Manual para la Autoevaluación de Programas Educativos ......Escolaridad: en San Luis Potosí, la...

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Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica XX Seguimiento Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí Maestría en Educación Primaria

Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación Mtro. Francisco Hernández Ortiz Mtra. Sandra Luz López Rodríguez 23 DE ABRIL DE 2009

Página 1 de 123 Tabla-Guía de Autoevaluación

Este formato deberá llenarse con apoyo en el Manual para la Autoevaluación de Programas Educativos

(Por favor no escriba en las áreas sombreadas y no haga inserciones de celdas, filas, tablas, gráficos, saltos de página o de columna, etc.)

Nota:

Describa brevemente en la celda en blanco de la derecha, los datos de la población total del estado y de la localidad donde se ubica la dependencia; la actividad económica preponderante de la región y de la localidad; la matrícula de educación superior en el estado y en la localidad y enviar por separado el organigrama institucional de la dependencia y los formatos de información básica y estadísticas, debidamente requisitados.

Contexto regional e institucional

San Luis Potosí

El estado de San Luis Potosí se encuentra en la zona centro de la República Mexicana, su capital estatal es San Luis Potosí, su extensión territorial es de 60,983 Km2, que corresponde al 3.1% de la superficie del país y ocupa el lugar 15 a nivel nacional. Al 2005, en promedio en el estado de San Luis Potosí viven 40 personas por kilómetro cuadrado (densidad). De acuerdo al censo de población y vivienda 2005, es de 2 410 414 habitantes, el 2.3 % del país. La distribución de la población es el 76 % urbana y 24 % rural. La distribución por género es el 48.4% (1,167 308) son hombres y el 51.6%(1,243106) son mujeres. 11 de cada 100 personas son indígenas y de ellas 1 no habla español, a nivel nacional 7 de cada 100 personas hablan lengua indígena. Las lenguas indígenas más habladas en el estado son el Náhuatl (132,716), Huasteco (88,055), Pame (9,490), Mazahua (141). El ritmo de crecimiento de la población es de 2.3% en los últimos tres años en promedio. La esperanza de vida poblacional es de 72.7 % para hombres y 77.3 para mujeres. Movimientos migratorios se calcula al 2005 que salieron de San Luis Potosí 44,989 personas para radicar en otra entidad y que llegaron de otras ciudades al estado 40,208 personas.

Clima. El clima que predomina es el seco y semiseco

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ya que se presenta en el 71% de la superficie del estado localizado en las región conocida como El Salado, el 15% está representado por el clima cálido subhúmedo, localizado en la parte este de la Sierra Madre Oriental, el 10% está representado por clima cálido húmedo, el cual se localiza hacia la Llanura Costera del Golfo, el 2.5% es clima muy seco localizado en la Mesa del Centro, el 1.5% es templado subhúmedo y se localiza en las llanuras que se encuentran entre las sierras, también se presenta clima templado húmedo en un porcentaje muy pequeño del 0.2 hacia el sureste del estado. La temperatura media anual del estado es de 21°C, la temperatura mínima promedio es de 8.4°C que se presenta en el mes de enero y la máxima promedio es alrededor de 32°C se presenta en el mes de mayo. Las lluvias se presentan durante el verano en los meses de junio a septiembre, la precipitación media del estado es alrededor de 950 mm anuales. La actividad agrícola se realiza principalmente en la zona de la huasteca, donde se presentan los climas cálidos húmedos y subhúmedos, con cultivos como el maíz, cártamo, frijol, cebada, caña de azúcar, naranja, café, limón agrio, tuna y mango.

En relación con la actividad económica del Estado, según los datos del INEGI1 la Población Económicamente Activa es de 36%. Por otro lado, la Población Económicamente Inactiva en San Luis Potosí es de 40.61%, 23.39% de la población total. Cabe destacar que San Luis Potosí se encuentra en el 12° lugar de escolaridad dentro de la PEA, 7.7 años (segundo de secundaria), por debajo del promedio nacional que es de 8.1 según la Encuesta Nacional de

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Empleo INEGI-STPS, 2005.

San Luis Potosí aporta 1.9 % del Producto Interno Bruto Nacional (23 675 674 miles de pesos). Se compone de 10 grandes sectores de actividad económica, dentro de las que destacan en el Sistema de Cuentas Nacional de México 2003. La Industria Manufacturera (24.2%); servicios comunales, sociales y personales (20.2%); comercio, restaurantes y hoteles (18.8%); y servicio financieros, seguros, actividades inmobiliarias y de alquiler (10.1%). Esto quiere decir que la mayor fuente de ingresos de San Luis Potosí se concentra en los servicios.

En cuanto a su división política, San Luis Potosí está conformado por 58 municipios, de los cuales las más pobladas son San Luis Potosí, capital del estado, (489,238 hab.), Ciudad Valles (91,402 hab.) Matehuala (54,731 hab.). En el 2005 en San Luis Potosí hay 551617 viviendas particulares de las cuales; 336,379 cuentan con servicio de agua entubada, lo que representa el 60.9 %, 419,959 tienen drenaje, lo que equivale al 76.1 % y 518,227 cuentan con energía eléctrica, esto es el 93.9 %.

Zona Centro.

La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí se encuentra ubicada en la Zona Centro del Estado de San Luis Potosí.

La capital del estado de San Luis Potosí es la más poblada. Tiene una población total de 730,950 habitantes, lo que representa 30.3% aproximadamente de la población total de San Luis Potosí, seguido de Soledad de Graciano Sánchez con el 9.4 % y Ciudad

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Valles con el 6.5 %. El 59.39% de su población es Económicamente Activa, 308,813 habitantes, 14% del total de la PEA de San Luis Potosí; mientras que el 40.61% es Económicamente Inactiva, 231,693 habitantes, 9.6% de la PEA de San Luis Potosí. Las remuneraciones que recibe anualmente en promedio cada trabajador en esta entidad son de $59,506 pesos anuales, inferiores al promedio nacional de$79,551.

Religión; en el 2000, el 92% de la población es católica.

Educación Básica

Escolaridad: en San Luis Potosí, la población de 15 años y más, tiene en promedio el segundo grado de secundaria concluido, (grado promedio de escolaridad 7.7 años) de cada 100 personas de 15 años y más ;10 no tienen ningún grado de escolaridad, 18 tienen primaria incompleta,17 concluyeron la primaria, 4 no tienen la secundaria concluída,22 finalizaron la secundaria,6 no concluyeron la educación media superior,10 completaron la educación media superior, 4 no concluyeron la educación profesional,8 finalizaron la educación profesional, 1 tiene estudios de posgrado.

Educación Superior en San Luis Potosí

En San Luis Potosí existen alrededor de 49.7 miles de estudiantes de nivel superior (comprende normal, licenciatura y posgrado), en 107 instituciones de educación superior, cuenta con 5,050 maestros en este nivel con un promedio de 9.8 alumnos por maestro ocupando el lugar número 20 a nivel nacional, según Estadísticas de Educación, INEGI, 2006/72

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La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. (BECENESLP)

La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí es una institución oficial dedicada totalmente a formar profesores para la Educación Básica y en posgrado oferta dos maestrías.

La Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí fue creada por el Decreto Número 41 expedido por el C. Gobernador Constitucional del Estado Don Julián de los Reyes.

El 4 de Marzo de 1974, con motivo del CXXV aniversario de la fundación de la Escuela Normal del Estado, la H. XLVII Legislación del Congreso del Estado en Sesión Solemne celebrada en el Recinto Oficial del congreso, rinden acto de homenaje y reconocimiento a dicha institución y por el Decreto 160 la declaran Benemérita y Centenaria.

Antecedentes

Evocar el origen de la Escuela Normal de San Luis Potosí, es situarse en una de las etapas más agitadas de la vida independiente del país, aquellas en las que el Estado llega hasta el sacrificio para poner al servicio de la patria sus recursos y sus hombres, recibiendo por ello el título de “ San Luis de la Patria”.

Siendo gobernador en aquella época el Lic. Don Ramón Adame ordenó que en la misma escuela que dirigía el Profr. Pedro Vallejo se estableciera una clase Normal para jóvenes que habiendo terminado estudios necesarios en su instrucción primaria quisieran dedicarse a la noble tarea de enseñar.

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Posteriormente influye en el quehacer histórico el sistema Lancasteriano que desde 1822 en la ciudad de México y 1842 en la ciudad de San Luis Potosí tenían bajo su responsabilidad la Enseñanza Popular. La Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí es la segunda escuela fundada en el país, siendo gobernador provisional del estado el Lic. Don Julián de los Reyes concibe la idea de transformar estos cursos dándoles una mejor organización, elabora un proyecto de Ley poniéndolo a consideración de la 6ª. Legislatura del Estado dándole aprobación y formalidad legal mediante el Decreto No. 41 expedido el 31 de marzo de 1848 y publicado por el ejecutivo el 4 de abril del mismo año. El Decreto 41 en su artículo primero especifica que serán admitidos alumnos de ambos sexos quedando establecido el local en la misma Escuela Principal Lancasteriana, naciendo así la institución que al correr de los años pregonaría su prestigio y haría sentir su influencia en el campo de la Pedagogía.

Creada la Escuela Normal en 1849, su primer director fue Don Pedro Vallejo donde se le guarda un recuerdo que se transforma en un verdadero culto del que participan los viejos maestros y los alumnos a quienes se enseña a honrar a los próceres del plantel.

Se conmemora como fecha histórica el 4 de marzo en la cual se llevan a cabos eventos culturales, académicos, deportivos y de festividad para celebrar el onomástico de nuestra Alma Mater el cual cada año vive uno de sus eventos tradicionales más importantes en los educandos, egresados y el Sistema Educativo Estatal Regular.

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Una de las encomiendas históricas de los hechos sociales en nuestro país es sin duda la educación, como proceso social de reivindicación de sujetos, de compromiso con los menos favorecidos a través de la educación pública, en la formación de docentes que habrán de tener el destino de niños y jóvenes potosinos, compartiendo la responsabilidad formativa en conjunto con la familia y la sociedad, tarea que recae de manera formal en el futuro docente que forma nuestra institución, el cual deberá responder a las necesidades actuales que la sociedad requiere, por lo que es necesario replantear las características del perfil de egreso que se requiere en la época actual, estableciendo el compromiso de formar docentes con calidad no sólo en la instrucción académica ,sino en el quehacer de reconstrucción social de nuestro estado y el país.

La División de Estudios de Posgrado; es un área dependiente de la institución, creada por el Acuerdo Administrativo del Gobierno del Estado de 1998, en donde se forma la División de Estudios de Posgrado, para que se puedan impartir estudios de especialización, maestría y doctorado para los profesores en educación básica.

En la actualidad la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí ofrece 6 programas de licenciaturas: Educación Especial, Educación Primaria, Educación Preescolar, Educación Física, Educación Secundaria con especialidades en Español y Matemáticas y 2 de posgrado (Maestría en Educación Preescolar y Maestría en educación Primaria) con orientación profesional, siendo así la única institución en el Estado que oferta maestrías con

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este enfoque.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Normatividad y políticas generales, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Eje Intencionalidad

1) Normatividad y políticas generales

Indicadores

(Aspectos a evaluar) Preguntas Medios de

verificación

E 1. Registro oficial del programa educativo

Verificación de:

a) la aprobación del programa educativo por la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) y del Estado

b) el registro del programa educativo en la instancia que emite las cédulas profesionales;

c) las condiciones señaladas en a) y b) cuando ocurran cambios de nombre del programa educativo.

• ¿Cuenta el programa educativo con la aprobación de la autoridad máxima de la institución?

• ¿Está registrado el programa ante la instancia que emite las cédulas profesionales?

• ¿Ha cambiado de nombre el programa educativo?

1.1. Procedimiento mediante el cual se hace el registro del PE

1.2. Documento oficial de la aprobación del programa educativo por la máxima autoridad de la institución.

1.3. Documento oficial del registro del programa educativo ante la instancia que emite las cédulas profesionales.

1.4. Los documentos correspondientes

El plan de estudios de la maestría en educación primaria que se imparte en la División de Estudios de Posgrado cuenta con la aprobación de la autoridad estatal, así como de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, DGESPE, como consta en los oficios correspondientes de la misma, y en la publicación del periódico oficial del estado libre y soberano de San Luis Potosí.3

Este programa que ofrece la División de Estudios de Posgrado se encuentra registrado ante la instancia que emite las cédulas profesionales como se acuerda en los documentos oficiales del registro de programa ante Profesiones del gobierno del estado4

Hasta el momento van dos generaciones que han egresado de este programa y ahorita está la tercera

. Cabe referir que hasta el inicio del ciclo escolar 2008-2009 el trámite de obtención de cédula profesional era personal, sin embargo hay un proyecto para que la institución se encargue de dicha tarea.

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en el caso de cambio de nombre.

generación cursando el tercer semestre de la maestría. El nombre del programa es el mismo, así como los propósitos y contenidos con que se registró5

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para la primera generación.

2. Misión y visión

Correspondencia de los objetivos y metas del programa educativo con la misión y visión de la institución y/o de la unidad académica.

a) Alcance de la difusión de la misión y visión a toda la comunidad de la institución.

• ¿En qué medida son coherentes los objetivos y metas del programa educativo con la misión y visión de la institución?

• ¿Son adecuados los canales utilizados para hacer accesible y pública esta información a todos los niveles?

2.1 Acta del cuerpo colegiado o documento oficial en la que se asiente la aprobación de la misión y la visión institucionales.

2.2 Descripción y ejemplos de los medios de comunicación interna y externa de la misión y de la visión.

Los objetivos y metas de los programas educativos tienen coherencia con la misión y visión de la escuela en la medida en que dan respuesta a las necesidades de formación inicial y continua de los profesores de educación básica. En congruencia con los requerimientos del Sistema Educativo Nacional.

La comunicación interna de la visión y misión es accesible a cualquier integrante de la comunidad normalista ya que se exhibe en cada una de las aulas de la institución, además existen otros canales que hacen pública la información. Uno de ellos es la página WEB de la BECENE6

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que cuenta con la información tanto institucional como específica del posgrado; también se han difundido por diversos medios impresos como: separadores de libros, calendarios escolares, mantas, trípticos, etc.

3. Marco Normativo Institucional

Efectividad de las disposiciones normativas que regulan el desarrollo del programa educativo, en relación con:

a) el personal directivo

b) el personal académico;

c) los estudiantes;

• ¿Cómo garantiza el marco normativo institucional el desarrollo del programa educativo?

• ¿Incorpora el marco normativo la carga académica

3.1 Conjunto de leyes, reglamentos y estatutos que regulan el desarrollo del programa educativo, tales como lineamientos para el diseño curricular, procedimientos que regulan las

El marco normativo7 de la institución es el parámetro que permite regular las tareas y funciones del personal así como asegurar el desarrollo del programa de Maestría en educación primaria. En él se especifican las cargas horarias de los docentes según las horas asignadas, incorpora la carga académica diversificada de los maestros, así como las formas de organización del mismo8

Con relación a la gestión del Plan de Estudios de la maestría en educación preescolar

.

9 cabe señalar que a la par con la normatividad hay un referente de

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d) el personal técnico de apoyo;

e) el plan de estudios y los procesos de enseñanza-aprendizaje;

f) el uso, servicio y mantenimiento de la infraestructura;

g) las diversas formas de organización del trabajo del personal académico;

h) el desarrollo de la investigación;

i) el desarrollo de la vinculación;

j) el desarrollo de la difusión y la extensión;

k) la celebración de acuerdos con organismos de los sectores público y privado;

l) la orientación a los responsables del programa sobre el desarrollo de la docencia.

diversificada del personal académico? (véase indicador 26)

• ¿Establecen las formas de organización del trabajo del personal académico? (véase indicador 31)

• ¿Cómo regulan las normas la gestión del programa educativo? ¿Son efectivas para el desarrollo del programa? ¿Son públicas y accesibles?

acciones del personal académico y de los estudiantes, otros.

3.2 Relación de los medios de difusión de la normatividad del programa educativo.

organización de la gestión educativa en la BECENE que es el organigrama10.Éste está encabezado por la Dirección General, consejo académico y representante de la dirección. En un tercer nivel se encuentra la contraloría y el comité de calidad. Una de las bases de dicho organigrama lo constituyen las direcciones: de servicios Administrativos, Docencia, Inv. Educativa, Extensión Educativa, División de Estudios de Posgrado y Dirección del CICYT.

En relación con la División de Estudios de Posgrado, ésta a su vez se conforma de una dirección y cuatro coordinaciones11: académica, de investigación, administrativa y de extensión y difusión, mismas que se rigen por las orientaciones del manual de funciones del personal12 elaborado en 2004. Para el caso de las contrataciones de plazas de tiempo completo de catedráticos externos se elabora un contrato de prestación de servicios docentes13 por el semestre en que participan, en el mismo se especifican condiciones de trabajo así como las obligaciones del contratado.

Respecto a los estudiantes, existe un conjunto de normas denominado “Normas para la Inscripción, Permanencia y Egreso de Estudiantes de Posgrado14

Las coordinaciones de posgrado participan en el máximo órgano de gestión de la institución que es el Consejo Académico conformado por los docentes que

que sirven para regular la gestión del programa educativo, tales normas son accesibles y son públicas porque se entregan a los participantes de las maestrías al inicio de la formación, también se encuentran en www.beceneslp.edu.mx

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realizan funciones de dirección, coordinación y departamental. A su vez los asesores contratados por el área tanto externos, internos y comisionados que imparten clases en la maestría participan en las reuniones de trabajo colegiado15

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programadas por el área cada tres meses.

La normatividad del área de posgrado así como el manual de funciones orientan la organización del trabajo del personal académico a fin de que las tareas y gestiones del programa educativo se desarrollen orientadas por estos documentos que son de carácter público y accesible a los involucrados.

4. Políticas de asignación del gasto y rendición de cuentas

Adecuación y eficacia de:

a) los procedimientos y lineamientos Estatales para la asignación del gasto de operación e inversión del programa educativo.

b) la transparencia en el manejo de los recursos financieros.

• ¿Cuenta el programa con un presupuesto propio?, o bien,

• ¿Depende del presupuesto global de la institución, conforme se presentan las necesidades?

• ¿Cómo se asegura la suficiencia de los recursos financieros asignados al programa?

• ¿Es ágil y oportuna la

4.1 Copia de los oficios de asignación de presupuesto y de los estados de cuenta del ejercicio presupuestal.

4.2 Informe anual del director.

4.3 Ejercicio de gasto de la Escuela Normal.

En la División de Estudios de Posgrado se cuenta con un presupuesto propio proveniente de las cuotas de inscripción semestrales que se cobra a los estudiantes de la Maestría en educación primaria.16 Los ingresos por tal concepto son los que maneja el área, mismos que mayoritariamente se designan a cubrir las compras críticas17

El gasto mayor lo conforman el pago de servicios a docentes externos (interinos por honorarios). Es

como son los viáticos de las contrataciones externas, el pago de honorarios en caso de asesores contratados, sobre todo en el tercero y cuarto semestre donde el Plan de Estudios precisa de tutores para el desarrollo de sus programas en las Unidades Académicas de Indagación de los Procesos Educativos I y II de la maestría en primaria.

Otro de los conceptos que integran las compras críticas son los recursos tecnológicos, la formación continúa del personal académico y los consumibles de tipo administrativo indispensables en la tarea educativa de las dos maestrías

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disponibilidad de los recursos financieros?

• ¿Los mecanismos de difusión de la política de rendición de cuentas, dan cobertura a toda la población?

importante referir que los sueldos destinados al personal que cubre las coordinaciones y dirección respectivamente, se eroga del presupuesto global de la institución que el Sistema Educativo Estatal Regular (SEER) provee18.

La suficiencia de los recursos financieros asignados al programa se tiene asegurada con las plazas de tiempo completo designadas al área que son: tres para ser cubiertas de forma interina por asesores externos19 a la institución, tres a cargo de personal de la BECENE, con el nombramiento correspondiente20 y asignación de horas interinas a personal de la escuela. A partir del ciclo escolar 2008-2009 se cuenta con otro apoyo de una plaza de tiempo completo para ser cubierta semestralmente y de forma interina en apoyo a los programas que se imparten. También hay dos plazas administrativas21

En el rubro de rendición de cuentas hay una cobertura total de manera interna y externa ya que los recursos propios del área se encuentran sometidos a la auditoría mediante un programa de contabilidad denominado CONTPAQI instrumentado por la institución en el que se realiza mensualmente el corte de ingresos y egresos

asignadas al área y una más que se ha trabajado por honorarios y actualmente se ha convertido en interina.

22 de forma pormenorizada. En la División de Estudios de Posgrado también hay una revisión de libros que se realiza aproximadamente cada semestre por el departamento de contraloría del SEER. El informe en libros es revisado y cotejado con los documentos probatorios de egresos e ingresos, en cada revisión hay el sello y firma del encargado de auditoria23 del SEER lo cual avala que se firma de

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revisado por el cumplimiento en ese renglón, según el auditor o responsable de tales tareas. Asimismo existe una serie de auditorías externas del SEER mismas que se realizan de forma anual o en intervalos de tiempo mayores.

En relación a la difusión de la política de rendición de cuentas hay cobertura de toda la población, ésta se aborda en reuniones de información para aclarar verbalmente que los ingresos por concepto de inscripción se designan para cubrir viáticos de asesores externos y gastos de administración en el área. También se informa a los estudiantes que los costos erogados en las plazas de asesores externos y las de reciente creación a partir del ciclo escolar 2008-2009, provienen de los recursos que el SEER24

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otorga a la institución para el desarrollo del programa de maestría en Educación primaria.

5. Clima organizacional

Efectividad de las condiciones del entorno institucional que permite el desarrollo armónico del programa educativo, con sentido de comunidad y una relación dinámica entre:

a) académicos (profesores, investigadores, técnicos...);

b) estudiantes (intra e inter generacional);

c) académicos-estudiantes;

d) académicos-estudiantes-

• ¿Es óptimo el clima organizacional para el trabajo académico?

• ¿Cómo favorece la estructura organizacional de la institución el desarrollo de una relación productiva de trabajo en la comunidad?

5.1 Opiniones recientes de la comunidad sobre el clima organizacional tanto institucional como el de las dependencias académicas.

El Sistema de gestión de Calidad implantado en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estrado de San Luis Potosí (BECENESLP), determina y gestiona el ambiente de trabajo necesario para lograr la conformidad con los requisitos del servicio (punto 6.4 Manual de Gestión de Calidad p.29)25 y la BECENESLP se asegura de que existan las condiciones de trabajo adecuadas para el buen desempeño de las funciones asignadas a cada persona, para verificar y mejorar el nivel de pertenencia del personal, se basa en los resultados de las encuestas de clima organizacional realizados en la institución en los meses de septiembre a noviembre de 2008 y reportados en diciembre del mismo año (ver reporte de clima organizacional) 26 y publicados en ponencia

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personal técnico;

e) académicos-estudiantes-académicos administrativos.

f) directivos de todos los niveles institucionales.

g) Integrantes de las organizaciones gremiales

del 2º Polo académico interinstitucional en San Luis Potosí,27

Con respecto a las necesidades, opiniones y

aplicando las acciones requeridas para su mejora.


El presente trabajo tiene como finalidad analizar el clima organizacional de una institución formadora de docentes para detectar sus oportunidades de mejora y generar las condiciones ideales para implementar un Sistema de Gestión de Calidad basado en la norma ISO 9001:2000. Delimitación; el presente trabajo se llevó a cabo de septiembre a noviembre del 2008, en las diferentes áreas y departamentos de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Metodología: Es un estudio descriptivo, transversal, cuantitativo y aplicado, a través de una encuesta de opinión al personal docente y administrativo respetando el anonimato. Se evalúa de manera general a la institución y por áreas en los siguientes aspectos, interacción personal, condiciones de las áreas de trabajo, características de la organización, el personal, calidad de la supervisión y dirección general. Resultados: el análisis se efectúo por área, clasificándolo en tres niveles de requerimiento de atención: acciones correctivas, preventivas y de mantenimiento. A nivel general se muestran necesidades de atención en los aspectos de; Calidad de la supervisión, Servicios y Comunicación. De manera adicional se sugiere fomentar la convivencia y la interrelación entre todo el personal.

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comunicación con los usuarios (alumnos y docentes) el Sistema de Gestión de Calidad de la BECENESLP determina e implanta disposiciones eficaces para la comunicación con los usuarios relativas a la información sobre los servicios, el tratamiento de consultas, actas , evaluaciones, prácticas y convenios y la retroalimentación del cliente incluyendo sus quejas a través de sus procedimientos de gestión (BECENE-CA-PG-04 producto o servicio no conforme y BECENE-CA-PG-07 encuesta de opinión de los clientes y usuarios de cada área y el buzón de quejas y sugerencias).28

De manera particular la Dirección de Posgrado deberá poner atención al factor de comunicación requerido por el personal operativo, el mejorar la comunicación en el personal mejorará la pertenencia que este tiene respecto a la institución y como resultado se mejorará

Las fortalezas de esta área son: la capacitación, el trabajo en equipo y la rentabilidad de la institución, además de la calidad en la supervisión ( ver reporte de clima organizacional pp.13-14)

En la División de estudios de Posgrado se deberá reforzar el nivel de comunicación hacia el personal operativo, considerando la difusión de proyectos, logros como dirección o institución y aquellos tópicos necesarios para que el personal esté informado de la tendencia y objetivos que la institución requiere.

De la misma manera, el personal en la dirección percibe una mejora importante que la institución debe realizar en base a los servicios proporcionados por esta (infraestructura).

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el compromiso de este.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Normatividad y políticas generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Normatividad y políticas generales

Los presupuestos asignados son auditados de forma permanente por instancias ajenas y se hacen observaciones y recomendaciones para el mejor funcionamiento en aspectos de contabilidad.

Con relación a la asignación de las plazas interinas a los asesores externos, éstas pasan por el escrutinio de los currículos presentados para promover el cuidado del perfil académico y se somete para su recontratación a mecanismos de evaluación interna sistemáticos, a fin de que la erogación presupuestal realizada tenga impacto en una mejor oferta educativa a los usuarios de los programas educativos.

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. En lo referente a Políticas de asignación del gasto y rendición de cuentas el área se apega a los lineamientos de auditoría y recoge las indicaciones dadas con puntualidad.

2. Continuar con la evaluación integral de los asesores contratados.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Normatividad y políticas generales. Debe cuidarse la

Debilidades (principales problemas detectados)

Categoría de Normatividad y políticas generales

1. En el caso de la auditoría externa del SEER realizada el 18 de agosto de 2008 se hicieron

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congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. algunos señalamientos al área sobre el manejo de nóminas y la firma de algunas pólizas.

Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. Con base en lo observado actualmente se realiza la nómina29

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Planeación-evaluación, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

de pago mensual, asimismo se cuida que las pólizas tengan las firmas correspondientes.

2) Planeación – evaluación

Indicadores

(Aspectos a evaluar) Preguntas Medios de

verificación

E 6. Plan de desarrollo de la Escuela

Existencia y efectividad del plan de desarrollo de la Dependencia con una visión de mediano y largo alcance, documentado y aprobado por la instancia académica correspondiente, que contenga:

a) el análisis de problemas estructurales;

b) el análisis del perfil del

• ¿Participa la comunidad en la elaboración del plan de desarrollo?

• ¿Con qué periodicidad se realiza el diagnóstico que sustenta al plan de desarrollo?

• ¿Las propuestas

6.1 Evidencia de la participación del personal directivo, órganos colegiados, personal académico, estudiantes, personal no académico, egresados, representantes del sector productivo y

(Información institucional)

La Planeación institucional es una actividad académica e intelectual que tiene como finalidad emprender las acciones de mejora, en tanto que ésta surge de manera colegiada y estratégica.

Los principios de planeación estratégica institucional se llevan a cabo a partir de equipos de trabajo para documentar y trazar las directrices a corto, mediano y largo plazo para el logro de la visión y misión institucionales. El diagnóstico institucional y la revisión de los indicadores de los planes de calidad permiten observar el grado de cumplimiento de los

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profesorado;

c) el análisis del desarrollo y evolución de la mejora y/o aseguramiento de la calidad;

d) la identificación de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas;

e) los objetivos general y específicos y la imagen objetivo de la Dependencia;

f) los recursos necesarios y sus fuentes de financiamiento;

g) la articulación con el plan de desarrollo institucional;

h) los indicadores de desempeño observables y mensurables;

i) la utilización de los resultados de la autoevaluación y/o la evaluación externa;

j) los mecanismos de difusión del plan de desarrollo.

de mejora surgen del análisis FODA?

• ¿Qué mecanismos se aplican para emprender estas acciones?

• ¿Ha sido el programa educativo evaluado por un organismo externo?

• ¿Cómo se asegura que los profesores y estudiantes conozcan el plan de desarrollo?

• ¿Cómo se evalúan las metas del plan de desarrollo?

gubernamental, otros en la formulación del plan de desarrollo.

6.2 Copia del plan de desarrollo de la Dependencia.

objetivos y metas proyectadas. La comunicación con nuestros usuarios determina las necesidades a cumplir en la medida de la posibilidad institucional.

La difusión del Plan de Desarrollo Institucional se lleva a cabo a través de cuerpos colegiados y reuniones de Consejo Directivo y Comité de calidad en las que se revisa, modifica y aprueba según sea el caso. La comunidad normalista es informada a través de reuniones generales anuales de los logros y dificultades de los proyectos de desarrollo institucional.

Mediante el Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal-(PROFEN 3.0)30 se elabora la planeación específica de cada una de las áreas de la institución con su presupuestación respectiva para atender infraestructura, administración, desarrollo académico, capacitación de alumnos y profesores. El Plan Operativo Anual31 es el documento en el que se especifican las actividades escolares cotidianas para cada ciclo escolar.

El diagnóstico que sustenta el Plan de desarrollo se basa en la Autoevaluación Institucional32

La respuesta a las necesidades educativas institucionales de cada una de las áreas, se da a través

. Ésta se realiza con la finalidad de conocer el estado actual que guarda la institución en las distintas áreas que la conforman, concluyendo con la identificación de áreas de oportunidad e identificación de las fortalezas: La planeación se entrelaza con las políticas institucionales definidas en el PEFEN 3.0.

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de la construcción del Proyecto Integral. Éste es una respuesta planificada en donde está definida la acción, el presupuesto, los recursos humanos que intervienen en la operación de cada una de las actividades. La evidencia tangible es la matriz de consistencia interna del proyecto integral, en donde se identifican los componentes: problemas de la institución priorizados por el PROFEN, políticas institucionales, objetivos estratégicos, estrategias, metas compromiso, objetivos particulares, metas académicas y de gestión, acciones y presupuesto33.

La evaluación es una estrategia inherente al desarrollo del proyecto Integral, junto con las consideraciones de la medición de los indicadores de calidad que están considerados en el Sistema de Gestión de Calidad basado en la Norma ISO 9001:200034. En las que se contempla, se mantiene y se promueve el trabajo de gestión bajo un enfoque basado en procesos interrelacionados entre sí y definidos como macroprocesos, procesos de apoyo y procedimientos operativos. La autoevaluación es anual de manera interna, y de manera general. Otro tipo de evaluación es la derivada del Plan de Auditorías internas del SGC (semestral) por el equipo de auditores internos de la BECENE y las Auditorías de seguimiento por parte del organismo de Certificación externo Bureau Veritas35. La evaluación interna y externa tocan todas las áreas de la institución y todos los niveles del organigrama aunque no de manera simultánea pero en un año se tiene la perspectiva de toda la institución en forma aleatoria o dirigida.

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C 7. Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo

Existencia de instancias, mecanismos y procedimientos internos dentro del plan de desarrollo para mejorar y asegurar la calidad del programa educativo, en particular:

a) objetivos y estrategias para resolver los problemas estructurales detectados en el diagnóstico;

b) uso y aplicación de programas de apoyo nacionales (PEFEN, PROMEP, PIFI, entre otros) e internacionales;

c) acreditación;

d) proyectos y/o programas derivados de la autoevaluación y/o evaluación externa;

e) documentación y difusión de las prácticas exitosas.

• ¿Qué mecanismos se utilizan para el mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo?

• ¿Son adecuados los medios utilizados para difundir esta información?

• ¿Cómo se utilizan los programas de apoyo nacionales (PROMEP, PIFI,...) e internacionales?

• ¿Cómo se asegura la participación de los interesados en la calidad del programa educativo?

• ¿Existe un seguimiento de las actividades desarrolladas sobre las áreas de oportunidad identificadas?

7.1 Documentos oficiales de los programas de apoyo, por ejemplo: PIFI, PROMEP, PIFOP u otros.

7.2 Copia de los informes de: autoevaluación, evaluación diagnóstica o seguimiento, en su caso.

7.3 Copia de los informes del organismo acreditador.

7.4 Documentación de las mejores prácticas y de estudios de caso.

7.5 Protocolos de los proyectos de mejora.

En el área de posgrado se realizan reuniones de planeación en las que se comparten los programas de las unidades académicas y se enriquecen con los comentarios del colectivo de profesores. También se llevan a cabo reuniones de evaluación intermedia y final en cada uno de los semestres con la finalidad de analizar los informes de evaluación y seguimiento de las unidades académicas, reflexionar sobre el propio desempeño docente, el aprendizaje de los alumnos y las estrategias de mejora. Asimismo, se llevan a cabo reuniones con tutores de portafolio temático cada quince días con el propósito de planear y evaluar el trabajo de acompañamiento de los alumnos. Esta estrategia contribuye en la propia formación de los maestros-tutores y a la definición de acciones para los alumnos avancen en su proceso de indagación y mejora docente.

La evaluación continua del programa de Maestría en educación primaria y el seguimiento a las prácticas de las alumnas son otras de las estrategias utilizadas para asegurar la calidad36

Los resultados del proceso de indagación se presentan a los profesores y a los alumnos dos veces en el semestre con el propósito de hacer un análisis de las fortalezas y las áreas de oportunidad e implementar mecanismos de mejora. Para cada reunión se elabora un informe que da cuenta de las reflexiones generadas y los acuerdos pactados, lo que permite darles

. Las coordinaciones y la dirección del área de posgrado realizan entrevistas, encuestas, observaciones, entre otras acciones que les permiten obtener información sobre el proceso de formación y su repercusión en el aprendizaje de los alumnos de la maestría.

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¿Cómo se realiza?

continuidad37.

La evaluación como investigación se convierte en una metodología apropiada para conocer la realidad en los procesos de formación y determinar los planes de acción para subsanar las problemáticas encontradas. Se derivan las necesidades de capacitación, de profesionalización en las que se planean las necesidades en el PROFEN 3.0 y PEFEN 2009-2010.

Las evaluaciones a los indicadores del programa de Maestría en Educación primaria se determina en los registros de calidad y en el Plan de calidad de la Dirección General38

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca de la función que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Planeación-evaluación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

, en los resultados de auditoría interna y externa y las acciones correctivas y/o preventivas derivadas de ella, así como su seguimiento por el Comité de Calidad y de la Dirección del área de posgrado.

Fortalezas

Categoría de Planeación-evaluación

1. Articulación de la planeación de posgrado con el plan de desarrollo institucional

2. La evaluación y seguimiento a los procesos de formación en los dos programas de maestría ha sido un mecanismo adecuado para asegurar la calidad del posgrado.

3. La evaluación externa de los procesos académicos, de investigación y administrativos han sido favorables para mantener la continuidad de las acciones en beneficio de la calidad del posgrado.

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1. Participación en los equipos de trabajo para la elaboración de la planeación institucional.

2. Proceso de perfeccionando en los mecanismos de evaluación y seguimiento del programa.

3. Se continúa con las auditorías internas y externas a fin de mantener la calidad de los programas.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Planeación-evaluación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categoría de Planeación-evaluación

1. Es insuficiente la participación de la comunidad normalista en la planeación y evaluación institucionales.

2. Los medios utilizados para difundir la información sobre mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo son insuficientes.

3. No se cuenta con programas de apoyo nacionales e internacionales


1. Dar mayor participación a los estudiantes en los procesos de planeación y evaluación.

2. Difundir la información sobre el mejoramiento y

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aseguramiento de la calidad del programa a través de internet.

3. Avanzar en el mejoramiento de las condiciones de calidad de los programas de posgrado a fin de gestionar apoyos en los programas destinados para este objeto.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Modelo Educativo y plan de estudios, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Eje: Estructura

3) Modelo educativo y plan de estudios

Indicadores

(aspectos a evaluar) Preguntas Medios de

verificación

E 8. Modelo educativo

Efectividad y pertinencia entre la concepción teórica del Modelo educativo y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con las capacidades genéricas que se refieren a:

a) habilidades de aprender a aprender, de aprendizaje a lo largo de la vida y de integración a un ambiente multicultural;

b) desarrollo de competencias profesionales;

• ¿Cuál es el modelo educativo de la institución?

• De las capacidades genéricas, ¿cuál tiene mayor peso? ¿por qué?

• ¿En qué medida se articulan las funciones sustantivas?

• ¿Propicia el

8.1 Documento que contenga los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo educativo que le sirve de base al programa educativo.

8.2 Planes de estudio y los lineamientos para la organización del trabajo académico de las licenciaturas

El modelo de formación que está presente en el39

En este modelo el formador de docentes deja de desempeñar el papel de “transmisor de conocimientos” para convertirse en el acompañante de los estudiantes, una persona que los ayuda y los apoya en sus procesos de formación o autoformación. La formación se centra en las necesidades y situaciones vividas por los estudiantes que se comparten con los

Plan de estudios de la maestría en educación primaria es práctico reflexivo. Éste concibe a los futuros docentes y a los profesores en servicio como profesionales capaces de pensar sobre sus propias prácticas, producir conocimiento a partir de ellas, objetivarlas e introducir innovaciones.

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c) manejo de conocimientos e integración multi e interdisciplinaria;

d) formación integral con actitudes y valores;

e) articulación de las funciones sustantivas: docencia, investigación, difusión, extensión y vinculación.

modelo un desempeño sinérgico entre las funciones sustantivas?

• ¿Las acciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, se vinculan al modelo educativo?

compañeros mediante una actividad de indagación colaborativa. Se pretende la profesionalización de la enseñanza por lo tanto existe un vínculo muy estrecho entre la formación continua y la profesión, basándose en las necesidades y situaciones vividas en las aulas. Para ello se apela a una actitud analítica e investigativa por parte de los estudiantes que no responde necesariamente a formar investigadores en un sentido estricto, sino a la adquisición de conocimientos y habilidades necesarias para estudiar su ejercicio profesional y perfeccionarlo en el transcurso del tiempo, y el compromiso de responsabilizarse de su propio desarrollo profesional.

Las habilidades genéricas que tienen mayor peso son las de desarrollo de competencias profesionales y las de habilidades para aprender a aprender. Por ser un programa con orientación a la profesionalización los espacios curriculares tienen estrecha relación con la práctica. Los estudiantes de las maestrías tienen la posibilidad de analizar su práctica y obtener elementos teóricos que les permiten aprender y desaprender para innovar su quehacer docente. El uso del portafolio en la maestría potencia las habilidades de reflexión de los estudiantes entre otras competencias cognitivas como la autorregulación, la meta cognición, básicas para que continúe aprendiendo durante toda su vida.

Se articulan las funciones sustantivas:40 Lineamientos para la organización del trabajo académico, investigación, difusión, extensión y vinculación. Los estudiantes y maestros tienen la oportunidad de enseñar, investigar su propia práctica, analizarla, documentarla y darla a conocer a la comunidad

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educativa. La investigación en este programa de maestría no se concibe como una actividad académica, sino como la realización de indagaciones encaminadas a desarrollar competencias vinculadas a la discriminación o delimitación de problemas, a la recopilación de información sobre los problemas, el fomento de actitudes de indagación, de reflexión y análisis, entre otros. Todo esto en un marco de cooperación y difusión de los hallazgos, así como de los éxitos y fracasos.

El modelo educativo propicia un desempeño sinérgico entre las funciones sustantivas: se realiza la práctica, se documenta y sistematiza, se obtiene información de ella, se presenta y confronta con los colegas y los tutores, y se reestructura.

La coordinación de investigación del área de posgrado es la responsable de impulsar, coordinar y dar seguimiento a los proyectos de investigación relacionados con la evaluación del programa y el seguimiento a las prácticas de los estudiantes de la maestría. En esta actividad participa el equipo docente de posgrado integrado por seis personas.

C 9. Fundamentos del plan de estudios y de las asignaturas regionales

Congruencia y claridad entre los objetivos, las metas y la justificación del plan de estudios basado en:

a) un diagnóstico de las necesidades sociales,

• ¿Están claramente definidos y especificados los objetivos y metas?

• ¿Son viables los objetivos y metas propuestos con respecto al estudio de factibilidad de

9.1 Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

9.2 Ejemplos de medios de comunicación

En el Plan de Estudios de la maestría en educación primaria se utiliza el término propósitos. En este sentido, están claramente definidos, no así las metas, sin embargo se especifican los rasgos del perfil de egreso41.

Los propósitos son viables; los espacios curriculares y el desempeño de los asesores de cada una de las unidades académicas contribuyen para el logro de los mismos.

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económicas y políticas en el ámbito local, regional y nacional para determinar su pertinencia;

b) el avance de la ciencia, las humanidades y la tecnología;

la institución?

• ¿Son acordes los objetivos y metas con los problemas actuales?

• ¿Qué mecanismos se usan para comprobar el cumplimiento de los objetivos y metas?

• ¿Son coherentes los objetivos del plan de estudios y los de la institución?

• ¿Son adecuados los canales utilizados para hacer accesible y pública esta información?

• ¿Cuál es el grado de conocimiento que tienen los estudiantes y el personal académico de los objetivos?

utilizados para la divulgación de los objetivos y metas del plan de estudios.

La demanda de profesores con las competencias profesionales fundamentales para hacer frente a los problemas y retos actuales de la educación básica fue una de las razones que motivaron la creación del posgrado y que se plantean claramente en el Plan de Estudios de las maestrías; las necesidades educativas identificadas en el diagnóstico dieron lugar a los propósitos. El logro de éstos se valora en las reuniones de colegiado a partir del resultado de las evaluaciones, intermedio y final.42

Los propósitos generales de la Maestría en educación primaria (BECENE, 2004) son:

a) Ampliar y fortalecer las competencias de los profesores de Educación Primaria a fin de que den una respuesta más comprometida intelectual, social y moralmente con la educación integral de sus alumnos.

b) Formar cuadros académicos generadores de propuestas pedagógicas vinculadas con los avances científicos y tecnológicos, que ejerzan un efecto de liderazgo, motivación e impulso, más allá de su propia labor como docentes.

Estos propósitos coinciden con la política de calidad de la institución43

Las demandas de la sociedad hacia la escuela y sus

específicamente con la visión. “Somos una institución de excelencia académica en la formación inicial y continua de los profesores de educación básica con una cultura de mejora permanente a través de la certificación de sus procesos y transparencias en la aplicación de los recursos, contribuyendo a la transformación educativa” (BECENE 2007).

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profesores se convierten en una necesidad de formación en el programa de posgrado. Una educación de calidad y la defensa del derecho de aprender de los niños de educación primaria, justifican la existencia y el contenido del programa.

Los canales para difundir la información son adecuados. La BECENE cuenta con un portal de Internet que se actualiza continuamente, sobre todo por el proceso de certificación que vive la institución y que documenta el área de posgrado. Además, al inicio de cada uno de los semestres se hace entrega a los estudiantes de la información relativa a la estructura del Plan de Estudios y los procesos de calidad a los que se compromete la escuela.

El grado de conocimiento que los estudiantes tienen de los propósitos es alto. Los aspirantes que llegan al programa obtienen información de la maestría a través de trípticos y durante el curso propedéutico se trabaja la orientación del Plan de Estudios. Al inicio de cada semestre se entrega a los asesores y estudiantes una carpeta que incluye la información más relevante del programa de posgrado.

E 10. Plan de estudios

I. Congruencia del plan de estudios con:

a) la misión y visión de la unidad académica y/o del programa;

b) el modelo educativo;

c) los objetivos y metas del plan de estudios;

• ¿Son congruentes la organización y el contenido del plan de estudios con sus objetivos?

• ¿Existe correspondencia clara entre el plan de estudios y el

10.1 Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

10.2 Documento del plan de estudios.

La organización y el contenido del Plan de Estudios44

En el mapa curricular hay una correspondencia clara entre el

son congruentes con sus propósitos ya que se enfocan al desarrollo de competencias profesionales para atender las necesidades educativas de sus estudiantes y ejercer un efecto de liderazgo académico que trascienda el espacio áulico.

45 Plan de Estudios y el perfil de egreso; los espacios curriculares corresponden a cada una de las líneas de formación del programa y éstas

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d) el perfil de egreso;

e) el perfil de ingreso.

f) congruencia interna;

g) coherencia externa.

II. Organización curricular

Adecuación con respecto a:

a) los objetivos específicos y programa de cada asignatura;

b) el carácter de las asignaturas: obligatorias u optativas;

c) la relación de las asignaturas con el tipo de organización (tronco común, departamental, módulos, periodos...);

d) los contenidos temáticos de cada asignatura;

e) la proporción y distribución de las horas escolarizadas y horas de estudio;

f) la proporción y distribución de las actividades de la enseñanza teórica y práctica;

g) la ponderación de los créditos/horas asignadas a cada asignatura;

h) la seriación de las asignaturas con respecto a:

perfil de egreso?

• ¿El documento del plan de estudios es coherente lógico y vigente?

• ¿Corresponde el plan de estudios a los avances de la ciencia en los campos de conocimiento comprendidos en él?

• ¿Tiene el plan de estudios la diversidad y flexibilidad adecuadas en términos del perfil de egreso?

• ¿Cuáles son los mecanismos de difusión del plan de estudios?

• ¿Corresponde el plan de estudios a los avances de la ciencia y la tecnología en los campos de conocimiento

10.3 Mapa curricular, estructura curricular o documento equivalente, que contenga el tipo de organización curricular (tronco común, departamental, módulos, períodos…) y su duración en horas y créditos.

10.4 Guía del estudiante o documento equivalente donde conste la información relativa al conjunto de las asignaturas.

10.5 Programas por asignatura en formato único y con todos sus requisitos.

corresponden a los campos del perfil de egreso de las maestrías. Las líneas de formación que contempla son: conocimiento del nivel, competencia para indagar y describir la realidad educativa, conocimiento de los alumnos y competencia pedagógica.

El Plan de estudios de la maestría en educación primaria es coherente, lógico y vigente. El modelo educativo que los sustenta es acorde a los planteamientos actuales en la formación de profesores, al conocimiento sobre el desarrollo de los alumnos y al nivel en el que desempeñan su trabajo.

Se han incorporado los avances de la ciencia en relación con la formación de profesores, el desarrollo de los niños (estudios sobre el cerebro), el aprendizaje y la enseñanza.

Los mecanismos de difusión del Plan de Estudios se centran principalmente en dos acciones: al inicio de cada generación se presenta un video a los aspirantes de la maestría en el que se muestran sus características y el mapa curricular. Asimismo se entregan al inicio de cada semestre los programas de cada una de las Unidades Académicas que se tratarán durante él.

La organización curricular la componen cuatro líneas de formación determinadas en los espacios curriculares del Plan de Estudios. Esta organización curricular contribuye al logro de los propósitos del programa porque centra la formación de los profesores en el conocimiento de sus alumnos, de su propia práctica, en el diseño de actividades didácticas y en el conocimiento del nivel escolar en el que se

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i) la articulación horizontal (diacrónica),

ii) la articulación vertical (sincrónica),

iii) la integración matricial de las asignaturas,

iv) La flexibilidad que permita distintas alternativas de contenidos curriculares que complementan la formación integral de los estudiantes.

comprendidos en él?

• ¿La organización curricular contribuye al logro de los objetivos del plan de estudios?

• ¿Cuentan las asignaturas con contenidos debidamente formulados?

• ¿Toman en cuenta los contenidos la preparación con la cual inician los estudiantes cada asignatura?

• ¿Corresponden los contenidos a las especificaciones del plan de estudios?

• ¿Corresponden los contenidos a los avances en el respectivo campo del conocimiento?

• ¿Señalan los contenidos las

desempeña.

Las asignaturas (denominadas unidades académicas) cuentan con contenidos debidamente formulados y coherentes con los propósitos generales y específicos de cada programa y con las características del Plan de Estudios.

En los contenidos se toman en cuenta los conocimientos de los estudiantes tanto de una formación inicial de la licenciatura de la que egresaron como de la experiencia, fruto de su desempeño frente a grupo. Además, se recuperan los conocimientos previos a lo largo del desarrollo de los cursos. Esta es una característica de un Plan de estudios con orientación profesional. Al inicio de cada semestre se les entrega a los estudiantes una carpeta que contiene, el mapa curricular, el perfil de egreso y los programas sintéticos de las unidades académicas a cursar en este periodo46.

Los contenidos corresponden a las especificaciones que se encuentran en las descripciones de las unidades académicas de la maestría en educación primaria y se evidencian en las temáticas, en el enfoque y metodología plasmados en los programas.47

Abordan los avances en el conocimiento del niño, del nivel educativo en donde trabajan, los métodos educativos actuales, así como los dispositivos más eficaces para favorecer la indagación de la práctica.

En los programas de estudio se señalan los contenidos, las actividades para el logro de los propósitos, la bibliografía y los recursos materiales y tecnológicos.

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herramientas de trabajo: bibliografía, hemerografía, medios audiovisuales, manuales, guías, cuadernos de prácticas, equipos de laboratorio, paquetes de cómputo, otros?

• ¿Hay un adecuado equilibrio, según el caso entre horas-teoría y horas-práctica?

• ¿Incluye el plan de estudios un razonable número y variedad de asignaturas opcionales según el área del conocimiento?

• ¿El tipo de organización (tronco común, departamental, módulos, periodos...), permite el logro

Hay un equilibrio entre las horas-teoría y las horas-práctica, en este sentido, cada hora-semana-mes tiene un valor total de 3.75 créditos, considerando que cada unidad académica incluye actividades teóricas y prácticas. Además en tareas extraescolares se consideran las experiencias de enseñanza y aprendizaje que los estudiantes realizan en sus aulas y que confrontan con la teoría analizada en los cursos.

La organización modular de las unidades académicas permite la vinculación entre los contenidos y la visualización de la realidad educativa de manera integral, contribuyendo así al logro de los propósitos del Plan de estudios.

Algunos apartados del Plan de estudios son accesibles para los aspirantes, como las características del programa, el mapa curricular y el enfoque desde el momento en que se publica la convocatoria en los principales periódicos de la ciudad. Asimismo, en el curso propedéutico se les presenta un video en el que se explica su diseño y orientación. Esta información también se encuentra en la página web de la BECENE.

La secuencia de los contenidos en las asignaturas es adecuada, cada unidad académica enriquece a la anterior, correspondiente a la misma línea de formación.

El Plan de estudios plantea una clara articulación horizontal y vertical con relación al perfil de egreso ya que cada uno de los espacios curriculares está organizado en módulos que se relacionan de manera intradisciplinar e interdisciplinar.

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de los objetivos del plan de estudios?

• ¿Es accesible la información del plan de estudios en el momento de la matrícula? ¿Cuáles son los canales de difusión de esta información?

• ¿Es adecuada la secuencia de los contenidos en cada una de las asignaturas?

• ¿Está bien estructurada la articulación horizontal y vertical del plan de estudios con relación al perfil de egreso?

• ¿Qué mecanismos de coordinación se utilizan para evitar vacíos y duplicidades?

• ¿En la seriación

Los mecanismos utilizados para evitar vacíos y duplicidades se basan principalmente en el trabajo colegiado. Al inicio del semestre los asesores que trabajarán las unidades académicas presentan su programa sintético y entre todos los miembros del colegiado revisan la congruencia con la orientación de la maestría, verifican que no haya duplicidad de contenidos y la manera en que se pueden articular las unidades académicas. Los acuerdos se retoman en la reunión intermedia del semestre y al final del mismo48, también se dan facilidades para que los asesores de las unidades académicas establezcan una comunicación amplia sobre el trabajo que se esta realizando en ese semestre.

El diseño del programa no considera materias optativas, pero se podría valorar la posibilidad de incluirlas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, sobre todo las relacionadas con los conocimientos disciplinarios.

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de las asignaturas se utilizan criterios que favorezcan el aprendizaje por parte de los estudiantes?

• ¿Para el desarrollo de las clases prácticas se han tenido en cuenta las necesidades de conocimiento teóricos de los estudiantes?

• ¿Cómo se asegura un número suficiente de asignaturas optativas que complementen la formación del estudiante?

• ¿Las asignaturas optativas están relacionadas con diferentes perfiles profesionales?

• ¿Las asignaturas optativas permiten adquirir conocimientos y

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desarrollar capacidades interdisciplinares?

C 11. Cumplimiento temático del plan de estudios

Valoración del tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios y que permite cumplir los objetivos del mismo.

• ¿Tiene previsto el responsable de cada asignatura el tiempo de aprendizaje que requiere el estudiante?

• ¿Se tiene en cuenta el tiempo necesario de estudio personal, elaboración de trabajos, prácticas, estudio de casos, búsqueda de bibliografía…?

• ¿Es la suma de esos tiempos coherente con la estimada en el plan de estudios?

• ¿Es posible alcanzar los objetivos del programa con la duración prevista del plan de estudios?

11.1. Mecanismos de consulta (Encuestas, Cuestionarios, entrevistas, etc.) institucionales para verificar el cumplimiento temático de cada asignatura.

Los responsables de las unidades académicas tienen previsto el tiempo de aprendizaje que requiere cada estudiante, aunque no lo especifican en los programas analíticos ni sintéticos, se consideran en las reuniones de planeación al establecer vínculos con otras unidades académicas relacionados con metodología y trabajos.

Se tiene en cuenta el tiempo necesario de estudio personal, elaboración de trabajos, prácticas, estudio de casos, búsqueda de bibliografía, entre otros. Los estudiantes acuden a la maestría viernes y sábado, lo que les permite realizar las actividades anteriores de manera autónoma, en el transcurso de la semana. Sin embargo es necesario mencionar que en este caso los estudiantes no cuentan con tiempo completo ya que asisten a la institución donde laboran y se considera parte de la práctica en el Plan de estudios.

La suma de esos tiempos es coherente con la estimada en el documento rector. La estructura curricular está conformada por cuatro semestres, cada uno con una extensión estimada de 20 semanas, con jornadas semanales de nueve horas presenciales. Se considera que con el número de horas-clase y horas de trabajo autónomo es posible alcanzar los propósitos del programa.

No existen estudios sobre el tiempo de dedicación del estudiante. Hace falta recoger su opinión para obtener información al respecto. Al final del primer semestre se realiza una encuesta49 que tiene como propósito la

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• ¿Existen estudios sobre el tiempo de dedicación del alumno? ¿recogen la opinión de los alumnos?

• ¿Se tienen en cuenta los resultados en la organización de la docencia?

autoevaluación de los estudiantes, en ella algunos manifiestan las dificultades para organizar tiempos personales.

E 12. Actualización del plan de estudios y de las asignaturas regionales

Existencia y pertinencia de un proceso sistemático que permita la revisión y modificación del plan de estudios y de las asignaturas:

a) frecuencia y formas de actualización;

b) participación del personal académico y de los órganos colegiados competentes;

c) criterios empleados;

d) utilización de los resultados de la docencia, la investigación, de la vinculación, de la difusión y extensión o, en su caso, la creación artística en la actualización de contenidos.

• ¿Cuál es la normatividad relacionada con la actualización del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas?

• ¿Se realiza la actualización del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas de forma sistemática y periódica?

• ¿Es adecuada la periodicidad de la actualización?

• ¿Es apropiado el mecanismo de

12.1 Evidencia documentada de la participación de cuerpos colegiados, académicos, alumnos, egresados y sector productivo, en la actualización y revisión del plan de estudios por ejemplo, actas de academias, cuestionarios de encuestas aplicadas y su procesamiento.

12.2 Documentación institucional sobre el proceso de revisión del plan de estudios y de los contenidos, su

La normatividad relacionada con la actualización del Plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas es el “Procedimiento para la aprobación de nuevos programas de posgrado y la Aprobación o renovación de sus planes de estudios”. 50

La actualización del Plan de estudios no se ha realizado ya que tiene poco tiempo de haber iniciado, sólo lleva dos generaciones. Sin embargo, se van haciendo ajustes o modificaciones a los programas de las unidades académicas de acuerdo a los resultados de la evaluación del programa, a los aportes de las investigaciones y a las modificaciones propuestas por los asesores de las unidades académicas. Es decir las actualizaciones se centran en contenidos, metodología y bibliografías. Ubicados en los programas sintéticos e informes finales de cada unidad académica.51

Las maestrías se ofrecen cada dos años, porque la periodicidad es generacional. Durante este tiempo, al inicio de cada semestre se hace una revisión de los programas de estudio existentes y si hay necesidad, se

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actualización?

• ¿Quiénes son los responsables del proceso?

• ¿Qué aspectos se toman en cuenta para la actualización del plan de estudios?

• ¿Se tienen en cuenta los resultados de la docencia, la investigación, de la vinculación, de la difusión y extensión o, en su caso, la creación artística en la actualización de contenidos?

descripción y periodicidad.

12.3 Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente la aprobación y actualización del plan de estudios y/o de los contenidos de las asignaturas.

enriquecen con las aportaciones de los integrantes del colegiado. Al término del semestre, cada asesor entrega su programa con los cambios que realizó durante el desarrollo del mismo.

Los asesores de las unidades académicas que se incorporan al programa pueden sugerir contenidos, sin perder de vista las características del mismo. Los ajustes se hacen al inicio de cada semestre, de acuerdo a los resultados de la evaluación de las unidades académicas52

C

Los responsables de un eventual proceso de actualización del Plan de estudios son los integrantes del equipo de posgrado.

Para la actualización de contenidos se toma en cuenta la opinión de los responsables de las unidades académicas, como expertos en la materia, del cuerpo colegiado, además de los resultados de la evaluación y seguimiento de las unidades académicas.

13. Perfil de ingreso

Suficiencia y pertinencia de los atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), necesarios para que el alumno de nuevo ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios.

• ¿Los conocimientos previos que requieren los aspirantes de primer ingreso son adecuados y suficientes?

• ¿Es apropiado el perfil de ingreso

13.1 Normas de control escolar para las licenciaturas del subsistema de formación docentes en la modalidad escolarizada.

13.2 Acta del cuerpo

Los conocimientos previos requeridos para los estudios de la maestría en educación primaria son adecuados y suficientes en razón de que todos los aspirantes deben comprobar el antecedente académico inmediato y acreditar el proceso de selección correspondiente al nivel.53

El perfil de ingreso en relación con los propósitos del Plan de estudios

54 es apropiado pues considera aspectos fundamentales para poder cursar el programa, como son: habilidades para la

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en relación con los objetivos del plan de estudios?

• ¿Es suficiente la difusión del perfil de ingreso?

• ¿Cuál es el grado de conocimiento que las instituciones de educación media superior tienen del perfil de ingreso?

• ¿Cuáles son los mecanismos de difusión del perfil de ingreso?

colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

13.3 Ejemplos de los medios y canales de comunicación utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos, incluyendo a las instituciones de educación media superior.

comunicación oral y escrita, el conocimiento del plan de estudios del nivel en que trabajan, entre otros.

La difusión del perfil de ingreso es suficiente pues se ofrece información adecuada a través de diferentes medios (electrónicos, escritos y publicitarios) como trípticos, periódicos, página WEB, entre otros.55

E

14. Perfil de egreso

Pertinencia del perfil de egreso con los atributos del plan de estudios y la difusión del perfil, en particular:

a) la capacidad de:

i) aprender a aprender,

ii) aplicar los conocimientos

• ¿Es adecuada la definición de la relación de competencias que deberán reunir los egresados?

• ¿Cuáles son los mecanismos de definición del

14.1 Plan de estudios en donde se enuncia el perfil de egreso.

14.2 Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprobó el modelo

Por ser un programa con orientación profesional, se pretende que el egresado continúe en el nivel educativo de educación primaria en el que trabaja, haciendo mejor su labor docente.56

Los propósitos generales y el perfil del egresado requieren de mayor congruencia. Hace falta integrar en algunos rasgos relacionados con las competencias personales, tales como el compromiso de los egresados y su liderazgo académico.

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en la práctica

iii) análisis y síntesis,

iv) adaptarse a nuevas situaciones,

v) generar nuevas ideas (creatividad),

vi) trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios,

vii) autoaprendizaje,

viii) organizar y planificar.

b) conocimientos:

i) básicos sobre el área de estudio,

ii) sobre el desempeño de la profesión,

iii) segundo idioma,

iv) culturales complementarios.

c) Habilidades de:

i) liderazgo,

ii) relaciones interpersonales,

iii) comunicación oral y escrita,

iv) manejo de la computadora,

perfil de egreso?

• ¿Son congruentes el perfil de egreso y los objetivos del plan de estudios?

• ¿Cuál es el grado de conocimiento que del perfil de egreso tienen los estudiantes y personal académico?

• ¿Cómo se garantiza su difusión?

• ¿Se utilizan los resultados del seguimiento de egresados y estudios de la opinión de los empleadores para la revisión sistemática del perfil de egreso?

educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

14.3 Ejemplos de medios de comunicación utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de egreso.

El perfil de egreso se determinó siguiendo el mecanismo de identificación de necesidades de formación de los profesores de educación primaria, para promover aprendizajes en sus alumnos.

El perfil de egreso es uno de los elementos que se incluye en la carpeta que se entrega a los asesores y a los estudiantes al inicio de cada uno de los semestres. Los conocen satisfactoriamente, debido a que los estudiantes valoran el nivel de logro en cada uno de los semestres y algunos asesores lo plasman en el informe final de la unidad académica.57

No se ha realizado un estudio sistemático al seguimiento de egresados, sólo se les ha invitado a participar en la coordinación de algunas actividades académicas.

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v) toma de decisiones,

vi) investigación y/o desarrollo,

d) Actitudes:

i) ética profesional (valores),

ii) crítica y autocrítica,

iii) diversidad y multiculturalidad.

C 15. Métodos de enseñanza-aprendizaje

Efectividad de los métodos empleados en la formación integral de los estudiantes, en particular en:

a) el cumplimiento del perfil de egreso;

b) la adecuación a los objetivos del plan de estudios;

c) cumplimiento de los contenidos y los objetivos de cada asignatura.

• ¿Responde la metodología empleada a los objetivos del plan de estudios para la formación integral de los estudiantes? ¿Permite desarrollar diferentes capacidades e introduce innovaciones?

• ¿La metodología aplicada está centrada en el aprendizaje y/o en la enseñanza?

• ¿Los métodos aplicados parala enseñanza-aprendizaje

15.1 Relación de recursos didácticos disponibles para su utilización por profesores y estudiantes.

15.2 Resultados de informes, encuestas, y otros mecanismos aplicados a profesores.

La metodología de enseñanza empleada responde a los propósitos del Plan de estudios para la formación integral de los estudiantes. Los métodos utilizados se aproximan a una orientación constructivista sociocultural, la cual coincide con la metodología que se espera que los estudiantes utilicen en su práctica. Las formas de enseñanza empleadas contribuyen al logro de los rasgos del perfil de egreso y de los propósitos del programa.

Las estrategias más recurrentes que se han identificado durante el seguimiento de las unidades académicas son: uso de diferentes formas de organización del grupo, tomar en cuenta los conocimientos previos, considerar la práctica como el principal contenido de la clase, plantear preguntas que potencien la reflexión de los estudiantes, promover las relaciones horizontales, entre otros.

La metodología permite desarrollar diferentes capacidades en los estudiantes tales como: la reflexión, la autorregulación, la metacognición, la observación de su propia práctica, el conocimiento de sus alumnos, el diseño de actividades, entre otras. La

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consideran las características de los estudiantes y de las disciplinas?

• ¿En qué grado el profesor cumple con el contenido de las asignaturas?

evaluación y seguimiento a las unidades académicas ha permitido identificar prácticas innovadoras que son un modelo para los estudiantes de la maestría. 58

Los asesores cumplen en un 95% los contenidos de los programas de las unidades académicas. La mayoría de los estudiantes valora en un nivel alto el desempeño de sus asesores, así lo evidencian las encuestas, aplicadas.59

E

En el Seguimiento a las unidades académicas.

16. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Efectividad de los instrumentos y procedimientos utilizados por las instancias responsables de la evaluación (departamentos, colegios, academias...) para:

a) la evaluación de los diversos tipos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes;

b) la supervisión de los aprendizajes;

c) la evaluación de los conocimientos y las competencias adquiridas por los estudiantes en el servicio social y/o en las prácticas profesionales.

• ¿Se adecuan los métodos de evaluación a los objetivos del plan de estudios?

• ¿Permite la metodología evaluar las competencias y los conocimientos?

• ¿La metodología utilizada es coherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Qué métodos se usan para evaluar el programa del servicio social y/o de las prácticas

16.1 Relación de los medios de evaluación utilizados.

16.2 Evidencia documental de la utilización de los medios en los procedimientos de evaluación.

La mayor parte de los métodos de evaluación60 son formativos y éstos se adecuan a los propósitos del plan del programa. En el programa de cada una de las unidades académicas de la maestría en educación primaria se establecen los criterios de evaluación. Éstos se dan a conocer a los estudiantes al inicio del curso dándoles la oportunidad de opinar sobre ellos. Las formas de evaluación propuestas son coincidentes con la orientación del programa de posgrado. Los métodos más comunes son: estudio de casos con base en la teoría estudiada, diseño de actividades y análisis de las experiencias docentes utilizando indicadores, entre otras.

La metodología de evaluación utilizada es congruente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un proceso formativo que permite a los estudiantes y asesores identificar sus logros, debilidades y retos. Intervienen diferentes agentes, por eso se trabaja la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación a partir de criterios coincidentes con los propósitos del curso, establecidos en los programas sintéticos61

Para evaluar las prácticas profesionales de los estudiantes se utiliza un método cualitativo de

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profesionales? investigación con técnicas de observación y entrevista con el apoyo de algunos instrumentos como la videograbación y audio-grabación. Se realizan informes de evaluación al final de cada semestre.

La maestría en educación primaria no cuenta con un programa de servicio social.

C 17. Utilización de tecnologías educativa y de la información

Existencia y pertinencia de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:

a) materiales escritos, virtuales...;

b) diseño de situaciones de aprendizaje intra y extramuros (simulaciones, casos, aplicaciones, problemas...);

c) obtención, análisis, evaluación, selección y uso de la información por parte de los alumnos.

• ¿Cuenta el programa educativo con un plan para la producción de materiales didácticos?

• ¿Se dispone de infraestructura para el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación?

17.1. Relación de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

17.2 Evidencia documental de la utilización de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

No contamos con un programa educativo que cuente con un plan de producción de materiales didácticos.

Se cuenta con un área de cómputo donde los alumnos tienen computadoras que tienen acceso para ingresar y ponerse en contacto con sus asesores y tutores, donde pueden hacer comentarios y tener una comunicación más eficaz.62

E

18. Servicio social

Relevancia del servicio social en el plan de estudios y:

a) su impacto en la formación

• ¿Existe un responsable del programa de Servicio Social?

• ¿Con que

18.1 Documento probatorio del trabajo docente del estudiante.

18.2 Documento

La División de Estudios de Pogrado no tiene considerado el servicio social como una actividad que deban realizar los alumnos dela maestría por el hecho de ser maestros en servicio.

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integral de los estudiantes;

b) la adecuación en la planeación y control del mismo;

c) el apoyo al estudiante en la elección, desarrollo y supervisión de las actividades del servicio social;

d) Relación de proyectos de servicio social de atención a zonas vulnerables.

frecuencia reciben asesoría y supervisión los estudiantes y/o pasantes en servicio social?

• ¿Se promueve el cumplimiento oportuno del servicio social?

• ¿Cuál es el reconocimiento académico del servicio social en el plan de estudios?

• ¿Es coherente el servicio social con los objetivos del plan de estudios?¿Que datos existen sobre satisfacción del estudiante en la realización del servicio social?

• ¿Se dan incentivos y reconocimiento para el desempeño exitoso?

• ¿Cómo se evitan

probatorio de las prácticas intensivas durante los dos últimos semestres

18.3 Descripción de la forma de cumplir el servicio social que contenga objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

18.4 Procedimientos para evaluar y revisar periódicamente el cumplimiento del servicio social.

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los vicios y abusos en el desempeño del servicio social?

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Modelo Educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios

1. El Plan de Estudios evidencia la correspondencia con el perfil de egreso.

2. La organización curricular es pertinente en cuanto a la vinculación vertical y horizontal que existe entre las asignaturas.


1. La evaluación y seguimiento a las unidades académicas, intermedia y final, en cada uno de los semestres.

2. Participación del personal académico y de los órganos colegiados competentes para la actualización de los programas de las Unidades Académicas.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Modelo Educativo y plan de estudios.


Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios

1. No está determinado un procedimiento para la

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Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

actualización del Plan de Estudios y programas de las Unidades Académicas.

2. El Plan de estudios no considera asignaturas optativas que complementen la formación del estudiante.


1. Determinar un procedimiento para la actualización del Plan de estudios y los programas de las maestrías.

2. Diseñar un programa de asignaturas optativas que ayuden a fortalecer la formación de los estudiantes de la maestría.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Alumnos, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

4) Alumnos

Indicadores


verificación

E 19. Ingreso de estudiantes

Pertinencia de los mecanismos de • ¿Tienen en cuenta

los procesos de selección las

19.1 Relación de atributos que deben reunir los

En la maestría en educación primaria se tienen en cuenta en los procesos de selección las características definidas en mecanismos de ingreso 63 porque son un

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selección de los alumnos:

a) existencia de la convocatoria y de los mecanismos de información;

b) efectividad de los mecanismos, instrumentos y transparencia en la selección;

c) existencia de la guía de preparación de examen de ingreso;

d) existencia de programas de orientación al estudiante sobre el funcionamiento y organización del programa educativo;

e) existencia de procedimientos y mecanismos de retroalimentación enlace con las instituciones de educación media, a través de los resultados obtenidos en el examen de ingreso.

características definidas en el perfil de ingreso?

• ¿Cuáles son los criterios y mecanismos de selección de estudiantes?

• ¿Cuáles son los mecanismos de difusión del programa educativo?

• ¿Cómo funciona el programa de orientación al estudiante de nuevo ingreso?

aspirantes a ingresar (perfil de ingreso) contenidos en el plan de estudios.

19.2 Examen de selección utilizado y sus resultados.

19.3 Ejemplos de los medios de difusión utilizados para hacer pública la información relativa al perfil de ingreso.

referente a trabajar en las diferentes Unidades académicas en el desarrollo de los Planes de estudio, durante los cuatro semestres.

El proceso de selección de estudiantes se realiza a partir de varias acciones que consideran: un curso propedéutico64, en el que se desarrollan actividades que buscan identificar las habilidades y competencias de los aspirantes relacionados con las herramientas para la comunicación oral y escrita, el conocimiento de los planes y programas de estudios del nivel educativo en el que se desempeñan, análisis, reflexión y presentación de la experiencia docente, elementos que se conjuntan en una ficha de evaluación individual.

También se integra una ponderación numérica proveniente de los elementos considerados en la entrevista65. Un último aspecto lo conforma la evaluación de habilidades y competencias de las tic´s, que se realizan a los aspirantes de educación preescolar y primaria.

Los anteriores elementos se confrontan con los rasgos del perfil de ingreso66, los que a su vez se corresponden con los rasgos del perfil de egreso67.

En síntesis los mecanismos y criterios para seleccionar a los estudiantes son: entrevista, carta de exposición de motivos y curso propedéutico, elementos todos que se conjuntan en un concentrado final de rasgos a evaluar68 en el que se destacan los estudiantes que luego del proceso de selección descrito serán aceptados por obtener las mejores evaluaciones.69

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Los mecanismos de difusión del programa se realizan a través de medios escritos como el periódico, carteles, trípticos70

C

que se envían vía la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado e instituciones sindicales.

Acerca de la orientación al estudiante de nuevo ingreso es posible referir que esta actividad inicia formalmente en el curso propedéutico en el que se informa a los estudiantes sobre la manera como funciona el programa. Durante cuatro sábados se trabajan distintos módulos relacionados con las líneas de formación y perfil de egreso del Plan de Estudios.

20. Trayectoria escolar

Efectividad y actualidad del registro y el análisis de la información de la trayectoria de los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, en particular:

a) duración promedio de los estudios:

número de años que tardan los estudiantes en finalizar sus estudios respecto del tiempo consignado en el plan de estudios;

b) tasa de retención en el primer año

proporción de estudiantes de la misma generación que se matriculan al año siguiente;

• ¿Es completo el sistema de información de la trayectoria escolar para los fines del programa?

• ¿Se utiliza el análisis de la información para la atención de los problemas detectados?

• ¿Se analizan las causas de abandono de estudios?

• Respecto a los alumnos que no acreditan la

20.1 Bases de datos y estadísticas de la trayectoria al menos de las cinco cohortes generacionales más recientes.

20.2 Estudios de trayectoria escolar, donde se muestren los índices derivados de las estadísticas por cohorte generacional.

La maestría en educación primaria la han cursado tres generaciones con los actuales programas, dos completas y la tercera durante el ciclo escolar 08-09 cursa el tercer semestre. 71

El plan educativo comprende cuatro semestres como refiere el mapa curricular72 es decir dos años, tiempo que es el permitido por la normatividad correspondiente para que el estudiante concluya con el desarrollo de las Unidades Académicas con excepción de los casos que soliciten baja voluntaria del programa, mismos tienen derecho a recursar, según se refiere en la normatividad73

En los primeros semestres suelen presentarse este tipo de situaciones como lo demuestra la estadística de la generación 2004-2006,

, una unidad académica en la promoción siguiente.

74 2006-2008,75 así como la actual 2008-2010. En los casos que se han presentado las bajas fueron voluntarias de parte de los estudiantes, pero obedecen básicamente a dos

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c) índice de rezago por ciclo escolar:

proporción de estudiantes rezagados;

d) índice de aprobación:

proporción de estudiantes aprobados en todas las asignaturas;

e) índice de abandono:

proporción de estudiantes que abandonan sus estudios;

f) tasa de rendimiento:

proporción de estudiantes que concluyen con éxito un ciclo escolar;

g) calificación promedio de las asignaturas (últimos cinco años).

materia en primera oportunidad, ¿se desglosa el número de oportunidades que requieren para acreditar la asignatura?

• ¿Se discuten en las academias las causas de bajo rendimiento escolar para hacer los ajustes necesarios en el trabajo docente?

factores:

A) La no permanencia como docente frente a grupo de los y las estudiantes de las maestrías por ascensos u otras causas en sus respectivas funciones.

B) Motivos de salud o personales de los estudiantes.

La información de la trayectoria escolar es sistematizada en el expediente del estudiante 76

• Entrevista a los aspirantes a cursar los programas de maestría

a través de las siguientes fases e instrumentos empleados para su análisis y evidencia que sintetizan su trayectoria desde el ingreso hasta el egreso.

A) Emisión de convocatoria a los programas de maestría

B) Inscripción a curso propedéutico

• Programación general del curso propedéutico

C) Concentrado de evaluación del curso propedéutico de los aspirantes.

D) Publicación de resultados de aspirantes aceptados a la maestría con su respectivo puntaje.

E) Calificaciones de los estudiantes por semestre.

F) Acta de conversación pública para la obtención del grado.

G) Certificado de estudios.

H) Título expedido por el Sistema Educativo Estatal Regular77

Durante el desarrollo de los programas de maestría

.

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hay una evaluación y seguimiento a las Unidades Académicas, el análisis que se realiza de la información obtenida en esta actividad, se orienta a las diferentes dimensiones y factores de la tarea educativa. Es de corte cualitativo preferentemente, pero también incluye aspectos cuantitativos que permiten contrastar información.

Los espacios privilegiados para tal acción son de carácter continuo, denominados evaluación intermedia y final, misma que es sistémica durante cada semestre. Resultado de esa evaluación se determinan acciones de mejora entre los catedráticos y equipo de posgrado, en caso de estudiantes en riesgo también se instrumentan acciones de acompañamiento u orientación específicos, según sea el caso.

En los estudios de maestría las normas de inscripción, permanencia y egreso de estudiantes de posgrado78

delimitan claramente que un estudiante de maestría no puede cursar el siguiente semestre cuando adeude una unidad académica. También se contempla en dicha normatividad las condiciones para una reincorporación al programa.

21. Programa de titulación

Valoración cualitativa y cuantitativa de la opción de titulación más pertinente al área del conocimiento en la que está inserta el programa educativo:

a) examen de egreso:

proporción de titulación por

• ¿Cuáles opciones de titulación establece el plan de estudios?

• ¿Cuál de las opciones de titulación es la más aceptada por los estudiantes?

21.1 Documentación oficial de las opciones y mecanismos de titulación.

21.2 Una muestra de los trabajos de titulación: tesis, reportes,

El programa de la maestría en educación primaria contempla como única opción para la titulación, la elaboración de un portafolio temático79 el cual contiene evidencias de la práctica docente del estudiante, mismas que son analizadas y reflexionadas mediante la autotutoría, cotutoría y la tutoría.

La base de datos estadísticos de titulación80 de los estudiantes de maestría en educación primaria reporta los siguientes datos: El porcentaje de titulación es:

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examen de egreso;

b) tesis:

proporción de titulación por tesis;

c) tesina:

proporción de titulación por tesina;

d) proyecto terminal:

proporción de titulación por proyecto terminal;

e) proyecto profesional:

proporción de titulación por proyecto profesional;

f) cursos de posgrado:

g) por promedio de calificaciones:

proporción de titulación por promedio de calificaciones;

h) otros

¿por qué?

• En el programa educativo, ¿Qué formas de titulación se han establecido?

• ¿Cuáles son las proporciones de titulación de acuerdo con las diferentes opciones ofrecidas en la institución? Y ¿Cuál ha sido su vigencia?

memorias, etc.

21.3 Bases de datos y estadísticas de titulación al menos de las tres cohortes generacionales previas a la más reciente.

Generación 2004-2006 100%.

Generación 2006-2008 100%.

C 22. Movilidad e intercambio de estudiantes

a) Existencia de convenios para el reconocimiento y equivalencia de créditos

• ¿Qué programas y/o convenios de intercambio estudiantil existen y cuáles son los mecanismos de

22.1 Programa de movilidad estudiantil y documento que muestre los requisitos y

En el área de posgrado se han realizado algunos intercambios con otras Escuelas Normales que tienen programas de maestría con orientación profesional. Esto ha permitido la socialización de las experiencias y el enriquecimiento mutuo de los programas.

Se ha tenido contacto con la Universidad Autónoma

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b) Existencia de mecanismos que fomenten el intercambio y estancias de estudiantes:

i) Dentro de la misma institución, o entre diferentes:

a. sedes del mismo programa educativo

b. programas educativos

ii) Con otras instituciones educativas:

a. nacionales,

b. internacionales.

iii) Valor curricular

iv) Equivalencia y validación de créditos

a. Pertinencia curricular

b. Difusión

v) Evaluación del Programa

operación?

• ¿Cuál es el nivel de reconocimiento curricular del mismo?

• ¿Son coherentes las estancias de los estudiantes con los objetivos del programa?

• ¿Qué proporción de estudiantes participa en programas de movilidad o intercambio?

• ¿Mediante qué procedimientos se toma en cuenta la satisfacción de los estudiantes para evaluar y revisar periódicamente las estancias?

resultados de la movilidad con otras IES, tanto nacionales como del extranjero y la normatividad que lo regule.

22.2 Ejemplos de los mecanismos utilizados para fomentar la movilidad nacional e internacional del estudiante.

22.3 Reglamentación del programa de movilidad.

22.4 Medios de difusión que garanticen la transparencia del proceso.

22.5 Procedimientos empleados para evaluar y dar seguimiento al progreso de los estudiantes.

de Madrid (UAM) y la Universidad de Segovia para posibles convenios y fomento de estancias e intercambios de maestros y estudiantes. Hasta el momento, La UAM envió a la Dirección de la BECENE un formato de convenio, pero no se han realizado acciones formales para concretarlo.

C 23. Programa de educación continua

• ¿Cómo se garantiza que la

23.1 Relación de cursos, talleres y

En el área de posgrado se cuenta con un programa de educación continua con modalidad de diplomados y

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Existencia y cobertura del programa de educación continua (cursos, talleres, diplomados, otros) dirigido a los egresados y a los sectores de la sociedad, que se ofrecen de manera sistemática o por demanda en las modalidades presencial o virtual.

a) Proporción de egresados que participa en el programa.

b) Proporción de usuarios externos que participa en el programa.

oferta del programa responde a las necesidades y expectativas de los usuarios y de la sociedad?

• ¿Cuál es la normatividad para la participación de los profesores en el programa de educación continua?

• ¿Cuál es el porcentaje de usuarios (comunidad universitaria, egresados y comunidad externa) que se benefician de los cursos de educación continua?

diplomados y la normatividad que los regula.

23.2 Ejemplo de los medios de difusión utilizados para hacer accesible la información a los egresados y a los sectores externos.

23.3 Indicadores estadísticos de la población atendida por tipo de procedencia de cinco años atrás o desde el inicio de la operación del programa de educación continua

talleres dirigido a los docentes de educación básica y de las Escuelas Normales. 81

Cabe señalar que durante la estancia de los docentes como estudiantes de posgrado participan en actividades académicas (talleres, conferencias, panel, etc.) organizados por la institución.82

Para conocer las necesidades y expectativas de los docentes de educación básica y posibles usuarios de los programas de educación continua, se recurre en primera instancia a las instituciones de procedencia de los estudiantes de maestría. Es en esos espacios educativos donde se realiza un sondeo con los profesores sobe las principales necesidades, inquietudes y solicitudes de actualización.

En la institución No hay una normatividad específica para el programa de formación continua, en el caso de diplomados el único requisito es que se cubran 30 créditos en un total de 225 hrs.

La difusión de los diplomados se ha realizado por medio de una publicación de la convocatoria en un periódico de circulación local y entrega de trípticos por varias vías: instancias sindicales, oficiales (Secretaría de Educación), escuelas de práctica, etc. 83

• Atención a las necesidades educativas especiales asociadas a audición y lenguaje (2005 con 39 alumnos)

Los programas de este tipo que se han ofrecido han sido diversos:

• El Programa de Educación Preescolar 2004 y los retos del trabajo docente (junio 2005 con 48 alumnos)

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• La gestión institucional y la administración de proyectos educativos (diciembre de 2005 con 13 alumnos)

• La didáctica de la danza folklórica (junio 2005 con 24 alumnos)

• El Programa de Educación Preescolar 2004 y los retos del trabajo docente (diciembre de 2005 con 50 alumnos)

• La gestión institucional y la administración de proyectos educativos (diciembre de 2005 con 15 alumnos)

• Atención a las necesidades educativas especiales asociadas a audición y lenguaje (junio 2006 con 40 alumnos)

• Las ciencias naturales. Su naturaleza, enseñanza y aprendizaje (julio 2007 con 12 alumnos)

• La didáctica de la danza folklórica (febrero 2008 con 19 alumnos)

El porcentaje de la comunidad que se ha beneficiado con los cursos de actualización es mínimo si se considera que sólo son 220 docentes hasta el momento.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Alumnos

1. Los estudiantes han manifestado que los contenidos abordados en los diversos diplomados y talleres programadas como alternativas de formación continua han respondido a las necesidades que se les presentan en las aulas de educación básica. Los asistentes refieren que los coordinadores de los diplomados tienen amplio

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conocimiento sobre los contenidos abordados.

2. La opción para titularse en esta maestría ha sido para los estudiantes una forma significativa de analizar, sistematizar y documentar su práctica docente.

3. Las actividades que se proponen en el curso propedéutico constituyen una fortaleza porque están apegadas a los propósitos del Plan de Estudios, perfil de ingreso, y líneas de formación que se revisarán en las Unidades Académicas.

4. Con relación a la trayectoria escolar: en el caso de las maestrías hay un cuidado esencial de que se cumpla con algunos elementos de la normatividad que a la vez son fortalezas del programa: a) La calificación mínima aprobatoria es de 7,

situación que sin duda coadyuva a elevar la calidad.

b) Se debe cumplir con los criterios de permanencia frente a grupo.

c) Se cuida que el perfil de los docentes contratados integre experiencia, preparación y cumplimiento con sus obligaciones al contratarse en la División de Estudios de Posgrado.

5. Los estudiantes que no se encuentren frente a grupo de educación básica causan baja en el programa. Lo cual permite cumplir con la parte medular de las tareas del programa en las Unidades Académicas que se orientan al análisis y reflexión de la práctica.

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1. Con respecto a la formación continua los programas presentados por los asesores de los diplomados son analizados y discutidos con la coordinación académica y la dirección del área de posgrado antes de su aplicación para valorar o proponer ajustes o modificaciones de los contenidos de los mismos.

2. La evaluación de los procesos para elaborar el portafolio temático de las primeras generaciones ha permitido identificar algunas acciones de mejora.

3. Para mantener las fortalezas con relación al perfil de egreso, resulta importante seguir afinando la evaluación cualitativa del programa.

4. Mantener el cumplimiento de la normatividad.

5. Continuar con el acompañamiento a los asesores vía el seguimiento a las unidades y evaluación, intermedia y final.


Categoría de Alumnos

1. Con respecto a la inexistencia de un programa de movilidad e intercambio de estudiantes se considera pertinente valorar la oportunidad de establecer vínculos con otras instituciones para promover este tipo de actividades, con el propósito de incidir favorablemente en la

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formación de los docentes de educación preescolar y primaria que cursan estudios de maestría en esta institución.

2. En ciertos casos el nivel de reflexión y análisis de la propia práctica docente del estudiante se observó inconsistente y débil.

3. No se han cubierto todas las necesidades de formación continua.

4. En el perfil de ingreso es necesario complementar la selección con una evaluación más objetiva y cuantitativa que apoye la parte cualitativa: por ejemplo el examen CENEVAL.

5. Sería deseable que el rango de años de experiencia docente, comprobatoria, para ingresar a las maestrías en educación preescolar y primaria se ampliara a un mínimo de 4 ó 5 años.

6. En la primera generación el índice de deserción es alto con relación a la inscripción inicial.

7. Algunos asesores son evaluados por los estudiantes por debajo de la media.


1. Se trata de cuidar un número máximo de estudiantes por grupo.

2. Se contempla en el programa de tutoría implementar acciones que fortalezcan el análisis de la práctica docente (talleres, conferencias, y ejercicios de análisis desde las Unidades

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Académicas)

3. A través de las Unidades Académicas se pretende fortalecer las habilidades intelectuales de los estudiantes relacionados con la escritura.

4. Para la tercera generación se logró integrar una serie de instrumentos para seleccionar a los estudiantes. A los estudiantes se les ha informado de manera puntual cuáles serían las causas por las que pueden causar baja.

5. Hay un diálogo con los estudiantes en riesgo mediante el cual se trata de identificar, por qué desean abandonar su formación.

6. Con relación a los asesores de maestría se busca que en la evaluación intermedia se entreguen los primeros resultados del seguimiento y evaluación y se hagan sugerencias generales y personales para la mejora en el desarrollo de la tarea docente como asesor de unidad académica.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Personal académico, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

5) Personal académico

Indicadores


verificación

E 24. Personal académico • ¿Es adecuado el 24.1 Relación del Hasta el momento se han elevado los requerimientos

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Pertinencia e idoneidad de la habilitación del personal académico con el programa educativo que tome en cuenta:

i. Perfil

a) la formación académica y habilidades profesionales;

b) la formación afín a la disciplina y a los requerimientos del programa;

c) los antecedentes en la labor docente según el nivel;

d) la pertenencia a órganos académicos (colegios, academias, asociaciones profesionales, entre otras);

e) el reconocimiento al desempeño profesional;

f) la existencia de procesos colegiados para la selección de nuevos profesores.

g) la existencia de profesores con el perfil PROMEP.

ii. Nivel de estudios

Relevancia de la composición en relación con las actividades del programa educativo del personal académico con:

perfil del personal académico a los objetivos del programa educativo?

• ¿Es adecuado el perfil del personal académico para el proceso de enseñanza aprendizaje?

• ¿Es idóneo el nivel de estudios del personal académico para el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Cómo se realiza y quienes participan en el proceso de selección del personal académico?

• ¿Cuantos de los profesores cumplen con el perfil PROMEP?

• ¿Cuál es el número de

personal académico adscrito al programa educativo, clasificado por forma de contratación y tiempo de dedicación, y por grado académico obtenido o nivel de estudios.

24.2 Carga académica detallada del personal académico incluido su horario.

24.3 Horarios de los grupos escolares o de las secciones, o de las asignaturas que se imparten, según sea el caso.

24.4 Documentos probatorios de reconocimiento de perfil PROMEP.

24.5 Documentos probatorios de la existencia de un programa de

de perfil profesiográfico de los asesores de las Unidades Académicas con el objetivo de lograr los propósitos planteados en el programa educativo.

El perfil y la experiencia de los docentes al frente de cada una de la Unidades Académicas se ha buscado de manera tal que los procesos de enseñanza y aprendizaje se acerquen a los planteados o propuestos en las recomendaciones metodológicas del Plan de Estudios, lo que se puede corroborar en la estadística SEER RH84 y/o en los currículos de los asesores en sus expedientes personales de cada docente, mismos que se encuentran en los archivos institucionales y del área de posgrado85.

El proceso de selección de la planta docente se realiza a partir de las propuestas que la dirección del área de posgrado hace al director general de la institución, posteriormente se efectúan las primeras invitaciones informales a los catedráticos. Se ha estructurado por parte de la Dirección de la División de Estudios de Posgrado un oficio en el que se plantean los requisitos académicos y algunas de las condiciones de contratación a que se someterán los asesores en caso de ser seleccionados para formar parte de la planta docente.86

Actualmente el tiempo de dedicación de la planta docente a los programas de maestría se puede calificar de satisfactoria considerando que del total de los profesores, siete de ellos cuentan con tiempo completo (en propiedad o interinos) y únicamente tres cuentan con medio tiempo, a lo que se puede agregar que todos ostentan el grado académico de maestros en educación.

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a) doctorado:

proporción de profesores con grado de doctor;

b) maestría:

proporción de profesores con grado de maestría;

c) especialidad:

proporción de profesores con especialidad;

d) licenciatura:

proporción de profesores con licenciatura.

iii. Tiempo de dedicación

Relevancia y adecuación de la composición en relación con las actividades del programa educativo:

a) tiempo completo (TC):

proporción de PTC;

b) medio tiempo (MT):

proporción de PMT;

c) asignatura (A):

proporción de PA;

iv. Renovación de la planta académica

Existencia y operación de un

docentes con nivel de posgrado asignados a cursos de licenciatura?

• ¿Concuerda el nivel de estudios de la planta académica con los lineamientos de PROMEP-ANUIES?

• ¿Es idóneo el tiempo de dedicación de la planta académica para el proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Concuerda el número de profesores de tiempo completo en la planta académica con los lineamientos de PROMEP-ANUIES?

formación docente.

24.6 Ejemplos de documentos probatorios del proceso de selección docente (evaluaciones, minutas, portafolio de evidencias, programa de clase modelo, etc.)

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programa de formación de personal académico para sustituciones por causas de jubilación o retiro.

C 25. Membresía del personal académico al SNI, al SNCA o a otros organismos académicos

Relevancia del número de profesores que pertenecen a organismos académicos (colegios, academias, asociaciones profesionales entre otras.) con reconocimiento local, regional, nacional e internacional.

Fomento de la incorporación de docentes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), o al Sistema Nacional de Creadores de Arte (SNCA)

• ¿Cual es el número de PTC que tienen membresía en el SNI, el SNCA u otros organismos académicos?

• ¿En qué medida fomenta la institución la incorporación del personal académico a organismos académicos reconocidos?

25.1 Constancias de la membresía y participación en el SNI, SNCA, colegios y organizaciones profesionales y académicas, tanto nacionales como del extranjero.

No existe personal docente que pertenezca a organismos de reconocimiento regional o nacional.

E 26. Carga académica diversificada

Adecuación e idoneidad de la distribución de las cargas académicas en relación con:

a) Docencia

Preparación, impartición y evaluación de una o más asignaturas o experiencias educativas.

• ¿Permite la distribución de la carga académica el cumplimiento eficaz de los objetivos del plan de estudios?

• ¿Cuáles son las formas de participación del personal

26.1 Expedientes individuales del personal académico (disponible en archivos de la dependencia para la visita del comité evaluador).

La carga académica se asigna a los profesores de acuerdo con su perfil y en función de las necesidades del programa de maestría en educación preescolar. Esto permite que se desarrollen adecuadamente los programas de acuerdo con las características de las unidades académicas. Los profesores de tiempo completo, tres cuartos de tiempo y medio tiempo desarrollan diversas actividades que respondan a las funciones sustantivas del área.

En el área de posgrado existe una coordinación de investigación que es la responsable de coordinar los

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b) Investigación

Participación pertinente del personal académico en las actividades de investigación (básica, aplicada, desarrollo, innovación y, en su caso, creación artística) del programa educativo mediante:

b.1) la gestión y organización de las actividades de investigación;

b.2) el desarrollo de las líneas de generación y aplicación del conocimiento disciplinarias, inter o multidisciplinarias;

b.3) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos.

b.4) el análisis de su impacto en el programa educativo y en la formación integral del estudiante.

c) Vinculación

Participación pertinente del personal académico en las actividades de vinculación (véase glosario).

c.1) la gestión y organización de las actividades de vinculación;

académico en las actividades de investigación?

• ¿Qué ejemplos hay de la participación de los estudiantes en actividades de investigación del programa educativo?

• ¿Cómo participa el personal académico en actividades de vinculación?

• ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes en actividades de vinculación?

• ¿Cómo participa el personal académico en actividades de difusión de la cultura?

• ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes en actividades

proyectos de investigación relacionados con el seguimiento y evaluación del programa de las maestrías, así como el impacto de la formación en la práctica docente.

La carga académica es asignada por el departamento de recursos humanos de la BECENE.87

Los estudiantes la maestría en educación primaria

El equipo de posgrado participa en dos procesos de investigación: seguimiento a las unidades académicas (que consiste en evaluar la aplicación de los programas de las maestrías) el segundo consiste en dar seguimiento a las prácticas docentes de algunos de los estudiantes que cursan las maestrías.

No hay convenios de intercambio de personal académico preestablecidos, por lo que las actividades de vinculación que el posgrado promueve se dan a través de visitas recibidas de otras escuelas o de la asistencia a congresos y seminarios nacionales.

El personal académico participa en actividades de difusión de la cultura a través de congresos, seminarios, talleres nacionales e internacionales de actualización, elaboración y difusión de la revista y otras publicaciones, deportivas y culturales, etc. La coordinación del área de investigación de posgrado presentó los Planes de estudios en la Universidad Autónoma de Madrid y conocieron a la vez el sistema de formación de esa institución. Tres maestras del área de posgrado participaron en el Congreso Metropolitano de Formación Docente donde dieron a conocer el resultado del seguimiento a la práctica de los estudiantes.

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c.2) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos de vinculación;

c.3) el análisis de su impacto en el programa educativo y en la formación integral del estudiante.

d) Difusión de la cultura

Participación pertinente del personal académico en las actividades de difusión de la cultura (véase glosario).

d.1) la gestión y organización de las actividades de difusión de la cultura;

d.2) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos de difusión de la cultura;

d.3) el análisis de su impacto en la formación integral del estudiante.

e) Tutoría

Participación del personal académico en actividades de tutoría y asesoría (véase glosario).

f) Gestión

Participación pertinente del

relacionadas con la difusión y extensión de la cultura?

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de tutoría?

• ¿Cómo se evalúa la eficacia del programa de tutoría?

• ¿Es suficiente y adecuada la difusión del Programa de Tutorías?

participaron en un intercambio académico con la Benemérita Normal de Maestros en donde presentaron ponencias y compartieron experiencias docentes y de formación en el posgrado. 88

La evaluación del seguimiento de los programas de las unidades académicas89 se realiza a mediados y finales de cada semestre, uno de los resultados derivados de esta actividad de investigación es que: los estudiantes se encuentran satisfechos con el programa de tutoría. (Programa relacionado específicamente con la elaboración del portafolio temático). Valoran en un nivel muy alto el apoyo de su equipo de cotutoría, así como la función de los tutores y su apoyo para avanzar en la elaboración del portafolio temático.90

El programa de tutoría se da a conocer a los estudiantes en el segundo semestre para que a principios del tercero puedan elegir el equipo de cotutoría y el profesor tutor. A partir del tercer semestre se trabaja con la autotutoría, cotutoría y tutoría para apoyar la elaboración del portafolio temático y la mejora de la práctica profesional. La difusión del programa de tutoría es considerada por los estudiantes suficiente y adecuada, ésta la realiza la Coordinación de Investigación del área de posgrado y se difunde mediante el cuaderno “Orientaciones para la elaboración del portafolio temático”. 91

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personal académico en actividades de gestión (véase glosario).

f.1) puestos de dirección académico– administrativa;

f.2) trabajo colegiado en academias;

f.3) trabajo individual y/o colegiado en órganos de decisión, de dictaminación y de consulta;

f.4) Organización de encuentros académicos (locales, regionales, nacionales e internacionales);

C 27. Programa de superación académica

Existencia, difusión y utilidad de programas de superación académica con respecto a:

a) las oportunidades para la realización de posgrados;

b) el uso e impacto de la aplicación de programas nacionales (PROMEP, CONACyT , otros);

c) las actividades académicas (seminarios, mesas redondas, conferencias, talleres...) propias del programa académico.

• ¿El programa de formación, actualización y superación de profesores es sistemático y permanente?

• ¿Cuáles han sido sus logros en los últimos cinco años?

• ¿Se han utilizado los recursos de los programas (PROMEP, CONACyT,

27.1 Relación de las actividades de superación académica que contenga la descripción de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

Las opciones de formación, actualización y superación de profesores son sistemáticas y permanentes, durante el ciclo escolar se programan y realizan talleres,92

Para apoyar a los profesores que desean realizar estudios de maestría o doctorado se cuenta con los recursos del PROFEN

cursos, seminarios y conferencias. Además se puede acudir a eventos académicos de otras instituciones solicitando la autorización a la Dirección General de la escuela. La solicitud de permisos y recursos para asistir a eventos nacionales e internacionales se realiza con anticipación a fin de planear el presupuesto y tenerlo de manera oportuna, el requisito es tener autorizada una ponencia para su exposición durante el evento.

93, programa que otorga beneficios tales como pagos de inscripción y colegiaturas o bien pago de derecho a examen de

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PIFI...), para fortalecer al programa educativo?

• ¿De que forma se asegura la divulgación adecuada del programa de superación académica?

grado, según sea el caso.

Se han utilizado recursos externos que brinda Gobierno del Estado para fortalecer el programa educativo, aunque el subsidio que se proporciona no es suficiente para atender las necesidades del área.

La forma en que se asegura la divulgación adecuada del Programa de Superación Académica es principalmente a través de oficios en donde se invita personalmente a los catedráticos a determinados eventos académicos que coinciden con el perfil académico94

C

. Cada una de las Direcciones de área programa actividades acordes a las funciones sustantivas de la educación superior.

28. Movilidad e intercambio de profesores

Existencia y cobertura del programa de movilidad e intercambio de profesores (periodos sabáticos, profesores visitantes, cátedras...) establecido por la Escuela Normal:

a) entre diferentes sedes de la propia institución

b) con instituciones nacionales e internacionales

• ¿Están satisfechos los profesores con los resultados del programa de movilidad e intercambio?

• ¿Qué convenios de intercambio de personal académico existen y cuáles son sus mecanismos de operación?

28.1 Programa de movilidad de personal académico y documento que muestre los requisitos y resultados de la movilidad con otras IES, tanto nacionales como del extranjero y la normatividad que lo regule.

28.2 Ejemplos de los mecanismos utilizados para fomentar la movilidad nacional

No existe un programa formal de intercambio académico y estudiantil en la institución, sin embargo se da en la práctica de manera ocasional por invitación y por iniciativa de grupos estudiantiles o de académicos. Sin embargo sean tenido intercambios de experiencias con Escuelas Normales como la Nacional de Maestros del D.F.95

Se han iniciado relaciones interinstitucionales nacionales e internacionales con la Universidad de Santa Bárbara California, York de Canadá, Madrid y Sevilla en España, la Autónoma de Aguascalientes, la de Nayarit, Guadalajara y Baja California Sur y Distrito Federal, Zacatecas y Querétaro. Se empieza a participar en foros académicos nacionales e internacionales, lo que ha generado deseos de formalizar vínculos de colaboración académica. Sin embargo, es importante señalar que es un grupo de profesores que realizan su trabajo por comisión, para

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e internacional del personal académico.

28.3 Reglamentación del Programa de movilidad.

28.4 Medios de difusión que garanticen la transparencia del Proceso.

28.5 Procedimientos empleados para evaluar y dar seguimiento al programa de movilidad docente.

apoyar a la docencia e investigación.

E 29. Evaluación del personal académico

Idoneidad y diversidad de los procedimientos colegiados para la evaluación del personal académico considerando la participación de los alumnos.

• ¿El procedimiento de evaluación es sistemático, oportuno y sirve para la toma de decisiones directivas que mejoren el desempeño del personal académico?

• ¿Conoce oportunamente el personal académico los

29.1 Documentos que muestren los resultados de la evaluación del personal académico y en cuya base se tomen decisiones para ofrecer programas correctivos como: capacitación docente y disciplinaria, apoyos, etc.

El procedimiento de evaluación de los asesores de las unidades académicas es sistemático, oportuno y sirve para la toma de decisiones que mejoren el desempeño del personal académico. Esta evaluación se realiza a mediados del semestre y se entregan los resultados individuales96

Además se evalúan las funciones de los integrantes del equipo técnico administrativo del área de posgrado mediante instrumentos de autoevaluación y

en la reunión de evaluación intermedia. Se comentan los resultados y se plantean propuestas de mejora. Al final del semestre se realiza otra evaluación y se entregan los resultados a los asesores, se comparan con los de la evaluación intermedia, se analiza si hubo mejoría en las apreciaciones de los estudiantes respecto su desempeño.

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resultados de su evaluación y emprende acciones para su superación?

• ¿En qué forma participan los estudiantes en los procesos de evaluación?

• ¿De qué forma se asegura la divulgación adecuada de los datos de evaluación?

• ¿Cómo se asegura la confidencialidad de la evaluación?

• ¿ Cómo se revisan y actualizan los procedimientos de evaluación?

coevaluación una vez al año.

Los estudiantes participan en los procesos de evaluación mediante diversos instrumentos de recogida de datos:97

C

encuestas sobre evaluación a la aplicación de los programas académicos y autoevaluación de su desempeño como estudiante, además se aplican entrevista a mitad y final del semestre. También se considera la autoevaluación que hace el profesor sobre su propio desempeño en el aula.

Los procedimientos de evaluación se revisan y actualizan permanentemente. Cada semestre se evalúan y definen a fin de mejorar la confiabilidad y funcionalidad de la información.

30. Estímulos al desempeño del personal académico

Existencia de procedimientos regulados y colegiados para el otorgamiento de estímulos al desempeño del personal

• ¿Cuáles son los procedimientos regulados para el otorgamiento de estímulos al desempeño del personal

30.1 Documentos que muestren los resultados de la evaluación del personal académico y su correspondiente

En la BECENE los estímulos al personal docente se asignan de acuerdo al Programa Institucional de Evaluación al Desempeño Docente, pero únicamente aplica para el personal de tiempo completo.

La participación en dicho programa es voluntaria, su propósito es indagar y reflexionar sobre las fortalezas

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académico. académico?

• ¿De qué forma se asegura la divulgación adecuada del mismo?

otorgamiento de estímulos.

y las áreas de oportunidad de los docentes que laboran en la institución, así como para incentivar a los profesores de la institución a desarrollar acciones de superación continua en las actividades que su función requiere.98

C

31. Formas de organización del trabajo del personal académico

Existencia y funcionamiento de programas formales para academias en todas sus modalidades, grupos de trabajo y cuerpos académicos que apoyan el desarrollo integral del programa, en particular:

a) en la integración de las actividades de docencia, investigación, vinculación y difusión y extensión de los servicios;

b) en el mejoramiento del programa educativo;

c) en el desarrollo de los cuerpos académicos:

d) registro de los cuerpos académicos en la SEP;

e) cuerpos académicos consolidados;

Número de cuerpos académicos

• ¿Cómo funciona el programa que apoya la formación y consolidación de cuerpos académicos?

• ¿Qué otras formas de organización del trabajo del personal académico operan para el desarrollo del programa?

• ¿Cuántos profesores participan en las distintas formas organización del trabajo?

• ¿Existe una distribución adecuada de las actividades de los cuerpos

31.1 Integración y evidencia del trabajo de academias y grupos de trabajo del personal académico.

31.2 Constancias de registro de los cuerpos académicos en la SEP.

Integrantes del equipo de posgrado constituyen un cuerpo académico en formación, participan en cursos, talleres, conferencias y seminarios organizados para los profesores de las diferentes licenciaturas de la BECENE.

Existe una distribución adecuada de las actividades del cuerpo académico. Además de la función que cada uno de los asesores realiza en el área que coordina, participan en reuniones de trabajo colegiado99 o de organización en otros equipos académicos de las licenciaturas en las que imparten cátedra.

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f) cuerpos académicos en consolidación;

Número de CA en consolidación

g) cuerpos académicos en formación.

Número de cuerpos académicos en formación

académicos? (véase indicador 32)

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Personal académico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Personal académico

1. Se ha incrementado el número de docente de tiempo completo destinados al área, así como de personal administrativo y personal con plaza interinas.

2. En posgrado contamos con tres plazas de tiempo completo para maestros externos que trabajen en la maestría. El área de posgrado tiene autonomía y lineamientos para realizar propuestas para llevar a cabo las contrataciones.

3. Realización de evaluación y seguimiento a las unidades académicas y a las prácticas de los estudiantes, lo cual contribuye a la implementación de acciones para mejorar el programa de posgrado. Además de la satisfacción de los estudiantes con el programa de tutoría.


1. Continuar con la publicación de los resultados de

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las actividades de investigación del área para que sirvan de insumo en las acciones de mejoras individuales y colectivas de los docentes.

2. Se cuida que los asesores externos cumplan con los requisitos académicos y administrativos para fortalecer y promover la calidad del posgrado y así optimizar los recursos humanos que nos provee el Estado.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Personal académico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categoría de Personal académico

1. Quienes no ejercen la docencia en los programas de posgrado tienen que desempeñar esta función en licenciatura y esto desvía esfuerzos hacia otras áreas de la institución.

2. Las condiciones laborales y la carga académica del equipo de posgrado en algunos casos impide coincidir en los tiempos para llevar a cabo algunas reuniones.

3. No existe personal docente incorporado a algún organismo académico.

4. No hay movilidad e intercambio de profesores con otras instituciones.


1. Proponer y proponer que el personal que esté comisionado en el área de posgrado únicamente

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se desempeñe en la misma cubriendo el resto de comisiones que se derivan de su responsabilidad directa o del trabajo de investigación propio del equipo.

2. Establecer diálogo con las autoridades de la institución respecto a las situaciones problemáticas que se presentan en el área.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Servicios de apoyo a los estudiantes, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

6) Servicios de apoyo a los estudiantes

Indicadores


verificación

C 32. Asesoría de apoyo al aprendizaje

Existencia de un programa de asesoría que apoya a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje.

a) La relación docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de asesoría.

Número total de

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de asesoría?

• ¿Participa en el programa de asesorías todo el personal académico?

• ¿Permite la estructura del

32.1 Relación de las actividades de asesoría, que contenga la descripción de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

La asesoría que se da a los estudiantes de la maestría en educación primaria está contemplada en el programa tutorial para la elaboración del portafolio temático. Este programa apoya a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje propio y los concernientes a los alumnos que enseñan. Los tutores son profesores de posgrado quienes de acuerdo a su perfil profesional asesoran los documentos de los estudiantes de primaria.

Los grupos de tutoría son conformados por cuatro o cinco estudiantes quienes se reúnen durante las sesiones de indagación de los procesos educativos

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estudiantes/Número de PTC personal académico una atención personalizada a los estudiantes?

• ¿Es la relación docente-alumno óptima?

• ¿De qué manera se fomenta una buena comunicación entre el alumno y el docente para afianzar el aprendizaje?

junto con su tutor. También se reúnen fuera de sus horas de clase para reflexiona y analizar su práctica de manera autónoma. Los ámbitos de elaboración del portafolio son la auto-tutoría, la co-tutoría y la tutoría. 100

E

33. Servicios de tutoría en apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Existencia y cobertura de los servicios de tutoría, así como de otras formas de atención que orienten al estudiante en lo relativo al programa educativo y a la organización de su trayectoria escolar, en particular:

a) tutoría individual;

b) apoyo en el diseño de la trayectoria escolar del estudiante;

c) apoyo a estudiantes rezagados;

• ¿Existen estudios que detecten las necesidades de este programa?

• ¿Quiénes son los responsables de efectuar estas tareas?

• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de tutoría?

• ¿Cómo se evalúa la eficacia del

33.1 Constancias de asignación de tutorandos al personal académico del programa.

33.2 Relación de las actividades de tutoría, que contenga la descripción de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, lista de alumnos de cada tutor y resultados.

Desde el primer semestre se realiza un seguimiento a la aplicación de las unidades académicas de la maestría en educación primaria, con el propósito de observar el cumplimiento del enfoque profesional del posgrado, de esta acción emanan las debilidades del programa.

El responsable de efectuar el seguimiento es el equipo del posgrado integrado por siete docentes.

El programa de tutoría con el que contamos forma parte del apoyo a la elaboración del portafolio temático,101 documento que da cuenta del desarrollo profesional de los estudiantes para la obtención del grado. Los estudiantes manifiestan estar satisfechos con este programa.102

En el tercer semestre se les da a conocer a los

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optimación del tiempo de dedicación.

d) la relación docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de tutoría.

Número total de estudiantes/Número de PTC

programa de tutoría?

• ¿Cómo se asegura que la difusión del mismo alcance 100% de los estudiantes?

estudiantes el cuadernillo Orientaciones académicas para la elaboración del portafolio temático en el cual se encuentra detallado el proceso de tutoría103

El seguimiento y evaluación al desarrollo de las Unidades Académicas es un proceso que permite asegurar la eficacia del programa de tutoría.104

El alcance del programa asegura la atención al 100% de los estudiantes ya que se forman equipos de cinco o seis estudiantes, los cuales cuentan con la asignación de un tutor.105

C

34. Programa de apoyo para la inserción laboral.

Existencia y cobertura de programas de orientación profesional para el estudiante que incluya actividades institucionales destinadas a facilitar la inserción laboral de los estudiantes, en particular:

a) visitas a empresas, organizaciones...;

b) prácticas profesionales in situ;

c) conferencias, mesas redondas, seminarios con la participación de los sectores de la sociedad;

d) estudios prospectivos del mercado laboral;

• ¿Qué procedimientos tiene la entidad y la escuela para el ingreso al servicio?

• ¿Existe un programa de orientación profesional para los estudiantes?

• ¿Se han realizado estudios que detecten necesidades del mercado laboral?

• ¿Quiénes son responsables de efectuar estas tareas?

34.1 Relación de los programas de orientación profesional que faciliten la inserción laboral de los estudiantes, que contenga la descripción de los mismos, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

No se cuenta con un programa de apoyo para la inserción laboral de los estudiantes, pues un requisito del programa de Maestría en educación primaria es que los docentes se encuentren en servicio, sin importar el sistema educativo en el que se desempeñen. Lo anterior por ser un programa de posgrado con enfoque profesional.106

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• ¿Están satisfechos los estudiantes con el programa de orientación profesional?

• ¿Cómo se evalúa la eficacia del programa de orientación profesional?

• ¿Cómo se asegura una difusión adecuada del mismo?

C 35. Actividades complementarias para la formación integral

Existencia y cobertura de actividades destinadas a la formación integral del estudiante, en particular la promoción de:

a) seminarios, simposios, talleres, conferencias, otros;

b) visitas de estudio y prácticas profesionales;

c) actividades humanísticas y culturales;

d) actividades deportivas y recreativas;

• ¿Se establecen actividades para la formación integral del estudiante?

• ¿Se promueve su participación?

• ¿Existen estudios que detecten las necesidades de formación integral de los estudiantes?

• ¿Quiénes son los responsables de efectuar estas actividades?

• ¿Están satisfechos

35.1 Relación de las actividades destinadas a la formación integral del estudiante, de orden cultural, humanístico, deportivo, recreativo, de cooperación y de voluntariado y de programas de autoaprendizaje que contenga la descripción de los mismos, objetivos,

La formación integral de los estudiantes de maestría no se encuentra explícita en el plan y programas, sin embargo, ésta se promueve a partir de la implementación de conferencias talleres y cursos.107

Los responsables de llevar a cabo las actividades de formación integral son asesores externos especialistas

Las temáticas de dichos cursos se consideran complementarias a la orientación profesional de las maestrías, por ello se incluyen en el horario que cubre el programa de las mismas. No existen estudios que detecten específicamente las necesidades de formación integral de los estudiantes. No obstante, al final del semestre y a mediados del mismo se realiza una evaluación del programa, a través de la cual se obtiene información relacionada con necesidades académicas tales como la capacitación tecnológica.

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e) prácticas para la salud;

f) la formación ética, bioética, ecológicas...;

g) programas de autoaprendizaje (lenguas, informática, otros), mediante el uso de tecnologías de información y comunicación.

los estudiantes con las actividades de formación integral que se realizan?

• ¿Cómo se mide la eficacia de las actividades destinadas a la formación integral?

• ¿Cómo se promueve su participación?

• ¿Cómo se mide la eficacia del programa?

• ¿Cómo se evalúan las actividades complementarias para la formación integral?

• ¿Qué decisiones se toman a partir de los resultados de la evaluación de las actividades complementarias para la formación integral?

• ¿Cómo se asegura

contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

en temáticas determinadas.

No hay un instrumento que mida la eficacia de las actividades realizadas, la única guía con la que se cuenta son los comentarios de los estudiantes acerca de la utilidad de cada evento para la construcción de sus conocimientos y productos. Hasta el momento las respuestas de ellos han sido positivas.

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que la difusión del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

C 36. Programa de enseñanza de idiomas

Existencia del programa de enseñanza de idiomas institucional y/o de la unidad académica o del programa educativo.

• ¿Forma parte del plan de estudios el aprendizaje de un idioma?

• ¿Cómo se promueve la participación del estudiante?

• ¿Cómo se evalúa el programa de enseñanza de idiomas?

• ¿Qué decisiones se toman a partir de los resultados de la evaluación del programa de enseñanza de idiomas?

• ¿Mediante que mecanismos se difunde el programa de enseñanza de idiomas?

36.1 Infraestructura para la enseñanza de idiomas.

36.2 Documentación que contenga la descripción del programa, objetivos, nivel de participación y resultados.

En la División de Estudios de Posgrado no se cuenta con un programa de enseñanza de idiomas, por no ser parte de los contenidos estipulados en nuestro Plan de Estudios, Sin embargo, actualmente uno de los requisitos para realizar trámites de obtención de grado es presentar una constancia que acredite la comprensión lectora del idioma inglés del estudiante interesado en realizar dicho procedimiento. 108

C

Esto ha llevado a algunos estudiantes a optar por el programa SEPA inglés que se imparte en la institución.

37. Programa de becas • ¿Cómo está 37.1 Relación que Al ser el área autofinanciable no se cuenta con un

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Existencia, equidad, funcionamiento, cobertura, operación y resultados del programa.

a) programa institucional de becas;

b) participación en el Programa Nacional de Becas de la educación superior (Pronabes).

Número de becas otorgadas a los estudiantes / matrícula del programa educativo

estructurado el programa de becas?

• ¿Cómo opera el programa de becas?

• ¿Qué participación tiene el programa educativo en el Programa Nacional de Becas para la Educación Superior?

• ¿Mediante que mecanismos se difunde y promueve el programa de becas?

contenga la descripción de los programas vigentes en la institución (pronabes, institucionales, otros), objetivos, nivel de participación y resultados, así como la normatividad para su evaluación.

programa de becas, pero, se cuida que el monto de la cuota de inscripción en sea de las más bajas en el Estado por ser una institución oficial.

C 38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño

Existencia de un programa que otorgue:

a) Reconocimientos a los alumnos de alto desempeño académico (diplomas, medallas)

b) Estímulos Económicos

c) Pagos de viáticos para asistir a seminarios y/o congresos

• ¿Existe un programa que reconozca a los estudiantes de alto rendimiento?

• ¿Son adecuados los procedimientos para otorgar los reconocimientos?

38.1 Normatividad para el reconocimiento al desempeño de los estudiantes y la relación de acciones y resultados.

El área de posgrado no cuenta con un programa de reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño.

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especializados. • ¿Cómo se asegura que la difusión del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes

1. El programa tutorial para obtención del grado ha sido evaluado de manera favorable por los estudiantes109

.

2. Se utilizan diferentes recursos de investigación para obtener las opiniones de los estudiantes.


1. Continuar con la evaluación y seguimiento de las unidades académicas y por ende de las acciones y/o actividades tutoriales.

2. Será importante continuar considerando las opiniones y sugerencias de los estudiantes sobre el programa tutorial.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Servicios de apoyo a los estudiantes.


Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes

1. No hay asesorías para dar acompañamiento y

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Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

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apoyo a los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades.

2. Poca difusión de los eventos culturales y deportivos institucionales entre los estudiantes de posgrado.


1. Se plantea al equipo de posgrado la necesidad de implementar asesoría a los alumnos con dificultades en su aprendizaje.

2. Se han dinamizado las acciones realizadas por la Coordinación de Extensión y Difusión para que los estudiantes tengan la información sobre los eventos oportunamente.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Instalaciones, equipo y servicios, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Eje: Infraestructura

7) Instalaciones, equipo y servicios

Indicadores


verificación

E 39. Aulas • ¿El número de 39.1 Planos o croquis de Para el desarrollo del programa de maestría se utilizan

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Cantidad y capacidad de las aulas en función de la matrícula y de las necesidades académicas específicas del Programa Educativo.

Adecuación del número de estudiantes que atiende cada profesor para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Número de estudiantes por aula.

a) Adecuación del equipamiento de las aulas y su uso polivalente según las necesidades del programa educativo.

b) Suficiencia del equipamiento (mobiliario, iluminación, ventilación, temperatura, adaptaciones para personas con capacidades diferentes, entre otros).

aulas es adecuado para la atención de la población estudiantil?

• ¿Cuál es la percepción de los profesores en relación a la funcionalidad de las aulas?

• ¿Cuál es el estado de conservación de las aulas y las carencias más relevantes referidas a la enseñanza?

• ¿El equipamiento de las aulas se ajusta en calidad y cantidad a las necesidades del programa educativo?

• ¿Cuáles son las características de las aulas en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica, entre

las instalaciones.

39.2 Relación, ubicación y nivel de utilización de aulas según la matricula atendida por el programa educativo.

39.3 Tipología y equipamiento de las aulas (pizarrones, retroproyectores, proyectores multimedia o cañones, otros)

dos aulas, las cuales cubren las necesidades de la población estudiantil de 21 personas de las 22 que iniciaron y permanecen en la maestría en educación primara. Las dos aulas destinadas a los estudios de maestría tienen el número 27 y 28 y se ubican en la planta alta del de la Unidad Múltiple. El croquis de las instalaciones se acompaña de una fotografía del interior110 del espacio. A últimas fechas las instalaciones se han visto algo desmejoradas en el aspecto físico por problemas de humedad en los techos. La escuela cuenta con espacios físicos de nueva creación, entre los que se encuentran algunos destinados para las actividades del posgrado y se utilizarán una vez que estén equipadas.

Las actuales aulas asignadas para el programa de maestría son medianamente adecuadas, el mobiliario es cómodo, pero, las aulas no cuentan en sí con la instalación permanente de algunos recursos para el desarrollo de las clases, razón por la que para cada sesión de trabajo de estudiantes y maestros, se instala: lap-top con videoproyector, televisión, DVD, retroproyector para cuerpos opacos y grabadora. listado de recursos

En los espacios administrativos de la División de Estudios de Posgrado se cuenta con conexión de internet en un número suficiente de equipos de PC para el personal. Falta equipar las aulas de maestría con equipo de cómputo e internet.

Con relación a las características de las aulas que actualmente existen cabe referir: que cuentan con iluminación adecuada, ventilación, accesible, temperatura y acústica medianamente adecuados.

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otros?

E 40. Espacios para profesores

Adecuación del número de espacios individuales o colectivos destinados a las actividades del personal académico (cubículos, salas de reuniones, laboratorios destinados a investigación, otros) y a las necesidades del programa académico.

a) cubículo individual o compartido para el personal académico de tiempo completo;

b) espacio para el trabajo colectivo de los profesores de tiempo parcial.

c) adecuación del equipamiento en estos espacios, y cómo se ajusta a las necesidades de organización y gestión del programa académico;

Proporción de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido

• ¿Se adecua el número de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal académico a las necesidades de la organización docente?

• ¿Los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal académico son suficientes para el desempeño de las actividades?

• ¿Cuál es el estado de conservación de los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal académico?

• ¿El equipamiento de los espacios

40.1 Planos o croquis de las instalaciones.

40.2 Documentos en donde se especifique la asignación y la tipología de los espacios destinados al desarrollo de las actividades del personal académico incluyendo equipamiento por espacio o global.

Los espacios para el desarrollo de los programas de la maestría son adecuados ya que existe un módulo de cubículos destinados para el área de posgrado con un total de 5, en el del personal de apoyo administrativo hay un poco de aglomeramiento en razón de que se han asignado tres personas y sólo hay dos escritorios con sus respectivas computadoras y una lap-top. El número de espacios destinados es adecuado para el desarrollo de las funciones del personal académico y su organización docente.

El equipo del área de posgrado frecuentemente solicita al CICYT para realizar actividades diversas. Reuniones de trabajo, presentaciones, exámenes para la obtención de grado, uso de las salas de cómputo y biblioteca 111. El centro de información facilita tales espacios porque son parte de los recursos para apoyar la tarea educativa.

El estado de conservación de los inmuebles destinado al desarrollo de las actividades de los estudiantes en la maestría es aceptable en cantidad y calidad y aunque no es propio del área, sí es posible accesar a las aulas del CICYT, luego de una solicitud formal relativamente sencilla.

Las características de los espacios destinados al personal académico actualmente presentan algunos problemas de iluminación, ventilación, temperatura y acústica.

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destinados al desarrollo y coordinación de las funciones del personal académico es el adecuado en cantidad y calidad?

• ¿Cuáles son las características de los espacios destinados al personal académico en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica…?

• ¿Cuál es la satisfacción del personal académico con los espacios de trabajo?

E 41. Laboratorios y talleres

Adecuación de los laboratorios, talleres o espacios experimentales, y su tamaño, y cómo se ajustan a las necesidades del programa

• ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de los laboratorios, talleres y espacios


41.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de

No hay laboratorios ni talleres en funcionamiento en el programa de estudios para la maestría en educación primaria ya que el currículum correspondiente no lo contempla.

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educativo; condiciones y operación:

a) funcionalidad (espacio, mobiliario, iluminación, ventilación...);

b) equipo e instrumental;

c) herramientas, materiales y reactivos;

d) servicios (agua, gas, electricidad, otros);

e) equipos de seguridad: señalamientos, extinguidores, regaderas, botiquín, lavaojos, otros

f) espacios destinados a la custodia de materiales, reactivos y herramientas (almacenes, otros).

g) garantía en las medidas de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios.

h) Existencia de laboratorios certificados para servicios y asesoría al sector productivo

experimentales?

• ¿El número de laboratorios, talleres y espacios experimentales se adecua a las necesidades del programa educativo y al número de estudiantes?

• ¿El espacio en los laboratorios, talleres y espacios experimentales es suficiente para que los estudiantes desempeñen las actividades programadas en el plan de estudios?

• ¿Las actividades en los laboratorios fomentan el desarrollo de habilidades y la creatividad en los alumnos?

• ¿Se dispone de horarios amplios para atender la

laboratorios y talleres, incluyendo, horarios, señalamiento y protección para los usuarios.

41.3 Descripción del equipamiento existente.

41.4 Políticas para el suministro oportuno de materiales e insumos.

41.5 Documentos que muestren el cumplimiento de la Norma Oficial Mexicana correspondiente (Secretaría de Salud, SEMARNAP, otras).

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demanda?

• ¿Se cuenta con personal capacitado de soporte?

• ¿Se cuenta con áreas para montaje, instalación, demostración y presentación de proyectos y prototipos?

• ¿Cuál es el estado de conservación de los laboratorios, talleres y espacios experimentales?

• ¿El equipamiento de los laboratorios, talleres y espacios experimentales es el adecuado en cantidad y calidad?

• ¿Cuáles son las características de los laboratorios, talleres y espacios

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experimentales en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica, otros?

• ¿Qué proporción de los laboratorios están certificados?

C 42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros académicos

a) instalaciones especiales:

i) Adecuación de las instalaciones para prácticas y experimentos: clínicas, hospitales, anfiteatros, espacios artísticos, invernaderos y campos experimentales, bioterios, plantas piloto, y otros, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo.

b) espacios para encuentros académicos:

i) Suficiencia y adecuación de los espacios destinados al trabajo y estudio de los estudiantes, así como al trabajo del personal

• ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de las instalaciones especiales y de los espacios de trabajo?

• ¿Las instalaciones especiales se adecuan a las necesidades del programa educativo y al número de estudiantes?

• ¿Las instalaciones especiales son suficientes para que los estudiantes desempeñen las actividades


42.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de instalaciones especiales, incluyendo, horarios, señalamiento y protección para los usuarios.


En el área de posgrado contamos con dos aulas designadas para las actividades académicas, pero es factible hacer uso de la infraestructura de la institución y del CICYT, por lo que es posible afirmar que sí hay funcionalidad de las instalaciones y espacios de trabajo.

Otros de los lugares de gran uso para actividades académicas diversas son: la sala de conferencias con capacidad para 78 personas, y otro auditorio menor en el espacio para 64 personas. Ambos espacios son frecuentemente utilizados por los estudiantes de la Maestría en educación preescolar.112

El mobiliario de las salas de conferencia está en muy buen estado. El auditorio mayor es amplio y se usa de diversas maneras, sin embargo precisa de mantenimiento en el mobiliario, cortinas y pintura de

En la BECENE el auditorio “Pedro Vallejo”, es un lugar amplio con capacidad aproximada para 500 personas, es el foro por excelencia para actividades de conferencias, actividades culturales, eventos de clausura, concurso de declamación, oratoria, presentación de libros, etc.

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académico: auditorios, salones para seminarios, conferencias y reuniones, salas de lectura, espacios para exposiciones, entre otros, incluyendo las adaptaciones para personas con capacidades diferentes.

ii) Adecuación del equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios académicos.

programadas en el desarrollo del programa educativo?

• ¿Cuál es el estado de conservación de las instalaciones especiales y espacios de trabajo?

• ¿El equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios de trabajo es el adecuado en cantidad y calidad?

• ¿Cuáles son las características de las instalaciones especiales y de los espacio de trabajo en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, acústica, entre otros?

• ¿El número de

paredes, tal como se muestra en las fotografías.113 Refiriéndonos específicamente a las condiciones de ventilación, iluminación temperatura y acústica, los dos espacios más pequeños antes referidos, tienen medianas condiciones, no así el espacio mayor que tiene mejores condiciones con respecto a los aspectos y condiciones antes señalados. Finalmente es importante referir que el equipo de posgrado también utiliza las salas de lectura de la biblioteca del CICYT para discusión, presentación y proyección de actividades diversas, por que cuenta con el equipamiento indispensable: butacas, pantalla, video proyector, etc.

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espacios de trabajo es adecuado a las necesidades de los estudiantes y de los académicos?

E 43. Biblioteca

I Instalaciones

Adecuación de la biblioteca y salas de lectura, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo, en cuanto a su acondicionamiento y capacidad:

a) de las instalaciones;

b) del mobiliario, la iluminación, la ventilación y la temperatura, y de las adaptaciones para personas con capacidades diferentes.

II. Servicios y acervo de la biblioteca

Adecuación del acervo de la biblioteca en cantidad, calidad, accesibilidad, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo (número de títulos de la bibliografía básica recomendada y su disponibilidad) y:

a) las formas de acceso a la información contenida en la

• ¿Cuál es el nivel de funcionalidad de la biblioteca?

• ¿La capacidad de la biblioteca y salas de lectura se adecua a las necesidades de los usuarios y al número de los mismos?

• ¿Cuál es el estado de conservación de la biblioteca y salas de lectura?

• ¿Cuáles son las características de la biblioteca en cuanto a iluminación, ventilación, temperatura, otros?

• ¿Es adecuado el acervo a las


43.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de servicios bibliotecarios, incluyendo, horarios, señalamiento y medios de protección para el acervo y los usuarios.


43.4 Estadísticas de utilización de los servicios bibliotecarios, incluido el tamaño de sus acervos por títulos y por volúmenes así como proporción

El área de posgrado tiene acceso directo a toda la bibliografía del acervo de la institución y además hay un amplio anaquel que reúne la específica para las diferentes unidades académicas de la maestría114

La disponibilidad de los recursos sí responde a la demanda de estudiantes del posgrado. El acceso al material bibliográfico y de consulta de los mismos es adecuado, gracias a la digitalización del acervo. Hay un reglamento y conjunto de disposiciones

.

Actualmente la biblioteca es muy funcional, a los estudiantes del posgrado se les ofrecen todas las facilidades para la revisión de textos en las salas del área, así como para el préstamo domiciliario.

Se puede considerar que el nivel de funcionalidad es bastante bueno, con un horario amplio de 8:00 a 19:00 horas, de lunes a viernes y los sábados de 8:00 hrs. a14:00 hrs. Hay un número amplio de volúmenes, atención especializada, servicios digitalizados, etc. “apoyo de una videoteca”. Además de contar con un servicio humano con alto sentido de responsabilidad de parte de las y los encargados de dicha área. Las estadísticas de utilización de los servicios aumentan los viernes y sábado de parte de los estudiantes de la maestría.

115 para el uso de información, que de forma indirecta apoya al programa educativo del área de posgrado, ya que los

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biblioteca y fondos documentales.

b) la suficiencia de:

i) los recursos humanos calificados;

ii) el acervo (libros, publicaciones periódicas, diccionarios, otros)

iii) registro de demanda y disponibilidad;

iv) sistemas de acceso y consulta (tipo de estantería);

v) acceso a Internet;

vi) fotocopiado;

vii) horario de servicio;

viii) volumen de consulta y préstamo al profesorado y a los estudiantes.

c) otros acervos (hemerotecas, videotecas, publicaciones electrónicas, bases de datos, CD, DVD)

d) relación de libros disponibles por estudiante.

necesidades del programa educativo?

• ¿Son adecuados la organización del acervo y el volumen de consulta y préstamo?

• ¿Cuál es la disponibilidad del acervo en relación a la demanda?

• ¿Cuál es la disponibilidad de bibliografía recomendada en relación a la demanda?

• ¿El sistema de acceso al acervo bibliográfico y consulta de los mismos es adecuado?

• ¿Cuál es la satisfacción de los usuarios con la cantidad, calidad y accesibilidad de la bibliografía y

de volúmenes por estudiante por programa educativo.

43.5 Descripción de otros acervos (publicaciones electrónicas, bases de datos, hemeroteca, videotecas, otros).

estudiantes de la maestría son atendidos o en su caso orientados para agilizar su búsqueda, además de contar con un sistema de fácil acceso y consulta de los mismos debidamente identificada y adecuada.

Al poseer suficientes volúmenes de la BAM, así como textos diversos por asignaturas y temas de interés, los servicios bibliotecarios permiten que los usuarios indaguen la cantidad de textos que precisan, de acuerdo a las necesidades del programa educativo que desarrollan.

Otros acervos existentes en la biblioteca tienen que ver con la videoteca, publicaciones electrónicas y bases de datos. La consulta de volúmenes vía internet con códigos de acceso, etc. Los servicios bibliotecarios del CICYT ofrecen una gama de opciones digitalizadas que dan cuenta de una basta colección de ejemplares bibliográficos sobre la docencia y muchas otras áreas afines.

El programa de fotocopiado existe, pero parece no tener mucha demanda entre los usuarios del nivel de posgrado.

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su adecuación a las necesidades del programa educativo?

• ¿Que otros acervos existen para apoyar el desarrollo del programa educativo?

E 44. Servicios de cómputo.

Suficiencia, disponibilidad y accesibilidad de:

a) los servicios de computo a los estudiantes:

Número de estudiantes por computadora.

b) los servicios de cómputo para los profesores:

Número de profesores TC por computadora.

Número de profesores de tiempo parcial por computadora.

Número de profesores de asignatura por computadora.

c) redes nacionales e internacionales de información,

• ¿Es suficiente el equipo de cómputo y software para profesores y estudiantes?

• ¿Es adecuado el número de computadoras por estudiantes?

• ¿Es adecuado el número de computadoras por profesores?

• ¿Se tiene el software y cantidad de licencias adecuados a las necesidades del


44.2 Lineamientos para el uso y mantenimiento de servicios de cómputo, incluyendo, horarios, señalamiento y medios de protección para el equipo y los usuarios.

44.3 Descripción del equipamiento existente y de otros servicios tales como telemática videoconferencias,

La institución cuenta con El Centro de Información Científica y Tecnológica (CICYT) en el se integra la biblioteca, videoteca, hemeroteca y el centro de cómputo. Esta área da servicio a los estudiantes de la licenciatura y a los de la maestría. Los días que corresponden a las sesiones de clases de los alumnos de la maestría, el equipo de cómputo de esta área es suficiente para el número de estudiantes, correspondiendo dos computadoras para cada uno de ellos.

En el centro de cómputo existen lineamientos116

La estadística

para el uso y mantenimiento de los servicios de cómputo, incluyendo horarios, señalamientos e impresión de trabajos.

El equipamiento existente en el área de cómputo consiste en servicios de computadoras con acceso a red inalámbrica, enciclomedia, entre otros. Aún no se cuenta con servicios como pudieran ser telemática, videoconferencias, ni telefonía IP.

117 que se muestra es una porción reducida de usuarios y computadoras cuando las

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bases de datos, otros programa?

• ¿Es adecuado el número de redes de información y bases de datos?

telefonía IP.

44.4 Estadísticas de utilización de los servicios de cómputo y proporción de usuarios por equipo.

44.5 Relación de programas utilizados con licencia.

44.6 Convenios con redes afines.

utilizan, sin embargo la actividad es así porque los estudiantes asisten a una gama de actividades de enseñanza y aprendizaje cada viernes y sábado en sus sesiones presenciales, sin embargo fuera de ese horario en casa suelen utilizar el recurso de la web para establecer comunicación, realizar co-revisión de trabajos por la misma vía e indagar de forma autónoma o por encargo de asesores de las unidades académicas en torno a los planteamientos del Plan de Estudios de la maestría.

Para el caso de los asesores que conforman el equipo del área de posgrado, sí resulta adecuado el número de computadoras existentes, así como para los asesores de las Unidades Académicas a quienes se les proporciona una computadora personal para trabajar, así como también el video proyector, si así lo amerita la organización de la sesión.

En el área de posgrado no se tiene instrumentado ningún trabajo vía software y por lo tanto no hay asignación de licencias en este momento, sin embargo hay un plan de acción al respecto que los encargados del CICYT ya han comenzado a trabajar vía la capacitación correspondiente y se espera que pronto tales programas estén disponibles para las necesidades de los asesores como apoyo a su tarea educativa.

C 45. Servicios de apoyo

Adecuación de los servicios de apoyo a la comunidad institucional en calidad y accesibilidad, en particular:

a) servicios médicos;

• ¿Con que servicios de apoyo se cuenta?

• ¿Son suficientes?

• ¿Cómo se demuestra la

45.1 Descripción del tipo de servicios de apoyo a los estudiantes y su nivel de utilización.

45.2 Datos generales

En la División de Estudios de Posgrado las actividades previstas para la maestría no se considera la atención de servicios médicos ni psicológicos tampoco de bolsa de trabajo en razón que uno de los requisitos para la permanencia en el programa es que sea docente frente a grupo y se parte del supuesto que las instancias con quienes están contratados los

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b) atención psicológica;

c) bolsa de trabajo;

d) fotocopiado e impresión (reprografía);

e) cafetería;

f) transporte.

eficiencia de la bolsa de trabajo?

• ¿Los servicios de apoyo canalizan adecuadamente problemas de adicciones y farmacodependencia a las instancias correspondientes?

referentes al funcionamiento de cada uno de los servicios de apoyo a los estudiantes.

estudiantes les ofrecen servicio médico o bien ellos tienen o deben tener su contratación médica de forma personal.

En las instalaciones de la BECENE se ofrecen servicios de fotocopiado e impresión, mismos que son usados de forma poco frecuente por los estudiantes de las maestrías en razón de que los trabajos que se les encargan en las sesiones presenciales se acuerdan con tiempo de anticipación y sólo en el caso de producción en la sesión se usa el servicio de impresión. Cabe referir que cuando los o las asesoras externas envían algún tipo de material para los estudiantes, el área de posgrado hace uso de los servicios, de fotocopiado que se encuentran en las instalaciones de la institución para tener y ofrecer los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad programada.

C 46. Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos.

Existencia y actualidad de un plan maestro de:

a) equipamiento y modernización de laboratorios, talleres e instalaciones especiales;

b) adquisición, modernización y actualización del acervo;

c) equipo de cómputo y software con licencia;

d) mantenimiento preventivo y

• ¿Con qué frecuencia se revisan los planes y programas de infraestructura?

• ¿Se cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y equipo?

• Se cuenta con personal de

46.1 Programa de infraestructura y mantenimiento.

La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado como institución que orienta y dirige las tareas educativas de las diferentes licenciaturas y en ciertas acciones también de la División de estudios de posgrado es la responsable directa de programar y determinar las mejoras en los programas de infraestructura, parcialmente en el mantenimiento e instalación y equipos.

La División de Estudios de Posgrado como órgano educativo dependiente de la Dirección General de la BECENE no determina la temporalidad para la revisión de los planes y programas de infraestructura, y según sus archivos dichas tareas se realizan bajo supervisión de la dirección general de la institución.

Con relación a las medidas en un plan de

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correctivo de instalaciones y equipo.

soporte técnico capacitado?

mantenimiento, preventivo y correctivo de los equipos del área de posgrado, que apenas ha comenzado a instrumentarse como parte de un programa que antes sólo solicitaban los servicios ante casos que ameritaban medidas correctivas. Dicho servicio se solicita y es atendido por el personal del equipo de mantenimiento del CICYT. Quienes se encargan de instalar y actualizar programas diversos en las computadoras a través de un programa que ofrecen como uno de los procedimientos del Sistema de Gestión de Calidad118 (SGC) CICyT. Coordinación tecnológica. Procedimiento operativo para realizar servicios tecnológicos.119

C

Es importante referir que hay requerimientos de mantenimiento y corrección en equipos como: fotocopiadoras, fax, impresoras, grabadoras, etc. que no aluden sólo a los equipos de cómputo. Ante tales demandas se contratan los servicios de personal externo a la institución, capacitado para la tarea.

47. Programa de seguridad, de higiene y de protección civil.

Existencia y eficacia:

a) de normas de construcción, seguridad e higiene, en especial las relativas a los laboratorios y talleres, al manejo de productos y desechos peligrosos, al uso de agua, otros.

b) del programa de protección civil institucional que considere la organización, el equipo, la

• ¿Cómo funciona el programa interno para la protección de los usuarios, que incluya: señales sobre riesgos, manejo de equipo de protección, simulacros de evacuación, extinguidores, otros?

47.1 Programa de seguridad e higiene.

47.2 Acuerdos de coordinación con las instancias institucionales y/o gubernamentales.

En el área de posgrado no se realiza de manera aislada la programación de seguridad, de higiene y de protección civil. Sin embargo se apegará a la programación que la BECENE realice a través de la Dirección de Extensión Educativa y el Departamento Médico120

Las acciones a realizar con los estudiantes de las

de la institución para todos los estudiantes, personal docente, administrativo y de servicios generales. Una vez realizada la capacitación general, se estará en posibilidad de plantear a los estudiantes de las maestrías las indicaciones, recomendaciones u otras acciones que se hayan instrumentado en este rubro, porque actualmente no se trabaja.

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capacitación, los señalamientos, las brigadas, otros.

• ¿Cuáles son los mecanismos de información a los estudiantes sobre seguridad e higiene?

• ¿Existe un acuerdo de coordinación con el programa de protección civil del municipio o del estado?

maestrías quedarán documentadas en anexos que se integrarán al programa de seguridad, de higiene y de protección civil de la BECENE.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Instalaciones, equipo y servicios

1. El centro de cómputo cuenta con el equipo de cómputo suficiente para dar un servicio de calidad a los alumnos de la maestría.

2. Se construyeron aulas y oficinas exclusivas para el área de posgrado que en corto tiempo se estarán utilizando.

3. Se ha ido incrementando el número de equipo tecnológico (videoproyectores, impresoras, computadoras) para el servicio de los alumnos y del personal del área de posgrado.


1. Se solicitan los espacios al responsable del área

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del CICYT, mediante oficio.

2. Se continúan gestionando recursos con la Dirección general de la BECENE y con las autoridades educativas y sindicales.

3. Comunicación con las diferentes áreas de la institución para evitar empalmes en las actividades con los alumnos de licenciatura y el apoyo aspectos específicos de organización.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categoría de Instalaciones, equipo y servicios

1. Las aulas muestran serias carencias en su estructura física, también es necesario instalar, asegurar y desinstalar los equipos que utilizarán, en razón de que no tienen ningún equipamiento fijo.

2. El área de posgrado no participa directamente en el programa de prevención, mantenimiento e higiene y sólo espera las indicaciones de los responsables de estos programas a nivel institucional.


1. Seguir pugnando por pequeñas mejoras, como retirar sillas sobrantes, limpieza, revisión y tratamiento periódico contra la fauna nociva.

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2. En lo sucesivo se considerará la posibilidad de instrumentar un plan individual del área a partir de las acciones que se generen en la licenciatura previa revisión de las implicaciones económicas. Es importante referir que la institución contempla la construcción de espacios diversos con su debido equipamiento en lo referente a medidas de seguridad.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Trascendencia del programa, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

Eje: Resultados

8) Trascendencia del programa

Indicadores


verificación

C 48. Cobertura social del programa educativo

Alcance y tendencia de los resultados del programa educativo:

a) cobertura del programa en el ámbito local, regional, nacional o internacional;

b) equidad y cobertura de la población atendida en edad escolar en los últimos tres años;

• ¿Tiene el programa reconocimiento e impacto en el ámbito local, regional, nacional o internacional?

• ¿Qué proporción de la población en edad escolar cubre el programa

48.1 Listado numerado de aspirantes y estudiantes aceptados al programa educativo.

48.2 Listados numerados de estudiantes aceptados en primera y en

El actual programa de maestría ha sido cursado por dos generaciones de estudiantes y en la actualidad por una tercera. Por esta razón aún no se cuenta con estudios de seguimiento de egresados que proporcionen elementos para reconocer el impacto del programa anteriormente citado en los ámbitos nacional e internacional, se reconoce el alcance del mismo en el área local debido a la cantidad de aspirantes que se registran para realizar el curso propedéutico en comparación con la cantidad de posgrados que se ofertan a nivel local y la capacidad de la Institución para atender las maestría, así como

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Número de estudiantes aceptados / población en edad escolar en la zona de influencia.

c) Comportamiento en los últimos tres años de la matrícula de la disciplina en relación con la demanda;

Número de estudiantes aceptados / Número de solicitantes.

d) población escolar inscrita en su primera opción en los últimos tres años;

Proporción de estudiantes aceptados de primera opción.

educativo en la zona de influencia de la institución?

• ¿Qué proporción de la demanda cubre el programa educativo?

• ¿Existen registros diferenciados de estudiantes aceptados de primera opción y segunda opción?

segunda opción. también las características particulares de ésta.

No se dispone de datos sobre el impacto que tiene este programa de maestría después de que egresan los docentes, aunque esta información podría ser relevante para su evaluación.

En la generación 2004-2006121 hubo una demanda de ingreso a la Maestría de Educación Primaria de 56 aspirantes, de los cuales fueron aceptados 26, es decir un 46% de los solicitantes.

En la generación 2006-2008 122en la Maestría en Educación Primaria la demanda fue de 56 aspirantes, de los cuales 26 fueron aceptados, es decir, un 46% de los solicitantes.

La demanda para la maestría de la generación 2008-2010123 en primaria fue de 54 aspirantes, de los cuales 22 fueron aceptados, es decir, un 41% de los solicitantes.

Para acceder a cursar la Maestría se realiza un proceso de selección que considera los siguientes aspectos: Una entrevista programada y la acreditación del curso propedéutico. La selección de solicitantes acreditados124

C

se realiza con base en el puntaje obtenido y la capacidad de atención que posee la institución. No se aceptan estudiantes en segunda opción.

49. Vínculo permanente egresado - institución

Efectividad de las opciones de educación para la vida, en particular, la extensión de estudios

58 ¿Qué resultados da el plan institucional para mantener enlace con los

42.4 Descripción de las alternativas de educación formal y no formal que se ofrecen a los

El vínculo que la institución ha tenido a través de la División de Estudios de Posgrado se han dado a través de reuniones posteriores a la culminación de sus estudios en las cuales se invita a los egresados a evaluar el programa de la maestría.125

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formales y no formales posteriores al egreso:

e) egresados inscritos en el posgrado;

f) proporción de estudiantes de otras IES inscritos en el posgrado;

g) egresados inscritos en educación continua (diplomados, cursos, seminarios, talleres, otros);

Número de egresados inscritos en educación continua

h) integración oficial de una asociación de egresados;

i) contribución de los egresados al desarrollo disciplinario del programa (participación en conferencias, seminarios, opinión en la revisión del plan de estudio, otros).

egresados?

59 ¿Qué programas de posgrado afines al programa ofrece la IES?

60 ¿Cuáles programas de educación continua ligados al programa educativo se ofrecen?

61 ¿Qué tipo de relaciones formales permiten la contribución de los egresados en la mejora continua del programa educativo?

62 ¿Qué eventos se han organizado con la participación de los egresados?

egresados.

42.5 Estadísticas de los egresados que realizan estudios de posgrado y de educación continua.

42.6 Acta constitutiva de la asociación de egresados.

Una forma de vincular a los egresados con las actividades de posgrado es invitándolos a participar como talleristas, ponentes y conferencistas en eventos académicos de la institución.126

La institución ha ofrecido como parte de su política educativa en la formación continua de profesores de educación básica diplomados127

E

.

50. Seguimiento de egresados

Efectividad y cobertura del programa institucional de

• ¿Se realizan estudios de seguimiento de los

50.1 Documentos descriptivos del sistema de

No contamos con un seguimiento de egresados

En este ciclo escolar se tiene contemplado iniciar un

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seguimiento de egresados, su funcionamiento y resultados que retroalimenten al programa educativo.

a) actualización y confiabilidad de los datos;

b) egresados que laboran en su campo profesional;

Proporción de egresados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios.

c) apreciación de la formación de los egresados por los empleadores;

d) la satisfacción de los egresados (beneficios obtenidos);

e) registro de premios, reconocimientos, otros de los egresados;

f) Otros.

egresados? ¿Son sistemáticos?

• ¿Retroalimenta la información derivada de los estudios la mejora del programa educativo?

• ¿Se realizan encuestas y/o entrevistas a los empleadores sobre el desempeño profesional de los egresados?

• ¿Se realizan encuestas sobre la satisfacción del egresado al momento de conclusión de estudios?

• ¿Se realizan encuestas sobre el desempeño profesional después del egreso? (por ejemplo a los 3 años)

• ¿Se toman en

seguimiento de egresados.

50.2 Base de datos de egresados actualizada.

50.3 Base de datos de empleadores.

50.4 Estudios de seguimiento de egresados, periodicidad, resultados y conclusiones.

proyecto de seguimiento de egresados.

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cuenta los resultados para la toma de decisiones y la aplicación de mejoras de manera regular y permanente?

E 51. Eficiencia terminal y de titulación

Eficiencia terminal en relación al tiempo previsto en el plan de estudios (según el promedio nacional).

a) Egreso por cohorte (generación N) / Número de estudiantes de primer ingreso (cohorte N).

Eficiencia de titulación en relación al tiempo promedio previsto por el plan de estudios.

Índice por cohorte (generación) en los últimos 5 años.

b) Número de titulados por cohorte N / Número de estudiantes de primer ingreso de la cohorte N.

• ¿Finaliza el estudiante sus estudios en el tiempo previsto?

• ¿Es aceptable el resultado de la eficiencia terminal con respecto a la media nacional?

• ¿Se titula el estudiante en el tiempo promedio previsto por el plan de estudios?

• ¿Cuáles son las causas por las que el egresado no obtiene su título?

51.1 Listado de alumnos inscritos por cohorte generacional.

51.2 Listado de egresados por cohorte generacional.

51.3 Listado de los egresados titulados en los tres últimos años, por cohorte generacional y por opción de titulación.

51.4 Indicador de la eficiencia terminal.

51.5 Indicador de la eficiencia de titulación.

La eficiencia terminal ha variado desde la primera generación (2004-006) En esa primera generación el porcentaje de estudiantes que lograron concluir sus estudios de Maestría en educación primaria fue de 63%,128 si se consideran las condiciones en que se inició el programa en las que no se contaba con un curso propedéutico a través del cual se seleccionara a los alumnos de aquella generación. En este caso se considera que fue aceptable el porcentaje de eficiencia terminal en relación a los datos estadísticos que se tienen a nivel nacional.

Actualmente en la segunda generación la eficiencia terminal es del 100% en el grupo de maestría en educación primaria (2006-2008). Los alumnos lograron la obtención del grado en un tiempo máximo de seis meses posteriores a su egreso129

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas

.

Fortalezas

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identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Categoría de Trascendencia del programa

1. Se ha incrementado paulatinamente la eficiencia terminal de las generaciones que cursan el programa de la Maestría en la educación primaria.

2. Los estudiantes finalizan los estudios en el tiempo previsto.

3. Se titulan todos los estudiantes en el tiempo previsto con la modalidad de portafolio temático.


1. Se han implementado diversas acciones como el curso propedéutico para seleccionar a los mejores aspirantes, un taller para tutores (segunda generación) con el propósito de

2. Incrementar la eficiencia terminal.

3. Cumplimiento de la normatividad en cuanto a condiciones de asistencia a las sesiones de clase y permanencia en el grupo del nivel educativo en el que laboran.

4. El programa de tutoría permite a los estudiantes elaborar su documento de titulación y obtener el grado en el tiempo previsto.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada


Categoría de Trascendencia del programa

1. No se cuenta con un programa de seguimiento de egresados

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indicador. 2. Falta comunicación con los egresados.


1. Diseño e implementación de un seguimiento de egresados.

2. Se han realizado algunas reuniones con egresados y se les han pedido algunas producciones escritas para publicación.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Productividad académica, en sus dos apartados, Docencia e Investigación, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

9) Productividad académica

9.1 Docencia

Indicadores


verificación

E 52. Desarrollo de tecnología educativa: innovaciones y elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje.

Productividad Académica para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• ¿Qué políticas institucionales apoyan y fomentan el desarrollo de tecnologías educativas?

52.1 Listado de productos académicos para la docencia.

La BECENE cuenta con un Centro de Información Científica y Tecnológica (CICYT) que brinda servicio de cómputo y bibliotecario a los estudiantes y asesores de la institución. Entre los servicios que ofrece están: Internet, préstamo de cañones y laptop, impresión, uso de aulas equipadas con Enciclomedia y salas para asesoría o trabajo académico de los asesores. En esta área también se cuenta con un

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Productos del personal académico en formato impreso y/o electrónico:

a) libros de texto y/o divulgación disciplinaria o antologías;

Número de libros publicados en 3 años / Número de PTC.

b) artículos en revistas de divulgación pedagógica, científica y/o tecnológica de impacto nacional e internacional;

Número De publicaciones (anual) / Número total de PTC.

c) investigación educativa (diseño experimental, innovaciones didácticas, otros);

material producido en 3 años / Número total de PTC.

d) diseño de elementos de aprendizaje innovadores;


e) elaboración de material didáctico escrito (apuntes, casos, prácticas, ejercicios, otros);


• ¿Cómo contribuyen estos productos al proceso de enseñanza-aprendizaje?

• ¿Qué tipo de recursos se desarrollan en apoyo a las tutorías y/o asesorías?

pizarrón inteligente en el que se trabajan contenidos de la licenciatura en educación matemática con la asesoría del CIMAT (Centro de investigación matemática), contribuyendo en gran medida al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La biblioteca especializada del CICYT está organizada mediante el Sistema Integral Automatizado de Bibliotecas de la Universidad de Colima (SIABUC). Este sistema está estructurado en 10 módulos: adquisiciones, análisis, indizar libros, indexar revistas, estadísticas, préstamos, publicaciones, consultas, inventarios y servicios. La automatización del acervo bibliográfico ha contribuido a que los estudiantes identifiquen de manera ágil los materiales bibliográficos que desean, además de que ya no se les retiene la credencial, pues ésta se registra con sólo deslizarla.

Se trabaja en una plataforma de entorno de aprendizaje (MOODLE) que contribuya al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, probablemente esté lista a mediados del presente ciclo escolar.

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f) elaboración de material didáctico multimodal y/o virtual (software, plataformas, aplicaciones, cursos a distancia, audiovisuales, otros);


E 53. Mejoramiento de la docencia: actualización pedagógica y/o disciplinaria

Pertinencia de las actividades de superación académica:

a) cursos de actualización pedagógica y/o disciplinaria;

Número de cursos impartidos / Número total de profesores.

Número de cursos recibidos / Número total de profesores.

b) estancias posdoctorales de PTC;

Número de estancias posdoctorales recibidas / Número total de PTC.

Número de estancias posdoctorales realizadas / Número total de PTC.

c) intercambio académico;

Número de profesores invitados / Número total de PTC.

• ¿Qué proporción de profesores TC o cuerpos académicos participa en actividades de superación académica?

• ¿Las actividades de superación académica son pertinentes en función de la orientación académica del Programa Educativo?

53.1 Listado y descripción de actividades de superación académica realizadas.

Los académicos de la División de Estudios de Posgrado asisten a congresos, seminarios, talleres, conferencias y simposios de carácter nacional e internacional. En este sentido la proporción de docentes de tiempo completo que participan en actividades académicas es alta.

Las actividades de superación académica a la que asisten los asesores tienen como condición que sean acordes a la orientación de los programas de maestría que se ofrecen, de esta manera se enriquecen tanto de manera personalmente como al proyecto en sí.

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Número de profesores recibidos / Número total de PTC.

C 54. Participación en encuentros académicos

Pertinencia e impacto de la participación de profesores en encuentros académicos.

Alcance geográfico de la participación de los profesores en encuentros académicos:

a) internacional;

b) nacional;

c) regional y/o local;

d) institucional;

En cada caso señalar:

• Número de trabajos presentados en los últimos 3 años / Número de profesores (PTC, MT, A)

• carácter del medio de difusión (impreso, radio, TV, Internet, otros).

• ¿Se apoya la participación de profesores en encuentros académicos?

• ¿De qué manera se promueve y facilita la participación de los profesores en encuentros académicos?

54.1 Listado de trabajos presentados en encuentros académicos en los tres años más recientes.

La participación de profesores en encuentros académicos es financiada con recursos del PROFEN y una parte con recursos propios de cada docente. En algunos casos, la institución también apoya con un porcentaje.

La participación de los docentes en encuentros académicos se promueve a través de la Dirección del área de posgrado considerando la temática del evento y el perfil del docente. En eventos de carácter nacional e internacional se apoya económicamente al docente que participe de manera directa presentando ponencias, dirigiendo talleres o dictando alguna conferencia.

Cuando el maestro tiene un interés profesional por asistir a algún evento académico, se le otorgan las facilidades para realizarlo. Se asistió a un congreso en Argentina relacionado con el análisis y reflexión de la práctica, en donde tres asesores de posgrado presentaron ponencias relacionadas con los resultados del seguimiento a las prácticas de los estudiantes de las maestrías, algunas ponencias fueron nuevamente presentadas en el Polo Académico de Investigación educativa en San Luis Potosí.130

C

55. Dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales

Cobertura del personal docente en la dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o

• ¿Se fomenta la realización de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales?

55.1 Listado de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales concluidos en los tres años más

El programa de la maestría en educación primaria tiene como opción para la titulación un documento académico denominado Portafolio131 temático el cual es una selección cuidadosa de artefactos relacionados con un tema específico de la práctica docente que han pasado por un proceso deliberativo, de reflexión y

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profesionales.

a) tesis de licenciatura;

Número de tesis dirigidas en los últimos 3 años / Número total personal académico.

b) tesinas;

Número de tesinas dirigidas en los últimos 3 años / Número total personal académico.

c) proyectos terminales o profesionales;

Número de proyectos terminales o profesionales dirigidos en los últimos 3 años / Número total personal académico.

• ¿Qué medios se usan para divulgar estos trabajos?

recientes. tutoría que tiene como propósito lograr que el estudiante de la maestría experimente un proceso de análisis en donde se examine así mismo con una mirada crítica y revalore lo que hace cotidianamente.

Los medios para la divulgación de estos trabajos son dos: el espacio en donde cada estudiante presenta su trabajo ante un sínodo, amigos críticos y su tutor a través de conversaciones públicas. Otro medio de divulgación consiste en la publicación de una antología de las mejores evidencias de análisis de artefactos de cada una de las maestrías. El documento es difundido entre el personal docente de la institución, estudiantes, asesores externos, así como en dependencias de educación superior relacionadas con la formación de docentes.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Productividad académica-Docencia

1. La automatización del acervo bibliográfico y la plataforma permiten establecer un vínculo con los procesos de enseñanza aprendizaje.

2. Fortalecimiento del desarrollo profesional de los docentes.


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1. La capacitación de los usuarios para el uso de la plataforma y el manejo del acervo bibliográfico.

2. Apoyo institucional para fortalecer la docencia por medio de la actualización y la preparación profesional de los docentes.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categoría de Productividad académica-Docencia

1. Falta establecer un vínculo de las producciones que se realizan en el área con los procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en las Unidades Académicas.

2. Experiencia de los tutores poco fortalecida en la dirección de la elaboración de los portafolios temáticos.


1. Encauzar hacia los procesos de enseñanza y aprendizaje algunos productos de los seguimientos de que se realizan en el aula.

2. La revisión y enriquecimiento de la experiencia a través de los colegiados y el apoyo de expertos.La revisión y enriquecimiento de la experiencia a través de los colegiados y el apoyo de expertos.

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Indicadores


verificación

9.2 Investigación

E 56. Líneas de generación y aplicación del conocimiento

i. proyectos de investigación y/o desarrollo

Efectividad de las líneas y proyectos de investigación y/o desarrollo tecnológico en la generación y aplicación del conocimiento, que tomen en cuenta:

a) la participación de grupos interdisciplinarios, multidisciplinarios e interinstitucionales de investigación;

b) los problemas de pertinencia local, regional y nacional o internacional en su caso;

c) la participación de los sectores público, productivo y social local y regional en la identificación de las áreas de oportunidad;

Número de Líneas de investigación / Número de PTC.

• ¿Cuántas líneas de investigación son interdisciplinarias, multidisciplinarias, interinstitucionales?

• ¿Los proyectos forman parte de una línea de investigación?

• ¿Cuáles son los mecanismos para la identificación de necesidades de investigación (por ej.: foros de planeación académicos - usuarios; talleres, otros)?

• ¿Que mecanismos se utilizan para la difusión de las capacidades científicas y tecnológicas

56.1 Listados de cuerpos académicos y otros grupos de trabajo, así como sus respectivas líneas de generación, aplicación del conocimiento y proyectos.

56.2 Constancias de registro de los cuerpos académicos en la SEP.

56.3 Documentos de registro de proyectos de investigación y/o de aplicación del conocimiento.

56.4 Listado de proyectos de investigación y/o desarrollo y de los de aplicación del conocimiento.

Las líneas de investigación son institucionales. El programa de maestría hace énfasis en la profesionalización de la docencia.132 Lo anterior implica que el tipo de investigación que se privilegia es la que se refiere al análisis de la práctica docente. Los proyectos de investigación por lo tanto, están enfocados primordialmente al análisis anteriormente mencionado.

Los mecanismos para la identificación de necesidades de investigación se centran fundamentalmente en dos actividades: seguimiento de estudiantes en su práctica cotidiana133 y seguimiento de las unidades académicas a partir de la aplicación de diferentes instrumentos de investigación tales como la observación, el diálogo formal e informal, la encuesta y la entrevista sobre el desarrollo de las mencionadas unidades académicas.134

Asimismo, con los alumnos de la maestría se lleva a cabo una encuesta135

Los proyectos tienen como usuario final a los docentes de la institución y a los estudiantes de maestría. La difusión de los mismos hacia otras

que considera indicadores a valorar sobre diferentes aspectos del programa de cada maestría, incluyendo los que tienen que ver con los servicios que presta la institución, como por ejemplo la infraestructura, el uso de la biblioteca y centro de cómputo.

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Número de proyectos de IyD / Número de PTC.

Número de proyectos de IyD / por línea de investigación.

d) participación en redes de investigación, interinstitucionales, nacionales o internacionales.

Número de redes nacionales o internacionales.

ii. Publicación de resultados de la investigación

Pertinencia e impacto de los resultados de investigación.

e) en extenso en revistas nacionales e internacionales con arbitraje;

Número de artículos publicados /Número de PTC.

f) en extenso en memorias de congresos internacionales y nacionales, con arbitraje;

Número de artículos publicados en memorias / Número de PTC.

g) de libros especializados (original, selección, compilación y coordinación);

Número de libros publicados en

derivadas del programa?

• ¿Se tienen identificadas las áreas de oportunidad? ¿Cuáles?

• ¿Cuáles proyectos son institucionales y/o interinstitucionales?

• ¿Los proyectos tienen un usuario final?

• ¿Qué mecanismos se utilizan para la transferencia de resultados a los usuarios del proyecto?

• ¿Qué mecanismos se utilizan para la difusión de los resultados del proyecto?

• ¿La productividad científica y humanística de la planta académica es de

56.5 Listado de los productos de la investigación.

56.6 Listado de los productos de innovación y desarrollo tecnológico.

56.7 Una muestra de los productos de investigación.

56.8 Convenios de redes con otras instituciones.

instituciones se realiza a través de la publicación de una revista y diversos libros.136

En relación con la productividad científica y humanística de la planta académica, es necesario promover que se establezcan proyectos de investigación independientes, ya que son pocos los docentes que llevan a cabo este tipo de actividades y quienes lo hacen es principalmente porque están involucrados en la dirección de investigación, pero no de manera autónoma. Sin embargo, los proyectos de investigación que se llevan a cabo actualmente si repercuten en los programas educativos de maestría. Se están realizando esfuerzos para involucrar a los docentes en proyectos de investigación, actualmente se está tratando de apoyar dichos proyectos tanto en el desarrollo como en la publicación de los mismos, con el apoyo económico de la propia Institución y del PROFEN 1.

No existen relaciones formales con el sector productivo en lo que se refiere al diseño, desarrollo y publicación de resultados de proyectos de investigación.

La relación de dichos proyectos con el programa académico queda de manifiesto en el hecho de que éstos surgen de las inquietudes de los usuarios, es decir, de maestros y estudiantes. Esta información se obtiene a partir de encuestas y entrevistas.

La participación de los estudiantes depende de los responsables de los proyectos de investigación, aunque frecuentemente dicha participación se reduce únicamente a los usuarios.

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3 años / Número de PTC.

h) de capítulos de investigación original en extenso en libros especializados;

Número de capítulos publicados en 3 años / Número de PTC.

i) de cartas al editor o comentarios en revistas de prestigio internacional.

Número Cartas al editor / Número de PTC.

iii. Desarrollo, innovación y transferencia de tecnología

Pertinencia e impacto de desarrollo, innovación y transferencia de tecnología.

Productos tecnológicos:

a) patentes otorgadas en el extranjero (señalar, en su caso, si se encuentra en explotación comercial);

Número de patentes en explotación / Número total de patentes.

b) patentes otorgadas nacionales (señalar, en su caso, si se encuentra en explotación comercial);

Número de patentes en

trascendencia para el programa educativo?

• ¿Qué apoyos provee la institución de manera sistemática para la publicación de resultados?

• Enliste las relaciones formales con el sector productivo, para el desarrollo de proyectos

• ¿Como se asegura que los proyectos de investigación tengan relación con el programa académico?

• ¿Cual es la participación de los alumnos en los proyectos de investigación?

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explotación / Número total de patentes.

c) propiedad industrial;

Número de registros de propiedad industrial en 3 años/ Número total de registros.

d) diseños industriales;

Número de registros de diseño industrial en 3 años/ Número total de registros.

e) derechos de autor;

Número de registros de derecho de autor en 3 años/ Número total de registros.

f) licencias;

Número de licencias en 3 años/ Número total de licencias.

g) regalías;

Recursos obtenidos por regalías / Recursos extraordinarios.

h) paquetes tecnológicos;

Número de paquetes tecnológicos en 3 años/ Número total de paquetes.

i) prototipos.

Número de prototipos en 3 años/ Número total de

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prototipos.

C 57. Creación artística

Pertinencia e impacto de los resultados de creación artística.

Productividad artística:

a) obras originales (música, literatura, poesía, artes plásticas, danza y teatro);

Número de obras originales en los últimos 3 años.

b) participación individual o grupal en exposiciones, ferias, foros, festivales, otros;

Número y tipo de participaciones.

c) diseños coreográficos, escenográficos, puestas en escena, talleres literarios, composiciones musicales, otros;

Número de eventos en 3 años/ Número total de eventos.

• ¿Cuál es la participación de estudiantes en proyectos de creación artística?

57.1 Listado de obras originales, presentaciones, etc.

El Plan de Estudios no cuenta con espacios curriculares que promuevan actividades de creación artística como tal, aunque al ser contemplado este aspecto en los planes de estudio de educación básica algunos estudiantes han dirigido sus actividades de indagación del portafolio temático hacia este rubro.

E 58. Articulación de la investigación con la docencia

Impacto de las actividades de investigación en la docencia.

Repercusiones de las actividades de investigación:

• ¿Cuáles son las oportunidades para la participación de estudiantes en proyectos de investigación?

58.1 Listado y muestra de productos de investigación aplicados en la docencia.

58.2 Relación de

Los alumnos de la maestría en educación preescolar realizan actividades de investigación de la propia práctica. Los avances de la investigación se ven reflejados en los portafolios de evaluación y concretamente en el portafolio temático.137

Se lleva a cabo el seguimiento a las prácticas docentes de los estudiantes, quienes son observados participan

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a) oportunidades para que los estudiantes participen en actividades formativas de investigación;

Número de estudiantes que participan en proyectos de investigación / Número total de estudiantes

b) incorporación de los resultados de la investigación a la docencia;

porcentaje de participación de investigadores en el diseño curricular.

c) el impacto de la investigación en la docencia;

Número de horas de docencia / Número de profesores-investigadores.

• ¿Cuáles son los resultados de la participación de estudiantes en proyectos de investigación?

• ¿Qué mecanismos existen para la incorporación de los resultados de la investigación a la docencia?

estudiantes participantes por proyecto de investigación.

en un diálogo constante con el observador, de esta manera tienen posibilidades de “verse” desde los ojos de otros, pueden encontrar y compartir significados y sentidos de su práctica docente.

Otro seguimiento es el que se lleva a cabo sobre la aplicación de los programas de las unidades académicas.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Investigación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categoría de Productividad académica-Investigación

1. La profesionalización de la docencia se fortalece mediante la indagación de la práctica en tiempos y espacios reales tanto de nuestros estudiantes como de los docentes.

2. El Programa de seguimiento de las prácticas docentes de los estudiantes de las maestrías permite reconocer logros y posibles áreas de

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oportunidad en el enfoque profesional del Plan de Estudios.

3. El Programa de seguimiento y evaluación a las Unidades Académicas ha servido para verificar que el insumo principal de las sesiones de clase sea la experiencia de los estudiantes en las aulas del nivel educativo donde laboran y la teoría como elemento que posibilita la comprensión de lo que sucede.


1. La atención a la normatividad respecto a la permanencia de los estudiantes en el programa siempre y cuando continúen en servicio, (sin beca comisión) durante los estudios de maestría.

2. La observación de las prácticas de los estudiantes, el diálogo con los protagonistas y el análisis de la información y sistematización de la información y su recuperación para la actualización del Plan de Estudios.

3. La realización de las visitas a las escuelas de los estudiantes y la obtención de información pertinente, por parte del equipo de posgrado.

4. El seguimiento y evaluación a las Unidades Académicas se realiza en dos momentos durante el semestre: a mediados y al final del mismo.

5. Cada semestre y en dos momentos se realiza este trabajo de seguimiento.138

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Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Investigación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categoría de Productividad académica-Investigación

1. La carga laboral y de estudio en ocasiones se torna excesiva para los estudiantes.

2. La falta de recuperación de la información obtenida para la actualización del Plan de Estudios. (Seguimiento a las prácticas docentes de los estudiantes).

3. La falta de reconocimiento por CONACYT, de este tipo de investigación.

4. La falta de sistematización de la información y su recuperación para la actualización del Plan de Estudios. (Seguimiento y evaluación a la aplicación de los programas de las Unidades Académicas).

5. La endogamia de los proyectos de investigación.


1. Cuidar que la carga de trabajo en el estudio se optimice en todas las Unidades Académicas.

2. Establecer criterios para la sistematización de la información de las actividades de investigación y a partir de ella realizar actualizaciones al Plan de Estudios y a los programas de cada unidad académica.

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3. Se ha buscado abrir la experiencia a otras instituciones para compartirla y además enriquecernos con el intercambio.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Vinculación con los sectores de la sociedad, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.

10) Vinculación con los sectores de la sociedad

Indicadores


verificación

E 59. Vínculos formales

Efectividad, impacto y vigencia de los convenios, proyectos, contratos con los sectores de la sociedad y con otras instancias nacionales o internacionales, en particular con:

a) el sector productivo y de servicios

b) el sector gubernamental (Federal, Estatal y Municipal)

c) asociaciones no gubernamentales (Fundaciones, Organizaciones filantrópicas, otros)

d) asociaciones profesionales y/o

• ¿Cuáles son las acciones que vinculan al programa educativo con la sociedad?

• ¿Qué logros ha tenido el programa educativo en la vinculación?

• ¿De que manera la vinculación ha redundado en beneficio del programa educativo?

59.1 Descripción de los mecanismos de vinculación, que contenga los objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

59.2 Copia de convenios o contratos vigentes con los sectores correspondientes.

La BECENE se vincula en el Estado con otras instituciones educativas a través de la Red de Investigación Educativa en San Luis Potosí (REDIESLP). No existe una relación formal con el sector empresarial dadas las características de la formación docente. La opinión hacia la institución por los diferentes sectores sociales es buena, ya que la BECENE por su característica de Benemérita y Centenaria ha contribuido de manera directa e indirecta a proporcionar la formación profesional de un amplio sector social en la comunidad potosina y gozan de buen prestigio sus egresados en el ámbito de la docencia lo que retroalimenta la razón de ser y la mejora constante de sus perspectivas y proyecciones a largo plazo.

Otra forma de vinculación con la sociedad es a través de las estrategias de indagación e innovación que los estudiantes de la Maestría en educación primaria

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organizaciones colegiadas,

e) instituciones de educación superior públicas o privadas.

realizan en sus centros de trabajo. La integración de actividades innovadores en las escuelas primarias, fruto del proceso de formación de los profesores que estudian la maestría, redundan en beneficio de la niñez y del programa educativo.

De lo anterior las evidencias son las prácticas documentadas en los portafolios temático con los que las estudiantes obtienen el grado, además de la participación de los amigos críticos durante las conversaciones públicas (ceremonia de presentación y defensa del portafolio temático), en la cuales han intervenido diferentes actores beneficiados con estos procesos (estudiantes, padres de familia, compañeros docentes y directivos de las escuelas donde laboran los estudiantes de maestría).139

C

60. Fuentes extraordinarias de financiamiento

Efectividad de las acciones para la obtención de recursos extraordinarios.

a) acceso al financiamiento externo de proyectos (fondos concursables, concurrentes, interinstitucionales, otros), internacional, nacional, regional y/o local.

b) donaciones de instituciones tales como Patronatos, Fundaciones, otros.

• ¿Qué políticas facilitan el acceso a los académicos e investigadores a fondos concursables, concurrentes, otros?

• ¿Qué porcentaje del presupuesto constituyen los ingresos extraordinarios?

60.1 Descripción de los mecanismos de obtención de recursos extraordinarios, que contenga los objetivos, contenidos, acciones, nivel de participación y resultados.

El área de posgrado no cuenta con ningún tipo de financiamiento extraordinario, al no estar considerado en programas como el de PROMIN al ser autofinanciables, nuestros gastos básicos correspondientes a consumibles y viáticos de asesores externos se erogan de los ingresos por concepto de cuotas de inscripción de los estudiantes.

C 61. Evolución del programa • ¿Cuáles son los 61.1. Documentación Desde la implementación del programa de Maestría

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Pertinencia de la evolución del programa y su impacto en la planeación, con base en estudios de:

a) permanencia (ingreso-deserción-egreso);

b) egresados (formación disciplinaria, profesional y social);

c) prospectiva del desarrollo disciplinario, de demanda profesional, de acuerdo al desarrollo socioeconómico local, regional o nacional

datos recientes sobre la trayectoria escolar (permanencia) de los estudiantes?

• ¿De qué manera los estudios de seguimiento de egresados apoyan la planeación del programa?

• ¿Se han realizado estudios de prospectivos de demanda?

de los estudios realizados.

en primaria 2004 se han presentado resultados diferentes en las dos generaciones de egresados, en la primera la permanencia de los estudiantes fue muy baja lo cual se atribuye por parte del equipo de posgrado al proceso de selección realizado en ese primer momento, por lo que la eficiencia terminal fue del 54.5 %

En la segunda generación se modificó el proceso de selección y consecuentemente se dieron de baja pocos estudiantes. A continuación se presentan los datos de forma gráfica.140

No se realiza seguimiento a los egresados del área.

El indicador que se toma en cuenta para valorar las condiciones prospectivas del programa se sustentan en el seguimiento que se realiza de las prácticas docentes de los estudiantes a través de las cuales analizamos el impacto que los aprendizajes promovidos durante los estudios de maestría se reflejan en el desempeño diario de los maestros frente a grupo141

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza

.

El indicador que se toma en cuenta para valorar las condiciones prospectivas del programa se sustenta en el seguimiento que se realiza de las prácticas docentes de los estudiantes a través de las cuales analizamos el impacto que los aprendizajes promovidos durante los estudios de maestría se reflejan en el desempeño diario de los maestros frente a grupo.

Fortalezas

Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad

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dentro de esta categoría de análisis: Vinculación con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. Incorporación de algunos integrantes del área de posgrado en la Red de Investigación Educativa (REDIESLP)

2. El desarrollo de actividades didácticas y de gestión pedagógica que se les solicitan a los estudiantes de la maestría en sus centros de trabajo permite la vinculación con la comunidad educativa.

3.


1. Se continúa promoviendo la incorporación del personal del área en organismos interinstitucionales a fin establecer redes comunicación y apoyo académico.

2. Se continúa sugiriendo acciones innovadoras a los estudiantes para que realicen en sus escuelas.

3.

Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Vinculación con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad

1. La principal debilidad es que no existe un programa de vinculación con los diversos sectores de la sociedad.

2. Al no recurrir a fuentes de financiamiento extraordinarias la institución pierde la

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oportunidad de ampliar su área de influencia y tal vez de mejorar la calidad de sus servicios.

3. No hay un seguimiento de egresados.

4. La cantidad de personal con el que cuenta el área de posgrado y las diferentes condiciones laborales de los mismos impide proponer y/o llevar a cabo proyectos como el de la vinculación.

5. No se han realizado estudios sobre prospectivas de demanda.


1. Es imprescindible que el área se fortalezca con más personal de tiempo completo de base comisionado al área.

2. A partir de la incorporación de nuevos compañeros será necesario una evaluación de las actividades que se realizan y considerar la implementación de otras nuevas como el establecimiento del proyecto de vinculación.

3. Se está trabajando en un proyecto de seguimiento de egresados que permita en un primer momento valorar el impacto de los programas de las maestrías al concluir los estudios y a partir de él tomar decisiones como la actualización del Plan de Estudios y los programas de las Unidades Académicas.

4. Indagar y establecer comunicación con otras instituciones que nos permitan acceder a otro tipo

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de recursos y/o ingresos.

Nota:

A manera de resumen del proceso de evaluación, es importante enunciar la valoración global que la institución realice del programa educativo. Para ello, se tomará como base la descripción de cada elemento, así como las consideraciones para la Valoración global del programa educativo, sin importar que en su momento, en otra categoría haya sido tratado en detalle un aspecto semejante o igual.

Valoración global del programa educativo

Valoración global Consideraciones

Valoración integral del programa educativo en términos de:

1) pertinencia social del programa con base en la aceptación de los egresados en el mercado laboral.

2) eficacia de los mecanismos de atención a la trayectoria escolar que se manifiesten en los mejores índices de eficiencia terminal y de titulación.

3) eficiencia de las formas de organización del trabajo académico y de la carga diversificada de los profesores.

4) adecuación del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualización, otros)

5) efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodología, evaluación, prácticas externas, colaboración en investigaciones, otros)

6) eficacia de la atención que reciben los estudiantes (orientación, apoyo al aprendizaje,

Con base a los nueve incisos del indicador, cuál es la valoración global que la institución asigna a la calidad del programa educativo de entre las tres posibilidades siguientes:

• ¿Presenta niveles altos de desarrollo y consolidación claramente identificables?

• ¿Presenta niveles medios de desarrollo y consolidación claramente identificables?

• ¿Presenta niveles bajos de desarrollo y consolidación claramente identificables?

1) Los mecanismos de selección de los aspirantes, aunado a los procesos de formación y tutoría. son factores fundamentales para el logro de altos niveles de eficiencia terminal. Se obtuvieron resultados favorables con la segunda generación al mejorar los mecanismos de selección. Es necesario valorar si tienen correspondencia con la calidad de la formación y los enfoques planteados en el Plan de Estudios 2004 y si se mantienen durante la tercera generación.

2) Sobre las formas de organización del trabajo académico y de la carga diversificada de los asesores; la segunda es clasificada como un área de oportunidad pues consideramos que el personal con que se cuenta aún no es suficiente para realizar todas las actividades que se programan (incluso con la incorporación de integrantes con plaza interina), a pesar de ello se ha ponderado en todo momento el trabajo académico y su correspondiente organización, pero, siempre quedan aspectos en el tintero.

3) De la adecuación del Plan de Estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualización) hasta el momento no se ha llevado a

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clases, asesorías, tutorías, dirección de tesis, actividades complementarias)

7) adecuación de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cómputo, redes, espacios de trabajo, otros).

8) eficiencia de los procesos de gestión y administración académica

9) pertinencia del servicio social expresada por su adecuada articulación con los objetivos sociales del programa educativo.

cabo alguna evaluación curricular sistemática, para esta tercera generación se podrán iniciar los trabajos de esta índole y así realizar una reestructuración con base en los datos obtenidos a partir de los informes publicados semestralmente durante las generaciones anteriores.

4) Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodología, evaluación, prácticas externas, colaboración en investigaciones) este es uno de los rubros con mayores fortalezas pues la actividad de seguimiento a las Unidades Académicas y su análisis en los espacios del trabajo colegiado han permitido realizar las adecuaciones a los programas analíticos que los actores han considerado convenientes.

La evaluación de los procesos formativos es una actividad que cada vez se va focalizando más y que se debe priorizar dentro de las acciones del equipo de posgrado.

5) Eficacia de la atención que reciben los estudiantes (orientación, apoyo al aprendizaje, clases, asesorías, tutorías, dirección de tesis, actividades complementarias) Al respecto se realiza una evaluación de la atención que se brinda a los estudiantes en este rubro relacionada con las actividades de esta índole individuales y colectivas durante la integración del documento con el que obtienen el grado académico, pero, es necesario recabar mayor información y ponderar el punto de vista de los estudiantes al respecto.

6) Adecuación de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cómputo, redes, espacios de

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trabajo) en este rubro en general se pueden valorar las condiciones como aceptables, aunque no son propias y para uso exclusivo del área, el mayor conflicto existe a partir de los servicios que presta el área donde se concentran los servicios bibliotecarios e informáticos pues los horarios no son los mismos en los que funciona el posgrado (únicamente hay una pequeña variación de una a dos horas).

7) En la eficiencia de los procesos de gestión y administración académica se ha avanzado aunque es muy difícil encontrar docentes que cubran los requisitos de perfil académico, experiencial y tengan el interés por incorporarse al programa y replantear (en algunos casos) la forma de realizar su ejercicio docente; participar en los programas de maestría 2004 implica movilizar muchos esquemas, ideas preconcebidas, creencias y convicciones.

8) En la División de Estudios de Posgrado no cuenta con un programa de servicio social como tal.

Con base en todo lo anterior se puede considerar que el Programa de maestría en educación primaria 2004 presentan niveles aceptables de desarrollo y consolidación con base en la participación del equipo de posgrado, asesores internos y externos a la institución que han estado frente a grupo y/o como tutores del programa co-tutorial, de los lectores externos de portafolios temáticos y de la Dirección General de la institución, porque el trabajo colegiado se ha realizado con la colaboración de todos ellos.

Además de las comunidades educativas en las que se encuentran inmersos los egresados y que han sido representadas durante la realización de las

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conversaciones públicas, en las que han expuesto sus opiniones y puntos de vista sobre los programas educativos y su impacto en las escuelas de adscripción de los sustentantes.

Se han identificado áreas de oportunidad y establecido las acciones necesarias para atenderlas, la política del área es de respecto irrestricto hacia los procesos individuales y colectivos de estudiantes y asesores, pero sobre todo de crear los espacios pertinentes para que se expongan y atiendan las quejas, dudas y sugerencias de los diferentes actores del proceso.

Este ejercicio ha servido como referente para valorar algunas acciones y voltear a ver qué elementos hemos documentado y cuáles requieren de esta actividad de sistematización.

1 Carpeta 0 Actividad económica preponderante de la región y de la localidad www.inegi.org.mx 2 Carpeta 0 http://cuentame.inegi.gob.mx/monografias/informacion/slp/economia/infraestructura.aspx?Tema=me&e=24 3 Carpeta 1 Periódico Oficial del Estado Libre y Soberano de San Luis Potosí 4 Carpeta 1 Oficio de autorización emitido autorización de registro ante Profesiones del Estado 5 Carpeta 1 Plan de Estudios de Maestría en Educación Preescolar y Maestría en Educación Primaria 6 Carpeta 1 Visitar página web de la institución: www.beceneslp.edu.mx 7 Carpeta 1 Normatividad de los trabajadores de la BECENE 8 Carpeta 1 Programación de los cursos de Maestría en educación preescolar (1º,2º y 3er. semestre) 9 Carpeta 1 Plan de estudios de la Maestría en educación preescolar 10 Carpeta 1 Documento de Organigrama de la BECENE 11 Carpeta 1 Organigrama de la División de Estudios de Posgrado 12 Carpeta 1 Manual de funciones, BECENE 2004 13 Carpeta 1 Contrato de servicios docentes externos plaza de tiempo completo en el área de posgrado. 2008 14 Carpeta 1 Normas de Inscripción Reinscripción y Egreso de Estudios de Posgrado. BECENE 2004 15 Carpeta 1 Calendarización de reuniones de colegiados por semestre con asesores internos y externos 16 Carpeta 1 SGC Procedimiento 8 Compras 17 Carpeta 1 Compras críticas del área. SGC Procedimiento 8 Compras 18 Carpeta 1 Propuesta de asesores dirigida al Director del SEER. 19 Carpeta 1 Oficio de contratación interina de asesores externos con plaza de tiempo completo 20 Carpeta 1 Nombramiento de comisión para el área de posgrado de docentes con plaza de tiempo completo

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21 Carpeta 1 Ordenes de comisión para el personal interino 22 Carpeta 1 Programa CONTPAQ¡ de la institución o SEER 23 Carpeta 1 Selección de materiales con sello y firma de revisión de parte del departamento de contraloría del SEER 24 Carpeta 1 Órdenes de servicio emitidas por el SEER para la contratación de los asesores externos 25 Carpeta 1 www.beceneslp.com.mx Manual de Gestión de Calidad 26 Carpeta 1 Resultados de encuesta sobre Clima organizacional de la BECENE 27 Carpeta 1 Ponencia presentada en el Polo académico de investigación, 2008 28 Carpeta 2 www.beceslp.com.mx, BECENE-CA-PG-04, BECENE-CA-PG-07 29 Carpeta 1 Formatos de nómina del área de posgrado 30 Carpeta 2 PROFEN 2008 y 2009 31 Carpeta 2 Plan Operativo anual 2008-2009 y 2009-2010 32 Carpeta 2 PROFEN 2008 y 2009 33 Carpeta 2 PROFEN 2008 y 2009 34 Carpeta 2 Norma mexicana IMNC, ISO 9001-2000 35 Carpeta 2 Plan de auditorías y resultados 36 Carpeta 2 Cuadernillo “Seguimiento y Evaluación del Programa de Maestría en Educación Preescolar I”, Edición 2009 37 Carpeta 2 Informes de reunión de colegiado, semestres I y II 38 Carpeta 2 www.becenslp.com.mx 39 Carpeta 3 Plan de Estudios de las maestrías 40 Carpeta 3 Lineamientos para la organización del trabajo académico 41 Carpeta 3 Plan de Estudios de la Maestría en educación preescolar 42 Carpeta 3 Acta del cuerpo colegiado 43 Carpeta 3 www.beceneslp.com.mx Política de Calidad. 44 Carpeta 3 Plan de estudios de la Maestría en educación preescolar, p. 6 45 Carpeta 3 Plan de Estudios (mapa curricular y perfil de egreso) 46 Carpeta 3 Carpeta del estudiante 47 Carpeta 3 Programas por asignatura 48 Carpeta 3 Relatoría de colegiados, semestre I y II 49 Carpeta 3 Encuesta realizada a los estudiantes 50 Carpeta 3 “Procedimiento para la Aprobación de Nuevos Programas de Posgrado y la Aprobación o Renovación de sus Planes de Estudios” DGESPE. 51 Carpeta 3 Programas sintéticos de las asignaturas 52 Carpeta 3 Cuadernillo “Seguimiento y Evaluación del Programa de Maestría en Educación Preescolar I”, Edición 2009 y programas de estudio de las unidades académicas (Semestre I y II) 53 Carpeta 3 Programación del curso propedéutico 54 Carpeta 3 Plan de Estudios 55 Carpeta 3 Ejemplos de medios de comunicación impresos utilizados para la divulgación de la información relativa al perfil de egreso 56 Carpeta 3 Plan de Estudios 57 Carpeta 3 Informes de unidad académica 58 Carpeta 3 Listado de recursos tecnológicos y materiales para la Maestría en educación preescolar 59 Carpeta 3 Resultados de informes, y encuestas aplicados a profesores en los seguimientos a las unidades académicas 60 Carpeta 3 Relación de los medios de evaluación utilizados. 61 Carpeta 3 Programas sintéticos 62 Carpeta 3 Trabajos de los alumnos de la Maestría en educación preescolar en la Plataforma 63 Carpeta 4 Plan de estudios. Mecanismo de ingreso a la maestría en educación primaria 64 Carpeta 4 programa del curso propedéutico para ingresar a la maestría 65 Carpeta 4 formato de entrevista para ingresar a la maestría

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66 Carpeta 4 Plan de Estudios, mecanismos de ingreso p. 18 67 Carpeta 4 rasgos de perfil de egreso de la amestría en educaciòn primaria 68 Carpeta 4 planeación del curso propedéutico. Concentrado de evaluaciones de los grupos participantes 69 Carpeta 4 SGC. Procedimiento5 para la inscripción (aspirantes) o reinscripción de los estudiantes de la Maestría en Educación Primaria. Anexo BECENE DDE-PO-05-04 70 Carpeta 4 Conjunto de evidencias escritas de los medios a través de los cuales se difunde el proceso de selección de las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria 71 Carpeta 4 Inscripción generaciones 2004-2006; 2006-2008 y 2008-2009 72 Carpeta 4 Plan de Estudios. Mapa curricular de las maestrías en educación primaria y preescolar. P. 30 73 Carpeta 4 Normas para la inscripción, permanencia y egreso de estudiantes de posgrado generación 2004-2006, 2006-2008 y generación 2008-2010. Capítulo primero Inscripción 74 Carpeta 4 Estadística que refiera el índice de abandono y reprobación en el primer año de estudios de maestría y al final de la misma 75 Carpeta 4 Estadística de aprovechamiento en general de los alumnos que concluyen las maestrías en educación preescolar y primaria 76 Carpeta 4 Expedientes de los alumno de al menos tres generaciones EN EDUCACIÒN PRIMARIA 77 Carpeta 4 Copias de títulos entregados a la generación 2004-2006 78 Carpeta 4 Normas de Inscripción Acreditación y Egreso de los Estudiantes de Posgrado. 79 Carpeta 4 Portafolio temático Generación 2006-2008 80 Carpeta 4 Bases de datos y estadísticas de titulación 81 Carpeta 4 Programa de formación continua, 2003 82 Carpeta 4 Programación de eventos académicos de la BECENE, 2008-2009 83 Carpeta 4 Trípticos para la difusión de los diplomados 84 Carpeta 5 Estadística SEER RH correspondiente a los últimos cinco años 85 Carpeta 5 Expedientes de los asesores (currículum) 86 Carpeta 5 Oficio de invitación a catedráticos para incorporarse a la planta docente del área de posgrado de forma interina 87 Carpeta 5 Expedientes individuales del personal académico 88 Carpeta 5 Intercambios académicos en los que han participado los estudiantes de posgrado 89 Carpeta 5 Seguimiento de los programas de las Unidades Académicas 90 Carpeta 5 Seguimiento a las Unidades Académicas 91 Carpeta 5 Cuadernillo “Orientaciones Académicas para la Elaboración del Portafolio temático”, Edición 2009 92 Carpeta 5 Listado de actividades de superación académica para docentes de posgrado 93 Carpeta 5 Convocatoria del S.E.E.R. 94 Carpeta 5 Listado de invitaciones a diversos eventos académicos dirigidos a docentes de posgrado 95 Carpeta 5 Informe de intercambio de experiencias académicas. 96 Carpeta 5 Documentos que muestran los resultados de la evaluación del personal académico 97 Carpeta 5 Instrumentos aplicados a los estudiantes 98 Carpeta 5 Programa de evaluación al desempeño docente 99 Carpeta 5 Acta constitutiva del cuerpo colegiado 100 Carpeta 6 Manual de orientaciones para la elaboración del portafolio temático (Tutoría) 101 Carpeta 6 Constancias de asignación de tutorandos 102 Carpeta 6 Cuadernillo “Seguimiento y Evaluación del Programa de Maestría en Educación Preescolar semestre III y IV 103 Carpeta 6 Manual de orientaciones académicas para la elaboración del portafolio temático 104 Carpeta 6 Informe se seguimiento 105 Carpeta 6 Lista de estudiantes de cada tutor y resultados 106 Carpeta 6 Plan y programas de las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria 2004 107 Carpeta 6 Invitaciones, folletos y trípticos de diversos eventos académicos dirigidos a estudiantes de posgrado 108 Carpeta 6 Documento de normas de inscripción, permanencia y egreso, trípticos de información para ingreso a la maestría 109 Carpeta 6 Resultados de las encuestas realizadas a estudiantes de cuarto semestre 1ª y 2ª generación de las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria 2004 110 Carpeta 7 Croquis y fotografías de las instalaciones.

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111 Carpeta 7 Galería de fotos de espacios del CICYT que se utilizan para realzar actividades académicas. 112 Carpeta 7 Fotos de la sala audiovisual del CICYT y de la sala de conferencias 113 Carpeta 7 Galería de fotos de los inmuebles de trabajo y los lugares de trabajos especiales al servicio de las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria. 114 Carpeta 7 Lista de textos Bibliográficos del acervo inherente al área de posgrado. 115 Carpeta 7 Reglamento y disposiciones para el uso de la biblioteca en el CICYT 116 Carpeta 7 Lineamientos para el uso de los servicios de cómputo del CICYT. 117 Carpeta 7 Estadística de la relación estudiantes de las maestrías y número de computadoras por estudiante. 118 Carpeta 7 Programa de mantenimiento y prevención del CICYT 119 Carpeta 7 Procedimiento operativo para realizar servicio tecnológicos del CICYT. Anexo becene-dsc-po-01- 01 120 Carpeta 7 Procedimiento operativo para realizar servicio médico anexo. BECENE dsm-po-01-01 121 Carpeta 8 Listados de aspirantes y estudiantes aceptados al programa de maestría primera generación 122 Carpeta 8 Listados de aspirantes y estudiantes aceptados al programa de maestría segunda generación 123 Carpeta 8 Listados de aspirantes y de estudiantes aceptados al programa de maestría tercera generación 124 Carpeta 8 Listado de puntajes obtenidos en el proceso de selección de aspirantes a ingresar al programa de maestría 125 Carpeta 8 Informe de la reunión de evaluación de los programas académicos con egresados de maestría 126 Carpeta 8 Invitación a egresada para dirigir un taller 127 Carpeta 8 Programas de diplomados ofertados en posgrado 128 Carpeta 8 Estadística de eficiencia terminal generación 2004-2006 y relación de egresado, título de portafolio y fecha de conversación pública 129 Carpeta 8 Programación de conversaciones públicas, generación 2006-2008 130 Carpeta 9 .1 Lista de trabajos presentados 131 Carpeta 9 .1 Listado de portafolios temáticos presentados 132 Carpeta 9 .2 Plan de Estudios del programa de maestría, pp.15-18 133 Carpeta 9 .2 Documento de evaluación curricular p.p.41-58 134 Carpeta 9 .2 Informes de seguimiento a las Unidades Académicas 135 Carpeta 9 .2 Formato de encuesta de seguimiento y evaluación de los programas de maestría dirigida a estudiantes 136 Carpeta 9 .2 Copias de artículos publicados en la revista “Educando para educar”, compilación de los mejores artefactos de la primera generación de maestría 137 Carpeta 9 Portafolio temático, Generación 2006-2008 138 Carpeta 9 .2 Cuadernillos de resultados de evaluaciones a las Unidades Académicas. 139 Carpeta 10 Diario de firmas de los amigos críticos. 140 Carpeta 10 Gráficas de eficiencia terminal. 141 Carpeta 10 Datos de eficiencia terminal

Manual para la Autoevaluación de Programas Educativos ......Escolaridad: en San Luis Potosí, la...

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