Manual de Investigacion Turabo

5/7/2018 Manual de Investigacion Turabo - slidepdf.com

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Manual de información básica para la redacción de la tesinaAutor: Dra. Rosita Puig Díaz

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Universidad Del TuraboEscuela de EducaciónPrograma Graduado

Manual Guía para la preparación de la tesina

(documento de trabajo)

Recopilado por: Dra. Rosita Puig Díaz

Derechos reservados©




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TABLA DE CONTENIDO

Página

PRIMERA PARTE- PROPUESTA……………………..……… 1

TITULO……………………………………………………. 1

CAPITULO I

Planteamiento del problema…………………….. 1

Propósito y justificación………………………….. 2

Preguntas de investigación……………………… 3

Hipótesis…………………………………………… 3

Definición de términos…………………………… 3

CAPITULO II – MARCO CONCEPTUAL, MARCO TEORICO

O REVISION DE LITERATURA 7

Acciones al hacer una consulta bibliográfica..… 9

Preguntas para evaluar informes de investigación 12

CAPITULO III – METODO

Justificación del método…………………………. 15

Diseño Muestras …………………………………. 15

Métodos Cualitativos y Cuantitativos.…………… 16

Encuestas y Entrevistas………………………….. 16Información General de la Encuesta…………….. 17

Tabla de los paradigmas de investigación……… 19

SEGUNDA PARTE - EVALUACION DE LA TESINA

Errores comunes en la redacción de la propuesta 21




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Rúbricas para la evaluación de la tesina………… 23

Hoja de Cotejo Final………………………………. 28

Página

TERCERA PARTE - INFORMACION GENERAL

PRONTUARIOS 32

Educación 600………………………………………. 32

Educación 602………………………………..………

Educación 603 ………………………………………

INFORMACION GENERAL DEL Manual APA 5ta edición 38BIBLIOGRAFIA………….…………………….…………………….. 50

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REDACCION 52

APENDICES……………………………….……………………….... 54

A: Modelo de Redacción de la pàgina inicial

B: Modelo de pàgina de aprobación

C: Modelo de pàgina de apéndices

D: Carta circular Nùm. 5-2001-2002

E. Código de ética para la investigación y publicación




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PRIMERA PARTE

Recomendaciones para la redacción de la propuesta de investigación(La propuesta consta de 3 capítulos: Introducción, marco conceptual o revisión de literatura y método)

Título: Debe ser preciso y conciso e indicar claramente los propósitos de la investigación. Debe tenerseen cuenta su posible utilidad para el lector que examine una bibliografía. El título no debe ser tan amplioque parezca pretender una respuesta que no pueda ser evidenciada por los datos recopilados en elestudio, ni por la metodología utilizada.

CAPITULO I INTRODUCCION (entre 8-12 páginas) En este primer capítulo luego de los primerospárrafos de introducción se incluye las secciones de: a) planteamiento del problema b)propósito y justificación, c) preguntas de investigación o hipótesis y d) definición detérminos.

1. Planteamiento del problema

Determine:¿Qué se va a investigar?¿Qué elementos, atributos, afectos o características se desean estudiar?¿En qué población? ¿Cuándo? ¿Dónde?

Formulación del problema de investigación:

La investigación siempre se refiere a la solución de un problema de conocimiento, mediante lainformación que se recoja y su respectivo análisis. Como problema que es, el problema de investigaciónse refiere a una situación que es desconocida y que requiere una respuesta adecuada, en términos deconocimientos que no se tenían hasta entonces. Los problemas de investigación surgen de la

experiencia, de las teorías, de la literatura existente del tema y de los aportes de otras investigacionessobre el tema y se refieren a una diferencia o discrepancia entre la realidad y la situación ideal deseada.Es decir una situación problemática requiere una investigación cuando: existe una discrepancia, no seven claramente los motivos de la discrepancia o hay más de una respuesta posible a la pregunta osolución del problema.

Delimitar, definir o formular un problema de investigación, es precisar los elementos que en élintervienen y situarlo dentro de un contexto teórico o conceptual que lo singulariza y justifica como tal ,es decir como problema. Su formulación depende de que tan familiarizado esté el investigador con elproblema a tratar, de la complejidad de la idea o tema de investigación, de la existencia de estudios oantecedentes y del empeño y habilidades personales del investigador.

El problema de investigación generalmente se establece en forma de pregunta, ya que permitepresentarlo de manera directa y clara, evitando las distorsiones, ambigüedades e imprecisiones, de estaforma también permite visualizar lo que se desea conocer y qué se necesita para darle respuesta. Sinembargo, también puede presentar el problema de forma descriptiva, siempre y cuando conserven lascaracterísticas de precisión y claridad. Cualquiera que sea la forma escogida, no se deben utilizartérminos ambiguos ni abstractos y no deben ser muy generales, por lo tanto deben aclararse ydelimitarse para que claro lo que se va a hacer. Además debe posibilitar la forma de ver lascaracterísticas del fenómeno que se va a estudiar. Para delimitar el problema concreto sirve deayuda plantearse cuál es la pregunta concreta que espera contestar con la investigación.




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2. Propósito y Justificación - La justificación debe estar basada en los siguientes aspectos:

§ Importancia (¿Por qué es importante?)§ Utilidad teórica y práctica§ Novedad, Interés§ Impacto social educativo§ Factibilidad

§

Guía simple para la elaboración de la justificación

¿Por qué es importante el estudio?¿Qué tan conveniente es?¿Para que sirve?

¿Qué aportes teóricos, prácticos o de otro tipo, pueden esperarse como consecuencia de los posiblesresultados de este estudio?

¿Se logrará llenar algún vacío de conocimiento?¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?¿Puede sugerir ideas para futuros estudios?¿Ayudará a resolver algún problema práctico?, ¿Tiene implicaciones trascendentales?¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente a una población?

¿Ofrece alguna novedad?¿Ha sido investigado o existen estudios al respecto?¿En que se diferencia lo que se ha hecho, con respecto a lo que se piensa hacer?

¿Cuáles son las necesidades reales en relación con la investigación que se piensa hacer?

¿Cuáles son las implicaciones que se espera obtener y los resultados inmediatos del mismo?¿El realizar esta investigación a quién beneficia? ¿A la educación, a la universidad, alinvestigador? ¿Cómo y por qué?

¿Qué posibilidades tiene de llevarse a cabo? (factibilidad)¿Existen los recursos humanos, materiales bibliográficos e informáticos?

¿Qué impacto social puede tener la investigación?

Justificación

Necesidad/Surgimiento

Novedad

Interés

Impacto

Población

Tema

Solución

Teoría

Práctica

Utilidad

Finalidad

Factibilidad




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¿Cuáles son los efectos o consecuencias que puede tener la investigación?3. Preguntas de investigación

Cada una de las preguntas de investigación, sirven para determinar los aspectos específicos ainvestigar y la metodología que se debe seguir. Como en ocasiones es muy difícil que todos losaspectos queden incluidos en una sola pregunta, puede ser mejor plantearse varias preguntasespecíficas y limitadas.

Ejemplos de preguntas de investigación

1. ¿Debe el gobierno ofrecer vales de estudios para las escuelas privadas?2. ¿Pueden los programas de educación sexual prevenir el embarazo en adole

scentes?3. ¿Se deben distribuir profilácticos en las escuelas públicas?4. Efecto de un reglamento de disciplina más estricto en el mejoramiento del ambiente escolar5. ¿Deben los estudiantes de reeducación especial participar de la corriente regular en las escuelas

públicas?

3ª. Hipótesis

La hipótesis es el intento de una respuesta al problema planteado (las hipótesis no se utilizan en losestudios cualitativos, solo en los cuantitativos) y ayuda a dar dirección en la recogida de datos. Unabuena hipótesis tiene cuatro características básicas: a) razonable, b) que presente consistencia en surelación a los hechos o teorías conocidos, c) que sea enunciada de modo que pueda ser comprobada yhallarse como probablemente verdadera o falsa. Y d) expresada en términos sencillos como sea posible.

La recogida de los datos y el análisis de las relaciones entre los mismos provee un método paraconfirmar o no la hipótesis mediante la deducción de sus consecuencias. La hipótesis debe serestablecida primero de una forma positiva o literaria, Es importante que se formule la hipótesis antes deque sean recogidos los datos. La formulación de la hipótesis antes del proceso de la recogida de datoses necesaria para una investigación que no esté sujeta a desviaciones. No es inadecuado formularhipótesis adicionales después de haber recogido el dato, pero deberían ser probadas sobre las basesde nuevos datos, no sobre los antiguos que las hayan sugerido.

4. Definición de términos – Son las explicaciones y delimitaciones de los términos utilizados,especialmente cuando las palabras utilizadas tienen más de un significado.

Nota: La investigación es un proceso y por lo tanto es necesario revisar constantemente loselementos de la misma a medida que se avanza en la investigación. El problema puede serreplanteado después de la elaboración del marco teórico (revisión de literatura o marco conceptual)De esta reevaluación en muchas ocasiones es necesario reconstruir el problema, inclusive luego deestablecer la estrategia metodológica. Esto es normal y la implicación es que se esta avanzando enel proceso.

Capítulo II – Revisión de la literatura, Marco Conceptual o Marco Teórico

(entre 15 -25 páginas)

El marco teórico o Conceptual y/o la revisión bibliográfica aparentementeindependientes, están sin embargo, íntimamente relacionadas y por ello en algunas investigaciones seutilizan indiscriminadamente bajo un mismo título. Toda investigación está enmarcada en un contexto(conceptual, académico, administrativo, etc.). En particular, el contexto conceptual, también conocido




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como "marco teórico", se construye en base a la información obtenida tras la búsqueda, ubicación yconsulta bibliográfica correspondiente. Debe organizarse la literatura revisada en función de lasvariables o elementos particulares estudiados; por eso, es recomendable revisar todo lo que se hahecho antes.

No se debe divagar temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es el que tiene muchas páginas,sino el que trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica ycoherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores (Hernández y col.,1998). El marco teórico es el conjunto de conocimientos organizados en los cuales creemos y desdedonde tomamos las ideas centrales lo que hacemos.

La revisión de la bibliografía relacionada con el tema, muestra que mientras más actuales, más sepreocupan por el aspecto del marco teórico. Sin embargo, la presentación no es adecuada. Resulta muycompleja para el futuro investigador que necesita de una guía u orientación para aclarar lo querepresenta el marco teórico y la teoría en su trabajo. Para Hernández y col (1998), elaborar el marcoteórico consiste en sustentar el estudio en el que se analizan y exponen las teorías, los enfoquesteóricos, las investigaciones y los antecedentes en general. Para estos autores, las funciones del marcoteórico son:

§ Ayudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

§ Orientar sobre cómo habrá de realizarse el estudio.

§ Ampliar el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema.

§ Conducir al establecimiento de hipótesis

§ Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación

§ Proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Estos autores (Hernández y col., 1998) consideran dos etapas para la elaboración del marcoteórico:

§ Revisión de la literatura correspondiente: Búsqueda de la literatura y otros documentos: fuentesprimarias (directas), fuentes secundarias, fuentes terciarias.

§ Se incluye también el acudir a expertos que orienten la búsqueda de la literatura pertinente. Laliteratura es consultada para extraer la información de interés

Descripción Breve- La debida formulación del marco teórico , verdadero sustento teórico delinvestigación, orienta sobre la forma en que podremos encarar el investigación, a partir de la consulta delos antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otras investigaciones, qué tipo deinformación se recolectó, qué diseños se emplearon, etc. También permite centrar el trabajo de lainvestigación evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis oafirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretarposteriormente los resultados de la investigación.

Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de información: Fuentes primarias (o directas): sonlos datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de búsqueda




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bibliográfica, por artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadasoriginales , no interpretados.

a. Fuentes secundarias: consisten en resúmenes, compilaciones o listados de referencias,preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesada.

Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda comenzar por la búsqueda enfuentes secundarias, ya que intentar recurrir a fuentes primarias de entrada sin estar familiarizada con lalocalización de las mismas es una tarea riesgosa por consumir mucho tiempo. Los pasos correctosserían: primero, consultar a expertos, seguidamente recurrir a fuentes secundarias y recién despuésacudir a fuentes primarias.

La consulta de la bibliografía (fuente primaria) debe estar orientada por el problema de investigación quehan elegido; con frecuencia encontraremos citas o textos que aparentemente son útiles, pero poco apoco descubrimos que no están enfocados desde el punto de vista previamente establecido por elalumno autor del proyecto. En otras palabras, se trata de un texto que "está fuera de contexto".

Una manera rápida de detectar la utilidad o no de un libro o artículo es consultando previamente elíndice temático o analítico en el primero y el resumen en el segundo caso. En ciertos temas hay quetener sumo cuidado con obras extranjeras ya que el enfoque o los supuestos teóricos pueden habersido desarrollados para otros contextos.

La adopción de una "teoría marco" presenta varias ventajas: explicará por qué, cómo y cuándo ocurreun fenómeno, proceso o hecho bajo estudio y facilita el ordenamiento y la sistematización de losconocimientos sobre el fenómeno o hecho estudiado. Finalmente, si la teoría es acertada, permitirá lapredicción de futuros acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones.

Cuando de la revisión bibliográfica surge la existencia de una teoría suficientemente desarrollada y

probada acerca de la cuestión elegida como tema para el proyecto, teoría que describe, explica ypredice fenómenos del mismo tipo que aquel que el proyecto se propone estudiar, podemos adoptardicha teoría, en consecuencia, como "marco teórico", del proyecto.

Si hubiera más de una teoría, ya sea que expliquen hechos semejantes o bien que dichas teorías secontradigan, se puede adoptar como "marco conceptual" una zona común a varias teorías o tambiénnegándolas y adoptando, sobre el tema elegido, una posición "teórica" - valga el término - diferente atodas ellas.

Si, finalmente, sólo se detectan las llamadas "generalizaciones empíricas", que son proposiciones quehan sido verificadas en la mayoría de los estudios o experimentaciones hechas, el autor del proyecto notendrá otro camino que construir un "marco de referencia" en base a los resultados y experiencias y

sus resultados identificados.

En el segundo capítulo debe también hacerse un reconocimiento de las contribuciones que otrosinvestigadores han hecho al área de estudio. Deben evitarse detalles innecesarios, y más bien ponerseénfasis en los resultados relevantes, en los aspectos metodológicos y en las conclusiones principales.Se debe procurar demostrar continuidad lógica entre investigaciones previas y el estudio actual. Si haycontroversia entre los planteamientos, éstos deben ser presentados con objetividad. Debe evitarse la

justificación de la investigación mencionando autores que no se adapten al contexto de lo que se estáhablando (Ruiz, 1986).




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Algunas acciones que pueden realizar al hacer una consulta bibliográfica

1. ANALIZAR Descomponer en partes una cosa y considerarlas de a una. Ejemplos:clasificar, describir.

2. CITAR Mencionar las ideas de otra persona o personas.3. COMPARAR y CONFRONTAR Señalar las semejanzas y/o diferencias entre dos o más

cosas o ideas.

4. CONCLUIR Hacer un 'cierre' del texto, resolver de alguna manera lo dicho desta

candoconsecuencias o aspectos significativos, o, especialmente, combinar ideas ya expuestaspara construir una idea nueva.

5. CRITICAR Cuestionar o rechazar una idea mediante respaldos argumentativos. En sentidoamplio, criticar implica analizar los pros y los contras de una afirmación, discutir, evaluar.

6. DEDUCIR Extraer una conclusión lógicamente necesaria de una o más premisas.

7. DEFENDER Apoyar una idea mediante respaldos argumentativos. Destacar, aceptar,apreciar, reivindicar, valorar.

8. DEFINIR Explicar brevemente el significado de una palabra.

9. DESCRIBIR Enumerar las características de una cosa o situación.

10. EJEMPLIFICAR Mencionar casos o situaciones más o menos concretas quecorrespondan a una idea o a un caso más general. Ilustrar, mostrar.

11. EXPLICAR Dar cuenta de un hecho o situación relacionándolo con causas, finalidades,motivos, antecedentes, consecuencias, implicaciones, etc.

12. HISTORIZAR Trazar la reseña histórica de la evolución de una idea.

13. INDUCIR Extraer una conclusión más general y de carácter probable a partir de casosparticulares. Generalizar.

14. OPINAR Formular un juicio sin fundamentarlo rigurosamente. Conjeturar, suponer.

15. PROBLEMATIZAR Formular preguntas o problemas, más allá de si en el texto se ofreceno no respuestas o soluciones.

16. REFERIR Remitir a otra parte del texto. Ej: informar acerca del tema del texto siguiente.

17. RESUMIR Abreviar un texto en sus ideas principales y respetando la exposición original.

18. SINTETIZAR Puede significar resumir o concluir, según se trate, respectivamente, de unasíntesis analítica o de una síntesis

19. DIALECTICA. Ver Resumir y Concluir.

20. SUGERIR Instar al lector a que piense o haga determinada cosa. Convencer, persuadir.




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Algunas preguntas que, pueden hacerse al leer un texto: qué dice realmente?, qué oculta?,qué disimula?, qué simplifica?, qué ignora?, qué presupone?, qué falsea?, a qué nos induce?, quéacentúa?, qué niega?, qué provoca?, etc.

¿Cómo registrar la bibliografía consultada?

A medida que vamos consultando la bibliografía, también vamos al mismo tiempo escribiendo lareferencia bibliográfica (siguiendo las recomendaciones del Manual de estilo APA, 5ta edición

). Ypreparando una ficha de la información, aunque también pueden usarse, libretas u hojas sueltas.No importa mucho la manera en cómo se registra la información, lo que además depende de cadacual. Sin embargo, y sea cual fuese la técnica empleada, deberá discriminarse bien si lo que seregistra es un resumen de lo consultado, una cita textual, un comentario nuestro, una crítica quehemos hecho, o una idea suelta que se nos ocurrió en ese momento.

Observaciones sobre el marco teórico, marco conceptual o revisión de literatura

Debe organizarse la literatura revisada en función de las variables particulares estudiadas; por eso, esrecomendable revisar todo lo que se ha hecho antes. No se deben divagar temas ajenos al estudio. Unbuen marco teórico no es el que tiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad los aspectosrelacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposicionesexistentes en estudios anteriores.

Concluyo, en este capítulo de la propuesta se hace un esbozo de la teoría o de la discusión teóricanecesaria para el trabajo. Se delinea el pensamiento explicativo que el trabajo requiere y se apuntan loselementos del mismo, a partir del objetivo definido para el trabajo, de las necesidades y del problemaque se aborda, así como de la postura personal que se asume respecto del tratamiento y solución delmismo, la cual se concreta en las hipótesis o preguntas de investigación que se formulan para el trabajo.Si es posible se señalan los aportes de autores o teóricos concretos a emplear y las obras en que se

encuentran.

Qué se cita de lo que se consulta?

No debería incluirse bibliografía no consultada, lo que a veces se hace para 'abultar' la listapretendiendo con ello dar al escrito mayor prestigio o, dar la impresión de haber 'trabajado' más.

A veces, se menciona un texto que jamás se tuvo entre las manos, pero que aparece citado enalgún libro efectivamente consultado. Se trata de un 'hurto lícito' de citas donde se usa al autorcomo un empleado, ya que fue él quien se tomó el trabajo de buscar la bibliografía.

Puede ser un recurso legítimo siempre y cuando: a) estemos razonablemente seguros de lafidelidad de la mención bibliográfica ajena, y b) cuando su empleo esté estrictamente justificado,es decir, no utilizar citas bibliográficas de otros libros 'porque sí'.

Una creencia muy extendida, sobre todo entre los alumnos que realizan trabajos escritos, es quesi se cita un libro, uno debe conocer a fondo 'todo' el libro, porque "tal vez puedan preguntarmecualquier cosa sobre él". Desde ya, no hay que saber detalladamente todo el libro consultado,aunque sí conocer aquella parte que fue efectivamente utilizada, que bien pudo haber sido unsimple párrafo.




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EL consultar investigaciones puede ser de ayuda en la revisión de literatura

PREGUNTAS PARA EVALUAR INFORMES DE INVESTIGACIÓN

GENERAL:¿Está la información sobre los aspectos principales de la investigación, propósito, temas,procedimientos, resultados -- incluida en el extracto?

¿Es breve el extracto y se describe claramente?

¿El título se relaciona adecuadamente con el contenido del artículo? ¿Si no, cómo podía el título sermejorado?

¿Está la organización del artículo clara?

REVISION DE LA LITERATURA:

¿Está el problema bajo investigación claramente presentado?

¿Se presentan otros estudios de investigación relacionados con las áreas problemáticas que sepresentan?

¿Los estudios de investigación relacionados se han evaluado y criticado adecuadamente?

¿Existen bias presentes en la revisión de la investigación relacionada?

HIPÓTESIS o PREGUNTAS DE INVESTIGACION:

¿Hay un propósito para la investigación que se puede estudiar de una manera imparcial?

¿Son las variables de la investigación (independiente y dependiente, cuando es apropiado) o el focode la investigación identificados fácilmente de la declaración de la hipótesis o del propósito?

¿Los términos dominantes o las variables se definen operacionalmente?

MÉTODOS -- MUESTREO, INSTRUMENTACIÓN, DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

¿Los procedimientos para la selección de las poblaciones, de los temas, del muestreo y de

selección del foco de investigación se describen claramente? ¿Están estos apropiados para eldiseño de la investigación?

¿Qué instrumentos se utilizan en el estudio? ¿Son apropiados para la hipótesis o preguntas? ¿Losprocedimientos de la colección de datos se describen adecuadamente?

¿La información sobre la confiabilidad y la validez de los instrumentos se incluye?

¿Cuál es el diseño de investigación? ¿Es el diseño de la investigación apropiado?




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¿Están los procedimientos libres de la influencia de variables extrañas? ¿El estudio contieneamenazas a la validez interna o externa?

MÉTODOS -- ANÁLISIS DE DATOS:

¿Está claramente presentado el método de investigación y el diseño del estudio?¿Qué procedimientos se utilizan para el análisis de datos? ¿Se describen claramente? ¿Aparecenser apropiados para el problema de la investigación?

CONCLUSIONES:

¿Cuáles son las implicaciones prácticas para aplicar esta investigación?

¿Las conclusiones se relacionan lógicamente con las preguntas planteadas en las hipótesis opreguntas de investigación?

¿Las conclusiones se basan apropiadamente en los resultados?

¿Está el informe libre de generalizaciones inadecuadas?

¿Las sugerencias para la investigación adicional se proporcionan? ¿Si es así cuáles son?

¿Se mencionan las limitaciones del estudio?

BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS

¿Aparecen claramente presentadas las referencias y fichas bibliográficas?




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Información para la redacción del Capítulo III

CAPITULO III

METODO

En este capitulo III se describe el método que se utilizara para la investigación (se incluye las siguientespartes : introducción, justificación del método, diseño ( participantes), procedimiento para recopilación dedatos y procedimiento para el análisis de los datos, es recomendable se redacten entre 5-7 pàginasmìnimo)

Introducción (No se escribe la palabra Introducción) Se comienza con unos pàrrafos introductorios.Identifique de forma general el método de investigación que utilizara y los procedimientos que utilizarapara realizarlo. Cite los teóricos de la investigación que sustentan el método seleccionado.

Justificación del método -Plantee y defina el tipo de investigación que propone.Justifique la concordancia entre el tipo de investigación y las preguntas o hipótesis de investigación.

Diseño

Participantes - Defina claramente la población que participara en el estudio. Especifique lastécnicas para la selección de la muestra.

Procedimiento para recopilación de los datos - Describa los instrumentos que utilizará para larecopilación de los datos. ¿Qué estrategias utilizara para determinar la validez y confiabilidad delinstrumento?

Procedimiento para el análisis de los datos - Describa el procedimiento que utilizara para elanálisis de los datos.

Definición bàsica de tèrminos

Muestra – es una representación precisa de la población que estarà representada en la investigación.

Muestras aleatorias (al azar)

Muestras intencionadas - se utilizan en los estudios cualitativos y en ocasiones en los descriptivos,este tipo de muestra no sigue el proceso aleatorio y se caracteriza porque el investigador selecciona lamuestra siguiendo unos criterios que son seleccionados para los fines de comenzar a entender elfenómeno bajo estudio. Dentro de esta categoría se encuentra el muestreo por cuotas y el muestreo porconveniencia (intencionada)

Confiabilidad – Se refiere a la capacidad del instrumento para presentar datos o medidas quecorrespondan a la realidad que se pretende conocer, es decir, la exactitud de la mediciòn , asì como laestabilidad de la mediciòn en diferentes momentos. Se dice que un instrumento es confiable si obtienemedidas o datos que representen la realidad de lo que se està estudiando y si estos datos o medidasson iguales al ser aplicados a los mismos sujetos en dos ocasiones diferentes, se puede lograr medianteuna prueba piloto.

Validez – Se define como el grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende, se puedealcanzar si se corrobora con la prueba de expertos. Existe ademàs la validez de contenido, deconstructo y la validez de criterio.




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Métodos cualitativos de investigación...

• tienen un inicio descriptivo• inicialmente no son cuantificables• utilizan un tamaño de muestra pequeño• son abiertos• incluyen el punto de vista de las personas estudiadas y también el del investigador• se orientan hacia los procesos antes que a los resultados• se orientan por el contexto• en su forma más pura, no interviene en el proceso

Métodos cuantitativos de investigación...

• utilizan categorías definidas previamente• son cuantificables• utilizan tamaños de muestra mayores que los de los proyectos de investigación cualitativos• son cerrados•

utilizan métodos de análisis bien definidos• emplean variables definidas• se orientan hacia los productos• son independientes del contexto

Son muy pocos los proyectos que tienen un enfoque cualitativo o cuantitativo puro, sin embargo, ambosmétodos pueden hallarse combinados en un mismo esquema investigativo. La excepción a la regla sonlos estudios de caso o la investigación etnográfica, la cual se base típicamente en entrevistascualitativas e información basada en la observación, y los estudios experimentales o cuasiexperimentales que se centran en comparaciones estadísticas.

Encuesta y Entrevista

Entrevista – a diferencia de la encuesta la entrevista se conduce mediante un protocolo de preguntascuidadosamente diseñado (validado por expertos) y de forma oral y en la mayor parte de las veces deforma individual, cuando se hace de forma grupal se conoce como grupo focal. A diferencia de laencuesta la entrevista se realiza con una cantidad màs limitada de personas y la información que serecopila es mucho màs detallada, ademàs le permite al entrevistador profundizar en los temas que màsle interesan. Dado que la muestra no se selecciona al azar para realizar las entrevistas, no es adecuadoque los hallazgos sean generalizados.

Encuesta – como instrumento de investigación consiste en la administración de un cuestionario oentrevista ya sea personalmente o por correo a un grupo de personas. Estas respuestas son resumidasanalizadas y reportadas. El propòsito es obtener una cantidad considerable de información de un grupo

en particular. El investigador podrà generalizar los hallazgos del estudio, sòlo, si el tamaño de la pruebafue seleccionado aleatoriamente y tuvo suficientes respuestas (la mayorìa de los instrumentos fuerondevueltos).

La encuesta es considerada un estudio de tipo descriptivo:




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Información general de la encuesta:

Forma de las preguntas abiertas.

¿Qué beneficios le ha traído la participación en este programa?

Forma de las preguntas cerradas

Escriba una afirmación.

Pídale al encuestado si está de acuerdo o en desacuerdo.

Ej. He sacado provecho de la participación en este programa.

___ Sí ___ No

Pregúntele al encuestado el grado de acuerdo o desacuerdo

Ej. He sacado provecho de la participación en este programa.

1=totalmente de acuerdo; 2=medianamente de acuerdo; 3=ni de acuerdo ni en desacuerdo;

4=medianamente en desacuerdo; 5=totalmente en desacuerdo

Otras formas de "escala de categorías" son:

1=con frecuencia; 2=algunas veces; 3=casi nunca

1=lo apruebo del todo; 2=lo apruebo; 3=no me decido; 4=lo desapruebo; 5=lo desapruebo del todo.Desarrolle una escala con afirmaciones en cada extremo. Pídale al encuestado que se sitúe dentro de

la escala.

Ej. Me he beneficiado del programa No me he beneficiado del programa

1__________2__________3___________4_____________5

Escriba una pregunta, en la que la variable posea un elemento valorativo en lugar del grado de acuerdo.

Pídale al encuestado que indique sus puntos de vista en una escala.

Ej. Mi participación en el programa ha sido

1=muy provechosa; 2=un tanto provechosa; 3=no muy provechosa.

Lo común es que durante las etapas preliminares de la investigación se realice un mayor númerode preguntas abiertas y que en los períodos de verificación éstas sean cerradas. La principal ventaja delas preguntas cerradas es que brindan un marco de referencia uniforme que a su vez se utiliza paradelimitar las respuestas a las preguntas. Las preguntas abiertas tienen la ventaja de que le permiten al




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encuestado mayor libertad para elaborar las respuestas. Las preguntas abiertas tienen la desventaja deque su análisis toma más tiempo.

Si en una encuesta se incluyen preguntas, debe tenerse en cuenta que el diligenciamientonormal del cuestionario no debe demorar más de una hora, y cuando se revisen las preguntas, debecerciorarse de que sean breves y claras; Además, de deben evitar las frases confusas, las abreviaturasy el lenguaje demasiado especializado. Realice pruebas anticipadas a los cuestionarios para determinarcuánto tiempo toma diligenciarlos, asegúrese de que las preguntas cerradas incluyan todas las posiblesrespuestas y que unas no incluyan a las en otras; además, dichas pruebas permiten comprobar que nohaya sesgos ocultos o preguntas que sugieran las respuestas.

Se debe contar con medios que faciliten la recolección de los cuestionarios (puede ser correoprepagado o recolección personalizada), porque, en ocasiones los cuestionarios no se diligencianpersonalmente sino que son enviados y devueltos por correo. Esto ocurre por ejemplo, cuando seutilizan procedimientos de muestreo. Aunque esta es una forma muy eficaz de recolectar grandescantidades de información, es posible que se incurra en falsas interpretaciones a menos que laspreguntas estén bien elaboradas y enfocadas.

En el momento de la entrevista, el investigador enfrenta los mismos desafíos que cuando tratade diseñar las preguntas más convenientes. La mayor parte de los protocolos o procedimientos deentrevista utilizan preguntas cerradas. El protocolo de entrevista estructurado no permite que éstadiscrepe mucho de las preguntas diseñadas de antemano. El protocolo de entrevista semiestructurado,que se utiliza mucho, contiene una lista de preguntas preestablecidas; sin embargo, al investigador lequeda un margen de maniobra para realizar preguntas espontáneas de seguimiento, las que le permitenel seguimiento de cursos de discusión imprevistos.

Las entrevistas de evaluación del programa generalmente se realizan en asocio con el personalcentral del programa y aquellos vinculados con la puesta en práctica del proyecto (por ejemplo, personalclave del Ministerio de Educación y delegados de los distritos educativos). La utilización de grupos de

control es una alternativa cuando el grupo que se va a entrevistar es muy numeroso para hacerloindividualmente. En los proyectos de educación para los derechos humanos, estos grupos podríanincluir maestros, estudiantes, policías, u otros grupos objetivo del programa.

La realización de entrevistas parece fácil de llevar a cabo, pero asimismo es muy fácil cometer erroresque limitarán la información recogida y tornarán la entrevista inservible. Las áreas del progreso de losestudiantes que se podría evaluar son:

• el entendimiento de los conceptos, la memorización del material básico de hechos y la retencióndel significado de los conceptos;

• la habilidad para analizar problemas y para entender las perspectivas o puntos de vista de otrosgrupos;

•

actitudes, motivaciones e intereses• atención, acción y generalización

A continuación se presentan los diferentes mètodos de investigación de acuerdo alos fundamentos filosòficos y espistemològicos. Ademàs se presentan los diseñosrecomendados para cada método, instrumentos ,procedimiento para el análisis y tipos deproblemas de investigación que pueden investigarse.



Manual de información básica para la redacción de la tesAutor: Dra. Rosita Puig D

Paradigma: Positivismo

Método deinvestigación

Diseño Fundamento epistemológico Fundamento filosófico Instrumentos para lainvestigación

Formas deanálisis

Problemas investigació

Cuasi Experimental(cuantitativo)

estudios de unsujeto

Experimental(cuantitativo)

factorial jerárquicos

Positivismo lógico

Hechos biofísicos y sicológicos ycausas de casos ycomportamiento

Valoración del empirismo

Relaciones causa/efecto

Paradigma explicativo

Empirismo-realismo.

El conocimiento se resume enformas y contextos generalizables.

Se presume que existe una

realidad externa, que se rige por leyes inmutables y mecánicas

Equipos que midenrespuestas precisas

Instrumentos paracontrolar variables

Cuestionarios

Encuestas

Entrevistas

Observacionesestructuradas

Estadísticas dealto poder

DefinidosControlablesy con datoscuantificables.

Paradigma: Post Positivismo

No Experimental(cuantitativo, puedeincorporar estrategiascualitativas de tipodeductivo)

CohortesAnalíticos oexplicativosTransversalesLongitudinalesEx post factoCorrelación

Separación flexible entreinvestigador y objeto delconocimiento; hallazgos puedenser ciertos

EscalasExámenesnormalizadosEncuestasCuestionariosEntrevistas

Estadísticas noparamétricas

CorrelacionaleComparativosExplicativos

Paradigma: Teoría CríticaCualitativa

Dialógica ydialéctica

Inductiva

Etnografía

Estudios decaso

Investigación-Acciòn

Análisis decontenido

Investigaciónclínica ehistórica

Fenómenos culturales, sociales,ambientales, filosóficos paraobtener patrones humanos,comportamientos, interacciones,símbolos, valores, formas de vidaetnográficas e históricas.

Relaciones de interacción.Paradigma Interpretativo

Fenomenología-Idealismo

Interaccionismo simbólico.

La realidad existe, pero secomprende parcialmente.

La realidad debe estar sujeta aexamen crítico.

Utiliza instrumentospara estudios decampo comoobservaciones yentrevistas noestructuradas, abiertasy de profundidad conparticipación directa,documentos, grupofocal, guías, historiasde vida , métodosaudiovisuales,biografías, diarios, etc.

Análisiscualitativo



Manual de información básica para la redacción de la tesAutor: Dra. Rosita Puig D

Paradigma: Constructivismo

Método deinvestigación

Diseño Fundamentoepistemológico

Fundamento filosófico Instrumentos para lainvestigación

Formas deanálisis

Problemas de investigac

Cualitativo Historias devida

Estudio decasos

Estudiofenomenológico

Autobiografía

Subjetividad einteractividad, presencia devalores en los hallazgos

Fenomenología-Idealismo

Interaccionismo simbólico.

La realidad existe, pero secomprende parcialmente.

La realidad debe estar sujetaa examen crítico.

Entrevistas profundas,testimonios, reflexiones,expresiones fenomenológicas

Teoría emergente

Investigación clínica

Análisiscualitativo

Preguntas acerca delsignificado, develar la esende la experiencia.

Ejemplos: preguntas sobrvalores, creencias, práctica

expectativas, interaccioneslenguajes, comportamientomensajes, e ideas percibidsobre factores que afectancambios de actitud.

Paradigma – concepto epistemológico1 . Es una concepción filosófica de las características más generales del conocimiento científico: qué se dirige este conocimiento, cuál es su origen, con qué métodos los estudia, etc.?

Desde este punto de vista en las Ciencias Sociales (por lo tanto en la educación como parte de las ciencias sociales) se diferencian dosgrandes paradigmas: el cualitativo (también conocido como interpretativo o comprensivo) y el cuantitativo (también conocido comoexplicativo) los cuales tienen su origen en las tradiciones de Aristóteles y de Galileo. Son dos tipos de ciencias o dos planteamientosdiferentes acerca de las condiciones que ha de satisfacer una construcción que se quiere denominar científica.

1 Procedente de la epistemología. La epistemología es la doctrina de los fundamentos del conocimiento científico.




20

Errores màs comunes en la redacciòn de la propuesta

Gramàtica

1. Uso excesivo de gerundios2. Uso excesivo de palabras imprecisas3. No revisan los errores mecanogràficos4. Lenguaje coloquial y no profesional5. Problemas al redactar gènero y nùmero6. Sintaxis incorrecta7. Párrafos de una sola oraciòn8. Uso indiscriminado de mayùsculas9. Limitaciòn en las explicaciones (parcos)10. No explican las siglas Ej. DE de PR11. No existe enlace entre pàrrafos

Estilo12. No consultaron el Manual APA13. No proveen el nombre y apellido en las citas14. Pàgina inicial incorrecta15. Espacios y màrgenes incorrectos16. Sub tìtulos (subrayados)17. No le ponen nùmeros a las pàginas18. Enumeración en los parràfos (debe ser con letras no con bullets)19. Las citas directas de màs de 40 palabras deben escribirse a espacio sencillo e indentadas20. La misma sigla en ocasiones en español y otra en inglès21. Diferentes espacios en las sangrìa de los pàrrafos y en los màrgenes (de 5 espacios en

algunos casos de siete en otros y hasta de tres espacios)Contenido

22. No pueden establecer el problema ¿Por qué el tema que quieren investigar es un problema?23. No piensan en la relaciòn que debe tener con el mètodo?24. Justificación – no justifican el porquè es importante investigar el problema que plantean25. Propòsito – debe ser conocer, identificar, entender, comprender, etc. No pueden decir que el

propòsito es ayudar , adiestrar, capacitar, etc.26. No validan la información con referencias o no le dan crèdito al autor27. No redactan las definiciones segùn APA28. Fallo al permanecer enfocado en la pregunta de la investigación.29. Fallo al presentar el marco teórico y contribuciones empíricas de otros investigadores30. Deben recordar que la propuesta se escribe en futuro porque es lo que ustedes proponen

que van a realizar, todavía no lo han hecho, cuando finalizan el estudio los primeros capìtulosse cambian a pasado porque ya el estudio se realizò.

31. Se olvidan que van a investigar y que lo que proponen no està probado, lo probaràn oentenderàn mediante la investigación

32. Las referencias deben ser de por lo menos los ùltimos cinco años (1999-2004) con excepciónde leyes y teòricos, cartas circulares, etc.

33. Recuerden que la propuesta sufrirà cambios a travès de toda la investigación (revisiòn de laspreguntas, literatura adicional, definiciones, etc.)

34. Fallo al desarrollar un planteamiento coherente y persuasivo para la investigación propuesta




21

ERRORES COMUNES EN LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS (las entrevistas a diferencia de loscuestionarios se utilizan en las investigaciones cualitativas )

1. Se evalúa a los encuestados y no los materiales2. Se sienta cátedra en lugar de evaluar3. La presentación de la encuesta o la motivación del encuestado no es apropiada4. Se comunica una actitud defensiva de modo no verbal, y de esta forma se impide la expresión

libre de la crítica5. Se habla más de lo que se escucha6. Se Juzga que lo que dice el encuestado es "tonto" o "equivocado" (por medio de risas o

expresiones faciales)7. Se realizan preguntas que sugieren la respuesta8. Se realiza con prisa9. No se tiene la capacidad para "ponerse en los zapatos del otro" (identificarse con el encuestado)10. Se Influencian o cohíben las opiniones del encuestado11. Se obliga o se hace que el encuestado se comporte de modo convencional.




22

Registro de revisiones de Trabajo de InvestigaciónTìtulo de la investigación:_____________________________________________________________________________________ Nombre: Fecha:Capítulo I Totalmente Parcialmente Nada Observaciones

Tìtulo

¿Se relaciona adecuadamente con el propósito de la investigación?¿Es preciso, conciso y permite identificar los propósitos?

Planteamiento del Problema¿Define, delimita y formula adecuadamente el problema que va a investigar?¿Precisa los elementos que intervienen en el problema?

¿Lo sitùa dentro de un contexto teòrico o conceptual (presenta los antecedentes)?¿Determina la población en la que se da el problema, el momento y el lugar?

Propòsito y Justificación

¿Establece y fundamenta la importancia del estudio?

¿Presenta la utilidad teòrica o pràctica?¿Establece la novedad o interès que puede tener este tipo de investigación?

¿Destaca el impacto social que puede tener este tipo de investigación?¿Es factible realizar este tipo de investigación dentro del contexto del curso y delestudiante?

Preguntas de Investigación /Hipótesis

¿Son las preguntas claras, especìficas y concisas?¿Permiten identificar las caracterìsticas de lo que se va a estudiar?¿Està la hipótesis redactada en forma : a) razonable, b) que presente consistencia en surelación a los hechos o teorías conocidos, c) que sea enunciada de modo que pueda ser comprobada y hallarse como probablemente verdadera o falsa. Y d) expresada entérminos sencillos como sea posible.

Definición de tèrminos

¿ Se incluyen todos lo s tèrminos necesarios para comprender elsignificado de estos tèrminos dentro del contexto del estudio.

( ) Necesita dominar el estilo APA ( ) Necesita un lector que le ayude en la redacción Firma :




23

Registro de revisiones de Trabajo de Investigación

Nombre: ________________________________________ Fecha:

Capítulo II- Marco Teórico Totalmente Parcialmente Nada Observaciones

Elementos que fundamentan el problemaEl marco de referencia (conceptual) permite explicar el por qué, cómoy cuándo ocurre el fenómeno, proceso o hecho bajo estudio y facilita elordenamiento y la sistematización de los conocimientos sobre el

fenómeno o hecho que se propone investigar ¿Trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema yvincula lógica y coherentemente los conceptos y proposicionesexistentes en estudios anteriores?¿Describe mediante la literatura citada los elementos necesarios parafundamentar el problema que propone investigar?¿Desglosa cada tema en sub-temas?¿Establece las relaciones ente los temas?¿Define, delimita y formula adecuadamente el problema que va ainvestigar?

Referencias utilizadas¿La literatura que utiliza es suficiente y pertinente para fundamentar elproblema de investigación?

¿Los contenidos que se desarrollan tienen relación directa con elproblema?¿Incluye un marco histórico o marco legal de acuerdo a la investigación

que realiza?¿ Cita suficientes estudios del mismo tipo?¿Cita suficientes contribuciones empíricas de otros investigadores?Demasiado detalle en temas de menor importancia, pero poco detalleen temas importantes.

Muchas citas y referencias incorrectas.

¿Cuál de las siguientes acciones utiliza en la consulta bibliográfica:ANALIZAR , CITAR , COMPARAR , CONCLUIR, CRITICAR,DEDUCIR, DEFENDER, DEFINIR, DESCRIBIR, EJEMPLIFICAR,EXPLICAR, HISTORIZAR , INDUCIR , OPINAR , PROBLEMATIZAR ,REFERIR , RESUMIR , SINTETIZAR , SUGERIR .

( ) Necesita dominar el estilo APA ( ) Necesita un lector que le ayude en la redacción Firma :




24

Capítulo IIIRegistro de revisiones de Trabajo de Investigación

Tìtulo de la investigación:_____________________________________________________________________________________ Nombre: Fecha:Capítulo III Totalmente Parcialmente Nada ObservacionesIntroducción¿Se relaciona adecuadamente con el método de lainvestigación?

Permite identificar los propósitos y el método ?

Justificación del método¿Define, delimita y formula adecuadamente el tipo de métodoque propone para realizar la investigación?¿Justifica la concordancia entre el método de investigaciónseleccionado y las preguntas o hipótesis de investigación?

Diseño¿Describe claramente el diseño que utilizará para realizar lainvestigación?¿Es el diseño seleccionado adecuado para contestar laspreguntas/hipótesis de investigación?¿Define claramente la población que participará en lanvestigación?

¿Especifica las técnicas para la selección de la muestra?¿Describe adecuadamente los procedimientos que utilizarápara la recopilación de los datos?¿ Describe adecuadamente las estrategias que utilizará paradeterminar la validez y confiabilidad de la investigación?¿Describe adecuadamente los procedimientos que utilizarápara el análisis de los datos?¿Existe concordancia entre el diseño y el procedimiento deanálisis de datos?¿Sustenta los planteamientos con la literatura relacionada?

( ) Necesita dominar el estilo APA ( ) Necesita un lector que le ayude en la redacción




25

Registro de revisiones de Trabajo de Investigación

Nombre: ________________________________________________ Revisión #__________________________

Capítulo IV- Hallazgos Totalmente Parcialmente Nada Observaciones1. Realiza y presenta un análisis de los datos con suficiente detalle que

permite justificar las conclusiones.2. Fundamenta los hallazgos con la literatura relacionada.

3. Presenta los hallazgos en una forma precisa, concisa y ética.4. Presenta los hallazgos en forma ordenada y secuencia lógica de forma tal

que facilite la interpretación de los mismos.5. Utiliza de forma adecuada tablas, gráficas o viñetas para sustentar los

hallazgos y aclarar relaciones significativas en los datos.6. Interpreta con precisión el análisis estadístico7. Utiliza correctamente el estilo de redacción APA.

Capítulo V- Conclusiones Totalmente Parcialmente Nada Observaciones

1. Se contestan las preguntas de investigación..

2. Los datos presentados y analizados justifican loshallazgos y las conclusiones.

3. Presenta las limitaciones y delimitaciones de lainvestigación

4. Incluye recomendaciones para futuras investigaciones

5. Presenta el valor de la investigación para la educación6. Utiliza correctamente el estilo de redacción APA.

( ) Necesita un lector que le ayude en la redacción Firma : Fecha:




26

Nombre: Pts : Nota:Evaluación Final del curso Educ.600 (PROPUESTA)CRITERIOS Totalmente

(5)Parcialmente

(4)Nada

(0)Total

Capítulo I (10) No aprobado, en espera a que realice las correcciones)

Proporciona el contexto apropiado para enmarcar la investigación

Delimita adecuadamente las condiciones de la investigación quepropone.

Capítulo II (10) (No aprobado, en espera que sea entregado para primera revis ión)

Cita suficiente información relacionada, sustenta adecuadamente.Presenta un marco conceptual teórico acorde con la investigación.

Capítulo III (10) (No aprobado, en espera a que realice las cor recciones)

Explica adecuadamente los elementos básicos del método y diseño de

investigación.Justifica adecuadamente la selección del método de investigaciónpropuesto.

Criterios sumativos de la evaluación de la propuesta (15)

Presenta el trabajo completo a tiempo

Incluye todas las partes de la propuestaRealizó un trabajo de excelencia en la redacción de la propuesta a laluz de las revisiones y recomendacionesOtros criterios de la propuesta (20)

Se evidencia que permanece enfocado(a) en la pregunta deinvestigación

Desarrolla un planteamiento coherente y persuasivo para lainvestigación propuesta.Es conciso y preciso en la redacción (no utiliza demasiados detalles sinimportancia)

Demuestra una redacción adecuada a través del escrito (gramática,sintaxis, puntuación,etc.) Debes corregir los errores identificados eneste documento final de la propuesta.

Criterios Generales del curso (35)

Mantiene una asistencia adecuadaEs puntual en la clase

Entrega los documentos en las fechas acordadas.

Sigue las recomendacionesCumple con el número máximo de revisiones recomendadas (2) deldocumento

Domina el estilo de redacción APAFundamenta los planteamientos que presenta con literaturarelacionada a través de todo el escrito e identifica adecuadamente lasreferencias.

Firma:




27

Hoja de cotejo final de la tesina

Tìtulo de lainvestigación:______________________________________________________________________

Nombre:_______________________________________Fecha:_____________________________

Estilo Revisadoestudiante

RevisadoProfesora

Observaciones

Impreso en papel color blanco, tamaño8.5 x 11, heavy White Bond 25% algodón.

Tipo y tamaño de la letra: Courier, TimesNew Roman # 12 o #14

Escrito en espacio doble.

con excepción de títulos de tablas,referencias (espacio doble entrereferencias) y notas al pie de calce lascuales se escriben a espacio sencillo.

Deja de tres ( cuando usa letra # 14) acuatro espacios sencillos cuando usaletra # 12) después de un título deCapítulo o subtítulo y antes o despuésde una tabla

Márgenes acorde a la recomendación delManual APA 5.0(izquierdo a1.5” y derecho 1”)

Están en páginas separadas:

el título (permite identificar el problemaque se investiga)

resumen (contiene 120-250 palabras)

apéndices (ordenados en secuenciasegún aparecen en el escrito)

Están las páginas numeradas ensecuencia incluyendo las referencias(las primeras páginas con númerosromanos en letra minúscula y el resto connúmeros arábigos)




28

Los niveles de encabezamiento reflejan laorganización de cinco niveles según elManual de estilo APA

( se presentan todos los encabezadosde acuerdo al nivel, y redactadoscorrectamente)

Referencias Revisadoestudiante

RevisadoProfesora

Observaciones

Coinciden las referencias citadas en eltexto con las que aparecen en la parte delas referencias.

(verificar también los nombres y los años)

Se redactan las referencias siguiendo lasRecomendaciones el Manual de estiloAPA.

Aspectos éticos Revisadoestudiante

RevisadoProfesora

Observaciones

Confidencialidad – se observa que protegeel anonimato de las personas queparticipan en la investigación.

Consentimiento Informado - se evidenciaque tiene el consentimiento de losparticipantes.

Aprobación para realizar la investigación –se evidencia que solicitó y obtuvoautorización para realizar la investigación( si aplica).

Se evita el plagio y se otorga el crédito atodas las fuentes citadas.

Redacción Revisadoestudiante

RevisadoProfesora

Observaciones

Está redactado en tercera personasingular

Párrafos- no hay párrafos redactados conuna sola oración, ni párrafos de unapágina completa de extensión

Está escrita en pasado .




29

Al enumerar en el escrito utiliza letras ensecuencia dentro del párrafo o enumerafuera del párrafo.

Citas textuales de menos de 40 palabrasse mantienen dentro del párrafo y utilizacomillas de más de 40 palabras y seindentan en bloque.

Enumera las tablasCuerpo de la Tesina Revisado

estudianteRevisadoProfesora

Observaciones

Incluye todas las partes y las redacta deacuerdo a las recomendaciones:

1. Página de Título2. Página de Certificación de

Aprobación (verificar los nombrescorrectos y el grado de laspersonas que aprueban)

3. Agradecimiento-Reconocimiento-Dedicatoria(Opcional)

4. Tabla de Contenido5. Lista de Tablas (si aplica)6. Lista de figuras o gráficas

(si aplica)7. Resumen(120-250 palabras máximo, Incluye

problema, método y diseño, resumen

de los hallazgos, acorde con laspreguntas y conclusiones. Laredacción del resumen debe serprecisa, concisa y sencilla para quefacilite el entendimiento de todo tipo delector).8. Texto

IntroducciónRevisión de literatura oMarco Conceptual oMarco TeóricoMétodo

HallazgosConclusiones

( Texto -capítulos I-V, se debe incluircon este documento la rúbricaentregada para la aprobación de lapropuesta y la rúbrica de los capítulosIV y V debidamente aprobada).9. Referencias en orden alfabético.




30

10. Apéndices enumerados en el ordenen que aparecen en el escritoy en páginas separadas.

Certifico haber revisado la tesina y cumple con todos los requisitos de estilo y contenido

Firma estudiante: ________________________________Fecha: _______________________________

Certifico haber revisado la tesina, cumple con todos los requisitos de estilo y contenido y apruebo eldocumento.

Firma Profesora: _____________________________Fecha: _______________________________




31

Universidad del TuraboDepartamento de Educación

Programa Graduado

Dra. Rosita Puig- Profesora

Curso :Educación 600

Título del curso :Métodos de investigación en educación

Descripción :Estudio de la naturaleza, el alcance y los mètodos bàsicos de lainvestigación cientìfica y su aplicación al proceso de investigacióneducativa. Se estudian diversos tipos de investigación, su proceso yfases para la realización de la investigación . Énfasis en el diseño de lapropuesta de investigación y sus partes: identificación del problema deinvestigación , redacción de hipótesis o preguntas de investigación,revisiòn de literatura y metodología de investigación. El estudiantepresentarà su propuesta de investigación al finalizar el curso.

Créditos : Tres (3)

Calendario :

Duración : Un Trimestre

Pre-requisito : Todos los cursos medulares y de especialidad

Localización :

Horario :

Nivel : Graduado

Correo electrónico : [email protected]

I. Descripción del Curso

Estudio de la naturaleza, el alcance y los mètodos bàsicos de la investigación cientìfica ysu aplicación al proceso de investigación educativa. Se estudian diversos tipos deinvestigación, su proceso y fases para la realización de la investigación . Énfasis en eldiseño de la propuesta de investigación y sus partes: identificación del problema deinvestigación , redacción de hipótesis o preguntas de investigación, revisiòn de literatura ymetodología de investigación. El estudiante presentarà su propuesta de investigación alfinalizar el curso.




32

II. Justificación

La investigación en las ciencias humanas (filosòficas y sociales) ha tratado de responder ala búsqueda nacida de la curiosidad y de la necesidad, teniendo un desarrolloconsiderable en los ùltimos años. La necesidad de poner a prueba postulados y teorìasadmitidas asì como generar nuevos conocimientos es la base para el desarrollo deinvestigaciones en las diversas àreas del saber o disciplinas. El campo de la educación ysus diferentes especialidades requieren de la investigación para su continuo desarrollo yevolución.

III. Objetivos Generales

Las experiencias del curso permitirán al estudiante:

§ Discutir y analizar los diversos tipos de investigación§ Aplicar la metodología del proceso de investigación§ Identificar problemas de investigación en el campo educativo§ Redactar una propuesta de investigaciòn

IV. Objetivos Específicos

§ Definir la naturaleza de la investigación§ Definir, planificar y justificar un problema de investigación§ Redactar hipótesis o preguntas de investigación§ Identificar variables o focos de investigación segùn la metodologìa seleccionada§ Investigar fuentes de referencias especializadas en su àrea para la revisiòn de

literatura.

Responsabilidades

La otorgación de incompletos se regirá estrictamente por el reglamento de la institución.El estudiante es responsable de cumplir con el itinerario de fechas para entregar los documentos.

V. Contenido – se entregarà itinerario de trabajo al comienzo del curso

VI. Metodología

La metodología a utilizarse en el desarrollo del curso proveerá oportunidad para que el estudianterealice la investigación de la literatura relacionada con su campo de investigación. Por lo tantolas siguientes estrategias de enseñanza se utilizaràn como ayuda en la tarea docente.

Trabajo individual

Discusión en grupo del proceso de investigación de acuerdo al diseño.Análisis de investigaciones por el estudiante .Trabajos escritos de cada estudiante donde se evidencia su ejecución en el curso.

En el desarrollo de estas estrategias se hará uso de la Internet, investigaciones bibliográficas,revistas y periódicos, recursos audiovisuales, etc.




33

VII. Evaluación

Los estudiantes serán evaluados con las normas del Programa Graduado de Educación en laUniversidad del Turabo. Si el(la) estudiante no completase su trabajo en un trimestre, recibirácalificación de I (incompleto). El(la) estudiante tiene (1) semestre adicional como límite paracompletar su propuesta de investigación.

Se otorgaràn dos notas:

1. Trabajo en la clase –se utilizaràn los siguientes criteriosInformes orales, trabajo en grupo, asistencia, puntualidad

2. Propuesta – Trabajo finalizado incluyendo los primeros tres capitulos finalizados yaprobados (incluyendo los instrumentos de investigación)




34

Universidad del TuraboDepartamento de Educación

Programa Graduado

Dra. Rosita Puig- Profesora

Curso :Educación 602

Título del curso :Métodos de investigación en educación

Descripción :El curso está orientado hacia una investigación de un tema relacionadocon el área de concentración del estudiante. El estudiante somete untrabajo escrito cuyo objetivo primordial es promover el análisis de untema en sus variados elementos, examinar la evidencia o los datosrecopilados, hacer un análisis y síntesis de los datos y presentar unasconclusiones.

Créditos : Tres (3)

Calendario :

Duración : Un Trimestre

Pre-requisito : Educ. 600

Localización :

Horario : por acuerdo (véase calendario de fechas)

Nivel : Graduado

Correo electrónico : [email protected]

VIII. Descripción del Curso

El curso está orientado hacia una investigación de un tema relacionado con el área deconcentración del estudiante. En este curso el estudiante tiene la oportunidad de aplicarlos conocimientos teóricos adquiridos en el curso de investigación. El estudiante someteun trabajo escrito cuyo objetivo primordial es promover el análisis de un tema en susvariados elementos, examinar la evidencia o los datos recopilados, hacer un análisis ysíntesis de los datos y presentar unas conclusiones.

IX. Justificación

La investigación puede definirse como la búsqueda sistemática y objetiva de informaciónpara resolver un problema o para explicar un fenómeno. Por lo tanto este curso




35

proporciona la oportunidad de ampliar horizontes en la educación y buscar una mejorcomprensión de los fenómenos que ocurren en el ámbito educativo.

X. Objetivos Generales

Las experiencias del curso permitirán al estudiante:

§ El análisis crítico§ Aplicar la metodología del proceso de investigación§ Analizar problemas en el campo educativo§ Redactar un informe de investigación

XI. Objetivos Específicos

§ Interpretar los resultados de la investigación§ Sintetizar o resumir los hallazgos de investigación§ Elaborar conclusiones y las implicaciones de su investigación§ Aplicar, apreciar y defender los postulados de la ética en la investigación.

Responsabilidades

La otorgación de incompletos se regirá estrictamente por el reglamento de la institución.

El estudiante es responsable de cumplir con el itinerario de fechas para entregar los documentos.

XII. ITINERARIO

Se acordó en consenso con el grupo que el horario de reunión será comenzando a las 12:30p.m. es necesario cumplir con puntualidad con este horario, luego de estos días

seleccionados para reunión la profesora no podrá garantizar otras fechas de reunión, sólopodrá comunicarse mediante el correo electrónico

Nombres Fechas de reunión Fechas deentrega

1.2.3.4.5.

XIII. Metodología

La metodología a utilizarse en el desarrollo del curso proveerá oportunidad para que el estudianterealice la investigación por lo tanto las siguientes estrategias de enseñanza se utilizarán comoayuda en la tarea docente:

Trabajo independiente del estudiante.Discusión en grupo del proceso de investigación de acuerdo al diseño.




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Análisis y discusión de los resultados del trabajo independiente del estudianteinvestigaciones.

Trabajos escritos de cada estudiante donde se evidencia su ejecución en el curso.

En el desarrollo de estas estrategias se hará uso de la Internet, investigaciones bibliográficas,revistas y periódicos, recursos audiovisuales, etc.

XIV. Evaluación

Los estudiantes serán evaluados con las normas del Programa Graduado de Educación en laUniversidad del Turabo. La evaluación del estudiante en este curso será de P (aprobado)cuando el estudiante entregue la copia final de la tesina y cumpla con todos los criterios deevaluación. Si el(la) estudiante no completase su trabajo en un trimestre, recibirá calificación de IP(en progreso). El(la) estudiante tiene (3) semestres adicionales como límite para completar su trabajode investigación.




37

FORMATO APA – QUINTA EDICIÓN

Información General

El estilo APA, como es presentado en esta guía, cumple solamente el propósito de ayudar alos(as) estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad del Turabo a redactar la tesina quele es requerida como requisito parcial para completar el grado de maestría. Bajo ningunacircunstancia se pretende sustituir la consulta del Manual de estilo de la Asociación de PsicologíaAmericana (5ta edición) conocido por sus siglas como A.P.A.

El estilo de cita de la Asociación Psicológica Americana (APA), requiereparéntesis dentro del texto más que en notas a pie de página o finales. La cita en texto proveeinformación, usualmente el nombre del autor y la fecha de publicación, que lleva al lector a la entradabibliográfica correspondiente. La información completa sobre cada fuente citada en el texto, seprovee en una lista llamada “Referencias”, ubicada al final del informe de investigación.

Además, el estilo APA requiere doble espacio en todo (títulos, textos, referencias, TODO). Seusa un estilo de redacción claro y continuo. Se utilizan varios niveles de títulos (encabezamientos).Para la redacción de la tesina se recomiendan se utilicen el nivel tres o el nivel cinco de acuerdo a laclasificación del escrito y a la jerarquía de la información presentada.

Nivel tres

Título principal escrito en negrita y centrado, título secundario escrito en cursiva y al margenizquierdo y título terciario escrito en cursiva, pero con el texto continuado en la misma línea.

Nivel cinco

Título principal escrito todo en mayúsculas y centralizado en la página, título secundario las primerasletras en mayúsculas y centralizado en la página, en título terciario las primeras letras en mayúsculasy centralizado en la página escrito en itálicas, título cuarto escrito en la parte izquierda de la página(sin indentar) las primeras letras en mayúsculas y escrito en itálicas. Finalmente el ùltimo nivel deencabezamiento (quinto) se escribe en itàlicas, todo en letras minùsculas, se indenta igual que lospàrrafos y finaliza con un punto.Los párrafos que siguen a los títulos no necesitan tener sangría, sinembargo para mantener la secuencia se recomienda la sangría en todos los párrafos.

Ejemplo: Nivel tres

Método (Título principal)

Sujetos( Título secundario)

( Título terciario

Control . Los estudiantes seleccionados para el grupo control …




38

En la redacción, evite usar adjetivos o pronombres específicos para los sexos. Tambiéndeberán evitarse los estereotipos de género en torno alas personas, sus habilidades, actitudes yrelaciones. Los textos deben ser redactados en tercera persona o, mejor aún, en infinitivo, prefiriendosiempre ‘los autores consideran’ o ‘se considera’ sobre una sentencia como ‘nosotros creemos’].

I. Citas de autores

A continuación, hay ejemplos de unas pocas sentencias de un artículo (Mehrabian, A., enero2001) en formato APA, que aparecen en el Journal of Psychology. Hay que fijarse en los tres estilosde citas entre paréntesis del texto y luego en cómo deben aparecer las citas completas en la lista de

referencias.

Nivel quinto

METODO(Título principal)

Diseño(Título secundario)

Muestra(Título terciario)

Participantes (Título cuarto)

Clasificaciòn. (Título quinto)

“Los hallazgos han identificado repetidamente la relación entre la depresióny varios aspectos del abuso de sustancias. Un estudio específico y a granescala sobre la dependencia a la nicotina mostró una relación positiva entreésta y la depresión mayor (Breslau, Kilbey & Andreski, 1993). Dorus ySenay (1980) encontraron que, comparado con la norma de la población,los abusadores de múltiples sustancias y adictos a la heroína tenían nivelessignificativamente superiores de síntomas depresivos. Además, los

síntomas disminuían gradualmente durante el curso de un tratamientodiseñado para contrarrestar el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), ademásinvestigaron a los drogadictos hospitalizados.”




39

En fuentes que involucran más de tres autores, la primera vez que se cite, se deben nombrar todos,luego, es posible reducir la cita al autor principal, seguida por la expresión “et als.”, “y cols” o “y otros”,antes del año de publicación.

En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por múltiples autores, las citascorrespondientes se ordenan por alfabeto, separadas cada una por un punto y coma:

Las investigaciones basadas en dicha teoría (Buss & Barnes, 1986; Howard, Blumstein &Schwartz, 1987) plantean que existen diferencias significativas entre los determinantes considerados por ambos sexos, para elegir una pareja

Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo, estas secitan en orden cronológico: Jones mantiene la idea de la psicología como disciplina en ampliodesarrollo (1990, 1993a,b).

Si el uso de las especificaciones como el et al. puede llevar a confusiones entre dos gruposde autores, ej. Hunt, Hartley & Davies (1993) y Hunt, Davies & Baker (1993), cite todos losautores en cada mención.

Si la referencia incluye publicaciones de dos o más autores del mismo apellido, entonces esválido dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas, para evitar un mal entendido.

Cite una página, tabla, figura, etc. en el punto apropiado del texto más que en la lista dereferencias. Ej. (Hunt, 1997, pp. 251-253).

Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias del final del

trabajo (y viceversa). Chequee cuidadosamente que todas las referencias están señaladas, quela ortografía de los nombres de los autores corresponde y que las fechas dadas en el texto sonlas mismas que las que están en la referencia.

Referencias

Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P. (1993). Nicotine dependence andmajor depression: New evidence from a prospective investigation.

Archives of General Psychiatry, 50 , 31-35.Dorus, W. & Senay, E. C. (1980). Depression, demographic dimensions, and

drug abuse. American Journal of Psychiatry, 137 , 699-704.

Weiss, R. D., Griffin, M. L. & Mirin, S. M. (1992). Drug abuse as self-medication for depression: An empirical study. American Journal of Drug and Alcohol Abuse, 18 , 121-129.




40

1. Autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis)En un artículo de 1989, Gould explora algunas de las metáforas más efectivas.

2. Autor no citado en el textoComo metáforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin usó las figuras del árbol de

la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).

3. Autor citado en el textoGould (1989) atribuye el éxito de Darwin a su habilidad de hacer metáforas apropiadas. Las

citas cortas, de dos líneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en el texto usandocomillas simples para indicarlas. Las citas más largas se separan del texto por un espacio a cadaextremo y se tabulan desde el margen izquierdo; aquí no hay necesidad de usar comillas.

La puntuación, escritura y orden, deben corresponder exactamente al texto original. Cualquiercambio hecho por el autor, debe ser indicado claramente, ej. cursiva de algunas palabras paradestacarlas. Cuando se omite algún material de las citas se indica con un elipse (. . .).

El material insertado por el autor para clarificar la cita debe ser puesto entre paréntesiscuadrados. La fuente de una cita debe ser citada completamente, ej. autor, año y número de páginaen el texto, además de una referencia completa en la bibliografía.

4. Cita textual con el nombre del autor en el textoGould (1989) explica la metáfora darwiniana del árbol de la vida “para expresar otra forma de

interconectividad –genealógica más que ecológica- y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historiade la vida” (p. 14).

5. Cita textual sin el nombre del autor en el textoDarwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra forma de interconectividad –

genealógica más que ecológica- y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (Gould,

1989, p. 14).

La Sociobiología es una rama de la biología que sostiene que muchas formas decomportamiento pueden ser entendidas en el contexto de los esfuerzos de los organismos para pasarsus genes a la siguiente generación. A pesar que esta disciplina es un campo científico relativamentenuevo, ya existe evidencia consistente con respecto al rol de los factores genéticos en algunosaspectos de la conducta humana (Barra, Astete, Canales, Gacitúa, Ramírez y Sánchez, 1999, p. 2)

6. Citas secundariasMuchas veces, se considerará necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra,

distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo, una idea de Watson (1940) leída en unapublicación de Lazarus (1982): El condicionamiento clásico tiene muchas aplicaciones (Watson, 1940,

citado en Lazarus, 1982) o bien, Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene …

En las referencias, sólo se agrega la fuente consultada.

Pies de página (footnotes)Los pies de página deben ser restringidos al mínimo. Use números superíndices en el texto paraindicar la referencia a un pie de página en particular.




41

NúmerosLas cifras del uno al nueve se escriben en palabras y todas las superiores se escriben como números.Las excepciones a esta regla son las siguientes:

Escribir cualquier cifra que esté al inicio de una oración (cuando sea posible, reformular lasentencia para evitar la escritura en palabras al comienzo, ej. ‘Los participantes fueron 62 hombresy 56 mujeres’, en vez de ‘Cincuenta y dos hombres y 56 mujeres sirvieron como participantes’).

Usar números al escribir cualquier unidad de medida, o si se expresan porcentajes: 2%, 27 m.,$4, 4 años, etc.

Usar números para: escala Likert de 5 ítemes, 7 puntos, etc.

Usar un cero antes del punto decimal cuando los números son menores a uno, exceptocuando éste no puede ser mayor a la unidad, ej. niveles de significación estadística, correlacionesy proporciones. (r = -.86; p < .01)

II. RESULTADOS

Las tablas y figuras deberán complementar y clarificar el texto (evitando incluir tablasque no aporten más información a lo expuesto en texto), con números indoarábigos (p.e.Tabla 2) sobre la tabla propiamente tal. Use líneas horizontales y espaciado vertical paraseparar los ítemes en la tabla.

Pies de página de las tablas

Una nota general se justifica si explica o provee información relativa a la tabla como

un todo. Las notas generales serán designadas por la palabra Nota (en cursiva), seguidade un punto.

Una nota específica es la que se refiere a una columna o dato en particular. Las notasespecíficas se indican por letras minúsculas escritas en superíndices ( a, b, c), que seordenarán horizontalmente a través de la tabla, siguiendo el orden de las filas.

El nivel de probabilidad indica los resultados de una prueba de significancia. Losasteriscos se usan para indicar el nivel de probabilidad.

(p.e. * p < .05; ** p < .01; *** p < .001). Use un símbolo de cruz (†) para el p < .10.

Figuras, gráficos e ilustraciones

Éstas también deberán ir numeradas consecutivamente con números arábigos (p.e.Figura 1, Figura 2) bajo la figura. Si se requiere una clave, esta deberá ser incluida en laleyenda de la figura, no en ella misma.




42

Estadísticas y matemáticas

Cuando se presenten datos estadísticos, notas a las pruebas usadas, grados delibertad y niveles de probabilidad, se hará de la siguiente forma:

La aplicación de la prueba t independiente indica que las presentacionesde 09.00 horas llevaron a una respuesta superior inmediata (t (40) =2.16, p < .025, unilateral).

Las fórmulas matemáticas y estadísticas que resulten complejas, deben ser citadassólo cuando son esenciales para la investigación debido al costo de su escritura. Deje unadecuado espacio entre los caracteres y uno abundante alrededor de ecuaciones complejas,a fin que sean leídas claramente. Numere estas ecuaciones de forma centrada, usandonúmeros dentro de paréntesis ubicados a la derecha. Ej. refiérase en el texto a laecuación (1), etc,

III. REFERENCIASLas referencias deben ser escritas en orden alfabético por el apellido del (primer autor

(o editor). Las referencias múltiples del mismo autor (o de un idéntico grupo de autores) seordenan por año de publicación, con la más antigua primero. Si el año de la publicacióntambién es el mismo, diferéncielos escribiendo una letra a, b, c etc. después del año.

Cuando un apellido es compuesto (ej. de Gaulle), ordénelo según del prefijo yasegúrese que éste está incluido también en la cita. Si el autor es una razón social, ordénelade acuerdo a la primera palabra significativa de su nombre (ej. The British PsychologicalSociety, va bajo la "B").

De esta forma, cada una de las citas anteriores podrían llevar a los lectores a una fuente deinformación válida en APA al final:

Para referir una obra de un autor único, se escribe el apellido del autor, una coma y susiniciales, antes del año de publicación entre paréntesis.

Para referir la obra de dos autores, éstos se escriben con el mismo formato, perounidos por una “y griega” si la obra está en español, o bien por un “&” si la obra consultadaestá en inglés.

Para referir la obra de tres o más, simplemente se enumeran separados por comas –en el orden que se haya establecido en la fuente-, salvo el último, quien se asocia a suscolegas por la “y griega” o “&”

Gould, S. J. (1989).The wheel of fortune and the wedge of progress.Natural History, 89 (3), 14-21.




43

En ocasiones en que se refieren obras del mismo autor o grupo de autores, quehayan sido publicadas en el mismo año, éstas se distinguirán en las citas otorgándolesletras anexas al año de publicación (2000a, 2000b) y ordenándolas cronológicamente en la

sección de referencias.

Nota:

No se recomienda el uso indiscriminado de las letras en itàlicas, sin embargo debenverificar porque se utilizan en las referencias para tìtulos y nùmeros de volúmenes enrevistas.

ABREVIACIONES: ejemplos que se usan en el estilo APA.

Abrev. Inglés Significado inglés Abr.Español Significado Español

chap. Chapter cap. Capítulo

Rev. Ed. Revised edition Ed. Rev. Edición revisadaEd. (Eds) Editor (Editors) Ed. (Eds.) Editor (Editores)n.d. No date s.f. Sin fechaVol. Volume (como vol. 3) Vol.. VolumenSuppl Supplement Supl. SuplementoEd. Edition Ed. Edición2nd ed. Second edition 2° ed. Segunda edición

Trans. Translated by Trad. Traducción dep. (pp.) Page (pages) p. pp. Página (páginas)Vols. Volumes (como en 10

vols.)Vols Volúmenes

Tech. Rep. Technical report Rep. Téc. Reporte técnico

Pt. Part Pt. Parteet al. “et alia” y cols y colaboradores

Redacción de Referencias

1. PERIÓDICOS: ejemplos de estilo para journals, revistas, peródicos, etc.

Forma general - periódicos [Publicado en papel]Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (año). Título del artículo.

Título del periódico o revista, xx , xxx-xxx.

Un autorPaivio, A. (1975). Perceptual comparisons through the mind’s eye. Memory & Cognition, 3 ,

635-647.




44

De dos a seis autores en una revista con páginas numeradas por cada ediciónKlimoski, R. & Palmet, S. (1993). The ADA and the hiring process in

organizations. Consulting Psychology Journal: Practice and

Research, 45 (2), 10-36.(NOTA: se incluye el número de edición entre paréntesis sin cursivas, a continuacióndel número de volumen sólo si cada número numera sus páginas por separado –siempieza en cada número de 1-. Si todos los números de un volumen se paginancontinuadamente, no se incluye el número de edición).

Artículo de revista-magazineHenry, W. A., III. (1990, Abril 9). Beyong the melting pot. Time, 135 ,

28-31

Revisión de un libroCarmody, T. P. (1982). A new look at medicine form the social perspective[Revisión del libro Social Context of health, illness, and patient care ]. Contemporary psychology, 27 , 208-209.

Artículo de diario + sin autor + páginas discontinuasGeneric Prozac debuts. (2001, Agosto 3). The Washington Post , pp.

E1, E4.

Editorial de diarioStress, cops and suicide [Editorial]. (1993, Diciembre 1). New York

Times , p. A22.Editor + Edición completa o sección especialBarlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSM-IV: The

science of classification [Edición especial]. Journal of Abnormal Psychology, 100 (3).

2. NO PERIÓDICOS: para fuentes no periódicas como libros, reportes, folletos, mediosaudiovisuales, etc.

Forma general – Fuentes no periódicas [Publicadas en papel o medios fijos]

Autor, A. A. (1999). Título del trabajo . Ubicación: Editorial.Autor únicoNagel, P. C. (1992). The lees of Virginia: Seven generations of an

american familiy . New York: Oxford University Press




45

Autor corporativo + publicado por su autorAmerican Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental

disorders (4ª. Ed.). Washington, DC: Autor.

Autor anónimoGuidelines and application form for directors, 1990 summer seminar for school teachers . (1988). Washington, DC: National Endowment for the humanities.

Artículo en un libroBurghardt, G. M. (1984). On the origins of play. En P. K. Smith (Ed.),

Play in animals and humans (pp. 5-42). Oxford, Inglaterra: BasilBlackwell.

Documento ERICMead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher

tales that novice teaches bring them (Reporte No. NCRTL-RTR-92-4). East Lansing,MI: National Center for Research on Teaching Learning. (Servicio de Reproducción deDocumentos ERIC No. ED 346 082).

Reporte + Oficina Gubernamental de DocumentosNational Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious

mental illness (Publicación DHHS No. ADM 90-1679). Washington, DC: U. S.Government Printing Office.

Programa televisivo

Crystal, L. (Productor ejecutivo). (1993, Octubre 11). The MacNeil/Lehrer news hour . [Programa televisivo]. New York and Washington, DC:Servicio de televisión abierta.

Cinta de videoNational Geographic Society (Productora). (1987). In the shadow of

Vesuvius . [Video]. Washington, DC: National Geographic Society.

Tesis y memoriasBeck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders . Tesis de

Maestría no publicada, Birkbeck College, University of London.

Presentaciones y conferenciasBeck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons . Trabajo

presentado en la Fifth Annual Division of Criminological and LegalPsychology Conference, Septiembre, Londres.




46

Artículos no publicados (presentados/en preparación)Black, P. T. (1998). Educational level as a predictor of success .

Manuscrito no publicado.

4. PERIÓDICOS EN LÍNEA: artículos de periódicos de bases de datos (p. e. EBSCOHost,ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS, etc.), revistas en línea, etc.

NOTA: Las direcciones completas –URL Uniform Resource Locator- no son dadasusualmente para las bases de datos, ya que no conducen al documento directamente;en vez de aquello, use el nombre de la base de datos.

Forma general – Periódicos en líneaAutor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (año). Título del artículo. Título del periódico o revista,

xx , xxx-xxx. Obtenido el día del mes de año, desde dirección.

Artículo completo obtenido de una base de datos de suscripciónSenior, B. (1997, Septiembre). Team roles and team performance: Is there really a link?Journal of Occupational and Organizational Psychology, 70 , 241-258. Obtenido el 6 deJunio de 2001 de la base de datos global ABI/INFORM (Proquest).

Dykeman, B. F. (1994, Junio). The effects of motivational orientation,self-efficacy, and feedback condition on test anxiety. Journal of Instructional Psychology, 21(2), 114-120. Obtenido el 4 de Junio de2001 de la base de datos EBSCOHost Academic Search Elite.

Garza, A. (1999, Marzo 17). Siesta put to rest: Mexican tradition under

siege. Boston Globe , p. A2. Obtenido el 3 de Junio de 2001 desde la base de datosNewsstand (Proquest).

Stevenson, W., Maton, K. I. and Teti, D. M. (1999, Febrero). Socialsupport, relationship quality, and well-being among pregnantadolescents. Journal of Adolescence, 22 (1), 109-121. Obtenido el 3de Junio, 2001 de la base de datos IDEAL.

Artículo de dominio público, revista electrónica o base de datos libre.

(Nota: se dan las URLs completas de revistas electrónicas de dominio público y/o

bases de datos libre, cuando éstas servirán para guiar más sesiones en línea paraencontrar el mismo artículo. Notar que no hay un punto final en el término de unareferencia que incluye una referencia URL).

Lodewijkx, H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity incooperation and competition under varying communication conditions. Current Issues in Social Psychology, 6 (12), 166-182. Extraido el 14 de Septiembre de 2001 desdehttp://www.uiowa.edu/~grpproc/ crisp/crisp.6.12.htm




47

Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history offacilitated communication: Science, pseudoscience, and antiscience:Science workinggroup on facilitated communication. American Psychologist, 50 , 750-765. Extraído el 6

de Junio de 2001 desde http://www.apa.org/journals/jacobson.html5. DOCUMENTOS EN LÍNEA: documentos no periódicos obtenidos de sitios web, grupos denoticias, grupos de discusión por mail, etc.

Forma general – documentos en líneaAutor, A. A. (año). Título del trabajo . Extraído el día del mes de añodesde fuente.

Documento independiente, en líneaNAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt

police brutality crisis . Extraído el 3 de Junio de 2001 desdehttp://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm

(Nota: una dirección URL que continúe en la siguiente línea, se puede dividir despuésdel slash o un signo de puntuación. No es válido insertar, o permitir que el procesadorinserte, un guión para dividirla).

Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de publicaciónGVU s 8th WWW user survey . (n.d.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001

desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

Comunicaciones por email citadas entre paréntesis:Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones personales. Porejemplo, un e-mail de Jean Phinney debería ser citado en el texto:Esta información fue verificada unos d ías después (J. S. Phinney, comunicación personal, 5 de Junio de 2000).

No es necesario poner una entrada en el apartado “referencias”; sin embargo, sieste mail forma parte de una lista de discusiones, ya no es considerado comocomunicación personal y debe ser incluido en las referencias, de la siguiente forma:

Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith [Mens 16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/ msg0088.html

Sitios web en citaciones entre paréntesisPara citar un sitio web completo (pero no un documento específico dentro de él), essuficiente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en“referencias”.

Kidpsych es un excelente sitio web para los niños pequeños(http://www.kidpsych.org)




48

Bibliografía que pueden consultar

http://www.rtc.pdx.edu/pgGlossaryOfResearch.shtml (glosario de términos de investigación)

http://www.arrakis.es/~jomperez/invacci.htm (investigación - acción)http://www.nmsa.org/research/resource_summaries.html (resumen de investigaciones educativas)

http://www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_4.htm (descripción de diferentes tipos de i

nvestigación)

http://www.amstat.org/sections/srms/ (métodos para realizar encuestas)

http://www.stat.ncsu.edu/info/srms/srms.html (American statistical association)

Páginas electrónicas para utilizar el manual de estilo APA (quinta edición)

http://www.apastyle.org/elecref.html -Página que contiene ejemplos de cómo citar referenciaselectrónicas en formato APA. Idioma: Inglés

http://webster.commnet.edu/apa/index.htm : Guía para preparar manuscritos, citar referencias y citasentre paréntesis con formato APA. Idioma: Inglés A Guide for Writing Research Papers based on Styles Recommended by The American Psychological Association

http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/index.cfm?doc_id=796 : Información sobre pautasgenerales de documentos: portada, introducción, desarrollo, citas, referencias, apéndice, notas al piede página, tablas, subtítulos y figuras. Muestra ejemplos con formato APA.Idioma: Inglés APA Style Essentials

http://www.uninorte.edu.co/observatorio/documentos/Apa_Edicion5.pdf Descripción: Página quecontiene ejemplos de formas de citar libros, revistas, etc. en formato APA. Tipo de contenido: Estapágina contiene ejemplos de citas, referencias escritas y electrónicas, citas secundarias, como citaral autor, pies de página, números, formato de tablas y figuras, gráficos e ilustraciones, estadísticas ymatemáticas. Idioma: Español. Formato APA 5ta edición

http://www.lib.usm.edu/research/guides/apa.html Descripción: Página que contiene ejemplos decómo citar referencias escritas y electrónicas.Tipo de contenido: Página que contiene ejemplos decómo citar referencias escritas: de libros, periódicos, disertaciones; y referencias electrónicas.Idioma: Español .APA style guide- 5th edition

http://www.docstyles.com/apacrib.htm ( APA research style page)

2. Páginas de Internet

http://www.pairadocs.com/leader.html (eric database)

http://web.cba.neu.edu/~ewertheim/skills/oral.htm ( presentaciones orales)

http://www.rtc.pdx.edu/pgGlossaryOfResearch.shtml (glosario de términos de investigación)




49

http://www.arrakis.es/~jomperez/invacci.htm (investigación - acción)

http://www.nmsa.org/research/resource_summaries.html (resumen de investigaciones educativas)

http://www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_4.htm (descripción de diferentes tipos de investigación)

http://www.amstat.org/sections/srms/ (mètodos para realizar encuestas)

http://www.stat.ncsu.edu/info/srms/srms.html (american statistical association)

3. Revistas en línea

http://www.mec.es/cide/investigacion/recursos/revistas/ (revistas variadas d

e investigación)

http://www.triangle.co.uk/ear/index.htm (investigaciones educativas)

http://education.curtin.edu.au/iier/iier.html (asuntos relacionados con investigaciones educativas)

http://www.uv.es/RELIEVE/ (revista en español de investigaciones educativas)

http://cie.uprrp.edu/cuaderno.htm (cuaderno de investigación de la UPR)

http://redie.uabc.mx/vol6no2/contenido-contenido.html (revista en español de investigacioneseducativas)http://www.latrobe.edu.au/graded/weaverindex.html (investigaciones educativas)

http://www.nova.edu/ssss/QR/index.html (investigaciones cualitativas)

http://www.doaj.org/ljbs?cpid=87 – (journals)

4. Libros

American Psychiatric Association. (2001). American Psychological Association Publication Manual . 5th ed. Washington, D.C.,:APA.

Curcio Borrero, C. (2002). Investigación Cuantitativa: Una perspectiva epistemológica y metodológica. Colombia: Kinesis

Feldman, M. (1995). Strategies for Interpreting Qualitative Data . California: Sage Publications.

Lucca Irizarry, N., Berríos Rivera, R. (2003). Investigación Cualitativa: En Educación y Ciencias Sociales. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.




50

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA REDACCION DEL MANUSCRITO

1. El trabajo final deberà cumplir con las siguientes indicaciones:

Cuerpo de la Propuesta DescripciònPàgina de tìtulo

Véase sección 1.06 y sección5.06 del Manual APA

Véase apéndice #1

Debe incluir: a) título del trabajo que resuma en forma clara yconcisa, la idea principal de la investigación b) no

mbre delautor del trabajo y la institución en la cual se llevó a cabo lainvestigación C) running head o título abreviado del trabajoque aparece en cada una de las páginas de la tesina (véasesección 5.06 del manual APA).

Se recomienda que los títulos no excedan de 10 a 12

palabras.

Página de certificación deaprobación

Véase apéndice #2

En esta página se registran las firmas de la Decana,Consejero(a) y lector(a).

Páginas de Agradecimiento,Reconocimiento, Dedicatoria

El resumen debe ser breve pero abarcador entre 120-250palabras.

Tabla de Contenido(véase modelo del manual)

En esta parte del documento el estudiante determinará siincluye todas, algunas o ninguas de estas páginas

Lista de tablas (si las tiene)

Véase sección 3.62

Se enumeran de forma consecutiva , en el mismo orden quese han mencionado por primera vez. Se identifican con la

palabra Tabla y un número arábigo .

Lista de figuras (si las tiene) Cualquier ilustración que no sea tabla

Resumen (Abstract) Cuestionarios, pruebas, guìas para entrevistas, protocolosde observación etc.

Cuerpo de la TesinaCapítulos I al V

I. IntroducciónII. Revisión de Literatura, Marco Conceptual o

Marco TeóricoIII. MétodoIV. Hallazgos

V. Conclusiones (Debe incluir ademàs lasLimitaciones y Recomendaciones)

Referencias Se incluirán solamente las referencias mencionadas en eltexto, se escribirán las fichas siguiendo el Manual de estiloAPA. (vèase secciones 3.94-3.103 y 4.07-4.15 del ManualAPA, 5ta ediciòn)




51

2. Caracterìsticas Generales del documento

A: Papel Color Blanco tamaño 8.5 x 11” para la propuesta. Para la tesina HeavyWhite Bond 25% algodón.

B. Tipo de letra Times Roman o Courier

C. Tamaño de la letra 12 ó 14

D. Màrgenes Izquierdo a 1.5 pulgadas los demàs a 1 pulgada, el margen de laderecha no se justifica. Se indentaràn los pàrrafos a cinco o sieteespacios (después de determinar la cantidad de espacios de la sangrìadeben permanecer igual a travès de todo el escrito.

E. Paginación Las primeras pàginas se enumeran con los nùmeros romanos enminùsculas. Comenzando en la primera pàgina del primer capitulo connùmeros aràbigos.

F. Espacios La redacción de todo el documento es a doble espacio. Puede utilizarespacios sencillos en los tìtulos de las tablas (espacio sencillo), lista dereferencias (espacio doble entre referencias) y notas al pie de calce.Ademàs puede dejar de tres a cuatro espacios sencillos después de untìtulo de capitulo o subtìtulo y antes o después de una tabla.

G. Redacción La redacción de la propuesta y la tesina es en tercera persona singular.

No se redactan pàrrafos de una sola oraciòn ni de una pàgina completa.

En la propuesta se escribe en futuro (lo que se propone realizar), en latesina en pasado (lo que ya realizò).

Revise las reglas de acentuación y de puntuación.

Utilice palabras de enlace (entre pàrrafos para mantener la secuenciadel escrito.

H. Enumerar Al enumerar dentro de un pàrrafo se utilizan letras minùsculas entreparéntesis a)____________b)______________ y c)_____________.Al enumerar fuera de pàrrafo se usan nùmeros aràbigos:1.__________

2.__________ 3.__________

I. Citas en el texto De 40 palabras o menos se mantienen en el texto y se utilizan comillas.

De màs de 40 palabras se indentan en bloque fuera del pàrrafo.




52

PÀGINA INICIAL

Universidad del Turabo

Escuela de Educación

Programa Graduado

(10 espacios sencillos)

Tìtulo

(12-15 palabras)


Tesina presentada como requisito para la obtención del grado de Maestrìa en Educación


PorNombre, Apellidos

mes, año (mes en letra minùscula)




53

Certificación de Aprobación

Esta tesina es aceptada como requisito parcial del grado de maestrìa en educación con especialidaden…

_________________________________ __________Nombre apellido, Tìtulo Acadèmico FechaLector (si aplica)

_________________________________ __________Rosita Puig Díaz, Ed.D. FechaConsejera

_________________________________ __________Angela Candelario Fernàndez, Ph.D. FechaDecana




54

Estado Libre Asociado de Puerto Rico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNOFICINA DEL SECRETARIO

5 . SEP 2001#CARTA CIRCULAR NÚM. 5-2001-2002

PROCEDIMIENTO PARA RADICAR LA SOLICITUD DE VALIDACIÓN DEINSTRUMENTOS E INVESTIGACIONES EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACION

El Departamento de Educación recibe continuamente solicitudes de agenciaspúblicas, privadas y de estudiantes de las instituciones universitarias para validar

instrumentos, .llevar a cabo investigaciones en las escuelas, distritos escolares,regiones educativas y en su Oficina Central.

Para facilitar el tramite de estas solicitudes se establecen las siguientes directrices:

1. Toda persona interesada en efectuar la validación de un instrumento, o unainvestigación en las escuelas o dependencias del Departamento de Educación,debe completar el formulario Solicitud de autorización para llevar a cabovalidación de instrumentos e investigaciones en el Departamento deEducación.

2. La solicitud está disponible en las Oficinas de los Directores Regionales ySuperintendentes a Cargo de los Centros de Desarrollo Profesional y en laDivisión de Investigaciones Pedagógicas, adscrita al Área de Planificación yDesarrollo Educativo.

3. La solicitud debe radicarse con seis semanas de anticipación a la fecha en quese iniciara la validación de los instrumentos, o se llevara a cabo la investigación.

4. La solicitud debe estar firmada por el maestro, profesor, consejero, por eldirector de la institución, agencia, según aplique en cada caso.

5. Toda solicitud debe incluir los siguientes documentos:




55

CARTA CIRCULAR NÚM. 5-2001-2002Pág. 2

a. la propuesta de investigación, o un resumen de la misma. Si se incluye el

resumen, éste deberá contener: el propósito, u objetivo de lainvestigación, las preguntas de investigación, la muestra del estudioespecificando el número de participantes, escuelas, o dependencias quese visitarán, la técnica de recopilación de datos, el procedimiento y elanálisis de los datos.

b. copia del(los) instrumento(s) que se utilizarán. Si el solicitante no es elautor del instrumento, se requerirá la autorización del autor para su uso.

c. carta de presentación del solicitante para los sujetos que participen en lainvestigación. Ésta debe incluir los siguientes elementos: nombre del

investigador (si es estudiante debe especificar el nombre de la institucióneducativa de procedencia), especificar la agencia, institución que solicita yque auspicia el estudio, especificar el título de la investigación y a quiénestá dirigido el estudio, indicar el propósito del estudio, incluir la firma delinvestigador, proveer un espacio para la fecha, indicar a los participantessi se grabará y se le explica a los participantes en qué consistirá suparticipación en el estudio.

d. . carta de presentación y solicitud de autorización dirigida a los padres parala participación de los hijos en el estudio (cuando hay estudiantesinvolucrados en el estudio). Ésta debe incluir la fecha, el título de la

investigación, el nombre del investigador, el nombre del estudiante yproveer para la autorización, o denegación de permiso del padre, oencargado, su firma y fecha en que firma la misma. Toda investigaciónque requiera la participación de menores, revisión de losexpedientes de los estudiantes, deberá contar con la autorización delos padres, o encargados, por escrito.

e. modelo de la carta de consentimiento dirigida a los sujetos queparticiparán en la investigación. La carta de consentimiento debeespecificar la fecha, el nombre del investigador y el título de lainvestigación. Se debe indicar al participante que su participación será

voluntaria, que ésta no conlleva riesgos a su persona, que es con fineseducativos y que se le garantizará la confidencialidad de las respuestas.La carta de consentlmiento deberá proveer para que los sujetosseleccionados en la muestra indiquen si interesan participar, o no, asícomo un espacio para la firma del participante y otro para la fecha enque firme el documento. Además, debe incluirse una cláusula queindique que se releva al Departamento de Educación de todaresponsabilidad por cualquier reclamación que pueda surgir como




56

CARTA CIRCULAR NÚM. 5-2001-2002Pág. 3

consecuencia de las actividades del estudio y de la información que se

solicite y provea a través de éste. Toda investigación que requiera laparticipación directa de estudiantes, o de personal delDepartamento de Educación, deberá contar con la autorización.

e. hoja de compromiso completada y firmada por el solicitante para laentrega de la tesis o el informe final de la investigación, según aplique.Todos los solicitantes que sean autorizados a llevar a cabo lainvestigación entregarán una copia, una vez finalizado el estudio alÁrea de Planificación y Desarrollo Educativo, la que formará parte dela colección bibliográfica de su Centro de Lectura Profesional yDocumentación.

f. someter lista de las personas que acompañarán al solicitante, si aplica.Ésta incluirá el nombre y apellidos de los acompañantes y su función enla validación del instrumento o de la investigación.

6. Todo solicitante deberá entregar las cartas de consentimiento firmadas por lossujetos que participaron en la investigación, las cuales serán archivadas en laoficina del director escolar o dependencia del Departamento de Educación,donde se llevó a cabo la validación, o el estudio.

7. Si el solicitante necesita visitar escuelas, o dependencias del Departamento de

Educación, con el propósito de validar los instrumentos de la investigación,deberá cumplir con los requisitos a, b, c, d, e y f de la directriz número 5, porlo que se le expedirá una autorización con vigencia de tres, a seis meses. Sidecide llevar a cabo la investigación, deberá someter el instrumento validado, lasolicitud y los documentos indicados en los requisitos c, d, e y f de la directriznúmero 5 para expedirle la autorización para llevar a cabo la investigación en elDepartamento de Educación. Ésta tendrá vigencia de un año, a partir de lafecha de su expedición.l

8. Cuando la investigación pueda presentar algún riesgo a la dignidad del serhumano, la privacidad, o reflejo de alguna incapacidad física o mental, temas de

índole sexual, político, o religioso, deberá contar con la aprobación de laDivisión Legal del Departamento de Educación. El Departamento de Educaciónes custodio de la seguridad de sus estudiantes y su personal, por lo que no3utorizan estudios que puedan afectar la salud física, o emocional de éstos. Unavez se reciba la respuesta de la División Legal, con respecto a la consulta quese efectúe, se procederá con la aprobación, o denegación, de la solicitud a tenorcon las recomendaciones.




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CARTA CIRCULAR NÚM. 5-2001-2002

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9. Las entrevistas, o conversaciones sostenidas por el solicitante con los sujetos

que participen en el estudio, no podrán ser grabadas a través de métodoalguno de audio, o vídeo. Si el diseño de la investigación requiere el uso deesta técnica, el solicitante deberá someter por escrito la justificación parasu uso e indicarlo en la carta de consentimiento informado dirigida a losparticipantes.

10. Durante inicio y final del semestre académico, períodos de informes y PruebasSistémicas, no se autorizarán visitas a las escuelas con el propósito deentrevistar, o encuestar estudiantes, maestros y directores de escuelas.

11.Si la validación, o la investigación, se limita a un sólo distrito escolar, el

solicitante podrá radicar la solicitud en la Oficina del Centro de DesarrolloProfesiqnal concernido. El(la) Superintendente a cargo del Centro de DesarrolloProfesional es el funcionario responsable de notificar, por escrito, ladeterminación tomada con respecto a la solicitud.

12. Si la validación, o la investigación, abarca más de un distrito escolar, elsolicitante deberá radicar la solicitud en la División de InvestigacionesPedagógicas, adscrita al Área de Planificación y Desarrollo Educativo. ElSecretario Auxiliar de esta Área es el funcionario responsable de notificar, porescrito, la determinación tomada con respecto a la solicitud.

13. Una vez expedida la autorización, (el solicitante coordinará directamente conel(los) funcionario(s) correspondiente(s) las visitas que llevará a cabo en lasescuelas, o dependencias del Departamento de'Educación.Esta Carta Circular deroga la Carta Circular Núm. 1-95-96 del 3 de julio de 1995, ycualquier otra directriz que esté en conflicto, en totalidad, o en parte, con lasdisposiciones aquí establecidas.iCésar A. Rey Hernàndez, Ph. D.Secretario de EducaciónAnejos.id




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Código de ética para la investigación y publicaciónEffective date June 1, 2003.

Copyright © 2002 American Psychological Association. All rights reservedhttp://www.apa.org/ethics/code2002.html#8

8.01 Autorización o aprobación institucional

Cuando sea requerido por la institución el investigador deberá proveer información precisa de

lainvestigación que propone antes de comenzar. Una vez aprobada deberá realizarse acorde con elprotocolo de investigación que se haya aceptado

8.02 Consentimiento informadoInformar a los participantes que tienen el derecho de:• Conocer el propósito de la investigación, el tiempo y los procedimientos.• Rechazar la participación o retirarse de la misma una vez haya comenzado.• Conocer los factores futuros que pueden influir en su disposición a participar como lo son: riesgos

potenciales, efectos adversos o incomodidad.• Conocer los posibles beneficios de la investigación, los límites de confidencialidad, los incentivos

de participación y con quien comunicarse en relación a la investigación y los derechos de losparticipantes de la misma.

Cuando la investigación requiera de un tratamiento experimental el participante deberá serinformado de:

La naturaleza del experimento.Los servicios que estarán o no disponibles para los grupos control.Los métodos a utilizarse para la selección de los grupos.La compensación

8.03 Consentimiento informado para realizar grabaciones de audio y video en las

investigaciones

Deberán obtener autorización antes de comenzar las grabaciones y solamente se utilizaran enobservaciones naturalistas en lugares públicos y con la garantía de no causar ningún daño personal yanonimato.

8.04 Participantes

Cuando se realizan investigaciones con subordinados (estudiantes) es necesario garantizar que nohabrán represalias por la no participación.

Cuando la participación sea parte de un curso, es necesario ofrecerle al estudiante otras alternativaspara cumplir con los requisitos del curso.

8.05 Dispensa

No es necesario el uso del consentimiento informado cuando: Se realizan investigaciones de prácticasnormales en la educación que no crean ningún riesgo, pero garantizan el anonimato y laconfidencialidad.

8.06 Ofrecer incentivos para la participación




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Se debe evitar ofrece estipendios económicos excesivos o inapropiados que de alguna forma induzcana las personas a participar de forma coerciva.

8.07 Falsear los datos de la investigación (Deception)



8.08 Presentación del Informe preliminar de hallazgos

Se debe presentar con prontitud el informe final y brindar la oportunidad a los participantes para queobtengan la información apropiada relacionada con la naturaleza, resultados y conclusiones de lainvestigación y actuar para corregir cualquier malentendido que exista.

8.09 Utilización de animales en las investigaciones

Se velará porque se maneje adecuadamente la utilización de animales en los procesos e investigación ,siguiendo las regulaciones federales, las leyes y estatutos estatales.

8.10 Presentando el informe final

Bajo ninguna cirscunstancia se deben fabricar los datos o presentar información falsa.

Si se identificarán errores en la publicación se debe proceder inmediatamente a preparar una fe deerrata.

8.11 Plagio

Se deberán tomar todas las precauciones para presentar porciones del trabajo de otras personas comosi fuera propio, aun cuando el trabajo sea citado en el informe.

8.12 Crédito en la autoría

El investigador se dará crédito solamente en el trabajo que haya realizado o contribuido en formasignificativa.

8.14 Compartir los datos para verificación

Los datos de las investigaciones deben ser compartidos y permitir que otras personas verifiquen lasconclusiones y hallazgos. No obstante, se debe velar por mantener el anonimato de los participantes.

8.15 Revisiones

Cuando se revise material de una investigación, las personas que lo revisan deben garantizar tambiénque velarán por el anonimato de los participantes.




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Manual de Investigacion Turabo

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