Son un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales, siguiendo un orden jerárquico, organizando lo general en la parte superior y lo más específico en la parte inferior, las palabras de enlace se escriben en minúsculas junto a la línea de unión y señalan el tipo de relación.

GUSMARY DIAZ

La evaluación de un mapa conceptual se ha venido realizando a través de criterios derivados de la teoría cognitiva del aprendizaje de Ausubel y de sus ideas sobre:

Organización jerárquica

Las proposiciones y conceptos menos generales y más específicos están subordinados a las proposiciones y conceptos más generales e inclusivos

Diferenciación progresiva

Los nuevos conceptos alcanzan mayor significado a medida que se adquieren nuevas relaciones o vínculos proposicionales

Reconciliación integradora

El que aprende reconoce nuevas relaciones o vínculos conceptuales entre conjuntos relacionados de conceptos o proposiciones

Proceso de elaboración

Criterios de evaluación

Identificar y seleccionar conceptos clave

Cantidad y calidad de conceptos. Se refiere a la selección de los principales conceptos.

Ordenar por inclusividad

Inclusividad. Se refiere a la ordenación desde los conceptos más inclusivos hasta los menos generales, subordinados a aquéllos.

Organizar los conceptos por niveles de especificación

Niveles de especificación. Se refiere a la inclusión en el mapa de conceptos de distintos niveles de generalidad (concepto central, principales, secundarios, específicos y ejemplos).

Unión con palabras clave

Enlaces. Se refiere a las conexiones preposicionales que enlazan unos conceptos con otros y dejan ver la relación que mantienen las nociones asociadas.

Enlaces cruzados

Conexiones relevantes. Se expresa mediante la relaciones cruzadas que muestran uniones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual.

Reconciliación integradora

Nuevas relaciones. Se expresa por la aparición de nuevos significados proposicionales.

Resolución de conflictos. Se expresa por la corrección de proposiciones.

Indicadores Descripción Puntuación

Cantidad de conceptos distintos empleados por cada nivel

Concepto primario 3Concepto secundario 2Concepto específico 1

Número de proposiciones correctas que muestren la representación de lo general a lo específico

Proposición correcta 1

Proposición incorrecta

0

Número de jerarquías válidas en las ramificaciones del mapa

Ramificación de un nivel 3Ramificación de dos niveles 6Ramificación de tres niveles 9

Número de conexiones que forman proposiciones correctas

Enlace correcto 1Enlace incorrecto 0

Número de unidades con significado entre distintas ramificaciones.

Conexión cruzada válida

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Objetivo de la elaboración del mapa:

Que el alumno sea capaz de visualizar de manera integrada todos los aspectos que confluyen en la actualidad en el campo de la evaluación educativa contemplando en su desarrollo el contexto científico-metodológico, político-social y tecnológico.

Competencias al desarrollar mapas conceptuales:

Análisis y síntesis de información.

Selección y organización de la información de manera interrelacionada y creativa.

Manejo en el uso de la herramienta para la elaboración del mapa conceptual.

Elaboración gráfica del mapa.