Manual módulo4
26
Transcript of Manual módulo4
ÍNDICE
1. Presentación
2. Objetivos del módulo
3. Desarrollo temático
3.1 Parte I: PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
Problemática ambiental mundial
Problemática ambiental nacional
Niñez y cambio climático
3.2 Parte 2: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Educación para el desarrollo de sostenible
Enfoque ambiental y transversalidad
Proyectos de Educación Ambiental integrados (PEAI)
3.3 Parte 3: PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO ESVI - ESPACIO DE
VIDA
Conociendo el EsVi
Implementación de EsVi desde la gestión escolar
4. Resumen
5. Bibliografía
6. Linkografía
PRESENTACIÓN
Hay muchas cosas que podemos hacer para afrontar el cambio climático y avanzar hacia
el desarrollo sostenible, pero hay una que no podemos dejar de hacer: Desarrollar en
las niñas, niños y jóvenes la capacidad de valorar la vida y generar bienestar para sí
mismos, otras personas y la naturaleza. La inclusión y participación de las niñas, niños y
jóvenes es imprescindible porque es en esa etapa del desarrollo humano que formamos
nuestros valores y actitudes por la vida y la naturaleza.
En ese sentido, frente a la vulnerabilidad de nuestro país, la educación ambiental es el
instrumento que impulsa el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global. La
Institución Educativa entonces se convierte en uno de los principales escenarios para
contribuir con la formación de niñas y niños como ciudadanos responsables con su
ambiente y contribuir al desarrollo sostenible.
Es así, que la Unidad de Educación Ambiental de la Dirección General de Educación
Básica Regular propone la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible; lo que
significa la transformación de las IIEE en espacios dinámicos de interacción entre el
medio natural y social de los estudiantes, para ello propone la implementación de
Proyectos Educativos Ambientales Integrados, entre ellos EsVi (Espacio de Vida) como
recurso para transversalizar el enfoque ambiental y promover el involucramiento de la
comunidad educativa para lograr una IIEE saludable y sostenible.
El EsVi es un espacio creado o un espacio natural existente dentro o fuera de la IE, donde
se recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad con la participación
protagónica de las niñas y los niños para su bienestar, el de otras personas y la
naturaleza.
EsVi como PEAI es una propuesta de aprendizaje y un recurso pedagógico significativo
desde y para la vida misma; en donde los niños, las niñas y adolescentes, junto con sus
docentes, asumen que son los propios gestores de sus aprendizajes donde se hacen
conscientes que depende de ellos y de ellas la posibilidad de recuperar y cuidar el
planeta Tierra.
EsVi es una estrategia diseñada sobre la base de la Metodología Tierra de niñas, niños y
jóvenes de la Asociación para la Niñez y su Ambiente1 y es por ello que se afianza la
alianza para el lanzamiento del presente módulo.
Todos podemos convertirnos en un agente de cambio,
a más temprana edad lo logremos,
mayor será nuestro aporte al mundo.
1 Convenio N°022-2015 – MINEDU/ANIA
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el módulo, el/la docente estará en la capacidad de implementar EsVi –
Espacio de Vida, como recurso educativo desde la gestión escolar, para la aplicación
del enfoque ambiental en un contexto de cambio climático y para aportar al
desarrollo sostenible.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El docente, habrá fortalecido la comprensión sobre la importancia de la
educación ambiental y la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones
educativas.
El docente conocerá y se ejercitará en la aplicación de orientaciones para la
implementación de EsVi – Espacio de Vida en sus instituciones educativas.
DESARROLLO TEMÁTICO
3.1 Parte I: PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
Problemática ambiental mundial
“Cada uno de los tres últimos decenios ha sido sucesivamente más cálido
en la superficie de la Tierra que cualquier decenio anterior desde 1850.”
IPCC
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC) se creó
con la finalidad de proporcionar evaluaciones integrales del estado de los
conocimientos científicos, técnicos y socioeconómicos sobre el cambio climático, sus
causas, posibles repercusiones y estrategias de respuesta.
Desde el inicio de su labor en 1988, el IPCC ha preparado cinco informes de
evaluación en varios volúmenes. En comparación con los informes anteriores, en el
Quinto Informe de Evaluación se hace más hincapié en la evaluación de los aspectos
socioeconómicos del cambio climático y sus consecuencias para el desarrollo
sostenible, los aspectos regionales, la gestión de riesgos y la elaboración de una
respuesta mediante la adaptación y la mitigación.
Vale señalar que el Quinto Reporte reúne la información más reciente y exhaustiva
referente a las causas y consecuencias del cambio climático a nivel mundial. Se trata
de un trabajo de 830 expertos de 85 países, con más de 5 mil páginas de contenido.
A continuación, se les presenta la infografía elaborada por la Alianza Clima y
Desarrollo (CDKN), donde se muestra de manera sencilla los principales mensajes
de dicho informe, específicamente en lo que se refiere a América Latina y el Caribe.
Problemática ambiental nacional
El Perú cuenta con diversos elementos de gran trascendencia como su notable
diversidad biológica, eco-sistémica y cultural, ello debido a la existencia de tres
regiones naturales: costa, sierra y selva, que comprenden 84 de las 104 zonas de vida
del planeta (MINAM 2010). Además, el Perú cuenta con más del 70% de la
biodiversidad del planeta (MINAM 2014a), e incluye especies silvestres, ecosistemas
naturales y diversidad genética. Por su parte, el ecosistema marino costero es,
además, uno de los más ricos del mundo por su biomasa y diversidad biológica.
El Perú, además, es considerado un país de gran diversidad cultural (INDEPA 2010).
Sus pueblos quechuas, aymaras, amazónicos, afroperuanos, entre otros, mantienen
estrechas relaciones con la naturaleza, poseen una sabiduría ancestral que llevó a
resultados importantes en cuanto a la conservación de su entorno y a la
domesticación y uso de plantas alimenticias y medicinales, entre otras acciones
destacadas.
Sin embargo, este panorama tan positivo referente a las riquezas naturales y
culturales del país contrasta con los diversos problemas ambientales existentes. Uno
de los principales, según el Informe Nacional del Estado del Ambiente 2012-2013
(MINAM 2015), tiene que ver con la biodiversidad y particularmente con las
presiones que se ejercen sobre los bosques. Estos son deforestados por diversas
actividades relacionadas con el cambio de uso del suelo para la agricultura o la
ganadería, por actividades ligadas a la agroindustria y los biocombustibles, por los
cultivos ilícitos, la industria extractiva, la apertura de carreteras y otros factores. En
este sentido, el Perú no ha alcanzado la meta de “lograr para el año 2010 una
reducción significativa del ritmo actual de pérdida de la biodiversidad a nivel mundial,
regional y nacional.” (Secretaría del Convenio sobre Diversidad Biológica, 2010:15).
Todo ello conduce además a una notoria pérdida de especies, al deterioro del aire y
al agravamiento de los problemas derivados del cambio climático. Es así que las Áreas
Naturales Protegidas (ANP) sufren en ocasiones la invasión de sus territorios, lo que
origina graves problemas para la conservación de la biodiversidad (MINAM-DGOT
2012; PROCLIM 2005).
Según el Tyndall Center de Inglaterra, el Perú es el tercer país más vulnerable al
cambio climático (Cigarán 2004: 5, traducción propia) que tendrá un impacto directo
en el ambiente, afectará la salud, economía y diversos aspectos de la población.
Otro problema es la contaminación del aire en el Perú tiene relación con partículas
respirables y con gases derivados de actividades industriales, fuentes móviles y
emisiones de centrales termo-eléctricas. La principal fuente de contaminación del
aire es la quema de combustible fósil (MINAM 2011b).
Con respecto a la situación del agua, hay problemas que afectan gravemente su
disponibilidad y calidad, en particular los relacionados con la sobreexplotación de las
fuentes subterráneas, la ampliación de la frontera agrícola, el cambio de uso de
suelos, la contaminación por uso de pesticidas, los vertimientos industriales y de la
actividad minera, así como la descarga de aguas residuales sin tratamiento. Se calcula
que solo el 29,1% de las aguas residuales domésticas urbanas son tratadas (SUNASS
2008).
Otro grave problema ambiental se refiere a los residuos sólidos, pues además de la
generación de residuos orgánicos y plásticos en gran cantidad, todavía se requiere
lograr su disminución y buena disposición.
En cuanto a la calidad de vida humana, es notorio el hecho de que la degradación y
la contaminación ambiental en el Perú afectan enormemente la salud y la
productividad de la población del país y amenazan el bienestar de las generaciones
actuales y futuras, en especial de aquellas que viven en situación de pobreza (MINAM
2012a).
Frente a este contexto, Política Nacional de Educación Ambiental – PNEA2 plantea
como objetivo principal desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a
la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana
2 DS N° 017-2012-ED Política Nacional de Educación Ambiental, es de cumplimiento obligatorio para todos los procesos de educación, comunicación e interpretación de las entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional.
sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad, considerando los enfoques
transversales de equidad de género e interculturalidad. El PNEA, tiene como
instrumento de gestión pública al PLANEA, a fin de establecer acciones específicas,
responsabilidades y metas a nivel nacional, regional y local entre el periodo del 2016
al 2021 a fin de lograr cambios en las actitudes y comportamientos de la población
respecto del ambiente y aporte al desarrollo sostenible del país.
Niñez y Cambio Climático
El Cuarto Informe de Evaluación del Panel Intergubernamental sobre Cambio
Climático (IPCC) de las Naciones Unidas, realizado en el año 2007, afirma lo
siguiente:
"El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como evidencian ya los
aumentos observados del promedio mundial de la temperatura del aire y del
océano, el deshielo generalizado de nieves y hielos, y el aumento del promedio
mundial del nivel del mar".
"La mayoría del incremento en las temperaturas globales del planeta observadas
desde mediados del siglo XX, es muy probable que sea debido al incremento
observado en las concentraciones en la atmósfera de gases de efecto invernadero
antropógenos (producido por el ser humano)".
El cambio climático ocasionará un aumento en la frecuencia y severidad de desastres
naturales. Por ejemplo, en la primera mitad del siglo XX había una media de 12 desastres
por año, en el año 2004 se reportaron 3507 desastres3. Estas incluyen entre otra subida
del nivel del mar, temperaturas extremas de frio y calor, extinción de especies,
deshielos, variabilidad en los regímenes de lluvia provocando sequias e inundaciones,
propagación de mosquitos y enfermedades como el dengue, la malaria y la fiebre
amarilla. Todas ellas tienen un impacto en las poblaciones más vulnerables, sobre todo
en los países en desarrollo afectando la seguridad alimentaria, acceso a agua, salud,
educación que a su vez conllevan a mayor pobreza, degradación ambiental y violencia.
Según el Tyndall Center de Inglaterra, el Perú es el tercer país más vulnerable al cambio
climático después de Bangladesh y Honduras. Entre el año 1997 y el año 2006, las
sequías, lluvias torrenciales, inundaciones, huaicos, heladas, granizadas se han
incremento más de seis veces4. Se pronostica para el futuro la pérdida de gran
porcentaje de la superficie de glaciares, extinción de la biodiversidad Amazónica,
pérdida de los cultivos como el maíz, la papa y el arroz, destrucción de la infraestructura
vial, incremento de incendios forestales y la expansión de plagas que afectan los
cultivos.
Frente a este panorama y de acuerdo a UNICEF5 y Save the Children6, las niñas y niños
de países en vías de desarrollo como el Perú, serán los más afectados por el cambio
climático. Este debido, entre otras razones:
3 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Oficina Regional para el Asia Oriental y el Pacifico, ‘Emergencies: Refugees, IDPs and child soldiers; natural disasters’, UNICEF EAPRO, Bangkok, 2005, pág. 6.
4 Página web del Ministerio del Ambiente del Perú. http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais- mas-vulnerable-al-cambio-climatico/
5 UNICEF. (2007). El Cambio climático y la infancia. Nueva York: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
6 SAVE THE CHILDREN. (2007). El impacto del cambio climático en la infancia. Madrid: Save The Children España.
Su nivel de desarrollo fisiológico (tamaño y peso), cognitivo y curiosidad aumentan
sus probabilidades de ser víctimas de la desnutrición, heridas, enfermedades y
perder la vida.
La desnutrición, las infecciones respiratorias agudas, la diarrea, el paludismo y otras
enfermedades transmitidas por vectores que inciden en la mortalidad infantil son
muy sensibles a las condiciones climáticas.
La escalada de violencia relacionada al cambio climático resulta en traumas
psicosociales en los niños, migraciones forzadas, separación de sus familias,
reclutamiento por grupos armados y mayor vulnerabilidad a la explotación y trata.
Los expertos coinciden en que para hacer frente al cambio climático y avanzar hacia el
desarrollo sostenible es crucial empoderar a las niñas, niños y jóvenes como agentes de
cambio a través de iniciativas innovadoras, con un enfoque afectivo y de prevención,
que desarrolle en ellos conocimientos habilidades y valores en favor de la vida y la
naturaleza, y facilite la implementación de acciones locales que mejoren el ambiente
desde sus hogares, instituciones educativas y comunidades. Para ello la educación para
el desarrollo sostenible es una herramienta clave que promueve la UNESCO y que los
gobiernos del mundo deberían adoptar e institucionalizar como una medida de
mitigación y adaptación al cambio climático.
Hoy el 42% de la población mundial, es decir más de 3.000 millones de personas, tienen
menos de 25 años de edad7. Es imprescindible para el futuro de la humanidad que ellos
crezcan con las capacidades y la voluntad para afrontar con esperanza el cambio
climático, revertir la degradación ambiental y avanzar hacia el desarrollo sostenible.
7 CIA World factbook. http://www.indexmundi.com/es/mundo/distribucion_por_edad.html
3.2 Parte 2: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Educación Ambiental para el desarrollo de sostenible
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como
el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las
necesidades de las generaciones futuras.
La Educación Ambiental es un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del
individuo, de manera transversal, a través del sistema educativo formal, así como de las
diversas dinámicas de la sociedad.
La Educación Ambiental busca generar en las personas los conocimientos, las actitudes,
los valores y las prácticas necesarias para desarrollar sus actividades cotidianas de forma
ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.
Resulta prioritaria la articulación de la Educación Ambiental con la comunidad,
considerando su integración en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria,
tomando en cuenta el contexto de cambio climático global, en aras del desarrollo
sostenible.
La Educación Ambiental se implementa e instrumenta en las instituciones educativas a
través de la aplicación del enfoque ambiental y sus componentes.
Enfoque ambiental y transversalidad8
El enfoque ambiental es una conceptualización sobre la relación existente entre la
sociedad, la naturaleza y la cultura, que debe estar presente en todos los procesos e
institucionalidad educativos a nivel nacional.
8 Ver material complementario (Normas para la aplicación del enfoque ambiental en la educación básica).
El enfoque ambiental promueve la conservación y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales; la valoración de la diversidad biológica y de los beneficios que nos
ofrecen los ecosistemas; patrones de consumo y producción responsables con el
ambiente; estilos de vida saludables; la innovación, la investigación y desarrollo de
conocimientos sobre la realidad ambiental; así como el fortalecimiento del ejercicio de
una ciudadanía con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible y con la capacidad
de adaptación al cambio climático.
Según el DS N° 017-2012-ED y la RVM N° 0006-2012-ED la Educación Ambiental en las
IIEE se aplica sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes
componentes*:
GESTION ESCOLAR
Gestión institucional Inclusión del enfoque ambiental transversal siguiendo el proceso de diversificación en el PEI, PAT así como otros instrumentos de gestión: PEI, PAT, PCI, RI.
Gestión pedagógica Inclusión del EA en los instrumentos respectivos: Unidades didácticas, sesiones y proyectos de aprendizajes.
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA
Desarrollo de competencias en los estudiantes para vivir de forma sostenible, controlando de modo ecoeficiente los impactos ambientales *(manejo eficiente de energía, gestión residuos sólidos, consumo sostenible). *MINAM, MINEM, ANA, SUNASS.
EDUCACIÓN EN SALUD*
Logro de estilos de vida
saludables *(higiene,
alimentación y nutrición,
actividades físicas, prevención)
en la comunidad educativa,
con proyección a toda la
sociedad.
*MINSA, DIGC-Aprende Saludable,
DEFID, DES-JEC
EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS DE DESASTRES*
Fortalecimiento de la cultura de prevención y seguridad en la comunidad educativa, incluyendo situaciones de emergencia y crisis.
*ODENAGED , INDECI.
EDUCACION EN CAMBIO CLIMÁTICO
Sensibilización y educación sobre la condición de cambio climático mediante acciones desde la escuela orientadas a generar una cultura de adaptación y mitigación frente al cambio climático (biodiversidad, cultura del agua, manejo sostenible de suelos, aire) . Estas
actividades deberán desarrollarse sobre la base de la Estrategia Nacional ante el Cambio Climático (ENCC)
La transversalidad y la integración de las áreas de aprendizaje.
La transversalidad es un tipo de enseñanza que debe estar presente en la práctica
de las áreas de aprendizaje de manera que integre los elementos del currículo
(competencias, capacidades, indicadores, metodología. (…) “la Transversalidad,
por otra parte, apunta a una educación global, en la que, además de confluir en
plano de igualdad la vertiente afectiva e intelectual, (Yus Ramos R. 1997), se
otorga un tratamiento interdisciplinar a los contenidos de enseñanza9.
9 Yus Ramos, citado por la Doctora en Pedagogía María José Alcalá del Olmos Fernández en el texto resumen: Hacia una definición de la educación en valores: los temas transversales del currículum. Universidad de Málaga, mayo, 2012, España.
La transversalidad, entonces, se refiere a las acciones integradas que parten de un
problema ambiental y se presentan como situaciones significativas; las que se relacionan
con el Espacio de Vida (EsVi) que permite la transversalidad o integración de áreas de
aprendizaje encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formación
de ciudadanos y ciudadanas responsable con su ambiente, en el marco del pensamiento
Glocal y el Desarrollo Sostenible.
Proyectos de Educación Ambiental integrados (PEAI)10
Para la aplicación del enfoque ambiental, las Instituciones Educativas emprenderán la
iniciativa: “Educación para el Desarrollo Sostenible” (también conocida como
“Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible”), a través de la implementación
de proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), unidades y sesiones de
aprendizaje que promuevan el involucramiento de la comunidad educativa para lograr
una IIEE saludable y sostenible.
El PEAI, es un conjunto de acciones que la IE decide implementar con el propósito de
desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permitan a la comunidad
educativa la reflexión crítica sobre sus propias acciones y generar en ella una relación
apropiada con el ambiente (PNEA DS N° 0017-2012-ED). EL PEAI, también se
implementa como recurso pedagógico considerando que responde a una problemática
ambiental y a situaciones significativas.
Para implementar la propuesta de PEAI, la Unidad de Educación Ambiental sugiere los
siguientes PEAI:
- Espacio de Vida - EsVi “Cuido mi planeta desde el cole”
- GLOBE Perú: ConCiencia ambiental desde la escuela;
10 Ver material complementario (Normas para la aplicación del enfoque ambiental en la
educación básica).
- Manejo de residuos sólidos en las instituciones educativas – MARES
- Vida y Verde – ViVe;
- “Mido y Reduzco mi Huella de Carbono, y la de mi cole”.
EsVi Globe
MARES VIVE
En este módulo revisaremos el proyecto Educativo Ambiental Integrado - Espacio de
vida – EsVi.
3.3 Parte 3: PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO ESVI - ESPACIO DE VIDA
CONOCIENDO EL EsVi - ESPACIO DE VIDA11
El EsVi es un espacio creado o un espacio natural existente dentro o fuera de la IE, donde
se recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad con la participación
protagónica de las niñas y los niños para su bienestar, el de otras personas y la
naturaleza.
El EsVi dependiendo de su ubicación y extensión puede implementarse desde tres
macetas, en un terreno baldío, Biohuerto, jardines, bosque, playa, lago u otros espacios,
respondiendo a los valores culturales, sociales y productivos, así como, a la problemática
del contexto y ecosistema del lugar.
EsVi en terreno
EsVi como recurso
EsVi en macetas
11 Ver material complementario (Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible- EsVi –
Espacio de Vida)
El Esvi permite de manera articulada el cuidado del suelo, aire, agua, plantas, animales,
manejo de residuos sólidos, alimentación saludable generando en el proceso
conocimientos, valores y prácticas en favor de la vida y el desarrollo sostenible.
El EsVi es un potente recurso que propicia la transversalidad o integralidad del enfoque
ambiental en las áreas curriculares generando en el proceso conocimientos, valores y
prácticas en favor de la vida y el desarrollo sostenible.
EsVi promueve en niños y niñas el cariño y cuidado de la naturaleza, identidad y sentido
de pertenencia valorando y recuperando la diversidad de especies nativas o adaptadas
a la localidad. Fortalece los saberes tradicionales potenciando propuestas favorables
para la mitigación y adaptación al cambio climático.
¿PARA QUÉ IMPLEMENTAR EL EsVi?
Tres principios que fortalecerán la formación de la conciencia ambiental desde el EsVi:
Acciones en beneficio de ellos mismos: el niño o la niña tiene la posibilidad de realizar,
proponer acciones en el EsVi que lo motivan, que le generan alegría y salud. Por ejemplo,
proponen hortalizas que les gusta comer, flores que quieren tener, pintan y decoran su
EsVi, hacen letrados, inventan objetos, amplían su curiosidad.
Acciones en beneficio de otras personas: los niños y las niñas eligen hacer cosas
pensando en otras personas de su Institución educativa, de su comunidad, de su familia,
por ejemplo, deciden sembrar plantas medicinales, hortalizas para compartirlas, quieren
tener una banca para compartir con sus compañeros, un árbol para que de sombra a
todos.
Acciones en beneficio de la naturaleza: realizan acciones que cuidan la vida y
promueven la biodiversidad, por ejemplo, siembro flores polinizadoras para las abejas,
mariposas, árboles o arbustos para crear hábitat para aves, preparo compost para
mejorar el suelo, reúso, reduzco residuos, cuido el agua.
IMPLEMENTACIÓN DE ESVI DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR
Gestión institucional
Gestión escolar Gestión pedagógica
Acciones para reducir riesgos:
forestación, cultivos.
Ubicación adecuada del espacio, zona
Alimentación
saludable
Educación Gestión de riesgo de desastres
Educación en Salud
Entornos
saludables sostenibles
Activida
Hábitos
Educación en Ecoeficiencia
EsVi
Energía
Educación en cambio
climático (Mitigación, adaptación y
Manejo de residuos
Admiración por la
naturaleza y deseo de conservarla y cuidarla.
Cultura del agua/agua segura
IMPLEMENTACIÓN DE EsVi EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL12
El EsVi como PEAI responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los
componentes del enfoque ambiental con los compromisos de gestión y, también brinda
situaciones significativas propicias para fortalecer una actitud resiliente en los nuevos
ciudadanos y nuevas ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del cambio
climático.
12 Ver material complementario (Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible- EsVi –
Espacio de Vida)
Actividad 1. Reajuste del PEI con enfoque ambiental
Revisa y fortalece el diagnóstico institucional, incentivando al equipo docente a
reflexionar y visibilizar la problemática ambiental de la IE; que lo lleve a asumir
compromisos para la incorporación del enfoque ambiental en la gestión escolar y
promover educación ambiental.
Invita a una reunión de presentación de la propuesta EsVi a padres y madres de familia,
aliados, APFA y CONEI y llegar a acuerdos para la creación o recuperación del EsVi como
instrumento para el desarrollo de aprendizajes y aporte al Desarrollo Sostenible
Anima el análisis del diagnóstico en función de la identificación de los problemas
ambientales que influyen en los aprendizajes de los niños y de las niñas. En el reajuste
del PEI considera la inclusión del EsVi como proyecto institucional y su concreción en
la programación curricular de aula.
Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnóstico e incentiva la revisión y reajuste
del PEI (visión, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.
Actividad 2. Selección del espacio para el EsVi
La selección del espacio está en función de las características de la infraestructura de la
IE y de los espacios existentes dentro y fuera de la misma (teniendo en cuenta las áreas
naturales existentes). El EsVi lo puedes crear en macetas, en terreno o en cualquier
ecosistema existente dentro o fuera de la IE.
Actividad 3. Toma de decisiones para la creación del EsVi en el espacio escogido
Se organiza un cronograma con las actividades previas y los materiales necesarios.
Se promueve la participación protagónica de los niños y niñas, del Comité Ambiental
y de toda la comunidad educativa.
Actividad 4. Ceremonia de institucionalización y entrega simbólica del EsVi a los niños
y a las niñas
El programa de la ceremonia lo propone cada IE, teniendo como base tres principales
momentos:
a) La lectura de la resolución directoral institucionalizando el EsVi precedida por el
Director o Directora.
b) Acta de entrega del EsVi, ésta puede ser para cada aula o para toda la IE.
c) Lectura de compromisos de parte de un representante de las y los niños de lo que
harán en el espacio, a quién beneficiarán y cómo lo sostendrán.
IMPLEMENTACIÓN DE EsVi EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Esta sección está dirigida a los docentes y a las docentes. Presentamos la propuesta de
implementación del enfoque ambiental en la programación curricular de aula. Para ello,
contamos con recursos pedagógicos como las unidades didácticas existentes en la web
del MINEDU o las que los docentes y las docentes elaborarán.
Recordemos que el EsVi es también, un recurso pedagógico que facilita la
implementación del enfoque ambiental y la integración de áreas, a partir de situaciones
significativas que respondan a los problemas ambientales de la IE y despiertan el interés
de los niños y de las niñas en resolverlos.
En ese sentido, en la gestión pedagógica el EsVi considera dos etapas: inicio e
implementación13; teniendo en cuenta una secuencia de actividades que se vinculan con
la unidad didáctica promoviendo la participación protagónica de los niños y de las
niñas14.
13 Ver material complementario (Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible- EsVi – Espacio de
Vida)
También puedes ver Manual 1: Iniciando la TiNi: Tierra de niñas, niños y jóvenes y Manual 2: Criando vida en la
TiNi: Tierra de Niñas, niños y Jóvenes.
14 Para el proceso de creación de EsVi podrás hacer uso o adaptar sesiones de aprendizaje que están colgadas en la web MINEDU. http://www.minedu.gob.pe/intranet/
ARTICULACIÓN DE ESVI A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 15
En ese marco, el EsVi se articula en la planificación anual desde las sesiones de
aprendizaje consideradas en las unidades didácticas desarrolladas en las Rutas de
Aprendizaje. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
Revisamos la secuencia de actividades del EsVi organizadas en dos etapas: inicio
e implementación para adecuarlas en las unidades didácticas16. (Ver Anexo 5).
Las actividades del EsVi se articulan respetando los enfoques de las áreas, por
ello, su adecuación debe ser coherente con el propósito, competencias y
capacidades propuestas en las sesiones.
De acuerdo con los problemas ambientales priorizados desde el diagnóstico se
elaboran las situaciones significativas con enfoque ambiental. (Ver Anexo 6).
Revisar las unidades didácticas y adecuar las capacidades con enfoque
ambiental, teniendo en cuenta la situación significativa y los enfoques de las
áreas.
Seleccionamos competencias y capacidades propuestas en las Rutas de
Aprendizaje de acuerdo con las áreas curriculares respectivas.
Adecuar las actividades para iniciar e implementar el EsVi relacionadas con el propósito
de las sesiones de aprendizaje y en coherencia con las competencias, capacidades e
indicadores propuestos en la unidad didáctica correspondiente.
15 Ver material complementario (Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible- EsVi – Espacio de
Vida)
RESUMEN
Actualmente atravesamos por una problemática global denominada cambio
climático poniendo en riesgo toda forma de vida en el planeta.
Según el Tyndall Center de Inglaterra, el Perú es el tercer país más vulnerable al
cambio climático después de Bangladesh y Hondura.
Frente a este panorama y de acuerdo a UNICEF1 y Save the Children1, las niñas y
niños de países en vías de desarrollo como el Perú, serán los más afectados por el
cambio climático.
Los expertos coinciden en que para hacer frente al cambio climático y avanzar hacia
el desarrollo sostenible es crucial empoderar a las niñas, niños y jóvenes como
agentes de cambio a través de iniciativas innovadoras, con un enfoque afectivo y de
prevención.
En ese sentido, la Educación Ambiental busca generar en las personas los
conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas necesarias para desarrollar
sus actividades cotidianas de forma ambientalmente adecuada, con miras a
contribuir al desarrollo sostenible del país.
La Educación Ambiental en las IIEE se aplica sobre la base del enfoque ambiental,
que tiene los siguientes componentes: Gestión Institucional, Gestión Pedagógica,
Educación en cambio climático, Educación en Ecoeficiencia, Gestión en Salud y
Gestión del riesgo y de desastres.
Para la aplicación del enfoque ambiental se promueve la implementación de
Proyectos Educativos Ambiental Integrados (PEAI) que también se implementan
como recurso pedagógico.
El EsVi- Espacio de Vida se puede implementar como PEAI y recurso pedagógico
desde la gestión escolar.
EsVi es un recurso que permite integrar áreas curriculares, aplicar el enfoque
ambiental y desarrollar conciencia y cultura ambiental partiendo de una
problemática ambiental del contexto.
EsVi es un recurso que surge como necesidad y responde a situaciones significativas
respecto a problemas ambientales y permite el desarrollo de competencias y
capacidades en las y los estudiantes, logrando cambio de actitudes y aprendizajes
significativos.
BIBLIOGRAFÍA
UNICEF. (2007). El Cambio climático y la infancia. Nueva York: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia.
SAVE THE CHILDREN. (2007). El impacto del cambio climático en la infancia.
Madrid: Save The Children España.
Hacia una definición de la educación en valores: los temas transversales del
currículum. Universidad de Málaga, mayo, 2012, España.
POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL – PNEA DS N° 017-2012-ED
Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. EsVi – Espacio de Vida.
(Documento de trabajo 2016 – UEA – MINEDU).
LINKOGRAFIA
CIA World Facebook
http://www.indexmundi.com/es/mundo/distribucion_por_edad.html
http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais-mas-
vulnerable-al-cambio-climatico/
