PRIMARIA 2014

CAPACITACIÓN FEBRERO 2014

MAPAS DE PROGRESOExpectativas de

Aprendizaje al término de la EBR

Expositora: Mg. Martha del Pilar Torres Céspedes

Lima, 10 de febrero de 2014

Objetivo del taller

• Identificar y conocer el Nuevo Marco Curricular .

• Comprender los estándares como NIVELES DE LOGRO establecidos en los MPA en el Marco de la Ruta de los aprendizajes.

Dinámica de integración

Presentación por Grupos

RESCATE DE SABERES PREVIOS SOBRE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

• Cada grupo recibe una palabras claves referidas al Nuevo Marco Curricular

• Discuten en grupo sobre los conceptos y elaboran un gráfico que lo represente:

• Un representante del grupo presenta las conclusiones del grupo.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

Sistema Curricular

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes

y de calidad

POLITICAS.

5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.

5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos.

5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.

6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.

6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.

6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar.

RESULTADO 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y

el progreso e integración nacional

Proyecto Educativo NacionalImplementación de políticas

• Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que planifica enseñar el docente

• Entre el currículo implementado (lo que enseña el docente) y el currículo prescrito (DCN)

• Entre el currículo prescrito (DCN) y las demanda del país y los desafíos del siglo XXI

• Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje : 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias

• En 6 regiones se tiene currículos regionales con alta densidad de expectativas de aprendizaje.

• Entre competencias de ciclo (no se visibiliza la progresión – complejidad)

• Entre capacidades y conocimientos de grado a grado (no se visibiliza la progresión - complejidad

Situación del DCN en las Instituciones Educativas

• Los gobiernos regionales no asumen el DCN en su enfoque y en sus aprendizajes como marco para generar sus DCR.

• Los docentes tienen dos referentes para su practica pedagógica que no articulan entre si

• Textos escolares: con categorías curriculares diferentes al DCN• Mapas de progreso con categorías diferentes al DCN

Las brechas en el

desarrollo curricular

Problemas de densidad

Problemas de progresión

Currículo sin legitimación

social

Desarticulado de otros

instrumentos curriculares

MAPAS DE PROGRESO EN CONSTRUCCION• Mapas de progreso para las áreas :

comunicación y matemática • Se organizan por dominios, niveles e

indicadores.

MAPAS DE PROGRESO SIN ARTICULACION A LOS DISEÑOS CURRICULARES REGIONALES

Situación de los estándares de aprendizaje

• Construir un sistema curricular que articule los diversos instrumentos curriculares existentes y en procesos de construcción.

• Identificar y definir los aprendizajes fundamentales (nacionales) que todo estudiante tiene derecho a lograr a lo largo de su escolaridad.

• Movilizar a los diversos actores de la educación para mejorar los aprendizaje.

Práctica docente

Mapas de

progreso

DCN

DCR

Es por ello que se necesario:

Mejorar los logros de aprendizaje

ESTRATEGIAS NACIONALES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES

Mejorar los logros de

aprendizaje

Marco curricular

Mapas de progreso

Rutas de aprendizajeBuena acogida a los

estudiantes

Jornada de reflexión “definiendo planes

de mejora y compromisos para

el logro de aprendizajes

Jornada de reflexión pedagógica

Día del logro

Monitoreo regional

Implementación de un sistema curricular

Textos para estudiantes

Módulos para las áreas priorizadas

Portal Perú educa

Laptop XO

Videos educativosMov

iliza

ción

Nac

iona

l por

la

Tran

sfor

mac

ión

de la

edu

caci

ónD

otación de Recursos Educativos

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Mundo ciudada

no

Mundo del conocimie

nto

Mundo

laboral

Mundo person

al

¿Cómo se puede enseñar?

Ofrecen orientaciones pedagógicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo en la Institución Educativa

RUTAS DE APRENDIZAJE

Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental ¿Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular? • Fascículo General 1: Convivir,

participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos

• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Fascículos específicos por cada ciclo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII

• Fascículos de comunicación. • Fascículos de matemática.

Fascículo para las gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?

Kit para evaluar los aprendizajes Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes esperados?

¿Qué documentos e instrumentos comprende ?

¿Qué es?

MAPAS DE PROGRESO

Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Es una herramientas que describe las expectativas de aprendizaje que se

espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales.

Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se

esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los

estudiantes.

Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los aprendizajes

Permite monitorear el crecimiento de los aprendizajes

Permite retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje

Se organiza por dominios

Los mapas de progreso se organizan por dominios, los cuales están relacionados a las competencias de cada aprendizaje fundamental.

MAPAS DE PROGRESO :COMUNICACIÓN

Mapa de progreso de lectura

Mapa de progreso de escritura

Mapa de progreso de oralidad

Mapas de progresoOrganización

Mapa de Progreso

Nivel 7 Por encima del Nivel 6

Nivel 6 Fin del VII ciclo

5to grado Secundaria

4to grado Secundaria

3ro grado Secundaria

Nivel 5 Fin del VI ciclo

Nivel 4 Fin del V ciclo

2do grado Secundaria

1ro grado Secundaria

6to grado primaria

5to grado primaria

Nivel 3 Fin del IV ciclo4to grado primaria

3ro grado primaria

Nivel 2 Fin del III ciclo2do grado primaria

1er grado primaria

Nivel 1 Previo al nivel 2

Cada dominio se organiza por niveles

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

Mapas de progresoOrganización

Niveles del mapa de progreso

Describen lo que el docente debe observar en

el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el

progreso del aprendizaje

Nivel Mapa de lectura

4

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto socio cultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Cada nivel se organiza:

Dim

ensi

ones

Descripción

Mapas de progresoOrganización

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO)

QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO

5to sec.

4to sec

3ro sec.

2do sec.

1ro sec.

6to Prim

5to Prim

4to Prim

3er Prim

2do Prim

1er PrimIII

IV

VI

V

VII

RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado

MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo

Comprensión de textosComprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

COMPETENCIA

Relación de Mapas de progreso con las rutas de aprendizaje

Relación de Mapas de progreso con las rutas de aprendizaje

Comprensión de textos: Cuarto grado-Nivel 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado*. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Rutas de aprendizaje¿Qué deben aprender en cuarto grado?

Mapa de progreso¿Qué deben lograr al final de IV ciclo ?

Capacidades Ej: IndicadoresToma decisiones estratégicas según su propósito de lectura

Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector.Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (…) el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.Establece semejanzas y diferencias…

Infiere el significado del texto

Formula hipótesis sobre el contenido Deduce el significado …Deduce características de los personajes, personas ….Deduce la causa de un hecho o idea …Deduce el tema central, ideas principales….Deduce el propósito de un texto …

Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.

Opina sobre hechos e ideas. Importantes …Explica la intención de los recursos textuales

*La característica y complejidad textual del mapa es transversal

Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro país.

No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos.

Estos nunca se darán si en algunas regiones las situaciones socioeconómicas son adversas en comparación a otras.

Si no se asignan los debidos recursos, los estándares de aprendizaje estarán presentes como algo inalcanzable.

EN CONCLUSIÓN ….

GRACIAS