mapa de progreso de aprendizaje 1

8/14/2019 mapa de progreso de aprendizaje 1

1/30

Sector Lenguaje y Comunicaci

Mapa de Progreso de Lectu

Mapas de Progresodel Aprendizaje


2/30


3/30

Sector Lenguaje y Comunicacin

Mapa de Progreso de Lectura

Mapas de Progresodel Aprendizaje


4/30

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Lectura

Material elaborado por la Unidad de Curriculum, UCE,

ISBN: 978-956-292-140-4

Registro de Propiedad Intelectual N 161026Ministerio de Educacin.

Se agradece a los proesores y proesoras de los siguientes establecimientos

que colaboraron en el proceso de recoleccin de trabajos de alumnos y alumnas:

Alianza Francesa - Vitacura

Colegio Carlos Oviedo Cavada - Maip

Colegio Notre Dame - Providencia

Colegio San Adrin - Quilicura

Colegio Saint George - Vitacura

Colegio Santo Cura de Ars - San Miguel

Colegio Victor Domingo Silva - La Reina

Conederacin Suiza - SantiagoEscuela Antrtica Chilena - V itacura

Escuela Cardenal Ral Silva Henrquez - Puente Alto

Escuela Irene Frei de Cid - Santiago

Escuela Repblica de Ecuador - Via del Mar

Escuela San Joaqun - Renca

Escuela Victoria Prieto - Santiago

Instituto Nacional - Santiago

Liceo Christie Mc Aulie - La Cisterna

Liceo Daro Salas - Santiago

Liceo Domingo Espieira Riesco - Ancud - Chilo


5/30

5

Mapa de Progreso Lectura

Mapas de Progreso del Aprendizaje

El documento que se presenta a continuacin es partedel conjunto de Mapas de Progreso del Aprendizaje, quedescriben la secuencia tpica en que este se desarrolla, endeterminadas reas o dominios que se consideran un-damentales en la ormacin de cada estudiante, en losdistintos sectores curriculares. Esta descripcin est hechade un modo conciso y sencillo para que todos puedancompartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizajea travs de los 12 aos de escolaridad. Se busca aclarar alos proesores y proesoras, a los alumnos y alumnas ya las amilias, qu signica mejorar en un determinadodominio del aprendizaje.

Los Mapas complementan los actuales instrumentos curri-culares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas deEstudio) y en ningn caso los sustituyen. Establecen unarelacin entre currculum y evaluacin, orientando lo quees importante evaluar y entregando criterios comunes paraobservar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.No constituyen un nuevo currculum, ya que no promuevenotros aprendizajes; por el contrario, pretenden proundizar laimplementacin del currculum, promoviendo la observacinde las competencias clave que se deben desarrollar.

Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde 1

Bsico a 4 Medio, con la excepcin de Ingls, que tienemenos niveles por comenzar su enseanza en 5 Bsico.

Cada nivel est asociado a lo que se espera que los estudianteshayan logrado al trmino de determinados aos escolares.Por ejemplo, el nivel 1 corresponde al logro que se esperapara la mayora de los nios y nias al trmino de 2 B-sico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 Bsico y assucesivamente cada dos aos. El ltimo nivel (7), describeel aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar essobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa quese espera para la mayora que es el nivel 6. No obstantelo anterior, la realidad muestra que en un curso coexistenestudiantes con distintos niveles. Por esto, lo que se busca esayudar a determinar dnde se encuentran en su aprendizajey hacia dnde deben avanzar, y as orientar las accionespedaggicas de mejoramiento.

Lenguaje y Comunicacin

El currculum de Lenguaje y Comunicacin propone desarrollarlas capacidades comunicativas orales y escritas de los estudiantespara que puedan desenvolverse con propiedad y ecacia en lasvariadas situaciones de comunicacin que deben enrentar.Lo anterior implica que los alumnos y alumnas desarrollen supensamiento, su expresividad y su capacidad de comunicarse einteractuar con los dems en el mbito personal y social.

Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizadoen tres Mapas de Progreso:

Comunicacin Oral.Lectura.Produccin de Textos Escritos.

Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativasclaves del sector e integran transversalmente grandes temascurriculares como la literatura, los medios de comunicacin, elmanejo y conocimiento de la lengua.


El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms impor-tante de esta competencia es la capacidad del lector para construirel signicado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en elMapa es la comprensin prounda de los textos, y la ormacinde lectores activos y crticos que utilizan la lectura como medioundamental de desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y elaprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo.

La progresin de la lectura se describe considerando tres di-mensiones, cada una de las cuales se va complejizando en losdistintos niveles:

Tipos de texto que se leen.a. En esta dimensin el progresoest dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayorde textos literarios y no literarios de creciente extensin ycomplejidad lingstica, conceptual y estructural.Construccin del signifcado.b. Se reere a la capacidad deconstruir el signicado de los textos para lograr una comp-rensin cada vez ms prounda y detallada de estos, a travsdel desarrollo de las siguientes habilidades:

Extraer inormacin explcita;


6/30

6

MPA


Realizar inerencias sobre aspectos ormales o de con-tenido, estableciendo relaciones entre inormacinexplcita y/o implcita;Interpretar el sentido de dierentes partes del texto y de

su globalidad.

Refexin y evaluacin.c. La tercera dimensin se refere a lavaloracin y ormulacin de juicios que los estudiantes soncapaces de hacer sobre los textos en sus aspectos ormales, decontenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas,sus experiencias, conocimientos previos y otras uentes.

A continuacin, se presenta una caracterizacin general de lostextos propios de cada nivel, con el n de hacer ms explicativala breve denicin que de ellos se hace en el Mapa mismo.

Es importante destacar que los alumnos y alumnas de un nivel

no estn limitados a leer solo textos de la complejidad sealadapara el nivel. La lgica del Mapa es que el estudiante que tieneuna competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textosde nivel 2. En cambio, si este alumno o alumna lee textos denivel 3, con probabilidad, la construccin del signicado quehaga de ellos ser ms elemental que la que realiza un estudiantede nivel 3.

Caractersticas de los textos de cada Nivel:

Nivel 1: Versan sobre temas reales o imaginarios que son

amiliares para los estudiantes; presentan palabras deuso comn o con un sentido que se puede deducir delcontexto; pueden presentar expresiones con sentido f-gurado cilmente comprensible; aparecen pronombrespersonales y demostrativos cilmente reconocibles.Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson las versiones adaptadas de cuentos tradicionales,como: La bella durmiente y La Cenicienta, en: Elgato con botas. La Cenicienta. Zig-Zag, 1995.

Nivel 2: Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabularioes de uso recuente, pero tambin contienen palabras noamiliares; presentan expresiones con sentido fgurado;

y poseen una estructura simple, por ejemplo, tienenuna estructura narrativa lineal.Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:El volantn amarillo (Jacqueline Balcells); Cuentospara Marisol (Marta Brunet).

Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario variado; in-troducen algunos elementos complejos en su estructura,por ejemplo, ms de una historia y/o presentacin devariados espacios (sico: rural, urbano, antstico).

Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson: Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Cr-nicas de Narnia (C.S. Lewis).

Nivel 4: Tratan temas diversos con un vocabulario variado y perti-nente al contenido; con dierentes elementos complejos,como: recursos estilsticos (fguras literarias sencillas, perso-najes estereotipados) y elementos complementarios (notasal pie de pgina, inograas y leyendas explicativas).Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que leanovelas de amor (Luis Seplveda); y entre los textosno literarios, revistas electrnicas.

Nivel 5: Tratan temas diversos con un vocabulario variado ypertinente al contenido, integrando variados elementoscomplejos, como dierentes perspectivas o visiones de

mundo y alteraciones de tiempo y espacio.Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivelson: El rbol (Mara Luisa Bombal); Crnica de unamuerte anunciada (Gabriel Garca Mrquez); y entrelos textos no literarios, los artculos de opinin.

Nivel 6: Tratan temas diversos con un vocabulario variado yy 7 pertinente al contenido, integrando variados elementos

complejos, como mezcla de gneros, ragmentacin yelementos simblicos (objetos, palabras, personajes,colores, entre otros).

Ejemplos de textos caractersticos del nivel son: Casa

tomada (Julio Cortzar); El Quijote de la Mancha(Miguel de Cervantes); Pedro Pramo (Juan Rulo);

El laberinto de la soledad (Octavio Paz).

En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de

Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de todos los

niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por

su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran

cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y uno o

dos ejemplos de trabajo realizados por alumnos y alumnas de

diversos establecimientos, con los comentarios que justifcan por

qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra en el

nivel. En un anexo se incluye la versin completa de las tareas a

partir de las cuales se recolectaron los trabajos de los estudiantes.

En la mayor parte de los casos estas tareas ueron diseadas

para ser desarrolladas por los alumnos y alumnas en el aula,

durante una hora de clases, y considerando que pudieran

ser reproducidas en un documento impreso. Varias tareas

demandaron que los alumnos y alumnas desarrollaran

diversos pasos, de ellos se ha incorporado en el documento

aquel que ilustra un desempeo ms expresivo del nivel.


7/30

7


Nivel 7Sobresaliente

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reexivo. Interpreta y reinter-

preta, a partir de nasis y matices, sentidos globales del texto o de partes signifcativas del mismo,

que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y

la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.

Nivel 6Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir dierentes visiones de mundo.

Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inerencias complejas e inormacin

del contexto sociocultural de su produccin. Identifca recursos expresivos que potencian el sentido

general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Nivel 5Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos,

que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles

perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, rente al tema.

Nivel 4

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con dierentes elementos complejos, que

abordan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita de elementos complementarios que

precisan o amplan la inormacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los

relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado

en el texto con el propio o con la actualidad.

Nivel 3

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abor-

dan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita relevante distinguindola de la accesoria.

Infere relaciones de causa, eecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende

el sentido global del texto, integrando la inormacin extrada. Opina sobre variados aspectos del

texto, apoyndose en inormacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especfcos

sobre el tema.

Nivel 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,

algunos de los cuales pueden ser poco amiliares. Extrae inormacin explcita, distinguindola de

otras prximas y semejantes. Infere relaciones de causa, eecto y secuencia reeridas a inormacin

central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando inormacin explcita e implcita.

Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la inormacin extrada.

Nivel 1Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le

son amiliares. Extrae inormacin explcita evidente. Realiza inerencias claramente sugeridas por el

texto. Comprende el sentido global a partir de inormacin destacada en el texto. Da sus opiniones

sobre lo ledo, apoyndose en inormacin explcita y en inerencias realizadas.



8/30

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o

imaginarios que le son amiliares. Extrae inormacin explcita evidente. Realiza inerencias

claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de inormacin

destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en inormacin

explcita y en inerencias realizadas.

Nivel 1

MPA


8

Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos ledos, utilizando inormacin explcita.

Compara personas o personajes a partir de inormacin del texto que est claramente destacada.

Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos sucedidos en un cuento.

Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las acciones que realiza o de

algunas de sus expresiones.

Infere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.

Infere el signifcado de palabras, apoyndose en inormacin presentada en el texto.

Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o personaje de un texto, basndose en

su experiencia y en elementos del texto.


9/30

9


Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas

La Tarea:Ejemplo 1

Los estudiantes leyeron la portada de un diario fcticio compuesto por varios recuadros inormativos

con sus respectivos titulares, todos reeridos a la noticia protagonizada por Hctor Ruz, ganador

de un millonario premio. A los estudiantes se les pidi explicar y opinar sobre la armacin de

Ruz de que, dando cien millones de pesos a cada uno de sus hijos, ellos seran elices.

Ejemplo de trabajo en el nivel

Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hector Ruz les dijo a sus amigos:3.

Pienso que as sern elices. Por qu crees t que pens as?

Comentario: Expresa de

manera organizada una

opinin, entregando razo-

nes que se basan en infor-

macin explcita evidente,

inferencias claramente

sugeridas por el texto y en

informacin proveniente de

sus experiencias y conoci-

mientos previos.

La Tarea:Ejemplo 2

Los estudiantes leyeron una adaptacin del cuento La abeja Teresa, de Antoon Krings, presen-

tado en una secuencia de nueve recuadros compuestos cada uno por imagen y texto escrito. A

continuacin, se les pidi sealar por qu al nal del cuento la abeja Teresa vuela eliz.


Por qu Teresa vuela eliz?2.

Comentario: Da una ex-

plicacin al hecho de que

Teresa vuela feliz, extrayen-

do informacin explcita y

realizando inferencias cla-

ramente sugeridas en las

imgenes y textos escritos

de los recuadros 6-8 y 9.


10/30

Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales

o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco amiliares. Extrae inormacin

explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infere relaciones de causa,

eecto y secuencia reeridas a inormacin central del texto. Comprende el sentido global

del texto integrando inormacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo,

apoyndose en la inormacin extrada.

Nivel 2

MPA


10



Extrae datos contenidos en grfcos, tablas y organizadores grfcos simples.

Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.

Infere causas o caractersticas de hechos principales o enmenos presentes en los textos.

Infere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.

Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.

Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.

Expresa su parecer sobre posibles eectos de los hechos presentados en una noticia.


11/30

11



La tarea: Los estudiantes leyeron la narracin Querida abuela...Tu Susi de Cristine Ntlinger, relatadaa travs de las cartas que Susi enva a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias durante las

vacaciones en Isopixos, Grecia. Se pidi a los estudiantes que asumieran el rol de Susi y que,

basndose en la inormacin del texto mismo, completaran una pgina de su diario, explicando

por qu su amistad con Paul cambi durante la historia. Esta pgina se present diagramada con

dos oraciones que guiaron la respuesta de los estudiantes.


Susi est escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Contina escribiendo el diario,1.usando inormacin del texto:

Comentario: Explica el

cambio que ocurre entre

la amistad de Susi y Paul,

identifcando las razones

ms relevantes. Para hacer

esto, integra informacin

explcita e implcita de dis-

tintas partes del texto.

Si bien presenta algunos

errores ortogrficos, la

respuesta evidencia que

la estudiante comprende

lo ledo.


12/30

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita relevante

distinguindola de la accesoria. Infere relaciones de causa, eecto y secuencia, integrando

detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la

inormacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en inormacin

explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especfcos sobre el tema.

Nivel 3

MPA


12



Describe costumbres de una cultura a partir de la lectura de un texto.

Infere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.

Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.

Explica el signifcado de expresiones y metoras sencillas presentes en diversos textos.

Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles signifcativos.

Explica las ideas principales de un texto inormativo.

Realiza comentarios sobre el tema de un texto inormativo, a partir de inormacin del texto y de sus

conocimientos sobre el tema.


13/30

13



La tarea: Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la bula La paloma de cuello blanco y el ra-tn tomada de Calila e Dimna. Esta bula refeja el mensaje de que el actuar de acuerdo al bien

comn, trae consigo el bienestar individual. Se les pidi a los alumnos sealar la enseanza de la

bula y su opinin al respecto.


Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere comunicar? Qu piensas de esto?1.

Comentario: Demuestra

comprensin del sentido

global del texto, al inferir

la principal enseanza de

la fbula a partir de los he-

chos fundamentales de la

historia.

Opina sobre la enseanza

principal de lo ledo, ba-

sndose en sus valores y

en los valores implcitos de

los personajes de la fbula

y los efectos que traen para

la historia.


14/30

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con dierentes elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae inormacin explcita de

elementos complementarios que precisan o amplan la inormacin central. Interpreta

sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina

sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio

o con la actualidad.

Nivel 4

MPA


14



Relaciona los datos extrados de grfcos, tablas y organizadores grfcos con la inormacin central del

texto.

Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto inormativo.

Relaciona las caractersticas sicas de un personaje con la personalidad de este.

Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados

y eslganes presentes.

Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.

Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea.

Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.


15/30

15



La tarea: Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy dierentes sobre el dragn:Una leyenda germana: Sigrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las

dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser antstico, undamentando su opcin tanto

con inormacin de los textos como con sus propios conocimientos.


Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre2.este ser antstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otras?Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.

Comentario:Fundamenta

su opinin a partir de infor-

macin de los textos ledos,

incorporando detalles e in-

formacin complementaria

relevante y comparando lo

que le proponen ambos

textos sobre los dragones

con lo que l ha visto o le-

do. Esto le permite sealar

las diferencias principales

entre las caractersticas de

ambos dragones y explicar

cul es el ms cercano a su

visin de los dragones. En

su conclusin, integra su

comprensin de ambos

textos.


16/30

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos

complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del

texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o

la de otros, rente al tema.Nivel 5

MPA


16



Seala dierencias y semejanzas entre los planteamientos que presentan distintos textos de opinin al abordar

un mismo tema.

Describe la visin de mundo y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto.

Describe el propsito de un texto publicitario, a partir de los diversos usos que da a las comparaciones o a la

proposicin de soluciones para un problema.

Explica el desarrollo de los conictos de los personajes en textos literarios.

Contrasta su posicin personal con las perspectivas presentadas en un texto respecto de temas valricos,

sociales o estereotipos.

Formula hiptesis sobre la interpretacin que daran a un texto, lectores con distintas concepciones de

mundo.

Fundamenta su disidencia o coincidencia con los planteamientos de un texto, con ideas personales e

inormaciones de diversas uentes.


17/30

17



La tarea: Los estudiantes leyeron El teatro del silencio, texto inormativo que habla acerca del arte delos mimos. Se pidi a los estudiantes que refexionaran sobre la armacin atribuida a algunos

directores y tericos del teatro, que plantea que el arte de los mimos es limitado e inerior en

comparacin al texto escrito y representado.


Qu piensas sobre lo que sostienen algunos directores y tericos del teatro en relacin2.a que el arte de los mimos es limitante e inerior en comparacin al texto escrito yrepresentado? Fundamenta tus ideas a partir de tu experiencia y de la inormacinentregada por el texto.

Comentario: Evala los

distintos puntos de vista

planteados por el texto,

comparndolos con su

postura frente al tema. Fun-

damenta su desacuerdo

con la opinin de los direc-

tores y tericos del teatro,

planteando la difcultad que

tiene para los mimos expre-

sarse solo con el cuerpo, lo

que le parece tanto o ms

complejo que el trabajo de

los actores.


18/30

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir dierentes

visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de

inerencias complejas e inormacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifca

recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de

los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

Nivel 6

MPA


18



Infere el signifcado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto antstico.

Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos

presentes en los mismos.

Compara el eecto de los recursos utilizados por dierentes emisores, segn el tratamiento que dan a una

misma inormacin.

Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos

y novelas.

Modifca su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de inormacin del contexto

histrico social de la obra, de la vida del autor o interpretaciones de otros.

Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personifcaciones, comparaciones, metoras),

relevan el sentido de un texto potico.

Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos,

con inormacin textual y con la derivada de otras uentes.


19/30

19



La tarea: Los estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas de Manuel Puig, estructurada en dos partes:Boquitas pintadas de rojo carmes y Boquitas azules, violceas, negras. Esta estructura responde

a un creciente nivel de complejidad de los confictos que viven los personajes de la novela, desde

un mundo de encuentros, sentimientos y pasiones, hasta llegar a la degradacin y muerte. Se les

pidi a los alumnos que elaboraran una refexin sobre el propsito que tuvo el autor para usar

esta estructura en la novela.


Manuel Puig divide su novela en dos partes: Boquitas pintadas de rojo carmes y Bo-1.quitas azules, violceas, negras. Para qu utiliza esta estructura?

Comentario: Hace una

sntesis sobre la relacin

que establece el autor entre

los colores de los ttulos de

cada parte de la novela y

los sentimientos y hechos

que viven los personajes.

Con esto demuestra un

entendimiento del propsito

de los recursos expresivos

usados y cmo estos po-

tencian el sentido general

de la obra.


20/30

Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y reexivo. Interpreta

y reinterpreta, a partir de nasis y matices, sentidos globales del texto o de partes

signifcativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas

poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo

y coherencia interna.

Nivel 7Sobresaliente

MPA


20



Identifca en un texto, el sesgo (omisiones y nasis intencionados) que revela la perspectiva del emisor.

Distingue las ideas que expresan ambigedad, contradiccin o posturas poco claras.

Identifca el eecto que el manejo no lineal del tiempo produce en la interpretacin de un texto narrativo.

Atribuye signifcados a las ideas y los smbolos que reconoce en el texto, basndose en investigaciones o

conocimientos sobre la poca de produccin del mismo.

Formula hiptesis sobre la vigencia de un conjunto de ideas u opiniones presentadas en un texto, a partir de

la comparacin del contexto sociocultural de su produccin con el de la actualidad.

Formula juicios sobre aspectos ormales de los textos, argumentando a partir de sus conocimientos y de

uentes de consulta pertinentes.

Evala cun undadas estn en el texto las interpretaciones de otros.

Evala la pertinencia del uso de recursos estilsticos, de acuerdo con el propsito del texto.


21/30

21



La tarea: Los estudiantes leyeron cuentos de El llano en llamas de Juan Rulo y a partir de una lecturaanaltica y refexiva, elaboraron un ensayo grupal sobre la imagen del ser humano presentada

en estos relatos, comparando la visin entregada en los cuentos con la de otros autores y con la

propia, reinterpretando el texto y mostrando las causas de la soledad y desvalidez que los lleva a

buscar el paraso perdido.


Comentario:Demuestran

que han ledo comprensi-

vamente un texto literario

desaante y de difcil inter-

pretacin, lo que supone

una competencia lectora

bien desarrollada en cuanto

a la variedad y complejidadde textos que estn a su

alcance.

Los estudiantes realizaron

una primera interpretacin

del texto basada en la so-

ledad y precariedad de los

personajes lanzados a un

mundo hostil, captando

nfasis y matices del texto.

Despus de una lectura de

Eric Fromm, reinterpretan el

texto mostrando las cau-

sas de esta situacin de

soledad y desvalidez que

los pone en busca de un

paraso perdido.

En el texto se presentan

oposiciones entre los an-

helos de los personajes y

el mundo natural, poltico

y social que los rodea. Los

estudiantes captaron estas

oposiciones y tomaron una

postura de empata hacia

los personajes, a pesar de

que estos viven realidades

existenciales y valricasdiferentes.


22/30


23/30

Anexos

Tareas Aplicadaspor Nivel


24/30

? Anexo

Nivel 1 / Tareas Aplicadas

MPA


24

Instrucciones para el profesor o profesora: Leyendo las noticias

Tiempo: 35 minutos.

Materiales: Cada alumno y alumna necesita:

Texto noticioso.

Tarea para el estudiante.

Lpiz.

Tarea: Los alumnos y alumnas leen el texto noticioso y realizan la tarea.

Guin para el

docente:

Pregunte a sus alumnos y alumnas: Qu han escuchado del Kino o del Loto? Qu haran ustedessi se ganaran un premio como ese? Esta conversacin debe durar alrededor de 10 minutos.

Distribuya a cada alumno y alumna el texto y la tarea para el estudiante. Dgales, ustedes tendrn25 minutos para leer estas noticias y contestar las preguntas de la tarea.


25/30

? Anexo


25


Tarea para el estudiante: Leyendo las noticias.

Lee la siguiente pgina de un diario:


26/30

? Anexo


MPA


26

De acuerdo con las noticias que aparecen en la pgina. Quines resultaron beneciados con el premio del Loto?1.

Por qu los vecinos de Hctor Ruz se sintieron desilusionados?2.


27/30

? Anexo


27


Al dar un cheque a cada uno de sus hijos, Hctor Ruz les dijo a sus amigos:3.

Pienso que as sern elices. Por qu crees t que pens as?


28/30

? Anexo


MPA


28

Intrucciones para el profesor o profesora

Ejemplo 2: La abeja Teresa

Tiempo: 30 minutos.

Materiales: Cada alumno y alumna necesita:

Texto: La abeja Teresa.

Gua de trabajo para el estudiante.

Lpiz.

Tarea: Los alumnos y alumnas leen el texto La abeja Teresa, que se presenta en una secuencia de imgenes yde texto escrito. Luego de leerlo, los nios y nias realizan la Gua. Si algunos nios o nias tienendicultad para leer algunas palabras del texto o de las instrucciones, el docente puede ayudarlos.

Guin para el

docente:

Pregunte a sus alumnos y alumnas: Todos conocen a las abejas?, saben qu hacen las abejas?, qutoman de las fores?. Si en esta conversacin no surge el concepto de polen, usted explique susignicado, ya que esta palabra aparece en el texto. Esta ase dura alrededor de 10 minutos.

Distribuya a cada estudiante el texto y la Gua para el alumno. Dgales, Ustedes tendrn 20minutos para leer la historia La abeja Teresa y contestar las preguntas de la Gua.


29/30

? Anexo


29



30/30

? Anexo


MPA


Tarea para el estudiante: La abeja Teresa

Quin se comi los caramelos y tarros de miel de Teresa?1.

Marca con una X.

Cmo descubriste quin se comi la miel y los caramelos?

Responde completando lo siguiente:

Porque le que

Porque vi

mapa de progreso de aprendizaje 1

Documents

Transcript of mapa de progreso de aprendizaje 1