MANUAL INTEGRADOR PARA EL USO DE GUÍAS … · para ello pueden consultar sus respectivas guias...

Perú, país: marít mo, andino, amazónico, con proyección bioceánica y presencia en la Antárt da

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de EducaciónPERÚ Ministeriode Educación

PERÚ

Ministeriode Educación

PERÚ

PROGRAMA PRESUPUESTAL 068 DEREDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y

PROGRAMA PRESUPUESTAL 068 DE

REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD



37

RED VOLEYBALL

Recomendaciones para usar los kit de

respuesta

MANUAL INTEGRADOR PARA EL USO DE GUÍAS

METODOLÓGICAS

De las etapas de la respuesta del sector educación para la recuperación temprana del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres

Ministerio de EducaciónManual Integrador para el Uso de Guías Metodológicas.

Publicado por el Ministerio de Educación - MINEDU / Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres - (ODENAGED)

Jaime Saavedra ChanduvíMinistro de Educación

Úrsula Desilú León ChempénSecretaria General

Aurora Rubí Zegarra HuapayaJefa de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres

Equipo Técnico: PREVAED - ODENAGED - MINEDU

Corrección de estilo: PUNTO & GRAFÍA S.A.C

Copyright MINEDU, 2015Ministerio de Educación, Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima - PerúTeléfono: 615-5800 Teléfono directo ODENAGED: (511) 476-1846Página web: www.minedu.gob.pe

Segunda ediciónLima, 2015

Tiraje:

Impresión:

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° XXXXXXXXDistribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta.

ÍNDICEPRESENTACIÓN 4

INTRODUCCIÓN 5

CAPÍTULO 1: EN SITUACIONES DE EMERGENCIA... LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO 7

CAPÍTULO 2: GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES 18

CAÍTULO 3: GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMAL 22

CAPÍTULO 4: GUÍA DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA 29

GLOSARIO DE TÉRMINOS 37

BIBLIOGRAFÍA 40

4

PRESENTACIÓN

El Perú es uno de los países más hermosos del mundo. Cada una de sus regiones tiene características geográficas, culturales e históricas que lo hacen un lugar muy atractivo y acogedor; sin embargo, en contraste con las características descritas, el Perú enfrenta diversos peligros que pueden ocasionar emergencias o desastres. Esta situación sumada a la vulnerabilidad social de su población hace del Perú un país propenso a sufrir grandes pérdidas humanas y económicas. En este contexto, el servicio básico de educación se ve constantemente afectado, haciéndose imprescindible realizar acciones que aseguren el derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que se encuentran en situaciones de emergencia o desastre. En ese sentido, la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres es una de las herramientas más importantes para transformar un país y conducirlo hacia el progreso, gestionando los riesgos de tal manera que se garantice el desarrollo sostenible.

En el sistema educativo nacional, la consolidación de las estrategias para la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres tiene como visión una “ESCUELA SEGURA”, entendida esta como la institución en la que la comunidad educativa ha logrado potenciar sus capacidades de Gestión del Riesgo de Desastres a partir de tres ejes: el fortalecimiento de una cultura de prevención que reduce la vulnerabilidad y salvaguarda la vida de los integrantes de la comunidad educativa; la protección del patrimonio económico y académico de la escuela para incrementar las posibilidades de recuperación ante la adversidad; y la reconstrucción segura de la escuela, de manera que se evite nuevas situaciones de riesgo.

El PPR 0068, aborda el problema específico de la población y cómo sus medios de vida son vulnerables ante el impacto de los diversos tipos de peligros generados por fenómenos de origen natural o inducidos por la acción humana que pueden afectar el bienestar de la sociedad en general. Este programa está orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad que enfrentan los niños, niñas, adolescentes, docentes, directivos, padres de familia y toda la comunidad educativa en general teniendo en cuenta los peligros de su territorio. Este se implementa integralmente a través de la gestión prospectiva, correctiva y reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención, y el desarrollo de capacidades en la atención y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, así como para la reconstrucción.

Es por ello que la ODENAGED, en el marco de sus competencias funcionales busca fortalecer las capacidades de las autoridades regionales de educación, las autoridades locales, los directores, docentes y comunidad educativa en general a fin de que se institucionalice y se implemente de manera adecuada la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) en cada una de las instancias de gestión educativa descentralizadas.

5

ué hace un Director y un docente cada vez que ocurre una emergencia en su I.E., comunidad o región?

Lo más fácil es suspender las labores escolares hasta que la emergencia haya pasado, registrando en algunos casos hasta tres meses de suspensión de clases. Muchas autoridades educativas creían que esta medida era la mejor, por razones de seguridad y bienestar de los estudiantes, otros lo hacían porque no sabían cómo atender a los niños, niñas y adolescentes que sufrían el impacto de haber perdido sus viviendas, sembríos, animales y en casos extremos a su seres queridos.

Está comprobado que, ante cualquier situación de emergencia, el lugar donde mejor pueden ser atendidos los estudiantes es, sin duda, la escuela.

Es sabido que el maestro se convierte en pieza clave para la atención a los estudiantes en situaciones de emergencia, por ello debe estar preparado y contar con los recursos mínimos necesarios.

Por lo antes expuesto, la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres - (ODENAGED), del Ministerio de Educación, busca asegurar a nivel nacional el derecho a la educación de todos y cada uno de los estudiantes que se encuentran en situación de emergencia o desastre, con el fin de restaurar el servicio educativo de manera inmediata.

La atención educativa en situaciones de emergencia se hace a través de tres etapas: Etapa de soporte socioemocional; etapa lúdica y de apertura a la educación formal y etapa formal de intervención del currículo por la emergencia. Para atender cada etapa se cuenta con un kit, un manual y una guía integradora que comprende la metodología de trabajo.

El manual integrador del kit de respuesta es un instrumento pedagógico que orienta a los docentes y directores en el uso de cada una de las guías y de los kits a fin de asegurar en situaciones de emergencia, el servicio educativo eficiente y eficaz, como derecho fundamental de los estudiantes.

Q INTRODUCCIÓN

6

OBJETIVOS de las guías en las etapas de la respuesta del Sector educación, para la recuperación temprana del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres

Brindar apoyo en el alivio y control de las emociones, promover los procesos naturales de recuperación, evitar que persistan los niveles de estrés y motivar la participación de todos para fortalecer su capacidad de resiliencia.

Orientar al docente en la

implementación de estrategias

lúdicas y desarrollo de habilidades

básicas para la vida orientadas a una

apertura gradual de la educación formal.

Orientar al docente en la intervención del currículo según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en situaciones de emergencia.

PROGRAMA PRESUPUESTAL DE REDUCCIÓN DE LA VULNERABILIDAD Y

ATENCIÓN DE EMERGENCIAS POR DESASTRES - PREVAED 068

Ministerio

de EducaciónPERÚ

Ministerio

de EducaciónPERÚMinisterio

de EducaciónPERÚ

En situaciones de emergencia... la educación es un derecho

01

8

CAPÍTULO

1MANUAL INTEGRADOR PARA EL USO DE GUÍAS METODOLÓGICAS

Suspendemos las clases.Las paredes, el piso y el techo quedaron dañados, los niños no pueden estar allí.

Seguimos trabajando.Se buscará un lugar con las condiciones seguras requeridas, para albergar a los niños y continuar con sus clases.

¿Qué van a hacer los maestros con estos niños, ellos no podrán concentrarse para estudiar?

Los maestros brindan apoyo emocional a los estudiantes para ayudarles a superar estos momentos.

Se han perdido todos los materiales, ¿con qué van a trabajar los estudiantes?

La ODENAGED – MINEDU entrega los kits de emergencia con los materiales indispensables para ponerse a trabajar inmediatamente después de ocurrida la emergencia.

Cuando pase la gravedad de este desastre reiniciaremos los aprendizajes que necesitamos.

Se implementa un currículo de emergencias según las necesidades básicas de los estudiantes.

En situaciones de emergencia... la educacion es un derecho

Para eso sirve este manual integrador; solo debes leer su contenido con atención.

Mmm Creo que tienes razón. ¿Cómo lo podré hacer?

9

CAPÍTULO

1EN SITUACIONES DE EMERGENCIA... LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO

Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres - (ODENAGED)

¿Cómo? ¿Cuándo?

Inmediatamente después de la emergencia o

desastre y durante todo el proceso de

recuperación.

1° Expresarles amor y afecto

2° Darles seguridad

3° Impartir información clara y precisa

4° Propiciar juegos

5° Fomentar actividades libres: cantar, dibujar y bailar

6° Propiciar la relajación

7° Comunicación verbal y no verbal

10

CAPÍTULO


Es importante que los maestros se reunan para dialogar sobre el uso de los materiales que contiene cada maleta del kit de emergencia

para ello pueden consultar sus respectivas guias

ANTES DE LA EMERGENCIA:

•Participar de la capacitación sobre el uso de las guías.

•Propiciar reuniones con todos los docentes de la IIEE para socializar las guías e intercambiar opiniones y forma de trabajo con ella.

•Revisar las estrategias metodológicas del plan de contingencia para su respectiva contextualización con el uso de estas guías.

DESPUÉS DE LA EMERGENCIA:

• Poner en acción el plan de contingencia elaborado.

• Revisar los materiales de cada maleta con sus respectivas guías

•Aplicar las estrategias contextualizadas de acuerdo a cada etapa de la emergencia.

• Reuniones periódicas con los docentes y director para evaluar las actividades realizadas y proponer las siguientes.

11

CAPÍTULO



Ante una situación de emergencia, probablemente en muchos casos el docente sea el único soporte socioemocional del estudiante. Esta responsabilidad debemos asumirla teniendo en cuenta muchos aspectos que se mencionan a lo largo de las tres guías que conforman el Kit de respuesta .

Para restaurar de inmediato el servicio educativo y crear un espacio amigable y armonioso.

Para brindar apoyo socioemocional mostrando buen humor, afecto y comprensión a los estudiantes.

Para observar si existe un cambio de conducta en los estudiantes.

Para propiciar la participación activa de todos los estudiantes.

Para comunicarse constantemente con la comunidad educativa y con la familia de cada estudiante.

Para pedir la atención de especialistas en salud física y mental, si algún estudiante lo requiere.

DOCENTE:

¡Recuerda!... por vocación amas a tus estudiantes y educas desde la vida y para la vida y en momentos de emergencia, es cuando ellos más te necesitan.

El rol del docente es fundamental

El gato y el ratón

12

CAPÍTULO


Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia

Etapa lúdica y de apertura a la educación formal

Etapa de Soporte Socioemocional

ETAPAS PARA LA RECUPERACION TEMPRANA DEL SERVICIO EDUCATIVO

El Ministerio de Educación a través de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres presenta las tres etapas para la recuperación temprana del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre

123

13

CAPÍTULO



Etapas de la Respuesta Educativa En situaciones de Emergencias o desastres

Estas tres etapas son una respuesta a las situaciones de emergencia, se pueden desarrollar simultáneamente o combinarse según los niveles de afectación.

14

CAPÍTULO


Los niños son los más afectados en una situación de emergencia. Por ello, es necesario brindarles la atención inmediata pues la escuela es la mejor aliada.

Lo perdimos todo.Mi mochila

De codín de codán, de la vela vela van, del palacio a la cocina, ¿cuántos globos hay encima?...

• Se reapertura la escuela o espacios temporales de aprendizaje.

• Se establece rutinas de recreación bajo la forma de actividades deportivas, musicales y artísticas dirigidas por un docente.

• Se emplea el kit de emergencia socioemocional.

Mi perrito

1ETAPA SOCIOEMOCIONALEn esta etapa se atiende la convalecencia socioemocional, para el restablecimiento de la salud emocional de los estudiantes.Comprende acciones pedagógicas para la recuperación socioemocional a través de las actividades de apoyo para la contención socioemocional.Los responsables del apoyo socioemocional pueden ser docentes y/o voluntarios con trayectoria y recomendación de instituciones o personas de la comunidad.

15

CAPÍTULO



ETAPA LÚDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMALEn esta etapa se inicia, las actividades de apertura a la educación formal, las estrategias lúdicas son libres con capacidades básicas de matemática y comunicación. El apoyo socioemocional continua de manera transversal a lo largo de todo el proceso

• Esta etapa sigue siendo lúdica y desarrolla habilidades básicas para la vida, orientadas al restablecimiento de la salud emocional.

• Se desarrollan actividades de apoyo, soporte, protección (abrigo y alimentación), seguridad (vivienda) y bienestar (servicios sanitarios y atención primaria de accidentados), dependiendo de cada escenario de la emergencia.

• Permite el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.• Desarrolla habilidades básicas enmarcadas en la protección, equidad de género, inclusión, interculturalidad, etc.• Se promueve actividades recreativas con fines psicosociales y educativos.• Se utiliza el kit de emergencia lúdico para esta etapa.

¡Qué juego más divertido!

Sí. Ahora saquemos del kit el monopolio peruano.

Jugamos y aprendemos a la vez.

2

16

CAPÍTULO


ETAPA FORMAL DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIAEs una actividad participativa incluida en el plan de contingencia, que consiste en la construcción de una propuesta pedagógica y curricular sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia. Es importante considerar las orien-taciones técnicas del COE a los especialistas de DRE, UGEL y docentes, a fin que el desarrollo de esta compense las demandas y necesidades de los estudiantes y su contribución al restablecimiento temprano de la escolaridad.

• Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitución gradual del horario escolar.

• Los maestros intervienen en el currículo adecuándo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en situaciones de emergencia.

• En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.

Todos participamos en la elaboración de un afiche para prevenir las enfermedades infecciosas en situaciones de emergencia

3

17

CAPÍTULO



PROGRAMACIÓN PEDAGÓGICA DE RESPUESTA A LA EMERGENCIA

PROYECTO PARTICIPATIVO: ________________________________________________

EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS CAPACIDADES A DESARROLLAR

INDICADORES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES

CRONOGRAMA

1 2 3 4 1 2 3 4

1. Gestión del riesgo: a: Respuesta socioemocional: actividaes lúdicasb: Respuesta no formalc: Respuesta formal

2. Salud: medidas de prevención de enfermedades (agua segura, alimentación, lavado de manos) alimentación adecuada salubridad: higiene de SSHH

3. Ecoeficiencia para la sostenibilidad: preservación de los RRNN, cuidado del ecosistema (manejo de residuos sólidos, proyectos productivos, agua, aire, suelo, biodiversidad, consumo responsable, ordenamiento territorial (lugares seguros) y cambio climático)

4. Conviviencia: relaciones armónicas entre las personas y el entorno, desarrollo de habilidades sociales

RECREACIÓN

ALIMENTACIÓN

AMBIENTE

CONVIVENCIA

Monitoreo del COE y evaluación interna o externa.

1. Diagnóstico de las necesidades o demandas de aprendizaje de los estudiantes en la situación específica de la emergencia producida, utilizando diferentes técnicas para establecer los ejes curriculares perinentes a esa realidad.

2. Programación pedagógica de respuesta a la emergencia. a) Datos de la I.E.b) Competencia de la ruta de ciudadanía: “Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común”.c) Capacidad: promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.d) Estrategias: Elaboración del proyecto participativo y el trabajo en equipo: prevenir, proponer y ejecutar acciones

concretas.

18

CAPÍTULO


GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES

02

19

CAPÍTULO

2GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES


Esta guía ha sido elaborada para facilitar a los docentes diversas estrategias que orienten el uso de la maleta de contención socioemocional.

El segundo capítulo de este material hace referencia a la Guía Metodológica para el Soporte Socioemocional en Situaciones de Emergencias o Desastres, que viene dentro de la maleta respectiva. Esta guía nos brinda estrategias para el desarrollo del proceso de contención y apoyo socioemocional a niñas, niños y adolescentes que han sufrido una fuerte impresión emocional producida por una noticia, evento adverso o dramático que necesitan del apoyo del docente y/o especialista para su restablecimiento y recuperación socioemocional individual y colectivo.

El rol del docente en el soporte socioemocional, después de la emergencia y/o desastre, consiste en brindar apoyo para el alivio y control de las emociones de los estudiantes, restablecer su equilibrio, evitar la victimización, promover los procesos naturales de recuperación, evitar que persistan los niveles de estrés, mantener la comunicación constante con la comunidad educativa, motivar la participación de todos para la pronta recuperación de los afectados y fomentar la organización de grupos específicos que necesitan atención socioemocional de personal calificado.

El manejo de estrategias para superar la crisis, el estrés y el duelo de los estudiantes y comunidad educativa afectada están asociados a características de la empatía, asertividad, proactividad y comunicación verbal y no verbal siendo estas las habilidades sociales básicas que debe tener todo docente.

Es importante fortalecer la capacidad de resiliencia de los estudiantes y comunidad que ha sido afectada por una emergencia o desastre a fin de que enfrenten positivamente la situación adversa.

20

CAPÍTULO


Es un estado temporal de trastorno y de organización socioemocional caracterizado por la incapacidad o dificultad de la persona para dirigirse a sí mismo.

Es la respuesta fisiológica, emocional y social de una persona que busca adaptarse y reajustarse a presiones internas y externas, pudiendo darse, en ocasiones, por tiempos muy prolongados. Desde la perspectiva de los desastres, el estrés está en relación con el tipo y duración de la emergencia asi como con las pérdidas sufridas.

Es la demostración de dolor, aflicción o pena por la pérdida de un ser querido o de un objeto. Es el

proceso más o menos largo y doloroso de adaptación hacía una nueva situación. La intensidad y duración del

duelo dependerá de muchos factores: tipo de muerte (esperada o repentina, apacible o violenta), intensidad,

edades y características de la relación con el fallecido (hijo, hija, esposa, esposo, padres, hermanos, familiares, entre otros)

Lo constituyen aquellos indicios que son orientados hacia un diagnóstico del estado físico y emocional deteriorado como consecuencia de una emergencia o desastre. En ocasiones, estos síntomas constituyen una alarma que requiere de apoyo socioemocional; sin embargo, se convierten en un problema cuando provoca síntomas a largo plazo que repercuten negativamente en su vida por lo que requieren de atención especializada.

CRISIS ESTRÉS

SIGNOS DE ALARMA DUELO

Nuestros estudiantes pueden reaccionar ante una emergencia con crisis, miedo, angustia, terror, parAlisis o deseos de huir, pero tambien pueden

tener reacciones de solidaridad, amor, apoyo y valor

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CAPÍTULO

2GUÍA METODOLÓGICA PARA EL SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

EN SITUACIONES DE EMERGENCIAS O DESASTRES


La guía socioemocional te brinda pautas detalladas desde los errores más frecuentes que se cometen al intentar brindar apoyo a estas personas, hasta qué se debe hacer con ellos, como por ejemplo: darles un abrazo, una demostración de afecto, permitirles que se expresen libremente de manera oral, escrita, gráfica, etc., hablarles siempre con la verdad, hacerles responsables, propiciar actividades distractoras que eviten recordar con dolor todas las experiencias negativas vividas en la emergencia.

Hoy trabajé con mis niños la estrategia de “yo soy importante y tú también”, de la página 43 de la Guía Metodológica para el Soporte Socioemocional en Situaciones de Emergencia o desastres.

En cambio yo trabajé la estrategia “entro en calor con entusiasmo”, de la página 48 de la Guía Metodológica para el Soporte Socioemocional en Situaciones de Emergencia o Desastres, los niños estaban muy entusiasmados.

COMO AYUDAR A SUPERAR ESTA CRISIS?

?

22

CAPÍTULO


GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMAL

03

23

CAPÍTULO

3GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE APERTURA A LA EDUCACIÓN FORMAL


Jugaremos al “pitador” que está en la Guía de ActividadesLúdicas y de Apertura a la

Educación Formal¡Sí!... luego armaremos

rompecabezas que tenemos en nuestro kit lúdico.

24

CAPÍTULO


La guía lúdica y de apertura a la educación formal ha sido elaborada para facilitar a los docentes diversas estrategias que lo ayudarán a enfrentar la segunda etapa de respuesta educativa en situaciones de emergencia

1

2

3

La guía pretende orientar la labor del docente o facilitador, luego de ocurrida una emergencia y/o desastre a través de estrategias lúdicas que complementen la intervención de soporte socioemocional de niñas, niños y adolescentes, a fin de reinsertarlos a las labores escolares y de esta manera garantizar el derecho a la educación aun en situaciones de emergencia.

Están directamente asociadas a la contención socioemocional, no tienen un espacio ni operadores definidos, pueden ser trabajadas en las escuelas, parroquias, espacios donde se protegen a los niños con sus familias (albergue, refugio), espacios donde estos se concentran, (comedores, locales comunales) o también pueden ser espacios a los que se convoca para tal fin a los niños (plazas, campos deportivos).

En la etapa de la educación no formal, las actividades lúdicas deberán alternarse con actividades básicas de comunicación, matemática y habilidades para la vida pues la actividad lúdica en emergencias es una de las etapas de la respuesta educativa de tránsito a la educación formal.

25

CAPÍTULO



Distraen la atención del estudiante, alejándolo de las preocupaciones que pueda ocasionarle la emergencia.

Permiten la exteriorización de emociones y sentimientos contenidos y/o reprimidos.

Propicia la participación de todos los estudiantes.

A partir de la pág. 27 de la guía de estrategias lúdicas, encontrarás gran variedad de actividades y dinámicas para trabajar con los estudiantes en situación de emergencia.

Por que estrategias ludicas?

?

Ejemplo de actividades lúdicas:Musicales: Canciones infantiles que puedan cantar y bailar, propias para su edad y lugar de residencia (región).Motora: Saltar, correr, subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar pelotas, encestar, arrastre, gateo, girar sobre su cuerpo, saltar soga.Creativa: Dibujo, pintura, modelado en arcilla, barro, plastilina, arena, con materiales propios de la zona.Literarias: Crear y contar cuentos, hacer teatro, títeres, marionetas.Lenguaje: Rimas, trabalenguas, sonidos diversos (de animales, de la naturaleza, del hogar, entre otros).Cognitiva: Rompecabezas, bloques para armar, cuentas para pasar, leer y escuchar cuentos.

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CAPÍTULO


Las estrategias lúdicas complementan la intervención de soporte socioemocional de niñas, niños y adolescentes para reinsertarlos gradualmente a la educación formal

INICIAL

Juego de construcción.

Juego de carritos para jalar

Kit de cocina

Títeres de familia.

Kit de títeres de guante.

Juegos de rompecabezas

Triángulo

Caja china o caja sonora.

Block de dibujo, colores, crayolas y otros materiales para pintar.

PRIMARIA:

Cometas

Kit de ajedrez y damas

Monopolio peruano.

Pelotas de básquet, fútbol, vóley y juegos.

Cuaderno formato A

SECUNDARIA ( dinámicas )

El Paracaidista Confiado.

Fortaleza

El refugio atómico

Levantarse agarrados.

La estrella.

Enredos

El carrusel

Pasarse la naranja o la pelota.

Fútbol en círculo

X-15, pasarse la pelota 15 veces

Etc

27

CAPÍTULO



Es importante seleccionar las principales habilidades que deben desarrollar los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. En forma persistente las normas mínimas de educación en emergencia (INEE) establecen que los niños, niñas y adolescentes deben desarrollar las habilidades para la vida.

“Las habilidades para la vida son capacidades para adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los desafíos de la vida diaria y mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable en la interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural” (OMS 1993).

Conocimiento de sí mismo/a

Empatía

Comunicación efectiva

ToleranciaLa autoestima

Manejo de las tensiones

Pensamiento creativo

Toma de decisiones

Manejo de sentimientos y

emocionesRelaciones interpersonales

Solución de problemas y

conflictos

Resiliencia

Pensamiento crítico

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CAPÍTULO


Registra en tu bitácora o cuaderno anecdotario, las experiencias y lecciones aprendidas a partir del trabajo con los estudiantes en situación de emergencia y socialízalo; esto puede servir de referencia para otros docentes.

En la guía lúdica y de apertura a la educación formal encontrarás experiencias de intervención en caso de emergencia, como “La Kollpa de los Huambrillos”.No es fácil afrontar un aula de clases después de una emergencia; sin embargo, muchos docentes lo han hecho con bastante coraje y optimismo, obteniendo resultados favorables en bien de sus estudiantes.Cuántas lecciones aprendidas podemos sacar de una emergencia. Es importante que registres cómo en tu I.E lograron sacar adelante a los estudiantes y compartir con otros docentes estas experiencias exitosas.

El kit de estrategias lúdicas es un aliado de los docentes para ayudar a superar las dificultades emocionales que se generan en los estudiantes en situaciones de emergencia.En la guía lúdica encontrarás actividades orientadoras y materiales sugeridos como complemento socioemocional para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria.

El rol del docente es fundamental

J U EGU M OS

29

CAPÍTULO

4GUÍA DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA


GUÍA DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA

04

30

CAPÍTULO


La guía de intervención del currículo por la emergencia ha sido elaborada con el fin de brindar a los docentes algunas estrategias para preparar e implementar el currículo de emergencia.

Esta guía es una herramienta orientadora del proceso curricular en una institución educativa en situación de emergencia, a fin de enfrentar las consecuencias de los desastres de origen natural o inducidos por la actividad humana, y, a su vez, es un medio que garantiza el derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en situación de emergencia. Todo esto dentro de un marco normativo curricular nacional.

Currículo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

La intervención del currículo por la emergencia, es una herramienta orientadora del proceso curricular, es un medio que garantiza el derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes aun en situaciones de emergencias o desastres.

31

CAPÍTULO



Es importante:

Intervenir el currículo por la emergencia de manera participativa.

Considerar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Considerar la educación en Gestión del Riesgo de Desastres sus componentes y procesos.

Tener en cuenta los ejes curriculares como salud, protección, recreación, alimentación, convivencia

Priorizar las capacidades a desarrollar.

Considerar el retorno progresivo a la planificación formal que se tenía antes de la emergencia.

Tener en cuenta procesos de reflexión y evaluación periódica entre toda la comunidad educativa para los reajustes correspondientes.

El maestro es la pieza fundamental para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes en situación de emergencia.

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CAPÍTULO


PASOS PARA LA INTERVENCION DEL CURRICULO POR LA EMERGENCIA

Paso 1: Diagnóstico pedagógico en la emergencia.

Paso 2: Priorización de las necesidades y demandas de aprendizaje identificadas en el diagnóstico.

Paso 3: Determinación de capacidades, conocimientos y actitudes.

Paso 4: Programación de proyectos y sesiones de aprendizaje.

1 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA EMERGENCIA.a) A partir del escenario de riesgo por tipo de amenaza, elaborado

por el COE, o en su ausencia, por el equipo responsable de elaborar el currículo de emergencia se identificarán los aspectos o problemas pedagógicos relevantes como necesidades o demandas de aprendizaje.

b) Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones, como réplicas producidas por el desastre, que deben ser transformadas en aprendizajes de prevención y mitigación que eliminen o reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención del currículo de emergencia.

c) Elaborar un listado de los problemas pedagógicos detectados del escenario de riesgo y contrastar con la columna de organizadores de apoyo que son los siguientes:

LISTADO DE ORGANIZADORES DE APOYO• Salud física• Salud socioemocional• Prevención de la salud • Conocimientos y saberes originarios en situaciones de

emergencia• Ambiente: contaminación y otros• Prevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida • Agua segura

• Alimentación• Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y

participación• Vivienda, abrigo• Cultura, recreación y deportes • Arte, teatro y danza • Actividades laborales y de emprendimiento • Otros…

33

CAPÍTULO



d) La segunda columna recoge la descripción de las necesidades y demandas de aprendizaje como resultado de contrastar los problemas pedagógicos con la columna de organizadores de apoyo.

Organizadores de apoyo Descripción de las necesidades y demandas de aprendizaje

e) Con los resultados obtenidos se establecen los niveles de afectación en: leves, moderados, severos o graves

Modelo de la Matriz N°1: Necesidades y demandas de aprendizaje en una emergencia

Organizadores de apoyoDescripción de necesidades y

demandasGrados o niveles de afectación

Leve Moderado Grave

Salud física

Salud socioemocional

Prevención de la salud

Conocimientos y saberes originarios en situaciones de emergencia

Ambiente: contaminación y otros

Prevención, reducción del riesgo y habilidades para la vida

Agua segura

Alimentación

Derecho humanitario y ciudadanía: convivencia y participación

Vivienda, abrigo

Cultura, recreación y deporte

Arte, teatro y danza

Actividades laborales y de emprendimiento

Otros…

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CAPÍTULO


2PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO.a) Para priorizar las necesidades y demandas de aprendizaje se recomienda identificar del diagnóstico los problemas

pedagógicos que tienen el nivel de logro severo o grave con un máximo de cinco categorías.b) En la segunda columna los aprendizajes se integran por afinidad en cada categoría priorizada.c) En la tercera columna se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados, los cuales agrupan los problemas

descritos de acuerdo a su afinidad y que corresponden a niveles de afectación leves, moderados o graves en torno a la categoría seleccionada. Ejemplo: salud, ambiente, recreación u otros.

Priorización de necesidades por categorías

Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada

Modelo de la Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Ejes curriculares contextualizados Nº

12345

35

CAPÍTULO



3DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE.

Ejes curriculares contextualizados Capacidades

Modelo de la Matriz N° 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Indicadores

a) En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeños delimitados en forma de habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y actitudes.

b) En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categorías, identificados como resultados en la matriz 2. Ejemplo salud, ambiente, recreación y otros.

c) En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de habilidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores, que responde a la siguiente pregunta: ¿Qué requieren aprender los niños, niñas y adolescentes en una situación de emergencia?

d) En la tercera columna se registran los indicadores de logro de aprendizaje para cada capacidad o actitud que responde a la pregunta: ¿Cómo lo demuestran?.

36

CAPÍTULO


Modelo de Matriz N° 4: Programación del Proyecto Integrado de Educación Ambiental y Situaciones de Aprendizaje.

1. Título del PEAI

2. Justificación: a) Identificación del problema.

Responde a la interrogante ¿Qué?

b) Hipótesis de solución Generalmente es el tema transversal de “Educación en Gestión del Riesgo de Desastres y Conciencia Ambiental”.

c) Finalidad: ¿Para qué?

d) Fundamentación: ¿Por qué?

3. Objetivos: General y específicos.

4. Estrategias: Articular los ejes contextualizados identificados en la tercera matriz, a través de un hilo conductor que está estrechamente relacionado con el título del proyecto. Cada Eje curricular contextualizado dará origen a una situación de aprendizaje como mínimo.

5. Situaciones de aprendizajes o actividades.Están relacionadas con las capacidades que se quieren alcanzar y que están identificadas en la tercera matriz.

6. Recursos.Materiales y responsables.

7. Evaluación.Está en estrecha relación con los indicadores de logro.

8. Cronograma.

4PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.a) En situaciones de emergencia es recomendable trabajar en programaciones de corto plazo a través de proyectos.b) La Educación en Gestión del Riesgo de Desastre (EGRD), por su enfoque ambiental, recomienda el Proyecto Educativo

Ambiental Integrado (PEAI).c) El PEAI integra y articula los contenidos de las tres matrices desarrolladas y describe su forma de ejecución.

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GLOSARIO DE TÉRMINOS

Actividad lúdica. Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

Capacidad institucional. Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la acción frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevención, respuesta y reconstrucción. Se consideran especialmente las capacidades de los niños y niñas, adolescentes y mujeres como parte importante de la capacidad institucional de una comunidad.

Comprensibilidad. El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que pueden apare-cer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar allí un sentido.

Desastres. Conjunto de daños y pérdidas, en la salud, fuentes de sustento, hábitat físico, infraestructura, actividad económica y medioam-biente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la acción humana.

Dinámica. Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo común participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad.

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Emergencia. Estado de daños sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.

Estrés postraumático. Conjunto de síntomas físicos y psicológicos que experimentan las víctimas en situaciones traumáticas breves o duraderas aso-ciadas a catástrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas, violaciones, etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.

Juego. Actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

Maniobrabilidad. El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al “no poder”, desarrolla la sensación de “si quisiera, podría”. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposición de las posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi pareja, Dios).

Peligro. Probabilidad de que un fenómeno físico, potencialmente dañino, de origen natural o inducido por la acción humana, se presente en un lugar específico, con una cierta intensidad y en un período de tiempo y frecuencia definidos.

Preparación. Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organización de la so-ciedad, operación eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atención y socorro, establecimiento y operación de la red nacional de alerta temprana y de gestión de recursos, entre otros, para anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situación de peligro inminente, a fin de procurar una óptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.

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Prevención. Toda acción institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una población específica frente a los de-sastres. Tomando como principios el derecho a la participación de los niños y niñas, y su interés superior, puede considerarse que la prevención es un derecho de los niños y niñas que habitan en zonas de riesgo.

Reducción del Riesgo. El proceso de Reducción del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y riesgos exis-tentes en el contexto de la gestión del desarrollo sostenible.

Rehabilitación emocional. Según la ONU, la rehabilitación emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integración y coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.

Riesgo de desastre. Es la probabilidad de que la población y sus medios de vida sufran daños y pérdidas a consecuencia de su condición de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.

Sentido de coherencia. Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de índole negativa, dolor o sufrimiento. Las per-sonas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras personas, así como con las circunstancias que le toque vivir.

Vulnerabilidad. Es la susceptibilidad de la población, la estructura física o las actividad socioeconómicas, de sufrir daños por acción de un peligro o amenaza.

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BIBLIOGRAFÍA

Fuente: Alianza Save the Children en América del Sur. Plan regional de prevención y preparación para emergencias, junio de 2002.

Referencias Bibliográficas de juegoAnder-Egg, E. (1998). Introducción a las técnicas de investigación social. Buenos Aires: Humanitas.

Gros, B. (1997). Diseños y programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software. Barcelona: Ariel Edu-cación.

Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje. Madrid: Editora Nacional.

UNESCO. (1991). Guía sobre simulación y juegos para la educación ambiental. Santiago de Chile: OREALC.

Ley 29664 SINAGERD

Recomendaciones para usar los kit de

respuesta

MANUAL INTEGRADOR PARA EL USO DE GUÍAS

METODOLÓGICAS

De las etapas de la respuesta del sector educación para la recuperación temprana del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres

Perú, país: marít mo, andino, amazónico, con proyección bioceánica y presencia en la Antárt da

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