Manual Portafolio

Educacin Parvularia

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas Ministerio de Educacin La asesora tcnica de este programa es llevada a cabo en conjunto por: Centro de Microdatos Universidad de Chile Centro de Medicin MideUC Universidad Catlica de Chile

Organizacin de la informacinPara llevar a cabo el Portafolio, usted dispondr de la informacin necesaria organizada en dos documentos impresos y una seccin de apoyo en el sitio web. A continuacin se presenta cmo se distribuye la informacin en cada uno de ellos:

MANUAL DE PORTAFOLIO Contiene tanto informacin sobre el Programa AEP como aquella referida directamente a las tareas o evidencias que usted debe desarrollar.

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO Complemento del Manual de Portafolio que contempla recomendaciones y requisitos para la elaboracin del Portafolio, requerimientos formales para su presentacin, instrucciones sobre cmo obtener los formatos para desarrollar su Portafolio, cmo organizar su envo una vez finalizado y cmo subirlo al sitio web.

SITIO WEB: www.aep.mineduc.cl Sitio en el que dispondr de toda la informacin necesaria para desarrollar el Portafolio. En l encontrar los documentos del Portafolio en formato digital, podr ver videos instructivos que lo ayudarn en la elaboracin de este y adems, podr descargar los formatos para realizar su Portafolio, que una vez desarrollados, deber subir a este sitio.

ndiceBienvenida Presentacin Aspectos legales para tener en cuenta Introduccin Indicaciones para desarrollar su Portafolio 2 3 5 6 8

Producto 1: Planificacin de un eje centralizadorDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 1.1. Requerimientosparalaplanificacindeunejecentralizador 1.2. Organizacindelaplanificacin 1.3. Fundamentacindeldiseodelaplanificacin 1.4. Anlisisdelaimplementacindelaplanificacin

910 11 13 14 15

Producto 2: Estrategia de evaluacinDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 2.1. Fundamentacindeldiseodelaestrategiadeevaluacin 2.2. Caracterizacindeunaactividadosituacindeevaluacin 2.3. Coherenciadelaactividadosituacindeevaluacin 2.4. Accionesposterioresalaimplementacindelaactividadosituacindeevaluacin 2.5. Reflexinsobrelaimplementacindelaestrategiadeevaluacin

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Producto 3: Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variableDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 3.1. Requerimientosparalapresentacindelperododetrabajodetipovariable 3.2. Anexo

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Producto 4: Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmadoDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 4.1. Descripcindelperododetrabajodetipovariablefilmado 4.2. Anlisispedaggicodelperododetrabajodetipovariablefilmado

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Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggicoDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto Tabla de antecedentes 5.1. 5.2. Reflexindesuquehacerpedaggicoenlaimplementacindelejecentralizador 5.3. Anlisisdelprogresoenelaprendizajedeunestudiante 5.4. Anlisiscrticodesuquehacerdocente Glosario Manual de Portafolio AEP Lista de cotejo del material que ser enviado

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BienvenidaEstimado educador o educadora:Latareadeeducarpersonasesundesafopermanenteparaquieneslallevanacabo;por ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable. El Portafolio del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP), ante todo, es una invitacin a demostrar cmo la capacidad profesional se manifiesta en la prctica pedaggica cotidiana. Esta prctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento terico de la disciplina que se ensea, sino que involucra, tambin, la forma de ejercer la labor pedaggica. Con el propsito de conocer, y as poder evaluar esta labor, se ha diseado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica

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PresentacinElMinisteriodeEducacin,pormediodelProgramaAEP,invitaaparticiparalosdocentesdeauladeestablecimientos municipalizadosyparticularessubvencionadosalprocesodeacreditacin,paralaobtencindelaAsignacinde ExcelenciaPedaggica. Desde el ao 2002, los profesores y profesoras pueden postular a la Acreditacin de Excelencia Pedaggica. El ProgramaAEPhaidoampliandolascategorasdeacreditacinparallegaraofreceralafecha,laposibilidadde postularalosdocentesdecasilatotalidaddelossectoresdeaprendizajeyciclosimpartidosenlosestablecimientos educacionalesdelpas. Esascomoactualmentepuedenpostularlosylasdocentesdelossiguientessectoresdeaprendizaje: Segundo Ciclo de Educacin Parvularia: EducacinParvularia Primer Ciclo de Educacin Bsica: Generalista Segundo Ciclo de Educacin Bsica: LenguajeyComunicacin IdiomaExtranjeroIngls Matemtica Historia,GeografayCienciasSociales Ciencias Naturales EducacinFsica Educacin Media: LenguajeyComunicacin IdiomaExtranjeroIngls Matemtica Historia,GeografayCienciasSociales Biologa Qumica Fsica Educacin Diferenciada Tcnico Profesional: AdministracinyComercioespecialidadContabilidad AdministracinyComercioespecialidadAdministracin Educacin Especial: TrastornosEspecficosdelLenguaje:EducacinParvulariayPrimerCicloEducacinBsica TrastornosEspecficosdelAprendizaje:EducacinBsica Alimentacin especialidad Servicios de Alimentacin Colectiva EducacinTecnolgica Artes Visuales Artes Musicales ReliginCatlica ReliginEvanglica FilosofayPsicologa EducacinFsica EducacinTecnolgica Artes Visuales Artes Musicales ReliginCatlica ReliginEvanglica

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El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)AEPesunprogramadelMinisteriodeEducacincuyoobjetivoesfortalecerlacalidadde laeducacinatravsdelreconocimientoalmritoprofesionaldelosdocentesdeaulapor mediodelaacreditacindeexcelenciapedaggica.Estaasignacinrespondealodispuesto enlaLey19.715yelDFLN1deEducacin,del15deenerode2002. Elprocesodeacreditacinpermiteidentificaralosprofesoresyprofesorasquedemuestren tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeo profesional.Estosdocentes,reconocidoscomoprofesoresdeexcelencia,sernbeneficiarios delaAsignacindeExcelenciaPedaggica,consistenteenunaretribucineconmica,junto alaposibilidaddepostularalaRedMaestrosdeMaestros(verGlosario G ,pgina42). Elprocesodeacreditacinevala,atravsdeunapruebadeconocimientosdisciplinarios ypedaggicos,ydeunportafolio,distintosmbitosdelquehacerdocente:conocimiento de las disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidasporlosprofesoresylasprofesorasenelaula. La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas de evaluacinsemejantes.LaPruebayelPortafolioAEP,hansidoespecialmentediseados, atendiendoalcontextodelaeducacinchilenaysudiversidadregionalysociocultural. Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1 (verGlosario G ,pgina42),elcualdefinelasresponsabilidadesdecadadocenteenel desarrollodesutrabajodiarioysucontribucinalaprendizajedelosestudiantes.

1ElMarcoparalaBuenaEnseanzaseencuentradisponibleenlapginaweb:www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

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Aspectos legales para tener en cuenta evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su La prctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la informacin presentada en el PortafolioAEPdebecorresponderefectivamenteaactividadesdesarrolladascomo partedesuejercicioenaula. LaevaluacindelPortafolioAEPseencuentraamparadapornormaslegalesque afectan la correccin de las evidencias entregadas. Si se detectaran anomalas en su desarrollo, tales como falsificacin, copia total o parcial de evidencias, encargodelaelaboracindeunproductoauntercero2,obien,elprstamode lainformacinaterceros;sellevaracabounaauditorainternayelpostulante podrasereliminadodelprocesodeevaluacin.Adems,elcasosercomunicado alasinstanciascorrespondientesdelMinisteriodeEducacin.

Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podr ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinacin del programa para ser filmado y/u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar enunestudiodevalidez,elpostulantesercontactadopreviamenteparasolicitarsu autorizacin.

En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio de Educacin revisarsusantecedenteslaboralesyadministrativosdemaneradeconfirmarquese cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este beneficio. En particular, paramantenersucondicindeacreditado,debedesempearsecomodocentedeaula enestablecimientosmunicipalizadosoparticularessubvencionadoscon,almenos,20 horas semanales.

2Lafilmacindelvideoporpartedeunterceronoconllevasancinalguna.

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IntroduccinEl portafolio como instrumento de evaluacinElportafolioesuninstrumentodeevaluacinquereneevidencias(verGlosario G , pgina 41)delquehacerprofesionaldocenteendistintosaspectos.Suempleorespondeadistintos fines:puedeserusadoporelprofesorparaevaluarprocesosyresultadosdeaprendizaje desusalumnosyalumnas,comoherramientadeautoevaluacin,esdecir,comomediode evaluacindelapropialabordocente,entreotros. Enparticular,unportafolioreferidoalalabordocente,esunacoleccindeevidenciasde losprocesosdediseo,reflexin,tomadedecisionesyresultadosdeltrabajodelprofesor, quepermiteconoceryevaluarsulaborpedaggica. Elportafoliocorrespondeaunprocedimientoenelquelosdocentessedetienenaobservar suslogrosydetectarsusnecesidades.Estolespermitecomprenderyevaluarsupropia prctica, transformando as la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEPElPortafolioAEPrequierelapresentacindeunconjuntodeevidenciasqueseorganizanen cincoproductosyquedebenserdesarrolladasdentrodeunperodolectivodeterminado. Elprimerproductorequierelaplanificacineimplementacindeunejecentralizador(ver GlosarioG ,pgina41);elsegundo,laelaboracineimplementacindeunaestrategiade

evaluacin(verGlosario G ,pgina41);eltercero,lapresentacindeunperododetrabajo detipovariabledelejecentralizadoratravsdeunvideo;elcuarto,elanlisisdelperodo detrabajodetipovariablefilmado;yelquinto,lareflexindelquehacerpedaggicodel docente.

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Sibienlosproductoshansidoorganizadosconunaestructuraparticular,estonosignifica quesuelaboracinrespondaaunasecuenciadeterminada.Porlomismo,esaconsejable quelaelaboracindealgunosproductosselleveacaboenformasimultnea. LaestructurageneralyrelacinentrelosproductosdelPortafolioAEP2011puedeilustrarse delasiguienteforma:

Portafolio AEP 2011

Producto 1 Planificacin de un eje centralizador

Producto 3 Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable Producto 4 Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado

Producto 2 Estrategia de evaluacin

Producto 5 Reflexin del quehacer pedaggico

Los educadores o educadoras de un curso combinado(verGlosario G ,pgina41) deberndesarrollartodoslosproductosapartirdelnivelmsnumerosodeniosynias. Porejemplo,siinscribiuncursoconformadodelasiguientemanera: -10estudiantesdePrimerNiveldeTransicin(Pre-Kinder) -18estudiantesdeSegundoNiveldeTransicin(Kinder) DeberpresentartodoslosproductosenrelacinconlosniosyniasdeSegundoNivel deTransicin.Seexcluirnlasevidenciasquenopertenezcanaestegrupo.

Adicionalmente, todos los postulantes debern completar la declaracin jurada y la declaracindeautenticidaddelaevidenciapresentada3, que se encuentran en el estuche dePortafolio,yresponderlafichadeantecedentesprofesionalesyelcuestionariosobreel procesodeelaboracindelPortafolioAEP2011enelsitiowebwww.aep.mineduc.cl3 Ningunodeestosdocumentosdebeserfirmadoantenotario.

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Indicaciones para desarrollar su Portafolio1

ConserveelestuchedesuPortafolio,yaqueelnmerodefoliocorrespondeasuclave de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl

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AntesdecomenzaradesarrollarelPortafolioAEP,leacompletamenteestemanual,ya queexistenrequerimientosentodoslosproductosquedebetenerpresentedesdeel comienzodesutrabajo.Siustedhapostuladoanteriormente,esimportantequetenga encuentaquelainformacinsolicitadaesteaodifieredeaosanteriores.

3

ReviseelInstructivoparaelaborarelPortafolio4,yaquecontienelasinstruccionesylos formatosdepresentacindelosproductosparaeldesarrolloadecuadodelPortafolio AEP.

4

ConsulteelGlosario,queseencuentraalfinaldeestemanualenlapgina40,cadavez quesepresenteelcono G juntoaunapalabra.

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AnalicelosdescriptoresdelMarcoparalaBuenaEnseanza(MBE),yaquetodoslos productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder alMBEenlapginawebwww.aep.mineduc.cl/MBE.asp

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DeberreferirtodoslosproductosdelPortafolioAEPalmismoniveleducacionalycurso escogidosensupostulacin.

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ElaboreelPortafolioAEPapartirdeunAprendizajeEsperadodelasBasesCurriculares, yaseaenelNcleoLenguajesartsticosoenelNcleoSeresvivosysuentorno,como se indica en la pgina 11 del Producto 1.

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AlfinalizarsuPortafolioAEP,utilicelalistadecotejoqueseencuentraenlapgina43, alfinaldeestemanual.

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Enelcasodequetengadudasenrelacinconloquedebepresentar,obien,conla informacinexigidaenlosproductos,soliciteasistenciaatravsdelsitioweb www.aep.mineduc.cl,cliqueandoenelconoContacto.

4 EstedocumentoyelManualdePortafolioAEPlospuedeobtenertambinenelsitiowebwww.aep.mineduc.cl

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Producto 1Planificacin de un eje centralizadorLea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

IntroduccinUna de las labores fundamentales de los docentes, es la planificacin de sus perodos detrabajodetipovariable.Enella,loseducadoresconsideran,entreotrosaspectos,las caractersticasdesusestudiantesydelcontextoescolarcomoantecedentesparafavorecer el aprendizaje. Adems, los docentes disean, seleccionan y organizan estrategias de enseanzadeacuerdoaunasecuencialgicayconsistente,entregandoasusestudiantes lasmejoresherramientasparaaprender. Especficamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para disear una planificacinde8a10horaspedaggicasacordealarealidadescolarparticularenlaque se encuentra. Tambin, evala la forma en que fundamenta las decisiones pedaggicas que determinaron su planificacin, as como su capacidad para analizar crticamente la implementacindelamisma. Pararealizarestaplanificacin,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas: por qu es importante planificar?, para qu me sirve hacer una buena planificacin?, quaspectosdeboconsiderarparadisearunaplanificacinquepromuevaaprendizajes significativosenlosestudiantes?,qupuedoreflexionaryaprenderapartirdelapuesta enprcticademisplanificaciones? Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacindeesteproducto.

Objetivo del productoEvaluarsucapacidadparaplanificarunejecentralizador G , fundamentar las decisiones pedaggicastomadasenestaplanificacinyanalizarlacrticamenteunavezimplementada.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el productoEste producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.DominiosPreparacindela enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.2.1. A.2.2. A.2.3. A.2.4. A.3.1. A.3.2. A.3.3. A.3.4. A.4.1. A.4.2. A.4.3. Enseanza para el aprendizajede todos los estudiantes Responsabilidades profesionales C.2.1. C.2.2. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.5.2.

DescriptoresConoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueensea. Comprendelarelacindeloscontenidosqueenseaconlosdeotrasdisciplinas. Conocelarelacindeloscontenidosdelossubsectoresqueenseaconlarealidad. Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes. Conocelasparticularidadesfamiliaresyculturalesdesusalumnos. Conocelasfortalezasydebilidadesdesusestudiantesrespectodeloscontenidosque ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conocevariadasestrategiasdeenseanzayactividadescongruentesconlacomplejidad de los contenidos. Conoceestrategiasdeenseanzaparageneraraprendizajessignificativos. Conoceyseleccionadistintosrecursosdeaprendizajecongruentesconlacomplejidad deloscontenidosylascaractersticasdesusalumnos. Conocelasdificultadesmsrecurrentesenelaprendizajedeloscontenidosqueensea. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Consideralasnecesidadeseintereseseducativosdesusalumnos. Lasactividadesdeenseanzasoncoherentesconelcontenidoyadecuadasaltiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experienciadelosestudiantes. Desarrollaloscontenidosatravsdeunaestrategiadeenseanzaclaraydefinida. Analizacrticamentesuprcticadeenseanzaylareformulaapartirdelosresultados deaprendizajedesusalumnos. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas. Identificalasnecesidadesdeapoyodelosalumnosderivadasdesudesarrollopersonal yacadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Conocelaspolticasymetasdelestablecimiento,ascomosusnormasdefuncionamiento yconvivencia.

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Estructura del Producto 1

1.1.Requerimientosparalaplanificacindeuneje centralizador. 1.2. Organizacindelaplanificacin. 1.3. Fundamentacindeldiseodelaplanificacin. 1.4. Anlisisdelaimplementacindelaplanificacin.

Planificacin de un eje centralizador

1.1.1.1.1.

Requerimientos para la planificacin de un eje centralizadorAprendizaje EsperadoG .

A partir de los Aprendizajes Esperados queG para el Ncleo de Aprendizaje G

se presentan en las Bases Curriculares

LenguajesartsticosoelNcleoSeresvivosysuentrono,seleccioneelquedesee abordarenlaplanificacindelejecentralizadorde8a10horaspedaggicas. Este puede ser abordado total o parcialmenteenlaplanificacin. AprendizajeEsperado:

1.1.2.

Aprendizaje Esperado del mbito

G

Formacin personal y social.

SeleccioneelolosAprendizajesEsperadosdeestembitoquedeseeabordar enlaplanificacindelejecentralizadorde8a10horaspedaggicas.Considere quepuedeabordarestosAprendizajesEsperadosdemaneratotal o parcial en la planificacindelejecentralizador. AprendizajeEsperadodelmbitoFormacinpersonalysocial:

TengapresentequesilosAprendizajesEsperadosseleccionadosnocorresponden alasBasesCurriculares,suevaluacinseverperjudicada. LosAprendizajesEsperadospertenecena: BasesCurricularesdelaEducacinParvularia(DecretoN289/01del MINEDUC),disponibleenwww.aep.mineduc.cl/CurriculumParvulo.asp

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1.1.3.

Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador

G .ApartirdelAprendizaje

EsperadodelNcleoescogidoydelAprendizajeEsperadodelmbitoFormacin personalysocialseleccionados,formuleelolosaprendizajesesperadosdeleje centralizadorquecontemplenlashabilidadesycontenidosqueustedsepropone desarrollarconlosniosyniasenesteperododetiempo. AprendizajesEsperadosdelEjeCentralizador:

Extensin mxima de la seccin 1.1. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode1hoja tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

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1.2.1.2.1.

Organizacin de la planificacinTabla de Planificacin. Desarrolle la siguiente tabla de planificacin a partir de la informacin presentadaenlaseccin1.1.Aldisearestaplanificacin,esesperablequeustedconsidere,adems,las caractersticasdelcontextoescolarenelqueseinserta,atendiendoadiversasdimensiones(caractersticas desusestudiantes,caractersticasdelcontextosociocultural,caractersticasdelainstitucin).

LaTabladePlanificacindebecontemplarentre8y10horaspedaggicas.Qu se espera lograr? Qu ensear y qu aprender? Contenidos En esta columna, formule los contenidos conceptuales, procedimentales y/oactitudinales que abordar en cadaperodode trabajodetipo variable. Cmo ensear y con qu aprender? Actividades de aprendizaje G En esta columna, formule las actividadesde aprendizaje iniciales, de desarrolloy cierre para cadaperodode trabajodetipo variable.Cuando corresponda, seale la o las actividadesde evaluacin G . Recursos de aprendizaje G En esta columna, seale los recursos deaprendizaje utilizados con unafinalidad pedaggica. Qu y con qu evaluar?

Nmero del perodo de trabajo de tipo variable En esta columna, seale el nmero correlativode perodode trabajodetipo variable(1,2, 3,etc.).

Tiempo asignado En esta columna, seale el tiempo en minutos que asignar a cadaperodo detrabajode tipovariable. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada hora pedaggica comprende entre40y45 minutos.

Aprendizajes Esperados Especficos G En esta columna, formule los aprendizajes esperados especficospara cadaperodode trabajodetipo variable.Escriba cadaaprendizaje expresadoen funcindelao lashabilidadesy contenidos que involucra. Considere que los aprendizajes esperados especficosson ms acotados que losaprendizajes esperadosdeleje centralizador.

Evaluacin Cuando corresponda, seale en esta columna el o los instrumentos de evaluacin G que utilizar. Adicionalmente, seale los indicadores de evaluacinode logro G para cada uno de los instrumentos que utilizar.

Los aprendizajesesperadosespecficos,contenidos,actividadesyevaluacionesdebenser factiblesdeabordareneltiempodestinadoparacadaperododetrabajodetipovariable.

Extensin mxima de la seccin 1.2. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode5hojastamaocarta.Noseevaluarlainformacin queexcedadichaextensin.

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1.3.

Fundamentacin del diseo de la planificacin

Al disear su planificacin, usted tuvo que tomar una serie de decisiones respecto a la organizacin de los contenidos y la seleccin de los recursos. Para fundamentar estas decisiones: 1.3.1. Seleccioneunodelosperodosdetrabajodetipovariabledelejecentralizadory completelatablaquesepresentaacontinuacin:N de perodo de trabajo de tipo variableEn esta columna, sealeelnmero queleasignal perododetrabajo detipovariable seleccionado dentro de la tabla de planificacin(punto 1.2.1.).

Aprendizajes Esperados EspecficosEn esta columna, transcriba el o losaprendizajes esperados especficos formulados para el perododetrabajo detipovariable seleccionado.

ContenidosEn esta columna, transcriba el o los contenidos planteados para el perododetrabajo detipovariable seleccionado.

Recursos de aprendizajeEn esta columna, transcriba el o los recursos elegidos para el perododetrabajo detipovariable seleccionado.

1.3.2.

Apartirdelainformacindelatabla,desarrollelossiguientespuntos: a) Justifiquelarelacindeloscontenidosseleccionadosparaeseperododetrabajodetipovariableconloscontenidosdelrestodelejecentralizador.

b) Mencione el principal recurso de aprendizaje de ese perodo de trabajo de tipovariabley justifiqueporquconsideraqueesadecuadoparaabordarlosaprendizajes esperadosespecficosplanteados. Tenga presente que debe justificar slo un recurso de aprendizaje. Cualquier informacinadicionalnoserevaluada.

Extensin mxima de la seccin 1.3. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode2hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

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1.4.

Anlisis de la implementacin de la planificacin

Una vez implementada la planificacin de 8 a 10 horas pedaggicas antes descrita, es necesarioanalizarlacrticamente.Paraello,desarrollelossiguientespuntos: 1.4.1. Explique,conejemplosconcretos,cmoincorporenlaplanificacindeesteeje centralizadorlascaractersticasdelcontextoescolar.Ensuexplicacin,refirase a caractersticas de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes, institucinescolarenlaquetrabajaocontextosociocultural. 1.4.2. Considerandoquetodaplanificacinpuedesermejoradaauncuandosehayan logradolosaprendizajesesperadospropuestos,situvieralaposibilidaddedisear nuevamenteestaplanificacin,culserala principalmodificacinquelehara yporqu?Ensurespuesta,refirasealoqueesperalograrconlamodificacin propuesta. Lamodificacinquepropongadebeestardirigidaaalgunodeloselementosdela planificacin(aprendizajesesperadosespecficos,contenidos,actividades,recursos oevaluacin). Tenga presente que debe proponer slo una modificacin. Cualquier informacin adicionalnoserevaluada.

Extensin mxima de la seccin 1.4. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode2hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Completelainformacinsolicitadasiguiendolosformatosquedescargdelsitioweb www.aep.mineduc.cl Cuidequesuredaccinseaordenada,clarayprecisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetandolaextensinsealadaencadaseccindelproducto.Noseevaluarla informacinqueexcedaelmximodehojasexigido. EscribasuRUT,juntoconelnmeroyelnombredelproductoenelreversodecada hoja.

Enumeretodaslashojasdelproducto.

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Producto 2Estrategia de evaluacinLea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

IntroduccinLa estrategia de evaluacinG es parte fundamental de la planificacin de cualquier

eje centralizador. Su implementacin genera informacin tanto de los avances de los estudiantes,comodelaeficaciadelasactividadespropuestasporeleducadorenrelacin conlosaprendizajesqueesperaseanalcanzados.Estainformacinconstituyeunreferente paraefectuarmodificacionesquefavorezcanellogrodelosaprendizajesesperados. Esteproductoevalasucapacidadparadisearunaestrategiadeevaluacinyatenderlos factores que debe considerar en su elaboracin. Adems, analiza una de las actividades o situaciones de evaluacin implementadas durante el eje centralizador planificado en el Producto 1. Finalmente, evala su capacidad para extraer informacin a partir de los resultadosobtenidosporlosestudiantesylasdecisionestomadasenfuncindeestos. Paraelaborarestaestrategiadeevaluacin,esrecomendablequeseplanteelassiguientes preguntas: para qu evalo?, qu evalo?, cuntas formas existen para evaluar los aprendizajes?,enqumomentosdeberaevaluar?,qudeberahacerconlainformacin queaportanlosresultadosdeunaevaluacin? Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacindeesteproducto.

Objetivo del productoEvaluarsucapacidadparadisearyfundamentarlaimplementacindeunaestrategiade evaluacinalinteriordeunejecentralizador.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el productoEste producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.

DominiosPreparacindela enseanza

Descriptores A.5.1. A.5.2. A.5.3. A.5.4.Loscriteriosdeevaluacinqueutilizasoncoherentesconlosobjetivosdeaprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conocediversasestrategiasytcnicasdeevaluacinacordesaladisciplinaqueensea. Lasestrategiasdeevaluacinofrecenalosestudiantesoportunidadesequitativaspara demostrar lo que han aprendido. Utilizaestrategiasderetroalimentacinquepermitenalosestudiantestomarconciencia desuslogrosdeaprendizaje. Reformulayadaptalasactividadesdeenseanzadeacuerdoconlasevidenciasque recogesobrelosaprendizajesdelosestudiantes. Evalaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados. Analizacrticamentesuprcticadeenseanzaylareformulaapartirdelosresultados deaprendizajedesusalumnos. Promueveeldilogoconsusparesentornoaaspectospedaggicosydidcticos. Informaperidicamentealasfamiliaslosavancesdelosaprendizajesdesushijos.

Enseanza para el aprendizajedetodos los estudiantes Responsabilidades profesionales

C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.2.1. D.4.2.

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Estructura del Producto 2

2.1. Fundamentacindeldiseodelaestrategiade evaluacin. 2.2. Caracterizacindeunaactividadosituacinde evaluacin. 2.3. Coherenciadelaactividadosituacindeevaluacin. 2.4. Accionesposterioresalaimplementacindela actividadosituacindeevaluacin. 2.5. Reflexinsobrelaimplementacindela estrategiadeevaluacin.

Estrategia de evaluacin

2.1.2.1.1.

Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacinIndique los diferentes instrumentos de evaluacin que contempla su estrategia de evaluacinylasecuenciaenquefueronplanificadosenelProducto1.Expliqueporqu loseligiyorganizdeesamanera.Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluacin corresponde a un plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidenciasparadeterminarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacinoindicadoresdelogro.

Extensin mxima de la seccin 2.1. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode1hojatamaocarta.Noseevaluar lainformacinqueexcedadichaextensin.

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2.2.2.2.1.

Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacinSeleccioneydescribaunadelasactividadesosituacionesplanificadasen elProducto1quetuvouncarcterevaluativo.Indiqueaqutipodeevaluacin corresponde (diagnstica, formativa o sumativa) y seale el instrumento empleado durante su desarrollo.

2.2.2.

Justifiqueporquconsideraquelaactividadosituacindeevaluacindescrita correspondealtipodeevaluacinmencionado. Tenga presente que debe justificar en funcin de un slo tipo de evaluacin. Cualquierinformacinadicionalnoserevaluada.

2.2.3.

Enve una copia del instrumento de evaluacin empleado en la actividad de evaluacindescritaenelpunto2.2.1.Adjunteenformaseparadaesteinstrumento en el sobre de este producto.

Extensin mxima de la seccin 2.2. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode2hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin. La copia del instrumento de evaluacincorrespondeaunanexo,porlotanto,nopresentarestriccin en el nmerototaldehojas.

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2.3.2.3.1.

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacinTabla de Planificacin de la actividad o situacin de evaluacin. Complete la siguiente tabla,sealandolosobjetivos G eindicadoresdeevaluacin G correspondientesalaactividado situacindescritaenelpunto2.2.1.Objetivos de evaluacin Indicadores de evaluacin o Indicadores de logroEn esta columna, seale los indicadores de evaluacin o indicadores de logro expresados como conductas especficas de los estudiantes que permitanevidenciarellogrodelosobjetivosdeevaluacin. Encadafila,presentetodoslosindicadoresdeevaluacincorrespondientes aunmismoobjetivodeevaluacin.

En esta columna, indique el o los objetivosdeevaluacin.Utilicetantas filascomoobjetivosdeevaluacinse plante para la actividad o situacin deevaluacin.

Ejemplo: -Objetivo1

Ejemplo: - Indicador 1a - Indicador 1b - etc. - Indicador 2a - Indicador 2b - etc.

-Objetivo2

2.3.2.

Expliqueporquconsideraqueelinstrumentopresentadoenelpunto2.2.3.esadecuadopara evaluarlosobjetivossealadosenlatablaanterior.

Extensin mxima de la seccin 2.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacinqueexcedadichaextensin.

20

2.4.

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacinUnavezimplementadalaactividadosituacindeevaluacinmencionadaenel punto2.2.1.,comentelosresultadosdeaprendizajeobtenidosporsusestudiantes ylasmedidasquetomparacontinuarsutrabajodocente.Justifiquelasrazones queexplicanestasmedidas. Considerequelosresultadosdeaprendizajenosonsinnimodedistribucinde notasoporcentajesdelogro.

2.4.1.

Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por sus estudiantes en la actividad o situacin de evaluacin afectarn los resultados de su acreditacin.

2.4.2.

Mencioneaquinoquinescomuniclosresultadosobtenidosporlosestudiantes enlaaplicacindelinstrumentodeevaluacinmencionado.Justifiqueporques importantequeellosrecibanestainformacin.

Bajoningunacircunstancia,elnmerodepersonasaquienescomuniclos resultadosafectarsuprocesodeacreditacin.

Extensin mxima de la seccin 2.4. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode3hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

21

2.5.2.5.1.

Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacinExpliqueconejemploscmosefavorecielprocesodeenseanzaaprendizajea partirdelaaplicacindelaestrategiadeevaluacindescritaenelpunto2.1.1.

Extensin mxima de la seccin 2.5. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode1hoja tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Completelainformacinsolicitadasiguiendolosformatosquedescargdelsitioweb www.aep.mineduc.cl Cuidequesuredaccinseaordenada,clarayprecisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar lainformacinqueexcedaelmximodehojasexigido.Recuerdequelacopiadel instrumentodeevaluacinnoestconsideradadentrodedichaextensin. EscribasuRUT,juntoconelnmeroyelnombredelproductoenelreversodecada hoja.

Enumeretodaslashojasdelproducto.

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Producto 3Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variableLea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

IntroduccinUnperododetrabajodetipovariableconstituyeunadelasevidenciasmsricasacerca del trabajo del docente. Proporciona informacin sobre las competencias profesionales relacionadas,tantoconlosconocimientospedaggicosydisciplinariosqueposeeyutiliza el educador en la situacin de aula, como de las decisiones prcticas que toma en la interaccin con sus estudiantes. En un perodo de trabajo de tipo variable es posible observareldominiodeloscontenidosqueensea,lacapacidadparaorganizarunambiente propicio para el aprendizaje, y la habilidad para ensear y generar oportunidades de aprendizajeparatodoslosniosynias. Especficamente, este producto evala su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes de su aula, estimular su participacin activa y retroalimentarsusintervenciones.Ademas,evalalaformaenqueorganizayenriquece elaprendizajedesusestudiantes,ascomoeldominioquepresentadeloscontenidosy habilidadescomprometidosenlosaprendizajesesperadosespecficosdelperododetrabajo detipovariable,juntoconlasherramientaspedaggicasqueutilizaparalamediacinde estos. Paraseleccionarlaevidenciaquepresentar,esrecomendablequeseplanteelassiguientes preguntas:cunproactivosoyconrespectoalprocesodeaprendizajedemisestudiantes?, cmopromuevolasrelacionesinterpersonalesquefavorecenelaprendizajedemisestudiantes?, cuntodominoloscontenidos,cmolosexplicoyconqurigurosidadlosabordoduranteel perododetrabajodetipovariable? Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlaseleccindelaevidenciaquemostrar.

Objetivo del productoEvaluarsucapacidadparacrearunentornofavorablealaprendizajeyensearrigurosamente los contenidos a todos los estudiantes en elperododetrabajodetipovariable presentado.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el productoEste producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.

DominiosPreparacindela enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.3.2. Creacindeun ambiente propicio paraelaprendizaje B.1.1. B.1.2. B.2.3. B.4.1. Enseanza para elaprendizaje de todos los estudiantes C.1.1. C.2.2. C.2.4. C.3.1. C.3.2. C.3.4. C.5.1. C.5.3. C.5.4. C.6.2.

DescriptoresConoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueensea. Comprendelarelacindeloscontenidosqueenseaconlosdeotrasdisciplinas. Conocelarelacindeloscontenidosdelossubsectoresqueenseaconlarealidad. Conoceestrategiasdeenseanzaparageneraraprendizajessignificativos. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporcionaatodossusalumnosoportunidadesdeparticipacin. Favoreceeldesarrollodelaautonomadelosalumnosensituacionesdeaprendizaje. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado. Comunicaalosestudianteslospropsitosdelaclaseylosaprendizajesalograr. Desarrollaloscontenidosatravsdeunaestrategiadeenseanzaclaraydefinida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entregatareasqueloscomprometenenlaexploracindeloscontenidos. Desarrollaloscontenidosenformaclara,precisayadecuadaalniveldelosestudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utilizaunlenguajeyconceptosdemaneraprecisaycomprensibleparasusalumnos. Incentivaalosestudiantesaestablecerrelacionesyubicarencontextoselconocimiento deobjetos,eventosyfenmenos,desdelaperspectivadelosdistintossubsectores. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum,conelfindefavorecersuprocesodeconstruccindevalores. Utilizaestrategiasderetroalimentacinquepermitenalosestudiantestomarconciencia desuslogrosdeaprendizaje.

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Estructura del Producto 33.1. Requerimientosparalapresentacindel perododetrabajodetipovariable. 3.2. Anexo.

Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable

3.1.

Requerimientos para la presentacin del perodo de trabajo de tipo variable

El perodo de trabajo de tipo variable presentado debe ser uno de los que planific para el eje centralizadorde8a10horaspedaggicas,enelProducto1. Ladocenciadebeserdesarrolladantegramenteporusted,auncuandolaactividaddocenteinvolucre a otras personas. Decida cuidadosamente elperododetrabajodetipovariablequemostrarcomoevidenciadesu desempeo,procurandodarcuentadelosrequerimientosquesepresentanacontinuacin.

3.1.1. Requerimientos Generales Elperododetrabajodetipovariabledebeestructurarseclaramenteentornoa3momentos: inicio,desarrolloycierre. Elperododetrabajodetipovariabledebeincluirdosomsactividades,unadelascualesusted analizar en detalle en el Producto 4. Lafilmacindebetenerunaduracinde40minutos.Sielperododetrabajodetipovariable tieneunaextensinmayoraltiempoestablecido,usteddeberseleccionarlaspartesdeella quemejorrespondanalosrequerimientosquesepresentanacontinuacin.Paraello,podr realizarcortesdurantelagrabacin,obien,editarlacintaunavezrealizadalafilmacin.

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3.1.2. Requerimientos EspecficosAcontinuacin,sepresentanlosaspectosqueconstituyenlasdimensionesdeldesempeo quesernevaluadasenelperododetrabajodetipovariablefilmado.Elmodoenquese presentanlosrequerimientosnoconstituyenunasecuencianiunordendelaevidenciaque usted debe presentar. Evidenciecomousted: Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las preguntas,posibilitalaparticipacin,retroalimentayfacilitalaconvivencia. Entregainstruccionesysupervisaeltrabajodesusestudiantes. Enseaconrigurosidadalmenos,uncontenidoconceptual,unoprocedimentalyuno actitudinal. Presentayexplicacontenidosquenohayansidopreviamenteabordados(almenos10 minutosduranteeldesarrollodelperododetrabajodetipovariable). Considerayvinculalosconocimientospreviosdelosestudiantes. Estimulaydesarrollahabilidadescognitivas.

3.2.

Anexo

Adjunteunafotocopiadesucarndeidentidadporamboslados.

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Producto 4Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmadoLea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

IntroduccinElanlisisdeunperododetrabajodetipovariablefilmadoesunenriquecedorejerciciopara revisary,eventualmente,reformulardiversosaspectosdelalaboreducativaconelfinde hacerlamsefectiva.Deestaforma,estetipodeanlisisseconvierteenunaherramienta tilparamejorarlaprcticadocenteenbeneficiodellogrodelaprendizajedelosestudiantes. El propsito de este producto es conocer su capacidad para analizar crticamente la implementacindelperododetrabajodetipovariablefilmado.Porello,esnecesarioque considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollodelprocesodeenseanzaaprendizaje;especialmente,aquellosenlosqueusted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, elestablecimientodenormasdeconvivencia,lapuestaenmarchadelasactividadesde enseanzaaprendizajeylaadministracindeltiempo,entreotros. Para realizar este anlisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las actividadesrealizadasenesteperododetrabajodetipovariable,favorecierononoellogro de los aprendizajes esperados especficos que me propuse? La administracin del tiempo enelperododetrabajodetipovariable,permitiellogrodelosaprendizajespropuestos para l?, qu acciones realic para promover ptimas relaciones interpersonales con mis estudiantesyentreellos?,fueronefectivaslasestrategiasdeconvivenciautilizadaseneste perododetrabajodetipovariable? Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacindeesteproducto.

Objetivo del productoEvaluarlacalidaddelanlisissobresuquehacerpedaggicoduranteelperododetrabajode tipovariablefilmado.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el productoEste producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.

DominiosCreacindeun ambiente propicio para elaprendizaje B.3.2. B.3.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizajedetodos los estudiantes C.2.1. C.2.2. C.2.4. C.4.1. Responsabilidades profesionales D.1.1. D.1.2.

DescriptoresLas normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza yconunaconvivenciaarmnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normasdeconvivencia. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experienciadelosestudiantes. Desarrollaloscontenidosatravsdeunaestrategiadeenseanzaclaraydefinida. Proponeactividadesqueinvolucrancognitivayemocionalmentealosestudiantesy entregatareasqueloscomprometenenlaexploracindeloscontenidos. Utilizaeltiempodisponibleparalaenseanzaenfuncindelosobjetivosdelaclase. Evalaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados. Analizacrticamentesuprcticadeenseanzaylareformulaapartirdelosresultados deaprendizajedesusalumnos.

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Estructura del Producto 4Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado

4.1.Descripcindelperododetrabajodetipovariable filmado. 4.2.Anlisispedaggicodelperododetrabajode tipovariablefilmado.

4.1.4.1.1.

Descripcin del perodo de trabajo de tipo variable filmadoAprendizaje Esperado. Copie el Aprendizaje Esperado seleccionado en el punto 1.1.1. del Producto 1.

AprendizajeEsperado:

4.1.2.

Aprendizaje Esperado del Eje Centralizador.Copieelolosaprendizajesesperados delejecentralizadorpropuestosenelpunto1.1.3.delProducto1.

AprendizajeEsperadodelEjeCentralizador:

4.1.3.

Aprendizajes esperados especficos. De los aprendizajes esperados especficos formuladosparalosperodosdetrabajodetipovariableenlaTabladePlanificacindel Producto1,copiesloelolosaprendizajesesperadosespecficosrelativosalperodo detrabajodetipovariablefilmado.Siharealizadomodificaciones,presentelosnuevos aprendizajesformulados.

Aprendizajesesperadosespecficos:

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4.1.4.

Contenidos abordados en el perodo de trabajo de tipo variable. De los contenidos formulados paralosperodosdetrabajodetipovariableenlaTabladePlanificacindelProducto1,copiesloelolos contenidosrelativosalperododetrabajodetipovariablefilmado.Distingaloscontenidosconceptuales yprocedimentalesdelosactitudinales.

Contenidosconceptualesy/oprocedimentales:

Contenidosactitudinales:

4.1.5.

Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje del perodo de trabajo de tipo variable.Completelasiguientetablaconunadescripcindetalladadecadaunadelasactividadesde enseanzaaprendizajeimplementadas.Ordnelasyenumrelassegnlasecuenciaenquelasdesarroll.

Considereelperododetrabajodetipovariablefilmadoensutotalidad, es decir, tanto las partes que incorporcomolasqueexcluydelagrabacinsolicitadaenelProducto3.Actividades de enseanza aprendizaje implementadasEnestacolumna,describalasactividadesdeenseanza aprendizajeimplementadasdurantetodoelperodode trabajodetipovariable,respetandoelordenenquelas desarroll. Refirasedetalladamentealasaccionesrealizadaspor los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje. Utilicetantasfilascomoactividadeshayaimplementado.

NmeroEn esta columna, enumerelasactividades de enseanza aprendizaje(1,2,3, etc.).

Tiempo destinadoEn esta columna, seale eltiempoutilizado(en minutos)paracada actividaddeenseanza aprendizajeimplementada.

Extensin mxima de la seccin 4.1. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode2hojastamaocarta.Noseevaluarlainformacin queexcedadichaextensin.

30

4.2.

Anlisis pedaggico del perodo de trabajo de tipo variable filmado

Enrelacinconlametodologaimplementada,respondalossiguientespuntosconsiderando elperododetrabajodetipovariablefilmadoensutotalidad. 4.2.1. Justifique por qu la secuencia de actividades de aprendizaje implementada contribuy o no al logro de el o los aprendizajes esperados especficos del perododetrabajodetipovariablefilmado.Justifiquesurespuestaenfuncindeloquelogreneldesarrollodelperodode trabajodetipovariablefilmadoynoenfuncindecmoloplanific.

4.2.2. a) Seleccioneunadelasactividadesdeenseanzaaprendizajepresentadasen latabla4.1.5.eindiqueelnmeroqueustedleasign. b)Justifiqueporquincluyestaactividadeneselugardelasecuencia. c)Expliquedequmaneraestaactividadcontribuyonoallogrodelos aprendizajesesperadosdesusestudiantes. 4.2.3. Evale la administracin del tiempo en el perodo de trabajo de tipo variable filmado. Justifique esta evaluacin en funcin de las metas logradas o no logradaseneseperododetrabajodetipovariable.Ensurespuesta,incorporesituacionesconcretasdelperododetrabajodetipo variableparailustrarsuexplicacin.

4.2.4.

Evaleyfundamenteconhechosconcretoselclimaderelacionesinterpersonales duranteelperododetrabajodetipovariablefilmado.Ensurespuestarefirase alassiguientesdimensiones:

-Larelacinentreustedysusestudiantes. -Larelacinentresusestudiantes.

31

4.2.5. Describalasestrategiasqueutilizparafavorecerlaconvivenciaduranteelperodo detrabajodetipovariable.Ilustresurespuestamencionandosituacionesconcretasdelperododetrabajode tipovariablefilmadoenqueutilizestasestrategias.

4.2.6.

Evale y justifique cmo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyerononoallogrodelosaprendizajesdelperododetrabajodetipo variable.Bajoningunacircunstancia,losaspectosnegativosqueustedsealeensus respuestasafectarnlosresultadosdesuacreditacin.

Extensin mxima de la seccin 4.2. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode3hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Completelainformacinsolicitadasiguiendolosformatosquedescargdelsitioweb www.aep.mineduc.cl Cuidequesuredaccinseaordenada,clarayprecisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacinqueexcedaelmximodehojasexigido. EscribasuRUT,juntoconelnmeroyelnombredelproductoenelreversodecada hoja. Enumeretodaslashojasdelproducto.

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Producto 5Reflexin del quehacer pedaggicoLea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

IntroduccinLa reflexin pedaggica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada globalycrticasobreelprocesodeenseanzaaprendizaje.Alrealizarla,eleducadortoma concienciadelaefectividaddesulaborpedaggica,loquepermiteadecuarsuprcticaa lascaractersticasdesusestudiantesyalcontextoenelcualsesitan. Elobjetivodeesteproductoesqueustedrealiceunanlisisreflexivosobretodoelproceso de enseanza aprendizaje generado durante la implementacin del eje centralizador desarrolladoparaelPortafolioAEP,juntoconrealizarunareflexincrticadesuprctica. Especficamente, este producto evala su capacidad para analizar el progreso del aprendizajedesusestudiantes,yreflexionarsobresucontribucincomodocenteallogro de los aprendizajes esperados del eje centralizador por parte de los nios y nias. Por otraparte,evalasucapacidaddereflexinsobresuquehacerdiariocomodocentey,por ltimo,laformaenqueproponemedidasfuturasquepermitanmejorarsudesempeoy potenciarsurolcomomediadordelaprendizaje. Pararealizarestareflexin,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:qu beneficiospuedeentregaramiprcticadocenterealizarunareflexinsobremiquehacer pedaggico?, puede tambin favorecer el aprendizaje de mis estudiantes?, podra ser beneficiosoparaeltrabajoconmiscolegasylacomunidadescolar? Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacindeesteproducto.

Objetivo del productoEvaluarlacalidaddesureflexinyanlisiscrticodelquehacerpedaggico,ascomosu capacidadparagenerarmedidasfuturasquecontribuyanamejorarsupropiaprcticayel aprendizajedesusestudiantes.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el productoEste producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.

DominiosPreparacindela enseanza Enseanza para el aprendizajedetodos los estudiantes Responsabilidades profesionales A.2.3. A.2.4. C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.1.3. D.2.1. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.4.3.

DescriptoresConoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar concienciadesuslogrosdeaprendizaje. Reformulayadaptalasactividadesdeenseanzadeacuerdoconlasevidenciasque recogesobrelosaprendizajesdelosestudiantes. Evalaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados. Analizacrticamentesuprcticadeenseanzaylareformulaapartirdelosresultados deaprendizajedesusalumnos. Identificasusnecesidadesdeaprendizajeyprocurasatisfacerlas. Promueveeldilogoconsusparesentornoaaspectospedaggicosydidcticos. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personalyacadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivenciadesusalumnos.

34

Estructura del Producto 5Reflexin del quehacer pedaggico

5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reflexindesuquehacerpedaggicoenla implementacindelejecentralizador. 5.3. Anlisisdelprogresoenelaprendizajedeun estudiante. 5.4. Anlisiscrticodesuquehacerdocente.

5.1.

Tabla de antecedentes

UnavezimplementadoelejecentralizadorplanificadoenelProducto1,usteddeberdistinguir distintos niveles de logro de sus estudiantes en los aprendizajes esperados planteados. Esta informacin, la puede obtener a travs de lo que usted ha observado durante los perodos de trabajodetipovariableodelosresultadosdelasdiferentesevaluacionesrealizadasalolargodel ejecentralizador.Apartirdeloanterior,completelasiguientetabla,siguiendolasinstrucciones queseexplicitanenella:NIVELES DE DESEMPEO No logradoEn esta columna, seale cuntos estudiantes no lograronelaprendizaje esperado planteado.

Aprendizajes esperados del eje centralizador

Parcialmente logradoEn esta columna, seale cuntos estudiantes lograron parcialmente elaprendizajeesperado planteado.

LogradoEn esta columna, seale cuntos estudiantes lograronelaprendizaje esperado planteado.

En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los aprendizajesesperadosdeleje centralizadorquepresentenel punto 1.1.3. del Producto 1. Utilicetantasfilascomo aprendizajessehayapropuesto.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarn los resultadosdesuacreditacin.

Extensin mxima de la seccin 5.1. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode1hojatamaocarta.Noseevaluarlainformacinque excedadichaextensin.

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5.2.

Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin del eje centralizador

5.2.1.

Apartirdelosnivelesdelogroobtenidosporsusestudiantesenlosaprendizajes esperadosdelejecentralizador,respondalossiguientespuntos: a) Seale qu acciones implementadas por usted contribuyeron a que sus estudianteslograranlosaprendizajesesperados. b) Expliqueporqucada unadelasaccionesmencionadascontribuyallogro delosaprendizajesesperadosporpartedesusestudiantes. c) Sealequaccionesimplementadas por usteddificultaronoimpidieronque susestudianteslograranlosaprendizajesesperados. Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizarlaunidad,pudohaberimplementadoaccionesquehayandificultado elprocesodeaprendizajeeneldesarrollodeesta.

d) Expliqueporqucada unadelasaccionesmencionadasdificultellogrode losaprendizajesesperadosporpartedesusestudiantes.

Bajoningunacircunstancia,elsealaraccionesquedificultenelaprendizaje desusestudiantesafectarlosresultadosdesuacreditacin.

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5.2.2.

En relacin con una de las acciones que dificultaron o impidieron el logro del aprendizajedesusestudiantes: a) Proponga una medida concreta. Explique en qu consistira y cmo la implementara.Puedeplantearunamedidaqueyahayaimplementado,oproponerunanueva. Tenga presente que debe proponer slounamedida.Cualquierinformacin adicional,noserevaluada.

b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la dificultad sealada anteriormente. Extensin mxima de la seccin 5.2. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode3hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

5.3.5.3.1.

Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudianteSeleccione a uno de los estudiantes del curso que haya demostrado un claro avanceenunodelosaprendizajesesperadosdelejecentralizador(tabla5.1.),y desarrollelossiguientespuntos: a) Identifiquealestudiante(paramantenersuanonimato,sealesoloelnombre depila). Sealeelaprendizajeadquirido. Expliqueporqupuedesealarqueesteestudiantedemostrunprogresoen esteaprendizaje.

b) c)

Extensin mxima de la seccin 5.3. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode2hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.

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5.4.5.4.1.

Anlisis crtico de su quehacer docenteTomandoencuentalaexperienciaqueustedhaadquiridoalolargodetodasu prcticadocente,realiceelsiguienteanlisis: a) b) c) d) Sealeculesla principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer. Expliquecmosemanifiestaestafortalezadentrodesuprctica. Sealeculesla principal debilidad que puede distinguir en su quehacer. Expliquecmosemanifiestaestadebilidaddentrodesuprctica.

5.4.2. Parasolucionarladebilidadmencionada: a) Proponga unamedidaconcretaydescribaconprecisinenquconsistira.Tenga presente que debe proponer slounamedida.Cualquierinformacin adicionalnoserevaluada.

b)

Expliqueporquestamedidacontribuiraaremediarladebilidadmencionada anteriormente.

Extensin mxima de la seccin 5.4. Escribalainformacinsolicitadaenunmximode3hojas tamao carta. No se evaluarlainformacinqueexcedadichaextensin.Tenga presente que debe sealar slounafortalezayuna debilidad. Cualquier informacinadicionalnoserevaluada.

Bajoningunacircunstancia,elsealardebilidadesdesuprcticaafectar losresultadosdesuacreditacin.

38

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Completelainformacinsolicitadasiguiendolosformatosquedescargdelsitioweb www.aep.mineduc.cl Cuidequesuredaccinseaordenada,clarayprecisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 9 hojas tamao carta, respetandolaextensinsealadaencadaseccindelproducto.Noseevaluarla informacinqueexcedaelmximodehojasexigido. EscribasuRUT,juntoconelnmeroyelnombredelproductoenelreversodecada hoja. Enumeretodaslashojasdelproducto.

39

Glosario Manual de Portafolio AEPcomprensinalelaborarlosdiferentesproductosdelPortafolioAEP.

G

ElpresenteGlosariotieneelpropsitodeexplicaralgunosconceptosparafavorecersu

Actividad de aprendizajeUnaomsaccionesosituacionesplanificadasporeldocente,destinadasadesarrollar conocimientos,habilidadesy/oactitudesparafomentarelaprendizaje.Puedenobedecer amsdeunobjetivo.

Actividad o situacin de evaluacinUnaomsaccionesplanificadasporeldocente,destinadasarecogerinformacincon elpropsitodecomprobarelniveldelogrodedeterminadosaprendizajesenlosnios y nias. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto,laestrategiadeevaluacin.

mbitos de experiencias para el aprendizajeFormanpartedeloscomponentesestructuralesdelasBasesCurricularesdelaEducacin Parvularia.Organizanelconjuntodelasoportunidadesqueelcurrculumparvulariodebe considerar. Se organizan en tres grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: (1)FormacinPersonalySocial;(2)Comunicaciny(3)RelacinconelMedioNaturaly Cultural.

Aprendizajes EsperadosFormanpartedeloscomponentesestructuralesdelasBasesCurricularesdelaEducacin Parvularia.Especificanquseesperaqueaprendanlosniosyniasyseorganizanen dosciclosencadaunodelosmbitos,Ncleosycategoras.

Aprendizajes esperados especficosDefinenlosconocimientos,habilidadesy/oactitudesqueseesperaquelosniosynias desarrollenduranteunperododetrabajodetipovariabledeterminado,atravsdela realizacindeactividadesespecficasquesevinculanconlosAprendizajesEsperadosde losdistintosNcleosdeAprendizajeylosaprendizajesesperadosdelejecentralizador.

Aprendizajes esperados del eje centralizadorDefinen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los nios y niaslogrenaltrminodelejecentralizadorplanificado,atravsdelarealizacindeun conjuntodeactividadesdeaprendizajequesevinculanconlosAprendizajesEsperados delosdistintosNcleosdeAprendizaje.

40

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP)IntrumentolegalqueorganizalosAprendizajesEsperadosparalosniosyniasdelpas, entrelosprimerosmeseshastalos6aosoelingresoalaEducacinBsica.Definenun cuerpodeobjetivosquebuscaampliarlasposibilidadesdeaprendizajeconsiderandolas caractersticasypotencialidadesdeniosynias(Ref.DecretoN289/01).

Curso combinadoSaladeclasesdondeseenseaaniosyniasdemsdeunniveleducacional.

Eje centralizadorConstituye una de forma de organizar los aprendizajes al momento de planificar en el niveldeEducacinParvularia.Losejescentralizadorespuedenserlossiguientes:juego derincones,reasozonas;juegocentralizadoosociodramtico;centrodeinters;cuento eje;mtododeproyecto;proyectodeaula;unidaddeenseanzaaprendizaje;motivode lenguajeinicialytemas.

Estrategia de evaluacinPlan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentos queseaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluacin.

EvidenciaProductoquedacuentadeunprocesodetrabajoprofesional,desarrolladodentrodeuna unidadtemporal,apartirdelcualunevaluadorexternopuedeemitirunjuiciovalorativo.

Indicadores de evaluacin o de logroConductas especficas de los nios y nias que el docente espera observar durante la actividaddeevaluacinyquelepermitirnverificarelniveldelogrodelosobjetivosde aprendizaje.

Instrumento de evaluacinHerramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajesdelosniosynias.Entrelosinstrumentosdeevaluacinseencuentran: pruebasescritasconpreguntascerradasoabiertas,listasdecotejo,escalasdeapreciacin, registrosdeobservacinoanecdticos,rbricas,entreotros.

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Marco para la Buena EnseanzaDocumento que establece las responsabilidades que un educador o educadora debe asumir eneldesarrollodesulabordocenteaniveldelaula,delaescuelaydelacomunidad. Estorganizadoencuatrodominios:(A)preparacindelaenseanza,(B)creacinde unambientepropicioparaelaprendizaje,(C)enseanzaparaelaprendizajedetodoslos estudiantes,y(D)responsabilidadesprofesionales.

Ncleos de AprendizajesRepresentanejesentornoaloscualesseintegranyarticulanunconjuntodeterminado deAprendizajesEsperados.LosNcleosconstituyenlosnfasiscentralesquedebenser favorecidosporlaEducacinParvularia,encadambito.

Objetivos de evaluacinObjetivosquedefinenlashabilidades,conocimientosy/oactitudesqueseesperaquelos niosyniasalcancen.Severificanmediantelosindicadoresdeevaluacin.

Recursos de aprendizajeMateriales utilizados con una finalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son:juegosdidcticos,lminas,videos,software,textosescolares,guas;objetosdeuso comn,comomaterialesdedesecho,peridicos,revistasyotros.

Red Maestros de MaestrosPrograma nacional de apoyo a la docencia, cuyo propsito es fortalecer la profesin docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales previamenteacreditadoscomodocentesdeexcelencia,contribuyendoas,aldesarrollo profesionaldelconjuntodelosdocentesdeaula(Ref.DecretoN1/2002).

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Lista de cotejo del material que ser enviadoLerecomendamosutilizarlalistadecotejoquesepresentaacontinuacinparafacilitarel registrodeelaboracinyenvodelmaterialsolicitadoenelPortafolio.Unavezelaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen. 1. Planificacin de un eje centralizador 1.1.Requerimientosparalaplanificacindeunejecentralizador. 1.2.Organizacindelaplanificacin. 1.3.Fundamentacindeldiseodelaplanificacin. 1.4.Anlisisdelaimplementacindelaplanificacin. 2. Estrategia de evaluacin 2.1.Fundamentacindeldiseodelaestrategiadeevaluacin. 2.2.Caracterizacindeunaactividadosituacindeevaluacin. 2.3.Coherenciadelaactividadosituacindeevaluacin. 2.4.Accionesposterioresalaimplementacindelaactividadosituacinde evaluacin. 2.5.Reflexinsobrelaimplementacindelaestrategiadeevaluacin. 3. Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable Filmacindelperododetrabajodetipovariable. 3.2. Anexo:Fotocopiadesucarndeidentidad. 4. Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado 4.1.Descripcindelperododetrabajodetipovariablefilmado. 4.2.Anlisispedaggicodelperododetrabajodetipovariablefilmado. 5. Reflexin del quehacer pedaggico 5.1. Tabla de antecedentes. 5.2.Reflexindesuquehacerpedaggicoenlaimplementacindeleje centralizador. 5.3.Anlisisdelprogresoenelaprendizajedeunestudiante. 5.4.Anlisiscrticodesuquehacerdocente. Documentos anexos en formato impreso Declaracinjurada. Declaracindeautenticidaddelaevidenciapresentada. Documentos anexos en formato digital5 Ficha de antecedentes profesionales. CuestionariosobreelprocesodeelaboracindelPortafolioAEP2011.5

Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estar listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Instructivo para elaborar el Portafolio. Recuerde que los productos debern ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

Estos documentos no deben ir impresos, solo se deben completar en el sitio web www.aep.mineduc.cl

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Manual Portafolio

Educacin Parvularia