MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIÓN D E GUÍAS DE … · Resumen de Responsabilidades ......

MM AA NN UU AA LL PP AA RR AAEE LL DD EE SS AA RR RR OO LL LL OOYY CC AA PP AA CC II TT AA CC II ÓÓ NN

DD EE

GGUUÍÍAASS DDEE AAVVEESS

Por Barbara MacKinnon H.Publicado por Amigos de Sian Ka'an A.C.

2004

2

MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIÓN DE GUÍAS DE AVES

Agradecimientos

Queremos agradecer a las siguientes organizaciones e individuos que contribuyeron con este manual.

Organizaciones

Amigos de Sian Ka’an A.C. (AMIGOS).

Autora

Barbara MacKinnon H., Coordinadora, Programa, Conservación de las Aves en la Península de Yucatán (CAPY),Amigos de Sian Ka’an,A.C.

Colaboradores

Dave Gibson, Learning Associates, Canada.

Paul Wood, Director,T'sil Reserva Natural, Q. Roo, Mèxico.

Héctor Gómez de Silva, Ornitólogo, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), D.F., México.

Editor

Dave Gibson, Learning Associates, Canada.

Directora del Proyecto

Mara Kerry, Nature Canada.

Traductor

Eduardo Galicia, Coordinador, Programa Costero, Pronatura Península de Yucatán A.C.

Revisores y Asesores

Gonzalo Merediz Alonso, Coordinador de Proyectos,Amigos de Sian Ka’an A.C.

Héctor Gómez de Silva, Ornitólogo, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), D.F., México

Agence canadienne de�développement international

Canadian International�Development Agency

3


Parte 1: Introducción . . . . . . . . . .7

Exposición de razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Audiencias para este Manual . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Cómo utilizar este Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Parte 2: La Organización de un Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Resumen de Responsabilidades de un Coordinador de Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Resumen de Responsabilidades de un Coordinador de Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Resumen de Responsabilidades de un Instructor .10

Establecer la Necesidad por un Taller . . . . . . . . .10

Comenzar el Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Hacer Contacto: La Comunidad como Asociada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Logística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Reclutamiento de Instructores . . . . . . . . . . . . . .13

Reclutamiento y Selección de Participantes . . . . .13

Criterios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Promoción del Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Cómo Establecer Metas y Objetivos del Taller . .14

El Horario del Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Consejos para el Instructor . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Para Trabajar con Adultos Rurales como Aprendices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Para Lidiar con Personas Competitivas . . . . . .17

Retrasos e Inasistencias . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Políticas para Pueblos Pequeños . . . . . . . . . . .18

Preparando un Cuarto para Participación . . . .18

Materiales Básicos y Equipo . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Materiales de Aprendizaje y Materiales Efímeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Apoyos Visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Apoyos Audibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Binoculares,Telescopios, Guías de Campo y Mochilas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Organizar una Observación de Aves . . . . . . . . . .21

Planeación y Selección de Ruta . . . . . . . . . . . .21

Dirigiendo la Observación . . . . . . . . . . . . . . .22

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Indicadores de Éxito del Taller . . . . . . . . . . . . .24

Evaluación para el Instructor . . . . . . . . . . . . . .25

Indicadores de Éxito para el Instructor . . . . . .26

Evaluación para el Participante . . . . . . . . . . . .26

Indicadores de Éxito para los Participantes . . .28

Informes a Donadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Certificación, Diplomas y Créditos . . . . . . . . . . .29

TTaabbllaa ddee CCoonntteenniiddooss g

4


Parte 3: El Contenido del Taller . .31

Desarrollar un Horario/Agenda para el Taller . . .31

Objetivos de Aprendizaje y Temas . . . . . . . . . . . .33

Tema 1: ¿Por qué las Aves? . . . . . . . . . . . . .37

Tema 2: Identificación de Aves . . . . . . . . . .39

Tema 3: Diversidad de Aves en el Área . . .45

Tema 4: Uso, Cuidado y Selección del Equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Tema 5: Conservación de Aves . . . . . . . . . .53

Tema 6: Hechos Sorprendentes sobre las Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Tema 7: Historia Natural de las Aves . . . . .61

Tema 8 Técnicas de Monitoreo . . . . . . . . .63

Tema 9: Características de un Buen Guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Tema 10: Organización de una salida para Observación de Aves . . . . . . . . . . . . .69

Tema 11: Ética para la observación de Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Tema 12: Seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Tema 13: Habilidades para los Negocios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Tema 14: Desarrollo de un Sendero Natural o un Área de Observación . . . . . .79

Tema 15: Para Crear un Club Localde observadores de Aves . . . . . . . . . . . . . .83

Parte 4:Apéndices . . . . . . . . . . .85

Apéndice 1: Muestra de Carta de Invitación . . . .85

Apéndice 2: Muestras de Horarios . . . . . . . . . . .87

Apéndice 3: Fonética de los Nombres en Inglés de las Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

Apéndice 4: Muestra de un Listado de Aves . . . .99

Apéndice 5: Muestra de Diploma . . . . . . . . . . . .101

Apéndice 6: Evaluación del Taller y del Instructor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Apéndice 7: Carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Apéndice 8: Recomendaciones para un Taller de Capacitación Breve . . . . . . . . . . . . . . .107

Apéndice 9: Lista de Guías de Indentificación en Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

TTaabbllaa ddee CCoonntteenniiddooss

PRÓLOGOEn las últimas décadas el hombre ha volteado hacia atrás, descubriendo todo lo que ha dejado de apreciar,hacer, sentir y lo que ha hecho para bien o mal de la misma humanidad, provocando que se interese por recu-perar todo esto, escuchando, percibiendo y sobre todo observando a la naturaleza y sus componentes, entreellos las aves, volviéndose para muchos una forma de recrearse, de encontrarse con si mismo y para otros, unaforma de vida.

La autora en este Manual muestra su profesionalismo, su amor por las aves y su preocupación por la gente, bus-cando que tengan una mejor calidad de vida guiando en la observación de aves, a través de una preparaciónespecializada para ello.

Para facilitar esta preparación la autora ha desarrollado el Manual orientándolo a los responsables de la impartiresta materia enfocando a la instrucción y formación de un público de áreas rurales e indígenas, guiando de unaforma ágil y sencilla la preparación del taller, describiendo las funciones y responsabilidades de quienes lo otor-garán, material, recomendaciones, y por supuesto, la descripción de los temas esenciales que deberán consider-arse en el desarrollo del tema central que es la observación de aves.

Un instrumento que indiscutiblemente por su estructura y lenguaje, permitirá orientar a los formadores en latransferencia de sus conocimientos, en este caso especializado en la observación de aves, logrando sus obje-tivos, ofrecer a quienes desean guiar las herramientas técnicas necesarias para transmitir respeto, apreciación yuna percepción diferente sobre las aves.

LILIA RUEDA GARCÍADirectora de Desarrollo de Turismo Alternativo

SECRETARIA DE TURISMOMÉXICO

5


6


7


Exposición de Razones:

La importancia ecológica, social y económica de lasaves está bien documentada. México provee unhogar para unas 1,100 especies de aves residentes ymigratorias.A pesar de los esfuerzos internacionalesde conservación, muchas poblaciones de aves seencuentran en un dramático descenso. En muchoscasos, esto se debe a la degradación o pérdida delos hábitats naturales de los cuales dependen.

En muchas comunidades rurales, las oportunidadeseconómicas son limitadas.Al enfrentar la pobreza yuna búsqueda diaria para satisfacer sus necesidadesbásicas, muchas personas ignoran el valor de las aves.Tampoco están al tanto de los vínculos entre la pér-dida de hábitat y los descensos en las poblacionesde aves.A diferencia de un jardín o una milpa, losbosques naturales y las sabanas no se perciben local-mente como un valor económico. Grandes áreas dehábitat natural sin algún tipo de manejo local, puedenquemarse hasta el olvido sin generar ningún sen-timiento de pérdida en las comunidades vecinas.

La clave para revertir esta situación es ayudar a lagente rural a entender no sólo los valores ecológi-cos y sociales de las aves y sus hábitats, sino tambiénlas tremendas oportunidades y los ingresos “del eco-turismo” que las aves pueden traer a la región. Laobservación de las aves se mantiene como uno delos pasatiempos que crecen más rápidamente entreuna población madura, cada vez más solvente y queviaja por todo el mundo.

Talleres sencillos de identificación de aves, conduci-dos correctamente y por un periodo extendido detiempo, pueden ayudar a las comunidades rurales aprestar sus servicios a este mercado del turismo, almismo tiempo que mejoran significativamente tantoa la economía local, como a la ética de manejo de loshabitantes locales.

Enfoque

Aunque las agencias internacionales juegan un papelclave coordinando y apoyando la economía rural ylas iniciativas de conservación, es mejor tomar unenfoque local. Esto significa crear alianzas locales, ydesarrollar capacidades locales para abordar estosasuntos. Es importante construir sobre la experien-cia de pobladores locales, quienes pueden compren-der bastante a cerca de su ambiente natural, perocuya percepción de su valor está atada a sobrevivir.El primer paso es alterar esta percepción limitada,ayudando a los habitantes locales a desarrollar activi-dades de ecoturismo, que los beneficiarán económi-camente en el largo plazo.

También es importante que considere, en su enfoque,la orientación del entrenamiento mismo. Es muyimportante que incluya entrenamiento en ética ybases ecológicas. Guías parcialmente entrenados, asícomo concepciones erróneas de actividades de eco-turismo, pueden causar daños ecológicos y, a largoplazo, minar cualquier beneficio económico.

Hemos creado este manual para asistir a los organizadores y a los instructores de talleres paraidentificación de aves, en comunidades rurales de América Latina. El material de este manual sebasa en la experiencia de los autores en conducir talleres -de dos a tres días- para identificaciónde aves y guiado de grupos en comunidades rurales, pueblos pesqueros y en una comunidad de laSelva Maya, todas ellas dentro de áreas naturales protegidas de la Península de Yucatán, México.Los talleres se realizaron del 2000 al 2004.

PPaarrttee 11 :: IInnttrroodduucccciióónn

8


Audiencias para este Manual

Este manual está escrito con dos audienciasprincipales en mente:

• Coordinadores de Talleres (y/o coordinadoresde campo) que desean iniciar y organizartalleres para entrenar grupos rurales locales,como guías para recorridos de observación deaves. Esta gente puede estar asociada con agen-cias de conservación o desarrollo nacionales ointernacionales, o con organizaciones de comu-nidades locales. Esta gente puede o no ser lospropios instructores del taller.

• Instructores de taller, responsables de enseñarhabilidades sobre observación de aves y guía degrupos a aprendices rurales, con una amplia var-iedad de niveles de alfabetización, formaciónescolar y experiencias de trabajo.

Cómo utilizar este Manual

Este manual provee de los bloques para construiruna serie de talleres exitosos, y representa una“guía” o modelo que le asistirá.Alentamos a losCoordinadores e Instructores a añadir su propiotoque personal, para diseñar su propio programade estudio.

Use la Tabla de contenidos y los símbolos (más ade-lante), para localizar rápidamente las partes de estemanual que le son de más ayuda para el papel queusted lleva en la coordinación o impartición deltaller.

Indica secciones que son de primordialinterés para los Coordinadores deTalleres y Coordinadores de Campo(por favor diríjase a la Parte 2 para unadescripción de los diferentes papeles).

Indica las secciones que son de primor-dial interés para los Instructores de Taller.

El manual se divide en cuatro secciones separadas:

• La Parte 1 provee información a cerca delmismo manual, y los fundamentos para “talleresde entrenamiento para guías de aves”.

• La Parte 2 ofrece consejos prácticos paraestablecer y para impartir un taller, o una seriede talleres.

• La Parte 3 es de interés primordial para losinstructores. Cubre las bases para seleccionarlos temas a cubrir en el o los talleres, propor-ciona información de apoyo, y sugiere métodosy actividades para transmitir de mejor manerala información.

• La Parte 4, los Apéndices, proporcionan unavariedad de información auxiliar, principalmentepara los instructores.

Aunque el manual provee una abundancia de infor-mación, no es exhaustivo. Por favor siéntase libre deañadir material, y/ o hacer modificaciones conformemejor convenga a sus necesidades.Apreciamoscualquier cambio o adición que usted pueda sugerirpara mejorar el manual. Las sugerencias puedenenviarse a:

Coordinadora de ProgramaConservación de las Aves de la Península deYucatán (CAPY)Amigos de Sian Ka’an A.C.

Sitio Web: www.amigosdesiankaan.org

g

PPaarrttee UUnnoo:: IInnttrroodduucccciióónn

9


Resumen de Responsabilidadesde un Coordinador de Taller

Un Coordinador de Taller provee liderazgo, guía, yuna visión de contexto para un taller o series detalleres. Idealmente, el Coordinador de Taller es unlíder que vive en la comunidad, o un representantede una organización no gubernamental que trabajaen el área. El acceso a una línea telefónica es crítico.

Si es capaz de reclutar un candidato local para esterol, podrá combinarlo exitosamente con el rol delCoordinador de Campo (descrito en la siguientesección).

El Coordinador de Taller:

• Provee liderazgo en establecer las metasglobales, y los objetivos del programa deentrenamiento.

• Es el primer punto de contacto con la comu-nidad local, y determina si un programa deentrenamiento es una opción viable para lacomunidad.

• Apoya a la comunidad para hacer una evalu-ación del potencial turístico del área local.

• Lleva a cabo acuerdos formales con la comu-nidad, para establecer la serie de talleres, y parasentar las bases para los arreglos logísticos.

• Ayuda al Instructor del Taller a desarrollar unaagenda y a crear los materiales.

• Ayuda al Instructor del Taller a conseguir imá-genes y proyector de imágenes (si es nece-sario), y a escribir un informe. El informe debeincluir fotografías tomadas por el Coordinadoro Instructores durante el taller.

• Ofrece apoyo logístico al Coordinador deCampo y a los Instructores.

• Documenta un informe financiero con la orga-nización no gubernamental (ONG), o con laagencia financiera.

Resumen de Responsabilidadesde un Coordinador de Campo

Un Coordinador de Campo es esencial para el éxitode un programa, particularmente con comunidadesque no tienen un sistema de comunicación viable. ElCoordinador de Campo debe ser alguien que viva eno cerca de la comunidad, ya sea un líder político, unrepresentante de una ONG, un investigador visitanteo un miembro del personal de alguna reserva cer-cana. Nuevamente, el acceso a un teléfono es crítico.El Coordinador de Campo trabaja muy de cerca conel Coordinador del Taller para:

• Coordinar las fechas y los detalles de logísticadel taller entre los participantes y el coordi-nador del taller.

g

g

EL EQUIPO DEL TALLERAbajo se describen tres importantes roles, por separado, para gente que desea organizare impartir un taller de identificación de aves exitoso. Observe que los roles sesobreponen. En algunos casos, el mismo individuo puede asumir más de un rol. Enotras situaciones, un individuo puede representar sólo una pequeña parte de un rol más amplio (por ejemplo, un Director de Proyecto de la ONG participante, puede llevarel rol de Coordinador de Taller, haciendo el contacto inicial con la comunidad).

Comoquiera que se divida el trabajo, usted logrará el mejor de los éxitos cuando serealice un buen trabajo de equipo para cubrir las responsabilidades que se describenmás adelante.

PPaarrttee 22:: LLaa OOrrggaanniizzaacciióónn ddee uunn TTaall lleerr

10


• Conseguir un lugar para las sesiones de salónde clases.

• Arreglar sobre cualquier apoyo que provea lacomunidad (bote, vehículo, hospedaje, comidas,etc.).

• Conseguir hospedaje para los instructores.

• Promover la participación local en los talleres.

Resumen de Responsabilidadesde un Instructor

El Instructor del Taller es la persona encargada de laagenda del taller, y quien transmitirá vivamente lainformación para los participantes. Esta personadebe:

• Actuar como el líder y facilitador del taller ytomar un rol activo en todas las sesiones desalón y de campo.

• Mantener un rol activo en las tomas dedecisiones sobre logística, metas y objetivos,horarios y métodos de instrucción.

• Mantener un rol activo en proporcionarretroalimentación a los participantes en la forma de evaluaciones, certificaciones o simplemente palabras de aliento.

• Asistir al Coordinador del Taller en lapreparación de un informe para los patrocinadores del taller y donantes.

Establecer la Necesidad porun Taller

Se debe cumplir con cierto número de criteriosimportantes para establecer un programa de entrenamiento.

• Considere si el potencial para el turismo enverdad existe actualmente en el área. Si no,podrá estar creando expectativas que no sonreales, y por lo tanto emplazando a la comu-nidad para el fracaso. Será difícil recuperar a lapoblación local en el futuro, si no se cumplenlas expectativas económicas relacionadas conel turismo.

• Planear cómo integrar y operar un turismo“amigable con el ecosistema”, a un sitio endonde ya existe el turismo cuando se presentael taller. Desarrollar e implementar un planeconómico y para el uso de la tierra. Para ase-gurar el éxito, involucre a los residentes localesen el desarrollo del plan, y provea de asesoríaexperta a lo largo del proceso.Además de losfactores económicos, el plan debe de abordartanto las necesidades de conservación como lasexpectativas del turismo, ambos componentesque suelen estar opuestos.

• Evaluar si la gente en la comunidad percibe lanecesidad de entrenamiento. Será difícil“vender” la idea del taller si no existe unanecesidad percibida en las mentes de los par-ticipantes potenciales.

g


Comenzar el Taller

Aunque existen ciertas similitudes entre comunidades, debe considerar a cada comunidadcomo una entidad aparte, con su propio conjunto de características individuales. Es de mucha ayudatener un buen entendimiento de la situación en la comunidad, antes de que planee un taller. Losaspectos a considerar son:

• La disponibilidad de un Coordinador de Campolocal y adecuado.

• El número de cooperativas turísticas y larelación entre ellas.

• El perfil y número de visitantes al área.

• El perfil de los guías locales y sus organiza-ciones, incluyendo el nivel de escolaridad, loslenguajes nativos hablados y la habilidad paraleerlos.

• La relación entre la comunidad y el director dela reserva local.

• El perfil histórico, social y económico delpoblado.

• Las presiones causadas por actividades de turis-mo presentes sobre la flora y fauna locales, ysobre los hábitats.

• La disponibilidad de locales apropiados parallevar a cabo sesiones de salón de clases.

• Las obligaciones culturales de los participantes,y su disponibilidad durante las temporadas altasdel turismo, las temporadas de siembra o lasde pesca.

• Los retos logísticos que podrían darse en elárea local.

Hacer Contacto: LaComunidad como Asociada

Considere cuidadosamente cómo y cuándo va a invi-tar a una comunidad a participar en una serie detalleres de entrenamiento. (Si la gente local no com-parte la misma percepción, intentar convencerles deque el entrenamiento los sacará de la pobreza y

mejorará sus vidas, puede resultar en un inefectivouso del tiempo). Comúnmente las invitaciones queconducen al éxito son consecuencia de un trabajodesarrollado previamente con la comunidad.

Mientras se prepara para convocar al primero de unaserie de talleres, considere lo siguiente:

• De ser posible, ofrezca el entrenamiento comorespuesta a una petición de miembros de lacomunidad, tales como los integrantes de unaCooperativa Turística.

• Comience la planeación involucrando a losmiembros de la comunidad en el análisis de susituación. Una vez que se han determinado susnecesidades con posibles soluciones, puedesugerir el entrenamiento de guía de aves,como parte de una estrategia general para el desarrollo de la comunidad. En un principio,la comunidad probablemente no se preocuparápor la conservación, sino que sólo querrán el desarrollo.

• Conozca cuáles son los factores motivantes, yrefiérase a ellos. En lugares donde el turismo yaestá bien desarrollado en la comunidad, la com-petencia económica puede ser un campo fértilpara el entrenamiento de guías de aves. Sepuede elevar los estándares locales sobre éticapara la observación de aves y conservación dehábitat.También puede ser que promuevan lacamaradería, basada en un interés más profundoen aprender más acerca de las aves.

• Trate a los miembros de la comunidad y a lasorganizaciones patrocinadoras como socios,desde el principio.Aquí están algunos consejos:

• Comience por involucrar al máximo númerode participantes.

• Reclute a un Coordinador de Campo capaz yrespetado localmente.

• Incluya ya sea a personal de la reserva local, alpresidente(s) de la cooperativa(s), y a cualquierONG que esté trabajando activamente en elárea.

11


g

g


12


• Incluya a expertos locales y a todos los guíaslocales que hayan recibido entrenamientoprevio. Los talleres pueden representar unaoportunidad para sobrellevar los antagonismosbasados en celos profesionales.

• Formalice el envolvimiento de la comunidad enla planeación y entrega del taller, de modo quese tome seriamente en las comunidades quenunca han participado en actividades similares.Envíe una carta de invitación a los grupos eindividuos que desee involucrar (ya sea comoapoyo o como participantes). El tono de lacarta debe ser amistoso pero profesional,indicando que el taller es una oportunidad.Establezca claramente las expectativas quetenga sobre sus socios de taller. Indique quela invitación no es transferible si la carta estádirigida a un individuo. Logre un consensosobre quién firma la carta de invitación y cómose entrega. Idealmente, firmará el personal de lareserva o alguien de la ONG de conservaciónlocal que tenga presencia en la comunidad.Asegúrese de que la carta contenga el logotipode la reserva y de la organización promotora.Considere incluir los logotipos de los donantes.

• Como Coordinador de Taller, busque apoyo dela comunidad para llevar a cabo los talleres. Sino existe una verdadera necesidad de apoyo,¡genere una! Puede ser que solicite apoyo con:un sitio neutral para realizar las sesiones desalón de clase; un vehículo o bote para asistircon la realización de salidas para observaraves en hábitats diferentes de aquellas que seencuentran en las inmediaciones; hospedaje yalimentos.

Logística

La logística, incluyendo la selección de las fechas parael taller y el horario de los eventos, puede ser unreto. El programa debe ajustarse no sólo a las activi-dades diarias de la comunidad, sino también al pro-grama de los instructores y a cualquier actividadplaneada por el director de la reserva local. ElCoordinador de Campo, junto con sus contactos,

es la persona primariamente responsable de negociarfechas y horarios del taller que sean convenientespara todos los interesados.

El equipo del taller también tendrá que hacer otrosarreglos logísticos. Se debe dejar claro quién:

• Arreglará la transportación por tierra o aguapara las salidas de campo (camionetas, lanchas,etc). Considerará que los vehículos sean apropi-ados para el estado de los caminos que serecorrerán.Verificará siempre la condición delos caminos y se asegurará de que haya espaciosuficiente para maniobras de retorno. (Esta esusualmente la tarea del Coordinador deCampo).

• Arreglará hospedaje para huéspedes de fuera ypara instructores (Usualmente el trabajo delCoordinador de Campo).

• Arreglará las comidas (Usualmente elCoordinador de Campo).

• Arreglará recesos con refrigerios para los invi-tados y participantes. (Este es usualmente eltrabajo del Instructor).

• Arreglará un local conveniente que pueda servir como salón de clase. Esto puede involu-crar el hacer una petición formal al líder políti-co del pueblo, al director de la reserva, a unacooperativa pesquera o a algún otro grupo. Losarreglos deben hacerse por lo menos cuatrosemanas antes del inicio del programa (mástemprano si es posible), y confirmarse con unasemana de anterioridad. (Este es usualmente eltrabajo del Coordinador de Campo).

g


13


• Arreglará los servicios especiales y el equipo, enlos casos en que esté disponible (por ejemplo,la electricidad para un proyector de transparen-cias). Esto debe hacerse también con semanasde anticipación. (Este es usualmente el trabajodel Coordinador del Taller).

• Anunciará y promoverá el taller localmente.(Usualmente el trabajo del Coordinador deCampo).

Conforme sea posible, solicite a la comunidad sucontribución al taller con el propósito de establecerun mayor compromiso local con los esfuerzos deentrenamiento.

Reclutamiento de Instructores

El Coordinador del Taller o el Coordinador deCampo pueden ser instructores tanto como organi-zadores. Cuando este no sea el caso, y conforme seaposible, elija a un Instructor de Taller reconocido porla comunidad como un experto en el campo de lasaves.Al mismo tiempo, evite a aquella gente que rep-resente a la autoridad local, o que esté demasiadoenvuelta en chismes locales, feudos familiares o“políticas”. En otras palabras, elija alguien tan neutralcomo sea posible. El Coordinador de Campo debehacer el contacto inicial con el Instructor si él o ellaes una persona local.

Recomendamos que reclute a un instructor por cadaseis a ocho participantes. Contrate a gente en la quepueda confiar.Aumente esta confiabilidad pagandobien a sus instructores y manteniendo las fechas delos talleres una vez que se han establecido.

Reclutamiento y Selecciónde Participantes

CriteriosEn un principio, la participación en el taller debede ser completamente voluntaria. Posteriormente,puede mejorar la asistencia si convence al directorde la reserva local de considerar el entrenamientomediante algún sistema de acreditación obligatoria

para guías locales que deseen guiar grupos en el áreaprotegida.

Deje bien claro que usted espera que sean siemprelos mismos participantes los que atiendan todas lassesiones de un taller en particular. Esto es particular-mente importante si se tiene un gran número departicipantes potenciales solicitando espacio en eltaller, y usted tiene que hacer una pre-selección decandidatos.

Promoción del Taller

Usted hará la mayor parte de la promoción del tallerconforme convence a la comunidad si sigue las sug-erencias en las secciones “Iniciando el Taller” y“Hacer Contacto: La Comunidad como Asociada”.Normalmente, muy poca promoción adicional seránecesaria, además de que el Coordinador de Campohaga un recordatorio a los participantes unos díasantes del taller. (Por supuesto que tendrá que haberseleccionado cuidadosamente los días del taller, paraajustarse a las necesidades y a la disponibilidad de losparticipantes).

Sin embargo, en lugares donde exista una fuertecompetencia entre diferentes cooperativas turísticas,los guías potenciales pueden mostrar una tendenciapor ausentarse del entrenamiento con el objetivo deconseguir clientes para ese día. Convencer a los guíaspara que elijan los beneficios a largo plazo de incre-mentar su conocimiento, sobre las más tangiblesganancias económicas a corto plazo, es una tareacuesta arriba. Usted puede promover un punto devista más a largo plazo si:

• Desarrolla paciente y continuamente modeloslocales cuyo comportamiento se busca seguir.

• Ofrece beneficios tangibles y reconocimientopara entrenamientos exitosos.Además de loscertificados, considere el premiar con distin-tivos que puedan llevarse en la ropa, paraindicar niveles progresivos de entrenamientoy aprovechamiento. Éstos pueden coserse enmochilas, ropa o gorras, para ser llevados orgu-llosamente por los guías calificados. Sombrerosy camisetas con insignias especiales también

g

g

g

g


14


pueden elevar el perfil de sus talleres y de losguías participantes.Aunque estos materiales deentrega gratuita pueden aumentar los costosde su taller, considere que serán llevados en lacomunidad como promotores de sus próximostalleres.

• Convence a los directores de las reservaslocales de requerir certificación para todos losguías que utilicen la reserva, y de ofrecer esacertificación a través de sus talleres.

Cómo Establecer Metas yObjetivos del Taller

Unas metas y objetivos claros proveen de direcciónpara el instructor, y de los medios para medir eléxito.Asegúrese de involucrar a todos los actoreslocales en el establecimiento de los propósitos ymetas del taller.

Un propósito o meta primaria es un simple enuncia-do de qué es lo que generalmente espera lograr através de sus talleres. Un propósito o meta primariapuede leerse de la siguiente forma:

• Desarrollar oportunidades económicas quepromuevan la conservación de áreas naturalespor los habitantes de las comunidades rurales,al tiempo que se construyen capacidadeslocales para el monitoreo de poblacionesde aves y sus hábitats.

Las metas son cosas más específicas que esperalograr a lo largo del taller. Las metas dividen elpropósito o meta primaria en partes más pequeñas.Por lo tanto, después de haber delineado su propó-sito, establezca un número más específico de metas.Diseñe cada agenda de taller de manera que seincorporen los pasos que conducirán al cumpli-miento de las metas.

Las metas de un taller pueden incluir todas o algunasde las siguientes:

• Ayudar a los participantes a comprender elvalor de los recursos naturales que los rodean,y promover su deseo por conservarlos.

• Cultivar el sentido de orgullo de los partici-pantes y el sentimiento de responsabilidad ymanejo de la rica diversidad de aves en susáreas locales.

• Promover la autoestima de los participantes,entrenándolos para convertirse en guías natu-ralistas exitosos.

• Promover actitudes y actividades que integrende mejor manera a la comunidad con unareserva natural y sus objetivos.

• Ayudar a los participantes a desarrollarhabilidades para identificar especies de avespor sí mismos, y con el apoyo de libros deidentificación.

• Hacer concientes a los participantes sobre lasamenazas para la sobrevivencia de las aves, yalentarlos a abordar las amenazas localmente.

• Introducir a los participantes a la nomenclatura,taxonomía, identificación, distribución, estatus,ecología, migración y conocimiento tradicionallocal de las aves.

• Entrenar a los participantes en el cuidado y usode equipo de campo.

• Ayudar a los participantes a desarrollar ypracticar técnicas de bajo impacto para laobservación de las aves.

• Rescatar y valorar el conocimiento tradicional,el arte, las historias y los mitos a cerca de lasaves y sus hábitats.

Después de haber sentado las bases del taller, elInstructor y el Coordinador de Taller deberán sen-tarse y crear Objetivos de Aprendizaje específicosque se relacionen con cada meta. Se incluyen ejemp-los en la Parte 3. Se puede referir a ellos o crear lospropios. Si crea los propios, tenga en mente que losObjetivos de Aprendizaje deben:

• Expresar lo que los participantes aprenderán(referirse a cada una de sus metas) a través delas actividades del taller.

g


15


• Referirse a cambios en conocimiento, habili-dades o actitudes que usted desee lograr enlos participantes.

• Establecer claramente lo que el participante(aprendiz) será capaz de hacer después de lalección.

• Ser específicos.

• Ser medibles.

• Estar orientados a la acción (i.e. contener unvebro).

• Ser realistas y adecuados para las series detalleres.

Aquí tenemos tres ejemplos:

• Si quiere escribir un objetivo referente a lameta de “incrementar el entendimiento delvalor de los recursos naturales de alrededor”,diga,“El aprendiz será capaz de describir tresformas en que las aves son valiosas para loshumanos”. Este objetivo es específico (especi-fica tres formas), medible (se puede probar eléxito preguntando al aprendiz describir las tresformas), orientado a la acción (“describe” es laacción), y realístico (no es demasiado difícil parael nivel del aprendiz).

• Si desea escribir un objetivo referente a unahabilidad, como identificación de aves, diga,

“El aprendiz será capaz de identificar correcta-mente 10 aves locales por su canto”.

• Los cambios de actitud son los más difíciles demedir. Debe especificar indicadores de cambiosde actitud. Por ejemplo, si desea escribir unobjetivo referente al incremento del orgulloy manejo de la vida de las aves locales, diga,“El aprendiz denunciará actividades que tiendana la degradación del hábitat”.

El Horario del Taller

No existe un solo horario de taller o agenda quesatisfaga cualquier situación. Los Coordinadores deTaller, los Coordinadores de Campo, los Instructoresy las comunidades socias deben trabajar como unequipo para determinar las prioridades locales deentrenamiento y seleccionar los objetivos de apren-dizaje adecuados. Después usted tendrá que aco-modar las actividades disponibles en un horario detaller que empalme las necesidades de todos losinteresados con las limitaciones de la topografíalocal, el clima, la infraestructura disponible y la cul-tura. Hemos provisto con lineamientos para prepararhorarios y agendas en la Parte 3 de este manual(“Desarrollando un Horario/Agenda para el Taller”).Para muestras de agendas que han funcionado bien,por favor refiérase a los Apéndices.

g


CONSEJOS PARAEL INSTRUCTOR

Para Trabajar con AdultosRurales como Aprendices

Cada aprendiz es diferente pero puede compartirlas características descritas abajo. Revise la seccióntitulada “Para Lidiar con Personas Competitivas” y“Retrasos e Inasistencias” si está enfrentando a par-ticipantes que parecen un poco más difíciles que lanorma.

• Los aprendices adultos llegarán con sus propiasexpectativas y agendas. Por un lado, intente tra-bajar con ellos para determinar qué es lo queellos quieren, después trabaje en empalmarestas expectativas con los parámetros de susmetas.Al mismo tiempo, hágales saber al iniciodel taller qué es lo que usted espera de ellos(nunca como una amenaza, sino como unamuestra de su confianza en ellos para apren-der). Sea especialmente claro en

• Sus expectativas de asistencia: Requiera que cadaparticipante firme una lista de asistencia paratodas las sesiones de clases y salidas paraobservación de aves, para demostrar que esserio con respecto a la asistencia pronta yregular. Registre las asistencias y premie a aque-llos con un perfecto registro de asistencias.Establezca requerimientos de asistencia para lacertificación. Una actitud apática se diseminarápidamente, y podrá verse pronto en unasituación sin control sobre los asistentes.

• Sus expectativas con respecto a los tiempos y a laparticipación activa en todas las sesiones: Despuésde todo, usted podría estar dedicando tiempo,esfuerzo y financiamiento a otras comunidadesque lo necesiten. ES importante hacer entendera los participantes que una falta de participaciónpuede significar que en el futuro las oportu-nidades de entrenamiento se vayan hacia otrascomunidades.

• Los adultos vienen a una presentación con muchaexperiencia detrás y con un deseo de contribuir.Evite saturar a los estudiantes con informaciónnueva en un principio. En lugar de ello, motive alos participantes a hablar de lo que ya saben acerca de las aves, incluyendo historias culturalesque se han transmitido por generaciones.

• Los adultos quieren presentaciones relevantes yútiles. Ayúdeles a ver cómo la información y lashabilidades obtenidas pueden mejorar sus vidas.

• Los adultos necesitan mantener su auto-estima.Hágales orgullosos de su herencia y recom-pénselos por cualquier información que com-partan sobre las aves, especialmente en sulenguaje indígena. No permita que los parti-cipantes se sientan “ignorantes” porque nopueden pronunciar propiamente los nombresen otro idioma. No les tomará mucho tiempopara ganar auto-estima. Durante los ejerciciosde clase, especialmente en el principio, evitepresionar a los participantes hasta una posiciónde vergüenza por no poder escribir o no poderhablar en inglés. En lugar de ello, aliénteles parasentirse bien a cerca de lo que saben.

• Muchos participantes no han ido a la escuela másallá del sexto grado y frecuentemente carecen dehabilidades para escribir. Los periodos de aten-ción también deben ser cortos. Recuerde:

• Mantener la actividad.

• Usar actividades que puedan generar lamayor emoción posible.

• Haga las sesiones tan participativas comosea posible para mantener la atención y elinterés.

• Evite actividades que requieran demasiadaescritura. Esto sólo incrementará las pre-ocupaciones y creará estrés.

• Aproveche las habilidades visuales y dememoria de los participantes.

• Lo más posible crea ejercicios que sean diver-tidos para todos. Organizando a la clase enequipos para evitar vergüenzas.Aún los guíasmás especializados se pondrán nerviosos y noresponderán bien bajo presión.

16


g


17


• Cambie frecuentemente de actividades desalón. Normalmente, no se quede en unsólo tema por más de 45 minutos a unahora, para mantener a los participantes ensu máximo de atención (puede extendereste tiempo si el grupo es avanzado ymuestran interés en la materia).

Los talleres para entrenamiento de guías puedencontribuir enormemente a la auto-estima. La genterural no conoce el valor de sus conocimientos hastaque aprenden a combinarlo con otras habilidades yse vuelven guías naturalistas pagados. Es importanteque usted, como el instructor, refuerce este desarro-llo de la auto-estima durante las actividades del taller.Uno de sus momentos más gratificantes puede sercuando ayude a uno de sus guías a “descubrir” el ver-dadero valor de su conocimiento y experiencia.

Para Lidiar con PersonasCompetitivas

Si la competencia por trabajo en la comunidad es tanagresiva que los miembros de una cooperativa evitantodo contacto con otros, podría necesitar derribaruna pared de resistencia.Aquí está un método:

• En principio, no reconozca conflicto alguno.Pretenda abiertamente que no existen conflic-tos, pero considérelos al planear las estrategiasen el salón de clases para disipar antagonismos.

• Cree alianzas forzadas entre gente de coopera-tivas en competencia, concientemente mezclán-dolos en nuevos equipos.

• Aliente la competencia con otros gruposrecientemente formados.

Retrasos e Inasistencias

Establezca expectativas claras con respecto a losretrasos, tal como se describe en la sección “ParaTrabajar con Adultos Rurales como Aprendices”.Si aún así se esperan retos en este sentido, trateestas tácticas:

• Comience a tiempo, o incluso un minuto antes,con un minuto de actividad de calentamiento,

algo que estimule el intelecto, que sea divertido.Dé pequeños premios (como dulces) a losganadores.

• Comience con un repaso breve de los prin-cipales puntos cubiertos previamente.Recompense las respuestas correctas conpequeños premios.

• Otorgue puntos (hacia un premio eventual)para un registro perfecto de “asistencia” o“puntualidad”.

• No espere por individuos que lleguen consis-tentemente tarde. Esto es un castigo para aque-llos que sí llegan a tiempo.

• No repita la lección ni las instrucciones paraaquellos que llegan consistentemente tarde.Pídales entrar en silencio y pasar después paracualquier instrucción que se hayan perdido.

Formación de Grupo

Antes de un taller al cual se han invitado 18 o másindividuos, determine quién pertenece a cuál cooper-ativa.Asigne un color a cada nombre individual, de talmanera que pueda formar dos o cuatro equipos decolor, cada uno conteniendo una mezcla de gente dediferentes cooperativas. Cuando los individuos firmande asistencia, se les pide escribir sus nombres o apo-dos en una etiqueta autoadherible con un plumónusando el mismo color que el punto después de sunombre. El color predetermina al grupo que se unirá.Se llevan las etiquetas con sus nombres durante elprimer día para ayudar a los instructores a recono-cer individuos. Los individuos en un equipo se sien-tan juntos, compitiendo en juegos contra los otrosequipos y yendo a salidas de observación de avesjuntos. Por el momento, los individuos olvidan ene-mistades y celos triviales. En su momento, las auto-construidas paredes de la competencia comienzan aderrumbarse, especialmente cuando se dan cuentade que hay un enemigo mayor por temer que suscompetidores… el guía sin entrenamiento que puedehacer que las aves abandonen un sitio.

¡¡ IINNTTEENNTTEE EESSTTOO!!g

g


18


• Si se trata de un problema extendido, negocieun “contrato” de expectativas con el grupo,explicándoles que sólo podrán terminar atiempo si comienzan a tiempo.

La prontitud trabaja de ambos lados: Un instructorNUNCA debe estar un minuto tarde para ningunade sus sesiones.También debe sujetarse a tomar losdescansos a tiempo y terminarlos a tiempo, a menosque el grupo esté de acuerdo en quedarse mástarde.

Políticas para PueblosPequeños

Existe una fuerte tendencia de la gente que vive muycerca entre sí para explotar a la menor disputa haciaproblemas de larga duración entre feudos. Más fre-cuente que raro es que los peores feudos son entrefamilias y son causados por conflictos de interéseconómico.A estas diferencias pueden sumárselesaquellas basadas en creencias religiosas, en política yen diferencias sociales.

Su mejor estrategia como Coordinador de Campo ocomo Instructor es evitar tomar partido o involucrarse,sin importar qué tan fuertemente se sienta atraídohacia el asunto. La razón nunca gana en estas circun-stancias. Se tienen muy pocas esperanzas de resolverel conflicto y se arriesga la propia credibilidad. Peoraún, ¡ambos lados pueden voltearse contra usted porinterferir!

Preparando un Cuarto paraParticipación

Puede tener opciones limitadas para el espacio desalón de clases, pero a veces puede hacer algunosajustes para que funcione un poco mejor.

• Elija el “frente” de la clase de manera que losparticipantes no queden justo bajo los brillantesrayos del sol al amanecer o al atardecer.

• Si puede mover los asientos:

• Quite todas las sillas extras y colóquelascerca del frente.

• Siente a la gente en un semi-círculo miran-do hacia el frente (donde usted estará). Sipuede, acomode de tal manera que todospuedan verlo y verse entre sí sin tener quevoltear.

• Si tiene mesas de trabajo, úselas.Acomódese de tal manera que tenga agrupos sentados juntos. Si es posible:

• Acomódelas de manera que la gente estésentada en los dos o tres lados que denhacia el frente (y hacia usted).

• Mezcle los grupos ocasionalmente pidiendoa algunos miembros de cada grupo quecambien de mesa.

g

Materiales de Aprendizaje yMateriales Efímeros

Aunque algunos de sus participantes puedan notener habilidades de escritura o lectura, tenga a lamano papel, lápices (regulares y de colores) y saca-puntas para tomar notas y bosquejar.Tenga mar-cadores de colores y papel rotafolios a la mano parasu propio uso. Considere el entregar pequeñas libre-tas como diarios, para que los participantes puedancomenzar con el hábito de tomar notas de campo.

Apoyos Visuales

Normalmente, los materiales visuales de las avesresidentes son mucho más difíciles de conseguir que aquellos de las especies migratorias deNorteamérica, pero sí pueden obtenerse fotos acolor de calendarios de aves, fotografías, fotocopiasde libros, fuentes de internet, etc. Consiga siemprelos permisos antes de crear materiales de mediospublicados con derechos de autor (aún si provienendel internet).

MATERIALES BÁSICOS Y EQUIPO


19


UN LISTADO DE LOS MATERIALES Y EQUIPOS BÁSICOS

❑ Un pizarrón portátil y un borrador.

❑ Cinta Adhesiva.

❑ Marcadores de color a base de agua (incluir verde, azul, negro, rojo, etc.).

❑ Papel en blanco para dibujos individuales.

❑ Lápices de color y regulares.

❑ Un dibujo a color de un ave mostrando los nombres de todas sus partes en Inglés y en Español.(Debe ser de aproximadamente 70 cm x 95 cm, pegada a una pieza de material rígido, como cartón,y protegido por una cubierta transparente como papel celofán).

❑ Un Mapa de la Migración en América preparado como el anterior (por ejemplo, los mapas del NationalGeographic).

❑ Una serie de dibujos en blanco y negro o fotocopias aumentadas, de las siluetas de las familias de lasaves, en orden taxonómico. (No identifique ninguna de las familias o especies en los carteles).

❑ Carteles, aproximadamente de 90 cm x 60 cm, en papel firme que pueda transportarse enrollado ycolocarse en una pared o un caballete. Que incluyan:

❑ Carteles para construir habilidades de identificación en principiantes, en donde se hayan pegadohasta 15 fotografías individuales de aves, que midan 10 cm x 15 cm. (Ver recuadro para instruc-ciones).

❑ Carteles titulados “Aves Migratorias” y “Aves Residentes”, con fotografías de aves llenando loscarteles, sin nombres.

❑ Carteles titulados “Aves Acuáticas”,“Aves Terrestres”,“Aves de Estuario” o “Aves del Desierto” (lo que sea más adecuado).

❑ Un álbum de transparencias (diapositivas) y un proyector de transparencias (diapositivas).

❑ Una cámara para registrar una historia visual de los talleres para los informes a los donantes y a para la página electrónica.

❑ Binoculares (por lo menos un par por cada dos participantes).

❑ Un telescopio.

❑ Guías de campo (por lo menos dos juegos) para aves residentes y migratorias.

❑ Pequeñas mochilas o bolsas para guías de campo (contra agua, o traer bolsas de plástico para estepropósito).

❑ Un par de equipos para limpiar lentes que contengan una brocha, líquido limpiador de lentes, ysuficiente papel para limpiar lentes.


20


Una extensa colección de transparencias de especiesde aves residentes y migratorias es en extremovaliosa (si puede anticipar el tener electricidad en elsalón de clase).Antes de un taller, realice una búsque-da organizada e intensiva para conseguir materialesútiles de contactos locales, nacionales e interna-cionales. Nuevamente, consiga los permisos parautilizar materiales con derechos de autor, y mencionelos créditos de la fuente cada que sea posible.

Apoyos Audibles

Una reproductora de sonido y casetes o discos com-pactos con cantos de aves locales, pueden ser unagran herramienta de aprendizaje. Si espera no tenerelectricidad en el salón de clase, puede utilizar repro-ductoras de baterías, que además se pueden usar encampo.

Binoculares,Telescopios, Guías deCampo y Mochilas

Idealmente, usted tendrá por lo menos un par debinoculares por cada dos participantes, y un juego deguías de campo por cada seis a ocho participantes. Serecomiendan binoculares de tamaño mediano paraprincipiantes y para intermedios, incluyendo ambosmodelos, el 7x35 y el 8x42.

Un buen telescopio con un trípode fácil de usar esun excelente aparato siempre y cuando haya dosinstructores y uno de ellos se dedique a instalar eltelescopio cada que sea necesario. Un telescopio esparticularmente útil cuando no hay suficientes bino-culares o cuando están participando niños (sus carasson muy pequeñas para la mayoría de los binoculares).

Cargue las guías de campo en mochilas o bolsas paramejor manejo. Siempre llévelas al campo, no importacuánto puedan pesar o hacer bulto. Son esencialespara reforzar visualmente el breve atisbo que muchosparticipantes tendrán de un ave, y permiten al partici-pante notar la distribución del ave en los mapas.Veael Apéndice 9 para una lista de guías de campo.

Intente los siguientes recursos (así como sus propioscontactos) para obtener binoculares, telescopios yguías de campo:

• The Birders’ Exchange, operado por laAmerican Birding Association, provee mayor-mente de binoculares, telescopios, mochilas yguías de campo usados.Vea su página electróni-ca en: www.americanbirding.org

Crear un “Cartel de Habilidades”

Hacer un cartel para ayudar a los principiantes adesarrollar habilidades de identificación de aves en el salón de clases.Aquí está cómo:

1.Adquiera unas 15 fotos a color de aves locales,de unos 10 x 15 cm.

2. Pégelas en un cartel grande, dejando de 3 a 4 cmentre cada foto.

3. Cubra el cartel con una hoja de papel grande(tipo rotafolios). Péguelo con cinta adhesiva atodo lo alto.

4. Corte aberturas para exponer a las fotografíasque quedaron bajo el papel.

5. Escriba los nombres de las aves en el papel debajode cada fotografía (en el lenguaje que deseeenseñar).

6. Con la cubierta de papel grande encima, sepueden ver las aves y los nombres de las aves; conla cubierta levantada, sólo se pueden ver las fotos.

¡¡ IINNTTEENNTTEE EESSTTOO!!


21


• Optics for the Tropics, creada por Compañerosde Vuelo (Partners-in-Flight), se enfoca más enel área del Caribe y provee de binocularesnuevos con un 50% de descuento.Vea su páginaelectrónica en: www.opticsforthetropics.org

• Los observadores de aves visitantes confrecuencia están dispuestos a dejar susbinoculares o guías de campo al terminar suviaje, si saben que irán a una buena causa.

• Los contactos personales siempre son unabuena manera de obtener apoyo conequipo. Para transportar con seguridadequipo que ha adquirido fuera de su país,utilice contactos personales que viajenentre el país de origen y su localidad (no searriesgue con el sistema postal).Asegúresede contar con una carta que establezcacómo se va a utilizar la mercancía. Observeque es mejor distribuir un embarquegrande entre varias personas, por los prob-lemas potenciales de peso y de aduana.

Organizar una Observación de Aves

Se pueden utilizar salidas para observación de avespara más que simples prácticas de identificación deaves.Antes de salir, planee cómo puede integrarotros objetivos, tales como:

• Promover una ética de la conservación.

• Construir alianzas entre grupos rivales o individuos.

• Desarrollar liderazgo y habilidades de guía enlos participantes.

• Practicar el uso adecuado y el cuidado del equipo.

• Evaluar a sus aprendices.

Esta sección contiene algunas consideraciones paraplanificar y para conducir sus caminatas.

Planeación y Selección de Ruta.

Algunas consideraciones a tomar en cuenta cuandose planean caminatas de observación de avesincluyen:

• Selección del Hábitat. Obviamente que este es unfactor importante cuando se toma en cuenta eltipo de aves sobre el cual la clase necesita prac-ticar identificación.Al mismo tiempo, la eleccióndel hábitat representa la oportunidad deestablecer el valor de hábitats que no estánsiendo considerados de importancia por losparticipantes. Esto es crucial en comunidadescosteras que han dependido tradicionalmentedel mar. La gente de esos lugares puede noestar apreciando el valor en el matorral o en elbosque deciduo. Sin embargo, su percepciónpuede cambiar dramáticamente una vez queellos hayan sientan la riqueza de la vida animalque ahí se encuentra.

• Variedad de hábitat. Seleccionar rutas que pasanpor diferentes hábitats, para ampliar las experi-encias del grupo y para demostrar todos lossenderos posibles para llevar visitantes en elfuturo.

• Dirección. Planee caminar por una ruta que obien mire al oeste por las mañanas, o al estepor las tardes (o de norte a sur).

• Incluir al poblado en la ruta. Busque siempre lasrutas que incluyan al poblado, aunque los prin-cipiantes no se muestren muy entusiastas ypuedan intimidarse. Hay muchas razones paraincluir a los poblados en las rutas:

• A los participantes siempre les sorprendecuando encuentran una gran variedad deaves sin salir muy lejos a campo. Estorefuerza el que uno puede observar a lasaves en cualquier parte.

g



• Demuestra la importancia de ciertasespecies de plantas que atraen a las aves anuestros patios. Esto crea una nueva per-spectiva sobre la importancia de que losparticipantes pueden elegir las plantas quetienen en sus patios.

• Aumenta la conciencia de la comunidadhacia el valor de las aves.

• Disminuye el sentido de vergüenza quesienten algunos participantes al principio.Su orgullo se desarrollará cuando tengan laoportunidad de demostrar su conocimientoa otros.

• La necesidad de dividir al grupo. Puede estar enuna situación en donde existan pocos caminosque van más allá del poblado que son buenospara la observación de aves. O puede no tenerel transporte suficiente para llevar a todos a unlugar distante. En tal caso, puede dividir algrupo, transportando sólo a un equipo máslejos hacia el campo, y llevando al otro equipopor un sendero cercano a pie.

Dirigiendo la Observación

Algunas consideraciones para tenerse en cuentacuando se dirigen salidas de observación de aves,incluyen:

• Tamaño del Grupo. Los grupos no deben deexceder de ocho participantes por instructor.Si el grupo está compuesto por observadoresde aves novicios, que están usando binocularespor primera vez en el campo, cinco o seis esun número más adecuado.

• Mantener el enfoque. Concentrarse en un ave a la vez. Esto es crucial para recordar y paraenseñar a su grupo. Si no es cuidadoso, sugrupo terminará dispersándose.Y entoncesenfrentará el reto de tener ocho personasmirando a ocho diferentes aves (todas lascuales esperan que usted identifique). Puede ser que durante las primeras dos horas de la caminata, los principiantes sólo identificarán

13 especies de aves. Para la cuarta vez, el mismogrupo identificará hasta 30 ó 40 especies(asumiendo que es un área rica en especies).Al identificar el ave, mencione todos los puntosde identificación claves y haga que revisencada uno tanto como el ave esté a la vista.Inmediatamente después, re-confirme las marcas de identificación en la guía de campo.

• Describir la ubicación de un ave. Uno de los másfrustrantes retos para enseñar al principio escómo describir rápidamente la ubicación de unave a los demás. Obviamente, ¡apuntando haciael “árbol verde ahí” no funciona cuando estásviendo un bosque de árboles verdes! Practiquemirando hacia diferentes paisajes, y pidiendo alos participantes que describan los puntos dereferencia que se noten fácilmente. Haga quedescriban la ubicación de las aves sobre losárboles, utilizando la conocida práctica deimaginar un reloj de pared sobre el árbol.

• Uso de las guías de campo. Siempre utilice lasguías de campo correctas, distinguiendo cuálesse usan para identificar a las aves residentes ycuáles para identificar a las migratorias. Estointroduce el concepto del “status” de un ave enla región. Desde el mero principio, pida a uno delos participantes que cargue los libros de aves(en una mochila o algún otro). Durante lasprimeras salidas, explique cómo encontrar al aveen la guía de campo, demostrándolo. Después deesto, haga que los participantes observen cadauno al ave (no importa cuánto tiempo tome).La práctica hace la perfección.Tan pronto comolos participantes se sientan a gusto utilizandolas guías de campo, se tendrán dificultades parahacer que las compartan con otros.

• Lenguaje. Decida previamente cuál lenguaje olenguajes va a utilizar para identificar a las aves.Si la mayoría de los observadores de aves quevisitan el área hablan inglés, enseñe los nombresen inglés.Asegúrese de relacionar el nombre eninglés con el nombre local. Conforme el grupoavanza puede comenzar por incluir los nombresaceptados nacionalmente (que pueden ser muy

22


23


diferentes de los nombres locales). Evite confu-siones al principio limitando el número de nom-bres y de lenguajes. Utilice un sólo lenguajehasta que se aprenda (especialmente si es unlenguaje diferente al que hablan los partici-pantes). Si los nombres locales reflejan una cul-tura indígena, tómese tiempo para conocer lafuente de esos nombres, y la importancia decompartir este conocimiento con visitantes quequieren una experiencia más enriquecedora.(NOTA: Los lenguajes indígenas tienen granpresión del Inglés y del Español. Sea sensitivo.Equilibre las necesidades del turismo con lanecesidad de valorar la cultura indígena, utilizan-do nombres de aves y otros términos en ellenguaje nativo de los participantes.Tenga encuenta que los talleres son para enriquecer lacultura de la gente, no para reemplazarla).

• Tomar notas. Aliente a todos los participantesa llevar consigo una libreta de campo, paraque puedan escribir el nombre de las aves.Los participantes deben utilizar la ortografíacorrecta, pero también escribir el sonido fonéti-camente, para que puedan recordar mejor supronunciación.

• Liderazgo. Con forme el grupo progresa, selec-cione a diferentes líderes para que tomen sulugar. Requiérales que: saluden al grupo (en ellenguaje que van a utilizar con la mayoría de susvisitantes); seleccione la ruta; localice a las aves;y asistir a otros a ver y a identificar cada ave.Ofrezca constantemente retroalimentación que

les ayude a cumplir el perfil de un buen guíanaturalista (que deben definir durante la clase).

• División en grupos. Divida al grupo por habil-idades sólo si es un grupo grande y clara-mente compuesto por habilidades dispares.De no ser así, utilice a los participantesavanzados como maestros asistentes, y divi-da al grupo basándose únicamente en elnúmero de participantes. Esto cumplirá convarios aspectos:

• Ayuda a reducir la formación de grupos“elites”, para en lugar de ello construirpuentes para compartir experiencia yconocimiento entre los participantesavanzados y los menos aplicados.

• Ayuda a construir auto-estima en losparticipantes que son capaces de ayudara otros.

• Incrementa las oportunidades paracompartir el conocimiento y lashabilidades entre los miembros dela comunidad.

• Evaluación de los Participantes. Utilice cami-natas de aves para evaluar las habilidades delos participantes, sin que se den cuenta deque lo está haciendo. Observe sus capaci-dades de liderazgo y sus habilidades comoobservador de aves, imperceptiblemente,utilizando los criterios de la sección titulada“Indicadores del Éxito de los Participantes”.Esto reduce la presión de evaluaciones másformales escritas o habladas.

• Entrenamiento en Actitud. Las salidas a camposon un buen lugar para practicar la utilizaciónde una correcta “actitud” cuando interactuamoscon otros. Mientras más adeptos se vuelven losguías locales a identificar especies locales, másinvertirán su ego en estar “correctos”. Utilicelas salidas a campo para enseñarles a reservarsesu juicio y a NUNCA discutir con un visitante,aunque estén seguros de tener la razón. Enfaticeque el papel de un guía no es competir con un



cliente, sino hacer que disfrute el momentomientras observan algunas aves maravillosas.Enfatice también que el guía maduro es capazde admitir “No lo sé”, ante un cliente cuandoun ave pasó sin que les diera tiempo de identifi-carla bien. Refuerce constantemente este punto.

• Entrenamiento en ética. Por último, pero no poreso menos importante, los guías deben estarconcientes de su impacto sobre las aves cadavez que las llaman, particularmente durante losperiodos de reproducción. Es importante:

• Fomentar la restricción para los visitantesdel uso de sonidos grabados, con el objetode minimizar los efectos de perturbación.

• Fomente restringir los grupos a ochopersonas (idealmente).

• Hágalos concientes de la necesidad de vari-ar sus rutas si suelen llevar a mucha gentea sus sitios. Si no lo hacen así, arriesgaránperder a aquellas aves que podrían encon-trarse cerca de los senderos.

• Asegúrese de que tienen una copia de la“Ética para Observar Aves” de la AmericanBirding Association, que se encuentra en elTema 11 en la Parte 3 de este manual.

• Características de un buen sendero para la obser-vación de aves. Su selección de un senderoapropiado para la observación de aves, enseñaráa los participantes el valor de una sabia elec-ción. Su sendero debe permitir la mejor visiónpara el grupo (en donde sea posible, unsendero debe ser de tres metros de ancho).Evite senderos angostos muy juntos, a menosque quiera mostrar sus desventajas.

EVALUACIÓN

Indicadores de Éxito del Taller

Es un gran reto el evaluar los efectos del taller en losindividuos y en las comunidades involucradas, peroalgunas comparaciones hechas a través de entrevistasantes y después de los talleres, pueden brindar algu-nas claves.Al elaborar las preguntas de las entrevistasrecuerde que en algunas culturas la gente respondede acuerdo con lo que ellos piensan que el entrevis-tador quiere escuchar.Aquí están algunos indicadoresde éxito sobre los cuales preguntar y tomar encuenta:

• Incrementar los beneficios económicos para los indi-viduos o las comunidades. Esto es algo difícil demedir. Un guía puede aumentar sus ingresos,pero los beneficios pueden no llegar a su hogar.Puede preguntar directamente sobre el nivel delas propinas (sobre lo cual a la mayoría de losguías les gusta presumir cuando son buenos).

• Un incremento en el número de aves que unparticipante puede identificar por nombre de laespecie.

24

g


25


• Un cambio en la actitud del guía o de la comu-nidad hacia el ambiente. (Por ejemplo, puedepercibir que aumenta la preocupación por ladestrucción del ambiente que pudiera impactaren la vocación de un guía, o en la industria localdel turismo.

• Un incremento del conocimiento del guía por elestatus de las aves de la región. Muchos partici-pantes pueden tener una idea de las diferenciasentre aves migratorias y aves residentes en unprincipio, pero se volverán mucho más conoce-dores del tema a lo largo de los talleres. Sinembargo, los conceptos de estatus y abundanciarelativa (en particular los concernientes a lasespecies raras), parecen ser un gran puntodébil, incluso para los biólogos.

• Un aumento en la importancia que para el guíatienen las especies de interés especial para losvisitantes, y sus razones.

• Un aumento en el número de binoculares usadospor los participantes después de dos años deentrenamiento.

• Cambios (por ejemplo, reducción) en lasamenazas locales para las aves.

• Fácil reconocimiento y aceptación por los guíasde las razones por las cuales las aves sonimportantes para la tierra y para los humanos.

• Un incremento en la participación voluntariapara eventos de monitoreo y para programaslocales de educación ambiental.

• La evidencia de que los guías están compar-tiendo su conocimiento de las aves con otros.

Evaluación para elInstructor.

Existen tres muy buenas razones para evaluar al instructor:

• Determinar si es efectivo en su papel. Esta es unade las razones más amenazantes para el instruc-tor porque implica que un coordinador o unsupervisor cuestione sus habilidades. Un coor-dinador puede evaluar al instructor directa-mente, observando algunas de las sesiones, oindirectamente solicitando a los participantesque hagan una evaluación oral o escrita, demanera confidencial.

• Proveer retroalimentación constructiva, que con-duzca a un crecimiento profesional. Muchosbuenos instructores son así por que recibieronretroalimentación honesta a lo largo de sutrayectoria. Prefieren saber cómo lo estánhaciendo y cómo podrían mejorar. La retroali-mentación puede basarse en observaciones departicipantes (un cuestionario o una entrevistacortos) y de coordinadores u otros instruc-tores. Los coordinadores y los instructorespueden también tomar acuerdos formalespara darse entre sí retroalimentación construc-tiva a cerca del trabajo que han hecho.

• Reforzar la importancia de la retroalimentación porparte del cliente para el éxito del guía profesional.Si existe alguna duda en sus mentes, pregúnte-les si ellos preferirían que un cliente insatisfe-cho hable con ellos mismos a cerca de losproblemas, o que hable con la competencia.

g


Indicadores de Éxito parael Instructor.

Ya sea un coordinador que quiere evaluar a uninstructor, o un instructor que quiere obtenerretroalimentación, desarrolle una lista de criterios deun “buen instructor”, que usted pueda trasladar a unlistado o a un simple cuestionario.Aquí hay algunosejemplos:

26


Preparación

❑ ¿Estaba el cuarto listo y organizado?

❑ ¿Estaban los materiales y el equipo listo yorganizado?

Conocimiento

❑ ¿El instructor conocía el tema?

❑ ¿El instructor fue capaz de contestar la mayoríade las preguntas?

Habilidades para Observación de Aves

❑ ¿El instructor demostró habilidades paraobservación de aves?

❑ ¿El instructor demostró un uso y cuidadosapropiados para el equipo?

Habilidades de Presentación

❑ ¿El instructor estaba listo para comenzar atiempo?

❑ ¿El instructor dió la bienvenida a losparticipantes y se presentó?

❑ ¿El instructor dio un panorama de lasactividades diarias?

❑ ¿El instructor presentó su material de unamanera creativa e interesante?

❑ ¿El instructor hablaba claramente?

❑ ¿El instructor hacía esfuerzos por incluir atodos los participantes?

❑ ¿El instructor ofreció oportunidades parapracticar habilidades?

❑ ¿El instructor ofreció oportunidades parapreguntas?

❑ ¿El instructor trató a todos los participantescon respeto?

❑ ¿El instructor admitió cuando no tenía unarespuesta en ese momento?

❑ ¿El instructor ofreció encontrar ayuda adicional?

❑ ¿El instructor se apego a lo acordado en losmateriales y en el tiempo?

Evaluación para elParticipante

La evaluación para el participante debe atender crite-rios e indicadores de éxito, que se deriven de losobjetivos de su taller.Algunas ideas para criterios eindicadores se enlistan en la siguiente sección,“Indicadores para el Éxito de los Participantes”.

La evaluación de un individuo es siempre un asuntosensible. Este es especialmente el caso con adultos

que tienen experiencia limitada en tomar pruebas; laprueba por sí misma puede ser un obstáculo. Losparticipantes pueden experimentar sentimientos deno estar en lo correcto cuando se les pide represen-tar algo para lo cual no tienen experiencia, o para locual se sienten poco equipados para hacer. Cada vezque anuncie a sus estudiantes que quiere evaluar sushabilidades, no importa qué tan amablemente lo diga,se creará un gran estado de ansiedad. Para muchos,sus mentes se pondrán en blanco — inclusive para


g

27


una evaluación oral — y no aprenderá usted nadasobre sus verdaderas habilidades.

Es mejor tener varias estrategias de evaluacióndisponibles, combinarlas o elegir la más apropiadapara la situación.Aquí hay algunas opciones comunes:

• Evaluación de Campo. Para algunos, la evaluaciónse realiza mejor en el campo durante las cami-natas de observación de aves, sin que los parti-cipantes sepan que están siendo evaluados. Estepuede ser un método muy subjetivo, basado enlas observaciones y juicios del instructor, peropuede hacerse objetivo si se utilizan listados adetalle de los comportamientos que deseanmedirse.

• Ejercicios orales o visuales estructurados. Puedemostrar imágenes de especies de aves en unproyecto (si la comunidad tiene electricidad y los participantes pueden atender sesionesvespertinas), y hacer un juego del proceso deidentificación.

• Pruebas orales o escritas. Puede mostrar diaposi-tivas o carteles de aves sin sus nombres visibles.Esto toma mucho tiempo y normalmente sóloun pequeño porcentaje del grupo puede parti-cipar.Aquellos que frecuentemente confundencómo enlistar lo que ya saben. Por ejemplo,algunos olvidan dejar un espacio en blanco si no conocen al ave, haciendo muy difícil para elinstructor determinar el número de respuestascorrectas. Los participantes se desmoralizanpor completo. Puede ofrecer evaluacionesorales para aquellos que no pueden escribir,pero esto puede ser igualmente intimidantepara pocos participantes demostrando lo querealmente saben. Por lo tanto:

• Use especies de un listado local de avespara medir el conocimiento.

• Siempre comience con el ave más común,para desarrollar confianza en ellos mismos.Esto nunca estará por demás enfatizarlo.Los instructores pueden fácilmente espan-

tar el potencial de los guías para progresar,intimidándolos.

• Durante la primer evaluación, permita eluso de nombres de las aves en cualquierlengua.

• Utilice entre 50 y 70 especies comunesde esa localidad en específico, para evaluartodos los niveles de habilidad.

• Base su segunda evaluación en elconocimiento de 40 especies de avescomunes, usando sus nombres en inglés(si ese es el lenguaje de los turistas enel área).

• Practique los ejercicios durante losprimeros dos días del taller, y aplique laevaluación en el último día, utilizando lasespecies que ya se han encontrado. No sedebe prevenir a los participantes en el tallerde que serán evaluados. De ser posible, laevaluación misma debe considerarse comouno de los ejercicios.

• Retroalimentación entre guías. Se pueden formarpares de individuos y hacer que se observenel uno al otro durante el curso, para darseretroalimentación basada en criterios que hayaestablecido cuidadosamente. Por ejemplo, unaretroalimentación puede ser,“Describa doscualidades que tu compañero tiene que lohacen un buen guía de aves”.Y “Describa unacosa que su compañero puede hacer paramejorar su desempeño como un guía de aves”.Cuide de enfocarse en las fortalezas, y en algu-nas sugerencias constructivas para mejorar.

Las evaluaciones son importantes para decidircómo dividir un grupo grande de acuerdo con sushabilidades, tanto como para medir progresos.Sin embargo, tal como se menciona arriba, lasevaluaciones formales pueden ser destructivas.Recomendamos fuertemente que se realicen evalua-ciones “silenciosas” en el campo, y tratar de obtenerretroalimentación de los clientes de los guías.


28


Indicadores de Éxito para losParticipantes.

Una lista de indicadores de progreso para los partici-pantes debe incluir los siguientes indicadores decomportamiento y de actitud.

El participante:

❑ Es puntual para las caminatas de observaciónde aves durante el taller de entrenamiento.

❑ Organiza o participa en actividades de conser-vación en la comunidad.

❑ Denuncia actividades de destrucción del hábitatlocal, que tengan un impacto negativo en lasaves.

❑ Adopta una actitud de conservación, expresandosu preocupación por la salud y el bienestar delas poblaciones de aves.

❑ Desarrolla vínculos de cooperación con com-petidores, para enfrentar amenazas comunes asu trabajo como guías.

❑ Coopera con el manejo de la reserva.

❑ Organiza actividades para disminuir las amenazas a las aves locales.

❑ Practica la observación de aves regularmente,por gusto.

❑ Aumenta sus ingresos y su auto-estima.

❑ Ofrece su apoyo para realizar talleres.

❑ Se ofrece como voluntario para participar enactividades de monitoreo de aves, para asíaumentar su conocimiento personal.

Algunos indicadores pertinentes de habilidades yconocimientos incluyen:

❑ Reconoce, por vista, entre 50 y 70 especiescomunes del listado local.

❑ Reconoce y nombre 40 especies localescomunes utilizando sus nombres en inglés (si ese es el lenguaje del turismo en esa área).

❑ Reconoce un cierto número de especies, porcanto.

❑ Elige los senderos que son apropiados para laobservación de aves.

❑ Elige hábitats apropiados para tipos de avesespecíficos.

❑ Ajusta adecuadamente los binoculares para supropio uso.

❑ Limpia y cuida los binoculares antes y despuésde usarlos.

❑ Utiliza las guías de campo para identificarespecies nuevas.

❑ Interpreta adecuadamente los símbolos que seutilizan en los listados de aves.


Informes a Donadores

Recomendamos fuertemente que los instructores y/olos coordinadores preparen un informe inmediata-mente después de cada taller, mientras los resultadosestán frescos en sus mentes. El informe debe incluirlo siguiente:

• Identificación del sitio, fechas y nombres de losinstructores.

• Una lista de los participantes a todas las sesiones.

• Los objetivos del taller.

• Una revisión de los ejercicios incluidos en el taller.

• Una descripción de la situación presente en lacomunidad. Describir las actividades del turismo,las relaciones entre cooperativas (si hay más deuna), el nivel de conocimiento, etc.

• Resultados y observaciones. Los resultados debenresponder a los objetivos establecidos para eltaller y, de no ser así, explicar porqué. Lasobservaciones deben identificar necesidadespara talleres futuros. De esta forma se comien-za la planeación para el siguiente taller.

• Documentación fotográfica. Las fotos debenmostrar los materiales y el equipo donado; los

sitios donde se realizó el taller; cualquierinfraestructura local que esté disponible paraobservadores de aves; las actividades durantelas salidas para la observación de aves.

• Una lista de especies de todas las aves observadasdurante las salidas en la comunidad. Esta lista,incluyendo los nombres científicos, en inglés yen español, debe dejarse para los guías locales.Servirá como base para una lista de aves quepueda publicarse para esa localidad, y para apo-yar las actividades del turismo de la naturaleza,así como proyectos futuros de investigación.

Certificación, Diplomas yCréditos

Para muchos guías, es importante recibirreconocimiento oficial de su entrenamiento. Un colo-rido diploma, firmado por personalidades oficiales (el Coordinador del Taller, el Director de la Reserva,el Alcalde del pueblo o incluso el Secretario Estatalde Turismo), dignifica el taller y enciende un sentidode orgullo en los participantes y sus logros.En muchas áreas, el diploma equivale a obtenercertificación oficial como guía para la entidad localencargada de la actividad. Esta entidad puede ser la

reserva en donde vive y trabaja elguía, o la Secretaría Estatal deTurismo. Un diploma de muestrapuede encontrarse en los Apéndices.

29


g

g


30


77

31


Conforme planeé sus talleres, considere lo siguiente:

• Planeé primero un “Gran Esquema”. Idealmente,planeé dar de tres a cuatro talleres en interva-los de dos meses durante el curso de un año.Esta estructura brinda el tiempo para que losparticipantes practiquen las habilidades quehayan aprendido, y para que alcancen otro nivelantes del próximo taller. El tiempo entretalleres también permite al instructor evaluarlos cambios en las actitudes, hábitos y nivel deconocimiento de los participantes. Las evalua-ciones se deben incluir en un resumen escritodurante la siguiente semana del taller. Elresumen será útil al prepararse para el siguientetaller, especialmente si se han incluido indi-cadores de progreso.

• Considere sus objetivos en todo momento. Cuandoprepare una agenda y un plan de trabajo paraun taller, establezca prioridades y, donde seaposible, cubra primero los temas más impor-

tantes. Utilice las tablas 3.1 a 3.4 como apoyopara determinar los objetivos prioritarios másimportantes, y sus temas relacionados. Una vezque ha planeado los talleres para abordar susobjetivos de aprendizaje más importantes, con-sidere los subsecuentes talleres o ejercicios decampo para cubrir los temas menos críticos.Ordene sus actividades de manera que sesumen una tras otra, siguiendo los principiosde instrucción descritos en la Parte 2.

• Sea flexible. Siempre es posible hacer ajustes ocambios en la agenda de un taller en cualquierdía. Usted debe de proponerse cumplir todossus objetivos aún si la agenda y las actividadesrequieren que se ajuste a un cambio de circun-stancias (no poder ir a campo, quedarse sinelectricidad o sin salón de clases, etc.).

• Combine sesiones de salón de clases con sesionesde campo. El taller debe estar compuesto decaminatas para observación de aves y sesiones

PPaarrttee 33:: EEll CCoonntteenniiddoo ddeell TTaall lleerrConforme desarrolle una serie de talleres, considere todo el entrenamiento que los participanteslocales necesitarán para:

• Ser guardianes creíbles de las áreas naturales locales.

• Ser capaces de competir con guías profesionales bien entrenados de fuera de la reserva.

La Parte 3 del manual contiene muchos temas de entrenamiento e ideas que se relacionan con elconocimiento, las habilidades y las actitudes que un guía profesional debe poseer. Éstas se resumenen las “Tablas 3.1 a 3.4: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados”. Hemos tratado de ayu-dar organizando los objetivos y los temas en una serie de tres (o más) talleres sugeridos, que vansumándose uno tras otro y que cubren los materiales más importantes. Relacione los objetivos quese sugieren para cada taller con los temas correspondientes en la tabla, si su tiempo y prioridadeslo permiten. Usted puede decidir utilizar una de las “Agendas de Muestra” que se presentan en elApéndice, para colocar los temas y las actividades en orden. Usted puede decidir también revisarlos temas individuales en la sección “Información y Actividades”, y crear su propia agenda.

DESARROLLAR UN HORARIO/AGENDA PARA EL TALLERg

32


de salón de clases. Elija siempre la práctica decampo en caso de ser necesario elegir entreuna u otra.Ahí es dónde usted puede enseñartantos temas como desee, y hacerlo divertido.La experiencia de campo es lo que realmentemotiva al participante para aprender, y estimulasu entusiasmo. Las sesiones de salón de clasesirven para reforzar lo que se ha observado enel campo.

• Considere las condiciones de clima. Su elecciónde los mejores meses para realizar los talleresdepende de varios factores: las actividades esta-cionales que ocurren en la comunidad; lascondiciones ambientales — época de lluviascontra época de secas —; temperatura; y lapresencia de especies de aves residentes ymigratorias.

• Considere los retos logísticos. Logísticamente, porlo menos en la Península de Yucatán, las distan-cias son tales que resulta más eficiente llevar acabo los talleres durante tres días, para incor-porar el tiempo que toma trasladarse hacia ydesde la localidad del taller. En la práctica, cadataller requiere de dos días completos. El tiempotípico de llegada para grupos de principiantes hasido a las 15:00 horas, para poder acomodar elprograma. (Por favor vea los Apéndices paramuestras de horarios).

• Establezca estructuras estrictas. Prepare una hojade registro para todo el taller, con divisionespara los diferentes segmentos. Pida a los par-ticipantes que firmen en cada sesión. Deje biengrabado en todos los participantes la impor-

tancia de asistir a todas las sesiones.Tambiénconsidere otras rutinas regulares, como porejemplo:

• Iniciar las caminatas para observación deaves en tiempos fijos (e.g. de las16:00 horashasta el oscurecer).

• Espacios para refrigerios.

• Limpieza y devolución de binoculares.

• Considere los niveles y necesidades de sus partici-pantes. Los primeros dos o tres talleres debencubrir información muy específica, pero lossiguientes deben reflejar los niveles y las necesi-dades del grupo. El Coordinador del Taller o losInstructores deben decidir si el grupo debedividirse, y cómo, con base en los niveles dehabilidades de los participantes, teniendo enmente que ningún instructor debe de intentarenseñar a más de ocho participantes en elcampo. Si el grupo es grande y con un ampliorango de habilidades, provea a los participantesmás avanzados con sesiones especiales, llevadasa cabo concurrentemente con las sesionesregulares. Esto mantendrá a estos individuosmotivados.

• Considere alternativas para la falta de electricidad.En el salón de clases, usted puede tener queajustar el programa y las actividades si no hayelectricidad. Por ejemplo, puede ser que tengaque evitar las sesiones vespertinas, y reemplazarlas actividades que requieran proyector detransparencias (diapositivas) o grabadoras, conaquellas que utilicen apoyos visuales distintos.

PPaarrttee 33:: EEll CCoonntteenniiddoo ddeell TTaall lleerr

33


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y TEMASTabla 3.1: Objetivos de Aprendizaje y Temas recomendados para

un Primer Taller

Objetivos Temas/Actividades

Al final del primer taller, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Demostrar entusiasmo por aprender a identificar aves. Todos los Temas(Este debe ser un objetivo para TODOS los talleres)

2. Describir por lo menos 10 formas en que las aves son importantes Tema 1en sus vidas.

3. Describir los criterios básicos utilizados para la identificación de aves. Tema 2

4. Describir el estatus de algunas de las aves comunes en la región. Tema 3(Residentes y migratorias).

5. Describir el concepto básico de especies endémicas. Tema 3

6. Relacionar especies de aves con tipos particulares de hábitat. Tema 2,Tema 5

7. Demostrar habilidades básicas para la identificación de todas las aves. Tema 2

8. Identificar correctamente un mínimo de 30 especies de aves en Tema 2la zona, en cualquier idioma.

9. Pronunciar correctamente 5 nombres en inglés de especies de aves. Tema 2,Tema 9

10. Demostrar el uso y cuidado correctos de binoculares y guías Tema 4de campo.

g


34


Table 3.2: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraun Segundo Tallerg


Al final del segundo taller, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Dar ejemplos de grupos de aves tales como aves acuáticas, aves Tema 2marinas, aves terrestres, aves de pantanos, aves acuáticas de caza,aves canoras, etc., en Inglés y en un idioma nativo.

2. Identificar correctamente la mayoría de las siluetas de las familias Tema 2de aves mostradas.

3. Describir acertadamente para otros la ubicación de un ave en el campo. Tema 2

4. Describir cuáles son las aves de interés especial en la región, y porqué. Tema 3

5. Describir las amenazas generales para las aves, así como las amenazas Tema 5locales específicas.

6. Enlistar sugerencias concretas para mitigar esas amenazas. Tema 5

7. Crear una lista de las características de un buen guía naturalista. Tema 9

8. Demostrar un mejor uso de las marcas de identificación claves de un ave. Tema 2

9. Identificar correctamente un mínimo de 45 especies de aves, la Tema 2mayoría con sus nombres en Inglés.


35


Table 3.3: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraun Tercer Taller g


Al final del tercer taller, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Describir la importancia de la región para las poblaciones de aves y Tema 1,Tema 3para la observación de aves.

2. Describir las diferentes designaciones de estatus de algunas aves en la Tema 3región, y mostrar cómo interpretar los símbolos que se utilizan en unlistado de aves.

3. Describir las bases de la clasificación de las aves con términos Tema 2no-científicos.

4. Describir las características de un sendero para observar aves ideal, Tema 10,Tema 14y cómo ayudar a otros a localizar aves.

5. Describir las diferencias entre algunas de las especies similares que Tema 2se encuentran en el área.

6. Identificar correctamente los llamados y los cantos de las aves más Tema 2comunes en el área.

7. Identificar correctamente de cincuenta a sesenta especies de aves, Tema 2la mayoría por sus nombres comunes.

8. Demostrar el formato correcto para registrar observaciones de Tema 8campo y compartir esta información.


36


Table 3.4: Objetivos de Aprendizaje y Temas Recomendados paraTalleres Subsecuentes g

Objectives Temas/Actividades

Al final de talleres subsecuentes, los participantes serán capaces de:Relevantes

1. Demostrar un sentido de responsabilidad hacia las aves y sus hábitats. Todos los Temas

2. Criticar de manera constructiva sus propias habilidades y las de sus Tema 9colegas para guiar durante recorridos de campo.

3. Describir las historias de vida de varias aves locales de interés especial. Tema 7

4. Sostener una discusión sobre los aspectos de la migración de las aves. Tema 6

5. Registrar observaciones de campo sobre el uso de hábitat por las Tema 2,Tema 7aves, incluyendo el uso que hacen especies individuales de frutas,semillas y néctar.

6. Identificar correctamente 15 especies adicionales con cada taller. Tema 2

7. Demostrar métodos para realizar conteos por puntos y describir Tema 8las razones para el monitoreo de aves.

8. Identificar correctamente especies adicionales por sus llamados Tema 2y cantos.

9. Tener experiencia de identificación de aves en una amplia variedad Tema 2,Tema 5,Tema 7de hábitats.

10. Describir el código de observadores de aves de la ABA. Tema 11

11. Describir los riesgos básicos y las consideraciones de seguridad durante Tema 12una caminata de observación de aves.

12. Describe the importance of a business plan for their enterprise. Tema 13

13. Describir los pasos generales involucrados en la elaboración de un plan Tema 13de negocios.

14. Describir las características básicas de un buen sendero naturalista y Tema 10,Tema 14de un área de observación.

15. Describir las razones para crear un club local de observadores de aves. Tema 15

16. Describir los pasos para crear un club local de observadores de aves. Tema 15


37


INFORMACIÓN BÁSICA DEAPOYO

La importancia de las aves

Las aves realizan muchos “servicios ecológicos” que por logeneral sub-valoramos, o que incluso no somos capaces dereconocer. Muchas especies de plantas dependen de las avespara su polinización y para la dispersión de sus semillas. Dehecho, a través de tales actividades, las aves ejercen una fuerteinfluencia sobre la composición biológica de los ecosistemasde los cuales dependemos todos.

Las aves también contribuyen a la economía de los humanos,no sólo como polinizadores y como agentes de control deplagas, sino como suplemento directo de productos alimenti-cios, de vestir y otros artículos como colchones y almohadas.

Las aves sirven como indicadores de la salud ambiental. Losmineros de carbón, en el pasado, llevaban canarios enjauladoscon ellos a las minas para prevenirlos del peligro. Si cesabanlos cantos, significaba que el canario había muerto, una claraseñal de la acumulación de gases peligrosos en la mina, y deque era tiempo de que los mineros salieran. Las poblacionesde aves silvestres son nuestros “canarios en las minas de car-bón”. Es una clara señal de crisis ambiental el que se hallen enpeligro, y de que los humanos no pueden estar muy lejos delmismo.

Por último, las aves realzan nuestro bienestar personal, social ycultural. Nos proveen de cantos tranquilizantes, y de oportu-nidades recreativas para observarlos, pintarlos y fotografiarlos.

PUNTOS CLAVE• La importancia de las aves.

• El interés de los eco-turistas en las aves.

• El conocimiento de los participantes sobre las aves.

TTeemmaa 11 :: ¿¿PPoorr qquuéé llaass AAvveess??

Aquí están algunos valores de las aves (identificados por participantes de talleres):

• Dispersores de semillas

• Polinizadores de flores.

• Control de plagas agrícolas.

• Indicadores ambientales.

• Nos proveen de plumas que se utilizanpara aislamiento térmico de nuestrasropas, cubiertas de cama y almohadas,además de que se utilizan en ceremo-nias y como material para artesanías.

• Productoras de guano (ingredientebásico de los fertilizantes).

• Productoras de carne con altocontenido proteínico y de huevos para alimento.

• Estudio de la aerodinámica que inspiróel diseño de aeroplanos.

• Estudios de psicología humana.

• Efecto tranquilizante de las aves y suscantos sobre la gente y el espírituhumano.

• Actividades recreativas tales comoobservación, fotografía y pintura de las aves.

38


El interés de los eco-turistas enlas aves

La observación de aves es, por sí misma, una activi-dad recreativa mundial en rápido crecimiento. Partedel atractivo de esta actividad es sin duda su accesi-bilidad para la persona promedio, que puede encon-trar y observar aves en casi cualquier parte del plan-eta. Por otro lado, la rica variedad de especies que seencuentran en algunos lugares (e.g. unas 1100 especiesen México de acuerdo a una fuente en internet), y lanaturaleza elusiva de ciertas aves raras, brinda a losobservadores de aves formales una oportunidad deretos infinitos, y una alta probabilidad de éxito. Losobservadores de aves formales alrededor del mundoestán dispuestos a pagar por la oportunidad deperseguir su pasión. Esto, a su vez, nos brinda unaoportunidad de beneficiarnos económicamente deaquellos turistas que están ansiosos por participarde nuestro rico patrimonio avifaunístico.

El conocimiento de los participantessobre las aves

Las aves se encuentran en todas partes de nuestrasvidas. Muchos de nosotros no podemos evitar elescucharlas y observarlas cada día. Figuran en nuestracultura y patrimonio como símbolos o como person-ajes de historias y leyendas.Todos los participantestendrán algún conocimiento sobre las aves y algunaexperiencia para compartir, ya sea que estén basadasen hechos, en observaciones o en mitos.Y todosellos valorarán a las aves de alguna manera (ya seaque hayan o no pensado en ello). Los talleres deentrenamiento son una gran oportunidad pararescatar historias orales, nombres comunes enlenguas indígenas y conocimiento tradicional sobreel comportamiento, uso de hábitat, distribución yecología de las aves. Esto motivará a los participantesa compartir tal conocimiento entre ellos, y con losvisitantes a quienes guíen. ¡Una gran forma de man-tener la diversidad en un mundo globalizado!

Consejos de Enseñanza

Este tema constituye una excelente introducción ala guía para la observación de aves, así que ubíquelacerca del principio del primer taller. Concédale deunos 30 a 60 minutos.

Mediante este tema, puede aprovechar para su tallerla experiencia compartida de los participantes, a finde establecer un tono cooperativo y de partici-pación, y construir la confianza de los mismos.

Forme combinaciones de individuos o pequeños gru-pos, para llevar a cabo una lluvia de ideas a cerca deporqué les son importantes las aves. Pregunte a losparticipantes lo que ellos conocen a cerca de ciertasespecies que ven alrededor de sus casas y sem-bradíos. En caso de que las aves figuren en historias yleyendas locales, aliente a los participantes a compar-tir también ese conocimiento.

Enfatice que muchas personas en el mundo com-parten su fascinación y su amor por las aves. Estorepresenta una oportunidad única para que lagente local capitalice la riqueza de las especies deaves de sus áreas y genere ganancias económicas.Posteriormente, enfatice que la protección de laspoblaciones locales de las aves y los hábitats que lassustentan, es crítica para el futuro de la comunidadcomo un destino para el ecoturismo: ¡Si apoyan alas aves, las aves les apoyarán!

TTeemmaa 11 :: ¿¿PPoorr qquuéé llaass AAvveess??

39


INFORMACIÓN BÁSICADE APOYOCriterios Básicos de Identificación

No existe sólo una manera sencilla de observar a lasaves. Los buenos observadores de aves (y los guías)son capaces de descifrar varias claves visuales y audi-tivas por las cuales llegan a las aves mismas, obser-vando también los alrededores. Estas incluyen:

• Tamaño Relativo.

• Forma o silueta.

• Color y patrones de color.

• Forma del pico.

• Comportamientos particulares, incluyendopatrón de vuelo, hábitos de alimentación,meneado de la cola, etc.

• Localidad: el rango y hábitat que ocupan ofrecuentan.

• Cantos, llamados o otras claves auditivas(como golpeteo de alas).

PUNTOS CLAVE:Criterios básicos de identificación

• Grupos de aves (aves acuáticas, avesmarinas, aves de pantano, aves playeras,aves terrestres, rapaces).

• Partes de un ave.

• Familias de aves: siluetas, clasificación ycaracterísticas de familias específicas.

• Forma de las aves — y relación con elalimento.

• Aves en sus hábitats y nichos.

• Comportamiento de las aves.

• Identificación por cantos.

• Cómo distinguir especies similares.

TTeemmaa 22:: IIddeennttiiffiiccaacciióónn ddee AAvveess

El Reto del Listado por Equipos

Después de cada caminata de observación de aves,los participantes deben conformar una lista de lasaves identificadas durante la salida. Para hacer esto,divida al grupo en dos equipos, y que cada equipoelija un nombre basándose en nombres de aves eninglés (como The Black Vultures,The Peregrines,etc.). Si los participantes se dividieron en equiposdurante la caminata, mantenga esos equipos. Dividael pizarrón o el área donde escribe en dos colum-nas, y nombre a cada una con una categoría o grupode aves (“aves acuáticas” y “aves terrestres”), uti-lizando plumones color azul y verde, respectiva-mente. Haga que los equipos tomen turnos regis-trando a las aves observadas durante la jornada ensu correcta categoría.También haga que la personaasigne la categoría de “residente” o “migratorio” acada especie.Anote cada error en un marcador depuntuación. Si un equipo se equivoca, permita que elotro equipo conteste. El equipo con la puntuaciónmás alta “pierde”.


40


Las claves visuales, como las siluetas y la forma delpico, pueden ayudar al observador de aves a ubicarun ave en un grupo o familia, y acotar la búsquedapara su identificación. Las guías de aves organizanusualmente su información en orden taxonómico.

Muchas buenas guías de campo describen en detallelos criterios anteriores, y muestran cómo aplicarlosa la identificación de aves. Como instructor, utilícelascomo sus fuentes primarias de información.

Grupos de Aves

Podemos ubicar a las aves en grupos amplios que aveces se sobreponen, de acuerdo con algunas carac-terísticas generales relacionadas al comportamientoy a dónde tendemos a encontrarlas. Estos gruposincluyen a las aves de caza, aves acuáticas, aves mari-nas, aves de ribera, aves terrestres, gallináceas o avesde pantanos, predadores, rapaces, aves percheras ycanoras.

Partes de un Ave

El conocimiento de las características externas o delas partes de las aves (a veces llamada “topografía”)es muy útil, ya que las guías (y la gente) se refieren aestas partes para describir marcas de identificación.(Por ejemplo, un ave puede describirse como quetiene negros los “lores” (el área entre el ojo y la basedel pico). Busque por esta información al principio dela mayoría de las guías de campo buenas, en dondese presenta de manera visual y descriptiva.

Familias de Aves

La clasificación de las aves sigue un sistema científicocon reglas estrictas para nombrarlas.Aquí está unatabla desglosando la clasificación de un ave común(Turdus greyi) y de un ser humano, junto con unaanalogía con la dirección de una persona, a manerade ayuda.

Nivel de Clasificación

Filo

Clase

Orden(basado en la estructura interna)

Familia(basado en característicassuperficiales)

Género(basado en característicasmuy específicas)

Especie(atributos señalados enlas guías de campo)

Ave (Turdus greyi)

Cordados (vertebrados)

Aves

Paseriformes

Turdidae

Turdus

T. grayi

Humano

Cordados (vertebrados)

Mamíferos

Primates

Homonidae

Homo

H. sapiens

Dirección

País

Estado

Municipio o Condado

Ciudad/Poblado

Barrio/Colonia

Calle

Chart1: Sample taxonomic classification


Forma del Pico

La forma del pico de un ave brinda una clave impor-tante a cerca de qué come el ave y cómo obtiene sualimento. Esto, en turno, suele indicar a qué familiapertenece el ave, ayudándonos a delimitar la identifi-cación de un ave. Por ejemplo, un pico corto, sólido ycónico nos indica que el ave es un semillero, mien-tras que un pico delgado y puntiagudo generalmenteindica un insectívoro.

Las Aves en sus Hábitats y Nichos

Los conceptos de hábitat y nicho se explican en elTema 5: Conservación de Aves. Dónde vive un ave

(hábitat), y el papel que juega en su comunidadnatural (nicho), aporta claves valiosas para suidentificación.

Comportamiento de las Aves

A veces, el punto clave para identificar a un ave essu comportamiento. Por ejemplo, un ave de medianotamaño vuela desde lo alto del tronco de un árbolhasta la base de otro y se mueve alrededor y haciaarriba del tronco en un bosque tropical. Lo másseguro es que sea un trepatroncos (Lepidocolaptesspp.).Aves en pares o solas desplazándose por lasrocas en la costa, moviendo sus colas de arriba aabajo, son seguramente playeros alzacolitas (Actitismacularia).Un chipe trepador (Mniotilta varia), puededistinguirse fácilmente de sus compañeros chipespor la forma en que busca los insectos, moviéndosecomo un pájaro carpintero sobre los troncos y alo largo de las ramas de los árboles. Las guíasde campo usualmente describen estos notablescomportamientos.

41


¿Cuál ave soy?

Este ejercicio está basado en un buen uso de loscriterios básicos de identificación de especies deaves. (La parte peliaguda de esta actividad es quepone nerviosos hasta a los mejores observadoresde aves).Aquí presentamos dos formas de realizaresta actividad.

Si el grupo es pequeño, escriba los nombres decinco especies en una hoja de papel. Pida a cadaparticipante que se pare frente a frente a los demás,y pegue la hoja en su espalda. Muestre a los otros elnombre del ave. El que está parado tiene entoncesque adivinar cuál es el ave que representa, con unlímite de 10 preguntas, respondiendo sólo con un“sí” o un “no”.

Si el grupo es grande, divídalo en dos. Haga que cadagrupo escriba cinco nombres de especies fácilmentereconocibles en hojas de papel, y que se las den alinstructor. El primer jugador selecciona una de lashojas (colocadas boca abajo) del grupo contrario.Sus compañeros de equipo deben entonces adivinarel nombre del ave que ha escogido, utilizando untotal de 10 preguntas que pueden ser contestadascon un “sí” o un “no”. Repita con los integrantes del otro equipo.


Impresiones Artísticas

Este es un buen ejercicio de grupo. Pida a todoslos participantes que dibujen con lápices de coloresun ave que hayan visto ese día. Fije un límite de15 minutos para el ejercicio. Los dibujos no debende llevar el nombre del ave que representan. Uno ala vez, dé cada dibujo al miembro del equipo con-trario quien, frente al grupo, debe de identificar alave con su nombre en inglés, y describir porquécree que sea esa especie. ¡Aquí comienza la diver-sión! Al final, grabe en cada participante los puntoscríticos para que necesitan notar para la propiaidentificación de cada especie.



42


Identificación por cantos

Las aves tienen llamados o cantos característicos quese relacionan con la delimitación de sus territorios,con atraer parejas o comunicar alarma.Algunos can-tos se usan sólo en temporadas específicas (e.g. tem-porada de apareamiento). Si bien se pueden atraer alas aves con cantos grabados, esto puede perturbarseriamente sus ciclos de vida. Incluso puede causarseque algunas aves abandonen sus territorios o nidos,por lo cual no recomendamos esta práctica. Utilicecantos grabados como recursos de aprendizaje parael instructor y los participantes.

Especies Similares

Algunas de las especies similares encontradas en laPenínsula de Yucatán son:

• Seis especies de garzas blancas.

• Cuatro especies de mosqueros Myiarchus.

• Dos especies de tiranos Tyrannus.

• Ocho especies de bolseros.

• Dos especies de pájaros carpinteros.

• Dos especies de mosqueros Contopus.

• Dos especies de saltaparedes (chivirines).

• Una especie migratoria y una subespecieresidente de golondrinas y de chipes.

Prueba de Equipo

Realice este ejercicio con estudiantes intermedios yavanzados. Puede ser un ejercicio excelente paracrear lazos fuertes entre integrantes de un equipo(aún si son “enemigos” antes del taller).

Divida al grupo en dos o tres equipos. Comiencepreguntando sobre especies conocidas por losparticipantes. Registre la puntuación de respuestasequivocadas alternando las preguntas entre losequipos. Si los participantes son fuertementecompetitivos, pronto querrán hacer sus propiaspreguntas (que suelen ser mucho más difícilesque las inventadas por los instructores). Dé a losequipos varios minutos para que preparen cincopreguntas que puedan hacer alternadamente a losotros grupos.

Aquí están algunos ejemplos de preguntas:

• ¿Cuál ave es conocida por comerse los pollosde otras aves?

• Nombre tres familias de aves que aniden entúneles.

• Nombre a todas las especies de garzas blancas.

• Nombre tres especies de chipes que tenganbarras en las alas.

• Nombre tres especies de chipes que no tenganbarras en las alas.

• ¿Porqué los bolseros construyen nidos colgantes?

• ¿Qué especie de ave no muestra dimorfismosexual?

• ¿Porqué tienen bigotes los mosqueros?


Aves y Hábitats

Después de una caminata de observación de aves,haga una lista de las aves vistas por el grupo. (Puedehacer que alguno de los estudiantes más avanzadosescriba un borrador de la lista en un pliego depapel, frente al grupo, en el lenguaje que prefiera).En los talleres iniciales, haga que los participantesclasifiquen aves acuáticas y aves terrestres escri-biendo sus nombres con colores diferentes (e.g. azulpara aves acuáticas, verde para aves terrestres). Entalleres posteriores, haga que los participantes nom-bren un ave y que después identifiquen con másdetalle el hábitat en donde puede encontrarse.




Aprender cómo identificar a las aves no es intuitivo;es una habilidad multi-facética que tiene que apren-derse.Al mismo tiempo, la habilidad para identificaracertadamente a las aves es la clave para la credibili-dad y el éxito del guía. Sin ella, el guía no será capazde ayudar a sus clientes a identificar muchas especiesansiadas.Así que emplee tiempo y la atención consi-derables en este tema. De preferencia, distribúyaloen varios talleres y comiéncelo pronto en el primero.

Puede cubrir las bases de la identificación y la clasifi-cación de aves en clase, pero las habilidades de iden-tificación sólo se perfeccionan en el campo. Debe deincorporar un componente de campo extensivo enel taller, bajo la guía de un instructor calificado.

Después de cada caminata de observación de aves,déle seguimiento en el salón de clase para reforzar elaprendizaje. Puede facilitar un simple repaso de lospuntos de identificación o puede enfocarse en otros

temas. De hecho, puede pedir a los participantes queresuman lo que observaron a cerca de los hábitatso nichos que observaron. O puede pedirles que resuman lo que observaron a cerca del comportamiento de una especie, el tamaño y laforma del pico, etc. Puede que quiera clasificar las aves observadas en familias u otros grupos.Todo esto sirve para reforzar la experiencia en campo. En los recuadros “Intente esto” de esta sección, describimos algunas actividades rápidas y atractivas.

Puede enseñar cantos y voces de aves nada másmediante la experiencia en campo, pero existenvarias grabaciones en casete y disco compactodisponibles para la mayor parte de las regiones.Utilícelos en las sesiones de salón de clase antesde ir al campo, si la electricidad está disponible(o si tiene un equipo operado por baterías). En lugarde grabaciones, invite a expertos en identificación decantos a participar como instructores.

43



44


45


INFORMACIÓN BÁSICA DEAPOYOEspecialidades del Área en Cuanto a Aves

México tiene alrededor de 1,100 especies de aves en 69 familias.Algunas áreas geográficas se han hecho conocidasentre los observadores de aves y ornitólogos por las aves que son especiales para la región. La región puede sostenerespecies globalmente raras, amenazadas o en peligro de extinción. En algunos casos, un área puede sostener la únicapoblación silvestre de una especie de ave (una especie endé-mica), lo cual la hace el único lugar en donde un observadorde aves puede verla en su estado natural. (México tiene97 especies endémicas).Algunas veces la atracción puede serun fenómeno poco común, como una colonia de anidación ouna agrupación de una especie en particular.Aún las aves conun rico significado cultural puede atraer el interés. Investiguey conozca cuáles atracciones de especies de aves están presentes en la región.

Aves Migratorias

La presencia de aves migratorias ofrece al observador de avesla oportunidad de observar grandes números de algunasespecies de aves en tiempos y sitios predecibles. Las especiesexactas van a variar de región a región, así que usted debehacer su propia investigación y cubrir:

• ¿Qué aves migran en la región?

• ¿Cuándo migran?

• ¿En dónde pueden encontrarse?

TTeemmaa 33:: DDiivveerrssiiddaadd ddee AAvveess eenn eell ÁÁrreeaa

PUNTOS CLAVE• Las especialidades del área en cuanto a aves.

• Aves migratorias.

• Conceptos de estatus de las aves y abundancia relativa.

Historias Míticas Sobre las Aves

Inculque el conocimiento de las aveslocales y orgullo cultural en un grupo deestudiantes indígenas. Haga que se con-sulten entre sí a cerca de los detalles de una historia mítica sobre un ave local,y después haga que se la digan a susinstructores. Esto suele involucrar ungran nivel de discusión en su lengua nati-va, conforme tratan de ponerse de acuer-do en los detalles de una historia. Puedetambién implicar que cuenten la historiaen su idioma, con otro integrante que lotraduzca.Todo esto construye la auto-estima y elimina la vergüenza al hablar, encualquier lengua. No sólo los obliga a tra-bajar juntos para hacer una presentacióna sus huéspedes, sino que los alienta aenseñar a los visitantes los nombres delas aves en su lengua nativa, y a explicarel origen del nombre — algo queenriquecerá grandemente la experienciade observación de aves para el visitante.


Esta es también una oportunidad más para sacar arelucir alguna información fascinante que los partici-pantes puedan transmitir a sus clientes potenciales.El “Tema 6: Hechos Sorprendentes Sobre las Aves”,enlista algunos temas más que están relacionadoscon la migración, mismos que usted puede investigary presentar.

Estacionalidad de las Aves yAbundancia Relativa

La estacionalidad de un ave se refiere a su presenciapotencial en un área durante una época determinadadel año. Esto puede ser extremadamente útil aldelimitar la identidad de un ave desconocida.

Aquí están los símbolos de los diferentes estatus deaves que se utilizan para la Península de Yucatán:

* Se Reproduce (cuando se usa sólo, implicaresidencia a lo largo de todo el año).

*S Se reproduce.Visitante de veranoúnicamente.

*Sw Se reproduce. Principalmente visitante deverano/una pequeña población permanecedurante todo el año.

*W Residente durante todo el año con unapoblación migratoria de invierno.

Ws* Principalmente visitante de invierno/unapequeña población que se reproduce enverano.

W Visitante de invierno/incremento ennúmeros durante la migración deprimavera-otoño.

Ws Principalmente visitante deinvierno/pequeña población durante elverano.

Ts* Principalmente transeúnte/pequeñapoblación que se reproduce en el verano.

T Transeúnte.

Tw Transeúnte/pequeña población duranteel invierno.

AM Migrante altitudinal; visitante de invierno.

O Visitante ocasional; sin datos suficientespara determinar su estacionalidad.

A Accidental; fuera de su rango normal dedistribución.

La abundancia relativa es una medida de la probabili-dad de encontrar a un ave si se visita el hábitat ade-cuado en el momento adecuado.

• Un ave abundante es aquella que seguramentese verá en grandes números cada que se visitasu hábitat durante la época adecuada.

• Un ave común es aquella que se verá la mayorparte del tiempo y/o en números pequeñoscuando se visita su hábitat durante la épocaadecuada.

• Un ave poco común es aquella que se puedeencontrar mediante cierto grado de búsquedacuando se visita su hábitat en la época adecuada.

• Un ave rara es aquella de la cual se tienepoca oportunidad de ver, y sólo en númerospequeños, aún si se visita su hábitat durantela época adecuada.


Si bien es un tema importante, puede esperarse aque los participantes hayan adquirido el conocimien-to y la experiencia necesarias en la identificación de aves. Enfatice que la información incluida en estetema es importante para que el guía localice e iden-tifique especies de aves, pero igualmente importantepara agregar valor a la experiencia del cliente. Muchosobservadores de aves quieren saber qué es especiala cerca de las aves que ven, desde una perspectiva

46



local y global. Esto es lo que atraerá a los turistaspara que regresen a visitarlo una y otra vez.

Vaya suministrando esta información en una sesióno en una serie de sesiones de salón de clases, peroescriba la información mientras esté en el campo. Nosienta que tiene que cubrirla toda en un solo taller.

Esta es una buena oportunidad para trabajar conmapas de distribución (incluidos en muchas buenasguías de campo). Úselos en el salón de clase y enel campo. Compare los mapas de distribución de

especies de aves migratorias, residentes, y endémicasde la región, que los participantes hayan identificado.Provea una lista de las aves endémicas a la región endonde se realiza el taller, y un mapa que muestre suslímites de distribución. Enfatice la especial atracciónque tienen las especies endémicas o de distribuciónlimitada.

Considere proveer con apuntes pre-escritos coninformación importante, tal como una lista deespecies endémicas de la región.

47



48


49


INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYO

Binoculares

Los binoculares (y los telescopios) son instrumentosde precisión. Hay más que decir sobre su uso apropi-ado que sólo levantarlos hacia los ojos y mirar porlos lentes. Más aún, son herramientas esenciales — y caras — para el guía de aves profesional.

Los binoculares vienen en una gran variedad dehechuras y modelos. Los binoculares de prisma conlentes que ofrecen buen aumento (7X, 8X ó incluso10X) al mismo tiempo que tienen una buena resolu-ción, son los mejores para observar aves. Los binocu-lares más comunes se encuentran entre el rango de7X35 y 8X42. Los lentes más caros tienen cober-turas especiales para maximizar la brillantez, ypueden ser resistentes al agua y nitrogenados (parareducir el empañamiento).

Los binoculares son frágiles.Tírelos una sóla vez ymuy probablemente no volverán a enfocar adecuada-mente. Quienes usen binoculares deben colgarse lacorrea al cuello inmediatamente al tomarlos de susestuches — aún antes de intentar enfocar con ellos —.

Quienes utilicen binoculares deben ajustarlos a suspropios ojos antes de poder enfocarlos y usarlosapropiadamente. Para hacerlo, deben sostener losbinoculares a la altura de sus ojos y ajustar primeroel ancho de los lentes, de modo que se sientancómodos con los lentes de los binoculares. Despuésdeben ajustar los binoculares para cualquier diferen-cia en la fortaleza de sus ojos. De esta forma:

1. Localice el lente ocular ajustable (usualmentela pieza del lado derecho).

2. Cubra el lente objetivo de ese mismo lado(la pieza grande que corresponde al otroextremo del binocular) y, con ambos ojosabiertos, enfoque a un objeto distante con elmecanismo de enfoque central, hasta que estéclaro y definido.

3. Para finalizar los ajustes, cubra sólo el otrolente objetivo (usualmente el izquierdo), yutilice el lente ocular ajustable para igualar elenfoque del objeto hasta que la imagen seanítida.

Los binoculares están ahora listos para usarse.

Los usuarios de binoculares nunca deben de tocarlos lentes con los dedos, ni con algún otro materialque no sea una tela suave, cepillos especiales delimpieza de lentes o papel para limpieza de lentes.También se recomienda utilizar líquido para limpiar

PUNTOS CLAVE• Binoculares

• Guías de campo

• Telescopios

• Cuadernos de campo

TTeemmaa 44:: UUssoo,, CCuuiiddaaddoo yySSeelleecccciióónn ddeell EEqquuiippoo

50


lentes. Los lentes deben de limpiarse regularmentepara mejores resultados.

Los binoculares son muy susceptibles de dañarse por la humedad. Deben de protegerse de la lluvia yde la niebla ya que la humedad, una vez que ha entra-do, empañará los lentes y hará difícil la vista. Losusuarios deben ser cuidadosos al llevar binocularesdurante periodos prolongados bajo impermeables o ropa contra agua pegada al cuerpo, ya que lahumedad que producen también puede entrar a los lentes y dañarlos.

Evite situaciones en donde la arena y el polvo (e.g. arena y polvo llevados por el viento) puedanentrar en contacto con los lentes de los binoculareso con el mecanismo de enfoque.Tenga especialcuidado en las playas.

Siempre almacene y lleve los binoculares en susestuches, con las cubiertas de los lentes puestas.Sin embargo, la mejor recomendación para llevar los binoculares en climas tropicales, es ¡usarlos! Losbinoculares almacenados por largos periodos detiempo en áreas cerradas son candidatos a que lescrezcan hongos en los lentes.

Guías de Campo

Las guías de campo son un equipo esencial. Unabuena guía de campo debe:

• Estar organizada según las familias de avessimilares.

• Tener buenas ilustraciones a color junto connotas de campo claves.

• Mostrar siluetas.

• Mostrar mapas de distribución.

• Ser lo suficientemente compacta y lo suficiente-mente resistente para usar en campo.

Utilice las guías en el campo, pero también déles unarevisada antes de salir. Esta práctica le ayudará afamiliarizarse con las especies que pueda encontrar.Recomendamos ampliamente que usted marque, concolor, las especies en las láminas que se encuentranen la región en donde se está dando el taller. Estoayudará a delimitar más rápidamente las opcionescuando intente identificar aves desconocidas.Tambiénes conveniente utilizar una guía de campo que con-tenga láminas de color de las aves migratorias y delas aves residentes, si es que hay una disponible.

Si dispone de fotos y dibujos, arme una guía decampo que incluya solamente aquellas especiesencontradas en la región, para que los principiantespuedan enfocarse en las aves potenciales de hallaren el área.

Lleve las guías de campo en una mochila o en unacangurera.Asegúrese de que estén protegidas contrala lluvia y humedad (envolviéndolas en bolsas deplástico o en bolsas contra agua).

Telescopios

Un telescopio es opcional, pero puede ser una muybuena adición para una caminata de observación deaves, especialmente si va con niños, o si está traba-jando con aves de ribera. Organice que alguien seencargue de instalar el telescopio y enfocar al ave deinterés.Asegúrese de que tiene un trípode fácil deusar, seguro y firme.

Consiga un telescopio que tenga un lente de ampliorango, y un objetivo ocular que esté sujeto porencima (esto lo hace fácil de usar para gente dediferentes alturas).

El cuidado y mantenimiento es similar al que debetenerse con los binoculares.

TTeemmaa 44:: UUssoo,, CCuuiiddaaddoo yy SSeelleecccciióónn ddee EEqquuiippoo

51


Cuaderno de Campo

• Un cuaderno es una herramienta muy valiosapara los guías que desean incrementar suaprendizaje conforme avanzan. Los guías puedenmantener un simple diario de lo que han vistoy en dónde lo han visto (escrito y/o ilustrado).También pueden usar un método más estruc-turado para la toma de notas de campo, similara un “registro de notas de campo” oficial(ver “Tema 8:Técnicas de Monitoreo”).

Los guías pueden contribuir a la publicación de infor-mación y recibir créditos por sus observaciones. Estopuede hacer que sean conocidos por los turistas yque estos quieran contratarlos como guías.


Este tema puede abordarse en pequeñas partes, con-forme la necesidad vaya surgiendo, integrándose a lassesiones de identificación de aves.

Aunque prefiera iniciar su taller con una caminata deobservación de aves, vale la pena tomarse el tiempopara explicar el uso apropiado de los binocularesen el salón de clase, cuando se tiene la atención detodos. Este debe de ser uno de los primeros temasque usted debe abordar dentro del conjunto detemas de un taller. Haga énfasis en una explicacióndel valor de los binoculares, cuán frágiles son y lodifícil que resulta adquirirlos. Insista que los binocu-lares deben usarse sólo después de haberse colgadoal cuello la correa que los sujeta. Enseñe a las per-sonas cómo ajustar el ancho de los lentes, el ojoderecho, y después el uso del enfoque. Expliquesobre no tocar los lentes con los dedos, etc.Después salga y aplique estos conocimientosinmediatamente en una caminata de observaciónde aves.

Al regresar de una caminata, siempre haga que losparticipantes revisen los binoculares para su limpieza,antes de regresarlos a sus estuches. Muéstreles cómolimpiar los binoculares con un cepillo suave, líquido ypapel para limpieza de lentes, y haga que practiquenpor lo menos dos veces durante cada taller (especial-mente después de cada caminata de observación deaves). Enfatice que un poco de polvo, demasiadahumedad, etc., pueden causar un daño muy serio.También entafice el costo del papel para limpiarlentes.Todo esto refuerza el grado de cuidado querequieren los binoculares, de modo que los partici-pantes los aprecien mejor y los cuiden en el momen-to en que obtengan los propios.

También debe cubrir el uso adecuado y el cuidadode las guías de campo en un primer taller, tal vezdespués de haber abordado las cuestiones básicassobre los binoculares, y justo antes de una segundacaminata para observación de aves. Cuando aún estéen el salón de clases, reparta las guías de campo yensaye con el grupo cómo utilizarlas para identificaralgunas especies comunes. Continúe inmediatamentecon el uso de guías de campo durante una caminatade observación de aves. Una vez que ha introducidoel uso de las guías de campo en su taller, evite hacerel trabajo de identificación por los participantes; hagaque siempre practiquen el uso de las guías de campo.

Puede ser conveniente el llevar ejemplos de variasguías de campo diferentes, para dar a los partici-pantes una oportunidad de conocer cuáles son lasopciones que tienen disponibles.

Si usted planea usar y enseñar el uso de un telesco-pio, hágalo después de que los participantes esténfamiliarizados con el uso de binoculares. Esto losretará sin saturarlos de la nueva tecnología que estánaprendiendo a utilizar.

Puede que presente el concepto de notas de campoen el principio del taller, pero mantenga el tema sim-ple y divertido. Puede crear un registro visual sencillodespués de su caminata inicial, creando un “periódicode grupo” visual sobre pliegos grandes de papel.Incluya dibujos que representen a las especies quese hayan visto, los números, el sexo, el clima, etc.


En talleres posteriores, destine tiempo después decada experiencia de campo, para que los partici-pantes puedan registrar sus observaciones en suspropios cuadernos. De vez en cuando revise junto

con ellos algunos de los registros en pliegos de papelo en el pizarrón, para reforzar la técnica de un buentomado de notas de campo.

52



53


INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYONecesidades de Hábitat y el Conceptode Nicho

Todos los animales, incluyendo los humanos, necesitan delhábitat para sobrevivir. El hábitat de un ave es el lugar endonde vive, su hogar. El hábitat debe de proveer de cuatrorequerimientos generales para las aves:

• Su alimento preferido.

• Agua.

• Refugio (de los depredadores y de los elementos).

• Espacio (un territorio donde procurarse reproducción,alimento, sitios de percheo, vuelo y sitios para anidar.

Cada especie tiene preferencias muy específicas para cada unode los elementos principales del hábitat, y para la disposiciónde esos elementos. Por ejemplo, una garza morena (Ardea hero-dias) prefiere un hábitat de humedal que provea de peces yranas como alimento, agua para beber y árboles cercanos parapercharse, anidar y evitar depredadores. Los hábitats de difer-entes animales pueden sobreponerse de modo que el mismohumedal puede ser hogar para muchas otras aves. Sin embar-go, normalmente dos organismos no compiten directamenteen todos los aspectos del hábitat. El alimento, los sitios paraanidar u otras preferencias van a diferir.

El concepto de hábitat explica el porqué puede esperarencontrar a ciertas aves en sitios predecibles: son los sitiosque mejor satisfacen sus necesidades. El conocimiento del

TTeemmaa 55:: CCoonnsseerrvvaacciióónn ddee AAvveess

PUNTOS CLAVE• Necesidades de hábitat y concepto

de nicho.

• Amenazas al hábitat.

• Visitas a colonias de aves acuáticas.

• Impactos de la observación de aves.

• Sembrar para las aves.

• Solucionar problemas locales de basura y contaminación.

• Identificar y solucionar necesidadesde educación para residentes.

En Búsqueda de Amenazas paralas Aves

Probablemente existan muchas amenazaspara las aves que los guías pueden encon-trar. Como instructor, realice previamenteuna excursión corta en la comunidad eidentifique algunos tipos de amenazas quepueda encontrar fácilmente. Escriba unalista corta en un pliego de papel (frente algrupo). Divida al grupo en equipos o enpares, y déles 30 minutos para localizarcuantas amenazas puedan en la comu-nidad, regresar y reportar.Asegúrese dedarle seguimiento con sugerencias sobrecómo reducir las amenazas. Una alterna-tiva es hacer la excursión como un grupo(si teme que pueda perderlos o si existesensibilidad a cerca de este asunto).Aquíestán algunas amenazas comunes paralas aves:

1 Los vidrios de las ventanas.

2 Perros y gatos callejeros.

3 Clareado y rellenado de tierras.

4 Captura de aves.

5 Tiradores.


54


hábitat ayuda grandemente a que planee sus cami-natas de observación y la identificación de las aves.

Mientras que el hábitat es la “dirección” de un orga-nismo, el nicho es su “ocupación” o su rol. El nichoes la forma de vida del organismo, incluyendo todolo que necesita para sobrevivir: en donde vive; quécome; cuándo se alimenta; qué proporciona comoalimento; cuándo se encuentra activo (durante el día,la noche, o entre ambos); cómo se reproduce; cómoatrae a su pareja; cómo y cuándo anida; cómo inter-actúa con otros seres vivos; sus adaptaciones espe-ciales, etc.

Amenazas al hábitat

Un animal no puede sobrevivir sin su hábitat ade-cuado.A pesar de nuestro reconocimiento de quelas aves son importantes para nosotros, nuestrasactividades humanas suelen amenazar o destruirhábitats críticos.Algunas veces convertimos terrenosnaturales en áreas agrícolas o urbanas, interrumpi-mos o re-canalizamos flujos de agua, y degradamosla calidad del agua con desechos humanos, agrícolaso químicos.A continuación tenemos algunos ejem-plos de amenazas humanas para los hábitats (estosejemplos fueron contribuciones de participantesen talleres):

• Basura.

• Contaminación.

• Pérdida de hábitat debido a la deforestación,rehabilitación de tierras, proyectos agrícolas,crianza de ganado, etc.

• Interrupción de flujos de agua.

• Perturbación directa por humanos.

• Incendios forestales.

• Ruido de vehículos, aeroplanos y radios.

• Cacería.

• Comercio de aves.

• Urbanización.

• Reemplazo de vegetación nativa con exótica.

Visitas a Colonias de Aves Acuáticas

Las coloridas colonias de aves acuáticas atraen laatención aún del más novato amante de la naturaleza.Los visitantes suelen presionar a los guías locales y alos lancheros para que se acerquen demasiado a lasaves. Cuando los guías acceden, la visita suele causarestrés en las aves, interrumpiendo sus periodos dedescanso y alimentación. Puede ocurrir daño per-manente a una colonia cuando un lanchero permiteque sus pasajeros bajen directamente en una isla endonde las aves están en el proceso de apareamiento,de construir nidos, de incubar sus huevos o decuidar a sus crías. En estos casos, es inevitable quelas poblaciones de aves declinen dramáticamente.

Muchas reservas tienen reglamentos que prohíben alos visitantes acercarse a más de 100 ó 150 metrosde las islas de anidación y de los sitios de alimen-tación de las aves acuáticas coloniales. Desafortu-nadamente, muchas reservas carecen de guarda-parques. Los visitantes y los guías suelen no respetarlos reglamentos hasta que la población de aves hadeclinado notablemente. Es mejor prevenir este tipode desastres, ya que la recuperación de poblacionesen declive es una tarea ardua, costosa e incierta.

Los guías locales bien informados tienen la oportu-nidad de educar a los visitantes y a sus colegas, paraasegurar que estas poblaciones de aves tan vulnera-bles permanezcan protegidas al mismo tiempo quepuedan disfrutarse.

Impactos de la Observación de Aves

Un gran número de observadores de aves quecruzan por el mismo sendero día tras día (sin impor-tar qué tan discretos sean), ocasiona que las aves queviven cerca del sendero se retiren de la vista. Unbuen diseño de senderos y de infraestructura paraobservación de aves puede alentar a las aves paraque permanezcan cerca, al mismo tiempo queproveen a los visitantes de buenas oportunidadespara verlos. Las reglas de conducta para los guías ypara los visitantes son igualmente importantes. Losguías pueden ayudar a desarrollar un código local deconducta, y asegurar que los visitantes lo sigan. Un


55


código local de conducta debe incluir acciones desentido común, tales como:

• Hablar en voz baja.

• No realizar movimientos abruptos.

• No “llamar” a las aves constantemente y nuncadurante la temporada de anidación. (Si las avesson forzadas constantemente a defender suterritorio, no serán capaces de dedicarle tantotiempo a sus crías, o incluso a sus propiasnecesidades para alimentarse y acicalarse).

• Mantenerse en los senderos marcados.

Para más ideas, ver el “Tema 11: Ética para laObservación de Aves”.

Sembrar para las Aves

Una estrategia de conservación simple pero efectivaes el proveer artificialmente de alguno de los ele-mentos del hábitat que sean limitantes. La gente localpuede sembrar hierbas, arbustos y árboles nativosque produzcan frutos y semillas, que provean decubierta o de buenos sitios de anidación.Algunascomunidades son fuentes de un valioso conocimientotradicional sobre las plantas y sobre el uso que lasaves silvestres hacen de las plantas. Utilice esteconocimiento siempre que pueda.

Como regla, los esfuerzos de sembrar más exitosos:

• Se planifican.

• Consideran cuáles son las especies de aves queel grupo desea apoyar, y cómo satisfacer susnecesidades.

• Utilizan sólo especies de plantas que sonnativas de la región (de modo que el grupo nolibere sin quererlo a una plaga destructiva).

• Pueden ocurrir ya sea en una zona silvestrecomo suplemento para la vegetación naturalexistente, o en villas y áreas agrícolas para crearhábitat en donde no existe actualmente.

• Son bien promocionadas localmente para que lagente no destruya el trabajo inadvertidamenteal cortar o desenraizar a las plantas.

• Involucra a toda la comunidad desde elprincipio.

Plantas para las Aves

Organice un proyecto de conservación con losparticipantes de toda la comunidad. Realice unacaminata por la comunidad para identificar especiesde plantas locales valiosas para las aves, y algunasáreas degradadas que puedan necesitar ayuda.Adquiera plantas nativas de áreas desmontadaspara desarrollo, o de áreas que están bien provistasactualmente. En algunos casos, las reservas tienenviveros de plantas nativas.Alternativamente, hagaque los participantes colecten semillas para mostrar(o para plantarlas después como parte de unproyecto escolar). Los habitantes de comunidadesindígenas suelen tener un extenso conocimientosobre las plantas nativas y pueden saber cómoreproducirlas.

Plante su remesa de plantas adquirida en áreas endonde serán lo mejor para las aves. Puede extendercercas vivas o plantar a las orillas de caminos que yaexistan, o plantar montones de semillas o de frutosproductores de plantas. En áreas más urbanas, loslotes baldíos son frecuentemente “limpiados” detoda vegetación. Promueva el embellecimiento detales lotes con plantas amigables para las aves, puedeser una manera de salvar hábitats valiosos que bene-ficien el trabajo de los guías locales. Plantar en pen-dientes, particularmente en comunidades costeras,puede ayudar a los participantes a comprender elimportante rol adicional que tienen las plantas enprevenir la erosión.

Trate de involucrar a toda la comunidad en elproyecto. Los niños en particular se beneficiarán dela naturaleza educativa del proyecto, y de la infor-mación que puedan compartir los participantes.



56


Solucionar problemas locales debasura y contaminación

Uno de los aspectos que más desmotivan a losobservadores de aves es la vista constante de basurajunto con las aves. Estas ofensas para los ojos suelenser también amenazas para la salud humana, particu-larmente en comunidades en humedales costeros o alo largo de la ribera de los ríos.

El entrenamiento de guías, particularmente en comu-nidades dentro de reservas, motiva a la gente aresolver sus problemas locales de basura. Losclientes observadores de aves hacen ver a los guíascuán desagradable es visitar un poblado con basuraesparcida por todas partes.Al principio, los guías vana participar directamente en limpiezas organizadaspor alguna organización de conservación local opor la dirección de la reserva. Pero, como prontoreconocerán ellos mismos, esto es una solución tem-poral. Con el apoyo de la dirección de la reserva yde una organización de conservación local, los guíaspueden servir como líderes, haciendo que la comu-nidad adopte un plan para el manejo de la basura.Posteriormente, se convertirán en los guardianesde que esto ocurra.

Identificar y solucionar necesidadesde educación para residentes

Algunas amenazas para las aves y sus hábitats (y, por lo tanto, para el potencial ecoturismo local)sólo pueden contrarrestarse a través de ampliosesfuerzos de educación que incidan en la comunidad.Dos amenazas notables son:

• La matanza innecesaria de aves por niños queutilizan tiradores. Este es quizás el síntoma másobvio de que la comunidad en su totalidad noapoya un proyecto de ecoturismo.

• La captura de aves silvestres por razonescomerciales (ya sea de manera legal o ilegal).

Los guías pueden jugar un papel líder para crear oapoyar programas de educación ambiental para losniños en edad escolar en sus comunidades. Lostalleres de entrenamiento son un buen lugar parainiciar una relación entre guías y niños. Los guíaspueden llevar a los niños en caminatas de obser-vación de aves, como una de las actividades del taller.Los guías estarán motivados cuando vean qué rápidoaprenden los niños la identificación de aves en unnuevo idioma, y los niños aprenderán a ver a las avesdesde una perspectiva diferente.


Este tema se cubre mejor mediante una combinaciónde experiencias de salón de clases y de campo.

Cubra los conceptos de hábitat y de nicho al prin-cipio de una sesión de salón de clases.Ayúdelos aentender los conceptos relacionándolos con suspropias necesidades de hábitat para alimentación,agua, refugio y espacio para vivir. Continúe la analogíacomparando el concepto de nicho con el de ocu-pación, trabajo, o con el rol que representan en sufamilia o en su comunidad. Refuerce estos conceptosconforme visite hábitats diferentes para caminatas deobservación de aves. Relacione los hábitats con lasnecesidades de las aves que encuentre ahí, y resaltelos nichos particulares que ocupan las especies deaves.

Después de resaltar la importancia del hábitat, utilicela experiencia de los participantes y sus habilidadesde observación para identificar las amenazas para elhábitat. Puede hacer que los participantes realicenuna lluvia de ideas sobre las amenazas que han vistoen sus comunidades, o puede conducirlos en unabúsqueda para encontrar amenazas (y aves).Considere vincular esto como un tema secundarioen una o más de sus caminatas de observación deaves regulares: los participantes buscan a las aves y alas amenazas.


Los participantes pueden identificar a sus propiasactividades de observación de aves, y a aquellas querealizan los turistas, como una amenaza para las aves.Organice una tormenta de ideas a cerca de las for-mas en que pueden reducir su propio impacto,incluyendo:

• Evitar sitios con nidos activos.

• Mantener su distancia de las colonias de avesacuáticas.

• Utilizar motores amigables con el medio ambiente que reduzcan el ruido y la contaminación.

• Denunciar actos de crueldad con las aves(como el lanzar anzuelos con carnada a gaviotasy pelícanos).

• No llamar constantemente a las aves y nuncadurante la temporada de anidación.

• No realizar movimientos abruptos de cuerpoy brazos.

• Hablar en voz baja.

• Vestir ropa de colores opacos.

• Mantener el número de los grupos en o pordebajo de ocho gentes.

• Variar los senderos de aves que utilizan.

• Solucionar los problemas de basura.

Dé seguimiento a esto con estrategias que los parti-cipantes puedan utilizar localmente para conservar alas aves y sus hábitats. Una vez más, pueden organizaruna lluvia de ideas a cerca de algunas soluciones paralas amenazas que hayan identificado previamente. Lasmejores soluciones serán aquellas que ellos identi-fiquen (con su dirección) y que la comunidad en suconjunto pueda implementar. Considere organizaruna salida a campo que incluya sembrar plantas conla clase como parte de una caminata de observaciónde aves. Utilice semillas, hierbas, arbustos y árbolesnativos y forme el vínculo entre las plantas y la his-toria natural de las aves.

El involucrar a la comunidad local en cualquiera delas iniciativas de conservación que emprenda, ayudaráa educarlos acerca de estos asuntos. Puede pedir alos participantes que preparen presentaciones cortaspara la comunidad, o que conduzcan una caminata deobservación de aves comunitaria en donde resaltenestos asuntos. Los niños serán los más receptivos a estas invitaciones. Ellos, a su vez, involucraránautomáticamente a sus padres y a sus maestros.Fomente y apoye los esfuerzos de los guías porinvolucrar a los niños en sus caminatas de obser-vación de aves regulares, como parte de un programade educación ambiental basado en la comunidad obasado en la escuela.

57



58


59


INFORMACIÓN BÁSICA DEAPOYO

Proezas migratorias

Las aves realizan sorprendentes proezas durante su migracióna lo largo de océanos y grandes masas de tierra. Una regióncomo la Península de Yucatán alberga varias rutas migratoriasdistintas, tales como:

• Norte-sur en invierno.

• Sur-norte en verano.

• Del Caribe a las zonas costeras en el verano.

• Migraciones locales y dispersiones.

El internet es el mejor lugar para buscar información sobre lasmigraciones de aves para su región específica.Alguna informa-ción importante para buscar incluye:

• Adaptaciones de dieta.

• Cómo se orienta un ave a sí mismo por el centromagnético de la Tierra.

• Migración diurna y nocturna.

• Acumulación de grasa.

• Distancias y velocidades de vuelo.

• Importancia de la dirección del viento.

PUNTOS CLAVE• Proezas migratorias.

• Servicio de Mensajería (palomas y fragatas).

• Largo de vida.

• Adaptaciones a la urbanización.

TTeemmaa 66:: HHeecchhooss SSoorrpprreennddeenntteessssoobbrree llaass AAvveess

¡Hechos Sorprendentes Sobre las Aves!

Si tiene estudiantes que ya hayan aten-dido uno o más talleres, déles una tareapara investigar y dar una presentación deun minuto sobre su “ave sorprendente”favorita. Considere el recopilar previa-mente alguna información (artículos derevistas, etc.) que pueda brindarles paraayudarles a preparárse.

Para añadir algo de humor y diversión,pida a los participantes que presenten laactividad como un anuncio comercial acerca del ave. (e. g.“¡Es grande!, ¡es her-moso!, ¡y realmente vuela! ¡Es el halcónguaco! (Herpetotheres cachinnans) ¡Seael primero en tener uno en su patio!”).


60


Servicio de Mensajería (Palomas y Fragatas)

La capacidad de las aves para orientarse hacia unlugar es siempre un tema fascinante. Mucha gentesabe del uso de palomas como mensajeras, peromuchos se sorprenden al saber que la gente marinaantigua de Polinesia utilizó alguna vez a las fragatascomo mensajeras.Tomaban a las pequeñas fragatasde sus nidos, las criaban y las amaestraban, paradespués usarlas para llevar mensajes entre islas hastade 70 a 80 millas de distancia entre sí.

Largo de Vida

Los datos sobre el largo de vida de las aves intrigana los estudiosos de las aves. Las aves en cautiverioviven más que sus contrapartes silvestres, debido a la gran disponibilidad de alimento y a la ausencia dedepredadores. Existe evidencia documentada de unaguacamaya cautiva que vivió por 80 años. El prome-dio de vida para estas especies en vida silvestre esusualmente mucho más bajo debido a la depredaciónde nidos y a las condiciones adversas asociadas conel tráfico ilegal de aves. Observe que las aves grandestienen un potencial mayor de largo de vida que lasaves pequeñas. Por ejemplo, se sabe que las gaviotasy las aves playeras han vivido hasta 36 años; los hal-cones hasta 26 años; y las garzas, cigüeñas y los ibishasta por 20 años. Por el otro lado, los pájaros carpin-teros tienen un óptimo largo de vida de sólo 12años, y los chipes incluso menos. Las condiciones delclima durante la migración y los cambios en el usode tierra que reducen el hábitat disponible, son tam-bién factores importantes en reducir el largo de vidapotencial de algunas familias de aves en vida silvestre.

Adaptaciones a la Urbanización

Muchas áreas urbanas albergan a aves que, en aras de sobrevivir, se han adaptado a las estructurashechas por el hombre. Por ejemplo, el luis bienteveo(Pitangus sulphuratus) comúnmente elige un trans-formador eléctrico para colocar su abultado nido.Aparentemente, el ave agradece el calor generadopor el transformador, especialmente durante latemporada de lluvias tropical.

El bolsero encapuchado (Icterus cucullatus) es cono-cido por anidar bajo techos, y realmente no lespreocupa si el techo es la hoja de una banana o unohecho de cemento. Comúnmente, fijan su nido afi-lado en el cableado eléctrico que pasa a lo largo deuna esquina por debajo de un tejado sobresaliente.Los cables eléctricos tendidos sobre una carreterasirven como soporte para los nidos del bolsero deAltamira (Icterus gularis) y del mosquero cabezóndegollado (Rachyramphus aglaiae), mientras que el luisgregario (Myiozetes similis) construye su nido entrelos soportes de metal cerca de la punta del poste.Sobre la cima de un poste de cemento, el luis picogrueso (Megarynchus pitangua) construye común-mente un pequeño nido aconchado y empolla sushuevos, aún si esto significa sentarse en una ocasionaltormenta de agua.


El tipo de información ofrecida en esta secciónpuede no ser esencial para un guía principiante, peroañade riqueza, interés y cualidad a cualquier reperto-rio de un guía. Estas son las pequeñas cosas que losturistas recordarán, y las que los mantendrán regre-sando. Puede cubrir esta información en distintassesiones de clase, pero considere desglosarla enpequeñas cápsulas de dos a cinco minutos, que puedaesparcir a lo largo del taller, una a la vez. Puede darseguimiento a esta información durante las caminatasde observación de aves para reforzarla, conforme se presente la oportunidad (por ejemplo, cuandoobserve a una fragata planeando sobre las olas).

Este tema también conduce naturalmente a sesiones“compartidas”, si cuenta con participantes avanzados.Algunos de ellos pueden tener pedazos de informa-ción científica o del folklore local con la cual contri-buir. Cuídese de distinguir ciencia de folclor. Inclusopuede organizar que los participantes elaboren ycontribuyan con una pequeña presentación posterior.Es una buena práctica para sus habilidades depresentación.

Si su audiencia puede leer, considere el entregarcopias de estos conocimientos en su propio idiomay en inglés, para que puedan volver a contar lashistorias más tarde.

TTeemmaa 66:: HHeecchhooss SSoorrpprreennddeenntteess ssoobbrree llaass AAvveess

61


INFORMACIÓN BÁSICA DEAPOYOEl valor de la información de historia natural sobre las avesvadeadoras y sobre otras aves, se vuelve evidente conformelos participantes expresan su deseo de ser capaces de “hablar”a los visitantes a cerca de las aves locales. Otra razón aún másfuerte para incluir estas sesiones de historia natural, es elincrementar en el visitante y en el guía la preocupación acerca del daño potencial sobre las colonias de aves locales.De hecho, los guías deben entender los ciclos de vida paraseleccionar el momento menos perjudicial para instalarinfraestructura de observación cerca de un sitio de anidacióno de descanso.También deben comprender cuáles son lasdistancias de observación que deben mantener sobre las aves,y cómo interpretar el “lenguaje corporal” de las aves.

Seleccione algunas aves representativas de la región ydesarrolle una presentación corta sobre cada una (máximo 45 minutos). Incluya información a cerca de su alimentación,reproducción y comportamientos especiales. Las opcionespara elegir a las aves que presentar son muchas, así que no hemos incluido información específica en esta sección.Investigue su información consultando el internet o cualquierotro libro reconocido sobre los trópicos (como “Las Historiasde Vida de las Aves de Centro América”, de Alexander Skutch).Seleccione transparencias o fotografías de su propia colección,o de colegas y organizaciones de conservación de aves. Elinternet también puede ser un recurso.Asegúrese de obtenerpermiso para utilizar el trabajo de alguien más.

TTeemmaa 77:: HHiissttoorriiaa NNaattuurraall ddee llaassAAvveess

PUNTOS CLAVE(Para cada una de varias especies locales)

• Requerimientos de alimentación.

• Historia reproductiva.

• Comportamiento especial.

Caracterizando un Ave

Prepare una presentación corta sobrela historia natural de una especie deave local importante e interesante.Abarque características de identifi-cación al igual que la alimentación,reproducción y otros comportamien-tos especiales del ave. Utilice carteles,dibujos, artefactos y diapositivas paraañadir efectos visuales.Aderece la información con anécdotas per-sonales sobre sus propias experien-cias de campo. Repita el formato depresentación para otras especies.

Permita que los guías con experienciacontribuyan igualmente. Considererepresentar “Caracterizando un Ave”en tiempos establecidos, o utilice unoen su agenda conforme sienta quenecesita un cambio de ritmo.


62



Este tema conduce a una presentación vespertinade transparencias (o a una serie de tales presenta-ciones) que provea de una visión entretenida sobrelas historias de vida de especies importantes de aveslocales. Considere invitar a otros miembros de lacomunidad, tanto como a los participantes en eltaller, para generar el interés por las aves. Haga estodurante el primer taller en su serie, y considereañadir más lecciones sobre “historias de vida” entalleres subsecuentes. Mantenga cada presentaciónen 45 minutos, o menos si los materiales visualesescasean. Haga la presentación interactiva motivandoa los participantes a proveer también de información.

Si no tiene electricidad o equipo de proyeccióndisponible, utilice un cartel y cualquier materialque pueda adquirir (como aves disecadas, ejemplosde nidos, etc.) para apoyar su presentación.

También puede decidir cubrir este tema en una seriede presentaciones cortas, integradas regularmente enlos otros materiales, particularmente si no puedecontar con una presentación de transparencias (veala actividad “Caracterizando una Criatura” al términode esta parte).

Busque siempre por oportunidades para reforzar lainformación durante las caminatas de observación deaves o recorridos en lancha, particularmente porquese relaciona con un comportamiento responsablehacia las aves mismas.

TTeemmaa 77:: HHiissttoorriiaa NNaattuurraall ddee llaass AAvveess

63


INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOInvestigación y Monitoreo

Nuestro entendimiento colectivo de la biología, com-portamiento y ecología de las aves es un “trabajo enprogreso”. Los científicos utilizan una gran variedadde técnicas de investigación y monitoreo para inten-tar contribuir con este entendimiento, incluyendo“puntos de conteo”, programas de captura con redesy observación directa en campo.

Los programas de monitoreo de aves, debido a sunaturaleza repetitiva y continua, ayudan a la comu-nidad científica a discernir y a entender tendencias ycambios en las poblaciones de aves. Esto, a su vez,puede relacionarse con tendencias más generales enambientes locales y globales, tales como el clima y ladegradación del hábitat. Los datos obtenidos puedenrepresentar un avance en nuestro entendimientocolectivo de las historias de las aves, e inclusoencaminar hacia iniciativas de conservaciónimportantes.

Registrando y ReportandoObservaciones de Campo

Existe un valor educativo y científico en mantenernotas de campo básicas, y existen métodos pararegistrar información en una forma que pueda ser utilizada por otros fácilmente. Cuando unobservador de aves o un investigador realiza unaobservación importante, debe registrar la siguienteinformación:

• Fecha.

• Tiempo de inicio y de término.

• Condiciones de clima, dirección del viento.

• Sitio.

• Tipo de Hábitat (opcional).

• Número de individuos.

• Sexo (si es determinable).

• Comportamiento.

Participación en Monitoreo yEstudios Científicos

Los guías que participan en programas de investi-gación y monitoreo están expuestos a excelentesoportunidades para extender su propio conocimien-to.Aquellos con buenas habilidades para identificar

PUNTOS CLAVE• Investigación y Monitoreo

• Registrando y reportando notas de campo

• Participación en estudios científicos

TTeemmaa 88:: TTééccnniiccaass ddee MMoonniittoorreeoo

64


los cantos de las aves pueden participar en “puntosde conteo” e ir mejorando sus habilidades. Losmejores guías locales pueden ser candidatos paraayudar con estudios científicos en campo durante los cuales pueden aprender a utilizar redes, tomarmedidas, anillar aves, etc. Idealmente deben de tomarprimero una semana de entrenamiento intensivo enanillado.

Adicionalmente, los guías pueden ser invitados comovoluntarios para Conteos Navideños de Aves o paraproyectos de monitoreo de flamencos.

CONSEJOS DEENSEÑANZACubra brevemente las técnicas para tomar notas ylos requerimientos en el primer taller, y continúe enlos talleres siguientes. Utilice los puntos básicos paratomar notas como una guía cuando pregunte a los

participantes sobre las observaciones que hayanrealizado en una caminata reciente. Considere elmostrarles copias de la revista “North AmericanBirds” para demostrar cómo se utiliza la informaciónque anotan en sus libretas de campo.Ayúdelos a verlas ventajas personales de tener sus nombres publi-cados como contribuyentes.

Si la agenda de su taller lo permite, involúcrese comogrupo en algún evento especial de monitoreo, comoel Conteo Navideño de Aves.

Si existe planeado un taller para entrenamiento entécnicas de monitoreo para aves terrestres, apoye laasistencia de los participantes del taller más avan-zados en la identificación de aves. El manual básicopara tal taller se titula:“Manual de Métodos deCampo para el Monitoreo de Aves Terrestres”,por C. J. Ralph et. al.

TTeemmaa 88:: TTééccnniiccaass ddee MMoonniittoorreeoo

65


TTeemmaa 99:: CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeeuunn BBuueenn GGuuííaa

PUNTOS CLAVE• Qué hacer y qué no hacer.

• Educando al visitante.

INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYO

Qué Hacer y qué No Hacer

Existe un número de principios y de prácticas quelos guías pueden aplicar para asegurar que se proveedel mejor servicio a los clientes. Estos principios sonel fundamento de cualquier actividad que involucra eltratar con el público. Su aplicación constante generala satisfacción del cliente y, consecuentemente, unnegocio de retribuciones.

Los guías también deben de estar concientes de losefectos de sus actividades sobre la “salud” de losrecursos. Las actividades que proveen de una satis-facción de corta duración para el cliente, no debencomprometer la viabilidad a largo plazo para la vidasilvestre y el ecosistema.

Aquí están algunas características de un buen guíanaturalista y de aves, identificadas por los partici-pantes a talleres:

• Honestidad y credibilidad; no inventarinformación.

• Especificar el costo del recorrido, su duración,la ropa y el equipo necesarios.

• Puntualidad.

• Educación en el trato.

• Comunicarse con los clientes y no solamenteresponder a sus preguntas.

• Respeto.

• Mostrarse amistoso.

• Apariencia limpia; vestir apropiadamente(no usar ropa colorida para caminatas deobservación de aves).

• Paciencia.

• Si está guiando para observar aves, mantengala voz baja, camine despacio, mantenga grupospequeños, identifique un ave a su vez, propor-cionando la ubicación exacta del ave.

• Pre-seleccione diferentes hábitats para llevara la gente a observar aves.

• Elija senderos libres de basura.

• Mantenga al grupo junto en todo momento.

• Realice los recorridos con la gente a la hora deldía apropiada para lo que quieren ver y hacer.

• Nunca muestre desprecio por un ave, noimporta cuán común sea.

• Mantener el equipo (binoculares, lancha, vehí-culo, etc.) limpio y con mantenimiento.

• Proporcionar al cliente instrucciones concisasde seguridad y comportamiento esperado.

66


• Tener un buen sentido del humor.

• Hablar claro.

• No tomar bebidas alcohólicas mientras trabaja.

• Conocer el área y puede hablar a cerca de suhistoria, recursos naturales, actividades produc-tivas, tipo de suelo y de vegetación, eventosculturales, etc.

Educando al Visitante

Los visitantes suelen solicitar ayuda al guía paraacercarse “aún más” para una oportunidad únicade fotografía o para tener una mejor vista de un aveanidando. Uno de los grandes retos para un guíarecién entrenado es el prohibirle al cliente que hagatales cosas que amenacen el bienestar del ave. Los

guías son comprensivamente dudosos de arriesgar suviaje, lo cual depende de su habilidad para satisfaceral cliente.

Muchos clientes, sin embargo, respetan los esfuerzoshonestos del guía para proteger a las aves de dañoinnecesario, especialmente si el guía está equipadocon un conocimiento superior sobre la historia devida del ave y sus componentes más sensibles.Vale lapena notar que, en muchos casos, los guías puedenlograr aún mayores propinas al NO atender a lassolicitudes de un cliente en particular cuando esassolicitudes son claramente inapropiadas.

Los guías pueden liberar cierta presión sobre ellosmismos creando señales tácticas, e imprimiendorecomendaciones con instrucciones claras sobrequé hacer y qué no hacer para los visitantes. Puedenentregar las recomendaciones antes de ir al campo.

Retroalimentación sobre las Fortalezas del Participante

Esta actividad ayuda a los participantes a darse retroali-mentación positiva entre ellos, y promueve el crec-imiento profesional.

Parte Uno:

Siente al grupo en círculo en el suelo. Entregue unahoja de papel en blanco a cada persona, junto con unlápiz. Haga que cada persona escriba su nombre en elpapel y lo doble. Junte los nombres en una gorra. Hagaque elijan un nombre de la gorra (asegúrese de que nosea el propio) y que lo mantengan en secreto (ese serásu socio secreto durante el día). Ellos observarán a estapersona durante sus actividades diarias, notando lascosas positivas que hacen, y las fortalezas que mues-tran. Instrúyalos para que encuentren dos fortalezasprincipales, siendo específicos y dando ejemplos de lasactividades diarias.“Calificativos” (i.e.“lo hiciste bien,pero…”) y comentarios negativos no son permitidos.

Parte Dos:

Al final del día, siente al grupo en un círculo dondepuedan mirarse frente a frente. Dígales que es tiempode dar su retroalimentación sobre fortalezas. Puededejar que lo hagan al azar alrededor del círculo.

• Recuerde al grupo que los “calificativos” y loscomentarios negativos no son permitidos.

• Instrúyalos para que utilicen la “primera persona”y la “segunda persona” (“yo” y “tú”) cuando sedirijan a su socio (e.g.“Yo noté que tú siempre tedirigías a la gente por su nombre y la mirabas alos ojos”).

• Recuérdeles mantener contacto con los ojos.

• Recuerde a los que reciben la retroalimentaciónque ellos no pueden negar o disculparse de loscomentarios positivos de otros.


TTeemmaa 99:: CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee uunn BBuueenn GGuuííaa

67


CONSEJOS DEENSEÑANZAEste tema, si bien es crítico para los guías, puedecubrirse después de que las habilidades básicas enidentificación de aves están bien avanzadas. Resultade mucha ayuda si los participantes han tenido laexperiencia de una caminata de observación deaves conducida por un guía “modelo”.

El tema se presta para una sesión de clases en dondelos participantes puedan contribuir con sus ideasplenamente. Recomendamos una sesión de lluvia deideas sobre “las cualidades de un buen guía”, con unadiscusión y evaluación completa de cada uno de lospuntos proporcionados por el grupo. Considerecrear una buena copia de su lista en un pliego depapel y colocarlo en una posición visible. Regresecon frecuencia a su lista para añadir cualquier nuevay valiosa idea que surja durante su(s) taller(es).

La práctica, evaluación y retroalimentación sonaspectos críticos para esta sesión orientada hacia lashabilidades. Planee dar a los participantes la opor-tunidad de dirigir parte de una caminata de obser-vación de aves con sus colegas. Utilice su “lista decualidades” como un listado para evaluación y(discretamente) evalúe al guía en turno. Compartala retroalimentación con tacto y de manera confiden-cial. Comience la sesión de retroalimentación pre-guntando a la persona cómo se sintió. Normalmentetendrán una buena idea de cómo les fue. Comoregla, comience su retroalimentación describiendo loque observó en la persona en cuanto a fortalezas yéxitos, y después describa dos o tres cosas impor-tantes que deba mejorar. Siempre proporcione sug-erencias concretas y específicas. Por ejemplo, si unguía se vistió inapropiadamente, no le diga solamente“se vistió inapropiadamente”. Diga “Puede mejorarsu apariencia profesional vistiendo una camisa ypantalones limpios”.

TTeemmaa 99:: CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee uunn BBuueenn GGuuííaa

68


69


INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOLa información que transfiera a los participantes acerca de este tema es la misma información queaplica como el instructor del grupo. Los mejoresprincipios y prácticas se describen en la seccióntitulada “Organizar una observación de aves” en laParte Dos de este manual. Revise su informaciónbásica de apoyo para esa sección.

CONSEJOS DEAPRENDIZAJEIntroduzca este tema después de que los partici-pantes hayan experimentado varias salidas de obser-vación de aves bien conducidas. Inmediatamentedespués de una salida exitosa, pregúnteles qué es loque hace que una observación de aves sea exitosa.Discuta los factores que ellos deben considerarconforme planean y conducen una salida para susclientes.

Es igualmente importante el cubrir factores quepuedan entorpecer el éxito. Si ha experimentado unasalida menos exitosa (por accidente o por diseño),señálelo inmediatamente después. Identifique y discu-ta los factores que impidieron el éxito, y cómo unguía puede planear para evitar las fallas.

Puede resumir una serie de “recomendaciones para una salida de observación de aves exitosa” en un pliego de papel, y mostrarlo a los participantes,o puede crear escritos para entregar a losparticipantes.

Como con cualquier tema, los participantes sebeneficiarán de tener la oportunidad de aplicar losconceptos básicos conforme planean y conducen unaobservación de aves por sí mismos. Puede asignareste reto por grupos de participantes: cada grupopuede planear y conducir una salida para los otrosgrupos, quienes a su vez ofrecerán una retroali-mentación constructiva.

PUNTOS CLAVE• Duración y dirección.

• Control del grupo.

• Concentración en un ave a la vez.

TTeemmaa 1100:: OOrrggaanniizzaacciióónn ddee uunnaa ssaall iiddaappaarraa OObbsseerrvvaacciióónn ddee AAvveess

70


71


INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOLa siguiente información se tomó directamente del sitio en internet de ABA:(www.americanbirding.org)

Principios de la Ética para la Observación de Aves

Todo aquel que disfrute de las aves y de la obser-vación de aves debe siempre respetar a la vidasilvestre, su ambiente natural y los derechos delos demás.

Si surge cualquier conflicto de intereses entre lasaves y los observadores de aves, el bienestar de lasaves y de su ambiente natural debe de ir en primerlugar.

Código para la Observación delas Aves

1. Promueva el bienestar de las aves y suambiente natural.

1(a) Apoye la protección de hábitat importantepara las aves.

1(b) Evite el estresar a las aves o el exponerlasa peligros. Muestre restricción y precaucióndurante las observaciones, la toma defotografías, la grabación de sonidos o lafilmación.

• Limite el uso de grabaciones y otrosmétodos para atraer a las aves. Nuncautilice tales métodos en áreas densamente

pobladas de aves ni para atraer a especiesamenazadas, en peligro, de protecciónespecial o raras en su área local.

• Manténgase alejado de los nidos y de lascolonias de anidación, de los sitios de des-canso, de las áreas de cortejo y de laszonas importantes para la alimentación. Entales áreas sensibles, si existe una necesi-dad de prolongar los periodos de obser-vación, de tomar fotografías, filmaciones ograbaciones, trate de utilizar un escondite,y tome ventajas de la cobertura natural.

• Utilice escasamente luz artificial para filma-ciones y fotografías, especialmente para losacercamientos.

1(c) Antes de anunciar la presencia de algún averara, evalúe el potencial de perturbaciónpara el ave, sus alrededores y otras per-sonas en el área. Proceda sólo si el accesopuede ser controlado, si puede minimizarsela perturbación y si se ha obtenido el per-miso de los propietarios del terreno. Lossitios de anidación de aves raras sólo debenser divulgados ante las autoridades de con-servación correspondientes.

1(d) Manténgase en los caminos o senderoscuando estos existan; de otro modo, man-tenga al mínimo la perturbación de hábitat.

TTeemmaa 11 11 :: ÉÉttiiccaa ppaarraa llaa OObbsseerrvvaacciióónnddee AAvveess

PUNTOS CLAVE• El Código de la American Birding Association (ABA)

72


2. Respete las leyes y los derechos de otros

2(a) No entre en propiedad privada sin elconsentimiento explícito del propietario.

2(b) Siga todas las leyes y los reglamentos queexistan sobre el uso de caminos y áreaspúblicas, tanto en su lugar de origen comocuando esté de visita fuera de su área.

2(c) Practique la cortesía cuando esté en contac-to con otras personas. Su comportamientoejemplar generará buenas actitudes hacia losobservadores de aves y hacia el público engeneral.

3.Asegúrese de que los alimentadores, lasestructuras para nidos y cualquier otroambiente artificial para las aves sea seguro.

3(a) Mantenga los alimentadores de agua y dealimento, así como el agua y alimento mis-mos, limpios y libres de enfermedades omateria descompuesta. Es importante ali-mentar a las aves continuamente duranteclimas adversos.

3(b) Mantenga y limpie regularmente lasestructuras para nidos.

3(c) Si está atrayendo aves a un área, asegúresede que las aves no quedarán expuestas ala depredación por gatos u otros animalesdomésticos, o a daños por riesgosartificiales.

4. La observación de aves en grupo, ya seaorganizada o improvisada, requiere decuidados especiales.

Cada individuo del grupo, además de las obligacionesmencionadas en los puntos 1 y 2, tiene responsabili-dades como Integrante de un Grupo.

4(a) Respete los intereses, derechos y habili-dades de sus compañeros observadores deaves, así como de la gente que participa enotras actividades al aire libre. Compartalibremente su conocimiento y su experien-

cia, excepto cuando aplique el código 1(c).Sea particularmente auxiliar con los obser-vadores principiantes.

4(b) Si atestigua un comportamiento no-éticopara la observación de aves, evalúe lasituación y sólo intervenga si lo consideraprudente. Cuando intervenga, informe a lapersona(s) sobre la acción inapropiada ytrate, con la razón, de detenerle. Si elcomportamiento continúa, documéntelo ynotifíquelo a los individuos u organizacionesapropiados.

Responsabilidades del Líder de Grupo (viajes yrecorridos profesionales y amateurs).

4(d) Sea un modelo ejemplar de comporta-miento ético para el grupo. Enseñe a travésde la palabra y del ejemplo.

4(e) Mantenga el tamaño del grupo a un númeroque limite el impacto sobre el ambiente yque no interfiera con otros que utilicen lamisma área.

4(f) Asegúrese de que todos en el grupoconozcan y practiquen este código.

4(g) Aprenda e informe al grupo sobre cualquiercircunstancia especial aplicable a las áreasque se visitan (e.g. el que no se permitangrabadoras de audio).

4(h) Reconozca que las compañías profesionalesde recorridos turísticos mantienen unaresponsabilidad especial para anteponerel bienestar de las aves y el beneficio delconocimiento público sobre los interesescomerciales de la compañía. Idealmente, loslíderes deben llevar un registro de los avis-tamientos durante el recorrido, documentarlas ocurrencias inusuales y enviar los reg-istros a las organizaciones apropiadas.

Por favor siga este código, y distribúyalo y enséñelo aotros.

TTeemmaa 11 11 :: ÉÉttiiccaa ppaarraa llaa OObbsseerrvvaacciióónn ddee AAvveess

CONSEJOS DEENSEÑANZALa mejor forma de instruir sobre la ética para laobservación de aves es practicar el código consisten-temente en las partes del taller que se lleven a caboen el campo.

Asegúrese de distribuir y revisar el código por lomenos una vez. Discuta los razonamientos para cada

punto del código. Puede pedir a los participantes queañadan o re-escriban en el código con sus propiaspalabras, para que sea más claro.

Ocasionalmente, después de una caminata de obser-vación de aves, revise el código como un listado decaracterísticas y verifique que el líder y los partici-pantes lo sigan.

73


TTeemmaa 11 11 :: ÉÉttiiccaa ppaarraa llaa OObbsseerrvvaacciióónn ddee AAvveess

74


75


PUNTOS CLAVE• Evaluando riesgos.

• Seguridad del agua.

• Diseñando senderos interpretativos seguros.

• Proporcionando primeros auxilios.

• Comunicaciones de emergencia.

TTeemmaa 1122:: SSeegguurriiddaadd g

INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOEste es un tema muy amplio e importante. Seencuentra más allá del enfoque del presente manualel describir todos los posibles asuntos de seguridad yel conocimiento y las habilidades necesarias que unguía de aves bien preparado debe de tener.Todos losguías deben recibir, como mínimo, entrenamientobásico en prevención de accidentes y primerosauxilios, de manera que estén preparados para:

• Evaluar y reducir el riesgo de heridas rela-cionadas con el medio ambiente, tales comosobrecalentamiento, rayos, piquetes de insectos,mordeduras de serpiente, etc.

• Proveer de primeros auxilios para heridas,enfermedades repentinas o condicionesmédicas pre-existentes manifestadas por laspersonas (como ataques cardiacos, comasdiabéticos, etc.).

• Diseñar senderos interpretativos y experienciasde campo seguras.

• Proveer o asegurar comunicaciones de emer-gencia en áreas remotas.

• Proporcionar seguridad contra el agua si seutilizan lanchas.

Esperamos añadir más información a este tema enediciones futuras de este manual.

CONSEJOS DEENSEÑANZAComo mínimo, aliente a los guías en una lluvia deideas sobre los posibles asuntos de seguridad quepueden enfrentar durante una caminata de obser-vación de aves con sus clientes. Esta es una buenaoportunidad para los instructores, guías y partici-pantes, de compartir sus experiencias de campofrancamente. De manera particular, pueden compartirlo que hayan aprendido a través de enfrentarse aemergencias pasadas, o a situaciones que puedanfácilmente haberse convertido en emergencias.

Es sensato el llegar al taller con una lista de cursosy contactos relacionados con entrenamiento deprimeros auxilios y seguridad. Promueva fuertementeentre los participantes el entrenamiento y lascertificaciones apropiadas en primeros auxilios.

76


77


TTeemmaa 1133:: HHaabbii ll iiddaaddeess ppaarraa lloossNNeeggoocciiooss

PUNTOS CLAVE• Requerimientos oficiales.

• Planificación y financiamiento para un negocio.

• Promoción y comercialización.

• Auto-evaluación.

• Valor económico de la unión de la comunidad.

INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOUn guía de observación de aves con buenas habili-dades puede incrementar su éxito financiero domi-nando habilidades básicas para los negocios. No esta-mos en condiciones de proveer información detalladasobre este tema en esta versión del manual. Sinembargo, alguna información está disponible en elInternet y en oficinas de gobierno. Busque por infor-mación específica sobre registros, permisos y otrosrequerimientos oficiales pertinentes para el área endonde está desarrollando su taller.También busqueinformación general sobre:

• Cómo escribir un plan de negocios.

• Cómo asegurar financiamiento.

• Cómo promover y anunciar servicios deturismo.

• Cómo crear la satisfacción del cliente.

• Cómo mejorar su negocio a través de la auto-evaluación y de las encuestas con los clientes.

• Cómo crear localmente un negocio ambientalcooperativo.

CONSEJOS DEENSEÑANZAIncluya este tema en un taller al final de la serie,después de que los participantes han dominado lashabilidades básicas para la guiada y para la observaciónde aves.

Aunque el conocimiento sobre los negocios no es unárea núcleo para el aprendizaje de todo guía, es defini-tivamente un tema que vale la pena para participantesavanzados que muestran un deseo por manejar supropio negocio de eco-turismo. Puede plantearse lameta de simplemente inspirar y fomentar en los par-ticipantes para que consigan entrenamientos futurosque se ofrecen a través de talleres y cursos relaciona-dos con los negocios o con el ecoturismo.

Un enfoque para este tema es convocar a invitadospara que den pláticas en donde se cubran diferentesaspectos del inicio, mantenimiento y crecimiento deun negocio de eco-turismo. Puede pedir a un empre-sario ecoturístico exitoso (un individuo local, de serposible) que enliste los pasos por los que atravesópara establecer su negocio. Los administradores deagencias de gobierno regionales o locales pueden pro-porcionar ideas o instrucción sobre cómo comenzarun negocio, asegurar préstamos o créditos, contratary manejar personal, comercializar los servicios, etc.

Esté preparado para proporcionar algunos buenoscontactos para programas relacionados y recursosa los que los participantes puedan acceder local oregionalmente.

78


79


TTeemmaa 1144:: DDeessaarrrrooll lloo ddee uunnSSeennddeerroo NNaattuurraall oo uunnÁÁrreeaa ddee OObbsseerrvvaacciióónn

PUNTOS CLAVE• Planeación y manejo

• Selección del sitio

• Trazado del sendero

• Construcción del sendero

• Mantenimiento

INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOEsperamos aumentar este capítulo en edicionessubsecuentes de este manual. Mientras tanto, puedeencontrar excelentes recomendaciones sobre diseñoy construcción de senderos en varios sitios deInternet. Busque por “diseño de senderos naturales”,“construcción de senderos naturales”, o “diseño desenderos de aves”.

Planeación y Manejo

• Determine si será un sendero auto-guiado,un sendero guiado o si incorporara los dosenfoques durante la operación.

• Determine las metas y los objetivos delsendero. Si el sendero es sólo para propor-cionar oportunidades para la observación deaves, o si tiene un enfoque interpretativo endonde se refleje la complejidad del ecosistema.Si lo pueden disfrutar también los no obser-vadores de aves que lo visiten.

• Considere cuidadosamente por cuáles serviciosse cobrará. Recomendamos requerir que losvisitantes paguen por estacionamiento en áreasprivadas, servicio de guías, alimentos, artesanías,

etc. Recomendamos que no se les cobre a losvisitantes por el uso del sendero en sí, peroque se le permita que traiga otros beneficioseconómicos a la comunidad.

• Coloque una señal al inicio del sistema desenderos indicando los diferentes caminos y lasdistancias de cada uno. Coloque medios inter-pretativos a lo largo del sendero, y en loscruces de caminos para facilitar encontrar laruta, y para educar al visitante a cerca del eco-sistema, las especies de aves, la importanciacultural, etc.

• Considere un mecanismo de retroalimentaciónpara los visitantes. ¿Disfrutaron de la experien-cia? ¿Qué aprendieron y cómo puede mejorarseel sendero?

Selección del Sitio

Elija un sitio que le permita llevar al visitante porlugares cercanos a las cosas que más desea ver, demanera segura (como las aves locales de mayorinterés). En su selección considere también:

• La accesibilidad a la carretera más cercana.Asegúrese de que su sendero esté bien seña-lado a lo largo de todas las rutas de llegada.

80


• Accesibilidad para las personas con requeri-mientos especiales. Considere las pendientesy los terrenos abruptos. Obviamente, esto noes posible en todas partes, especialmente enáreas de campo traviesa. Sin embargo, puedeayudar a establecer un precedente parasenderos futuros.

• La disponibilidad de un área segura y som-breada para estacionamiento. (Promueva trans-porte alternativo añadiendo, por ejemplo, unaparada de camiones).

• El terreno. Debe seleccionar un sitio que lepermita construir a nivel del sendero (a lo largode las líneas de contorno), que no tenga rocassueltas y que sea fácil de caminar.

• Orientación. Seleccione de preferencia unaorientación de norte a sur si el sendero estáen los trópicos y en áreas abiertas.

• La presencia de cualquier población de aves“en riesgo” que pueda ser perturbada por visi-tantes. Evite poner senderos en áreas en dondeun gran número de visitantes pueda poner bajoestrés a especies raras o sensibles.

• Materiales de construcción. Utilice materialesde fuentes sustentables en donde sea posible;senderos con materiales locales como piedracaliza, cocos, etc. Esto ayuda a cortar los costosy es menos conspicuo visualmente.

• Considere una variedad de hábitats para elsendero. Las especies de aves tienden a concen-trarse en las orillas de dos ecosistemas.

Trazado del Sendero

• El sendero debe ser lo suficientemente anchopara permitir a tres personas caminar lado alado (1.8 metros es típico). Su largo puedevariar pero debe formar un circuito de modoque la gente no tenga que caminar de regresopor el mismo lugar. Esto asegura las máximasoportunidades para observar aves y es conse-cuente con el uso de senderos en programasde monitoreo de aves.

• Considere desarrollar un sistema de senderoscon circuitos opcionales que se extiendan de uncircuito principal. El circuito principal debe serde un medio kilómetro, mientras que el circuitoextendido puede ser de un kilómetro de largoen total.

• Desarrolle senderos que cubran una máximavariedad de hábitats en una distancia corta. Unsendero que incluye bosques, pastizales abiertosy humedales es ideal. Los observadores de avesno necesariamente quieren recorrer grandesdistancias, sino más bien visitar un máximonúmero de hábitats.

• Coloque bancas en frente de fuentes de agua.Añada estructuras (escondites) que permitan alos observadores acercarse o ver a las aves sinser vistos.

• Evite hacer senderos rectos. Deben decurvearse sobre el terreno para crear másoportunidades de observación y para aumentarla privacidad con grupos grandes.

• Permita ramas de árboles que crucen elsendero en un área boscosa, y evite cortarárboles grandes para hacer camino para elsendero.

Construcción del Sendero

• Realice todas las actividades de construccióncuando éstas interfieran lo menos posible conlas actividades de las aves.

• No comience la construcción de senderos ni deotra infraestructura para observación de avesdurante la formación de parejas o en el picode la temporada de anidación.

• Considere medidas para el control de erosióndurante el proceso de construcción, para evitarla contaminación del agua.

• Minimice la perturbación del suelo durante laconstrucción. Minimice las actividades de cortey de relleno y utilice el nivel del terreno paraayudarse a tomar las decisiones de construc-ción en el sitio.

TTeemmaa 1144:: DDeessaarrrrooll lloo ddee uunn SSeennddeerroo NNaattuurraall oo uunn ÁÁrreeaa ddee OObbsseerrvvaacciióónn

• Instale caminadores con tratamiento especial enáreas bajas o lodosas. Utilice soportes de Teflónque no se oxiden o se desintegren.“TREX” estambién un producto reciclado de la maderamuy resistente a la pudrición.

Mantenimiento

• Un buen sendero proporciona a la gente conun acceso rápido a una variedad de hábitats, sinla necesidad de caminar en terrenos inundadosy con un mínimo de exposición a fauna inde-seable, insectos venenosos o plantas ponzoño-sas. En áreas boscosas, puede reducir la tasa enque las plantas re-colonizan el sendero, mante-niendo un follaje cerrado sobre el sendero(i.e. deje que se toquen las ramas de losárboles). En algunas áreas necesitará cortarregularmente las hierbas, aunque el uso regulardel sendero minimizará esta necesidad.

• Conserve el sendero con un buen mante-nimiento, libre de basura y bien señalado paraincrementar la satisfacción de los visitantes.

CONSEJOS DEENSEÑANZA|Recomendamos que presente este tema en un tercertaller o en talleres subsecuentes en la serie, despuésde que los participantes hayan experimentado variosbuenos senderos para observación de aves.

Conduzca una discusión sobre las características deun buen sendero para observación de aves, y com-parta la información sobre diseño de senderos quehaya adquirido a través de otros medios como elInternet. Desarrolle una lista de características enlas que todos estén de acuerdo, y utilícela como unlistado para evaluar los senderos existentes cuandoestén en el campo. Pegue la lista en el salón declases, y actualícela conforme las ideas se van refi-nando y conforme surjan ideas nuevas.

Considere llevar a las sesiones a un invitado especialque tenga experiencia en diseño y construcción desenderos, para que dé una plática al respecto.

81


TTeemmaa 1144:: DDeessaarrrrooll lloo ddee uunn SSeennddeerroo NNaattuurraall oo uunn ÁÁrreeaa ddee OObbsseerrvvaacciióónn

82


83


TTeemmaa 1155:: PPaarraa CCrreeaarr uunn CClluubb LLooccaallddee OObbsseerrvvaaddoorreess ddee AAvveess

PUNTOS CLAVE• ¿Qué es un Club de Observadores de Aves?

• ¿Porqué comenzar un Club de Observadores de Aves?

• ¿Cómo comenzar un Club de Observadores de Aves?

INFORMACIÓN BÁSICA DE APOYOCuando los guías locales comienzan a salir por inicia-tiva propia entre los talleres, con el sólo propósitode observar aves, usted sabe que tiene un grupodedicado que progresará rápidamente. Con frecuencia un guía avanzado llevará consigo a familiares, amigos o colegas de su propia cooperativade turismo. Sin embargo, resulta de ayuda el establecer un Club de Aves local más abierto,organizado y accesible, si se desea extender estas oportunidades de enriquecimiento hacia lacomunidad entera.

¿Qué es un Club de Observadoresde Aves?

Los Clubes de Aves pueden ser simplemente ungrupo de personas que deciden juntarse informal-mente para practicar sus habilidades de observaciónde aves. Usualmente, el club tendrá un nombre. LosClubes también pueden ser más formales si con-tienen alguno de los siguientes componentes:

• Tiempos y sitios de reunión regulares.

• Oficiales electos, tales como secretario,tesorero y presidente.

• Una constitución o una serie de lineamientosde operación.

• Una membresía formal.

• Fondos y bienes propios del club.

• Medios de recaudación de fondos de los inte-grantes, de la comunidad o de agenciasfinancieras.

• Eventos especiales e invitados a dar pláticas.

• Un periódico o una página electrónica.

¿Porqué Comenzar un Club deAves?

• Los Clubes de Aves pueden estimular el apren-dizaje superior en los guías profesionales. Eldicho “mientras más sabe uno más quiere saberuno” es cierto para observadores de aves prin-cipiantes que quieren practicar sus nuevas habil-idades. Sin práctica entre talleres, los partici-pantes progresarán muy poco.Vale la pena dejarun par de binoculares como “préstamo” algrupo de participantes, si ellos muestran entu-siasmo después del taller. Esto les da los mediospara practicar sus habilidades, y representa lamanera más informal de comenzar un Clubde Aves.

• Los Clubes de Aves estimulan el interés local ypromueven la conservación. La imagen de ungrupo de observadores de aves saliendo diaria-mente a observar aves temprano en la mañana,despierta el interés del resto de la comunidad.Esto eventualmente se traduce en más soli-citudes de entrenamiento y representa unrecordatorio muy visible a cerca del valor de las aves para la comunidad.

84


• Los Clubes de Aves proveen de oportunidadespara visitar nuevos sitios. Los Clubes puedenayudar a los guías a combinar sus recursos o aconseguir los medios para viajar de una comu-nidad a otra, con propósitos de guiar yobservar aves. Esto los ayuda a expandir suconocimiento sobre las aves, particularmente sipueden organizar intercambios entre, por ejem-plo, comunidades de bosque y comunidadescosteras. Con el aumento en experiencia quepermiten tales viajes, los guías locales puedenllegar a ser contratados para viajar fuera delestado con compañías internacionales de viajes.

• Los Clubes de Aves permiten presentacionesespeciales por expertos invitados. Una vez más,los clubes permiten que la gente recaude fon-dos para cubrir los gastos de viaje de los invita-dos especiales que puedan dar una plática. Estosuele incluir la estancia por una noche y unviaje a campo con el experto.

Cómo Comenzar un Club de Aves

Ediciones futuras de esta guía proporcionarán infor-mación más detallada sobre cómo comenzar un Clubde Aves y cómo echarlo a andar. El Internet es unabuena fuente de recomendaciones e ideas sobrecómo comenzar varios tipos de clubes (intente unabúsqueda en “cómo comenzar un club”, o “consejospara comenzar un club”). Muchos de los principiosgenerales son los mismos si se desea comenzar unClub de Aves, o cualquier otro tipo de club.


Recomendamos que introduzca sutilmente el marcode referencia para este tema al final del primer taller,tan sólo ayudando a los participantes a que fijenfechas y lugares de reunión para practicar sus habili-dades antes de que comience el segundo taller. Porejemplo, si existe un intervalo de cuatro semanasentre el primero y el segundo taller, ayude al grupoa decidir sobre un tiempo y lugar semanal parareunirse una mañana y realizar una caminata deobservación de aves.Asegúrese de dejar binocularesy guías de campo para su uso, si ellos no tienen laspropias. Puede mejorar las oportunidades de éxitoasignando tareas y responsabilidades específicas adiferentes individuos cada semana. Distribuya laresponsabilidad entre el grupo. Cada semana, porejemplo, una persona puede hacerse cargo delequipo y de las guías de campo, otra puede conducirla caminata, otra puede registrar las observacionesy otra puede traer un refrigerio para el grupo.

Al final de talleres subsecuentes, motive al grupopara que tome la iniciativa de organizar salidas y for-malizar tiempos de reunión regulares. Haga una lluviade ideas sobre los beneficios que un Club de Aveslocal puede traerles y ayúdeles a decidir a cerca dela estructura del Club. Explore las maneras en quepuedan recaudar dinero para el club y cómo esedinero puede utilizarse en beneficio de los miembrosdel club y de las mismas aves.Ayúdeles a hacer con-tactos con clubes establecidos en otras comunidades,y organice intercambios entre esas comunidades.

TTeemmaa 1155:: PPaarraa CCrreeaarr uunn CClluubb LLooccaall ddee OObbsseerrvvaaddoorreess ddee AAvveess

85


6 de Marzo del 2002

Estimado ___________________________:

Por ese medio le invitamos a participar en el próximo taller de capacitación en identificación deaves, que tendrá lugar entre a las15:30 p.m. del miércoles 13 de Marzo, hasta las 14:00 del viernes 15de Marzo, en el salón social de la Cooperativa Río.

El taller esta organizado por el programa de Conservación de las Aves de la Península de Yucatán(CAPY) en colaboración con la dirección de la Reserva de la Biosfera Ría Lagartos. Cuenta con elapoyo de la Unión Europea, la Fundación Nacional de Pesca y Vida Silvestre de los Estados Unidos deAmérica, y Birder’s Exchange.

La invitación esta extendida a las personas que actualmente trabajan como guías y tienen necesidadde estar mejor capacitados en la identificación de las aves como una herramienta para mejorar elservicio que ofrecen al visitante.

Esperamos que usted aproveche esta gran oportunidad para avanzar más en sus conocimientossobre las aves, y mejorar sus ingresos como guía. El enfoque del taller será en la práctica, utilizandolos nombres comunes de las aves en ingles y español. No será requisito el escribir, pero sí pedimosque haga el compromiso de participar en todas las sesiones.

Le recordamos que esta invitación no es transferible y que deben confirmar su asistencia lo máspronto posible con el Biólogo Melgar Tabasco.Anexo se encuentra la agenda en general que vamos aseguir. ¡Estamos planeando que sea muy instructivo y divertido!

Cordialmente,

Barbara MacKinnon H.Coordinadora, Programa CAPY

AAppéénnddiiccee 11 :: MMuueessttrraa ddee CCaarrttaa ddeeIInnvviittaacciióónn

86


87


HORARIOS IObjetivos del Taller:1. Crear entusiasmo para la identificación de las aves.

2. Enseñar los criterios básicos para identificar un pájaro.

3. Reconocimiento de la importancia de las aves para el humano.

4. Uso y cuidado correcto de los binoculares y guías del campo.

5. Enseñar sobre la estacionalidad de las aves.

6. Enseñar el significado de especies endémicas.

7. Enseñar nombres de las aves en inglés.

8. Dar el ejemplo de cómo actuar como guía.

9. Dar una evaluación previa para medir progreso en futuros talleres.

Viernes15:30 – 16:00

• Bienvenido y ¿Cómo usar y cuidar binoculares?

16:00 – 18:00 Salida al campo en 2 ò 3 grupos (visitas a diferentes hábitats)

18:30 – 20:00

• Revisar las aves observadas en la salida al campo

• Evaluación con diapositivas o carteles

Sábado6:00 – 8:30 Salida al campo en grupos a diferentes sitios

8:30 – 10:00 Desayuno

10:00 – 11:45 ¿Cómo identificar un pájaro?

• Sus partes • Su vocalización • Su tamaño relativo

• Su forma • Su color y patrones • Su comportamiento (¿qué come? ¿cómo es su vuelo?)

• Su hábitat (ecosistema, tipo de vegetación, altura — ¿en el suelo? ¿trepando el tronco? ¿encima de lacopa?)

AAppéénnddiiccee 22:: MMuueessttrraass ddee HHoorraarriiooss

88


HORARIOS I (CONT.)

11:45 – 12:15 Descanso

12:15 – 13:30 Dibujar una ave que fue observada en la salida de la mañana que sería identificada por los delotro equipo; incluir discusiones sobre la estacionalidad de la especie, si es endémica, su hábitat,sus costumbres etc.

13:30 – 14:00 Las aves de interés especial en la zona.

14:00 – 16:00 Comida y descanso

16:00 – 18:00 Salida al campo en grupos

18:00 – 18:30 Limpiar y guardar los binoculares

18:30 – 19:30 Revisar las aves observadas en el campo, haciendo ejercicios en equipos sobre estacionalidad,hábitat, comportamiento etc.

Domingo6:00 – 8:30 Salida al campo en grupos; limpia y entrega de binoculares

8:30 – 10:00 Desayuno

10:00 – 11:00 Revisar las nuevas especies de aves observadas en el campo

11:00 – 11:45 La importancia de las aves para el hombre

11:45 – 12:15 Descanso

12:15 – 13:30 Competencias en la identificación de aves comunes mostradas en carteles usando nombresen inglés

AAppéénnddiiccee 22:: HHoorraarriiooss

89


HORARIOS IIObjetivos:1. Practicar los criterios para la identificación de las aves.

2. Mejorar la habilidad a describir la ubicación de un pájaro en el campo.

3. Introducir las especies de interés especial en la zona.

4. Identificar las características de un buen guía de campo.

5. Introducir el tema de las éticas en practicar la observación de las aves.

6.Aprender la identificación de aves por siluetas.

7.Aprender los nombres en inglés y español de los “tipos” de aves.

8. Relacionar las aves con el tipo de hábitat.

9. Introducir el tema de la migración.

10. Identificar las amenazas a las aves y su hábitat — en general y localmente — y discutir cómo abatirlas.

Viernes15:30 – 16:00 Organizar para la salida al campo

16:00 – 18:30

• Salida al campo

• Entrega de binoculares

18:30 – 20:00

• Revisar aves registradas en el campo aplicando los criterios para la identificación de las especies; esta-cionalidad, hábitat etc.

• Identificar siluetas de familias de aves

Sabado6:00 – 8:30

• Salida al campo

• Limpieza y entrega de binoculares

8:30 – 10:00 Desayuno

10:00 – 12:00

• Introducir las aves de interés especial en la zona

• Revisión de las aves observadas en el campo (sus marcas distintivas, comportamiento, hábitat,estacionalidad etc.)


90


HORARIOS II (CONT.)

12:00 – 12:30 Descanso

12:30 – 14:00

• Relacionar las aves con el tipo y calidad de hábitat

• Características de un buen guía naturalista

• Elementos de la ética a practicar la observación de las aves

14.00 – 16:00

16:00 – 18:00 Salida al campo

18:00 – 18:30 Limpieza y entrega de binoculares

18:30 – 20:00

• Revisión de las aves nuevas observaron en el campo

• ¿Por qué migran las aves? Con diapositivas y mapas

Domingo6:00 – 8:30 a.m.

• Salida al campo


8:30 – 9:30 desayuno

9:30 – 11:30

• Revisión de las aves nuevas observadas en el campo (nombre en ingles, tipo de pájaro, estacionalidad,alimento, comportamiento)

• Historia natural de (una especie de ave amenazada en la zona por el turismo o otra actividad)

11:30 – 12:00 Break

12:00 – 14:00

• Evaluación con carteles (los mismos usados en el primer taller)

• Amenazas principales para las aves y cómo abatirlas — en general y en su comunidad


91


HORARIOS IIIObjetivos:1. Enseñar la importancia de la region para la diversidad de la avifauna y los observadores de aves

2. Revisar los símbolos sobre estacionalidad en el listado de aves para la zona y sus implicaciones para cuandose puede encontrar la ave en el área.

3. Explicar en términos no científicos como se clasifican las aves

4. Revisar las diferencias entre especies similares en la zona

5. Discutir las características del sendero ideal para practicar la observación de las aves y para estructuras comotorres de observación.

6. Identificar los caminos que se pueden utilizar en el area de la comunidad

7. Evaluar las habilidades en identificar las especies de aves por canto y con su nombre en inglés

8. Revisar la forma correcta para guardar notas en un libretto de campo y la importancia y forma de compartirla información

Viernes15:30 – 16:00 Organizar para la salida al campo

16:00 – 18:30

• Salida al campo

• Entrega de binoculares

18:30 – 20:00

• Revisar aves registradas en el campo aplicando los criterios para la identificación de las especies;estacionalidad, hábitat etc.

• La importancia de la región para las aves y observadores de aves — migraciones, endémicas, avescoloniales etc. con transparencias o carteles

Sábado6:00 – 8:30

• Salida al campo


8:30 – 10:00 Desayuno


92


HORARIOS III (CONT.)

10:00 – 12:00

• Revisión de las aves observadas en el campo (sus marcas distintivas, comportamiento, hábitat,estacionalidad etc.)

• Ejercicio en la clasificación de las aves

• Especies similares

12:00 – 12:30 Descanso

12:30 – 14:00

• Características de un sendero y otra infraestructura para atraer los observadores de aves

• Introducir la identificación de otras especies de aves en la región con carteles y nombres en inglés

14.00 – 16:00

16:00 – 18:00 Salida al campo

18:00 – 18:30 Limpieza y entrega de binoculares

18:30 – 20:00

• Revisión de las aves nuevas observaron en el campo

• Identificación de los cantos de las aves con cintas.

Domingo6:00 – 8:30 a.m.

• Salida al campo


8:30 – 10:00 Desayuno

10:00 – 12:00

• Revisión de las aves nuevas observadas en el campo (nombre en ingles, tipo de pájaro, estacionalidad,alimento, comportamiento)

• Introducción de aves no vistas pero que se encuentran en la zona.

12:00 – 12:30 Descanso

12:30 – 14:00

• Qué información se apunta en una libreta de campo; su uso; compartiendo los datos

• Consejos sobre como atraer visitantes al pueblo


93


Preparado por Paul Wood

AAcadian eikéidi∂nAcorn éikooinAltamira alt∂mír∂Alder óld∂rAmazon ám∂z∂nAmerican amérik∂nand ∂nAnhinga aníngaAni árniAntbird ántb∂rdAntshrike ánt∫raikAntthrush ántΛrΛ∫Antvireo ántviriouAntwren ántrenAplomado aplomárdouAracari arasáriAttila atílaAvocet ávouset

Bbacked baktBaird´s bé∂rdzBaltimore bóltimorBananaquit b∂nán∂kouitBand bandBank bankBare be∂rBarn barnBarred bá∂rdBat batBay beiBeardless bí∂rdl∂sBecard becárdbellied bélidBelted bélt∂dBentbill béntbilBicolored báicΛl∂rdbilled bildBittern bít∂rn

Black blakBlackbird blákb∂rdBlackburnian blakb∂´rni∂nBlackpoll blakpolBlue bluBluebird blúb∂rdBoat boutBobolink bóbolinkBobwhite bóbuaitBonaparte´s bóun∂partsBooby bubiBotteri´s bót∂risbreasted brést∂dBridled bráid∂ldBright braitBroad brordBronzed brónzdbrowed braudBrown braunBuff bΛfBufflehead bΛ´f∂lhedBunting bΛ´ntiΛ

CCacique casíkCanada cán∂d∂Canivet´s cánivetsCanvasback cánv∂sbakCape May keip meicapped kaptCaracara karakár∂Cardinal kard∂n∂lCaribbean karibí∂nCarolina karoulain∂Caspian káspi∂nCatbird kátb∂rdCattle kát∂lCave keivCedar síd∂rCerulean serúli∂nChachalaca chachalákaChat chat

AAppéénnddiiccee 33:: FFoonnééttiiccaa ddee llooss NNoommbbrreesseenn IInnggllééss ddee llaass AAvveess

cheeked chiktChestnut chéstnΛtChimney chímniChipping chípiΛChuck-Will´s-Widow chΛ´k ouilz ouídouCinnamon sín∂m∂nClapper kláp∂rClay kleiCliff klifcollared kól∂rdCommon kóm∂nCooper's kúp∂rsCoot kutCormorant corm∂r∂ntCouch´s kauch∂zCowbird káub∂rdcowled káuldCrake kreikcrested krest∂dcrowned kráundCuckoo kúkuCurlew k∂rliuCurrasow kúr∂sau

DDickcissel díksis∂lDouble dΛb∂lDove dΛvDuck dΛkDunlin dΛnlinDusky dΛski

EEagle íg∂lEared i∂rdEastern íst∂rnEgret ígr∂tElaenia iléini∂Emerald émr∂ldEuphonia iufóniaeyed aidEye-ringed áiriΛd

Ffaced feistFalcon fálk∂nFerruginous ferúdzinΛsFinch finchFlamingo flamíΛgouFlatbill flátbilFlycatcher fláicach∂rFoliage-gleaner fóulidz-glín∂rfooted fút∂dForest fór∂stFork forkForster´s forst∂rzFranklin´s fránklinzFrigatebird fríg∂tb∂rdfronted frΛnt∂dFulvous fúlv∂s

GGadwall gádw∂lGiant dzai∂ntGlossy glósiGnatcatcher nátkach∂rGnatwren nátrenGodwit góduitGolden góld∂nGoldfinch góldfinchGrackle grak∂lGrasshopper gráshop∂rGrassland gráslandGrassquit gráskuitGray greiGrayish gréi∫Great greitGreater gréit∂rGrebe gribGreen grinGreenish gríni∫Greenlet grínl∂tGroove gruvGrosbeak gróusbikGround graundGull gΛl

94


AAppéénnddiiccee 33:: FFoonnééttiiccaa ddee llooss NNoommbbrreess eenn IInnggllééss ddee llaass AAvveess

HHarrier hári∂rHarris´s háris∂zHawk hokheaded héd∂dHermit h∂rmitHeron hér∂nHerring hériΛHooded húd∂dHoneycreeper hΛnikrip∂rHook hukHorned horndHouse hausHudsonian hΛdsóni∂nHummingbird hΛmiΛb∂rd

IIbis áibisIndigo índigouIvory áiv∂ri

JJabiru dzábiruJacamar dzak∂marJacana dzakarn∂Jaeger dzeig∂rJay dzei

KKentucky kentΛkiKestrel késtr∂lKilldeer kíldi∂rKing kiΛKingbird kíΛb∂rdKingfisher kíΛfi∫∂rKinglet kíΛl∂tKiskadee kísk∂diKite kaitKnot not

LLapland lápl∂ndLaughing lárfiΛLeaftosser líftos∂rLeast listLesser lés∂rLimpkin límpkin

Lincoln´s línk∂nzLineated línieit∂dLittle lít∂lLong loΛlored lo¯rdLouisiana luiziána

MMagnificent magnífis∂ntMagnolia magnóli∂Mallard mál∂rdManakin mán∂kinMango mángouMangrove mángrouvMarbled márb∂ldMartin mártinMasked masktMeadowlark médoularkMealy míliMelodious melóudiΛsMerganser mérganz∂rMerlin mérlinMexican méksik∂nMississippi mis∂sípiMockingbird mókiΛb∂rdMontezuma mont∂zum∂Moorhen mo¯rhenMotmot mótmotMottled mót∂ldMourning mo¯rniΛMuscovy mΛ´skouvi

NNashville ná∫vilnecked néktNeotropic niouchrópikNight naitNighthawk naitho¯kNightjar náitdzarNoddy nódiNorthern no¯rΛ∂rn

95



OOcellated ós∂leit∂dOchre óuk∂rOlivaceous ol∂véi∫∂sOlive ól∂vOrange ór∂ndzOrchard orch∂rdOriole orioulOrnate ornéitOropendola oroupénd∂l∂Osprey óspreiOvenbird Λv∂nb∂rdOwl áoul

PPale peilPalm parmParakeet par∂kítParrot pár∂tParula parúlaPauraque paurákePectoral pékt∂r∂lPelican pél∂k∂nPeppershrike pép∂r∫raikPeregrine pér∂grinPhalarope fál∂roupPheasant féz∂ntPhiladelphia fil∂délfiaPhoebe fíbiPied paidPigeon pidz∂nPinnated píneit∂dPintail pínteilPiping páipiΛPipit pípitPiratic pairátikPlain pleinPlover plouv∂rPlumbeous plΛmbi∂sPomarine pómarinPoorwill pú∂ruilPotoo póutuPrairie préiriProthonotary proΛón∂teriPuffbird pΛ´fb∂rdPurple p∂´rp∂lPygmy pígmi

QQuail kueil

RRail reilReddish rédi∫Redhead rédhedRedstart rédstartRidgway´s rídzueizRinged ríΛdRoadrunner róudrΛn∂rRoadside róudsaidRobin róbinRock rokRose rouzRoseate rouzeitRough rΛfRoyal rói∂lRuby rúbiRuddy rΛ´diRuff rΛfRufous rúf∂srumped rΛmpt

SSabrewing séib∂ruiΛSaltator saltéit∂rSanderling sánd∂rliΛSandpiper sámpaip∂rSandwich sánduichSapsucker sápsΛk∂rSavannah saván∂Scaled skeildScaly skéiliScarlet skár∂tScaup skorpSchiffornis ∫ifo´rnisScissor síz∂rScreech skrichScrub skrΛbSeedeater sídit∂rSemipalmated sémaiparméit∂dSepia sípi∂Sharp ∫arpSheartail ∫i∂rteilShearwater ∫i∂ruot∂rshinned ∫ind

96



Short ∫ortshouldered ∫óld∂rdShoveler ∫Λ´vl∂rsided sáid∂dSinging síΛiΛSkimmer skím∂rSlate sleitSlaty sléitiSmoky smóukiSmooth smuΛSnail sneilSnipe snaipSnowy snóuiSocial so∫∂lSolitary sól∂teriSora sóraSparrow spárouSpinetail spáinteilSpoonbill spúnbilSpot spotSpotted spót∂dSquirrel skuír∂lStilt stiltStork storkStreak strikStreaked stríktstriped stráiptStub stΛbStygian stídzi∂nSulphur sΛ´lf∂rSummer sΛ´m∂rSungrebe sΛ´ngribSwainson´s swéins∂nsSwallow suólouSwift suift

Ttailed teildTanager tán∂dz∂rTawny to´niTeal tilTennessee tén∂siTern t∂rnThicket Λík∂tThick-knee ΛíkniThrasher Λrá∫∂rthroated Λróut∂d

Thrush ΛrΛ∫Thrushlike ΛrΛ´∫laikTiger Táigu∂rTinamou tín∂mutipped tiptTityra titáiraTody touditoothed túΛtToucan túkanToucanet tukanétTree chriTricolored chrícΛl∂rdTrogon tróugonTropical chrópik∂lTropicbird chrópikb∂rdTurkey t∂´rkiTurnstone t∂´rnstounTurquoise t∂´rkuoizTyrannulet tirániulet

UUpland Λ´pland

VVaux´s vorks∂zVeery vi∂´rivented vént∂dVermiculated v∂rmíkiuleit∂dVermilion vermíli∂nViolaceous váiolei∫∂sVireo víriouVirginia v∂rdzíni∂Vulture vΛlch∂r

WWarbler uo´rbl∂rWarbling uorbliΛWaterthrush uort∂rΛrΛ∫Waxwing uáksuiΛWedge uedzWestern uést∂rnWhimbrel uímbr∂lwhiskered uísk∂rdWhistling uístliΛWhite uaitWigeon uídz∂nWillet uíl∂t

97



98


Willow uílouWilson´s uíls∂nswinged uíΛdWood wudWoodcreeper wúdkrip∂rWoodpecker wúßdpek∂rWorm-eating u∂´rm-ítiΛWren ren

XXenops zínops

YYellow iélouYellowlegs iéloulegzYellowthroat iélouΛroutYucatan iúk∂tan

ZZenaida zenáidaZone zoun


99


AAppéénnddiiccee 44:: MMuueessttrraa ddee uunn LLiissttaaddoo ddee AAvveess

A B C D E F G H I J K

LISTADO DE AVES PENÍNSULA DE YUCATÁN Compilado por Bárbara MacKinnon H. 2003

Species/Especies Status/ Estacionalidad

Eng/Esp

TINAMOUS/TINAMUES/TINAMIDAEThicket Tinamou/tinamú canela R R

Crypturellus cinnamomeus

DUCKS & GEESE/PATOS Y GANSOS/ANATIDAEBlack-bellied Whistling Duck/pijije ala blanca W I

Dendrocygna autumnalisFulvous Whistling-Duck/pijije canelo W I

Dendrocygna bicolorGreater Wht.-fronted Goose/ganso careto-mayor A A

Anser albifronsSnow Goose/ganso blanco A A

Chen caerulescensBrant/ganso de collar A A

Branta berniclaMuscovy Duck/pato real R R

Cairina moschataWood Duck/pato arcoiris W I

Aix sponsaGadwall/pato friso W I

Anas streperaAmerican Wigeon/pato chalcuán W I

Anas americanaMallard/pato de collar A A

Anas platyrhynchosBlue-winged Teal/cerceta alazul W I

Anas discorsCinnamon Teal/cerceta canela W I

Anas cyanopteraNorthern Shoveler/pato chucharón-norteño W I

Anas clypeataNorthern Pintail/pato golondrino W I

Anas acutaGreen-winged Teal/cerceta ala verde W I

Anas creccaCanvasback/pato coacoxtle W I

valisineriaRedhead/pato cabeza roja W I

Aythya americanaRing-necked Duck/pato pico anillado W I

Aythya collarisGreater Scaup/pato boludo-mayor A A

Aythya marilaLesser Scaup/pato boludo-menor W I

Aythya affinisBufflehead/pato monja A A

Bucephala albeolaCommon Merganser/mergo mayor A A

Mergus merganserRed-breasted Merganser/mergo copetón A A

Mergus serratorMasked Duck/pato enmascarado R R

Nomonyx dominicusRuddy Duck/pato tepalcate W I

Oxyura jamaicensis

CURASSOWS & GUANS/CRACIDOS/CRACIDAEPlain Chachalaca/chachalaca vetula R R

Ortalis vetula

100


101


AAppéénnddiiccee 55:: MMuueessttrraa ddee DDiipplloommaa

102


103


Trainer: _____________________

Date: _____________________

Please rate the session by circling the most appropriate responses.

1 Was the session content relevant to your needs?

Yes No Somewhat

Comment: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2 Overall the session was:

Excellent Good Fair Poor

Comment: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3 Please comment on the session length?

Just right Too Short Too Long

4 The best part of this session was: ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

5 The worst part of this session was: ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6 Related topics I would like to spend time on next workshop: ________________________________

____________________________________________________________________________

7 Please rate the presenter.

Excellent Good Fair Poor

Comments: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

8 Other comments: ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Thank you!

gAAppéénnddiiccee 66:: EEvvaalluuaacciióónn ddeell TTaall lleerr yy ddeell IInnssttrruuccttoorr

104


105


AAppéénnddiiccee 77:: CCaarrtteelleess

106


107


g

Aunque un taller de capacitación en identificación deaves de una semana no encaja en el perfil típico deuna actividad que contribuye significativamente aestrategias de conservación a largo plazo, esta opor-tunidad no debe pasarse de alto cuando se ofrezca.Sin embargo, es evidente que se requiere una técnicacompletamente diferente para lograr resultadospositivos dentro de un período tan restringido.Almismo tiempo, la técnica que abajo se describe puederesultar ser extremadamente eficaz para arrancar untaller de capacitación aún cuando se contemple unperíodo más extendido de entrenamiento a la larga.Sin embargo, tendrá que ser probado bajo las diversascircunstancias en las que se llevan a cabo la mayoríade los talleres de capacitación comunitarios –y lasdiferentes aptitudes de sus participantes.

El éxito dependerá en gran parte del perfil de los par-ticipantes ya que las experiencias muestran que losparticipantes mayores de 50 años de edad tienden aresistirse a usar nombres de aves diferentes a losnombres que han usado toda su vida. Puede tomarmás de un año antes de que se adapten a usarlos. Porlo tanto, se recomienda que la técnica que aquí sedescribe se dirija a participantes menores de 45 añoscon una fuerte motivación para aprender identifi-cación de aves y sin que les incomode aprender susnombres en inglés.También sería ventajoso que el par-ticipante sepa leer y escribir, lo cual no siempre es elcaso en los talleres comunitarios, ya que es usual norestringir los participantes basado en una evaluaciónprevia.

Se dedica el primer día o día y medio en el “salón declases” repasando lámina por lámina una guía de aveshecha a la medida (una que contiene sólo las especiesque se encuentran en la región, tanto residentes comomigratorias), pidiéndoles a los participantes que iden-tifiquen cada ave que reconozcan y tal vez que pla-tiquen un poco sobre sus experiencias con ella. En elcaso de que exista en la región alguna especie que losparticipantes no reconozcan por si mismos, el instruc-tor debe señalarlas como aves que los participantesdeberían buscar. Para cada especie, el instructor pro-nuncia el nombre en inglés claramente y lo escribeempleando ortografía fonética basada en la ortografíadel español, indicando el número de la lámina y elnúmero de la especie en la guía. Deben resaltarse conuno o dos asteriscos (dependiendo de la importanciarelativa) todas las especies que son endémicas o deinterés especial para los observadores de aves. Esnecesario asegurarse de que todos hayan escritoesta información en su cuaderno antes de pasar a lasiguiente especie o a la siguiente lámina. Es extre-madamente útil que el instructor emplee grabacionesde las vocalizaciones de algunas especies, como lasaves nocturnas, los rálidos difíciles de observar o losmosqueros difíciles de identificar, para apoyar eneste proceso.Todo el resto del entrenamiento deberealizarse en el campo, donde los participantes practi-carán sus habilidades en la identificación y aprenderána describir donde se encuentra el ave en inglés emple-ando un vocabulario sencillo de unas 15–20 palabrasque el instructor les enseña sobre la marcha, en cuan-to los participantes se enfrentan con la necesidad deemplearlas.

RECOMENDACIONES PARA UN TALLER DE CAPACITACIÓN BREVE

basado en las experiencas del Dr. Héctor Gómez de Silva

AAppéénnddiiccee 88:: RReeccoommeennddaacciioonneess

108


Para una región de más de 15 o 200 especies de aves,el entrenamiento debe concentrarse en las 100 o 150que son ya sea las más conspicuoas o las de mayorinterés para los observadores de aves (haciendo casoomiso de los casos de identificación extremadamentedifícil, como los mosqueros Empidonax o los playeros

inmaduros, por ejemplo).Además, cuando correspon-da el instructor debe tratar de resaltar la importanciade emplear el hábitat, el comportamiento y la vocal-ización (rasgos que no son aparentes en las láminas delas guías de identificación) para diferenciar especiessimilares.

AAppéénnddiiccee 88:: RReeccoommeennddaacciioonneess

109


Eastern Birds: A Guide to Field IdentificationJames CoeSt. Martin's Press

Guide to Birds of North America v3Cornell Lab of Ornithology

National Geographic Field Guide to the Birds of NorthAmericaFourth EditionMel Baughman & Barbara Brownell, EditorsNational Geographic Society

The Sibley Field Guide to Birds of Eastern North AmericaDavid A. SibleyAlfred A. Knopf

Sibley Guide to BirdsAudubon Society Nature Guides SeriesDavid A. SibleyRandom House

National Audubon Society Field Guide to North AmericanBirdsJohn Bull & John Farrand, Jr.Random House

Backyard BirdsPeterson Field Guides for Young NaturalistsHoughton Mifflin Co.

Birds of North AmericaA Guide to Field IdentificationChandler Robbins, Jonathan LatimerSt. Martin's Press

Birds of North AmericaKaufman Focus GuidesKenn KaufmanHoughton Mifflin Co.

Birds of North America (HB)A Guide to Field IdentificationChandler Robbins, Jonathan LatimerSt. Martin Press

Bibliography of Brazilian Birds.Oniki & Willis. 2002.Yoshika Oniki & Edwin O.Willis.Atualidades Oritológicas, CP 238, 86870-000Ivaiporã, PR, Brazil.

All the Birds of Brazil: an identification guide.Deodata Souza.Atualidades Oritológicas, CP 238, 86870-000Ivaiporã, PR, Brazil.

Birds of Brazil.Kevin Zimmer & Andrew Whittaker The first modern field guide to the birds of Brazil Princeton University Press.

The Birds of South America,Volume 1, the OscinePasserines.Robert S. Ridgely & Guy Tudor,University of Texas Press & Oxford University Press(UK).

The Birds of South America,Volume 2, the SuboscinePasserines.Robert S. Ridgely & Guy Tudor,University of Texas Press & Oxford University Press(UK).

g

AAppéénnddiiccee 99:: LLiissttaa ddee GGuuííaass ddeeIIddeennttiiffiiccaacciióónn eenn CCaammppoo

Por favor note que esta lista es sólo un ejemplo de los recursos clave para identificación de aves que se ofrecenpara la región. Existen muchas otras guías disponibles. Una lista más detallada de recursos para observación deaves puede consultarse en línea en Amazon.com

110


The Birds of Ecuador. 2 volumes.Robert S. Ridgely & Paul J. Greenfield Cornell University Press & Helm.

Birds of Belize.H. Lee Jones.University of Texas Press

Birds of the West Indies.Herbert Raffaele, James Wiley, Orlando Garrido,AllanKeith & Janis Raffaele Helm & Princeton University

A Guide to the Birds of Mexico and Northern CentralAmerica.,Steve N.G. Howell & Sophie Webb..Oxford University Press

Birds of Mexico and Central America (Collins Field Guide).Ber van Perlo HarperCollins & Princeton UniversityPress.

Finding the Birds in Western Mexico: A guide to the statesof Sonora, Sinaloa & Nayarit. Peter Alden.University of Arizona Press

A Field Guide to Mexican Birds: Mexico, Guatemala,Belize, El Salvador (Peterson Field Guides) Roger Tory Peterson

AAppéénnddiiccee 99:: LLiissttaa ddee GGuuííaass ddee CCaammppoo

MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIÓN D E GUÍAS DE … · Resumen de Responsabilidades ......

Documents

Transcript of MANUAL PARA EL DESARROLLO Y CAPACITACIÓN D E GUÍAS DE … · Resumen de Responsabilidades ......