto o para no
contar lo que se sabe y no hay necesidad de que conozcan los demás
Puntualidad: Cualidad de puntual
Dedicación: Acción de dedicar o dedicarse.
12
Organigrama
ORGANIGRAMA DE LA COORDINACIÓN TÉCNICO
ADMINISTRATIVA DISTRITO 13-01-04, DEL NIVEL MEDIO, DEL
MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO.
La información recopilada se obtuvo de la Coordinadora Técnica
Administrativa Distrito No. 13-01-04. de Huehuetenango.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
PADRES DE FAMILIA ASOCIACIÓN DE
PADRES DE FAMILIA
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN TÉCNICO ADMINISTRATIVA
SECRETARIA
DIRECTORES
DOCENTES
Asociación de
Estudiantes
OGS Y ONGS
Personal de apoyo
(asistentes)
ALUMNOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
13
Servicios que presta
Dentro de los servicios que presta la institución el más resaltante es el Técnico-
Pedagógico, y también el Administrativo. En ambos servicios se realizan funciones
de planeación, ejecución y evaluación.
Técnico pedagógico En formación del desarrollo educativo, se desarrolla:
Aplicando actualizaciones y capacitaciones a docentes
Se da asistencia Técnica a Personal Docente
Promueve la evaluación y seguimiento de los procesos enseñanza-
aprendizaje
Da cobertura a centros nacionales y privados
Socializa procesos y metodologías innovadoras
Actualiza constantemente al personal docente y administrativo
Aplica la adecuación curricular
.
Gestión Escolar:
Aplicar y da seguimiento del POA en centros educativos
Asesora de la Gestión Escolar
Facilitar la participación de la comunidad educativa
Dar seguimiento a programas y proyectos
Informar sobre necesidades en centros educativos
Administrar adecuadamente los fondos educativos
Cobertura, Rendimiento Académico y Permanencia y Servicios
Promueve la inscripción de jóvenes y señoritas en los diferentes
niveles académicos
Mejora el rendimiento escolar
Aumenta la permanencia y disminuye la deserción escolar
Disminuye el ausentismo escolar
Promueve el control académico
14
Da acompañamiento y realiza visitas constantes a centros educativos
Se preocupa por las estadísticas iniciales y finales
Promueve agendas de reuniones
Proporciona servicios de citas al IGSS
Promueve las hojas de servicio
Exige actas de inicio y cierre de labores de los establecimientos
Aplica estadística de conteo rápido
1.2.2. Desarrollo histórico
Las Coordinadoras Técnicas Administrativas empiezan a funcionar por las
nuevas políticas del Ministerio de Educación, en el ciclo escolar de 1999, conforme
a la resolución No. 003-99 de fecha 18 de enero del año 1999; tomando en cuenta
que el proceso de modernización institucional y descentralización, impuso la
necesidad de hacer cambios en la Administración Educativa a nivel local mediante
un nuevo enfoque de Supervisión Educativa, en donde impulsa una asesoría,
orientación, seguimiento y evaluación de los servicios que se prestan en los centros
educativos.
La Coordinadora Técnica Administrativa del Nivel Medio Distrito 13-01-004,
fue fundada por la Licenciada Leonora Mérida, quien inicia en el año 2001,
siguiendo en su orden: la Licenciada Enma Noelia López Villatoro, la
Licenciada Alida Guillermina Mérida Monterroso,
La Coordinadora suplente la Licenciada Lilian Floridalma Molina, el Licenciado
Jorge Inés Mendoza Cardona y actualmente la Licenciada Odilia Alejandrina
Vásquez Palacios, atiende a 31 centros educativos nacionales y privados .
Esta Coordinación Técnica Administrativa ha funcionado en varios lugares
por no contar con un edificio propio.
15
1.2.3. Los Usuarios
La Coordinación Técnico Administrativo distrito 13-01-004 del nivel medio de
Huehuetenango, atiende a un gran número de personas, como padres de familia,
docentes, estudiantes, y directores de los 31 centros educativos, públicos y
privados, orientándolos pedagógica y legislativamente, preocupándose del
bienestar y buen desempeño de los centros educativos conforme a su filosofía
educativa. A continuación se presenta el listado de los centros educativos
administrados por la coordinación en mención.
No. NOMBRE DEL CENTRO
EDUCATIVO
NOMBRE DEL
DIRECTOR
SECTOR
1 INEB “ALEJANDRO CORDOVA” Otto René Gutiérrez Oficial
2
-LICEO Y ACADEMIA
ADVENTISTA ‘DIEGUEZ
OLAVERRI’
Adela María Calderón
Cano
Privado
3 -LICEO PREUNIVERSITARIO DE
INFORMATICA
Nivea Marina Rivas
Gutiérrez
Privado
4 -COLEGIO PREUNIVERSITARIO
CAMBRIDGE
Otto Delmar Mauricio
Alvarado
Privado
5 -INSTITUTO TECNOLOGICO
SPENCER W. KIMBALL
Odilia Violeta González de
Mérida
Privado
6 -LICEO PRIVADO MIXTO DAME
Anabela Clarisa Méndez
Escobedo
Privado
7 -LICEO MIXTO SAN JOSE Mateo Gómez y Gómez Privado
8 -‘COLEGIO EVANGELICO MIXTO
JERUSALEN’ José Raúl Martínez Xutuc
Privado
9 -LICEO PRIVADO DE CIENCIAS
COMERCIALES
Marlin Maribel Hernández
Castillo
Privado
10 INEB-‘ZACULEU’
Floridalma Hernández
Castañeda
Oficial
16
11
-LICEO PRIVADO MIXTO
CRISTIANO PALABRA EN
ACCION
Gustavo Flores Lima
Privado
12 -COLEGIO PRIVADO MIXTO
NUEVO AMANECER
Francisco Ottoniel
Mendoza López
Privado
13
-NUCLEO FAMILIAR EDUCATIVO
PARA EL DESARROLLO NUFED
NO.212
Lidia Carolina Trabanino
Palacios
Oficial
14 -CENTRO DE DESARROLLO
INTEGRAL BELLA PRIMAVERA
Juany Elizabeth Pérez
Pérez
Privado
15 -COLEGIO PRIVADO MIXTO
HERMANO PEDRO
Lilia Carmela López de
Serrano
Privado
16 -NUCLEO FAMILIAR EDUCATIVO
PARA EL DESARROLLO NUFED
Selvyn Omar Velásquez
Villatoro
Oficial
17
-COLEGIO EVANGELICO PARA
ADULTOS GUATEMALTECOS ‘EL
SHADDAI’
Walfre Rigoberto Mérida
Alva
Privado
18 -INSTITUTO NORMAL MIXTO
‘ALEJANDRO CORDOVA’
Adela María Calderón
Cano
Oficial
19 -COLEGIO PRIVADO MIXTO
AMERICANO
Miguel Angel Canahuí
Portillo
Privado
20 -INSTITUTO PRIVADO
HUEHUETECO
Luis Osmín Velásquez
Escobedo
Privado
21 -COLEGIO PRIVADO MIXTO
‘LICEO HUEHUETECO’
Néstor Fernando Cobón
López
Privado
22
-INSTITUTO DE PERITO EN
ADMINISTRACION PUBLICA
ADSCRITO AL I.N.M.A.C.
Delmar Eleazar Palacios
Lucas
Oficial
23 -LICEO MIXTO CANADIENSE DE
OCCIDENTE
Julio René Calderón
Flores
Privado
17
24 -ESCUELA NORMAL DE
EDUCACION FISICA
Manuel Demetrio
Fernández Ramos
Oficial
25 COLEGIO CATOLICO “LA
INMACULADA CONCEPCION
Julio Rodemiro Velásquez
López
Privado
26 COLEGIO DIVINO MAESTRO
Argelio de Jesús López
Villatoro
Privado
27 COLEGIO PRIVADO MIXTO
THOMAS S. MONSON
Norfelina Argentina
Palacios de López
Privado
28 COLEGIO PRIVADO MIXTO SAN
LORENZO
Irma Regina Velásquez
Escobedo
Privado
29 COLEGIO TECNOLOGICO DEL
VALLE
Otto Delmar Mauricio
Alvarado
Privado
30 COLEGIO PREUNIVERSITARIO
CAMBRIDGE J.V.
Nancy Carolina Martínez
Barrillas
Privado
31
INSTITUTO TÉCNICO DE
CAPACITACIÓN Y
PRODUCTIVIDAD INTECAP
Edgar Fernando
Granados Mérida
Privado
La mayoría de estudiantes vienen de distintas zonas de Huehuetenango y un
escaso número son de otros municipios o departamentos, según la economía de
estos en el establecimiento de su predilección.
1.2.4. Infraestructura:
El edificio de la Coordinación Técnico Administrativa del Nivel Medio, Distrito
Escolar 13-01-04. Del Nivel Medio, presta sus servicios en un edificio de tres
niveles, que el Ministerio de educación arrenda, Cuenta en el primer nivel con cinco
ambientes en donde se encuentra en el ambiente No. 1 dicha Coordinación, está
construido de block, terraza, piso de mosaico, cuenta en el primer nivel con dos
servicios sanitarios, una pila, en el segundo nivel se encuentran funcionando las
18
coordinaciones del nivel pre-primario, primario, también tiene varios ambientes y
en el tercer nivel está habitado por una familia dueños del edificio.
La Coordinación Técnico Administrativa distrito 13-01-04, no cuenta con edificio
propio y carece de servicio de secretaria y consejería para la limpieza del inmueble.
Cuenta con todos sus servicio públicos como abundante agua potable,
drenajes, luz, servicio de internet, teléfono
Las calles donde se encuentra ubicada la coordinación técnica son muy
reducidas y no cuenta con servicio de parqueo, por eso el acceso para hacer gestiones
es dificultoso.
1.2.5. Proyección social:
La Coordinación Técnica Administrativa, participa y coordina con otras
instancias del estado, organizando actividades como: Desfiles de la feria patronal,
Independencia de Huehuetenango, Independencia Nacional, deportes con otros y
el mismo, con la participación de docentes y alumnos, se brinda a los usuarios
capacitaciones, información de lineamientos enviados por el Ministerio de
Educación, para llevar un orden de los Institutos y colegios a su cargo.
También se da a conocer los diferentes eventos en los que participa esta
institución, entre ellos:
• Programas de apoyo como becas y adecuaciones curriculares
• Acciones de solidaridad en diferentes comunidades.
• Programas de apoyo a instituciones especiales
• Cooperación con Instituciones de asistencia social
• Trabajo voluntariado y otros más.
19
1.2.6. Finanzas
La Coordinación Técnica Administrativa distrito 13-01-004, está financiada por
el Ministerio de Educación, está presupuestada en el renglón 011 la Licenciada
Odilia Alejandrina Vásquez Palacios con el puesto de Coordinadora Técnica
Administrativa asignada por el gobierno y la que funge como secretaria la señorita
Solís, es pagada por el señor Alcalde Municipal Gerónimo Martínez. Esta
institución no cuenta con patrocinadores públicos ni privados, solamente cuenta
con colaboraciones de algunos centros educativos, directores y docentes que
proporcionan algunos materiales que se utilizan en la oficina para agilizar los
trámites respectivos.
Material y equipo
Esta Institución cuenta con un equipo proporcionado en un 60 % por el
Ministerio de Educación y un 40 % por centro educativos donadores.
Los estudiantes epesistas que realizan su práctica en esta institución dejan
donado como agradecimiento a la aceptación de esta institución, equipo de apoyo
tecnológico, impresoras, cafetera, microondas, entre otros.
Esta Coordinación Técnica cuenta con el siguiente material y equipo.
4 escritorios
2 computadoras
1 impresora
1 scanner
3 archivos de metal
4 sillas plásticas
1 juego de sala (1 sillón grande y 2 pequeños)
2 sillas de madera
3 sillas de escritorio
1 mesa de madera
20
1 pizarra
4 bancos plásticos
1 grabadora pequeña
1.2.7. Política laboral
En el Ministerio de educación existe un jurado Municipal que se encarga
contratación de docentes basándose en el Reglamento de selección para el
nombramiento de personal docente en los niveles de preprimaria, primaria y media
de los centros educativos públicos, Acuerdo Gubernativo No. 188-013 de fecho
18 de abril del dos mil trece.
En el sector privado son otras las políticas ya que cada dueño o administrador
contrata a su personal idóneo siempre y cuando cumpla con los requisitos para
ser autorizados por la o el Coordinador Técnico Administrativo.
Esta Institución coordina con la Municipalidad para el contrato de la secretaria
. Como apoyo a la Coordinadora Técnica Administrativa.
1.2.8. Administración:
La Coordinación Técnica está bajo la administración de la Licenciada Clara
Armida Morales Castillo quien se encuentra presupuestada bajo el renglón 011 del
Ministerio de Educación, tiene el apoyo de la señorita Ángela Jenifer Solís Palacios
quien tiene el cargo de secretaria y es contratada por la Municipalidad de
Huehuetenango.
Cuenta con manual de funciones de los puestos existentes en la institución.
La coordinación técnico administrativa si cuenta con los manuales que se
utilizan en la institución
21
Orden jerárquico:
La coordinación técnico administrativa respeta un orden jerárquico ya que
siempre se le consulta los diferentes casos al director departamental que no son
de su competencia
Planeación, organización, coordinación, control y evaluación
La coordinación técnico administrativa y hace uso de los pasos de la
administración ya que para realizar sus actividades las planifica tomando en
cuenta las diferentes reuniones que tenga, con las personas que tiene a su cargo
(directores, secretarias, padres de familia, etc.) y esto se debe a la organización y
el control que realiza.
Se han hecho cambios actualmente de los procedimientos administrativos:
En el MINEDUC se han hechos cambios como los lineamientos de las diferentes
prácticas, reglamentos de evaluación, pasos estadísticos, la carrera de magisterio
ahora es bachillerato en educación, etc.
Se aplica la legislación educativa:
La coordinación técnico administrativa hace uso de la legislación educativa puesto
que todo lo que se realiza dentro de la oficina es basado en la ley de educación y
además leyes afines.
Comunicación
La coordinación técnico administrativa distrito N.13-01-04 tiene una
comunicación muy ágil a través de circulares, oficios, internet (correos
electrónicos) reuniones constantes, teléfono para convocatoria y requerimientos de
información importante.
Existen incentivos para el personal:
Se cuenta con una administración eficiente:
.
22
1.2.9. Ambiente institucional:
El ambiente en esta institución es bueno, se maneja buenas relaciones
interpersonales entre secretaria y Coordinadora, lo que también se refleja con los
docentes y directores, organizaciones de padres de familia y otros usuarios.
Se trabaja en equipo lo que facilita y agiliza la labor que se realiza.
1.2.10 Otros aspectos:
Esta institución cuenta con una secretaria, la cual lleva el control de cada uno
de los centros educativos para que la correspondencia sea llegada de forma
inmediata a cada director, si no llegan se llama inmediatamente para que se mande
a recoger lo requerido por medio escrito.
Esta coordinación técnica hace uso de la tecnología, puesta que muchas veces
hace sus requerimientos por medio de menajes de Facebook o por WhatsApp,
siendo un medio rápido y directo con el personal a su cargo.
1.3. Lista de deficiencias, carencias identificadas
Falta de infraestructura propia en las Coordinaciones Técnicas
Falta de recursos humanos para prestar un buen servicio
Baja calidad educativa en establecimientos pertenecientes a esta institución
Falta de comunicación entre los establecimientos públicos y privados que
pertenecen a este distrito
falta de presupuesto para oficinas de la Coordinación Técnica
Falta de conocimientos sobre legislación educativa de parte de docentes.
Poco conocimiento administrativo en procesos institucionales.
Poca comunicación entre la Coordinadora Técnica Administrativa y el personal
docente y administrativo en gestiones.
Desconocimiento de políticas y estrategias que se utilizan dentro de la
Coordinación.
23
1.4. Nexo/razón/conexión con la institución/comunidad avalada
Institución/comunidad avalada
1.5 Análisis institucional
1.5.1 Identidad institucional
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Matutina adscrito al Instituto
Normal Mixto Alejandro Córdova
Tipo de la Institución
Estatal/Educativa
Ubicación geográfica
6ª. Av. A 10-59 zona 1, ciudad de Huehuetenango, departamento de
Huehuetenango
1.5.2 Desarrollo histórico
En la 6ta. Av. “A” 10-59 zona 1, del municipio de Huehuetenango,
departamento del mismo nombre, y en el centro de la ciudad, se encuentra
establecido uno de los institutos con mayor trayectoria en Huehuetenango, el
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BÁSICA “ALEJANDRO
CÓRDOVA”.
Establecimiento fundado por un grupo de personas entusiastas, entre ellas
el Señor Lorenzo Alfaro, los cuales unieron esfuerzos conformando el “COMITÉ
PRO-ESCUELA NORMAL HUEHUETECA”. Este, fue apoyado por el entonces
Gobernador del departamento Francisco A. Romero R. quien exteriorizó su total
apoyo en esta empresa, en consideración a la necesidad palpable que existía
de la creación de un instituto que impartiera en sus aulas el área de
conocimientos generales, la educación secundaria. Con fecha 31 de enero de
1951, queda formalmente autorizado dicho instituto siendo el primero y segundo
grado del ciclo básico, las gestiones para iniciar funcionando personal docente
idóneo y quienes recibían una remuneración económica, al principio, por los
24
propios padres de familia. Siendo su primer director el Prof. Mario López
Barrios. Según acuerdos gubernamentales en 1,963 el establecimiento fue
llamado “Alejandro Córdova” en honor al ilustre periodista Alejandro Córdova,
Director del Periódico “El Imparcial” por su vida ejemplar y considerado como
un guatemalteco ilustre digno de ser imitado por generaciones venideras. El 27
de enero de 1,968 se inauguró el edificio que actualmente ocupa el
establecimiento donde fue develado el busto de don Alejandro Córdova.
Algunos años después, se gestionó la creación de otro instituto el cual estaría
adscrito al ya existente INSTITUTO NORMAL MIXTO “ALEJANDRO CÓRDOVA”,
el cual albergó en su seno, al nuevo instituto de educación básica. Este instituto,
al cual nos referiremos, el INEBAC, se desligó, del Instituto Normal Mixto “Alejandro
Córdova” en el año 1,996, pero permanece adscrito administrativamente y se
comparten el edificio, aunque se cuenta con personal Técnico Administrativo,
Docente y Operativo, totalmente diferente, siendo este, el primer establecimiento
oficial de Educación Básica creado en Huehuetenango.
Como referencia histórica, podemos mencionar que el primer director fue el
PEM. Clemenio Alí Santiago Cifuentes, con un cuerpo de docentes abnegados
siendo ellos y ellas: Virginia Calderón Ortiz, Eliseo López, Roberto Figueroa, Silvia
Gramajo, Humberto Guillén, Marco Tulio Withman, Yolanda Alfaro, Roberto Elías,
Luis Felipe Medina, Rolando Castillo, Hugo Tanchez, Falconeris, Felipe Monjaras.
Actualmente, el INEBAC se constituye como uno de los centros educativos de
mayor importancia de la ciudad y lugares circunvecinos, además, su población
estudiantil se ha multiplicado en forma considerable ya que la demanda educativa
en nuestra región es alta.
En años anteriores el servicio de computación la estaba brindando COED
(Cooperación para la Educación) institución que se encargaba de brindar este
apoyo, pero por no estar de acuerdo en varios aspectos importantes del mismo,
padres de familia dispusieron retirarse y dejar de brindar el servicio por esta
empresa y consideraron en la construcción del laboratorio de computación. En el
25
año 2011 padres de familia construyen y equipan un moderno laboratorio de
computación con 45 computadoras, un servidor y una moderna instalación eléctrica
y servicio de red. En el 2,012 el establecimiento es acreditado para impartir el curso
de mecanografía.
Como ente educador del departamento de Huehuetenango, la comunidad
educativa (padres de familia, alumnado y docentes) se encuentran unidos para el
beneficio común, fortaleciendo la educación de los docentes..
Visión
“Ser una institución Educativa Pública con liderazgo en la formación integral de
jóvenes y señoritas, con aplicación de metodologías innovadoras que permitan
dar como resultado personas competentes y eficientes en las necesidades de
la sociedad huehueteca a través de una educación de calidad para la
construcción de una cultura de paz.”
Misión
“Somos una institución Educativa Pública con amplia trayectoria en el campo
educativo uniendo esfuerzos tanto autoridades, personal docente, técnico
administrativo, administrativo y operativos, con el objeto de mejorar la calidad y
equidad educativa basada en principios y valores morales para contribuir a la
formación de la persona humana y el desarrollo económico y democrático en la
comunidad huehueteca.”
Objetivos
o “Formar personas competentes y eficientes en las necesidades de la
sociedad huehueteca.
o Mejorar la calidad y equidad educativa basada en principios y valores
morales para contribuir a la formación de la persona humana.
26
o Formar integralmente estudiantes preparados para elegir su futura
profesión acorde a sus destrezas y habilidades
o Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas tecnico-
científicas que les ayude a descubrirse como ente capacitado para
lograr metas propuestas.
o Descubrir personas competentes y eficientes en las necesidades de la
sociedad huehueteca a través de una educación de calidad para la
construcción de una cultura de paz.
o Cultivar valores y principios que contribuyan con su formación humana
y llevarlo a ser un buen ciudadano útil a su sociedad.
o Descubrir líderes capaces de organizar a la sociedad para solucionar
necesidades prioritarias en su comunidad.
o Brindar un servicio con enfoque eminentemente social y humanístico
promoviendo la enseñanza en el aprendizaje significativo.
o Desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación, formación
científica y humanística.
o Fortalecer la práctica de valores para la convivencia pacífica.
o Propiciar las acciones para el desarrollo físico, emocional, espiritual e
intelectual de la persona.
o Contribuir al desarrollo técnico humanístico de los alumnos egresados
de este establecimiento.
o Establecer estrategias para lograr la incorporación de mayor número de
jóvenes al ciclo de educación básica.
o Impulsar la actualización tecnológica de jóvenes, como medio de
investigación, y desarrollo integral.”
27
Metas
o “Atender las demandas de educación de nivel medio, del ciclo básico en
cuanto a formación de jóvenes y señoritas que permita darle cobertura
formal en la secundaria.”
o Un reglamento interno de convivencia pacífica y armónica para mantener
la disciplina entre el estudiantado.
o Una convivencia armónica en la interacción y docentes del Instituto.
o Atención a toda la población existente en la región.
o Aportar conocimientos básicos en todas las áreas y subáreas de pensum
de estudios emanado por el Ministerio de Educación
1.5.3 Los usuarios
Recursos
Humanos: El Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova”
es el establecimiento más grande del municipio de Huehuetenango,
actualmente cuenta con un total de 40 personas que en su conjunto conforman
el personal administrativo, docente y de servicio. También atiende a 720
estudiantes que vienen de distintas comunidades del municipio y
departamento.
A continuación se presentan la nómina y el cargo de cada uno de los
integrantes de esta institución.
Personal administrativo
Nombre Cargo
Otto René Gutiérrez Director
28
María Elena Santos Cobón Sub- Directora
Sara Nohemí López Agustín Secretaria
Personal técnico-administrativo
Nombre Cargo
Isela Marieta Barrios Molina Oficinista
Edna Yubitza Hernández Galindo Oficinista
Blanca Estela Recinos Castillo Cat. Auxiliar
Margarita Magdalena Villatoro Escobedo Cat. Auxiliar
Personal docente
Nombre Área / Sub área Grado
Magnolia Antonieta Palacios Torres Educación para el Hogar. Básico
Zoila Delfina del Valle Figueroa Educación para el Hogar. Básico
Julia Hilda López Villatoro Educación para el Hogar. Básico
Gustavo Adolfo López Hernández Formación Musical. Básico
Eugenio Josué Martínez Gómez Artes Industriales. Básico
Julio Gutberto Alvarado Mérida Contabilidad y Ciencias
Sociales.
Básico
Diana Mendoza Mendoza .Ciencias Sociales,
Música, Computación,
Matemática, Idioma
Español
Básico
Lilian Irene Morales Castillo de Rivas Comunicación y
Lenguaje.
Básico
29
Julio César Barrondo Galicia Matemática. Básico
Douglas Vicente Hernández Artes Industriales. Básico
Mayra Amarilis Cifuentes Rivera Inglés. Básico
Josué Arnoldo Villatoro Herrera Inglés. Básico
Rudy Alberto Camposeco Martínez Matemática. Básico
Ogler Otoniel Osorio Matta Ciencias Naturales Básico
Celestina Calmo Martínez Ciencias Sociales Básico
Roberto Carlos Hernández Educación Física. Básico
Nancy Eugenia Villatoro Comunicación y
Lenguaje.
Básico
Luis Felipe Gómez Formación Musical. Básico
Nora Isabel Alvarado Educación Física. Básico
Lesly Betzaida Valdez Montufar Inglés. Básico
Gloria Marisa Vásquez Ríos* Matemática. Básico
Cindy Hellen Castillo TIC’s. Básico
Fabiana Hernández* Mam. Básico
Sandra Patricia López García* . Básico
Kenia Karina Castañeda Castillo * Ciencias Naturales y
Artes Plásticas.
Básico
Personal operativo
Isidro Gamaliel Palacios Conserje
30
Usuarios: Alumnos: Esta institución atiende un total de 717 estudiantes,
que vienen de diferentes comunidades de Huehuetenango y que año con
año crece la taza estudiantil, por lo que se ve obligada a atenderlos.
Se presenta la estadística de este año y es la siguiente
PRIMERO
ALUMNOS
SEGUNDO
ALUMNOS
TERCERO
ALUMNOS
H M H M H M
140 171 100 126 89 100
311 226 180
1.5.4 Infraestructura
Infraestructura
Características del edificio
Construcción de block/ladrillo,
ventanas de metal y/o aluminio,
columnas de concreto, piso mosaico,
loza prefabricada, portones de metal,
distribución eléctrica en un 60%, agua
potable en un 30%, muro perimetral.
4.1. Oficinas
administrativas
Dirección, subdirección, sala de
auxiliaría, secretaría técnica, secretaría
personal.
Sala de maestros Una, con capacidad de 30 docentes.
Salón de usos múltiples Uno, con capacidad de 400 alumnos.
Características de las aula Iluminación un 90%, capacidad 30
alumnos, amplitud 8x8, ambiente
31
agradable, pintura en mal estado, un
pizarrón.
Cafetería-s No tiene.
Tienda-s Sí tiene, administradas por personas
ajenas al establecimiento
Instalaciones deportivas Dos canchas polideportivas.
Servicios sanitario
Uno de hombres con 4 sanitarios en
servicio, uno de mujeres con 6
sanitarios en servicio y dos para el
claustro de catedráticos, oficinistas
operativos y de servicio.
1.5.5 Proyección social
El Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova” del
municipio y departamento de Huehuetenango tiene una proyección social
muy amplia, desde hace 67 años que se dio a conocer como un centro
educativo, el cual tuvo gran aceptación en toda la población huehueteca,
siendo el primer centro que albergó a muchos estudiantes de todos los
municipios de este departamento, hoy día sigue siendo uno de los centros
educativos preferidos, atiende a más de 700 estudiantes todos de distintas
aldeas, zonas de Huehuetenango.
Este centro educativo se ha destacado en muchas ramas del deporte,
como foot bol, beisbol, papi futbol y otros, masculino y femenino, participa
en concurso de canción, declamación, jornadas científicas, ganando
medallas de oro, plata y bronce.
A obtenido el primer lugar en participación de desfiles de fiestas julias,
carrozas. Es un centro educativo el cual inculca muchos valores a los
32
educandos y mantiene una disciplina muy firme dentro y fuera del
establecimiento.
Es así como se ha ganado el respeto y admiración de muchas
generaciones que han salido de este glorioso INEBAC.
1.5.6. Finanzas
Presupuesto nacional
Conforme al acuerdo ministerial No. 1492-2008 del Ministerio de
Educación se instituyó el fondo rotativo institucional de gratuidad que
cubre el pago de servicios básicos.
Capítulo I
Artículo 5º. La asignación a los centros educativos públicos de recursos
procedentes del Fondo Rotativo Institucional y/o incluidos en el fondo
rotativo interno se realizará de la siguiente manera:
a. Los servicios básicos (agua, energía eléctrica, telefonía, enlaces
e internet), serán cancelados a través de las Direcciones
Departamentales de Educación.
b. Anticipo de recursos a los Directores de los establecimientos
educativos oficiales para cubrir el pago por la compra de materiales y
suministros no incluidos en la transferencia para valija didáctica
otorgada a los maestros, remozamiento escolar, extracción de
basura, entre otros gastos…
Capitulo III
Artículo 15º. Se fija una asignación anual a cada establecimiento
educativo oficial del nivel pre primario y primario de cómo mínimo
cuarenta quetzales exactos (Q.40.00) por alumno y cien quetzales
(Q.100.00) por alumno para cada establecimiento educativo oficial del
33
nivel medio, cifra que podrá ser aumentada según las condiciones de
cada establecimiento educativo.”(Acuerdo Ministerial 1492. MINEDUC. 2008)
Aportes de padres de familia
El establecimiento tiene un Patronato de Padres de Familia que se encarga de
cubrir las necesidades que no están previstas en el decreto 114-97 y otras que
sean de beneficio para los estudiantes por medio de una cuota pactada por la
asamblea de padres de familia reunidos en Asamblea. Lo cual queda constancia
en el libro de actas y es tomado el consenso por mayoría, siendo este año la
cuota de Q. 100.00.
Ingresos por conceptos de tiendas a Comisión de Finanzas.
Es un ingreso que se obtiene por regalías que las personas que llevan ventas
para refacción de los alumnos dejando un beneficio para estos, es administrado
por la comisión de finanzas, quien debe rendir informe sobre las inversiones
realizadas.
Ambientes:
En este aspecto el edificio que se localiza en 6ª Avenida A 10-59
zona 1, Huehuetenango.
Cuenta con lo siguiente:
19 aulas
02 salones de laboratorio de computación
01 salón de audiovisuales
01 salón de usos múltiples
02 salones para catedráticos
02 oficina de auxiliaría
01 oficina para dirección
01 oficina para sub dirección
01 cuarto para conserjería
04 bodegas
01 oficina para orientación
34
02 oficina para secretaria
03 talleres para artes industriales
03 laboratorios para educación para el hogar
01 laboratorio científico
01 ambientes de dirección de la jornada Vespertina
01 estacionamiento para vehículos
08 pasillos
05 patios
02 canchas polideportivas
Área verde
04 áreas de servicio sanitario para uso del alumnado (funcionan dos
por la mañana y dos por la tarde)
02 servicios sanitarios para uso del personal
Descripción del mobiliario, equipo y materiales
Cantidad
Equipo existente
Cantidad. Buen estado. Mal estado.
Computadora-s 55 45 10
Máquina-s de escribir 4 4 0
Fotocopiadora 2 2 0
Otros recursos para la oficina
Impresoras 4 4 0
Grabadora 1 1 0
Cantidad de equipo existente
Cantidad. Buen estado. Mal estado.
Para uso de la
oficina:
Escritorios 8 8 0
35
Archivos 8 8 0
Sillas 8 8 0
Para uso docente
Cátedras 19 19 0
Sillas (plásticas) 12 12 0
Locker’s 43 43 0
Mesa de Sesiones 2 2 0
Para uso de
estudiantes
Pupitres. 674 650 24
1.5.7 Política laboral
“Brindar una educación con calidad que convierta a sus estudiantes en
personas competentes para la vida.
Atender a la población escolar en el ciclo básico, de los diferentes sectores que
convergen en el sector.
Brindar educación con justicia social a través de equidad educativa y
pertinencia escolar.
Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa del municipio de Huehuetenango.
Ser un grupo de profesionales al servicio de la educación huehueteca, para
poner a disposición de la misma nuestros conocimientos, experiencia y
voluntad para día a día brindar una mejor atención, lo cual se ve reflejado en
el prestigio institucional con que se cuenta.”
36
1.5.8 Administración
La administración de este centro educativo está bajo el cargo del señor Director
Otto René Gutiérrez, quien es una persona con mucha preparación académica, amplio
conocimiento por su experiencia de más de 28 años de servicio, él cuenta con el apoyo
de la señora Sub-directora María Elena Santos quién ganó ese cargo a base de sus
méritos y preparación académica en la última convocatoria que se realizó en en el año
2017 en Huehuetenango, juntos tienen a su cargo la administración, coordinación del
Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova, el cual cuenta con un
numero de 31 docentes, 3 secretarias 3 auxiliares, 1 orientadora, 1 conserje y 1
guardián, con más de 700 estudiantes y más de 500 padres de familia, es una gran
responsabilidad que como administradores les toca asumir día a día, para poder lograr
las metas que cada año se propone el Ministerio de Educación para sacar adelante a
toda la comunidad educativa.
Esta institución está bajo la dirección de la Coordinación Distrito 13-01-004, quien
está dirigida por la Licenciada Clara Armida Morales Castillo y el Señor Director
Departamental Anibal Arizmendy Martínez Escobedo quienes juntos hacen un arduo
trabajo para el bien de los y las estudiantes de este Departamento tan bello como lo
es Huehuetenango.
37
Estructura organizacional
Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova”
PERSONAL DE
LABORATORIO CIENTÍFICO
SUBDIRECCIÓN
ORIENTACIÓN
SECRETARÍA
DIRECCIÓN
PADRES DE FAMILIA
PERSONAL DOCENTE
PATRONATO DE PADRES DE
FAMILIA
ASOCIACIÓN DE
ESTUDIANTES
PERSONAL DE LABORATORIO
DE COMPUTACIÓN
ESTUDIANTES
AUXILIATURA
PERSONAL OPERATIVO
Coordinación Técnico
Administrativa
Dirección Departamental
de Educación
Ministerio de Educación
38
1.5.9 Ambiente institucional
El Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova”, es uno de los
centros más grande de Huehuetenango, por lo que cuenta con un personal
administrativo, docente y de servicio bien numeroso, pero a pesar de eso su ambiente
es agradable, dinámico, colaborador, participativo y se manejan bien las relaciones
humanas, hay buena comunicación.
Se hacen reuniones constantes de trabajo para evaluar aspectos que ayudan a
mejorar el ambiente, se buscan estrategias de convivencia en el personal logrando
así mantener la armonía dentro y fuera del establecimiento.
Se organizan excursiones cada año, participando más del 50% del personal; han
sido convivencias muy gratas e inolvidables.
1.5.10 Otros aspectos
Servicios Varios
Biblioteca No cuenta con biblioteca, propia aunque
dentro del establecimiento existe una,
que funciona para los estudiantes de la
jornada vespertina.
Oficina de orientación Se cuenta con una oficina pequeña para
orientación psicológica.
Clínica médica No existe.
Laboratorio para algunas
áreas
Se cuenta con uno para el área de
Ciencias Naturales
39
1.6 Lista de deficiencias, carencia identificadas
Falta de infraestructura propia en las Coordinaciones Técnicas
Falta de recursos humanos para prestar un buen servicio
Baja calidad educativa en establecimientos pertenecientes a esta institución
Falta de comunicación entre los sectores públicos y privados que pertenecen a
este distrito.
falta de presupuesto para oficinas de la Coordinación Técnica
Falta de conocimientos sobre legislación educativa de parte de docentes de los
diferentes establecimientos pertenecientes a esta institución.
Poco conocimiento administrativo en procesos institucionales por parte de
establecimientos asignados a la coordinación.
Poca comunicación entre la Coordinadora Técnica Administrativa y el personal
docente.
Desconocimiento de políticas y estrategias que se utilizan dentro de la
Coordinación.
Inexistencia de relaciones humanas entre los docentes del Instituto Nacional de
Educación Básica “Alejandro Córdova”
Poco interés por actualizarse en la aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación de parte de los docentes
Mal estado de la infraestructura del edifico.
Mala Coordinación entre los centros educativos que ocupan el edificio educativo
Poca participación de los estudiantes en la vida democrática del establecimiento.
40
1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis acción
Carencia Problema Hipótesis acción
Falta de infraestructura
propia en las
Coordinación Técnica
¿Por qué no cuenta con
edificio propio la
Coordinación Técnica?
Si se administrara bien
los fondos del Ministerio
de Educación, entonces
contaría con un edificio
propio para la
coordinación.
Baja calidad educativa en
establecimientos
administrados por esta
institución.
¿Cómo usar estrategias
para que la calidad
educativa en los
establecimientos
pertenecientes a la
coordinación mejore?
Si se actualiza al
personal administrado
por la coordinación, con
estrategias innovadoras,
entonces mejorara la
calidad educativa.
Falta de presupuesto
para las oficinas de la
coordinación Técnica
Administrativa.
¿Qué hacer para que el
Ministerio de Educación
tenga contemplado el
financiamiento de las
coordinaciones Técnicas
Administrativas?
Si el Ministerio de
Educación administrara
adecuadamente su
presupuesto, entonces
alcanzaría para el
financiamiento de la
Coordinación Técnica.
Falta de conocimientos
sobre legislación
educativa de parte de
docentes pertenecientes
a esta institución
¿Qué hacer para que los
docentes de la
Coordinación 13-01-004,
tengan más
conocimiento sobre
legislación educativa?
Si se ejecutara un
diplomado taller, a los
docentes y directores de
la coordinación técnica
administrativa, entonces
mejoraría el
41
conocimiento sobre
legislación educativa
Poca comunicación entre
la Coordinadora Técnica
Administrativa y el
personal docente.
¿Qué estrategias aplicar
para que sea más fluida
la comunicación entre la
Coordinadora Técnica y
el personal docente.?
Si se capacitara sobre
relaciones
interpersonales al
personal docente y la
coordinadora técnica,
entonces se lograría
buena comunicación
eficiente
Poco interés en los
docentes por
actualizarse en la
aplicación de técnicas e
instrumentos de
evaluación.
¿Por qué actualizar a los
docentes en la
aplicación de técnicas e
instrumentos de
evaluación?
Si se realizara talleres
sobre la aplicación de
técnicas e instrumentos
de evaluación de los
aprendizajes al personal
docente, entonces se
actualizarán en la
aplicación de técnicas e
instrumentos de
evaluación.
Mal estado de la
infraestructura del edifico
del INEBAC.
¿Cómo buscar
financiamiento para
mejorar la infraestructura
del INEBAC?
Si se realizan
actividades para buscar
financiamiento, entonces
se mejorara la
infraestructura del
edifico de INEBAC
Poca participación de los
estudiantes en la vida
democrática del
establecimiento
¿Qué hacer para
involucrar a los
estudiantes en la vida
democrática del
establecimiento?
Si se implementaran
talleres sobre educación
cívica, entonces
mejorara la vida en
42
democracia del
estudiantado.
1.8 Priorización del problema y su respectiva hipótesis acción
Problemas
PROB. 1 PROB. 3 PROB. 5 PROB. 6 TOTA
L ¿Cómo usar estrategias para que la calidad educativa en los establecimientos pertenecientes a la coordinación mejore?
¿Qué hacer para que el Ministerio de Educación tenga contemplado el financiamiento de las coordinaciones Técnicas Administrativas?
¿Qué estrategias aplicar para que sea más fluida la comunicación entre la Coordinadora Técnica y el personal docente y administrativo.?
¿Por qué actualizar a los docentes en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación?
PR
OB
. 1
Cómo usar estrategias para que la calidad educativa en los establecimientos pertenecientes a la coordinación mejore?
0
0
0
0
PR
OB
. 3
¿Qué hacer para que el Ministerio de Educación tenga contemplado el financiamiento de las coordinaciones Técnicas
0
0
1
1
43
Administrativas?
PR
OB
. 5
¿Qué estrategias aplicar para que sea más fluida la comunicación entre la Coordinadora Técnica y el personal docente.?
0
1
1
2
PR
OB
. 6
¿Por qué actualizar a los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación?
1
1
1
3
1.9. Análisis de viabilidad y factibilidad de la propuesta
1.9.1. La viabilidad
Indicadores Si No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización
del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
44
1.9.2 La factibilidad
Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del
proyecto?
X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
calculado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
Estudio de mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
45
Estudio económico
Indicadores Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida?
X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio financiero
Indicador Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos
para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
46
Capitulo II
La Fundamentación Teórica
2.1. Elementos teóricos que clarifiquen el campo o ámbito en que se
inserta el tema y problema abarcados en lo seleccionado en el
diagnóstico y que apoya la intervención a realizar (proyecto)
Educación:
Etimológicamente el termino educación proviene del latín educere “guiar,
conducir” o educare “formar, instruir” que se define como El proceso
bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. Aristóteles definió: “La educación consiste en
dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético”
Desde una perspectiva clásica el sociólogo francés Emilio Durkheim definió
la educación como un proceso en el que generaciones adultas transmiten una
serie de usos, costumbres, hábitos y creencias a las generaciones jóvenes
(Durkheim, 1979).
Ricardo Nassif dice: “Es la formación del hombre por medio de una influencia
exterior consciente o inconsciente (heteroeducación), o por un estímulo, que si
bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscrita en él una voluntad
de desarrollo autónomo conforme a su propia ley (autoeducación). Recuperado
en:
http://diversasdefinicionessobreeducacion.blogspot.com/2010/01/educacion-
para-ricardo-nassif.html
En términos generales, la educación se concibe como el desarrollo de
capacidades, actitudes o formas de conducta, y adquisición de conocimiento,
como resultado del entrenamiento o la enseñanza. También se entiende como
los procedimientos para suscitar este desarrollo. (Generalmente restringido el
entrenamiento organizado y dirigido por otros, pero puede incluir también la
autoeducación: entrenamiento logrado por el individuo mismo) (Warren, 1998).
De acuerdo a esta definición y relacionando la temática con la idea de progreso
y desarrollo, hay algunos autores que definen a la educación como una
47
contribución al desarrollo de la persona y de su grupo social, la cual orienta y
facilita actividades que operen en ellos cambios positivos en sus
comportamientos, actitudes, conocimientos, ideas y habilidades.
Edgar Faure entiende por educación el “Proceso cultural que busca la
eclosión y el desarrollo de todas las virtudes del ser y su sociedad”. Él considera
que esta actividad es continua, su objeto no es la formación del niño y del
adolescente, sino la de todos los hombres durante toda su vida. Su lugar no se
limita a la escuela; está constituido por todo el ambiente vital. De esta forma se
entiende que no solo se propone la adquisición de conocimientos, sino como
un proceso del ser humano y de su grupo social (Suárez, 2005).
La educación no se realiza prevalentemente en las escuelas. Toda la
sociedad es como una inmensa aula de clase, educadora o des educadora,
promotora o destructora de humanidad y cultura. De ahí que la educación deba
ser obra y responsabilidad de la sociedad en su conjunto (Ibíd., 2005).
La educación es el pilar fundamental para el progreso de todos los pueblos,
el instrumento que nos permite ser más libres, más humanos y también más
solidarios en nuestras relaciones individuales y sociales. Sin Educación no hay
futuro; y si lo hay es un futuro que condena a los pueblos, a los ciudadanos y a
las ciudadanas, a la alienación, a la explotación, a la dependencia y al
sometimiento a otros (Tillman, 2007).
2.2. Enseñanza:
Según Arredondo la enseñanza como el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto
la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por
tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que
48
se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran
como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los
individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los
conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento
de la sociedad.
Los métodos de enseñanza forman parte sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría
psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la complementación de la
teoría y la práctica.
En este campo, existen medios actualizados con los que se pretende
suprimir la forma clásica sala de clase a fin de lograr un beneficio en la
autonomía del aprendizaje del individuo.
2.3. Aprendizaje:
El aprendizaje es una habilidad fundamental del hombre, desde cuando nace,
lo desarrolla a través de medios de adaptación intelectuales y motores. Durante los
primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces,
el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez, 1992 el aprendizaje se produce
también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera
de resolver problemas.
En respecto al aprendizaje Garza y Leventhal lo definen como el proceso
mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades practicas
(motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adoptan varias
estrategias de conocimientos y acción (Garza y Leventhal, 2006).
49
Aprendizaje: Es un término polisémico con distintos significados según el
marco teórico desde el que se le define: proceso mediante el cual se adquiere
la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede o no
haberse tenido antes; se le considera a la vez como una modificación favorable
de las tendencias de reacción, debido a la experiencia previa, particularmente
la construcción de una nueva serie de reacciones motoras complejamente
coordinadas; también como la fijación de elementos en la memoria, de modo
que puedan recordarse o reconocerse, o bien el proceso de analizar una
situación (Saavedra, 2002).
2.4. Aprendizaje significativo:
Díaz Barriga y Hernández (2005) dicen que el aprendizaje significativo ocurre
cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa
ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie
de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz
así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
En 1968 Ausubel señala, por encima de todo, que el aprendizaje debe ser
significativo, y recuerda las diferencias entre aprendizaje mecánico y
aprendizaje significativo. Mientras el aprendizaje mecánico las tareas de
aprendizaje constan de asociaciones puramente arbitrarias, en el aprendizaje
significativo las tareas están relacionadas de forma congruente. Ahora bien el
aprendizaje significativo, según Ausubel, requiere dos condiciones esenciales:
a) Disposición del sujeto a aprender significativamente y b) material de
aprendizaje potencialmente significativo, es decir, que el material tenga sentido
lógico y que la estructura del sujeto tenga ideas de afianzamiento relevante con
las que pueda relacionar el material nuevo. En 1978 propone una explicación
teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero
tomando en cuenta a demás factores afectivos tales como la motivación. Para
él, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la
estructura cognoscitiva del individuo. El aprendizaje significativo ocurre cuando
la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento, para
50
la información nueva que ya existe en la estructura cognoscitiva del que
aprende.
El aprendizaje significativo es producto de la interacción entre un material o
información nueva y la estructura cognitiva preexistente. De hecho, el
aprendizaje significativo es la vía por la que las personas asimilan la cultura que
les rodea (Ausubel, 1973 en Pozo, 1989).
El aprendizaje significativo, se da cuando el estudiante interioriza y retiene
la información de manera racional, de tal manera que esta nueva información
le será útil en su vida cotidiana.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual
una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura
del conocimiento del individuo.
2.5. Proceso enseñanza aprendizaje:
Por los años setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los investigadores que
se mueven desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar
encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca
construir significado de los contenidos informativos. El papel del estudiante
corresponde al de ser autónomo, auto-regulado, que conoce sus propios procesos
cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje. En esta interpretación
el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilación orgánica
desde dentro. El estudiante no se limita no se limita a adquirir conocimiento, sino
que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo
aprendizaje. Consiguientemente, el profesor, en lugar de suministrar
conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el
estudiante, se trata de un conocimiento construido y compartido (Beltrán, 2002).
2.6. Calidad educativa:
“La educación de calidad es clave para la igualdad entre los géneros, la
seguridad humana, el desarrollo de las comunidades y el progreso de las naciones.
Es un reto enorme, pero también una oportunidad. Como el motor de un coche o
las alas de un avión, representa la diferencia entre permanecer inmóviles y avanzar
51
hacia el futuro.” Recuperado en: https://www.unicef.org/
spanish/education/index_quality.html
En la actualidad todos aquéllos que tienen algún poder de decisión dentro
de los sistemas educativos, toman decisiones: los docentes dentro del aula, los
supervisores y funcionarlos en las instituciones, y los decisores políticos para el
nivel macro- están preocupados por mejorar la calidad de la educación.
Las urgencias que se presentan son abundantes, y es difícil saber por
dónde empezar. Estas opciones permiten separar lo fundamental de lo
accesorio y construir un esquema para tener imagen de las transformaciones
deseadas.
Uno de los riesgos más comunes en los procesos de reformas de la
educación es la continua contradicción que se presenta entre las necesidades
de los tiempos políticos y los ritmos de la realidad. Los cambios en educación
no son rápidos y las gestiones políticas pasan rápidamente. Esta contradicción
sólo puede superarse a partir de acuerdos globales que establezcan políticas
educativas del Estado y no de las diferentes gestiones. Este esquema sirve a
los efectos de marcar cuáles son los aspectos a acordar, que deberán ser
sostenidos por las diferentes gestiones que se sucedan.
Finalmente, el esquema ayuda también a superar la permanente
contradicción que enfrenta el que toma decisiones entre coyuntura y proyecto.
2 7. Para evaluar la calidad de un sistema concreto:
El otro gran problema que se debe enfrentar desde la toma de decisiones
se refiere a cómo reorientar procesos, o sea cómo decidir si un curso de acción
debe seguir sosteniéndose, debe profundizarse, o debe abortarse.
52
Esto deja bien en claro que para orientar la acción la mirada debe ser
evaluativa. Si se quiere transformar la realidad, no alcanza con la mirada del
investigador, que trata de comprenderla. Se requiere, además, la mirada de la
gestión, que trata de modificarla.
Por esto, reconociendo de manera indudable la necesidad de construir
serios sistemas de control de la calidad, lo primero que intentaría aclarar es que
éstos deberían incluir no mediciones, sino evaluaciones de la calidad, porque
la complejidad de elementos que están expresados en cualquiera de las
instancias fenoménicas de la educación hace imposible elaborar una “medición”
confiable.
De todas formas, si bien es cierto que para tener un juicio diagnóstico que
permita una evaluación se requiere de un marco interpretativo a partir del cual
expresarlo, ello no implica ni está reñido con posibles mediciones.
Pero una cosa es medir logros de aprendizaje y plantear que esto es la
calidad de la educación, y otra cosa es decir que esos logros de aprendizaje
expresan parte de un problema mayor, son un insumo que alimenta un proceso
de evaluación más global.
Los aspectos cuantitativos de la educación -que pueden ser pasibles de una
“medición”- expresan aspectos poco importantes. En esta línea, la idea sería
que no es pertinente despreciar lo “superficial”, porque lo superficial forma parte
también del fenómeno.
No es adecuado despreciar la medición, en tanto que estos datos son los
insumos más concretos que pueden darse a los que toman decisiones. Sin
embargo, es importante recordar que estas decisiones sólo se orientarán hacia
el largo plazo si la información cuantitativa salida de las mediciones puede ser
reinterpretada y metida en un contexto más amplio que permita hacer una
evaluación global.
53
2.8. Evaluación:
“Una evaluación es, en cierto modo, un juicio hecho sobre un dato o conjunto
de datos con referencia a determinados valores de referencia. La evaluación de
la educación, si se postula como un elemento útil para la política y la
administración de la educación, no puede apoyarse en prejuicios o posiciones
ideológicas, sino que precisa de la existencia de un análisis científico de la
realidad que se enjuicia a la luz de valores explícitos de referencia. Si la
evaluación implica juicio, éste debe resultar de observaciones concretas
basadas en normas o valores lo más objetivos posibles. Dicho de otro modo, la
evaluación puede considerarse como la apreciación sistemática, sobre la base
de métodos científicos, de la eficacia y de los efectos reales, previstos o no,
buscados o no, de las políticas educativas y del sistema educativo, tanto desde
la perspectiva de un microenfoque -centrado en el aula o en el centro- como de
un macroenfoque -centrado en los distintos niveles y modalidades y, también,
en su conjunto-. Éste es el sentido que en el presente documento se atribuye a
la evaluación de la educación.” Recuperado en:
http://www.oei.es/historico/oeivirt/fp/cuad1a04.htm
Para P.D. Lafourcade (1977) la evaluación es: La etapa del proceso
educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué
medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a
la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en
base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables.
“La evaluación es una herramienta de conocimiento y reflexión que permite
identificar aquellos aspectos del sistema educativo que funcionan bien y
aquellos otros que pueden y deben mejorarse”. Recuperado en:
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/evaluacion-y-calidad
54
Las consecuencias que la evaluación produce: sea desde una concepción
más conductistas o una más constructivista, la educación y, por ende la
evaluación, causa efectos en las partes intervinientes y sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La emisión de un juicio de valor, según Steiman, debe
producir orientaciones, ajustes y correcciones que ayuden a mejorar el proceso
educativo en general.
2.9. Papel del docente ante la evaluación:
El docente facilitador–conductor de los procesos de aprendizaje, parte de la
idea del profesor como guía y de la premisa de que éste debe conocer, saber,
utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de intervención
didáctica efectivas. Ser un verdadero facilitador de procesos en los que los
alumnos aprenden, independientemente del nivel educativo de que se trate, no
es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en aquellos malos profesores
que no sólo no facilitan la apropiación de los aprendizajes, sino que estorban y
dificultan más una acción ya de por sí complicada para muchos alumnos.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el
aprendizaje no es un fin en sí mismo, sino que está en función de desarrollar
dicha intervención para que el alumno logre cada vez mayor autonomía; es
decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el maestro y a pesar del
maestro.
2.10. Papel del estudiante ante la evaluación:
Los alumnos, son aquellos que aprenden de otras personas. Es decir aprenden
experiencias y saberes de otros que ya los tienen. Etimológicamente alumno es
una palabra que viene del latín alumnum, que deriva de la palabra alere, que
significa alimentar, significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose
al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma
errónea. Se dice de cualquier persona, respecto del que la educó y crió desde su
niñez. Pero uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno
55
se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. Somos
alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es estar
aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros durante toda nuestra
vida. Somos alumnos de las personas que nos enseñan independientemente de
su edad. Tú eres alumno de los que te rodean. También es alumno el discípulo,
respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o
universidad donde estudia. El estudiante es un alumno recuperado en;
(http://www.academica.com. mx/univ/xal/paccioli/oferta.html).
2.11. Funciones de la evaluación:
Inicial: Llamada también diagnóstica. El docente determina las
fortalezas de sus estudiantes, al empezar el ciclo escolar o un tema
nuevo o unidad, para adecuar su planificación a las necesidades del
grupo
Durante todo el proceso: Se le conoce como formativa. Se determina el
avance de los estudiantes, durante el proceso para establecer lo que
han aprendido y lo que les falta por aprender.
Determina los procesos de reforzamiento para ayudar a los alumnos para
alcanzar la propuesta y reorientar la metodología empleada por el
docente.
Al final de una etapa o proceso: Sumativa. Tomar en cuenta las
competencias que se alcanzaron por parte de los estudiantes durante el
grado o nivel.
2.12. Técnicas de evaluación
“La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos Instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han
sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro
propuestos.”(Herramientas de evaluación. Mineduc)
56
Estas técnicas y procedimientos permiten lo siguiente:
Hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y
las estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con
el Propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los y las
estudiantes.
“Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño
La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Ejemplo 1 Lista de cotejo
Parte Informativa
Grado: Primero Básico
Área: Comunicación y Lenguaje L1
Competencia : Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las
etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización
de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del
idioma.
57
Indicador de logro: Redacta textos funcionales, entendiendo las
cuatro etapas de la producción escrita: planificación; búsqueda y
organización de ideas; escritura y revisión del texto.
Actividad: Redacción de ensayo.
Ejemplo de Lista de cotejo
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio,
marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores SÍ NO
1 Evidencia preparación y búsqueda de
información
✔
2 Las ideas tienen coherencia en toda la
redacción.
✔
3 Utiliza un lenguaje formal en la redacción ✔
4 Cumple con la estructura del ensayo ✔
5 Respeta las normas ortográficas en la
escritura del ensayo
✔
Puntos obtenidos 100
puntos
Escala de rango
¿Qué es?
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de
indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala
de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva
58
Imagen 2. Fuente: Herramientas de evaluación en el aula
Ejemplo de escala de calificación
Grado: Primero Básico
Área: Matemáticas
Competencia: Calcula operaciones combinadas de los diferentes
conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y aproximados.
Indicador de logro: Opera con seguridad, justificando los pasos y
métodos que sigue y verificando sus resultados.
Contenido Declarativo: Definición y aplicación de operaciones
básicas,
Escala de calificación numérica para evaluar resolución de problemas
4 = Siempre 3 = A veces 2 = Escasamente 1
= Nunca
1 Plantea dos o más estrategias para
solucionar el problema.
4 3 2 1
2 Plantea correctamente la estrategia
elegida para solucionar el
problema.
3 Realiza el procedimiento correcto.
59
4 Resuelve correctamente la
operación.
5 Escribe la respuesta del problema.
6 Escribe las dimensionales en la
respuesta del problema.
7 Explica si la estrategia elegida fue
la correcta.
8 Demostró seguridad para resolver
el problema
9 Sigue instrucciones
10 Trabaja son apoyos tecnológicos
La Rubrica
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se
establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de
escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en
tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada
tanto del producto como del proceso de la ejecución de los
estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u
holística y analítica.
Ejemplo de rúbrica analítica
Criterios o
indicadores de
logro
Niveles de desempeño
Excelente
(25 puntos)
Muy bueno
(20 puntos)
Regular
(15 puntos)
Debe
mejorar
(10 puntos)
Presenta el
proyecto con
Presenta en
forma
organizada
Presenta
en forma
organizada
Presenta el
proyecto
con
Presenta
el
60
calidad en su
forma
y contenido
y creativa el
proyecto
con todos
los
productos
solicitados.
el proyecto
con los
productos
solicitados.
la mitad de
los
productos
solicitados.
Proyecto
con
menos de
la mitad de
los
productos
solicitados
.
Clasifica y mide
ángulos.
Clasifica y
mide con
precisión
todos los
ángulos de
los objetos.
Clasifica
correctame
nte todos
los ángulos
de los
objetos
pero no los
mide con
precisión.
Clasifica
Correctam
ente todos
los
ángulos de
los objetos
pero no los
mide
No clasifica
ni mide los
ángulos de
los objetos.
Clasifica
triángulos
por la longitud de
sus lados.
Clasifica de
manera
correcta
todos los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados.
Clasifica
de
manera
correcta la
mitad de
los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados.
Clasifica de
manera
correcta
menos de
la mitad de
los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados.
No clasifica
de manera
correcta los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados
Calcula
perímetro de
Hace un
cálculo
exacto del
Hace un
cálculo
aproximad
Calcula
incorrecta
mente el
No calcula
el
perímetro
61
triángulos y
cuadriláteros.
perímetro
del lugar
que eligió.
o del
perímetro
del lugar
que eligió.
perímetro
del lugar
que eligió.
del lugar
que eligió
La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
Portafolio
¿Qué es?
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación
o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes
donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos
se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
¿Cómo se elabora?
El docente
Define el propósito del portafolio.
Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, página 28).
Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.
Debate
¿Qué es?
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual
participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes
exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El
62
fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer
diferentes puntos de vista sobre el mismo.
¿Cómo se realiza?
El docente:
Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés
para los participantes
Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes
durante el debate
Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para
investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo
Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de
participación (modalidad y tiempo de participación de los
estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros).
Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige
a los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo
las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre
un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate,
así como de las conclusiones al finalizar el mismo.
Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema
determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o
realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de
63
subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica
diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y
complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la
edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener información, entre otros.
¿Cómo se realiza?
El docente:
Proporciona a los estudiantes un tema.
Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el
estudiante haga.
Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta
para que realice las correcciones necesarias.
Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
Estudio de casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar
al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la
toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
Durante su realización es posible que el estudiante recoja,
clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al
mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego
determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su
solución.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van
a resolver con base en una situación real que esté
64
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario
o en la competencia que quiere evaluar.
Elabora la descripción del caso y las preguntas que
orientarán a los estudiantes para resolverlo.
Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el
siguiente:
Identificación, selección y planteamiento del problema
que da lugar al estudio de caso.
Exploración de qué alternativas pueden llevar a su
solución.
Comparación y análisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones cuando no hay
evidencias suficientes y el docente lo permita.
Mapa conceptual
Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de
información relacionando conceptos y proposiciones por medio de
conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona
y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que
permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.
¿Cómo se elabora?
El docente
Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa
conceptual: definición, clasificación, características, ejemplos,
entre otros.
Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa
conceptual.
65
El estudiante
Selecciona los conceptos más importantes.
Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
Ordena los conceptos del más general al más específico.
Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos
(elipse, cuadrado, círculos, otros).
Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un
enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen
palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan
verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de
subordinación e interrelación.
Proyecto
¿Qué es?
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o
tarea que implica la realización de varias actividades con el
propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de
tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores,
organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los
resultados.
¿Cómo se evalúa?
En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo
del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento
que permita esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los
estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación en equipos.
Texto paralelo
¿Qué es?
66
Es material que el estudiante va elaborando con base en su
experiencia de aprendizaje.
Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro
proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como
evidencia de trabajo personal.
¿Cómo se evalúa?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o
rúbrica.
Preguntas
¿Qué es?
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias,
así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización,
estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
67
Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o
grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
Determina el instrumento de evaluación.
Pruebas objetivas
¿Qué es?
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de
respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros)
que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los
estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo
determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de
base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre
una situación a la que aporta respuestas concretas.
Las técnicas de observación son de desempeño, para poder dar una valoración,
debiendo tomar en cuenta que para su aplicación:
a. Ser objetivas, confiables y precisas, con el apoyo de instrumentos bien
estructurados.
b. Las tareas seleccionadas deben reflejar lo enseñado.
c. Los estudiantes deben conocer y comprender los criterios con los cuales
serán evaluados.
d. Los estudiantes deben conocer los requerimientos y formas aceptables
de desempeño.
e. Los estudiantes deben tomar conciencia que lo que efectúe deben
compararse con los requerimientos establecidos con otros estudiantes.
2.13. Herramientas de evaluación
“La evaluación es una herramienta que permite:
68
Ayudar a crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía
y orientación que se les dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellas y ellos mismos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad
educativa.”
2.14. Características de la Evaluación:
Continua: La evaluación se realiza durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje
integral: Se toma en cuenta todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano.
Sistemática: Se toma en cuenta a los grandes fines o propósitos de la
educación desarrollándose alrededor de las competencias.
Flexible: Se toman en cuenta las diferencias individuales, los intereses,
necesidades educativas especiales de los estudiantes, así como las
condiciones que afectan el proceso educativo.
Interpretativa: Se pretende comprender el significado de los procesos y los
productos de los estudiantes.
Participativa: Todos los sujetos del proceso educativo están involucrados.
69
2.2. Fundamentos legales
ACUERDO MINISTERIAL No.1171-2010
Reglamento de evaluación de los aprendizaje
CAPITULO I
DEFINICIÓN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Artículo 1. Definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de
los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental,
participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes en las
competencias esperadas.
Artículo 2. Finalidad de la evaluación de los aprendizajes. La finalidad de la
evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y
sumativa en el producto, porque debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje.
b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y
de la y el docente.
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y
cuantitativa y del desarrollo integral de la persona.
d. Promover el análisis y la autorreflexión en los diferentes actores que
intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.
e. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los resultados
obtenidos.
f. Determinar la promoción y certificación de las y los estudiantes en los
diferentes grados y niveles.
70
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo
Nacional para mejorar el nivel de calidad.
i. Establecer la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje en los
centros educativos y el Sistema Educativo.
CAPITULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Artículo 3. Funciones de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de
los aprendizajes cumple distintas funciones según el momento del proceso
enseñanza y aprendizaje en el que se aplica ; estas son:
a. Diagnóstica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer
el nivel de preparación, los intereses y expectativas de las y los estudiantes, al
inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación
del proceso educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes
y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.
Informa y orienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el
desarrollo integral de cada estudiante.
c. Sumativa: análisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de
determinar las promociones de las y los estudiantes, al final del ciclo escolar
71
CAPITULO III
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Artículo 4. Características de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación
de los aprendizajes tiene las características siguientes
a. Holística: determina el desempeño de las y los estudiantes en forma integral,
en vinculación con su contexto.
b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
c. Flexible: toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales,
intereses, necesidades educativas especiales de las o los estudiantes,
condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
d. Sistemática: se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad
expresa, durante todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de las y los
estudiantes en el contexto de la práctica educativa.
f. Técnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
g. Científica: se fundamenta de las investigaciones y avances del conocimiento
del aprendizaje humano.
CAPITULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Artículo 5 referente de la evaluación. Las referencias de la evaluación de los
aprendizajes son los siguientes:
a. Indicadores de logro
b. Estándares de contenido.
Es notable que la normativa jurídica que regula la evaluación de los
aprendizajes, es un instrumento legal que favorece, en gran parte, el proceso
72
educativo, y, del análisis del mismo, se concluye que la evaluación es un proceso
evolutivo, puesto que debe ir encaminado al contexto real y actual del acontecer
social, que resulta ser algo real de las y los estudiantes y comunidad educativa en
general.
Evidentemente, no es posible concebir el proceso evaluativo sin la herramienta
denominada “Currículum Nacional Base”, es en éste que se concluye y concretiza
lo que ha tratado de regular la normativa jurídica en mención, ya que claramente se
demuestra que se ha incluido en él, la finalidad de la evaluación de los aprendizajes
que se encuentra regulado en el artículo dos del reglamento ibídem.
Ambas herramientas resultan necesario en el proceso educativo, por ende, son
de observancia y aplicación obligatoria, puesto que su ejecución ha logrado obtener
estudiantes involucrados en el desarrollo de su comunidad, y han permitido que los
mismos sean personas, ciudadanos y ciudadanas de calidad.
Capitulo III
Plan de acción o de la intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Seccireón Huehuetenango
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa
Carné: 8430901
Epesista: María Elena Santos Cobón
73
3.1.- Titulo: “Manual del uso adecuado de herramientas de evaluación“,
dirigido al personal administrativo y docente de la Coordinación Tecnica
Administrativa 13-01-004 de Huehuetenango.
3. 2.- Problema seleccionado
¿Por qué actualizar a los docentes del Instituto Nacional de Educación
Básica “Alejandro Córdova en la aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación?
3. 3.- Hipótesis-acción
Si se realizara talleres sobre la aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación de los aprendizajes al personal docente de INEBAC, entonces se
actualizarán en la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación
3.4.-Ubicación geográfica de la intervención
5.- 6ª. Ave. A 10-59 zona 1, ciudad de Huehuetenango, departamento de
Huehuetenango.
3.5.-Unidad ejecutora: Facultad de Humanidades
Sección Huehuetenango
Coordinación Técnica Administrativa, distrito 13-01-04
3.6.Justificación de la intervención
La intervención se ejecutará, de acuerdo al diagnóstico realizado en uno de los
centros educativos que la Coordinación Técnica Administrativa 13-01-004 del nivel
74
medio de Huehuetenango que tiene a su cargo, se detectarón que no son
alcanzados los objetivos al medir el rendimiento intelectual del educando, por la
falta de aplicación de diferentes formas de evaluar, que el docente debe aplicar
otras técnicas evaluativas para medir el nivel intelectual que se espera del
educando, por lo que se ve la necesidad de capacitar a estos educandos, y lograr
así salir de la costumbre que siempre se viene implementando. Es necesario
entonces actualizar a los educadores en la aplicación de las diferentes técnicas y
herramientas evaluativas, para obtener mejor calidad y con esto conyugar al logro
de los objetivos o metas que el Ministerio de educación pretende alcanzar en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
3.7. Descripción de la intervención
El proyecto consistirá en un proceso participativo entre las autoridades de la
coordinación técnica administrativa, director y docentes del INEBAC y la
estudiantes EPS de la Facultad de Humanidades Sección Huehuetenango de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, para estructurar con base a una
deternminada revisión, un cronograma que visualice toda la estructura funcional de
las instituciones,así como tambien elaborar un “Manual del uso adecuado de
herramientas de evaluación“ dirigido al personal administrativo y docente de la
Coordinación Técnica Administrativa 13-01-004 de Huehuetenango.
3.8.Objetivos de la intervención
General
Aplicación correcta de los instrumentos de evaluación a los docentes.
Específicos
Capacitar experiencias dentro de los docentes participantes.
Comprender la importancia de la aplicación de diferentes formas de
evaluar de una manera participativa, grupal e individual.
75
Actualizarse aplicando las nuevas técnicas y herramientas de
evaluación
Promover en los docentes el seguimiento a la aplicación de los
nuevos intrumentos de evaluación.
Elaborar un manual sobre el uso adecuado de herramientas de
evaluación.
Preparar material didáctico interactivo para capacitación de los
integrantes para una nueva visión de la enseñanza-aprendizaje
3.9.Metas
3.9.1. Entrega de un manual a los docentes.
3.9.2 Cinco capacitaciones a los docentes y personal administrativo del
INEBAC
.
3.9.3. Un dignóstico institucional elaborado e informado a los
participantes.
3.10. Beneficiarios
3.10.1. Directos: comunidad educativa de la Coordinación Técnica
Administrativa 13-01-004 de Huehuetenango.
3.10.2. Indirectos: padres de familia, estudiantes y autoridades
educativas.
3.11. Actividades para el logro de los objetivos
3.11.1 Diseñar el plan de la capacitación sobre planificación y
herramientas evaluativas de la institución
76
3.11.2 Buscar a la persona capacitada para impartir el taller sobre las
herramientas evaluativas
3.11.3 Buscar el lugar adecuado para impartir el taller de capacitación
3.11.4 Aplicar instrumentos evaluativos y sistematizar la información
obtenida
3.11.
3.11.5 Apoyar al disertante en la elaboración de material didáctico para
dicho taller Coordinar
con otras instancias para la realización del taller
3.11.7. Elaborar constancias de participación del taller sobre la
planificación y herramientas evaluativas.
3.11.8. Organizar una convivencia entre todos los participantes,
brindándoles un almuerzo a todos y agradeciéndoles su participación.
3.11.9Gestionar el apoyo económico para la realización del taller
3.12. Cronograma
El tiempo requerido para la realización de esta actividad es de 6 meses según
calendario. Cambiaar croonograaama camograma
No. Actividad Responsable
Julio Agosto Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Aplicación de instrumentos Epesista
2 Solicitudes a diferentes instituciones para impartir charla.
Epesista
3 Elaboración del manual sobre herramientas evaluativas
Epesista
4 Coordinación con capacitador invitado a impartir la charla
Epesista
5 Compra y elaboración de material didáctico para impartir charla
Epesista
6 Elaboración de diplomas para participantes
Epesista
7 Compra y realización de almuerzo para participantes.
Epesista
77
8 Instalación de equipo de amplificación y mobiliario, para realizar el taller de capacitación
Epesista
9 Capacitación al personal administrativo y docente del Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova”
Epesista
10 Finalización del taller y entrega de diplomas y almuerzo
Epesista
3.13. Técnicas metodológicas
Entrevistas, encuestas, observación, participación, análisis documental para
determinar el uso de las técnicas evaluativas, técnicas grupales, dinámicas,
convivencia, desarrollo de temas, charlas, convivencias entre otros.
3.14. Recursos
Humanos:
Coordinadora Técnica Administrativa, Disertante del tema, personal
docente y administrativo del INEBAC y epecista.
Material y equipo de oficina:
Computadora, impresora, cañonera, papel bond, cartulinas,
marcadores, folders, papel lustre, cajas de cartón, tinta, sellador,
ganchos de ropa, papelógrafos, cámara fotográfica, Q 4,213.50.
3.15. Presupuesto
Q. 4,213.50
Descripción Cantidad Unidad Precio
Unitario
Total
Marcadores 36 Docenas Q 6.50 Q 234.00
Cartulinas 50 Unidad Q 1.00 Q 50.00
78
Sellador 2 Unidad Q 5.50 Q 11.00
Hojas tamaño oficio 100 Ciento Q 0.75 Q 7.50
Ganchos de ropa 100 Ciento Q 0.03 Q 3.00
Papel lustre 12 Unidades Q 0.50 Q 6.00
Cajas de cartón 2 Unidades Q 1.00 Q 2.00
Compra de refacción 75 Unidades Q10.00 Q 750.00
Almuerzos 60 Unidades Q30.00 Q1,800.00
Imprevisto Q 500.00
Pago de transporte 2 Unidades Q100.00 Q 200.00
Pago al disertante de la
charla
Q500.00 Q 500.00
Pago de alquiler de
cañonera
Q150.00 Q 150.00
Total Q4,213.50
3.16. Responsables
3.16.1. Comunidad educativa de la Coordinación Técnica
Administrativa 13-01-004 de Huehuetenango.
. 3.16.2. Licenciada Odilia Alejandrina Vásquez Palacios, Coordinadora
Técnica Administrativa.
3.16.3. Licenciado Francisco Gómez, disertante
3.16.4. Epesista coordinadora ejecutora del proyecto
3.16.5. Miembros de la comunidad en general
3.17 Formato de instrumento de control o evaluación de la intervención
Plan de acción
Actividad / aspecto /elemento Si No Comentario
¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes?
X
79
¿Las actividades programadas para
realizar el diagnóstico fueron
suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación
previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnóstico?
X
¿Los instrumentos diseñados y
utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de
personas de la institución/comunidad
para la realización del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el
diagnóstico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del
contexto en que se encuentra la
institución /comunidad?
X
¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la
institución/comunidad?
X
¿Se determinó el listado de
carencias, deficiencias, debilidades
de la institución/comunidad?
X
¿Fue correcta la problematización de
las carencias, deficiencias,
debilidades?
X
80
¿Fue adecuada la priorización del
problema a intervenir?
X
¿La hipótesis acción es pertinente al
problema a intervenir?
X
¿Se presentó el listado de las
fuentes consultadas?
X
Capitulo IV
Ejecución, Sistematización de la intervención
Ejecución
La recopilación de la información para la elaboración del Manual del uso
adecuado de Herramientas de Evaluación, el cual es imprescindible para
conocer cuáles son las estrategias que se utilizarán para la planificación de las
actividades que se desarrollan en este taller, ésta es la primera actividad. Es
importante saber de qué manera se fundamenta la aplicación de las técnicas o
herramientas evaluativas que los docentes aplican para medir el nivel
intelectual de aprendizaje de sus estudiantes, dicha recopilación de
información se estructuro basada en instrumentos que apoyaron la actividad.
Con todo este estudio se observó que los docentes no aplican variedad de
instrumentos evaluativos, para mejorar el proceso educativo y así contribuir
con los logros que se pretender obtener en cada ciclo escolar. Esta actividad
fue recopilada en un período de dos meses, en la cual no solo se recopiló
información sino se hizo del debido análisis del problema a resolver.
Para esta actividad se aplicaron dos instrumentos en los cuales se basó no
solo la interacción de la información sino la observación. El primer instrumento
81
fue una entrevista que se le hizo a docentes del Instituto Nacional de Educación
Básica y en ella se recolecta parte de las deficiencias, el segundo instrumento
fue una encuesta en donde se analizó la importancia de la actualización de los
docentes de conocer nuevas herramientas de evaluación para aplicarlas con
sus estudiantes, fue así como se procedió a detectar el problema a resolver.
Otra de las actividades fue buscar el disertante del tema, se hicieron varias
solicitudes a profesionales en el aspecto pedagógico, pero fueron rechazadas,
hasta que se logró que el Licenciado Francisco Gómez aceptó colaborar en
dar el taller sobre Herramientas de evaluación; así mismo se hizo las gestiones
para que autorizaran el Salón de usos múltiples del Instituto Nacional de
Educación Básica ¨Alejandro Córdova¨, lugar donde se impartió el taller, se
elaboró material didáctico para la implementación de las diferentes formas
evaluativas, así como también se le brinda el apoyo evaluando de una manera
participativa por grupos involucrando a todos los participantes.
Para lograr el desarrollo de esta actividad se convocó al Instituto Nacional
de Educación Básica Alejandro Córdova en donde todos los participantes con
gran interés participaron y al finalizar el taller se les brindo un diploma de
participación y clausurando con un delicioso almuerzo y todos quedaron
satisfecho y agradecidos por el tema impartido, proporcionándoles el contenido
del taller en físico y digital, fue así como se realizó el problema detectado con
los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica “Alejandro Córdova”,
que es un establecimiento de educación pública que esta baja la jurisdicción
de la Coordinación Técnica Administrativa 13-01-004 dirigida por la Licenciada
Odilia Alejandrina Vásquez Palacios, quien nos brindó la oportunidad de
investigar el tema a desarrollar, esperando que todas las actividades que se
realizaron hayan sido para beneficio y en pro de la educación.
82
Sistematización
El día 22 de mayo del presente año me presente a la Coordinación Técnica
Administrativa distrito 13-01-004 del nivel medio, de Huehuetenango que se
encuentra en la 5ª. Ave. A 5-68 Colonia el Centro zona 1, con el objeto de
solicitar a la Coordinadora Técnica Administrativa, Licenciada Odilia
Alejandrina Vásquez Palacios, se me diera la oportunidad de realizar el
Ejercicio Profesional Supervisado EPS, en esa institución que tiene a su cargo,
en ese momento no se encontraba, dejando mi solicitud a la señorita secretaria
Ángela Solís
El día 24 de mayo me presente nuevamente a la Coordinación Técnica para
saber si había sido aceptada mi petición, en ese momento fue aprobada mi
solicitud, agradeciéndole a la Licenciada la oportunidad que me diera,
quedando de acuerdo que empezaría con la práctica el día lunes 29 de
septiembre.
El día lunes 29 de septiembre me presenté a la Coordinación Técnica a
partir de las trece horas, quedando mi horario de trece horas a diecisiete horas
de lunes a viernes, esta práctica tenía una duración de 300 horas hábiles.
Una semanas después de estar realizando el diagnóstico, me pude dar
cuenta que esta institución carece de personal para la atención a los usuarios,
por lo que colaboré en el servicio de atención al público y revisión de papelería
que es el trabajo más fuerte de esta institución, ya involucrada en la institución
comencé con la fase I que consiste en el diagnóstico de la institución, para ello
se elabora el plan de la investigación a realizar la cual debe de contener dos
aspectos como es a.) El contexto y b.) Lo institucional así como también se fue
necesario identificar las carencias, deficiencia o fallas que tenía esta
institución, con esto se saca la problematización, la hipótesis-acción, la
viabilidad y factibilidad, que era de observación e involucración, fase en la cual
me involucre bastante a conocer el proceso que se tenía y cuáles eran los
aspectos que se atendían.
Dos semanas después comencé a involucrarme con los usuarios
haciéndoles preguntas algunos directores y docentes que llegaban a esta
83
institución para realizar algunas gestiones, sobre que carencias tenían en sus
centros educativos, esta institución atiende a 31 centro educativo ( 7 oficiales
y a 24 privados), durante el proceso pase unas encuestas para detectar más a
fondo los problemas, se realizó el Foda, estando en la marcha se pudo detectar
varios problemas en cada uno de los centros educativos, se seleccionó al
Instituto Nacional de educación Básica ¨Alejandro Córdova¨ para poder
atenderlo y el cual se entrevistó a su personal administrativo, docente y
operativo; así mismo se aplicaron varias instrumentos para detectar el
problema en estudio.
Al hacer todo el estudio durante el mes de junio, se detectó el problema
que era ¿Cómo lograr que los docentes del Instituto Nacional de Educación
Básica “Alejandro Córdova” se actualizarán sobre técnicas e instrumentos de
evaluación de aprendizaje”, analizando el problemas pues comencé a
gestionar para poder impartir un taller a todo el personal de INEBAC.
Durante los meses de julio y agosto se realizaron varias gestiones, se hizo
solicitud al director Otto René Gutiérrez, para solicitar el salón de usos múltiples
para la realización del taller, a varias instancias para solicitar la colaboración
en el recurso didáctico, económico y pedagógico.
Realicé varias solicitudes a la Licenciada Ana María de Santiago, al Lic.
Marcelino Gómez, Licda. Lizet Félix y al Licenciado Francisco Gómez, siendo
este último quien bondadosamente aceptó la invitación, a quien le agradezco
su apoyo y colaboración.
El lunes 20 de agosto de este año, por medio de la Coordinación Técnica
Administrativa 13-01-004 de Municipio de Huehuetenango, convoqué a una
capacitación al director y personal docente del Instituto Nacional de Educación
Básica “Alejandro Córdova” quienes fueron electos por la Coordinación.
El día 24 de septiembre fue el día en se realizó el taller sobre técnicas y
herramientas evaluativas, aplicadas al nivel básico, el cual tuvo un 90% de
participación del personal de la Institución invitada. Al realizar el taller fue
gratificante ver como cada uno de los participantes se fueron involucrándose
84
en el taller participando con entusiasmo e interés por aprender otras formas de
como evaluar.
A nivel personal, el tratar con otras personas de condiciones académicas,
sociales, culturales diversas, me ha permitido valorarlas más a todas las
personas, ya que son elementos importantes en el proceso educativo.
En lo técnico he podido practicar mucho lo que aprendí en mi formación
académica, pero al mismo tiempo me gustó la convivencia con todos los
participantes, como también me siento satisfecha de haber colaborado en parte
con la institución de la cual también aprendí muchos conocimientos técnicos-
pedagógicos que me servirán de una manera para poder mejor mi nivel
intelectual.
Esta experiencia ha sido satisfactoria porque le ha dado el sentido a mi
profesión y a esta etapa del EPS, que es muy importante porque nos involucra
a conocer algunos problemas que se dan en las instituciones del Ministerio de
Educación y poder resolverlos, aunque le seguiremos el plan de sostenibilidad
a un largo plazo.
4.1. Descripción de las actividades realizadas.
No. Actividad Planeada Ejecutada
1 Selección de la
institución
Ambiente
institucional
Esta actividad se ejecutó el
día lunes 15 de mayo.
2 Elaboración de la
solicitud
Aceptación de la solicitud Esta actividad se ejecutó el
día 22 de mayo gracias a la
aceptación de la Licenciada
Odilia alejandrina Vásquez
3 Realización del
diagnóstico
Integración directa en la
institución
Esta actividad se ejecutó
durante los mese de mayo,
junio y julio, gracias al apoyo
85
de los integrantes de la
institución
4 Ayuda, apoyo,
revisión y recepción
en la institución
Conocimiento directo del
servicio institucional
Esta se ejecuto durante el
período del diagnóstico
5 Aplicación del FODA
en la institución
Conocimiento de realidad
que la institución vive en la
actualidad
Actividad ejecutada en el
mes de julio
6
Entrevistas,
encuestas a personal
docente y
administrativo de la
institución
Conocer las debilidades o
problemas que carecen los
docentes
Actividad ejecutada el día
martes 15 de julio, gracias a
los usuarios de la institución
7 Taller de capacitación
sobre el tema
detectado en la
institución sobre
herramientas de
evaluación
Capacitar al personal
docentes y administrativo
el INEB “Alejandro
Córdova”
Esta actividad se ejecutó en
septiembre, gracias a la
colaboración del personal del
INEB “Alejandro Córdova”
8 Plantación de 600
árboles en el terreno
comunal de la
Municipalidad de
Huehuetenango
Donación aceptada de
árboles de varias
instituciones
Esta actividad se ejecutó
durante el mes de agosto
gracias al apoyo y ayuda de
la Academia de la policía
Nacional Civil
86
4.2 Productos, logros y evidencias.
No. Productos Logros Evidencias
1 Manual sobre
herramientas de
evaluación
Participación de todos
los docentes y
personal
administrativo del
INEBAC
Manual en físico
sobre herramientas de
evaluación entregado
al señor Director de
INEBAC
2 Copias digitales del
manual
Compromiso
institucional de dar
seguimiento a la
implementación de
nuevas técnicas
evaluativas
Material entregado al
personal docente y
administrativo de la
Institución
3 Taller de
capacitación
Capacitar a todos los
docentes y director del
INEBAC
Material didáctico a
los docentes
4 Plan de
sostenibilidad
Compromiso con el
señor Director y la
epesista para darle
seguimiento a estos
temas
Pacto escrito, firmado
y sellado por ambas
partes.
5 Coordinación con
otras instituciones
Intercambiar diversas
ideas.
Buenas relaciones
humanas
87
Foto en donde interviene la Coordinadora Técnica Administrativa agradeciendo la participación de los usuarios de su distrito.
Foto de presentación de conferencistas
Palabras de bienvenida por parte de la epesista
88
Autoevaluación aplicada a los participantes.
Cohevaluación aplicada a los participantes.
Formación de grupos para la aplicación de diferentes técnicass a los participantes.
89
4.3Sistematización de la experiencia
4.3.1. Actores
- PEM María Elena Santos Cobón (Epesista)
- Licda. Gilda Carolina MazariegosTánchez (Asesora de EPS)
- Licda. Clara Armida Morales Castillo (CTA)
- Licenciado: Francisco Gómez Hernández(Capacitador del Proyecto-
Acción)
- Director y personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica
“Alejandro Córdova”, Huehuetenango.
- Otros directores y personal docente de otros establecimientos públicos
que asistieron voluntariamente.
4.3.2. Acciones
Se hace solicitudes a diferentes instituciones para la realización el EPS
- Se solicita información a diferentes personas e instituciones para
elaborar el Diagnóstico Contextual e Institucional.
- Elaboración de la Fundamentación Teórica que sustente la información
de los temas y subtemas expuestos durante la ejecución del Plan
Acción.
- Elaboración de un “Manual sobre el uso adecuado de Herramientas de
Evaluación”, dirigido al personal Administrativo y Docente de la
Coordinación Técnica Administrativa 13-01-004 de Huehuetenango.
- Plantación de 600 árboles como actividad principal del Voluntariado.
- Aplicación de evaluación del EPS
90
4.3.3. Resultados
• Aceptación en la Coordinación Técnica Administrativa, para la
realización del EPS.
• Conocimiento amplio e involucración en todo el proceso técnico
pedagógico del la institución.
• Capacitación técnica del taller sobre el uso adecuado de herramientas
de evaluación al personal docente y administrativo del Instituto Nacional de
Educación Básica “Alejandro Córdova” de Huehuetenango.
- Reforestación al terreno de la Municipalidad de Huehuetenango, ubicado en
los Regadillos Chiantla.
4.3.4. Implicaciones
En toda actividad siempre habrán limitantes como por ejemplo falta de
tiempo, disponibilidad, acceso directo a la Institución a la cual nos
involucramos, poca disponibilidad de información, poco conocimiento y
entendimiento de cada fase del EPS. Entre estas.
Se ocupó demasiado tiempo en la fase del diagnóstico. Falta conocimiento e
involucración a las normas APA, la cual nos dificulto el desarrollo del EPS.
La plantación de árboles, en la fase del voluntariado fue otra de las implicaciones
puesto que no se cuenta con varias instituciones que donen árboles para dicha
actividad.
4.3.5. Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico, político,
profesional…etc.)
En lo académico, durante el EPS, se involucró directamente en el aspecto
administrativo, conociendo la forma de coordinación de la institución con los centro
públicos y privados que tiene bajo su jurisdicción, también se colaboró en la
91
atención al público y revisión de expedientes que la coordinación requiere a los
centros educativos.
Socialmente en este aspecto se pudo tener comunicación con la mayoría de
maestros y directores que trabajan en el distrito 13-01-004 del nivel medio de
Huehuetenango. Se mantuvo una estrecha relación con el personal de las
diferentes coordinadoras técnicas del nivel primario y diversificado que trabajan en
el edificio. Por otro lado tuve la oportunidad de visitar a personas de diferentes
edades de la población para recopilar información que me sería útil para el
diagnóstico contextual de la comunidad y de la institución.
Fue una experiencia muy agradable poder compartir con tanta gente, de las
diferentes instituciones en las que coordine de una o de otra manera como por
ejemplo: la Municipalidad de Huehuetenango, el Centro Universitario del Nor-
occidente, Escuela de la Policía Nacional Civil, y diferentes centros educativos
públicos y privados.
Económico
El EPS es una proceso en cual se necesita de muchos fondos económicos, los
cuales como futuros administradores debemos que gestionar o tocar varias
puertas, para lograr nuestras metas, varios aspectos fueron gratuitos, como por
ejemplo la donación de 550 pilones de ciprés y pino los cuales fueron plantados
en el terreno comunal de la Municipalidad de Huehuetenango, ubicado en los
Regadillos Chiantla.
Se tuvo que tener gastos en la compra de mucho material que se necesitó para
la realización del proyecto, así como también preparar diferentes refacciones y
platos de comida para los participantes del todo el proceso de la realización del
ejercicio profesional supervisado.
92
Político
En este aspecto no hubo necesidad de buscar apoyo con personas
involucradas en la política, ya que es un proceso más académico y educativo.
Profesional
Este aspecto es más satisfactorio para cada uno que realizó el EPS,
porque nos involucró directamente a la institución que nos abrió las
puertas para obtener esta experiencia tan grata e inolvidable, conociendo
en cada fase los logros y limitantes que se obtuvieron, pero como
personas con capacidad de superación y con ganas de demostrar todo
el aprendizaje adquirido en las aulas de Facultad de Humanidades lo
realizamos de la mejor manera poniendo todo nuestro esfuerzo y
dedicación en esta práctica.
De manera personal me siento satisfecha el haber realizado el EPS,
en la Coordinación Técnica Administrativa 13-01-004 del nivel medio de
Huehuetenango, en la cual aprendí cosas muy importantes que me serán
útiles en mi vida profesional y así impartir en gran parte mi conocimiento
a todas las generaciones que necesitaran de estos futuros Licenciados
en Administración Educativa, egresados de esta Casa Magna.
93
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
MANUAL DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES PERTENECIENTES A LA COORDINACIÓN 13-01.004, HUEHUETENANGO
Huehuetenango, agosto 2018
94
Tabla de contenidos
Contenido página
Presentación i
Aprendizajes 1
Aprendizajes significativos 1
Evaluación 1
Evaluación de los aprendizajes 1
Enfoque curricular y su relación con la evaluación 2
Paradigmas de la evaluación según el Currículum Nacional Base 3
Incidencia de la contextualización en el evaluación 3
Características de la evaluación. 4
Funciones de la evaluación. 5
Clima afectivo en la evaluación 6
Participantes en el proceso de evaluación. 6
Ética de la evaluación. 7
Evaluación tradicional versus evaluación formativa 8
La actividad de evaluación 8
Técnicas e instrumentos de evaluación 10
Referencias 39
95
PRESENTACIÓN
En aplicación de los instrumentos y técnicas de evaluación para determinar el
logro de los aprendizajes el docente debe ser un conocedor de este nuevo paradigma,
para facilitar en todo momento un proceso evaluativo ya no solo de certificación sino
que sea más orientativo a medir cualidades dicho de otro modo a medir habilidades y
destrezas en el alumno para enfrentar problemas de la vida real.
El documento es un manual de instrumentos y técnicas de evaluación de los
aprendizajes desde un enfoque por competencias, vinculado con el nuevo paradigma
que implementa el Currículum Nacional Base del ciclo básico, propiciando una
alternativa para mejorar los procesos de evaluación en el aula.
Este material lo hemos logrado por medio de investigaciones y análisis de
documentos existentes sobre la evaluación de los aprendizajes en una educación por
competencias, para dejar de utilizar el patrón tradicional de evaluar a los alumnos.
La finalidad del manual es fortalecer el trabajo docente actual, al mismo tiempo lograr
la participación del alumno en la planificación de la evaluación de sus aprendizajes,
en este sentido se pretende que el docente utilice la evaluación como un medio para
mejorar su labor y realizar las correcciones necesarias siempre que favorezcan al
alumno.
i
96
1. Aprendizajes
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas y conocimientos, conductas y valores, como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Para Rojas (2011), el aprendizaje es un proceso que produce un cambio
en el ser humano. Es también el resultado de la instrucción, de la experiencia,
la observación y el razonamiento; por lo general, el aprendizaje se relaciona
con los procesos educativos, el desarrollo personal, el uso de las capacidades
cerebrales y cognitivas de la persona.
2. Aprendizajes significativos
De acuerdo con Rodríguez (2011), la teoría del aprendizaje significativo
es la propuesta que hizo David Ausubel en 1963, en un contexto en el que se
planteó como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el
descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba que se aprende
aquello que se descubre.
3. Evaluación
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se
obtiene información acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los
estudiantes para que, según las necesidades, se tomen decisiones en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático,
instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar
la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los
estudiantes, en las competencias esperadas.
1
97
5. Enfoque curricular y su relación con la evaluación
Para que la formación de un nuevo ciudadano responda a las demandas
sociales, económicas y culturales de la época, es necesario que la educación
aproveche el patrimonio histórico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO
definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios
que deben realizarse.
Estos aprendizajes son:
• Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos
específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse
en la sociedad del conocimiento.
• Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las
personas para enfrentar un gran número de situaciones, trabajar en equipo y
desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales.
• Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del
otro, la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores
del pluralismo, la comprensión mutua y la paz.
• Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la
propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y
de responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida.
Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro:
• Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e
innovadora, haciendo propuestas y tomando iniciativas.
2
98
La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el
cambio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el
protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en
cada etapa de este, incluyendo la evaluación.
6. Paradigmas de la evaluación según el Currículum Nacional Base
El nuevo currículo propone un significado especial en la función formativa
de la evaluación con base en la verificación permanente del avance de los
logros de las y los estudiantes. Al identificar que no se han alcanzado los
indicadores de logro, el o la docente implementará un proceso de mejoramiento
de los aprendizajes. De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la
evaluación presenta las particularidades siguientes:
• Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
• Tiene carácter preventivo, formativo y compensador.
• Se aplica con la utilización de variadas formas, técnicas e instrumentos.
• Está interrelacionada con las otras acciones del proceso educativo
(planificación y ejecución).
7. Incidencia de la contextualización evaluación
La evaluación se debe realizar en los tres niveles y es particularmente en el
ámbito local en donde los docentes pueden aplicar las técnicas e instrumentos
de evaluación de los aprendizajes que se presentan en este documento.
3
99
8. Características de la evaluación
Las características de la evaluación se presentan en la tabla 1.
Características Descripción
Holística Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma
integral, en vinculación con su contexto.
Participativa Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, por medio de la autoevaluación heteroevaluación y
coevaluación.
Flexible Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales,
condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso
educativo.
Sistemática Se realiza en forma periódica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica
educativa.
Interpretativa Explica el significado de los procesos y los productos de
alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.
Técnica Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de
los resultados.
Científica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano.
Tabla 1. Características de la evaluación
4
100
9. Funciones de la evaluación
Las características de la evaluación se presentan en la tabla 2.
Función Diagnóstica Formativa Sumativa
Momentos Al inicio del proceso Durante el proceso Al final de una etapa
o proceso
Razón Explorar y establecer el
nivel de preparación, los
intereses y expectativas
de los estudiantes al
inicio de cada ciclo
escolar y cada unidad de
aprendizaje.
Determinar el avance de los
estudiantes y las acciones
para facilitar el desarrollo de
las competencias propuestas.
Informar y reorientar a los
actores educativos sobre el
accionar pedagógico y el
desarrollo integral de cada
estudiante.
Analizar el logro
progresivo de las
competencias, con el
fin de determinar la
promoción de los
estudiantes al final del
ciclo escolar.
Ejemplos de estrategias
Entrevistar a los
estudiantes para
conocer acerca de sus
intereses y
motivaciones.
Preguntar de manera
directa a los estudiantes
acerca del tema que se
va a iniciar.
Enseñar un tema y organizar
una puesta en común.
Motivar a los estudiantes
para que escriban ensayos,
diarios u otro tipo de textos.
Lanzar preguntas directas
para conocer qué han
aprendido los estudiantes de
un tema.
Autoevaluar su
desempeño en
determinado curso.
Posibilitar a los
estudiantes la
oportunidad de hacer
transferencias de los
contenidos a
situaciones diferentes.
Tabla 2. Las características de la evaluación.
5
101
10. Clima afectivo en la evaluación
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la
autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los
estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la
práctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la
práctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo
humano integral.
11. Participantes en el proceso de evaluación
La característica participativa de la evaluación establece que todos los
sujetos que intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo.
En cualquier proceso de evaluación, estos deben considerar algunos aspectos
importantes, como la ética, el compromiso personal, la cooperación, el
esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo
realizado con respecto al resultado esperado.
El siguiente diagrama muestra la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos
que la realizan.
Autoevaluación
Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
Figura 1. Fuente Herramientas de evaluación en el aula
6
102
I Cohevaluacion
Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros. Además reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.
Figura 2. Fuente Herramientas de evaluación en el aula
Heteroevaluación La realizan los docentes. Pero también puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.
Figura 2. Fuente Herramientas de evaluación en el aula
Ética de la evaluación
El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre
enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una
herramienta para la mejora continua de este proceso. Debe realizar una
evaluación integral, que le permita, mediante diferentes técnicas e
instrumentos, obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje
a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven
a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un
7
103
tema, si lo vuelve a enseñar o si profundiza en él para que todos los estudiantes
alcancen las competencias.
En el caso de que la evaluación sea sumativa o final, esta información se
utiliza para determinar si un estudiante aprueba o no un área curricular. Dicha
decisión debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya
alcanzado las competencias y estándares del grado respectivo, es decir que
haya habido aprendizaje.
La decisión debe, además, estar guiada por principios éticos y morales
porque la evaluación va más allá de las aulas: sus efectos se proyectarán
durante toda la vida de la persona.
12. Evaluación tradicional versus evaluación formativa
Imagen 1. Manual del reglamento de evaluación de los aprendizajes
13. La actividad de evaluación
Como la evaluación es un proceso, al planificar una actividad educativa,
usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio,
durante y al finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
Según la Real Academia Española, actividad es: “Un conjunto de operaciones
o tareas propias de una persona o entidad”. En tal sentido, una actividad
evaluativa constituye un conjunto de operaciones o tareas realizadas por una
8
104
persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros
obtenidos.
Tabla 3. Argumentos para reconocer una actividad evaluativa
¿QUÉ NO ES? ¿QUÉ ES?
• No es una actividad o tarea
aislada.
• No es una actividad final que
no esté incluida en el plan de
mejoramiento de los
aprendizajes.
• No es fiscalizadora, ni
carente de valor orientador y
motivador.
• No se limita a una tarea, una
prueba objetiva o un
cuestionario.
• No es una actividad que
olvida tomar en cuenta factores
como: lugar, tiempo,
herramientas o materiales de
que dispone o puede disponer
el o la estudiante.
• Parte de un proceso de actividades continuas y
acumulativas.
• Oportunidad para evidenciar la actuación de los
y las estudiantes, acierto o desacierto en la
selección de materiales, competencias
(contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales), actividades de aprendizaje, etc.
• Los resultados son utilizados para la
realimentación y reflexión en el proceso de A-E-E.
• Se priorizan otras actividades pero todas,
incluidas las señaladas, pueden resultar válidas
en algún momento del proceso evaluativo.
• Toma en cuenta no sólo lo que se pretende
evaluar sino también el lugar, tiempo,
herramientas o materiales de que dispone o puede
disponer el o la estudiante.
Tabla 3. Argumentos para reconocer una actividad evaluativa
9
105
14. Técnicas e instrumentos de evaluación
14.1. Instrumentos de observación que se utilizan para evaluar
14.1.1. Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman
indicadores de logro que permiten establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de
indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones
se manifiestan en una ejecución.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas
características.
Observar ciertas características que deben estar presentes en
el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento está o no presente en la
actuación o desempeño de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
Se define la competencia a evaluar.
Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones
necesarios para evaluar la competencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
10
106
Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en
forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto
a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar
logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros
(ver ejemplo 1).
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o
ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del
estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos
por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el
docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.
Ejemplo 1 Lista de cotejo
Parte Informativa
Grado: Primero Básico
Área: Comunicación y Lenguaje L1
Competencia : Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las
etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización
11
107
de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del
idioma.
Indicador de logro: Redacta textos funcionales, entendiendo las
cuatro etapas de la producción escrita: planificación; búsqueda y
organización de ideas; escritura y revisión del texto.
Actividad: Redacción de ensayo.
Ejemplo de Lista de cotejo
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio,
marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores SÍ NO
1 Evidencia preparación y búsqueda de
información
✔
2 Las ideas tienen coherencia en toda la
redacción.
✔
3 Utiliza un lenguaje formal en la redacción ✔
4 Cumple con la estructura del ensayo ✔
5 Respeta las normas ortográficas en la
escritura del ensayo
✔
Puntos obtenidos 100 puntos
12
108
Ejemplo 2 de Lista de cotejo para evaluar a todos los estudiantes Criterio
LISTA DE COTEJO
1. PARTE INFORMATIVA.
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2. CURSO: Comunicación y Lenguaje L1.
1.3. JORNADA:
1.4. SECCIÓN: A
1.5. DOCENTE:
1.6. FECHA:
1.7.
ACTIVIDAD:_____Ensayo______________________________________
1.8. COMPETENCIA: Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las
etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de
ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del idioma.
1.9. INDICADORES DE LOGRO: Redacta textos funcionales, entendiendo
las cuatro etapas de la producción escrita: planificación; búsqueda y
organización de ideas; escritura y revisión del texto.
2. DE LOS CRITERIOS A EVALUAR
Nombre del estudiante
CRITERIO
PU
NT
EO
S
Ev
ide
ncia
pre
pa
rac
ió
n y
bú
sq
ue
da
de
info
rma
ció
n
La
s i
dea
s
tie
ne
n
co
here
ncia
en
to
da
la
red
acc
ión
Uti
liza
un
len
gu
aje
form
al
en
la
red
acc
ión
Cu
mp
le
co
n la
es
tru
ctu
ra
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l e
nsa
yo
Re
sp
eta
la
s
no
rma
s
ort
og
ráfi
ca
s e
n la
es
cri
tura
de
l e
nsa
yo
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
F._______________________
Docente
13
109
14.1.2. Escala de rango
¿Qué es?
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de
indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala
de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva
Imagen 2. Fuente: Herramientas de evaluación en el aula
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada
estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando además el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Comparar características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
Se define la competencia a evaluar.
14
110
Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya
sea de una ejecución o un producto. Se escriben como
aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.
Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala
numérica o literal debe explicar el significado de los números
o letras.
Se describe la calidad esperada en una gradación
descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4
niveles de gradación).
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de
gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el
estudiante en la ejecución o el producto.
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué
puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de escala de calificación
Grado: Primero Básico
Área: Matemáticas
Competencia: Calcula operaciones combinadas de los diferentes
conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y aproximados.
Indicador de logro: Opera con seguridad, justificando los pasos y
métodos que sigue y verificando sus resultados.
15
111
Contenido Declarativo: Definición y aplicación de operaciones
básicas,
Escala de calificación numérica para evaluar resolución de problemas
4 = Siempre 3 = A veces 2 = Escasamente 1
= Nunca
1 Plantea dos o más estrategias para
solucionar el problema.
4 3 2 1
2 Plantea correctamente la estrategia
elegida para solucionar el
problema.
3 Realiza el procedimiento correcto.
4 Resuelve correctamente la
operación.
5 Escribe la respuesta del problema.
6 Escribe las dimensionales en la
respuesta del problema.
7 Explica si la estrategia elegida fue
la correcta.
8 Demostró seguridad para resolver
el problema
9 Sigue instrucciones
10 Trabaja son apoyos tecnológicos
14.1.3. La Rubrica
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se
establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de
16
112
escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en
tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada
tanto del producto como del proceso de la ejecución de los
estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u
holística y analítica.
A. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la
ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al
compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001).
B. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más
específica cada detalle de la tarea a evaluarse.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
La rúbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el
desempeño de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado,
de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que
debe mejorar.
17
113
Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los
estudiantes van tomando experiencia en su uso.
¿Cómo se elabora?
Se determinan los criterios a evaluar.
Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar
el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo.
Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
En la rúbrica analítica se describe qué se espera del
estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los
niveles.
Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada
criterio.
¿Cómo se evalúa?
En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño
que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una
calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje.
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué
puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de rúbrica global
18
114
(Corresponden al proyecto de matemáticas)
Competencia 1: Identifica elementos comunes en patrones
algebraicos y geométricos.
Rúbrica global
Excelente
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se
presentan en forma organizada y creativa. Se identifican y
clasifican correctamente todos los cuadriláteros y triángulos.
Los cálculos del perímetro son exactos y se identifican los
ángulos en todos los objetos. Se plantean y resuelven varios
problemas de forma adecuada.
Muy bueno
El proyecto cumple con los productos solicitados y se
presentan en forma organizada. Se identifican y clasifican
cuadriláteros y triángulos. Se calcula el perímetro y se
identifican los ángulos en los objetos. Se plantea y resuelve al
menos un problema de forma adecuada.
Regular
El proyecto cumple con la mitad de los productos
solicitados. Se identifican y clasifican adecuadamente algunos
cuadriláteros y triángulos. Se calcula el perímetro y se
identifican los ángulos en algunos objetos. Se plantea al
menos un problema de forma adecuada.
19
115
Debe mejorar
El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos
solicitados.
Se identifican cuadriláteros y triángulos pero no se clasifican
adecuadamente. No se calcula el perímetro o se hace en forma
errónea. No se identifican los ángulos adecuadamente. El
problema no se plantea ni se resuelve en forma adecuada.
Ejemplo de rúbrica analítica
Criterios o
indicadores de
logro
Niveles de desempeño
Excelente
(25 puntos)
Muy bueno
(20 puntos)
Regular
(15 puntos)
Debe
mejorar
(10 puntos)
Presenta el
proyecto con
calidad en su
forma
y contenido
Presenta en
forma
organizada
y creativa el
proyecto
con todos
los
productos
solicitados.
Presenta
en forma
organizada
el proyecto
con los
productos
solicitados.
Presenta el
proyecto
con
la mitad de
los
productos
solicitados.
Presenta
el
Proyecto
con
menos de
la mitad de
los
productos
solicitados
.
Clasifica y mide
ángulos.
Clasifica y
mide con
precisión
todos los
ángulos de
los objetos.
Clasifica
correctame
nte todos
los ángulos
de los
objetos
Clasifica
Correctam
ente todos
los
ángulos de
los objetos
No clasifica
ni mide los
ángulos de
los objetos.
20
116
pero no los
mide con
precisión.
pero no los
mide
Clasifica
triángulos
por la longitud de
sus lados.
Clasifica de
manera
correcta
todos los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados.
Clasifica
de
manera
correcta la
mitad de
los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados.
Clasifica de
manera
correcta
menos de
la mitad de
los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados.
No clasifica
de manera
correcta los
triángulos
de acuerdo
a la
longitud de
sus lados
Calcula
perímetro de
triángulos y
cuadriláteros.
Hace un
cálculo
exacto del
perímetro
del lugar
que eligió.
Hace un
cálculo
aproximad
o del
perímetro
del lugar
que eligió.
Calcula
incorrecta
mente el
perímetro
del lugar
que eligió.
No calcula
el
perímetro
del lugar
que eligió
14.2. Técnicas de desempeño
La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben
o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el
desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o
habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el
proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través
21
117
de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.
14.2.1. Portafolio
¿Qué es?
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación
o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes
donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos
se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante
cierto tiempo.
• Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y
el monitoreo del avance en su aprendizaje.
• Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
• Integrar varias áreas curriculares del currículum.
• Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
El docente
Define el propósito del portafolio.
22
118
Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, página 28).
Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.
14.2.2. Debate
¿Qué es?
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual
participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes
exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El
fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer
diferentes puntos de vista sobre el mismo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación
como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación
en forma oral sino la habilidad para la investigación, formar
criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
¿Cómo se realiza?
23
24
119
El docente:
Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés
para los participantes
Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes
durante el debate
Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para
investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo
Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de
participación (modalidad y tiempo de participación de los
estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros).
Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige
a los participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo
las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre
un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate,
así como de las conclusiones al finalizar el mismo.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la
participación de los estudiantes en un debate, considerando que aún
cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista estos pueden
estar debidamente argumentados.
120
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se
presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con base en
lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las
decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante
alcanzó la competencia.
14.2.3. Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema
determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o
realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de
subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica
diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y
complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la
edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener información, entre otros.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la
oportunidad de crear un escrito propio.
25
26
121
Practicar las competencias escriturales, incluyendo
redacción y ortografía.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente
síntesis, análisis, evaluación y creación.
Poner en práctica los pasos del proceso de escritura:
planificación, desarrollo de un borrador, revisión, corrección,
edición y publicación.
¿Cómo se realiza?
El docente:
Proporciona a los estudiantes un tema.
Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el
estudiante haga.
Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta
para que realice las correcciones necesarias.
Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
El estudiante:
Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a
fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los
autores consultados.
Clasifica y ordena la información para comprenderla.
Sintetiza la información.
27
122
Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo:
reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.
Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron
anteriormente y luego se realiza la transformación de la valoración
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente página se
sugiere el uso de una rúbrica.
14.2.4. Estudio de casos
Estudio de casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar
al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la
toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
Durante su realización es posible que el estudiante recoja,
clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al
mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego
determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su
solución.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Promover la resolución de situaciones de la vida real con la
orientación del docente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
28
123
Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación
específica.
Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de
alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias específicas de un área curricular y de
competencias transversales.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van
a resolver con base en una situación real que esté
sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario
o en la competencia que quiere evaluar.
Elabora la descripción del caso y las preguntas que
orientarán a los estudiantes para resolverlo.
Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el
siguiente:
Identificación, selección y planteamiento del problema
que da lugar al estudio de caso.
Exploración de qué alternativas pueden llevar a su
solución.
Comparación y análisis de las alternativas.
29
124
Planteamiento de suposiciones cuando no hay
evidencias suficientes y el docente lo permita.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos
en las técnicas de observación que se presentaron
anteriormente, luego se transforma la valoración para
asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No
importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante serán
las decisiones que usted tomará para que todos logren los
criterios incluidos en el instrumento, es decir para que
alcancen la competencia.
14.2.5. Mapa conceptual
Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de
información relacionando conceptos y proposiciones por medio de
conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona
y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que
permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.
30
125
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.
¿Cómo se elabora?
El docente
Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa
conceptual: definición, clasificación, características, ejemplos,
entre otros.
Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa
conceptual.
El estudiante
Selecciona los conceptos más importantes.
Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
Ordena los conceptos del más general al más específico.
Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos
(elipse, cuadrado, círculos, otros).
Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un
enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen
palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan
verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
31
126
Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de
subordinación e interrelación.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de
los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted
escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes
obtengan, lo importante serán las decisiones que tomará para que todos
alcancen la competencia.
14.2.6. Proyecto
¿Qué es?
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o
tarea que implica la realización de varias actividades con el
propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de
tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores,
organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los
resultados.
Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento.
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual;
por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el
análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función principal está
en la construcción de conocimientos.
32
127
Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o
comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.
Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los
que hacen énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto
escolar o implementar una campaña de reciclaje.
Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por
ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la
comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra
literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser
académica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de
juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso
doméstico, representación de la vida en la comunidad en una
maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización
de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias
33
128
Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales y de
Productividad y Desarrollo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad
donde los estudiantes se desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual
y grupal.
¿Cómo se evalúa?
En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo
del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un
instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva. Se
sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la
coevaluación en equipos.
14.2.7. Texto paralelo
¿Qué es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su
experiencia de aprendizaje.
34
129
Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro
proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como
evidencia de trabajo personal.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante
un periodo.
Construir conocimientos a través de la expresión, de la
reelaboración de información, de la experimentación y de su
aplicación.
Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa
su experiencia educativa.
Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que
encuentre y le dé sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Establece el propósito del texto paralelo.
Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante
debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo.
Ejemplo:
35
130
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto
paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia
de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje,
relacionado con los temas de estudio.
Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea
en el aula, la escuela la comunidad.
Glosario
¿Cómo se evalúa?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las
técnicas de observación que se presentaron anteriormente: lista
de cotejo, escala de rango o rúbrica.
14.2.8. Preguntas
¿Qué es?
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y
experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral
de los estudiantes.
131
El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con
respecto a la información proporcionada durante el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que
el docente realiza en el aula. La tabla a continuación muestra el tipo de
pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propósito que
persigue.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Desarrollar destrezas de pensamiento.
• Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
• Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo
estudio.
• Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
El docente:
Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso,
requerir precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia
estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso,
36
37
132
motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad
o abrir el pensamiento divergente. Elabora las preguntas y las ordena de
menor a mayor dificultad.
Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas:
individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos,
internet, entre otros).
Determina el instrumento de evaluación.
¿Cómo se evalúa?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para
evaluar las respuestas de los estudiantes.
14.2.9. . Pruebas objetivas
¿Qué es?
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de
respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros)
que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los
estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo
determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de
base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre
una situación a la que aporta respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes
características:
38
133
Objetividad. Es la eliminación del juicio personal para que no influya
en el resultado de la evaluación.
Validez. Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba
es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la
validez de una prueba se recomienda formular claramente las
instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha
desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la
prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide
lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son
similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo
de diferencia.
Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la
prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean
adecuados, que todas las opciones queden en la misma página,
entre otros.
Los ítems de las pruebas objetivas pueden ser:
Completación o evocación simple
Pareamiento
Ordenamiento
Respuestas con alternativas
Selección múltiple
134
Multiítem de base común
14.3. Otras técnicas para evaluar
14.3.1. El hexágono
• Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras:
Excelente Muy bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.
• Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.
• Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente
su desempeño, según la pregunta que usted haya hecho.
Ejemplos de preguntas que se podrían realizar:
¿Cómo es tu nivel de expresión oral?
¿Cómo es tu pronunciación?
¿Cómo es tu conocimiento de vocabulario?
¿Cómo es tu nivel de escritura?
¿Cómo está tu ortografía?
14.3.2. PNI
PNI –Positivo, negativo, interesante Indique a sus estudiantes que,
en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente formato. Lo
deberán completar con los aspectos positivos, aspectos negativos y
aspectos interesantes que encontraron en el tema trabajado. Cuando
todos finalicen, pida a algunos que compartan su información con el
resto de la clase.
39
135
Nombre de la actividad
__________________________________________
Fecha:_________________________________________________
_______
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
14.3.3. Escalera de meta-cognición:
Esta herramienta trabaja la metacognición, aprender a aprender,
ayudando a tus alumnos a reflexionar sobre su proceso de
enseñanza-aprendizaje y a controlar su razonamiento y transformarlo
para lograr aprender de forma más consciente y eficaz.
40
136
REFERENCIAS
Ministerio de Educación. (2006, 2a. Ed). Herramientas de evaluación en el aula.
Guatemala:
DICADE. Ministerio de Educación. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-
2010. Guatemala, Guatemala: MINEDUC.
Pineda Ocaña, Fernando. (2010) Fundamentación teórica del Reglamento de
Evaluación de los aprendizajes
Ministerio de Educación . (2011, 3a. Ed). Herramientas de evaluación en el aula.
Guatemala
Morales, Pedro Dr. S.J. Evaluación y Aprendizaje de Calidad. Impreso en IGER.
Guatemala. 2010. 191 páginas.
41
137
Capítulo V
Evaluación del proceso
5.1. El diagnóstico
Es la etapa en donde el objetivo primordial era obtener datos esenciales para
desarrollar un proyecto en una institución o comunidad, se logró con la autorización
de la Licenciada Odilia Alejandrina Vásquez Palacios, encargada de la Coordinación
Técnica Administrativa distrito 13-01-004 de Huehuetenango, quien dio el permiso
para que pudiera realizar el Ejercicio Profesional Supervisado contemplado por la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades Sección
Huehuetenango, en el Pensum de estudio, en el referido proyecto se implementaron
varias actividades planteadas en una lista de cotejo, las cuales fueron suficientes para
realizar esta fase; lográndose a base de la implementación de varias técnicas como el
FODA, la entrevista y una encuesta que se les pasó a todos los usuarios de la
Institución
El tiempo que se nos asignó fue pertinente para realizar este diagnóstico, pues
gracias a Dios por la colaboración de todas las personas involucradas se logró el
avance, de parte de la institución se facilitó toda información que sirvió para
argumentar algunos aspectos que sirvieron como base. Las fuentes de consulta fueron
suficientes para realizar esta fase.
La institución es de fácil acceso, funciona con fondos del Ministerio de Educación,
pero carece de unas instancias, como recurso humano, técnico y otros, a través de
estos factores se realizó un listado de carencias y deficiencias, de las cuales se
priorizaron cuatro, siendo la más viable en donde se selecciona el problema sobre la
actualización urgente del personal docente sobre la aplicación de herramientas de
evaluación, de esto surge la hipótesis-acción que nos da la interrogante para lograr
así el o los objetivos planteados y se lleva a la realización del taller planificado de
capacitación
138
5.2. Fundamentación teórica
Toda la teoría presentada en esta fase corresponde al tema contenido en el
problema y es suficiente para que los docentes puedan tener claridad sobre el mismo.
En todo proceso se citan o se argumenta sobre cada contenido, aplicando la norma
sugerida, esto se realizó consultando todas las referencias bibliográficas necesarias
para argumentar e implementar el Manual a los docentes como guía didáctica en el
proceso enseñanza-aprendizaje que el Ministerio de Educación requiere.
5.3. Diseño del plan de intervención
La epesista se identificó con la institución, logrando así una buena comunicación
con las personas encargadas de administrar el proceso que se realiza día con día.
La hipótesis-acción, formulada en su oportunidad, efectivamente corresponde al
problema que se presentó en el estudio realizado, para lo cual fue preciso determinar
la ubicación de la intervención, de igual forma, se comprobó que la justificación para
realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir.
Del avance la intervención también se pudo establecer que el objetivo general
expresó el impacto que se esperaba provocar con la intervención, en cuanto a los
objetivos específicos, estos resultaron ser pertinentes para contribuir al logro del
objetivo general.
Las metas propuestas en la intervención, se lograron al ser cuantificables, las
cuales se derivaron de los objetivos específicos, para ello, fue necesario realizar varias
actividades orientadas al logro de los mismos, utilizando técnicas apropiadas para la
realización del taller, con el tiempo necesario para su efectiva realización.
En cuanto a los beneficiaros, del análisis de la intervención, se puede establecer
que están bien determinados los mismo, así como los responsables de cada acción,
pues le fue asignada una actividad a cada uno de ellos.
El presupuesto asignado a la intervención, se obtuvo a través de gestiones a
diferentes instituciones, así como el aporte económico de familiares, amigos, y el
aporte propio de la epesista. Claro está, que es indispensable que dentro del
presupuesto se contemple el renglón de imprevistos, lo cual se logró en la intervención.
139
Las fuentes de financiamiento de la intervención que sirvieron para la ejecución del
presupuesto están bien identificadas, por las gestiones realizadas con antelación.
5.4. Ejecución y sistematización de la intervención.
La epesista narra cada una de las actividades que realizó durante el EPS, puesto
que fue una experiencia inolvidable y agradable acorde a la realidad vivida, siendo
posible su ejecución gracias a la colaboración de todas las personas involucradas en
este proceso, lo que se convirtió en una ayuda indispensable.
La intervención ejecutada, fue una actividad que ha dejado un valor meritorio en
doble vía, tanto para la epesista como para las personas involucradas, culminando
con grato término este proyecto, el cual, se puede prever que, de acuerdo a las
lecciones aprendidas, es valioso para futuras generaciones.
5.5. Evaluación final del EPS
De conformidad con el normativo asignado por la Universidad de San Carlos de
Guatemala, la portada y los preliminares están bien redactados con el fin de dar
cumplimiento a la entrega del informe del eps.
En cuanto al tipo de letra y entrelineado sugerido de acuerdo al normativo, al
observar el presente informe, se puede establecer que se ha cumplido a cabalidad con
las normas aplicadas.
El resumen se presenta de una manera correcta, argumentando los lineamientos
esenciales que conlleva el informe.
De igual manera, se puede establecer que cada capítulo que conforma el presente
informe, está debidamente desarrollado y redactado de forma lógica y coherente de
acuerdo al título de los mismos.
En los apéndices del presente informe, aparecen, tanto los instrumentos que se
utilizaron en la investigación, como los instrumentos de evaluación aplicados.
En caso de las citas o referencias bibliográficas, se puede determinar que se ha
aplicado un solo sistema, asimismo, están dadas con los datos correspondientes.
140
Todo el informe, fue desarrollado a base del instructivo de elaboración de eps,
según versión actual, así como las indicaciones proporcionadas y revisadas por las
personas asignadas para ello.
Capítulo VI
El voluntariado
Para la realización del voluntariado fue necesario desarrollar un plan de acción, en
el cual se trazó como objetivo general la plantación de 600 árboles en el área
deforestada del municipio de Huehuetenango, derivándose los objetivos específicos,
los cuales fueron cumplidos a cabalidad.
Esta fase no es más que una actividad de beneficio social realizada, consistente
en la plantación de 600 árboles entre ciprés y pino, en el terreno comunal de la
municipalidad de Huehuetenango, que se encuentra ubicado en Los Regadillos del
municipio de Chiantla, departamento de Huehuetenango, contribuyendo, en menor
escala, claro está, la problemática de la tala de árboles y la basta deforestación que
se ha venido ejerciendo en estas comunidades.
Para la realización de esta fase, fue necesaria el recurso humano de la Academia
de la Policía Nacional Civil, y el apoyo técnico del ingeniero forestal de la municipalidad
de Huehuetenango, y, por último, la valiosa colaboración de personeros y pobladores
de la comunidad adonde se dirigió el proyecto aludido.
Esta actividad fue gratificante tanto para la epesista como las personas que
colaboraron en su ejecución, con la cual, se trata de incentivar el valor y respeto que
se deben a los bienes naturales, así como el cuidado y preservación hacia los mismos.
Capítulo VI
El voluntariado
Descripción de la acción
Es una de las últimas etapas del Ejercicio Profesional Supervisado y consiste
en la descripción de la acción de beneficio social realizada a una comunidad, esta
141
etapa se realizó en coordinación con la Municipalidad de Huehuetenango y
consistió en la reforestación de un terreno comunal ubicado en la Aldea Los
Regadillos de la Vía de Chiantla que pertenece a la Municipalidad de
Huehuetenango, en donde se plantaron 600 árboles, describiéndose de la
siguiente manera:
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
SUPERVISOR ASESOR Licda. Gilda Carolina Mazariegos de Cano
PLAN DE VOLUNTARIADO
I IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL EPESISTA
María Elena Santos Cobón
INSTITUCION
Coordinación Técnica Administrativa Distrito 13-01-004
NOMBRE DE LA ENCARGADA DE LA INSTITUCIÓN
Licda. Odilia Alejandrina Vásquez Palacios
PERIODO DE EJECUCIÓN
Del 15 al 30 de agosto 2017
142
II JUSTIFICACION
El proceso del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- es la etapa en la cual me permite como estudiante
relacionarme con la institución a profundidad sobre el problema que hoy la Universidad de San Carlos de Guatemala nos
presenta, sobre la plantación de 600 arbolitos, con este proceso del voluntariado estaré contribuyendo en mínima parte a
recuperar la destrucción que nosotros mismos hemos hecho con nuestra naturaleza.
III OBJETIVOS
GENERAL
-Coordinar la plantación de 600 árboles en el área deforestada de la Municipalidad de Huehuetenango.
ESPECÍFICOS
-Gestionar ayuda técnica y recurso humano a la municipalidad de Huehuetenango y la Academia de la Policía Nacional Civil. -Reforestar el terreno municipal de la ciudad de Huehuetenango que se encuentra ubicado en los Regadillos, Chiantla Huehuetenango. -Capacitar al grupo de jóvenes de la escuela de la Policía Nacional Civil para plantar la forma correcta de árboles
- Acompañar a los estudiantes de la municipalidad de Huehuetenango y de la Academia de la Policía Nacional Civil de Huehuetenango - Proporcionar un refrigerio a todos los participantes del proyecto.
ETAPA/FASE ACTIVIDADES FECHA DE EJECUCIÓN
RECURSOS EVALUACIÓN
143
VOLUNTARIADO -Solicitud a la municipalidad de Huehuetenango - Solicitud al Centro Universitario de Occidente de Huehuetenango. - Compra de 100 árboles en vivero cambote zona 11
- 17 de julio2017 -08 de agosto 2017 -9 de agosto 2017
-Humanos - Materiales -Financieros
Aceptación a la petición
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
- Ubicación geográfica de ejecución -Obtención de materiales -Coordinación con autoridades de la policía Nacional para traslado de personal autorizado -Plantación directa de árboles
Del 17 al 25 de agosto -24 de agosto de 2017 de 7:30 a 12:00 horas
-Humano -Materiales -Vehículos -Financieros
Plantación de árboles con éxito
COMPROMISO SEGUIMIENTO AL PROYECTO
-Análisis de proyecto -Supervisión constante del Ingeniero Forestal Edsson Villatoro de la municipalidad de Huehuetenango.
Del 25 de agosto en adelante.
Material impreso -Manual
Visitas constantes al Ingeniero Forestal de la Municipalidad de Huehuetenango
LUGAR Y FECHA: Huehuetenango, 17 de julio del 2017
F.) María Elena Santos Cobón
EPESISTA
F.) Vo. Bo. Licda. Gilda Carolina Mazariegos de Cano
144
6.2 Sistematización
El 17 de julio del presente año se hizo la solicitud a la Municipalidad de
Huehuetenango, para que me donara 600 árboles, la cual fue recibida y me dejaron
audiencia para el día 23 de agosto, al llegar nuevamente a la Municipalidad para ver
si había sido aceptada mi solicitud, me pasaron al despacho del señor Alcalde
Gerónimo Martínez quien personalmente me autorizo 400 árboles, agradeciéndole su
colaboración a la realización de mi proyecto, me indico que me pusiera de acuerdo
con el Ingeniero Edson Eduardo Villatoro, jefe de dependencia de OMARN, de la
Municipalidad de Huehuetenango, para que por su medio me orientara y coordinara
la plantación de los árboles, quedando de acuerdo en donde y cuando se iban a
sembrar.
El día 08 de agosto se gestionó al Centro Universitario de Noroccidente, Cunoroc
con una solicitud dirigida al Ingeniero Otto Gabriel Salguero Vásquez, director de este
centro educativo, solicitando 200 árboles, los que hacía falta para completar los 600
árboles que se plantarían Como hacían falta 200 árboles, dirigiéndome
personalmente al Ing. Forestal Marvin Misael Herrera Gómez. Coordinador Ingeniería
Forestal de ese centro educativo.
El día 09 de agosto bajo la Resolución No. 017-2,017 Ref. CIF/CUNOROC el Ing.
Marvin Misael Herrera Gómez me autorizó sólo 100 árboles de ciprés común,
agradeciéndole de antemano su colaboración para la realización de mi proyecto los
traslade al vivero en que se encontraban los cuatrocientos donados por la
municipalidad de Huehuetenango.
El 10 de agosto se siguió gestionando en otras instituciones en las cuales fue
negada mi petición; entonces me vi en la necesidad de comprar 100 árboles en un
vivero particular para completar los indicados en el proyecto.
El día 12 de agosto se visitó el terreno indicado para reforestarlo, poniéndome de
acuerdo con el señor Efraín Martínez encargado del vivero municipal de
Huehuetenango, pues recorrimos el terreno y se platicó sobre el hacer el ahoyado
que para la plantación.
145
El 14 de agosto en compañía de seis hombres expertos en abrir hoyos para
sembrar los pilones subimos al terreno indicado y se logró cavar el 100% de agujeros
para la plantación de los árboles,
El día 15 de agosto se coordinó con el Ingeniero Fredy Edson Vásquez de la
Municipalidad de Huehuetenango quien giro las instrucciones a todo en personal que
se encuentran trabajando en ese vivero municipal que se encuentra en los Regadillos
Chiantla, al estar ya preparado el terreno, gestioné al Instituto Nacional de Educación
Básica “Alejandro Córdova” una cantidad de 50 estudiantes , los cuales fueron
capacitados para realizar la plantación de los árboles, pero lamentablemente el día
que estaba dispuesto, se me negó poder sacar a los estudiantes por órdenes del
Director Departamental, inmediatamente gestioné en varias partes como la Zona
Militar, Reservas militares y en la Academia de la Policía Nacional Civil, para que me
acompañaran a realizar el proyecto
El día 18 de agosto se solicitó a la Escuela de la Policía Nacional Civil, 50 jóvenes
estudiantes para ir a plantar los árboles en el lugar que estaba ya confirmado, gracias
a los buenos oficio del teniente encargado de esa institución fue aceptada la solicitud,
proporcionándonos no solo los estudiantes sino también un bus para trasladarnos de
Huehuetenango a los Regadillos Chiantla, el cual solo colaboramos con el
combustible.
El día 24 de agosto a partir de las siete treinta horas partimos al lugar en donde
plantaríamos los pilones, acompañándonos el Ingeniero de la Municipalidad de
Huehuetenango, los jóvenes estudiantes, dos agentes de la policía nacional y
personal guía de esa comunidad, logrando así la meta para la realización del
proyecto, no importándonos las inclemencias del tiempo, el lugar estaba bastante
retirado, pero con la ayuda de todos los participantes, subimos dos cerros cargando
árboles y una pequeña refacción que se les proporcionó a todos los colaboradores,
fue un éxito esta actividad. El Ingeniero acordó realizar la supervisión técnica cada
vez que el fuera asignado a ir a ese lugar, con esto logramos reforestar ese terreno
municipal, perteneciente a Huehuetenango, no está por demás mencionar que en ese
146
lugar se encuentran los tanques de distribución de agua potable a la ciudad de
Huehuetenango.
En este proceso siempre se encontraron algunos obstáculos, pero con el buen
deseo de hacer las cosas bien y con la ayuda de todas las personas que colaboraron
de una o de otra manera se llegó a un feliz término. Esperando que se haya cumplido
las metas y expectativas que se tenían al inicio de este proceso, el cual se contribuyó
con la reforestación de varias comunidades que necesitaban ese alimento de la
madre naturaleza.
6.3. Evidencias y comprobantes
Con el grupo de jóvenes estudiantes de la Academia de la Policía Nacional Civil en la plantación de árboles.
Sembrando árboles en el terreno asignado.
147
Compartiendo refacción con los colaboradores.
Con el Teniente encargado de los jóvenes participantes de la Academia de la PNC.
Llevando los pilones al terreno indicado.
148
Recibiendo aprobación de solicitud para acompañamiento de jóvenes de la PNC.
Visitando el terreno para la realización del ahoyado.
Recibiendo capacitación sobre cómo plantar los árboles.
149
Sembrando árboles en el terreno asignado.
150
CRONOGRAMA Ejecución del proyecto de voluntariado (plantación de pilones de pino y ciprés)
No.
ACTIVIDADES
RESPONSA
BLE
Año 2017
Julio Agosto
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Solicitud a la Municipalidad de Huehuetenango para la donación de árboles.
Epesista
2 Solicitud a CUNOROC Epesista
3 Compra de 100 arbolitos en el vivero de cambote zona 11 Epesista
4 Coordinación con ingeniero Edson Eduardo Villatoro Epesista
5 Solicitud de permiso al director del INEBAC para la plantación de árboles
Epesista
6 Exploración de terreno asignado para la plantación de árboles. Epesista
7 Solicitud a la Academia de la Policía Nacional Civil Epesista
8 Plantación de 600 pilones de pino y ciprés en el terreno comunal de la municipalidad de Huehuetenango
Epesista
9
Supervisión de los pilones ya plantados en el terreno indicado. Epesista
151
Plan de sostenimiento del voluntariado.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SECCIÓN HUEHUETENANGO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESORA: Licda. Gilda Carolina Mazariegos Tánchez
PLAN DEL SOSTENIBILIDAD
a. Identificación:
Nombre del Epesista: María Elena Santos Cobón
No. De carne: 8430901
Institución sede del EPS: Coordinación Técnica Administrativa Distrito13-01-004 de
Huehuetenango.
Nombre del encargado de la Institución: Licda. Clara Armida Morales Castillo
b. Título: Sostenibilidad del Proyecto de Plantación de 600 pilones, en terrenos comunal de la Municipalidad de
Huehuetenango, del departamento de Huehuetenango.
c. Ubicación física de la Institución: Los Regadillos Chiantla, Huehuetenango
152
d. Objetivos
General:
- Contribuir con la reforestación en Mejoras de la comunidad, y así salvaguardar nuestros bosques.
Específicos:
- Plantar los 600 árboles en el terreno comunal de la Municipalidad de Huehuetenango.
- Brindar mantenimiento adecuado de los árboles plantados por medio del sistema de riego.
- Cuidar durante los primeros días, meses de su plantación.
- Fortalecer un plan de sostenibilidad con las comunidades implicadas.
e. Justificación
Nuestra madre naturaleza hoy en día a sufrido mucho, principalmente en la inmoderada tala de árboles que el
hombre ha ocasionado, por su irresponsabilidad, por lo que nos vemos en la necesidad de aportar un granito de
arena en la reforestación de estos árboles que fueron plantados en el terreno comunal de la Municipalidad de
Huehuetenango que se encuentran ubicados en los Regadillos Chiantla, municipio de Huehuetenango, el cual se
encuentra en muy mal estado por la inmensa tala de árboles, creo que primero Dios todos los miles de árboles que
se fueron a plantar tendrán su fruto de súper vivencia.
153
Es necesario resaltar que en los últimos años el planeta tierra ha tenidos grandes problemas respecto al medio
ambiente. En efecto, por el mal uso de los recursos y las grandes industrias han provocado lo que hoy en día se
conoce como el calentamiento global. En virtud a lo anterior, nos vimos en la necesidad de coordinar con el Ing.
Forestal Edson Eduardo Villatoro, jefe del Departamento OMARN de la Municipalidad de Huehuetenango para
realizar este proyecto del voluntariado que la Universidad de San Carlos de Guatemala nos pide, con el único
propósito de ayudar a este problema que nos afecta a todos como habitantes de este pedacito de tierra que por
nuestra falta de consciencia de los seres humanos se ha afectado en gran magnitud nuestro propio hábitat.
Coordinando con el Ing. Encargado de la Municipalidad de Huehuetenango, se planifica un plan de sostenimiento
que consiste en darle seguimiento a los seiscientos (600) árboles plantados. No obstante, queda como encargado
el personal de riego del vivero comunal que tiene la Municipalidad de Huehuetenango, epesistas para darle el
debido tratamiento para su crecimiento. En efecto, esto viene a contribuir a un mejor ambiente sano.
f. Actividades
- Realización de visitas constantes para determinar el estado de los árboles plantados. - Aplicación de riego a los árboles plantados en la estación de verano.
- Realización de limpieza del terreno quitando malezas.
- Aplicación de abono químico y orgánico a los árboles.
154
g. Tiempo:
De agosto de 2017 a octubre de 2019.
h. Cronograma
Cronograma del plan de sostenimiento
No. Actividades 2017 2018 2019
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O
1 Realización de visitas constantes para determinar el estado de los árboles plantados.
2 Aplicación de riego a los árboles plantados en la estación de verano.
3 Realización de limpieza del terreno quitando malezas.
4 Aplicación de abono químico y orgánico a los árboles.
i. Técnicas de Instrumentos:
- Observación: Es una técnica que consiste en observar el objeto deseado, en este caso se debe ver
detalladamente el estado en que se encuentra los arboles por medio de lista de cotejo.
155
j. Recursos
Humanos: Ing. Forestal de la Municipalidad de Huehuetenango, epesistas, trabajadores del vivero.
Materiales: abono químico y orgánico
Herramientas piocha, azadón, machete, barra, lima.
Transportes: bus, pick up.
Financieros: Gestiones a diversas instancias, familiares, amigos y personales
k. Responsable:
María Elena Santos Cobón
Lugar y Fecha: Huehuetenango, octubre de 2017.
____________________________
María Elena Santos Cobón EPESISTA __________________________________________
Vo. Bo. Licda. Gilda Carolina Mazariegos Tánchez Asesora de EPS
156
Conclusiones
La actualización constante del personal docente del Instituto Nacional de
Educación Básica “Alejandro Córdova”, mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La aplicación de diferentes formas de evaluar de manera participativa,
grupal e individual es importante para desarrollar nuevas estrategias en
proceso enseñanza aprendizaje.
. Se debe coordinar con las autoridades educativas de la institución para que
éste proyecto tenga sostenibilidad.
El manual sobre Técnicas y Herramientas evaluativas es importante para
usarlo como material de apoyo en el Instituto Nacional de Educación Básica
“Alejandro Córdova”.
157
Recomendaciones
Capacitar constantemente al personal docente de la Coordinación Técnica
Administrativa para que se actualicen sobre herramientas de evaluación.
Que cada docente aplique diferente formas de evaluar para lograr mejores
resultados en el proceso educativo.
Tomar en cuenta a las autoridades educativas en las capacitaciones para
lograr mejores resultados
Se recomienda leer constantemente el manual sobre técnicas y
herramientas evaluativas para aplicarlas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
158
BIBLIOGRAFÍA
BARCO Susana “Antididáctica o una nueva didáctica “. En revista de ciencias
de la educación. No. 4 ( sin periodicidad) Arg. Ed. Praxis 1975, 125 pp. 95-125.
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Madrid 2002.
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Danzin, N.K. y Lincoln, Y.S. 1994. Introduction: Entering the Field of qualitative
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Research. Thounsands Oaks, California Sage.
De Hostos E. María. Obras completas, edición crítica. Vol. VI Educación Tomo
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Durkheim, Emilio. “Naturaleza y método de la pedagogía”, en educación y
sociología, Bogotá, 1979, Editorial Linotipo, pp. 99-130.
DIPLOMADO EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA 2009 DIPLOMADO EN
FORMACIÓN PEDAGÓGICA 2009. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA Febrero a
junio del 2009. ...
ESPELETA Justa “La escuela y los maestros, entre el supuesto y la deducción”
México, DIE-CINESTAB, IPN (Col. Cuadernos de investigación 20),1986 pp. 1-
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159
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Gómez P. Muñoz Margarita et Al. “La pedagogía como ciencia, ciencia de la
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Picardo Joao, Oscar Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación/
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Suárez D. Reinaldo. La educación: Teorías educativas, estrategias de
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160
E-grafía
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http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Diccionario%20enciclopedico%20de
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0E
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través www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-
97922002000100004&script=sci_arttext
www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
161
162
PLAN GENERAL DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
I IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL EPESISTA
María Elena Santos Cobón
INSTITUCIÓN
Coordinación Técnica Distrito 13-01-004
NOMBRE DEL ENCARGADO DE LA INSTITUCIÓN:
Licda. Odilia Alejandrina Vásquez Palacios
PERIODO DE EJECUCIÓN:
29 de mayo al 28 de octubre de 2017
HORAS EFECTIVAS: 300
II JUSTIFICACIÓN:
El Ejercicio Profesional Supervisado EPS, es un proceso consecutivo que me permite como estudiante interactuar en las
instituciones administrativas y/o pedagógicas, que le ayudan a poner en práctica todos los conocimientos adquiridos y
durante este proceso se utilizarán los lineamientos para identificar un proyecto que coadyuve al mejoramiento de la
institución que me abre las puerta para que realice con eficacia y eficiencia esta etapa y en la cual aplicaré la respectiva
evaluación; mediante el diagnóstico se evaluará cada necesidad y su viabilidad en la institución, con el Ejercicio Profesional
Supervisado, se concretan las expectativas del epesista y la institución.
163
III OBJETIVOS:
GENERAL:
Desarrollar cada una de las etapas contempladas en el EPS, en la institución en la cual realizamos la práctica
ESPECÍFICOS
Desarrollaré el proyecto que coadyuve al mejoramiento de la institución y la cual responderá a las
necesidades educativas e informativas de la comunidad mediante su ejecución.
Aplicaré los conocimientos adquiridos en el transcurso de la Carrera, mediante la práctica técnica del Ejercicio
Profesional Supervisado.
Prestaré mis servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa, desarrollando sistemas, métodos
y procedimientos de trabajo que permitan actuar con eficiencia y eficacia.
Involucraré la participación de los sectores necesarios en el proceso tanto administrativo como ejecutivo con
el fin de lograr ejecutar el proyecto técnico Administrativo.
Gestiono y coordino la adquisición de los 600 árboles con la Municipalidad y centros educativos para la
plantación de los mismos.
ETAPA/FASE ACTIVIDADES FECHA DE EJECUCIÓN
RECURSOS EVALUACIÓN
1. PROPEDÉUTICA
Capacitaciones constantes, sobre el trabajo a realizar
Humano Pedagógico
Preguntas directas constantes
Conozco la institución. Interactuó con el personal.
Del 29 de mayo al 28 de septiembre
Observación Diálogo
Visitas del asesor
164
2. INVESTIGACIÓN DEL DIAGNOSTICO
Identifico las necesidades que hay en la institución.
Entrevistas dirigidas Encuestas FODA
Entrega de informes Entrega del proyecto
3.FUNDAMENTA TEORICA
Búsqueda de elementos teóricos y científicos que clarifiquen el campo o ámbito del tema.
Del 28 de septiembre al 31 de octubre
Humanos Materiales Pedagógicos
Presentación del proyecto
4.-PLAN DE ACCIÓN
Ubico la Geografía de la ejecución del proyecto Gestiono y coordino el taller educativo. Solicito o contrato personal adecuado Capacitaciones
Del 15 de agosto al 29 de septiembre
Cañonera Material impreso Trifoliares Manuales Equipo y herramientas necesarias
Hoja evaluativa
165
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
Descripción de las actividades realizadas.
Del 20 de septiembre al 7 de octubre
Material impreso Manual
Presentación de informe final
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Presentación de evidencias de los logros obtenidos Análisis de indicadores Evaluación de logros
Del 8 al 20 de octubre.
Material impreso Manual
Resultados obtenidos del informe final.
VOLUNTARIAD Gestionar y coordinar con instancias colaboradoras
Del 15 al 30 de agosto
Humano Herramientas de campo Arboles
Ejecución de la plantación de 600 árboles en los Regadillos Chiantla Huehuetenango
LUGAR Y FECHA: Huehuetenango 29 de mayo de 2017
María Elena Santos Cobón
EPESISTA
Vo.Bo. Lic. Gilda Carolina Mazariegos Tánchez
Asesora
166
167
168
169
170
171
172
173
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175
176
177
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179
GUIA DE COMO SEMBRAR UN ARBOL
‘¿Cómo plantar un árbol?
1 Aflojar la tierra en una superficie de 40 por 40 centímetros de profundidad.
2: En el centro abre un agujero ancho y profundo como la raíz de la planta misma.
3: Toma el pilón de la parte más baja del tallo con dos dedos. No maltratar ni tocar la
raíz.
4: Colocarla en el agujero a ras del suelo.
5: Cubrir la raíz del pilón con la tierra necesaria.
6: Compactar la tierra equilibradamente con las manos, no muy apretada, ni muy floja
7: Hacer un muro o canaleta alrededor de la planta, para facilitar la retención de agua.
¿Cuáles son algunos errores a evitar al sembrar arbolitos?
1. Si la capa es muy profunda, se dificulta el desarrollo de las raíces por la falta de agua
y oxígeno.
2. Si la capa se hace poco profunda se secará la tierra de la planta y también sus raíces.
3. Nunca se debe plantar un pilón con la bolsa porque se obstruye el desarrollo de las
raíces y de la planta
4. Si se cubre demasiado el tallo con la tierra no permite el acceso de agua a la planta.
¿Cuáles son algunos beneficios de la siembra de arbolitos?
1. Producción de oxígeno y reducción de la contaminación.
2. Son hábitat de fauna y flora silvestre
3. Ofrecen belleza ambiental y nos hacen más felices.
4. nos proporcionan una mejor salud física y mental.
180
¿En qué consiste la deforestación?
Es la inmoderada tala de árboles, siendo el principal depredador el ser humano, que
destruye los recursos forestales.
¿Cuáles son algunas causas?
1. Explotación de la madera para fines industriales o para consumo familiar
2. Ampliación de la frontera agrícola o ganadera
3. grades incendios forestales que pueden ser intencionales, accidentales o naturales..
¿Cuáles son algunas consecuencias?
1. Erosión del suelo y desestabilización de las capas del mismo.
2. Diversas alteraciones del clima
3.Calentamiento global por exceso de dióxido de carbono en la atmósfera.
4. Aparecimiento de diversas enfermedades respiratoria.
Reforestación
1. Es la repoblación de un terreno con bosques. Es una operación en el ámbito de la
silvicultura destinada a repoblar zonas que han sido destruidas por la tala de árboles y
consiste en sembrar árboles donde no existen o donde han disminuido
considerablemente, por la depredación humana.
2. En el Artículo 126 de la Constitución Política de Guatemala, se indica que se declara
de urgencia nacional y de interés social, la reforestación del país y la conservación de
los bosques, determinando la forma y requisitos para la explotación racional de los
recursos forestales”.
3. Según el Decreto 30-2003 del Congreso de la Republica, establece el 22 de mayo
como el “Día nacional del árbol.
181
4. Se deben promover campañas nacionales de reforestación a nivel estudiantil en todo
el territorio en coordinación con el MINUDUC.
5. Existe la Ley de Fomento al establecimiento recuperación, manejo y protección de
bosques en Guatemala
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
El diagnóstico
Actividad / aspecto /elemento Si No Comentario
¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes?
X
¿Las actividades programadas para
realizar el diagnóstico fueron
suficientes?
X
¿Las técnicas de investigación
previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnóstico?
X
¿Los instrumentos diseñados y
utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente?
X
¿Se obtuvo colaboración de
personas de la institución/comunidad
para la realización del diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el
diagnóstico?
X
¿Se obtuvo la caracterización del
contexto en que se encuentra la
institución /comunidad?
X
¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la
institución/comunidad?
X
192
¿Se determinó el listado de
carencias, deficiencias, debilidades
de la institución/comunidad?
X
¿Fue correcta la problematización de
las carencias, deficiencias,
debilidades?
X
¿Fue adecuada la priorización del
problema a intervenir?
X
¿La hipótesis acción es pertinente al
problema a intervenir?
X
¿Se presentó el listado de las
fuentes consultadas?
X
Fundamentación teórica
Aspecto/elemento Si No Comentario
¿La teoría presentada
corresponde al tema contenido en
el problema?
X
¿El contenido presentado es
suficiente para tener claridad
respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son
suficientes para caracterizar el
tema?
X
193
¿Se hacen citas correctamente
dentro de las normas de un
sistema específico?
X
¿Las referencias bibliográficas
contienen todos los elementos
requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte del epesista
en el desarrollo de la teoría
presentada?
X
Plan de acción
Aspecto/elemento Si No Comentario
¿Es completa la identificación
institucional de la epesista?
X
¿El problema es el priorizado en el
diagnóstico?
X
¿La hipótesis-acción es la que
corresponde al problema
priorizado?
X
¿La ubicación de la intervención
es precisa?
X
¿La justificación para realizar la
intervención es válida ante el
problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa
claramente el impacto que se
espera provocar con la
intervención?
X
194
¿Los objetivos específicos son
pertinentes para contribuir al logro
del objetivo general?
X
¿Las metas son cuantificaciones
verificables de los objetivos
específicos?
X
¿Las actividades propuestas
están orientadas al logro de los
objetivos específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien
identificados?
X
¿Las técnicas a utilizar son las
apropiadas para las actividades a
realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada
actividad es apropiado para su
realización?
X
¿Están claramente determinados
los responsables de cada acción?
X
¿El presupuesto abarca todos los
costos de la intervención?
X
¿Se determinó en el presupuesto
el renglón de imprevistos?
X
¿Están bien identificadas las
fuentes de financiamiento que
posibilitarán la ejecución del
presupuesto?
X
195
De la ejecución y sistematización de la intervención.
Actividad / aspecto /elemento Si No Comentario
¿Se da con claridad un panorama de
la experiencia vivida en el eps.?
X
¿Los datos surgen de la realidad
vivida?
X
¿Es evidente la participación de los
involucrados en el proceso del eps.?
X
¿Se valoriza la intervención
ejecutada?
X
¿Las lecciones aprendidas son
valiosas para futuras
intervenciones?
X
Evaluación final del EPS.
Aspecto/elemento Si No Comentario
¿La portada y los preliminares son
los indicados para el informe del
eps?
X
¿Se siguieron los indicadores en
cuanto a tipo de letra e
interlineados?
X
¿Se presenta correctamente el
resumen?
X
¿Cada capítulo está debidamente
desarrollado?
X
196
¿En los apéndices aparecen los
instrumentos de investigación
utilizados?
X
¿En los apéndices aparecen los
instrumentos de evaluación
aplicados?
X
¿En el caso de citas, se aplicó un
solo sistema?
X
¿El informe está desarrollado
según las indicaciones dadas?
X
¿Las referencias de las fuentes
están dadas con los datos
correspondientes?
X
