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MANUAL
DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
PARA DOCENTES DE ETCOTE Y TERP
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ÍNDICE:
1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.1. ¿Qué es la Metodología Didáctica?
1.2. ¿Qué es la Programación Didáctica?
1.3. Elementos de programación didáctica: objetivos, unidades didácticas,
contenidos, temporización, evaluación, materiales y recursos.
1.4. Programación de una especialidad de ETCOTE y TERP.
2. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS2.1. Medios y recursos.
2.2. Internet: Herramientas y utilidades.
3. IMPARTICIÓN Y TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS3.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje:
▫Los principios del aprendizaje.
▫Los activadores del aprendizaje: atención, memoria y motivación.
3.2. Estrategias metodológicas:
▫Métodos didácticos.
▫Técnicas didácticas.
▫Criterios para seleccionar estrategias metodológicas en el ámbito de
las ETCOTE y TERP.
▫Enseñanza individualizada.
3.3. Rol del/de la formador/a y tutor/a: características, perfil:
▫El rol del/de la formador/a.
▫El tutor/a.
3.4. Comunicación y habilidades docentes con el alumnado ETCOTE - TERP:
▫Factores que intervienen en el proceso de comunicación.
▫Destrezas principales:
-Recursos y técnicas utilizadas en la comunicación.
-El ⁄ la orador ⁄ a y sus características.
-Interferencias o barreras a la comunicación.
-Estrategias para mejorar la comunicación.
-El estilo de comunicación asertivo o positivo.
▫ Actitudes. Conflicto. Normas y disciplina.
▫ Atención a la diversidad.
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4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1. Concepto y características técnicas de evaluación docente:
▫Definición y principios de la evaluación.
▫Características importantes que debe desarrollar el/la docente.
▫Funciones de la evaluación: ¿qué y para qué evaluar?
▫Tipos de evaluación.
▫Evaluación del entorno.
▫La evaluación como recurso para la mejora de los procesos formativos.
▫Evaluación respecto a la Norma y respecto al Criterio.
4.2. Instrumentos y técnicas para elaborar pruebas de conocimientos y
prácticas:▫Técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos o habilidades
intelectuales: Pruebas de Conocimiento.
-Tabla de especificaciones.
▫Técnicas e instrumentos para evaluar habilidades y/o destrezas:
Pruebas de Prácticas.
▫Técnicas e instrumentos para evaluar comportamiento y actitudes:
Pruebas de Evaluación de Actitudes.
▫
Características técnicas de las pruebas de evaluación.
4.3. Evaluación del alumnado de ETCOTE-TERP.
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MÓDULO 1: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.1 ¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA?
La Metodología Didáctica hace referencia a los métodos, recursos y formas de
enseñanza, que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en el
caso de las Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo (ETCOTE) y
Talleres de Empleo para el Reciclaje Profesional (TERP) sería la adquisición de los
conocimientos y destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de
poder seguir adquiriendo conocimientos sobre el oficio o profesión determinada.
El/la monitor/a o profesor/a de la especialidad ETCOTE y TERP actúa como
docente y como profesional y su objetivo final es que los/as alumnos/as-
trabajadores/as adquieran las destrezas necesarias para aprender un oficio.
DIDÁCTICA TRADICIONAL VS DIDÁCTICA ACTUAL
Actualmente la metodología a seguir para la adquisición por parte del/de la
alumno/a de conocimientos y habilidades difiere mucho de la seguida
tradicionalmente. En la tabla siguiente se explican las diferencias fundamentales entre
los dos modelos de enseñanza.
DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA ACTUAL
El/la
docente
El/la docente transmite
contenidos, informa.
El/la docente orienta y guía el
aprendizaje de manera participativa.
El/laalumno/a-trabajador/a
E/la alumno/a, con una actitud
pasiva debe comprender,
memorizar y reproducir unos
contenidos.
El/la alumno/a es activo/a y
participativo/a en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
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La
evaluación
La evaluación adopta
como único medio los
exámenes.
La evaluación es continua y no
sólo se valoran los exámenes
La
motivación
La motivación está
escasamente considerada.
La motivación es muy importante
por lo que se hace indispensable el
feedback (retroalimentación).
1.2. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?
JUTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y
sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos medios para
conseguir unas metas determinadas.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje será necesario
confeccionar un plan de actuación riguroso y sistemático y el diseño de una
programación didáctica nos ayudará a llevarlo a cabo por las siguientes razones:
- Nos ayudará a eliminar el azar, lo cual no significa eliminar la capacidad de
añadir nuevas ideas o corregir errores.
- Evitará pérdidas de tiempo.- Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
- Promoverá la reflexión sobre la propia práctica docente.
- Facilitará la progresiva implicación de los/las alumno/as-trabajadores/as en su
propio proceso de aprendizaje porque les permite saber de antemano qué van
a aprender, como van a trabajar y de que manera van a ser evaluados/as.
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- Atenderá a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos podemos concluir que la Programación
Didáctica es el conjunto de acciones mediante las cuáles se transforman lasintenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que
permiten alcanzar los objetivos previstos de forma planificada.
CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN
La función de la programación será determinar las prácticas educativas adecuadas
al contexto para la consecución de los objetivos previstos. Por lo tanto las
características de la programación han de ser las siguientes:
- Dinámica: una programación nunca debe ser algo totalmente acabado y
estático. Debe revisarse en función de la información que vamos obteniendo
durante el curso.
- Flexible: que permita que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y
actualizaciones de los contenidos y actividades previstas.
- Creativa: el docente decide qué hacer en el aula según las características del
grupo y sus necesidades.
- Sistemática: la programación secuencializa y da coherencia a la acción
formativa.
- Integradora: permite integrar elementos de cualificación técnico-profesionales
con elementos de la cualificación personal del/de la alumno/a.
- Funcional: la programación en formación profesional para el empleo (FPE) se
basa en el perfil profesional de la ocupación o empleo que se va a desempeñar
y estructura los contenidos formativos que proporcionan las competencias de
ésta.
PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN DEL CURSO
Antes de la realización de la programación deberemos hacer un diagnóstico
previo. Este diagnóstico o análisis previo nos será muy útil para:
Adaptar la programación al nivel de los/as alumnos/as-trabajadores/as.
Adaptar la programación a la realidad laboral.
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Competir por las escasas ofertas de empleo.
Generar alguna forma de autoempleo.
Desarrollar habilidades profesionales adecuadas.
Para llevar a cabo este análisis, en primer lugar hemos de tener en cuenta por unaparte las características de los/las alumnos/as, es decir:
Su nivel educativo.
Sus intereses.
Las diferencias de edad.
Su experiencia previa.
Su nivel socioeconómico.
Por otro lado se ha de conocer la realidad del mundo laboral y del mercado de
trabajo:
La realidad donde los/las alumnos/as tendrán que aplicar sus conocimientos.
Las empresas.
Personas o instituciones a las que pueden acudir para obtener información.
Ayuntamientos y sitios de interés cercanos.
Por último se han de adaptar los contenidos y objetivos a alcanzar por los/as
alumnos/as-trabajadores/as a los resultados obtenidos en el análisis previo y a partir
de las conclusiones extraídas establecer aquello que consideramos más importante
que aprendan los/as alumnos/as de nuestra especialidad.
1.3. ELEMENTOS DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
En este apartado expondremos los elementos o partes que componen unaprogramación:
FUNCIÓN ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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¿Para qué enseñar?Formulación de objetivos generales y
específicos: análisis de la situación y descripciónde los resultados que se desean alcanzar.
¿Qué enseñar? Los Contenidos: la preparación y elección delas tareas y contenidos necesarios para alcanzarlos objetivos marcados.
¿Cómo enseñar? Metodología: elección de las técnicas, tipos deagrupamientos, etc.
¿Con qué enseñar? Recursos materiales: medios utilizados paraalcanzar los objetivos propuestos.
¿Cuándo enseñar? Temporalización: se fijará el orden deejecución y el tiempo conveniente para laexplicación de los contenidos y realización de las
actividades de cada módulo.
¿Qué evaluar? Evaluación: se controlan los resultados paramejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y suresultado final.
¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación: que aspectos se hande tener en cuenta en la comprobación de la
asimilación de los contenidos y de los resultados delas actividades realizadas por parte de los/asalumnos/as-trabajadores/as.
Atención a la diversidad Atención al alumnado con necesidadeseducativas específicas: se intentará adaptar laprogramación didáctica a los/as alumnos/as conalgún tipo de problema de aprendizaje.
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A continuación analizaremos de forma más detallada cada uno de los elementos
de la Programación descritos en la tabla.
DISEÑO DE LOS OBJETIVOS (¿PARA QUÉ ENSEÑAR?)
Como ya hemos visto lo primero que debemos hacer es decidir qué queremos
conseguir, es decir, establecer los objetivos del aprendizaje, pero antes de decidir qué
es lo que pretendemos conseguir debemos conocer que tipos de objetivos existen:
- Objetivo General: es un enunciado que expresa de forma global los resultados
que ha de conseguir el alumno/a.
Ejemplo de objetivo general en el curso de:
o Albañilería: realizar replanteos y construcción de cimientos,
saneamiento, obra de fábrica ordinaria y de ladrillo visto, cubiertas,
tabiquería y revestimiento con morteros y pastas.
o Auxiliar de ayuda a domicilio: atender al asistido en los ámbitos
físico, psíquico y social y en tareas de alimentación, higiene, sanitarias,
y administrativas siguiendo las pautas dadas por el equipo de
profesionales.
- Objetivos Específicos: se trata de objetivos más concretos que se formulan
para cada módulo de formación.
Ejemplo de objetivo específico del módulo:
o Construcción de cimientos y saneamiento (Albañilería): replantear
y construir cimentaciones en edificaciones sencillas y redes horizontales
de saneamiento.
o Planificación, desarrollo y seguimiento de casas asistenciales
(Auxiliar de ayuda a domicilio): manejar una serie de técnicas,
soportes de instrumentos apropiados para la adecuada planificación,
desarrollo y seguimiento de casas asistenciales.
En segundo lugar, para la correcta elaboración de los objetivos didácticos
debemos tener en cuenta las funciones esenciales que estos deben cumplir:
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- Deben servir de guía a los contenidos, metodología, recursos y actividades de
aprendizaje.
- Deben proporcionar criterios para el control de estas actividades, es decir
criterios de evaluación.
- Deben informar a los/as alumnos/as de lo que se espera de ellos/as.
Por último enunciamos unos consejos para la formulación de los objetivos:
- Deben estar bien delimitados y darse a conocer a los participantes del
proyecto.
- Cuando las metas son demasiado remotas, hay una tendencia a no hacer el
trabajo, por ello es necesario que las metas estén claramente definidas, de lo
contrario el resultado puede ser apatía e inactividad por parte de los/asalumnos/as.
- Los objetivos deben estar definidos de manera precisa para que sean de
utilidad a la hora de llevar a cabo la planificación.
- Los objetivos deben definirse comenzando por aquellos más generales, y a
partir de ahí ir descendiendo de forma coherente hacia metas más concretas.
- Deben definirse primero los más sencillos y terminar con los más complicados.
- La definición ha de hacerse en términos de conducta y empleando un verbo en
infinitivo. Ejemplo: Pintar las paredes con pintura plástica. - Deben estar definidos en el tiempo, es decir, marcados en fechas concretas.
Si los objetivos están bien formulados tanto los/as participantes como nosotros/as
sabremos lo que tenemos de conseguir, y podremos evaluar quiénes han alcanzado el
objetivo y en qué medida.
CONTENIDOS FORMATIVOS
Este apartado hace referencia a la pregunta “¿qué quiero que aprendan mis
alumnos/as?”
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de
enseñanza (taller, aula etc.) Constituyen el elemento que el/la profesor/a trabaja con
los/las alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos formativos, se pueden desglosar en 3 tipos:
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- Conceptuales: ¿qué quiero que conozcan mis alumnos/as? Se refiere a los
conocimientos teóricos y a los hechos.
- Procedimentales: ¿qué quiero que sepan hacer mis alumnos/as? Hace
referencia a los conocimientos prácticos, a como llevar a cabo una actividad, al
desarrollo de habilidades y destrezas.
- Actitudinales: ¿cómo quiero que se comporten mis alumnos/as? Se refiere a
las actitudes, normas, hábitos de trabajo y valores.
A continuación detallaremos los criterios que se han de seguir para seleccionar,
secuenciar y organizar los contenidos. Los más importantes, sin que la relaciónsuponga ningún tipo de jerarquización o priorización, son los siguientes:
- Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, es decir, su nivel de
partida.
- Conocer su entorno social.
- Tener en cuenta los recursos de los que disponemos.
- Que los contenidos formen parte de una estructura organizada.
- Tener en cuenta los intereses y necesidades de los/as alumnos/as.
- Que sean relevantes y funcionales, procurando que haya concordancia entre la
materia que se enseña y la realidad.
- Seleccionar contenidos actuales y que favorezcan el auto-aprendizaje.
- Formular los conocimientos teórico-prácticos que los/as participantes han de
saber y ordenarlos de forma gradual, de los más fáciles a lo más difíciles, de
los simples a los complejos.
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Una vez que tenemos los objetivos definidos, y hemos elegido cuáles son los
contenidos que queremos que los/as alumnos/as aprendan, vamos a decidir cuáles
son las actividades que van a desarrollar para conseguir los objetivos finales de
aprendizaje. A la hora de elegir las actividades debemos tener en cuenta lo siguiente:
La participación activa de los/as alumnos/as.
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Proponer actividades que estén en consonancia con los contenidos propuestos.
Presentar una variedad de estímulos, no repetir y reiterar.
Estar lo más ajustadas posible a la conducta perseguida.
Ser representativas, para que con el mínimo de actividades se consigan los
efectos deseados.
Ser motivadoras, claras, graduales, etc.
Debemos tener en cuenta además que existen distintos tipos de actividades en
función de su finalidad, es decir de qué queremos conseguir con ellas:
- Actividades de introducción-motivación: sirven de “marco de presentación”
de los contenidos concretos que se van a abordar. Persiguen generar interés,motivación y proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de
hilo conductor de los contenidos.
- Actividades de detección de conocimientos previos: parten de aquello que
los/as alumnos/as conocen y han de permitirles establecer las oportunas
relaciones con los nuevos contenidos de aprendizaje. Son las que se realizan
para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los/as
alumnos/as sobre los contenidos que se van a desarrollar.
- Actividades de desarrollo: son las que permiten a los/as alumnos/as la
adquisición de nuevos contenidos, procedimientos y actitudes.
- Actividades de profundización y refuerzo: sirven para responder a las
diferencias individuales de los/as alumnos/as y a sus distintos ritmos de
aprendizaje. (Se ha de tener presente que refuerzo no equivale a reiteración:
las actividades de refuerzo no son “más de lo mismo”, sino que con ellas se
persigue alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras
estrategias y otros tipos de actividades).
- Actividades de recuperación: son las que se programan para los/as
alumnos/as que no han alcanzado los conocimientos mínimos trabajados.
- Actividades de ampliación: son actividades que -además de poder utilizarse
como consolidación o como profundización y refuerzo- sirven para “saber más”
y, sobre todo, para “saber mejor”.
- Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos. Son
muy adecuadas para poner en marcha la capacidad constructiva de los
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alumnos. Facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y
favorecen el enfoque globalizador.
- Actividades de Evaluación: se incluirían las actividades dirigidas a la
evaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos
anteriores.
Se señalan a continuación aquellos tipos de actividades que pueden utilizarse
destacando el papel que pueden cumplir:
- Torbellino de ideas: la ventaja de este tipo de actividad es que permite
obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede
iniciar la actividad presentando el tema y planteando una pregunta genérica.
El torbellino de ideas se puede realizar de forma rotatoria dando oportunidad atodos los/as alumnos/as para que expresen sus ideas y nunca se debe
rechazar ninguna contribución.
- Posters: los posters permiten a los/as alumnos/as presentar sus ideas de
forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros/as. Les obliga a
negociar el contenido y proporcionan, por tanto, un buen recurso para centrar
la discusión.
Además los posters constituyen un material que se puede revisar con rapidez.
- Debates: estimulan en los/as alumnos/as el examen de ideas individuales y los
familiariza con las ideas de sus compañeros/as. Les ayuda a apreciar que las
personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo
asunto. Además ayudan a los/as alumnos/as a ganar confianza en el manejo
de sus ideas y favorecen el desarrollo de la expresión oral.
Se recomienda para llevarlos a cabo trabajar con grupos pequeños, adoptar
una disposición que facilite la comunicación, intentar proteger las opiniones
minoritarias y animar a los/as estudiantes más tímidos/as.
El/la profesor/a debe evitar dominar el debate, ya que sus puntos de vista
tienen un peso desproporcionado. Debe intentar dar confianza y hacer
intervenir a los/as alumnos/as más retraídos/as.
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- Búsqueda de información: el/la alumno/a, bien individualmente o en grupo,
debe buscar información sobre el tema que está trabajando. La búsqueda
puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc.
- Visionado de películas o documentales: en este tipo de actividades el/la
profesor/a deberá tomar precauciones para que los/as alumnos/as tomen parte
activa en la realización de estas actividades y evitar que “se sienten a ver la
película” mediante la utilización de cuestionarios, guiones de trabajo, etc.
- Juegos de simulación/representación de roles: son reproducciones
simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los/as alumnos/as
pasan a ser “actores” de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar
decisiones y de valorar los resultados. Los juegos de simulación permiten a los/as alumnos/as explorar distintas
estrategias de solución de problemas, les obligan a analizar las relaciones
causa-efecto entre sus decisiones y las consecuencias que estas producen,
facilitan la comprensión de los procesos complejos y favorecen la interacción
entre los/as alumnos/as, estimulando la cooperación entre ellos/as.
- Trabajo escrito: ayuda a los/as alumnos/as a identificar y organizar sus
propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y
concisa. El/la profesor/a debe ayudar a los/as alumnos/as a utilizar los
términos científicos, no sólo correctamente sino con dominio total de su
significado.
Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolución de sus
ideas obligan a los/as alumnos/as a reflexionar sobre las mismas y los/as
hacen conscientes de su propio aprendizaje.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que por
una parte ayudan a los/as formadores/as en su tarea de enseñar y, por otra, facilitan a
los/as participantes el logro de los objetivos de aprendizaje.
De este modo, los podemos considerar como una herramienta de ayuda para
llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de
ellos, con esto nos referimos a que los medios empleados nos han de servir de apoyo,
no deben sustituirnos.
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Los recursos cumplen las siguientes FUNCIONES:
- Instructiva: transmisión de contenidos.
- Formativa: posibilita la formación integral.
- Motivadora: despierta interés.
- De reflexión e innovación: permiten una mayor autonomía del profesorado,
posibilitando alternativas metodológicas.
Existe una gran variedad de materiales que podemos utilizar y que podemos
clasificar en tres grupos:
1. Medios tradicionales
2. Medios Audiovisuales
3. Nuevas tecnologías.
1. Medios Tradicionales:
La pizarra.
El retroproyector. Diapositivas, transparencias.
La fotografía.
Visuales directos: pósters, murales, carteles, fotos…
La prensa.
El material escrito.
Estos medios se caracterizan por:
o Ser lo suficientemente flexibles como para poderlos emplear en diferentes
contextos y situaciones de enseñanza-aprendizaje.
o Ser lo suficientemente sencillos como para poder ser utilizados sin necesidad
de destinar largos períodos de tiempo a aprender su funcionamiento.
o Tener un bajo coste en su utilización.
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o Adaptarse bien a las características y necesidades de la mayoría de los
participantes.
2. Materiales Audiovisuales:
Se podría decir, que son medios audiovisuales todos aquellos recursos que utilizan
mensajes sonoros y visuales, de forma separada y conjunta.
El PowerPoint.
DVD-vídeo.
CD
TV
3. Nuevas tecnologías (TIC)
Serían todos aquellos medios surgidos de la unión entre los avances informáticos y
tecnológicos.
CD-ROM
Internet. (Páginas web, blog, correo electrónico, Chat, foros etc)
La interacción a distancia.
La formación on-line.
Pizarra Digital.
Los videojuegos.
Un aspecto importante a tener en cuenta es que el nivel de sofisticación de los
medios utilizados no tiene porque ser sinónimo de mayor calidad en la enseñanza.
Puede que los medios muy sofisticados requieran toda la atención del/de la
formador/a, haciendo que éste descuide su tarea formativa. Por ello, en algunas
ocasiones los medios menos sofisticados pueden ser más útiles al/a la formador/a.
A continuación daremos una serie de RECOMENDACIONES a tener en cuenta en
la selección de los recursos materiales:
- Debemos seleccionar los recursos según el objetivo propuesto y en base a
criterios técnicos y pedagógicos.
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- Un exceso de material puede provocar la dispersión de los/as alumnos/as.
- Se deben organizar y disponer los recursos en el momento y lugar adecuados y
según su finalidad. Evitar el uso abusivo.
- Debemos buscar recursos que fomenten la iniciativa y la creatividad de los/asalumnos/as.
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METODOLOGÍA
La metodología hace referencia a CÓMO ENSEÑAR. Debemos tener en cuenta
por tanto los criterios comentados anteriormente en el apartado didáctica tradicional vs
didáctica actual y evitar los métodos pasivos y estáticos de la didáctica tradicional.
Tenemos que procurar utilizar un método didáctico equilibrado entre la información
proporcionada por el/la profesor/a y el desarrollo y ampliación de la misma por el/la
alumno/a mediante la realización de actividades de aprendizaje, el uso de materiales
didácticos diversos y la comprobación de los conocimientos adquiridos para realizar
una enseñanza activa. Además se ha de tener en cuenta que se ha de facilitar e
impulsar el trabajo autónomo del/de la alumno/a y al mismo tiempo estimular sus
capacidades para el trabajo en equipo, la comunicación etc.
No existe un método mejor que otro en términos absolutos, “la bondad” de los
métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar. En términos
relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las
necesidades y maneras de aprender del/de la alumno/a.
1) A continuación se exponen de modo más específico las ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS que deben estar presentes en la Programación:
- Tener en cuenta los esquemas previos de conocimiento de los/as alumnos/as:
es siempre importante conocer el punto de partida o base de conocimientos de
nuestros/as alumnos/as.
- La utilización plural de los recursos y la construcción de conceptos: el uso
combinado de los diversos recursos debe estar siempre subordinado a la
intención educativa que se pretenda.
- Comprobación de lo aprendido: el/la alumno/a debe ser consciente de lo que
ha aprendido, comparando lo que sabe al finalizar la unidad con lo que se
sabía al principio.
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- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, es decir, que sea
funcional, duradero y sólido, evitando el aprendizaje memorístico o repetitivo.
El aprendizaje significativo supone una memoria comprensiva cuya importancia
radica en que no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida
para realizar nuevos aprendizajes.
- Facilitar actividades que favorezcan trabajos cooperativos entre los/as
alumnos/as. Estas favorecen la maduración y el enriquecimiento personal y
ayudan a respetar las diferencias entre los/as compañeros/as.
De todos modos es conveniente que el/la formador/a domine cada uno de los
MÉTODOS que se detallan a continuación para poder elegir el más adecuado en cada
situación.
VENTAJAS DESVENTAJAS
LECCIÓN MAGISTRAL: es elmétodo clásico. Elconocimiento se transmite enuna sola dirección. El/ladocente expone losconocimientos y el/latrabajador/a escucha.
_Impartir conocimientos enpoco tiempo a todos/as los/asparticipantes.
_Dificultad para comprobarsu eficacia y mantener laatención.
DISCUSIÓN EN GRUPO: el
peso recae sobre el/laparticipante y el/la docenteactúa como moderador/a delgrupo.
_Implicación de los/as
participantes.
_Modificación de actitudes.
_Menor número de posibles
destinatarios/as.
_Requiere más tiempo.
MÉTODO DEL CASO:plantear una situación quepodría darse a nivel real ylos/as participantes buscansoluciones a partir de losconocimientos aprendidos.
_Desarrolla habilidades apartir de conocimientosprevios.
_La dificultad está enpresentar en el caso lainformación exacta que el/laparticipante necesita pararesolverlo.
FORMACIÓN EN ELPUESTO: aprender a travésdel contacto físico real con elpuesto de trabajo.
_Vinculación estrecha de loque se va a aprender con eltrabajo real y el avance de laobra de ETCOTE y TERP.
_Costes materiales.
_Accidentalidad.
EXPERIENCIASSIMULADAS: simular unasituación real controlandotodas las variables desde elaula.
_Reducción de costes.
_Reducción deaccidentalidad.
_Pérdida de realismo.
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2) Además de las técnicas metodológicas empleadas por el/la docente para la
impartición de las clases existen otras estrategias a tener en cuenta como el TIPO DE
AGRUPAMIENTOS que vamos a utilizar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
y que deberán emplearse teniendo en cuenta el tipo de actividad y los objetivos que
pretendemos alcanzar con ella.
Es importante conocer la importancia de los modelos organizativos y
agrupamientos en el aula puesto que la investigación en psicología y educación a lo
largo de los últimos años ha puesto de manifiesto que constituye un factor de gran
fuerza potencial para el logro de los objetivos de la programación, afectando la
distribución del aula en gran medida a la dinámica de clase. Los motivos que se
argumentan son básicamente los siguientes:
- Favorecen el desarrollo de la socialización de los/as alumnos/as, una de las
metas fundamentales del proceso educativo.
- Tienen efectos positivos sobre el desarrollo intelectual de las personas, a
través del intercambio de puntos de vista.
- Incrementan la motivación de logro académico de los/as alumnos/as-
trabajadores/as.
- Favorecen el rendimiento y la productividad.
En la clase se pueden utilizar distintos tipos de agrupamientos según el tipo de
actividad que se vaya a realizar y los objetivos que se pretendan conseguir:
- Grupo medio (grupo clase): es útil para debates, puesta en común,
soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos, mejora de las relaciones
personales y determinar normas.
- Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4/5 alumnos/as): es útil para el
desarrollo de proyectos, experiencias, discusión, etc. Indicado para la
realización de trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de
conceptos dados previamente en gran grupo, etc.
o Las ventajas: el grupo pequeño favorece las actitudes cooperativas y la
búsqueda de soluciones conjuntas, enriquece el grupo con aportaciones
diferenciadas, y aumenta la autonomía y la responsabilidad. Además
permite observar el comportamiento de los/as alumnos/as en grupo y
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detectar necesidades individuales. Los/as alumnos/as adaptan el
tiempo a su propio ritmo.
o Los inconvenientes: Este tipo de grupos requieren planificación cuidada
de las tareas a realizar, existe dificultad para evaluar lo realizado y
aprendido por cada alumno/a, puede haber alumnos/as que no
participen y que se diluyan los éxitos individuales en los resultados
grupales.
- Trabajo Individual: se utiliza para favorecer la reflexión y la práctica sobre los
diversos contenidos de forma personalizada. Permite adecuarse al ritmo y
posibilidades de cada alumno/a.
o Las ventajas: afianza conceptos, comprueba el nivel del/de la alumno/a,
detecta dificultades, se puede adaptar la intervención a las necesidades
concretas, ofreciéndoles ayudas específicas, permite altos índices de
estructuración de las tareas y permite conocer y evaluar al/a la
alumno/a con profundidad.
o Los inconvenientes: requiere por parte del/de la profesor/a (planificar las
tareas, preparación de materiales individuales etc.) no permite enseñar
y aprender determinadas habilidades sociales.
A continuación nombramos algunos CRITERIOS PARA FORMAR LOS GRUPOS:
el grupo debe favorecer las relaciones entre los/as alumnos/as, favorecer modos de
aprendizaje cooperativo, antes que favorecer enfoques competitivos y favorecer la
aparición en el aula de intercambios de puntos de vista, por lo tanto…
- No debe discriminar, ni catalogar a los/as alumnos/as (chicas-chicos, torpes-
listos, conflictivos, etc.)
- Ha de favorecer el contacto con el/la profesor/a.
- Ha de adecuarse a las necesidades de trabajo y al tipo de tareas que se van a
realizar.
- Ha de permitir el progreso de todos/as los/as alumnos/as, no solo el de los/as
más rápidos/as o aventajados/as.
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- Ha de utilizarse cuando sea necesario, respetando también el trabajo personal
en las actividades que exigen reflexión y análisis individual.
- Debe tener un carácter indicativo y flexible, cambiándose los/as integrantes del
grupo si se considera necesario para mejorar el trabajo y/o las condiciones
afectivas de los/as alumnos/as.
A continuación se presentan diferentes TIPOS DE DISTRIBUCIÓN DE UN AULA y
las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
FORMA VENTAJAS INCONVENIENTES
SEMICIRCULO El/la formador/a ve a todos/as
y viceversa. La relación entreprofesor/a y participante esmás sencilla.
La interacción lateral es
complicada.
CÍRCULO Se ve todo el grupo.Favorece las intervencionesde todo el grupo. Invita aintervenciones ordenadas.
Dificulta las exposicionesvisuales.
PARALELA
Permite el control del grupo.
Jerarquiza. Favorece elsilencio del grupo.
No permite la interacciónentre los miembros del grupo.
Lejanía del formador/a.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización es la previsión temporal del desarrollo de los contenidos
formativos.En la programación la dimensión temporal debe considerarse teniendo en cuenta
varios aspectos: que se trata de una previsión aproximada de la duración total del
proceso, de su desarrollo práctico, y que a su vez se trata de una planificación más o
menos precisa de la duración de cada una de las diferentes fases que componen el
proceso metodológico.
No sería aceptable que por dejadez o por falta de planificación quedasen temas sin
impartir por lo que crearíamos al alumnado una laguna de conocimientos. Por ello, se
ha de intentar ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible y
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ajustar el tiempo que vamos a dedicar en cada módulo a la teoría y a la práctica. Para
ello se recomienda seguir estos pasos:
Paso 1: enumerar los distintos bloques de contenidos, decidir que pensamos
impartir y agruparlo en módulos.
Paso 2: tomando como base la duración de nuestro curso y reservando un
10% para imprevistos y evaluaciones tendremos un cálculo aproximado del
número de horas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Por Diversidad entendemos el que los alumnos tienen distintas capacidades,formación, distintos intereses, necesidades y motivaciones. Para poder atender a
todas estas necesidades será preciso realizar:
- La evaluación inicial de los conocimientos: al iniciar el curso se realizará
una prueba diagnóstica donde se valorarán los conocimientos y capacidades
previos de los alumnos/as.
- Las tutorías, a través de la cuales se logrará un mayor conocimiento
del/de la alumno/a (de su situación socioeconómica y cultural, su
personalidad, aficiones o intereses).
- Una atención a la diversidad desde la propia programación: en la
programación se tiene en cuenta que no todos los/as alumnos/as alcanzarán
los objetivos de la misma manera y por ello, tras unas actividades iniciales, se
deberán preparar un abanico de actividades de enseñanza/aprendizaje
amplias, abiertas, con diferentes grados de dificultad etc. Para que todos/as
los/as alumnos/as puedan alcanzar los contenidos mínimos.
- Una atención a la diversidad modificando la organización de la
enseñanza: aquí hablamos de medidas excepcionales que no dependen de
nosotros, como desdobles de grupos, refuerzos, apoyos etc.
- Atención a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales:
hablamos de adaptaciones de acceso a los contenidos de la programación.
Recursos humanos: profesionales y servicios que se incorporen al proyecto
educativo (profesores/as de compensatoria), recursos materiales:
modificaciones arquitectónicas del edificio (rampas, ascensores, mesas y sillas
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adaptadas, materiales didácticos adaptados o modificaciones horarias o de
espacio) y ayudas con el lenguaje: para alumnos/as inmigrantes que no
conocen bien el idioma. Todo esto siempre dentro de las posibilidades del
proyecto.
PROCESO DE EVALUACIÓN
La última etapa del ciclo de diseño y realización de una acción de formación
consiste en la emisión de un juicio tras la recogida de la información suficiente.
La evaluación la podemos definir como “Una actividad sistemática integrada en el
proceso formativo, cuya finalidad es la mejora del mismo mediante un conocimiento,
lo más exacto posible del alumnado en todos los aspectos de su personalidad,
intentando que la información obtenida esté ajustada al proceso formativo y a factores
personales y ambientales que inciden en él. En el proceso de evaluación hay que
tener en cuenta las siguientes cuestiones:
1. En primer lugar, debemos hacer distinción entre algunos términos que a veces
utilizamos de forma indistinta para referirnos a la evaluación pero que tienen
distintos matices. Son los conceptos de calificación, medición y evaluación.
Calificación: normalmente la calificación siempre está referida al
rendimiento del/de la alumno/a en algún aspecto de la actividad formativa,
es el resultado de un examen (observación, pruebas objetivas…). Las
calificaciones son necesarias:
o Para el/la formador/a: es una forma de verificar la eficacia de su
enseñanza.
o Para el/la alumno/a: es una forma de que el/la alumno/a
conozca sus capacidades y deficiencias. Es un feedback
(retroalimentación) sobre el que se puede actuar.
Medición: medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como
patrón, es obvio que si la calificación es el resultado de un examen, en
este sentido implica medición. Sin medir no es posible hablar de calificación
mínimamente objetiva y fiable.
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Evaluación: este concepto es más amplio. Basándose en los otros dos
(calificación y medida) pretende valorar el resultado de todo el trabajo de
formación, la eficacia del programa en el contexto de la formación
profesional para el empleo.
2. La evaluación y la definición de sus objetivos deben estar basadas en una serie
de principios básicos, los cuales son:
Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.
Ser un medio y no un fin en sí misma.
Tener en cuenta las diferencias individuales.
Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo después.
Distribuir debidamente en el tiempo su aplicación.
Tener en cuenta las diferencias individuales.
Estar en función del alumnado, atendiéndolo como personas, tanto a
nivel individual como social.
Considerar no sólo aspectos cuantitativos, sino también cualitativos.
Posibilitar la detención del proceso de evaluación una vez se detectan
deficiencias.
Estar reflejada en la planificación del proceso de formación.
3. Las funciones que cumple la evaluación en cada uno de los agentes que
interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
Funciones de información y acción para el/la docente: permite
comprobar si se han conseguido o no y en qué grado, los objetivos
marcados. Nos permite analizar, tras el estudio de los resultados, las
causas que pudieran haber motivado deficiencias en el logro de losobjetivos pretendidos. Constituyen una herramienta clarificadora en la
formulación de nuevos objetivos y en la identificación de la metodología
mas adecuada para ser utilizada por el/la docente.
Funciones motivadoras en el/la alumno/a: ayuda al alumnado a darse
cuenta de cómo debe desarrollar su comportamiento en relación a un
determinado contexto laboral. Constituye una actividad favorecedora del
aprendizaje y potenciadora de la autosatisfacción del alumnado. La
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evaluación ofrece información al alumnado de su proceso de aprendizaje
(qué está aprendiendo y cómo lo está aprendiendo).
Funciones para el centro: facilita retroalimentación para futuras
programaciones. Puesto que constituye un instrumento para la mejora
continua, permite la adaptación a la demanda social/laboral.
Función diagnóstica: el diagnóstico de los distintos aspectos del proceso
educativo, es la base de la adaptación de la enseñanza a las características
y exigencias concretas de cada situación de aprendizaje.
Función Predictiva: el conocimiento de la situación de partida del
alumnado, así como el rendimiento previo demostrado y de sus
posibilidades y aptitudes, sirve de base para que el/la docente intente
predecir o pronosticar rendimientos y posibilidades futuras del mismo.
Función Orientadora: sirve al profesorado o equipo que la lleve a cabo
para ayudar a cada persona a descubrir sus propias posibilidades.
Función de Control: esta función es inherente a la evaluación y a través
de ella se asegura el control del progreso educativo del alumnado.
4. Criterios de evaluación: responden a la pregunta ¿qué hay que evaluar?
En la Programación deben establecerse los criterios de evaluación que nos
indicarán el grado en que se han logrado los objetivos y adquirido los contenidos.Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que hayan obtenido los/as alumnos/as como consecuencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos recogerán los aprendizajes básicos, orientaran la
elaboración de las tareas y darán pistas para elaborar las actividades de
evaluación.
5. Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Los procedimientos e instrumentos de evaluación hacen referencia a los métodos y
técnicas que emplearemos en las actividades de evaluación para dar cuenta del
grado en que se han adquirido los criterios de evaluación.
Estos deben ser ricos y variados y posibilitar la evaluación de los distintos bloques
de contenidos. Así pues para evaluar los contenidos conceptuales pueden sernos
útiles las pruebas objetivas, (tipo test o de desarrollo), para los contenidos
procedimentales la evaluación de las producciones de los/as alumnos/as, los
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diarios de clase etc. y para los contenidos actitudinales utilizaremos la
observación, registrando las conductas positivas y negativas de los/as alumnos/as.
Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la
obtención de la información, el instrumento se refiere al recurso específico que seemplea.
- Algunas técnicas serían: pruebas o exámenes; observación; entrevistas;
cuestionarios.
- Los instrumentos más utilizados son: pruebas orales y escritas; diario del/de la
profesor/a; plantillas de observación de clase; diario o cuaderno del alumno/a,
donde el alumno recoge lo realizado en el aula; informes, posters y exposición
de trabajos; mapas conceptuales; guiones de entrevistas; guiones decuestionarios.
6. Tipos de evaluación:
Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los tipos de evaluación,
dependiendo de distintos criterios clasificadores.
Expondremos, a continuación, aquellos tipos de evaluación que nos van a ser de
mayor utilidad en el contexto en el cual nos vamos a mover: la formación
profesional para el empleo.
o Evaluación Inicial: se realiza al iniciarse cada una de las fases de
aprendizaje y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los
conocimientos previos de los/as alumnos/as para decidir el nivel en que
hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener
una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
o Evaluación continua y formativa: es la evaluación del proceso
educativo. Su finalidad es determinar el grado en que se están
consiguiendo los objetivos específicos de cada unidad didáctica
(módulo o tema) en el conjunto del proceso educativo. Esta evaluación
nos permite ir diagnosticando las deficiencias del programa educativo,
las dificultades de aprendizaje a medida que se van desarrollando y, por
tanto, solucionarlas y buscar nuevas estrategias más exitosas. La
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evaluación continua tiene, pues, un carácter dinámico al estar integrada
en el propio proceso educativo y aporta una retroalimentación
permanente al desarrollo del programa.
o Evaluación Final: entendida como la última fase del proceso evaluador,es la síntesis de todos los elementos proporcionados por la evaluación
inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una
valoración general, completa y final del trabajo desarrollado, así como
una estimación cualitativa de la relación cantidad/calidad de
conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos al término del
proceso. La evaluación final es el resultado ponderado de la evaluación
continua.
Para finalizar, decir que al ELABORAR LAS PRUEBAS de evaluación se debe
tener en cuenta lo siguiente:
Cuidar el vocabulario.
Hacer una buena redacción.
Ser claros (no poner trampas, ni interdependencias, ni dobles
negaciones). No usar trucos a la hora de hacer la redacción de los
ítems o preguntas.
Dar instrucciones adecuadas e incluirlas dentro de la prueba de
evaluación y dentro de cada tipo de prueba.
Dar a leer los ítems o preguntas a otros/as profesionales.
Por otra parte para la CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS se debe intentar llevar a
cabo una evaluación lo más objetiva posible:
- Evaluación Objetiva: está basada en un hecho. Cuando en la evaluación no
influye, a nuestro juicio, ningún elemento ajeno a lo que intentamos evaluar
(estado de ánimo, nuestras creencias, etc.)
- Evaluación Subjetiva: cuando evaluamos basándonos en la emocionalidad o
afectividad que nos produce.
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TRANSVERSALIDAD
La programación debe contemplar la educación en valores, por lo que se han de
tratar los temas transversales. Éstos reflejarán las distintas medidas adoptadas para
atender a las diferencias de los/as alumnos/as.
Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestra sociedad, ya sea próxima o
más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación,
desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria,
degradación del medio ambiente, hábitos perjudiciales para la salud (drogas,
alcoholismo…).
En los programas ETCOTE y TERP debemos posibilitar que nuestros/as
alumnos/as lleguen a entender estos problemas, que sean capaces de elaborar un
juicio crítico sobre estas situaciones y adoptar actitudes y comportamientos basadosen valores racionales y libremente asumidos.
Se puede completar la formación de las ETCOTE y TERP con la colaboración de
otros organismos (CEIMIGRA, INVASSAT, etc.) y/o otros profesionales especializados
(en materia de drogas, mujer…).
Se proponen las siguientes acciones formativas para la línea de formación
transversal:
- Gestión para la Diversidad Intercultural y para la Convivencia.- Habilidades Comunicativas.
- Inteligencia Emocional.
- Educando para Emprender.
- Educación para la igualdad de oportunidades.
- Otros cursos sobre motivación de los alumnos, juventud, habilidades
comunicativas docente-alumno, convivencia, resolución de conflictos en el
aula, drogodependencias, integración en Europa, etc.
UNIDADES DIDÁCTICAS
La unidad didáctica (U.D.) supone el elemento básico sobre el que se elabora la
programación. Podemos concebirla como el grado menor de concreción de la
Programación y trata de responder a la pregunta diaria del/de la profesor/a “¿qué voy
a hacer hoy en clase?”
Pueden definirse como unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas de todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
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coherencia interna metodológica, orientada a guiar la práctica educativa, durante un
período determinado de tiempo.
Las Unidades Didácticas tienen como elementos básicos:
Objetivos. Contenidos.
Estrategias metodológicas.
Actividades.
Actividades complementarias y extracurriculares.
Actividades para la evaluación.
Evaluación.
Recursos materiales.
Interdisciplinariedad.
Transversalidad.
Atención a la diversidad.
Con la elaboración de las U.D hay que ser aún más concretos que en la
elaboración de la programación, y desglosar el trabajo diario en clase. Elaborar una
Unidad Didáctica es quizás, una de las tareas más importantes e interesantes que
deben realizar los/as docentes, ya que en ellas se plasman sus ideas, enfoques y
valores con respecto a su materia. Además, es una labor que está siempre abierta, yaque toda U. D. es susceptible de mejora o cambio, con lo cual se llega a la constante
reflexión e investigación de los/as profesores/as sobre su labor educativa.
1.4. PROGRAMACIÓN DE UNA ESPECIALIDAD DE ETCOTE Y TERP
Para elaborar el programa formativo es necesario partir del sistema productivo,
identificando la competencia profesional requerida en el empleo, y así poder
determinar cuál va a ser el producto de la formación.
PLAN FORMATIVO
Se tendrá en cuenta el plan formativo incluido en el proyecto aprobado, con las
adaptaciones oportunas:
- Se realizará una programación por cada una de las especialidades, así
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como de la formación complementaria (formación básica y compensatoria,
seguridad y salud laboral, sensibilización medioambiental, alfabetización
informática...), presentando una programación por cada fase del proyecto.
- Para la determinación del Itinerario Formativo de las distintas ocupaciones, se
tendrá como referente principal el Certificado de Profesionalidad (siempre
que hayan sido publicados en el Boletín Oficial del Estado). Si no existe dicho
certificado, se realizará un análisis funcional de la ocupación de que se trate,
determinando el perfil profesional con las unidades de competencia y los
módulos asociados a la misma.
La estructura en la programación de la formación ocupacional es la siguiente:
- Módulos formativos: Asociados a las unidades de competencia del perfil
profesional de que se trate.
- Unidades didácticas: los objetivos y contenidos teórico – prácticos de los
módulos formativos se estructuran en U.D.
- Unidades de obra/ producto o servicio: se deberá correlacionar los módulos
y/o unidades didácticas con las unidades de obra/producto o servicio incluidos
en el proyecto.
Perfil Profesional Itinerario Formativo Obra Producto o Servicio
Unidad de Competencia
1
Módulo
1
Unidad Didáctica 1
Unidad Didáctica 2
Unidad Didáctica 3
Unidad de obra / producto oservicio
Unidad de obra / producto oservicio
Unidad de obra/ producto oservicio
Unidad de Competencia
2
Módulo
2
Unidad Didáctica 1
Unidad Didáctica 2
Unidad de obra/ producto oservicio
Unidad de obra/ producto oservicio.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
o Itinerario formativo:
Enumerar los módulos a impartir en la fase correspondiente. Cuando exista unCertificado de Profesionalidad de la ocupación, será fundamental tenerlo como
referente.
Duración:
Contenidos prácticos: (nº total de horas de la fase correspondiente)
Contenidos teóricos (nº total de horas de la fase correspondiente)
Evaluaciones (nº total de horas en la fase correspondiente)
Horas totales de la fase (suma de horas de contenidos teóricos, prácticos y
evaluaciones)
o Desarrollo del módulo y/o unidad didáctica:
Denominación del módulo
Enunciar el nombre del módulo y el lugar que ocupa en el itinerario formativo.
Mencionar también la duración total del módulo, expresada en número de horas.
Ejemplo:
Módulo 2. Marcado y trazado de carpintería y mueble
Duración: 60 horas
Objetivo general del módulo
Expresar las capacidades que debe alcanzar el alumno-trabajador como resultado del
proceso de aprendizaje seguido.
Ejemplo: Objetivo general del módulo: al concluir el presente módulo el/la alumno/a
deberá ser capaz de realizar el marcado y trazado de las diferentes piezas que
componen el mueble o elemento de carpintería.
Objetivos específicos
Exponer los objetivos que se derivan del anterior objetivo general. Cada módulo
deberá tener varios objetivos específicos; como mínimo uno por cada tipo de
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contenido (teóricos, prácticos, profesionalizadores). Se formulan con un verbo en
infinitivo más la actividad.
Ejemplo: Enumerar los diferentes materiales utilizados en la realización de plantillas.
Contenidos
Delimitar los contenidos teóricos, prácticos y actitudinales que componen el módulo,
teniendo en cuenta a la hora de su determinación:
o Contenidos conceptuales o soportes. Informan acerca del “saber”.
o Contenidos procedimentales. Informan acerca del “cómo”, del “saber
hacer”
o Contenidos actitudinales. Informan acerca de cómo tienen que “saber
ser, estar o actuar” los alumnos en una situación de trabajo.
Actividades
Especificar el tipo de actividades necesarias para el desarrollo y la impartición de los
diferentes tipos de contenidos.
Ejemplo: trabajos en pequeños grupos, trabajo en parejas, visitas formativas, etc...
Metodología
Definir los aspectos metodológicos que sean aplicables al desarrollo del módulo, para
la adquisición y desarrollo de las capacidades de los/as alumnos/as-trabajadores/as.
Teniendo en cuenta la selección de métodos e instrumentos didácticos adaptados al
perfil de los/as alumnos/as-trabajadores/as.
Recoger todas las advertencias, sugerencias y aclaraciones que ayuden al desarrollo
del módulo, teniendo en cuenta la selección de métodos, instrumentos didácticos, y
técnicas de trabajo adaptadas al perfil de los/as alumnos/as.
Ejemplos: exposición, elaboración, demostración, descubrimiento, técnicas de trabajo
en grupo, etc.
Ayudas pedagógicas
Indicar todos los medios y recursos didácticos utilizados por el/la docente, necesarios
para un mejor desarrollo del módulo y mejor comprensión de los conocimientos
teóricos-prácticos por parte de los/as alumnos/as.
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Ejemplos: medios audiovisuales, transparencias, gráficos, diapositivas, esquemas,
muestras, utensilios, etc.
Unidades de Obra, Producto o Servicio
Especificar cada una de las prácticas, obras, productos o servicios previstos para laconsecución de los objetivos del módulo, así como para el desarrollo e impartición de
los contenidos.
Orientaciones Generales
Recoger todas las aclaraciones y consideraciones que se crean oportunas para la
impartición y desarrollo del módulo.
Ejemplos:
o Delimitación de contenidos teóricos y prácticos.
o Adaptaciones metodológicas (dependiendo del nivel previo y de las
capacidades de los/as alumnos/as)
o Distribución del número de horas (prácticas y teóricas) en función de las
necesidades de la obra y/o servicio, de las capacidades y actitudes de
los/as alumnos/as.
o Motivo por el que se proyecta el módulo, si pertenece a otra ocupación
o especialidad.o Hacer referencia a las normas de seguridad y salud laboral.
o Adaptaciones del módulo: prioridades y añadidos, etc.
Lista de equipo y material
Enumerar los materiales, herramientas y maquinarias necesarios para la impartición y
realización de las actividades prácticas y la ejecución de las obras y/o servicio,
previstas en el proyecto.
Evaluación de la fase
Definir los aspectos de evaluación que se pretenden aplicar y los momentos en los que
se realizarán, especificando los tipos de pruebas que se utilizarán para evaluar los
conocimientos adquiridos (pruebas prácticas, pruebas objetivas, etc.).
Horario de la fase
Confeccionar un horario en el que se especifiquen las horas/día semana destinadas a
formación teórica, formación práctica y formación complementaria de cada una de las
especialidades.
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MÓDULO 2. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El/la docente a la hora de enfrentarse a la clase debe seleccionar los recursos y
materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado.
La prioridad no debería ser crear materiales técnicamente perfectos sino
pedagógicamente adecuados, significativos y útiles para cada grupo de alumnos/as en
general y para cada alumno/a en particular, utilizando para ello cualquier recurso a
nuestro alcance más o menos sofisticado, apoyándonos en programas de tratamiento
de texto de imágenes, presentaciones o en materiales elaborados en la clase uobtenidos desde internet…
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un/a
docente a impartir su clase, mejorarla o que le pueden servir de apoyo en su labor.
Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos o
realizados por uno/a mismo/a.
2.1. MEDIOS Y RECURSOS
Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que,
por una parte, ayudan a los/as docentes en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a
los/as alumnos/as el logro de los objetivos de aprendizaje.
Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia.
La adecuada selección de medios didácticos facilita la asimilación de losconocimientos de forma más rápida y eficaz.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
Un vídeo para aprender qué son los ríos y su dinámica, será un material didáctico
(pretende enseñar), en cambio un vídeo de un reportaje del National Geographic sobre
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los ríos de España, a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en
sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
La selección de materiales didácticos:
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no
basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar
en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué
medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están
en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en
sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con
nuestros/as alumnos/as.
- Las características de los/as estudiantes que los utilizarán: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiereque sus usuarios/as tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos
nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no
utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un
programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula
informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilizacióndel material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos,
el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden
emplear, etc.
La selección de los materiales a utilizar con los/as estudiantes siempre se realizará
contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,
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considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares que inciden.
Funciones de los medios y recursos didácticos:
La función principal de los medios y recursos didácticos es la de FACILITAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, pero podemos desglosar esta función
principal en otras más específicas:
- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos...
- Guiar los aprendizajes del alumnado, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que
exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios/as. Motivar ,
despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe
resultar motivador para los/as estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen laspreguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de conducción,
que ayuda a entender cómo se conduce un coche.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
Componentes estructurales de los medios:
- El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso
de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
- El contenido material (software): Información y propuestas de actividad.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el
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soporte será por ejemplo un DVD y el instrumento para acceder al contenido
será el reproductor DVD.
- El entorno de comunicación con el usuario, la interacción que genera,
pragmática que facilita...).
Tipologías de los medios didácticos:
Los medios didácticos y los recursos didácticos en general, se suelen clasificar en
3 grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
o Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
o
Tableros didácticos: pizarra…o Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
o Juegos: montables, juegos de mesa...
- Materiales audiovisuales:
o Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
o Materiales sonoros (audio): programas de radio...
o Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas,
vídeos, programas de televisión, presentaciones en PowerPoint.
- Nuevas tecnologías:
La formación en TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) de los/as
docentes es esencial ya que son ellos/as los/as que deben dotar de contenidos
educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas
del conocimiento. Deberán hacer uso de las TIC como un medio para mejorar el
proceso de aprendizaje.
Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos
creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma.
Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos
(presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas
prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas, sobre todo
de los/as alumnos/as con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos
expositivas.
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Entre los recursos a utilizar se destacan:
- Programas informáticos (CD/DVD u on-line) educativos: videojuegos,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas...- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, correo electrónico, chats, foros,
unidades didácticas, cursos on-line...
- TV y vídeos interactivos.
MATERIALES CONVENCIONALES:
Son todos aquellos que con mayor frecuencia se han venido utilizando en
contextos de formación, debido fundamentalmente a su facilidad de uso.
Algunas de las características que deben cumplir son:
- Ser lo suficientemente flexibles como para poderlos emplear en diferentes
contextos y situaciones de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo: los materiales
escritos, la fotografía, etc).
- Ser sencillos como para poder ser utilizados sin necesidad de destinar largos
períodos de tiempo a aprender su funcionamiento (por ejemplo: el proyector de
diapositivas).
- Bajo coste en su utilización (por ejemplo: prensa, murales, pósters, etc).
- Se suelen adaptar bien a las características y necesidades de la mayoría de los
alumnos/as.
A) La pizarra:
Es el recurso gráfico más importante por su uso generalizado, ya que es el mediomás económico y más fácil de utilizar.
Además de la pizarra convencional, podemos diferenciar distintos TIPOS DE
PIZARRA:
- Pizarra magnética: consiste en un soporte especial magnético sobre el cual
pueden adherirse formas y piezas preparadas con imanes.
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- Pizarra blanca: consiste en un soporte especial blanco montado sobre
bastidor. Para pintar en ella se necesitan rotuladores especiales de tintas
delebles y un borrador.
- Franelógrafo: la franela montada sobre bastidores como soporte y piezas
especiales elaboradas para su utilización.
- Rodafolios: tablero de hojas de papel que permite la conservación de la
información presentada en cualquier momento del proceso formativo.
El empleo correcto de la pizarra precisa ciertas consideraciones:
Para el buen uso de la pizarra hay que tener en cuenta una serie de criterios:
- Orden: es fundamental ser ordenado a la hora de ir escribiendo, por ello
debemos evitar reflejar una gran cantidad de datos a la pizarra, ya que
podemos confundir a los alumnos.
- Limpieza: es muy importante mantener la pizarra limpia cuando no la estemos
utilizando e ir borrando a medida que la información deje de sernos útil.
- Legibilidad: la letra utilizada al escribir debe ser visible y legible por el auditorio.
B) El retroproyector:
Es un instrumento fácil de manejar que permite un intercambio de información
entre el formador y los alumnos. Posee una fuente luminosa que transmite la luz a
través de un material retroproyectable, reflejando su imagen en la pantalla. Este
recurso didáctico permite:
- Ocultar y desvelar progresivamente los datos que aparecen en la
transparencia.- Permite la reproducción de imágenes con luz ambiente.
- Durante su utilización el formador puede dar la cara a la audiencia.
- Al poder utilizarse selectivamente el interruptor de encendido, permite centrar la
atención sobre el profesor o la transparencia.
- Permite sustituir íntegramente a la pizarra, o servir de complemento a la
misma; al posibilitar efectuar apuntes, correcciones, demarcaciones…
- El uso del retroproyector:
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o Ayuda al formador en la preparación de la clase mediante la ordenación
y enumeración de los contenidos que quiere desarrollar.
o Al igual que la pizarra, su función principal es la de reforzar las
explicaciones verbales del formador y favorecer la participación activa
de los alumnos, aumentando la interacción entre formador y alumno.
C) Las transparencias:
Son láminas de acetato transparente, consideradas como el material más sencillo,
directo y común que se puede proyectar desde un retroproyector.
El acetato es un material de plástico transparente en el cual se puede escribir y
dibujar con rotuladores y marcadores especiales, imprimir o fotocopiar.
El uso didáctico de las transparencias:
- Es un material pensado para la realización de esquemas y gráficos. Debe tener
la mínima y más significativa cantidad de información.
- Si las transparencias están bien diseñadas es un medio particularmente
indicado para esquematizar contenidos.
- Deben tener: buena visibilidad (para que puedan ser vistas desde las últimas
filas; es decir, escritas con letras grandes y dibujos con trazos gruesos),claridad y sencillez (pocos datos y ordenados).
D) Proyector de diapositivas:
Es un aparato que sirve para proyectar imágenes ópticas. La diapositiva la
definimos como fotografía positiva sacada en cristal u otra materia transparente. Es un
recurso útil cuando se trata de analizar imágenes estáticas.
El uso didáctico:
- Es aconsejable la utilización de este medio para el estudio de obras de arte o
para mostrar algunos objetos y su funcionamiento.
E) La fotografía:
El uso didáctico es:
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- La utilización de imágenes fotográficas está especialmente indicada para la
realización de ejercicios de expresión, de comunicación o de ejemplificación;
debido, sobre todo, a que es un potente medio de comunicación que suscita
emociones y capta la atención.
F) Los visuales directos:
Medios o recursos didácticos como: pósters, murales, carteles…
El uso didáctico:
- Son objetos que se suelen colgar en las paredes del aula con la finalidad de:
presentar los objetivos de la lección, focalizar la atención sobre algún contenido
en particular, organizar el conocimiento para facilitar la comprensión, etc.
- Pueden ser elaborados por el profesor o por el alumno.
G) La prensa:
La prensa escrita presenta una serie de características que la convierten en un
recurso muy útil en el aula, ya que ofrece una gran cantidad de datos, noticias y
opiniones sobre temas y cuestiones de la realidad contemporánea.
Trata de acercar la realidad social a los contextos de formación, analizando los
hechos que suceden fuera del aula, desarrollando el sentido crítico, utilizando una
metodología distinta a la convencional. En definitiva, contribuye a formar a las
personas en una actitud crítica y valorativa de la sociedad de la que forman parte.
El uso didáctico:
- El estudio de la problemática del mundo contemporáneo.
- Oferta y demanda de empleo.
- Realidad profesional.
- Cursos de formación profesional.
- Orientación profesional.
- Educar en actitudes, valores, opiniones (debates) a partir de una noticia.
H) El material escrito:
Entendemos por material escrito todos aquellos que están editados en soporte
papel; tales como: libros (de texto, de consulta, de imágenes…) diccionarios, atlas,
artículos (de revista, de prensa…), folletos, etc.
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Podemos afirmar que los soportes escritos son un medio esencial en la formación,
influyendo de manera decisiva en el aprendizaje de los/as alumnos/as; de ahí que
estos medios sean utilizados por una amplia mayoría de profesores/as.
El uso didáctico:
- Como material de ayuda a los/as profesores/as para: proponer actividades,
aclarar dudas respecto del temario que se va a impartir en la clase, tomar
decisiones a la hora de establecer los contenidos y la metodología del curso.
- Como material imprescindible para los/as alumnos/as porque: les sirve para
buscar información complementaria a las explicaciones del/de la profesor/a, les
aclaran dudas y sirven como material de consulta.
MATERIALES AUDIOVISUALES
De modo genérico, entendemos por medios audiovisuales todos aquellos recursos
que utilizan mensajes sonoros y visuales, de forma separada o conjunta, y que
contribuyen a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre ellos destacamos:
A) El PowerPoint:
Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado,
animaciones de texto e imágenes, que además se pueden mezclar con sonidos para la
exposición de los datos.
Para las explicaciones en clase se recomienda el uso de PowerPoint, como
sustituto o complemento de la pizarra y de la proyección de transparencias.
Las presentaciones de PowerPoint deben seguir unas pautas de diseño para su
correcta lectura:
- El fondo a utilizar debe permitir un claro contraste entre el texto y éste.
- Las fuentes deben ser lo suficientemente grandes como para poder verse
desde cualquier punto.
- Los títulos deberán tener mayor tamaño y/o en negrita.
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- Si se insertan imágenes, habrá una por diapositiva y relacionada con el
texto.
B) DVD-Video:
Las principales novedades del sistema son:
- La calidad, tanto en el audio como en el vídeo.
- La interactividad.
- El control.
Es uno de los medios más utilizados y con mayores posibilidades en la formación,
debido a su fácil manejo y bajo coste.
El uso didáctico:
• Enseñar destrezas o conceptos.
• Presentar conceptos y datos.
• Estimular la imaginación.
• Herramienta motivadora.
• Apoyo de una actividad.
• Sustituto en la explicación de cuestiones de elevada dificultad.
• Acercar al alumnado a realidades difíciles de conocer.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Dos razones apoyan el uso de las nuevas tecnologías: por un lado, la gradual
importancia e impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en la sociedad actual, y, por otro, las especiales características de las tecnologías en
los procesos de aprendizaje autónomo.
Entre ellos podemos destacar:
- El CD-Rom
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- Internet
- La interacción a distancia
- La formación on-line
- La pizarra digital
- Los videojuegos
A) El CD-Rom:
Lo podemos definir como el soporte físico para la publicación de la información en
soporte digital. Puede almacenar textos, imágenes animadas e inanimadas y sonido.
Su uso didáctico:
- Se utiliza sobretodo, para editar el contenido de bases de datos,
diccionarios, directorios, bibliografía, etc.
B) Internet:
Internet es un recurso de gran ayuda, puesto que todos los servicios que esta red
ofrece sirven de utilidad en la formación.
C) La interacción a distancia:
El desarrollo de las Telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de
comunicación entre los/as usuarios/as y ha dado lugar a la aparición de una amplia
gama de servicios que tienen sus proyecciones también en el campo de la formación.
Esta evolución reduce las distancias, de tal forma que en hoy día es posible hablar
de grupos de formación compuestos por personas separadas geográficamente. Entre
estos sistemas de comunicación destacamos:
- La videoconferencia: este sistema permite mantener reuniones de
cualquier tipo a grupos de personas situados en diferentes puntos
geográficos mediante la transmisión bidireccional y simultánea de imágenes
en color y de voz de cada uno/a de los/as participantes.
- La conferencia telemática (chat): permite el intercambio de información
entre terminales de alumnos/as separados geográficamente, incluso en
países diferentes. A través de la conferencia telemática los/as alumnos/as
pueden dar y recibir información, intercambiar opiniones, generar ideas…La
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comunicación tiene lugar a través de la escritura y lectura de mensajes en
el ordenador.
Un/a tutor/a o docente puede acceder a este sistema, orientar el tema de estudioque esté planteado, y dejar información para los/as distintos/as interesados/as con las
correcciones que considere oportunas. Los inconvenientes de este sistema se
encuentran en la falta de contacto social entre los/as alumnos/as, ya que es difícil
llegar a conocer al/a la interlocutor/a sólo a través de mensajes escritos.
D) La formación on-line:
Es una metodología que posibilita y facilita la adquisición de unos contenidos deformación a través del ordenador. De la formación on-line destacamos:
- E-learning:
o Es un sistema de educación en el que se integran el uso de las
tecnologías de la información y de otros elementos pedagógicos
(didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los/as
usuarios/as o estudiantes en línea.
o Es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a
distancia o virtual, donde se puede interactuar con los/as
profesores/as a través de Internet.
- Ventajas:
o Los/as usuarios/as eligen sus propios horarios, y pueden entrar a la
plataforma desde cualquier lugar donde tengan acceso al ordenador
y conexión a Internet. Es un medio completamente autónomo.
o Eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia
casa, en el trabajo, etc.).
o Actualización constante de los contenidos.
o Permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral.
E) La Pizarra Interactiva:
Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen
de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, desde la que se puede controlar
el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así
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como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos
formatos.
La principal función de la pizarra es pues controlar el ordenador mediante esta
superficie con el dedo, un bolígrafo u otro dispositivo como si de un ratón se tratara.Permite interactividad con la imagen lo que la diferencia de una pizarra digital normal
(ordenador + proyector).
Beneficios para el docente:
*Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:
- La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los/as docentes, ya
que estos/as pueden realizar anotaciones directamente en los recursos webutilizando marcadores de diferentes colores.
- Es un recurso que despierta el interés de los/as profesores/as por utilizar
nuevas estrategias pedagógicas y por utilizar más intensamente las TIC,
animando al desarrollo profesional.
*Interés por la innovación y el desarrollo profesional:
- Aumenta la motivación del/de la docente, porque dispone de más recursos
para impartir la formación.
* Ahorro de t iempo:
- Ofrece al/a la docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización
de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo
impartido.
Beneficios para el alumnado: