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UNIVERSIDAD DEL ISTMO Facultad de Educación Maestría en Educación de Valores ¨MANUAL PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE FORMACIÒN Y REFORZAMIENTO DE VALORES, EN LA ESCUELA DE INVESTIGACIÓN CRIMINAL, DE LA ACADEMIA DE LA POLICIA NACIONAL CIVIL¨ VICTOR MANUEL BONILLA VICENTE Guatemala 15 de noviembre de 2011
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
Maestría en Educación de Valores
¨MANUAL PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR UN
PROGRAMA DE FORMACIÒN Y REFORZAMIENTO DE
VALORES, EN LA ESCUELA DE INVESTIGACIÓN
CRIMINAL, DE LA ACADEMIA DE LA POLICIA NACIONAL
CIVIL¨
VICTOR MANUEL BONILLA VICENTE
Guatemala 15 de noviembre de 2011
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
¨MANUAL PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE
FORMACIÒN Y REFORZAMIENTO DE VALORES, EN LA ESCUELA DE
INVESTIGACIÓN CRIMINAL, DE LA ACADEMIA DE LA POLICIA NACIONAL
CIVIL¨
TESIS
Presentada ante el Consejo de la Facultad de Educación
de la Universidad del Istmo
por
VICTOR MANUEL BONILLA VICENTE
Al conferírsele el título de
MÁSTER EN EDUCACIÓN DE VALORES
Guatemala 15 de noviembre de 2011
INDICE GENERAL
I INTRODUCCIÓN i
II MARCO CONCEPTUAL 1
2.1 ANTECEDENTES 1
2.2 JUSTIFICACIÓN 2
2.3. OBJETIVO GENERAL 3
2.4.OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3
III MARCO TÉORICO 5
3.1 FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA 5
3.1.1 Persona humana 5
3.1.2 Noción de vida o alma 5
3.1.3 Las dualidades de la vida humana 6
3.1.4 ¿Qué es el espíritu? 6
3.1.5 ¿Qué son las facultades sensibles? 6
3.1.6 La jerarquía entre las distintas facultades sensibles 7
3.1.7 La inteligencia 7
3.1.8 La voluntad 8
3.1.9 La felicidad 8
3.1.10 Dignidad 9
3.1.11 Principios derivados de la dignidad humana 9
3.2 FUNDAMENTACIÓN ÉTICA 10
3.2.1 Ética 10
3.2.2 Sistema de la obra bien hecha (O.B.H) 11
3.3 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA 12
3.3.1 Valor 12
3.3.2 Concepto de valor 18
3.3.4 ¿Qué son las valoraciones? 18
3.3.5 ¿Qué son las virtudes? 19
3.3.6 Valores de Modelo Pedagógico 20
3.3.7 Valor solidaridad 20
3.3.8 Valor lealtad 21
3.4 FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA 23
3.4.1 Pedagogía y Andrología 23
IV MARCO METODOLÓGICO 28
4.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS 30
4.1.1 Técnicas de enseñanza 31
4.1.2 Planificaciones 35
V RESULTADOS 81
VI CONCLUSIONES 82
VII RECOMENDACIONES 84
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 85
IX ANEXOS 87
ANEXO I 87
ANEXOII 94
ANEXO III 97
i
I. INTRODUCCIÓN
El Manual Pedagógico para maestros contempla la aplicación de un programa
de Formación y Reforzamiento de valores para la Escuela de Investigación
Criminal de la Academia de la Policía Nacional Civil (PNC). El objetivo es inculcar
en los alumnos una formación que permitirá a los futuros investigadores policiales
desarrollar una cultura de valor y ética dentro del contexto laboral, familiar y
social.
La práctica consuetudinaria de los valores permitirá contar con agentes policiales
honrados y capaces, para realizar con responsabilidad un trabajo de calidad. Esto
permitirá que la población cambie la imagen policial. Este es el inicio de un largo y
arduo trabajo, pero que permitirá a futuro dejar de ser la institución pública más
cuestionada.
La sociedad actual dice estar viviendo una crisis de valores sin saber que su
principal debilidad radica en que no sabe qué hacer con los valores que ha
acumulado a lo largo de la historia. Sin embargo, lo que realmente sucede es que
las personas de este tiempo han perdido la voluntad para buscar el bien, de
cultivar valores y de mantenerse fiel a estos en todo momento. Por eso hablar de
educación en valores, es tan necesario, porque tiene como objetivo perfeccionar a
la persona a través de la práctica de valores. Estos son pautas y guías de
conducta que orientan la actividad humana hacia el bien y la verdad en todas sus
manifestaciones, convirtiéndose así en elementos indispensables en la regulación
del comportamiento humano. Debido a que el aprendizaje de valores es un
proceso prolongado de apropiación, de construcción personal, y que estos sólo se
viven en coexistencia dentro de una sociedad.
ii
Se propone un modelo pedagógico en valores dirigido a los maestros, ya que ellos
tienen como función enseñar y dirigir a muchas personas. Por lo tanto, deben
estar conscientes de que al vivir las virtudes, pueden generar un ambiente
agradable dentro de su institución, donde se respete la dignidad de la persona
humana.
1
II. MARCO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
Este modelo pedagógico surge durante el proceso de la práctica profesional de la
Maestría de Educación de Valores. La práctica profesional se realizó en la Escuela
de Investigación Criminal, la cual es un centro de formación de investigadores
criminalísticas, adjunto a la Academia de la Policía Nacional Civil (PNC). La
función principal es la formación de los estudiantes, en el área criminalística.
Desde el gobierno de Álvaro Arzú hasta la fecha se han graduado 1032
investigadores.
El curso básico de Investigación Criminal contempla dentro del pensum la cátedra
de Ética y Moral, pero no cuentan con una metodología especifica en el tema de
valores. Por esta razón se hace imprescindible desarrollar un manual pedagógico
para la preparación de los maestros que impartirán esta cátedra.
En la práctica aplicada con 84 alumnos de la Escuela de Investigación Criminal, se
expusieron los contenidos programáticos enfocados a los valores Solidaridad y
Lealtad. Se aplicó un diagnóstico Inicial y un diagnóstico final. Con este se
identificó que los alumnos necesitaban aprender y reforzar valores. Al finalizar el
desarrollo del programa, los alumnos no solo introyectaron los conceptos sino
también incrementaron el manejo de estos en las diferentes áreas.
Actualmente la Institución enfoca la temática únicamente al concepto de Ética y
Moral, pero desde un punto de vista organizacional, esto desvirtúa la aplicación
de los valores.
2
Por esta razón se hace necesario que quienes impartan estos cursos cumplan con
el perfil de maestro de educación media, con estudios en pedagogía, con
capacitaciones o diplomados en valores y de preferencia Maestría en educación
en valores.
2.2 JUSTIFICACIÓN
La implementación del Programa Pedagógico para Formación y Reforzamiento de
Valores, se realizará a través de un manual incorporado en el pensum de estudios
de los catedráticos que impartirán la formación policial a los investigadores.
También se dará inducción previa con respecto a la aplicación del manual.
Tomando en cuenta los antecedentes, la problemática de la sociedad actual y su
relación ante los entes de seguridad, el Ministerio de Gobernación deberá asumir
el interés por promover el Manual Pedagógico de Formación y Reforzamiento de
Valores. Para el desarrollo de este Manual se trabajará en los valores de
Solidaridad y Lealtad considerando que son esenciales para su desempeño
laboral.
Es de suma importancia que se mantenga un esquema temático a la hora de
impartir los cursos en un contexto situacional real.
3
2.3. Objetivo general
Contribuir al mejoramiento de la formación integral de la lealtad y la solidaridad en
los estudiantes de la Escuela de Investigación Criminal, por medio del
reforzamiento diario de virtudes, que les permitan tomar decisiones éticas,
acertadas y mejorar las actitudes, enfocados en valores, a través de desarrollar un
Manual Pedagógico para la Formación y Reforzamiento de Valores.
2.4. Objetivos específicos
Mejorar la eficacia del servicio y la toma de decisiones éticas a través de la
aplicación diaria de valores y virtudes especialmente en lealtad y
solidaridad.
Instruir a los catedráticos en el desarrollo del contenido programático para
la implementación de la enseñanza-aprendizaje optimizando la conducta
ética de los estudiantes, a través de la vivencia de los valores.
Provocar en los estudiantes, a través de una buena metodología de
enseñanza, el respeto mutuo y trabajo en equipo, en medio de la diversidad
cultural, social, económica y étnica.
Establecer los métodos y procedimientos que deben usarse para la
formación conceptual, procedimental y actitudinal en valores.
Definir los procedimientos escritos y programas establecidos.
Asumir una mayor responsabilidad social y cívica.
4
Manual pedagógico
El presente Manual de Formación y Reforzamiento de Valores, con énfasis en los
valores de Solidaridad y Lealtad, va dirigido a Maestros que impartirán la cátedra
de Ética, Moral y Valores a los estudiantes de la Escuela de Investigación
Criminal.
El manual de Formación y Reforzamiento de valores tendrá que ser revisado cada
3 años para mejorar los procesos pedagógicos y enriquecerlos con más, mejores
conceptos y metodologías novedosas, ya que el aprendizaje está en constante
renovación.
5
III. MARCO TÉORICO
3.1 FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA
3.1.1 Persona humana
Cuando se habla de persona humana, se piensa en un ser dotado de cuerpo,
alma y espíritu, que se inicia en la concepción y termina con la muerte, constituido
sexualmente en hombre o mujer, capaz de alcanzar la verdad, porque tiene
facultades espirituales, inteligencia, voluntad y libertad.
El ser humano se reconoce como tal cuando toma consciencia de que fue creado
por amor a imagen y semejanza de Dios (Gn. 1:26) y es por lo tanto, único e
irrepetible. Al aceptar esta verdad se reconoce con un fin trascendente, con una
finalidad que lo ha de llevar a encauzar su vida hacía el objetivo para el cual fue
creado.
3.1.2 Noción de vida o alma
Se dice que alma es el principio vital de los seres vivos. El alma es lo que
constituye a un organismo. Es decir que no existe la vida sin alma, teoría que es
afirmada desde la antigüedad por los griegos que aseveraban que el principio del
cuerpo vivo era el alma.
6
3.1.3 Las dualidades de la vida humana
Se refiere a la diferencia que existe entre alma y espíritu, entendiendo que el
alma es la que da vida al cuerpo y el espíritu es el soplo de vida que Dios da al
cuerpo al momento de nacer y termina con la muerte.
Esto da la capacidad para entender la conformación del ser humano y como este
se desenvuelve, transforma y diferencia en el mundo exterior.
3.1.4 ¿Qué es el espíritu?
Es el don sobrenatural que Dios concede a algunas criaturas o la virtud que alienta
el cuerpo para actuar.
El concepto de espíritu se utiliza de diversas maneras. En el ámbito de la religión,
el espíritu es una entidad no corpórea (es decir, que no tiene cuerpo o
manifestación corporal).
3.1.5 ¿Qué son las facultades sensibles?
Son instrumentos naturales de cada persona. Son vertientes a través de los cuales
una persona acepta a las demás, al mundo y manifiesta algo de sí (Externos: la
vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto e Internos: sentido común, imaginación,
memoria, cogitativa y estimativa). Pues bien, en el hombre existen múltiples
potencias o facultades, y la suma o la totalidad de ellas no se identifican con el
alma o principio de la vida humana. Las potencias son las que permiten que unas
7
veces se actué y otras no, y en las potencias del alma se posee un orden
jerárquico entre una potencia y otra.
3.1.6 La jerarquía entre las distintas facultades sensibles
El orden entre las facultades, lo marca primero la Jerarquía. Segundo la
inteligencia y en tercer lugar la voluntad, cada una está subordinada entre sí.
Esta jerarquización es única al ser humano a diferencia de los animales por lo que
es importante estudiar las facultades humanas que carecen de base corporal
como lo es la inteligencia y la voluntad, estas facultades humanas no se pueden
encuadrar en lo que se llamado vida recibida, la que corresponde a nuestros
padres, puesto que carecen de soporte orgánico. No son pues algo fisiológico o
biológico.
3.1.7 La inteligencia
La inteligencia no es la totalidad del alma, sino una potencia suya, es la capacidad
de pensar y razonar, la inteligencia es la capacidad que tiene el ser humano de
discernir y entender lo que sucede a su alrededor a través del cumulo
experiencias.
La inteligencia es la capacidad que diferencia al hombre de entre otros hombres
sin ser por ello mayor que otros de su misma especie.
8
3.1.8 La voluntad
La voluntad no actúa por iniciativa propia, sino que necesita del concurso de varias
instancias para ponerse en marcha. Es decir de inteligencia, sensibilidad humana
y respaldo de la persona, sin la ayuda de éstas la voluntad no traspasa el estado
de la naturaleza y su natural pasividad.
Siendo necesario que el bien, antes de que sea querido, deba ser conocido como
bien para adaptarse a ellos.
La verdad, no es solo un objeto de la inteligencia, sino un asunto con el que tiene
que ver la persona. Tampoco el bien se reduce a ser mero objeto de la voluntad,
pues la persona también está implicada en él.
3.1.9 La felicidad
Es el fin último del ser humano, que por naturaleza busca y ansia ser feliz, la
felicidad es un privilegio exclusivo de la persona. Esta felicidad dependerá de la
escala de valores de la persona y de la satisfacción que produzcan cada uno de
los logros alcanzados por este y que constituirá la motivación de la siguiente
actividad.
La estructura de la psique humana no tiene analogía en el mundo de la naturaleza,
aunque con esto no se desestima que algunos animales sientan los dolores y las
satisfacciones experimentadas por los sentidos; de aquí proviene la separación
entre felicidad y placer.
9
3.1.10 Dignidad
La dignidad es el reconocimiento del valor de cada persona sólo por el hecho de
existir. La dignidad no se mide por sus actos, religión, nacionalidad, etnia, color, la
dignidad es una, única, es el valor primordial de la vida.
La dignidad propia del hombre es un valor singular que fácilmente puede
reconocerse, este valor singular se presenta como una llamada al respeto
incondicionado y absoluto.
Aún en el caso de que toda la sociedad decidiera por consenso dejar de respetar
la dignidad humana, ésta seguiría siendo una realidad presente en cada
ciudadano.
3.1.11 Principios derivados de la dignidad humana
Estos principios se refieren a respetar a los seres humanos sin importar su
condición social, religiosa o étnica. Son sujetos dotados de identidad y capaces de
elegir, son únicos e irreemplazables.
El principio de respeto supone un respeto general que se debe a todas las
personas, dado que los seres humanos son libres, en el sentido de que son
capaces de efectuar elecciones, los hombres no deben ser utilizados y tratados
como objetos.
10
El respeto contiene la esencia de lo que se refiere a la vida moral. Sin embargo, la
idea es tan amplia que en ocasiones es difícil saber cómo puede aplicarse a un
caso particular. Por eso, resulta de ayuda derivar del principio de respeto otros
principios menos básicos como:
Principios de No-malevolencia evitar dañar a otros procurando el bienestar de los y de Benevolencia demás
Principio de doble efecto Trata a la gente con respeto
Principio de Integridad tomar decisiones sobre su comportamiento por sí misma
Principio de Justicia Es dar a cada cual lo que le corresponde
Principio de Utilidad Poner énfasis en la acción
3.2 FUNDAMENTACIÓN ETICA
3.2.1 Ética
El término ética proviene del griego ethos que significa costumbre, modo habitual
de obrar. En latín hay un término parecido –mos- del que deriva la palabra moral.
En el presente trabajo se define como la ciencia que estudia la acción y conducta
humana, que estimula la adquisición de virtudes las cuales son propias de cada
persona, no se reciben del medio externo son intrínsecas porque autotransforma a
la persona que las posee.
11
La ética está orientada a enseñar al hombre a usar su libertad, es quien da los
conocimientos necesarios para vivir correctamente, estas herramientas le ayudan
a vivir congruentemente entre lo que piensa, lo que quiere, lo que habla y lo que
hace.
“Desde el punto de vista antropológico, la ética es el modo de conducirse del
hombre. Suele describirse la ética como <<la parte de la filosofía que estudia la
moralidad del obrar humano>>, esto es, el estudio de los actos humanos en
cuanto que son buenos o malos”.1
3.2.2 Sistema de la obra bien hecha (O.B.H)
El hombre al ser dotado de inteligencia y voluntad, tiene por naturaleza la
búsqueda del bien y de la felicidad, La obra bien hecha se caracteriza por el
cultivo de la capacidad para descubrir el bien y la llamada a la conciencia del bien
poseído suscitando la alegría.
La obra bien hecha consigue motivar a hacer bien cualquier actividad, exigiendo
no sólo desarrollo cognitivo y profesional de mayor calidad, sino la mejora de la
persona hasta donde esta sea capaz de dar, en el servicio, en la actividad
realizada, en los resultados, en todas las pequeñas manifestaciones de la vida
brindándole el valor pedagógico. Para que la obra bien hecha requiere de:
a) voluntad inicial Determinada por los objetivos y las metas que se propongan
1SELLÉS, Juan Fernando, Antropología para Inconformes, Una Antropología abierta al futuro,
segunda edición. España: Ediciones Rialp.Año 2007. Pág.: 365-366.
12
b) voluntad continuativa Requiriendo de constancia y perseverancia.
c) voluntad de Poner esfuerzo y preocupación por terminar bien con la perfeccionamiento ayuda de la capacidad estética, ayudando a vencer la rutina,
la comodidad y la apariencia.
3.3 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA
3.3.1 Valor
Existen posturas diferentes que definen los valores como:
Porque reconocen lo que le interesa, recrea, polariza las
ciencias exactas sin considerar las humanas
Desde la observación de la realidad. Dentro de esta. Postura,
existen diferentes variantes
Cualidades
Identifica los valores con el transcendental bien
Corresponde a los trascendentales
En la postura del ser
En el ser del ente y en la razón del ser
De acuerdo a Ana Teresa López de Llergo, los valores se dan en la realidad, en
todos los entes de la naturaleza animada e inanimada, independiente que el ser
humano los descubra o no. Dado que es un proceso complejo porque supone:
OBJETIVO
SUBJETIVO
17
a) El conocimiento de los valores en las personas
b) El conocimiento de los valores en los objetos.
c) Relación valoral entre personas
d) Relación valoral entre las personas y los objetos
El manejo de los valores en la vida social es inseparable de la dimensión ética, por
eso la utilización o manipulación no es válida en las relaciones interpersonales. Se
dice que los valores son trascendentales porque son objeto de las potencias
espirituales del hombre y cuando este los descubre está en posibilidad de ejercer
una transmisora de valores. Los valores tienen dos dimensiones a los cuales se
les conoce como:
Dinámico
Que es susceptible de descubrirse y aplicarse para beneficio de personas o grupos.
A estos dos se le conoce como valores relacionales
Estático
Estar allí
18
3.3.2 Concepto de valor
Se entiende como valor “toda perfección real o posible que procede de la
naturaleza y que se apoya tanto en el ser como en la razón de ser de lo que es
real. Esta perfección merece nuestra estima, reconocimiento y agrado”2.
Los valores nacen y se perfeccionan a lo largo de la vida del individuo si estos
están bien cimentados nunca cambiarán, y si son reforzados en la familia así
como en el medio en donde se desenvuelve permanecerán, de lo contrario
evidenciaran crisis emocionales como se observa en las sociedades actuales, el
individuo en busca de su propio valor tomará lo que los medios sociales y
mediáticos le ofrecen creyendo que los valores quebrantados y tergiversados son
los verdaderos valores.
Las familias juegan un papel principal e irremplazable en la formación del individuo
en su proceso de crecimiento y formación si este cultiva los valores le
garantizaran una buena relación, siempre y cuando este conserva la unidad, la
verdad, la dignidad y el respeto hacia los demás, considerando que siempre habrá
personas con ideología y costumbres diferentes a él, y que los valores no son
procesos sino perfecciones naturales, no adquiridas, que pueden convertirse en
principios y normas según la calidad moral de los hábitos.
3.3.4 ¿Qué son las valoraciones?
Es reconocer el contenido y el mérito. Es captar y expresar a manera individual la
perfección de la realidad a esto se le llama valoración.
2 LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Valores, valoraciones y virtudes, 2da. Edición México,
Editorial. Continental 2002, p.15
19
La valoración es el proceso subjetivo y personal apoyado en el valor verdad para
tener la rectitud y la objetividad de reconocer la realidad tal cual es, en este orden
la persona dará un lugar diferente en la escala de valoración personal a los
valores partiendo de los valores propios, por lo que la valoración cambiará de una
persona a otra y/o de una cultura a otra.
3.3.5 ¿Qué son las virtudes?
Son hábitos porque evocan un modo de ser permanente, no se refieren a acciones
aisladas o esporádicas, sino a una disposición continua que forma parte del ser de
la persona, algo así como una segunda naturaleza3.
Las virtudes son innatas en el ser humano, estas no suelen ser impuestas en el
individuo ya que algunos nacen con ellas y otras son aprendidas y perfeccionadas
durante su crecimiento en la vida.
Las virtudes que perfeccionan la inteligencia son la sabiduría, la ciencia, la
prudencia y el arte. Las cardinales o morales que perfeccionan la voluntad son la
prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza. Todas tienen virtudes derivadas4.
Habito o costumbre
Entendemos por hábito o costumbre a una acción repetitiva que lleva a la
perfección o la destrucción porque este dependerá de los valores que el individuo
posea y en donde la voluntad es una parte importante para el logro.
3 En Comentario de la Ética a Nicómaco, II, V, LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Valores,
valoraciones y virtudes, 2da. Edición México, Editorial. Continental 2002, p.,16, 17, 18
4 LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Educación en valores, educación en virtudes, Capítulo 3.
20
Cuando la persona cultiva sus hábitos estos se vuelven parte intrínseca de ella
que actúa de forma espontánea como un reflejo condicionado.
Así lo expone Tomás de Aquino: “el sujeto del hábito, que de algún modo se llama
virtud, puede ser el intelecto, no sólo el práctico, sino también el especulativo, sin
ningún orden a la voluntad5.
Por lo tanto, los hábitos cuando se perfeccionan se vuelven virtudes que hacen la
distinción de una persona dentro de un grupo o sociedad.
3.3.6 Valores de Modelo Pedagógico
Para la elaboración del presente Manual Pedagógico se seleccionaron dos valores
considerados importantes para su implementación dentro de Institución como los
son el valor Solidaridad y Lealtad. Con la implementación de estos valores se
pretende crear tanto en los maestros como en los estudiantes un sentido de
pertenencia, cooperación y compromiso hacia la institución que repercutirá en un
mejor desempeño de las funciones que realiza y que trascienda hacia una mejora
de la conceptualización e imagen que como elementos activos se da a la
Institución.
3.3.7 Valor solidaridad
Es el sentido de pertenencia a la sociedad que inclina al hombre a sentirse unido a
sus semejantes y a la cooperación con ellos. No es una obligación ni un
sentimiento superficial, es una actitud que supone generosidad y que se asume
5Summa Theologiae, I-II ps., q. 54, a. 2, co.
21
voluntariamente, es un llamado de conciencia a la igualdad, a buscar soluciones
de otros seres humanos6.
Ser solidario implica compartir tiempo, espacio y energía con todos los miembros,
con todos los empleados de las instituciones, cooperando y comprometiéndose a
vivir en armonía. La solidaridad no es sentimentalismo del corazón, se debe pasar
a la razón y de ahí a la acción comprometida, vivir la solidaridad dentro de las
instituciones significa ser altruista, es decir tener la disposición de actuar en
beneficio de los demás, a costa del bien propio si fuese necesario.
Es la capacidad de dar y darse a otros, es un deseo profundo de ayudar, a veces
renunciando a beneficios propios y poniendo incluso la vida al servicio del otro. Es
olvidar la comodidad, poniendo todas las capacidades y talentos al servicio de los
que le rodean, ayudando a causas justas y comprometiéndose en proyectos que
reclaman tiempo o dinero, en beneficio de los demás dejando a un lado el
individualismo y la indiferencia ante las necesidades ajenas.
3.3.8 Valor lealtad
Entiéndase hacer aquello con lo que uno se compromete aun entre circunstancias
cambiantes. La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene con los
demás. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos. La
lealtad implica un compromiso que va más allá, es el trabajar no solo porque nos
pagan, sino porque existe un fuerte compromiso con la empresa en donde se
labora.
6NAVARRO RIVERA, Regino. Trabajar bien vivir mejor. Colombia, Editorial San Pablo, 2005,p.
298
22
La lealtad es un valor que puede ser tergiversado a beneficio de la persona que
desee manipular tanto positiva o negativamente en un grupo haciendo creer que la
lealtad se demuestra haciendo lo que se quiere hacer sin opinión y racionalización.
Para entender este valor es necesario que las personas tengan claro los valores
inmersos dentro de este (respeto, igualdad, responsabilidad, igualdad). Con este
valor se busca el beneficio Institucional para desarrollar empleados
comprometidos con los valores y servicios que presten, en representación de la
Institución en los ámbitos en lo que se interrelacione interna y externamente con
las Dependencias afines del sector tanto público como privado.
Se puede observar la urgente necesidad de contar con verdaderos líderes que
demuestren no solo a través de un mensaje elocuente sino con actitudes
verdaderas, un compromiso con una nación, con una Institución en la medida que
se comprometan se podrán alcanzar los objetivos, fomentando en los empleados
la honradez y la optimización de la administración de los recursos asignados.
El valor lealtad se extiende a los diferentes ámbitos en donde la persona se
relaciona y que son los más importantes como:
Padre de Familia Hijos Pareja Amigos Ciudadanos
23
CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES DESDE EL PUNTO DE VISTA OBJETIVO7
3.4 FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
3.4.1 Pedagogía y Andragogía
Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del
adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño, se
diferencia una de la otra en cuanto a que el niño se somete al sistema de
aprendizaje y el adulto busca el conocimiento para su aplicación en el área en que
se desarrolla para ganar tiempo, consiente de buscar la competitividad para
mejorar sus habilidades, destrezas y actitudes que mejoren su desempeño laboral,
7LOPEZ DE LLERGO, ANA TERESA, Valores, Valoraciones y Virtudes, Metafísica de los Valores,
segunda reimpresión, México, 2002, pág. 37
VALORES DESDE EL PUNTO DE VISTA OBJETIVO
DE LA NATURALEZA ANIMADA
INMANENTES
PERFECTIVOS PERMANENTES ABARCABLES
ENTES VEGETALES Y ANIMALES.
SON LOS VALORES VEGETALES Y ANIMALES
PERFECTIVO PERMANENTES INABARCABLES
ENTES ESPIRITUALES. SON LOS VALORES ESPIRITUALES
TRASCENDENTES
PERFECTIVOS PERMANENTES
ENTES VEGETALES Y ANIMALES Y SU
INFLUENCIA. SON LOS VALORES RELACIONALES
NO ESPIRITUALES
PERFECTIVOS CAMBIANTES
ENTES ESPIRITUALES Y SU INFLUENCIA SON LOS
VALORES RELACIONALES ESPIRITUALES
DE LA NATURALEZA INANIMADA
ENTES CON PROPIEDADES FISICOQUÍMICAS
EXCLUSIVAMENTE.
SON LOS VALORES FÍSICO-QUÍMICOS
24
que exigirá la puesta en práctica de nuevas técnicas para elevar la enseñanza
aprendizaje.
En vista de la contraposición de los conceptos de Andragogía y Pedagogía se
hace necesario exponer algunos elementos sobre este último.
La Pedagogía como ciencia, aporto trabajos realizados por eminentes filósofos y
pedagogos, muchos de los cuales realizaron sus investigaciones en niños. Con el
desarrollo de la ciencia pedagógica se precisaron dos leyes, fundamentales de la
teoría educativa.8
La Pedagogía se ha vinculado necesariamente con la Psicología y la Psicología
Educativa que le aportan conocimientos., Ambas rigen la actividad de educar y
enseñar, orientar una de las tareas más importantes de la docencia que organiza
el proceso docente-educativo sobre la base de métodos activos del aprendizaje El
rol del participante adulto en el proceso de aprendizaje, es diferente y se proyecta
con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, implica un análisis crítico
de las situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas, el
adulto basa su aprendizaje a través de sus experiencias laborales y personales, su
aprendizaje tiende a ser más activo.
8ÁLVAREZ ZAYAS MC. Fundamentos teóricos de la dirección
del proceso docente educativo en la educación superior cubana. P.imprenta : La Habana : 155 p.nam. Existencias : 7a. Temas : Educación superior. Cuba14. ... [Consultado: 15 de diciembre
de 2011].
25
Malcolm S. Knowles, consideraba que los adultos aprenden de manera diferente a
los niños y que los facilitadores deberían usar un proceso diferente para facilitar
este aprendizaje.
Los procesos andragógicos estimulan el razonamiento, promueve la discusión
constructiva de las ideas, favoreciendo al diálogo, origina puntos de vista, ideas e
innovaciones y al mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado
de la confrontación de saberes individuales y de conclusiones grupales.
El adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes características:
Auto-concepto Se guían por la propia voluntad Son renuentes a las situaciones en que
los programas limitan a los aprendices
Experiencia Le sirven como recursos de aprendizaje, como plataforma para la cual
relacionar aprendizajes nuevos.
Prontitud en aprender Están dispuestos a aprender cosas que necesitan saber o poder hacer
para cumplir con los papeles en la sociedad. Orientación para Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje Aprendizaje los adultos tienen una tendencia a mantener una orientación centrada en
situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes Motivación para las motivaciones se relacionan a la escala de necesidades de Maslow
Aprender
Cuando se trata de educación de adultos se debe tener en cuenta la siguiente
serie de percepciones:
a. Las características fundamentales que es necesario tomar en cuenta en el
proceso de formación
b. El condicionamiento en el aprendizaje adulto
c. Cuándo y dónde se debe realizar la educación del adulto
26
d. Cómo aprenden los adultos
e. Cuál es la forma adecuada para enseñarles a aprender
Dadas estas circunstancias, un requisito básico para el aprendizaje es el
“desaprendizaje”. Es decir romper paradigmas y cambiar lo aprendido para dejar
entrar al cerebro nuevas formas de pensar y resolver lo ya aprendido. El adulto
tiende a defender su punto de vista ante una situación aun cuando lo aprendido
puede mejorar lo adquirido por él a través de la experiencia.
Debe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histórico, social y cultural,
como ente social integrado a formas de vida determinadas; construye su propio
conocimiento con ayuda del formador quien se convierte en un facilitador del
aprendizaje tomándose en cuenta que los adultos “trabajan, no tienen tiempo, se
cansan más rápido, están más motivados, no tienen hábitos de tomar notas ni de
estudio y les gusta participar “9
Entre las condicionantes que el adulto tome en cuenta para su aprendizaje están:
a. Aprender a conocer. A través del desarrollo de las competencias valorar la
importancia del conocimiento y la investigación.
b. Aprender a aprender. Crea métodos y técnicas de estudio para seleccionar y
procesar información que le permitan comprender y analizar para continuar con el
proceso de aprendizaje
9 Rivera. E. Los principios del aprendizaje en los adultos. Citados por Cazau. P; en Androgogía
(2000), http://www.uday.mx/;p:5[Consulta:15dic.2011]
27
c. Aprender a hacer. Desarrollando capacidades, creando estrategias como
medios y herramientas que le permitirán desarrollar aptitudes para trabajar en
grupo y asumir riesgos.
d. Aprender a ser. Es decir saber hacer la actividad que le compete en el medio
social, familiar y laboral.
Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina dedicada a
la educación de adultos se recomienda la utilización del método de proyectos,
denominado método de problemas. Que consiste en un plan de actividades
diseñado con propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo,
para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio-laboral y
culturales, tangibles y concretos.
28
IV MARCO METODOLOGICO
El presente Manual propone un Modelo Pedagógico para Formación y
Reforzamiento de Valores, en la Escuela de Investigación Criminal de la Academia
de la Policía Nacional Civil, el cual se desarrolla con una metodología que consiste
en una combinación de conversatorios sobre cine-forum, talleres, dinámicas y
conferencias que reflejan valores y virtudes, así como defectos en el carácter, a
través de la introyección, clarificación, vivencia de valores y de oportunidades para
proponerse metas de cambios de actitud y de conducta que conlleven a la práctica
de virtudes que no poseían. Se analizan los diversos elementos para que reflejen
las conductas propias de los participantes que se desean modificar, como parte de
la formación en valores que persigue este Manual. Se evaluará de acuerdo a lo
que cada persona comparta de sus logros individuales.
Los principales valores a reeducar y posteriormente a conceptualizar son:
Lealtad y Solidaridad.
Se iniciará con una evaluación de diagnóstico para establecer cuáles son los
valores que se trabajará con cada grupo participante. Posteriormente se
desarrollara el programa que se ha dividido para su aprendizaje en módulos.
Es necesario que, indistintamente de los valores que se vayan a trabajar, se
inicien todos los programas con el módulo de introducción ya que aquí se hace la
fundamentación antropológica necesaria para que los participantes alcancen a
comprender por qué es importante la educación de los valores.
29
Los maestros deberán familiarizarse primero con el Manual y conocer los
conceptos y la aplicación de los valores para poder replicar y transmitir la esencia
misma a los alumnos ya que de lo contrario desvirtuaría la finalidad del Manual,
sabiendo que los valores no deben quedarse únicamente en Lealtad y Solidaridad
que fueron desarrollados para este estudio, la ejercitación diaria y la toma de
consciencia sobre sus beneficios son parte importante de este manual
pedagógico.
Las características de la metodología que se utilizará son:
a) Participativa: contempla la participación del personal de la institución.
b) Analítica: se presentan herramientas administrativas para cada caso.
c) Reflexiva: busca que a través de las actividades se haga un autoanálisis en
busca de mejoras.
d) Realista: mediante la ejecución de actividades es perfectamente posible llevarla
a cabo.
e) Sencilla: no requiere de técnicas sofisticadas o de conocimientos
extraordinarios.
El método que se usará para trabajar los valores será:
a) Apreciación del valor.
b) Reflexión sobre el valor.
c) Planteamiento de objetivos de mejora.
d) Ejecución.
30
4.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS
Una de las tareas más importantes para lograr los objetivos del programa de
educación en valores es que los maestros y en general toda la comunidad
educativa estén formados, e inculcados, de la importancia de crear en los
alumnos, y en ellos mismos, la apreciación por los valores; crear el conocimiento
de su importancia y los beneficios que conllevan.
Al preparar a los maestros en el tema de valores y virtudes no se puede usar el
término “capacitar”. La persona, sea profesor o personal administrativo debe estar
profundamente convencido que los valores reflejan el nivel de perfeccionamiento
de la humanidad. Por tanto, la persona no puede “capacitarse” en valores, que es
un proceso educativo a corto plazo, la persona debe “formarse” en valores, esto
significa que la persona libre y voluntariamente integre a su ser los principios de
actuación que le llevan a ser mejor persona, a humanizarse, y que éste es un
proceso de perfeccionamiento que dura toda la vida.
Por esta razón, la formación de los docentes debe iniciarse fundamentando el
porqué los valores deben practicarse y convertirse en virtudes. Conocer qué es el
hombre, la naturaleza humana, y cómo ésta le induce a buscar la verdad y el bien
y en ello encuentra su realización plena: la felicidad.
El problema en la Academia de la Policía Nacional Civil se debe a que no existe
una programación constante, en la cual se planifiquen cursos orientados a
investigación criminal, por lo menos dos veces al año con enfoque en valores y
ética.
31
Al iniciar cualquier curso es necesario tener una jornada de formación con el
personal docente con el propósito de iniciar la formación de el o los nuevos
maestros y en segundo, retroalimentar o enriquecer los procesos teóricos
metodológicos a los maestros antiguos, que permitan el aseguramiento y
profundización de estos conceptos.
4.1.1 Técnicas de enseñanza
Presentación Magistral
En esta fase se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
La Motivación: Consiste en averiguar que experiencias comunes pueden utilizarse
como estímulos para el aprendizaje o la orientación.
Para lograr esta etapa es necesario que los participantes conozcan los objetivos
que van a alcanzar en las distintas unidades ya que saber de antemano lo que va
a hacerse y donde se va a llegar es muy motivante.
Según García Hoz, los motivos básicos de la persona son tres:
a. El deseo de seguridad: vivencia de la radical limitación del ser humano. Se
relacionan con los intereses y necesidades de los alumnos.
b. El sentimiento de dignidad: conciencia de sentirse superior a lo que es pura
naturaleza. Al igual que el punto anterior, estos se relacionan con los intereses y
necesidades de los alumnos.
c. La Solidaridad: Manifestación de la apertura de la persona, que va desde
entender hasta la entrega por amor.
Los tres motivos se encuentran ligados a los valores de la persona, y la motivación
es el efecto del descubrimiento de un valor.
32
Técnicas de Observación
Se les clasifica como una técnica de exploración que permite obtener datos del
comportamiento exterior del participante o grupo, y es efectiva solamente si es
sistemática, y no es válida si se emite un juicio por una actitud aislada, por extraña
que esta pueda ser.
Debe ser objetiva, no directa a la persona sino al acto, es necesario corroborar las
distintas observaciones con otras anteriores y sucesivas que puedan aportar
información sobre el alumno en cuestión, o la situación que se dio.
Estas deben registrarse cuidadosa y objetivamente.
De acuerdo a García Hoz, la siguiente relación puede ser útil en el momento que
se presentan las situaciones:
- Valores individuales (tono de vida): Criterio propio, alegría, reciedumbre.
- Valores Técnicos: relación con las cosas: Hábitos de Trabajo, constancia, orden,
sobriedad
- Valores Sociales. Relación con las personas: Puntualidad, obediencia, confianza,
sinceridad, participación, justicia.
- Valores Trascendente. Relación con Dios: Vida Religiosa.
Las técnicas didácticas
Son instrumentos, procedimientos o medios sistematizados para planear,
organizar y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existe diversidad de técnicas que se pueden utilizar en el diseño de cursos o
eventos, pero lo más importante es hacer la elección apropiada de acuerdo a los
siguientes puntos:
33
a. Los objetivos de aprendizaje. Hay que considerar los requerimientos propios de
la finalidad que se busca; es importante tener claramente establecidos los
objetivos de aprendizaje.
b. La madurez y entrenamiento del grupo. Debe ir acorde a la experiencia y
madurez del grupo.
c. Tamaño del grupo. En los grupos pequeños (15-20 personas) se da una mayor
cohesión e interacción, lo que facilita más el manejo de diversas técnicas. En los
grupos grandes pasa lo contrario, por ello hay que tener mayor cuidado en la
selección de la técnica.
d. El ambiente físico. Hay que prever las posibilidades reales del aula y del tiempo
disponible, así como de los auxiliares o medios didácticos a utilizar en la técnica.
e. Las características del grupo. Hay que conocer cuáles son las características de
edad, nivel de instrucción, intereses y expectativas de los elementos del grupo.
f. Experiencia del instructor. Es importante tener en cuenta la experiencia que
tenga el instructor. Incluir en el material las instrucciones y sugerencias necesarias
para que logre emplear la técnica con éxito durante su instrucción.
34
Fundamentos
Educar en valores y en virtudes no es una actividad superficial o una transferencia
de conocimientos, es conducir a la persona hacia el desarrollo, en plenitud de
todas las dimensiones del ser. Para que esto suceda es necesario que la persona
esté profundamente convencida de la necesidad de perfeccionarse, como único
camino para alcanzar una vida verdaderamente humana, una vida llena de
sentido.
El educador, el que va a educar, que va a guiar, debe ser el primer convencido de
la bondad de la educación, del perfeccionamiento que se da en el ser al adquirir
virtudes, por tanto deben dársele los fundamentos antropológicos, axiológicos,
pedagógicos y andragógicos necesarios.
35
4.1.2 Planificaciones
Plan General
No TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO
RECOMENDA
DO
LECTURAS, PELICULAS
Y VIDEOS SUGERIDOS
1 Diagnóstico Inicial cuestionario 1 hora
2 Persona Humana Lectura y Cine fórum 2 a 3 horas Lectura: “El Cuervo y la
Vasija”.
Video: “Desafiando
Titanes”, cuestionario
3 Clasificación de los Valores Lectura,
dramatización y Cine
fórum
2 a 3 horas Lectura: “Valores
Familiares.
Película: “El Hombre
Bicentenario”. Cuestionario
4 Ética y Moral Lectura y Cine fórum 2 a 3 horas Lectura: “Como Alcanzar la
Felicidad”
Video: “El Jarrón Azul”.
Cuestionario
5 Valor Solidaridad Lectura de Casos,
Cine fórum
2 a 3 horas Lectura: “El Valor de la
Solidaridad.
Película: “El Ultimo
Samurái”. Cuestionario
6 Valor Lealtad Trabajo Grupal,
exposición y Cine
fórum
2 a 3 horas Presentación en Power
Point: “Hombre de Familia”.
Película: “Hombre de
Familia”. Cuestionario
7 Valor del Trabajo 2 a 3 horas Lectura: Valores en el
Trabajo
Película: “El Gladiador”.
Cuestionario
8 Valores en la Profesión Lectura de Casos,
Cine fórum, análisis
de la Misión y Visión
de la Escuela de
Investigación Criminal
2 a 3 horas Lectura: “Edúcate”
Video: “La Lección de la
Vaca”. Cuestionario
9 Diagnostico Final Cuestionario 1 hora
36
PLAN (1) Persona humana
Objetivo Conceptual: Conceptualizar las características de potencias, dignidad y
libertad desde el punto de vista antropológico.
Objetivo procedimental: Realizar un Diagnóstico inicial de valores, dar a conocer el
programa
Objetivo Actitudinal: Distinguir y definir las diferentes conductas del ser humano,
hacia sus semejantes.
No Objetivo Actividad Material
1 Presentación Dinámica de
presentación e
integración
Hoja de asistencia
Dinámica de la tela
de araña.
2 Realizar el diagnóstico
del grupo.
Diagnóstico inicial de
valores
Cuestionario de
Diagnostico
3 Introducir y reflexionar
sobre el tema.
Presentación en
powerpoint (persona
humana)
Cañonera, laptop,
fotocopias
4 Buscar soluciones para
resolver las dificultades.
Lectura y discusión de
documento “El Cuervo
y la Vasija”
Fotocopia de
documento y hojas
5 Despertar y motivar a los
alumnos sobre el
conocimiento de
liderazgo y trabajo en
equipo
Cine fórum:
Presentación de video
“Desafiando Titanes”.
Cañonera, laptop
6
Descubrir que tipos de
valores y actitudes
existen en las personas
Discusión en grupo de
Video
Hoja de trabajo
37
NOTA TECNICA DE PERSONA HUMANA
Tiene cuerpo y alma
La constitución del hombre se divide en dos:
En un cuerpo físico sujeto a las leyes biológicas de todos los seres vivos
(nacimiento, nutrición, crecimiento, reproducción y muerte).
Y un alma, etimológicamente la palabra del latín ánima se usaba para designar el
principio por el cual los seres animados estaban dotados de movimiento propio. El
alma, de acuerdo con muchas tradiciones religiosas y filosóficas, es el
componente espiritual de los seres vivos.
Lo que constituye al hombre es principalmente el alma, forma sustancial de su
naturaleza, de ella emana toda la vida humana; en ella radican todos los
actividades psíquicas con su propia estructura; a ella es a quien la naturaleza deja
la coordinación de todas las energías de nuestra vida.
FACULTADES ESPECÍFICAS
Inteligencia o razón: los actos del ser humano permiten reconocer su capacidad de
conocer lo que son las cosas y la capacidad de elegir el bien.
Voluntad: la capacidad de elegir el bien.
38
Afectividad: así mismo la capacidad de amar, que involucra a la inteligencia y a la
voluntad y que incluye todo el complejo campo de los afectos, las emociones y los
sentimientos.
Inteligencia: El término proviene del latín “intus-legere”, literalmente “leer dentro”.
Mediante su inteligencia, el ser humano puede llegar a un conocimiento que
trasciende al meramente sensorial, propio de los animales superiores, y llegar a
conocer la “cosa-en-sí”. La inteligencia es la facultad que se dirige a captar la
verdad, no a fabricarla. Lo que realmente interesa es saber si la imagen captada y
el concepto o idea producidos se adecuan a la realidad.
Voluntad: La capacidad de decidir, de actuar de una manera o de otra, con base
en los datos proporcionados por la inteligencia, hacia la consecución de nuestro
fin. La voluntad es claramente diferente a la inteligencia; no es lo mismo conocer
que querer. Tiene una característica fundamental: es libre. Gracias a la voluntad
podemos ser dueño de sí mismo y de sus actos. Pero el verdadero objetivo de la
voluntad es tender libremente al bien.
Afectividad: Caen dentro del campo de la afectividad los “afectos”, es decir, el
“sentirse afectado” por algo exterior; el estudio de las emociones, propio de la
psicología, detalla su correlato fisiológico. Por ejemplo, en el miedo se da un
aumento del ritmo cardiaco, hay temblor muscular, sudoración, palidez…
reacciones que pertenecen al campo estrictamente físico-fisiológico.
En el animal estas reacciones sirven para dictar la conducta: huir del peligro
inminente, salir corriendo, defenderse. En el ser humano el modo de vivenciar
39
afectos y emociones está vinculado con la inteligencia y la voluntad, y puede
hablarse de un “dominio” sobre los afectos, emociones y sentimientos.
Algunas notas de la persona
Singularidad e irrepetibilidad.
Cada persona es un ser singular e irrepetible: no hay dos personas iguales. Cada
una tendrá una serie de elementos que la singularizan y que no se repetirán.
Todas las personas deben ser reconocidas como personas concretas, con una
identidad propia y diferente a las demás.
Capacidad de intimidad
Los seres dotados de razón y voluntad pueden, mediante la reflexión, conocer su
propia interioridad. La “intimidad” es el núcleo más íntimo de la personalidad, el
“mundo interior”, donde convergen pensamientos, afectos, deseos, temores y
donde se analizan las posibilidades de acción o elección, se toman las decisiones
de las que surgirá la conducta.
La comunicación
Se ha definido a la persona como “zoonpolitikon” que se interpreta en sentido
amplio como “ser social” (Aristóteles). Así como tiene la capacidad de ser dueño
de su propia intimidad, el ser humano puede exponerla ante otros, porque la
persona tiende a la comunicación.
40
La libertad
La libertad es una característica de la voluntad. La persona libre puede decidir
actuar o no, o puede determinarse a actuar de una manera o de otra. Mediante
los actos libres se configurar la vida ubicándolos hacia bien o hacia el mal.
La temporalidad
Toda persona vive su vida en un mundo configurado espacio-temporalmente, la
dimensión temporal hace que la persona vaya con el transcurrir de la vida,
construyéndola y buscando preferentemente el bien.
Dignidad
Es la característica de la persona que destaca su valor por encima de cualquier
otro ser de la creación. El hombre tiene dignidad por el hecho de serlo, no por su
actuar.
41
TEMA: PERSONA HUMANA. CUESTIONARIO
NOMBRE: _________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
De acuerdo a la película “DESAFIANDO TITANES”, realizar el siguiente
análisis:
Explique los valores encontrados en los personajes a largo de la trama de la
película. Qué actitudes predominan. En su vida diaria puede aplicar lo
aprendido de esta película.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
42
TEMA: PERSONA HUMANA. EJERCICIO DE LECTURA
VERDADERAMENTE LIBRE
Objetivo: personalizar en cuanto a un valor tan grande como es la libertad.
Motivación: una breve charla sobre ideas tales como: libertad, libertinaje,
realización personal, degradación, etc.
Grupos pequeños: cada cual contesta y comenta estas preguntas:
1. Un momento en mi vida en que me sentí libre.
2. Un momento en mi vida en que me sentí oprimido
3. Un momento en mi vida en que fui yo quien oprimió a otros.
Plenario: con base en las vivencias anteriores expresar grupalmente cuáles son
los elementos de una verdadera definición de la libertad y otra de opresión.
El catedrático completa con sus propias reflexiones invitando a la gente a cambiar
actitudes.10
10 Infancia misionera [en línea] Disponible en <http://www.infancia.misinera.com/dinreflex.htm#7> [Consulta:15 dic.2011]
43
PLAN (2) Clasificación de los Valores, valoración, actitudes, voluntad, afectividad
Objetivo Conceptual: conceptualiza las características de los valores, la
valoración, actitudes y sus componentes,
Objetivo procedimental: Resolución de casos y cuestionarios sobre la
presentación, lecturas y video.
Objetivo Actitudinal: Distinguir y definir la importancia de los valores, las actitudes,
y la responsabilidad profesional de nuestros actos en el trabajo.
No Objetivo Actividad Material
1 Definir y reflexionar sobre
los conceptos de
Valores, valoración,
actitudes, clasificación de
los valores
Presentación en
powerpoint, conceptos,
Hoja de asistencia
Y cuestionario
2 receso Receso receso
3 Introducir y reflexionar
sobre el tema.
Lectura “Valores
Familiares”
Cañonera, laptop,
fotocopias de
actividad,
papelógrafo, hojas de
papel manila, pizarra,
marcadores
4 Concientizar, motivar y
reflexionar en relación al
tema, sobre actitudes en
el trabajo, valores y
llevarlos a la práctica
cotidiana
Cine fórum: Presentación
de video “Hombre
Bicentenario”.
Fotocopia de
documento y hojas,
cuestionario
5
Identificar el tipo de
valores y actitudes que
poseen las personas
Discusión en grupo de
Video
Cuestionario, pizarra,
marcadores
44
NOTA TECNICA DE VALOR
La definición de valor, a nuestro entender, es aquella escala ética y moral que el
individuo posee a la hora de actuar; se relaciona estrechamente con la educación
que cada uno ha recibido desde pequeño, ya sea por nuestros padres, abuelos,
hermanos, etc. Ayuda a discernir lo bueno de lo malo.
La educación en valores nos facilita la convivencia armónica entre personas. Es
una tarea de todos, que permitirá formar ciudadanos con conciencia social,
responsables, que convivan en forma armónica en la sociedad.
Valor son las cualidades o características o propiedad de los objetos, personas o
acciones elegidas de manera libre, que nos sirven para guiar nuestro
comportamiento. Estos no se aprenden memorizando los conceptos, se vivencian
a través de los ejemplos de las personas, la reflexión y práctica en la vida diaria.
La reflexión diaria permite tomar conciencia de las acciones y modificar actitudes.
Los valores guían diariamente el accionar en situaciones habituales, son las reglas
de conducta y actitudes con la que se debe comportar la persona.
El valor se capta como un bien, identificándolo con lo bueno, por lo tanto el mal es
la ausencia de bien.
45
TEMA: CLASIFICACION DE LOS VALORES. LECTURA
VALORES FAMILIARES
Los Valores entre los miembros de una familia se establecen entre relaciones
personales que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se
basan en el respeto mutuo de las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son
los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la
sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social.
Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; valores que serán
sustento para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona. Entre otros
destacan los siguientes:
La alegría:
La alegría es un valor que se siembra primeramente en el seno familiar. Es en el
núcleo familiar donde se procura que los miembros se ayuden unos a otros en sus
necesidades, en la superación de obstáculos y dificultades, así como el compartir
los logros y éxitos de los demás.
46
En el fondo lo que se fomenta es dejar el egoísmo a un lado, buscando el bien y
compartir con el otro. Cuando nos centramos en nuestras preocupaciones y no
estamos dispuestos a ayudar a los que nos rodean somos egoístas. El egoísta no
suele ser una persona alegre. Es en este darse a los demás miembros de la
familia donde se obtiene la alegría.
La alegría no depende de las circunstancias o de las facilidades que puede
presentar la vida y tampoco consiste en tener cosas. Este valor tiene su
fundamento en lo profundo de la persona, no es sino la consecuencia de una vida
equilibrada, de una coherencia entre lo que pensamos y lo que hacemos, el tener
una mente y un cuerpo sanos.
La generosidad:
La generosidad es uno de los valores que se fomentan en la vida familiar.
Entendiendo por generosidad el actuar en favor de otras personas
desinteresadamente y con alegría. Hacer algo por otras personas puede traducirse
de diferentes maneras, por ejemplo, dar cosas, prestar juguetes, dar tiempo para
escuchar y atender a otro miembro de la familia, saludar, perdonar.
Se notará una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida
agradable a los demás miembros de la familia.
47
El respeto:
El respeto hacia los demás miembros es otro de los valores que se fomentan
dentro de la familia, no sólo respeto a la persona misma, sino también a sus
opiniones y sentimientos. Respeto hacia las cosas de los demás miembros,
respeto a su privacidad, respeto a sus decisiones, éstas, por supuesto, adecuadas
a la edad de la persona. Es en la familia donde el niño aprende que tanto él o ella
como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son valorados.
La justicia:
La justicia se fomenta en el seno de la familia al establecerse lo que corresponde
a cada miembro de la misma. Recordemos que la justicia consiste en dar a cada
uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por
respetar los derechos de los demás y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud
de la justicia.
La responsabilidad:
La responsabilidad supone asumir las consecuencias de los propios actos, no solo
ante uno mismo sino ante los demás. Para que una persona pueda ser
responsable tiene que ser consciente de sus deberes y obligaciones, es por ello,
de gran importancia que los hijos tengan sus responsabilidades y obligaciones
muy claras. Por ejemplo, el niño debe tener claro que es su responsabilidad la
calidad y el esfuerzo en sus estudios, que debe poner el mayor trabajo y empeño
en esta actividad, en beneficio propio y en respuesta a la oportunidad que le
brindan sus padres.
48
El desarrollo de la responsabilidad en los hijos es parte del proceso educativo,
esto con vistas a la participación de los hijos en la vida familiar primero, y a la vida
en sociedad después, de una manera responsable y autónoma.
La lealtad:
La lealtad surge cuando se reconocen y aceptan vínculos que nos unen a otros,
de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vínculos así como los
valores que representan. La aceptación y el reconocimiento de este vínculo no se
centra hacia el futuro, como una posibilidad, sino que es una realidad actual. Este
vínculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse a la
larga.
Es en la familia donde surgen y se fortalecen este tipo de vínculos, por ejemplo, un
niño pequeño aprende a ser leal al esforzarse por ayudar a los demás, al procurar
hacer todo lo que pueda para cumplir con lo que sus padres le dicen que es
bueno. Se muestra lealtad entre los hermanos al apoyarse, defenderse y ayudarse
ante las dificultades, ante la amenaza de personas o circunstancias ajenas a la
familia.
Conviene aclarar que ser leal a los papás, por ejemplo, no significa aprobar una
conducta errónea de los mismos, sino el respetar y cuidar su buen nombre, se
trata de ser sincero con ellos, además de ayudarlos a superar las dificultades.
Lo mismo ocurre al ser leal a la patria, esto no supone ocultar o negar los males y
deficiencias que en ella puedan existir, sino el proteger, reforzar y participar en la
vivencia de los valores de la misma.
49
La autoestima:
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro,
equilibrado y sano. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar.
Se entiende por autoestima la visión más profunda que cada persona tiene de sí
misma, influye de modo decisivo en las elecciones y en la toma de decisiones, en
consecuencia conforma el tipo de vida, las actividades y los valores que elegimos.
Desde niños vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a
los mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y
maestros. Es la suma de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra valía personal
y de nuestra capacidad. Ésta se basa en la variedad de pensamientos,
sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos ido acumulando a lo largo de
nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital
importancia que como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de
ser queridos con un amor incondicional, es decir, no condicionado a su
comportamiento, calificaciones o actitudes.
Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos
a que desarrolle la convicción de que es estimado y valorado, que es competente
para enfrentarse a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la
felicidad.11
50
TEMA: CLASIFICACION DE LOS VALORES. EJERCICIO DE LECTURA
OBJETIVO: Construir una actividad lúdica donde los asistentes puedan especular
qué tipo de familia se podría construir, con los miembros del mismo grupo.
“La familia es un núcleo sagrado”
DESARROLLO DE LA DINÁMICA
- El animador arma grupos de cuatro o cinco personas del grupo general. Pedirá a
cada grupo que realice una observación general de sus demás compañeros;
observación muy física y de personalidad, para que traten de armar una familia
con los demás integrantes del grupo, es decir, ¿Quién podría ser el padre? ¿Quién
la madre? ¿Quiénes los hijos? ¿Quién un tío(a)? ¿Quién la abuela(o)?, etc.
- La idea es que el grupo que esté eligiendo contará con la ayuda de los
compañeros seleccionados, quienes pasarán al frente. Se debe argumentar
(justificar) por qué ocuparían tal rol o lugar dichas personas. Cada grupo tendrá su
turno para seleccionar.
- Realice una reflexión final y grupal en torno de la familia como núcleo básico de
la sociedad, y cómo su configuración parte de dos personas que deciden asumir
compromisos serios al procrear, y cumplir responsabilidades diversas a lo largo
del tiempo.
11 Familia/ valores/val_familiares.htm. Publicado por yibihet 1996 http://www.educmexico.net
[Consultado: 15 Dic.2011]
51
PARA REFLEXIONAR
- ¿Cuenta usted con una buena familia?
- ¿Qué valores se privilegian en su familia?
- ¿Cómo comparten en familia los buenos momentos?12
12 Familias crearla con integrantes. ludicos/familia-integrantes.www.mailxmail.com/curso-trabajo [Consulta: 15 Dic. 2011]
52
PLAN (3) Ética y Moral
Objetivo Conceptual: .Identificar el concepto de Ética, Reconocer el concepto de
moral
Objetivo procedimental: Lectura foro de documento
Objetivo Actitudinal: Ejemplificar casos de vida real sobre moralidad y ética,
conciencia
No Objetivo Actividad Material
1 Identificar conceptos
y aplicación
1.Presentación en
powerpoint:
Ética
2.Proyecto personal de
vida
3.conciencia moral
Hoja de asistencia
Cañonera Laptop
2 RECESO RECESO RECESO
3 Analizar e identificar
el objeto central de la
lectura
Lectura de documento
“Como alcanzar la
Felicidad”
Cañonera, laptop, hojas,
pizarra, marcadores
4 Identificación de
valores, moral y ética
presentes en los
personajes
principales
Discusión en grupo de
documento
Fotocopia de hoja de
trabajo y hojas, pizarra,
marcadores
5 Analizar e identificar
el proyecto personal
de vida
Cine fórum:
Presentación de video
“El Jarrón Azul”
Cañonera y laptop
6 Identificación de
valores, actitudes y
proyecto personal de
vida
Discusión en grupo de
video
Hojas y cuestionario,
pizarra marcadores
53
NOTA TÉCNICA DE ETICA Y MORAL
Normas morales siempre han existido en la historia de la humanidad, en forma de
consejo, orden, obligación o prohibición, con el fin de orientar la conducta humana.
Por definición ética y moral significan lo mismo (costumbre), las podemos
diferenciar en que ética son todas las normas que vienen del interior y moral todas
las normas que vienen del exterior (sociedad).
La ética es el estudio de la bondad o maldad de los actos humanos, son las
normas y principios que la persona ha distinguido y se establece como criterio de
conducta.
La moral son el conjunto de normas que se transmiten de generación en
generación y orientan la conducta de las personas en la sociedad.
54
TEMA: ETICA Y MORAL. CUESTIONARIO
NOMBRE: _________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
De acuerdo a la película “EL JARRÓN AZUL”, realizar el siguiente análisis:
Explique e identifique qué valores se dan en la película:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuál es la reacción del actor principal ante sus problemas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Si usted estuviera viviendo esta situación, qué reacción tomaría:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
55
TEMA: ETICA Y MORAL. LECTURA
COMO ALCANZAR LA FELICIDAD
Hace muchísimos años, vivía en la India un sabio, de quien se decía que
guardaba en un cofre encantado un gran secreto que lo hacía ser un triunfador en
todos los aspectos de su vida y que, por eso, se consideraba el hombre más feliz
del mundo. Muchos reyes, envidiosos, le ofrecían poder y dinero, y hasta
intentaron robarlo para obtener el cofre, pero todo era en vano. Mientras más lo
intentaban, más infelices eran, pues la envidia no los dejaba vivir. Así pasaban los
años y el sabio era cada día más feliz. Un día llegó ante él un niño y le dijo:
"Señor, al igual que tú, también quiero ser inmensamente feliz. "¿Por qué no me
enseñas que debo hacer para conseguirlo?". El sabio, al ver la sencillez y la
pureza del niño, le dijo: "A ti te enseñare el secreto para ser feliz. Ven conmigo y
presta mucha atención. En realidad son dos cofres en donde guardo el secreto
para ser feliz y estos son mi mente y mi corazón, y el gran secreto no es otro que
una serie de pasos que debes seguir a lo largo de la vida".
El primer paso, es saber que existe la presencia de Dios en todas las cosas de la
vida, y por lo tanto, debes amarlo y darle gracias por todas las cosas que tienes.
El segundo paso, es que debes quererte a ti mismo, y todos los días al levantarte
y al acostarte, debes afirmar: yo soy importante, yo valgo, soy capaz, soy
inteligente, soy cariñoso, no hay obstáculo que no pueda vencer: Este paso se
llama autoestima alta.
El tercer paso, es que debes poner en práctica todo lo que dices que eres, es
decir, si piensas que eres inteligente, actúa inteligentemente; si piensas que
56
eres capaz, haz lo que te propones; si piensas que eres cariñoso, expresa tu
cariño; entonces proponte metas en tu vida y lucha por ellas hasta lograrlas. Este
paso se llama motivación.
El cuarto paso, es: no debes envidiar a nadie por lo que tiene o por lo que es,
logra tú las tuyas.
El quinto paso, es que no debes albergar en tu corazón rencor hacia nadie; ese
sentimiento no te dejará ser feliz; deja que las leyes de Dios hagan justicia, y tú
perdona y olvida.
El sexto paso, es que no debes tomar las cosas que no te pertenecen, recuerda
que de acuerdo a las leyes de la naturaleza, mañana te quitarán algo de más
valor.
El séptimo paso, es que no debes maltratar a nadie; todos los seres del mundo
tenemos derecho a que se nos respete y se nos quiera.
Y por último, "levántate siempre con una sonrisa en los labios, observa a tu
alrededor y descubre en todas las cosas el lado bueno y bonito; piensa en
lo afortunado que eres al tener todo lo que tienes; ayuda a los demás, sin pensar
que vas a recibir nada a cambio; mira a las personas y descubre en ellas sus
cualidades y dales también a ellos el secreto para ser triunfador y que de esta
manera, puedan ser felices...".13
13 La Inteligencia emocional, la felicidad [en línea] Disponible en http://www.mailxmail.com/cusos -psicologia [Consulta:15 Dic.2011]
57
TEMA: ETICA Y MORAL. CUESTIONARIO
1. Cuando piensa en la ética, ¿cuál es su reacción interna? ¿Es positiva o
negativa? ¿Es algo sobre lo que desea pensar, discutir e incorporar a su
vida? Conteste con sinceridad, ¿cree que una persona puede ser ética y
aun así tener éxito? Explique:
2. ¿Utiliza un conjunto de principios de comportamiento para todas las esferas
de su vida o tiene varios conjuntos, dependiendo dónde esté, con quién
esté o lo que esté haciendo?
¿Es en esencia la misma persona que usa iguales normas en su trabajo y
en el hogar, con la sociedad, la familia, mientras juega a la pelota o ayuda
en la iglesia? ¿Cree que es posible y deseable usar una sola norma en
todas las esferas de su vida? Explique:
58
PLAN (4) Valores solidaridad y complementarios de solidaridad: altruismo,
disponibilidad, unidad
Objetivo Conceptual: Reconocer el concepto de valores complementarios, el
concepto de altruismo, disponibilidad y unidad, el concepto de voluntad
Objetivo procedimental: Resolución de casos
Objetivo Actitudinal: Exposición de casos, reconociendo ejemplos de valor
solidaridad y sus complementarios
No objetivo Actividad Material
1 Reconocer los
conceptos y reflexionar
sobre ellos
1.Presentación en
powerpoint:
Valores solidaridad y
complementarios de
solidaridad:
1.altruismo2.disponibilidad
3.unidad
Hoja de asistencia
Cañonera Laptop
2 RECESO RECESO RECESO
3 Identificar valores y
actitudes
Lectura de caso: “El Valor
de la Solidaridad”
Cañonera, laptop,
fotocopias
4 Reflexionar sobre los
valores y actitudes en
caso de lectura y vida
real
Trabajo en grupo sobre
lectura
Cañonera, laptop, hojas
papel manila, papelógrafo,
pizarra, marcadores
5 Conocer otras culturas,
valores en referencia a
las lecturas anteriores
Cine fórum: Presentación de
video “El Último Samurái”
Cañonera, laptop
6 Reflexionar e
identificar los valores
en su institución
Hoja de trabajo,
investigación por grupos
Hoja de trabajo, pizarra,
marcadores
59
NOTA TÉCNICA DE VALOR SOLIDARIDAD
La solidaridad nace del ser humano y se dirige esencialmente al ser humano. La
verdadera solidaridad, aquella que está llamada a impulsar los verdaderos vientos
de cambio que favorezcan el desarrollo de los individuos y las naciones, está
fundada principalmente en la igualdad universal que une a todos los hombres.
Esta igualdad es una derivación directa e innegable de la verdadera dignidad del
ser humano, que pertenece a la realidad intrínseca de la persona, sin importar su
raza, edad, sexo, credo, nacionalidad o partido.14
La solidaridad es una característica de la sociabilidad que inclina al hombre a
sentirse unido a sus semejantes y a la colaboración con ellos. Es la ayuda mutua
que debe existir, una reciprocidad entre personas.
JUAN PABLO II EXPRESA
El ejercicio de la solidaridad dentro de cada sociedad es válido sólo cuando sus
miembros se reconocen unos a otros como personas. Aquí el término persona
aparece para llamar nuestra atención hacia un aspecto que es esencial dentro de
un estudio bien encausado de la solidaridad. La solidaridad en el sentido que
nosotros la entendemos existe sólo entre personas.
14 La Pagina de la Vida. [en línea] Disponible en <www.proyectopv.org/1-verdad/solidaridad>
[CONSULTA:22 de agosto de 2011]
60
TEMA: VALOR SOLIDARIDAD. CUESTIONARIO
NOMBRE: _________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
De acuerdo a la película “El Último SAMURAI”, realizar el siguiente análisis:
Explique los valores encontrados en los personajes a largo de la trama de la
película, y si las decisiones tomadas por el actor principal fueron las más
acertadas de acuerdo a los contenidos vistos en clase:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
61
TEMA: VALOR SOLIDARIDAD. EJERCICIO DE LECTURA
El cuervo y la vasija
Érase una vez un cuervo sediento. Había volado mucho tiempo en busca de
agua.
De pronto vio una vasija. Descendió y vio que contenía un poco de agua, pero
estaba en el fondo de la vasija y él no llegaba con el pico.
-Pero debo beber esa agua –graznó-. Estoy demasiado fatigado para seguir
volando. ¿Qué haré? Ya sé. Volcaré la vasija.
Le pegó con las alas, pero era demasiado pesada. No podía moverla.
Recapacitó.
-¡Ya sé! La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy sabrosa.
Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero era demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tomó un descanso.
-¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Ha de haber
una manera, y sólo necesito pensar hasta descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchos guijarros en
torno. Los tomó uno por uno y los arrojó en la vasija. Poco a poco el agua subió,
hasta que al fin pudo beberla. ¡Qué sabrosa estaba!
-Siempre hay un modo de vencer los escollos –dijo el cuervo-, si sabemos
aguzar el ingenio.
Esopo
62
Objetivo.- Buscar soluciones para resolver las dificultades.
Contenido.- Solidaridad
Un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe
vivirse en casos de desastre y emergencia.
Pensamos en la Solidaridad como una actitud que debemos asumir en
emergencias y desastres, sin embargo, la Solidaridad es una característica de la
sociabilidad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la
cooperación con ellos.
Podemos manifestar esta unión y cooperación, cada vez que procuramos el
bienestar de los demás, participando en iniciativas que nos impulsen a servirles,
como puede ser la visita a los enfermos en un hospital, haciendo colectas de ropa
y alimentos para los más necesitados, en un grupo que imparta educación en
comunidades marginadas, colaborando en campañas de cuidado y limpieza de
calles y áreas recreativas de la comunidad, en los momentos que auxiliamos a
quienes son víctimas de alguna catástrofe, es decir, prestando nuestros servicios
en la creación de mejores condiciones de vida.
No podemos reducir el concepto de Solidaridad a un simple servicio
extraordinario; el término "servicio", puede hacernos perder de vista otros
aspectos de la Solidaridad:
63
· En la empresa los dueños deben procurar pagar un salario justo a sus
trabajadores, de tal manera que les alcance para cubrir las necesidades
primordiales de su familia; también los trabajadores en la oficina, el taller, el
hospital, deben preocuparse por ayudar a sus colegas a desempeñar mejor su
labor, con consejos, orientaciones o simplemente enseñarlos a hacer aquello que
más se les dificulta.
· En el trabajo personal: poniendo alegría y empeño por hacerlo lo más
perfectamente posible, pues garantiza el progreso de la empresa y por
consiguiente el propio.
· Los educadores actualizando continuamente sus conocimientos, al mismo
tiempo que las técnicas de enseñanza, para garantizar un mejor aprendizaje y
aprovechamiento de los alumnos, además de ver en cada educando a una
persona en desarrollo y formación.
· En el hogar: dando un trato justo a los empleados que conviven diariamente
con nosotros y nos ayudan a tener una vida más agradable.
· El respetar las normas de vialidad al ir conduciendo, para garantizar la
seguridad de los peatones y automovilistas.
La solidaridad es la ayuda mutua que debe existir entre las personas, no
porque se les conozca o sean nuestros amigos, simplemente porque todos
64
tenemos el deber de ayudar al prójimo y el derecho a recibir la ayuda de nuestros
semejantes.
Qué agradable es el momento en que un desconocido se ofrece a ayudarnos a
cambiar el neumático averiado o levanta los objetos que han caído de nuestras
manos, son pequeños detalles de Solidaridad: servir a los demás
desinteresadamente, por el simple hecho de ser personas, porque han descubierto
la fraternidad....
Debemos descubrir y comprender que en cada lugar de trabajo y de
convivencia, las personas tienen algo interesante que aportar y que enseñarnos; si
aprendemos a interesarnos por el bienestar de las personas estamos en
condiciones de ayudarles y prestarles un mejor servicio.
Si queremos que algo mejore - el servicio de limpieza de las calles o la
educación que reciben los hijos en la escuela, por ejemplo -, debemos decidirnos
a tomar el problema en nuestras manos, tal vez el vecino tiene la misma inquietud,
y sólo le hacía falta con quien empezar a trabajar, con sus medios y los nuestros...
no esperemos que las cosas cambien por sí mismas.
Generalmente el bien común va planteando nuevas necesidades,
consecuentemente la labor no termina, pero se crea un ciclo en el cual se va
haciendo cada vez más efectiva la ayuda y participación de todos. En resumidas
cuentas, para vivir la Solidaridad se requiere pensar en los demás como si fuera
otro yo, pues no vivimos aislados y nuestros conciudadanos esperan que alguien
se preocupe por el bienestar y seguridad de todos, tal vez de alguien como
nosotros, como líderes emprendedores.
65
Actividades.-
1. Hacer copias de esta fábula para cada participante.
2. Formar equipos de 5 o 6 alumnos y contestar estas preguntas:
a) ¿Qué problema o necesidad tenía el cuervo?
b) ¿Cuál fue la primera idea que tuvo para beber el agua?
c) ¿Por qué no pudo volcar la vasija?
d) ¿Por qué no pudo romper la vasija?
e) ¿Cómo consiguió al final beber el agua?
3. Los secretarios leen las contestaciones a las preguntas.15
15 GARCIA, Arturo Ramo, Aplicaciones Didácticas, ¿ Que son los Valores? [en línea] Disponible en: <www.aplicaciones.info/valores/vahu46b.htm> [consulta 5 de julio de 2006]
66
PLAN (5) Valor lealtad y complementarios: compromiso, fidelidad y nobleza
Objetivo Conceptual: Conceptualizar las características de valor lealtad y
complementarios.
Objetivo procedimental: Resolución de casos y cuestionarios sobre las lecturas y
video.
Objetivo Actitudinal: Distinguir y definir los valores lealtad, compromiso, fidelidad y
nobleza en los ámbitos familiares, laborales y social.
No Objetivo Actividad Material
1 Definir los conceptos
de valor lealtad y
valores
complementarios
Presentación en
powerpoint, valor
lealtad y
complementarios
Hoja de asistencia
Y cuestionario,
cañonera, laptop,
marcadores pizarra
2 receso receso receso
3 Introducir y reflexionar
sobre el tema.
Presentación en
powerpoint de película
“hombre de Familia”
Cañonera, laptop,
fotocopias, pizarra y
marcadores
4 Concientiza y motivar a
los alumnos sobre el
tema de
Cine fórum:
Presentación de video
“Hombre de familia”.
Cañonera, laptop,
pizarra y
marcadores
Cañonera, laptop
5
Identificar el tipo de
valores y actitudes que
poseen las personas
de acuerdo a lo
aprendido en clase
Discusión en grupo de
Video
papelógrafo, hojas
de papel manila,
pizarra y
marcadores,
cuestionario
67
NOTA TÉCNICA DE VALOR LEALTAD:
La lealtad es una retribución, una obligación hacia los demás, un compromiso que
tenemos hacia nuestra familia, institución y sociedad.
Es una cualidad de las personas que acatan las leyes o cumplen los acuerdos,
está estrechamente ligado con la amistad, confianza y fidelidad, un compromiso
con los ideales y lo que se cree, íntimamente ligado al honor, al valor y carácter
de las personas.
Tiene mucho que ver con el respeto, fidelidad, ideas, afectos y compromisos que
representan las acciones y actitudes de las personas. Es uno de los valores mas
preciados por las instituciones.
La persona leal es dueña de su carácter, tiene fortaleza y voluntad para vencer las
tentaciones, la lealtad se asume por voluntad propia y libre, se expresa con
acciones y palabras, pero se reafirma con la congruencia de las acciones.
La lealtad es uno de los indicadores de gestión, con el que se puede comprobar el
nivel de compromiso hacia las instituciones, sin embargo en el nivel competitivo y
la ausencia de valores, es cada día más difícil fomentarlo. Es muy fácil encontrar
en las instituciones climas laborales, donde se hace evidente la falta de lealtad,
por la falta de compromiso, fallas en la calidad y confidencialidad en el trabajo.
68
Una de la soluciones para revertir la falta de lealtad es el reforzamiento y
formación de valores, transparencia en las acciones, hacer participar más
activamente en la toma de decisiones, fomentar el acercamiento de las
autoridades con los niveles administrativos y operativos.
69
TEMA: VALOR LEALTAD. CUESTIONARIO
Nombre: ___________________________________________Sección: _______
GUIA PARA EVALUAR LA PELICULA “HOMBRE DE FAMILIA”
1) ¿Indique en que parte de la película se identifican los valores vistos
en clase?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2) ¿Ejemplifique con una anécdota familiar o laboral, la aplicación del
valor lealtad, o sus complementarios?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3) Como aplicaría en su ámbito profesional, laboral y personal el valor
compromiso:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
70
4) Como aplicaría en su ámbito profesional, laboral y personal el valor
fidelidad:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5) Como aplicaría en su ámbito profesional, laboral y personal el valor
nobleza:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6) ¿Considera que la decisión tomada por el actor principal fue la más
adecuada?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7) ¿Si usted hubiera estado en una en una situación similar que decisión
tomaría?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
71
PLAN (6) Trabajo, trabajo bien hecho y virtudes
Objetivo Conceptual: conceptualiza las características del trabajo, su importancia,
la obra bien hecha, las virtudes y valores en el trabajo,
Objetivo procedimental: Resolución de casos y cuestionarios sobre la
presentación, lecturas y video.
Objetivo Actitudinal: Distinguir y definir la importancia del trabajo, las
características principales, las virtudes y la responsabilidad profesional de
nuestros actos en el trabajo.
No Objetivo Actividad Material
1 Definir y reflexionar sobre los
conceptos de Trabajo, valores,
virtudes, obra bien hecha,
responsabilidad en el ámbito
laboral
Presentación en powerpoint,
conceptos,
Hoja de asistencia
Y cuestionario
2 Receso Receso receso
3 Introducir y reflexionar sobre el
tema.
Lectura “Valores en el
Trabajo”, Misión y Visión de
la Academia de la Policía
Nacional Civil.
Cañonera, laptop, fotocopias de
actividad, papelógrafo, hojas de
papel manila, pizarra,
marcadores
4 Concientizar, motivar y
reflexionar en relación al tema,
sobre actitudes en el trabajo,
valores y llevarlos a la práctica
de las labores cotidianas,
realizar el trabajo bien hecho y
con responsabilidad
Cine fórum: Presentación de
video “El Gladiador” y/o
alternativo presentación en
Power Point de “Talento
Positivo”.
Fotocopia de documento y
hojas, cuestionario
5
Identificar el tipo de valores y
actitudes que poseen las
personas en todos sus ámbitos.
Discusión en grupo de Video Cuestionario, pizarra,
marcadores
72
NOTA TECNICA DE VALOR TRABAJO
DEFINICIÓN
Trabajo es toda tarea desarrollada por el ser humano con la finalidad de obtener
bienes y servicios. El trabajo humano añade dignidad a las tareas, da muestra de
valor a las generaciones venideras.
El origen etimológico de la palabra trabajo es incierto, diversos autores señalan
que proviene del latín trabs, trabis, que significa traba, pues según se ha
considerado por algunos, el trabajo representa un obstáculo o reto para los
individuos pues siempre lleva implícito un esfuerzo determinado. Otros autores
ubican la raíz en la palabra laborare o labrare que quiere decir labrar, término
relativo a la labranza de la tierra. Otros más señalan que la palabra trabajo,
proviene del griego thilbo, que es un concepto que denota una acción de apretar,
oprimir o afligir.16
Por medio del trabajo la persona se construye a sí mismo, trabajando se inician
tareas de mejoría personal. Todos trabajamos, pero la diferencia es que actitud
tenemos, el que no le encuentra sentido y amor al trabajo obtiene frustración, en
cambio, el buen trabajador obtiene satisfacción.
Teniendo en cuenta la acepción que el Diccionario de la Real Academia Española
otorga al término trabajo como “esfuerzo humano aplicado a la producción de
16
Diccionario Jurídico sobre Seguridad Social, Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM,
México, 1994.
73
riqueza”, puede decirse que el trabajo es el resultado de la actividad humana que
tiene por objeto crear satisfactores y que hace necesaria la intervención del
Estado para regular su vinculación y funcionamiento con los demás factores de la
producción.17
Señalado el alcance genérico del término, es preciso tener en cuenta que existen,
además, las vertientes económicas y la jurídica de ese concepto.
Si atendemos la primera de ellas nos encontramos que el trabajo es concebido
como un factor de la producción representado por la actividad humana aplicado a
la producción de bienes y servicios, y cuya retribución se denomina salario.18 Por
otra parte, el trabajo consiste en el “ejercicio de nuestras facultades aplicado a la
consecución de algún fin racional y es condición precisa del desarrollo y progreso
humanos en todas las esferas. No es, por tanto, todo trabajo un trabajo de
carácter económico, sino únicamente aquel que se propone la satisfacción de las
necesidades de este orden”.19
En el mismo sentido, el trabajo es considerado como “uno de los factores
productivos básicos, junto con la tierra y el capital, que se combina con ellos para
17
Diccionario de la Real Academia Española, Dirección: htto://diccionario.terra.com.pe/cgibin/b.pl
(diciembre, 2005 [Consulta: 15 de diciembre de 2011] 18
Diccionario de Administración y Finanzas, Editorial Océano, España, 1983. [Consulta: 15 de
diciembre de 2011] 19
JOSÉ PIERNAS HURTADO, Vocabulario de Economía Política, Enciclopedia y Biblioteca
Multimedia Virtual en Internet de Economía Universidad de Málaga, España, Dirección Electrónica: http://www.eumed.net/cursecon/dic/jph/T.htm, (diciembre, 2005) [Consulta: 15 de diciembre de 2011]
74
la producción de bienes y servicios. El trabajo, por sus propia naturaleza, se
negocia en un mercado con características propias, el mercado de trabajo”.20
20
JOSÉ PIERNAS HURTADO, Vocabulario de Economía Política, Enciclopedia y Biblioteca
Multimedia Virtual en Internet de Economía Universidad de Málaga, España, Dirección Electrónica: http://www.eumed.net/cursecon/dic/jph/T.htm, (diciembre, 2005) [Consulta: 15 de diciembre de 2011]
75
TEMA: VALOR TRABAJO. LECTURA
Valores en el trabajo de Bernabé Tierno Jiménez, Jesús Tierno Centella:
¿Qué sentido tiene trabajar? ¿Qué lugar ocupa el trabajo en la escala de valores?
¿Cómo lo concebimos? ¿Somos buenos trabajando o nos quedan técnicas que
aprender?
El trabajo digno es un valor y un derecho en la vida del hombre. La forma actual
de concebir y plantear el trabajo -nuevos desafíos, situaciones cambiantes, mayor
presión, condiciones precarias- presenta una nueva realidad a veces difícil de
comprender y dominar.
Frente a la creencia de que los valores ya no gozan de consideración en el nuevo
mundo laboral, la evidencia de que hoy más que nunca se hacen fundamentales
para afrontar con éxito nuestra actividad profesional.
• Armonía psicofísica: equilibrio físico y psíquico en todos los ámbitos de la
vida, gracias a unos niveles altos de autocontrol y autoestima.
• Asertividad: habilidad social para expresar con respeto nuestros deseos sin
manipular ni ser manipulados por los demás.
• Autoridad: cualidad laboral que se desarrolla en forma de firmeza en los
individuos honestos sin aprovechar la inferioridad de los demás.
• Comunicación-diálogo: factores imprescindibles para desarrollar de forma
plena nuestra actividad y relación con los demás.
• Creatividad: cualidad imprescindible para hacernos valer y prosperar por medio
del estímulo y la activación.
76
• Disponibilidad: alto grado de disposición al servicio de una empresa y de los
trabajadores.
• Fidelidad: compromiso con nuestro entorno profesional.
• Optimismo: actitud mental positiva para evolucionar...
Un práctico análisis de los valores, capacidades y destrezas necesarias para
afrontar el nuevo mundo laboral. Estrategias para hacer del trabajo cotidiano algo
enriquecedor en todos los aspectos para nosotros y nuestro entorno: familia,
amigos, compañeros, jefes. Un valor productivo que nos permita sentirnos
satisfechos y en armonía con nuestro presente y planificar nuestras aspiraciones
futuras. 21
21 TIERNO JIMENEZ, Bernabe, Valores en el Trabajo, España: Editorial la Esfera de los Libros,
2002.
77
TEMA: VALOR TRABAJO. CUESTIONARIO
NOMBRE: _________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
De acuerdo a la película “El Gladiador”, realizar el siguiente análisis:
Explique e identifique que valores se dan en la película:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuál es la reacción del actor principal ante los problemas de los demás, que
son el grupo con el que tiene que relacionarse:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Si usted estuviera viviendo esta situación qué reacción tomaría:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
78
PLAN (7) Profesión, vocación, valores, ética y moral en la profesión, oficios,
hábitos buenos y malos.
Objetivo Conceptual: conceptualiza las características de la profesión, su
importancia, ética, la moral y valores en la profesión, distintas clases de
profesiones.
Objetivo procedimental: Resolución de casos y cuestionarios sobre la
presentación, lecturas y video.
Objetivo Actitudinal: Distinguir y definir la importancia del trabajo, las
características principales, las virtudes y la responsabilidad profesional de
nuestros actos en el trabajo.
No Objetivo Actividad Material
1 Definir y reflexionar sobre los
conceptos de Profesión,
vocación, oficios, ética,
responsabilidad profesional en el
ámbito laboral
Presentación en
powerpoint,
conceptos,
Hoja de asistencia
Y cuestionario
2 receso Receso receso
3 Introducir y reflexionar sobre el
tema.
Power Point “La
Fabula del Lápiz”
Cañonera, laptop,
fotocopias de actividad,
papelógrafo, hojas de papel
manila, pizarra, marcadores
4 Concientizar, motivar y
reflexionar en relación al tema,
sobre actitudes en el trabajo,
valores y llevarlos a la práctica de
las labores cotidianas, realizar el
trabajo bien hecho y con
responsabilidad
Cine fórum:
Presentación de
video “El Estudiante”.
Fotocopia de documento y
hojas, cuestionario,
5
Identificar el tipo de valores y
actitudes que poseen las
personas en todos sus ámbitos.
Discusión en grupo
de Video
Cuestionario, pizarra,
marcadores
79
NOTA TÉCNICA DE VALOR PROFESIÓN
La profesión es la dedicación que una persona realiza en forma habitual, con base
en la educación, formación y perfeccionamiento; que a la vez le produce una
fuente de ingresos económicos.
Las profesiones son ocupaciones que requieren de actitudes, vocaciones,
habilidades y conocimientos. Las profesiones son ocupaciones que requieren de
vocaciones y un conocimiento especializado, una capacitación educativa de alto
nivel, control sobre el contenido del trabajo, organización propia, autorregulación,
altruismo, espíritu de servicio a la comunidad y elevadas normas éticas.
La palabra profesión proviene del latín professio, -onis, que significa acción y
efecto de profesar. El uso común del concepto tiene diferentes acepciones, entre
ellas, empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente;
protestación o confesión pública de algo (la profesión de fe, de un ideario político).
22
Generalmente se acepta que una profesión es una actividad especializada del
trabajo dentro de la sociedad, y a la persona que la realiza se le denomina:
profesional.
22 Rojas Espinosa, M.J.:(2010) Usos y apropiaciones de las tecnologías de la información y
comunicación en la formación del comunicador social, caso: Universidad Veracruzana, Edición
electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010a/634/ [Consultada: 15 de diciembre de 2011]
80
TEMA: VALOR PROFESIÓN
CUESTIONARIO
NOMBRE: _________________________________________________________
FECHA: __________________________________________________________
De acuerdo a la película “LA LECCIÓN DE LA VACA”, realizar el siguiente
análisis:
Explique e identifique que valores se dan en la película:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cuál es la reacción del actor principal ante los problemas de los demás, que
son el grupo con el que tiene que relacionarse:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Si usted estuviera viviendo esta situación qué reacción tomaría:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
81
V. RESULTADOS
Que los docentes regulares, cuenten con actividades didácticas basadas en
valores para que los alumnos puedan reforzar y reconocer los valores aplicándolos
a los contextos laboral, familiar y social.
Que los docentes reconozcan el verdadero sentido de quién es la persona
humana y su dignidad para tratar equitativamente a sus alumnos y estos a la vez
aprendan a hacerlo con la sociedad civil.
Que los docentes reflexionen sobre la importancia de vivir una vida coherente,
manteniendo una moral correcta ante su familia y la sociedad, contribuyendo con
esto a formar mejores elementos investigadores y ciudadanos.
Que los docentes fortalezcan la formación de valores para que sean los
principales bastiones en educar para la paz, la igualdad y la democracia.
Que los alumnos aprendan los conceptos y ejerciten su aplicación en la vida
diaria.
82
VI. CONCLUSIONES
La sensibilización y capacitación docente sobre la importancia de los valores en
educación es necesaria. Así mismo, es importante la debida planificación para
realizar la inserción en el currículo y en el aula.
Todo modelo pedagógico y andragógico en valores ha de estar sustentado en una
base antropológica, ética, axiológica que permita educar integralmente al
educando, reconociendo la dignidad de la persona y la importancia de la
educación de la inteligencia, que busca la verdad y a la voluntad, que persigue el
bien.
La correcta elaboración de los objetivos, la adecuada planificación y
calendarización de las actividades, temas, contenidos, etc. facilitan que se inserten
paulatinamente en el currículo y sea fácil su aplicación. Como toda innovación
lleva esfuerzo necesario.
Es necesario llevar la Educación en Valores a la cotidianidad; para ello es
importante su promoción en todos los contextos que involucren las relaciones de
los alumnos: familia, centro educativo, actividades extracurriculares.
El adulto ya cuenta con una experiencia, la cual puede ser positiva si toman en
cuenta elementos importantes como la motivación de prestar un buen servicio y
sería negativa cuando no se le da importancia a su dignidad.
83
La vivencia de valores persigue que las personas vivan una vida coherente en
todos sus ambientes de trabajo.
El diseño del Manual es un apoyo a los docentes para lograr los cambios
actitudinales en los alumnos, en el campo profesional de la seguridad,
principalmente en valores de solidaridad y lealtad.
La elaboración de un Manual para Formar y Reforzar valores, dirigido a docentes,
es una herramienta para el desarrollo de una labor dialéctica, aplicando el
conocimiento y la fundamentación de los módulos: antropológico axiológico, ético,
y andragógico.
Esta propuesta es un documento de apoyo para enriquecer el servicio profesional
de la Escuela de Investigación Criminal de la Policía Nacional Civil y una fuente de
consulta para la Academia de la Policía Nacional Civil.
84
VII. RECOMENDACIONES
Los docentes deben ayudar a los investigadores de la Escuela de Investigación
Criminal a vivir los valores y en sus acciones diarias en los ámbitos laboral, social
y familiar la ética; asimismo los valores de solidaridad y lealtad, para lograr el
enriquecimiento de la labor profesional.
Es conveniente que los docentes compartan experiencias con otros grupos,
apoyándose en el diseño pedagógico del Manual para formar y reforzar valores.
El proyecto de educación en valores debe ser asumido como un objetivo
institucional, no como acciones aisladas de cada maestro o cada departamento. El
tema de los valores es muy extenso y se debe profundizar constantemente en él
sin temor de agotarlo. Estudiarlo, discutirlo, renovarlo constantemente en su
ejecución, puede ser una labor integradora que sirva de paradigma institucional.
La labor docente debe ser apreciada en toda su magnitud, en sus manos está la
formación de los futuros técnicos y profesionales. Se recomienda no escatimar
esfuerzos en su formación y en brindarles condiciones adecuadas para su
desempeño laboral y para acompañarles en su desarrollo profesional y humano.
85
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ÁLVAREZ ZAYAS, MC. Fundamentos teóricos de la dirección
del proceso docente educativo en la educación superior cubana. Cuba:
Editorial. Año 2009.
LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Valores, valoraciones y virtudes, 2da.
Edición. México: Editorial Continental. 2002. 195 páginas.
LÓPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Educación en valores, educación en
virtudes. México: Grupo Editorial Patria. 2009. 195 páginas.
NAVARRO RIVERA, Regino. Trabajar bien vivir mejor. Colombia: Editorial San
Pablo. 2005. 298 páginas.
SELLÉS, Juan Fernando. Antropología para Inconformes, Una Antropología
abierta al futuro. Segunda edición. España: Ediciones Rialp. 2007. 670
páginas.
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
Diccionario de la Real Academia Española, [en línea] Disponible en:
<http://diccionario.terra.com.pe/cgibin/b.pl> [Consulta: 15 de diciembre de 2011]
Diccionario de Administración y Finanzas, Editorial Océano, España, 1983.
[Consulta: 15 de diciembre de 2011]
Familias crearla con integrantes. [En línea] Disponible en
<http://www.mailxmail.com/curso-trabajo> [Consulta: 15 Dic. 2011]
86
Familia [En línea] Disponible en <http://www.educmexico.net> [Fecha de consulta:
15 Dic.2011]
GARCIA, Arturo Ramo, Aplicaciones Didácticas, ¿Que son los Valores? [En
línea] Disponible en <www.aplicaciones.info/valores/vahu46b.htm> [consulta 5 de
julio de 2006]
PIERNAS HURTADO, José. Vocabulario de Economía Política, Enciclopedia y
Biblioteca Multimedia Virtual en Internet de Economía Universidad de Málaga,
España. [En línea] Disponible en: <http://www.eumed.net/cursecon/dic/jph/T.htm>
[Consulta: 15 de diciembre de 2011]
La Página de la Vida. [En línea] Disponible en: <http://www.proyectopv.org/1-
verdad/solidaridad> [CONSULTA:22 de agosto de 2011]
La Inteligencia emocional, la felicidad. [En línea] Disponible en:
<http://www.mailxmail.com/cusos -psicologia> [Consulta:15 Dic.2011]
TIERNO JIMENEZ, Bernabé, Valores en el Trabajo, Editorial la Esfera de los
Libros, 2002, España. [En línea] Disponible en
www.lecturalia.com/libro/6546/valores-en-el-trabajo [Fecha de consulta:
noviembre de 2011]
87
IX ANEXOS
Anexo I
INSTRUCCIONES DEL MANUAL
Estimado Docente
Este manual es una invitación para aprender a mejorar el desempeño, en las
distintas aéreas del aprendizaje. Este instrumento contribuirá a la formación y
capacitación de los catedráticos que impartirán los cursos en la Escuela de
Investigación de la Academia de la Policía Nacional Civil así como otras
especialidades de la Academia de la Policía Nacional Civil.
Por lo que se diseño una metodología con herramientas didácticas que puedan ser
utilizados en la enseñanza de valores y ética, la cual fue adaptada tomando en
cuenta la cultura y nivel educativo de la población a la que está dirigida.
Con el presente Manual se implementará un Programa de formación y
Reforzamiento de Valores, para lograr una interrelación empática con los
alumnos, que hace irreemplazable la tarea docente. Reconociendo la complejidad
de los procesos de enseñanza, aprendizaje y los variados contextos culturales en
que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo, de
conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser
aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes
propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de
los docentes sobre el progreso de los logros estudiantiles.
88
Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja
los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al
mejoramiento de la enseñanza a través de un derrotero capaz de guiar a los
profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una
estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos,
y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente
enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, apropiarse de la riqueza de la profesión
docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y aumentar su desarrollo
profesional, para mejorar la calidad de la educación.
El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben
centrarse los profesores. involucrando a todos los alumnos en la vivencia de los
valores, no solo el aprendizaje de conceptos, sino el llevar los valores a la vida
diaria, en los contextos social, laboral y familiar.
Para el desarrollo del presente manual se tomo de base los valores de solidaridad
y lealtad, ya que por su complejidad no puede abarcarse todos dentro de un solo
tema. Por lo que se desarrollaron temas enfocados a los valores a impartir,
seleccionándose películas y libro-forum, se diseñaron encuestas de diagnostico,
cuestionarios y dinámicas en relación al tema a impartir que atraerán el interés de
los alumnos innovando la metodología de enseñanza.
Cine-forum:
El cine fórum es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje
cinematográfico, y aplicación de una dinámica entre sus participantes, se llega a la
interiorización de realidades y actitudes latentes en el grupo. El objetivo del cine
89
fórum es completar esta experiencia individual mediante el diálogo, estimulando la
expresión de las emociones suscitadas y las ideas sugeridas.
Debe desarrollarse en un ambiente propicio
Es una herramienta educativa
No es un entretenimiento
No puede ser una actividad improvisada
La selección de la película debe ser cuidadosa
Debe ser una actividad atractiva
Debe incorporar un claro componente cinéfilo
Tiene que valorar el impacto emocional producido
Tiene que incluir un análisis racional
La puesta en común se debe completar con un análisis de los objetivos que
se atribuyen a la película y de los medios utilizados. Este análisis debería
ser doble: desde el punto de vista de los valores y desde un punto de vista
estrictamente fílmico, tal como ya se ha apuntado anteriormente. De hecho,
los aspectos racionales y emocionales se han de complementar
mutuamente:
"El filme pone en juego un sistema de expresión que se dirige rectamente a
nuestra estructura sentimental y que aleja, por este motivo, el trabajo
interpretativo de un cientifismo ligado únicamente a la razón y a la lógica.
Ello no implica, en modo alguno que deba rechazarse todo esfuerzo
90
intelectual o reflexivo, sino que es imprescindible combinar ambos
procesos."23
Películas Sugeridas
Desafiando Titanes, Kunfu Panda, La Vaca, El Último Samurái, El Jarrón Azul,
Hombre de Familia, ToyStory, El Gladiador, El Estudiante, El Ultimo Regalo
Prueba de Fuego.
LIBRO-FORUM
Competencia o elementos a trabajar en todas áreas: Educación en valores.
Competencias adyacentes: Comunicación lingüística, comunicación e interacción
con el mundo físico, social, ciudadana, cultural y artística. Fomenta la Lectura o las
tutorías que se lleven a cabo en la institución educativa, especialmente en centros
de Secundaria y de Adultos. Dada la intensidad y la extensión de los libros, la
selección de los textos o capítulos la podrá realizar el profesor y posteriormente
podrán leer de forma progresiva la narración todos los alumnos en la formación de
grupos en clase.
Estas técnicas de trabajo son eficaces ya que los mensajes escritos en diferentes
formatos (visuales, auditivos, etc.) captan más la atención y comprensión de los
23
M. COLL, M. SELVA Y A. SOLÀ. "El filme como documento de trabajo escolar". Cuadernos de
Pedagogía, diciembre, 1995 (citado en "El cine en el universo de la ética"). El cine-fórum" (Javier
González Martel, Anaya, Madrid, 1996). [Consultado: 15 de diciembre de 2011]
91
receptores. Además puede ser una actividad ideal para propiciar la reflexión,
discusión y toma de decisiones.
Esta técnica es aplicable más en las etapas: Secundaria, Bachillerato y Adultos.
Objetivos:
Favorecer el hábito de escuchar y la lectura colectiva.
Favorecer la actitud crítica al acercarnos a la realidad que viven otras
personas.
Favorecer la actitud de conocimiento, respeto y apertura a la convivencia
con las distintas culturas que están presentes en nuestra aula o institución.
Fomenta la reflexión individual y el trabajo en equipo.
Pautas para el desarrollo:
El profesor introducirá brevemente la actividad que van a realizar y para ello puede
referirse a aspectos como los siguientes:
Hará alusión a que los alumnos se centren en la idea global que les
presenta el capítulo o capítulos seleccionados y que piensen lo que
provocan en ellos, en lo que les hacen sentir y en la realidad a la que les
lleva.
Les animará a escuchar con atención la lectura de cada uno de los
compañeros, con el fin de debatir más tarde lo han sentido en torno a las
siguientes cuestiones:
¿Qué hemos sentido al escuchar la narración de estos capítulos?
¿A qué realidad nos ha acercado?
92
¿Qué es lo primero que se nos ocurre expresar tras escuchar la narración
de esta realidad mediante estos capítulos?
¿A qué actitudes nos conduce y qué sentimientos nos produce?
¿Cómo relacionas esta actividad con tu vida cotidiana?
¿Te ves reflejado tú o alguien cercano a ti de alguna manera en lo que se
narra en estos capítulos?
Finalmente, en grupos los alumnos pueden elaborar una síntesis, un collage, un
dibujo, una búsqueda en Internet de información sobre este tipo de realidades en
distintas ciudades, un mural representativo con fotos de cada lugar, etc.
Sugerencia de lectura:
1. “El Hombre Light”, una Vida sin Valores, Enrique Rojas, 1992, Ediciones
Temas de Hoy, S.A., Paseo de la Castellana, 93, 28046, Madrid, ISBN, 84-
7880-194-4.
2. “El Hombre en Busca de Sentido”, Viktor Frankl, Editorial Herder, 158
págs., Barcelona, España.
Desde luego que se requerirá un poco más de interés de los catedráticos que
impartirán los cursos así como tiempo para estar innovando la metodología de
enseñanza logrando con ello una mayor participación de los alumnos y un mayor
aprendizaje en los mismos.
La temática de valores está enfocada en cuatro fases principales:
Marco Conceptual
Marco Teórico
Marco andragógico
Marco Metodológico
93
El marco metodológico contiene todas las herramientas metodológicas,
estrategias, técnicas didácticas, planificaciones de clase, resúmenes, en la parte
de anexos se incluyen algunos cuadros, sugerencias de películas para Cine fórum,
lecturas para actividades y libro fórum.
94
Anexo II
Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:
Estrategia o técnica
Objetivo Ventajas Aplicaciones, Ejemplos
Recomendaciones Roles
Exposición Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen.
Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.
Se puede usar para: Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción.
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario
Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervención de los alumnos. Facilita y motiva la participación de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis. Practican habilidades.
Método de casos
Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.
Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.
Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
Profesor: Diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solución. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.
Método de preguntas
Con base en preguntas llevar a los alumnos a la
Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico.
Para iniciar la discusión de un tema. Para guiar la discusión del
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de
Profesor: Guía al descubrimiento. Provee de pistas y
95
discusión y análisis de información pertinente a la materia.
Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.
curso. Para promover la participación de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.
eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan. Semiactivos. Buscan evidencia.
Simulación y juego
Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.
Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.
Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.
Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.
Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan
96
Fuente:24
24
Superiores de Monterrey, en internet: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ Capacitación en estrategias y técnicas didácticas, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios [consultado: 15 de diciembre de 2011]
hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución d
Juego de roles
Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.
Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empatía en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.
Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participación. Alumnos: Activos. Propositivos. Analíticos.
Panel de Discusión
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.
Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.
Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la información. Inquisitivos y analíticos.
Lluvia de ideas
Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas.
Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.
Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.
Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participación. Alumnos: Participación. Aportan. Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones en grupo.
97
Anexo III
Fuente:25
25 RIVAS OLIVO, Anastacia, Hacia una visión andragógica integradora, desde la filosofía de
Paulo Freire. [En línea] [Consultada: 15 de diciembre de 2011]
