Manual SCorm 2007

of 55 /55
AulaWeb lizado por los profesores Ángel García y Beltrán y Raquel Martínez Fernández [email protected] Ángel García-Beltrán y Raquel Martínez Universidad Politécnica de Madrid Junio de 2007 Publicación de contenidos en formato SCORM

Embed Size (px)

description

Manual SCorm 2007

Transcript of Manual SCorm 2007

AulaWebPublicacin de contenidos en formato SCORMlizado por los profesores ngel Garca y Beltrn y Raquel Martnez Fernndez [email protected] ngel Garca-Beltrn y Raquel Martnez Universidad Politcnica de Madrid

Junio de 2007

2

AulaWeb - 2007

AulaWeb Publicacin de contenidos en formato SCORM A. Garca-Beltrn, R. Martnez Fernndez I.S.B.N.: 978-84-690-8575-2 (c) Madrid, 2007 Tel.: 91 336 4266 URL: http://www.dii.etsii.upm.es/aulaweb

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

3

ndice 1. Introduccin. ..........................................................................................................................4 1.1. Alcance de los estndares ...............................................................................................5 1.2. Objetos de aprendizaje....................................................................................................5 1.3. Especificaciones y estandarizacin: aspectos y proceso.................................................6 Sobre SCORM y RELOAD.................................................................................................17 Sobre la publicacin de contenidos en AulaWeb ................................................................19 Creacin del contenido en formato SCORM .......................................................................20 Generacin de los contenidos en formato HTML ...............................................................22 Modificacin de los documentos en formato HTML ..........................................................30 Creacin del paquete SCORM.............................................................................................32 Publicacin del contenido SCORM en AulaWeb................................................................42 Uso de los contenidos SCORM ...........................................................................................50 Estadsticas de uso del contenido SCORM..........................................................................52 Referencias...........................................................................................................................55

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Sobre este manual La presente edicin de este Manual de Publicacin de Contenidos en formato SCORM hace referencia al sistema AulaWeb implantado en la ETSI Industriales en abril de 2007 y trata de aquellos elementos de la plataforma AulaWeb no recogido en los anteriores Manuales del Profesor. Obviamente tampoco recoge las funcionalidades del sistema aadidas con posterioridad.

Participantes en el proyecto Las siguientes personas han colaborado en el proyecto de desarrollo de las distintas versiones del sistema: Aurora Alonso, Jos Mara Arranz, Pablo Avendao, Marcos Aza, Juan Antonio Criado, Francisco de Ory, Carlos Engels, Miguel Fernndez, Pilar Garca, ngel GarcaBeltrn, Manuel Gonzlez, Jorge Granado, Teresa Hernndez, Isadora Iglesias, Jos Alberto Jan, Antonio R. Lpez, Julio A. Martn, Marcos Martn, Raquel Martnez, Francisco Jos Mascato, David Molina, Carlos Moreno, Daniel Muoz, Luis Miguel Pabn, Juan Carlos Prez, Alberto Rodelgo, Santiago Tapia, Alberto Valero, Eduardo Villalar y Carlos Zoido dentro de la Divisin de Informtica Industrial de la ETSII-UPM.

Junio 2007

4

AulaWeb - 2007

1.

Introduccin.

Los sistemas de gestin del aprendizaje (en ingls, Learning Management System o LMS) son uno de los elementos fundamentales del eLearning (aprendizaje-enseanza apoyado en el uso de las nuevas tecnologas). Un LMS permite la publicacin de contenidos, el acceso a los contenidos, la gestin de los recursos y la comunicacin entre todos los actores implicados (alumnos, profesores, administradores del sistema y creadores de contenidos). Adems, el sistema gestiona habitualmente los accesos, las actividades y los permisos del usuario y facilita herramientas de comunicacin tanto sncronas como asncronas. El uso de aplicaciones educativas que emplean Internet como sistema de distribucin de contenidos de calidad puede facilitar la sistematizacin de los procesos y la mejora de su eficiencia. Aunque la utilizacin de este tipo de sistema otorga una serie de ventajas, tambin surgen algunos problemas como son: a) el alto coste del desarrollo de contenidos b) la limitada posibilidad de reutilizacin/adaptacin de contenidos y aplicaciones cuando se modifica alguna circunstancia, como por ejemplo, el contexto del curso o el LMS empleado. El proceso de creacin de aplicaciones y contenidos educativos de calidad es una labor ardua que requiere la colaboracin de expertos en diversas reas (tecnologa, didctica y contenidos). Hasta ahora ha sido habitual que contenidos educativos excelentes, desarrollados con enorme coste para una tecnologa concreta, se hayan perdido cuando se ha cambiado de plataforma o se ha producido un cambio tecnolgico (por ejemplo, la evolucin desde el video disco interactivo al CD-ROM y, posteriormente, a Internet). Como forma de reducir los problemas de coste y posibilidad de reutilizacin y de asegurar dicha calidad de los contenidos, todos los agentes implicados en e-learning tratan de sistematizar la creacin de materiales educativos de calidad que puedan ser actualizados, reutilizados y mantenidos a lo largo del tiempo. De estas necesidades bsicas surge un nuevo modelo para el diseo de los cursos denominado modelo de objetos de aprendizaje u objetos educativos (Learning Objects). Los contenidos de los cursos se generan por agregacin de contenidos ms pequeos, objetos de aprendizaje (OA), que en teora son independientes y que pueden ser actualizados, reutilizados, mantenidos y combinados a la manera de las piezas de un juego de tipo mecano (ya que no todos son combinables con todos). Para poder hacer realidad esta nueva forma de crear contenidos, y debido a la heterogeneidad de plataformas educativas y de los LMS, es necesaria la existencia de recomendaciones y estndares ampliamente aceptados que posibiliten la reutilizacin de los OA y su interoperabilidad entre diferentes sistemas. Los estndares de dichos contenidos tratan de especificar cmo se realizan los procesos de enseanza y aprendizaje de forma que la informacin del sistema y los contenidos puedan ser reutilizables, interoperables e intercambiables entre plataformas de enseanza distintas. Existen ya muchas especificaciones en este sentido si bien una de las ms extendidas es la de IMS. La madurez de las especificaciones y la consecuente publicacin de estndares oficiales, unido al creciente soporte de estos por las plataformas de enseanza y las herramientas de creacin de contenidos facilitarn su adopcin generalizada.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

5

1.1. Alcance de los estndares Una de las principales funciones de los estndares es servir como facilitadores de la durabilidad y de la reutilizacin en el tiempo de las aplicaciones y de la interoperabilidad, es decir, facilitar el intercambio de los contenidos entre diversas plataformas y sistemas. Por tanto su objetivo debe ser simplificar el trabajo de los docentes y no servir como limitador de la funcin o de la creatividad del educador. En muchos casos, cuando los educadores oyen la palabra estndar suelen tener una reaccin adversa ya que tienden a considerar que es una norma de obligado cumplimiento que coartar su creatividad o su forma habitual de planificar una accin formativa o una clase. En este caso, no se debe olvidar que finalmente estos contenidos deben ser integrables en un LMS y que deberan de ser mantenibles a lo largo del tiempo. Por otro lado, abordar procesos ambiciosos como virtualizar una carrera completa o toda una universidad, necesitan una sistematizacin que puede no existir en propuestas que han funcionando bien para un nmero limitado de cursos. Por tanto, en la tecnologa y en la industria los estndares son elementos fundamentales ya que permiten el desarrollo de tecnologas aceptadas y compartidas por todos que demuestran una madurez de dichos campos. Pero la realidad es que el e-learning es un campo relativamente joven e inmaduro en el que se est, todava, en una fase previa a la definicin de un estndar suficientemente completo. En esta fase siempre se produce una confusin que responde a la elaboracin descoordinada de especificaciones por parte de diferentes organizaciones. Este trabajo en paralelo desemboca en un escenario confuso inundado por las siglas de cada una de las propuestas desarrolladas. IMS, IEEE, ADL/SCORM, AICC, MIT/OCW/OKI son slo algunos ejemplos de la gran cantidad de consorcios, iniciativas, organismos e instituciones implicados en el proceso de estandarizacin del e-learning. Esta diversidad, originada por la poca madurez del dominio, aumenta el riesgo de elegir el estndar perdedor. Invertir mucho esfuerzo en el desarrollo o aprendizaje de un estndar que finalmente no tendr aceptacin comercial (recurdese la guerra entre formatos de video de los aos 80 entre VHS y Beta) puede tener un alto coste. Afortunadamente existe una tendencia unificadora e integradora entre los principales desarrolladores de especificaciones para e-learning, agrupadas bajo las iniciativas IMS, IEEE, LTSC (Learning Technology Standards Comitee), e ISO/IEC que puede ayudar a simplificar y generalizar la creacin y adopcin de un nico estndar educativo que sirva cmo referencia. 1.2. Objetos de aprendizaje El elemento central en la nueva forma de desarrollar los cursos es el objeto de aprendizaje (en adelante OA). La definicin ms citada en la literatura es la de IEEE, propuesta en uno de los pocos estndares relacionados con e-learning que han sido aprobados: cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada para el aprendizaje, la educacin o el entrenamiento. Esta es una definicin excesivamente genrica y que ha hecho que se proporcionen otras definiciones ms especficas como la de Wiley (2000): cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado como soporte para el aprendizaje. Wiley tambin matiza que se usa para designar material educativo diseado y creado en pequeas unidades con el propsito de maximizar el nmero de situaciones educativas en las que se puede utilizar dicho recurso. Esta idea est directamente recogida en la definicin proporcionada por Polsani (2003) que lo define como unidad didctica de contenido, autocontenida e independiente, predispuesta para su reutilizacin en mltiples contextos instruccionales. En realidad, IEEE actualmente ha redefinido ligeramente el objeto de aprendizaje como cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante unJunio 2007

6

AulaWeb - 2007

proceso de aprendizaje apoyado por la tecnologa. Ahora le da ms importancia al soporte tecnolgico, entre los que destacan los LMS, y adems se proporcionan como posibles ejemplos de objetos de aprendizaje contenidos multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje o programas instruccionales. El objetivo es que los cursos se puedan crear por agregacin de estos objetos de aprendizaje. El conjunto de especificaciones y estndares de e-learning pretenden facilitar todos los procesos asociados para que se puedan hacer de forma eficiente y sistemtica. Con este propsito se trata de normalizar aspectos como la descripcin (mediante metadatos) de los objetos de aprendizaje de modo que puedan ser gestionados, indexados y clasificados de forma eficiente; su almacenamiento en catlogos o bases de datos (que habitualmente se denominan mediante el anglicismo repositorios) o la descripcin de un curso completo. Los estndares, por tanto, facilitan fundamentalmente la reutilizacin y la interoperabilidad ya que permiten el intercambio directo de objetos de aprendizaje y de cursos completos entre distintos sistemas de enseanza electrnica. Por otro lado, los objetos de aprendizaje no presuponen ningn tipo de filosofa educativa determinada y, aunque se han utilizado mayormente siguiendo un enfoque instruccional, tambin se pueden utilizar en sistemas que utilicen otros paradigmas (constructivista). No obstante, aunque los OA suponen un gran avance haca la sistematizacin del desarrollo de cursos existen diversos problemas no totalmente resueltos. Por ejemplo, hay una falta de consenso sobre la definicin concreta y la descripcin de los objetos de aprendizaje as como sobre su tamao (granularidad). De hecho muchos de los almacenes de recursos educativos no siguen ningn estndar y presentan contenidos muy diversos (pginas de contenido, fotos, cursos, libros electrnicos, etc). Tambin es necesaria ms experiencia en el aspecto de reutilizar dichos OA, ya que su combinacin no es tan directa como cabra desear, ni actualmente existen herramientas que simplifiquen dicho proceso sin necesidad de tener un profundo conocimiento ni tecnolgico ni de los estndares. 1.3. Especificaciones y estandarizacin: aspectos y proceso El xito de un estndar radica en su nivel de aceptacin, por lo que un grupo de estandarizacin debe ser un organismo que se encargue de recopilar requisitos de mltiples fuentes y elabore con ellos una especificacin consensuada. La obtencin de un estndar formal se consigue como resultado de los esfuerzos combinados de numerosos organismos y consorcios que se agrupan de acuerdo a tres niveles de trabajo: a) Nivel de especificacin: En este primer paso del proceso, se trabaja en la elaboracin de recomendaciones basadas en el anlisis de las necesidades de los propios participantes. El objetivo es proponer la especificacin elaborada a la comunidad e-learning de modo que se pueda experimentar, corregir y actualizar en funcin de las nuevas necesidades detectadas. b) Nivel de validacin: En esta fase del proceso, se desarrollan nuevos productos que incorporan las especificaciones elaboradas en el paso anterior y se inician programas piloto con el fin de valorar la efectividad y aplicabilidad de la especificacin. As mismo, se crean modelos de referencia que muestran cmo las distintas especificaciones y estndares pueden ensamblarse para integrar un sistema e-learning completo. c) Nivel de estandarizacin: Es el paso final de la elaboracin. Las especificaciones, que ya han sido validadas, son retomadas por los organismos oficiales de estandarizacin que se encargan de realizar un ltimo refinamiento, consolidacin y clarificacin de los requisitos que satisfacen. Habitualmente tambin hay un proceso de acreditacin para los productos que cumplen un determinado estndar. Es importante distinguir entre la especificacin (que

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

7

es un proceso de trabajo en evolucin) y el estndar acreditado (que es mucho ms estable y, por tanto, menos propenso a cambios). Los estndares proporcionan distintas ventajas respecto a los contenidos. Primero, se logra independencia de una aplicacin concreta: los contenidos podrn ser intercambiables entre distintos LMS. Segundo se obtiene independencia de la plataforma concreta de modo que se podr cambiar de equipo informtico o de sistema operativo sin problemas. Tercero, se obtiene una garanta en la durabilidad en los contenidos, ya que al seguir un estndar y no un formato propietario de una compaa se logra la seguridad de que perduren a lo largo del tiempo. Como todo el proceso de e-learning es muy complejo, implicando muchas herramientas y actores, nos centramos inicialmente en la interoperabilidad de los cursos. Esta interoperabilidad consiste en poder reutilizar de manera global los cursos o contenidos educativos entre distintos sistemas de gestin de cursos o LMS. Por tanto, son necesarios consensos sobre diversas caractersticas relativas a estos contenidos educativos. Nosotros para simplificar y sistematizar el anlisis hemos identificado ocho capas sobre las que es necesario establecer estndares para lograr la total interoperabilidad. En estas capas hemos destacado las iniciativas de estandarizacin, especificacin o formatos que nos parecen ms prometedoras o tienen actualmente una mayor aceptacin: a) La capa ms baja hace referencia a aspectos puramente tecnolgicos para las que ya existen estndares aceptados: TCP/IP y HTTP son los protocolos estndar de intercambio de informacin en Internet. b) La segunda capa trata de los formatos en los que se crean los contenidos educativos. En este punto existe una gran variedad de modo que, en general, se acepta cualquier formato de contenido web que sea capaz de visualizar un navegador (incluso si para ello necesita algn complemento o plug-in). La realidad es que no existe an un consenso claro de qu lenguaje o formato utilizar. XML y HTML son los principales candidatos actuales pero hay muchos sistemas que utilizan contenidos PDF por su portabilidad y calidad de impresin, o Macromedia Flash por su capacidad de animacin o interaccin. c) La tercera capa selecciona los mecanismos que se utilizarn para representar los metadatos asociados con los contenidos educativos. Los metadatos son la informacin complementaria que se aade sobre los objetos educativos y que describen distintos aspectos sobre su contenido, sus objetivos didcticos, y facilitan los procesos de bsqueda, seleccin y recuperacin. XML es la tecnologa ms frecuente para crear los metadatos, siendo considerada ya estndar de facto para esta capa. Entre las caractersticas que han convertido a XML en la tecnologa ms utilizada, vale la pena destacar: la validacin automtica de documentos, la separacin entre contenido y procesamiento, y la independencia de herramientas o plataformas concretas. No obstante, con el desarrollo de la web semntica hay iniciativas para hacer dicha descripcin utilizando RDF, ya que estas nuevas tecnologas facilitan el desarrollo de aplicaciones informticas que traten e interpreten de manera automtica dicha metainformacin. d) En la cuarta capa, los esquemas de metadatos, se determina qu informacin es relevante para los objetivos del modelo, se agrupa de acuerdo a una serie de categoras, que por lo general tienen carcter jerrquico, y por ltimo, se adjunta al objeto como metadato (implementados habitualmente con XML). El principal estndar ya aprobado de IEEE es el esquema de metadatos LOM (Learning Object Metadata) que se ocupa de estos aspectos. e) Las capas quinta y sexta hacen referencia a la necesidad de estructurar los objetos en unidades superiores de contenido (los cursos) y asegurar su portabilidad a travs de la red en forma de fichero, aportando toda la informacin para que sea posible su reconstruccin exacta en el sistema destinatario.Junio 2007

8

AulaWeb - 2007

f) La sptima capa busca la homogeneidad en la estructuracin de los perfiles de aquellos implicados en el proceso de enseanza y en la forma de utilizar didcticamente los recursos educativos. g) Por ltimo, la capa de nivel superior aborda los aspectos de adecuacin lingstica, cultural y social a distintos contextos. Esta ltima capa tiene un gran nivel de dificultad, y todava no hay trabajos significativos al respecto. Respecto a los propios sistemas de gestin del aprendizaje los estndares proporcionan un modelo arquitectnico coherente, en el cul se pueden integrar distintas soluciones o programas y se pueden realizar evoluciones y actualizaciones de forma controlada y adems se proporciona un mercado abierto en el que los usuarios pueden elegir el LMS deseado o incluso cambiarlo con un mnimo riesgo y coste. 1.4. Especificaciones y estndares ms utilizados en e-learning Actualmente IMS (Global Learning Consortium, Inc) es el principal promotor y desarrollador de especificaciones abiertas orientadas a la enseanza electrnica (actualmente tiene 16 especificaciones). Su objetivo es que a partir de estas especificaciones se consiga la interoperabilidad de aplicaciones y servicios en la enseanza electrnica para que los autores de contenidos y de entornos puedan trabajar conjuntamente. No obstante, ningn estndar puede cubrir todas y cada una de las necesidades que la gran diversidad de aplicaciones y contextos educativos exigen. Mas bien, ahora se considera que estas especificaciones son un marco general de interoperabilidad que proporcionan un margen de adaptacin a las necesidades concretas de cada dominio o aplicacin (lo que se denominan perfiles de aplicacin). El objetivo de IMS es definir especificaciones que hagan posible la interoperabilidad de aplicaciones y servicios de enseanza f distribuida. A da de hoy, se ha concretado en once especificaciones principales. Normalmente cada una de ellas se encuentra detallada al menos en tres documentos: a) Gua de Implementacin y consejos: En ella se incluyen: la forma de uso de la especificacin, ejemplos, la relacin con otras especificaciones, y cualquier tipo de informacin complementaria que pueda servir de ayuda. Normalmente es el documento que se recomienda leer primero para entender los conceptos generales con los que se trata. b) Modelo de Informacin: Documento que describe de manera formal los datos, as como su estructuracin, detallando cada uno de los elementos considerados en la especificacin. El modelo que se propone en este documento es independiente del formato fsico en el que finalmente se representa la informacin. c) Documento de Enlace: Documento que ofrece la forma de representar la estructura de datos de la especificacin, generalmente en XML. Adicionalmente se proporciona el esquema documental XML que nos permite comprobar la validez de la estructura de un documento que hayamos creado, respecto a la especificacin a la que est asociado. IMS tiene muchas especificaciones ya que cada una de ellas est enfocada en una necesidad distinta del proceso de enseanza. A continuacin, vamos a describir con ms detalle algunas de las ms relevantes. 1.5. IMS Content Packaging El objetivo de esta especificacin es permitir la distribucin de contenidos reutilizables e intercambiables, es decir, describe el modo en el que se debe empaquetar el contenido educativo para que pueda ser procesado por otro sistema LMS diferente. Ofrece una forma de empaquetar (enUniversidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

9

un archivo comprimido tipo zip) los contenidos educativos tales como cursos individuales, conjuntos de cursos, o cualquier tipo de recurso necesario en el proceso educativo (por ejemplo, evaluaciones o exmenes). Al distribuir una serie de contenidos empaquetados segn el Content Packaging de IMS, existe un documento fundamental que es el Manifiesto. Dicho documento es un fichero XML en el que se describe la estructura de los contenidos incluidos en el paquete. Dicha descripcin se realiza a dos niveles diferentes: a) Por un lado, se describe cada uno de los Recursos del paquete. En una primera aproximacin se puede hacer una relacin casi directa entre un Recurso y un fichero con contenidos visualizables (e.g. un OA) como pueden ser ficheros HTML, animaciones en Flash, etc. En realidad, en cada Recurso se puede incluir informacin sobre los ficheros que componen dicho Recurso, el tipo de los mismos (que puede ser uno de los tipos ya definidos por el estndar o una extensin de los propuestos) y, opcionalmente, metadatos con informacin adicional sobre dicho Recurso. b) Por otro lado, en el Manifiesto se describe cmo estn organizados dichos Recursos, es decir, cmo se estructura el contenido del paquete. Esto se implementa mediante las Organizaciones. Una organizacin es una vista (o recorrido) de una posible ordenacin jerrquica (actualmente en forma de rbol) de los Recursos de un paquete. El estndar permite que un Manifiesto contenga distintas organizaciones sobre los Recursos del paquete, dando as lugar a distintas vistas o cursos a partir de los mismos contenidos. El elemento bsico de estructuracin que se usa al definir las organizaciones son los tems. A cada tem se le puede asociar un Recurso, de modo que el rbol de tems es, efectivamente, una estructuracin de los Recursos del paquete. En resumen, el Manifiesto es un fichero XML que describe y organiza los contenidos de un paquete, aadiendo informacin adicional en forma de metadatos que pueden ser procesados y aprovechados en tareas de catalogacin de contenidos. Finalmente, para la distribucin e intercambio efectivo de los cursos lo que se crea es un Archivo de Intercambio de Paquetes (Package Interchange File, o simplemente PIF). El _PIF_ es un archivo que alberga en su interior el manifiesto y los recursos que se referencian en dicho manifiesto. Por tanto, podemos decir que es un paquete comprimido y con un formato de intercambio en .zip. La funcionalidad de exportacin a PIF o de importacin de un PIF se encuentra en muchos de los LMS tanto comerciales (v.g. WebCT) como de software libre (v.g. Moodle, Dokeos, Claroline). 1.6. IEEE Learning Object Metadata / IMS Learning Resource Metadata Specification (Versin 1.3 Public Draft) Los metadatos proporcionan descripciones, propiedades e informacin sobre los objetos de aprendizaje que permiten caracterizarlos de forma que se simplifica su uso y gestin. De forma coloquial, lo que se busca mediante esta informacin complementaria es poder saber cul es el contenido y el propsito de un OA sin tener que acceder a dicho contenido. Por tanto, los metadatos aportan informacin orientada a hacer ms eficiente la bsqueda y utilizacin de los recursos. Los metadatos se pueden aplicar tanto a OA concretos como a cursos completos o a partes del curso. Actualmente LOM (IEEE Learning Object Meta-Data) es uno de los estndares de elearning formalmente aprobado que goza de mayor aceptacin (estndar IEEE 1484.12.1 - 2002), y ha sido adoptado en la especificacin de IMS Learning Resorce Metadata. De hecho LOM se basa en los esfuerzos previos hechos para la descripcin de recursos educativos en los proyectos ARIADNE, IMS y Dubln Core.Junio 2007

10

AulaWeb - 2007

El objetivo de LOM es la creacin de descripciones estructuradas de recursos educativos. Su modelo de datos especifica qu aspectos de un objeto de aprendizaje deberan ser descritos y qu vocabularios se pueden utilizar en dicha descripcin. Esta es una descripcin jerrquica con nueve apartados principales que agrupan el resto de campos. A continuacin describimos cada una de estas categoras: a) General: Aqu se describe el objeto educativo. Incluye campos como identificador del OA, ttulo, descripcin., etc. b) Lifecycle: Almacena un histrico del objeto y su estado actual. Detalla quines han interactuado con este objeto desde que fue creado, y el tipo de interaccin que han realizado. c) Meta- Metadata: Agrupa informacin sobre los metadatos. Esto puede parecer redundante a primera vista pero resulta muy interesante tener informacin como quin ha contribuido a la creacin de los metadatos y el tipo de contribucin que ha realizado. d) Technical: Incluye la informacin tcnica del recurso de aprendizaje tal como tamao, ubicacin, o formato en el que se encuentra. Adems, en este elemento se almacenan los posibles requisitos tcnicos necesarios para poder usar el objeto al que se refieren los metadatos. e) Educational: En este elemento se encuentran las diferentes caractersticas pedaggicas del objeto. Tpicamente se incluyen campos como tipo de recurso ejercicio, diagrama, figura, nivel de interactividad entre el usuario y el objeto alta, media, baja, o el contexto de uso del recurso universidad, enseanza primaria, doctorado, entre otros. f) Rights: Se incluyen los detalles sobre la propiedad intelectual del recurso. Tambin se detallan las condiciones de utilizacin y el precio en caso de tenerlo. g) Relation: Explica el tipo de relacin que tiene el recurso de aprendizaje con otros OA. Posee un par nombre-valor en el que detalla el nombre del OA relacionado y el tipo de relacin es parte de, est basado en, etc. h) Annotation: Incluye comentarios sobre la utilizacin del LO, adems de su autor y la fecha de creacin. i) Classification: Nos informa si el OA pertenece a algn tema en concreto. Por ejemplo, es aqu dnde se almacenara que un OA se refiere a Fsica o a Historia. Permite tanto detalle como se quiera mediante anidamiento de temas. El modelo de datos especifica tambin qu elementos de la descripcin pueden repetirse (e.g. Classification). Adems, hay unos campos en los que el tipo de contenido es libre, es decir, se puede poner cualquier cadena de texto (para la cual se puede especificar adems el idioma) y hay otros campos en los que se dispone de un conjunto de valores concretos entre los que se puede elegir, es decir, se tiene un vocabulario controlado. 1.7. IMS Question & Test Interoperability (QTI) Specification Esta especificacin contempla una estructura bsica que describe la forma de representar preguntas individuales o tems (assesment item) y gestionar evaluaciones o exmenes completos (assessment). Su objetivo es conseguir que tanto las evaluaciones como los resultados sean intercambiables entre los diferentes LMS. As, podramos disponer de almacenes de preguntas y bases de datos con los resultados obtenidos por los alumnos a los que cualquier sistema de enseanza electrnica podra acceder. Con este propsito se plantea y se documenta un formato de contenido para almacenar las preguntas o tems independientemente del sistema o herramienta de autora utilizada para crearlas. Esto permite, por ejemplo, el uso de las mismas preguntas en diversos LMS o en sistemas deUniversidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

11

evaluacin electrnica, o la integracin en un nico LMS de preguntas o exmenes desarrollados con distintas herramientas. Por otro lado, se propone un sistema coherente para que los sistemas puedan informar de cul es el resultado de una evaluacin. Un tem incluye la pregunta que se presenta al usuario y puede incluir otra informacin necesaria para el procesamiento de la respuesta o puntuacin, retroalimentacin instantnea o consejos para su realizacin, y otros mecanismos para mejorar el examen y/o la evaluacin. QTI trata de ser pedaggicamente neutral y proporciona un gran conjunto de preguntas que habitualmente se utilizan en las evaluaciones tales como eleccin verdadero/falso, eleccin mltiple con respuesta nica, eleccin mltiple con varias respuestas vlidas, rellenar campos en blanco, ordenar objetos, relacionar objetos, etc. Adems permite definir nuevos tipos de preguntas si fuera necesario. Las preguntas se agrupan en secciones que a su vez se agrupan para formar una evaluacin o examen. Una evaluacin, examen o test es una coleccin de secciones que agrupan tems y que adems contiene informacin sobre cmo secuenciar los tems (presentacin secuencial o se barajan las preguntas antes de presentarlas) y cmo combinar sus evaluaciones individuales para obtener la evaluacin final. Esto permite, por ejemplo, definir cul es el nmero de preguntas que se deben responder correctamente para que el examen se considere aprobado. En la especificacin de QTI se ha producido un gran cambio entre la versin anterior la 1.2 y la versin final 2.0 ya que en esta ltima se ha tratado de sistematizar ms los exmenes evitando muchas de las dificultades de interpretacin y tecnolgicas que existan en versin anterior. Por ejemplo, la versin 2.0 se ha centrado en simplificar el aspecto ms conflictivo en las especificaciones anteriores, que es el concepto de tem o pregunta individual, dejando inalterados aspectos como la agrupacin de preguntas en secciones o exmenes que estaban claramente definidas en la versin 1.2. Mientras que en versiones anteriores se centraba principalmente en cmo se presentaba finalmente la pregunta, ahora se definen los posibles tipos de interacciones por parte del usuario (e.g. seleccionar uno o ms elementos de una lista, crear asociaciones entre elementos de dos listas, introducir texto, seleccionar un trozo de texto de uno ms largo, etc). Adems de todas las interacciones contempladas introduce un tipo de interaccin propia para poder extender el modelo y crear nuevas formas de interaccin y poder, as, introducir nuevos tipos de preguntas. Tambin tiene plantillas para crear preguntas similares pero en la que hay partes variables que se seleccionan aleatoriamente entre un conjunto de valores predefinidos. Otra de las novedades que introduce son los tems adaptativos que permite su correccin adaptativa en funcin de una secuencia de intentos. Esto permite, por ejemplo, que el alumno pueda alterar su respuesta debido a la realimentacin o que se le planteen preguntas adicionales en funcin de su respuesta actual. QTI permite la construccin de almacenes o repositorios de preguntas que sean directamente utilizables en distintos sistemas (e incluso para crear exmenes tipo test que los alumnos realicen por escrito). Esto puede ser muy til cuando se generalice la representacin mediante QTI de los repositorios de libre acceso existentes. La generalizacin de este tipo de almacenes y su libre disposicin en formato compatible con otras plataformas puede simplificar mucho la creacin de evaluaciones y exmenes por parte de los docentes. Adems de LMS comerciales que soportan el formato y la importacin de preguntas tambin hay LMS de software libre que soportan dicho formato y que permiten incluso exportar las evaluaciones del sistema en formato QTI.

Junio 2007

12

AulaWeb - 2007

1.8. IMS Learner Information Package Specification Esta especificacin nos indica qu informacin se almacena referente a un alumno (o grupo de alumnos) o incluso a un productor de contenido educativo, y cmo debe almacenarse. El objetivo de esta especificacin es definir una estructura que permita el intercambio de paquetes con informacin relativa a cualquiera de los implicados en el sistema de enseanza. La existencia de formatos consensuados para la definicin de expedientes de alumnos permite su exportacin entre sistemas educativos heterogneos. Es necesario decidir qu informacin debe incluirse en el expediente y el formato para representarla. Dentro de los estndares para perfiles y expedientes debe contemplarse tanto la informacin esttica (no depende de la interaccin con el sistema, v.g. datos personales) como la dinmica (aquella que se genera o se modifica a medida que el alumno avanza en su proceso de aprendizaje, ej. calificaciones). LIP incluye la informacin de otra especificacin sobre informacin de alumnos denominada Personal and Private Information (PAPI) de IEEE y que en la actualidad est siendo revisada por ISO considerando la posibilidad de pasar a ser estndar oficial. Esta especificacin est complementada por otra denominada Accessibility for LIP que define nuevas estructuras de datos para poder especificar preferencias de accesibilidad que tengan en cuenta las caractersticas del alumno (v.g. alumnos con discapacidades) de modo que el LMS se pueda adaptar a dichas caractersticas (v.g. modificando la presentacin en forma sonora si tiene dificultades visuales). 1.9. Otras especificaciones Hay otras especificaciones de IMS que describiremos de modo ms breve: a) Definicin e intercambio de vocabulario. IMS VDEX (Vocabulary Definition and Exchange) define una gramtica para el intercambio de listas de valores o vocabularios que puedan ser procesables automticamente y entendibles por las personas. Permite, por ejemplo, definir valores para ser utilizados en IEEE LOM, IMS LIP o en ADL/SCORM. b) Secuenciacin de los contenidos educativos. La especificacin Simple Sequencing [IMS SS 2002] se ocupa de la definicin de los mecanismos que permitan la secuenciacin de los recursos educativos dentro de un sistema e-learning. El objetivo es poder definir, por ejemplo, el orden en el que se presentan los objetos de aprendizaje o las reglas para seleccionar un objeto de aprendizaje entre varios posibles en funcin del comportamiento o de las respuestas del alumno. c) Interoperabilidad entre repositorios digitales. La especificacin Digital Repositories tiene como objetivo la elaboracin de recomendaciones que permitan la interoperabilidad entre diferentes repositorios digitales. El propsito es poder acceder a cualquier almacn de recursos educativos para obtenerlos sin necesidad de conocer cul es la organizacin o estructura de dicho almacn. En esta recuperacin, los metadatos son el elemento principal para la identificacin de los recursos. d) Descripcin de sistemas basados en competencias. La especificacin Reusable Competencies Definition tiene como objetivo definir una nomenclatura estndar para etiquetar las distintas componentes de un sistema de competencias. Estas competencias pueden formar parte de los prerrequisitos o de los objetivos educativos de una actividad formativa. Adems debe permitir el intercambio de datos con sistemas de gestin acadmica o de recursos humanos. e) El modelo de informacin empresarial. IMS Enterprise Information Model define modelos de datos que permiten la integracin y el intercambio de datos de los LMS con los otros sistemas de gestin de una empresa o centro educativo como, por ejemplo, la gestin de estudiantes o la administracin general.Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

13

f)

Servicios de empresa. La especificacin Enterprise Services es la definicin de cmo los sistemas gestionan el intercambio de informacin que describe personas, grupos y membresas en el contexto del aprendizaje desde el punto de vista organizativo y no educativo, como en el caso de LIP. 1.10. Perfiles de aplicacin

Un perfil de aplicacin es una coleccin de estndares, especificaciones y guas de buenas prcticas que se combinan, adaptan y particularizan para su mejor aplicacin en una determinada comunidad o en un determinado dominio. Inicialmente esto podra parecer contradictorio con el concepto de estandarizacin, pero no es as ya que en muchos casos hay aspectos muy concretos que, por generalidad, el estndar deja sin fijar y que dificultan su implementacin o aplicacin final. Por ejemplo, puede fijar qu campos de la descripcin mediante metadatos tendrn que estar siempre presentes aunque en el estndar sean opcionales, o proporcionar un vocabulario controlado para rellenar un campo descriptivo cuando en el estndar no se prefijan valores para dicho campo. En otros casos se puede considerar que el estndar es demasiado amplio y que limitar dicha amplitud puede simplificar la aplicacin efectiva en un determinado campo. Por ejemplo, el perfil de aplicacin CanCore utiliza slo un subconjunto de los metadatos definidos en LOM para la descripcin de OAs. De hecho, la importancia de los perfiles de aplicacin ha hecho que IMS publique una nueva especificacin denominada Application Profile Guidelines en la que se describe qu es lo que IMS entiende por perfil de aplicacin, los beneficios que se obtienen y los pasos para realizarlo. Es decir, refleja la experiencia previa obtenida por los usuarios en el desarrollo de otros perfiles y se dan consejos sobre cmo realizar el proceso. 1.11. ADL/SCORM En Noviembre de 1997 el Departamento de Defensa de EE.UU. y la oficina de Ciencia y Tecnologa de la Casa Blanca lanzaron la iniciativa Advanced Distributed Learning. ADL surge como respuesta a las necesidades de uno de los mayores consumidores de software del mundo y forma parte del esfuerzo que el gobierno norteamericano viene realizando con el objetivo de conseguir una enseanza de calidad. ADL se ha centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la Web. Actualmente es el modelo ms utilizado en la industria y que cuenta con mayor cantidad de herramientas que lo soportan. Es un perfil de aplicacin ya que combina muchas especificaciones (IMS, AICC, IEEE) y las particulariza para un caso concreto. Las especificaciones por su generalidad dejan sin fijar aspectos que son necesarios para facilitar la implementacin final y SCORM trata de ser ms preciso para lograr una mayor compatibilidad. Bajo la denominacin SCORM (Sharable Courseware Object Referente Model) proponen un entorno de ejecucin, un modelo de metadatos y un modelo de la estructura de los cursos. SCORM define un software que describe el modelo de agregacin de contenidos, las interrelaciones establecidas entre las componentes de los cursos, los modelos de datos y los protocolos de comunicacin, de manera que los objetos definidos en un LMS puedan compartirse entre diferentes LMS. Los elementos ms caractersticos del modelo son: a) SCO (Sharable Courseware Object): curso o componente de un curso que cumple con los requisitos de interoperabilidad, durabilidad y que dispone de la informacin suficiente para poder ser reutilizado y accesible. Un SCO es la mnima unidad intercambiable entreJunio 2007

14

AulaWeb - 2007

sistemas compatibles con SCORM, y consiste en un objeto de aprendizaje que incluye un mdulo software que le permite comunicarse con el entorno de ejecucin proporcionado por el LMS. b) Assets: Recursos o elementos bsicos, como ficheros de texto, audio, video, etc. Estos recursos bsicos se agrupan en los SCOs. c) Entorno de ejecucin (Runtime Environment, RTE): Propone un entorno estndar en el que se puede presentar un objeto de aprendizaje (en este caso un SCO) que es capaz de intercambiar datos con el LMS. El LMS se encarga de enviar los contenidos al alumno y el contenido intercambia la informacin sobre el alumno y el seguimiento de su interaccin con el curso al LMS. 1.12. LMS y utilidades compatibles con las especificaciones y los estndares Algunos de los problemas identificados para la generalizacin de los estndares educativos han sido, por un lado, que algunos LMS han tardado en ser compatibles con las especificaciones, y por otro la necesidad de que los educadores tengan bastante conocimiento tcnico para su uso efectivo. No obstante, estos problemas estn en vas de solucin ya que cada vez aparecen nuevas versiones de los LMS, tanto comerciales como de software libre, que soportan el uso de algunas especificaciones y, por lo menos, la importacin o la exportacin de cursos completos empaquetados segn IMS o SCORM. Adems esto est unido tambin al desarrollo de nuevas herramientas que permiten la creacin de objetos de aprendizaje y de cursos completos as como su anotacin con metadatos sin necesidad de ser un experto en los estndares educativos. Aunque ya hemos mencionado previamente algunos LMS y herramientas, en este epgrafe y sin el propsito de ser exhaustivos citaremos algunos de los mas relevantes. En cuanto a LMS comerciales cabe mencionar WebCT Vista (www.webct.com ) y Blackboard (www.blackboard.com) como dos de los ms utilizados. En cuanto a LMS de software abierto destacan Moodle (www.moodle.com ), dotLRN (www.dotlrn.org), Claroline (www.claroline.net), Dokeos (www. y ultimamente LAMS ya que incluye soporte para IMS Learning Design Respecto a herramientas concretas probablemente las que mayor repercusin estn teniendo son las desarrolladas en el proyecto Reload (www.reload.ac.uk) que incluyen un editor de metadatos que permite diferentes perfiles de aplicacin, un creador de cursos empaquetados (con IMS o con SCORM), un editor de IMS Learning Design y visualizadores (players) para que se pueda ver el resultado obtenido con las herramientas. Hay herramientas que soportan IMS QTI fundamentalmente comerciales como QuestionMark (www.questionmark.com) o CanvasLearning (www.canvaslearning.com). Tambin hay muchos proyectos de software libre que proporcionan soporte a los estndares, como por ejemplo, el sistema de ejecucin CopperCore para IMS Learning Design desarrollado por los principales creadores de la especificacin. Adems, hay proyectos como SAK (www.sakaiproject.org) u Open Kowledge Inititiative (web.mit.edu/oki/) que tienen herramientas y propuestas de arquitectura para sistemas LMS muy verstiles y en continuo desarrollo. Otros sitios web para encontrar informacin sobre las ltimas herramientas compatibles con los estndares son Academia ADL Co-lab (www.academiccolab.org) y los sitios web de ADL (www.adlnet.org) e IMS (www.imsglobal.org). Adems, dos sitios de referencia para mantenerse al da de las continuas evoluciones de los estndares son Centre for educational technology interoperability standards (www.cetis.ac.uk) y el Learning Technolgy Standards Observatory (www.cen-ltso.net) del Centro Europeo para la Normalizacin.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

15

1.13. Comparticin de recursos educativos y repositorios de objetos de aprendizaje Otro elemento importante para el xito de los objetos de aprendizaje es la existencia de materiales educativos de calidad y fcilmente reutilizables por los educadores. Aqu hay muchos aspectos a considerar, que van desde los aspectos ms tcnicos como el formato de dichos materiales, su granularidad o su localizacin, a aspectos ms legales, como su uso libre (incluso con modificacin posterior) o si estn protegidos por derechos de propiedad intelectual. Iniciativas como la realizada por el Instituto de Tecnologa de Massachussets denominada MITOCW Open CourseWare Initiative (http://ocw.mit.edu/index.html) por la cual se compromete a hacer disponible todos sus contenidos de cursos universitarios de forma gratuita en Internet est creando una nueva tendencia. De hecho hay otras universidades que lo estn comenzando a hacer e incluso algunos de los contenidos del MIT tambin estn disponibles en espaol ya que hay un acuerdo con el portal Universia para la traduccin y distribucin de dichos cursos (http://mit.ocw.universia.net/). Como el MIT est implicado tambin en iniciativas de estandarizacin existe el compromiso de que todos estos contenidos sean acordes a estndares en un futuro. Por otro lado en los contenidos est pasando algo similar a lo que ya se ha mostrado como muy eficaz en el desarrollo de aplicaciones que es el la idea de software libre. Se han desarrollado tipos de licencias similares para contenidos que permite el libre uso e incluso modificacin de los contenidos, y de la que el ms claro exponente es la licencia Creative Commons (http://creativecommons.org/). Por ejemplo, los contenidos del MIT-OCW se distribuyen utilizando esta licencia. Otro de los elementos clave son los almacenes de objetos de aprendizaje o repositorios con los que se pretende disponer de grandes bases de datos de recursos educativos directamente utilizables y en muchos casos compatibles con los estndares (o por lo menos descritos mediante ellos). Hay muchos proyectos e iniciativas, que a su vez son muy diversas en cuanto a contenidos. Entre ellas podemos destacar Merlot (www.merlot.org), Ariadne (http://www.ariadne-eu.org/), EdNA Online (www.edna.edu.au) o SMETE (www.smete.org). De hecho una de las iniciativas actuales de SCORM es proponer una arquitectura para la federacin de almacenes de objetos de aprendizaje llamada CORDRA (Content Object Repository Discovery and Registration/Resolution Architecture) que simplifique y resuelva la bsqueda y obtencin de objetos de aprendizaje preexistentes. Por toda la informacin anterior podra parecer que la estandarizacin y, en general, el elearning slo est teniendo repercusin en disciplinas ms tcnicas, generalmente de nivel universitario o profesional, y que los contenidos slo estn en ingls. Aunque es cierto que hay ms informacin disponible en esas reas y que el ingls es la lengua predominante en los recursos (como por otro lado tambin lo es en el conjunto de informacin que contiene Internet) existen ejemplos significativos de contenidos y experiencias en disciplinas no tcnicas en espaol. En este momento el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) (www.cnice.mec.es), del Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) (www.mec.es) est estudiando cmo utilizar los estndares (e.g. LOM) para mejorar la indexacin, bsqueda y reutilizacin de dichos recursos. Existe tambin una lista de distribucin sobre e-learning soportada por RedIris en la que participan varios cientos de personas interesadas en el tema, no slo de Espaa sino tambin de Latinoamrica, (la direccin de la lista es [email protected] pero previamente hay que suscribirse) por lo que es un recurso adecuado para saber lo que est sucediendo en este campo, sobre todo desde el punto de vista de la aplicacin real. En lo referente a la aplicacin industrial hay dos asociaciones representativas de las principales empresas dedicadas al e-learning en Espaa que son AEFOL (www.aefol.com) y APEL (www.apel.es).

Junio 2007

16

AulaWeb - 2007

1.14. Conclusiones Ahora los estndares y las especificaciones en e-learning comienzan a tener una amplia difusin, de modo que su uso se incrementa y puede afirmarse, sin mucho riesgo, que sern necesarios para el desarrollo de contenidos educativos en los prximos aos. La madurez de las especificaciones y la consecuente publicacin de estndares oficiales, unido al creciente soporte de estos por los LMS y a la mayor disposicin de herramientas que eviten la necesidad de tener un alto nivel tcnico, facilitar su adopcin generalizada. Asimismo, las normas nacionales pueden contribuir a su desarrollo, como lo ha hecho que la compatibilidad con el modelo SCORM sea un requisito imprescindible para la venta de aplicaciones educativas al Departamento de Defensa de EEUU (uno de los mayores compradores de software educativo del mundo). Por ejemplo, en Espaa AENOR (www.aenor.es) ha organizado un grupo (CTN71/SC36) para el estudio y adaptacin al caso espaol de estas tecnologas, a imagen del subcomit 36 de la ISO (ISO/IEC JTC1 SC36), que fue creado en 1999 con el objetivo de cubrir todos los aspectos relacionados con la estandarizacin en el campo de las tecnologas de aprendizaje. Adems iniciativas, como, por ejemplo, MIT-OCW o las licencias Creative Commons que aumentan la cantidad y calidad de la informacin disponible, as como la mejora en los sistemas de almacenamiento y recuperacin de objetos de aprendizaje simplificarn los procesos de localizacin y reutilizacin de informacin de calidad. De este modo, si esos nuevos contenidos realimentan al sistema cada vez habr mas contenidos y de mejor calidad. No obstante, los estndares no son la panacea universal ni resuelven todos los problemas. Hoy por hoy, solucionan fundamentalmente la interoperabilidad y la reusabilidad de los contenidos pero hay muchas situaciones educativas y nuevos modos de trabajo que no se tienen adecuadamente en cuenta. Por ejemplo, no est claro cmo incluir los juegos educativos (lo que se ha venido llamando edutaiment o serious gaming en ingls), o nuevos modelos basados en creacin cooperativa de contenidos (v.g. wikis, foros de conversacin) o en publicacin personalizada (v.g. blogs). En cualquier caso, s parece quedar claro que seguir siendo crucial la importancia de la participacin de los profesores y de los educadores en e-learning como lo es en todo proceso educativo tradicional (aunque quizs en roles diferentes).

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

17

2.

Sobre SCORM y RELOAD

SCORM (del ingls Sharable Content Object Reference Model) es una especificacin que permite crear objetos pedaggicos estructurados. Los sistemas de gestin de contenidos en web originales usaban formatos propietarios para los contenidos que distribuan. Como resultado, no era posible el intercambio de tales contenidos. Con SCORM se hace posible la creacin de contenidos que puedan importarse dentro de sistemas de gestin de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la norma SCORM. Los principales requerimientos que el modelo SCORM trata de satisfacer son: a) Accessibilidad: capacidad de acceder a los componentes de enseanza desde un sitio distante a travs de las tecnologas web, as como distribuirlos a otros sitios. b) Adaptabilidad: capacidad a personalizar la formacin en funcin de las necesidades de las personas y organizaciones. c) Durabilidad: capacidad de resistir a la evolucin de la tecnologa sin necesitar una reconcepcin, una reconfiguracin o una reescritura del cdigo. d) Interoperabilidad: capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con otro conjunto de herramientas o sobre otra plataforma de componentes de enseanza desarrolladas dentro de un sitio, con un cierto conjunto de herramientas o sobre una cierta plataforma. Existen numerosos niveles de interoperabilidad. e) Reusabilidad: flexibilidad que permite integrar componentes de enseanza dentro de mltiples contextos y aplicaciones. SCORM es un conjunto de normas tcnicas que permiten a los sistemas de aprendizaje en lnea importar y reutilizar contenidos de aprendizaje que se ajusten al estndar. La organizacin ADL a cargo de este estndar no trabaja sola sobre este proyecto, sino en colaboracin con numerosas organizaciones, que trabajan tambin con las especificaciones destinadas al aprendizaje en lnea. De este modo, las especificaciones de las organizaciones siguientes han sido integradas a la norma SCORM: a) b) c) d) e) f) g) Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribucin Networks for Europe (ARIADNE) [2] Aviacin Industry CBT (Computer-Based Training) Committee (AICC) [3] IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) [4] IMS Global Learning Consortium, Inc [5] AeroSpace and Defense Industries Association of Europe (ASD) Technical Publication Specification Maintenance Group (TPSMG) [6]

No obstante, a menudo estas especificaciones han sido modificadas ligeramente a fin de hacer el conjunto ms coherente. La especificacin SCORM cuenta con tres componentes: a) El modelo de agregacin de contenidos, que asegura mtodos coherentes en materia de almacenamiento, de identificacin, de condicionamiento de intercambios y de recuperacin de contenidos. b) El entorno de ejecucin describe las exigencias sobre el sistema de gestin del aprendizaje (SGA) que este debe implementar para que pueda gestionar el entorno de ejecucin con el contenido SCORM. c) El modelo de secuenciamiento y de navegacin permite una presentacin dinmica del contenido. Describe como el sistema interpreta las reglas de secuenciamiento introducidas

Junio 2007

18

AulaWeb - 2007

por un desarrollador de contenidos, as como los eventos de navegacin lanzados por el estudiante o por el sistema. El modelo de agregacin de contenidos puede descomponerse en varias funcionalidades. La primera es la definicin de Learning Object Metadata (LOM). Estos metadatos, utilizados dentro de los estndares de IEEE, de Ariadne y de IMS, permiten la definicin de un diccionario de trminos describiendo el contenido del objeto de aprendizaje. Por ejemplo, ellas representan el asunto del contenido, el nivel requerido, la identificacin del estudiante, el precio del mdulo, etc. La segunda especificacin une los metadatos y el/los archivo(s) XML, reutilizndose de IMS. Define como codificar los archivos XML a fin de que sean legibles por la mquina. La ltima especificacin trata del empaquetado. Define cmo empaquetar el conjunto de una coleccin de objetos de aprendizaje, sus metadatos, y las informaciones sobre la manera en que el contenido debe ser ledo para el usuario. En la prctica, se trata de crear un archivo zip que contiene todos los ficheros apropriados, as como un fichero manifest.XML definiendo los contenidos de los diferentes ficheros y las relaciones entre ellos. El modelo de ejecucin establece una comunicacin entre el objeto pedaggico (ms particularmente, el estudiante) y el sistema de aprendizaje (Learning Management System). Por ello, ADL ha trabajado en colaboracin con AICC para establecer un envo estandarizado de la informacin entre los dos sentidos, y compatible con las tecnologas de Internet. Se ha definido una API (Application Program Interface) en Javascript, que suministra una manera estndar de comunicar con un LMS, independientemente de la herramienta utilizada para desarrollar el contenido. El modelo de secuenciamiento y de navegacin describe el orden de la presentacin de los contenidos segn la navegacin hecha por el usuario. Con este propsito se definen los llamados rboles de actividades, que definen las posibles ordenaciones segn las acciones efectuadas por el usuario. El editor RELOAD es un empaquetador de contenidos y editor de metadatos de cdigo abierto, destinado a generar material para enseanza-aprendizaje en un formato electrnico estndar. Reload ha sido desarrollado por Paul Sharples y Phillip Beauvoir del Bolton Institute (http://www.reload.ac.uk/scormplayer.html). La versin actual trabaja con ADL SCORM 1.2. Con Reload Editor se puede tomar contenido electrnico previo (pginas web, imgenes, animaciones flash, applets Java, etc.), empaquetarlo y prepararlo para almacenarlo en LMS (un servicio destinado al depsito de contenidos para compartir material de enseanza y aprendizaje) que trabajen con formatos estndar. Este editor tiene un valor significativo para la educacin, puesto que permite a los autores de contenidos transmitir sus objetos de aprendizaje en un formato compatible con determinadas especificaciones. Reload Editor permite las siguientes funciones: a) Crear, importar, editar y exportar paquetes de contenidos b) Empaquetar contenidos creados con otras herramientas c) Darle un propsito nuevo a tus contenidos a travs de la reorganizacin y recatalogacin de los mismos d) Preparar contenidos para almacenar en sitios destinados a tales efectos e) Entregar contenido a usuarios finales usando la herramienta de guardado previo de contenidos

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

19

3.

Sobre la publicacin de contenidos en AulaWeb

Aunque cualquiera de ellos podra catalogarse con un objeto de aprendizaje o learning object, los contenidos introducidos dentro de la plataforma por el personal docente pueden clasificarse en tres grandes grupos: a) Contenidos formativos o Recursos didcticos b) Preguntas para el sistema de autoevaluacin de la plataforma c) Contenidos para un curso on-line La existencia de estas tres categoras es consecuencia de la necesidad de flexibilizar la plataforma en funcin de las diferentes necesidades docentes. La primera de las categoras est ms orientada a una metodologa semipresencial mientras que la ltima se dirige fundamentalmente a una metodologa de enseanza a distancia. En cualquiera de las categoras y para facilitar la publicacin de los recursos formativos, la plataforma AulaWeb ofrece un asistente que permite transferir cualquier contenido sin necesidad de conocimientos tcnicos para la publicacin en web. Los recursos didcticos pertenecen a la categora ms sencilla de los contenidos publicados en la plataforma. Adems, permiten introducir referencias formativas aprovechando documentos ya existentes en formato electrnico. Se clasifican en documentos en general, enunciados de exmenes, guiones de prcticas, enunciados de problemas, enlaces de internet y referencias bibliogrficas. Los principales inconvenientes es que no siguen ningn estndar y que no En concreto, con esta prctica se realizar paso a paso el proceso de creacin y publicacin en AulaWeb de un paquete SCORM. Un paquete SCORM permite transportar contenidos educativos de un sistema formativo a otro (por ejemplo de Moodle a AulaWeb. Otra de las propiedades de un paquete SCORM es que se pueden etiquetar todos los recursos que lo componen, teniendo as la posibilidad de organizar mejor el trabajo de diseo y desarrollo de los contenidos, la posibilidad de hacer estadsticas sobre pginas visitadas y un rastreo de los estudiantes que han visto el curso y su portabilidad, ya que una vez subido a la plataforma, todo el curso puede exportarse con facilidad en formato .zip Se va a utilizar el Reload Editor para crear el paquete. Para comprobar cmo se instala el paquete en distintos sistemas educativos utilizaremos AulaWeb y ReloadEditor. RELOAD es una Desarrollado por Paul Sharples y Phillip Beauvoir del Bolton Institute (http://www.reload.ac.uk/scormplayer.html). La versin actual trabaja con ADL SCORM 1.2.

Junio 2007

20

AulaWeb - 2007

4.

Creacin del contenido en formato SCORM

Los pasos para la creacin del contenido en formato SCORM que se van a seguir en esta prctica son: a) Creacin de los contenidos en formato HTML y, en su caso, en otros formatos (PDF, imgenes, audio, video). El contenido en formato HTML puede crearse con un simple editor de texto. En este caso se va a emplear el Bloc de notas de Windows. Para el resto de contenidos ser necesario emplear un programa especfico dependiendo del tipo de formato. b) Generacin del archivo comprimido en formato zip: el paquete SCORM. En este paso es necesario la utilizacin de un editor SCORM. En este caso se va a emplear, la aplicacin Reload Editor. c) Publicacin del contenido en formato SCORM. En este paso se emplea un LMS que sea compatible con SCORM. En este caso, se emplea la plataforma AulaWeb. Una vez instalado todo el software necesario, se deben generar o copiar los archivos que van a utilizar dentro del contenido que se va a crear. En esta prctica, se va a generar el paquete correspondiente a un curso que contiene ocho apartados o Unidades/Objetos (SCOs). En el ejemplo se usaran 11 archivos: ocho pginas HTML (uno por apartado) y tres imgenes. Es importante pensar bien cmo organizar los ficheros en carpetas y qu nombre dar a dichos archivos. En el curso ejemplo que se va a generar la estructura es la que se muestra a continuacin en la Tabla 1: Captulo o apartado 1. Introduccin 1.1. Introduccin 1.2. La plataforma AulaWeb 1.3. El equipo de desarrollo 2. Desarrollo 2.1. Contenidos en formato texto 2.2. Contenidos en formato tabla 2.3. Elementos multimedia 3. Conclusiones 3.1. Conclusiones finales 3.2. Referencias Prerrequisito --1.1. 1.2. 0101ElCurso.html 0102LaPlataformaAulaWeb.html 0103ElEquipoDeDesarrollo.html y aulaweb.jpg

Documentos asociados

-1.3. 2.1. 2.2. 0201Texto.html 0202Tablas.html 0203ElementosMultimedia.html, ecuacion.gif y mapaETSII.jpg

-2.3. 3.1. 0301Conclusiones.html 0302Referencias.html

Tabla 1. Estructura del curso a desarrollar Para generar los archivos en formato HTML con los contenidos del curso se puede emplear cualquier editor de texto o editor HTML. Por ejemplo el Bloc de notas de Windows (Figura 1).

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

21

Figura 1. Edicin de un documento de texto con el Bloc de notas de Windows

Junio 2007

22

AulaWeb - 2007

5.

Generacin de los contenidos en formato HTML

Contenido del documento 0101ElCurso.html: Curso SCORM. Introduccion Seccin 1.1. Introduccin En esta prctica vamos a crear un curso con contenido SCORM. Este documento slo contiene este prrafo.

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 2.

Figura 2. Visualizacin del documento 0101ElCurso.html en un navegador

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

23

Contenido del documento 0102LaPlataformaAulaWeb.html: Curso SCORM. AulaWeb Seccin 1.2. La plataforma AulaWeb La plataforma AulaWeb se utiliza en la Universidad Politecnica de Madrid desde el curso 1999/2000. Actualmente AulaWeb est instalada en 17 centros de esta Universidad.
Esta plataforma permite la gestin de contenidos en formato SCORM.

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 3.

Figura 3. Visualizacin del documento 0102LaPlataformaAulaWeb.html en un navegador

Junio 2007

24

AulaWeb - 2007

Contenido del documento 0103ElEquipoDeDesarrollo.html: Curso SCORM. Autores Seccin 1.3. El Equipo de Desarrollo La plataforma AulaWeb ha sido desarrollada por la Division de Informatica Industrial de la Escuela Tecnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Politecnica de Madrid.

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 4.

Figura 4. Visualizacin del documento 0103ElEquipoDeDesarrollo.html en un navegador

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

25

Contenido del documento 0201Texto.html: Curso SCORM. Textos Seccin 2.1. Contenidos en formato texto El texto se puede formatear empleando texto en negrita, cursiva, subrayado y otros estilos. Cada parrafo tambien se puede escribir por separado.

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 5.

Figura 5. Visualizacin del documento 0201Texto.html en un navegador

Junio 2007

26

AulaWeb - 2007

Contenido del documento 0202Tablas.html: Curso SCORM. Tablas Seccion 2.2. Contenidos en formato Tabla Pueden incluirse contenidos con formato de tabla. Pais Capital Espaa Madrid Francia Paris

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 6.

Figura 6. Visualizacin del documento 0202Tablas.html en un navegadorUniversidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

27

Contenido del documento 0203ElementosMultimedia.html: Curso SCORM. Multimedia Seccion 2.3. Elementos multimedia Pueden introducirse elementos multimedia, como imagenes (en formato GIF o JPG),audio, video, objetos Flash, applets de Java... Esto es una ecuacion incluida en una imagen GIF Esto es una mapa en una imagen JPG

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 7.

Figura 7. Visualizacin del documento 0203ElementosMultimedia.html en un navegador

Junio 2007

28

AulaWeb - 2007

Contenido del documento 0301Conclusiones.html: Curso SCORM. Conclusiones Seccion 3.1. Conclusiones finales Las conclusiones son las siguientes:

  • La construccion de un curso en formato SCORM es muy sencilla.

Primero es necesario crear los contenidos en formato electronico. Despues puede emplearse Reload para generar el archivo comprimido. Posteriormente el curso puede publicarse en AulaWeb.

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 8.

Figura 8. Visualizacin del documento 0301Conclusiones.html en un navegador

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

29

Contenido del documento 0302Referencias.html: Curso SCORM. Referencias Seccion 3.2. Referencias Para saber mas: Advanced Distributed Learning, Web. Servidor de Informacion de AulaWeb, Web.

El contenido del documento anterior se visualiza en un navegador web como muestra la Figura 9.

Figura 9. Visualizacin del documento 0302Referencias.html en un navegador

Junio 2007

30

AulaWeb - 2007

6.

Modificacin de los documentos en formato HTML

A continuacin es necesario incluir algunas modificaciones en todos los documentos HTML que componen el curso. En concreto a) Incluir el elemento script que hace referencia a las libreras .js utilizadas en la cabecera de todos los documentos HTML b) Incluir el atributo onLoad="loadPage()" en la etiqueta de apertura del cuerpo de todos los

documentos HTML. c) Incluir el botn Done al final del cuerpo de todos los documentos HTML.

Por ejemplo la modificacin del documento 0101ElCurso.html lo dejara con el siguiente contenido: Curso SCORM. Introduccion Seccin 1.1. Introduccin En esta prctica vamos a crear un curso con contenido SCORM. Este documento slo contiene este prrafo.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

31

La nica modificacin visible en el navegador es el botn incluido al final del contenido del documento (Figura 10).

Figura 10. Visualizacin del documento 0101ElCurso.html con un botn en un navegador

Todos los documentos HTML y las imgenes se deben almacenar en el mismo directorio. En este directorio se deben incluir, adems, las libreras APIWrapper.js y SCOFunctions.js.

Junio 2007

32

AulaWeb - 2007

7.

Creacin del paquete SCORM

Para generar el paquete SCORM se va a utilizar la aplicacin Reload Editor una vez instalada en el ordenador local. La ventana principal de la aplicacin con la interfaz en espaol se muestra en la Figura 11.

Figura 11. Interfaz de la aplicacin Reload Editor versin 2.5.4. En este paso, despus de iniciar Reload Editor, se va a crear el paquete SCORM: la herramienta crea unos ficheros XML en el directorio que se haya indicado. Las acciones de este paso son: a) Men Archivo b) Seleccionar icono Nuevo c) Seleccionar opcin Paquete SCORM 1.2 d) En el cuadro Seleccionar carpeta para el nuevo Paquete, seleccionar la carpeta en la que se han almacenado previamente los contenidos y se pulsa el botn Select (en el ejemplo se selecciona la carpeta ContenidosSCORM, en la que se copiaron los ficheros). La configuracin inicial del paquete se muestra en la Figura 12.

Figura 12. Configuracin inicial del Paquete SCORM

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

33

La aplicacin recoge los archivos del directorio indicado y tambin genera y aade nuevos archivos que permiten estructurar el contenido del paquete (ver columna de la izquierda). Los nuevos archivos son: adlco_rootv1p2.xml, ims_xml.xml, imscp_rootv1p1p2.xml, imsmd_rootv1p2p1.xml y imsmanifest.xml. A continuacin es necesario crear una Organizacin. Para ello se lleva el cursor sobre Organizations del Paquete de contenido, se pulsa el botn derecho y se selecciona Aadir Organization en la ventana de opciones (Figura 13).

Figura 13. Aadir una organizacin Esta accin genera una nueva organizacin en la que se van a estructurar los captulos y apartados o secciones del curso (Figura 14).

Figura 14. Creacin de una organizacin

Junio 2007

34

AulaWeb - 2007

Para aadir los captulos (nodos) en el curso, se lleva el curso sobre la nueva Organization y se pulsa el botn izquierdo. A continuacin se marca la opcin Aadir Item en la ventana (Figura 15).

Figura 15. Aadir Item o apartado Tras este paso, aparece el nuevo Item en la Organization. En el campo del ttulo del Item, se le puede asignar el nombre del primer captulo del curso (Figura 16).

Figura 16. Edicin del nombre del item o apartado

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

35

Estos dos pasos se repiten tantas veces como captulos tenga el curso hasta obtener el listado completo de captulos (Figura 17).

Figura 17. Creacin de todos los captulos del curso Seguidamente para crear los apartados de los captulos se arrastran los archivos HTML de la columna de la izquierda hasta los captulos a los que pertenecen en la organizacin del Paquete de contenido (Figura 18).

Figura 18. Creacin de los apartadosJunio 2007

36

AulaWeb - 2007

El siguiente paso consiste en cambiar el tipo de recurso (Resources). En principio, el modelo SCORM describe dos tipos de recursos: los SCO (que representan un Objeto de Contenido) y los assets (que componen el objeto de contenido y en los que no se navega desde el ndice de Contenido). El valor asociado por defecto a un recurso es asset. Los documentos HTML que representan el contenido del curso deben ser definidos explcitamente como SCO. Para editar el tipo de un recurso se debe seleccionar el recurso y pulsar el botn derecho del ratn. En el campo SCORM Type del cuadro de propiedades hay seleccionar como valor el tipo sco en el combo correspondiente (Figura 19).

Figura 19. Configuracin de los archivos HMTL como recursos de tipo SCO En el apartado de Resources pueden eliminarse todos los recursos que no sean de tipo SCO. A continuacin deben indicarse los prerrequisitos entre los distintos nodos de la organizacin. En el ejemplo de trabajo, para que el alumno pueda acceder al apartado 1.2 es necesario que haya pasado por el 1.1. De la misma forma el apartado 1.2 permite el acceso al 1.3 y as sucesivamente.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

37

Para configurar los prerrequisitos, se lleva el curso sobre el apartado y se pulsa el botn derecho para seleccionar la opcin Editar SCORM (Figura 20).

Figura 20. Configuracin de requisitos para un apartado En la nueva ventana se selecciona el prerrequisito correspondiente a cada apartado. Con el botn-flecha se lleva el prerrequisito a la ventana de la izquierda. Por ejemplo para 0102LaPlataformaAulaWeb.html el prerrequisito es 0101ElCurso.html (Figura 21).

Figura 21. Seleccin del prerrequisito para un apartadoJunio 2007

38

AulaWeb - 2007

Este paso se repite para todos los apartados con prerrequisitos. Una vez hecho esto los topos correspondiente a los apartados con prerrequisitos aparecen con un punto dentro (Figura 22).

Figura 22. Organizacin de apartados con prerrequisitos En el siguiente paso se guardan todas las modificaciones realizadas. En la opcin Archivo se selecciona Guardar. Como resultado de esta accin se actualiza el contenido del archivo imsmanifest.xml.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

39

A modo de curiosidad el contenido del archivo imsmanifest.xml es: - - - - - Organization - Introduccin - Curso SCORM. Introduccion - Curso SCORM. AulaWeb ITEM360DB570E0F3F71CABC0E5323817D891 - Curso SCORM. Autores ITEM943DA43CE8FA310F2EC53962DE49EBDB - Desarrollo - Curso SCORM. Textos ITEM2B2238F9880570F3BD9447C464AC79FC - Curso SCORM. Tablas ITEM53FD0B40275F9C5C178078F5F963596F - Curso SCORM. Multimedia ITEM9561B5BC1921861DAA009414C8165DE4 - Conclusiones - Curso SCORM. ConclusionesJunio 2007

40

AulaWeb - 2007

ITEMD7E91EBC9201DF9C2940EB518D88D54F - Curso SCORM. Referencias ITEM0FBB9BE9177415882722C4A880ABD083 - - - - - - - - -

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

41

Para crear el paquete SCORM con los contenidos y organizacin anteriores se pulsa el botn Crear Paquete de contenido en la barra superior de iconos de la aplicacin (Figura 23).

Figura 23. Creacin de un Paquete de contenido Con esta accin aparece una ventana de dilogo en la que se debe indicar el nombre del archivo comprimido donde se quiere guardar el Paquete SCORM (Figura 24).

Figura 24. Seleccin del archivo comprimido con el paquete de contenidos Con los contenidos anteriores, el archivo generado, MiCurso.zip, ocupa 68 KB.

Junio 2007

42

AulaWeb - 2007

8.

Publicacin del contenido SCORM en AulaWeb

La plataforma donde se va a publicar el contenido SCORM es AulaWeb (Figura 25). En la pgina inicial del sistema se introduce el identificador de usuario y la contrasea y se elige la asignatura correspondiente.

Figura 25. Pgina de entrada del servidor de AulaWeb de la ETSII-UPM

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

43

El rea de publicacin se accede desde: Icono Contenidos > Solapa Curso Online Como el sistema detecta que no existe ningn contenido previo slo aparece un botn con la opcin de Cargar nuevo curso (Figura 26).

Figura 26. rea de gestin del curso online en la interfaz del profesor sin contenidos previos Se pulsa sobre el botn Cargar nuevo curso y aparece una ventana donde se debe indicar el nombre del archivo comprimido que contiene el curso en formato SCORM (Figura 27).

Figura 27. Paso 1 de 3 en el proceso de carga de un nuevo curso en formato SCORM

Junio 2007

44

AulaWeb - 2007

Una vez enviado el archivo comprimido en formato zip con el contenido del curso, en el siguiente paso es necesario especifica la organizacin concreta (por si hubiera varias configuradas) que se pretende utilizar (Figura 28).

Figura 28. Paso 2 de 3 en el proceso de carga de un nuevo curso en formato SCORM

Al pulsar sobre el botn Enviar y si no ha habido ningn problema debe aparecer la ventana de confirmacin del xito en la carga del archivo comprimido (Figura 29).

Figura 29. Paso 3 de 3 en el proceso de carga de un nuevo curso en formato SCORM Para continuar con el proceso se pulsa el botn Cerrar.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

45

Una vez cargado el nuevo curso, la interfaz del profesor muestra nuevas opciones (Figura 30).

Figura 30. rea de gestin del curso online en la interfaz del profesor una vez introducido un contenido en formato SCORM

Las opciones que el profesor tiene ahora son las siguientes: a) b) c) d) e) Ver el curso Gestionar los nodos o apartados de los cursos Recuperar el archivo comprimido de un curso Cargar un nuevo curso Eliminar el curso actual A continuacin se detallan cada una de estas acciones.

Junio 2007

46

AulaWeb - 2007

La opcin Ver el curso permite la visualizacin de los contenidos en formato SCORM. La nueva ventana que se abre se estructura en dos columnas. En la columna de la izquierda aparece la organizacin del curso en captulo y apartados (Figura 31).

Figura 31. Visualizacin del contenido del curso en la interfaz del profesor

El profesor puede seleccionar en la columna de la izquierda el apartado cuyo contenido desear visualizar. Dicho contenido se muestra en el rea de la derecha (Figura 32).

Figura 32. Visualizacin del primer apartado del curso en la interfaz del profesor Al pulsar el botn Volver se cierra la ventana con la estructura y los contenidos.

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

47

La opcin Gestin de los nodos permite la configuracin de cada uno de los apartados de la estructura del curso. En la nueva ventana aparece un listado con todos los apartados (Figura 33). El profesor tiene la posibilidad de asignarles diferentes atributos: a) El atributo Habilitado (HAB) indica que el apartado est activo, es decir, le aparece al alumno en su interfaz. b) El atributo No habilitado (N/HAB) indica que el apartado est inactivo: no le aparece al alumno en su interfaz. c) El atributo SCORM indica que el apartado es accesible por el alumno siempre que haya cumplido los prerrequisitos en caso de que existan.

Figura 33. Gestin de los nodos del curso en la interfaz del profesor

El botn Actualizar confirma las modificaciones realizadas por el profesor, mientras que el botn Cerrar abandona la ventana de configuracin.

Junio 2007

48

AulaWeb - 2007

La opcin Recuperar curso permite al profesor volver a descargarse el archivo comprimido original a su ordenador local. La ventana de dilogo que aparece (Figura 34) muestra las opciones de abrir el contenido desde un directorio temporal o almacenarlo localmente en algn directorio concreto.

Figura 34. Ventana de dilogo en el proceso de descarga del archivo comprimido en la interfaz del profesor El botn Abrir descarga el archivo y muestra su contenido en una nueva ventana (Figura 35).

Figura 35. Ventana con el contenido del archivo comprimido

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

49

El botn Guardar abre una nueva ventana (Figura 36) para que el profesor especifique el directorio local donde se va a descargar el archivo comprimido.

Figura 36. Ventana de seleccin del nombre para el archivo descargado La opcin Cargar nuevo curso permite reemplazar completamente un curso previamente cargado por uno nuevo. Antes de hacerlo, le pide al usuario confirmacin de esta accin (Figura 37).

Figura 37. Ventana de confirmacin en el proceso de reemplazo del contenido en la interfaz del profesor La opcin Borrar curso actual permite eliminar completamente un curso previamente cargado. Antes de hacerlo, le pide al usuario confirmacin de esta accin (Figura 38).

Figura 38. Ventana de confirmacin en el proceso de borrado del contenido en la interfaz del profesor

Junio 2007

50

AulaWeb - 2007

9.

Uso de los contenidos SCORM

Una vez publicado los contenidos en la plataforma, el alumno matriculado en la asignatura tiene acceso a dichos contenidos desde su propio interfaz.

Icono Contenidos > Solapa Curso Online > Botn Ver el curso La interfaz del alumno se muestra en la Figura 39.

Figura 39. Ventana de seleccin del nombre para el archivo descargado

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

51

En la columna de la izquierda el alumno tiene la organizacin del curso en captulos y apartados. En el rea de la derecha aparecen los contenidos de cada apartado (Figura 40).

Figura 40. Ventana de seleccin del nombre para el archivo descargado

Dependiendo de la configuracin de permiso tendr que seguir o no una determinada secuencia de apartados. El sistema marca como ya visto (con una marca de color verde), los apartados en los que el alumno haya pulsado el botn Done que aparece en la parte final de los contenidos correspondientes. Al pulsar el botn Volver se cierra la ventana con la estructura y los contenidos.

Junio 2007

52

AulaWeb - 2007

10.

Estadsticas de uso del contenido SCORM

La plataforma AulaWeb dispone de un mdulo de generacin automtica de estadsticas que proporciona informacin de inters al profesor para el seguimiento de la actividad de los alumnos. Entre los datos facilitados por la herramienta se encuentran: a) b) c) d) e) Nodos de la estructura del curso visitados por los alumnos Fecha de visita de los nodos Duracin del acceso a un nodo Actividad del grupo de alumnos en su conjunto Comparacin de la actividad de un alumno con la media del resto del grupo

El acceso a este mdulo se realiza en: Icono Estadsticas > Solapa Curso online

Figura 41. Ventana de generacin de estadsticas sobre el uso del contenido SCORM

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

53

Desde esta ventana se puede obtener de forma sencilla mucha informacin que desee sobre el uso del curso online de una asignatura. El procedimiento para indicar el tipo de informacin a obtener es el siguiente: a) En primer lugar se selecciona en el rbol de contenidos el curso, captulo o apartado sobre el que desea obtener informacin b) En el primer formulario se indica el Tipo de informacin requerida: nmero de visitas, tiempo de visita o duracin de la visita c) En el segundo formulario se especifican los alumnos consultados (todos, uno o uno y la media) d) En el tercer formulario se indica el periodo temporal sobre el que realizar la consulta (el curso acadmico completo, el mes o un intervalo especfico de fechas). e) En el cuarto formulario se elige la agrupacin (por mes, por das de las semana, laborables/fines de semana, por franjas horarias o por alumnos). Aparece seleccionado por defecto el tipo de grfico ms explicativo, si bien tambin se puede cambiar. Finalmente, si se habilita la opcin Acumulativa y se selecciona se podr observar cmo se han ido acumulando los datos obtenidos a lo largo del perodo temporal elegido. Al pulsar el botn Mostrar se ve el grfico deseado. A modo de ejemplo se muestran algunas grficas obtenidas con este mdulo de estadsticas. En la Figura 43 se muestra la distribucin horaria de las visitas de los alumnos a los contenidos SCORM.

Figura 42. Ventana de generacin de estadsticas sobre el uso del contenido SCORM

Junio 2007

54

AulaWeb - 2007

En la Figura 43 se muestra una distribucin de las visitas de los alumnos a los contenidos SCORM de la asignatura por da de la semana.

Figura 43. Distribucin de las visitas de los alumnos a los contenidos SCORM por da de la semana. En la Figura 44 se muestra un diagrama de barras con el nmero total de visitas de los alumnos de una asignatura a los contenidos SCORM. Con estos datos el profesor puede determinar quin ha realizado un seguimiento completo del curso.

Figura 44. Nmero total de visitas de cada uno de los alumnos a los contenidos SCORM

Universidad Politcnica de Madrid

Creacin de contenidos SCORM en AulaWeb

55

11.1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ReferenciasADL (http://www.adlnet.org/) Advanced Distributed Learning Network. Advanced Distributed Learning-Sharable Content Object Reference Model. www.adlnet.org. AICC (http://www.aicc.org/) The Aircraft Industry CBT Committee. Canadian Core Learning Object Metadata Application Profile. Accesible en la web en http://www.cancore.ca CEN/ISSS (http://www.cenorm.be/isss/) (European Committee for Standardization) CETIS (http://www.cetis.ac.uk/) Centre for Educational Technology Interoperability Standards. Dublin Core Metadata Initiative (http://dublincore.org/) Duval, E., and Forte, E. et al. The ARIADNE Knowledge Pool System. C.ACM, May 2001, 44(5), 73-78. Fernndez-Manjn, B., Sancho, P. (2002). "Creating cost-effective adaptive educational hypermedia based on markup technologies and e-learning standards." Interactive Educational Multimedia. IEEE Learning Technology Standards Committee. Accesible en la web en http://ltsc.ieee.org IEEE LOM Learning Object Metadata. Learning Technology Standards Committee. Borrador final del estndar disponible en http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf IEEE-LTSC: (http://ltsc.ieee.org/) IEEE Learning Technology Standards Committee IMS CP. 2005. Content Packaging Information Model. Version 1.1.4 Final Specification. Disponible on-line: http://www.imsglobal.org/content/packaging/index.cfm. IMS QTI. 2005. Question and Test Interoperability. Version 2.0 Final Specification. Disponible online: http://www.imsglobal.org/question/index.cfm OKI. Open Knowledge Initiative. http://web.mit.edu/oki/ Polsani, P. R. (2003). Use and abuse of reusable learning objects. Journal of Digital Information, 3(4). Wiley D. (ed.) 2000. The Instructional Use of Learning Objects. Bloomington, IN: AECT. Disponible en http://reusability.org/read/

9. 10.

11.

12. 13. 14. 15.16.

Junio 2007