Manual Ia Casi Listoooooooooooooooooooo

8/14/2019 Manual Ia Casi Listoooooooooooooooooooo

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La estrategia de crecimiento de cualquier organizacin

requiere de un eficaz sistema de formacin y desarrollopara el trabajador, en el que la especializacin de expertosdentro de los centros de trabajo juega un papel vital para el

desarrollo e implementacin de los mismos.

Al optimizar los mecanismos de adquisicin deconocimientos, desarrollo de habilidades, e incorporacin

de actitudes, los cuales modifiquen la conducta y lageneracin de la creatividad eficaz, provoca el desarrollo de

tecnologa y productividad a travs de la capacitacin, elprograma de formacin profesional para Instructores

responde directamente a esta necesidad.

A travs de este manual podr formar a sus propiosinstructores por lo cual se ver beneficiado al multiplicar el

efecto de aprendizaje en su empresa, aprovechando laexperiencia y conocimientos para ensear a otros.

Una persona es considerada como un instructorcuando ste utiliza una variedad de elementos

discursivos que preparan al participante aincrementar sus capacidades y habilidades para el

futuro, el propsito de ste recae en ensear,aconsejar u ordenar al receptor la realizacin de

varias acciones o actividades.

El desempeo de esta actividad esta sujeta a unaserie de circunstancias y requerimientos por lo quese requiere que la persona en formacin parainstructor desarrolle competencias que le permitan

analizar e identificar los conceptos, medios y tcnicasrequeridas para llevar a cabo su labor.

El objetivo de este manual es contribuir a que el actual ofuturo instructor opere con una gama de herramientas

conceptuales y prcticas de desempeo profesional en base

a las necesidades que imperan a la sociedad actual,diseando actividades y determinando estrategias para la

Introduccin


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formacin de adultos en situacin de formacin y desarrolloen su mbito laboral.

Toda empresa requiere de personas preparadas que apoyen

la implementacin de los eventos de capacitacin, queposean amplios conocimientos tericos - prcticos, quetengan una experiencia laboral slida en las tcnicas o

funciones para las cuales son competentes los cuales a suvez muestren habilidad e inters para conducir procesos de

aprendizaje, su empresa no es la excepcin y de segurocoincide en este punto.

El proceso de formacin continua e integral de susinstructores le permitir lograr mejores resultados, una vez

adquiridos, actualizados o bien desarrollados todos los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias en untrabajador permitirn promover el desarrollo ptimo del

capital humano con que usted cuentan y en consecuenciael crecimiento de su organizacin.

Este manual tiene varios objetivos quedesean lograr entre ellos se pretende que

usted como persona en formacin profesionalcomo instructor logre lo siguiente:

Identificar y analizar los conceptos, mediosy tcnicas requeridas para impartir cursos de

capacitacin.

Objetivo


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Desarrollar sus habilidades para disear eimpartir cursos y seminarios de acuerdo alas

necesidades de la empresa.

Practicar las situaciones que se presentanen la conduccin de grupos, aprovechar lasdistintas personalidades de los asistentes yalcanzar los objetivos de aprendizajes en los

cursos que se impartan.

La Instruccin


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El cumplimiento de losobjetivos establecidosdentro de una empresadepende principalmente delas personas que laboranen la misma; por lo tantoes de gran relevanciasaber instruiradecuadamente alpersonal. Las ventajas severan reflejadas en laproductividad ycompetitividad de laempresa.

Es mentira que cualquierpersona puedeimplementar un curso decapacitacin o algunainstruccin, si sta nocuenta con losconocimientos, habilidadesy actitudes necesarias parainstruir a personas adultas,la actividad instruccionalsimplemente ser omisa einsignificante para el logrode los objetivospreviamente establecidospara el desarrollo yformacin de verdaderosprofesionales.

A lo largo de este manual,se mostrarn puntos queun instructor no debe dejara un lado para lacapacitacin del personalque est en sus manos, ya

que estos podran ser la

clave del xito de suempresa.

En el desarrollo de un curso

la instruccin es sin duda loprincipal ya que la forma enque se provee determinarel logro de los objetivos departe de los participantes,afectar en el nivel deatencin de parte de ellos yestablecer el dominio delgrupo que tengan losinstructores en el progresodel curso. Puesto que lainstruccin es un proceso yaformalizado que transmiteconocimientos generalesimprescindibles paradesenvolverse en lasociedad y losconocimientos especficospara practicar un oficio oprofesin (Sotelo, 1996).

La instruccin concibe alindividuo, desde suespecifica posicin social,casi exclusivamente comosujeto laboral. Si unadivisin creciente deltrabajo constituye la basede un incremento constantede la productividad, lainstruccin, es decir, laenseanza de saberesespecficos, desempea unpapel cada vez msimportante, hasta el puntode que el Estado denuestros das seresponsabiliza de que nadiequede sin instruccin.


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En el mbito de lacapacitacin, el proceso deinstruccin-aprendizaje selleva a cabo para

perfeccionar o actualizar alos individuos en su campolaboral y se dirigeconcretamente a personasadultas que desempeanun puesto de trabajo. Esteproceso se conforma apartir de la interaccin detres elementos principales:

el participante, quien es elsujeto que aprende; elinstructor, quien es elsujeto que ensea y elcontenido del curso, que esel objeto deconocimiento.

Adems de estoselementos, no debeolvidarse al medioambiente que encierra laprctica del instructor y elaprendizaje de losparticipantes en dondeinfluyen toda clase deproblemas de loscapacitandos, del

instructor y de lainstitucin donde se realiceel evento, y que se reflejanen el proceso instruccional.

Una de las funciones msimportantes del instructores guiar a los participantespara que relacionen losconocimientos nuevos conlas experiencias previas detal manera que puedandarle un sentidosignificativo al aprendizaje.

Expresarse y escuchar demanera efectiva para quela estrategia deenseanza-aprendizajefuncione adecuadamente

Tomando en cuenta loanteriormente expuesto esnecesario ubicar el papeldel e y del instructor queorienta su funcinrespetando lascaractersticas del adulto.

Existen principios bsicosen el aprendizaje de losadultos que se deben sertomados en cuenta para

llevar a cabo una buenalabor instruccional,

Segn Knowles (), para queocurra el aprendizaje enuna persona adulta es

A p

r e n d i

z a j e e

n l o s

a d

u l t


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necesario reconocer lossiguientes elementos:

Primero que nada es

importante conocer cualesson las caractersticasfsicas de una persona enla etapa de la adultez, laagudeza en sus sentidos yrendimiento fsico handisminuidosignificativamente, cuandose llega a la edad adulta lo

ms seguro es que se

presenten las siguientescaractersticas:

La agudeza visual yauditiva handisminuido, por lotanto es importanteconsiderar que losmateriales con los

que se trabaje seanlegibles, y no muyextensos en cuestinde contenido, de igualmanera el nivel desonido adecuado y untono moderado parael buenentendimiento.

Otro punto importantees que el cuerpoadulto ya no lograrregular ptimamente

los niveles detemperatura corporal,por lo que esimportante noexponer alparticipante adulto enlugar muy fros odemasiado calurosos,de no evitar este tipo

de situaciones, ellogro de aprendizajesy de participacin severa afectada y muyprobablementegenere desinters porparte de losparticipantes.

Uno de los puntos msrelevantes para quenuestra instruccin genereun resultado positivo yeficaz, es considerar almomento de seleccionarlos contenidos, materialesy estrategias para nuestrocurso que sean acordes alo siguientes:

El participante adultonecesita ser parteactiva del curso einvolucrase en laexperiencia.Una persona adulta

siempre relaciona el

conocimiento actualcon lo que ya conoce.


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Las situaciones, losejemplos y ejerciciosdeben ser relevantes,realistas y aplicables

inmediatamente a suvida cotidiana y laboral.Nunca inmiscuir

temticas como lareligin y la poltica enel desarrollo del cursoya que este tipo detemticas generanfcilmente discusiones

bastante molestas y enun alto tono para losadultos, ya que por logeneral demuestranideologas ypreferencias distintas,con esto solo se lograralterar y distorsionar elobjetivo de nuestro

curso, as que es mejorevitarlo.

Los objetivos de lainstruccin se refieren a loque cada participante debede alcanzar comoconsecuencia de haberrealizado las actividadesestablecidas dentro delprograma de capacitacin.

Por lo tanto lo que losinstructores quieren queaprendan los participantes,

puede ser organizado enuna jerarqua en nivelescognoscitivos desde lo mssimple hasta lo ms

complejo.Bloom (), propone lallamada La TaxonomaCognoscitiva stacontiene seis niveles, consubniveles identificadosdentro de cada uno deellos, los niveles queoriginalmente se usan paraestablecer objetivos segneste autor son lossiguientes:

Primer nivel:Conocimiento

Segundo nivel:Comprensin

Tercer nivel:Aplicacin

Cuarto nivel: Anlisis Quinto nivel: Sntesis Sexto nivel:

Evaluacin

La seleccin de cada unode estos verbos dependerde cul es nuestra metainstruccional, el objetivo seestructura por lo generalde tres elementos loscuales son: criterio,conducta y condicin, enbase a los cuales sedetermina nuestro objetivoinstruccional, acontinuacin se describen

de una manera ms formal.

O b j e

t i v

o s

d e l a i n

s


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Objetivosgenerales

Son enunciados quemuestran las conductasque se esperan de losparticipantes al concluircurso/evento decapacitacin. Las reglas deformulacin principalesson: que manifieste

comportamientoscomplejos que permitanhacer derivaciones odesagregados de loscontenidos temticos y quese relacione con temas deamplio conocimiento.

Objet ivos particulares ointermedios

Se desprenden de unobjetivo general, son ungrupo de especificacionesque muestran loscomportamientos aalcanzar, por medio delanlisis de un tema ounidad las reglas para suconstruccin consisten endetallar el comportamientoo conducta a alcanzar yexpresar el contenido deltema al que se refieren.

Objeti vos

especficos uoperacionales

Emanan de los objetivosparticulares y se relacionancon los contenidostemticos unitarios omnimos de una unidad deaprendizaje.

Las reglas de suelaboracin son: debertener quien demostrar elcomportamiento o

N i

v e

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o b j

e t i v

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M t o d o s


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conducta, la manifestacinde la conducta, utilizandoun verbo activo ydetallndolo con precisin;

el contenido por medio delcual se alcanzara elpropsito u objetivo; lascircunstancias que estarnentorno a la ejecucin de laconducta ocomportamiento esperadoy el nivel o grado deejecucin que se pretende

dominar.

Para poder llevar a cabouna buena instruccin stase tiene que basar en unaserie de mtodos ytcnicas, es decir, lospasos que van a seguir ylos desarrollar para llevar acabo las actividades, yaque un mtodo deinstruccin puedeconsiderarse como un planestructurado que facilita yorienta el proceso decapacitacin, por lo tantoes un conjunto dedisponibilidades personalese instrumentales que en laprctica profesional, debenorganizarse para promoverun buen desempeolaboral.

Por ello resulta necesarioque los instructores sepancomo usardiferentes

mtodos y tcnicas queayuden a los participantesdel curso a aprender,deben preguntarse a s

mismos que es lo quequieren ensear y quepodran hacer para que losparticipantes capten laidea, lo ms importante esreconocer a que tcnicas ymtodos de enseanza setienen disponibles y comopueden utilizarse.

A continuacin sepresentan varias tcnicas ymtodos de instruccin dela pueden ser utilizadaspara lograr un curso decapacitacin exitoso, entrelas que se encuentran:

MtodoMagisterial

Este mtodo es utilizadopara ensear a otros lo quesabemos por explicacinoral, el instructor lograesto si explica con claridady secuencia lgica.

El instructor es el quemantiene la comunicacinhacia los participantes,ellos se presentan demanera pasiva yreceptiva.


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Las formas deaplicacin de estemtodo son:

Cursillo o ciclo deconferencia.

Simpsio Mesa Redonda (Panel

de Discusin) Panel o dilogo

(Interrogador Panel)

MtodoDemostrativo

Este mtodo pretendedesarrollar ciertos reflejosque le permiten actuar conrapidez y competencia ensituaciones comunes de lavida, es decir, que poseaun Saber Hacer haciendoque el participanteadquiera ciertos hbitos.

Este mtodo puedepresentarse como elmtodo del reflejocondicionado que produceuna seal externa,respondiendo a la reaccinque adquiera durante elcurso de formacin. Eneste mtodo no entra en

juego la inteligencia, sinoel automatismo y lainfraestructura nerviosa.

El instructor muestra yexplica. El participantemira, escucha y despus

aplica sus nuevosconocimientos.

MtodosInterrogativos

El instructor habla y hacelas preguntas; elparticipante escucha,contesta y descubre.

Este mtodo se aplica porlo general en forma delectura interrogativa ysistematizacin modernade la enseanzaprogramada.

Mtodos Activos

Consiste en la aplicacin

de varios mtodos enconjunto.

Mtodo deentrenamiento

En el cual los participantesdiscuten, afrontan el temaen conjunto, interaccionanpara descubrir lassoluciones. El mismo


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tambin se conoce como elMtodo Semiactivo.

Mtodo deEvolucin

Tratan de lograr laevolucin y modificacinde creencias en actitudesllegando a poner encuestionamiento loshbitos mentales.

En estos mtodos losparticipantes discuteny evolucionan.

Los otros mtodos quepertenecen a este gruposon:

Mtodo de orientacinno directiva orogerianoEl Mtodo del CasoEl Grupo deFormacin (TGrupo)

Para adquirir conocimientose utilizan y se consideranms importantes losmtodos didcticos y lointerrogativos.

Mtodos del Grupode Formacin

Los miembros del gruposon enfrentados con la

informacin de ser simismos, cuando llegan aactuar de una forma nodefensiva en una reflexin

comn, logran mejorar elconocimiento de s mismosy tambin como los demslo perciben, sobre elcomportamiento del grupoy el funcionamiento delmismo.

Mtodo del Caso

Este mtodo de caso esparte de la trama humanoy su complejidad, loscuales influyen variosfactores los cuales son:

PsicolgicosSociolgicos

TcnicosProfesionalesMorales

Considerando todos los

elementos se puedeentonces deducir que no


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basta con el saber tericoel cual se aprende en loscentros educativos, sino elsaber aplicar la sabidura a

solucionar verdaderosproblemas que sepresentarn en la vidadiaria.

P ara desarrollar lainteligencia prctica senecesitan las cuatrosfunciones siguientes:

1. Este mtodo fuefundado en base que laformacin est sujeta acambio. La psicologademuestra que todostienen miedo al cambio,unos mas que otros:

2. Al miedo de que otros seden cuenta de nuestrasdeficiencias por temor alo desconocido o a lonuevo y al impacto queeste pueda tener ennuestra personalidad.

3. Este mtodo solofunciona en grupo, ya queuna sola persona nopodr descubrir susactitudes profundas quelo llevan a errores dediagnstico o decisindebido a los prejuicios yaformados.

4. El instructor tiene lamisin de regular la

fuerza de cambio en elgrupo, despertar elinters y el entusiasmopara lograr producir la

vitalidad del mismo. l esresponsable de lograr laparticipacin de todos losmiembros dndole paso alos ms tmidos.

5. La interaccin del grupose da cuando cada unoescucha y es escuchado,

de tal manera que lasideas fluyen, evolucionanpor la estimulacininterpersonal,completndose,modificndose,aclarndose y hastasurgiendo nuevas ideas.

6. Este mtodo conduce algrupo a una mejor visinde la realidad,despojndolos de losprejuicios, ensendoles areconocer la importanciade las situaciones reales,a no confiar en lasprimeras opiniones y

juicios. Esto le permite algrupo que tenga un mejorentendimiento de lassituaciones para entoncestomar mejores decisiones.

Mtodo Expositivo

Es promover o dar una

explicacin de informacinde datos hechos, ideas,


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etc. Para llegar acabo laexposicin se utiliza latcnica de exponer (decir)y explicar.

Mtodo de Inquirir

Consiste en envolverse enla bsqueda, hacindosepreguntas, buscandoinformacin, para llevaracabo una investigacin.

Este mtodo requiere queel participante esteactivamente envuelto en elaprendizaje. Creamotivacin, desarrolla laimaginacin y la curiosidadpara ir luego en unabsqueda.

Mtodo de accino actividad

Es un conjunto deestrategias la que leparticipante se envuelvehaciendo tareassignificativas para l.

Este mtodo al igual que elde inquirir permite alestudiante aprender de lasexperiencias directas.

TcnicaExpositiva

Descripcin: Es la tcnicade comunicacin verbal deun tema ante un grupo depersonas.

Principales usos:

Para exponer temasde contenido tericoo informativo

Proporcionarinformacin ampliaen poco tiempo

Aplicable a gruposgrandes y pequeos.

Desarrollo: el desarrollode esta tcnica se efectaen tres fases:

Induccin: en dondeel instructor presentala informacin bsicaque ser motivo desu exposicin.

T

c n i

c a s


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Cuerpo: en donde elinstructor presenta lainformacindetallada. Esta fase

es en si misma elmotivo de suintervencin.

Sntesis: en donde elinstructor realiza elcierre de suexposicin haciendoespecial nfasis enlos aspectos

sobresalientes de sumensaje eintervencin.

Recomendaciones:

No abusar de estatcnica.

Enfatizar y resumir

peridicamente, loque facilitar lacomprensin de suexposicin por partede los participantes.

Mantenerse en unlugar visible, dirigir lavista y la voz haciatodo el grupo.

Utilizar un lenguajeclaro y con unvolumen adecuado.

Utilizar ejemplosconocidos ysignificativos para losparticipantes.

Estudio deCasos

Descripcin: consiste enque el instructor otorga alos participantes undocumento que contienetoda la informacin relativaa un caso, con el objeto derealizar un minucioso

anlisis y conclusionessignificativas del mismo.

Principales usos:

Esta tcnica se utilizacuando los participantestienen informacin y uncierto grado de dominio sobre la materia .Estimula el anlisis y lareflexin de losparticipantes.Permite conocer ciertogrado de prediccin delcomportamiento de losparticipantes en unasituacin determinada.

Desarrollo: Presentacin del caso deestudio a fondo por parte
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del instructor con base enlos objetivos , nivel departicipantes y tiempo quese dispone.

Distribucin del casoentre losparticipantes.Anlisis del caso ensesin plenaria.Anotar hechos en elpizarrn.

Anlisis de hechos: El instructor orienta la

discusin del casohacia el objetivo deaprendizaje.

Se presentansoluciones.

El grupo obtieneconclusionessignificativas delanlisis y resolucindel caso.

Recomendaciones:Es importante que elinstructor no exprese sus

opiniones personales demanera adelantada delcaso.Considerar que en

algunos casos no existeuna solucin nica.

Sealar puntos dbilesdel anlisis de los grupos.

Propiciar un ambiente adecuado para ladiscusin.Registrar comentarios y

discusiones.Guiar el proceso de

enseanza condiscusiones y preguntashacia el objetivo.

Dilogo Frente

al GrupoDescripcin: Estatcnica se utiliza parapresentar un contenido yponer en relacin loselementos tcnicospresentados en la unidaddidctica con laexperiencia de losparticipantes.El formador debe hacerpreguntas a losparticipantes para poneren evidencia la experienciade ellos y relacionarla conlos contenidos tcnicos.

Elformadordebe guiara los

participantes en susdiscusiones hacia el
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"descubrimiento" delcontenido tcnico objetode estudio.Durante el desarrollo de ladiscusin, el formadorpuede sintetizar losresultados del debate bajola forma de palabras clave,para llevar a los participantest a sacar lasconclusiones previstas enel esquema de discusin.

Los instructores han de serpersonas capacitadas,expertos o especialistas enel tema que tratan, puesdel dilogo que realizan elgrupo debe obtenerinformacin, actualizacin,opiniones o puntos de vistade cierta significacin o

importancia.El grado de informalidaddel Dilogo depender delas circunstancias y de lamodalidad de losprotagonistas, pero ha demantenerse en un nivelque responda a las

expectativas del grupo, conla ilacin necesaria,ingenio y dinamismo queatraiga la atencin de unauditorio interesado en eltema.

El Dilogo permite obtenerdatos diversos de dos"fuentes" a la vez, hacereflexionar a los

espectadores, y por supropio desarrollo yflexibilidad mantienedespierta la atencin del

auditorio.

Cmo se realiza:Se trata, en verdad, de unatcnica sencilla y de fcilrealizacin. Deben elegirsedos instructoresconocedores del tema,pero adems capaces demantener un dilogo vivo einteresante.

Es preferible que ambosposean puntos de vistadistintos de enfoque, locual no quiere decircontradictorios.

Antes de la reunin deDilogo se pondrn deacuerdo sobre la estructuradel mismo, harn unesquema flexible dedesarrollo en el cualfiguren los aspectos portratar, el tiempo, los

subtemas, un cierto orden,etc. Podrn prepararmaterial ilustrativo parausar en el momentooportuno (diapositivas,filminas, lminas, cintasgrabadas, etc.)

Desarrollo:
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1. Un miembro designadoal efecto, o elorganizador, formulara eltema por tratarse,

presenta a los expertosinvitados, y explica elprocedimiento que ha deseguirse. Cede la palabraa los dialoguistas.

2. El dilogo da comienzo yse desarrolla de acuerdocon el esquemapreviamente establecido,

lo cual de ningn modosignifica que cada uno"recite su parte", sinomuy por lo contrario, quese entable unaconversacin animada,flexible, a veces incisiva,en lo posible ingeniosa, yteniendo siempre en vistala expectativa delauditorio.

3. Los instructores debenevitar toda retrica,actuar cooperativamente,mantener la ilacin dentrodel tema, aportandoequilibradamente sinolvidar que no se trata deuna "entrevista" sino deun dilogo informativocon responsabilidadcompartida.

4. La duracin del dilogoser la prevista (por locomn alrededor de 30minutos), y luego elorganizador puede invitaral auditorio a que se haga

preguntas a losprotagonistas.

Lluvia de Ideas

Descripcin: La "Lluviade ideas" es una tcnicapara generar muchas ideasen un grupo. Requiere laparticipacin espontneade todos.

Con la utilizacin de la"Lluvia de ideas" sealcanzan nuevas ideas ysoluciones creativas einnovadoras, rompiendoparadigmas establecidos.

El clima de participacin ymotivacin generado por la"Lluvia deideas"aseguramayorcalidad enlasdecisionestomadaspor el grupo, mscompromiso con laactividad y un sentimientode responsabilidadcompartido por todos.

1. Necesitamos que todosse expresen .

2. Que pierdan el miedode hablar.

3. Que lo haganlibremente .


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4. La lluvia de ideas sirvepara que todos seexpresen, sin censura, sin

juicios sobre lo bueno y

lo malo.5. Se puede hacer hablada ,pero es mejor hacerla atravs de fichasescritas , porque:

6. Permite reflexionar ,antes de expresarse.

7. Guarda, inicialmente, elanonimato , lo que da

ms libertad deexpresin.

El animador del grupodebe tener en cuenta losiguiente:

1. Que la letra de lastarjetas pueda ser ledapor todos.

2. Que haya una sola ideapor tarjeta. quienestengan varias ideas,podrn utilizar variastarjetas.

3. Recoger todas lastarjetas , antes deexponerlas.

4. Leerlas una a una , sinningn juicio,colocndolas en un panelo papelgrafo.

5. Todos deben tener laoportunidad de apreciarel conjunto de tarjetas.

6. se agrupan las tarjetasbuscando algn tema en

comn, llevando al grupoa un trabajo de consenso.

7. Se descartan aquellastarjetas que no seanpertinentes para el temaque se est tratando.

8. Si hay ideas nuevas quesurjan, pueden hacersenuevas tarjetas quecontribuyan a la solucindel tema o problematratado.

9. En caso de no darse elconsenso, se puedeproceder a una

VOTACIN.

Reglas para la lluvia deideas:

Enfatizar la cantidad yno la calidad de lasideas.Evitar crticas,evaluaciones o

juzgamientos de lasideas presentadas.Presentar las ideasque surgen en lamente, sinelaboraciones ocensuras.Estimular todas lasideas, por muy"malas" que ellaspuedan parecer."Utilizar" las ideas deotros, creando a partirde ellas.

Aplicaciones:


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de todos los miembros delgrupo

El Phillips 66, tiene lassiguientescaractersticas:

Permite laparticipacin de todoslos miembros de un

grupo.Desarrolla lacapacidad de sntesis.Se debe elegir uncoordinador y unsecretario en cadasubgrupo.Se debe dar unminuto a cadamiembro para que da conocer sus ideas uopiniones.El secretario deberanotar conclusiones,las que luego sernledas ante el grupogeneral.

P asos y P ersonajes

Pero para ello, se debetener en cuenta elsiguiente procedimiento :

El director (alumno oel docente) formularala pregunta o el temaque se va a discutir einvitara al resto de losalumnos para queformen grupos de seispersonas.Cada grupo nombraraun coordinador y unsecretario.Hecho esto, eldirector tomara eltiempo para contarlos seis minutos quedurara la actividad.Cuando falte unminuto notificara acada grupo para querealice el resumen.El coordinador decada uno de losequipos controlaraigualmente el tiempoy permitir que cadaintegrante manifiestesu punto de vistadurante un minuto,mientras que elsecretario toma notasobre lasconclusiones.Al finalizar el lapso dediscusin en losgrupos, el directorsolicitara a lossecretarios la lectura de las conclusionesobtenidas en cada
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Dirige la participacinde los expositores.Determina el tiempo disponible para cada

uno.Seala el orden de lasintervenciones y da elderecho de palabra.Anima y trata de quese mantenga el inters sobre el tema.Presenta, al final, unresume de lo

expuesto, lasconclusiones y lospuntos coincidentes odiscordante.

El coordinador no emite suopinin sobre el temadiscutido mientras sedesarrolla el foro.

2. L os P onentes oExpositoresSon todas aquellaspersonas que se preparanpara discutir sobre el tema,estos tratan de que suexposicin se de en formasencilla y ordenada .Losexpositores no se debendesviar del tema tratado ytratar de seguir las normasdel coordinador.Estos deben evitar,durante la presentacin deltema, las referenciaspersonales

3. El S ecretarioEste tiene entre susfunciones:

a. Mantener el orden yla disciplina duranteel foro.

b. Toma nota sobre lotratado y de puntosresaltantes.

Si el grupo es pequeo elsecretario no esindispensable.

Tiempos yP reparacin:

Una vez conocidos lostemas, se renen todoslos integrantes del grupo ydeterminan, en asocio delprofesor , el tiempo exactoque van a emplear,teniendo en cuenta quehay que distribuirlo entres partes: presentacinde la actividad, exposicinde los ponentes treinta

minutos y para laspreguntas del auditorio.Para la presentacin se

dedican generalmentecinco minutos, para laexposicin de losponentes treinta minutosy para las preguntas delauditorio, de diez a quince

minutos.
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En una reunin previa delgrupo debe nombrarse elmantenedor, dividir eltema en tantas partes

cuantos ponentes haya,asignar un subtema acada ponente, acordar elorden de exposicin, etc.Debe prepararse el tema

estudiado y consultandolibros , revistas, peridicosy toda clase depublicaciones relacionadas

con el tema.En una reunin previa losintegrantes escriben latotalidad de los que van adecir en la realizacin delforo.Los integrantes deben

hacer todas laspreparaciones en

conjunto, noindividualmente.El mantenedor debe

aprender de memoria elnombre y el inters deltema general, el mismoque los nombres de lossubtemas y los de laspersonas que lo van a

exponer. Deben llevaralgunas hojas de papel enblanco para tomarapuntes en el momentode las exposiciones.

P asos:1. Los participantes se

sientan cmodamentefrente al auditorio.

2. El mantenedor abre laseccin anunciando eltema general, diciendo elinters que ste tiene

para todos los asistentes;debe anunciar el tiempoque cada ponente tienepara hablar, e informar elnombre de cada uno delos subtemas y el delrespectivo ponente que lova a tratar.

3. El mantenedor cede el

turno de la palabra alprimer ponente, yagradece a ste alterminar de hablar.

4. El mantenedor expone laidea principal tomada delos que ha dicho elponente. Luego sede lapalabra al segundoponente, despus altercero, al cuarto, etc.

5. El auditorio va anotandolas posibles preguntasque ira a formular.

6. El mantenedor preguntaa los ponentes que elauditorio formulepreguntas (los ponentessiempre deben de estarde acuerdo).

7. El mantenedor invita alauditorio a hacerpreguntas advirtiendo quese hagan con claridad yque sean concretas,dirigidas a cada ponentesegn corresponda,llamndolo por sunombre. Los ponentes
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=libros&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=clase&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=memoria&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=libros&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=clase&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=memoria&?intersearch


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responden solamente laspreguntas relativas altema de exposicin ycuando no tiene la

respuesta a algunapregunta, debe confesarlosinceramente.

8. Si uno de los ponentescree que la pregunta estarespondida con lasuficiente claridad porparte de su compaero,puede contestarla l o

pedir al auditorio que laresponda.9. Los ponentes piden a las

personas que interrogandar su nombre.

10. El mantenedor cierra lasesin a terminarse eltiempo previsto,enumerando algunasconclusiones generales,agradeciendo a losponentes su colaboraciny al publico la forma comahan correspondido.

Debate

Descripcin: El debate es una actividad oral queconsiste en la discusin deun tema por parte de dosgrupos: Defensores yatacantes.El grupo de personas quedefiendan un tema deben

estar convencidos del ladopositivo, y los atacantes

deben estar convencidosdel lado negativo.

Toma la palabra el primerrepresentante del grupodefensor, enseguida lediscute sus puntos de vistael primer representante delgrupo atacante, luego elsegundo integrante delgrupo defensor, defiendelas tesis planteadas por sucompaero y discute lospuntos de vista de suopositor y plantea su tesis,as sucesivamente.El planteamiento, ladefensa y el ataque debenhacerse con buenas basesde sustentacin. En esteejercicio se adquierehabilidades para aprendera discutir, a respetar lasideas de los dems, aencontrar la verdad y larazn donde estn sinegosmo ni terquedad.Adems se aprende a sernoble, sincero y leal.Es una discusin entre dos

o mas personas sobre un

tema determinado, estetiene como objetivoconocer todos los aspectosde un tema o asunto, atravs de la exposicin delas opiniones que sobre eltema tienen todos losintegrantes de un grupo.

P ara que tenga xito ,en el grupo debe haber:
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=debate&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=tesis&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=?xito&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=debate&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=tesis&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=?xito&?intersearch


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Cooperacin, endonde los miembrosdeben manifestarmutuo respeto .

Orden, losparticipantesaguardan el uso de lapalabra para permitirla participacin detodos.Compromiso, se debeactuar con sinceridad

y responsabilidad .P ersonajesEl debate esta integradopor:

Un director o coordinadorencargado de declararabierta la sesin,presenta el tema, conoceel tema y concluye eltema.

Un secretario que anotaa las personas que vanparticipando y el tiempode intervencin de cadauna, esto con la finalidadde darle la oportunidadde participar a todos losintegrantes.

Los participantesencargados de hablar deltema objeto de debate.

Un moderadorrepresentante de cadagrupo y quien: prepara eltema y quien concede la

palabra a losparticipantes; procuraque se traten los puntosimportantes sin salirse

del tema; aclara dudas;finaliza la actividad conel resumen de lasdiferentes opiniones ysaca las conclusionesobtenidas en la discusincon ayuda de los dems.

TiemposEl tiempo de duracin esgeneralmente de sesentaminutos, pero a vecespuede durar ms de unasesin.

PNI (Positivo,Negativo e

interesante)

Descripcin: P.N.Isignifica Positivo, Negativoe Interesante de un tema,su objetivo es, antes de

juzgar una idea opropuesta, considerar porseparado sus aspectospositivos y negativos, as como otros que no caiganen ninguna de las primerasdos casillas.

Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomaruna decisin sin explorar a
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fondo sus implicaciones, oslo se miran las positivaso negativas, segn ladecisin que ya

implcitamente se hallatomado.

As, por ejemplo, si unosiente que una idea esmala, slo se concentraren las consecuenciasnegativas de ponerla enprctica.

Con el P.N.I se buscaseparar la exploracin"positiva" de la "negativa",suspendiendotemporalmente lasintuiciones globales sobresi una idea es buena omala.

Esto no significa no tomardecisin alguna, sinohacerlo despus de unaexploracin msexhaustiva.

En qu Consiste?

Para realizar un P.N.I loprimero que debe hacersees elegir una idea opropuesta, y despusconsiderar susconsecuencias positivas,negativas e interesantes

Una vez elegida la idea, seescriben por separado susimplicaciones positivas, sus

implicaciones negativas ysus aspectos interesantes.

En esta ltima pueden

incluirse implicacionesneutrales (o muycomplejas como paravalorarlasinmediatamente), omodificaciones msinteresantes de la ideainicial.

Para cada una de las trescategoras se debe tardarun minuto, y al cabo de lostres minutos debesuspenderse laexploracin.

No debe haber divagacin,ni debe pensarse si la ideaes buena o malaglobalmente durante elproceso, sino concentrarsepor separado en los tresaspectos, ypreferiblemente siguiendoel orden Positivo, Negativo,Interesante.

Corrillo

Descripcin: Consiste endividir cualquier grupo enotros ms pequeos, decuatro a ocho integrantes,con el propsito de discutiro analizar un tema.

Esta tcnica se utiliza enambientes informales y


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permite la participacin detodos los presentes.

De esta manera se

estimula la reunin de lasideas dentro del grupopequeo, y por medio de lainformacin inicial dada algrupo mayor, se facilita lacomunicacin y laparticipacin de todos losintegrantes.

Es una tcnica rpida quealienta la divisin deltrabajo y de laresponsabilidad, al mismotiempo que asegura lamxima identificacinindividual con el problemao tema tratado.

Ayuda a los individuos aliberarse de susinhibiciones para participaren un grupo pequeoaunque despus puedellegar a ser el protagonistaprincipal. Tambin lograaliviar la fatiga, el

aburrimiento y lamonotona cuando lasreuniones grandes tiendena estancarse.

Este mtodo se utiliza,generalmente, al inicio deun programa, en donde sele da al grupo la

oportunidad de informaracerca de sus intereses,

necesidades, problemas,deseos y sugerencias.

En el transcurso del trabajo

grupal, este mtodo es tilpara aumentar laintervencin de losintegrantes.

Este mtodo tienelimitaciones en cuanto a ladiseminacin deinformacin, pues no

puede dar resultadossuperiores al nivel deconocimientos y deexperiencia de quedisponen los individuosintegrantes de los grupos.

En esta tcnica lalimitacin del tiempo es unrasgo esencial, pero si ellase acenta demasiado,puede trabar la discusin oel anlisis.

Tambin, el no hacer unuso adecuado del materialobtenido puede crearfrustracin entre los quehan trabajado arduamentepara producirlo.


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Cmo se r ealiza?1. El grupo mayor se

subdivide en pequeosgrupos de tal manera que

todos los miembros delgrupo participen.2. La divisin puede

hacerse arbitrariamente ode acuerdo a interesesespecficos.

3. Una vez dividido elgrupo, se nombra uncoordinador del grupo,

que mantenga activa ladiscusin sobre el tema,dando oportunidad a quetodos participen y unregistrador deconclusiones.

4. Los grupos ya formadoscomienzan su labor dediscusin, de exposicin

de ideas o depresentacin de nuevosprogramas, etc., por untiempo previamenteespecificado.

5. Una vez transcurrido eltiempo, marcado, el grupovuelve a integrarse y seprocede a la elaboracintotal del materialobtenido por los grupos.

Segn Caldela (2007), laevaluacin en la

instruccin debeconcebirse como unproceso sistemtico,continuo e integral, quepermite constatar alinstructor y al que aprendehasta que grado y de quemanera se logran losobjetivos del programa.

La evaluacin no essimplemente algo que haceel instructor cuando pide alos participantes en elcurso qu les respondanQue les parece el curso?Cmo le ha ido en ste?,la evaluacin sirve paraeso, pero tambin debeverse en un contexto msamplio.

Como principio bsico, enla evaluacin debenparticipar el instructor y losparticipantes en el curso,del mismo modo que elcurso de formacin tendrque haberse basado en eltrabajo en grupos, laparticipacin activa y laintervencin de todos, laevaluacin debe ser unproceso colectivo.

Por evaluacin se entiendeque, colectiva e

individualmente, todosreflexionan acerca del


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curso en el que hanparticipado juntos. Hacenpreguntas acerca de supertinencia, qu se ha

conseguido con l, suspuntos dbiles y suspuntos fuertes.

No es algo que sucededespus de que han tenidolugar el aprendizaje y eldesarrollo, sino que debeser una parte esencial deese proceso.

As pues, la evaluacintienelugar

conforme avanza el curso,pues se espera quequienes participan en laprendan y se desarrollendesde la primera a laltima sesin.

La evaluacin debe ser unaresponsabilidad conjunta

del formador y de losparticipantes en el curso. Amenudo, se lleva a cabo enla mente de cada cual, y sedebe alentar esta forma dereflexin.

Ahora bien, el valor msgeneral de la evaluacinpersonal se producecuando se da a conocer y

se comparte entre todoslos participantes en elcurso, porque, de esamanera, todos contribuyen

a un proceso de evaluacincolectiva.

Al mismo tiempo, cadaparticipante puedeaprender ms acerca decmo ha progresado y seha desarrollado a partir delas opiniones de sus

compaeros.Unos de los objetivosprimordiales de laevaluacin de un curso esen primera instanciadeterminar si el curso haalcanzado los objetivos ymetas; como a su vezanalizar la oportunidad delcontenido y de laestructura del mismo,adems permite a losparticipantes medir eldesarrollo y el progresoque han alcanzado, deigual forma juzga lapertinencia y la utilidad delos materiales empleadosen el curso, asimismoalienta al cambio yadaptacin de losmateriales, mtodos comoparte habitual del procesode formacin (Caldela,2007).

Existen una infinidad deventajas al momento deevaluar al participantes,

L a

E v

a l u

a c i

n


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Qu obtienen estos?Adquieren un medio demedir su progresopersonal, qu

conocimientos y queaptitudes han adquirido,igualmente la posibilidadde determinar futurasnecesidades e intereses deaprendizaje, como a su vezdeterminar la oportunidadde analizar en comn yreflexionar acerca del

proceso de formacin en elque toman parte y porultimo la posibilidad deanalizar si el grupo enconjunto ha alcanzado susobjetivos y cmo lo hahecho.

Ahora bien que obtiene elinstructor, consigueObservaciones meditadasde los participantes acercade todos los aspectos delcurso, adems

Una te da una descripcinacerca de las partes delcurso que es necesidadsuprimir o adaptar, as mismo te ayuda adeterminar otrasnecesidades de formacin,y por ultimo un estmulogracias a un proceso deformacin que representalos principios asociadoscon el desarrollo optimo decursos (Murillo 2005).

En algunos casos, se puedeenviar a los participantesuna evaluacin deseguimiento por escrito

meses despus de quehayan terminado el curso.Con ello, se les da tiempopara que reflexionenacerca de la experiencia yqu han obtenido con ella,esto con el fin de quehayan puesto en prcticalo que adquieran, por que

hasta en ese momento sedarn cuenta siverdaderamente el cursofue significativo y de granrelevancia para ellos y parasus aplicaciones futuras.

Los planes de accinpersonales tambin sonuna forma til deevaluacin, pero de laactividad resultante delcurso ms que de estemismo. Permiten a losparticipantes fijarse a s mismos metas a alcanzaren un perododeterminado, lo cual esimportante porque crea unvnculo directo entre elcurso y la situacinlaboral/sindical a la queregresan los participantes.

Si escribe los objetivos, elalumno puede evaluar enqu medida los haalcanzado y adems es until ejercicio para que losformadores reflexionen


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observadas durante untema y valora lasconductas del participantelogrando que este se

interese por el curso yparticipe dando a conocersus puntos de vista y estoayudara al instructor averificar si el participanteen verdad estaaprendiendo.

Por ltimo se encuentra la

e valuacin sumaria quepor medio de ella nospermite valorar la conductao conductas finales que seobservan en el participanteal final del proceso, ayudaa certificar si se hanalcanzado los objetivospropuestos y hace unarecapitulacin ointegracin de loscontenidos de aprendizajesobre lo que se hatrabajado a los largo detodo el curso, permitiendotanto a los participantescomo al instructor darsecuenta de lo que en verdadse aprendi.

Los materiales didcticosson aquellos que seentregan al participantepara que este los emplee alo largo del evento, esdecir son un apoyo para

que resulte eficaz el logrode aprendizajes

significativos, no basta conque se trate de un "buenmaterial", ni tampoco esnecesario que sea un

material de ltimatecnologa.

Cuando se seleccionan losrecursos para utilizar ennuestra labor de instructor,adems de su calidadobjetiva, hemos deconsiderar en qu medida

sus caractersticasespecficas (contenidos,actividades, tutorizacin)estn en concordancia condeterminados aspectoscurriculares de nuestrocontexto laboral.

Este material tambin eselegido, diseado yelaborado para elinstructor o diseador delcurso. Pueden clasificarseen material de lectura-consulta y material detrabajo.

A su vez esta constituidopor todos los textos que elparticipante usar para lalectura de sntesis odiscusin practicadadurante las sesiones deestudio.

El especialista decapacitacin aplica a losmateriales instruccionales

todas las estrategiasdecididas, estos sern


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materiales hechos a lamedida de las necesidadesde capacitacin.

La Preparacin deMateriales de Cursos tieneque ver con la claridad yperfeccin del estilo paraescribir en instrucciones aparticipantes einstructores, los ejercicios,formatos tanto para lasnotas del instructor como

para las de losparticipantes, acetatos ydems materiales deacuerdo a ciertos principiosde andragoga, entre losque podemos mencionar:

Relevancia: Los adultosaprenden mejor cuando elconocimiento plasmado enlos materiales didcticosque recibe y lashabilidades que estntratando de adquirir estndirectamente relacionadoscon una necesidadespecfica que tienen.

Realismo: Los adultosaprenden msrpido cuando lacapacitacin secentra enproblemasespecficos quese basan enexperiencias quele son familiaresy no en teora.

El realismo en un curso sepuede lograr haciendo quelos participantes trabajen,

tanto como sea posible, enproblemas prcticos queellos podran enfrentar ensu trabajo da a da eilustrando en susmateriales con ejemplos yejercicios lo msrelacionados posibles conel mundo real de su

quehacer diario.

P articipacin: Losadultos aprenden mejorparticipando. Es muchoms fcil para una personarecordar algo en lo cual aparticipado activamente yse le han dado repetidasoportunidades de prctica.

Experiencia anterior:Al observar los nuevosconocimientos yexperimentar las nuevashabilidades, los adultosdeben ser capaces derelacionarlos a losresultados acumulados delaprendizaje pasado. Serms eficiente e interesanteintegrar y adaptar lashabilidades yconocimientos adquiridosen el pasado por losparticipantes con losnuevos que solo cubrir


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grficas y todas aquellaslneas o figuras que quierarepresentar.

Existen un sin fin deventajas entre ellas seencuentran:

Es de fcil uso, puescasi cualquier personacon habilidad mediapuede manejarlo.Es de bajo costo, puesno requiere una graninversin ni parasu adquisicin ni desus materialescomplementarios.

Es muy importante tomaren cuenta algunosaspectos que debe tener elpizarrn para que nolimiten ni se obstruya lavisin de los participantes,por lo tanto se sugiere:

El borde inferior debequedar a la altura delos ojos de losparticipantes

No debe presentarbrillos que reflejen yobstruyan lavisibilidad.

Debe localizarse auna distancia nomenor a dos veces sualtura, con relacin alalumno ms cercano.

Obtener todo elmaterial necesario

para su empleo (Gis,borrador y regla)

Verificar que hayabuena visibilidad. El

instructor debe estarseguro de que lo queescriba

sea visible paratodo el grupo.

Conservar limpio elpizarrn. Frasesanotadas o conceptosque no se relacionencon el tema tratadopresentarn unaimagen de desordeny falta de preparacin.

Escribir frases clarasy breves.

Dibujar y escribir enforma legible. Se debeescribirsiempre


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con letra deimprenta.

La letra debe ser losuficientemente

grande para quetodos losparticipantes puedanleerla desde susasientos (2 pulgadas).

Para escribir letras:Negro, Morado, AzulMarino y Claro, Caf(usar a la vez tres,

pero biencombinados); Negro-Morado, Morado- AzulClaro, caf y moradoclaro.

Para subrayar: Rojo,Amarillo, Azul Claro(este ltimo siempre ycuando no se haya

utilizado en las letras.Otro material didctico quees muy til y eficaz deutilizar es el uso derotafolios , es unasuperficie de tamaosuficiente para que aquelloque se anote en l pueda

ser ledo por todo el grupo.Por lo general, es unaespecie de caballeteporttil, en el que seintroducen grandes hojasde papel o lminas que sesuceden.

Algunas ventajas quese que representan eluso de este recurso :

Es que representan bajocosto, y en caso de sernecesario permite regresarlas laminas para

analizarlas nuevamente.Cuando se trabaja conrotafolios las hojas sonpreviamente elaboradas,adems se tienen queordenar y preparar conbastante cuidado, cadauna de ellas debe llevar elmensaje en forma precisa,resaltando los puntosclaves. Es decir no llenarlasde informacin.

El uso del rotafolios conhojas en blanco es muycomn cuando se busca laparticipacin del grupo, yaque los comentarios quesurjan se irn anotandopara llegar a unaconclusin.

Otro recurso visual es elacetato es utilizadofrecuentemente en larepresentacin deinformacin en curso,eventos o actividadesrelacionadas a lanegociacin.

Para que no se pierda elsentido ni la direccin deeste, es conveniente seguirlas siguientes instrucciones

en la elaboracin deacetatos:


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No abuse de ellos, ya queusar demasiados cansaral auditorio.i maneja informacin y

estadsticas, esrecomendable usargrficas.Como mximo debecolocar 8 renglones.La informacin debe

presentarse en formasintetizada.Para su elaboracin es

recomendable guardar unmargen de seguridad de 3cm.El acetato es un apoyo y

no debe de ser ledontegramente, sinodebe ser explicado por elexpositor.Cuando haya terminado

de explicar el acetatoapague el retroproyector.Debe ser elaborado en

forma vertical, ya que nosiemprelos retroproyectorespueden captar unaimagen horizontal.En la combinacin de

colores, utilice coloresfuertes (negro,morado, rojo) para laelaboracin de letras.Los colores como verde,

naranja y rojo son parasubrayar.El tamao de las letras

debe ser de 1.0 a 1.5 cmelaboradas exclusivamente en letra de molde.

A continuacin sepresentan algunas delas clasificaciones de losmateriales didcticos:

Como conclusin se llega aque un material didcticotiene la finalidad de llevaral individuo a trabajar,investigar, descubrir yconstruir.

Adquiere as un aspectofuncional dinmico,

Tipos/Clasificacin

Material

Auditivos CassettesCintasDiscos

Materiales de imagenfija FilminasFotografas

Materiales grficos Proyectordeacetatos.CartelesDiagramasGrficosRotafolio.Ilustraciones

Materiales impresos FotocopiasManualesRevistasTextos

Materiales mixtos

AudiovisualesPelculasVideocasetes


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que se le presenten, yaque si sabe descubrir,enfrentar aprovechar estascaractersticas, se facilitar

el aprendizaje en el grupo.Tipologa del grupo

La siguiente es unaclasificacin en la que seincluyen algunas de lascaractersticas de las

personas que integran ungrupo.

Nombre

Caractersticas

Elparticipati

vo.

Esta conducta seconsidera positiva, puesse trata de una personaque generalmenteaporta informacinproductiva para eldesarrollo del programa,y su est biencanalizada, puedeenriquecer elaprendizaje del grupo.Se requiere que elinstructor controle lasintervenciones de losparticipantes, puestoque si stas son muyfrecuentes puedendesviar la partesustantiva del tema. Esrecomendable decirlesfrases como: si en unmomento mas loescucharemos, peroantes vamos a conocerla opinin de otraspersonas. Cuandoalgn participante seexcede en susintervenciones, esconveniente asignarletareas especiales paramantenerlo ocupado.

ElSaboteado

r

Es aquel que secompromete en todaslas actividades con todoel grupo, evitando quealgunos miembrosadquieran elcompromiso erealizarlas, y al final,falla. Por ejemplo: secompromete a prestarsu casa para queestudien y ese da nollega o bien, no lesproporciona sudireccin. Por eso, serecomienda no dejarque recaigan todas lasresponsabilidades enuna sola persona.

El tmido Se abstiene de expresarsus puntos de vista portemor al ridculo. Sesugiere hacerlepreguntas sencillas,para que las contesteacertadamente yadquiera confianza ensu mismo y en el grupo;tambin esrecomendable elogiarlooportunamente.

Elpreguntn Es aquel queconstantementepregunta cosas fueradel tema y sinimportancia. Tiene unafn de llamar laatencin. Esconveniente manejarlode tal forma para quesea l mismo quienresponda.

Elsabelotod

o

Es aquel que sabe tantoo ms que el instructory desea imponer a todacosta su opinin. Puedeser muy valioso para eldesarrollo del curso si elinstructor lo pone de sulado y sabeaprovecharlo. Por tanto,se recomienda dejarque sea el grupo el queconteste susafirmaciones. En algunatcnica que requiera un

moderador o asesor, esrecomendable permitirleque se desempee


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como tal. Si su actitudse torna competitiva,entonces hay queenfrentarlo conproblemas concretoscuya solucin no seencuentre a su alcance.

Elsabanitas

Tiene por costumbrelegar tarde einterrumpir la sesin;adems, sueledemandar un resumenpara involucrarse en eltema, lo cual disminuyeel avance del grupo. Esconveniente que elinstructor le haga notarque est llegando tarde

y que no continuar conel tema hasta que seincorpore.

Eldesinteres

ado

No tiene mayor intersni por lo temas que seestn tratando ni por elprograma. Bosteza, seestira, se distrae o seduerme. Se recomiendaplantearcuestionamientos quedespierten su inters einvitarlo a contestar.

Tambin es oportunopedirle que resuma eltema que se esttratando y asignarletareas que lomantengan ocupado.

ElContreras

Esta en contra de todo yde todos; sin embargo,nunca lo hace en formapersonal. Simplemente,no esta de acuerdo.Esto puede expresarlo

verbalmente o bien,reservndose suscomentarios encualquier asunto. Sesugiere atenderlo desdeel principio para evitarque contagie al grupo ycobre fuerza, lo querestara liderazgo alinstructor.

El zorro Trata siempre deobtener opinin delinstructor y se resiste adar la suya, perocuando por fin lo hace,se pone de pie y haceuna pausa antes dehablar, inicia suintervencin elogiandoal instructor einmediatamente entraal ataque. Suintervencin terminaelogiando de nuevo. Eneste tipo departicipantes es muycomn la frase: s,pero Se recomiendautilizar preguntas derelevo o rebote,asignarle alguna tareaespecifica paracanalizar su atencin ypedirle que sedesempee comocoordinador en algnejercicio.


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Sabes como se lleva acabo una instruccin? Quelementos la componen? La solucin sta enfrentede ti, lo que se debe de tener en cuenta son los

siguientes pasos:1.- Primero que nada se debe tener bien claro que es la instruccin,para que sta no se confunda y sea verdaderamente exitosa.

2.- Posteriormente ya teniendo en claro que es la instruccin, seprocede a detectar las caractersticas de los adultos, es decir sabercomo se les va instruir, partiendo del como aprenden.

3.- Contemplando los pasos anteriores, se va continuar con laformulacin de objetivos de aprendizaje ya que son el punto departida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso decapacitacin, adems de que son la gua para determinar quensear y cmo ensearlo, ya que permiten determinar cul ha sidoel progreso del participante y facilitar al instructor la labor dedeterminar cules aspectos deben ser reforzados durante el curso,por ello radica la importancia de saber redactar adecuadamente cadauno de los objetivos.

4.- Teniendo bien establecidos los objetivos de instruccin, lo

siguiente es elegir un mtodo, es decir la metodologa o los pasos, delmodelo que se va seguir durante el curso de capacitacin. Ya con elmtodo bien establecido, se van a elegir las tcnicas, estas tienen porobjeto hacer ms eficiente la direccin del curso y la manera deutilizar los recursos didcticos para un aprendizaje en el participanteplenamente efectivo.

5.- Despus se va definir la evaluacin, ya que sta va permitirverificar si realmente el curso est siendo efectivo, y si losparticipantes realmente estn alcanzando los objetivos previamenteestablecidos, adems te va a permitir cerciorarte del nivel deefectividad que tienes como instructor y de toda aquella estructuraque tuvo el curso que implementaste.

6.- El paso numero 6 consiste en determinar los materialesdidcticos, ya que son todos aquellos recursos que pueden servir deapoyo a la formacin de las personas que participan en el curso. Enestos se incluyen impresos de distintos tipos, materialesaudiovisuales (de audio o video), aplicaciones informticas, etc. sonde suma importancia para que el curso de capacitacin no seametdico ni rutinario y en consecuencia logre resultadossatisfactorios.
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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7. - Ya teniendo bien en claro objetivos, mtodos, evaluacin,materiales, se procede a la elaboracin del plan de curso, en dondese sealan elementos como: el tiempo, actividades, recursos,estrategias y dems por medio de las cuales se pretenden lograr losobjetivos, a travs de esta planeacin se hace un completo anlisis delas necesidades y metas instruccionales a cumplir, posteriormente sedisea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esosobjetivos. As, este proceso involucra tanto el desarrollo de materialescomo de actividades instruccionales, as tambin las pruebas yevaluaciones de las actividades del participante.

8.- Como ltimo paso, se deben de contemplar las caractersticas delos participantes y saber como afrontarlas, por que como se sabedentro de un grupo existen una infinidad de personalidades, que vana permitir que el curso fluya adecuadamente o en lo contrario que seauna limitante, por ello radica la importancia de saber con que tipo depersonas se va trabajar.

Estos son los pasos que se les recomienda dentro de este manualpara llevar a cabo una buena instruccin.


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Reza Trosino, Jess Carlos, Empresario Habil,El (V.1).Edicin 1 espaol, Mxico. Editorial: Ediciones Contables

Y Administrativas, S. A. De C. V., 1993. 147 P.

Davis, Keith, Comportamiento Humano En El Trabajo.Edicin 1 espaol, Mxico. Editorial: Mcgrawhill, 1983.618 P.

Kolb, David A. Y Otros, Psicologa De Las Organizaciones:Experiencias. Edicin 1 espaol, Mxico. Editorial:Prentice Hall Hispanoamericana, S. A., 1977. 282 P

Robbins, Stephen P., Fundamentos De ComportamientoOrganizacional. Edicin 5 Espaol, Mexico. Editorial:Prentice Hall Hispanoamericana, S. A., 1998. 314 P.

El ABC del instructor 2da. Edicin. Jess Carlos Reza Trosino. Editorial Panorama.Capacitacin y desarrollo de personal. Jaime A.Grados.(2001). Editorial. Trillas. 2da. Edicin.


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Programa SchoolNet GrassRoots, Canad, Taxonoma deBloom de habilidades de pensamiento.

University Press. (1 ra Edicin en Espaol). Mxico.

Kent Jones, Richard. Mtodos didctico audiovisuales,Edit. PAX-Mxico, Mxico, 2 edicin 1986

Alcal, A. (1999). Andragoga. Libro Gua de Estudio.Caracas, Venezuela.

Grados, J. (2001). Capacitacin y desarrollo de personal.Editorial Trillas SA de CV, Mxico, D.F. 364p.

Ludojoski, Roque Luis, Andragogia O Educacin DelAdulto. Edicin 1 espaol, Argentina. Editorial:Guadalupe, 1972. 275 P.

Verner, Coolie-Booth, Alan, Educacin De Adultos. Edicin1 Espaol, Argentina. Editorial: Troquel, 1971. 148 P.

Knowles, Malcolm S., Andragogia; El Aprendizaje De LosAdultos. Edicin 1 espaol, Mxico. Editorial: OxfordUniversity Press, 2001. 338 P.

Este manual pretende servir al usuario como uninstrumento de orientacin en su formacin comoinstructor profesional, contar con las herramientas

necesarias y ms pertinentes para su labor lepermitir obtener un mayor y mejor grado de

resultados en su prctica como tal.

El presente es la suma de todos aquellos elementosconsiderados como de gran importancia para quien

funge como un verdadero instructor, en la


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actualidad, las grandes empresas exigenprofesionales mayormente preparados, listos para

enfrentarse a las necesidades que imperan lademanda social- laboral, en respuesta a esto

estudiantes en formacin profesional pretendenbrindar a la comunidad empresarial herramientasque le permitan enfrentar en sta nueva sociedad

del conocimiento y la tecnologa.

I. Introduccin

II. Objetivos

III. Abstrac

IV. La instruccin 1

V Aprendizaje de los adultos 2

VI. Objetivos de la instruccin 3


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VII. Mtodos y tcnicas de la instruccin 4 Mtodo Magisterial 5 Mtodo Demostrativo 5 Mtodos Interrogativos 5 Mtodo de entrenamiento 5 Mtodo de Evolucin 6 Mtodos del Grupo de Formacin 6 Mtodo del Caso 6 Mtodo Expositivo 7 Mtodo de Inquirir 7 Mtodo de accin o actividad 7 Tcnica E xpositiva 7 Estudio de Casos 7 Dilogo Frente al Grupo 8 Lluvia de Ideas 9 Phillips 66 10 El Foro 13 Debate 15 PNI (Positivo, negativo e interesante) 16 Corrillo 17

VIII. La evaluacin 18 Evaluacin diagnostica 20 Evaluacin formativa 20 Evaluacin sumativa 20

IX. Materiales didcticos 20

X. Planeacin del curso 25

XI. Los participantes 25

XII. Conclusin

XIII. Bibliografa

AnexosDiseo InstruccionalEvaluacin para el instructor .

Tema 1: Introduccin al curso Duracin :Objetivo :

Nombredel taller

Objetivo

Dirigidoa

Duracin


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Actividad

Estrategia

Enseanza Aprendizaje

Tcnica /Estrategia

instruccionalMateriales

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