Manual de Funciones Docentes dirigido a directora y docentes de la Escuela

Oficial Urbana Mixta No.52 José María Bonilla Ruano

Asesor: Dr. Otto David Guamuch Tubac

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, abril 2018

Borki Ignacio Tacatic Bonilla

Módulo educativo sobre tecnología básica en la implementación de huertos escolares con enfoque agroecológico dirigido a docentes, estudiantes del

Este informe fue presentado por el autor

como trabajo del Ejercicio Profesional

Supervisado EPS, previo a optar al grado

de Licenciado en Pedagogía y

Administración Educativa.

Guatemala, abril 2018

Índice

Contenido Página

Introducción I

Capítulo I: Diagnóstico

1.1. Datos Generales 1

1.1.1. Nombre de la Institución 1

1.1.2. Tipo de la institución 1

1.1.3. Ubicación geográfica 1

1.1.4. Visión 1

1.1.5. Misión 1

1.1.6. Políticas 2

1.1.7. Objetivos 2

1.1.8. Metas 3

1.1.9. Estructura Organizacional 4

1.1.10. Recursos (humanos, materiales, financieros) 5

1.1.10.1. Humanos 5

1.1.10.2. Materiales 5

1.1.10.3. Financieros 5

1.2. Procedimiento(s)/Técnica(s), utilizados para efectuar el 5

1.3. Lista de análisis de carencias 6

1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 7

1.5. Datos de la institución beneficiada

1.5.1. Nombre de la Institución 8

1.5.2. Tipo de la institución 8

1.5.3. Ubicación geográfica 8

1.5.4. Visión 8

1.5.5. Misión 8

1.5.6. Políticas 9

1.5.7. Objetivos 9

1.5.8. Metas 10

1.5.9. Estructura Organizacional 11

1.5.10. Recursos 12

1.5.10.1. Humanos 12

1.5.10.2. Materiales 12

1.5.10.3. Financieros 12

1.5.11 Procedimientos y Técnicas utilizadas 13

1.6 Lista de Carencias 14

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 15

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 17

1.9 Problema seleccionado 19

1.10 Solución propuesta como viable y factible 19

Capítulo II: Perfil del proyecto

2.1 Aspectos Generales 20

2.1.1. Nombre del proyecto 20

2.1.2. Problema 20

2.1.3. Localización 20

2.1.4. Unidad ejecutora 20

2.1.5. Tipo de proyecto 20

2.2 Descripción del proyecto 21

2.3 Justificación 22

2.4 Objetivos del proyecto 24

2.5 Metas 24

2.6 Beneficiarios 25

2.6.1. Directos 25

2.6.2. Indirectos 25

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 25

2.7.1. Presupuesto del proyecto 26

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 27

2.9 Recursos 29

2.9.1. Humanos 29

2.9.2. Materiales 29

2.9.3. Físicos 29

Capítulo III: Ejecución del proyecto

2.10 Actividades y resultados 30

2.11 Productos y logros 32

2.11.1 Manual de Funciones Docentes 33

Capítulo IV: Evaluación

2.12 Evaluación del diagnóstico 63

2.13 Evaluación del perfil 64

2.14 Evaluación de la ejecución 64

2.15 Evaluación final 65

Conclusiones 66

Recomendaciones 67

Bibliografía 68

Apéndice 69

Anexos 82

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se documenta el informe final para el proyecto ejecutado

como parte del Ejercicio Profesional Supervisado denominado Manual de funciones

docentes dirigido a dirigido a directores y docentes de la Escuela Oficial Urbana

Mixta No.52 José María Bonilla Ruano y maestros a nivel general, desarrollado por

el epesista de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, con el apoyo de la Supervisión Educativa del sector 01-01-19

El informe final consta de cuatro capítulos que detallan lo siguiente: la etapa de

diagnóstico, que consiste en estudiar las condiciones y características de una

institución determinada, con el objeto de identificar las necesidades que requieren

ser atendidas; el perfil o diseño del proyecto, se refiere a la propuesta y la

descripción de sus aspectos esenciales; la ejecución, detalla cómo se llevaron a

cabo las actividades y la implementación del proyecto, así como su desarrollo. Por

último, se describe el proceso de evaluación del proyecto, donde se describe el

proceso realizado para evaluar el margen de éxito del proyecto de EPS.

En el capítulo I, del diagnóstico institucional: se describe cómo da inicio el proyecto,

empezando por la etapa de diagnóstico donde se realiza, con base al plan inicial de

trabajo, el estudio de la institución seleccionada. Esta etapa se desarrolla mediante

la aplicación de instrumentos y técnicas de investigación a criterio del epesista, con

el fin de recabar datos que puedan orientar a la identificación de las condiciones y

necesidades de la institución. La guía fue aplicada a la institución patrocinadora,

Supervisión Educativa, Sector Educativo 01-01-19, y a la institución patrocinante.

la Escuela Oficial Urbana Mixta No.52 José María Bonilla Ruano. A partir de los

resultados obtenidos del diagnóstico, el epesista en conjunto con las autoridades de

la escuela, determinan las necesidades y problemas que presenta la institución,

posteriormente se priorizan las necesidades y se plantean las posibles soluciones,

iniciando así el proceso de estructuración del proyecto.

I

El capítulo II contiene el perfil del proyecto: En esta etapa se detalla el contenido

teórico y estructural del proyecto, su justificación, objetivos y recursos utilizados

para concretarlo. Este capítulo contiene la información esencial sobre el proyecto,

su finalidad y el proceso a seguir por el epesista para la consecución e

implementación del manual de funciones.

En el capítulo III, se detalla el proceso de ejecución del proyecto, la cual consiste en

planificación de las actividades específicas que se realizarán para concretar el

mismo. Durante el proceso de ejecución del proyecto, participan tanto la institución

patrocinadora como el centro educativo beneficiado. Uno de los aspectos que

destacan en la etapa de ejecución, es la entrega y socialización del manual de

funciones docentes, producto final del proyecto a ser facilitado al personal docente

de la escuela, así como a la supervisión educativa 01-01-19.

El capítulo IV, aborda el proceso de evaluación realizado para verificar el grado de

logro que tuvo el proyecto. En esta etapa final, se evalúa cada una de las etapas

previas; la etapa de diagnóstico, perfil y ejecución, con el fin de comprobar la

efectividad y los logros obtenidos en cada fase del proyecto, dicha evaluación se

realiza empleando listas de cotejo, las cuales reflejan el nivel de calidad en la

atención brindada a la problemática o necesidad seleccionada. Los resultados del

proyecto se concretaron en la entrega del manual de funciones docentes al

supervisor educativo, directora y docentes de la escuela. Como parte del

seguimiento brindado al proyecto, las autoridades educativas mencionadas

expresaron su intención de distribuir el material elaborado a las escuelas del distrito

01-01-19.

Por último, el trabajo incluye las conclusiones y recomendaciones referentes al

proyecto del manual de funciones docentes, elaboradas a partir de lo reflejado en

el proceso de evaluación del proyecto, así como en la naturaleza del producto final

y del margen de logro evidenciado en la fase de ejecución.

II

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1. Datos de la Institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución beneficiada

Supervisión Educativa, Sector Educativo 01-01-19

1.1.2 Tipo de Institución

De servicio educativo

1.1.3 Ubicación geográfica

6ta Calle A 14-59 Colonia Quinta Samayoa

1.1.4 Visión

“Ser el apoyo responsable y compartido en lo académico, pedagógico, organizativo,

administrativo, y humano que respalde las gestiones institucionales con una dinámica

de acompañamiento que genere una educación integral en el alumno permitiéndole

una mejor calidad de vida” (Supervisión Educativa 01-01-19, 2016)

1.1.5 Misión

“Ser una institución que brinde asistencia administrativa, técnico pedagógico y de

oportunidades, basados en una metodología dirigida por el Ministerio de Educación,

instruyendo a los estudiantes con amor y respeto apoyándolos en todas sus

necesidades, respetando sus diferencias individuales y preparándolos para servir a su

patria con respeto”. (Supervisión Educativa 01-01-19, 2016)

2

1.1.6 políticas

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad

entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción

ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las

relaciones interculturales.

Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralización curricular.

Atención a la población con necesidades educativas especiales. (Supervisión

Educativa 01-01-19)

1.1.7 Objetivos

Fortalecer, desarrollar valores, actitudes de respeto a la vida y al trabajo.

Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el

Ministerio de Educación.

3

Fomentar el respeto y la práctica de los Derechos Humanos y a la dignidad ciudadana.

Formar una actitud crítica, creativa, prepositiva y de sensibilidad social para

incorporarse a la sociedad.

Propiciar una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso docente y

congruente con la dignificación del educador.

Formar capacidad de crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología en

las diferentes etapas.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad.

Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de la comunidad

educativa. (Supervisión Educativa 01-01-19, 2016)

1.1.8 Metas

Atender con responsabilidad a los diferentes sectores oficiales o privados

sin distinción alguna buscando la armonía y el desarrollo educativo.

(Supervisión Educativa 01-01-19, 2016)

4

1.1.9 Estructura Organizacional

Ministerio de Educación

Dirección Departamental

Supervisión Educativa

Sector

Privado

Sector

Oficial

Directores

Comunidad Educativa

Fuente: Supervisión Educativa 01-01-19, 2016.

5

1.1.10 Recursos

Para el funcionamiento de la supervisión educativa del sector 01-01-19 se cuenta con

los siguientes recursos:

1.1.10.1 Humanos

Dentro de las oficinas de la supervisión educativa del sector 01-01-19 laboran:

Supervisor Educativo

1 Secretaria/asistente técnico

1.1.10.2 Materiales

1 equipo de cómputo

1 impresora

1 archivo

3 escritorios

6 sillas de plástico

1 estante de metal

1.1.10.3 Financieros

La Supervisión Educativa funciona con fondos del Ministerio de

Educación.

1.2 Procedimiento(s)/Técnica(s), utilizados para efectuar el diagnóstico

Para el Diagnóstico Institucional se utilizó la técnica de observación directa e indirecta,

así como entrevistas no estructuradas con las autoridades del sector. Por medio de

listas de cotejo se contrastó la información obtenida de las reuniones con el personal

de la institución. Con la técnica de la entrevista no estructurada principalmente, se logró

establecer de manera pronta y efectiva las problemáticas a abordar, así como sus

posibles soluciones.

6

A través de esta técnica situacional, se obtuvo información directa acerca de las

carencias de la institución y se logró la pronta priorización de necesidades, además se

realizó un bosquejo de viabilidad para las soluciones potenciales a las problemáticas

identificadas, el cual se contrasta posteriormente con los resultados del estudio de

viabilidad de proyectos.

1.3 Lista de Carencias

• Falta de guías o manuales para uso del personal administrativo y docente del

sector.

• Equipo insuficiente para la realización de las tareas requeridas por la supervisión

educativa

• Falta de un manual de funciones de la supervisión educativa

• Escaso material informativo para el usuario.

• No cuentan con programas actualizados en el sistema de computación.

• No existen instrumentos o procesos para la supervisión de las escuelas.

• No cuenta con un manual de funciones.

• Falta de material informativo para el usuario

7

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema Factores que lo

producen

Soluciones

Desactualización administrativa/ pedagógica

Falta de guías o manuales para uso del personal administrativo y docente del sector.

Diseño y elaboración de guías o manuales pedagógicos y administrativos para su distribución a las escuelas del sector.

Insuficiencia operativa

Equipo insuficiente para la realización de las tareas requeridas por la supervisión educativa. No cuentan con programas actualizados en el sistema de computación.

Coordinar la adquisición de equipo de cómputo y de reproducción. Implementación de programas informáticos para la automatización de tareas y procesos de la supervisión.

Inconsistencia institucional

Falta de un manual de funciones de la supervisión educativa.

Escaso material informativo para el usuario.

Elaboración de mantas vinílicas sobre información visual institucional. Diseño de mural informativo Elaboración y distribución de folletos informativos.

Gestión administrativa insuficiente

Falta de normas e instrumentos de control. Falta de un manual de funciones.

Diseñar y elaborar un manual de funciones específico de la supervisión educativa.

8

1.5 Datos Generales de la Institución beneficiada

1.5.1. Nombre de la Institución

Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano.

1.5.2 Tipo de Institución

Institución educativa a nivel primaria.

1.5.3 Ubicación geográfica

Ciudad de Guatemala, 13 avenida 5 - 18, zona 7 Colonia Quinta Samayoa.

1.5.4 Visión

La Escuela José Bonilla tiene por objetivo crear ciudadanos con valores morales,

espirituales a través de una educación pública y comprometida con la sociedad

guatemalteca. (Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano, 2016)

1.5.5 Misión

Ser la entidad rectora en la formación de alumnos con base según lo establecido por

las demandas del país. (Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla

Ruano, 2016)

9

1.5.6 Políticas

• Insertar la actividad humanística en la vida nacional.

• Modernizar y fortalecer el funcionamiento del establecimiento educativo.

• Preparación de alumnos a nivel primaria con formación humana, científica y creativa

• Desarrollo de actitudes y capacitaciones innovadoras para el fomento de la

educación local y educativa pública.

• Perfeccionamiento y actualización profesional del personal docente.

• Oferta académica compatible con las tendencias y necesidades de la niñez y de la

sociedad. (Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano, 2016)

1.5.7 Objetivos

Integrar el pensamiento positivo en los niños del sector primaria.

Fomentar y desarrollar el pensamiento, manteniendo una vinculación permanente

entre alumnos, la ciencia, la técnica y el arte, y una relación estrecha con el

pensamiento contemporáneo y con la realidad económica, social y cultural. (Escuela

Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano, 2016)

Entrega de un módulo sobre funciones docentes, dirigido a la directora y docentes de

la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano.

10

1.5.8 Metas

Las metas establecidas para la Escuela José María Bonilla son:

Promoción de acciones integrales y planificación para lograr las metas establecidas en

a corto, mediano y largo plazo.

Fortalecimiento del Organismo de Planificación para coordinar las actividades en un

tiempo estipulado.

Gestionar el incremento del presupuesto de la Escuela con ayuda de proyectos

educativos productivos para mejorar su funcionamiento.

Implementación del marco filosófico y legal de la institución para fortalecer su estructura

organizativa.

Dinamización de la gestión administrativa a través de la innovación pedagógica.

Ampliación y remodelación del espacio físico de la escuela.

Simplificación de las tareas administrativas de registros y controles para un servicio

eficiente y eficaz.

Fomentar el desarrollo del personal, creando un ambiente adecuado de trabajo.

Vinculación con instituciones educativas.

Actualización de las políticas de investigación para generar proyectos educativos que

estén de acuerdo a las directivas educativas del país.

(Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano, 2016)

11

1.5.9 Estructura Organizacional

12

1.5.10 Recursos

1.5.10.1 Humanos

En la Escuela José María Bonilla Ruano, actualmente se encuentran laborando 10

personas, conformadas por personal administrativo, docente y operativo.

• Directora

• 7 Docentes Titulares

• 2 Personal Operativo

1.5.10.2 Materiales

Físicos

• 13 Aulas

• 3 Bodegas

• 2 Cocinas

• 3 Oficinas de dirección

• 2 bodegas

• 1 Salón de usos múltiples

• 2 Instalaciones sanitarias

Equipo Tecnológico

• 1 Proyector digital

• 2 Computadoras

• 3 Equipos de sonido

• 2 Teatros en casa

• 4 Radiograbadoras

• 1 Impresora

• 2 Micrófonos

• 1 Televisor

13

1.5.10.3. Financieros

Presupuesto

• El presupuesto asignado por año se establece a través de una cuota que la escuela

solicita a los padres de familia, llega a un total de Q.17,500

1.5.11 Procedimiento(s)/Técnica(s), utilizados para efectuar el diagnóstico

Guía de análisis contextual e institucional, para su aplicación se utilizaron las siguientes

técnicas:

Investigación documental, los documentos fueron proporcionados por la directora del

establecimiento educativo.

Entrevista por medio de cuestionario con la directora de la Escuela Oficial Urbana

Mixta No. 52 “José María Bonilla Ruano”

Observación directa e indirecta, se utilizó un diario de campo.

Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico

Para recolectar la información que se utilizó como base para elaborar el diagnóstico

institucional del centro educativo se emplearon las siguientes técnicas:

Observación

A través de la técnica de observación se determinan algunas necesidades de la

institución, el instrumento que se elaboró para aplicar esta técnica fue la lista de cotejo

en donde se realizó el registro de las instalaciones y el desempeño de acciones.

Entrevista

Está técnica se utilizó para recabar datos de la institución. Empleando como

instrumento un cuestionario, entrevistando las distintas autoridades de la institución.

14

1.6 Lista de carencias

• Falta de manuales o guías que contengan los lineamientos para el desempeño de

los docentes.

• Falta de capacitación docente en el tema de salubridad e higiene en los centros

educativos.

• Falta de manuales o guías sobre salubridad e higiene en los centros educativos

•Insuficiencia de los procesos administrativos interinstitucionales.

• Ausencia de instrumentos, guías o manuales que establezcan las tareas

administrativas.

• Insuficiencia de mecanismos e instrumentos de control de actividades de los

docentes.

15

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema Factores que lo producen Soluciones

Deficiencias

pedagógicas

Falta de lineamientos y

procedimientos

estandarizados para el

desempeño de los docentes.

Elaborar un manual o guía

pedagógica que facilite y

oriente la efectiva labor

docente.

Insalubridad

Proximidad de la escuela

con el mercado local y la

acumulación de desechos a

las afueras de la escuela.

Llevar a cabo campañas de

salubridad e implementar

capacitaciones para la mejora

de las condiciones sanitarias

que afectan directamente a la

escuela.

Incomunicación

entre la

administración,

docentes y

población

estudiantil

Ineficacia de procesos que

mejoren la comunicación

entre los agentes educativos

Capacitar a través de

talleres que

promuevan prácticas

de comunicación

efectivas para una

mejor cooperación en

la escuela.

16

Problema Factores que lo producen Soluciones

Desorden

administrativo

Ausencia de procesos

definidos, instrumentos,

guías o manuales que

agilicen las tareas

administrativas.

Control inefectivo de las

tareas y actividades de los

docente.

Elaboración de un manual de

funciones para para facilitar la

ejecución de tareas a nivel

técnico-administrativo.

Establecer mecanismos para

el control de asistencia.

Proponer y elaborar un

manual de funciones

docentes y administrativas

para el personal de la

escuela.

Desactualización

de los docentes

Inexistencia de programas

de capacitación y

actualización docente.

Poco apoyo y escasa

incentivación para un

desempeño pedagógico de

calidad.

Facilitar material de apoyo y

brindar capacitaciones al

personal administrativo y

docentes.

17

1.7.1 Priorización de problema

En conjunto con la directora del establecimiento, se priorizó el problema de Desorden

Administrativo, ocasionado principalmente por la ausencia de procesos definidos,

instrumentos y manuales que faciliten las tareas administrativas y docentes, así la

falta de un control y revisión constante de las prácticas educativas orientadas a la

calidad pedagógica.

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad de la(s) solución(es) del problema.

Problema: Desorden administrativo

1. Elaboración e implementación de un manual de funciones docentes, dirigido a la

directora y personal docente del establecimiento educativo, enfocado en el área legal

de la acción pedagógica.

2. Realizar e implementar un manual pedagógico dirigido a los docentes, para brindar

herramientas e instrumentos didácticos que amplíen las prácticas pedagógicas de los

maestros de la escuela.

18

No Indicadores Solución 1 Solución 2

SI NO SI NO

Financiero

01 ¿Se cuenta con recursos financieros propios para

ejecutarlo? X X

02 ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

03 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X

Administración Legal

04 ¿Se tiene la autorización legal para realizarlo? X X

05 ¿Existe documentación de respaldo? X X

06 ¿La publicación del proyecto cumple con leyes del

país? X X

Técnico

07 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X

08 ¿Se tiene los insumos necesarios para el proyecto? X X

09 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas? X X

10 ¿Es realizable a corto plazo? X X

11 ¿Se han definido claramente las metas? X X

12 ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la

ejecución del proyecto? X X

Mercado

13 ¿El proyecto puede ser utilizado en otra institución? X X

14 ¿El proyecto es accesible a la población en general? X X

15 ¿Se tienen medios de amplia cobertura para la

promoción del proyecto? X X

16 ¿Se cuenta con los medios de distribución

adecuados? X X

Cultural

17 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X

19

18 ¿ El proyecto responde a las exceptivas culturales

de la región? X X

Social

19 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X

20 ¿El proyecto promueve la participación de todos los

integrantes de la sociedad? X X

Político

21 ¿La institución será responsable del proyecto? X X

22 ¿El proyecto es de vital importancia para la

institución? X X

TOTAL 21 01 20 02

1.9 Problema Seleccionado

El problema seleccionado en consenso con la directora de la Escuela Oficial Urbana

Mixta No. 52 “José María Bonilla Ruano” y la Supervisión Educativa, Sector Educativo

01-01-19, es el Desorden Administrativo.

1.10 Solución propuesta como viable y factible

Posterior al análisis de viabilidad y factibilidad se determina que la solución al

problema seleccionado es la propuesta No. 1: la elaboración e implementación de un

manual de funciones docentes.

20

CAPÍTULO II

PERFIL DE PROYECTO

2.1. Aspectos generales

2.1.1 Nombre del proyecto

Manual de funciones docentes dirigido a directora y docentes de la

Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano.

2.1.2 Problema

Desorden administrativo

2.1.3 Localización

Supervisión Educativa, Sector Educativo 01-01-19, de la ciudad de Guatemala.

El proyecto se llevará a cabo en la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52

José María Bonilla Ruano.

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.1.5 Tipo del proyecto

Producto/administrativo (Manual de funciones docentes)

21

2.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste en el diseño y elaboración de un manual de funciones docentes

enfocado en el aspecto legal que engloba la acción, función y finalidad de los directores

y docentes del sistema educativo a nivel general.

El manual constará de 4 capítulos principales que abordarán los preceptos legales de

la figura docente, los principios educativos que rigen el quehacer docente, así como

una descripción de las funciones esenciales de los directores y docentes del sistema

educativo, perfiles de los cargos, criterios de desempeño y derechos.

Capítulo 1. Preceptos Legales. En esta primera parte presenta la base legal que rige

dicho trabajo, tomando como referencia específicamente la Ley de Educación

Nacional, donde se detallan los principios y fines de la educación, así como el deber

del Estado con la educación, partiendo de esa base para desarrollar el contenido del

manual de funciones docentes.

Capítulo 2. Principios que deben inspirar el quehacer docente. La finalidad del manual

de funciones docentes es proveer un instrumento útil al personal docente para la

mejora de sus prácticas educativas, pero también tiene como finalidad crear

consciencia sobre las virtudes y responsabilidades del cargo. Por ello resulta

indispensable incluir un apartado dedicado al entendimiento de la figura docente como

agente educativo.

Capítulo 3. Funciones del director. Tomando como base la legislación educativa,

como diversa documentación relacionada a las funciones primordiales de un director

de un centro educativo, se han compilado e incluido las funciones esenciales a tomar

en cuenta para un director educativo. En este apartado se han incluido también, el

perfil del cargo directo educativo según la Ley de Educación Nacional, así como los

criterios de desempeño del cargo, sus obligaciones y derechos.

22

Capítulo 4. En la sección final del documento se aborda el contenido relacionado a la

figura docente; sus características, funciones, perfil del cargo, aspectos a considerar

en su desempeño, sus responsabilidades hacia la institución y los alumnos, y sus

derechos.

Conjuntamente con la realización, presentación y entrega del proyecto, se promoverá

su contenido a través de un taller participativo, donde se socializará el producto final

y se distribuirá a los docentes del centro educativo, a la vez que se compartirán las

impresiones, opiniones y conclusiones acerca de la naturaleza del proyecto, y la

importancia de su incorporación a la práctica pedagógica diaria para la mejora de la

calidad educativa de la escuela.

En consenso con la supervisión educativa se coordinará el oportuno seguimiento al

proyecto, estableciendo la posibilidad de ampliar, modificar, actualizar posteriormente

y/o mejorar el producto final según corresponda, y ser difundido/distribuido su

contenido a las escuelas del Sector Educativo 01-01-19, por medio del supervisor

educativo, con la finalidad de replicar resultados positivos en las prácticas docentes

de la escuela.

2.3 Justificación

Resulta de suma importancia determinar y especificar las múltiples características,

elementos y aspectos que conforman la figura de los docentes como agentes

educativos, como facilitadores, individuos, finalmente como colaboradores del

sistema educativo que les exige una variada y extensa gama de responsabilidades y

requerimientos en su diaria labor docente.

23

Es común que, en la actualidad, estas diversas características del docente se vean

reflejadas en la carga excesiva de responsabilidades que les es requerida a los

docentes del sector público, provocando un desempeño irregular y no óptimo. Por ello

es necesario que el docente pueda identificar fácilmente las responsabilidades,

funciones y derechos propios de su cargo, y contar con instrumentos que faciliten el

entendimiento de su actuar como educadores. De este modo el maestro puede

visualizar y priorizar sus funciones, y optimizar su desempeño como facilitador.

Prieto (2008) expresa que las funciones docentes que ocasionalmente no son

expresadas correctamente a los educadores, se interpretan como una sobrecarga y

extralimitación de tareas a cumplir por el maestro, sobrepasando la misión básica de

escolarizar al menor.

La sociedad en general y los padres en particular dotan al docente de diferentes

objetivos a alcanzar que, en determinados momentos, no son otra cosa sino

competencias transferidas, es decir, funciones educativas y socializadoras, las

cuales, son la propia sociedad y la familia las que han de darle el debido cumplimento

pero que, por diferentes razones de tiempo, apatía, desinterés… las dejan en manos

de la escuela sobrecargando a ésta de funciones e impidiendo el buen y correcto

funcionamiento de la misma. (Prieto, 2008)

Por ello es necesario especificar y difundir las principales funciones que se le van a

requerir al personal docente de la institución educativa, hemos de recalcar que esta

misión se plantea bastante compleja de realizar por parte del profesorado. De esta

forma se facilitará la labor del maestro y le brindará la oportunidad de priorizar sus

esfuerzos en función de sus metas.

24

Por lo cual se promoverá en conjunto con la Supervisión Educativa del sector 01-01-

19, de la ciudad de Guatemala, y la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María

Bonilla Ruano, donde se llevará a cabo el proyecto, La elaboración e implementación

de un manual de funciones docentes dirigido a directores y docentes del sector, para

brindarles una herramienta que facilite sus labores, y que esclarezca de forma

oportuna, los elementos que conforman el quehacer docente.

2.4 Objetivos

2.4.1. Objetivo General

Contribuir con la mejora constante de las prácticas docentes del sistema educativo,

facilitando la labor administrativa y docente, aportando instrumentos administrativos -

pedagógicos que influyan en el incremento de la calidad educativa.

2.4.2. Objetivos Específicos

Elaborar e implementar un manual de funciones docentes dirigido a directores y

docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano.

Socializar el taller sobre funciones docentes, y concientizar acerca de la importancia

de orientar las prácticas docentes hacia el cumplimiento de las funciones específicas

establecidas por la ley.

2.5 Metas

Manual de funciones docentes elaborado en conjunto con las autoridades del centro

educativo.

25

Taller de funciones docentes para socialización del proyecto, dirigido al supervisor

educativo, directora y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María

Bonilla Ruano.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Beneficiarios directos

1 Supervisión Educativa

1 Directora

8 Docentes

2.6.2 Beneficiarios indirectos

Directores y docentes del sector 01-01-19

Alumnos de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla

Ruano y de las escuelas del sector 01-01-19.

Comunidad Educativa en general del sector 01-01-19

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

• Fuente de financiamiento: Epesista

26

2.7.1 Presupuesto

El epesista realizará actividades de autogestión ante la Escuela Oficial Urbana Mixta

No. 52 José María Bonilla Ruano y la Supervisión Educativa del sector 01-01-19.

No. Instituciones Cantidad Fondos

asignados

1. Reproducción de

documentos

12 Q100.00

2. Material didáctico:

Fólder, lapicero, tape,

marcadores

20

Q200.00

3. Reproducción del

manual de funciones

45 Q500.00

4. Diplomas de

participación

45 Q200.00

5. Transporte Q200.00

6. Horas laborales del

epesista

Q2,000.00

TOTAL Q3,200.00

27

2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. Meses Responsable Julio Agosto Septiembre

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividad

1

Investigación y compilación de documentación y contenido relativo a la temática a trabajar.

Epesista

X X X

2

Recopilación de información y elaboración del manual de funciones.

Epesista

X

X

X

3

Presentación de propuesta del documento.

Epesista

X

X

4

Elaboración del documento final.

Epesista

X

X

X

5

Coordinar con la directora del establecimiento la actividad del taller de funciones docentes

Epesista

X

28

No. Meses Responsable Octubre Noviembre

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4

6

Distribución del manual de funciones docentes

a la directora de la escuela y a la supervisión

educativa.

X

7

Socialización del manual de funciones docentes

y realización del taller.

X

8

Revisión y evaluación del documento

X

9

Evaluación de las actividades

X

29

2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)

2.9.1 Humanos

• Epesista

• Supervisor educativo

• Directora

• Docentes

2.9.2 Materiales

• Computadora

• Impresora

• Accesorios de cómputo

• Proyector

• Fotocopiadora

Para la realización del taller de funciones docentes

• Computadora

• Proyector

2.9.3 Físicos

• Oficinas administrativas del centro educativo

• Mobiliario del centro educativo

30

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

1.

Investigación y compilación de

documentación y contenido

relativo a la temática a trabajar.

En conjunto con la directora de la

escuela, según las problemáticas

analizadas, se determina como

oportuna la elaboración de un

manual de funciones docentes.

2.

Investigación y desarrollo del

manual de funciones docentes en

conjunto con las autoridades del

establecimiento.

Se elabora el manual de funciones

docentes dirigido a la directora y

maestros del centro educativo.

3.

Presentación de propuesta del

documento final por parte de

autoridades de la escuela.

Se presenta el documento previo

al trabajo final, para revisión y

modificación.

4.

Elaboración del documento final.

Concluye el proceso de desarrollo

del manual de funciones docentes

y queda aprobado el producto

final.

31

5.

Reproducción del manual de

funciones a ser entregados a las

autoridades educativas

respectivas y docentes del

establecimiento.

Se producen copias del manual

aprobado para ser distribuidas a

las autoridades educativas y

participantes del taller.

6.

Entrega oficial del manual de

funciones docentes al supervisor

educativo del sector 01-01-19 y a

la directora de la escuela

seleccionada.

Se entrega la versión final del

manual de funciones docentes a

la directora de la escuela y al

supervisor educativo

7.

Realización del taller sobre

funciones docentes y

socialización del manual y entrega

de diplomas.

Se logró presentar a los docentes

la utilidad del manual.

8.

Distribución del manual de

funciones docentes del

establecimiento.

Se logró brindar a los docentes con

el material elaborado como apoyo

a su labor docente.

9.

Evaluación del proyecto.

Se determina un nivel de logro

positivo en la realización del

proyecto.

32

3.2 Productos y logros

PRODUCTOS LOGROS

Manual de funciones

docentes, dirigido al

supervisor educativo del

sector 01-01-19, y a la

directora y personal

docente de la Escuela

Oficial Urbana Mixta No.

52 José María Bonilla.

Actualizar y concientizar a los maestros en el tema

de las funciones del docente tipificadas en la

legislación educativa, capacitar sobre el uso del

material aplicado a las prácticas pedagógicas

orientadas a la efectividad de las funciones y

responsabilidades del educador, así como

promover los derechos del docente en el marco de

la mejora del servicio educativo y la calidad

pedagógica de las escuelas.

33

Epesista: Borki Tacatic

34

Introducción I

1. Preceptos Legales 1

1.1. Principios y fines de la educación 1

2. Principios que deben inspirar el quehacer docente 5

2.1. Principales valores del maestro 5

2.2. Función docente 9

3. Funciones del director 10

3.1. Objetivo general del cargo 11

3.2. Criterios de desempeño 11

3.3. Obligaciones 11

3.4. Funciones 12

3.5. Derechos de los directores 14

3.6. Perfil del cargo 14

4. Funciones del docente 16

4.1 Objetivo general del cargo 17

4.2 Criterios de desempeño 17

4.3 Perfil del cargo 17

4.4 Obligaciones de los educadores 19

4.5 Derechos de los educadores 20

4.6 Funciones de los docentes 21

4.7. Funciones que desempeña con los alumnos 23

4.8. Funciones académicas del docente 24

4.9. Aspectos del servicio educacional 25

Referencias bibliográficas 27

Índice

35

Introducción

En este manual de funciones se aclaran las responsabilidades y deberes de los

docentes de centros educativos oficiales, así como directores, y constituye un aporte

esencial para el logro de los principios y fines de la educación nacional.

Así mismo, el manual define los parámetros de actuación de los trabajadores

oficiales de acuerdo a las y leyes que aplican para este tipo de funcionarios. El

manual de funciones es importante ya que permite definir responsabilidades,

parámetros funcionales, perfiles, derechos y obligaciones.

De esta manera, este manual se convierte en una herramienta de apoyo para la

gestión institucional que requiere del respaldo de todos los miembros de la

institución, no solo para su aplicación, sino para su permanente actualización y los

cambios generados por ésta.

El manual incorpora funciones para los cargos clave de director administrativo y

para los docentes.

Contar con un instrumento o herramienta de consulta permanente como lo es el

presente manual de funciones que permita al personal orientarse en la ejecución de

sus actividades, es necesaria y de gran utilidad para el buen funcionamiento de toda

la Institución Educativa.

Objetivos

Con la implementación de este manual se pretende:

Construir una fuente de información que facilite al personal la correcta ejecución de

las tareas.

Definir por escrito perfiles, funciones, deberes y prohibiciones de los Directivos

docentes, docentes, secretarios y personal de apoyo logístico.

I

36

1. Preceptos legales

1.1. Principios y fines de la educación

Decreto No. 12-92, Ley de Educación Nacional

Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los

siguientes principios:

Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del Estado.

En el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los

Derechos Humanos.

Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través

de un proceso permanente, gradual y progresivo.

En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y

democrática.

Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función

de las comunidades que la conforman.

Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y

transformador.

Artículo 2. Fines. Los fines de la educación en Guatemala son los siguientes:

Proporcionar una educación basada en principios humanos científicos, técnicos,

culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el

trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y

cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto

a la naturaleza y a la persona humana.

Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y

como primera y permanente instancia educadora.

1

37

Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de

su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en

la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas.

Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como

medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor

del hombre y la sociedad.

Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el

fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración

de los Derechos del Niño.

Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la

auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de

Guatemala dentro de la comunidad internacional.

Fomentar en el educando un completo sentido de la organización, responsabilidad,

orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses

individuales en concordancia con el interés social.

Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda

enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de

carácter físico, deportivo y estético.

Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa

y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la

Nación.

Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

2

38

Título III

Garantías Personales de Educación Derechos y Obligaciones

Capítulo I, obligaciones

Artículo 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las siguientes:

1. Garantizar la libertad de enseñanza y criterio docente.

2. Propiciar una educación gratuita y obligatoria dentro de los límites de edad que

fija el reglamento de esta ley.

3. Propiciar y facilitar la educación a los habitantes sin discriminación alguna.

4. Garantizar el desarrollo integral de todo ser humano y el conocimiento de la

realidad del país.

5. Otorgar a la educación prioridad en la asignación de recursos del Presupuesto

Nacional.

6. Incrementar las fuentes de financiamiento de la educación empleándola con

prioridad.

7. Promover la dignificación y superación efectiva del Magisterio Nacional.

8. Promover y garantizar la alfabetización con carácter de urgencia proporcionando

y utilizando los recursos necesarios.

9. Propiciar acciones educativas que favorezcan la conservación y mejoramiento de

los sistemas ecológicos.

10.Otorgar anualmente, a las escuelas normales oficiales, por medio del Ministerio

de Educación, un mínimo de plazas a maestros recién graduados con alto

rendimiento, buena conducta y aptitudes vocacionales en sus estudios, quien los

nombrará sin más trámite.

11.Facilitar la libre expresión creadora y estimular la formación científica, artística,

deportiva, recreativa, tecnológica y humanística.

12.Promover e intensificar la educación física y estética en todas sus

manifestaciones.

3

39

13.Garantizar el funcionamiento de los centros educativos oficiales, privados y pro

cooperativa en beneficio del desarrollo educativo.

14.Dotar el Ministerio de Educación a los estudiantes de los niveles educativos

considerados obligatorios, de los útiles necesarios y de mejores niveles de nutrición.

15.Desarrollar e implementar programas recreativos, deportivos, culturales y

artesanales durante el tiempo libre y de vacaciones.

16.Crear programas de atención de apoyo y de protección a la madre en los

períodos pre y postnatal.

17.Atender y dar trámite a las peticiones que individual o colectivamente le hagan

los sujetos que participan en el proceso educativo.

18.Otorgar bolsas de estudio, becas, créditos educativos y otros beneficios que la

ley determine.

19.Subvencionar centros educativos privados gratuitos, de acuerdo a los límites

regulados en el reglamento de esta ley.

20.Propiciar la enseñanza-aprendizaje en forma sistemática de la Constitución

Política de la República y de los derechos Humanos.

21.Impulsar las organizaciones y asociaciones gremiales educativas que coadyuven

al mejoramiento y bienestar de sus asociados.

22.Reconocer y acreditar la labor del maestro y personas individuales que se

signifiquen por su contribución al mejoramiento del sistema educativo del país.

23.Promover y apoyar la educación especial, diversificada y extraescolar en todos

los niveles y áreas que lo ameriten.

24.Crear, mantener e incrementar centros de educación con orientación

ocupacional, así como fomentar la formación técnica y profesional de acuerdo a la

vocacional de la región.

25.Construir edificios e instalaciones escolares para centros oficiales.

26.Dotar a todos los centros educativos oficiales de la infraestructura, mobiliario

escolar y en seres necesarios para el buen desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

4

40

2. Principios que deben inspirar el que hacer docente

Según Alarcón (2007), la función docente debe guiarse por los preceptos de la

moral, la ética y el profesionalismo, ya que al estar comprendidos dentro de la

clasificación de funcionarios públicos, los docentes no solamente deben basar su

desempeño en la legislación del servicio civil y ley de educación, sino que también

es deber como agentes de la comunidad educativa, adoptar la figura de servidor y

orientador de la comunidad, por tanto la autora sugiere los principales deberes

éticos propios del perfil de un educador:

…El magisterio nacional está constituido por un importante y selecto número de

funcionarios y empleados públicos; cada función, especializada, profundamente

humana y permanente requiere además consentimientos, destrezas y habilidades

especiales, una metódica y basta formación cultural, humanística y ética que

garantice la persistencia, perfeccionamiento y transmisión de conocimientos y

valores de la más alta calidad profesional y cívica.

Los maestros se relacionan directa y profundamente con sus alumnos, pero también

de manera indirecta con la comunidad en la que desempeñan su valor padres de

familia, vecinos de la localidad, líderes locales y autoridades locales y regionales,

tanto las de educación propiamente dicha como las sociales de otra índole e

inclusive, las militares donde las hubiere.

Las referidas relaciones que son multidisciplinarias y constantes requieren además

de mucho conocimiento, prudencia y ánimo de cooperación, conocimiento e interés

en todo lo que concierna a la vida de la comunidad con una profunda convicción

moral y ética que constituya ejemplo intachable para los demás y se traduzca en

que el maestro sea mentor y guía de quienes necesitan de su concurso, su consejo

o su ayuda. (Alarcón, 2007)

2.1. Principales valores del maestro

Para Kohs (1966), los valores representan elementos abstractos que intervienen en

la estructuración de los juicios concretos de valor. Son un juicio intelectual y

emocional acerca de un individuo, grupo o sociedad en los que se refiere a la

valoración de un objeto, un principio, una acción o una situación. Tienen una

connotación moral o no. Pueden ser intrínsecos o pueden cambiar. Son la base

sobre la cual un individuo fundamenta su elección en un sentido o en otro. Los

valores del hombre se infieren de su comportamiento. Son un juicio sobre la

naturaleza del hombre, una creencia, artículo de fe. No pueden probarse

científicamente.

5

41

Veracidad

Nadie tiene más deber de veracidad que el maestro. Este debe de decir siempre la

verdad y proceder sin excepciones de conformidad con ella; va desde lo riguroso de

su respeto por el conocimiento científico y académico hasta las ideas sociales y

políticas con las que debe omitir sus convicciones o preferencias personales y

exponer con objetividad e imparcialidad todos sus pensamientos o ideas, para que

cada alumno se forme libremente en particular entendimiento y practicando lo que

será su propia ideología.

Aún en cosas pequeñas, rutinarias o triviales debe ser el maestro estrictamente

veraz. Si lo es, será admirado por sus alumnos y por la comunidad, será legítimo el

liderazgo que ejerza y tendrá posibilidades de que sea escuchado e imitado.

(Alarcón, 2007)

Eficiencia

En la actividad diaria en su aula de clases y en toda actividad relacionada con las

funciones de su cargo debe el maestro ser eficiente. Para ello necesita tener una

mente abierta, receptiva a todo género de ideas y conocimientos, y ser capaz de

asimilarlos y adaptarlos a la enseñanza que imparte.

Debe, por consiguiente, el maestro estudiar mucho, leer todo aquello que esté a su

alcance, utilizar de la mejor forma posible los medios de comunicación que posea y

utilizar de ellos los documentales, debates, foros e informaciones que ahí

proporcionen. Debe excluirse lo insubstancial y rechazar lo sectario o vulgar.

Debe, además el maestro, ser analítico, es decir, someter a examen crítico lo que

estudie, lea y aprenda, para estar seguro de su veracidad y pertinencia y de esa

manera no transmitir conocimientos equivocados o distorsionados. Su trabajo le

obliga pues a procesar con rigor científico toda idea, pensamiento o conocimiento

para ir afirmando como síntesis científica y cultural propia lo más substancial

formativo y útil de las ideas a que tuviere acceso.

Sólo así podrá transmitir lo que sea útil a sus alumnos y a su comunidad y contribuir

con su eficiencia a abrir senderos que lleven a una sociedad culta y también

eficiente. (Alarcón, 2007)

6

42

Probidad

Es esencial la honradez del maestro. Se extiende no sólo a los fondos o bienes que

maneje por razón de su cargo sino al cumplimiento de todas las obligaciones que

contrajere. Nunca podrá ser ejemplo un maestro que no paga sus deudas de

alimentación o transporte o las que contrajere en tiendas o establecimientos

comerciales o con personas particulares. No ayuda en nada el maestro que le debe

a todo el mundo.

Es mejor que el maestro lleve una vida modesta, sencilla y humilde. Que la mayoría

sobre todo sus alumnos, admirarán con el paso del tiempo su honradez acrisolada.

Por lo tanto, se debe exaltar la sencillez y la modestia económica, frente a la

conducta desordenada e indecorosa respecto del peculio personal de cada maestro.

(Alarcón, 2007)

Decencia

La conducta personal del maestro ha de ser pulcra, esmerada, decorosa. Su

vestimenta ha de ser limpia y adecuada a su rango y a sus atribuciones, su lenguaje

debe tener la corrección y la sencillez que demanda la claridad con la que debe

dirigirse a todos, y habrá de evitar de manera tajante lo oscuro, soez o vulgar.

Tampoco le será permitido ingerir bebidas embriagantes o actuar de manera que

falte a la seriedad o caiga en la ridiculez.

Su vida familiar deberá ser también honesta y ejemplar, y algo muy importante:

jamás debe incurrir en actitudes de acoso, hostilidad sexual hacía sus alumnas,

pues aparte de incurrir en grave falta personal, y en un delito ahora tipificado

ofendería lo más sagrado que está a su cuidado y responsabilidad. Cuidará así

mismo, no agraviar a ninguna mujer de la comunidad.

La sociedad y especialmente las autoridades deben velar rigurosamente porque

ninguna ofensa de las referidas suceda, y sí desafortunadamente ocurre, deben

sancionar con rigurosidad a los responsables para dar escarmiento y ejemplo.

(Alarcón, 2007)

Respeto

Todas las relaciones sociales deben darse en el más absoluto respeto entre unos

(maestros) y otros (alumnos). El maestro debe enseñar a sus alumnos. Para que lo

entiendan plenamente y lo apliquen siempre, el maestro deberá ser respetuoso con

ellos y con todas las personas en cualquier circunstancia.

7

43

Su actividad comedida y respetuosa dará distinción y señorío al maestro. De ahí,

que el respeto debe ser norma invariable de vida e instrumento de enseñanza y

formación educativa. (Alarcón, 2007)

Responsabilidad

La responsabilidad no solamente reclama el cumplimiento de deberes hacia los

beneficiarios, la institución y otros profesionales, sino que entraña una

responsabilidad frente a la sociedad, a la situación social actual y al futuro de la

sociedad. (Alarcón, 2007)

Puntualidad

El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado,

es la disciplina de estar a tiempo para cumplir las obligaciones. El valor de la

puntualidad es necesario para dotar la personalidad de carácter, orden y eficacia.

La puntualidad comunica una gran cantidad de cosas positivas a su jefe inmediato

y a sus compañeros. Esto demuestra dedicación al trabajo, interés en el trabajo y

capacidad para manejar la responsabilidad. Ser puntual ayuda a los docentes a

proyectar un sentido de profesionalismo y compromiso. Cuando los maestros son

puntuales, el lugar de trabajo funciona como un todo.

La falta de puntualidad no sólo afecta al lugar de trabajo, también afecta a las personas que están dentro. Todo eso puede conducir al resentimiento, a medida que los compañeros de trabajo que llegan a tiempo se comienzan a comparar con los que llegan a destiempo. Esto provoca una división perjudicial entre los empleados. Los líderes influyen en todo el lugar de trabajo. Cuando los líderes llegan atrasados, le envían un mensaje de irresponsabilidad a los empleados, lo que puede disminuir la moral. En cambio, cuando los líderes son puntuales, exhiben una ética de trabajo a la cual aspirar. (Alarcón, 2007)

Lealtad

Los maestros deben tener mística y vocación firme y deben sacrificarse cumpliendo sus deberes. De su fidelidad hacía sus alumnos depende en mucho el futuro de quienes, siendo hoy niños o adolescentes, serán en el futuro trabajadores, padres y madres de familia, maestros y maestras, e inclusive autoridades o gobernantes.

Todos los maestros son recordados por sus alumnos. Ojalá tanto sea por su

veracidad, eficiencia, decencia, lealtad, respeto y puntualidad. Un magisterio con

esas cualidades esenciales será un magisterio brillante, digno y merecedor de

admiración y estímulo. (Alarcón, 2007)

8

44

2.2. Función docente. La función docente es aquella de carácter profesional que

implica:

La realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo

cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los

mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del

marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil.

La atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;

las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico.

Las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades

formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo

institucional. Las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación,

administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.

(Artículo 4, Decreto 1278 de 2002).

Estos también son responsables de:

Las actividades curriculares no lectivas complementarias de la función docente de

aula, entendidas como administración del proceso educativo.

La preparación de su tarea académica.

La investigación de asuntos pedagógicos, evaluación, calificación, planeación,

disciplina y formación de los alumnos.

Las reuniones de profesores, dirección de grupo, actividades formativas, culturales

y deportivas.

La atención a los padres de familia y acudientes, servicio de orientación estudiantil

y actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan

directa o indirectamente en la educación. (Artículo 5, Decreto 1278 de 2002).

9

45

Funciones

del Director

10

46

3. Funciones del director

Nombre del cargo: Director

Nivel: Directivo Docente

Jefe inmediato: Supervisor Educativo

3.1. Objetivo general del cargo

Liderar y ser responsable de la construcción, implementación y renovación del

Proyecto Educativo Institucional. Sus funciones están encaminadas a fijar

horizontes y acompañar los procesos administrativos y pedagógicos que integran el

proyecto educativo institucional.

3.2. Criterios de desempeño

Elaboración y socialización del informe de gestión. Documentar y socializar con la

comunidad educativa el seguimiento a los procesos de gestión. Mantener vigentes

los certificados y reconocimientos de funcionamiento. Seguimiento y reporte de

procesos de evaluación de desempeño del personal. Reconocimientos alcanzados

por la institución. Resultados obtenidos por la institución en evaluaciones

educativas. Alcances del sistema de gestión de calidad. Capacidad de gestión en

todos los procesos. Capacidad comunicativa o de diálogo. Capacidad de resolución

de conflictos. (Manual de Funciones por Cargo, 2017).

3.3. Obligaciones

Ley de Educación Nacional. Título III, capítulo I. Garantías personales de

educación, derechos y obligaciones. Artículo 37.

Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos

técnico-pedagógicos y de la legislación educativa vigente relacionada con su cargo

y centro educativo que dirige.

Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones

administrativas del centro educativo en forma eficiente.

Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el

proceso enseñanza-aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de

la educación.

Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro

educativo.

11

47

Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades

ministeriales.

Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales y extraoficiales

que son de su competencia.

Realizar reuniones de trabajo periódicas con el personal docente, técnico,

administrativos, educandos y padres de familia de su centro educativo.

Propiciar y apoyar la organización de asociaciones estudiantiles en su centro

educativo.

Apoyar y contribuir a la relación de las actividades culturales, sociales y deportivas

del establecimiento.

Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e

interpersonales de la comunidad en general.

Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.

Promover acciones de actualización y capacitación técnico pedagógicas y

administrativas en coordinación con el personal docente.

Apoyar la organización de los trabajadores educativos a su cargo.

3.4. Funciones

La función del director escolar conlleva cultivar diversos factores que son clave para

que el centro de enseñanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboración entre

el personal, la sensibilización hacia las preocupaciones y las aspiraciones no sólo

de los estudiantes sino también de sus padres, y la planificación y aplicación con

visión de futuro específicamente en el área administrativa, la contratación o

iniciación del personal, construcción de edificios y pedidos de equipamiento, y

organización de la escuela en general.

Se considera al director/a del centro educativo como una pieza clave del impulso de

la calidad de la enseñanza en cada uno de los centros educativos, y esencialmente

la función definitiva de los directores es crear centros educativos que den respuesta

a cada uno de sus alumnos.

Dentro de las funciones fundamentales que les corresponden a los directores de

centros educativos están:

Ser representante legal de la Institución Educativa.

12

48

Elaborar y presentar informes de gestión a la comunidad educativa y a las

autoridades que los requieran.

Liderar y promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la

educación en el establecimiento y documentarlo.

Liderar la ejecución y mejoramiento continuo del Proyecto Educativo Institucional

para asegurar las respectivas certificaciones y reconocimiento de funcionamiento.

Hacer seguimiento y evaluación al cumplimiento de las funciones de directivos,

docentes y personal administrativo.

Fijar políticas y estrategias de modernización e innovación para posicionar la

institución en la comunidad académica.

Orientar el proceso educativo con la asistencia de las comisiones y la comunidad

educativa.

Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los

patrocinadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso

académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.

Establecer canales de comunicación entre los diferentes agentes de la comunidad

educativa.

Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley y los reglamentos.

Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local.

Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la

prestación del servicio público educativo.

Propiciar espacios para que los docentes realicen el análisis de casos especiales.

Gestionar recursos para mantenimiento de planta física o instalaciones de la

institución.

Organizar espacios de encuentro con los estudiantes y padres de familia de manera

periódica.

Asignar horario de atención a la comunidad educativa. (Decreto 1860 de 1994.

Gobierno escolar).

13

49

3.5. Derechos de los directores

Ley de Educación Nacional. Título III, capítulo II. Garantías personales de

educación, derechos y obligaciones. Artículo 42.

Ejercer su autoridad para adecuar el modelo pedagógico que responda a los

intereses de la comunidad educativa bajo su responsabilidad, en coordinación con

el personal docente.

Ejercer la autoridad acorde al cargo que ostenta, para dirigir el centro educativo.

3.6. Perfil del cargo

Requerimientos

Decreto 1485, Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado, Capítulo

de la Dignificación y Catalogación del Magisterio

Capítulo III, de las categorías titulares

Artículo 12. La clasificación exigida para el ejercicio de la profesión en los distintos

niveles o áreas de trabajo es, en orden de precedencia, la que sigue:

Para directores o subdirectores de los siguientes establecimientos de enseñanza:

1) De escuelas para párvulos o jardines infantiles: Maestras de educación primaria

especializadas en la educación de párvulos, o maestras especializadas en párvulos,

con un mínimo de experiencia docente en el país de cinco años;

2) De escuelas primarias rurales: Maestros de educación primaria rural, con un

mínimo de experiencia docente en el país, de cinco años;

3) De escuelas primarias urbanas: Maestros de educación primaria, con un mínimo

de experiencia docente en el país de cinco años; Maestro/a de educación primaria,

con un mínimo de experiencia docente en el país de cinco años.

14

50

Competencias laborales básicas

• Alta capacidad para comunicarse de manera clara y asertiva.

• Trabajo en equipo

• Orden

• Compromiso y responsabilidad.

• Planeación del trabajo

• Excelentes relaciones interpersonales

• Liderazgo

• Autoformación permanente

Competencias laborales específicas:

• Amplio conocimiento en legislación educativa.

• Amplios conocimientos en educación, pedagogía y didáctica.

• Habilidad para estructurar y orientar programas de formación de maestros/as

• Conocimientos y manejo en nuevas tecnologías

• Amplio conocimiento en gestión educativa

• Liderazgo en procesos de investigación.

• Conocimientos y destrezas para el análisis e interpretación de informes.

• Conocimientos amplios en administración educativa. (Manual de Funciones por

Cargo, 2017).

15

51

Funciones

del Docente

16

52

4. Funciones del Docente

Nombre del cargo: docente

Nivel: Académico

Jefe inmediato: Director

4.1. Objetivo general del cargo

Enseñar y formar a los estudiantes bajo los principios que orientan el PEI, el modelo

pedagógico, la propuesta curricular, el plan de estudios y los manuales que hayan

construido la Comunidad Educativa. Participar en el diseño, ejecución y evaluación

del Proyecto Educativo Institucional y en el eficiente funcionamiento de la institución

educativa.

4.2. Criterios de desempeño

Capacitación y actualización en el área donde desempeña su función o corresponda

a su formación profesional.

Autoevaluación del cumplimiento de sus funciones.

Seguimiento y acompañamiento intrapersonal e interpersonal al desempeño de sus

funciones.

Grado de promoción de sus estudiantes.

Satisfacción de los estudiantes y los padres de familia con su desempeño

académico pedagógico acorde al PEI.

Participación en el desarrollo y evaluación del PEI.

(Manual de Funciones por Cargo, 2017).

4.3. Perfil del cargo

Decreto 1485, Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado, Capítulo

de la Dignificación y Catalogación del Magisterio

Capítulo III, de las categorías titulares

Artículo 12. La clasificación exigida para el ejercicio de la profesión en los distintos

niveles o áreas de trabajo es, en orden de precedencia, la que sigue:

17

53

I) En el nivel de Educación Preprimaria: En escuelas para párvulos o jardines

infantiles y demás centros de este nivel: a) Maestras de educación primaria

especializadas en educación de párvulos; b) Maestras tituladas en educación de

párvulos; y c) Maestras diplomadas en educación de párvulos.

II) En el nivel de Educación Primaria: a) En escuelas rurales: maestros de educación

primaria, maestros de educación primaria rural; maestro titulado especializado en

educación rural, maestro titulado rural, preceptor normal; b) En escuelas urbanas:

Maestro de educación primaria urbana; y c) En centros de educación fundamental:

Maestros de educación primaria urbana o rural.

Artículo 13. Mientras no se disponga del personal titular correspondiente a las

categorías exigidas por el capítulo III, podrán ser nombrados, con carácter

transitorio, los docentes mencionados, en el siguiente orden de precedencia:

I) En el nivel de Educación Preprimaria: 1) Maestros de Educación primaria. 2)

Docentes que, sin ser maestras de educación primaria, tengan título o diploma que

las habilite para la docencia parvularia.

II) En el nivel de Educación Primaria:

En escuelas urbanas

1) Docentes que sin ser maestros de educación primaria tengan diploma expedido

o reconocido por el Estado, que los habilite para la docencia primaria urbana.

2) Docentes en servicio, con certificado de aptitud. III) En el nivel de Educación

Secundaria Normal: Maestros de educación primaria con más de cinco años de

experiencia docente que hayan aprobado en la Universidad de San Carlos de

Guatemala, las materias que vayan a enseñar.

Capacidades

Dinámico, alentador, creativo, recursivo y amable para fomentar relaciones de

cordialidad en el aula y fuera de ella.

Formador permanente de valores sociales, espirituales, éticos y morales siendo

modelo real para la comunidad educativa

Espíritu de solidaridad y de trabajo colectivo.

18

54

Competencia

Poseer la preparación adecuada con el momento social y científico-cultural para

poder proyectar sus estudiantes a un futuro exitoso en el desarrollo profesional y de

su cotidianidad.

Especificaciones del cargo

Ser una persona equilibrada, de formación integral, justa y racional que reconozca

los cambios en el desarrollo humano y que practique los valores humanos para

aprender, saber afrontar y orientar, los comportamientos inadecuados e inmaduros

de los estudiantes.

El cargo exige una persona capaz de autoestimarse y estimar su profesión para

ejecutar responsablemente y con acierto, la función social que le corresponde

desarrollar con los estudiantes. (Manual de Funciones por Cargo, 2017).

4.4. Obligaciones de los educadores

Ley de Educación Nacional. Título III, capítulo I. Garantías personales de

educación, derechos y obligaciones. Artículo 36.

Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural

de Guatemala.

Respetar y fomentar el respeto para con su comunidad entorno a los valores éticos

y morales de esta última.

Participar activamente en el proceso educativo.

Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que

utiliza.

Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica, entre el proceso de

enseñanza-aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional.

Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo.

Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica.

Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente.

Colaborar en la organización y realización de actividades educativas y culturales de

la comunidad en general.

19

55

Promover en el educando el conocimiento de la Constitución Política de la República

de Guatemala, la Declaración de Derechos Humanos y la Convención Universal de

los Derechos del Niño.

Integrar comisiones internas en su establecimiento.

Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las

transformaciones y la crítica en el proceso educativo.

Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos.

4.5. Derechos de los educadores

Ley de Educación Nacional. Título III, capítulo II. Garantías personales de

educación, derechos y obligaciones. Artículo 41.

Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente.

Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera

del establecimiento.

Organizarse libremente en asociaciones de educadores, sindicatos, cooperativas o

en forma conveniente para el pleno ejercicio de sus derechos individuales y

colectivos para el estudio, mejoramiento y protección de sus intereses económicos

y sociales.

Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto

Legislativo 1485, Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, en

las leyes laborales del país, Constitución Política de la República de Guatemala y

Convenios Nacionales.

Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejore su posición profesional,

social y económica de acuerdo a sus méritos.

Participar en actividades de recreación, culturales, sociales y deportivas.

Gozar de beneficios económicos y sociales, implementados por el Estado.

Optar a becas para su superación profesional.

Ser estimulados en sus investigaciones científicas y producción literaria.

Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusión y

aprobación de planes, programas y proyectos educativos.

Participar en la planificación y desarrollo del proceso de alfabetización.

20

56

Ser implementados de material didáctico.

Gozar de inamovilidad en su cargo de acuerdo a lo establecido en la Ley de

Catalogación y Dignificación del Magisterio.

Ser ubicado oficialmente en el nivel que le corresponde.

Apelar ante las autoridades competentes en caso de inconformidad en su

evaluación.

4.6. Funciones de los docentes

Un profesor debe desarrollar diferentes actuaciones dentro de la institución

educativa, tales como la docencia, la orientación, las gestiones administrativas,

relaciones con compañeros, comunicación con los padres, atención a la comunidad,

etc. En muchas ocasiones, estas funciones pueden interpretarse de tal manera que,

el propio docente, no encuentre la manera más adecuada de actuar. Por ello, es

preciso que los profesores tengan bien definidas y diferenciadas sus funciones y

obligaciones de su ocupación, así tendrá la capacidad de reaccionar

adecuadamente en todo momento, evitando cualquier tipo de conflicto de roles que

pueda llegar a surgir.

Por tanto, el trabajo que un docente desempeña en la institución educativa no se

debe considerar como una labor aislada y solitaria, se precisa de un trabajo

cooperativo entre todo el cuerpo docente y administrativo del centro educativo, así

como, en la creación de redes de coordinación con todos los miembros que

componen la comunidad educativa: directores, padres y alumnos.

El docente debe aportar dentro de su práctica educativa diferentes creencias,

convicciones y escalas de valores a transmitir en su discurso pedagógico con sus

alumnos. Por ello, debe ser totalmente consciente del compromiso educativo que

tiene con sus discípulos y debe mostrarse con el mayor grado de neutralidad para

conseguir formar a los alumnos dentro de los cánones de la libertad de pensamiento

y de crecimiento.

Por ello, se remarcan las funciones primordiales que el docente debe llevar a cabo

para lograr una educación de calidad y significativa.

• Planear las clases siguiendo el modelo pedagógico definido en el PEI y con

la estructura del plan de clase.

• Desarrollar las clases y hacer seguimiento de las mismas.

• Desarrollar el plan de área y cumplir con lo definido en los logros de

desempeño.

21

57

• Dar a conocer, al inicio de cada uno de los trimestres académicos del año

escolar, los logros de desempeño a los padres y estudiantes, así como el

control de seguimiento a los estudiantes.

• Realizar un seguimiento permanente de los procesos de sus estudiantes

utilizando control de seguimiento.

• Preparar el material didáctico para acompañar el desarrollo de sus clases de

acuerdo al plan de clase que ha estructurado.

• Crear conciencia del uso adecuado y mantenimiento de equipos,

materiales y dependencias de la Institución.

• Participar activamente en la preparación, realización y evaluación

del Proyecto Educativo de la Institución.

• Identificar oportunamente, las causas de las dificultades de los procesos de

aprendizaje de las Estudiantes, en colaboración con la Comisión

de Evaluación, para buscar alternativas de solución.

• Citar y atender cordialmente a los Padres de Familia que lo soliciten;

mantenerlos informados acerca del comportamiento y desempeño

académico de sus hijos (as), según el horario establecido, en el

transcurso del año.

• Asistir puntualmente y participar en las actividades extra-escolares:

proyectos, reuniones, talleres, jornadas pedagógicas que programe

la institución educativa.

• Brindar espacios que posibiliten el diálogo con los (as) estudiantes para una

sana convivencia.

• Llevar el control de asistencia de los (as) estudiantes a su clase y firmar

el registro correspondiente.

• Entregar durante el tiempo de clase y personalmente a los (as) estudiantes,

los trabajos, informes y evaluaciones debidamente revisados, en

el tiempo establecido previamente con los (as) estudiantes, sin superar

los quince días hábiles, dando la oportunidad para revisiones mediante

un diálogo formativo y constructivo.

• Permanecer con los (as) estudiantes en actividades de clase durante el

tiempo reglamentario evitando la salida de éstos a otra actividad

no justificada con anterioridad.

• Orientar y generar mecanismos que faciliten el orden del aula, antes

y después de la clase, fomentando en todo momento hábitos de

orden y aseo.

• Hacer buen uso del material didáctico de la institución, dando razón del

mismo según copia del inventario recibido al comienzo de año, teniendo

en cuenta el deterioro normal del mismo.

22

58

• Verificar el inventario de aula al inicio del año escolar y responder por

su cuidado.

• Asistir puntualmente y participar en el desarrollo y control de disciplina

de todas las actividades curriculares que se planteen en el calendario

académico y las derivadas de los proyectos institucionales y de ley.

• Participar en la evaluación institucional anual así como en la estructuración

y desarrollo de un plan de mejoramiento y su seguimiento.

• Representar a la Institución en actividades de tipo académico, cultural

y deportivo.

• Diligenciar y entregar de manera puntual los registros de seguimiento

académico de los estudiantes.

• Cumplir con el horario de la jornada escolar y laboral definida por el PEI,

y en el reglamento.

• Aplicar el Sistema de Evaluación Institucional y proponer ajustes

argumentados cuando estime conveniente siguiendo el conducto regular

definido para tal fin.

• Mantener relaciones cordiales con los miembros de la Comunidad

Educativa..

• Aplicar lo definido en los documentos de aseguramiento de la calidad

en la prestación del servicio educativo.

• Atender las disposiciones de la Dirección de la institución, Supervisión

Educativa y del Ministerio de Educación.

• Ejercer la orientación de grupo.

• Asistir a las reuniones de Padres de Familia, entregar las boletas de

calificaciones y brindar un informe completo del desempeño de cada

alumno.

• Nominar con objetividad y dentro de su especialidad, los (las)

estudiantes candidatos (as) a recibir estímulo institucional. (Decreto 1860 de

1994. Gobierno escolar).

4.7. Funciones que desempeña con los alumnos

Por su parte la Universidad Nacional de Educación a Distancia (1992) menciona un

estudio que buscaba determinar cuál es el clima socio-afectivo adecuado dentro del

salón de clases y su efecto sobre el acto didáctico. Los hallazgos de este estudio

determinan que los alumnos prefieren a los maestros que presentan las siguientes

características:

• Se preocupa por los alumnos y las actividades de la clase.

• Es honesto e imparcial en el trato con los alumnos.

• Es amable y cortés en las relaciones con sus alumnos. 23

59

• Ayuda a sus alumnos en sus problemas personales y escolares.

• Impulsa el esfuerzo y recompensa el trabajo bien realizado.

• Reconoce los esfuerzos de sus alumnos, los felicita y estimula en sus

actividades.

• Promueve con el ejemplo valores éticos y morales.

• Motiva a los alumnos a resolver sus problemas personales y aprecia sus

realizaciones.

• Es fácil de abordar por todos los alumnos.

• Estimula a los estudiantes para que por sí mismos tomen decisiones.

• Es consciente de las diferencias individuales.

• Acepta las opiniones de sus alumnos, aunque sean contrarias a las suyas.

• Mantiene la disciplina en el aula.

4.8. Funciones académicas del docente

En relación a la evaluación, Johnson (1994) refiere que los maestros deben de

cumplir con algunos aspectos importantes dentro del proceso de evaluación. Por

ejemplo:

• Procurar dar instrucciones claras y concienzudas a sus alumnos para evitar

confusión en la elaboración de trabajos.

• Inculcar a los alumnos el valor de la responsabilidad, siendo exigente con los

plazos establecidos en la entrega de trabajos.

• Distribuir en forma justa la carga de trabajo a lo largo del período de

calificaciones.

• Devolver a los alumnos sus trabajos dentro de un plazo razonable de tiempo.

• Asignar a los alumnos las tareas adecuadas a los temas que se imparten de tal

forma que estos realmente refuercen lo aprendido en clase.

• Debe de tener interés por todos los alumnos y brindarles reconocimiento por las

respuestas que dan en clase.

• Evaluar constantemente el aprendizaje de los alumnos.

• Poseer la habilidad para formular preguntas procurando al máximo la

participación de los alumnos.

• Revisar y corregir los trabajos realizados por los alumnos como una forma de

verificar el aprendizaje.

El maestro debe ser probo y ético para ejemplo de las generaciones que forma y la

comunidad en que se desenvuelve; de manera permanente debe darse a conocer

lo moral y ético atinente a las funciones del maestro para que este recobre su valía

no sólo como docente sino como un líder en su comunidad.

24

60

La función docente debe guiarse por la moral, así como en los principios de

veracidad, honradez, decencia, decoro, lealtad, respeto, solidaridad, eficiencia y

puntualidad inspirando a su vez todo el quehacer educativo. Las funciones del

docente deben estar siempre orientadas a alcanzar una educación eficiente que

lograría que los referidos principios se incorporen como hábitos cotidianos de los

educandos y sus familias, fortaleciendo así a la comunidad educativa en sus cuatro

modalidades fundamentales: el trabajo con el grupo de alumnos; el trabajo con el

alumno de manera individual; el trabajo con las familias; y el trabajo con el resto de

profesores.

4.9. Aspectos del servicio educacional

Calidad

• Puntualidad

• Asistencia

• Colaboración

• Cumplimiento de comisiones

importantes

• Iniciativa

• Excesos de tiempo brindado en su labor

• Dedicación y esmero en la técnica de su

función educacional

• Actividades en organizaciones auxiliares o aliadas de la escuela

(circumesculares)

Superación

• Obtención de grado académico o título profesional

• Certificado de cursos universitarios o documentos de estudios, que acrediten

superación docente.

• Investigación en función docente aprobada por el Consejo técnico de la

Universidad de San Carlos.

• Tesis de graduación relacionada con la docencia y que merezca ser divulgada

con el fin de ayudar a la misma.

• Obtención de títulos docentes.

• Obtención de diploma docente.

• Certificado de aptitud o de asistencia a programas, cursos de capacitación,

nivelación o perfeccionamiento profesional.

El decreto No. 1485, Ley de

Dignificación y Catalogación del

Magisterio Nacional, establece estos

aspectos como fundamentales en la

continua evaluación del rendimiento

y desempeño del docente, estos

atributos se pueden considerar como

parte del perfil del educador.

25

61

Servicios extra-cargo

• Colaboraciones periódicas difundidas a través de los medios usuales, siempre

que sean de tipo docente o directamente relacionados con la educación o el

magisterio, y por las que el docente no reciba remuneración alguna.

• Participación importante comprobada en eventos o trabajos de dignificación en

beneficio del magisterio.

• Asistencia a congresos, seminarios y otras reuniones educacionales de carácter

nacional o internacional.

• Estudio y divulgación de temas relacionados con la educación sistemática o con

problemas del magisterio.

• Fundación o cofundación de instituciones educacionales reconocidas por el

Ministerio de Educación.

• Organización de eventos educacionales de importancia y significación.

• Participación en campañas, misiones o eventos importantes de educación

fundamental de culturización o de educación.

• Desempeño de cargos o comisiones en las organizaciones culturales o del

magisterio, a satisfacción de las mismas.

• Publicación de obras o trabajaos didácticos o que tengan relación directa con la

educación.

• Impartir cursos autorizados por el Ministerio de Educación o la Universidad de

San Carlos de Guatemala. (Decreto Legislativo 1485, Dignificación y

Catalogación del Magisterio Nacional.)

26

62

Referencias

1. Alarcón, R. (2007). Deberes Legales y Eticos del Magisterio

Nacional. Guatemala.

2. Constitución Política de la República. Asamblea Nacional

Constituyente, 1985.

3. Decreto 1860 de 1994. Gobierno escolar. Colombia.

4. Decreto 1278 de 2002. Estatuto de Profecionalización Docente,

Colombia.

5. Johnson, E. (1994). Consejos Prácticos para maestros de

escuela. Argentina: Ediciones Tres Tiempos.

6. Kohs, S. (1966). Las Raíces del Trabajo Social. Buenos Aires:

Editorial Paidós. Legislación

7. Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional.

Decreto número 1485, 1961.

8. Ley de Educación Nacional. Decreto número 12-91, 1991.

9. Manual de Funciones por Cargo, Institución Educativa Escuela

Normal Superior de La Mojana (2017). Bolivia.

10. Reglamento de la Ley Nacional de Educación. Acuerdo

Gubernativo número M de E. 13-77, 1977.

11. Universidad Nacional de Educación a Distancia. (1992).

Estrategias para la innovación didáctica. México: Programa de

Formación del Profesorado.

27

63

CAPÍTULO IV

4. Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación diagnóstico

Como parte del proceso del diagnóstico Institucional se realizó un análisis con el

objetivo de construir un mapa contextual de la institución, abarcando todas sus

características y elementos, tanto internos como externos, así como para identificar

aquellos aspectos que pueden constituir oportunidades y amenazas para la propia

institución. Partiendo de los resultados obtenidos a través del instrumento

empleado para la evaluación de la etapa diagnóstico se concluye que la fase

diagnóstica cumplió su objetivo y fue efectiva para determinar las diversas

problemáticas existentes en la institución seleccionada.

La información recopilada por medio de la aplicación del diagnóstico corresponde a

lo obtenido a través de la guía de análisis contextual, que permite realizar un estudio

completo de todos los aspectos relativos a la institución. Durante dicho proceso se

emplearon las técnicas de observación y entrevista para recabar información acerca

de las características internas de la institución. Así mismo, se logró acceder a

información administrativa de la institución, resultado del apoyo brindado por las

autoridades del centro educativo, lo cual facilitó el proceso investigativo.

Como resultado de esta cooperación con la directora del establecimiento, se

determinó oportuno realizar un manual de funciones docentes para responder a la

problemática del desorden administrativo, derivado de la falta de instrumentos y

manuales que apoyen y guíen las prácticas docentes efectivas.

64

4.2 Evaluación de la etapa del Perfil

En la etapa del perfil de proyecto se logró establecer el objetivo general y los

objetivos específicos del proyecto, los cuales se cumplieron en la fase de ejecución.

De igual modo, las metas previstas se lograron cumplir durante el proceso de

desarrollo y culminación del proyecto

Se evidenció apoyo de parte de la institución seleccionada, brindando acceso a la

información administrativa del centro educativo, lo cual facilitó la tarea investigativa

y contribuyendo a la pronta construcción de un marco teórico completo. Los

recursos se emplearon eficazmente y de acuerdo a lo estipulado en el cronograma

y el presupuesto, logrando respetar la viabilidad del proyecto y ejecutándolo

efectivamente. Esta etapa se evaluó por medio de una lista de cotejo (ver apéndice,

pág. 76)

4.3 Evaluación de la etapa de ejecución

En base a los resultados obtenidos por medio del instrumento empleado para

evaluar la etapa de ejecución del proyecto, se logró verificar y comprobar que las

actividades programadas como parte del proyecto desarrollaron según lo previsto y

se llevaron a cabo de forma efectiva de acuerdo a la planificación en las etapas,

antes de la realización del proyecto, durante y después de la culminación del mismo.

Las actividades y recursos utilizados fueron oportunos y suficientes en relación al

tiempo en el cual debían realizarse, y por tanto cumpliéndose satisfactoriamente.

En la etapa de ejecución se logró cumplir con todas las actividades planificadas en

el cronograma y llevaron al alcance de los objetivos y metas previstos en la

planificación del proyecto. Los resultados y logros en la etapa de ejecución, así

como el producto final, se concretizaron en la entrega del material físico y digital de

todo el trabajo y contenido realizado por el epesista. El apoyo activo las autoridades

educativas y docentes favoreció al cumplimiento efectivo del proyecto. Esta etapa

se evaluó por medio de una lista de cotejo (ver apéndice, pág. 76)

65

Las actividades planteadas para el proceso de ejecución del proyecto se llevaron a

cabo de acuerdo al cronograma de actividades, desde el diseño y propuesta del

proyecto, hasta la reproducción y entrega del material de apoyo, así como la

realización del taller de funciones docentes y la distribución del material respectivo

para los docentes y para el archivo de la supervisión educativa.

4.4 Evaluación final

En la etapa final de evaluación es donde se logran contrastar y verificar los

resultados obtenidos a lo largo del desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado,

así como la valoración de los logros reflejados en la ejecución del proyecto y su

utilidad para la comunidad educativa. Como producto final del desarrollo del

proyecto se considera la elaboración de un manual de funciones docentes dirigido

a la directora y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta No.52 José María

Bonilla Ruano. Consecuentemente se llevó a cabo el taller de funciones docentes

donde se socializó el documento realizado para la institución educativa.

El proyecto final del manual de funciones docentes para uso del personal en la

escuela, tuvo una aceptación positiva por parte de la directora, personal docente y

supervisor educativo, lo cual se reflejó en la retroalimentación recibida por parte de

los asistentes al taller, así como en los comentarios positivos recibidos por el

supervisor educativo, quien posteriormente expresó su interés en distribuir el

material al resto de escuelas del sector. Los datos obtenidos a través de las

evaluaciones de las etapas finales indican que se benefició directamente a los

docentes de la escuela, y de forma indirecta se beneficia a todas las escuelas del

sector al facilitar un material accesible de aporte significativo para los docentes.

Esta etapa se evaluó por medio de una escala de valoración (ver apéndice, pág. 78)

66

CONCLUSIONES

• Se contribuyó a la mejora de las prácticas pedagógicas

de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María

Bonilla Ruano, a través de la implementación del manual

de funciones docentes.

• Se facilitó el manual de funciones docentes a la

supervisión educativa del sector 01-01-19, para su

distribución a los directores y docentes del sector,

beneficiando al personal educativo con el material de

apoyo.

• Se socializó el taller de funciones docentes dirigido a la

directora y docentes a nivel primaria de la Escuela Oficial

Urbana Mixta No. 52 José María Bonilla Ruano, donde se

consensuó la importancia de incorporar el manual de

funciones a la práctica diaria de los educadores.

67

RECOMENDACIONES

• Que la supervisión educativa 01-01-19 contribuya a la mejora

de las prácticas docentes en los establecimientos del sector,

facilitando el manual de funciones docentes como apoyo

para el desempeño eficiente de los maestros.

• Que las autoridades educativas de la supervisión educativa

01-01-19 promuevan e implementen acciones a corto,

mediano y largo plazo para fomentar, difundir y facilitar el

manual de funciones como un material de apoyo pedagógico

y contribuir a la mejora de la calidad educativa del sector.

• Que en la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52 José María

Bonilla Ruano incorporen como una herramienta pedagógica

a su quehacer educativo, el manual de funciones docentes,

enfocado en la difusión de las responsabilidades, fines,

funciones y derechos de los directores y docentes del

sistema educativo nacional.

.

68

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Escuela Oficial Urbana Mixta No. 52. José María Bonilla Ruano.

(2016).

2. Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional.

Decreto número 1485, 1961.

3. Ley de Educación Nacional. Decreto número 12-91, 1991.

Reglamento de la Ley Nacional de Educación. Acuerdo

Gubernativo. 13-77, 1977

4. Méndez, J. (2016). Proyectos, Elementos Propedéuticos. (13ª ed.).

Guatemala: Ediciones Superación.

5. Prieto, E. (2008). El Papel del Profesorado en la Actualidad, Su

Función Docente Y Social. España. Foro de Educación, no. 10.

pp. 325-345

6. Tam, J., Vera. G y Oliveros, R. (2008). Tipos, Métodos y

Estrategias de Investigación. Perú. Pensamiento y Acción, no. 5.

pp. 145-154.

7. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de

Humanidades Departamento de Pedagogía. Propedéutica para el

Ejercicio Profesional supervisado-EPS-

69

APÉNDICE

70

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTADAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para recabar información sobre aspectos del sector Infraestructura de la institución.

Lista de cotejo No. 1

No. Aspectos SI NO

01 El edificio cuenta con áreas diferenciadas

03 Suficientes salones de clase

04 Los salones de clase son amplios y se cuenta con suficiente espacio

05 Tiene condiciones ambientales apropiadas

06 Los muros y techos del edificio están en buen estado

07 Condiciones sanitarias adecuadas

08 Servicios sanitarios suficientes para el personal y alumnos

09 Las instalaciones son seguras para los alumnos

10 Cuenta con una bodega para usos varios

11 Cuenta con servicio de agua potable

12 Piso en condiciones adecuadas

71

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTADAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO DE PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para recabar información del sector financiero de la institución.

Cuestionario No.1

1. ¿Cómo se establece y se distribuye el presupuesto a utilizar en el ciclo escolar?

________________________________________________________

________________________________________________________

2. ¿Cuánto es el presupuesto base para el funcionamiento de la institución?

________________________________________________________

________________________________________________________

3. ¿Cuánto es el costo por los servicios básicos?

____________________________________________________

________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las principales fuentes de financiamiento para la escuela?

________________________________________________________

________________________________________________________

5. ¿Qué procesos se llevan a cabo para garantizar la transparencia en la ejecución del

presupuesto?

________________________________________________________

________________________________________________________

6. ¿Se promueven acciones para una ejecución efectiva del presupuesto con apoyo de los

docentes y la comunidad educativa?

________________________________________________________

________________________________________________________

72

FACULTAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para recopilar información del sector curricular de la institución.

Cuestionario No. 2

1. Niveles educativos que la institución atiende:

_______________________________________________________

________________________________________________________

2. Metodologías utilizadas:

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Técnicas didácticas empleadas:

________________________________________________________

________________________________________________________

4. Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados:

________________________________________________________

________________________________________________________

5. Tecnología educativa a disposición del establecimiento:

________________________________________________________

________________________________________________________

6. Programas de capacitación y actualización docente:

________________________________________________________

________________________________________________________

7. Materias extracurriculares que ofrece el establecimiento:

________________________________________________________

________________________________________________________

73

FACULTAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Cuestionario para recopilar información del sector administrativo de la institución.

Cuestionario No. 3

1. Tipo de planificación que emplea:

________________________________________________________

________________________________________________________

2. Instrumentos o programas utilizados para coordinar funciones:

________________________________________________________

________________________________________________________

3. Formato del organigrama de la institución:

________________________________________________________

________________________________________________________

4. Manuales o guías administrativas y pedagógicas:

________________________________________________________

________________________________________________________

5. Instrumentos o herramientas utilizadas para registro y control del personal:

________________________________________________________

_______________________________________________________

6. Programas e instrumentos para facilitar la supervisión:

________________________________________________________

________________________________________________________

7. Instrumentos y programas para la evaluación del personal:

________________________________________________________

________________________________________________________

74

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para evaluación del diagnóstico realizado en la institución.

1. Las autoridades de la institución facilitaron información para elaborar el marco teórico:

SI____________ NO____________

2. Se elaboraron instrumentos para la recolección de la información:

SI____________ NO____________

3. Se realizó un estudio de las necesidades que presenta la institución:

SI____________ NO____________

4. Se priorizaron las necesidades que más afectan a la institución:

SI____________ NO____________

5. La propuesta seleccionada beneficia directamente a la institución:

SI____________ NO____________

6. La información recabada es de utilidad para la elaboración del perfil del proyecto:

SI____________ NO____________

7. Se logró realizar el diagnóstico en el tiempo establecido en la programación:

SI____________ NO____________

75

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para la evaluación del perfil del proyecto.

1. Se alcanzaron los objetivos propuestos:

SI____________ NO____________

2. Se cumplieron las metas preestablecidas:

SI____________ NO____________

3. Se compilaron las funciones específicas de los directores y docentes:

SI____________ NO____________

4. La implementación del proyecto beneficia a la directora y docentes de la institución:

SI____________ NO____________

5. Se cuenta con el apoyo de la institución patrocinante y beneficiada para realizar el proyecto.

SI____________ NO____________

6. Se cuenta con los recursos humanos, físicos, materiales y financieros para ejecutar el proyecto.

SI____________ NO____________

76

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para la evaluación de la ejecución del proyecto.

No. Aspectos a evaluar SI NO

1 El proyecto es acorde a las políticas de la

institución.

2 Se cuenta los recursos necesarios y adecuados para

llevar a cabo el proyecto.

3 Se cuenta con la competencia para la coordinación

y ejecución del proyecto.

4 Se cuenta con un cronograma de actividades

detallado y ejecutable.

5 Se inició la ejecución en la fecha establecida en el

cronograma planteado

6 La ejecución del proyecto se está realizando

conforme a la programación establecida en el

diagnóstico.

7 Existen elementos o factores que dificulten la

efectiva ejecución del proyecto.

8 Se cumple con los objetivos trazados en el perfil del

proyecto

77

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS-

Instrumento para la evaluación final de la ejecución del proyecto.

No. Aspectos a evaluar Excelente Bueno Regular Malo

1. Planeación pertinente de la ejecución

del proyecto

2. Cumplimiento de los objetivos y metas

planteadas en la estructuración del

proyecto

3. Reproducción material del proyecto:

diseño y producción del Manual de

funciones docentes.

4. Beneficio a la institución reflejado en la

entrega y socialización del proyecto.

5. Seguimiento brindado al proyecto por

parte de las autoridades de la

institución patrocinante y beneficiada.

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Plan del diagnóstico del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)

1. Datos de identificación

Instituciones

Supervisión Educativa 01-01-19

Escuela Oficial Urbana Mixta No.52 José María Bonilla Ruano

Ubicación:

6ta Calle A 14-59 Colonia Quinta Samayoa, Ciudad de Guatemala

13 Avenida 5-18, zona 7 Colonia Quinta Samayoa, Ciudad de Guatemala

Epesista: Borki Ignacio Tacatic Bonilla

Carne: 200919622

Fechas de trabajo: Julio a octubre 2016

2. Objetivo general

Identificar las condiciones generales en la que se encuentran las instituciones, por

medio de la aplicación de guías e instrumentos de evaluación institucional, y

proponer soluciones que atiendan las necesidades detectadas.

3. Objetivos específicos

Elaborar instrumentos para la evaluación institucional, así como la aplicación de

técnicas de investigación pertinentes, que permitan la eficiente recopilación de

datos sobre las características de la institución.

Identificar las principales necesidades o problemas presentes en la institución.

Elaborar la priorización de necesidades/problemas y proponer soluciones que guíen

a la estructuración del proyecto final.

79

4. Actividades

• Visita del epesista a la institución, y solicitar autorización para realizar el

Ejercicio Profesional Supervisado.

• Entrevista con el supervisor de la institución educativa.

• Elaboración de guías e instrumentos de observación.

• Elaboración de cuestionarios para entrevistas.

• Recorrido y observación de las instalaciones de los establecimientos.

• Tabulación y digitación de la información obtenida por medio de la aplicación

de los instrumentos de evaluación, entrevista y observación.

• Realizar un análisis de las necesidades identificadas, y llevar a cabo la

priorización de problemas.

• Proponer soluciones viables a las necesidades y problemas encontrados.

80

5. Cronograma de actividades

No. Mes Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividad

Presentación del

epesista y

solicitud para

elaborar el EPS

Entrevista con el

supervisor de la

institución

Elaboración de

instrumentos de

observación y

evaluación

institucional

Recopilación de

datos a través de

la aplicación de

instrumentos

Tabulación y

análisis de datos

Elaboración de

priorización de

necesidades y

problemas.

Presentación de

propuestas de

proyecto.

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Recopilación de

contenido para

material de

funciones

docentes

Diseño del

manual de

funciones

docentes.

Reproducción y

entrega del

manual de

funciones

docentes.

Evaluación del

proyecto

6. Recursos

Humanos

Supervisor educativo, sector 01-01-19, directora y docentes de la Escuela Oficial Urbana

Mixta José María Bonilla Ruano, Epesista.

Financieros

Recursos disponibles para reproducción material, elaboración de material, transporte, etc.

Materiales

Computadora, impresora, cuadernos de notas, suministros para reproducciones y de

oficina.

Evaluación

Para evaluar el desarrollo de la etapa de diagnóstico se emplearán guías de cotejo para

comprobar la efectividad de las acciones realizadas en el trascurso de la etapa.

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ANEXO

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