Manual derechos del niño

8/18/2019 Manual derechos del niño

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PRESENTACIÓN

Comunidades de Aprendizaje es una propuesta educativa que promueve la cohesión

social; es decir, que distintos actores de la escuela y fuera de ella, se sumen en

actividades de aprendizaje dentro del aula y al mismo tiempo puedan tomar decisiones

y gestionar los sueños de la institución educativa, todo ello bajo los principios del

Aprendizaje Dialógico.

Sus objetivos y los resultados alcanzados abarcan las diferentes dimensiones de la

Justicia educativa:

Logros de aprendizajescurriculares

Mejora de lastrayectorias escolares

Mejora del climaLa convivencia y aumento

de actitudes solidarias

Aumento del sentido y de la calidad del

aprendizaje para toda la comunidad

Aumento de laparticipación de todos

Mejora de las condicionesde vida de la comunidad

Comunidades de Aprendizaje es una propuesta

de transformación de la escuela y de la

comunidad.


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DESARROLLO TEMÁTICO

1.

Origen de Comunidades de Aprendizaje

La primera Comunidad de Aprendizaje surge en el año 1978 en un centro de

educación de personas adultas La Verneda de San Martí en España. El Centro de

investigación en teorías y prácticas superadoras de desigualdades (CREA) es el

impulsor de esta propuesta desde su sede en la Universidad de Barcelona. En ésta

un grupo de profesionales de diversas disciplinas inicia el proyecto de

investigación de cinco años (2006 – 2011) denominado Estrategias para lainclusión y la cohesión social en Europa desde la educación (NCLUD-ED). Dicho

proyecto buscó identificar qué prácticas educativas conducen a la cohesión social

y mejora de los aprendizajes, abarcando escuelas de 14 países de Europa. Fruto de

esta investigación se identifican siete (7) Actuaciones Educativas de éxito que

contribuyen a la mejora del aprendizaje.

2.

Definición de Comunidades de Aprendizaje

Un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito orientadas

a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia

con aquellas teorías científicas que destacan dos factores clave para el aprendizaje

en la sociedad actual: las interacciones y la participación de la comunidad.


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3. Ejes de la propuesta

La propuesta cuenta con tres ejes necesarios para que una escuela se transforme

en Comunidad de Aprendizaje.

3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico.

3.2 Las 5 Fases de Transformación.

3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de Éxito.

Fuente: Extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.

Se va a explicar brevemente cada uno de los ejes y el eje numero 3 será

posteriormente abordado con más detalle y sobre todo en dos estrategias de aula

concretas que puedes utilizar en tu salón de clases.

3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico:

Son estos 7 principios que vamos a poner en acción en cada una de nuestras

Actuaciones Educativas de Éxito. No llevan un orden específico sino secomplementan unas con otras; éstos son:


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a. Dialogo igualitario: Este principio resalta la importancia de generar las

oportunidades y condiciones para que todos sean escuchados sin importar la

condición social o jerárquica. Este diálogo está basado en la fuerza de los

argumentos, no el argumento de la fuerza, para llegar a acuerdos.

b. Creación de Sentido: Se busca colaborar para que cada estudiante encuentre

un nexo entre lo que estudia y sus necesidades e intereses.

c. Igualdad de Diferencias: Dentro de la propuesta invitamos a las personas a

reconocerse como personas distintas entre sí pero que tienen la misma

igualdad de oportunidades y más aún poseen la misma oportunidad de

resultados.

d. Solidaridad: Se busca que todas las personas dentro de la escuela puedan

ejercer la ayuda mutua en la misma práctica de clases.

e. Inteligencia Cultural: Entendida como aquella inteligencia que se desarrolla de

tres formas: Inteligencia Académica, Inteligencia Comunicativa (Flecha, 1997) e

Inteligencia Práctica. Cada persona es inteligentemente capaz de saber

conocer, de comunicar o de hacer.

f. Transformación: Este principio busca que seamos capaces de transformar la

realidad no adaptarnos a ella, generar un ambiente de altas expectativas sobre

todas las personas y dejar de lado la cultura de la queja.

g. Dimensión Instrumental: Para apuntar a la mejora de resultados debemos

centrarnos en el aprendizaje “instrumental” que dentro de nuestra propuesta

apunta a potenciar las habilidades y conocimientos que la sociedad de hoy

exige a los estudiantes, como por ejemplo el aprendizaje de las operaciones

matemáticas, la expresión oral, etc.


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Fuente: mazmorra educativa

3.2 Las 5 Fases de Transformación:

La escuela pasa por 5 Fases para esta transformación:

a. Sensibilización: Esta fase consiste en realizar jornadas formativas de 20 horas

en la que se prof undiza en las bases científicas y teóricas de modelo. Se realiza

con la participación de todo el grupo de profesores, equipo directivo y también

aquellas familias, alumnos y personas de la comunidad.

b. Toma de decisión: Consiste en la aceptación institucional del proyecto. Una vez

conocido en profundidad a qué se están comprometiendo, toda la comunidad

educativa toma la decisión de transformarse en una comunidad de aprendizaje.


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c. Sueño: En esta fase el equipo directivo, docentes, alumnos, familias y personas

de la comunidad hacen explícitas sus aspiraciones y esperanzas respecto a la

escuela y su futuro.

d.

Selección de prioridades: Consiste en organización participada y democrática

sobre las aspiraciones propuestas. En este momento se decide qué sueños son

más urgentes y compartidos por toda la comunidad.

e. Planificación: En esta fase se organizan las acciones y estrategias para el

cumplimiento de los sueños priorizados. Asimismo se forman las Comisiones

Mixtas de trabajo para el logro de los mismos.

Estas 5 fases ayudan a generar un ambiente diferente dentro de la escuela y los

prepara para aplicar las ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO.

3.3 Las siete Actuaciones Educativas de Éxito:

A continuación se presentan las Actuaciones Educativas de Éxito: (estrategias

exitosas para aplicar dentro y fuera del aula)

a. Participación Educativa de la Comunidad: Principalmente se trabaja con

Comisiones Mixtas dentro de la escuela que en coordinación con el equipo

directivo gestionan un trabajo en conjunto para alcanzar los sueños de la

escuela.

b. Grupos Interactivos: Son pequeños grupos heterogéneos de estudiantes que

refuerzan temas de clase con apoyo de adultos voluntarios y bajo

acompañamiento del docente.

c. Tertulias Literarias Dialógicas: Es el diálogo colectivo sobre obras de la

literatura clásica universal a partir de las experiencias cotidianas del lector.

Dicho diálogo potencia la capacidad de argumentación de todos los

participantes.


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d. Formación Pedagógica Dialógica: Son espacios colectivos de autoformación

de la comunidad docente, con apoyo de libros de pedagogía y bajo una

estructura que lleva a la mejora de la práctica docente mediante Tertulias

Pedagógicas bajo conducción de un moderador.

e. Formación de Familiares: Los padres o familiares de los estudiantes deciden

qué les gustaría aprender en talleres que pueden ser dados por las tardes

dirigido por personas voluntarias que se ponen a disposición de la escuela. Los

padres deciden cuando y en que horarios pues así facilitamos la participación

de todos y propiciamos las altas expectativas en la escuela.

f.

Biblioteca Tutorizada: Son espacios de extensión del tiempo de aprendizaje.En dichos espacios es posible diseñar rincones de trabajo para los estudiantes

donde puedan, con apoyo de personas voluntarias, realizar tareas, estudiar

para un examen, leer un libro, etc.

g. Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos: Es una manera diferente de

abordar la disciplina dentro de la escuela, con ello buscamos que los conflictos

dentro de la escuela sean abordados desde un enfoque dialógico y con apoyo

de una comisión mixta.

Luego de hacer una breve explicación de cada Actuación Educativa de Éxito,

vamos a profundizar en dos propuestas que te serán muy útiles dentro de tu aula,

nos referimos a los grupos interactivos y a las Tertulias Literarias Dialógicas.

El texto que estudiaremos a continuación ha sido tomado del Manual de

Comunidades de Aprendizaje (2015, p. 55-58).


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Grupos Interactivos

Para poder explicar esta Actuación Educativa de Éxito, vamos a dividirlo

en tres momentos: Antes –

Durante –

Después.

ANTES

Fuente: colegio Anexo al IPNM – Santiago de Surco

a) División de los alumnos en grupos heterogéneos

El profesor planifica la división del alumnado en pequeños grupos

heterogéneos. Esa heterogeneidad se refiere al nivel de conocimiento,habilidades, género, cultura, lengua, etc. Lo importante es garantizar la

mayor diversidad posible en cada grupo. Recuerda que a mayor número,

diversidad y riqueza de las interacciones, mejor aprendizaje. La

diversidad de ritmos y capacidades se fundamenta en el concepto de

Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky: los niños pueden avanzar más

con la ayuda de un adulto o de compañeros más expertos. Y, por fin, la


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diversidad permite incorporar la inteligencia cultural de todas las

personas que participan en el grupo.

b)

Planificación de las actividadesEl profesor prepara diferentes actividades (una para cada grupo) para

trabajar contenidos que hayan sido enseñados previamente.

Habitualmente no se introduce un nuevo contenido; sino que son

actividades de “apropiación” del contenido que los alumnos tendrán

que resolver usando sus saberes, con relativa autonomía. Pueden ser las

mismas que habitualmente se trabajan en las clases, como las del libro

didáctico, o nuevas propuestas elaboradas por el profesor. Por ejemplo,

para el área de Lengua, se puede planificar una actividad de

comunicación oral, una de ortografía, una de lectura y una de

producción escrita. Para el área de Matemáticas, pueden ser ejercicios

de cálculo, geometría, numeración y resolución de problemas.

c) División de actividades entre los voluntarios

Antes de iniciar la clase, el profesor recibe al grupo de voluntarios (uno

para cada grupo), les explica brevemente las actividades que van a

realizar, y les ofrece estas para que cada quien elija una de ellas en

función de sus preferencias. En este momento se les recuerda su rol

dentro de la clase: facilitar que los alumnos realicen las actividades de

manera solidaria. La participación educativa de la comunidad, en este

caso por medio de los voluntarios transforma las relaciones y el

contexto de aprendizaje de los estudiantes, enriqueciéndolo y

potenciándolo. Cuanto más diverso sea el perfil de los voluntarios, más

favoreceremos el aprendizaje. Se ejercita el principio de igualdad de

diferencias por el cual todas las personas tienen el derecho de ser y de

vivir de manera distinta.


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DURANTE

Fuente: colegio Anexo al IPNM

En esa etapa de trabajo, los actores involucrados son el profesor, los

voluntarios y los estudiantes. Aunque tengan actuaciones distintas, los

tres tienen la misma intención: facilitar que todos los alumnos sin

excepción alcancen el aprendizaje esperado de forma colaborativa.

a) El Profesor

Explica al grupo, de manera concisa y clara, los objetivos de cada una de

las actividades que van a ser trabajadas en el aula. Las actividades

comienzan y el profesor circula libremente por el aula, ofreciendo una

atención más personalizada a los alumnos, además de apoyar y reforzar

el trabajo de los voluntarios. Todos tienen la misma oportunidad de

aprender. En los Grupos Interactivos, no se nivelan por abajo ni los

contenidos, ni las expectativas sobre los alumnos. El profesor acompaña

más de cerca a aquellos estudiantes que, por distintas razones, pueden


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necesitar más ayuda para alcanzar los mismos objetivos. De esta

manera, se asegura la igualdad de oportunidades por medio de la

igualdad de los resultados. Todos los alumnos mejoran su rendimiento

en las evaluaciones internas y externas.

b) Los estudiantes

Participan en los Grupos Interactivos saben que hay de resolver la

actividad entre todos. Así, habrá ocasiones en que ellos realizarán las

actividades en conjunto y otras en que las realizarán solos. Si bien,

siempre, quien termina primero ayuda a los demás. Uno explica al otro,

todos incentivados por el voluntario. De esta manera, ocurre la

internalización del aprendizaje por medio del lenguaje, el diálogo, la

interacción. Se acelera el aprendizaje de todos los alumnos. Los que

tienen más dificultades se benefician de la interacción con sus

compañeros más experimentados y con el voluntario. Los que tienen

mejor rendimiento hacen un ejercicio de metacognición: al tener que

verbalizar para compartir el proceso de resolución, se apropian con más

profundidad del contenido. Se consolidan los conocimientos adquiridos.

Esta dinámica mejora la autoestima académica de todos los estudiantes

y la confianza en su propia capacidad. Al mismo tiempo, se desarrollan

actitudes solidarias que fomentan las relaciones de amistad.

c) El voluntario

Dinamiza y potencia la interacción entre iguales. No enseña ni explica;

solo facilita la interacción, buscando que los alumnos se ayuden. Sus

intervenciones pueden ser, por ejemplo, proponer que un alumno

ayude al otro al terminar su actividad; estimular que un alumno cuente

a los demás cómo hizo para resolver determinada tarea, etc. Se asegura

así la participación activa de todos. Se optimiza el 100% del tiempo de

trabajo en el cual el voluntario se encarga de “activar” todos los

estudiantes, incentivándolos a ayudarse mutuamente. No hay tiempos“muertos” o perdidos. Se incorpora en cada grupo la inteligencia


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cultural del voluntario, lo que enriquece el proceso de aprendizaje del

alumno. La propia presencia del voluntario aumenta la motivación de

los estudiantes.

d) Rotación

Después de 20 minutos, todos los grupos cambian de actividad. Puede

ser el voluntario quien cambia de grupo o preferentemente son los

estudiantes quienes lo hacen. Cuando la clase termina todos los grupos

han pasado por todas las actividades. Las clases son más dinámicas y es

optimizado el tiempo de aprendizaje. Los estudiantes verbalizan que

“aprenden cuatro veces más”, lo que es coherente con el mejor

aprovechamiento del tiempo de aprendizaje. Se practica en todo el

momento el diálogo igualitario, en que la fuerza está en los argumentos

y no en la posición jerárquica de quien habla. En los Grupos Interactivos

todos aprenden a argumentar y a llegar a acuerdos fundamentados en

argumentos.

DESPUÉS

Fuente: colegio Madre Admirable – El agustino

Una vez que todos los grupos han pasado por todas las actividades, el

profesor agradece públicamente a los voluntarios su presencia y,


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cuando es posible, aprovecha para tomar nota de las impresiones y

valoraciones de cada uno de ellos. Se valora la presencia del voluntario

dentro del aula y se incorpora su criterio su contribución se tiene en

cuenta en la evaluación de los alumnos. Eso es importante para lamejora de los resultados y la planificación de otras actividades. Ésta es

una puerta de entrada de la comunidad a la escuela, a través de la

participación educativa y de evaluación.

APOYO VISUAL

Fuente: extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.

Fuente: extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.


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Este texto a continuación está tomado del Manual de Comunidades de

Aprendizaje (2015, p. 71-75).

Tertulias Literarias Dialógicas

De igual manera que en los grupos interactivos, para poder explicar

esta Actuación Educativa de Éxito, vamos a dividirlo en tres

momentos: Antes – Durante – Después.

ANTES

a) Papel del moderador (docente)

Lo primero es que el moderador tenga claro cuál es su rol: organizar la

conversación, garantizar el diálogo igualitario y favorecer la

participación de todos. El moderador no explica, no presenta, ni

contextualiza la obra. La forma en la que el moderador organiza la

conversación debe garantizar el diálogo igualitario. Para ello, es

importante que no establezca una interacción de poder con los

participantes. No debe juzgar si una intervención es buena o mala o

proponer una interpretación “correcta” de la obra.

b) Selección del libro

El grupo participante de la Tertulia elige el libro de literatura clásica

universal que quiere leer y define las páginas que serán leídas para el

primer encuentro. Es fundamental que la Tertulia sea realizada con

clásicos de la literatura universal. La investigación INCLUD-ED demostró

que las características tanto en forma como contenido de ese tipo de

libros posibilitan la mejora en el aprendizaje y la disminución de la

brecha cultural.


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c) Lectura del libro

Los participantes leen previamente al encuentro las páginas

seleccionadas para la Tertulia y cada uno elige un párrafo, unas líneas, o

una idea para compartir y explicar por qué le gustó o por qué le llamó laatención.

DURANTE

Fuente: colegio San Marcos – San Juan de Miraflores

a) Turno de la palabra

El moderador abre el turno de la palabra preguntando a quién le

gustaría compartir el párrafo o la idea seleccionada del libro. Apunta el

orden de las personas que quieren hablar y le da la palabra al primero

de la lista.

Al organizar el turno de la palabra, el moderador asegura que se

cumplan los principios del Aprendizaje Dialógico. Al favorecer que todos

puedan compartir sus argumentos y opiniones el moderador garantiza

el respeto, la diversidad de puntos de vista y la participación igualitaria.

Así, todas las personas pueden expresarse libremente y sin restricciones,


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independientemente de sus conocimientos académicos o bagaje

cultural.

b)

Lectura y argumentaciónLa primera persona indica la página en la que está el tramo

seleccionado, lo lee en voz alta y argumenta por qué lo eligió.

Acompañar la lectura habitúa a los estudiantes a ir directamente a la

fuente original y debatir exactamente sobre lo que el autor o autora

dice. En ese ejercicio de lectura y explicación, los estudiantes aprenden

a argumentar y compartir las experiencias y reflexiones motivadas por la

lectura, reforzando su comprensión lectora y expresión oral.

c) Comentarios

El moderador pregunta si alguien eligió el mismo tramo o quiere

comentar el tramo leído o la idea expuesta. Entonces abre otro turno de

palabra y apunta el orden de los que quieren hacer comentarios.

Cuando se da a los participantes la oportunidad de comentar el tramo

leído y oír los comentarios de los demás, la comprensión lectora

aumenta favoreciendo tanto la ampliación de la interpretación inicial del

texto y de las reflexiones desencadenadas por él, como la

transformación de la propia persona. Esta interacción también refuerza

el aprendizaje instrumental, sobre todo la lectura, ya que el objetivo de

las tertulias es estimular en los alumnos esta competencia.

d) Ciclo de la tertulia

Después de que todos los comentarios sobre el primer tramo leído

hayan sido hechos, el moderador le da la palabra al siguiente nombre de

la lista de inscritos. Después de la lectura y argumentación, el

moderador abre un nuevo turno de palabra para comentarios críticos y

reflexiones de los demás participantes sobre el segundo tramo leído. El

moderador sigue ese procedimiento de respetar el orden del primerturno y abrir nuevos turnos, hasta que todos tengan su palabra


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garantizada. Para finalizar, el grupo elige las páginas a ser leídas para la

siguiente tertulia.

Al respetar el turno de la palabra, el moderador garantiza que todostengan la misma oportunidad de hablar y ser escuchados no importa la

función ejercida, la clase social, la edad, etc. Se aprende a escuchar y a

valorar igualmente todas las intervenciones. La construcción del

conocimiento compartido a partir del texto leído refuerza la lectura

crítica, la comprensión, la ampliación del vocabulario, la ortografía y las

competencias comunicativas.

Fuente: colegio San Marcos – San Juan de Lurigancho

DESPUÉS

El docente pregunta a todos los estudiantes cuántas páginas más

desean leer para la siguiente Tertulia Literaria y en común acuerdo

determinan el compromiso de traer seleccionado el fragmento que más

les gustó y argumentar el por qué.


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4. Resumen

Las Comunidades de Aprendizaje buscan la cohesión social dentro de la escuela

y conseguir mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicación de

Actuaciones Educativas de Éxito que bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico.

5. Referencias bibliográficas o material de consulta adicional

5.1

Flecha y otros (2013). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la

Información. Cuarta Edición. Barcelona – España. 258pp.

5.2 Instituto Natura (2015). Comunidades de Aprendizaje. Manual Adaptado.

Perú. 165pp.

5.3 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-

biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicas

5.4 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-

biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivos

5.5 Video de Tertulias Literarias Dialógicas:

https://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8

5.6 Video de Grupos Interactivos:

https://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5g
http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicashttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicashttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicashttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicashttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicashttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivoshttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivoshttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivoshttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivoshttps://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8https://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8https://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5ghttps://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5ghttps://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5ghttps://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivoshttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivoshttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicashttp://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicas

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