Manual Para Las Actividades Artistico Culturales

7A

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

MANUAL PARA ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

MANUAL PARA ACTIVIDADES ARTÍSTICO CULTURALES

MANUAL PARA ACTIVIDADES ARTÍSTICO-CULTURALES

ÍNDICE PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . 1 1. JUSTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO . . . . . . . . . . . 4 1.1 Dimensión Política . . . . . . . . . . . 4 1.2 Dimensión Institucional . . . . . . . . . . . 9 1.3 Dimensión Formativa . . . . . . . . . . . 10 2. OBJETIVOS DEL DOCUMENTO . . . . . . . . . . . 13 3. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . 14 3.1 Cultura . . . . . . . . . . . 17 3.2 Arte . . . . . . . . . . . 20 4. CAMPOS DE ACCIÓN . . . . . . . . . . . 25 4.1 Cultura Artística . . . . . . . . . . . 25 4.2 Cultura de Creación Literaria . . . . . . . . . . . 26 4.3 Cultura de Identidad Nacional . . . . . . . . . . . 27 4.4 Cultura Ecológica . . . . . . . . . . . 27 4.5 Cultura Científico – Tecnológica . . . . . . . . . . . 28 4.6 Cultura de los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . 30 DESARROLLO DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN . . . . . . . . . . . 31 5. CULTURA ARTÍSTICA . . . . . . . . . . . 32 5.1 Artes Plásticas . . . . . . . . . . . 34 5.2 Danza . . . . . . . . . . . 70 5.3 Música . . . . . . . . . . . 84 5.4 Teatro . . . . . . . . . . . 109 6. CULTURA DE CREACIÓN LITERARIA . . . . . . . . . . . 137 6.1 Cuento . . . . . . . . . . . 139 6.2 Poesía . . . . . . . . . . . 146 7. CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL . . . . . . . . . . . 157 7.1 Calendario Cívico . . . . . . . . . . . 159 7.2 Tradiciones Populares y Culturales . . . . . . . . . . . 175 8. CULTURA ECOLÓGICA . . . . . . . . . . . 178 8.1 El Planeta y sus Ecosistemas . . . . . . . . . . . 181 8.2 Autoconciencia Ecológica . . . . . . . . . . . 182 8.3 Preservando el Futuro Humano . . . . . . . . . . . 187 9. CULTURA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA . . . . . . . . . . . 191 9.1 Acercamiento a las Ciencias y a la Tecnología . . . . . . . . . 194 9.2 Práctica de las Ciencias y la Tecnología . . . . . . . . . . . 196

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9.3 Socialización del trabajo . . . . . . . . . . . 198 10. CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS . . . . . . . . . 201 10.1 Valor del Ser Humano . . . . . . . . . . . 204 10.2 Fraternidad Humana . . . . . . . . . . . 206 11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL . . . . . . . . . . . 208 12. DGB EN LÍNEA . . . . . . . . . . . 210

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PRESENTACIÓN El presente documento surge de la necesidad de conformar una homogeneidad en conceptos y lineamientos base, para el desarrollo de las actividades artísticas y culturales que se instrumentan en los subsistemas coordinados por la Dirección General del Bachillerato. Asimismo, tiene el propósito de orientar las acciones de los responsables en planteles de estas actividades, ya que debido a las características de cada centro educativo no puede definirse un programa general que rija cada una de las actividades, ya que dependiendo de las características regionales, culturales, de infraestructura y de personal docente no podría establecerse un documento tan explícito y formal, incluyendo la característica de las actividades paraescolares en el marco del mapa curricular del bachillerato general, donde son consideradas como un servicio que puede orientar las bases fundamentales para cada disciplina artístico-cultural, probables de ejercer en las escuelas, así como establecer posibilidades de acción y sugerencias que ayuden al desarrollo y orientación de este tipo de actividades. Este documento está integrado por los siguientes apartados: • Justificación: abarca la dimensión política, institucional y de formación en que

se suscribe este manual. • Introducción: proporciona una semblanza general sobre la cultura y el arte

universal hasta particularizar en el ámbito mexicano, partiendo de la precisión y claridad de dichos conceptos.

• Seis Campos de Acción: propuestos para el programa Cultural de la DGB, los cuales conforman el cuerpo del documento. Las actividades artístico-culturales generadas en estos campos de acción se presentan con un objetivo general, una descripción conceptual del campo de acción, un conjunto de actividades sugeridas para el desarrollo de cada tema y actividades macro de impacto social; así como bibliografía útil para cada tema. Estos campos de acción atienden a las actividades más frecuentemente realizadas en los planteles.

• Bibliografía general: la componen documentos en los cuales se basa la justificación, el contenido de la introducción y las actividades sugeridas de los campos de acción.

• DGB en línea: aquí se presentan sugerencias de páginas y correos electrónicos los cuales van acordes a los campos de acción presentados. Estas son útiles herramientas para la información que requieren las actividades sugeridas y apoyar al estudiante a que se involucre con la tecnología computacional al servicio de la cultura.

Los seis Campos de Acción que se presentan han sido conformados en base a la recopilación de varios documentos educativos, retomando actividades para su ejecución y con la propuesta de temas generales de importancia a desarrollar en

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cada una de las actividades artístico-culturales para su mejor enseñanza. Estos Campos de Acción son los siguientes: Cultura Artística: donde se atiende lo correspondiente a las artes plásticas, danza, música y teatro. Cultura de Creación Literaria: que abarca actividades de cuento y poesía. Cultura de Identidad Nacional: que abarca actividades del calendario cívico, tradiciones populares(regionales) y recopilación cultural (regional y local). Cultura Ecológica: donde se abarcan actividades concernientes al planeta y sus ecosistemas, autoconciencia ecológica y la preservación del futuro humano. Cultura Científica – Tecnológica: con actividades relacionadas con las ciencias naturales y sus aplicaciones tecnológicas. Cultura de los Derechos Humanos: con el propósito de recomendar acciones que hagan conciencia de los valores humanos y de su relación con las normas sociales y legales que se aplican en este sentido. Las actividades macro que se proponen en cada tema, tienen como finalidad que el estudiante exponga de manera creativa lo aprendido, así como su visión sobre cada uno de los temas generados, dándolo a conocer en su entorno social. La importancia del desarrollo de este tipo de actividades en los planteles de los subsistemas coordinados por la DGB, es el poner en práctica lo aprendido, es darle al joven la oportunidad de sentirse participe en la organización y realización de actividades grupales, de sociabilizar sus resultados ya sea de pensamiento y concretización de resultados como de expresión creativa y artística; que él se sienta como elemento importante en su sociedad difundiendo valores universales, así como la importancia de pluralizar sus conocimientos compartiendo con otros jóvenes la visión del mundo de cada individuo y respetar esas concepciones. Todos estos aspectos son parte de la formación integral del joven, lo cual es uno de los objetivos del bachillerato general. Es interesante y enriquecedor tratar de organizar entre diversos planteles cercanos, si es el caso, macro eventos que permitan intercambiar conocimientos entre sus comunidades escolares e incluso hacer partícipes asistentes a la comunidad en general. Hay que considerar que la motivación en la participación de las actividades sugeridas es labor del profesor o coordinador, además de que tal motivación radica en la forma de abordar la didáctica de su enseñanza. El iniciar este proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno social y la concientización de las capacidades del

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propio alumno, es un elemento clave para que el alumno cuestione, interrogue y busque explicaciones y respuestas para ejercitar su razonamiento y confrontarlo consigo mismo, haciéndolo recapacitar sobre qué tanto ha aprendido de algo y qué tanto le hace falta conocer para completar su ejercicio intelectual en el campo que corresponda. Por lo tanto el profesor o responsable de las actividades artístico-culturales debe adoptar un papel de diseñador de situaciones, de moderador, de promotor y coordinador del aprendizaje. El partir de la realidad misma del estudiante en cuanto a sus características psicológicas, su rol familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades, este material apoya al profesor y coordinador para generar actividades considerando sus propias necesidades, lo que ayudará a que haya un interés personal y buena disposición al trabajo de parte del estudiante. Para concluir este apartado, la Dirección General del Bachillerato pretende que este documento sea de utilidad para el ejercicio de la enseñanza y motivación de las actividades artístico-culturales y dé pauta para ser un documento base a partir del cual se puedan anexar paulatinamente más materiales, con la colaboración conjunta de cada uno de los planteles ubicados a nivel nacional, que apoyen el contenido de cada tema, con la finalidad de que se convierta en una herramienta básica de consulta para los profesores y/o coordinadores responsables de las actividades paraescolares del Bachillerato General.

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1. JUSTIFICACIÓN DEL DOCUMENTO. En este apartado se hace referencia al Programa Sectorial Educativo 2001-2006 con relación a las líneas o estrategias relacionadas con la actividad cultural educativa en el nivel medio superior, así como los lineamientos de las Actividades Paraescolares enmarcadas en el documento “Lineamientos de Actividades Artístico Culturales” de la Dirección General del Bachillerato y la dimensión formativa conforme a las líneas de orientación curricular implícitas en la propuesta para el Proyecto Cultural de la DGB. Debido a que se presenta una variedad de actividades que permiten abrir un abanico de posibilidades, dependiendo la infraestructura de la escuela, planta docente y apoyos de la localidad, su ejercicio no debe forzosamente incidir en todos los campos de acción, sino explotar aquellos donde se tengan las condiciones necesarias. 1.1 DIMENSIÓN POLÍTICA.

En México, desde que se desarrolló la idea de una educación media en 1537 con el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco, el Colegio de San Juan de Letrán y el de Santa María de todos los Santos, el sistema educativo ha evolucionado y ha sido políticamente uno de los intereses fundamentales y estandarte para el desarrollo de nuestra nación.

Actualmente la Política Educativa que se genera a partir de la década de los ochenta y principios de los noventa, la cual marca una modernización educativa continua que permita elevar y mantener la calidad educativa, vincular la educación con el ámbito productivo y fomentar el desarrollo científico y tecnológico, obliga a la actualización y revisión permanente de planes y programas de estudio que vayan acordes a las necesidades de crecimiento y desarrollo del país. Constitucionalmente, para dar una línea de tendencia educativa, se enmarcan algunos puntos como los siguientes: El Artículo 3° Constitucional, señala que “la Educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”. Señala también que “El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativas –incluyendo la Educación Superior- necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura”.

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La Ley General de Educación, proclamada el 13 de julio de 1993, en su Artículo 7° menciona que la Educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo “favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como capacidades de observación análisis y reflexión críticos”. En lo que respecta al Bachillerato, en la XIII Asamblea General Ordinaria de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), celebrada en Villahermosa, Tabasco en 1971, se señaló como objetivo de la Educación Media Superior del Bachillerato, que debe ser formativo, con funciones propedéuticas y terminal, con duración de tres años. Asimismo, en la XIV Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, celebrada en 1972, se especifica que el bachillerato deberá estar conformado en tres áreas: actividades escolares, con un módulo básico propedéutico y otro selectivo; otra área de actividades para el trabajo y otra de actividades paraescolares. En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 de la República- Gobierno Federal, se asienta lo siguiente: “La educación es un factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prácticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democráticos y en los estándares del bienestar material de las naciones; influye en el desarrollo afectivo, cívico y social, y en la capacidad y creatividad de las personas y de las comunidades. La educación, en suma afecta la capacidad y la potencialidad de las personas y las sociedades, determina su preparación y es el fundamento de su confianza para enfrentar el futuro”. Acerca de la importancia de crear un ambiente de calidad similar de educación, cultural e intelectual en las escuelas, el mismo Plan menciona lo siguiente: “El hecho fundamental que ha limitado la posibilidad de hacer de México un país justo, próspero y creativo es la profunda desigualdad de la sociedad, una pauta que se manifiesta también en las dispares oportunidades de acceso a la educación en las diferencias de calidad de las opciones de preparación abiertas a cada sector social, en los distintos circuitos culturales y ambientes de estímulo intelectual y en las distribución de posibilidades de obtener información y conocimiento”.

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La calidad en la educación en este plan de desarrollo es una de las metas que siempre se deben perseguir y extenderse a todos los ámbitos: “Una educación de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales –en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida, se forma a los individuos para la ciudadanía y se les capacita para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo”. “La calidad, como característica del sistema educativo, se logrará con la diversidad de instituciones y programas educativos en el país que, en un ambiente de libertad y bajo reglas claras y explícitas de calidad, concurran para ofrecer perfiles curriculares, condiciones intelectuales, procesos de instrucción y ambientes humanos atractivos para los mexicanos”. La transmisión de valores culturales en sus diversos ámbitos a través de la educación, es un factor importante en este Plan Nacional de Desarrollo; los campos de acción propuestos en este manual se basan en estrategias y objetivos rectores que el propio plan marca. En cuanto a la diversidad cultural refiere lo siguiente:

“La diversidad cultural y social es una característica que se aprecia cada vez más en todos los países, incluyendo México. Los avances en los transportes y en las telecomunicaciones han multiplicado los

intercambios económicos, sociales, deportivos y culturales. En este contexto, el futuro depara para los ndividuos y las comunidades el reto de conocer a mayor

profundidad sus propias características y raíces culturales, al mismo tiempo que amplíen su concepción y aceptación respecto de culturas diferentes y modos de vida diversos dentro del país y del extranjero.

i

Como un objetivo rector a lo anterior señala en su número 3, lo siguiente: -Impulsar la educación para el desarrollo de las capacidades personales y de iniciativa individual y colectiva-. “Impulsar la consolidación de un sistema educativo nacional que se apoye en la ciencia y la tecnología para ofrecer una educación de calidad y diversificada que fortalezca la capacidad individual al proveer a los estudiantes de conocimientos sólidos, pertinentes y de avanzada y asegurar que posean las destrezas y habilidades que se requiere en el mundo contemporáneo”. En lo que respecta a la importancia de la ciencia y la tecnología en la educación, menciona lo siguiente:

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“Crear mecanismos para que las actividades de investigación científica y desarrollo tecnológico se orienten de manera creciente a atender problemas que afectan al bienestar de la población, fundamentalmente en temas prioritarios como alimentación, salud, educación, pobreza y medio ambiente, tomando en cuenta que la ciencia básica es una prioridad para la educación y el desarrollo cultural del país. Impulsar la descentralización de las actividades científicasy tecnológicas e incorporarlas a los temas de interés regional y local, además de difundir el conocimiento científico y tecnológico”.

n su inciso f) sobre la cultura regional menciona que se debe “Fomentar en la

l conocimiento de las leyes y derechos humanos a través de la escuela es una

ello

ara reforzar la importancia de la cultura en la educación menciona en su inciso

inalmente en lo que corresponde a cultura ecológica menciona en el objetivo

Para lograr esto menciona como estrategia en el inciso

Epoblación el creciente conocimiento de las culturas y estilos de vida existentes en las diferentes regiones de México y en otros países”. Eestrategia que contempla el Plan Nacional de Desarrollo de la siguiente forma: “La educación debe contribuir a la formación de un nuevo ciudadano. Para deberán adecuarse los contenidos educativos y las relaciones de todos los actores de la escuela, a fin de que esta oriente su acción hacia la formación de personalidades autónomas, sensibles ante la pobreza y la injusticia, defensoras de sus derechos, responsables con sus obligaciones y respetuosos de las normas; personalidades inspiradas en el espíritu del dialogo, del bien común y la convivencia pacífica”. Pe), que se requiere: “Impulsar la vocación social de la cultura abriendo cauces a la participación organizada y diversa de la sociedad, promover la vinculación entre los sectores de educación y cultura, fortalecer y ampliar la infraestructura y la oferta cultural en todo el país”. Frector número 5 que se pretende lograr un desarrollo social y humano en armonía con la naturaleza.

b) de este apartado: “Crear una cultura ecológica que considere el cuidado del entorno y del medio ambiente en la toma de decisiones en todos los niveles y sectores. Fomentar condiciones socioculturales para contar con conocimientos ambientales y desarrollar aptitudes,

habilidades y valores para propiciar nuevas formas de relación con el ambiente, la aplicación de hábitos de consumo sustentables y la participación corresponsable de la población”.

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A partir del Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006, emana el documento Programa Nacional de Cultura 2001-2006, La cultura en tus manos; el cual plantea una política cultural, que responde a la necesidad expresada por la Secretaría de Educación Pública de emprender una reforma en materia de educación artística que, en el marco del federalismo y el respeto a las características y competencias de los estados de la República, propicie la intervención de maestros, artistas, investigadores, instituciones, escuelas, padres y ciudadanos. En este documento se menciona que “La escuela constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de habilidades expresivas y de apreciación de las manifestaciones artísticas”. Asimismo comenta que la cultura es fuente de vínculos de identidad, de sentido de pertenencia a partir de valores, orientaciones comunes y relaciones de confianza que hacen posible fortalecer la cohesión social. En cuanto al respeto a la libertad de expresión y creación se menciona que: “Las libertades de expresión y creación artística y cultural son, además, derechos fundamentales que el estado democrático reconoce y promueve con el propósito de impulsar el desarrollo social y humano, así como de fortalecer sus instituciones. Estas libertades implican la libertad de conocimiento, apreciación, valoración, goce y crítica de las manifestaciones”. Señala también que son deberes del estado mexicano proteger las diversas formas de expresión cultural como las lenguas y culturas indígenas, así como las artes, las artesanías y las tradiciones populares; garantizar las libertades de información, crítica y comunicación. Por su parte el Programa Nacional de Cultura tiene como misión: “Acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades de desarrollo cultural, a partir de la preservación y difusión del patrimonio cultural en toda la variedad de sus manifestaciones tangibles e intangibles, pasadas y contemporáneas, y del estímulo y el impulso de la educación, la creación y la difusión artísticas y culturales al alcance de todos los mexicanos.” En su parte No. III de Condiciones Básicas, en el punto 3, sobre fomentar la vinculación entre los sectores educativo y cultural, se hace mención de varios puntos de importancia donde marca la labor educativa hacia la cultura y las artes: “La educación se concibe en México como un medio para lograr el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano y como el medio fundamental para adquirir, transmitir y fomentar la cultura. Por ley, debe contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; debe impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal y, en especial, de aquellos que constituyen el patrimonio cultural nacional”.

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“La educación es el medio que garantiza la continuidad, la excelencia y la difusión de la cultura”.

Menciona también que “se requieren programas conjuntos que incluyan el diseño de materiales didácticos, así como actividades que propicien el vínculo de la escuela y de los alumnos con la infraestructura, los programas y servicios culturales;

programas que contemplen la participación de los padres de familia y los mecanismos de coordinación entre la escuela y los diversos espacios culturales (museos, teatros, bibliotecas,

casas de cultura, zonas arqueológicas, monumentos históricos y artísticos, etc.)”.

En su apartado 4. “Formar públicos para todas las manifestaciones artísticas y culturales”; se comenta que: “ La escuela es uno de los principales medios para la educación y la formación de públicos de las distintas expresiones del arte y la cultura, pero no es el único”. 1.2 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL.

Conforme a lo establecido políticamente, en lo que se refiere al desarrollo de educación, la Dirección General del Bachillerato, desde su creación en 1981 como Dirección General de Educación Media Superior, especifica ciertos reglamentos y líneas de acción como las que a continuación se señalan:

En el Reglamento Interno de la Secretaría de Educación Pública en su Capítulo VI, Artículo 22, se señala, en las atribuciones de la Dirección General de Bachillerato que su función primordial es proponer normas pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, métodos, materiales didácticos e instrumentos de evaluación. La educación del bachillerato, en su generalidad, debe proveer de los siguientes elementos al individuo: síntesis personal y social, entendiendo su relación con la sociedad; una universalidad de contenidos, síntesis e integración de conocimientos disciplinariamente acumulados y una cultura amplia. Entre los objetivos del plan de estudios del bachillerato general se enmarcan: proporcionar al educando una cultura general básica enfocada a la ciencia, las

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humanidades y la técnica; conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes; habilidades y actitudes que generen una actividad productiva útil; así como proporcionar valores como la libertad, justicia, identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia, y amor a la verdad, entre otros.

Las actividades artísticas y culturales del área paraescolar, como parte del currículo que se opera en los subsistemas coordinados por la Dirección General

del Bachillerato se ven fundamentados y justifican su desarrollo con base en lo anterior.

El documento de “Lineamientos de Actividades Artístico Culturales”, publicado por la Dirección General del Bachillerato en su serie de Información Básica, expedido por la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica,

menciona como objetivo General del área paraescolar: “fomentar el desarrollo de habilidades, intereses artísticos y culturales en el

bachiller para que constituyan un canal de expresión de emociones, sentimientos y creatividad que coadyuve a desarrollar armónicamente sus facultades como ser humano”. Dicho documento también señala las estrategias a seguir, así como los objetivos a lograr en los estudiantes a nivel bachillerato, las acciones propuestas para las actividades artísticas y culturales como son la planeación, donde incluye diagnóstico y diseño, un desarrollo para llevar acabo las actividades a manera de sugerencia, y una evaluación de las actividades realizadas; también indica las características deseables del o los responsables de las actividades artísticas y culturales, así como las líneas de acción para apoyar el fortalecimiento de este tipo de actividades. Es deseable que el responsable de las actividades paraescolares revise el documento de Lineamientos de Actividades Artístico Culturales el cual está en la dirección de su plantel. 1.3 DIMENSIÓN FORMATIVA.

Se habla que el área de formación cultural, artística y deportiva ayuda al desarrollo integral y armónico de los jóvenes, así como a desarrollar capacidades que le permitan una mejor interacción con su medio ambiente, esto no con la intención de hacerlos unos verdaderos ejecutantes, pero si para darles ciertas bases de cultura y desarrollar su sensibilidad como seres humanos.

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Además este tipo de actividades tienden a favorecer su desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotríz, permitiéndoles su participación en los campos del arte y la cultura, así como relacionarse activamente con su comunidad por medio de la acción social implícita en el trabajo artístico, ya que éstos son canales valiosos que de manera natural estimulan el sentido de identificación y pertenencia. Lo importante de estas actividades es que el individuo desarrolle su capacidad creativa: sensibilidad, emotividad, interpretación e imaginación, así como el pensamiento racional, que conlleva a la objetividad, análisis, capacidad crítica y claridad expresiva. De tal manera que las capacidades, actitudes, hábitos y habilidades que se desean alcanzar, son los siguientes: • Cultivar las posibilidades de expresión creativa del joven y que a través de ésta

interprete su realidad.

• Orientar, aprovechar e integrar su imaginación, sensibilidad, conocimientos y experiencias individuales para el desarrollo de su personalidad.

• Ofrecer al bachiller experiencias que le permitan no sólo expresarse, sino también crear y renovar conceptos y valores.

• Motivar su interés por las actividades artísticas y que sea capaz de apreciarlas con un sentido crítico.

• Reconocer la importancia del trabajo en equipo y de su integración social.

• Reconocer el compromiso, responsabilidad, respeto a su trabajo y al de los demás.

• Desarrollar la crítica y la autocrítica constructiva.

• Brindar orientación y canalizar a aquellos jóvenes que tengan vocación artística.

• Colaborar en la difusión de la cultura a nivel familiar-social.

• Ofrecer actividades que enriquezcan la cultura con ideas y valores universales y contribuir a la formación de buenos espectáculos de arte.

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• Difundir y fortalecer la reflexión del espectador sobre valores del ser humano y la sociedad.

• Contribuir a la integración familiar, haciéndolos partícipes de eventos que fomenten la buena comunicación, crítica constructiva y nivel cultural familiar.

• Generar en la comunidad estudiantil la conciencia de espacios que permitan este tipo de actividades.

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2. OBJETIVOS. Desarrollar en los diversos centros educativos que conforman los subsistemas coordinados por la DGB en el país, con base en la recopilación de datos sobre los eventos más recurrentes, las políticas culturales del país y de manera institucional, los siguientes Campos de Acción:

Cultura Artística. Cultura de Creación Literaria. Cultura de Identidad Nacional. Cultura Ecológica. Cultura Científico-Tecnológica. Cultura de los Derechos Humanos.

Asimismo, este material: 1. Difunde y promueve una guía de las actividades que se pueden desempeñar

en el área artístico-cultural.

2. Brinda conceptos generales de cada uno de los términos que aquí se manejan para que exista un proceso de comunicación dentro de un mismo parámetro.

3. Establece conceptos y estructuras fundamentales de las disciplinas a desarrollar.

4. Señala sugerencias para llevar a cabo cada una de las actividades aquí propuestas.

Se pretende que este documento unifique criterios en el quehacer docente paraescolar y en las áreas curriculares correspondientes.

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3. INTRODUCCIÓN. Para comenzar a contextualizar este documento como una propuesta del proyecto cultural de la DGB, es necesario un mismo lenguaje de entendimiento y reconocer lo que en este caso compete a los difusores de la cultura y el arte en los subsistemas coordinados, para lo cual se conceptualizan a continuación estos dos aspectos, y se hace una semblanza de lo universal, hasta particularizar en el ámbito mexicano. En concordancia con lo anterior, a continuación se presentan dos esquemas (mapas mentales) que contienen la estructura del proyecto cultural de la Dirección General del Bachillerato. El primero propiamente del Proyecto Cultural incluyendo las Actividades Deportivo-Recreativas y las Artístico Culturales; el segundo, propiamente de las Actividades Artístico Culturales.

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PROYECTO CULTURAL DE LA

DGB

ESFERAS DE ACCIÓN

Danza

Teatro

Música

Artes Plásticas

CAMPOS DE

ACCIÓN

Cultura Artística

Cultura de Creación Literaria

Cultura de la Identidad

Nacional

Cultura Ecológica

Cultura Científico-

Tecnológica

Cultura de los Derechos Humanos

CAMPOS DE

ACCIÓN

Cultura de la Educación

Física

Cultura deportiva

Cultura Recreativa

Fútbol

Básquetbol

Voleibol

Atletismo

Habilidades del

pensamiento

Metodología

Valores

Educación ambiental

Derechos Humanos

Calidad

LÍNEAS DE ORIENTACIÓN CURRICULAR

ACTIVIDADES

ARTÍSTICO CULTURALES

ACTIVIDADES DEPORTIVO

DG

B/D

CA

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CULTURA DE DERECHOS HUMANOS

CULTURA CIENTÍFICO

TECNOLÓGICA

CULTURA ECOLÓGICA

CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL

CULTURA LITERARIA

Danza

Artes Plásticas

Teatro

Música

CULTURA ARTÍSTICA

ACTIVIDADES ARTÍSTICO

CULTURALES

CAMPOS

DE ACCIÓN

CAMPOS

ESTRUCTURALES

DG

B/D

CA

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3.1. CULTURA Hablar de una definición de cultura propiamente dicha implica revisar las varias acepciones, disciplinas y corrientes humanísticas que han surgido a través del tiempo, influenciadas por el momento histórico social en que se vive. Todas estas acepciones se complementan y permiten visualizar el momento “cultural” de cada época o condición social en el que se encuentra el individuo que la define. Comencemos por su raíz latina, la cual proviene de cultura: cultivo, culto (homenaje reverente que se tributa a Dios). De otro modo, también se describe como el resultado o efecto de cultivar los conocimientos humanos y de afinarse por medio del ejercicio y del estudio de las facultades intelectuales del hombre. Para la Antropología Cultural, es el conjunto de elementos materiales y espirituales (háblese de lengua, ciencias, técnicas, artes, instituciones, costumbres y usos, pautas de comportamiento, etc.), que caracterizan a una sociedad con respecto a otras. También la define como el conjunto de formas de creación cultural y productos culturales propios de los sectores o capas populares de una determinada sociedad. Integra los más diversos elementos (utensilios, objetos de artesanía y artísticos, canciones, poesía de transmisión oral, fiestas, etc.) y se caracteriza por la utilización de temas, modelos y estereotipos vinculados a la sensibilidad tradicional del pueblo.

1. Para la Filosofía, la cultura es un conjunto de producciones específicas del hombre (considerándolo como un ser dotado de poder de creación), que transforman tanto al hombre como al entorno.

2. En Sociología, cultura general se define como conjunto de los

conocimientos básicos necesarios a toda persona por el hecho de vivir en un momento histórico y un medio social dados, con independencia de cualquier posible especialización.

La Antropología Cultural define la cultura como un fenómeno histórico-social propio de un determinado grupo humano, (según R. Benedict), es decir, como el conjunto de opciones que le permiten a una sociedad o grupo social afirmar, mantener y desarrollar su identidad específica. Hablar de lo cultural como hecho específico implica tener en cuenta la existencia de una relación dinámica y dialéctica entre la cultura como totalidad abierta y variable, más o menos orgánica y estructurada, y el esfuerzo de aprendizaje permanente, activo y no sólo receptivo, de cada hombre en particular. La cultura como totalidad histórico-social es inseparable de la cultura como experiencia humana personal, es decir, del modo como cada individuo en particular llegue a

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multiplicar en cada momento un cierto volumen de información por un determinado coeficiente de organización de esa información. En este sentido se complementa con la Psicología Social que dice que el individuo organiza su adaptación al medio y por ende a la cultura a la que se integra. Kluckhohn y Murray aportan tres elementos para reafirmar esto: “Cada hombre es semejante a todos los hombres, semejante a algunos hombres y distinto a todos los hombres”; refiriéndolos a la universalidad cultural del género humano desde una perspectiva filosófica; a la pertenencia del hombre a una cultura determinada, como una perspectiva de la antropología cultural; y la peculiaridad del hombre individual como receptor y creador de cultura, como una perspectiva de la psicología social. Linton que encabeza una corriente importante de la antropología cultural insiste en la interrelación entre sociedad, cultura y personalidad. Para Herskovits, el hombre es un “animal cultural”, y la cultura es una “creación histórica” del hombre, un fenómeno inherente a toda existencia humana colectiva. Según Malinowski, cada cultura es un “aparato instrumental” que da a los hombres la posibilidad de resolver los problemas concretos que se les plantean por el hecho de que necesitan satisfacer unas ciertas necesidades en el marco de un grupo social concreto, y es la satisfacción de sus necesidades elementales u orgánicas la que determina las condiciones a que cada cultura está sometida; son estas necesidades elementales o primarias las que crean la base material de la cultura, la cual a su vez hace nacer nuevas necesidades. Lévi-Strauss dice que toda cultura puede ser considerada como un conjunto de sistemas simbólicos que “expresan la realidad social y económica que los determina”. Para R. Benedict, una cultura es el resultado de las actitudes de aceptación, de rechazo, y de la actividad creadora con que una sociedad responde a las exigencias propias de la naturaleza humana en un determinado momento histórico. Radcliffe-Brown, ve en cada cultura “un mecanismo capaz de adaptación, gracias al cual un número determinado de seres humanos encuentra la manera apropiada de vivir una vida social como comunidad ordenada en un medio dado”. Tylor formula la primera definición en términos de antropología cultural en 1871 como un “conjunto complejo que incluye los conocimientos, las creencias, el arte, la moral, el derecho, los usos y costumbres y todos los otros hábitos y aptitudes adquiridos por los hombres en su condición de miembros de la sociedad”. En suma, desde el punto de vista de la antropología cultural no existe una cultura universal y genérica, sino culturas particulares y relativas, ni tampoco una

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normativa que jerárquicamente califique y justifique la discriminación entre culturas “superiores y culturas “inferiores”, sino una serie de formas diversas capaces de generarse en cada caso a unas necesidades concretas.

1. Para la Filosofía la noción de cultura es más amplia, ya que abarca no solo los objetos transformados, sino una serie de objetos de otra índole, como son: los mitos, leyendas, creencias religiosas, organizaciones e instituciones políticas, ideas científicas, prácticas morales, costumbres etc. Todo objeto cultural implica tres dimensiones: la física (el objeto cultural implica siempre algo material), la psíquica (investigación del proceso creador del hombre) y la histórica (el hombre nace y vive inmerso en una herencia cultural determinada).

2. En Sociología lo que se refiere a la cultura de masas da una visión más

actual de lo que ha venido ocurriendo con los cambios de la modernidad tecnológica y de competencia de mercado, donde tal vez desvirtúa poco a poco la esencia de la cultura pero, al fin y al cabo, sigue siendo cultura, aunque modificada y supeditada a las nuevas exigencias del crecimiento “globalizador”.

Para Shils “el mercado se convierte objetivamente en árbitro del gusto cultural”, ya que la publicidad influencia y juega un papel importante en la cultura de masas de hoy en día, porque estimula la propensión al consumo y difunde los valores y temas culturales propios de la sociedad de consumo. Para H. Marcuse, lo propio de la cultura de masas es que “la civilización se apodera de la cultura, la organiza, la compra y la vende” y así se produce una “absorción administrativa de la cultura por la civilización”. Sin embargo, aunque estas visiones acerca de la cultura global actual son un tanto extremistas, hay que considerar que la opinión pública atribuida a la cultura de las masas es siempre relativa, debido a que el impacto creado por sus mensajes está condicionado por otros factores como la capacidad crítica, individual, la pertenencia del receptor a una o a otra clase social, la mayor o menor vinculación a la tradición cultural nacional o regional, etc.

Sin duda alguna México es uno de los países con mayor tradición cultural en todas sus formas, sobre todo porque la variedad de expresiones culturales de cada región de nuestro país a logrado sobrevivir, pese a esta modernidad globalizadora y la tecnología como la televisión y otros medios de difusión, que han sacado a flote tanto tradiciones como costumbres de toda índole, que se manifiestan en cada estado de nuestra nación.

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A nosotros como educadores nos corresponde promover y motivar el desarrollo continuo y la difusión de cada una de nuestras formas de cultura, así como promover el buen gusto y la capacidad crítica para incitar a las nuevas generaciones como las conservadoras y hacedoras de cultura. 3.2. ARTE. Hablar de la definición de arte es todavía más complejo y más extenso debido a que, desde las primeras civilizaciones, se debatía en las concepciones distintas del arte; éste, como un elemento de la cultura, con más razón es influenciado por cada momento histórico-social y, sobre todo, por la concepción de cada individuo ya que esta cualidad de producir arte se encuentra en la sensibilidad de cada ser humano. La Estética define al arte como toda actividad humana cuyos resultados y procesos de desarrollo puedan ser objeto de juicio estético, dándose más ordinariamente esta denominación a la pintura, la escultura, la arquitectura y a la música. Toda actividad humana (en sí misma por el modo en que se explica, o bien en sus resultados), puede estar sujeta a juicio estético. Así, todo lo que el hombre hace, ya sea como producción de objetos o como actividad dirigida a conseguir un fin, se designa por extensión con el nombre de arte. Pueden enumerarse varias artes: las llamadas verdaderas y propias como son la pintura, la escultura y la arquitectura; operativas, como la danza recitación, música; y otras denominadas tradicionalmente por extensión o por analogía arte médico, arte militar; arte culinario, etc. Debido a esta extensión y para precisar un sentido propio y figurado, se solía hablar de bellas artes para designar las artes en un sentido propio, o bien, cuando se hablaba de artes por extensión, se recurría a otros vocablos como técnica u oficio; sin embargo, hoy en día está en desuso en el lenguaje corriente y en la crítica de la teoría y subsiste casi exclusivamente en el lenguaje académico y en el administrativo, refiriéndose a los institutos en los que se forma la cultura y profesionalmente los artistas o en los organismos estatales y locales que se encargan de coleccionar, proteger y administrar el patrimonio artístico existente. Cuando se habla de arte, sin otra especificación en sentido propio, con la palabra arte en singular, se quiere designar la esencia común de todas las artes, tanto de las creadoras como de las simplemente operativas. Es válida y se acepta en todas las lenguas, la referencia del vocablo arte a la esencia por la cual todas las artes (y las actividades humanas asimilables a ellas por analogía) se constituyen en materia de juicio estético, en sí mismas o en sus resultados. Para referir a las acepciones que a través del tiempo se le a dado a las artes, sólo nos remitiremos a las más significativas:

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Para los Hebreos, se habla de la poesía y la danza como actividades semirituales, con fines propiciatorios o de acción de gracias, en el Libro de Samuel (s. X) y en el libro de los Reyes (s. VI).

En Grecia (antigüedad mediterránea), surge la primera teoría rudimentaria en torno a las artes en la Teogonía de Esiodo redactada entre el S. VIII y VII A.C., donde habla del arte poético como revelador de la verdad e inspirado por las Musas. Los griegos hablan de dos aspectos fundamentales de la concepción del arte: la metamorfosis, como resultado de la ornamentación por la cual un objeto es a la vez él mismo y otro; y la mimesis, como el carácter de la ornamentación figurada; estas dos fundadas en el carácter ilusorio del arte. Para Platón “el arte es mimesis”, debe apreciarse cuando imita las ideas, mientras que se debe condenar cuando imita la realidad, que es la imitación de la idea, de forma que el arte que la imita viene a ser imitación de una imitación. (Rep.:III, 392 d-401 d; X, 595a-608c; Leyes: II, 655b-660a; Timeo: 28a-30c).

Platón

Aristóteles menciona al arte como producción de algo que antes no existía, “poíesis”, capacidad imitativa como actividad productiva que ensancha el conocimiento, en cuanto que no muestra lo real, sino lo posible y, consiguientemente, no un particular, sino lo universal que funda los particulares. El arte no muestra lo real sino lo posible; de este placer del conocimiento se origina la dimensión catártica del arte, su poder liberador que purifica el ánimo de las pasiones. Aristóteles

En Roma, la concepción de Horacio dice que el fin supremo del arte consiste en deleitar y ser útil a un tiempo (vv. 332-388; 343.344 de su Ars poética). Al final del Medievo en Florencia, del Trescientos al Cuatrocientos, el significado de la obra de arte, cualquiera que sea, debe buscarse en la obra de arte misma, con exclusión de todo procedimiento alegorizante. A pesar del rechazo de la alegoría, se acepta el simbolismo, para el cual una obra de arte no significa algo distinto de sí misma, por que es en sí misma un objeto, aunque sea también otra cosa en cuanto representación de objeto: es la verdad de lo que muestra o narra, un significado que forma una unidad con el objeto representado o descrito y con lo que la obra es en sí misma.

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Leonardo da Vinci (en el Quinientos), ve la concepción del arte como instrumento del conocimiento experimental que hay que alcanzar a través de la observación y de la imitación del mundo sensible (Trattato de lla pittura), defendiendo la identificación entre arte y cultura.

En el Clasicismo y el Barroco a finales del S. XVII y mediados del S. XVIII, se concibe al arte como una actividad cognoscitiva que, al imitar las ideas, va más allá de la simple imitación de la realidad natural. En el S. XVIII, se llega al descubrimiento de la fantasía y de la imaginación como fuentes del conocimiento y principio de la actividad artística debido a las grandes sistematizaciones culturales. En la primera edición de la Encyclopedie (1751-72), publicada por iniciativa y con la dirección de Diderot y D’ Alembert, se define como arte al conjunto de reglas según las cuales se resume la actividad productora de que se sirve el hombre “para sus necesidades, o para su lujo, o para su diversión, o para su curiosidad, etc.”, y la finalidad de toda arte es “imprimir ciertas formas determinadas sobre una base dada por la naturaleza y esta base es, o bien la materia o bien alguna función anímica, o algún producto de la naturaleza”. En la segunda edición de la misma enciclopedia se le añadió un artículo que se refiere al arte y a las artes, en el que se distingue al arte de la naturaleza (o del genio), en cuanto a que “el hecho de que un hombre articule representaciones dignas de ser transmitidas a los demás es efecto de la naturaleza o del genio; el hecho en cambio, de que el hombre, por medio de la palabra u otros signos, ponga de manifiesto esta representación tal como debe ser, a fin de que otros se sientan vigorosamente conmovidos, es un efecto del arte”. En el S. XIX se sostenía, por defensores del Romanticismo, la idea del arte como actividad cognoscitiva; arte como medio de conocimiento no como productividad febril. Ellos veían al arte no como un medio de conocer, sino como la suprema actividad cognoscitiva, trascendente a los límites de la ciencia y de la filosofía; y que por añadidura, en cuanto a conocimiento creador del propio objeto, se configura como magia. En el S. XX, el arte se orientaba en sentido preferentemente cognoscitivo, identificando en aquel una forma de conocimiento que era, o bien anterior al conocimiento lógico y distinta de éste, pero no subalterna ni preeminente con relación al mismo (Croce), o bien ulterior con respecto al conocimiento intelectual, o sea un conocimiento a saltos, que avanza fuera de la sucesión del tiempo.

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Después de la I Guerra Mundial los poetas y artistas del movimiento surrealista, identifican al arte como liberador. Para la II Segunda Guerra Mundial la teoría del arte como conocimiento había sido trasladada al plano sociológico; el origen inconsciente del arte, considerado como manifestación de los complejos (Freud) o de los arquetipos de Jung. En el campo marxista se ve al arte como conocimiento crítico de la realidad social. Bertol Brecht (poeta y dramaturgo) ve al arte como la actividad cognoscitiva-didáctica, preparatoria de las acciones destinadas a cambiar la sociedad. En los últimos lustros, nuevamente se ha planteado la diversidad de las artes dentro de la estética fenomenológica, debido a la atención que ésta presta a los diferentes modos de ser del arte. Hoy en día se ve al arte como instrumento de aquella liberación humana, ya no como liberación de la naturaleza, sino como liberación de la esclavitud científico tecnológica. Dentro del Arte popular, para cada pueblo habrá varios tipos o vivencias de arte popular, debido a que todos los miembros de un pueblo viven el arte en una gama variada o una parte del arte vivido sobrepasa “lo popular”. Para la cultura occidental, se dice que un cierto contenido artístico tiene casi todo lo que usamos, ya que la mercadotecnia exige la creatividad de diversas presentaciones para su salida al mercado, debido a que en las sociedades de nuestro tiempo aparece cada vez más como “acontecimiento y elemento de agitación cultural”, y por eso el arte debe ser en ellas vivido para satisfacer las demandas de la imaginación colectiva y no solamente degustado o consumido como producto cualquiera de consumo para uso privado. Samuel Ramos (destacado intelectual mexicano), en su Filosofía de la Vida Artística, menciona que si hay una especie de actividad del espíritu en la que se puede decir que el objeto es creación del sujeto, esa actividad es el arte, por lo que el arte no es una mera imitación de la naturaleza. El arte ofrece al hombre la oportunidad de dar una libre expansión a esos aspectos del espíritu que no obtienen satisfacción en la vida. El público goza del arte, porque encuentra en él una expresión de su propia vida y así la obra individual del creador adquiere el valor de una expresión colectiva. El arte es sin duda, un lenguaje por medio del cual el hombre pretende decir algo, comunicarlo a los demás. No se puede concebir el arte sin un público que lo comprenda y lo aprecie y es, en este sentido un fenómeno social. Para Hugo Hiriart (novelista, dramaturgo, ensayista, director de escena, guionista y artista plástico mexicano), en su libro Los Dientes eran el Piano (un estudio sobre arte e imaginación), menciona que para definir arte es preciso hallar y

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destacar los elementos comunes a todas las artes, el arte es trabajo humano, implica creatividad, inventiva y tradición entendida; no hay arte sin inventiva y no hay arte sin tradición, por lo que define al arte como el trabajo humano que inventa modificando una tradición heredada, tradición cuyas obras se captan, aprecian y comprenden mediante el gusto estético El arte nos saca de nosotros mismos y, en cierta medida, nos educa; los “gustos”, no; siempre nos devuelven a nosotros, y ese aprendizaje es acerca de uno mismo. De todos los países del continente americano, tal vez sea México el más destacado en cuanto a manifestaciones artísticas, debido a que desde su pasado precolombino y hasta nuestros días, se ha caracterizado por generar una gama sin fin de trajes típicos, coloridos, sabores, arquitectura arqueológica, artesanías, danzas, música, representaciones, etc; tanto en sus formas más elaboradas como en las más sencillas del arte popular. Esta cultura globalizadora que se viene generando a nivel mundial, afortunadamente no nos ha cubierto del todo, pensemos en que gracias a los medios de difusión, otros países y hasta nosotros mismos, nos hemos podido reconocer como un país rico en cultura tradicionalista y hemos conocido aún más nuestras manifestaciones artísticas.

La simiente que tenemos, cultural y artísticamente, es muy fuerte y gracias a la gente y organizaciones que continúan promoviendo estas actividades, siguen grabándose en el espíritu de cada mexicano nuestras raíces y la identificación nacional. El papel del educador en este sentido viene a ser un foco difusor esencial.

Hablando un poco de nuestro compromiso como motivadores y cultivadores del arte es necesario considerar que sólo el individuo que posee ciertas disposiciones originales y las ha cultivado mediante la experiencia y el estudio disciplinado, puede llegar a ser un verdadero espectador del arte; para su comprensión es necesario involucrarse directamente, no debe reducirse a la mera recepción pasiva de las impresiones estéticas.

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4. CAMPOS DE ACCIÓN. La propuesta del Proyecto Cultural de la DGB propone, dentro de este gran campo de cultura, sugiere seis campos de acción que identifican tanto nuestra expresión cultural como mexicanos, como la producción artística que se da en los centros educativos de nuestro país: Cultura Artística, Cultura de Creación Literaria, Cultura de Identidad Nacional, Cultura Ecológica, Cultura Científico-Tecnológica y Cultura de los Derechos Humanos. En cada rubro se establecen una serie de actividades afines que servirán para fomentar cada uno de los aspectos culturales a tratar; de alguna manera estos campos de acción vienen a englobar los distintos aspectos culturales en que nuestra sociedad está inmersa y que debe fomentarse en las nuevas generaciones. A continuación, se presenta la descripción de cada Campo de Acción con un objetivo general, su descripción conceptual y algunas actividades que se sugieren. 4.1. CULTURA ARTÍSTICA Objetivo General: Contribuir a la formación integral del estudiante a través de la práctica de manifestaciones artísticas de las bellas artes como son: Danza, Música, Artes Plásticas y Teatro, logrando en ellos los siguientes aspectos:

Que como individuos desarrollen su sensibilidad, emotividad, interpretación de su entorno, pensamiento racional, desarrollo intelectual, creatividad e integración social.

Que hacia las manifestaciones artísticas logren el disfrute, aprecio, interés y gusto, llevándolos a conocer su historia, elementos básicos, lenguajes técnicos, conocimientos teóricos y propiciar así nuevas formas de comunicación.

Para que el estudiante finalmente reconozca la importancia social y cultural de estas manifestaciones artísticas de los pueblos a nivel mundial y de su país, propiciando con ello la identidad nacional sin demérito de lo universal. Descripción Conceptual: Como una parte de nuestra cultura mexicana, tenemos la aparición de diversas manifestaciones artísticas; en este caso nos enfocaremos a las más comunes y generales que suelen realizarse en las diferentes regiones del país, como son: Artes Plásticas, Danza, Música y Teatro.

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Éstas representan parte de las manifestaciones más antiguas en nuestro país y por tanto, son portadoras de una gran riqueza de posibilidades para abarcarlas en el aprendizaje. La importancia de su educación radica en que cada una de éstas tiene ciertos atributos implícitos que son trasmitidos de una manera simbiótica al ejecutante o quien las observa, como son: sensibilidad, creatividad, emotividad, análisis, imaginación, ubicación del espacio y tiempo, etc; así como la aplicación a criterio de las técnicas que vamos conociendo. Es necesario que durante su práctica y enseñanza, aunque no seamos expertos en estas artes, nos remitamos a su historia, a ciertas aplicaciones metodológicas esenciales, a despertar el interés y respeto del trabajo en equipo, a motivarlos para que generen propuestas, a tratar de interpretar los resultados siempre con un sentido bello-estético, proyectando aquello que nos haga reflexionar en los valores humanos, en el cuidado de nuestro entorno, y siempre hacer las cosas con calidad, puliendo detalles en su preparación y realización para su presentación a un público, cualquiera que éste sea. 4.2. CULTURA DE CREACIÓN LITERARIA Objetivo General: Desarrollar la capacidad de expresión de la palabra escrita del alumno a través del acercamiento de lecturas de calidad en diferentes géneros, de la historia de los mismos, así como de la práctica de algunos géneros literarios, a fin de que, de una manera crítico- creativa, transmitan su visión de la realidad. Descripción Conceptual: En el sentido amplio, la literatura viene a ser el arte que emplea como instrumento a la palabra, comprendiendo no solamente las producciones poéticas, sino todas aquellas obras en que caben elementos estéticos como las oratorias, históricas y didácticas. En cuestión de géneros podemos mencionar el drama, la poesía lírica, la poesía épica y la prosa, aunque siempre hay divergencias entre los críticos y teóricos.

Aquí proponemos la atención hacia la poesía y el cuento corto como parte de las actividades más referidas en el ejercicio estudiantil del

bachiller, aunque pueden explorarse el ensayo o la narrativa. Será recomendable referirnos en cada género a su acepción, variedad del género en su caso, autores y lecturas representativas, así como a los pasos concretos y específicos para la realización de ellos; ejercitar

continuamente su inventiva en estos géneros, difundirlos a la comunidad estudiantil y luego a su comunidad en general.

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4.3. CULTURA DE IDENTIDAD NACIONAL Objetivo General: Conocer nuestras tradiciones populares, tener presente el calendario cívico y participar en la recopilación cultural, a través de actividades grupales, para cultivar en el alumno la identidad nacional y la integración a su sociedad. Descripción Conceptual: La identidad en este caso es la toma de conciencia del individuo de la dimensión social de su personalidad a través de su experiencia en el seno de la sociedad en general y del grupo social local de que forma parte. En cuanto al concepto de nacionalismo, se refiere al apego a su nación, a la sociedad de su nación y a cuanto le pertenece de ella. Lograr esta concientización en el joven estudiante es esencial en su formación, en un sentido crítico y responsable como sujeto que es parte de una sociedad, con tradiciones, cultura y valores que hay que rescatar, cultivar y fomentar, con la finalidad de que se sienta ubicado en un contexto social con el que se identifica y así promueva igualmente su tradición cultural. Para el desarrollo de este apartado es indispensable fomentar primeramente la investigación acerca de las tradiciones populares de la región ya sea en bibliografía, internet, ejercitando su contacto con la sociedad, entrevistas con personas que puedan orientarle. Es deseable que se integre una efemérides a nivel nacional y de ser posible local, para despertar y estimular el espíritu cívico que reconoce el valor de los prohombres y de los acontecimientos trascendentes.

Por otra parte, la recopilación cultural local o regional, puede canalizarse a la difusión y a la salvaguarda de aquellos aspectos que tienen alto significado para la sociedad en la que se comparte la existencia, por ejemplo: música, danza, relatos, leyendas, trajes regionales, comida, costumbres sociales y arquitectura, entre otros.

4.4. CULTURA ECOLÓGICA Objetivo General: Reconocer los problemas ambientales más característicos en la comunidad y en el país a través de actividades que permitan al alumno proponer posibles soluciones y su difusión a la comunidad en general, para lograr su propia sensibilización y concientización del buen cuidado de nuestro medio ambiente para ejercitarlo como difusor y sensibilizador de su comunidad.

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Descripción Conceptual: Desde hace algunos años la palabra ecología está de moda en medios de difusión, en campañas políticas, en escuelas, para anunciar tal o cual producto, etc; esto genera una gran variedad de conceptos desde la de los propios ecólogos, la de los ecologistas, la de la ecología de mercado o llamada POP, la ecología de los organismos gubernamentales, la de la filosofía y la de los propios políticos. Pero en general todas se refieren a ideas de equilibrios de la naturaleza y al efecto que pueda tener el hombre sobre ésta. Si bien en el sentido de aportar científicamente soluciones a los problemas serios del medio ambiente corresponde en carácter académico a los ecólogos, los demás miembros de la sociedad estamos obligados a hacer causa común frente a los problemas pequeños o cercanos de nuestra comunidad, para mejorar nuestra calidad de vida. Es por eso que el introducir al joven en la historia de la problemática ambiental en que vivimos, es indispensable, hacerle vivir y ver directamente los problemas locales existentes y, a través de su participación con posibles soluciones, se hace conciente poco a poco de su relación hombre-naturaleza y la importancia de un equilibrio entre éstos. Su acercamiento didáctico puede ser desde cuestionarios a manera de juegos que los obligue a investigar ciertas condiciones de la naturaleza, hasta actividades tales como fomentar equipos de investigación que se dirijan a los principales focos de atención del problema y colaborar con sus profesores, biólogos, químicos, etc., para que los orienten. Hacer campañas de recolección y separación de residuos sólidos (malamente llamada basura), talleres de elaboración de composta, de reciclaje de papel, de reforestación y cuidado de áreas verdes y, finalmente, realizar actividades de difusión sobre lo que están realizando. Como profesores debemos igualmente concientizarnos del problema y ser críticos en el material guía del que nos vamos a servir, para darles información verídica y confiable, ya que también hay que tomar nuestro papel de difusores de los problemas ambientales desde un punto serio y lo más profesionalmente posible. 4.5. CULTURA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA Objetivo General: Participar en propuestas de avances Científico- Tecnológicos a través de actividades de acercamiento a la investigación para que el alumno desarrolle su sentido crítico, ético, sincrético, facultades creativas e intelectuales, así como propiciar que se sienta capaz de realizar alternativas a los avances de nuestro país y que reconozca la importancia y necesidad de este tipo de desarrollo en la superación y crecimiento de una nación y del mundo.

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Descripción Conceptual: En su raíz latina ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. En las ciencias naturales y exactas la actividad científica tiene por objetivo poner en relación los conocimientos adquiridos acerca de objetos y fenómenos aislados, haciendo posible la realización de predicciones; pero hay que recordar que están, por otra parte, las ciencias humanísticas y sociales que tienen por objeto de estudio los fenómenos y estructuras que caracterizan la vida del hombre en sociedad. La tecnología, por su parte, es el conjunto de conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial. La importancia de fomentar una cultura científico- tecnológica en los jóvenes radica en la capacidad de razonamiento lógico formal, de habilidades del pensamiento, de concretización, de capacidad de análisis entre otras cualidades que va a desarrollar en su etapa adolescente. El acercarlo a la ciencia de una forma lúdica formal, despierta el gusto por lo que ve cotidianamente en clase y facilita que comprenda con un sentido lógico la aplicación de cada una de las teorías aprendidas para su mejor aprendizaje. El partir de analizar un tema cualquiera que los inquiete, comenzar con su estudio, su investigación, poniendo en práctica mecanismos aprendidos en clase y comenzando a practicar la metodología científica; es una buena forma de explorar la ciencia. Es indispensable la guía de un maestro conocedor del área a trabajar. En esta etapa de aprendizaje es conveniente llevar paso a paso el método científico en cada una de sus etapas a manera de ensayo y error para que el joven practique sobre éste; posteriormente, ya asimilado su procedimiento, podrá hacer propuestas y variaciones sobre el mismo. La idea de hacer un trabajo formal de investigación es demostrar al alumno que él, con los pocos o muchos conocimientos adquiridos en su etapa, ya tiene la capacidad de analizar, proponer e incluso construir y fabricar implementos o artefactos al servicio de la ciencia. Este trabajo llega a ser tan enriquecedor y satisfactorio que el educando adopta una actitud de gusto por la ciencia. Es totalmente recomendable su exposición formal a una comunidad, ya sea escolar, familiar o social, dado que la responsabilidad que él deberá adoptar en su presentación le hace adoptar seguridad en sí mismo. También, el valerse de actividades como proyección de videos científicos o conferenciantes especialistas, incluso si es posible armar debates entre conocedores profesionales de distintas disciplinas con un tema en común, siempre

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es enriquecedor. Hay que fomentar siempre al final el debate y análisis de lo visto o escuchado. Así mismo es trascendente el asistir a exposiciones de este corte y a visitas guiadas a centros de investigación y desarrollo tecnológico. 4.6. CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS Objetivo General: Conocer la conformación de las áreas que componen los derechos humanos, a través de actividades escolares que permitan al alumno comprender la importancia de éstos, para hacerlo partícipe de sus derechos y de los derechos de los demás miembros de la sociedad de su país. Descripción Conceptual: Los derechos humanos son los que el hombre posee por el mero hecho de serlo (considerándolo individual y colectivamente), que emanan de los atributos de las personas, prerrogativas, libertades y pretensiones de carácter civil, político, económico, social y cultural. Son inherentes a la persona, inalienables, imprescriptibles, iguales, fuera del alcance de cualquier poder político. Son una constante histórica y de la defensa que se hace de la persona y de su dignidad. Buscan el orden público, el bien común, el desarrollo y la democracia. El joven bachiller como miembro de una sociedad, necesita ubicar sus derechos y obligaciones para que conviva mejor en su contexto e inculcarle valores que lo hagan responsable de sus actos; que igualmente ubique hasta dónde llega su libertad de acción sin afectar a la comunidad, así como los derechos a los que tiene lugar en su defensa y acción. La sociedad mexicana, como cada nación ubica sus leyes dentro de su marco de desarrollo socio-político y hay una gran variedad de acciones en cuanto a derechos humanos se refiere; por eso, es indispensable que se ubiquen documentos establecidos como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Manuales de la Comisión Nacional de Derechos Humanos, entre otros y, a partir de éstos, hacer un análisis crítico grupal con los alumnos. Pueden revisar las fuentes periodísticas de información y analizar casos, realizar conferencias y debates al respecto, realizar periódicos murales, exposición de carteles, concurso de proclamas a favor de los derechos humanos o bien sociodramas que reflejen algún punto de los derechos humanos. Lo importante es que el alumno exponga sus puntos de vista con una visión crítico- constructiva y el material que resulte sea elaborado con calidad para su posible difusión, ya que es recomendable que el alumno sea partícipe de una concientización social en su comunidad, debido a que la mayoría de las veces existe un desconocimiento parcial o total de la exactitud en que se expresan cada uno de los temas sobre los derechos humanos.

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DESARROLLO DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN. A continuación se describen cada uno de los campos de acción a nivel de sugerencias para el desarrollo de cada una de las actividades inmersas en estos campos, con la intención de brindar una herramienta útil para dirigir cada una de estas actividades con los elementos, técnicas y formas esenciales, aunque no sean dirigidas por personas altamente capacitadas en cada una de las disciplinas que las involucran. Cada desarrollo de actividad o disciplina aparecerá con las siguientes especificaciones:

1) Nombre del Campo de Acción. 2) Actividad o disciplina general a desarrollar (según el campo). 3) Desarrollo de temas principales que se deben contemplar para la ejecución

de estas disciplinas o actividades, que contendrán: Nombre del tema. Objetivo general. División de actividades sugeridas y especializadas para el profesor o

coordinador, enfocada a los alumnos. División de material de apoyo sugerido. División de insumos necesarios. División de equipo necesario. División de infraestructura necesaria. Bibliografía de apoyo al tema.

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CONTENIDO DISCIPLINARIO: 5.1 ARTES PLÁSTICAS 5.2 DANZA 5.3 MÚSICA 5.4 TEATRO

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5.1 ARTES PLÁSTICAS. En el caso de las Artes Plásticas existe una diversidad de técnicas en cuanto a sus formas de expresión, por lo tanto aparecen en el presente documento algunas de estas artes más conocidas, con sus particularidades de enseñanza y un tema general que deberá ser visto en todas éstas, el cual es la historia de la producción plástica en sus diferentes niveles. Los temas de cada forma de expresión plástica presentan lo básico para poder llevar a cabo la práctica de las mismas y su enseñanza. Los temas de cada una podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crean pertinente. Es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Tema General: 5.1.1.- Historia de la producción plástica nacional, universal y contemporánea. Artes Plásticas: 5.1.2. Dibujo. 5.1.3. Pintura. 5.1.4. Grabado y Estampa. 5.1.5. Escultura y Modelado. 5.1.6. Sugerencia de Actividades de las Artes Plásticas.

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5.1.1. HISTORIA DE LA PRODUCCIÓN PLÁSTICA NACIONAL, UNIVERSAL Y CONTEMPORÁNEA. Objetivo General: El estudiante comprenderá la evolución del arte y de la producción plástica tanto nacional como universal, a través de su historia, para valorar la trascendencia de la producción plástica en México como proceso de formación de nuestra identidad nacional.

ACTIVIDADES SUGERIDAS MATERIAL DE APOYO INSUMOS

(inversión en bien material)

EQUIPO INFRA-

ESTRUCTURA (espacio)

Dar plática sobre el panorama general de los períodos del arte mexicano, prehispánico, colonial, moderno y contemporáneo. Dirigir comparación grupal de los procesos sociales del trabajo de esos períodos.

-Libros de apoyo, videos,diapositivas o audiovisuales, esquemas, etc.

-Bibliografía, videos, diapositivas, cassettes.

-De proyección según el caso.

-Salón o sala de proyecciones.

Realizar investigación, por parte de los alumnos, de los sistemas de producción de objetos cotidianos, artísticos y artesanales, separando las fases de producción,distribución y consumo en las artes plásticas.

-Libros de apoyo. (Pueden asistir a museos).

-Bibliografía

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Impartir plática dirigida de los valores de la obra de arte: funcional o sociocultural, artístico y simbólico.

-Información obtenida de los trabajos anteriores.

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- Salón

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EQUIPO INFRA-


Realizar investigación de la técnica y temática de las obras prehispánicas de los períodos Preclásico, Clásico y Postclásico en México. Ejemplo: preclásico- Cabeza Olmeca Colosal (escultura); Cuicuilco (arquitectura). Clásico- El Tajín “Pluma”, “hacha”, “yugo” (escultura); Teotihuacan (arquitectura y Pintura), Bonampak (pintura).

-Apoyo en libros de arte, de cultura y enciclopedias. Se puede asistir a museos y tomar como ejemplos lasobras prehispánicas realizadas en su región.

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- Presentación en salón

Realizar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica universal del período prehistórico correspondiente al neolítico y paleolítico. Ejemplo: Neolítico y paleolítico- Cuevas de Altamira y Lascaux (Pintura en Francia); Venus de Dusseldorf Laussel (Escultura en Francia); dólmenes y menhires, monumentos megalíticos (Arquitectura del santuario Stonehenge en Inglaterra); incisiones y bajo relieve en huesos (dibujo).

-Apoyo en libros,enciclopedias, internet, etc.

- Bibliográfico,diapositivas.

Pueden utilizar para presentación dibujos, diapositivas, etc.

-De proyección o equipo decómputo, según el caso.

-Salón para su presentación.

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EQUIPO INFRA-


Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica del período clásico de la cultura Helénica. Ejemplo: Cerámica griega y romana (dibujo); murales de Pompeya y Herculano (pintura); el Doríforo y Zeus de bronce (escultura); el Partenón de Atenas de Iclino y Calícrates (Arquitectura de Columnas estilos dórico, jónico y corintio, anfiteatros ).


- Bibliográfico,diapositivas.

Pueden utilizar para presentación dibujos, diapositivas, etc.

-De proyección o equipo decómputo, según el caso.

- Salón para su presentación.

Desarrollar investigación de los conceptos técnicos y temáticos de las obras del período colonial de los siglos XVI, XVII y XVIII con influencias medievales, renacentistas,barrocas, ultrabarrocas y neoclásicas, en México.

Ejemplo: Medievo (s. XVI): Convento Franciscano, Capilla Posa, (Arquitectura deHuejotzingo, Puebla); Convento Agustino(Pintura de Actopan, Hidalgo).

Renacimiento (s. XVI): Iglesia y Claustro en Acolman, Edo. Méx.; Iglesia y Convento de la Orden de San Agustín (Arquitectura de Cuitzeo, Michoacán). Barroco (s. XVII)- Iglesia de San Juan de Dios, D.F. (Arquitectura); La Anunciación de Cristóbal de Villalpando (Pintura), etc.


- Bibliográfico.

Se puede asistir a museos y considerar lo realizado en su región.

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- Salón para la presentación.

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EQUIPO INFRA-


Impartir presentación sobre la técnica y temática de la producción plástica de la Edad media del período Bizantino y Gótico. Ejemplo: libros y códices (dibujo); decoración parietal en catacumbas (Pintura delpaleocristiano, iglesias y basílicas); castillos y catedrales de estilo gótico (escultura), etc.

Se puede asistir a museos y considerar lo realizado en su región.

-Libros de apoyo,enciclopedias, internet, etc.

- Bibliográfico.

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Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica de los siglos XV, XVI. XVII y XVIII delrenacimiento y Barroco en el mundo. Ejemplo: Leonardo Da Vinci, Rafael (dibujo); Venus y Marte de Boticelli, Capilla Sixtina de Miguel Ángel, (pintura); El David, La Piedad de Miguel Ángel (escultura), Torso de Cristo de Mantenga (grabado); etc.


- Bibliográfico.

Se puede asistir a muesos o exposiciones de arte.

- De cómputo.

- Salón para la presentación

Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de las obras plásticas del s. XIX en México (Academicismo, Romanticismo y Modernismo).

-Apoyo en libros, enciclopedias, internet, visita a museos, salas de exposición, o lo realizado en la región.

- Bibliográfico

- De cómputo.


DGB/DCA/2002-05 38



EQUIPO INFRA-


Exponer, por parte del profesor, la técnica y temática de la producción plástica en el siglo XIX (Moderno) correspondiente al Neoclásico, Romántico, Realismo e Impresionismo. Ejemplo: Neoclásico – Ingres (dibujo);Juramento de los Horacios de David (pintura), etc.

Se puede asistir a museos o exposiciones de arte.

Romántico: Apuntes de Argelia de Delacroix (dibujo); La Marsellesa de Francisco Rude (escultura), etc. Realismo: Daumier (dibujo); Vagón de tercera clase de Millet (pintura), etc. Impresionismo: Degas (dibujo); Monet, Manet, Cezanne (pintura); La Edad de Bronce de Rodin (escultura).


-Bibliográfico, diapositivas oaudiovisuales según el caso.

Videos, diapositivas,audiovisuales, según el caso.


- Salón o sala de proyección según el caso.

DGB/DCA/2002-05 39



EQUIPO INFRA-


Realizar investigación y análisis de la técnica y temática de las obras plásticas en el s. XX en México (escuela mexicana y corrientes contemporáneas). Ejemplo: Escuela mexicana- Ramos Martínez (pintura); Francisco Díaz de León y Leopoldo Méndez (grabado); Antonio Rodríguez El Corzo (escultura); Gerardo Murillo Dr. Atl., Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros (pintura mural). Corrientes contemporáneas: Arnold Belkin (mural); Tamayo, Toledo, Nieto, José Luis Cuevas, Pedro Coronel, Rafael Coronel, Francisco Corzas (pintura); Raúl Anguiano, Pedro Cervantes, Francisco Zúñiga, Sebastián (escultura).

-Apoyo en libros,enciclopedias, internet, dibujos, fotocopias, etc.

- Bibliográfico.

Se puede asistir a museos o salas de exposición.

- De cómputo.

- Salón para la exposición.

DGB/DCA/2002-05 40



EQUIPO INFRA-


Desarrollar investigación y análisis de la técnica y temática de la producción plástica en el período correspondiente a los ismos y corrientes postmodernas de la segunda mitad del s. XX. Ejemplo: Pos-impresionismo (Van Gogh, Seurat, Gauguin). Cubismo (Picasso, Braque, Juan Gris). Expresionismo (George Gras, Edward Munich, James Ensor, Emil Nolde, Kate Kollwitz, Kir Chner, Edwar Munich). Fauvismo (Matisse, Marquet, George Roval, Otón Friesz). Futurismo (Marcel Duchamp, Serenni, Balla, Boccioni. Abstraccionismo (Mondrian, Delaunay, Kandisnsky, Persner. Surrealismo (Chirico, Miró, Magritte, Marx Ernest, Dalí, Alberto Giacometti). Expresionismo abstracto (Jackson Pollock, De Kooning). Pop Art (Warhol, Rauschenberg, Lichteinstein, Segal). Hiperrealismo (Kocera, De Andreas). Neohumanismo (Bacon). Conceptualismo, Body Art, Land Art, Enviromental Art y Transvanguardia.

- Libros de apoyo,enciclopedias, internet, etc.

Asistencia a museos o salas de exposición.

-Bibliográfico. -De cómputo. -Salón para la presentación.

DGB/DCA/2002-05 41

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Fernández, Justino. Arte Mexicano desde sus orígenes hasta nuestros días. Porrúa • Historia del Arte Mexicano. Ed. SEP/INBA/SALVAT. • Historia general del Arte Mexicano. Hermes (8 tomos) • Goldman, Cifra. La Pintura Mexicana en el decenio de la Confrontación. Coedición Educal I.P.N. • García, Cancilini Néstor. Las Culturas Populares en el Capitalismo. Nva. Imagen. • Acha, Juan. Arte en la Sociedad Latinoamericana. Fondo de Cultura Económica. • Acha, Juan. Expresión y apreciación artísticas. México, Trillas. • García, Canclini Néstor. La Producción Simbólica. S.XXI. • Bayer, Raymond. Historia de la Estética. F.C.E. • Toussaint, Manuel. Arte Colonial en México. UNAM. • Toussaint, Manuel. Pintura Colonial. UNAM. • Toussaint, Manuel. Paseos Coloniales. UNAM. • Kubler. Arquitectura en México. F.C.E. • Suárez, Orlando. Inventario del Muralismo. UNAM. • Debroise, Oliver. Figuras en el Trópico, Plástica Mexicana 1920-1940. Océano. • Bremmer, Anita, Ídolos tras los Altares. Educal. • Westheim Paul, et al. Cuarenta Siglos de Plástica Mexicana. Herrero S.A. México (3 tomos). • Hawsser, Arnold. Historia social de la literatura y el arte. Guadarrama. • Fleming, Willam. Arte, música e ideas. Salvat. • Dubuffet, Jean. Escritos sobre arte. Barcelona, Barral. • M.D.D. Resumen gráfico de la historia del arte. México, Gustavo Gilli. • Shznan, Murray. Historia de la escultura. Art. • Larousse Temático. Vol. 6 (obras y obras maestras), México, seis tomos, Larousse.

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5.1.2. DIBUJO 5.1.2.1. ELEMENTOS DE COMPOSICIÓN GRÁFICA. Objetivo General: El estudiante conocerá los diferentes elementos de composición gráfica por medio de ejercicios de experimentación creativa para realizar diferentes composiciones.



EQUIPO INFRA-


El Color y el punto: Impartir plática sobre los fundamentos del color (físicos, químicos, psicológicos yfisiológicos).

-Libros de consulta.

-Bibliográfico.

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-Salón.

Analizar y una teoría del color aplicable a la representación gráfica, en la que se clarifiquen los términos: sensación del color, síntesis sustractiva, círculo cromático, colores primarios y secundarios, colores análogos, complementarios y neutros, Cualidades del color (valor, matiz, intensidad) y armonías.

-Lámina de la teoría del color.

-Bibliográfico.

-------

-Salón.

Realizar diferentes composiciones libres con puntos, aplicar color a los ejercicios.

-Cuaderno de dibujo y colores.

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-------

-Salón con mesas de trabajo.

La Línea: Impartir plática de la definición teórica de la línea y sus diferentes formas (recta, curva, quebrada, irregular), y sus diversas posibilidades expresivas en cuanto a ubicación, posición, dirección, tamaño y textura.

- Libros de apoyo.

- Bibliográfico.

-------

- Salón con mesas de trabajo.

DGB/DCA/2002-05 43



EQUIPO INFRA-


Realizar dibujos libres utilizando diferentes formas de líneas como elemento de composición y aplicarles color.

-Cuaderno de dibujo y colores.

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-------


Impartir plática sobre las facultades de la línea en cuanto a que puede ser abstracta al no definir áreas o puede establecer formas y figuras cuando es perímetro de ellas. Así también que su organización compositiva provoca espacio, relaciones rítmicas, equilibrio estático y dinámico, sugerencia de planos y sensación ilusoria de profundidad espacial y volumen.

-Libros de apoyo y materiales con ejemplos.

-Bibliográfico.

-------


El Plano: Impartir plática sobre el plano y sus formas (geométricas, orgánicas, rectilíneas,irregulares, manuscritas y accidentales).

-Libros de apoyo, materiales con ejemplos.

-Bibliográfico.

-------


Realizar ejercicio donde el alumno realice composiciones libres utilizando las diferentes formas del plano (tramas, planos geométricos básicos, figura de fondo, simetrías, módulos) y aplicarles color.

- Cuaderno de dibujo ycolores.

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-Salón con mesas de trabajo.}

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Puente, Rosa. Dibujo y Comunicación Gráfica. México. Gustavo Gilli, 1986. • Carreón, Zamora, Enrique. Vocabulario de dibujo. UNAM/ENP, 1988. • Reyes, M., Víctor. Pedagogía del dibujo. México, Porrúa. • Acha, Juan. Conceptos fundamentales de las artes plásticas. México, Coyoacán. • Acha, Juan. Introducción a la Teoría de los diseños. México, Trillas. • Hanks, Kurt y Belliston, Larry. El dibujo. La imagen como medio de comunicación. Trillas. • Marín, De L´ Hotellerie, José Luis. Expresión Gráfica. México, Trillas, 1995. • Wong, Wucius. Principios del diseño en color. Gustavo Gilli. • Wong, Wucius. Fundamentos del diseño bi y tridimensional. Trillas, 1995. • Kuppers, Harold. Fundamentos de la teoría de los colores. Gustavo Gilli, 1972. • Ramos, Antonio y Ramírez, B. Pablo. Dibujo Técnico y Diseño. (3 tomos), Santillana. • Arnheim, Rudolf. Arte y percepción visual. Eudeba. • Donis, A., Doris. La sintaxis de la imagen. Gustavo Gilli. • William, Scott, Robert. Fundamentos del diseño. Limusa. • Dantzie, M., Cynthia. Diseño visual. Introducción a las artes plásticas. México, Trillas, 1995.

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5.1.2.2. PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS PARA EL DIBUJO Objetivo General: El estudiante manejará distintos procedimientos y principios del dibujo a través de ejercicios para la configuración y representación de formas.



EQUIPO INFRA-


Analizar objetos para comprender el borde puro y compartido.

- Varios objetos, libros de consulta.

-Bibliografía

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-Salón.

Realizar ejercicios de contorno recurriendo a objetos de la naturaleza.

- Objetos de la naturaleza, lápices y cuaderno de dibujo.

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Realizar ejercicio donde el alumno ubique a través de una imagen u objeto sus espacios positivos y negativos utilizando recortes, bloqueo de zonas, detalle de espacios, etc.

- Imágenes u objetos, libros de consulta.

-Bibliografía.

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Realizar ejercicio donde el alumno ubique en el espacio la representación de objetos de la naturaleza a través de líneas de referencia, ejes de simetría, anchuras, diagonales, etc.

- Objetos de la naturaleza, lápices y cuaderno de dibujo.

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Realizar ejercicio donde distinga los valores lumínicos por medio de luz natural y artificial.

- Empleo de luz artificial y natural en varios objetos.Lápices y cuaderno de dibujo.

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-------

-Salón con mesas de trabajo

Realizar ejercicio donde realice escalas de tonos de 5, 10 ó 20 valores.

- Lápices y cuaderno de dibujo.

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DGB/DCA/2002-05 46



EQUIPO INFRA-


Copiar un objeto dibujando sus valores lumínicos y sombra, en claroscuro.

- Objetos, lápices y cuaderno de dibujo.

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Realizar ejercicio donde el alumno,observando su entorno, comprenda la perspectiva paralela y oblicua.


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-------


Realizar láminas de perspectiva paralela y otras de perspectiva oblicua de su entorno.

-Lápices y cuaderno de dibujo.

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-------


Realizar ejercicio donde el alumno identifique diferentes direcciones de las sombras a partir de las fuentes de luz: artificial y natural, tomando en cuenta las leyes de la Perspectiva Cónica de Sombra.

-Empleo de luz artificial y natural en espacios, libros de consulta.

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-------

-Cualquier espacio.

Realizar ejercicios donde interprete sombras de objetos, personas, casas, etc.


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-------


Realizar dibujos de la figura humana para identificar los volúmenes primarios y secundarios de la figura humana estática, dinámica y en escorzo.


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Realizar dibujos de diferentes partes del cuerpo, en diferentes posiciones distinguiendo volúmenes primarios y secundarios.


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EQUIPO INFRA-


Realizar esquemas anatómicos de varios animales y compararlos con la figura humana en cuanto a proporciones, medidas y formas.

- Libros de apoyo, esquemas de animales, lápices y cuaderno de dibujo.

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Realizar ejercicios empleando los volúmenes primarios y secundarios utilizando laestilización exagerada de proporciones y contraste de los valores tonales con fines expresivos.

- Lápices y cuaderno de dibujo.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

• Lambert. El dibujo técnica y utilidad. Hermann Blume. • Rodríguez, Prampolini Ida. José Luis Cuevas y el dibujo. UNAM. • Edward, Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Hermann Blume. • Kimon, Nicolaides. The natural way to draw. USA Boston, 1941. • Parramón, José María. Dibujando con luces y sombras. Parramón Barcelona. • Raya, Moral. Perspectiva. Gustavo Gilli. • Doerner, Max. Técnica de los materiales. Reverte. • Mayer, Ralph. Materiales y técnicas del arte. Blume. • Taller de las artes. Fondo Cultural Televisa. • Guía completa de dibujo, pintura, técnicas y materiales. Blume • Perad, Víctor. Tratado de la figura humana. Pax-mex. • Parramón, José María. Cómo dibujar la cabeza humana. Parramón. • Parramón José María. Así se dibuja la figura humana. Parramón.

DGB/DCA/2002-05 48

5.1.2.3. PROFUNDIZACIÓN EN LOS RECURSOS PLÁSTICOS Objetivo General: El estudiante practicará las técnicas, formas y conceptos del dibujo a través de ejercicios, para la comunicación de sus ideas y creatividad.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática sobre la utilización de la técnica con medios de punta y mixtos.

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---- - Salón con mesas de trabajo.

Realizar dibujos empleando las técnicas mixtas con punta carbón (lápiz y bolígrafos), acuosas (tinta, acuarela, chapopote, temple), transparencias y veladuras.

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Realizar de dibujos donde utilice instrumentos de punta recurriendo a elementos gráficos recreando formas. Donde emplee materiales mixtos representando valores tonales a través del claroscuro y emplee líneas de proyección y claroscuro para representar el volumen tridimensional.

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Desarrollar dibujos con un tema de interés personal donde emplee los elementos conceptuales del dibujo (claroscuro, alto contraste y estilización de la forma.

- Libros de apoyo, material con ejemplos. - Cuadernos de dibujo y elementos de dibujo: carbón, lápices, bolígrafos, tinta china de colores, acuarelas devarios colores, chapopote,temples, transparencias yveladuras para todos losejercicios.

- Bibliográfico, elementos de dibujo: carbón, lápices, bolígrafos, tinta china de colores, acuarelas de varios colores, chapopote, temples, transparencias y veladura para todos los ejercicios.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Misma del tema anterior.

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5.1.3. PINTURA 5.1.3.1.- TEORÍA Y APLICACIÓN DEL COLOR. Objetivo General: El estudiante conocerá los modelos teóricos y cualidades del color a través de la investigación y práctica para ampliar sus capacidades expresivas en la pintura.



EQUIPO INFRA-


Desarrollar plática introductoria sobre las teorías físicas del color y las características físicas de los pigmentos.

-Libros de apoyo, esquemas de muestra.

-Bibliográfico.

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Realizar ejercicio en el cual observen láminas de diferentes colores primarios para que exprese sus sensaciones perceptuales sobre el efecto psicológico del color. Plática al final de intercambio de sensaciones.

-Libros de apoyo sobre la psicología del color, láminas de colores.

-Bibliográfico, cartulinas de color o láminas de colores.

-------


Realizar ejercicio donde el alumno aplique los colores primarios, secundarios y terciarios en diferentes superficies de cuerpos sólidos con base en los modelos teóricos del color.

-Modelos de muestra, círculo cromático y cubo deHickettier.

-Materiales para realizar círculo cromático y cubo.

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Impartir plática enseñando los modelosteóricos (tablas y círculos)

-Libros de apoyo, esquema a color.

-Materiales para el esquema acolor.

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Realizar ejercicios libres aplicando: colores cálidos, colores fríos y colorescomplementarios.

-Cuaderno de dibujo yacuarelas.

-

Acuarelas devarios colores.

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DGB/DCA/2002-05 50



EQUIPO INFRA-


Realizar dibujos donde aplique la degradación del blanco y negro y la utilización de un color.

-Cuaderno de dibujo, lápices de colores y negro oacuarelas.

-Lápices decolores y/oacuarelas.

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Formar un collage de recortes del mismo color pero con diferentes matices.

-Recortes, cuadernos dedibujo.

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-------



• Kuppers, Harold. Teoría del color. Gustavo Gilli. • Brusatin, Manlio. Historia de los colores. Paidós. • Hicketter, Alfred. El cubo de los colores. Bouret. • Josef, Albers. La interacción del color. Alianza Forma. • Garau, Augusto. Las armonías del color. Paidós. • Johnnes, Itten. El arte del color. México, Limusa. • Museo del Prado, Grandes Pinacotecas. España, Orgaz S.A.

DGB/DCA/2002-05 51

5.1.3.2.- TÉCNICAS DE LA PINTURA. Objetivo General: El estudiante conocerá los procedimientos técnicos de la pintura a través de ejercicios y práctica para explorar el espacio pictórico.



EQUIPO INFRA-


Visitar museos donde se exhibanexposiciones de pintura con medios acuosos o utilización de diapositivas o ilustraciones.

-Diapositivas, o láminasilustrativas.

-Diapositivas, fotos o láminas.

-Equipo deproyección sies el caso.

-Sala de proyección si es el caso.

Realizar pinturas de paisajes, retrato y bodegón utilizando las técnicas acuosas.

-Acuarelas, tinta china, temple y acrílico.

-Acuarelas, tintas china, temple y acrílico.

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Realizar bodegones o figura humana donde se utilice la realización por empaste, por veladuras, restregado y combinándolas.

-Herramientas de pintura:espátulas, pinceles, etc.

-Diferentes herramientas de pintura.

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Realizar pinturas donde emplee los efectos lumínicos, cromáticos y de textura.

-Diferentes pinturas yherramientas.

-Diferentes pinturas y herramientas.

-------


Impartir plática sobre el concepto de simetría dándole ejemplos.

- Libros de apoyo y láminas de ejemplo.

-Bibliográfico yláminas de apoyo.

-------

-Salón.

Realizar ejercicio aplicando en la mitad de una hoja pintura acrílica reproduciendo cualquier forma, doblar la hoja con la pintura fresca para que vea la imagen que se reproduce simétricamente.

- Pintura acrílica y hojas.

-Pinturas acrílicas.

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EQUIPO INFRA-


Representar gráficamente formas irregulares en la naturaleza para que se comprenda el concepto de asimetría.

- Cuaderno de dibujo yejemplos.

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Realizar ejercicio donde aplique y obtenga el número de oro de la serie de fibonacci.

- Ejemplos.

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Realizar redes con sección áurea en papel albanene sobre la fotografía de una obra, analizando su composición áurea.

-Diversas fotografías oláminas de obras pictóricas. Papel albanene.

-Fotografías oláminas de obras pictóricas.

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Visitar exposiciones o museos donde existan pinturas murales, enseñándoles las áreas y altura importantes para el observador,observar las líneas direccionales, alturas o niveles de visión verticales y direccionales que estructuran el espacio de composición del mural y su perspectiva desde distintos puntos de vista (perspectiva poliangular).

-En caso de carecer de estos espacios mostrarles fotosdiapositivas o láminas demurales y explicar cadaconcepto.

-Fotografías, diapositivas oláminas si es el caso.

-De proyección si es el caso.

-Según el caso.

Diseñar mural por medio de dibujosampliados; con la opción de utilizar proyector de cuerpos opacos y diapositivas para ajustarlo a la superficie plana o curva.

- Ejemplos, diapositivas.

- Diapositivas.

- Proyector de cuerpos opacos.


Impartir plática sobre los conceptos de veladura, glasis y transparencia; lo que son las cargas y los materiales que emplea.

-Libros de apoyo, y muestras.

-Bibliográfico.

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-Salón.

DGB/DCA/2002-05 53



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios libres utilizando lastécnicas de acuarela, acrílico, óleo, temple y encáustica, aplicando los conceptos develadura, glasis y transparencia.

- Acuarelas, acrílicos, óleos, temple y encáustica.

- Acuarelas,pinturas acrílicas, de óleo, temple y encáustica.

-------


Realizar en diferentes soportes la aplicación de materiales que sirvan como carga.

- Polvo de mármol, arena, piedra pómez, etc.

- Polvo demármol, arena, piedra pómez.

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Analizar obras plásticas diferenciando las texturas visuales y táctiles.

- Ejemplos de obras plásticas, si es posible en vivo, o fotografías, láminas odiapositivas.

- Fotografías,láminas odiapositivas.



Realizar ejercicio donde analicen la estructura geométrica del reino animal, vegetal y mineral.

-Ejemplos en láminas, dibujos o fotografías.

-Láminas, dibujos o fotografías.

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Realizar dibujos de la figura humana y colocar papel albanene sobre éstos, distribuir figuras geométricas básicas en el mismo (cubo, cilindro, cono, esfera).

-Papel albanene.

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Impartir plática sobre el concepto deabstracción, luz y color y de las corrientes artísticas fauvismo e impresionismo.

-Libros de apoyo y ejemplos.

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-Salón.

Realizar pinturas donde aplique laobservación física de la luz utilizando color atendiendo el matiz y otra en donde maneje el claroscuro.

-Pinturas diferentes yherramientas.

-Pinturas diferentes y herramientas.

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-Salón con mesas de trabajo .

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Doerner, Max. Técnica de los materiales. Reverte. • Mayer, Ralph. Materiales y técnicas del arte. Blume. • Furio, Vicenc. Ideas y formas de representación pictórica. Barcelona, Antrópos. • Gernstner, Karl. Las formas del color interacción de los elementos visuales. Madrid Blume. • Balmori, Picasso Santos. Aura Mesura. • C. Ghyka, Matila. Número de oro. (2 tomos), Poseidón. • C. Ghyka, Matila. Estética de las proporciones en la naturaleza y en las artes. Poseidón. • Tosto, Pablo. La sección áurea. Ed. Hachette. • Cennino, Cennini. Tratado de la pintura. Messeger. • Gutiérrez, José. Del fuego a los plásticos. Domés I.P.N. • Howard, Eves. Estudio de las geometrías. UTHEA. • Munari, Bruno. Diseño y comunicación gráfica. Gustavo Gilli. • Alfaro Siqueiros, David. Cómo se pinta un mural. • Parramón, José María. Así se pinta un mural. Parramón. • Collins, Judith. Técnica de los artistas modernos. Blume. • Jamusezack. Técnica de los grandes maestros. Blume.

DGB/DCA/2002-05 55

5.1.4. GRABADO Y ESTAMPA 5.1.4.1.- MATERIALES Y TÉCNICAS DEL GRABADO. Objetivo General: El estudiante conocerá los materiales, herramientas y técnicas apropiadas para grabar, a través de la aplicación libre y creativa de composiciones para la adquisición de elementos fundamentales del lenguaje plástico e incremente sus habilidades manuales.



EQUIPO INFRA-


Organizar visitas guiadas a museos ygalerías, donde puedan apreciar este tipo de trabajo plástico o bien presentación de imágenes en fotografía, láminas, video o diapositivas.

-Fotografías, láminas, videos o diapositivas de trabajosplásticos de grabado.

-Fotografías, videos odiapositivas.


-Sala de proyección o salón adaptado si es el caso.

Impartir plática sobre la utilización de jabón, plastilina o vegetales para realizar sellos, madera (material natural), linóleo (material sintético) y herramientas como gubias, tintas y solventes; la utilización de equipo como el tórculo, rodillos, etc., y diferentes tipos de papel.

-Libros de apoyo, ejemplos de diversos materiales.

-Gubias, tintas,solventes, tipos de papel.

-Tórculo deimpresión, rodillos.


Realizar proyectos para efectuarreproducciones en sellos de jabón, plastilina o vegetales como papa, zanahoria, etc.,monotipo, xilografía (grabado en madera), linograbado (grabado en linóleo).

-Jabón, plastilina, vegetales, gurbias, madera, tintas, etc.

-Jabón, plastilina, vegetales, gurbias, madera, tintas, etc.

-Tórculo deimpresión, rodillos.


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EQUIPO INFRA-


Explicar los elementos formales de laexpresión plástica del grabado y su significado estético en la composición.

-Libros de apoyo.

-Bibliográfico.

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-Salón.

Desarrollar investigación por equipos, acerca de las diferentes técnicas y materiales posibles de utilizarse en el grabado.

-Libros de apoyo,enciclopedias, entrevistas, informe de visitas a museos o salas de exposición.

-Bibliográfico.

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-Salón para la presentación.

Diseño de proyectos donde se puedan utilizar las diferentes técnicas de experimentación, ya sea individual, grupal o por equipos.

Enseñanza y realización de ejercicios y tareas.

-Cartón de diferente grosor, pegamento, cuchillas, gurbias, escuadras, tintas, rodillos,tórculo para impresiónmecánica, chapa de madera, hilos, etc.

-Cartón dediferente grosor, pegamento, cuchillas, gurbias, escuadras, tintas, rodillos, tórculo para impresión mecánica, chapa de madera, hilos, etc.

-Tórculo paraimpresión mecánica, rodillos.


DGB/DCA/2002-05 57



EQUIPO INFRA-


Plática y presentación del profesor sobre las cualidades expresivas de las figuras, la relación entre formas y figuras (espacio bidimensional ilusorio, proporciones, direcciones, ritmos y composiciones). Sobre las estrategias de composición (composiciones formales o informales, factores formales, tonales y cromáticos de composición), el monotipo, la xilografía y el linograbado.

-Libros de apoyo, materiales como ejemplos, esquemas, etc.

-Bibliográfico.

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-Salón para la presentación.

Realización y presentación de proyectos de reproducciones en monotipo, xilografía(grabado en madera), linograbado (grabado en linóleo) y grabado en acrílico.

-Madera, linóleo, acrílico,diferentes tipos de papel.Herramientas (gubias, tintas, solventes).

-Madera, linóleo, acrílico, diferentes tiposde papel.Herramientas (gubias, tintas, solventes).

-Tórculo deimpresión, rodillos, etc.


DGB/DCA/2002-05 58



EQUIPO INFRA-


Plática y enseñanza del grabado en metal, calcografía, procesos planográficos y grabado en vidrio: Nociones generales del grabado en metales y sus diferentes técnicas: aguafuerte, punta seca, media tinta, agua tinta. Nociones generales de los procesosplanográficos: litografía, serigrafía, fotograbado.

-Libros de apoyo, madera, tintas. Hojas de metales,vidrio, escuadras, cartones o corchos, herramientas derepujado, pintura para vitral, acrílica, bastidores de tela, rodillos, cuchillas, etc.

Nociones generales del grabado en vidrio.

Realización de trabajos de cada una de las técnicas.

-Bibliográfico. Madera, tintas.Hojas demetales, vidrio,escuadras, cartones ocorchos, herramientas de repujado, pintura para vitral, acrílica, bastidores de tela, rodillos, cuchillas, etc.

-Tórculo deimpresión, rodillos, palasde entintado, elementos para impresión manual tradicional.



• Dawson, John. Guía completa de grabado e impresión. H. Blume. • G. Larraya, Tomás. Xilografía y técnicas del grabado en madera. Sucesor de E. Meseguer, Edit.

Rosellón • Westheim, Paul. El grabado en madera. México, F.C.E. • Fleming, Williams. Arte, música e ideas. México, Mc. Graw Hill. 1989. • Rovira, Albert. Grabado en linóleo. Daimón. • Hágalo y diviértase. Selecciones del Reader’s Digest. • Castillo, Vite, Aurora. Expresión y apreciación artísticas. Artes plásticas, Trillas.

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5.1.5. ESCULTURA Y MODELADO 5.1.5.1. MATERIALES Y TÉCNICAS DEL MODELADO. Objetivo General: El estudiante conocerá los materiales, herramientas y técnicas apropiadas para modelar, a través de la práctica de los conceptos bi y tridimensional para expresar el espacio como volumen.



EQUIPO INFRA-







Explicar los materiales y herramientas que se utilizan como el barro, plastilina, y otros materiales blandos; estiques, espátulas,gradinas. La importancia de las manos como instrumentos para modelar, el uso del dibujo para aplicarlo al relieve, el diseño de ideas y las formas positivonegativas.

-Libros de apoyo,herramientas para mostrárselas y ejemplos.

-Bibliográfico, estiques, espátulas, gradinas.

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DGB/DCA/2002-05 60



EQUIPO INFRA-


Espacio Bidimensional: Elaborar tiras o cilindros para agilizar la manufactura de planchas para realizar en ellas ejercicios de alto y bajo relieve, (utilizar la técnica de rolado para alcanzar el grueso deseado, yuxtaponerlas para conseguir las dimensiones requeridas; unir los cilindros y hacer cortes rectangulares o curvos que sirvan de límite a la plancha, posteriormente cubrir los espacios que han quedado entre una y otra tira o cilindro).

- Libros de apoyo.

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Realizar dibujo aplicado al relieve. (realizar un diseño y aplicarlo a la plancha para construir en él un relieve).

- Diseños.

- Plancha de relieve.

- Plancha de relieve.


Realizar formas positivas y negativas en alto y bajo relieve (utilizar diferentes materiales para texturizar la superficie de la composición logrando la textura sobre la plancha, rodando, presionando, rascando, golpeando, con diferentes instrumentos).

- Diversos materiales para texturizar.

- Materiales para texturizar según el caso.

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Elaborar una retícula regular sobre papel empleando módulos, submódulos y supermódulos (Espacio Euclidiano).

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EQUIPO INFRA-


Espacio Tridimensional: Realizar ejercicio donde traslade lacomposición bidimensional del ejercicio anterior al volumen tridimensional por medio de proyecciones perpendiculares al plano.

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Elaborar bocetos en volumen a partir de formas geométricas que le permitan rápidamente plasmar la idea que desea.

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Hablar y ejemplificar el peso y densidad en superficies cóncavas y convexas y en formas cerradas y abiertas.

- Libros de apoyo, esculturas de ejemplo.

- Bibliográfico.

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- Salón.

Realizar esculturas con superficies cóncavas y convexas y otra con formas abiertas y cerradas, aplicando el problema de peso y densidad (puede realizar modelados de forma humana y animal).

- Diversos materiales:plastilina, yeso, barro, etc.

- Diversosmateriales.

- Herramientas de modelado.


Hablar y ejemplificar las cualidades lumínicas de los materiales que se emplean en la escultura y objetos cotidianos.

- Bibliográfico.

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- Salón.

Realizar una escultura con superficies cóncavas y convexas y otra con forma abierta y cerrada evidenciando las cualidadeslumínicas.

- Diversos materiales:plastilina, yeso, barro, etc., y herramientas.


- Herramientas de modelado.



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EQUIPO INFRA-


Hablar y ejemplificar sobre las texturas de los materiales que se emplean en la escultura y objetos cotidianos.


- Bibliográfico

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- Salón.

Realizar una escultura con las características anteriores, empleando texturas.

- Diversos materiales yherramientas.


-Herramientas de modelado.


Realizar formas escultóricas: una creando la forma a partir de la envolvente y sumando material para su modelado y otra sustrayendo material distribuyendo el volumen del material en el espacio.

- Diversos materiales yherramientas.




BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Wucius, Wong. Fundamentos del diseño Bi y tridimensional. Gustavo Gilli. • Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza. • Colbeck, Jhon. Materiales para el ceramista. Barcelona, España. • Rottger, Ernest y Klante, Dieter. La cerámica. Francia, Bouret, 1970. • Kampmann, Lothar. Modelar y dar forma. Francia. Bouret, 1970. • Kepes, Gyorgy. La estructura en la ciencia y en el arte. México, Novarro, 1970. • Midgley, Barry. Guía completa de cerámica, escultura y modelado. H. Blume.

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5.1.5.2. MATERIALES Y TÉCNICAS DE LA ESCULTURA. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos escultóricos, materiales, herramientas y técnicas apropiadas, a través de la práctica escultórica libre para incrementar su percepción visual, táctil y sensitiva, así como valore la composición escultórica.



EQUIPO INFRA-







Impartir plática dirigida sobre las herramientas que se utilizan en el modelado y su función (pueden fabricar sus propias herramientas en una práctica con los alumnos).

-Libros de apoyo,herramientas: estiques demetal, madera y materiales alternativos.




Impartir plática sobre las herramientas de desbaste y su función. (Pueden fabricar sus propias herramientas en una práctica con los alumnos).

-Libros de apoyo,herramientas: gurbias,formones, bruñidores,cinceles, punteros, mazos, compás de medidas.

-Herramientas de desbaste.

Herramientas de desbaste.


Impartir plática sobre las herramientas de ensamble y su función (pueden fabricar sus propios pegamentos en una práctica con los alumnos).

-Libros de apoyo,herramientas: pigmentos de cola, caseínas, acrílicos,prensas y enclavijados.

-Pigmentos decola, caseínas, acrílicos, prensas y enclavijados.

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DGB/DCA/2002-05 64



EQUIPO INFRA-


Construir volúmenes geométricos regulares (esfera, cubo, cilindro, pirámide) y buscar sus posibilidades compositivas por agrupamiento o penetración.

-Barro, plastilina, jabón, cera, etc. Herramientas: estiques de alambre, de hueso y madera; gradinas, espátulas, desbastador, bases para modelar, volúmenes geométricos básicos.

-Barro, plastilina, jabón, cera.

-Herramientas: estiques dealambre, hueso y madera, gradinas, espátulas, desbastadores.


Realizar partes del cuerpo y figura humana completa, utilizando armazones de madera yalambrón, crucetas y mazo para presionar barro o plastilina (técnica de pastillaje).

-Armazones de madera,alambrón, barro, plastilina.

-Madera, alambrón, barro, plastilina.

-Crucetas, mazos.


Realizar moldes y vaciados en yeso.Construcción de armazón para escultura en yeso directo y vendas de yeso.

-Yeso, vendas de yeso,plomada (para controlarequilibrio), compases de punta seca y curvo (para proporciones y espesores).

-Yeso, vendasde yeso.

-Plomadas, compases depunta seca y curvos.


Elaborar escultura en donde tengan que sustraer materia, puede ser en un bloque de plastilina o barro y crear una formatridimensional. Y otra en donde redistribuya materia de un bloque de barro y crear una escultura.

- Gurbias, formones,bruñidores, barro y/oplastilina.

-Barro yplastilina.

-Gurbias, formones ybruñidores.


DGB/DCA/2002-05 65



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios sobre madera, piedra o yeso: a) Desplantar, marcar y puntear el bloque. b) Desbastarlo para definir volúmenes

generales.

Herramientas: Gurbias,escofinas, mazos de hierro y madera etc. Bloques de piedra (cantera, ónix, obsidiana,mármol, etc.), yeso.

c) Detallar volúmenes específicos. d) Dar acabado y una pátina a la escultura

con las herramientas y materialesadecuados: pintura, óleo, acrílico;bruñidores, tintas al alcohol, lacas, lijas, resinas, etc.

Herramientas: mazos,martillos, cinceles, martilloneumático, etc.

-Pino, nogal, cedro, ébano, etc.

-Distintas maderas enbloques, yeso,piedras enbloques, pinturas, óleos,acrílicos, bruñidores, tintas al alcohol, lacas, lijas, resinas.

-Gurbias, escofinas, mazos dehierro y madera, martillos, cinceles, martillo neumático.


Elaborar esculturas con materiales dedesecho para practicar el ensamble, utilizando diversos pegamentos.

-Papel, cartón, latas, envases de plástico, madera, diversos pegamentos.

-Diversos pegamentos.

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Elaborar de esculturas con pedacería de metal, uniendo las piezas con soldadura y cautín, y remaches, pijas o tornillos.

-Láminas, latas, alambre,soldadura y cautín, remaches, pijas, tornillos.

-Soldadura, cautín, remaches, pijas, tornillos.

-Cautín.


Tallar módulos de madera, en formasgeométricas y orgánicas, de manera que embonen unas con otras para que se sostenga la escultura por sí misma en su armado, sin utilizar pegamentos ni soldaduras.

-Módulos de madera dedistintos tamaños.

-Módulos demadera diversos.

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DGB/DCA/2002-05 66



EQUIPO INFRA-


Reforzamiento de conocimientos: Impartir Plática dirigida sobre los materiales escultóricos como condicionantes de lacomposición.

- Videos, diapositivas,fotografías, láminas, etc.

- Videos,

diapositivas, fotografías, y/oláminas.

-De proyección

según el caso.

- Salón o sala de proyecciones.

Estudiar y analizar la composición en la escultura (equilibrio de masas).

- Libros de apoyo.

- Bibliográfico.

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Hablar sobre la escultura contemporánea.

- Videos, diapositivas,fotografías, láminas, etc.

- Videos,diapositivas, fotografías, láminas, etc.



Hablar sobre los conceptos de movimiento, contraste de llenos y vacíos; línea, plano y volumen escultóricos, claroscuro y texturas.

- Libros de apoyo, materiales como ejemplo.

-Bibliográfico.

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-Salón.

Realizar estudios comparados de composición escultórica en diversas obras.

-Libros de apoyo.

-Bibliográfico.

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Practicar la realización de esculturas con las características y técnicas vistas en el curso, aumentando grados de dificultad, poniendo énfasis en los terminados.

-Los materiales yherramientas utilizados en el curso.

-Materiales utilizados en el curso.

-Herramientas utilizadas en el curso.


Realizar exposición de proyectos escultóricos con todas las técnicas empleadas.

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-Lugar adecuado para la exposición.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Wittoker, Rudolf. La escultura: procesos y principios. Alianza. • Joachim, Albrecht Hans. Escultura en el siglo XX. Blume. • Sheenan, Murray. Historia de la escultura. Art. • Escultura en cinco lecciones. Leru. • Midgley, Barry. Guía completa de cerámica, escultura y modelado. H.Blume. • Macchi, Aurelio. Técnicas de la escultura. Argentina, Centro Editor de América Latina. • Hágalo y diviértase. Selecciones del Reader’s Digest.

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5.1.6. SUGERENCIA DE ACTIVIDADES GENERALES DE LAS ARTES PLÁSTICAS. Objetivo General: El estudiante dará a conocer su producción plástica a través de diversas actividades para compartir a la comunidad sus conocimientos, creatividad, y formas de expresión.



EQUIPO INFRA-


Realizar visitas guiadas a museos, galerías y exposiciones, donde puedan apreciar estos tipos de trabajo plástico.

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Organizar conferencias con personalidades de la plástica nacional, en sus escuelas.

-Materiales de difusión,extracto curricular del ponente.

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-De sonido y proyección según el caso.

-Auditorio o salón grande acondicionado.

Conseguir trasladar pequeñas exposiciones a sus escuelas.

-Mesas para exposición,mamparas.

-Mamparas demadera.

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-Áreas cerradas grandes donde haya vigilancia.

Realizar Exposiciones de Arte en susescuelas o en lugares que permita el estado, para exponer a la comunidad en general.

-Mesas para exposición,mamparas.

-Mamparas demadera.

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-Áreas cerradas grandes donde haya vigilancia.

Convocar encuentros de Artistas Plásticos, ya sea en conjunto o separando cada tipo de plástica.

-Materiales de difusión.

-Lo que necesite la organización.

-Lo quenecesite laorganización.

-Varios salones acondicionados.

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5.2 DANZA Los temas que a continuación se presentan consideran los contenidos básicos para poder llevar a cabo la práctica de la danza y su enseñanza. Debido a que en la danza se manifiestan varias especialidades, se proponen temas generales que se desarrollan en todas ellas, los cuales podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente; pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.2.1.- Historia e introducción a la danza. 5.2.2.- Sensibilización y acercamiento a la danza. 5.2.3.- Metodología y técnica de la danza. 5.2.4.- Utilización de tiempo y espacio. 5.2.5.- Prácticas coreográficas y escenificación de la danza.

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5.2.1. HISTORIA E INTRODUCCIÓN A LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución de la danza a través de su historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática sobre el concepto del arte y características de las bellas artes.

-Investigación en libros. -Videos o materia audiovisual sobre el tema.

-Material bibliográfico, videos, diapositivas o audiovisuales.

-Equipo deproyección según el caso.


Solicitar investigación de los alumnos sobre el concepto de la danza.

-Apoyo en libros, internet, etc.

-Bibliográfico.

De cómputo.

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Impartir plática dirigida sobre la importancia de la danza en su educación estética y artística.

-Investigación en libros,materiales audiovisualessobre el tema.


- Equipo deproyección según el caso.


Hablar de la evolución de la danza en un marco histórico.

-Apoyo en libros, esquemas, etc.

-Bibliografía .

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-Salón.

Realizar investigación sobre los distintos géneros y especialidad y elementos básicos de cada uno de ellos (clásica, contemporánea, regional, folklórica, bailes de salón).

-Investigación en libros ointernet.

- Materialbibliográfico, computadora con acceso a internet.

-Computadora.

-Salón o espacio adecuado.

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EQUIPO INFRA-


Hablar y centralizar aspectos del tipo de danza que ellos van a practicar.



-Computadora.


Analizar las diferentes funciones sociales de la danza en el desarrollo de la humanidad.

-Videos, transparencias oaudiovisuales.

-Videos, diapositivas o audiovisuales.

- Proyectores.


Asistir a presentaciones de danza y hacer comentarios posteriores sobre el montaje y su percepción de ese montaje. (Pueden presenciar videos).

-Videos si es el caso.

-Videos de presentaciones de danza.

-De proyección.

-Sala de proyecciones o salón adecuado si es el caso.


• Dallal, Alberto, La danza en México, UNAM, ú. e. • Dallal, Alberto, Cómo acercarse a la danza, Colección Cómo Acercarse A, Plaza y Valverde

Editores. • Fleming, William. Arte, Música e Ideas, México, Mac. Graw Hill Interamericana de México, 1994. • Gombrich, Ernest H. Historia del Arte. Madrid, Alianza Forma, 1990. • Mompradé, Electra L. y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia del arte mexicano, Danza y Bailes populares.

Tomo I y II, México, Hermes, ú.e. • Ramos, Samuel. Filosofía de la vida artística. México, Austral, 1982. • Read, Hebert. Educación por el arte. Buenos Aires, Paidós, ú.e. • Sachs, Curt. Historia Universal de la danza. Argentina, Centurión, 1994. • Salazar, Adolfo. La danza y el ballet. México, Fondo de Cultura Económica, ú.e.

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5.2.2. SENSIBILIZACIÓN Y ACERCAMIENTO A LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá sus posibilidades expresivas, a través de ejercicios que desarrollen su facultad psicomotríz y de los sentidos para obtener la expresión corporal de la danza.



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios donde se concentre en su propio cuerpo en forma armónica y coordinada con pautas musicales para sensibilizarlo y utilizar su imaginación, Ejemplos: Realizar imitaciones de animales, objetos o cosas. El maestro indicará una parte del cuerpo y los alumnos al momento, tocaran piso con ésta.

-Libros de apoyo.

-Bibliografía.

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-Salón adecuado con duela, barras y espejos.

Realizar trabajos de desinhibición: caras y gestos por equipos o en parejas, en base a un tema. Frente al espejo describir al compañero mediante la observación.

-Libros de apoyo.

-Bibliografía.

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Realizar ejercicios de desarrollo de los sentidos: Identificar por medio del tacto o del oído, diferentes objetos o sonidos, texturas, tamaño, etc. Identificar en una caja varios objetos sin verlos.

-Caja de cartón, diferentes objetos.

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EQUIPO INFRA-


Identificar huesos y músculos en esquemas anatómicos.

-Esquemas anatómicos.

-Esquemas anatómicos.

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Realizar ejercicios físicos que permitan segmentar cada parte del cuerpo a través de diferentes posibilidades de movimiento, para iniciar el desarrollo de la coordinaciónpsicomotríz:

Brincar en uno o dos pies y caminar con piernas sin mover brazos y luego moviéndolos. Por acciones mover diferentes partes del cuerpo.

-Libros de apoyo.

-Bibliografía.

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Aplicar ejercicios para obtener elasticidad, fuerza y control muscular, al mismo tiempo que manejar un control mental que lleve al alumno a percibir diferentes emociones. Esto se hará dependiendo de la especialidad y de las necesidades específicas de cada una.

-Libros de apoyo.

-Bibliografía.

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EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de manera individual, por parejas o grupal en el lugar o con desplazamientos, en los que experimenten movimientos con diferentes velocidades y diversos grados de energía, por ejemplo caminar a diferentes velocidades. Ejecutar movimientos cotidianos o representando a una persona del campo, o de una ciudad. Imitar movimientos de animales. Hacer figuras geométricas con el cuerpo en el espacio.

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Hacer una combinación de los ejercicios anteriores armonizándolos musicalmente de acuerdo a las características de la especialidad y con un grado mayor de dificultad cada vez.

-Grabadora y cassettes.

-Grabadora ycassettes.

-De sonido.


Realizar diferentes ejercicios para reforzar la seguridad y presencia escénica del alumno: Proponer diversos movimientos que sirvan al alumno para crear su propio lenguajedancístico en cuanto a su forma de caminar, correr, proyección hacia distintas partes del cuerpo, manejo de niveles, movimientos rectos, curvos, suaves, fuertes, rápidos, lentos.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Anagnostakos, Anatomía humana. México, latinoamericana, 3ª Edición, 1981. • Astrand. Fisiología del trabajo Físico. Buenos aires, Paidós, ú.e. • Bernard Tórtora, Gerard J. Anatomía humana. México, Harla, u.e. • Contreras gloria, Contrología. México, UNAM, ú.e. • Michael. El Cuerpo. Buenos aires, Paidós, ú.e. • Fux, María. Danza Experiencia de la Vida. Buenos Aires, Paidós, ú.e. • Leboulch, Juan. La Educación por el Movimiento. Buenos Aires, Paidós, ú.e. • Ossona, Paulina. La educación por la danza. Buenos Aires. • Stokoe, Patricia. La expresión corporal y el adolescente. Barry, buenos Aires. • Stokoe, Patricia. Expresión Corporal. Guía didáctica. Ricordi.

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5.2.3. METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE LA DANZA. Objetivo General: El estudiante conocerá los principios de la técnica y terminología dancística propia de la especialidad que practica, mediante ejercicios y el uso creativo de los mismos, para adquirir elementos que le posibiliten la ejecución del repertorio.



EQUIPO INFRA-


Dirigir prácticas de inicio del manejo de la metodología propia de la especialidad,adaptando las distintas técnicas, dandoimportancia al significado del movimiento.

-Libros de apoyo, Utilización de música.

-Bibliografía, cassettes o discos, grabadora o reproductora.

-De sonido.


Exponer la terminología y enseñanzaparticular de cada tipo de baile, danza o región que se practique.

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Definir la correlación entre el término y la ejecución del ejercicio o movimiento realizado.

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Realizar ejercicios de calentamiento propios de la especialidad que se practique.

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Realización rutinas y ejercicios e implementar de utilería y vestuario que a utilizar.Desarrollar habilidades psicomotoras regidas por la metodología que se practique.

-Según lo que requiera la danza.

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-De sonido.


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EQUIPO INFRA-


Presentar y explicar las característicasgenerales de los diferentes génerosmusicales, según la especialidad que se practique.

-Lo que requiera lapresentación.

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-De sonido.


Analizar teóricamente el repertorio a través de la investigación documental y de campo.

-Libros de apoyo, internet.

-Bibliografía.

-De cómputo.

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Reconocer estilo de cada baile mediante material audiovisual, bibliográfico, fotografías, diapositivas, video y su explicación práctica.

-Audiovisuales, libros,fotografías, diapositivas,videos.

-Audiovisuales, bibliografía, diapositivas, videos.

-De proyección.

-Salón adecuado o sala de proyecciones.

Asistir a presentaciones de danza según la especialidad que ejerzan y presentación de los informes correspondientes.

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Realizar práctica del repertorio básicoenseñado.

-Lo que requiera la danza.

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-De sonido e iluminación.


Manejar la metodología con mayorprofundidad cada vez, según la especialidad, adaptando las distintas técnicas existentes y dando importancia al significado del movimiento.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Sacho, Sebastián, Diccionario del Ballet. México, ú.e. (Danza Clásica). • Schinca. Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal, México, ú.e. • Vagánova, Agripina. Las bases del Ballet. Buenos Aires, Centurión, Colección Arte, ú.e. (Danza

Clásica) • Limón, José. Técnica Limón. México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, ú.e. (Danza

Contemporánea) • Mompradé, Electra L. y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia general del Arte Mexicano, Danza y Bailes

Populares. Tomo I y II, México, Hermes, ú.e. (Danza Regional) • Ramos, Smith, Maya. Historia de la danza en México durante la época colonial. México, C.N.C.A.,

Alianza Mexicana, ú.e., Hemerografía. • México Danza. Núm. I, Año I, Abril-Junio, 1994. México, D.F., Instituto de Investigación y Difusión

de la Danza Mexicana A.C., D.F. (Danza Regional) • Claramount, Alfonso. El arte del baile flamenco. Barcelona, Polígrafa, S.A. (Danza Española) • Homphrey, Doris. El Arte de Componer una Danza. Organismos, Instituto Cubano del Libro, La

Habana, 1972.

DGB/DCA/2002-05 79

5.2.4. UTILIZACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO. Objetivo General: El estudiante conocerá el lenguaje propio de la especialidad y se ubicará conscientemente en el espacio, por medio del manejo adecuado de los puntos direccionales, las trayectorias direccionales y los niveles alto, medio y bajo, para que efectúe su trabajo corporal en distintas secuencias en las que combine movimiento, espacio y tiempo.



EQUIPO INFRA-


Ejemplificar los puntos y trayectoriasdireccionales que maneja la danza en un espacio y un tiempo determinado, por medio de secuencias combinadas y según el adelanto aplicar cada vez mayor dificultad.

-Libros de apoyo.

-Bibliografía.

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Identificar las áreas del espacio escénico. Relacionar el tiempo y el espacio en la ejecución de secuencias de movimiento con acompañamiento musical, tomando en cuenta un tiempo determinado, división y dirección del espacio escénico o trayectoria (integrando ritmo, coordinación, desplazamiento, presencia y actitud artística).

-Música.

-Cassettes y/odiscos.

-De sonido.


Realizar ejercicios con diferentes acentos o ritmos musicales, según los tipos de danza de la especialidad.

-Música, pandero o cualquier instrumento de percusión.

-Cassettes, discos y pequeño instrumento de percusión.

-De sonido.


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EQUIPO INFRA-


Realizar secuencias de mecanización ycoordinación de pasos básicos.

-Música.

-Cassettes, discos.

-De sonido.


Coordinar desplazamientos coreográficosbásicos en forma individual, por parejas y grupal, según la especialidad que se enseñe, en relación al espacio donde se trabaja.

-Música.

-Cassettes, discos.

-De sonido.



• Avitra, Antonio. Teatro para principiantes. México, ú.e. • Haskell, Arnold, ¿Qué es el ballet?. México, ú.e. (Danza Clásica). • Salazar, Adolfo. La Danza y el ballet. México, ú.e. (Danza Clásica). • Genkel, Bodil. Manual práctico de cinetografía Laban. México, Instituto Mexiquense de Cultura,

1992. (Danza Contemporánea). • Vegánova, Agripina, Las bases del ballet. Buenos Aires, Centurión, Colección Arte, ú.e. (Danza

clásica). • Azar, Héctor. Funciones Teatrales. México, CADAC, SEP, 1982. • Claramount, Alfonso. El arte del baile flamenco. Barcelona, Polígrafa S.A. (Danza Española).

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5.2.5. PRÁCTICAS COREOGRÁFICAS Y ESCENIFICACIÓN DE LA DANZA. Objetivo General: El alumno demostrará los conocimientos adquiridos en el curso con la seguridad que le proporciona el manejo de la técnica de la especialidad, a través de presentaciones de danza para que exprese su individualidad y pertenencia al contexto social, así como difunda y proyecte en su ánimo y en el del espectador, el gusto por la danza.



EQUIPO INFRA-


Seleccionar con el conjunto del grupo un tema o repertorio que deberá desarrollar a través de los conocimientos adquiridos en el curso.

- Repertorio.

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Elaborar en equipo el desarrollo de un tema seleccionado.

-Lo que requiera cada equipo.

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- Salón adecuado.

Establecer los diseños coreográficos y definir el estilo característico con base en el tema seleccionado y aplicarlo a los movimientos corporales.

-Música seleccionada.

- Discos ocassettes.

- De sonido.

- Salón adecuado con duela, barras y espejos.

Participar, activamente, el conjunto del grupo en los montajes coreográficos y en la producción de todos los elementos que forman parte del espectáculo dancístico (Vestuario, utilería, difusión, musicalización, iluminación).

- Lo que requiera elespectáculo.

- Lo que requiera el espectáculo.

- De sonido e iluminación.

- Espacio adecuado para la presentación o auditorio.

Presentar la obra o repertorio ante el público.

- Requerimientos de la danza o repertorio.

- Requerimientos que se utilicen.

- De sonido e iluminación.

- Auditorio o espacio adecuado.

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EQUIPO INFRA-


Elaborar textos informativos para laescenificación del repertorio; puede ser con la presentación de audiovisuales o como guiones escénicos.

-Apoyo bibliográfico, histórico, audiovisuales, fotografías, etc.

-Bibliografía, enciclopedias, realización deaudiovisuales.


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Organizar encuentros de danza.

-Material de difusión y lo que requiera el evento.

-Lo que requiera el evento.


-Adecuado a las presentaciones.

Organizar conferencias con personalidades de la danza.

-De difusión.

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-De sonido y de proyección.


Organizar festivales de danza o muestras.

-De difusión y lo que requiera el evento.

-Lo que requiera el evento.




• Humphrey, Doris. La composición en la danza. México. UNAM, Textos de Danza 3, 1980. • Bruno, Ruíz Luis. Breve historia de la Danza en México. México. Libro-Mex, 1956. (Danza

Regional) • Momradé, Electra L y Gutiérrez, Tonatiuh. Historia general del arte mexicano, danzas y bailes

populares. Tomo I y II, México, Hermes. ú.e. (Danza Regional)

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5.3 MÚSICA Los temas que a continuación se presentan son considerados los básicos para poder llevar a cabo la práctica musical y su enseñanza. Los temas y actividades sugeridas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente; pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.3.1.- Historia e introducción a la música. 5.3.2.- Teoría y práctica musical. 5.3.3.- Práctica vocal y coral. 5.3.4.- Práctica instrumental. 5.3.5.- Ensamble y presentación musical.

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5.3.1. HISTORIA E INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA. Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución de la música y sus distintas manifestaciones a través de la historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística, comenzando por la música mexicana hasta la universal.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática inducida sobre qué es el arte y las características de las bellas artes.



-Equipo deproyección según el caso.


Investigar sobre la forma de vida de los pueblos primitivos, para que conozcan la hipótesis del surgimiento de las artes en los primeros grupos humanos, como una necesidad de comunicación enfocándose a la música y los instrumentos que se utilizaban (puede ampliarse con visita a museos donde se encuentren antiguos instrumentos musicales).

- Lo que los alumnos ideen para utilizar en su presentación.

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- Salón.

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EQUIPO INFRA-


MÉXICO: Impartir plática sobre la importancia y función

de la música prehispánica en México.

-Audiovisual, grabaciones con instrumental prehispánico.

-Audiovisuales, cassettes odiscos.

-De proyección y sonido.

-Salón adecuado o sala de proyecciones.

Exponer o investigar sobre la influencia española y negra en nuestra música.

-Cassettes o discos de música mexicana con influencia negra e indígena con reminiscencias prehispánicas.

-Cassettes odiscos de la música referida.

-De sonido.

-Salón.

Realizar audición comentada de música de los periodos de: Independencia (sonecitos de la tierra) y sus características, periodo de la intervención francesa, del porfiriato (bandas, orquestas típicas y bailes de salón), periodo revolucionario (corridos).

-Cassettes o discos de la música referida.


-De sonido.

-Salón.

Investigar por equipos las manifestaciones musicales de las regiones, norte y noreste; occidente, bajío y centro de México; la Huasteca y Sotavento; regiones del sur, sureste y península de Yucatán; influencia de elementos europeos, indígenas o negros, función social de la música de cada región (ritual, religiosa, danzas, fiestas, carnavales, funerales) y cuál es la agrupación musical más importante de la región.

-Cassetes o discos de la música referida.


-De sonido.

-Salón.

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EQUIPO INFRA-


Ubicar el tipo de música de su región.

-Cassettes o discos.

-Cassettes /discos.

-De sonido.

-Salón.

Realizar audición de canto grupal en México del s. XVI con ejemplos de canto llano en sus variantes: directo (todos juntos al unísono), antifonal (dos grupos alternados) y responsorial (solista y grupo).



-De sonido.

-Salón.

Realizar audición de música en México del siglo XVI, con tres ejemplos: organum (movimiento paralelo), discanto (movimiento contrario) y polifonía (varias melodías simultáneas).



-De sonido.

-Salón.

Realizar audición y comparar instrumentos de los s. XVI y XVII, con algún ejemplo de música española (Diego Ortiz, Antonio de Cabezón, etc.).



-De sonido.

-Salón.

Realizar audición de obras y realizar fichas biográficas de compositores como: Hernando de Franco, Francisco López y Capillas, Antonio de Salazar, Manuel de Sumaya, Juan Matías de los Reyes.



-De sonido.

-Salón.

Describir las características de la música del s. XIX en México, audición y elaboración de fichas biográficas de compositores como: Julio Ituarte, Felipe Villanueva, Juventino Rosas, Ricardo Castro.

-Cassettes o discos de la música referida, libros de apoyo.

-Cassettes odiscos de la música referida, bibliografía.

-De sonido.

-Salón.

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EQUIPO INFRA-


Realizar audición y comparar valseseuropeos y mexicanos (Chopin y Brahms; Felipe Villanueva y Ricardo Castro).


-Cassettes o discos de lamúsica referida.

-De sonido.

-Salón

Impartir plática sobre el movimiento musical del siglo XX en México (sus diferentes manifestaciones y características.

-Libros de apoyo, cassettes o discos.

-Bibliografía, cassettes o discos.

-De sonido.

-Salón.

Realizar audición y fichas biográficas de: Manuel M. Ponce, Carlos Chávez, Silvestre Revueltas, Blas Galindo, Miguel Bernal Jiménez, José Rolón, Julián Carrillo, Manuel Enríquez, Mario Lavista, Federico Ibarra y Javier Álvarez.

-Cassettes o discos de la música de los autoresreferidos.

-Cassettes odiscos de la música de los autores referidos.

-De sonido.

-Salón.

MUNDIAL: Impartir plática general sobre la música en

las culturas antiguas (China, India, Israel, Egipto); la música en Grecia y Roma y la música de Europa de los s: X a XV.

-Investigación en libros,materiales audiovisualessobre el tema, diapositivas o videos, cassettes con música para ejemplificar o discos.

-Material bibliográfico, videos, diapositivas oaudiovisuales, cassettes o discos.

- Equipo deproyección según el caso y de sonido.

-Salón

adecuado o sala de proyecciones.

Realizar audición comentada de canto religioso del periodo romántico en la Edad Media que era la monodia y la invención de la escritura musical en tetragramas.



-De sonido.

-Salón.

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EQUIPO INFRA-


Realizar audición comentada de polifonía gótica (diferencia entre ars nova y ars antiqua).



-De sonido.

-Salón.

Investigar sobre las características de la música renacentista y audición de obras (Monteverdi, Palestrina).



-De sonido.

-Salón.

Analizar la música barroca (música vocal e instrumental) y formas nuevas (suite,concerto grosso, sonata, cantata, tocata, etc.). Investigar compositores y audiciones de sus obras.



-De sonido.

-Salón

Investigar sobre el clasicismo (sonata y sinfonía) y audición comentada de autores como Mozart y Haydn.

-Libros de apoyo, cassettes o discos.


-De sonido.

-Salón.

Investigar y realizar audición de obras del romanticismo, características y autores.



-De sonido.

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 89



EQUIPO INFRA-


Realizar investigación, análisis y audición de obras del tendencias del siglo XX: Wagner, Charles Ives (música contemporánea);Schoenberg, Berg, Webern (expresionismo musical-Escuela de Viena); Bela Bartok, Manuel de Falla, Villa-Lobos, Amadeo Roldán, Ginastera (redescubrimiento del folklore). Strawinsky, A. Anthony “Chic”, Debussy (influencia del jazz en la música académica occidental).Edgar Varese, K. Stockhausen, Pierre Henry (música electrónica). John Cage, I. Xenakis (aleatorismo). Terry Riley, Steve Reich (minimalismo).


-Cassettes odiscos de la música de los autores referidos.

-De sonido.

-Salón.


• Gombrich, Ernest, H. Historia del Arte. Madrid, Alianza forma, 1990. • Fleming, William. Arte, música e ideas. México, Interamericana, 1970. • Hernández Estrada, Rafael. Guía de educación artística. México, Cuaderno de Apoyo, UNAM-

ENP, 1987. • Abbiati, Franco. Enciclopedia de la Historia de la Música. México, UTEHA, 1960. • Abbiati, Franco. Historia de la música. México, UTHEA, 5 vol. • Robertson y Stevens. Historia general de la Música. Madrid, Istmo, Alpuerto, 1983. • Salazar, Adolfo. La música como proceso histórico de su invención. México, Breviario del Fondo de

Cultura Económica (26) 1967. • Martín, Barrera, Gustavo, Entendemos la Música. México, Coordinación de Difusión Cultural, Serie

Cuadernos (3), UNAM, 1986.

DGB/DCA/2002-05 90

• Orta, Velásquez, Guillermo. Breve historia de la música en México. México, Porrúa, Textos Universitarios, 1970.

• Reuter, Jas. La música popular de México, México, SEP/Planeta, 1988. • Saldivar, Gabriel. Historia de la música en México. México, Porrúa, Textos Universitarios, 1970. • Stanford, Thomas. El son mexicano. México, FCE/INAH/SEP. • Álvarez, C., Juan. Compositores mexicanos. México, Edamex. • Baqueiro, Foster, Jerónimo. Historia de la música en México. Inédito, Conservatorio Nacional de

Música, 1967. • Estrada, J. Jesús. Música y músicos de la época virreinal. México, SEP/Diana, 1973. • Estrada, Julio. La música de México. México, UNAM, 5 Vol., 1984. • Frisch, Uwe. Trayectoria de la música en México. México, UNAM-DGDC, Cuadernos de Música,

núm 5, 1971. • González, H.A. y L. Saavedra. La música contemporánea en México. México, FCE/SEP, 1982. • Guzmán, B., José Antonio. La música en México durante el Virreinato. México, Telea, SEP-Dic,

1975. • Moncada, G., Francisco. Pequeñas biografías de grandes músicos mexicanos. México, Framong,

1966. • Moracet, Salvador. La música mexicana. México, Universo. • Malmstrom, Dan. Introducción a la música mexicana del siglo XX. México, FCE. • Aretz, Isabel. América latina en su música. México, Siglo XXI/UNESCO. 1977. • Behague, Gerard. La música en América Latina (una introducción). Caracas, Monte Ávila. • Collaer, Paul. Orientaciones actuales de la música. Buenos Aires, Troquel • Dofourq, Norbert. Breve historia de la música. México, FCE. • Golea, Antoine. La música de nuestro tiempo. México, Era, 1967. • Grount, Donald. Historia de la música occidental. Madrid, Alianza. • Hemel, Fred y Martín Hulimann (dir). Enciclopedia de la música. 3 vol., México, Grijalbo. • Jacobs, Artur, Breve historia de la música occidental. Barcelona, Monteavila. • La música contemporánea. Barcelona, Salvat, 1973. • Lang, Paul Henry. La música en la civilización occidental. Buenos Aires, Eudeba. • Malm, William P. Culturas musicales del Pacífico, el cercano Oriente y Asia. Madrid, Alianza, 1985.

DGB/DCA/2002-05 91

• Pahlen, Kurt. Historia gráfica universal de la música. Buenos Aires, Centurión, 1949. • Reti, Rudolph R. Tonalidad, anatonalidad, pantonalidad. Estudio de algunas tendencias en las

manifestaciones del siglo XX. Madrid, Rialp. • Salazar, Adolfo. El siglo romántico: Ensayos sobre el romanticismo y Compositores. Madrid, J.M.

Yagues. • Menuhin, Yehudi y Curt Davis. La música del hombre. Fondo Educativo Interamericano. • Brennan, Juan Arturo. Cómo acercarse a la MÚSICA. Colección Cómo Acercarse A, Plaza y

Valdés Editores.

DGB/DCA/2002-05 92

5.3.2. TEORÍA Y PRÁCTICA MUSICAL. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos teóricos de la música a través de ejercicios prácticos para iniciarlo en el conocimiento formal de la música.



EQUIPO INFRA-


Explicar las figuras, nombres de las notas musicales, valores y silencios.

-Cuadro de equivalencias que deberá pegarse permanentemente.

-Material Bibliográfico.

--------

-Salón.

Iniciar al alumno en la lectura musical del pentagrama y sus claves (Sol y Fa), al principio sin utilizar la métrica hasta dominar la colocación de todos los sonidos, explicación de la barra de compás y puntillos de repetición.

-Esquema o lámina con el pentagrama.

-Bibliográfico.

--------

-Salón.

Explicar las fórmulas rítmicas utilizando el cuarto y el octavo como unidad de tiempo, tresillo y dieciseisavo, tiempos fuertes y débiles, síncopa, silencios de mitad y cuarto.

-Lámina de muestra.

-Bibliográfico.

--------

-Salón.

Realizar ejercicios de dificultad progresiva con percusiones corporales y selección de piezas con ejemplos de diferentes compases.

-Música con ejemplos.

-Cassettes odiscos.

-De sonido.

-Salón.

Imitar ritmos, con las figuras de mitad, cuarto, dos octavos y silencios de cuarto. Se sugiere utilizar onomatopeyas para facilitar su memorización.

-Láminas de muestra.

--------

--------

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 93



EQUIPO INFRA-


Explicar la métrica y los elementos que se usan para medir la música (compás, líneas divisorias, barras finales, puntillo, ligaduras de prolongación y fraseo, compás simple y compuesto); sobre la dinámica la cual comprende todas las modificaciones que afectan la intensidad de los sonidos y la agógica que efectúan la velocidad; y sobre los movimientos fundamentales (largo, moderato, andante, allegro y presto), Calderón, reguladores Acc. y Ritt.

-Láminas y ejemplos, música.

-Bibliográfico, cassettes o discos.

-De sonido.

-Salón.

Explicar el proceso de producción del sonido distinguiendo entre el sonido de ondas regulares e irregulares (ruido).

-Ejemplos.

--------

--------

-Salón.

Realizar ejercicios de identificación yejecución de las alteraciones ascendentes (sostenido) y descendentes (bemol) y el becuadro.

-Ejemplos .

--------

--------

-Salón.

Realizar ejercicios sobre la escala diatónica y cromática, mayor y menor. Tonos y semitonos. Intervalos ascendentes y descendentes.

-Ejemplos con música.

-Cassettes odiscos.

-De sonido.

-Salón.

Realizar audición de ejemplos musicales y/o de los instrumentos del taller para escuchar y distinguir los diferentes timbres producidos por los instrumentos.

-Ejemplos musicales.

- Cassettes odiscos.

-De sonido.

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 94



EQUIPO INFRA-


Explicar los conceptos de ritmo, melodía y armonía.



-De sonido.

-Salón.

Explicar y definir intervalo musicalconsiderando el tono y el semitono como punto de partida.



-De sonido.

-Salón.

Imitar intervalos ascendentes y descendentes, aumentando la dificultad progresivamente (puede desarrollarse a través de la tonalidad por conducción o por medio de canciones conocidas como las mañanitas o el Himno Nacional).

-Música referida.


-De sonido.

-Salón.

Ejemplificar los diferentes tipos de escalas: pentáfona, mayor y menor natural.

-Lámina de ejemplos.

--------

--------

-Salón.

Ejecutar ejercicios cada vez con mayor grado de dificultad.

--------

--------

--------

-Salón.

Realizar ejercicios donde identifique signos de repetición: casilla, doble puntillo, etc.

--------

--------

--------

-Salón.

Explicar y ejercitar identificación de tempo (allegro, adagio, etc.) y de interpretación (reguladores, stacatto, etc.).


-Cassettes odiscos.

-De sonido.

-Salón.

Explicar y definir lo que es un acorde: mayor y menor. Armonización de una escala mayor.

-Presentar tabla.

--------

--------

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 95



EQUIPO INFRA-


Explicar y mostrar las funciones tonales: tónica, subdominante, dominante y 7ª de dominante.

-Instrumento musical.

--------

--------

-Salón.

Explica las cadencias tonales. -Instrumento musical. ------- -------- -Salón.

Explicar y definir las alteraciones de la armonía.


-------

--------

-Salón.

Analizar obras musicales definiendo la forma por secciones: binaria (A-B) y ternaria (A-B-A). Ejemplos: El mosquito o la comadre de Francoise Coperin (binaria) y algún minueto de Mozart o Haydn. Minueto-trío-minueto (ternaria).

-Música referida.

-Cassettes odiscos de música referida.

-De sonido.

-Salón.


-De sonido.

-Salón.

Realizar audición para identificar y describir el tratamiento de variación: basso ostinato y tema con variaciones. Ejemplos: El lamento de Dido de H. Purcell de la ópera Diddo y Eneas de Monteverdi y Pastoral para piano de Sibelius (basso ostinato).

-Música referida.

Definir y explicar tratamiento fugado, canon, fuga y concierto grosso. Se puede escuchar el Concierto de Navidad de Corelli (conc. Grosso) y alguna fuga del Clave bien temperado de Bach.

-Presentar tabla y música referida.


-De sonido.

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 96



EQUIPO INFRA-


Definir sonata o primer movimiento de una sonata (repetición por desarrollo).



-De sonido.

-Salón.

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. • Zanolli, Uberto, Organología musical. vol. I, México, Colección Manuales (67), UNAM, ENP, 1987. • Orta Velásquez, Guillermo. Elementos de Cultura Musical. México, Talleres Gráficos Olimpia,

1970. • Carrillo y Catano. Temas de cultura musical. México, Trillas, 1967. • Sandi, Luis. Introducción al estudio de la música. México, Ariel, 1968. • Martín Barrera, Gustavo. Entendamos la Música. México, UNAM, Serie Cuadernos (3), 1986. • Zanolli, Uberto. Terminología musical básica. México, Serie Artes (1), UNAM, ENP, 1987. • Zanolli, Uberto. Formas y estilos musicales de occidente. México, Serie artes (7), UNAM, ENP,

1992. • Caballero, Cristian. Introducción a la música. • Copland, Aarón. Como escuchar la música. México, F.C.E. • Cordero, Roque. Curso de solfeo. México, Ricordi. • Introducción a la música. México, Edamex. • Dandelot, G. Manual práctico para la lectura de las claves Sol, Fa y Do. México, Ricordi, (1ª edición

1928). • Esquivel, Cristian. Introducción a la música. Texto para preparatoria abierta, Monterrey, N.L.,

ITESM, 1975. (Apreciación Estética Música. SEP). • Estrada, Luis Alfonso. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1988. • Hindemith, Paul. Adiestramiento Elemental para Músicos. México, Ricordi. • Moncada, Francisco. Teoría de la música. México. Framong.

DGB/DCA/2002-05 97

• Rodríguez Bejarano, Román. Solfeo aplicado a la enseñanza de los talleres. México, Colegio de Bachilleres (Curso) mecanografiado agosto 1992.

• Schoenberg, Arnold. Armonía. España, Real Musical, 1990. • Tapia Colman, Simón. Cultura Musical. INBA/SEP, vol. 1. • Zamacois, Joaquín. Tratado de armonía. Barcelona, Labor. 1984. • Shanet, Howard. Método de cultura musical. Madrid, Taurus. • Soler, José. Fuga: Técnica e historia. Barcelona, A. Bosch.

DGB/DCA/2002-05 98

5.3.3. PRÁCTICA VOCAL Y CORAL. Objetivo General: El estudiante conocerá el manejo y aprovechamiento de la voz como instrumento natural a través de ejercicios de ejecución e interpretación de diferentes géneros y estilos según sus posibilidades para desarrollar su gusto y goce estético por la música.



EQUIPO INFRA-


Dirigir ejercicios auditivos por imitación donde el maestro ejecute un instrumento, identificando sonidos graves y agudos e identifique cambios rítmicos y melódicos.



-------

-Salón.

Exponer las funciones de los aparatos respiratorio y vocal y los órganos que los conforman.

-Láminas, diapositivas, etc.

-Bibliografía.

-------

-Salón.

Realizar ejercicios de respiración (lenta, profunda, silenciosa, sin esfuerzo, abdominal y costo-abdominal) y explicación de la función del diafragma en la emisión de la voz.

--------

--------

-------

-Salón.

Conducir ejercicios de relajación. -------- -------- ------ -Salón.

Dirigir ejercicios de vocalización progresivos, iniciando con boca cerrada (letra “m” y utilizando solo las vocales).



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-Salón.

Realizar ejercicios de impostación deltriángulo vocálico, orificios generadores de las vocales y sus resonadores.

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--------

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-Salón.

DGB/DCA/2002-05 99



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de dicción (se puede utilizar un lápiz entre los dientes y emitir las palabras lo más claro posibles), cuidar la pronunciación de consonantes.

-Libros de apoyo.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

Realizar movimientos vocales para la emisión de los sonidos, respirando correctamente, colocando la voz y el uso de los resonadores.



--------

-Salón.

Clasificar la voz de los alumnos de acuerdo a su tesitura (Voces femeninas y masculinas) (soprano, contralto, tenor y bajo).



--------

-Salón.

Proporcionar explicación de las partes de la bóveda palatina y su función para lacolocación de la voz.

- Lámina.

-Bibliografía.

-------

-Salón.

Realizar ejercicios o rutinas de entonación con la imitación en un rango de cinco sonidos (Do, Sol), que el alumno escuche antes de cantar, aplicando el rango de entonación gradualmente.



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-Salón.

Realizar ejercicios vocales para relajar la cara. ---------

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-Salón.

Realizar ejercicios auditivos de mayorcomplejidad cada vez.


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-Salón.

DGB/DCA/2002-05 100



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de vocalización,articulación, dicción colocación, entonación, flexibilidad y agilidad. Cada vez con mayor grado de dificultad.


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-Salón.

Realizar lectografía musical de mayorcomplejidad.

-Partituras.

-Partituras.

--------

-Salón.

Realizar lectura rítmica de las obras a cantar. -Partituras. -Partituras. -------- -Salón.

Hacer ejercicios de métrica sobre las obras a ejecutar.

-Partituras.

-Partituras.

--------

-Salón.

Ejercitar las escalas musicales iniciando con la de Do y trabajar las usuales en los modos mayor y menor.



--------

-Salón.

Hacer montaje de piezas a dos voces. -Partituras. -Partituras. -------- -Salón.

Realizar investigación por equipos de las principales etapas del canto y audición de repertorio que ejemplifique estas etapas.

-Libros de apoyo, músicareferida.


-De sonido.

-Salón.

Impartir explicación sobre intervalo musical considerando tono y el semitono como punto de partida.


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-Salón.

Realizar ejercicios de entonación por imitación de intervalos ascendentes y descendentes, aumentando progresivamente la dificultad.

- Instrumento musical.


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-Salón.

Ejemplificar y practicar los diferentes tipos de escalas: Pentáfona, Mayor y Menor Natural.



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-Salón.

DGB/DCA/2002-05 101



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de identificación de signos de repetición: casillas, doble puntillo, etc.

-Partituras.

-Partituras.

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-Salón.

Realizar ejercicios de identificación de tempo (allegro, adagio, etc.) y de interpretación (reguladores, stacatto, etc.).

-Ejemplos musicales ypartituras.

-Música ypartituras.

-De sonido.

-Salón.

Exponer explicación de la diferencia entre tesitura y extensión vocales.

--------

--------

-------

-Salón.

Dirigir ejercicios de respiración con lautilización del diafragma para el control de la emisión del sonido y para el apoyo de notas agudas.

--------

--------

-------

-Salón.

Conducir ejercicios de canto utilizando los resonadores (tórax, bóveda palatina, dientes, fosas nasales, senos frontales y senos esfenoidales).



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-Salón.

Conducir ejercicios para consolidar la buena entonación, dicción y respiración.

--------

---------

-------

-Salón.

Realizar montaje de obras en tres y cuatro voces utilizando los elementos técnicosanteriores.

-Partituras.

-Partituras.

-------

-Espacio adecuado o auditorio.

Realizar montaje de repertorio con mayor grado de dificultad.

-Partituras.

-Partituras.

-------

-Espacio adecuado o auditorio.

DGB/DCA/2002-05 102

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. • Estrada Rodríguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1984. • Cornut, Gay. La voz. México, Breviarios del Fondo (40), 1983. • Caballero, Cristian. Manual para educar la voz hablada y cantada. México, Edamex, 1927. • Jacobs, Arthur. La música coral. Madrid, Taurus, 1986. • Bernal Jiménez, Miguel. La disciplina coral. Morelia Mich., Escuela Superior de Música Sagrada,

1947. • Gallo, Graetzer, Nardi, Ruso. El director de coro. Buenos Aires, Ricordi, 1979. • Mansión, Madeleine. El estudio del canto. Buenos aires, Ricordi, 1974. • Cordero, Roque. Curso de solfeo. México, Ricordi. • Estrada, Luis Alfonso. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1988. • Broto, Salamero. El conjunto coral. • Fischer Dieskau, Dietrich. Hablan los sonidos suenan las palabras. Madrid, Turner Música.

(Historia e interpretación del canto). • Grade, Edouard. La voz. Central, 1979. • Lanuyt, Georges. La voz: Técnica vocal. Buenos Aires, librería Hachette. • Regidor Arribas, Ramón. Temas del canto. • Tapia Colman, Simón. Nueve lecciones y ejercicios preparatorios al canto coral. • Testut, L. y A. Latorjet. Tratado de anatomía humana. T. 1, Salvat. • Valois, Jean de. El canto gregoriano. Buenos Aires, Eudeba.

DGB/DCA/2002-05 103

5.3.4. PRÁCTICA INSTRUMENTAL. Objetivo General: El estudiante se iniciará en el aprendizaje individual de algún instrumento musical a través de la práctica de los principios técnicos específicos para desarrollar sus aptitudes musicales.



EQUIPO INFRA-


Ubicar visualmente las tesituras de los instrumentos de una orquesta y explicación de sus características en cuanto a su clasificación.

-Diagrama con la tesitura de los instrumentos de unaorquesta.

-Material para el diagrama.

--------

-Salón amplio.

Identificar auditiva y visualmente la dotación instrumental en diferentes piezas didácticas como: Pedro y el Lobo, Bolero de Ravel, El Carnaval de los Animales, la película de Fantasía, etc.

-Música de piezas didácticas.


-De sonido.

-Salón amplio.

Presentar los instrumentos con los que cuenta el taller (en los instrumentos de cuerda dar el nombre de las cuerdas al aire).

-Instrumentos diversos.


--------

-Salón amplio.

Explicar cómo se debe tomar correctamente cada instrumento y ejercicios de dificultad progresiva.



--------

-Salón amplio.

DGB/DCA/2002-05 104



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de coordinación en cuanto a la agilidad de tomar el instrumento, aprender a afinarlo, articulación, rasgueo, pulsación de embocaduras, soltura de brazos y dedos, ataques, elasticidad, firmeza, etc., según el instrumento a utilizar.

-Instrumentos.

---------

--------

-Salón amplio.

Realizar prácticas en casa. -Instrumentos. --------- -------- --------

Ejecutar acordes sencillos aplicandodiferentes combinaciones armónicas (círculos, cadencias, progresiones, etc.) y complementando éstas con diferentes ritmos (utilizando cifrado).

-Instrumentos y copias de material didáctico.

-Instrumentos ycopias de material didáctico.

--------

-Salón amplio.

Ejercitar lectura en el pentagrama y claves de Sol y Fa, tocando el instrumento.

-Instrumentos y partituras.

-Partituras.

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-Salón amplio.

Explicar las fórmulas rítmicas utilizando elcuarto y el octavo como unidad de tiempo, tresillo, tiempos fuertes y débiles, síncopa.


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-Salón amplio.

Realizar ejercicios con el instrumento, de dificultad progresiva.


-Partituras.

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-Salón amplio.

DGB/DCA/2002-05 105



EQUIPO INFRA-


Explicar el uso de la métrica al tocar el instrumento (compás, líneas divisorias, barras finales, puntillo, ligaduras de prolongación y fraseo, compás simple y compuesto. Sobre la dinámica y Agógica, y sobre los movimientos fundamentales.

-Instrumentos.

--------

--------

-Salón amplio.

Realizar ejercicios de aplicación del punto anterior para ejecutar en los instrumentos.


-Partituras.

--------

-Salón amplio.

Identificar y ejecutar las alteracionesascendentes (sostenido) y descendentes (bemol) y del becuadro.

-Instrumentos.

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-Salón amplio.

Realizar ejercicios instrumentales sobre las escalas diatónicas y cromáticas, mayor y menor, tonos, semitonos, intervalos (ascendentes y descendentes).


-Partituras.

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-Salón amplio.

Presentar el círculo tonal, (sostenidos y bemoles en orden de quintas justas).

-Esquema del círculo tonal.

-Material para el esquema.

--------

-Salón amplio.

Elegir repertorio según los instrumentos a utilizar y de acuerdo a las características del grupo, atendiendo siempre la calidad.

-Partituras.

-Partituras.

--------

-Salón amplio.

Realizar comprensión de las obras a ejecutar identificando autor, contexto histórico y geográfico, mensaje del autor.

(Según se vaya abarcando cada punto, repetir el proceso cada vez con mayor complejidad).

-Bibliografía.

-Bibliografía.

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DGB/DCA/2002-05 106

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • De Rubertis, Víctor. Teoría Completa de la Música. Buenos Aires, Ricordi Americana, 1987. • Estrada, Rodríguez, Luis A. Curso de entrenamiento auditivo básico. México, UNAM, 1984. • Cornut, Gay. La voz. México, Breviarios del Fondo (40), 1983. • Zanolli, Uberto. Organología musical. Vol I, México, colección manuales (67), UNAM, ENP. 1987. • Cortot. Alfred. Curso de interpretación. Buenos Aires. Ricordi, 1954. • Clementi, Muzio, Sonatinas Op. 36. Buenos Aires, Ricordi americana. • Kabalevski, Dimitri. Piezas para niños Opus 27. Buenos Aires, Ricordi Americana. • Khachaturian, Aram. Aventuras de Iván. Usa, MCA Music. • Sagreras, Julio. Las primeras lecciones de guitarra. Buenos Aires, musical iberoamericana, 1982. • Klosse. Método para clarinete. • Caratge F., Altés. Método completo de flauta. París, Musical Alphonse Leduc. • Beethoven, Ludwing Van. Sonatas y Sonatinas. Buenos aires, Ricordi Americana. • Chopin, Federico, Valses nocturno, preludios. Scherzos, Baladas, Mazurcas. New York, Schirmer.

Inc. • Mendelssonn, Felix, Romanzas sin palabras. New York, Schirmer Inc. • Ponce, Manuel M. Veinte piezas fáciles. New York, Peer International Corporation.

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5.3.5. ENSAMBLE Y PRESENTACIÓN MUSICAL. Objetivo General: El estudiante adquirirá la seguridad, el conocimiento, la capacidad y habilidad de ejecutar música en conjuntos por medio de la base teórica y técnica aprendida que le permitirá expresarse musicalmente ante un público.



EQUIPO INFRA-


Realizar práctica de todos y cada uno de los elementos teóricos vistos cada vez con mayor complejidad.

-Instrumentos musicales.

-Instrumentos musicales.

-Equipo desonido.

-

Auditorio o lugar amplio.

Ensamblar bajo la dirección del profesor de melodías de diversos géneros y épocas.


-Partituras.

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-Auditorio o lugar amplio.

Realizar ensamble, rítmico, melódico y armónico de los instrumentos para abordar diferentes géneros musicales e interpretaciones músico-vocales.


-Partituras.

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-Auditorio o lugar amplio.

Presentar a público ya sea del coro, grupo musical o ambos en: *Conciertos musicales. *Recitales musicales y didácticos. *Actividades conjuntas con otras manifestaciones artísticas y de tradiciones populares.

(Se sugiere que la elección del repertorio sea de acuerdo a las características del grupo y que esté integrado principalmente por canciones mexicanas y españolas tradicionales en este tipo de conjuntos).

-Material de difusión, yguiones didácticos parapresentar las melodías.

-Lo que requiera la organizacióndel evento.

- Lo querequiera elevento.

-

Auditorio o lugar adecuado para las presentaciones.

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5.4 TEATRO Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la practica teatral y su enseñanza. Los temas y las actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 5.4.1. Historia del teatro. 5.4.2. Géneros teatrales y estilos. 5.4.3. Tipos de teatro. 5.4.4. Elementos del actor. 5.4.5. El espacio escénico. 5.4.6. Práctica teatral. 5.4.7. Análisis del texto dramático. 5.4.8. Elementos de la puesta en escena. 5.4.9. Puesta en escena.

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5.4.1. HISTORIA DEL TEATRO Objetivo General: El estudiante conocerá la evolución del teatro a través de su historia, para que comprenda su importancia de implicación social y cultural así como valore su trascendencia como manifestación artística.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática sobre la forma de vida de los pueblos primitivos, para que conozcan la hipótesis del surgimiento de las artes en los primeros grupos humanos, como una necesidad de comunicación.

- Investigación en libros. - Videos o material audiovisual sobre el tema.

- Material bibliográfico, videos, diapositivas o audiovisuales.

- Equipo de proyección según el caso.


Realizar improvisaciones: por equipos representar con diversos elementos lasnecesidades de comunicación del hombre.

- Lo que los alumnos ideen para utilizar en su representación.

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- Espacio amplio y libre de objetos, salón, auditorio o teatro.

Impartir plática sobre el surgimiento del rito como consecuencia de la interpretación del hombre primitivo a las fuerzas de lanaturaleza.

-Investigación en libros,materiales audiovisualessobre el tema.


- Equipo deproyección según el caso.

-Salón.

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EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de improvisación sobre las fuerzas de la naturaleza inducidos a través de música: El maestro puede seleccionar música que conlleven sonidos de la naturaleza y sus fenómenos para que genere en los alumnos estados de ánimo y reacciones ante estos estímulos, desenvolviéndose a manera libre sin hablar en un espacio.

-Música de sonidos de la naturaleza y fenómenos como lluvia, truenos, aire, etc.

-Grabadora, cassettes.

-Grabadora.

- Espacio amplio y libre de objetos: salón, auditorio y teatro.

Impartir pláticas sintetizando la evolución y desarrollo del teatro desde el rito Dionisiaco (Griegos), hasta nuestros días.



-Computadora.


Presentar explicaciones breves de cómo a influido el teatro desde la sociedad griega hasta la sociedad del s. XXI (se pueden conformar equipos de investigación en el tema).



-Computadora.


Proyectar audiovisuales de obras o momentos históricos del teatro, o periódicos murales.

- Videos, transparencias,audiovisuales, o papelcartulina y recortes o dibujos.


- Proyectores.


Asistir a funciones de teatro y hacercomentarios posteriores sobre el montaje y su percepción de ese montaje.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Historia del Teatro. Colec. Biblioteca Temática No. 5, Hispano Americana, México, 1980. • Macgowan, K. Meluitz, W. Las Edades de Oro del Teatro. Fondo de Cultura Económica, 1982. • Nicoll, Allardyce. Historia del Teatro Mundial. Cultura e Historia, Aguilar. • De Robles, Sainz. Ensayo de un Diccionario Mitológico. Aguilar. • Nietzche. El Origen de la Tragedia. Colec. Austral No. 356, Espasa Calpe. • D´ Amico, Humberto. Historia del Teatro Dramático. Manuales Uteha No. 107/107, UTEHA., México, 4 tomos.

DGB/DCA/2002-05 112

5.4.2. GÉNEROS TEATRALES Y ESTILOS Objetivo General: El estudiante conocerá la existencia de los diferentes géneros y estilos teatrales, a fin de que entienda las distintas formas y sus elementos principales para plasmar una realidad en el texto dramático.



EQUIPO INFRA-


Investigar los distintos géneros y estilos, por equipos. Géneros: tragedia, comedia, farsa, melodrama y pieza. Estilos: clásico, expresionista, impresionista, naturalista, neoclásico, neorromántico, poético, realista, romántico, simbolista.

-Libros, enciclopedias,bibliografía sugerida, etc.

- Materialbibliográfico.

--------


Realizar lectura de textos y autoresrepresentativos.

-Bibliografía sugerida.

- Obrasseleccionadas.

--------

- Salón o espacio adecuado.

Identificar las principales características de las obras leídas según sus géneros y estilos correspondientes.

-Obras seleccionadas.

- Bibliografíaseleccionada.

--------


Impartir plática dirigida para que el alumno defina el género, estilo y época de las obras seleccionadas.

-Apuntes y obrasseleccionadas.

-Obras seleccionadas.

--------


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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Ruiz Lugo, Marcela. Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de

Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. • Diccionario Enciclopédico, Salvat Universal. Decimosexta Edición, Salvat, España 1991.

DGB/DCA/2002-05 114

5.4.3.- TIPOS DE TEATRO Objetivo General: El estudiante conocerá los diversos tipos de teatro que actualmente se generan analizando sus respectivos propósitos, por medio de pláticas o medios didácticos, para situarlo en las características del tipo de teatro que ellos realizarán.



EQUIPO INFRA-


Explicar los objetivos del teatro de aficionados (amateur), estudiantil, experimental yprofesional (comercial y no comercial).

-Transparencias, fotos,rotafolios, acetatos, etc.

-Diapositivas, acetatos, papel rotafolios, etc.

-Proyectores.

- Salón o espacio adecuado para proyecciones.

Proyectar videos donde se ilustren estos tipos de teatros.

-Videos de varias obras.

-Videos.

-Monitor y videocasetera.

- Salón o espacio adecuado para proyecciones.

Asistir a obras teatrales. --------- --------- -------- ---------

Impartir pláticas dirigidas acerca del material visto y definir tipos de teatro.

---------

---------

--------



• Ruiz Lugo, Marcela y Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979.

• Wright, Edward A. Para comprender el Teatro Actual. Fondo de Cultura Económica, Colec. Popular, No. 28.

DGB/DCA/2002-05 115

5.4.4. ELEMENTOS DEL ACTOR Objetivo General: El estudiante descubrirá sus posibilidades de expresión y comunicación, a través de juegos teatrales, utilizando sus sentidos y recursos de expresión corporal y vocal que conforman al actor, para iniciar su integración.



EQUIPO INFRA-


EL CUERPO:

Impartir plática de motivación sobre los elementos de integración que el teatro posee y sobre la importancia del teatro en el desarrollo de su personalidad.

--------

---------

---------


Dirigir comentario grupal de los elementos: cuerpo, cara, voz y su capacidad deexpresión.

-Esquema del cuerpohumano.

-Esquema odibujo de cuerpo humano.

--------


Realizar ejercicios de exploración espontánea como: caminata en el escenario con variación de ritmos y velocidad. Jugar a que alguien lo sigue, esta lloviendo, se le hace tarde, etc. (sin hablar).

-Pandero o instrumento para marcar ritmos.

-Algún instrumento de percusión.

--------

-Espacio adecuado y libre de objetos.

Realizar ejercicios de relajación y respiración inducidos con música e iluminación baja.

-Música grabada de sonidos de la naturaleza o derelajación. Colchonetas para el piso.

-Cassettes ycolchonetas o tapetes.

-Casetera.

-Espacio en el cual se pueda reducir la luz y que esté libre de objetos.

DGB/DCA/2002-05 116



EQUIPO INFRA-


Conducir ejercicios para localizar tensiones: a)enfocar su atención a las partes de su cuerpo que estén tensas, de pie con los ojos cerrados. b)Caminar en el escenario conscientizando el movimiento de su cuerpo.

---------

---------

--------

-Espacio libre de objetos o escenario.

Realizar ejercicios de exploración demovimientos corporales:

---------

a)Caminar, detenerse, pararse en un pie, etc., procurando que el alumno concientize sus movimientos y espacio. b) Jugar con su centro de gravedad.

---------

--------


Realizar posturas de mímica poniendo en juego su imaginación: a)Imitación de animales, de sus compañeros en cuanto a caminados y posiciones. b)Imitar personajes cotidianos como policía, político, pordiosero, etc.

---------

---------

--------


Realizar ejercicios con máscaras sinexpresión, a manera de que el alumno resalte su expresión corporal.

-Máscaras que pueden ser realizadas por los alumnos.

-Máscaras.

--------


LA CARA:

Realizar ejercicios faciales de gesticulación, para accionar cada parte de la cara.

-Espejos.

-Espejos.

--------

-Espacio libre de objetos.

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EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de gesticulaciónexagerada, donde expresen sentimientos con la cara, sensaciones, etc.

-Espejos.

-Espejos.

--------

-Espacio libre de objetos.

Realizar ejercicios complementarios de cara y cuerpo: Expresión de lo que experimenta ante situaciones inesperadas, como un accidente, un reencuentro, etc.

--------

---------

--------


LA VOZ:

Impartir plática para distinguir los tresaspectos de la técnica vocal: la colocación, el apoyo, la dicción y la articulación. Puede comenzarse hablando cada uno en voz alta, sobre un tema, para que perciban sus deficiencias (seseo, mala respiración y pronunciación, etc.).

-Esquema del aparato fonador y bibliografía sugerida.

-Esquema odibujo del aparato fonador y libros sugeridos.

--------


Realizar ejercicios de respiración: alta o clavicular, media o torácica y baja o abdominal, para que localice su aparato fonador: aspirando y expirando con fuerza a diferentes ritmos advirtiendo la expansión de pecho y abdomen. Después identificar su respiración cotidiana.

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--------

-Salón o espacio amplio adecuado.

Realizar ejercicios de trabalenguas.

-Trabalenguas.

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EQUIPO INFRA-


Practicar las cualidades del lenguaje como: ritmo, tiempo, dicción, matiz, tono e impostación. Reflexionar sobre su valor para una mejor expresión de su lenguaje.

-Bibliografía sugerida.

-Libros sugeridos.

-------


Realizar ejercicios donde el alumno emita tonos agudos, graves e intermedios, empleando volúmenes altos y bajos con diferentes matices, ya sea leyendo textos o usando trabalenguas.

--------

---------

--------


EJERCICIOS DE INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL ACTOR:

Realizar improvisaciones por equipos, imitativas, expresivas, con proyección de ideas, sentimientos, emociones, y sensaciones. Donde se aplique un tema, y se dibujen personajes, utilizando su cuerpo, cara y voz.

-Algún mobiliario como: mesa, sillas o cubos para sentarse (practicables que pueden ser cubos o rectángulos de diversos tamaños).

-Muebles varios o practicables de distintos tamaños.

-------

-Espacio amplio o escenario.

Ejercicios de ubicación en el escenario:manejando los distintos niveles en el escenario (arriba, centro , abajo, derecha del actor, izquierda del actor, derecha arriba, derecha centro, derecha abajo y sus izquierdas). Hacer hincapié en la importancia de no taparse el uno con el otro.

-Esquema de las posiciones en el escenario.

Esquema o dibujo.

-------

-Espacio amplio o escenario.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • Doat, Jan, La expresión corporal del comediante .Buenos Aires, Cuadernos Eudeba No. 6, 1976. • Preciado, Juan Felipe, La Actuación dramática. Tomo 1, México, Limusa, 1991. • Novo, Salvador, 10 Lecciones de técnica de actuación teatral. México, SEP-INBA, 1963. • Le Du, Jean, El Cuerpo Hablado. Paidós, 1981. • Moreu, André, Entre Bastidores. México, Trillas, 1974. • Hodgson, Jhon y Richards, Ernest, Improvisación. Madrid, Fundamentos, 1986. • Ruiz Lugo, Marcela. La Voz. México, Colección Escenología, 1995. • Canuyt, Georges, La Voz. Buenos Aires, Librería Hachette, 1974. • La Voz. Revista Máscara, No.4 y 5 1991. • Davis, Flora, El lenguaje de los gestos. Emecé, 1975. • Navarro, Tomás T., Manual de entonación española. Guadarrama. • Blair Maclosky, David, La educación de la voz. Compañía General Fabril, Argentina. • Virchez, Alfonso, Pantomima. Gobierno del Estado de México, 1986.

DGB/DCA/2002-05 120

5.4.5. EL ESPACIO ESCÉNICO. Objetivo General: El estudiante conocerá la importancia del manejo del espacio escénico y los elementos que lo conforman, a través de pláticas y ejercicios prácticos, para que aprenda a desenvolverse, desplazarse y situarse en él y adquiera una mejor presencia escénica.



EQUIPO INFRA-


Realizar plática o presentación por equipos de los diversos tipos de escenario (arena, círculo, caja italiana, etc.).

-Dibujos, audiovisuales o maquetas.

-Diapositivas o esquemas.

-Proyector de diapositivas o video, etc.


Investigar e impartir plática dirigida de la maquinaria teatral (telón, bambalinas, piernas, ciclorama, equipo de iluminación y sonido).

-Bibliografía, dibujos, etc.

-Libros sugeridos.

-------


Organizar visita guiada a un espacio escénico para reconocer todos los elementos de un foro teatral.

---------

---------

--------

-------

Distinguir la ambientación de una obra teatral con iluminación y sonido: se puede hacer una propuesta de estos elementos según una obra escogida o bien sobre alguna obra vista, etc.

-Maquetas o dibujos, música grabada.

-Diversos materiales según lo escogido,cassettes.

-Grabadora.


DGB/DCA/2002-05 121



EQUIPO INFRA-


Ejercicios de ubicación y desplazamiento en el escenario por niveles, áreas, posiciones del actor (abierta- de frente al público, un cuarto derecha o izquierda, perfil derecho o izquierdo, tres cuartos derecho o izquierdo y cerrado –o de espaldas al público), desplazamientos, etc.

--------

--------

--------

-Espacio adecuado o escenario.


• Wagner, Fernando. Teoría y técnica teatral. Labor, España. • A. Breyer, Gastón. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. • Moreau, André. Entre bastidores (manual del actor). Trillas, México, 1974. • Ruiz Lugo, Marcela. Contreras, Ariel. Glosario de Términos del Arte Teatral, Asociación Nacional de

Universidades e Institutos de Enseñanza Superior ANUIES, México, 1979. • Batiste, Jaume. La Escenografía. Barcelona, La Galera, 1991. • Méndez Amescua, Ignacio. Escenografía para teatros escolares. No. 18, México, SEP, 1963. • Harmony, Olga, et. al. Introducción al teatro. Serie Artes No. 8, México, ENP. UNAM, 1994.

DGB/DCA/2002-05 122

5.4.6. PRÁCTICA TEATRAL. Objetivo General: El estudiante desarrollará habilidades propias del trabajo teatral a través de ejercicios para fortalecer el conocimiento y capacidades artísticas.



EQUIPO INFRA-


Realizar investigación bibliográfica y presentación por equipos de las distintas definiciones de actuación de acuerdo a las teorías escénicas.

-Varios libros sugeridos.

-Bibliografía.

-------


Impartir plática sobre las dos escuelas de actuación representativas de la escena contemporánea: vivencial y la representacional.

--------

--------

-------


Realizar ejercicios de improvisación para poner en práctica la justificación de objetos, circunstancias y situaciones, resolviendo diferentes tareas escénicas.

-Practicables, mobiliario y varios objetos de utilería.

-Madera para practicables y pintura.

-------


Realizar ejercicios de entrenamiento corporal (postura, movimiento y gestualidad, para crear un personaje).

-Puede utilizarse espejos grandes.

-Espejos.

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Realizar ejercicios prácticos de vocalización como: apoyo y colocación, entonación e

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-------

-------

-Espacio adecuado o

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interpretación, trabalenguas, lectura en voz alta prosa y verso, para proyectar personajes por medio de la voz.

escenario.



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de sensibilización, memorización, e imaginación: Puede observarse un cuadro y que el alumno describa las sensaciones que le produjo. Describir lo que se vio en el trayecto a la escuela. Memorización de alguna frase que le guste y expresar por que le agrada. Describir el comportamiento de un individuo en determinado lugar. etc.

-Un cuadro u objeto artístico.

-------

-------


Impartir plática informativa sobre la estructura lógica de la improvisación en el teatro (planteamiento, nudo y desenlace).

-------

-------

-------


Realizar ejercicios de improvisación: Sobre sus deseos y aspiraciones o evocaciones del pasado. Sobre un tema propuesto como el amor, la libertad, la tristeza, etc. Sobre los grupos sociales que influyen en el y su problemática como adolescente, en la Familia, amigos, escuela, etc.

-Practicables o muebles para escenografía, elementos de utilería varios.

-Practicables.

-------


Realizar prácticas escénicas donde ellos propongan y creen la escena, poniendo en

-Practicables o muebles para escenografía, elementos de

-Practicables.

-------

-Espacio adecuado o

DGB/DCA/2002-05 124

práctica expresión corporal y vocal, sensibilidad y manejo del espacio.

utilería varios.

escenario.



EQUIPO INFRA-


Presentar ante público una práctica colectiva o improvisación.

-Practicables o muebles para escenografía, elementos de utilería varios y vestuario.

-Practicables o muebles para escenografía, utilería y vestuario.

-Sonido, iluminación.



• Weissman, Philip. La creatividad en el teatro, estudio psicoanalítico. Siglo XXI, México. • Preciado, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. Tomo 1, México, Limusa, 1991. • Ruiz Lugo, Marcela. La voz. México, Colec. Escenología, 1995. • Aslan, Odette. El actor en el siglo XX. Barcelona, Col. Comunicación visual, Gustavo Gili, 1979. • Wright, Eduard A, Para comprender el teatro actual. México, Col. Popular No. 28, F.C.E. 1982. • Diderot, Denise. La paradoja del comediante. Buenos aires, Argentina, Col. Panorama siglo XX, 1980. • Stanislavsky, Constantin. Un actor se prepara. México, Diana, 1979. • Stanislavsky, Constantin. Manual del Actor. México, Diana, 1966. • Navarro, Tomás, T., Manual de entonación española. Guadarrama colección universitaria, Madrid. Punto omega,

1974. • Jiménez, Sergio. Ceballos, Edgar. Teoría y Praxis del Teatro en México. México, Gaceta, 1982. • Acevedo, Ibáñez, Alejandro. Aprender Jugando I y II (dinámicas vivenciales). Acevedo y asociados 1980. • Bentley, Eric. La vida del drama. Paidós. • Dota, Jan. La expresión corporal del comediante. Universitaria de Buenos Aires, 1976. • Le Du, Jean. El cuerpo hablado. Paidós, 1981. • Moreno, J. L. El Teatro de la Espontaneidad. Vancú, 1977.

DGB/DCA/2002-05 125

Navarro, Tomás, T. Arte del verso. Compañía General de Ediciones, México. • Breyer, Gastón A. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. • Hodgson, J. Richards, E. Improvisación. Fundamentos, 1986.

•

5.4.7. ANÁLISIS DEL TEXTO DRAMÁTICO. Objetivo General: El estudiante conocerá los elementos que conforman el texto Dramático a través del comentario, investigación y práctica de la lectura del mismo para ubicar la posible puesta en escena.



EQUIPO INFRA-


Ubicación del marco histórico del autor y la obra dramática:

Seleccionar y dar lectura a una obra dramática.

Realizar investigación bibliográfica del autor, con ayuda del profesor, situar la obra en una época y determinar el aspecto económico, político y social en el que se desarrolla su concepción, así como la de la propia trama.

-Texto seleccionado posible a representar, bibliografía.

-Varias obras teatrales.

-------


Identificación de la temática de la obra teatral:

Realizar una lectura comentada del texto para confrontar y comparar la idea del autor ante la finalidad del autor (subtexto), y la finalidad de montarla en la actualidad (contexto).

-Texto seleccionado.

-------

-------


DGB/DCA/2002-05 126



EQUIPO INFRA-


Identificación de la trayectoria de los personajes:

Identificar en la lectura o acción dramática, con ayuda del profesor, la acción de cada uno de los personajes, como inicia, se desarrolla y concluye, enfocando el maestro el posible reparto.


-------

-------


Hacer comentarios dirigidos sobre las características de los personajes en relación al género que se está trabajando, descubriendo las características físicas, psicológicas y sociales de los personajes.


-------

-------


Identificación del uso del tiempo en un texto dramático:

Identificar en la lectura la hora, día, mes, estación del año, época y duración en que se desarrolla la acción.


--------

--------


Uso del espacio en un texto dramático:

Identificar, por medio de la lectura, el espacio ficticio y real, interior y exterior para


--------

--------

-Salón o espacio

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determinar el lugar representado. adecuado.



EQUIPO INFRA-


Estructura básica del texto dramático:

Analizar en la obra el momento en que se plantea la exposición del conflicto, el nudo y el desenlace.

-Texto seleccionado, esquemas.

--------

--------



• Alatorre, Claudia Cecilia. Análisis del Drama. México, Colec. Escenología gaceta, 1986. • Preciado, Juan Felipe. La actuación dramática creativa. Tomo 1, México, Limusa, 1991. • Ariel Rivera, Virgilio. La Composición Dramática (Estructura y Cánones). México, Colec. Escenología gaceta,

1989. • Wright, Eduard A. Para comprender el teatro actual. México, Colec. Popular No. 28, F.C.E. 1982. • Andueza, María. Análisis de obras de teatro I. México, EDICOL, 1979. • Esslin, Martín. La estructura del drama. México, Revista Tramoya No. 19, Universidad Veracruzana, 1980. • Hernández, Luisa Josefina. Teoría y Práctica del Drama. John Kenneth Knowles, UNAM, México.

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5.4.8. ELEMENTOS DE LA PUESTA EN ESCENA. Objetivo General: El estudiante conocerá los diversos elementos y pasos que conforman la puesta en escena a través de la práctica de ejercicios para ubicarlo en el trabajo escénico.



EQUIPO INFRA-


Con respecto a un texto elegido para representar:

Impartir plática de la importancia y utilidad de la escenografía, vestuario, maquillaje, iluminación y utilería con respecto a un espectáculo teatral.

-Fotografías o videos o diapositivas, mostrando alguna obra, resaltando el uso de estos elementos.

-Fotografías o videos o diapositivas.

-Proyectores o monitor y video según el material a utilizar.

-Espacio adecuado o sala de proyecciones.

Realización de Elementos Escenográficos:

Realizar investigación bibliográfica sobre aspectos de escenografía, ornamentos y maquillaje de acuerdo a los estilos correspondientes a diferentes épocas.

-Varios libros o internet.

-Bibliografía o computadoras.

-De computo con instalación de internet.

-------

Recopilar términos teatrales para crear un vocabulario técnico común.

-Varios libros o internet.

-Bibliografía o computadoras.

-De computo con instalación de internet.

-------

Realizar búsqueda y transformación de materiales de reuso para la escenografía,

-Materiales varios, recolectados de casa,

-Materiales según

------

-------

DGB/DCA/2002-05 129

vestuario, apliques y objetos que correspondan al texto elegido.

donados o comprados.

necesidad.



EQUIPO INFRA-


Preparación de Ambientación:

Elaborar un libreto de sonido: escogiendo previamente la música o efectos sonoros y realización de ejercicios prácticos sobre lo grabado.

-Copia del libreto de la obra, recopilación de música y efectos sonoros.

-Copias del libreto, cassettes vírgenes.

-Grabadora o equipo de sonido en buenas condiciones.

-------

Realizar libreto de iluminación y de ejercicios prácticos aplicando la iluminación elegida.

-Copia del libreto, equipo de iluminación (que puede ser fabricado por los alumnos con apoyo de su profesor).

-Copias del libreto, varios focos, botes a manera de reflectores, alambre eléctrico, clavijas, soquets, etc.

-De iluminación.

-Escenario o espacio adecuado.

Investigar el vocabulario teatral para los distintos aparatos de iluminación y ponerlo en práctica.

-Varios libros.

-Bibliografía.

-------

-------

Preparación de la Mecánica Escenográfica:

Investigar y reafirmar el uso del vocabulario teatral de la tramoya.

-Varios libros.

-Bibliografía.

-------

-------

DGB/DCA/2002-05 130



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios prácticos con los alumnos para el manejo de afores, flexibles (telones, ciclorama, bambalinas, piernas, etc.).

-Telas, mamparas de madera, practicables, mobiliario, etc.

Telas color negro y madera.

-------



• Dorado, Iván. Manual de invenciones. México, CNCA., Programa Cultural de las Fronteras, 1996. • Sthal, Le Roy, Producción teatral. México, Pax, 1981. • Díaz Plaja, Guillermo. El Teatro. Enciclopedia del arte escénico. Barcelona, Noguer, 1958. • Batiste, Jaume. La escenografía. Barcelona, La Galera, 1991. • Bettetini, Giafraneo. Producción Significante y Puesta en Escena. Edit. Gustavo Gili, España. • Schefer, Jean Louis. Escenografía de un cuadro. Seix Barral. • Méndez Amescua, Ignacio. Escenografía para teatros escolares. No. 18 México, SEP, 1963. • Bellman, Willard F. Lighting The Stage, Art and Practice. Printed in the United States of América. • Kornfeld, Albert. Decoración de Interiores y Enciclopedia de los Estilos del Mueble. Ramón Sopena. • Gorsline, Douglas. What People Wore A Visual History of Dress. United States of América.

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5.4.9. PUESTA EN ESCENA. Objetivo General: El estudiante pondrá en práctica los elementos aprendidos a través de la puesta en escena para completar el ciclo de aprendizaje y provocar el efecto sociabilizador del teatro.



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios convenientes para la memorización del texto (fijar tiempos).

-Libretos para cada personaje.

-Copias del libreto.

-------

-------

Realizar improvisaciones individuales y grupales sobre el contexto de la obra, explorando las características de su personaje.

-Practicables o escenografía.

-madera o mobiliario.

-------


Dar lectura a la obra y explicar el valor de interpretar un personaje en cuanto a tonos, matices, intenciones, valorando el uso adecuado de los signos de puntuación.

-Libretos para cada personaje.

-Copias del libreto.

-------

-Salón, escenario o espacio adecuado.

Dar explicación general de la distribución del escenario en cuanto a escenografía y utilería, en base al montaje de la obra

-Bosquejo de planta, escenografía y utilería si es que ya se tiene, si no practicables provisionales.

-Escenografía y utilería.

-------


Realizar ensayos para reafirmar el trazo de la obra y creación de los personajes.

-Practicables o escenografía.

-Escenografía y utilería o practicables.

-------


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EQUIPO INFRA-


Diseñar y realizar escenografía, utilería y vestuario, iluminación, música y efectos sonoros, maquillaje, coreografía si lo implica, todo esto haciendo participes a los alumnos en diversas tareas.

-Todos los materiales que implican la realización de cada cosa.

-Diversos materiales, según necesidades.

-Equipo de sonido e iluminación.


Realizar ensayos generales.

-Todo lo que implica el montaje.


-Sonido e iluminación.


Programar el estreno y funciones. -Calendario. ------- ------- ------- Programar y realizar difusión, conjuntamente con autoridades de la escuela, profesor y alumnos.

-Carteles, programas de mano, volantes, promocionales, visitas a los demás salones.

-Según el material de elección.

-------

-------

Realizar el estreno y funciones participando todos los alumnos del taller como un gran equipo de trabajo.





Realizar dinámicas grupales reflexivas sobre los logros del trabajo y avances personales.

-------

--------

-------


Analizar la función social del teatro a manera grupal.

-------

-------

-------


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EQUIPO INFRA-


Hacer comentarios sobre los objetivos del teatro para comunicar valores sociales. Comentarios: A partir de aquí se puede reiniciar el ciclo de formación, ahora con la participación directa de los alumnos más avanzados para la selección de textos, deben apoyar en el diseño, realización de escenografía, utilería y vestuario, iluminación, música, coreografía, maquillaje y efectos sonoros, así como participar en las labores técnicas del montaje y en las diferentes necesidades administrativas y publicitarias.

-------

-------

-------


Realizar encuentros de teatro.

-Difusión del evento.

-Todo lo que implique el evento.



Organizar concursos de teatro o festivales (puede invitarse a otras escuelas aledañas).

-Difusión del evento, posibles premios.

-Lo que implique el evento.



Realizar obras de teatro para acompañar alguna festividad o tradición con temas acordes a la ocasión.

-Difusión del evento, textos teatrales según la ocasión.

-Lo que implique el montaje.

Sonido e iluminación.


Organizar conferencias con dramaturgos, -Difusión del evento. -Lo que necesite -Sonido e -Espacio

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actores o gente de teatro. el expositor. iluminación. adecuado.



EQUIPO INFRA-


Asistir a representaciones teatrales (cuidando siempre que sean de calidad).

---------

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--------

Realizar jornadas de improvisación: que los participantes preparen en el momento pequeñas representaciones sobre un tema, con el fin de agilizar y mejorar cada vez su capacidad de improvisación y dominio de los elementos teatrales.

-Practicables o mobiliario diverso.

---------

---------

-Auditorio, Teatro o espacio adecuado.


• Preciado, Juan Felipe. La Actuación Dramática Creativa. Tomo I, México, Limusa, 1991. • Jiménez, Sergio y Cevallos, Edgar. Teoría y Praxis del Teatro en México. México, Gaceta, 1982. • Jiménez, Sergio y Cevallos, Edgar. Técnica y Teoría de la Dirección Escénica. México, Gaceta, 1985. • Aslan, Odette. El actor en el siglo XX. Barcelona, Colec. Comunicación visual, Gustavo Gili, 1979. • Wagner Fernando. Teoría y Técnica Teatral. México, Editores Mexicanos Unidos, 1990. • Moreau, André. Entre Bastidores (Manual del Actor). Trillas, México 1974. • Moreno, J. L. El Teatro de la Espontaneidad. Vancú, 1977. • Breyer Gastón, A. El Ámbito Escénico. Centro Editor de América Latina, 1968. • Novo, Salvador. 10 Lecciones de Técnicas de Actuación Teatral. SEP-INBA-Teatro, México, 1963. • Stanislavsky, Konstantin. Creando un Rol (cuaderno de repertorio). Universidad Autónoma de Querétaro 1984. • Chejov, Michael. Al Actor. Quetzal, 1987. • Blanchard, Paul. Historia de la Dirección Teatral. Compañía General Fabril, Editorial-Argentina.

DGB/DCA/2002-05 135

• Toporkou, V. O. Stanislavsky dirige. Compañía General Fabril, Editora- Argentina. • Bettetini, Giafraneo. Producción Significante y Puesta en Escena. Gustavo Gili, España. • Witing, Frank M. Introducción al Teatro. Diana, México.

• Veinstein, André. La Puesta en Escena. Compañía General Fabril, Editorial-Argentina. • Canfield, Curtis. El Arte de la Dirección Escénica. Diana, México. • Duvignaud, Jean. Sociología del Teatro. Fondo de Cultura Económica, México. • Alatorre, Claudia Cecilia. Análisis del Drama. Colec. Escenología, Gaceta, México. • Hernández, Luisa Josefina. Teoría y Práctica del Drama. John Kenneth Knowles, UNAM, México. • Docat, Jean. Teatro y Público. Compañía general Febril, Editora-Argentina. • Salgado Corral, Ricardo. El Teatro: Factor de Integración Cultural. SEP, 1963. • Chaparro Chávez, Yolanda. Actuación teatral en términos de didáctica (notas para un ensayo). Centro Regional

de Tecnología Educativa de la U. D. G., 1983. • Signorelli, María. El Niño y el Teatro. La Escuela en el Tiempo, EUDEBA, 1963. • Uzcategui, Emilio. El Arte en la Educación. Herrero S.A., 1968. • González Díaz, Lucía. El Teatro: Necesidad Humana y Proyección Sociocultural. Popular, 1988. • Eines, J. Mantovani, A. Didáctica de la Dramática Creativa. Gedisa, 1984. • Elola, Hilda. Teatro para maestros (El juego dramático para la expresión creadora). Marymar, 1989. • Azar, Héctor. Funciones Teatrales. SEP-CADAC, 1982. • Sotres Pierres, Gabriel. La Actividad Teatral Escolar. No. 40, SEP, 1964. • Willett, John. El Teatro de Bertolt Brecht. Compañía General Febril, Editora- Argentina. • Boal, Augusto. Teatro del Oprimido I y II. Nueva Imagen, México, 1980.

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CONTENIDO: 6.1 CUENTO 6.2 POESÍA

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6.1 CUENTO Los temas que a continuación se presentan consideran contenidos básicos para poder llevar a cabo la practica y realización del cuento y su enseñanza. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 6.1.1. Orígenes del cuento y su historia. 6.1.2. Ubicación del género y sus elementos. 6.1.3. Acercamiento y práctica del cuento.

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6.1.1.- ORÍGENES DEL CUENTO Y SU HISTORIA Objetivo General: El estudiante conocerá los orígenes y evolución del cuento a través de su historia, pláticas e investigación, ubicando sus distintas épocas y autores, para que comprenda su importancia como manifestación artística y trascendencia de la palabra escrita.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática breve sobre el origen del cuento.

-Investigación en libros. Videos o materia audiovisual sobre el tema.


-Equipo de proyección según el caso.


Investigar por equipos las distintas épocas y corrientes que influyen en el desarrollo del cuento y sus autores representativos.

- Libros y lo que los alumnos ideen para utilizar en su presentación.

--------

---------

-Salón.

Realizar plática grupal reflexiva sobre la evolución del cuento.

--------

--------

--------

-Salón.

Hacer lecturas de cuentos de diversas épocas, ya sea individual o grupal durante la clase.

-Cuentos diversos. (Se puede utilizar música tranquila o relajante de fondo).

-Copias de los cuentos a utilizar. Grabadora y cassettes.

-Grabadora.

-Salón o al aire libre, en lugar sin ruido.

DGB/DCA/2002-05 140

6.1.2. UBICACIÓN DEL GÉNERO Y SUS ELEMENTOS. Objetivo General: El alumno ubicará al cuento como parte del género Narrativo e identificará sus características y elementos principales, a través de explicaciones, ejercicios e investigación, para poder comenzar el trabajo creativo.



EQUIPO INFRA-


Impartir explicación del género narrativo.

-Investigación en libros. Esquema para ubicar al cuento.

-Material bibliográfico.

--------

-Salón.

Hablar sobre la definición de cuento. -Libros. -Bibliografía. -------- -Salón.

Hablar sobre los aspectos fundamentales: caracterización, temporalidad, espacialidad y nivel de contenido por sus ideas y mensajes.

-Libros, esquemas, ejemplos de cuentos.

-Bibliografía, material para esquemas.

--------

-Salón.

Analizar la estructura del cuento: Forma, característica del narrador, corriente literaria, personajes y sus características, temporalidad, emociones que refleja, la idea principal y su elemento fantástico.

-Libros, cuentos diversos, esquemas

-Bibliografía.

--------

-Salón.

Analizar en grupo las diferencias entre el cuento y la novela.

-Libros, enciclopedias, internet.

-Bibliografía.

-Equipo de computo.

-Salón.

Realizar ejercicios de análisis de varios cuentos de diversos autores, en base a su

-Cuentos diversos.

-Bibliografía y copias.

-------

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 141

lectura.

6.1.3. ACERCAMIENTO Y PRÁCTICA DEL CUENTO. Objetivo General: El alumno pondrá en práctica su creatividad literaria a través del ejercicio y realización de cuentos, para desarrollar sus capacidades de expresión y comprensión de la lengua así como la importancia de ser un trasmisor de ideas y conceptos.



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de evocación de pasajes de su vida, y plasmarlos en escrito tratando de darles la estructura del cuento.

-Música de fondo.

-Cassettes.

-Grabadora.

-Salón o al aire libre, en un lugar tranquilo y sin ruido.

Hablar sobre la importancia de una buena estructura, estilo y gramática, refiriéndose a las deficiencias encontradas o aciertos de cada uno de los alumnos.

-Libros de apoyo y los cuentos realizados.

-------

---------

-Salón.

Realizar ejercicios de gramática, estilo y redacción.

-Varios libros de apoyo y ejercicios.

-Copias.

--------

-Salón.

Hacer lectura de cuentos, siempre analizando las partes aprendidas. (Se puede hacer lecturas grupales, individuales o uno en seguida de otro).

-Varios cuentos.

-Bibliografía.

--------

-Salón o al aire libre, en lugar sin ruido.

Elaborar cuentos: se pueden poner temas, se puede aprovechar alguna leyenda del lugar o

-Pueden poner ilustraciones o dibujos alusivos a sus

-------

--------

-Salón con mesas de

DGB/DCA/2002-05 142

de manera libre. cuentos. trabajo y sillas.



EQUIPO INFRA-


Organizar pequeños concursos, tardes o mañanas literarias, donde tengan la oportunidad de dar a conocer sus cuentos.

-Convocatorias, premios si los hay, música de fondo para los momentos literarios.

-Carteles o volantes, equipo de sonido.

-Equipo de sonido.

-Auditorio o espacio adecuado.

Promover realización de Gacetas o folletines literarios donde incluyan los cuentos.

-Gacetas o folletines y cuentos a publicar.

-Impresión de las gacetas o folletines.

-------

--------

Presentar en festivales escolares. -------- -------- ------- -------- Organizar concursos de cuento.

-Lo que requiera su difusión y convocatoria.

-Posibles premios.

-------

-Espacio adecuado para la premiación.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA:

• Barthes R., et al. Análisis estructural del relato. Buenos Aires, Comunicaciones-Tiempo Contemporáneo, 1970.

• Beristáin, Helena. Gramática de la lengua española. México, UNAM, 1981. • Blanchot, Maurice, El espacio literario. Buenos Aires, Piados, 1969. • Castagnino, Raúl H. Tiempos y literatura. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967.

(Enciclopedia Literaria) • Correa Pérez, Alicia. Cultura, educación y literatura. Colima, Universidad de Colima, 1983. • Eco, Humberto. La estructura ausente. Barcelona, Lumen., 1975. • Faure, Elie. Historia del Arte. México, Hermes, 1972. • Focault, Michel. Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1971. •

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Ken, Ernest. Juegos en que participan los estudiantes. México, Diana, 1977. • Martínez Bonati, Félix. La estructura de la obra literaria. Barcelona, Ariel. 1983. • Pascual Buxo, José. Premisas a una semiología del texto literario. México, UNAM. 1976.

• Pleyán, Carmen y García López, José. Teoría literaria e historia de los géneros literarios. Barcelona, Teide, 1969.

• Propp, Vladimir. Las raíces históricas del cuento. México, Fundamentos, 1974. • Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Buenos Aires, Alonso, 1972. • Propp, Vladimir. Morfología del cuento popular. Madrid, Fundamentos, 1971. • Baquero Goyanes, M. El cuento español en el siglo XIX. Madrid, 1949. • Branderberg, E. Estudios sobre el cuento español contemporáneo. Madrid, Nacional, 1973. • Pupo-Walker, E. (compil). El cuento hispano- americano ante la crítica, Madrid, Castalia, 1973. • Reyes, Alfonso. La Experiencia Literaria. México, Colec. Popular, Fondo de Cultura Económica,

1983. • Ricoeur, Paul, Tiempos y narración. 3 vol., Madrid, Cristiandad, 1987. • Beristáin Díaz, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México, UNAM, 1975. • Gili Gaya, Samuel, Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox, 1976. • Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa

Calpe, 1973. • Seco, Rafael. Manual de gramática española. Madrid, Aguilar, 1962. • Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa-Noriega, ú. e. • Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. México, Esfinge, ú. e. • Albalat, Antoine. El arte de escribir y la formación del estilo. Buenos Aires, Atlántida, 1961. • Alegría de la colina, Margarita. Variedad y precisión del léxico. México, trillas, 1986. • Alonso, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid, Aguilar, 1965. • Colección Alianza Editorial. Literatura. • Colección Alfaguara. Literatura. • Colección diana. Literatura. • Colección labor. Literatura. • Colección La oveja negra. Textos literarios. • Larousse Temático. Obras y obras maestras. Vol. 6.

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BIBLIOGRAFÍA DE CUENTOS RECOMENDADA: • Mancisidor, José. ( Selección, prólogo y notas), Cuentos mexicanos de autores contemporáneos.

México, Nueva España, 1978. • Alas, Leopoldo (Clarín). ¡Adiós , cordera! • Valera, Juan. El doble sacrificio. • Pardo Bazán, Emilia. La cabellera de Laura, y/o Mi suicidio, y/o La dentadura. • De Benavente, Francisco. Los villanos. • Valle, Inclan. Jardín umbrío. • Dario, Rubén. Azul. • Akinari (Japón). Cuentos de la estación de lluvias. 1976. • Andersen, Hans Christian. Cuentos. 1835-1872. • Daudet, Alphonse. Cartas desde mi molino. 1866. • Boccacio. Decamerón. • Chaucer. Cuentos de Canterbury. • Don Juan Manuel. El Conde Lucanor. • Baroja, Pío. Colección Vidas sombrías. • Espinosa, Aurelio M. Colecciones. Y otros autores como: Edgar Alan Poe, Antón Chéjov, Alberto Morabia, Catherine Mansfield, Azorín, Maupassant, Oscar Willde, León Tolstoy, Camilo José Cela, Franz Kafka, Ernest Hemingway, Los hermanos Grimm, entre otros.

DGB/DCA/2002-05 145

6.2 POESÍA Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza, práctica y realización de la poesía. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 6.2.1. Orígenes de la poesía y su contexto histórico, 6.2.2. Ubicación del género características y sus elementos. 6.2.3. Acercamiento y práctica de la poesía.

DGB/DCA/2002-05 146

6.2.1. ORÍGENES DE LA POESÍA Y SU CONTEXTO HISTÓRICO. Objetivo General: El estudiante conocerá los orígenes y evolución de la poesía a través de, pláticas e investigación acerca de su historia, ubicando sus distintas épocas y autores, para que comprenda su importancia como manifestación artística y la trascendencia de la palabra escrita.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática breve sobre el origen de la poesía.





Investigar por equipos las distintas épocas y corrientes que influyen el desarrollo de la poesía y sus autores representativos.

- Libros y lo que los alumnos ideen para utilizar en su presentación.

--------

---------

-Salón.

Impartir plática grupal reflexiva sobre la evolución de la poesía.

--------

--------

--------

-Salón.

Buscar definición de poesía. -Libros. -Bibliografía -------- -Salón.

Hacer lectura de poesías de diversas épocas, ya sea individual o grupal, durante la clase

-Poesías diversas. (Se puede utilizar música tranquila o relajante de fondo).

-Copias de las poesías a utilizar. Grabadora y

-Grabadora.

-Salón o espacio al aire libre, en lugar sin ruido.

DGB/DCA/2002-05 147

cassettes.

6.2.2. UBICACIÓN DEL GÉNERO, CARACTERÍSTICAS Y SUS ELEMENTOS. Objetivo General: El alumno ubicará el género de la poesía e identificará sus características y elementos principales, a través de explicaciones, ejercicios e investigación, para poder comenzar el trabajo creativo.



EQUIPO INFRA-


Impartir explicación del género y sus subgéneros.

-Investigación en libros. Esquema para ubicar a la poesía y sus subgéneros.


--------

-Salón.

Hacer lectura guiada por el profesor de algunos poemas, con la lectura en silencio de los alumnos (puede mostrarle poemas indígenas).

-Poemas, impresos, pueden utilizarse materiales de audio y video.

-Bibliografía.

-De sonido si es el caso y proyectores.


Realizar un poema o un acercamiento a partir de una lista de palabras que se proporcione a los alumnos

-Listas de palabras.

-------

--------

-Salón.

Hacer comentarios por parte del maestro acerca de los poemas elaborados a manera de motivar.

-Poemas elaborados.

-------

--------

-Salón.

Hacer corrección de los poemas en ortografía y estilo con la participación del grupo.

-Poemas elaborados.

-------

--------

-Salón.

Hablar de la importancia del estilo y el manejo -Libros de apoyo y consulta. -Material -------- -Salón.

DGB/DCA/2002-05 148

correcto del lenguaje escrito y hablado. bibliográfico.

Realizar tareas de ejercicios ortográficos. -Ejercicios ortográficos. -Bibliografía. -------- -------



EQUIPO INFRA-


Impartir plática sobre la prosa y el verso y sus diferentes métricas.


-Bibliografía.

--------

-Salón.

Hablar sobre el uso de la metáfora y su importancia en la poesía.

-Libros de consulta y poemas como ejemplo.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

Realizar la lectura grupal de una poesía y hacer un ejercicio para identificar: tema, vocabulario que no conozcan (buscar definiciones), conceptos acerca del tema, paráfrasis (transcribir el texto con otras palabras), redacción del mensaje.

-Poema elegido y copias.

-Copias del poema.

--------

-Salón.

Impartir plática dirigida sobre los aspectos formales de la poesía: metro, ritmo, rima y lectura de poesía para analizarla respecto al tema.

-Libros de consulta y poesías como ejemplo.

-Bibliografía y copias.

-------

-Salón.

Hablar sobre la diferencia entre: métrica, rima, verso, estrof. (Nivel Fónico-Fonológico).

-Libros de consulta y esquemas.

-Bibliografía.

-------

-Salón-

Identificar en un poema los campos semánticos: Tiempo, naturaleza, sentimientos de dolor, cualidades, partes del cuerpo, vestimenta, etc., según de lo que trate el poema, así como los sinónimos y antónimos.

-Libros de apoyo y consulta. Poema elegido.

-Material bibliográfico y copias del poema.

--------

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 149



EQUIPO INFRA-


Realizar explicación y ejercicios de análisis de un poema con los siguientes aspectos: 1) Receptor interno (a quién se dirige o de

quién habla). 2) Nivel Fónico Fonológico (verso, estrofa,

métrica, rima). 3) Nivel retórico (figuras retóricas que

contenga). 4) Nivel semántico léxico. 5) Corriente literaria. 6) Mensaje del poema.

-Libros de consulta y poema elegido.

-Bibliografía y copias del poema elegido.

--------

-Salón.

DGB/DCA/2002-05 150

6.2.3. ACERCAMIENTO Y PRÁCTICA DE LA POESÍA. Objetivo General: El alumno pondrá en práctica su creatividad literaria a través del ejercicio y realización de la poesía, para desarrollar sus capacidades de expresión, sensibilidad y comprensión de la lengua así como conscientizarlo de la importancia de ser un trasmisor de ideas y conceptos.



EQUIPO INFRA-


Hacer una introducción con música relajante, sonidos de la naturaleza, y hacer ejercicios de respiración (para sensibilizarlos).

-Música de fondo.

-Cassettes.

-Grabadora.

-Salón o al aire libre, en un lugar tranquilo y sin ruido.

Hablar con la participación del grupo, sobre que es la poesía para ellos, si creen que sirve de algo, si les gusta y por qué.

--------

-------

---------

-Salón o espacio abierto.

Realizar ejercicios de observación, concentración e imaginación, donde expliquen al finalizar un tiempo lo que vieron, lo que les transmitió, lo que sintieron.

-Fotografías o imágenes de paisajes, animales, etc.

-Fotografías o imágenes.

--------

-Salón.

Realizar ejercicios de desarrollo de los sentidos: tocar algo que no ven y describirlo, probar algo que no ven y describirlo, oler algo que no ven y describirlo, escuchar algo que no ven y describirlo, salir a dar una caminata con ojos vendados en fila india y estar atentos a

-Varios objetos o cosas, algo de comer, vendas para los ojos, grabación de sonidos, o hacer sonidos, etc.

-Cassettes si se utilizan y telas para cubrir los ojos (se pueden pedir a los alumnos

-Grabadora si se utiliza.

-Salón o espacio al aire libre, en lugar sin ruido.

DGB/DCA/2002-05 151

todo lo que perciban. previamente).



EQUIPO INFRA-


Realizar ejercicios de evocación de imágenes, ejemplo: a qué huele la lluvia, cómo se siente, cómo se escucha, cómo se ve, qué estado de ánimo les produce, con qué la relacionan en su vida. Hacer una poesía con estas alusiones.

---------

-------

--------

-Salón con mesas de trabajo y sillas.

Elaborar un libro personal para escribir en el sus poesías, (puede ponerse música de meditación mientras trabajan).

-Cartón, papel para envolver, pegamento, hojas blancas o de colores tamaño carta (pueden ser de reciclado), papel celofán y recortes de revistas (para ilustrar sus poesías si lo quieren).

--------

--------

Salón con mesas de trabajo y sillas, (de preferencia que no sean pupitres).

Organizar exhibición de los poemarios realizados.

-Poemarios.

--------

--------

-Lugar adecuado para exponerlos.

Organizar pequeños concursos, tardes o mañanas literarias, donde tengan la oportunidad de dar a conocer sus poesías.

-Convocatorias, premios si los hay, música de fondo para los momentos literarios.

-Carteles o volantes, equipo de sonido.

-Equipo de sonido.

-Auditorio o espacio adecuado.

Promover la realización de Gacetas o folletines literarios donde incluyan sus poesías.

-Gacetas o folletines y poemas a publicar.

-Impresión de las gacetas o folletines.

-------

--------

DGB/DCA/2002-05 152

Presentar en festivales escolares. -------- -------- ------- --------

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: • Barthes, R., et al. Análisis estructural del relato. Buenos Aires, Comunicaciones-Tiempo

Contemporáneo, 1970. • Beristáin, Helena. Gramática de la lengua española. México, UNAM, 1981. • Blanchot, Maurice, El espacio literario. Buenos Aires, Paidós, 1969. • Castagnino, Raúl H. Tiempos y literatura. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1967.

(Enciclopedia Literaria) • Correa Pérez, Alicia. Cultura, educación y literatura. Colima, Universidad de Colima, 1983. • Eco, Humberto. La estructura ausente. Barcelona, Lumen., 1975. • Faure, Elie. Historia del Arte. México, Hermes, 1972. • Focault, Michel. Las palabras y las cosas. México, Siglo XXI, 1971. • Ken, Ernest. Juegos en que participan los estudiantes. México, Diana, 1977. • Martínez Bonati, Félix. La estructura de la obra literaria. Barcelona, Ariel. 1983. • Pascual Buxo, José. Premisas a una semiología del texto literario. México, UNAM. 1976. • Pleyán Carmen y García, López, José. Teoría literaria e historia de los géneros literarios.

Barcelona, Teide, 1969. • Reyes, Alfonso. La Experiencia Literaria. México, Colec. Popular, Fondo de Cultura Económica,

1983. • Beristáin Díaz, Helena. Gramática estructural de la lengua española. México, UNAM, 1975. • Gili Gaya, Samuel, Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona, Vox, 1976. • Real Academia Española. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Madrid, Espasa

Calpe, 1973. • Seco, Rafael. Manual de gramática española. Madrid, Aguilar, 1962. • Maqueo, Ana María. Ortografía. México, Limusa-Noriega, ú. e. • Mateos, Agustín. Ejercicios ortográficos. México, Esfinge, ú. e. • Albalat, Antoine. El arte de escribir y la formación del estilo. Buenos Aires, Atlántida, 1961. • Alegría de la colina, Margarita. Variedad y precisión del léxico. México, trillas, 1986. • Alonso, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid, Aguilar, 1965.

DGB/DCA/2002-05 153

• Rocha Romero, Gilda. La poesía y su interpretación textual en la educación básica. México, UPN, 1996, Colec. Cuadernos de actualización No. 10.

• Montes, Graciela. La frontera indómita, En torno a la construcción y defensa del espacio poético. Fondo de Cultura Económica, México, 1999.

• Krauze, Ethel. Como acercarse a la poesía. México, Limusa, CONACULTA, 1994. • Horacio. Arte poética / Epístola a los Pisones. • Aristóteles. Arte poética. Madrid, Espasa-Calpe. 1964. • González Pérez, A. Poética de Aristóteles, Horacio y Boileau. Madrid (Editora nacional), 1977. • Lázaro Carreter, F. Estudios de poética, Madrid, Taurus, 1977. • Bloom, Harold, Los poetas visionarios del romanticismo inglés: Blake, Byron, Shelley, Keats.

Barcelona, Barral, 1974. • Croce, Benedetto. La poesía. Buenos Aires, Emecé, 1954. • Paz, Octavio. La otra voz. Poesía de fin de siglo. Barcelona, Seix-Barral, 1979. • Poesía francesa: Stéphane Mallarmé, Arthur Rimbaud, Paul Valéry. México, Ediciones El Caballito.

1973. • Illera, Alicia. Estilística, poética y semiótica literaria. España, Alianza Editorial, 1984. • Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética. México, Porrúa, ú.e. • Aullón de Haro, Pedro. La poesía en el siglo XX (hasta 1939). Madrid, Taurus, 1989. • Beristáin, Elena. Análisis e interpretación del poema lírico. México, Instituto de Investigaciones

Filológicas, 1989. • Fernández Moreno, César. Introducción a la poesía. México, FCE, 1971. • García de la Concha, Víctor. La poesía española de 1935 a 1975, (4 vols.). Madrid, Cátedra, 1987. • López Casanova, A. El texto poético. Salamanca, Eds. Colegio de España, 1994. • López Estrada, Francisco. Métrica española del siglo XX. Madrid, Gredos, 1983. • Rubio, Fanny y Falcó, José Luis. Poesía española contemporánea. Madrid, Alambra, 1981 • Colección Alianza Editorial. Literatura. • Colección Alfaguara. Literatura. • Colección Diana. Literatura. • Colección Labor. Literatura. •

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Colección La oveja negra. Textos literarios. • Larousse Temático. Obras y obras maestras. Vol. 6.

BIBLIOGRAFÍA DE POESÍAS RECOMENDADA: • Alberti Rafael. Marinero en tierra. (1924)/ Sobre los ángeles. (1929) • Aleixandre, Vicente. La destrucción del amor (1935) / Sombra del paraíso (1944). • Ariosto, Ludovico. Orlando furioso (poema épico) (1516-1532). • Boudelaire, Charles. Las flores del mal (1857). • Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas. • Byron. La peregrinación de Childe Harold (1857). • De Castro, Rosalía. La flor (1857). • Darío, Rubén. Azul (1888) / Prosas profanas (1896). • De la Encina, Juan. Cancionero (1946). • García Lorca, Federico. Romancero gitano (1928). • Guillén, Jorge. Cántico (1928-1950). • Hesíodo. Los trabajos y los días (S. XIII a. C.). • Jiménez, Juan Ramón. Diario de Poeta y mar (1916-1948). • De la Cruz, Sor Juana I. Cántico espiritual (1578). • Lönnrot, Elias. Kalevala (1835-1849). • Machado, Antonio. Campos de Castilla (1912-1917). • Neruda, Pablo. Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1923). • Ruiz de Nervo, Amado. La amada inmóvil (1912). • Reyes, Alfonso. Obra Poética (1952). • Mardonio, Sinta. ¿Quién me quita lo cantado?. Colección: oro de la noche. CONACULTA-FONCA. • Llamo a la luna sol y es de día. Libros del rincón, Biblioteca escolar SEP. • Xokonoschtetl. Lo que nos susurra el viento / la sabiduría de los Aztecas. Plaza & Janés. • Lecturas de Morelos. Instituto nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del

Estado de Morelos (Págs. 38-39). • Lecturas de Campeche. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del

Estado de Campeche, (Pág.24).

DGB/DCA/2002-05 155

• Lecturas de Colima. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Colima, (Pág. 88).

• Lecturas de Nuevo León. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Nuevo León, (Pág. 77).

• Lecturas de Veracruz. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Veracruz, (Pág. 29).

• Lecturas de Zacatecas. Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, SEP, Gobierno del Estado de Zacatecas, (Pág. 22).

• Macip, José. Corazón Indio. SEP, (Págs. 11-12).

DGB/DCA/2002-05 156

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CONTENIDO DISCIPLINARIO: 7.1 CALENDARIO CÍVICO 7.2 TRADICIONES POPULARES Y CULTURALES

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7.1 CALENDARIO CÍVICO Los temas que a continuación se presentan consideran lo básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y motivación de aprendizaje y concientización de los hechos históricos de nuestro país. Los temas podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 7.1.1. Hecho histórico, su contexto sociopolítico y repercusiones actuales en nuestra sociedad. 7.1.2. Actividades de socialización respecto al acontecimiento. 7.1.3. Calendario de fechas conmemorativas.

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7.1.1. HECHO HISTÓRICO, SU CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO Y REPERCUSIONES ACTUALES EN NUESTRA SOCIEDAD. Objetivo General: El estudiante conocerá los acontecimientos y el entorno socio-político en que se desarrolló el hecho a tratar en el calendario cívico, así como la influencia del acontecimiento histórico en nuestra sociedad actual a través de pláticas e investigación, con el fin de que entienda el proceso histórico de nuestro país y su cultura actual.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática de motivación sobre el hecho histórico a tratar, y del contexto histórico, social y político en el mundo, para ubicar su temporalidad respecto a otros países.





Investigar por equipos los factores sociales y políticos de nuestro país que influyeron en el hecho.

- Lo que los alumnos ideen para utilizar en su presentación.

--------

---------

-Salón.

Reflexionar en el grupo sobre el tema visto. --------- -------- -------- -Salón.

Realizar plática guiada acerca de las influencias que tuvo el hecho histórico en nuestra actualidad.

-Investigación en libros

-Bibliografía.

--------

-Salón.

Investigar y presentar por equipos cómo se -Investigación de fuentes ------- -------- -Salón.

DGB/DCA/2002-05 160

celebra el hecho en diferentes regiones de nuestro país.

periodísticas, televisivas y de personas.

7.1.2.- ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN RESPECTO AL ACONTECIMIENTO. Objetivo General: El estudiante se involucrará en el hecho histórico a través de varias actividades, que lo ayuden a retener el acontecimiento y lo ubiquen en su sociedad.



EQUIPO INFRA-


Organizar visitas a museos y murales donde se represente el hecho.

--------

--------

--------

--------

Realizar exposición de dibujos alusivos.

-Materiales individuales.

--------

--------

-Lugar adecuado para exposición.

Hacer periódicos murales.

-Recortes de periódico, de monografías, etc.

--------

--------

-Lugar adecuado para exposiciones.

Realizar y exponer maquetas.

-Materiales individuales.

--------

--------

-Lugar adecuado para exposiciones

Realizar representaciones teatrales.

-Vestuario que puede ser diseñado sobre ropa usada o de papel, utilería (objetos a utilizar) de varios elementos.

--------

-Puede ser equipo de sonido.

-Lugar para representar.

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EQUIPO INFRA-


Elaborar composiciones (datos históricos, reflexiones personales sobre el hecho) acordes al tema.


-Bibliografía.

--------

--------

Realizar poemas acordes al tema. -------- -------- -------- --------


• Goiz Escobar, Francisco Javier. Calendario Cívico de la Nación. Comercial Gardumex, S.A. de C.V. , 1996. (Pedidos 57 55 94 32, 57 55 94 41)

• Calendario Escolar, Folleto explicativo , SEP. • Compendio General de México a través de los siglos. EUM, Editorial del Valle de México,(varios

tomos). • Pastor, Marialba. Historia Universal. Santillana, Bachillerato. • Fukuyama, Francis. El fin de la historia y el último hombre, Barcelona España, 1997. • Macry, Paolo. La sociedad contemporánea. Una introducción histórica. Ariel, Barcelona, 1997. • Nouschi, Marc. Historia del siglo XX. Todos los mundos, el mundo. Cátedra, Madrid, 1996. • Larousse temático. 6 tomos, Larousse, (vol 2).

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7.1.3.- CALENDARIO DE FECHAS CONMEMORATIVAS.

ENERO 1

*Publicación del primer periódico del país, “La Gaceta de México” en 1772. *Fundación del Colegio de Minería (1792). *Natalicio de Mariano Azuela(1873).

2 *Muerte de Margarita Maza de Juárez (1871).

3 *Natalicio de Juan Aldama, Insurgente (1782). *Muerte de Felipe Carrillo Puerto (1924)

4 *La Gran Bretaña reconoce la Independencia de México (1825).

5 *Se emite el Plan de Hospicio, el cual lleva al poder a Antonio López de Santana (1853).

6 *Se proclama la Ley Agraria, por Venustiano Carranza (1915). *Día tradicional de los Reyes Magos. *Se publica la ley electoral de 1917.

7 *Huelga de los trabajadores de Río Blanco, Veracruz (1907). *Se promulga la Ley Federal Electoral (1946). *Día de la Enfermera.

8 *Natalicio de Francisco González Bocanegra (1824).

9 *Sube al trono Cuauhtémoc, último emperador azteca (1521).

10 *Nace en Lima Perú, Fray Melchor de Talamantes, precursor de la Independencia de México (1765).

11 *Concluye la Guerra de Reforma con la entrada de Juárez a la capital (1861).

12 *La Asamblea General de las Naciones Unidas crea el Consejo de Seguridad (1846).

13 *Se publica en el Diario Oficial de la Federación, el decreto que crea el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), (1977).

14 * Fundación del Conservatorio Nacional de Música (1866).

15 *Se crea el estado de Hidalgo (1869).

16 *Natalicio de Mariano Escobedo (1826). *Creación del estado de Baja California (1952).

17 *Derrota de Miguel Hidalgo en la Batalla del Puente de Calderón (1811).

18 *El Partido de la Revolución Mexicana se transforma en el Partido Revolucionario Institucional (PRI), (1946).

19 * Se promulga la Ley del Seguro Social (1946).

20 *Fallece José Guadalupe Posada (1913).

21 (Bandera a toda asta)

*Natalicio de Ignacio Allende (1779).

22 *Nace Rafael Alducín, quien introdujo grandes cambios en el periodismo mexicano (1889).

23 *Publicación de la Primera Ley Federal de Educación (1942).

24

25 *Se inaugura la Real y Pontificia Universidad de la Nueva España (1553).

26 *Nace Justo Sierra (1848).

27 *Nace Juan Álvarez, jefe de la revolución de Ayutla (1790).

28 *Ocupación de la ciudad de México por las fuerzas constitucionalistas (1915). *Publicación del decreto que crea la Medalla Belisario Domínguez, otorgado por en Senado de la república (1953)

29 *Decreto que reforma los artículos 52 y 60 de la Ley Electoral Federal que otorga a los mexicanos el voto a los 18 años (1970).

30 *El Puerto de Veracruz es elevado a la categoría de Capital Provincial de la República por decreto de Venustiano Carranza (1915).

31 *Se crean los estados de Jalisco y Tamaulipas (1824). *Aprobación del Acta Constituyente de la Federación Mexicana, que sería el fundamento de la Constitución Federal (1824).

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*Se funda el Partido Verde Ecologista de México (1991).

FEBRERO

1 *Proclamación del Plan de Casa Mata por el general Antonio López de Santa Ana en el Puerto de Veracruz (1923).

2 *Muerte de Ignacio López Rayón, general insurgente (1832). *Firma del tratado de Guadalupe Hidalgo (1848). *Promulgación de la Ley de secularización de Hospitales y Establecimientos de Asistencia Social (1861).

3 *Muerte de Mariano Matamoros, caudillo de la Independencia (1814). *Se crea el Instituto Nacional de Antropología e Historia (1939). *Se establece la forma de gobierno de la República Federal (1824).

4 *Nace Netzahualcóyotl, el rey poeta (1402).

5 *Aniversario de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos de 1857 y 1917. *Muerte de Fray Bernardino de Sahún (1950).

6 *Promulgación de la Ley Electoral que permite el voto directo, otorga el derecho al voto a los analfabetas y permite la participación de candidatos independientes (1917).

7 *Entra en vigor la reforma constitucional que divide los distritos norte y sur de Baja California (1831).

8 *Se funda la Universidad Obrera de México por Vicente Lombardo Toledano (1936).

9 *Día del Odontólogo. *Inicia la decena trágica (1913).

10 *Nace Guillermo Prieto, coautor de las Leyes de Reforma (1818). *Abrazo de Acatempan entre Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide, consumando la Independencia de México (1821).

11 *Muerte de Manuel Carpio, médico y poeta (1860). *Aprobación de las reformas a la Ley Electoral en el cual todo ciudadano debe empadronarse para votar (1949).

12 *Creación de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (1959).

13 *Muerte de Ignacio Manuel Altamirano (1893)

14 (Bandera a media asta)

*Muerte de Vicente Guerrero (1831). *Día del amor y la amistad. *Se suscribe el Tratado de Tlatelolco (1967).

15 *Día de la mujer (1960). *Nacimiento de Miguel Ramos Arizpe , Benemérito de la Patria (1775).

16 *Nace Moisés Sáenz, creador de la Escuela Secundaria en México (1888).

17 *Firma del pacto entre Venustiano Carranza y la Casa del Obrero Mundial (1915).

18 *Instalación del Congreso Constituyente en la Ciudad de México (1856), *Victoriano Huerta usurpa el poder a Francisco I. Madero (1913).


*Día del Ejército Mexicano. *Nace Alvaro Obregón (1880).

20 *Muerte de Mariano Riva Palacio, primer regidor de México (1880).

21 *Fundación de la cruz Roja Mexicana (1910).


*Muerte de Francisco I. Madero (1913).

23 *Inicio de las operaciones del Banco Nacional de México (1882).


*Día de la Bandera, instituido por Lázaro Cárdenas (1940). *Aniversario de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (1887). *Se proclama el Plan en el que se declara la Independencia de México (1821).

25 *Ultima semana de febrero, Semana Nacional de la Salud. *Fundación del Sacro y Real Monte de Piedad de las Animas (1775).

26

27 *Nacimiento de José Vasconcelos (1822). *Nacimiento de Leandro Valle (1833).


*Aniversario de la muerte del Gran Tlatoani Cuauhtémoc (1525). *Se funda el Partido Auténtico de la Revolución Mexicana (PARM) (1954).

29

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Negrete y Guadalupe Victoria (1823).

MARZO 1

(Bandera a toda asta) *Declaración del Plan de Ayutla (1854).

2 *Se crea el Estado de México (1824). *Muerte de Josefa Ortiz de Domínguez (1829).

3 *Fundación del Instituto Científico y Literario Autónomo del Estado de Hidalgo, hoy Universidad de Hidalgo (1869).

4 *Conquista de Tehuantepec , Oaxaca por Pedro de Alvarado (1522).

5 *Se instala el Congreso General de Obreros de la República Mexicana (1876).

6 *Muerte de Antonio Caso (1846).

7 Asesinato de Abraham González, revolucionario maderista (1913).

8 *Día internacional de la Mujer. *Nacimiento de Margarita Maza de Juárez (1826). *Instalación de la Comisión Nacional Agraria (1916).

9 *Termina la guerra de los Pasteles con la firma del Tratado de Paz entre México y Francia (1839).

10 *Nace Pascual Ortiz Rubio, presidente de México de 1930 a 1932 (1877).

11 *Elección de Venustiano Carranza como presidente de la República (1917).

12 *Nacimiento de Ignacio Comonfort (1821).

13 *Fundación de Tenochtitlán (1325).

14 *Muerte de Vasco de Quiroga (1565).


*Apertura del segundo periodo de sesiones del Congreso de la Unión. *Se establece la Ley sobre el sistema Métrico decimal (1861). *Alvaro Obregón toma la plaza de Nogales, Sonora (1913).

16 *Muerte de Juan de Dios Peza (1910).

17 *Se publica el Plan de Iguala en el que se declara la Independencia de México (1821).


*Decreto de la Expropiación de la Industria Petrolera, por Lázaro Cárdenas (1938).

19 *Fallecimiento de Jesús Reyes Heroles (1985),

20


*Natalicio de Benito Juárez García (1806). *Inicio de la Primavera. *Aprensión de los héroes de la Independencia (1811). *Día Internacional en Contra de la Discriminación Racial.

22 *Día Mundial del Agua. *Muerte de Miguel Lerdo de Tejada (1861).

23 24 *Batalla de Torreón entre las fuerzas constitucionalistas de Francisco villa y las tropas huertistas (1914).

25 *Se instala la Suprema Corte de Justicia de la Nación, integrándose los tres poderes de la Unión (1825). *Se declara la guerra entre México y Estados Unidos (1846).


*Aniversario de la promulgación del Plan de Guadalupe (1913).

27 *Entrada a la Ciudad de México del Ejercito Libertador, comandado por el general Pedro Celestino Negrete (1823). *Toma del Puerto de Veracruz por las fuerzas norteamericanas (1847).

28 *Fundación de la Hemeroteca Nacional en el Antiguo Templo de San Pedro y San Pablo (1946).

29 *Aprobación por el Congreso de la Unión de la no reelección de presidentes de la república y gobernadores de los estados (1933).

30 *Destierro de Agustín de Iturbide (1823).

31 *Asumen el poder Nicolás Bravo, Pedro Celestino

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ABRIL 1

*Toma posesión de la presidencia de México Vicente Guerrero, (1829).


*Toma de la ciudad de Puebla por las fuerzas Republicanas del Gral. Porfirio Díaz (1867). *Se inaugura la Biblioteca Nacional de México (1884).

3 *Es proclamado emperador de México Izcóatl (1427). *Se inaugura la Escuela Nacional de Medicina (1854).

4

5

6

7 *Se establece la Organización Mundial de la Salud, dando lugar al Día Mundial de la Salud (1948).

8 *Muere Enrique C. Rébsamen (1904).

9 *Se establece por decreto la Secretaría de Comunicaciones y Obras Públicas (1891).


*Nace Leona Vicario heroína de la independencia (1789). *Muere Emiliano Zapata en Chinameca, Morelos (1919).

11 *Aniversario de los mártires de Tacubaya (1859).

12 *Muerte de Antonio J. Múgica (1954). *Se expide el código agrario por el presidente Abelardo L. Rodríguez (1934).

13 *Inauguración de la Academia Mexicana de la Lengua (1875).

14 *Muere Mariano Abasolo, insurgente (1816). *Día de las Américas, instaurado por el Consejo Directivo de la Unión Panamericana (1930).

15 *Muerte de Andrés Quintana Roo (1851).

16 *Fundación de la ciudad de Puebla de los Ángeles (1531). *Muerte de José Revueltas (1976).

17 *Se crea el Estado de Morelos (1869). *Muerte de Sor Juana Inés dela Cruz (1965). (Fuente: Ramírez de Santillana)

18 *Fundación de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, institución científica más antigua del país (1833). *Semana de la Investigación Científica (3ª semana de abril).

19 *Día Panamericano del Indio Instituido por el Primer Congreso Indigenista. *Juárez emite la Ley de Instrucción Pública, separando a la iglesia y el estado (1861).

20 *Toma del puerto de Acapulco y el fuerte de San Diego por José María Morelos y Pavón al mando de las fuerzas insurgentes (1813).


*Heroica defensa de Veracruz en contra de la invasión norteamericana (1914). *Día de la Educadora.

22 *Muerte de Nicolás Bravo, héroe de la Independencia (1854). *Hernán Cortés constituye el Ayuntamiento de la Villa Rica de la Veracruz, el más antiguo de México (1519). *Día Mundial de la Tierra.

23 *Se proclama el plan de Agua Prieta por Adolfo de la Huerta (1920). *Día Internacional del Libro.

24 Nace Manuel Ávila Camacho (1897).

25 *Nace Belisario Domínguez (1863).

26

27 28 *España reconoce la Independencia de México (1836). *Día Internacional de la Danza.

29 *Se crea el Estado de Campeche (1863).

30 *Día del niño.

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MAYO 1

(Bandera a toda asta) *Día del Trabajo (1913 por primera vez en México).

2 *Morelos rompe el sitio de Cuautla (1812).

3 *Día del Constructor. *Día Mundial de la Libertad de Prensa.

4


*Aniversario de la Batalla de Puebla (1862).

6 *Publicación de la Ley para la Conservación del Patrimonio Cultural (1972). *Fundación del Partido de la Revolución Democrática (PRD) (1989).

7 *Nace Ignacio Aldama, insurgente (1780). *Creación de los estados de Nuevo León y Coahuila (1824).


*Nacimiento de Miguel Hidalgo y Costilla (1753). *Se decreta la Ley Electoral para elegir por voto indirecto y secreto al presidente de la república Suprema Corte de Justicia (1871).

9 *Muerte de Luis Moya, revolucionario maderista (1911).

10 *Día de las Madres. *Muerte de José Azuela, defensor del puerto de Veracruz.

11 *Fundación de la Casa de Moneda (1535).

12

13 *Creación del Colegio Nacional (1943).

14 *Día Internacional de los Museos.


*Creación del estado de Guerrero (1849). *Ocupación del Estado de Querétaro (1867). *Día del Maestro. *Día Internacional de la familia

16 *Se crea la Secretaria del Despacho de Institución Pública y Bellas Artes (1905).

17 *Nace Alfonso Reyes, literario, poeta y ensayista, Premio Nacional de Literatura en 1945 (1889).

18 *Se funda Valladolid hoy Morelia (1541).

19

20 *Nacimiento de Pedro María Anaya, militar, dos veces presidente de la República y defensor de la patria (1794).


*Muerte de Venustiano Carranza (1920). *Natalicio de Lázaro Cárdenas del Río (1895).

22 *Muerte de Mariano Escobedo (1902). *Se constituye el Centro Antirreeleccionista de México conducido por Francisco I. Madero (1909).

23 *Aguascalientes es elevado a la categoría de estado de la Federación Mexicana (1839). *Nacimiento de Lauro Aguirre, reformador de la enseñanza normal (1882). *Día mundial de los Medios de Comunicación Social.

24 *Fallece Amado Nervo (1919). *Se publica en Toluca el Decreto Sobre el Cese de las hostilidades entre el Ejercito Federal y las Fuerzas Maderistas (1911).

25 *Porfirio Díaz renuncia a la presidencia de la República (1911). *Nace Rosario Castellanos, novelista y poeta (1925). *Ultima semana de mayo, Semana Nacional de la Salud.

26 *Nace Adolfo de la Huerta presidente interino de México (1881). *Publicación del Decreto de Autonomía de la Universidad Nacional de México (1929).

27 *Nace Miguel Cabrera, pintor fundador de la Nueva España (1695).

28 *México declara la guerra a Alemania, Italia y Japón (1942). *Día Internacional de acción por la Salud de la Mujer.

29 *Muerte de Rafael Ramírez, maestro precursor y fundador de la Escuela Rural Mexicana (1959).

30 *Se establece por decreto, el Cuerpo de Bomberos de la Ciudad de México (1871).

31 *Destierro de Porfirio Díaz (1911). *Día Mundial de No Fumar.

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JUNIO 1

(Bandera a toda asta) *Día de la Marina Nacional *Huelga de los mineros de Cananea Sonora (1906).

2 *Fallece Lucas Alamán (1853).

3 *Melchor Ocampo es asesinado (1861).

4 *Natalicio de Antonio de León, general y político, miembro del Ejercito Trigarante (1794).

5 *Natalicio de Francisco Villa (1878). *Día Mundial del Medio Ambiente.

6 *Fundación de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (1990).

7 *Fallecimiento de Lucio Blanco (1922). *Día de la Libertad de Prensa. *Muerte de Francisco Sarabia.

8 *Nace Manuel Orozco y Berra, historiador y arqueólogo (1816). *Expedición del decreto que crea el organismo público Petróleos Mexicanos (1838).

9 *Promulgación de la Fracción VII del Artículo Tercero Constitucional sobre la libertad de cátedra de universidades e instituciones de educación superior (1980).

10 *Clausura del Tribunal de la Santa Inquisición (1820). *Sube a la Presidencia Francisco Lagos Chazaro (1915).

11 *Se instala el Gobierno Nacional en la capital de la república al termino de la invasión estadounidense (1848).

12 *Natalicio de Manuel Doblado, general y político (1818). *Muerte del poeta Salvador Díaz Mirón (1928).

13 *Nace Felipe Ángeles, hombre clave de las fuerzas villistas (1869).

14 *Se publican las Bases Orgánicas de la República Mexicana siendo presidente Antonio López de Santa Anna (1843).

15 *Fallece Santos Degollado, promotor de la Reforma (1861). *Nace Ramón López Velarde (1888).

16 *Nacimiento de Francisco León de la Barra, presidente interino a la renuncia de Porfirio Díaz (1863). *Día Internacional de los Niños Africanos.

17 *Publicación de las Bases para las Elecciones del Nuevo Congreso Constituyente, siendo presidente Guadalupe Victoria (1823)

18 *Nace Manuel M. González, presidente de la república (1833).

19 * Muere fusilado el emperador Maximiliano de Habsburgo (1867).

20 *Muere fusilado Ignacio Aldama, caudillo insurgente (1811).


*Aniversario de la victoria de las armas nacionales sobre el imperio de Maximiliano de Habsburgo (1867). *Muerte de José Joaquín Fernández de Lizarde (El Pensador Mexicano) (1827).

22

23 *Nace Ignacio Ramírez (El Nigromante), escritor y político (1818). *Muerte de Leandro Valle (1861)

24 *Nace Juan Sarabia, precursor de la Revolución Mexicana (1882). *Se decreta la orden de la expropiación de los ferrocarriles en México (1937).

25 *Expedición de la Ley de Desamortización de los Bienes Eclesiásticos (Ley Lerdo) (1856).

26 *Fusilamiento de Ignacio Allende y Juan Aldama (1811).*México firma la Carta de la Organización de las Naciones Unidas, como miembro fundador (1945). *Día Internacional de las Víctimas de la Tortura.

27 *Muerte de Hermenegildo Galeana (1814).

28 *Se crea la Asociación Nacional de Protección a la Infancia (1929).

29 *Muerte de Moctezuma Xocoyotzin (1520).

30 *Hernán Cortés es derrotado por los aztecas en Tenochtitlán (La Noche Triste) (1520).

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Secularización de los Cementerios (1859).

JULIO 1

*Creación del estado de Oaxaca (1823). *Se inaugura la Honorable Escuela Militar (1897). *Día del Ingeniero.

2 *Fallece Filomeno mata (1911).

3 *Nace Alfonso L. Herrera, naturalista que estableció el Jardín Botánico y el Zoológico de Chapultepec (1868).

4 *Aprehenden a Josefa Ortiz de Domínguez (1815).

5 *Fallece Valentín Gómez Farías, presidente de la República (1858).

6 *Nace Miguel Lerdo de Tejada (1812). *Nace Ángela Peralta (El Ruiseñor Mexicano) (1845).

7 *Nace Abraham González, jefe de la revolución maderista (1865). *Adolfo de la Huerta, presidente, decreta la instalación de la Lotería Nacional (1920).

8 *Fundación de la Villa Guadiana, hoy ciudad de Durango (1563). *Muerte de Santiago de Vidaurri, general reformista participante en el Plan de Ayutla (1867). *Día del Árbol.

9 *Francisco I. Madero lanza el manifiesto donde propone la formación del Partido Constitucional Progresista (1911). *Día del Árbol.

10 *Nace Heriberto Jara, general revolucionario participante en la huelga de Río Blanco (1879).

11 *El presidente Emilio Portes Gil envía al Congreso de la Unión el proyecto de la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México, consolidando su autonomía (1929). *Día Mundial de la Población.

12 *Promulgación de la Ley de Nacionalización de los Bienes de la Iglesia (1859). *Nace Pánfilo Natera, general revolucionario quien ideó la toma de Zacatecas (1882). *Muere Emilio Carranza, pionero de la aviación mexicana (1928). *Día del Abogado.

13 *Fallece Juventino Rosas (1894).

14 *Fallece José María Luis Mora, padre del liberalismo mexicano (1850). *Aniversario de la Revolución Francesa (1789).

15 *Benito Juárez entra en la ciudad de México al triunfo de la República sobre el segundo Imperio (1867)

16 *Hernán Cortés es nombrado marqués del Valle de Oaxaca por Carlos V (1529).


*Asesinato de Alvaro Obregón, presidente electo de la República (1928). *Nace Luis Cabrera, impulsor de reformas sociales (1876).


*Fundación de Tenochtitlán (1325). *Fallece Benito Juárez (1872). *Muere Jaime Nunó (1908).

19 *Declaración de Autodeterminación de México por Francisco Primo de Verdad y Ramos (1808). Fusilamiento de Agustín de Iturbide (1824).

20 *Nace Salvador Alvarado, reformador social (1879). *Asesinan a Francisco Villa (1923).

21 *Francisco I. Madero y Roque González Garza son puestos en libertad (1910). *Publicación del acuerdo que otorga la amnistía a los cristeros (1929).

22 *Nace Manuel López Cotilla, precursor de la Escuela Rural Mexicana (1800).

23 *Se publica la Ley sobre el Matrimonio Civil (1859).

24 *Se funda la ciudad de Querétaro (1531). *Fallece Narciso Bassois, secretario de Educación y fundador de la Escuela Nacional de Economía (1959).

25 *Nace Mariano Bárcena, meteorologista y geólogo, pionero de la paleontología y la botánica 1848). *Creación de la Secretaría de Educación Pública por decreto presidencial (1921).

26 *Nace Mariano Arista, Benemérito de la Patria (1802).

27

28 *Inicio de la primera huelga minera en Real del Monte, Hidalgo (1766). *Promulgación de la ley que crea el Registro Civil (1859).

29 *Expedición del decreto que autoriza a la Secretaría de Educación Pública la creación de la Escuela Normal Superior (1936). *Conferencia Mundial para la Hermandad (1994).


*Fusilan a Miguel Hidalgo y Costilla (1811).

31 *Fallece Fray Bartolomé de las Casas (1566). *Publicación de la Ley de

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*Nace Ramón Mena, arqueólogo (1874).

AGOSTO

1 *Circula la primera estampilla postal en México (1856). *Se funda el Banco de Londres y México (1864). *Día del Telefonista.

2 *Se inaugura el alumbrado público con gas en la ciudad de México (1857). *Fallece Andrés Molina Enríquez (1940).

3 Fallece Francisco Eduardo de Tresgerras, arquitecto constructor de la Iglesia del Carmen (1833).

4 *Fallece Juan Ruiz de Alarcón, dramaturgo mexicano (1639).

5 *Fallece Pedro Vélez, político y miembro de la Junta de Gobierno con Lucas Alamán y Luis Quintanar (1848).

6 *El general Lucio Blanco realiza el primer reparto de tierras en Matamoros, Tamaulipas (1913).

7 *Se crea la Real Lotería Nacional por orden de Carlos III (1770). *Se publica por primera vez el periódico Regeneración, de Ricardo y Jesús Flores Magón (1900).

8 *Natalicio de Emiliano Zapata (1879).

9 *Consumación de la Revolución de Ayutla (1855). *Día del Barrendero. *Día Internacional de las Poblaciones Indígenas.

10 *Muerte de José María Yánez, militar del Ejercito Trigarante (1880).

11 *Decreto de la ley de Reforma (determina los días festivos laicos y prohíbe la asistencia oficial a los actos de la iglesia) (1859). *Roberto Fierro realiza el primer viaje aéreo entre México y La Habana (1928).

12 *Muere Eulalio Gutiérrez, participante en la Revolución y apoyo el Plan de San Luis (1939).

13 *Caída de Tenochtitlán por las tropas de Hernán Cortés (1521). *Firma de los Tratados de Bucarelí con los que se reanudan las relaciones entre México y Estados Unidos (1923).

14 *Nace Vito Alessio Robles, político e historiador, Secretario de la Convención de Aguascalientes (1979). *Publicación de la Ley que crea la Comisión Federal de Electricidad (1937). *Día Mundial del Mariachi.

15 *Celebración de la victoria de las fuerzas aliadas en la Segunda Guerra Mundial (1945). *Promulgación del Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (1990).

16 *Promulgación de la Constitución de Baja California (1953).

17 *Expedición del decreto por el que Yucatán se une de nuevo a la República Mexicana (1848). *El presidente Abelardo Rodríguez implanta el salario mínimo (1934). *Día del Veterinario.

18 Muerte de José María Patoni, general liberal, durante la toma de Durango (1868). *Se expide la primera Ley Federal del Trabajo (1931).

19 * Se establece la Suprema junta Nacional Americana en Zitácuaro, Michoacán con Ignacio López Rayón (1811). *Publicación del decreto por el que se funda la Escuela Nacional de Agricultura (1853).

20 *Defensa heroica de Churubusco contra las fuerzas invasoras norteamericanas (1847). *Entrada de Venustiano Carranza a la capital, triunfando sobre Victoriano huerta (1914).

21 *Promulgación de la Ley de Emergencia para iniciar la Campaña Nacional contra el Analfabetismo (1944). *Homenaje a Cuauhtémoc.

22 *Se constituye el Archivo General de la Nación (1823). *Asesinato de Serapio Rendón, diputado maderista (1913). *Día del Bombero. *Nace la Cruz Roja Internacional (1864)

23 *Nace Felipe Berriozabal, general liberal participante en la Revolución de Ayutla y en la Guerra de Tres Años (1829). *Publicación del Plan de Texcoco 1911.

24 *Se firman los Tratados de Córdoba, donde el virrey don Juan O´Donojú reconoce la independencia de México (1821). *Aniversario del Natalicio de Fray Bartolomé de las Casas.

25 *Nace Manuel Acuña, poeta (1949). *Se promulga la Ley que crea el Banco de México (1925).

26 *Fallece José María Velasco, pintor (1912). *Creación del Instituto Mexicano del Petróleo por decreto presidencial (1965).

27 *Inauguración del servicio público de correspondencia en la Nueva España (Correo mayor) (1580). *Se construye la Suprema Corte de Justicia de la Nación (1824). *Natalicio de Lavoasier (1770).*Natalicio de Hegel (1870). *Muerte de Lope de Vega.

28 *Nace Praxedis Guerrero, revolucionario del magonismo (1882). *Reforma constitucional que suprime el régimen municipal en el D.F., para crear el Departamento Central (1928). *Día Internacional del Anciano.

29 *Nace Juan Bautista Morales, periodista y magistrado participante en las fuerzas de Guadalupe Victoria (1788).

30 *Ocupación del puerto de Acapulco por el Ejército Insurgente del Sur (1810). *Publicación del decreto que crea el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (1981). *Día de la Fraternidad Latinoamericana.

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Mercante.

SEPTIEMBRE 1

(Bandera a toda asta) *Día del Informe Presidencial. *Apertura del primer periodo de sesiones del Congreso de la Unión.

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5 *Se inaugura el Servicio Sismológico Nacional (1910).

6 *Se proclaman las Leyes de Reforma (1860).

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8 *Se crea el estado de Chihuahua (1824). *Fallece el general Ignacio Zaragoza, en Puebla (1862). *Día Mundial de la Alfabetización (1994).

9 *México ingresa a la Sociedad de las Naciones (1931). *Semana Nacional de los Símbolos Patrios (9 al 16 de septiembre), (inicia en 1994).

10 *Se denuncian las conspiraciones de Querétaro, San Miguel y Dolores iniciadas por Miguel Hidalgo e Ignacio Allende (1810).

11 *Se inaugura en la Ciudad de México la Academia Mexicana de la Lengua (1857).

12 *Se funda la Academia Mexicana de la Historia, siendo Luis González Obregón primer director (1919).


*José María Morelos y Pavón instala el Congreso de Chilpancingo (1813). *Aniversario de la heroica defensa del Castillo de Chapultepec por los Niños Héroes (1847).


*José María Morelos y Pavón da a conocer en Chilpancingo sus Sentimientos de la Nación (1813). *Incorporación del estado de Chiapas al Pacto Federal (1823). *Día del Locutor.


*Aniversario del Grito de Independencia (1810). *Se canta por primera vez el Himno Nacional Mexicano (1854). *Se constituye la Cámara de Senadores al VIII Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (1857).


*Aniversario de la Independencia de México (1810).

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19 *Día Nacional de Protección Civil.

20 *Fundación de la ciudad de Monterrey (1596). *Se publica la Ley Electoral para la Formación del Congreso Constituyente (1916). *Aniversario de la Hemeroteca de México de la UNAM (1994).

21 *Miguel Hidalgo es nombrado en Celaya, Capitán general de los Ejércitos Insurgentes (1810). *Día Internacional de la Paz.

22 *Inicia labores la Universidad Nacional de México (1910).

23 24

25 *Se instala en México la primera imprenta del Nuevo Mundo (1593).

*Sebastián Lerdo de Tejada incorpora las Leyes de

reforma a la Constitución (1873).

26 *Semana Nacional de Ciencia y Tecnología (inicia en 1994), (se adecua a la última semana de septiembre).


*Aniversario de la Consumación de la Independencia de México (1821) *Nacionalización de la Industria Eléctrica (1959). *Día mundial del turismo.

28 *Toma de la Alhóndiga de Granaditas (1810). *Firma del Acta de Independencia de México por Agustín de Iturbide y Juan O´ Donojú (1821).

29 *El presidente Alvaro Obregón publica el decreto que crea la Secretaría de Educación Pública (1921).


*Natalicio de José María Morelos y Pavón en Valladolid (Morelia Michoacán) (1765). *Promulgación y juramento de la Constitución de Cádiz en México (1812). *Día Internacional de la Marina

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31 *Nace Santos Degollado (1811).

OCTUBRE

1 *Inicia su publicación el Diario de México (1805). *Día Internacional de la Tercera Edad.

2 *Nace Juan Ruíz de Alarcón (1580).

3 *Fallece Manuel Romero Rubio, político reformista (1895).

4 *Promulgación de la Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos (1824).

5 *José María Morelos reitera la abolición contra la esclavitud, (1813). *Proclamación del Plan de San Luis por Francisco I. Madero (1910). *Día Internacional del Maestro.

6 *Nace Martín Luis Guzmán, escritor de “La sombra del caudillo” (1887).


*Muere asesinado Belisario Domínguez (1913). *Día Internacional del Hábitat.

8 *Muere Juan O´Donojú, último virrey de la Nueva España (1821). *Se funda el Colegio de México (1940). *Día mundial de los animales (8 al 12).

9 *Nace Ignacio L. Vallarta (1880).

10 *Guadalupe Victoria es proclamado primer presidente de la República Federal Mexicana (1824). *Victoriano Huerta disuelve el primer Congreso de la Unión (1913).

11 *Fundación del Colegio Militar en Perote Veracruz (1824). *Fundación del Instituto Federal Electoral y se instala su primer Congreso General (1990).


*Día de la raza y aniversario del descubrimiento de América (1942). *Se inaugura el Museo del Templo Mayor en la Ciudad de México (1987).

13 *Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Juan Aldama y Mariano Abasolo son excomulgados por la Santa Inquisición (1810). *Se establece en México los periodos presidenciales de seis años (1927).

14 *Día Internacional para la Prevención de los Desastres Naturales.

15 *Se constituye legalmente la Academia de la Investigación Científica (1959). *Día internacional de la Mujer Rural.

16 *Se promulga la Ley que establece el Banco Avío para la Industria Nacional (1830). *Día Mundial de la Alimentación.

17 *Se reforman los Artículos 34 y 35 Constitucionales donde la mujer mexicana adquiere plenitud de derechos civiles y políticos (1935). *Día Internacional de la Erradicación de la Pobreza.

18 *Nace Lucas

Alamán (1792).

*Creación de la Secretaría de Salubridad y Asistencia Pública (1943).

19 *Fallece Plutarco Elías Calles, presidente de la República (1945). *Fallece Lázaro Cárdenas, presidente de la República (1970).-

20 *Venustiano Carranza expide el decreto por el que se constituye un gobierno provisional de la revolución (1913). *Día mundial de la Osteoporosis.

21 *Valentín Gómez Farías suprime la Real y Pontifica Universidad de México y crea la Dirección General de Instrucción Pública (1833).

22 *Se sanciona en Apatzingán, el decreto Constitucional para la Libertad de la América Mexicana (1814).


*Promulgación de las bases de la Constitución Centralista (1835). *Inauguración del Servicio Radiotelegráfico en México y Japón (1934). *Día Nacional de la Aviación. *Día del Médico. *Día Internet.


*Fundación de la Organización de las Naciones Unidas (1945). *Día de las Naciones Unidas.

25 *Las repúblicas de Costa Rica y El Salvador, reconoce el gobierno de Venustiano carranza (1915). *Creación de la Secretaría de la Defensa Nacional (1937).

26 *Fundación de la Biblioteca Nacional (1833). *Expedición del decreto que crea las Escuelas Normales (1833).

27 *Expedición del decreto para suprimir la coacción civil para el pago del diezmo eclesiástico (1833). *Se crea el Estado de Guerrero (1849).

28 *Fallece Juan Sarabía, dirigente del Partido Liberal Mexicano (1920). *Fundación de la Sociedad Mexicana de Antropología (1937).

29 *Fallece Luis Torres Tuñon, fundador de la primera Biblioteca de la Catedral Metropolitana (1756).

30 (Bandera a toda asta).

Natalicio de Francisco I. Madero (1873).

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Habsburgo (1876). prohíbe la reelección de presidente y gobernadores (1911).

de la Educación en el Diario Oficial (1973).

NOVIEMBRE 1

*Expedición del decreto para la Ley Electoral de Ayuntamientos (1865). *Expedición del decreto que otorga a los trabajadores el derecho de dejar su empleo, restringe el trabajo infantil y prohíbe el trabajo corporal (1865). *Celebración de los Niños Difuntos.

2 *Nace Aquiles Serdán (1876). *Celebración del Día de Muertos.

3 *Se funda la ciudad de San Luis Potosí, centro minero de la Nueva España (1592).

4 *Se crea oficialmente la Real Academia de San Carlos (1785).

5 *Nace León Guzmán, abogado y político (1821). *Inauguración de la primera línea telegráfica del país (1851).


*Conmemoración de la promulgación de la Independencia Nacional por el congreso de Chilpancingo (1813). *Francisco I. Madero asume la presidencia de la República (1911)

7 *Se instala el Primer Congreso Constituyente del México Independiente (1823). *Fallece Jesús García Corona (héroe de Nacozari) (1907). *Día del Ferrocarrilero.

8 *Hernán Cortés llega a la Gran Tenochtitlán y es recibido por Moctezuma (1519).

9 *Asume el mando militar del ejercito del sur Agustín de Iturbide (1820).

10 *Nace Camilo Arriaga, precursor revolucionario (1862). *Nace José Gorostiza, poeta (1901).

11 *Muere fusilado Francisco Javier Mina (1817).

12 *Nace Sor Juana Inés de la Cruz (1651). *Natalicio de Ponciano Arriaga (1811). *Día Internacional Contra la Violencia a la Mujer.

13 *Nace Ignacio Manuel Altamirano (1834).

14 *Muere Santiago Felipe Xicoténcatl, coronel y defensor de la patria (1847). *Día Mundial de la Diabetes.

15 *Nace José Joaquín Fernández de Lizardi (el pensador mexicano) (1776).

16 *Fundación de la UNESCO (1945). *Fallece Vicente Lombardo Toledano (1968). *Día Internacional de la Tolerancia.

17 *Sebastián Lerdo de Tejada es declarado presidente de México (1872).

18 *Capitulación de la Fortaleza de San Juan de Ulúa (1825).

19 *Asesinato de Aquiles Serdán (1910).


*Se decreta que la Ciudad de México sea capital de la República (1824). *Inicia la Revolución Mexicana (Aniversario) (1910). *Declaración universal de los Derechos del Niño (Día Universal del Niño) (1959).

21 *Fundación del Museo Nacional (1831). *Publicación del libro “Sucesión Presidencial” de Francisco I. Madero (1910). *Fallece Ricardo Flores Magón (1922). *Día Mundial de la Televisión.

22 *Fallece Vicente Riva Palacio, historiador (1896). *Se funda el Partido del Frente Cardenista de Reconstrucción Nacional (PFCRN) ((1987). *Día del Músico.


*Expedición de la Ley de Juárez para organizar la administración de la justicia y suprime fueros militares y civiles (1855). *Los invasores norteamericanos desocupan Veracruz (1914). *Día de la Armada de México.

24 *Se crea el territorio de Quintana Roo (1902). *Fallece Diego Rivera (1957).

25 *Inicia el gobierno del virrey Luis de Velasco (1550). *Fallece Rafael Martínez de la Torre, político y abogado, defensor de Maximiliano de

26 *Muere fusilado Felipe Ángeles, general revolucionario (1919).

27 *Muere Pedro Romero de Terreros, fundador del Nacional Monte de Piedad (1781). *Publicación del decreto que

28 *Muere Manuel José Otón, poeta (1906). *Emiliano Zapata proclama el Plan de Ayala (1911).

29 *Inauguración del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México por el presidente Miguel Alemán (1950). *Publicación de la Ley Federal

30 *Nace Andrés Quintana Roo (1787).

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*Nace Silvestre Revueltas (1899).

DICIEMBRE

1 *Ceremonia de toma de posesión, cada seis años del nuevo presidente de la República. *Día Mundial de la Lucha Contra el SIDA.

2 *Fallece Hernán Cortés (1547). *Creación de la Escuela Nacional Preparatoria (1857). *Día Internacional de la Abolición de la Esclavitud.

3 *Fundación de la ciudad de Guadalajara (1530). *Fallece Fray Servando Teresa de Mier (1827). *Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

4 *Nace Francisco Zarco (Benemérito de la Patria) (1827). *Expedición de la Ley sobre la Libertad de Cultos (1860).

5 *Miguel Hidalgo publica un decreto sobre la devolución de tierras a los indígenas (1810).

6 *Abolición de la esclavitud en América por Miguel Hidalgo (1810). *Antonio López de Santa Anna desconoce al emperador Agustín de Iturbide, mediante el Plan de Veracruz (1822).

7 *Se establece el nuevo Colegio Militar en el Cerro de las Campanas (1867).

8 *Fundación de Paso del Norte hoy Ciudad Juárez, Chihuahua (1659). *Nace Manuel M. Ponce (1886).

9 *Se crea el estado libre y soberano de Colima (1856). *Se funda el Partido del Trabajo (PT) (1990).

10 *Día Mundial de los Derechos Humanos (1948). *Natalicio de Alfred Nobel, a quien se atribuye su nombre de los premios Nobel.

11 *Fallece Francisco Rojas González, escritor (1951). *Aniversario de la UNICEF.

12 *Venustiano Carranza expide el decreto de Adiciones al Plan de Guadalupe (1914). *Expedición del decreto que crea la Academia de Arte (1966).

13 *Se establece la primera Audiencia en México (1527). *Miguel Hidalgo e Ignacio Allende firman el primer tratado con los Estados Unidos de Norteamérica (1810).

14 *Nace Salvador Díaz Mirón, poeta (1853).

15 *Nace José Vicente Villada, combatiente contra los franceses (1843).

16 *El congreso adopta para el país la forma de gobierno federal (1823).

17 *Fallece José María Iglesias, interino en la presidencia de la República (1891).

18 *Se publica la Ley Electoral que establece la renovación de los poderes federales cada dos años (1901).

19 * Publicación de la Ley electoral que establece que la República se dividirá cada dos años en distritos Electorales y en colegios municipales sufragáneos (1911).

20 *Publicación del primer periódico insurgente “El Despertar Americano” (1810). *Promulgación de la Ley de Expulsión de los Españoles (1827).

21 *Fallece Francisco López Rayón, héroe de la Independencia (1815).


*Muere fusilado José María Morelos y Pavón (1815). *Batalla de Calpulalpan y fin de la Guerra de Reforma (1860). *Reforma del artículo 34 constitucional que concede la ciudadanía a los 18 años (1969)

23 *Derrota de las fuerzas insurgentes por las fuerzas realistas (1813).

24 *Se rinde el primer informe de gobierno en la historia de México por el primer presidente el General Guadalupe Victoria (1824). *Celebración de Noche Buena.

25 *Promulgación de las Leyes del Municipio Libre y del Divorcio por Venustiano Carranza (1914). *Muere Javier Villaurrutia, poeta y dramaturgo (1950). *Celebración de Navidad.

26 *Publicación del decreto sobre el sistema de usos horarios en la república Mexicana: hora del Centro, hora del Este hora del Oeste (1923).

27 *Instalación en Guanajuato de la Convención de estados Constitucionales (1857).

28 *Publicación de las Reformas Adicionales a la Ley Federal Electoral creando los diputados de partido (1963). *Promulgación de la Ley que defina a los partidos como entidades de interés público e integra el sistema mixto a la Cámara de Diputados (1977).


*Nace Venustiano Carranza (1859). *Se concede el titulo de "Heroico" al Colegio Militar (1949).

30 *Fallece Ignacio L. Vallarta, jurista y gobernador de Jalisco (1893).

31

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7.2 TRADICIONES POPULARES Y CULTURALES. Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y motivación de la práctica de las tradiciones populares y culturales de nuestro país. Los temas y las actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 7.2.1. Origen de las tradiciones. 7.2.2. Actividades de realización y socialización respecto a la tradición.

DGB/DCA/2002-05 176

país.

7.2.1. ORIGEN DE LAS TRADICIONES. Objetivo General: El estudiante conocerá el origen de las tradiciones de su localidad y del país a través de la investigación, para motivarlo a una identidad nacional.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática de motivación sobre la riqueza de tradiciones de su localidad y del país.





Investigar fechas especiales a celebrar en la región o el lugar donde vive.

-Encuestas a los habitantes del lugar.

--------

--------

-------

Investigar y presentar las tradiciones del lugar y sus antecedentes históricos (ritos, mitos, arte culinario, bailables, etc. ).

-Encuestas y material que ideen los alumnos.

--------

--------

-------

Realizar plática guiada acerca de las influencias que consideran que tienen estas manifestaciones en su sociedad actual.

-Recopilación de datos.

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-------

Investigar y presentar por equipos las tradiciones populares y culturales que se celebran en diferentes regiones de nuestro

-Recopilación de datos y material que ideen los alumnos.

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-------

DGB/DCA/2002-05 177

Recrear carnavales pequeños y procesiones.

-Según necesidades.




7.2.2.- ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN RESPECTO A LA TRADICIÓN. Objetivo General: El estudiante participará directamente en las tradiciones a través de actividades que lo motiven a perpetuar la cultura popular de nuestro país.



EQUIPO INFRA-


Organizar visitas a centros de interés. -------- -------- -------- --------

Organizar exposiciones de: calaveras literarias, ofrendas de días de muerto, piñatas, maquetas alusivas al tema a tratar, de gastronomía, fotografía sobre un tema.

-Según las necesidades de la exposición.

-Medios de difusión y según las necesidades de la exposición.

-Según las necesidades de la exposición.

-Lugar adecuado para las exposiciones.

Hacer periódicos murales del tema a tratar (pueden exponer creencias religiosas, tradiciones, artesanías, culturas prehispánicas desarrolladas en el lugar, arquitectura, etc.).

-Lo que los alumnos ideen para su exposición.

-Tal vez mamparas donde colocar los periódicos.

-Según las necesidades.

-Lugar adecuado.

Presentar bailables regionales (con fines didácticos atendiendo datos sobre su origen, significado, realización, vestuario y tema), de obras teatrales refiriéndose al tema (pueden representarse los mitos, ritos y leyendas del lugar), de música regional y local (con fines didácticos).

-Según las necesidades del evento.

-Según necesidades del evento.

-Según necesidades del evento.

-Foro, escenario, o espacio abierto adecuado a las necesidades.

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DGB/DCA/2002-05 179

CONTENIDO:

8.1. El PLANETA Y SUS ECOSISTEMAS 8.2. AUTOCONCIENCIA ECOLÓGICA 8.3. PRESERVANDO EL FUTURO HUMANO

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Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la enseñanza y práctica de la Cultura Ecológica. Los temas y sus actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 8.1. El planeta y sus ecosistemas 8.2. Autoconciencia ecológica 8.3. Preservando el futuro humano

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(puede ayudar un maestro biólogo).

recolectas y realizar observación del lugar.

8.1. EL PLANETA Y SUS ECOSISTEMAS. Objetivo General: El estudiante ubicará el concepto de ecosistema, especies y factores que lo conforman a través de actividades de investigación para comprender la relación que existe entre todos los seres vivos y sensibilizarlo ante la importancia del equilibrio ecológico.



EQUIPO INFRA-


Ubicar el término Ecosistema: Puede ser a través de la investigación del término por parte de los alumnos o explicación por parte del profesor.

-Investigación en libros. Videos o materia audiovisual sobre el tema, dibujos o fotografías.




Mostrar varios ecosistemas: Motivación a través de documentales, videos o

audiovisuales que muestren diferentes ecosistemas y su interrelación.

-Videos o audiovisuales.

-Videos y/o transparencias y cassettes.



Impartir pláticas de análisis de la importancia de todos los ecosistemas y su interrelación como un todo que conforman al planeta.

--------

--------

--------

-Salón o espacio al aire libre.

Ubicar los términos necesarios para la educación ambiental.

-Libros de enfoque ambiental, enciclopedias, diccionarios, internet, etc.

-Bibliografía.

-Equipo de computo.

-------

Ubicar el ecosistema donde habitan y características: agua, suelo, flora, fauna, clima

-A través de recorridos por sitios aledaños pueden hacer

-Bibliografía

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-------

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8.2. AUTOCONCIENCIA ECOLÓGICA Objetivo General: El alumno ubicará la problemática ambiental del planeta y de su localidad a través de prácticas de investigación y diagnóstico para comenzar su proceso de concientización ante su labor conservadora del medio en que vive.



EQUIPO INFRA-


Contaminación del agua:

Impartir plática introductoria acerca de la importancia del agua para la vida, su ciclo, sus características y su problemática general en cuanto a recurso no inmediato a renovarse.

-Investigación en libros, revistas, etc.


--------

-Salón.

Realizar investigación documental y directa de los aspectos siguientes: de dónde se obtiene el agua en su localidad, cómo se distribuye, para qué se usa, qué se hace con ella después de usarla, cómo se contamina el agua de la ciudad y de su localidad, qué se puede hacer con el agua contaminada y qué se hace en su localidad al respecto.

-Libros y datos recolectados.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

Presentar videos o realizar visitas guiadas a lugares de tratamiento y reciclaje de aguas, a ríos contaminados o a lugares donde se pueda ver la problemática

-Videos o diapositivas.

-Videos o diapositivas del tema.

-De proyección.




EQUIPO INFRA-


Contaminación del aire:

Impartir plática introductoria acerca de la importancia del aire para la vida, sus características de compuestos y estructura, y su problemática general.

-Varios libros, revistas, etc.

--------

--------

-Salón.

Realizar investigación documental y directa de los siguientes aspectos: contaminación del aire, razones de contaminación en la Ciudad de México y en su localidad. Principales contaminantes, afecciones de nuestra salud por la mala calidad del aire, cómo contaminan las industrias y los medios de transporte, contaminación por ruido, qué otras fuentes de contaminación hay en su localidad, parámetros de contaminación en el mundo, inversiones térmicas y lluvia ácida. En su localidad cuáles son las acciones para mejorar el aire.

-Libros y datos recolectados.

-------

---------

-Salón.

Presentar videos o audiovisuales referentes a la problemática del aire principalmente en la Ciudad de México.

-Videos o audiovisuales.

-Videos o diapositivas del tema.

-De proyección.


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para solucionar esos problemas.



EQUIPO INFRA-


Contaminación por residuos sólidos:

Impartir plática dirigida sobre qué son los residuos sólidos, proyección de videos o material complementario y cuestionamiento sobre quién genera la basura en su localidad.

-Libros, revistas especializadas, videos y/o audiovisuales.

-Videos, audiovisuales o diapositivas.

-De proyección.


Realizar investigación bibliográfica y de campo sobre los siguientes aspectos: residuos sólidos de origen industrial de su localidad, residuos sólidos de origen doméstico, cómo se recolectan los residuos en su localidad y a dónde van a parar esos residuos, investigar qué otras formas hay para deshacerse de la basura. Efectos de la basura en la salud.

-Bibliografía, información recolectada.

-Bibliografía.

--------

-------

Organizar visitas a centros de acopio o tiraderos de basura o bien exhibición de videos o diapositivas de ejemplos.



-De proyección.


Realizar plática y práctica introductoria del manejo adecuado de los residuos sólidos (papel, vidrio, metales, plástico), control sanitario, materia orgánica y composta.

-Material de información y basura con estos componentes para pequeñas muestras y prácticas.

-Bibliografía.

-------

-Espacio abierto.

Reflexionar sobre lo que uno puede hacer -------- -------- -------- -Salón.



EQUIPO INFRA-


Actividades generales: Organizar conferencias con especialistas y debates

-De difusión del evento.

-Impresión de materiales de difusión.

-De sonido y de proyecciones.

-Auditorio, o lugar adecuado con mesa y sillas al frente para el o los expositores

Organizar visitas a senderos ecológicos o bien a lugares donde puedan observar la variedad del ecosistema y las problemáticas ambientales.

--------

--------

-------

-------

Realizar diagnóstico (separación) de basura en su escuela, grupal o por equipos para saber qué residuos se generan más y poder darle una utilidad a ese desperdicio, así como poner contenedores adecuados al tipo de basura generada.

-Depósitos de basura de la escuela, guantes de hule, cubre bocas, bolsas de basura individual, listas para relacionar, básculas para pesar (si se tienen).

-Guantes de hule, cubre bocas, bolsas para basura, contenedores de capacidad y cantidad adecuados al tipo de basura que haya resultado.

-------

-Tiraderos de la escuela.

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EQUIPO INFRA-


Realizar talleres de composta y reciclado de papel.

-Desperdicios de comida, papel de desperdicio para reciclar.

-Huacales o cajones de maya, licuadoras, tinaja, bastidor de rejilla.

-Pueden ser tres licuadoras.

-Puede ser al aire libre o en espacio amplio con mesas de trabajo.

8.3. PRESERVANDO EL FUTURO HUMANO. Objetivo General: El alumno propondrá acciones de mejoramiento ambiental a través de diversas actividades que lo sensibilicen y lo ubiquen como un promotor del cuidado ambiental.



EQUIPO INFRA-


Organizar muestra o concurso de carteles ecológicos, enfocando temas de problemas ambientales y sus propuestas.

-Investigación en libros, revistas, etc.


--------

-Salón.

Organizar campaña escolar con proclamas ambientales.

-Cartulinas o lo que los alumnos ideen para sus proclamas.

--------

--------

-Escuela en general.

Realizar exposición de materiales con papel reciclado.

-Materiales resultantes del taller de reciclado de papel.

--------

--------

-Lugar adecuado para la exposición.

Fomentar cuidado de áreas verdes de su escuela previo diagnóstico y reforestación.

-Bibliografía, árboles y plantas para plantar.

-Plantas y árboles para plantar.

-Palas, picos, guantes, cubetas.

-Espacios abiertos.

Realizar campañas de concientización ambiental y de basura en su escuela por parte de los alumnos.

-Materiales diversos para exposición por equipos.

-Botes de basura, adecuados.

-------

-Espacio escolar.

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Ciencia y la Cultura, pp. 484-491.



EQUIPO INFRA-


Organizar encuentro de medio ambiente, donde los jóvenes presenten trabajos de investigación y sus propuestas de rescate ecológico, por temas y puedan tener intercambio de opiniones con sus compañeros, maestros y especialistas.

-Según necesidades del encuentro.

-Según necesidades del encuentro.

-Proyectores diversos para las presentaciones de los equipos de trabajo.

-Salones, auditorio, espacios amplios para las presentaciones

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA:

• Bellon, M. Sobre el concepto de sustentabilidad. En OIKOS, Boletín Bimestral del Centro de Ecología, UNAM. Mayo/Junio. México, D.F. 1993, Pp. 2-3.

• Bifani, P. Desarrollo Sostenible, Población y Pobreza: Algunas Reflexiones Conceptuales, Conferencia magistral del Primer Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. 1992, 22-29 noviembre.

• Bojorquez, T.L. y R. B. Ortega. Las evaluaciones de Impacto Ambiental: Conceptos y Metodologías. México, D.F. Centro de investigaciones Biológicas de Baja California Sur. 59 pp.

• Eguiarte, L. y J. Soberon. La Ecología de los Ecólogos. Información Científica y Tecnológica. Vol. 11 Núm. 159, 1989, pp. 21-25.

• Maass, J. M. y Martínez, A. Los Ecosistemas: definición, origen e importancia del concepto. En Ciencias, Num. Especial 4, México D.F. 1990, Grupo de Difusión de la Ciencia del Departamento de Física, Fac. Ciencias y Centro de Ecología, UNAM. Pp. 10-20.

• PEMEX. Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente. México D. F., 1990, Petróleos Mexicanos, 127 pp.

• Sachs, I. Medio ambiente y desarrollo: Conceptos de una Nueva Educación. En: Perspectivas No.4, Vol VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la

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• Las inversiones térmicas. Revista ciencias, No. 22, UNAM., pp. 51-54. • Falcón, F. La contaminación por partículas suspendidas en la atmósfera. Comisión Nacional de

Derechos Humanos.

• Stapp, W. B. Modelo de Enseñanza para la Educación Ambiental. En: Perspectivas No. 4, Vol VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pp. 542-555.

• UNESCO-PNUMA. Conceptos Fundamentales de Educación Ambiental. En: Contacto No. 2, Vol. XV, 1990, Boletín de Educación Ambiental de UNESCO-PNUMA.

• Vidart, D. La Educación Ambiental: Aspectos Teóricos y Prácticos. En: Perspectivas No. 4, Vol. VIII, 1978, Paris, Francia, Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Pp. 513-526.

• Academia de la Investigación Científica A.C., Academia Nacional de Ingeniería A.C y Academia Nacional de Medicina A.C. El Agua y la ciudad de México. México D.F.,1995, pp.353.

• García, P. Y Cota, E. Educación ambiental. Ediciones pedagógicas, S.A. de C.V., México, 1995, D.D. p. 221.

• Leal, M. Y Pérez, D. Ayúdame. Acciones prácticas para mejorar el medio ambiente en la Ciudad de México. Fundación el Manantial A.C., México D. F., 1992, p.154.

• Sobre la transformación de la Jungla Urbana. Oikos Boletín del centro de Ecología, No 19, 1993, Enero-Feb, Universidad Nacional Autónoma de México.

• Agua y Salud. Tercer Planeta, Medicina y Ecología. Fascículo No. 3, Boehringer Ingelheim, pp. 6-8.

• Secretaría de Desarrollo Social e Instituto Nacional de Ecología. Informe de la situación general en materia de equilibrio ecológico y protección al ambiente. 1993-1994. México D.F., 1994, pp.374.

• Vázquez, G. Ecología y educación ambiental. Oxford University Press, México D.F., 1995, pp.125.

• Bravo, A.H., et al. Ozono y lluvia ácida en la Ciudad de México. Revista Ciencias, 1991, No. 22, UNAM, pp.33-40.

• Estas son las consecuencias de atreverse a respirar el aire defeño. La Jornada Ecológica, 26 de agosto de 1992.

• Escurra, E. ¿Qué mide el IMEC?. Revista ciencias, 1991, No. 22, UNAM., 51-54.

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• Legorreta, J. La grave contaminación atmosférica de la ciudad de México. Revista Ciencias, 1991, No. 22, UNAM., pp 55-61.

• Aguilar, R. M. y Salas, V.H. La basura: manual para el reciclamiento urbano. Ed. Trillas, México, 1988, 64 pp.

• Buenrostro, J.M., Buenrostro, C.A. y Padilla, M.C. Reduce, Reutiliza, Recicla. (El ABC del reciclado). 5ª edición, BIO., México,1993, 59 pp.

• El mundo de la composta. (El ABC de la composta). 3ª edición. BIO., México, 1994, 58 pp. • Castillo, B.H. La sociedad de la basura. Revista de Ciencias, No. 20, México, 1990, UNAM., pp

25-30. • López de Juanbelz, R. El impacto de los desechos sólidos sobre el medio. Revista de Ciencias,

No. 20, México, 1990, UNAM pp. 37-41. • Gutiérrez, E.M. Los residuos sólidos peligrosos: ¿un riesgo sin solución?. Revista de Ciencias,

No. 20, México, 1990, UNAM., pp 50. • Secretaría de Desarrollo Social e Instituto Nacional de Ecología. Informe de la Situación

General en Materia de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente. 1993-1994. • Tena, G. La basura, recurso desperdiciado. CONACYT. Marzo/Abril. Vol XXI, No. 21, 1995,

Nueva época.

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DGB/DCA/2002-05 192

CONTENIDO:

9.1. ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS Y A LA TECNOLOGÍA. 9.2. PRÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA. 9.3. SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO

DGB/DCA/2002-05 193

Los temas que a continuación se presentan son los básicos para poder llevar a cabo la practica de iniciación y realización del trabajo científico y tecnológico. Los temas y actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. Temas que deberán ser vistos: 9.1. Acercamiento a las ciencias y a la tecnología. 9.2. Práctica de las ciencias y la tecnología. 9.3. Socialización del trabajo.

DGB/DCA/2002-05 194

intercambien sus observaciones). profesor o coordinador). adaptado.

9.1. ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS Y A LA TECNOLOGÍA. Objetivo General: El estudiante conocerá el trabajo real de las ciencias y la tecnología así como a sus profesionales a través de actividades que despierten en el inquietudes para motivarlo al trabajo de investigación en algún campo de las ciencias o la tecnología.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática del origen de las ciencias y su importancia en el desarrollo de la humanidad, definición de ciencia y de tecnología.





Organizar conferencias con especialistas en diversos temas de desarrollo de las ciencias (pueden ser profesores especializados).

-Materiales de difusión de la actividad y para presentación de los expositores.

--------

-De sonido y de proyecciones

-Salón, auditorio de preferencia o espacio adaptado

Organizar debates con personalidades de diferentes campos hablando de un mismo tema, ejem: la clonación.

- Materiales de difusión de la actividad y para presentación de los expositores.

--------

-De sonido y de proyecciones

-Auditorio de preferencia o espacio adaptado

Realizar videodebates de un tema científico o tecnológico con los alumnos (para que ellos opinen sobre lo que vieron, compartan e

-Videos científicos, hojas guía de posibles cuestionamientos para dirigir el debate (por un

-Videos científicos.

-Videocasetera y monitor.

-Sala de proyecciones o salón

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EQUIPO INFRA-


Asistir a visitas guiadas a centros o institutos de investigación.

- Introducción a los alumnos acerca de lo que va a tratar la visita.

--------

--------

--------

Asistir a visitas guiadas a fábricas, exposiciones tecnológicas o centros de trabajo donde se desarrolle algún tipo de tecnología.

- Introducción a los alumnos acerca de lo que va a tratar la visita.

--------

--------

--------

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conocedor del tema).

9.2. PRÁCTICA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA. Objetivo General: El alumno se introducirá al trabajo formal de las ciencias o la tecnología mediante la práctica de la investigación, para reforzar y aplicar conocimientos.



EQUIPO INFRA-


Explicar el método científico.

-Bibliografía, esquemas, algún ejemplo visual práctico.


--------

-Salón.

Ejercitar el método científico en pequeños y simples ejercicios.

-Varios ejemplos prácticos.

-Bibliografía, puede ser material de laboratorio.

-Puede ser de laboratorio.

-Salón o laboratorio.

Elegir temas a trabajar por equipos o un solo tema, visto desde varios aspectos disciplinarios.

-Lista de temas que puede proponer el profesor o alumnos.

--------

--------

-Salón.

Realizar anteproyecto, ubicando tema, puntos a tratar, tiempos para su realización y objetivo.


-Bibliografía.

--------

-Salón.

Evaluar el anteproyecto y su viabilidad, asignar asesor de la disciplina correspondiente (puede ser un maestro y puede ayudarse de un asesor externo

--------

--------

--------

-------

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EQUIPO INFRA-


Realizar el proyecto de investigación y de investigación tecnológica (es deseable poner tiempos de entrega general para la presentación de todos los equipos).

-Libros de consulta y aquel que requieran los proyectos.

-Bibliografía, material de laboratorio.

-De laboratorio.

-------

Realizar revisiones periódicas por el asesor. -------- -------- -------- -------

Presentar el trabajo concluido. -------- -------- -------- -------

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conocimiento). necesidades.

9.3. SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO. Objetivo General: El alumno expondrá su trabajo de investigación o tecnológico a través de diversas actividades para reforzar su sentido de responsabilidad y seguridad en sí mismo.



EQUIPO INFRA-


Organizar ferias de ciencia y tecnología, (donde se expongan los trabajos realizados de investigación y se preparen para su exposición verbal al público).

-Trabajos a exponer, carteles de explicación del proyecto, prototipos. Pueden dar reconocimientos de participación.

-Pueden utilizarse mamparas de madera.

-Computadoras para exponer trabajos, y el necesario de apoyo a la presentación de trabajos.

-Espacio adecuado con mesas para colocar los trabajos y exponerlos.

Elaborar carteles científicos (deben llevar implícita la información de la investigación, por pasos del método científico).

-Puede utilizarse papel ilustración o algún otro material de preferencia ligero y firme para hacer el cartel

--------

-------

-Espacio adecuado para la exposición.

Realizar exposiciones de ciencia y tecnología (donde solo presenten el material resultante del proyecto realizado).

-Trabajos a exponer.

-------

-------


Organizar encuentros de ciencia y tecnología, (donde hablen del desarrollo del trabajo, el tipo de investigación y sus resultados por mesas de trabajo de acuerdo a áreas del

-Los que requiera el evento.

- Los que requiera el evento.

-Proyectores diversos para cubrir

-Salones para la presentación por áreas.

DGB/DCA/2002-05 199

los programas actualizados del Colegio de Ciencias y Humanidades. Tesis de Doctorado, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM., 1997.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: • La Ciencia para todos. (antes la ciencia desde México). Fondo de Cultura Económica.

Colección. • Sánchez Mora, Ana María. La divulgación de la ciencia como literatura. Colección: Divulgación

para los divulgadores. Dirección General para la Divulgación de la Ciencia. UNAM. • Sagan, Carl. Cosmos/ Contacto / La ciencia como una luz en la oscuridad / Los Dragones del

edén/ El mundo y sus demonios / Murmullos de la Tierra / El cometa / Temas: astronomía, física, matemáticas y pensamiento científico.

• Revista de la Facultad de Ciencias. UNAM. (Temas: Biología, física, matemáticas, biofísica, evolución, etc.).

• Investigación y Ciencia. Revista del Politécnico. (Temas varios). • ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia para jóvenes. UNAM. • Investigación y ciencia. Revista, versión en español del Scientific American. • Muy Interesante. Revista. • Conozca más. Revista. • Discovery. Revista. • Mundo Científico. Revista. • National Geographic. Revista. • QUO. Revista. • Periódicos: La Jornada ( La sección de ciencia los días lunes), Reforma ( Página de ciencia

los días jueves), Crónica (Columna de ciencia de los lunes), Excelsior (artículos de ciencia en el suplemento cultural).

• Caamaño, A. Los trabajos prácticos en ciencias experimentales, en aula. Barcelona, Vol. 9, 1992, pp 61-68.

• Comisión de nuevos programas del área de ciencias experimentales. Acerca del método científico experimental en el bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades. Cuadernillo No. 39, México, UNAM., CCH., Enero, 1995.

• Gómez, C. M. Contribución teórico-metodológica a la enseñanza de la ciencia en el marco de

DGB/DCA/2002-05 200

• Izquierdo, M. La “V” de Gowin. Un Instrumento para aprender a aprender (y a pensar), en Alambique. (Didáctica de las Ciencias). Barcelona No. 1, 1994, pp 114-116.

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DGB/DCA/2002-05 201

DGB/DCA/2002-05 202

CONTENIDO: 10.1. VALOR DEL SER HUMANO (ACERCAMIENTO A LOS

DERECHOS HUMANOS) 10.2. FRATERNIDAD HUMANA (SOCIALIZACIÓN DE LOS

DERECHOS HUMANOS)

DGB/DCA/2002-05 203

Los temas que a continuación se presentan contienen lo básico para poder llevar a cabo la enseñanza, concientización y difusión de los derechos humanos. Los temas y actividades podrán ser vistos según las necesidades del grupo y con la profundidad que el profesor y coordinador crea pertinente, pero sí es indispensable tocar cada uno de los temas sugeridos para una mejor guía, desarrollo y resultado de la actividad. El profesor o coordinador podrá mezclar las actividades según crea conveniente. Temas que deberán ser vistos: 10.1. Valor del ser humano (acercamiento a los derechos humanos) 10.2. Fraternidad humana (socialización de los derechos humanos)

10.1. VALOR DEL SER HUMANO (ACERCAMIENTO A LOS DERECHOS HUMANOS). Objetivo General: El estudiante conocerá las diversas áreas que conforman los derechos humanos a través de actividades que le permitan comprender la importancia de estos para hacerlo partícipe de sus derechos y obligaciones como miembro de una sociedad y como ser humano.



EQUIPO INFRA-


Impartir plática de sensibilización sobre qué son los derechos humanos y su importancia.

-Investigación en libros, revistas, documentos. Videos o material audiovisual sobre el tema.




Analizar en grupo o en equipos instrumentos internacionales como: declaraciones internacionales, pactos, tratados, convenciones internacionales; para saber cuales son los puntos que tocan en cuanto a derechos humanos se refiere.

-Varios instrumentos internacionales.

-Bibliografía.

---------

-Salón.

Analizar en grupo o en equipos la Legislación Nacional: Códigos, Leyes, Reglamentos y otras disposiciones secundarias, para saber que aspectos de los derechos humanos tocan cada uno y de que hablan.

-Varios documentos de la Legislación Nacional.

-Bibliografía.

--------

-Salón.

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EQUIPO INFRA-


Realizar investigación de temas por equipos como por ejemplo: Derecho a la vida, Derecho a la libertad de expresión, Tortura, etc. Y su exposición ante grupo.

-Instrumentos internacionales, legislación nacional e Internet.

-Bibliografía.

-De cómputo

-Salón.

Revisar fuentes periodísticas de información, sobre casos que tengan que ver con algún tema específico de los derechos humanos, analizar y comentar críticamente en grupo, respecto a lo que han investigado anteriormente.

-Varios periódicos.

--------

--------

-Salón.

Organizar debates en grupo sobre varios temas de derechos humanos, puede ser en varias mesas de trabajo con diferentes temáticas, donde cada uno aporte opiniones de buen criterio al respecto y sacar conclusiones finales.

-Documentos antes analizados como base. Para discutir sobre ellos.

--------

--------

-Salón o espacio adecuado para poner mesas de trabajo.

Organizar conferencias con especialistas en leyes, que nos hablen sobre algún tema de derechos humanos.

-Material de difusión de la conferencia.

--------

-Equipo de sonido y proyección si lo requiere la conferencia.

-Salón, auditorio o espacio adecuado a las necesidades.

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10.2. FRATERNIDAD HUMANA (SOCIALIZACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS). Objetivo General: El alumno expondrá sus puntos de vista mediante actividades que difundan los derechos humanos, para que él se valore como difusor y apoyo importante de concientización de su comunidad.



EQUIPO INFRA-


Elaborar periódicos murales con la exposición de los puntos o aspectos que se tratan en los derechos humanos.

-Recortes de periódicos revistas etc.

--------

---------


Realizar exposición de carteles alusivos a los derechos humanos.

---------

--------

---------


Organizar concurso o muestra de proclamas a favor de los derechos humanos.

--------

--------

--------

-Áreas donde puedan ser colocadas las proclamas.

Realizar sociodramas que reflejen algún punto de los derechos humanos.

-Mobiliario que apoye a la representación.

--------

-De sonido.

-Auditorio o espacio adecuado a la representación.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL RECOMENDADA: • Manual de Derechos Humanos. UNESCO. • Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Declaración Universal de los Derechos Humanos. • Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. • Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. • Convención Americana sobre Derechos Humanos. • Convención sobre los Derechos del Niño. • Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio. • Corte Interamericana de Derechos Humanos. • Código Federal Penal. • Manual para la Calificación de Hechos Violatorios de Derechos Humanos. Comisión Nacional

de Derechos humanos, 354 pp., México, marzo, 1998. • Declaración sobre la Protección de todas las Personas Contra las Desapariciones Forzosas. • Convención Interamericana contra la Desaparición Forzada de Personas. • Salvaguardias para Garantizar la Protección de los Derechos de los Condenados a Pena de

Muerte. • Valadés, Diego. Gutiérrez, Rivas, Rodrigo. Derechos Humanos, Memoria del IV Congreso

Nacional de Derecho Constitucional III. México, UNAM, Seria Doctrina Jurídica, Núm 64, 2001, 271 pp., ISBN: 968-36-9611-2.

DGB/DCA/2002-05 207

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No.7, Dirección General del Bachillerato, SEP, Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, 1999.

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Dirección de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993.

• Programa de Danza. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección

de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. • Programa de Música. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección

de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. • Programa de Teatro. Colegio de Bachilleres. Secretaría Académica, Dirección

de Planeación Académica, Dirección de Extensión Cultural, México 1993. • Programas de Dibujo 2, Escultura IV, V; Grabado IV, V; Modelado 2;

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• Programas de Danza Clásica IV; Danza Contemporánea IV, V; Danza Regional

IV, V; Danza Española IV, V. Escuela Nacional Preparatoria. Universidad Nacional Autónoma de México.

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Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional Preparatoria. • Programa de estudios de la Asignatura de Literatura Universal, 5º Año,

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Poesía. Material de taller poético. • Calendario Escolar 2001 – 2002. SEP. Folleto Explicativo 3. • Goiz Escobar, Francisco, Javier. Calendario Cívico de la Nación. Comercial

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BUSCADORES GENERALES

• www.construaprende.com/buscaddores.html

Buscadores temáticos.

• www.construaprende.com/superindice.html

Busca cualquier cosa que se necesite en internet.

FOROS Y COMUNIDADES VIRTUALES

• www.pntic.mec.es

Programa de nuevas tecnologías del ministro de la Educación cultural. Sitio dedicado a estudiantes y profesores de varios niveles. Es un punto de encuentro y dialogo entre los estudiantes, para ensayar diferentes experiencias educativas en la red.

• www.mundolatino.org/educación

Comunidad con información sobre educación, cultura, diccionarios y otros sitios de interés para estudiantes de niveles superiores.

Manual Para Las Actividades Artistico Culturales

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