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    MANUAL 

    DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA

     PARA DOCENTES DE ETCOTE Y TERP 

    UPD V

    ‐IMELSA 

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    UPD V‐IMELSA 

    ÍNDICE: 

    1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

    1.1. ¿Qué es la Metodología Didáctica?

    1.2. ¿Qué es la Programación Didáctica?

    1.3. Elementos de programación didáctica: objetivos, unidades didácticas,

    contenidos, temporización, evaluación, materiales y recursos.

    1.4. Programación de una especialidad de ETCOTE y TERP.

    2. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS2.1. Medios y recursos.

    2.2. Internet: Herramientas y utilidades.

    3. IMPARTICIÓN Y TUTORIZACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS3.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje:

    ▫Los principios del aprendizaje.

    ▫Los activadores del aprendizaje: atención, memoria y motivación.

    3.2. Estrategias metodológicas:

    ▫Métodos didácticos.

    ▫Técnicas didácticas.

    ▫Criterios para seleccionar estrategias metodológicas en el ámbito de

    las ETCOTE y TERP.

    ▫Enseñanza individualizada.

    3.3. Rol del/de la formador/a y tutor/a: características, perfil:

    ▫El rol del/de la formador/a.

    ▫El tutor/a.

    3.4. Comunicación y habilidades docentes con el alumnado ETCOTE - TERP:

    ▫Factores que intervienen en el proceso de comunicación.

    ▫Destrezas principales:

    -Recursos y técnicas utilizadas en la comunicación.

    -El  ⁄  la orador   ⁄  a y sus características.

    -Interferencias o barreras a la comunicación.

    -Estrategias para mejorar la comunicación.

    -El estilo de comunicación asertivo o positivo.

    ▫ Actitudes. Conflicto. Normas y disciplina.

    ▫ Atención a la diversidad.

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    4. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

    4.1. Concepto y características técnicas de evaluación docente:

    ▫Definición y principios de la evaluación.

    ▫Características importantes que debe desarrollar el/la docente.

    ▫Funciones de la evaluación: ¿qué y para qué evaluar?

    ▫Tipos de evaluación.

    ▫Evaluación del entorno.

    ▫La evaluación como recurso para la mejora de los procesos formativos.

    ▫Evaluación respecto a la Norma y respecto al Criterio.

    4.2. Instrumentos y técnicas para elaborar pruebas de conocimientos y

    prácticas:▫Técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos o habilidades

    intelectuales: Pruebas de Conocimiento.

    -Tabla de especificaciones.

    ▫Técnicas e instrumentos para evaluar habilidades y/o destrezas:

    Pruebas de Prácticas.

    ▫Técnicas e instrumentos para evaluar comportamiento y actitudes:

    Pruebas de Evaluación de Actitudes.

    Características técnicas de las pruebas de evaluación.

    4.3. Evaluación del alumnado de ETCOTE-TERP.

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    MÓDULO 1: LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

    1.1 ¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA?

    La Metodología Didáctica hace referencia a los métodos, recursos y formas de

    enseñanza, que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en el

    caso de las Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo (ETCOTE) y

    Talleres de Empleo para el Reciclaje Profesional (TERP) sería la adquisición de los

    conocimientos y destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de

    poder seguir adquiriendo conocimientos sobre el oficio o profesión determinada.

    El/la monitor/a o profesor/a de la especialidad ETCOTE y TERP actúa como

    docente y como profesional y su objetivo final es que los/as alumnos/as-

    trabajadores/as adquieran las destrezas necesarias para aprender un oficio.

    DIDÁCTICA TRADICIONAL VS DIDÁCTICA ACTUAL

     Actualmente la metodología a seguir para la adquisición por parte del/de la

    alumno/a de conocimientos y habilidades difiere mucho de la seguida

    tradicionalmente. En la tabla siguiente se explican las diferencias fundamentales entre

    los dos modelos de enseñanza.

    DIDÁCTICA TRADICIONAL DIDÁCTICA ACTUAL

    El/la

    docente

    El/la docente transmite

    contenidos, informa.

    El/la docente orienta y guía el

    aprendizaje de manera participativa.

    El/laalumno/a-trabajador/a

    E/la alumno/a, con una actitud

    pasiva debe comprender,

    memorizar y reproducir unos

    contenidos.

    El/la alumno/a es activo/a y

    participativo/a en su proceso de

    enseñanza y aprendizaje.

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    La

    evaluación

    La evaluación adopta

    como único medio los

    exámenes.

    La evaluación es continua y no

    sólo se valoran los exámenes

    La

    motivación

    La motivación está

    escasamente considerada.

    La motivación es muy importante

    por lo que se hace indispensable el

    feedback (retroalimentación).

    1.2. ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?

    JUTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

    La planificación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y

    sistemática y hace referencia, en general, a la previsión de unos medios para

    conseguir unas metas determinadas.

    Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje será necesario

    confeccionar un plan de actuación riguroso y sistemático y el diseño de una

    programación didáctica nos ayudará a llevarlo a cabo por las siguientes razones:

    - Nos ayudará a eliminar el azar, lo cual no significa eliminar la capacidad de

    añadir nuevas ideas o corregir errores.

    - Evitará pérdidas de tiempo.- Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    - Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y

    ambientales del contexto.

    - Promoverá la reflexión sobre la propia práctica docente.

    - Facilitará la progresiva implicación de los/las alumno/as-trabajadores/as en su

    propio proceso de aprendizaje porque les permite saber de antemano qué van

    a aprender, como van a trabajar y de que manera van a ser evaluados/as.

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    - Atenderá a la diversidad de intereses, motivaciones y características del

    alumnado.

    Teniendo en cuenta todos estos aspectos podemos concluir que la Programación

    Didáctica es el conjunto de acciones mediante las cuáles se transforman lasintenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que

    permiten alcanzar los objetivos previstos de forma planificada.

    CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN

    La función de la programación será determinar las prácticas educativas adecuadas

    al contexto para la consecución de los objetivos previstos. Por lo tanto las

    características de la programación han de ser las siguientes:

    - Dinámica:  una programación nunca debe ser algo totalmente acabado y

    estático. Debe revisarse en función de la información que vamos obteniendo

    durante el curso.

    - Flexible:  que permita que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones y

    actualizaciones de los contenidos y actividades previstas.

    - Creativa: el docente decide qué hacer en el aula según las características del

    grupo y sus necesidades.

    - Sistemática:  la programación secuencializa y da coherencia a la acción

    formativa.

    - Integradora: permite integrar elementos de cualificación técnico-profesionales

    con elementos de la cualificación personal del/de la alumno/a.

    - Funcional: la programación en formación profesional para el empleo (FPE) se

    basa en el perfil profesional de la ocupación o empleo que se va a desempeñar

    y estructura los contenidos formativos que proporcionan las competencias de

    ésta.

    PROGRAMACIÓN O PLANIFICACIÓN DEL CURSO

     Antes de la realización de la programación deberemos hacer un diagnóstico

    previo. Este diagnóstico o análisis previo nos será muy útil para:

      Adaptar la programación al nivel de los/as alumnos/as-trabajadores/as.

      Adaptar la programación a la realidad laboral.

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      Competir por las escasas ofertas de empleo.

      Generar alguna forma de autoempleo.

      Desarrollar habilidades profesionales adecuadas.

    Para llevar a cabo este análisis, en primer lugar hemos de tener en cuenta por unaparte las características de los/las alumnos/as, es decir:

      Su nivel educativo.

      Sus intereses.

      Las diferencias de edad.

      Su experiencia previa.

      Su nivel socioeconómico.

    Por otro lado se ha de conocer la realidad del mundo laboral y del mercado de

    trabajo:

      La realidad donde los/las alumnos/as tendrán que aplicar sus conocimientos.

      Las empresas.

      Personas o instituciones a las que pueden acudir para obtener información.

      Ayuntamientos y sitios de interés cercanos.

    Por último se han de adaptar los contenidos y objetivos  a alcanzar por los/as

    alumnos/as-trabajadores/as a los resultados obtenidos en el análisis previo y a partir

    de las conclusiones extraídas establecer aquello que consideramos más importante

    que aprendan los/as alumnos/as de nuestra especialidad.

    1.3. ELEMENTOS DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

    En este apartado expondremos los elementos o partes que componen unaprogramación:

    FUNCIÓN ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

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    ¿Para qué enseñar?Formulación de objetivos generales y

    específicos: análisis de la situación y descripciónde los resultados que se desean alcanzar.

    ¿Qué enseñar? Los Contenidos:  la preparación y elección delas tareas y contenidos necesarios para alcanzarlos objetivos marcados.

    ¿Cómo enseñar? Metodología: elección de las técnicas, tipos deagrupamientos, etc.

    ¿Con qué enseñar? Recursos materiales: medios utilizados paraalcanzar los objetivos propuestos.

    ¿Cuándo enseñar? Temporalización:  se fijará el orden deejecución y el tiempo conveniente para laexplicación de los contenidos y realización de las

    actividades de cada módulo.

    ¿Qué evaluar? Evaluación:  se controlan los resultados paramejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y suresultado final.

    ¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación: que aspectos se hande tener en cuenta en la comprobación de la

    asimilación de los contenidos y de los resultados delas actividades realizadas por parte de los/asalumnos/as-trabajadores/as.

    Atención a la diversidad Atención al alumnado con necesidadeseducativas específicas:  se intentará adaptar laprogramación didáctica a los/as alumnos/as conalgún tipo de problema de aprendizaje.

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     A continuación analizaremos de forma más detallada cada uno de los elementos

    de la Programación descritos en la tabla.

    DISEÑO DE LOS OBJETIVOS (¿PARA QUÉ ENSEÑAR?)

    Como ya hemos visto lo primero que debemos hacer es decidir qué queremos

    conseguir, es decir, establecer los objetivos del aprendizaje, pero antes de decidir qué

    es lo que pretendemos conseguir debemos conocer que tipos de objetivos existen:

    - Objetivo General: es un enunciado que expresa de forma global los resultados

    que ha de conseguir el alumno/a.

    Ejemplo de objetivo general en el curso de:

    o  Albañilería: realizar replanteos y construcción de cimientos,

    saneamiento, obra de fábrica ordinaria y de ladrillo visto, cubiertas,

    tabiquería y revestimiento con morteros y pastas.

    o  Auxiliar de ayuda a domicilio: atender al asistido en los ámbitos

    físico, psíquico y social y en tareas de alimentación, higiene, sanitarias,

    y administrativas siguiendo las pautas dadas por el equipo de

    profesionales.

    - Objetivos Específicos: se trata de objetivos más concretos que se formulan

    para cada módulo de formación. 

    Ejemplo de objetivo específico del módulo:

    o  Construcción de cimientos y saneamiento (Albañilería): replantear

    y construir cimentaciones en edificaciones sencillas y redes horizontales

    de saneamiento.

    o  Planificación, desarrollo y seguimiento de casas asistenciales

    (Auxiliar de ayuda a domicilio):  manejar una serie de técnicas,

    soportes de instrumentos apropiados para la adecuada planificación,

    desarrollo y seguimiento de casas asistenciales.

    En segundo lugar, para la correcta elaboración de los objetivos didácticos

    debemos tener en cuenta las funciones esenciales que estos deben cumplir:

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    - Deben servir de guía a los contenidos, metodología, recursos y actividades de

    aprendizaje.

    - Deben proporcionar criterios para el control de estas actividades, es decir

    criterios de evaluación.

    - Deben informar a los/as alumnos/as de lo que se espera de ellos/as.

    Por último enunciamos unos consejos para la formulación de los objetivos:

    - Deben estar bien delimitados y darse a conocer a los participantes del

    proyecto.

    - Cuando las metas son demasiado remotas, hay una tendencia a no hacer el

    trabajo, por ello es necesario que las metas estén claramente definidas, de lo

    contrario el resultado puede ser apatía e inactividad por parte de los/asalumnos/as. 

    - Los objetivos deben estar definidos de manera precisa para que sean de

    utilidad a la hora de llevar a cabo la planificación. 

    - Los objetivos deben definirse comenzando por aquellos más generales, y a

    partir de ahí ir descendiendo de forma coherente hacia metas más concretas. 

    - Deben definirse primero los más sencillos y terminar con los más complicados. 

    - La definición ha de hacerse en términos de conducta y empleando un verbo en

    infinitivo. Ejemplo: Pintar las paredes con pintura plástica. - Deben estar definidos en el tiempo, es decir, marcados en fechas concretas. 

    Si los objetivos están bien formulados tanto los/as participantes como nosotros/as

    sabremos lo que tenemos de conseguir, y podremos evaluar quiénes han alcanzado el

    objetivo y en qué medida.

    CONTENIDOS FORMATIVOS

    Este apartado hace referencia a la pregunta “¿qué quiero que aprendan mis

    alumnos/as?”

    Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos,

    habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de

    enseñanza (taller, aula etc.) Constituyen el elemento que el/la profesor/a trabaja con

    los/las alumnos/as para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.

    Los contenidos formativos, se pueden desglosar en 3 tipos:

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    - Conceptuales: ¿qué quiero que conozcan mis alumnos/as? Se refiere a los

    conocimientos teóricos y a los hechos. 

    - Procedimentales: ¿qué quiero que sepan hacer mis alumnos/as? Hace

    referencia a los conocimientos prácticos, a como llevar a cabo una actividad, al

    desarrollo de habilidades y destrezas. 

    - Actitudinales: ¿cómo quiero que se comporten mis alumnos/as? Se refiere a

    las actitudes, normas, hábitos de trabajo y valores. 

     A continuación detallaremos los criterios que se han de seguir para seleccionar,

    secuenciar y organizar los contenidos. Los más importantes, sin que la relaciónsuponga ningún tipo de jerarquización o priorización, son los siguientes:

    - Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, es decir, su nivel de

    partida.

    - Conocer su entorno social.

    - Tener en cuenta los recursos de los que disponemos.

    - Que los contenidos formen parte de una estructura organizada.

    - Tener en cuenta los intereses y necesidades de los/as alumnos/as.

    - Que sean relevantes y funcionales, procurando que haya concordancia entre la

    materia que se enseña y la realidad.

    - Seleccionar contenidos actuales y que favorezcan el auto-aprendizaje.

    - Formular los conocimientos teórico-prácticos que los/as participantes han de

    saber y ordenarlos de forma gradual, de los más fáciles a lo más difíciles, de

    los simples a los complejos.

    PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

    Una vez que tenemos los objetivos definidos, y hemos elegido cuáles son los

    contenidos que queremos que los/as alumnos/as aprendan, vamos a decidir cuáles

    son las actividades que van a desarrollar para conseguir los objetivos finales de

    aprendizaje. A la hora de elegir las actividades debemos tener en cuenta lo siguiente:

      La participación activa de los/as alumnos/as.

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      Proponer actividades que estén en consonancia con los contenidos propuestos.

      Presentar una variedad de estímulos, no repetir y reiterar.

      Estar lo más ajustadas posible a la conducta perseguida.

      Ser representativas, para que con el mínimo de actividades se consigan los

    efectos deseados.

      Ser motivadoras, claras, graduales, etc.

    Debemos tener en cuenta además que existen distintos tipos de actividades en

    función de su finalidad, es decir de qué queremos conseguir con ellas:

    - Actividades de introducción-motivación: sirven de “marco de presentación”

    de los contenidos concretos que se van a abordar. Persiguen generar interés,motivación y proporcionar una concepción preliminar de la tarea que sirva de

    hilo conductor de los contenidos.

    - Actividades de detección de conocimientos previos: parten de aquello que

    los/as alumnos/as conocen y han de permitirles establecer las oportunas

    relaciones con los nuevos contenidos de aprendizaje. Son las que se realizan

    para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los/as

    alumnos/as sobre los contenidos que se van a desarrollar.

    - Actividades de desarrollo: son las que permiten a los/as alumnos/as la

    adquisición de nuevos contenidos, procedimientos y actitudes. 

    - Actividades de profundización y refuerzo:  sirven para responder a las

    diferencias individuales de los/as alumnos/as y a sus distintos ritmos de

    aprendizaje. (Se ha de tener presente que refuerzo no equivale a reiteración:

    las actividades de refuerzo no son “más de lo mismo”, sino que con ellas se

    persigue alcanzar los objetivos y trabajar los contenidos mediante otras

    estrategias y otros tipos de actividades).

    - Actividades de recuperación:  son las que se programan para los/as

    alumnos/as que no han alcanzado los conocimientos mínimos trabajados.

    - Actividades de ampliación: son actividades que -además de poder utilizarse

    como consolidación o como profundización y refuerzo- sirven para “saber más”

    y, sobre todo, para “saber mejor”.

    - Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos. Son

    muy adecuadas para poner en marcha la capacidad constructiva  de los

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    alumnos. Facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y

    favorecen el enfoque globalizador.

    - Actividades de Evaluación: se incluirían las actividades dirigidas a la

    evaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tipos

    anteriores.

    Se señalan a continuación aquellos tipos de actividades que pueden utilizarse

    destacando el papel que pueden cumplir:

    - Torbellino de ideas:  la ventaja de este tipo de actividad es que permite

    obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede

    iniciar la actividad presentando el tema y planteando una pregunta genérica.

    El torbellino de ideas se puede realizar de forma rotatoria dando oportunidad atodos los/as alumnos/as para que expresen sus ideas y nunca se debe

    rechazar ninguna contribución.

    - Posters: los posters permiten a los/as alumnos/as presentar sus ideas de

    forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros/as. Les obliga a

    negociar el contenido y proporcionan, por tanto, un buen recurso para centrar

    la discusión. 

     Además los posters constituyen un material que se puede revisar con rapidez.

    - Debates: estimulan en los/as alumnos/as el examen de ideas individuales y los

    familiariza con las ideas de sus compañeros/as. Les ayuda a apreciar que las

    personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo

    asunto. Además ayudan a los/as alumnos/as a ganar confianza en el manejo

    de sus ideas y favorecen el desarrollo de la expresión oral. 

    Se recomienda para llevarlos a cabo trabajar con grupos pequeños, adoptar

    una disposición que facilite la comunicación, intentar proteger las opiniones

    minoritarias y animar a los/as estudiantes más tímidos/as. 

    El/la profesor/a debe evitar dominar el debate, ya que sus puntos de vista

    tienen un peso desproporcionado. Debe intentar dar confianza y hacer

    intervenir a los/as alumnos/as más retraídos/as.

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    - Búsqueda de información: el/la alumno/a, bien individualmente o en grupo,

    debe buscar información sobre el tema que está trabajando. La búsqueda

    puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. 

    - Visionado de películas o documentales: en este tipo de actividades el/la

    profesor/a deberá tomar precauciones para que los/as alumnos/as tomen parte

    activa en la realización de estas actividades y evitar que “se sienten a ver la

    película” mediante la utilización de cuestionarios, guiones de trabajo, etc.

    - Juegos de simulación/representación de roles: son reproducciones

    simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los/as alumnos/as

    pasan a ser “actores” de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar

    decisiones y de valorar los resultados. Los juegos de simulación permiten a los/as alumnos/as explorar distintas

    estrategias de solución de problemas, les obligan a analizar las relaciones

    causa-efecto entre sus decisiones y las consecuencias que estas producen,

    facilitan la comprensión de los procesos complejos y favorecen la interacción

    entre los/as alumnos/as, estimulando la cooperación entre ellos/as.

    - Trabajo escrito: ayuda a los/as alumnos/as a identificar y organizar sus

    propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y

    concisa. El/la profesor/a debe ayudar a los/as alumnos/as a utilizar los

    términos científicos, no sólo correctamente sino con dominio total de su

    significado.

    Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolución de sus

    ideas obligan a los/as alumnos/as a reflexionar sobre las mismas y los/as

    hacen conscientes de su propio aprendizaje.

    RECURSOS DIDÁCTICOS

    Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que por

    una parte ayudan a los/as formadores/as en su tarea de enseñar y, por otra, facilitan a

    los/as participantes el logro de los objetivos de aprendizaje.

    De este modo, los podemos considerar como una herramienta de ayuda para

    llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de

    ellos, con esto nos referimos a que los medios empleados nos han de servir de apoyo,

    no deben sustituirnos.

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    Los recursos cumplen las siguientes FUNCIONES:

    - Instructiva: transmisión de contenidos.

    - Formativa: posibilita la formación integral.

    - Motivadora: despierta interés.

    - De reflexión e innovación: permiten una mayor autonomía del profesorado,

    posibilitando alternativas metodológicas.

    Existe una gran variedad de materiales que podemos utilizar y que podemos

    clasificar en tres grupos:

    1. Medios tradicionales

    2. Medios Audiovisuales

    3. Nuevas tecnologías.

    1. Medios Tradicionales:

      La pizarra.

      El retroproyector.  Diapositivas, transparencias.

      La fotografía.

      Visuales directos: pósters, murales, carteles, fotos…

      La prensa.

      El material escrito.

    Estos medios se caracterizan por:

    o  Ser lo suficientemente flexibles como para poderlos emplear en diferentes

    contextos y situaciones de enseñanza-aprendizaje.

    o  Ser lo suficientemente sencillos como para poder ser utilizados sin necesidad

    de destinar largos períodos de tiempo a aprender su funcionamiento.

    o  Tener un bajo coste en su utilización.

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    o  Adaptarse bien a las características y necesidades de la mayoría de los

    participantes.

    2. Materiales Audiovisuales:

    Se podría decir, que son medios audiovisuales todos aquellos recursos que utilizan

    mensajes sonoros y visuales, de forma separada y conjunta.

      El PowerPoint.

      DVD-vídeo.

      CD

      TV

    3. Nuevas tecnologías (TIC)

    Serían todos aquellos medios surgidos de la unión entre los avances informáticos y

    tecnológicos.

      CD-ROM

      Internet. (Páginas web, blog, correo electrónico, Chat, foros etc)

      La interacción a distancia.

      La formación on-line.

      Pizarra Digital.

      Los videojuegos.

    Un aspecto importante a tener en cuenta es que el nivel de sofisticación de los

    medios utilizados no tiene porque ser sinónimo de mayor calidad en la enseñanza.

    Puede que los medios muy sofisticados requieran toda la atención del/de la

    formador/a, haciendo que éste descuide su tarea formativa. Por ello, en algunas

    ocasiones los medios menos sofisticados pueden ser más útiles al/a la formador/a.

     A continuación daremos una serie de RECOMENDACIONES a tener en cuenta en

    la selección de los recursos materiales:

    - Debemos seleccionar los recursos según el objetivo propuesto y en base a

    criterios técnicos y pedagógicos.

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    - Un exceso de material puede provocar la dispersión de los/as alumnos/as.

    - Se deben organizar y disponer los recursos en el momento y lugar adecuados y

    según su finalidad. Evitar el uso abusivo.

    - Debemos buscar recursos que fomenten la iniciativa y la creatividad de los/asalumnos/as.

    -

    METODOLOGÍA

    La metodología hace referencia a CÓMO ENSEÑAR. Debemos tener en cuenta

    por tanto los criterios comentados anteriormente en el apartado didáctica tradicional vs

    didáctica actual y evitar los métodos pasivos y estáticos de la didáctica tradicional.

    Tenemos que procurar utilizar un método didáctico equilibrado entre la información

    proporcionada por el/la profesor/a y el desarrollo y ampliación de la misma por el/la

    alumno/a mediante la realización de actividades de aprendizaje, el uso de materiales

    didácticos diversos y la comprobación de los conocimientos adquiridos para realizar

    una enseñanza activa. Además se ha de tener en cuenta que se ha de facilitar e

    impulsar el trabajo autónomo del/de la alumno/a y al mismo tiempo estimular sus

    capacidades para el trabajo en equipo, la comunicación etc.

    No existe un método mejor que otro en términos absolutos, “la bondad” de los

    métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar. En términos

    relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las

    necesidades y maneras de aprender del/de la alumno/a.

    1) A continuación se exponen de modo más específico las ESTRATEGIAS

    METODOLÓGICAS que deben estar presentes en la Programación:

    - Tener en cuenta los esquemas previos de conocimiento de los/as alumnos/as:

    es siempre importante conocer el punto de partida o base de conocimientos de

    nuestros/as alumnos/as.

    - La utilización plural de los recursos y la construcción de conceptos: el uso

    combinado de los diversos recursos debe estar siempre subordinado a la

    intención educativa que se pretenda.

    - Comprobación de lo aprendido: el/la alumno/a debe ser consciente de lo que

    ha aprendido, comparando lo que sabe al finalizar la unidad con lo que se

    sabía al principio.

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    - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, es decir, que sea

    funcional, duradero y sólido, evitando el aprendizaje memorístico o repetitivo.

    El aprendizaje significativo supone una memoria comprensiva cuya importancia

    radica en que no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida

    para realizar nuevos aprendizajes.

    - Facilitar actividades que favorezcan trabajos cooperativos entre los/as

    alumnos/as. Estas favorecen la maduración y el enriquecimiento personal y

    ayudan a respetar las diferencias entre los/as compañeros/as.

    De todos modos es conveniente que el/la formador/a domine cada uno de los

    MÉTODOS que se detallan a continuación para poder elegir el más adecuado en cada

    situación.

    VENTAJAS DESVENTAJAS

    LECCIÓN MAGISTRAL: es elmétodo clásico. Elconocimiento se transmite enuna sola dirección. El/ladocente expone losconocimientos y el/latrabajador/a escucha.

     _Impartir conocimientos enpoco tiempo a todos/as los/asparticipantes.

     _Dificultad para comprobarsu eficacia y mantener laatención.

    DISCUSIÓN EN GRUPO: el

    peso recae sobre el/laparticipante y el/la docenteactúa como moderador/a delgrupo.

     _Implicación de los/as

    participantes.

     _Modificación de actitudes.

     _Menor número de posibles

    destinatarios/as.

     _Requiere más tiempo.

    MÉTODO DEL CASO:plantear una situación quepodría darse a nivel real ylos/as participantes buscansoluciones a partir de losconocimientos aprendidos.

     _Desarrolla habilidades apartir de conocimientosprevios.

     _La dificultad está enpresentar en el caso lainformación exacta que el/laparticipante necesita pararesolverlo.

    FORMACIÓN EN ELPUESTO: aprender a travésdel contacto físico real con elpuesto de trabajo.

     _Vinculación estrecha de loque se va a aprender con eltrabajo real y el avance de laobra de ETCOTE y TERP.

     _Costes materiales.

     _Accidentalidad.

    EXPERIENCIASSIMULADAS: simular unasituación real controlandotodas las variables desde elaula.

     _Reducción de costes.

     _Reducción deaccidentalidad.

     _Pérdida de realismo.

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    2) Además de las técnicas metodológicas empleadas por el/la docente para la

    impartición de las clases existen otras estrategias a tener en cuenta como el TIPO DE

     AGRUPAMIENTOS que vamos a utilizar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

    y que deberán emplearse teniendo en cuenta el tipo de actividad y los objetivos que

    pretendemos alcanzar con ella.

    Es importante conocer la importancia de los modelos organizativos y

    agrupamientos en el aula puesto que la investigación en psicología y educación a lo

    largo de los últimos años ha puesto de manifiesto que constituye un factor de gran

    fuerza potencial para el logro de los objetivos de la programación, afectando la

    distribución del aula en gran medida a la dinámica de clase. Los motivos que se

    argumentan son básicamente los siguientes:

    - Favorecen el desarrollo de la socialización de los/as alumnos/as, una de las

    metas fundamentales del proceso educativo.

    - Tienen efectos positivos sobre el desarrollo intelectual de las personas, a

    través del intercambio de puntos de vista.

    - Incrementan la motivación de logro académico de los/as alumnos/as-

    trabajadores/as.

    - Favorecen el rendimiento y la productividad.

    En la clase se pueden utilizar distintos tipos de agrupamientos según el tipo de

    actividad que se vaya a realizar y los objetivos que se pretendan conseguir:

    - Grupo medio (grupo clase):  es útil para debates, puesta en común,

    soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos, mejora de las relaciones

    personales y determinar normas.

    - Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4/5 alumnos/as):  es útil para el

    desarrollo de proyectos, experiencias, discusión, etc. Indicado para la

    realización de trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de

    conceptos dados previamente en gran grupo, etc.

    o  Las ventajas: el grupo pequeño favorece las actitudes cooperativas y la

    búsqueda de soluciones conjuntas, enriquece el grupo con aportaciones

    diferenciadas, y aumenta la autonomía y la responsabilidad. Además

    permite observar el comportamiento de los/as alumnos/as en grupo y

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    detectar necesidades individuales. Los/as alumnos/as adaptan el

    tiempo a su propio ritmo.

    o  Los inconvenientes: Este tipo de grupos requieren planificación cuidada

    de las tareas a realizar, existe dificultad para evaluar lo realizado y

    aprendido por cada alumno/a, puede haber alumnos/as que no

    participen y que se diluyan los éxitos individuales en los resultados

    grupales.

    - Trabajo Individual: se utiliza para favorecer la reflexión y la práctica sobre los

    diversos contenidos de forma personalizada. Permite adecuarse al ritmo y

    posibilidades de cada alumno/a.

    o  Las ventajas: afianza conceptos, comprueba el nivel del/de la alumno/a,

    detecta dificultades, se puede adaptar la intervención a las necesidades

    concretas, ofreciéndoles ayudas específicas, permite altos índices de

    estructuración de las tareas y permite conocer y evaluar al/a la

    alumno/a con profundidad.

    o  Los inconvenientes: requiere por parte del/de la profesor/a (planificar las

    tareas, preparación de materiales individuales etc.) no permite enseñar

    y aprender determinadas habilidades sociales.

     A continuación nombramos algunos CRITERIOS PARA FORMAR LOS GRUPOS:

    el grupo debe favorecer las relaciones entre los/as alumnos/as, favorecer modos de

    aprendizaje cooperativo, antes que favorecer enfoques competitivos y favorecer la

    aparición en el aula de intercambios de puntos de vista, por lo tanto…

    - No debe discriminar, ni catalogar a los/as alumnos/as (chicas-chicos, torpes-

    listos, conflictivos, etc.)

    - Ha de favorecer el contacto con el/la profesor/a.

    - Ha de adecuarse a las necesidades de trabajo y al tipo de tareas que se van a

    realizar.

    - Ha de permitir el progreso de todos/as los/as alumnos/as, no solo el de los/as

    más rápidos/as o aventajados/as.

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    - Ha de utilizarse cuando sea necesario, respetando también el trabajo personal

    en las actividades que exigen reflexión y análisis individual.

    - Debe tener un carácter indicativo y flexible, cambiándose los/as integrantes del

    grupo si se considera necesario para mejorar el trabajo y/o las condiciones

    afectivas de los/as alumnos/as.

     A continuación se presentan diferentes TIPOS DE DISTRIBUCIÓN DE UN AULA y

    las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

    FORMA VENTAJAS INCONVENIENTES

    SEMICIRCULO El/la formador/a ve a todos/as

    y viceversa. La relación entreprofesor/a y participante esmás sencilla.

    La interacción lateral es

    complicada.

    CÍRCULO Se ve todo el grupo.Favorece las intervencionesde todo el grupo. Invita aintervenciones ordenadas.

    Dificulta las exposicionesvisuales.

    PARALELA

    Permite el control del grupo.

    Jerarquiza. Favorece elsilencio del grupo.

    No permite la interacciónentre los miembros del grupo.

    Lejanía del formador/a.

    TEMPORALIZACIÓN

    La temporalización es la previsión temporal del desarrollo de los contenidos

    formativos.En la programación la dimensión temporal debe considerarse teniendo en cuenta

    varios aspectos: que se trata de una previsión aproximada de la duración total del

    proceso, de su desarrollo práctico, y que a su vez se trata de una planificación más o

    menos precisa de la duración de cada una de las diferentes fases que componen el

    proceso metodológico.

    No sería aceptable que por dejadez o por falta de planificación quedasen temas sin

    impartir por lo que crearíamos al alumnado una laguna de conocimientos. Por ello, se

    ha de intentar ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible y

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    ajustar el tiempo que vamos a dedicar en cada módulo a la teoría y a la práctica. Para

    ello se recomienda seguir estos pasos:

      Paso 1: enumerar los distintos bloques de contenidos, decidir que pensamos

    impartir y agruparlo en módulos.

      Paso 2: tomando como base la duración de nuestro curso y reservando un

    10% para imprevistos y evaluaciones tendremos un cálculo aproximado del

    número de horas.

    ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    Por Diversidad entendemos el que los alumnos tienen distintas capacidades,formación, distintos intereses, necesidades y motivaciones. Para poder atender a

    todas estas necesidades será preciso realizar:

    - La evaluación inicial de los conocimientos: al iniciar el curso se realizará

    una prueba diagnóstica donde se valorarán los conocimientos y capacidades

    previos de los alumnos/as. 

    - Las tutorías, a través de la cuales se logrará un mayor conocimiento

    del/de la alumno/a (de su situación socioeconómica y cultural, su

    personalidad, aficiones o intereses). 

    - Una atención a la diversidad desde la propia programación: en la

    programación se tiene en cuenta que no todos los/as alumnos/as alcanzarán

    los objetivos de la misma manera y por ello, tras unas actividades iniciales, se

    deberán preparar un abanico de actividades de enseñanza/aprendizaje

    amplias, abiertas, con diferentes grados de dificultad etc. Para que todos/as

    los/as alumnos/as puedan alcanzar los contenidos mínimos. 

    - Una atención a la diversidad modificando la organización de la

    enseñanza: aquí hablamos de medidas excepcionales que no dependen de

    nosotros, como desdobles de grupos, refuerzos, apoyos etc. 

    - Atención a los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales:

    hablamos de adaptaciones de acceso a los contenidos de la programación.

    Recursos humanos: profesionales y servicios que se incorporen al proyecto

    educativo (profesores/as de compensatoria), recursos materiales:

    modificaciones arquitectónicas del edificio (rampas, ascensores, mesas y sillas

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    adaptadas, materiales didácticos adaptados o modificaciones horarias o de

    espacio) y ayudas con el lenguaje: para alumnos/as inmigrantes que no

    conocen bien el idioma. Todo esto siempre dentro de las posibilidades del

    proyecto.

    PROCESO DE EVALUACIÓN 

    La última etapa del ciclo de diseño y realización de una acción de formación

    consiste en la emisión de un juicio tras la recogida de la información suficiente.

    La evaluación la podemos definir como “Una actividad sistemática integrada en el

    proceso formativo, cuya finalidad es la mejora del mismo mediante un conocimiento,

    lo más exacto posible del alumnado en todos los aspectos de su personalidad,

    intentando que la información obtenida esté ajustada al proceso formativo y a factores

    personales y ambientales que inciden en él. En el proceso de evaluación hay que

    tener en cuenta las siguientes cuestiones:

    1. En primer lugar, debemos hacer distinción entre algunos términos que a veces

    utilizamos de forma indistinta para referirnos a la evaluación pero que tienen

    distintos matices. Son los conceptos de calificación, medición y evaluación. 

      Calificación:  normalmente la calificación siempre está referida al

    rendimiento del/de la alumno/a en algún aspecto de la actividad formativa,

    es el resultado de un examen (observación, pruebas objetivas…). Las

    calificaciones son necesarias:

    o  Para el/la formador/a: es una forma de verificar la eficacia de su

    enseñanza.

    o  Para el/la alumno/a:  es una forma de que el/la alumno/a

    conozca sus capacidades y deficiencias. Es un feedback

    (retroalimentación) sobre el que se puede actuar.

      Medición:  medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como

    patrón, es obvio que si la calificación es el resultado de un examen, en

    este sentido implica medición. Sin medir no es posible hablar de calificación

    mínimamente objetiva y fiable.

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      Evaluación: este concepto es más amplio. Basándose en los otros dos

    (calificación y medida) pretende valorar el resultado de todo el trabajo de

    formación, la eficacia del programa en el contexto de la formación

    profesional para el empleo.

    2. La evaluación y la definición de sus objetivos deben estar basadas en una serie

    de principios básicos, los cuales son:

      Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.

      Ser un medio y no un fin en sí misma.

      Tener en cuenta las diferencias individuales.

      Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo después.

      Distribuir debidamente en el tiempo su aplicación.

      Tener en cuenta las diferencias individuales.

      Estar en función del alumnado, atendiéndolo como personas, tanto a

    nivel individual como social.

      Considerar no sólo aspectos cuantitativos, sino también cualitativos.

      Posibilitar la detención del proceso de evaluación una vez se detectan

    deficiencias.

      Estar reflejada en la planificación del proceso de formación.

    3. Las funciones  que cumple la evaluación en cada uno de los agentes que

    interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

      Funciones de información y acción para el/la docente:  permite

    comprobar si se han conseguido o no y en qué grado, los objetivos

    marcados. Nos permite analizar, tras el estudio de los resultados, las

    causas que pudieran haber motivado deficiencias en el logro de losobjetivos pretendidos. Constituyen una herramienta clarificadora en la

    formulación de nuevos objetivos y en la identificación de la metodología

    mas adecuada para ser utilizada por el/la docente.

      Funciones motivadoras en el/la alumno/a:  ayuda al alumnado a darse

    cuenta de cómo debe desarrollar su comportamiento en relación a un

    determinado contexto laboral. Constituye una actividad favorecedora del

    aprendizaje y potenciadora de la autosatisfacción del alumnado. La

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    evaluación ofrece información al alumnado de su proceso de aprendizaje

    (qué está aprendiendo y cómo lo está aprendiendo).

      Funciones para el centro:  facilita retroalimentación para futuras

    programaciones. Puesto que constituye un instrumento para la mejora

    continua, permite la adaptación a la demanda social/laboral.

      Función diagnóstica: el diagnóstico de los distintos aspectos del proceso

    educativo, es la base de la adaptación de la enseñanza a las características

    y exigencias concretas de cada situación de aprendizaje.

      Función Predictiva: el conocimiento de la situación de partida del

    alumnado, así como el rendimiento previo demostrado y de sus

    posibilidades y aptitudes, sirve de base para que el/la docente intente

    predecir o pronosticar rendimientos y posibilidades futuras del mismo.

      Función Orientadora: sirve al profesorado o equipo que la lleve a cabo

    para ayudar a cada persona a descubrir sus propias posibilidades.

      Función de Control: esta función es inherente a la evaluación y a través

    de ella se asegura el control del progreso educativo del alumnado.

    4. Criterios de evaluación: responden a la pregunta ¿qué hay que evaluar?

    En la Programación deben establecerse los criterios de evaluación que nos

    indicarán el grado en que se han logrado los objetivos y adquirido los contenidos.Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera

    que hayan obtenido los/as alumnos/as como consecuencia del proceso de

    enseñanza-aprendizaje. Estos recogerán los aprendizajes básicos, orientaran la

    elaboración de las tareas y darán pistas para elaborar las actividades de

    evaluación.

    5. Procedimientos e instrumentos de evaluación:

    Los procedimientos e instrumentos de evaluación hacen referencia a los métodos y

    técnicas que emplearemos en las actividades de evaluación para dar cuenta del

    grado en que se han adquirido los criterios de evaluación.

    Estos deben ser ricos y variados y posibilitar la evaluación de los distintos bloques

    de contenidos. Así pues para evaluar los contenidos conceptuales pueden sernos

    útiles las pruebas objetivas, (tipo test o de desarrollo), para los contenidos

    procedimentales la evaluación de las producciones de los/as alumnos/as, los

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    diarios de clase etc. y para los contenidos actitudinales utilizaremos la

    observación, registrando las conductas positivas y negativas de los/as alumnos/as.

    Las técnicas de evaluación hacen referencia al método que se utiliza para la

    obtención de la información, el instrumento se refiere al recurso específico que seemplea.

    - Algunas técnicas serían: pruebas o exámenes; observación; entrevistas;

    cuestionarios.

    - Los instrumentos más utilizados son: pruebas orales y escritas; diario del/de la

    profesor/a; plantillas de observación de clase; diario o cuaderno del alumno/a,

    donde el alumno recoge lo realizado en el aula; informes, posters y exposición

    de trabajos; mapas conceptuales; guiones de entrevistas; guiones decuestionarios.

    6. Tipos de evaluación:

    Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los tipos de evaluación,

    dependiendo de distintos criterios clasificadores. 

    Expondremos, a continuación, aquellos tipos de evaluación que nos van a ser de

    mayor utilidad en el contexto en el cual nos vamos a mover: la formación

    profesional para el empleo.

    o  Evaluación Inicial: se realiza al iniciarse cada una de las fases de

    aprendizaje y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los

    conocimientos previos de los/as alumnos/as para decidir el nivel en que

    hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las

    relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener

    una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las

    posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. 

    o  Evaluación continua y formativa: es la evaluación del proceso

    educativo. Su finalidad es determinar el grado en que se están

    consiguiendo los objetivos específicos de cada unidad didáctica

    (módulo o tema) en el conjunto del proceso educativo. Esta evaluación

    nos permite ir diagnosticando las deficiencias del programa educativo,

    las dificultades de aprendizaje a medida que se van desarrollando y, por

    tanto, solucionarlas y buscar nuevas estrategias más exitosas. La

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    evaluación continua tiene, pues, un carácter dinámico al estar integrada

    en el propio proceso educativo y aporta una retroalimentación

    permanente al desarrollo del programa. 

    o  Evaluación Final: entendida como la última fase del proceso evaluador,es la síntesis de todos los elementos proporcionados por la evaluación

    inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una

    valoración general, completa y final del trabajo desarrollado, así como

    una estimación cualitativa de la relación cantidad/calidad de

    conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos al término del

    proceso. La evaluación final es el resultado ponderado de la evaluación

    continua. 

    Para finalizar, decir que al ELABORAR LAS PRUEBAS de evaluación se debe

    tener en cuenta lo siguiente:

      Cuidar el vocabulario.

      Hacer una buena redacción.

      Ser claros (no poner trampas, ni interdependencias, ni dobles

    negaciones). No usar trucos a la hora de hacer la redacción de los

    ítems o preguntas.

      Dar instrucciones adecuadas e incluirlas dentro de la prueba de

    evaluación y dentro de cada tipo de prueba.

      Dar a leer los ítems o preguntas a otros/as profesionales.

    Por otra parte para la CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS se debe intentar llevar a

    cabo una evaluación lo más objetiva posible:

    - Evaluación Objetiva: está basada en un hecho. Cuando en la evaluación no

    influye, a nuestro juicio, ningún elemento ajeno a lo que intentamos evaluar

    (estado de ánimo, nuestras creencias, etc.)

    - Evaluación Subjetiva: cuando evaluamos basándonos en la emocionalidad o

    afectividad que nos produce.

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    TRANSVERSALIDAD

    La programación debe contemplar la educación en valores, por lo que se han de

    tratar los temas transversales. Éstos reflejarán las distintas medidas adoptadas para

    atender a las diferencias de los/as alumnos/as.

    Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestra sociedad, ya sea próxima o

    más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación,

    desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria,

    degradación del medio ambiente, hábitos perjudiciales para la salud (drogas,

    alcoholismo…).

    En los programas ETCOTE y TERP debemos posibilitar que nuestros/as

    alumnos/as lleguen a entender estos problemas, que sean capaces de elaborar un

     juicio crítico sobre estas situaciones y adoptar actitudes y comportamientos basadosen valores racionales y libremente asumidos.

    Se puede completar la formación de las ETCOTE y TERP con la colaboración de

    otros organismos (CEIMIGRA, INVASSAT, etc.) y/o otros profesionales especializados

    (en materia de drogas, mujer…).

    Se proponen las siguientes acciones formativas para la línea de formación

    transversal:

    - Gestión para la Diversidad Intercultural y para la Convivencia.- Habilidades Comunicativas.

    - Inteligencia Emocional.

    - Educando para Emprender.

    - Educación para la igualdad de oportunidades.

    - Otros cursos sobre motivación de los alumnos, juventud, habilidades

    comunicativas docente-alumno, convivencia, resolución de conflictos en el

    aula, drogodependencias, integración en Europa, etc.

    UNIDADES DIDÁCTICAS

    La unidad didáctica (U.D.) supone el elemento básico sobre el que se elabora la

    programación. Podemos concebirla como el grado menor de concreción de la

    Programación y trata de responder a la pregunta diaria del/de la profesor/a “¿qué voy

    a hacer hoy en clase?”

    Pueden definirse como unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas de todos

    los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una

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    coherencia interna metodológica, orientada a guiar la práctica educativa, durante un

    período determinado de tiempo.

    Las Unidades Didácticas tienen como elementos básicos:

      Objetivos.  Contenidos.

      Estrategias metodológicas.

      Actividades.

      Actividades complementarias y extracurriculares.

      Actividades para la evaluación.

      Evaluación.

      Recursos materiales.

      Interdisciplinariedad.

      Transversalidad.

      Atención a la diversidad.

    Con la elaboración de las U.D hay que ser aún más concretos que en la

    elaboración de la programación, y desglosar el trabajo diario en clase. Elaborar una

    Unidad Didáctica es quizás, una de las tareas más importantes e interesantes que

    deben realizar los/as docentes, ya que en ellas se plasman sus ideas, enfoques y

    valores con respecto a su materia. Además, es una labor que está siempre abierta, yaque toda U. D. es susceptible de mejora o cambio, con lo cual se llega a la constante

    reflexión e investigación de los/as profesores/as sobre su labor educativa.

    1.4. PROGRAMACIÓN DE UNA ESPECIALIDAD DE ETCOTE Y TERP 

    Para elaborar el programa formativo es necesario partir del sistema productivo,

    identificando la competencia profesional requerida en el empleo, y así poder

    determinar cuál va a ser el producto de la formación.

    PLAN FORMATIVO

    Se tendrá en cuenta el plan formativo incluido en el proyecto aprobado, con las

    adaptaciones oportunas:

    - Se realizará una programación por cada una de las especialidades, así

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    como de la formación complementaria (formación básica y compensatoria,

    seguridad y salud laboral, sensibilización medioambiental, alfabetización

    informática...), presentando una programación por cada fase del proyecto. 

    - Para la determinación del Itinerario Formativo de las distintas ocupaciones, se

    tendrá como referente principal el Certificado de Profesionalidad (siempre

    que hayan sido publicados en el Boletín Oficial del Estado). Si no existe dicho

    certificado, se realizará un análisis funcional de la ocupación de que se trate,

    determinando el perfil profesional con las unidades de competencia y los

    módulos asociados a la misma.

    La estructura en la programación de la formación ocupacional es la siguiente:

    - Módulos formativos: Asociados a las unidades de competencia del perfil

    profesional de que se trate.

    - Unidades didácticas: los objetivos y contenidos teórico – prácticos de los

    módulos formativos se estructuran en U.D.

    - Unidades de obra/ producto o servicio: se deberá correlacionar los módulos

    y/o unidades didácticas con las unidades de obra/producto o servicio incluidos

    en el proyecto.

    Perfil Profesional Itinerario Formativo Obra Producto o Servicio

    Unidad de Competencia

    1

    Módulo

    1

    Unidad Didáctica 1

    Unidad Didáctica 2

    Unidad Didáctica 3 

    Unidad de obra / producto oservicio

    Unidad de obra / producto oservicio

    Unidad de obra/ producto oservicio

    Unidad de Competencia

    2

    Módulo

    2

    Unidad Didáctica 1

    Unidad Didáctica 2

    Unidad de obra/ producto oservicio

    Unidad de obra/ producto oservicio.

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    31 

    PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

    o  Itinerario formativo:

    Enumerar los módulos a impartir en la fase correspondiente. Cuando exista unCertificado de Profesionalidad de la ocupación, será fundamental tenerlo como

    referente.

    Duración:

      Contenidos prácticos: (nº total de horas de la fase correspondiente)

      Contenidos teóricos (nº total de horas de la fase correspondiente)

      Evaluaciones (nº total de horas en la fase correspondiente)

      Horas totales de la fase (suma de horas de contenidos teóricos, prácticos y

    evaluaciones)

    o  Desarrollo del módulo y/o unidad didáctica:

      Denominación del módulo

    Enunciar el nombre del módulo y el lugar que ocupa en el itinerario formativo.

    Mencionar también la duración total del módulo, expresada en número de horas.

    Ejemplo:

    Módulo 2. Marcado y trazado de carpintería y mueble

    Duración: 60 horas

      Objetivo general del módulo

    Expresar las capacidades que debe alcanzar el alumno-trabajador como resultado del

    proceso de aprendizaje seguido.

    Ejemplo: Objetivo general del módulo: al concluir el presente módulo el/la alumno/a

    deberá ser capaz de realizar el marcado y trazado de las diferentes piezas que

    componen el mueble o elemento de carpintería.

      Objetivos específicos

    Exponer los objetivos que se derivan del anterior objetivo general. Cada módulo

    deberá tener varios objetivos específicos; como mínimo uno por cada tipo de

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    contenido (teóricos, prácticos, profesionalizadores). Se formulan con un verbo en

    infinitivo más la actividad. 

    Ejemplo: Enumerar los diferentes materiales utilizados en la realización de plantillas.

      Contenidos

    Delimitar los contenidos teóricos, prácticos y actitudinales que componen el módulo,

    teniendo en cuenta a la hora de su determinación:

    o  Contenidos conceptuales o soportes. Informan acerca del “saber”.

    o  Contenidos procedimentales. Informan acerca del “cómo”, del “saber

    hacer”

    o  Contenidos actitudinales. Informan acerca de cómo tienen que “saber

    ser, estar o actuar” los alumnos en una situación de trabajo. 

      Actividades

    Especificar el tipo de actividades necesarias para el desarrollo y la impartición de los

    diferentes tipos de contenidos.

    Ejemplo: trabajos en pequeños grupos, trabajo en parejas, visitas formativas, etc...

      Metodología

    Definir los aspectos metodológicos que sean aplicables al desarrollo del módulo, para

    la adquisición y desarrollo de las capacidades de los/as alumnos/as-trabajadores/as.

    Teniendo en cuenta la selección de métodos e instrumentos didácticos adaptados al

    perfil de los/as alumnos/as-trabajadores/as.

    Recoger todas las advertencias, sugerencias y aclaraciones que ayuden al desarrollo

    del módulo, teniendo en cuenta la selección de métodos, instrumentos didácticos, y

    técnicas de trabajo adaptadas al perfil de los/as alumnos/as.

    Ejemplos: exposición, elaboración, demostración, descubrimiento, técnicas de trabajo

    en grupo, etc.

      Ayudas pedagógicas

    Indicar todos los medios y recursos didácticos utilizados por el/la docente, necesarios

    para un mejor desarrollo del módulo y mejor comprensión de los conocimientos

    teóricos-prácticos por parte de los/as alumnos/as.

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    Ejemplos: medios audiovisuales, transparencias, gráficos, diapositivas, esquemas,

    muestras, utensilios, etc.

      Unidades de Obra, Producto o Servicio

    Especificar cada una de las prácticas, obras, productos o servicios previstos para laconsecución de los objetivos del módulo, así como para el desarrollo e impartición de

    los contenidos.

      Orientaciones Generales

    Recoger todas las aclaraciones y consideraciones que se crean oportunas para la

    impartición y desarrollo del módulo.

    Ejemplos:

    o  Delimitación de contenidos teóricos y prácticos.

    o   Adaptaciones metodológicas (dependiendo del nivel previo y de las

    capacidades de los/as alumnos/as)

    o  Distribución del número de horas (prácticas y teóricas) en función de las

    necesidades de la obra y/o servicio, de las capacidades y actitudes de

    los/as alumnos/as.

    o  Motivo por el que se proyecta el módulo, si pertenece a otra ocupación

    o especialidad.o  Hacer referencia a las normas de seguridad y salud laboral.

    o   Adaptaciones del módulo: prioridades y añadidos, etc.

      Lista de equipo y material

    Enumerar los materiales, herramientas y maquinarias necesarios para la impartición y

    realización de las actividades prácticas y la ejecución de las obras y/o servicio,

    previstas en el proyecto.

      Evaluación de la fase

    Definir los aspectos de evaluación que se pretenden aplicar y los momentos en los que

    se realizarán, especificando los tipos de pruebas que se utilizarán para evaluar los

    conocimientos adquiridos (pruebas prácticas, pruebas objetivas, etc.).

      Horario de la fase

    Confeccionar un horario en el que se especifiquen las horas/día semana destinadas a

    formación teórica, formación práctica y formación complementaria de cada una de las

    especialidades.

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    MÓDULO 2. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

    El/la docente a la hora de enfrentarse a la clase debe seleccionar los recursos y

    materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Es fundamental elegir

    adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas

    fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-

    aprendizaje del alumnado.

    La prioridad no debería ser crear materiales técnicamente perfectos sino

    pedagógicamente adecuados, significativos y útiles para cada grupo de alumnos/as en

    general y para cada alumno/a en particular, utilizando para ello cualquier recurso a

    nuestro alcance más o menos sofisticado, apoyándonos en programas de tratamiento

    de texto de imágenes, presentaciones o en materiales elaborados en la clase uobtenidos desde internet…

    Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un/a

    docente a impartir su clase, mejorarla o que le pueden servir de apoyo en su labor.

    Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos o

    realizados por uno/a mismo/a.

    2.1. MEDIOS Y RECURSOS 

    Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que,

    por una parte, ayudan a los/as docentes en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a

    los/as alumnos/as el logro de los objetivos de aprendizaje.

    Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

    procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa

    multimedia.

    La adecuada selección de medios didácticos facilita la asimilación de losconocimientos de forma más rápida y eficaz.

    Recurso educativo  es cualquier material que, en un contexto educativo

    determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de

    las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una

    situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.

    Un vídeo para aprender qué son los ríos y su dinámica, será un material didáctico

    (pretende enseñar), en cambio un vídeo de un reportaje del National Geographic sobre

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    los ríos de España, a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en

    sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

    La selección de materiales didácticos:

    Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no

    basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un

    material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar

    en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué

    medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están

    en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto

    educativo:

    - Los  objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en

    qué medida el material nos puede ayudar a ello.

    - Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en

    sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con

    nuestros/as alumnos/as.

    - Las características de los/as estudiantes que los utilizarán: capacidades,

    estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades

    requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiereque sus usuarios/as tengan unos determinados prerrequisitos.

    - Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos

    nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos

    seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no

    utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un

    programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula

    informática es deficiente.

    - Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilizacióndel material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos,

    el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la

    metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden

    emplear, etc.

    La selección de los materiales a utilizar con los/as estudiantes siempre se realizará

    contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta,

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    considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares

    particulares que inciden.

    Funciones de los medios y recursos didácticos:

    La función principal de los medios y recursos didácticos es la de FACILITAR EL

    PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, pero podemos desglosar esta función

    principal en otras más específicas:

    - Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos

    proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas

    informáticos...

    - Guiar los aprendizajes  del alumnado, instruir. Ayudan a organizar la

    información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y

    aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

    - Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que

    exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios/as. Motivar ,

    despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe

    resultar motivador para los/as estudiantes.

    - Evaluar   los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen laspreguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

    - Proporcionar simulaciones  que ofrecen entornos para la observación,

    exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de conducción,

    que ayuda a entender cómo se conduce un coche.

    - Proporcionar entornos para la expresión  y creación. Es el caso de los

    procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

    Componentes estructurales de los medios:

    - El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso

    de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

    - El contenido material (software): Información y propuestas de actividad.

    - La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como

    instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el

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    soporte será por ejemplo un DVD y el instrumento para acceder al contenido

    será el reproductor DVD.

    - El entorno de comunicación con el usuario,  la interacción que genera,

    pragmática que facilita...).

    Tipologías de los medios didácticos:

    Los medios didácticos y los recursos didácticos en general, se suelen clasificar en

    3 grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

    - Materiales convencionales: 

    o  Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

    o

      Tableros didácticos: pizarra…o  Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

    o  Juegos: montables, juegos de mesa...

    - Materiales audiovisuales: 

    o  Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...

    o  Materiales sonoros (audio): programas de radio...

    o  Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas,

    vídeos, programas de televisión, presentaciones en PowerPoint.

    - Nuevas tecnologías: 

    La formación en TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) de los/as

    docentes es esencial ya que son ellos/as los/as que deben dotar de contenidos

    educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas

    del conocimiento. Deberán hacer uso de las TIC como un medio para mejorar el

    proceso de aprendizaje.

    Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos

    creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma.

    Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos

    (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas

    prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas, sobre todo

    de los/as alumnos/as con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos

    expositivas.

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    Entre los recursos a utilizar se destacan:

    - Programas informáticos (CD/DVD u on-line) educativos: videojuegos,

    actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,

    animaciones y simulaciones interactivas...- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, correo electrónico, chats, foros,

    unidades didácticas, cursos on-line...

    - TV y vídeos interactivos.

    MATERIALES CONVENCIONALES:

    Son todos aquellos que con mayor frecuencia se han venido utilizando en

    contextos de formación, debido fundamentalmente a su facilidad de uso.

     Algunas de las características que deben cumplir son:

    - Ser lo suficientemente flexibles como para poderlos emplear en diferentes

    contextos y situaciones de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo: los materiales

    escritos, la fotografía, etc).

    - Ser sencillos como para poder ser utilizados sin necesidad de destinar largos

    períodos de tiempo a aprender su funcionamiento (por ejemplo: el proyector de

    diapositivas).

    - Bajo coste en su utilización (por ejemplo: prensa, murales, pósters, etc).

    - Se suelen adaptar bien a las características y necesidades de la mayoría de los

    alumnos/as.

    A) La pizarra:

    Es el recurso gráfico más importante por su uso generalizado, ya que es el mediomás económico y más fácil de utilizar.

     Además de la pizarra convencional, podemos diferenciar distintos TIPOS DE

    PIZARRA:

    - Pizarra magnética: consiste en un soporte especial magnético sobre el cual

    pueden adherirse formas y piezas preparadas con imanes.

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    - Pizarra blanca: consiste en un soporte especial blanco montado sobre

    bastidor. Para pintar en ella se necesitan rotuladores especiales de tintas

    delebles y un borrador.

    - Franelógrafo: la franela montada sobre bastidores como soporte y piezas

    especiales elaboradas para su utilización.

    - Rodafolios: tablero de hojas de papel que permite la conservación de la

    información presentada en cualquier momento del proceso formativo.

    El empleo correcto de la pizarra precisa ciertas consideraciones: 

    Para el buen uso de la pizarra hay que tener en cuenta una serie de criterios:

    - Orden: es fundamental ser ordenado a la hora de ir escribiendo, por ello

    debemos evitar reflejar una gran cantidad de datos a la pizarra, ya que

    podemos confundir a los alumnos.

    - Limpieza: es muy importante mantener la pizarra limpia cuando no la estemos

    utilizando e ir borrando a medida que la información deje de sernos útil.

    - Legibilidad: la letra utilizada al escribir debe ser visible y legible por el auditorio.

    B) El retroproyector:

    Es un instrumento fácil de manejar que permite un intercambio de información

    entre el formador y los alumnos. Posee una fuente luminosa que transmite la luz a

    través de un material retroproyectable, reflejando su imagen en la pantalla. Este

    recurso didáctico permite:

    - Ocultar y desvelar progresivamente los datos que aparecen en la

    transparencia.- Permite la reproducción de imágenes con luz ambiente.

    - Durante su utilización el formador puede dar la cara a la audiencia.

    - Al poder utilizarse selectivamente el interruptor de encendido, permite centrar la

    atención sobre el profesor o la transparencia.

    - Permite sustituir íntegramente a la pizarra, o servir de complemento a la

    misma; al posibilitar efectuar apuntes, correcciones, demarcaciones…

    - El uso del retroproyector:

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    o  Ayuda al formador en la preparación de la clase mediante la ordenación

    y enumeración de los contenidos que quiere desarrollar. 

    o  Al igual que la pizarra, su función principal es la de reforzar las

    explicaciones verbales del formador y favorecer la participación activa

    de los alumnos, aumentando la interacción entre formador y alumno. 

    C) Las transparencias:

    Son láminas de acetato transparente, consideradas como el material más sencillo,

    directo y común que se puede proyectar desde un retroproyector.

    El acetato es un material de plástico transparente en el cual se puede escribir y

    dibujar con rotuladores y marcadores especiales, imprimir o fotocopiar.

    El uso didáctico de las transparencias:

    - Es un material pensado para la realización de esquemas y gráficos. Debe tener

    la mínima y más significativa cantidad de información.

    - Si las transparencias están bien diseñadas es un medio particularmente

    indicado para esquematizar contenidos.

    - Deben tener: buena visibilidad (para que puedan ser vistas desde las últimas

    filas; es decir, escritas con letras grandes y dibujos con trazos gruesos),claridad y sencillez (pocos datos y ordenados).

    D) Proyector de diapositivas:

    Es un aparato que sirve para proyectar imágenes ópticas. La diapositiva la

    definimos como fotografía positiva sacada en cristal u otra materia transparente. Es un

    recurso útil cuando se trata de analizar imágenes estáticas.

    El uso didáctico:

    - Es aconsejable la utilización de este medio para el estudio de obras de arte o

    para mostrar algunos objetos y su funcionamiento.

    E) La fotografía:

    El uso didáctico es:

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    - La utilización de imágenes fotográficas está especialmente indicada para la

    realización de ejercicios de expresión, de comunicación o de ejemplificación;

    debido, sobre todo, a que es un potente medio de comunicación que suscita

    emociones y capta la atención.

    F) Los visuales directos:

    Medios o recursos didácticos como: pósters, murales, carteles…

    El uso didáctico:

    - Son objetos que se suelen colgar en las paredes del aula con la finalidad de:

    presentar los objetivos de la lección, focalizar la atención sobre algún contenido

    en particular, organizar el conocimiento para facilitar la comprensión, etc.

    - Pueden ser elaborados por el profesor o por el alumno.

    G) La prensa:

    La prensa escrita presenta una serie de características que la convierten en un

    recurso muy útil en el aula, ya que ofrece una gran cantidad de datos, noticias y

    opiniones sobre temas y cuestiones de la realidad contemporánea.

    Trata de acercar la realidad social a los contextos de formación, analizando los

    hechos que suceden fuera del aula, desarrollando el sentido crítico, utilizando una

    metodología distinta a la convencional. En definitiva, contribuye a formar a las

    personas en una actitud crítica y valorativa de la sociedad de la que forman parte.

    El uso didáctico:

    - El estudio de la problemática del mundo contemporáneo.

    - Oferta y demanda de empleo.

    - Realidad profesional.

    - Cursos de formación profesional.

    - Orientación profesional.

    - Educar en actitudes, valores, opiniones (debates) a partir de una noticia.

    H) El material escrito:

    Entendemos por material escrito todos aquellos que están editados en soporte

    papel; tales como: libros (de texto, de consulta, de imágenes…) diccionarios, atlas,

    artículos (de revista, de prensa…), folletos, etc.

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    Podemos afirmar que los soportes escritos son un medio esencial en la formación,

    influyendo de manera decisiva en el aprendizaje de los/as alumnos/as; de ahí que

    estos medios sean utilizados por una amplia mayoría de profesores/as.

    El uso didáctico:

    - Como material de ayuda a los/as profesores/as para: proponer actividades,

    aclarar dudas respecto del temario que se va a impartir en la clase, tomar

    decisiones a la hora de establecer los contenidos y la metodología del curso.

    - Como material imprescindible para los/as alumnos/as porque: les sirve para

    buscar información complementaria a las explicaciones del/de la profesor/a, les

    aclaran dudas y sirven como material de consulta.

    MATERIALES AUDIOVISUALES

    De modo genérico, entendemos por medios audiovisuales todos aquellos recursos

    que utilizan mensajes sonoros y visuales, de forma separada o conjunta, y que

    contribuyen a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    Entre ellos destacamos:

    A) El PowerPoint:

    Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto esquematizado,

    animaciones de texto e imágenes, que además se pueden mezclar con sonidos para la

    exposición de los datos.

    Para las explicaciones en clase se recomienda el uso de PowerPoint, como

    sustituto o complemento de la pizarra y de la proyección de transparencias.

    Las presentaciones de PowerPoint deben seguir unas pautas de diseño para su

    correcta lectura:

    - El fondo a utilizar debe permitir un claro contraste entre el texto y éste.

    - Las fuentes deben ser lo suficientemente grandes como para poder verse

    desde cualquier punto.

    - Los títulos deberán tener mayor tamaño y/o en negrita.

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    - Si se insertan imágenes, habrá una por diapositiva y relacionada con el

    texto.

    B) DVD-Video:

    Las principales novedades del sistema son:

    - La calidad, tanto en el audio como en el vídeo.

    - La interactividad.

    - El control.

    Es uno de los medios más utilizados y con mayores posibilidades en la formación,

    debido a su fácil manejo y bajo coste.

    El uso didáctico:

    •  Enseñar destrezas o conceptos.

    •  Presentar conceptos y datos.

    •  Estimular la imaginación.

    •  Herramienta motivadora.

    •  Apoyo de una actividad.

    •  Sustituto en la explicación de cuestiones de elevada dificultad.

    •  Acercar al alumnado a realidades difíciles de conocer.

    NUEVAS TECNOLOGÍAS

    Dos razones apoyan el uso de las nuevas tecnologías: por un lado, la gradual

    importancia e impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

    en la sociedad actual, y, por otro, las especiales características de las tecnologías en

    los procesos de aprendizaje autónomo.

    Entre ellos podemos destacar:

    - El CD-Rom

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    - Internet

    - La interacción a distancia

    - La formación on-line

    - La pizarra digital

    - Los videojuegos

    A) El CD-Rom:

    Lo podemos definir como el soporte físico para la publicación de la información en

    soporte digital. Puede almacenar textos, imágenes animadas e inanimadas y sonido.

    Su uso didáctico:

    - Se utiliza sobretodo, para editar el contenido de bases de datos,

    diccionarios, directorios, bibliografía, etc.

    B) Internet:

    Internet es un recurso de gran ayuda, puesto que todos los servicios que esta red

    ofrece sirven de utilidad en la formación.

    C) La interacción a distancia:

    El desarrollo de las Telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de

    comunicación entre los/as usuarios/as y ha dado lugar a la aparición de una amplia

    gama de servicios que tienen sus proyecciones también en el campo de la formación.

    Esta evolución reduce las distancias, de tal forma que en hoy día es posible hablar

    de grupos de formación compuestos por personas separadas geográficamente. Entre

    estos sistemas de comunicación destacamos:

    - La videoconferencia:  este sistema permite mantener reuniones de

    cualquier tipo a grupos de personas situados en diferentes puntos

    geográficos mediante la transmisión bidireccional y simultánea de imágenes

    en color y de voz de cada uno/a de los/as participantes.

    - La conferencia telemática (chat): permite el intercambio de información

    entre terminales de alumnos/as separados geográficamente, incluso en

    países diferentes. A través de la conferencia telemática los/as alumnos/as

    pueden dar y recibir información, intercambiar opiniones, generar ideas…La

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    comunicación tiene lugar a través de la escritura y lectura de mensajes en

    el ordenador.

    Un/a tutor/a o docente puede acceder a este sistema, orientar el tema de estudioque esté planteado, y dejar información para los/as distintos/as interesados/as con las

    correcciones que considere oportunas. Los inconvenientes de este sistema se

    encuentran en la falta de contacto social entre los/as alumnos/as, ya que es difícil

    llegar a conocer al/a la interlocutor/a sólo a través de mensajes escritos.

    D) La formación on-line:

    Es una metodología que posibilita y facilita la adquisición de unos contenidos deformación a través del ordenador. De la formación on-line destacamos:

    - E-learning: 

    o  Es un sistema de educación en el que se integran el uso de las

    tecnologías de la información y de otros elementos pedagógicos

    (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los/as

    usuarios/as o estudiantes en línea. 

    o  Es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a

    distancia o virtual, donde se puede interactuar con los/as

    profesores/as a través de Internet. 

    - Ventajas: 

    o  Los/as usuarios/as eligen sus propios horarios, y pueden entrar a la

    plataforma desde cualquier lugar donde tengan acceso al ordenador

    y conexión a Internet. Es un medio completamente autónomo.

    o  Eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia

    casa, en el trabajo, etc.).

    o  Actualización constante de los contenidos. 

    o  Permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral.

    E) La Pizarra Interactiva:

    Consiste en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen

    de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, desde la que se puede controlar

    el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así

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    como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos

    formatos.

    La principal función de la pizarra es pues controlar el ordenador mediante esta

    superficie con el dedo, un bolígrafo u otro dispositivo como si de un ratón se tratara.Permite interactividad con la imagen lo que la diferencia de una pizarra digital normal

    (ordenador + proyector).

    Beneficios para el docente: 

    *Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:

    - La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los/as docentes, ya

    que estos/as pueden realizar anotaciones directamente en los recursos webutilizando marcadores de diferentes colores.

    - Es un recurso que despierta el interés de los/as profesores/as por utilizar

    nuevas estrategias pedagógicas y por utilizar más intensamente las TIC,

    animando al desarrollo profesional.

    *Interés por la innovación y el desarrollo profesional:

    - Aumenta la motivación del/de la docente, porque dispone de más recursos

    para impartir la formación.

    * Ahorro de t iempo:

    - Ofrece al/a la docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización

    de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo

    impartido.

    Beneficios para el alumnado: