ENSEÑA ESTUDIAR…

APRENDE A APRENDER

MANUAL DE DOCENTES EFICACES

La mejor manera de preparar para el futuro consiste en diseñar una educación, que sea capaz de ofrecer a las nuevas generaciones un mensaje atrayente. Ésta, no sólo debe preparar en aspectos que favorezcan el desarrollo pleno del ser individual y socialmente considerado, sino que también afecte a sus opciones culturales, de inserción laboral y de participación social, con el objeto de que mejore su vida, se forme como ciudadanos responsables, con el fin de provocar el compromiso de la transformación de la sociedad.

AUTOR:R.Colombino Flores

ASESORA:Ps. Úrsula León Reinaltt

i

I.E.P

“JESÚS MAESTRO”

NVO. CHIMBOTE - 2014

DEDICATORIA

a todos los maestros y profesores que antes de ser agentes de la instrucción quieren ser guías del esfuerzo, facilitadores exigentes, orientadores del presente y futuro y, en definitiva, educadores del potencial personal e intelectual de sus alumnos o estudiantes.

EDUCAR

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca,

Hay que medir, pensar, equilibrar, y poner todo en marcha.

Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de pirata, un poco de poeta, y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que esa barco, ese niño ira muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío llevara nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar cuando un día este durmiendo nuestro propio barco, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolad.

CAPITULO IUN DIA DEL DOCENTE EFICAZ

ENFOQUE TECNICO

RUTINA DEL DIA

1 Llegar Temprano ala I.E.

2 Firmar el cuaderno de asistencia

3Apoya a la formación de los alumnos.

4Ingresa al aula y saludo ante sus alumnos

5Rezar el padre nuestro antes el inicio de clase.

6Control de asistencia de los alumnos.

7Revisión de trabajos individuales asignados para casa sien caso hubiese.

8Preparara las actividades de aprendizaje (individuales, grupales y cooperativas) de gran potencial didáctico.

9Explicar a los alumnos que actividad se va trabajar.

10Llevar a cabo el desarrollo de las actividades programadas.

11Participación y opiniones de los alumnos acerca del tema a desarrollar

12Exposición del docente del tema a tratar, dando ejemplos claros para la comprensión del alumno.

13Formar grupos con los alumnos del tema a tratar según el plan de trabajo y las actividades programadas.

14Exposición de los alumnos del trabajo asignado en grupo con cada uno de ellos.

15Los docentes y alumnos salen del aula para disfrutar del break.

16Aclaraciones del tema abordado nivel grupal y algunas correcciones.

17

Lectura de algunos temas de compresión lectora y análisis ante ello.18

Desarrollo de las actividades del libro

19Orientación y consejería tutorial en revisión de su diario personal.

20Trabajos de reforzamiento para casa.

21Despedida ante los alumnos

22Recomendación para llegar temprano a clase el segundo día

23Firma de asistencia hora de salida.

ENFOQUE PERSONAL

CREACION DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS INNOVADORES

La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas

A. Características de la técnica de la exposición oral,

explicación o presentación.

1.-Descripción de la técnica. Consiste en una secuencia

de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de

los contenidos de un tema curricular. Esta técnica

predomina en buena parte de la docencia universitaria y

tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte

informativo, relevante y clarificador.

2.-Propósito: El profesor pretende transmitir información

que se relaciona con conceptos, con procedimientos o

conexhortaciones que fomenten cambios deseables en

actitudes, conductas y hábitos.

3.-Rol del profesor y del alumno. Para que esta técnica

funcione, el profesor no sólo se concreta a exponer lo que

sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cuál es su

sentido, qué es lo importante y por qué. El alumno muestra

sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese

conocimiento que se le ofrece.

4.-Procedimiento. La exposición oral se puede presentar

en tres momentos: Inicio, explicación y cierre.

I.-INICIO:

1.- Presentar una lista del contenido que se pretende

exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la

presentación de todo lo que sigue.

2.-Plantear preguntas para extraer las concepciones

previas sobre el tema que se va a explicar.

3.-Plantear preguntar para indagar conocimientos previos

al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos

los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo

conocimiento.

II.EXPLICACIÓN:

1.-Definición de conceptos, qué es y qué no es,

comparación con otros conceptos con los que puede

confundirse, relación con otros conceptos.

2.-Uso de mapas conceptuales.

3.-Descripción de características o propiedades del

concepto.

4.-Presentación de ejemplos.

5. -Uso de analogías, metáforas, comparaciones.

6.-Clasificación del concepto, hecho u objeto.

7.-Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el

espacio.

8.-Combinar los procedimientos anteriores.

III.CIERRE:

1.-Recapitular en diferentes momentos de la exposición

oral.

2.-Resumir, sintetizar la información.

3.-Verificar el aprendizaje a través de preguntas.

4.-Sugerencias para su uso:

5.-Formular los objetivos.

6.-Organizar los temas principales de la presentación.

7.-Presentar el material en forma clara, organizada y en

etapas para que los alumnos comprendan la información.

8.-Evitar las digresiones (“irse por las ramas”)

9.-Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la

información que presenta.

10.-Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas,

texto escrito en el pizarrón, carteles, fotografías, postales,

ilustraciones periodísticas, casetes, CD´s, DVD, sitios de

Internet, etc.

11.-Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o

procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los

alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen

entre sí.

12.-Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.

IV.ALTERNATIVAS DE USO:

1.-La exposición oral se integra en otras técnicas como el

aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje

colaborativo, el método de casos.

2.-La estrategia Audición-Discusión-Lectura.

a) El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral,

durante quince minutos los conceptos clave y

hechos básicos hallados en las áreas de contenido

del libro de texto. Estructura el material de lectura

con base en la causa y el efecto: porque, como

resultado de o por lo tanto.

b) Los alumnos leen las páginas en las que se basó la

explicación, localizan palabras, ideas o hechos que

resulten difíciles.

c) Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo

que te ha quedado más claro de todo lo que

escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos

entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué

otras preguntas o ideas les sugirió este tema?

Estrategias para exponer / explicar un tema

1. Partir de una anécdota o cuento.

2. Iniciar el tema con la observación del medio que le

rodea al alumno.

3. Comenzar la exposición con un juego.

4. Breve lectura del texto o documento por parte del

profesor.

5. Introducción a través de un medio audiovisual.

6. Lectura del texto por parte del alumno.

7. Comenzar con una canción o recitación.

8. Presentar una palabra o frase nemotécnica que

sirva para la exposición.

9. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy

vamos a hablar del tema…”

10.Diálogo sobre la unidad anterior.

11.Presentar los objetivos del tema.

12.Partir de la realización de una ficha.

13.Presentación de datos para que el alumno vaya

adivinando el tema que va a tratarse.

14.Diálogo sobre una situación familiar o social.

15.Partir de una experiencia de laboratorio.

16.Exponer gráficamente el esquema del tema que se

va a presentar.

17.Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos

los alumnos aporten ideas sobre el tema en

cuestión.

18.Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6

personas se discute un tema durante 6 minutos y

mediante portavoces se dan a conocer las

conclusiones al resto del grupo.

19.Un alumno expone.

CAPITULO IIPERFIL DE UN BUEN DOCENTE

Los buenos maestros están dedicados a hacer accesible al conocimiento a

todos sus alumnos. Actúan con el convencimiento de que todos sus alumnos

pueden aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias

individuales, que distinguen a un alumno de los demás, y toman en cuenta

estas diferencias en su práctica docente. Adaptan su enseñanza basándose

en la observación y conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus

habilidades, destrezas, conocimientos, circunstancias familiares y las

interrelaciones con sus compañeros.

Los buenos maestros entienden cómo se desarrollan y aprenden sus

alumnos. Incorporan las teorías cognitivas de la inteligencia en su práctica.

Están conscientes de la influencia del contexto y de la cultura en el

comportamiento. Desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su

respeto por aprender. Igualmente, promueven la autoestima de los alumnos,

la motivación, el carácter, la responsabilidad cívica y su respeto por las

diferencias individuales, culturales, religiosas y familiares.

Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a

seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser un

profesor en cada uno de los aspectos mencionados:

EN LO ACADÉMICO:

1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para

desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y

físicas de los alumnos.

2. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.

3. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de

trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a

aprender.

4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con

su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder

de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.

5. Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área

y nivel, a la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje

en sus alumnos.

6. Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más

información de la ya conocida para estar al día en la preparación de sus

clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que

necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.

7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas

(curiosidad, capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y

evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su pensamiento

en forma apropiada, coherente y consistente. Tener hábitos de lectura, gusto

por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.

EN LO ACTITUDINAL:

1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase,

trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo.

Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.

2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas,

prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las

consecuencias de sus actos en la sociedad.

3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos

y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando

a tiempo y respetando la llegada de los otros.

4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse.

Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y

la entidad educativa. Respetar ideas.

5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando

tiempos y espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su

sesión de clase con tiempo.

EN LO SOCIAL:

1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de

trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser

arisco, habla y conversa de diversos temas.

2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar,

dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la

institución, mejorar la imagen del colegio.

3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y

directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos

acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.

4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los

problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus materiales

pedagógicos, técnicas, estrategias.

5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda

en su desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el

trabajo, que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo,

siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y

no huyendo al esfuerzo.

Marco de Buen Desempeño Docente

El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia

para el país. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite

expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A

continuación presentamos esta visión de docencia y los elementos que

componen el Marco. La estructura de éste se organiza en un orden

jerárquico de tres categorías: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)

competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeños. Estas

competencias y desempeños se describen ampliamente en los apartados 2.3

y 2.4.

Definición y propósitos

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, defi-

ne los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una

buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica

Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los

docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen

las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera

profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los

estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral

de desarrollo docente.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO

DOCENTE

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión

docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la

enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se

apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y

construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la

enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para

fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden,

se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de

formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las

condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco de un buen docente

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que

agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden

favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los

dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la

prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los

estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos

concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza,

el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el

tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la

comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y

el desarrollo de su profesionalidad.

GRAFICO 4

Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente

Comprende la planicación del trabajo pedagógico a través de la elaboración

del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de

aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el

conocimiento de las principales características sociales, culturales materiales

e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos

pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,

estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un

enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.

Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima

favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación

Preparaciónpara el

aprendizaje delos estudiantes

Enseñanza para

el aprendizajede los

estudiantes

Participación enla gestión de la

escuela articuladaa la comunidad

Desarrollo de laprofesionalidad y la identidad

docente

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias

metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos

pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos

que facilitan la identicación del logro y los desafíos en el proceso de

aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso

mejorar.

Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas

desde una perspectiva democrática para congurar la comunidad de

aprendizaje. Reere la comunicación efectiva con los diversos actores de la

comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y

evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al

establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y

respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las

familias en los resultados de los aprendizajes.

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y

desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión

sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en

grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de

desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y

resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e

implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

LAS NUEVE COMPETENCIAS DOCENTES

Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen

al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Fernández (s/f) reúne un

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra

elementos comunes:

De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:

(1) Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades,

aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo.

(2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen

resultados exitosos. Se manifiestan en la acción.

(3) Son características subyacentes a la persona que funcionan como un

sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior

y diferente a la suma de atributos individuales.

(4) Logran resultados en diferentes contextos.

En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que este

concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto,

eficacia e idoneidad.

Competencia

Recursos.Un conjunto diverso de destrezas,

valores,conocimientos,

habilidadesIdoneidad.

Con atención a mandatos

de responsabilida

d social.

Eficacia.Que le permite

avanzar y lograr un resultado

previsto.Finalidad.

Orientado a uno o varios propósitosde orden general

o específico.

Contexto.Siempre de

modo pertinente a

un contexto y situación concreta.

Movilizados.Que el sujeto es capaz de actualizar.

GRAFICO 5

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la

capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la

facultad para poner en práctica un saber. Y es que la resolución de

problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos,

sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con

las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia

como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un

actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto

internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en

situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La

competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica

compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo

de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y

las consecuencias sociales de sus decisiones.

Dominio I:

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Dominio II:

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales

Competencia 5

Competencia 4

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Dominio III: Participación en la

gestión de la escuela articulada a la

comunidad

Competencia 6

Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Competencia 7

Dominio IV:

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8

Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.

Competencia 9

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

LOS DESEMPEÑOS

En la definición de desempeño identificamos tres condiciones: actuación observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados.

GRÁFICO 6

ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD RESULTADOS

Comportamientoobservable, que puedeser descrito y/o medido

Referencia a lasfunciones generales

de la profesión

Referencia a ladeterminación de logrosgenerales y específicos

comprometidos enla actuación

Para efectos de este documento, desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.

No tratar insensiblemente a los niños y después esperar que se

conviertan en adultos seguros y confiables.

No mandar a un niño para allá y para acá, y después esperar que

desarrolle un

sentido de competencia al resolver problemas y enfrentarse a retos.

No criticar demasiado a los niños y luego esperar que tengan una image

n sólida de sí mismos.

No deben dominar el programa, para así generar un ambiente de

confianza, seguridad y respeto mutuo.

TIPS QUE EL MAESTRO NO DEBE HACER

No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los

niños se sientan impotentes.

No deben fomentar la competencia que opone un niño a otro, y que limit

a el aprendizaje y desarrollo.

No deben presionar al niño y expresar continuamente decepción.

No deben humillar a los niños con comentarios sarcásticos o negativos.

No deben hablar de los niños enfrente de ellos, o reírse de sus

esfuerzos.

Si disfrutan lo que hacen, los niños sentirán esto y será muy probable qu

e disfruten lo que ellos hacen.

Si eres sensible, es muy factible que los niños lo sean.

Dar a los niños unsentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los

niños necesitan

sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es alguien que se preo

cupa por ellos, que los escucha, que los apoya y alienta.

Hacer que los niños sientan que su trabajo es respetado.

Planear actividades que fomenten la independencia y el éxito, es decir, p

osibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con resp

ecto a sí mismos.

Demostrar que comprenden el desarrollo del niño, proporcionan

do actividades y materiales apropiados.

Tratar a cada niño como una persona única.

Ayudar a los niños a manejar los conflictos; en este

sentido, la maestra no debe

solucionar los problemas, sino que debe presentarle al niño las distintas

alternativas para que pueda resolverlos por sí mismos.

La maestra debe ayudar a

que los niños hablen sobre el problema,

comprendan qué lo provocó, y decidir entre los implicados cuál sería la

solución.

TIPS QUE EL MAESTRO DEBE HACER

Aceptar los sentimientos de los niños.

Guiar el aprendizaje

de los niños; aquí la maestra debe tener claridad sobre las

capacidades, fortalezas y debilidades de cada

niño en todas las áreas del desarrollo, con el fin de ofrecer oportun

idades de aprendizaje.

Actuar como modelos de su papel, es decir, la maestra debe ser c

oherente entre lo que dice y hace dentro y fuera del ámbito escolar.

Mostrar respeto a los demás adultos que son importantes para el niño. La

forma como los

niños sienten acerca de sí mismos está íntimamente relacionada con sus

sentimientos hacia la familia, los amigos y la comunidad.

Los maestros que respeten y se den cuenta de

esto, serán más eficaces en el salón de clase.

1. Privilegiar el liderazgo sobre la técnica.

Los profesores tienen que convencerse de que son ellos y nadie más los

responsables de que los estudiantes aprendan. A la técnica, aseguran los

expertos, hay que mirarla como lo que es: una manera de ayuda.

Para ser líderes, los profesores deben cambiar el switch mental,

comenzar a sentirse importantes y dejar de sentirse funcionarios. Y una

visión optimista de la educación es fundamental para formar estudiantes

con mística. Se concuerda en que ni las redes sociales ni un computador

o una calculadora de última generación reemplazarán jamás a la palabra

bien dicha de un maestro. Las generaciones jóvenes están ávidas de una

guía. Los niveles de deserción se agravan porque hoy el alumno tiene los

mecanismos para buscar la información por su propia cuenta en la red, y

no necesita a un profesor como mero transmisor. El liderazgo marcará la

diferencia.

TIPS PARA UN DOCENTE EFICAZ

2.-Abrir la clase a los pares.

Romper la idea de que el profesor es dueño de la clase y de que un

sistema de enseñanza autoritario es el único eficaz, marcaría una gran

innovación en el sistema educativo nacional, dice Patricio Pfelmer,

experto de la Universidad de Chile. “Hoy existe la creencia de que el

profesor es el dueño de su clase y allí nadie puede meterse. Abrir la clase

a los pares, ¡esa sí que sería innovación!”. Se concuerda en la idea de

que si los maestros permitieran la entrada de otros para observar su

trabajo, permitiendo la crítica mutua e incluso la grabación, se incentivaría

el progreso y la búsqueda de cánones de perfeccionamiento en la

docencia. Una definición conjunta de lo que se precisa innovar dentro del

aula, sería una de las consecuencias de esta apertura.

3. Evaluaciones por escrito.

Saber leer no es sólo unir palabras o fonemas, sino comprender

acabadamente lo que se lee. La existencia de pruebas con alternativas,

común hoy en los colegios, en vez de mejorar los rendimientos,

contribuiría a que los estudiantes no tengan la costumbre ni hagan el

esfuerzo de leer.

4 .Modernizar los currículos de enseñanza.

Urge una reforma curricular. Una que consolide áreas sensibles de la

enseñanza como matemáticas, lenguaje y ciencias, e integre, con

importancia, otras áreas del saber: música, artes visuales, patrimonio,

educación física. Estas áreas son tomadas hoy como disciplinas apenas

complementarias. El acortamiento y la modernización de las grillas

curriculares parecen ser prioridad. Un currículum escolar globalizado y

más corto que respete la realidad social de cada establecimiento, y

adaptado a cada región.

5 .Profesores destacados en Educación Básica.

Destinar a los mejores maestros a enseñar en los primeros años de

escolaridad sería una de las grandes herramientas para comenzar a

mejorar la educación. Partiendo de la base que el profesor ya no será un

mero transmisor de información, sino un orientador con liderazgo que

ejercerá una poderosa guía en el aula, poner a los mejores en el punto de

partida del proceso educativo el prebásico y primero año de básica-

asegura un desarrollo integral hacia el futuro.

En esta misión, la tecnología servirá exclusivamente de apoyo, pero lo

esencial será la palabra, el aprendizaje lecto-escritor y las primeras

nociones matemáticas y espaciales. La educación mejorará cuando el

profesor se sienta absolutamente responsable de lo que logra movilizar en

cada alumno y no encuentre mejor lugar para debutar en la tarea que en

la infancia. De lo que el escolar absorba en esta etapa y de su formación

inicial, dependerá su rendimiento futuro.

6.Encantar al alumno.

“Un buen profesor sabe lo que enseña y sabe transmitirlo. Si a eso se

agrega la capacidad de encantar al alumno con el aprendizaje, entonces

tendremos a un docente efectivo que cumple las metas que todos

esperamos”. Recuerda las palabras de Gabriela Mistral cuando afirmó

que si ella fuese la Directora de una Escuela Normalista no le daría el

título a alguien que no tuviese “… algo de encantamiento”. Seducir es la

clave de la enseñanza y la mejor manera de lograr resultados dentro de la

sala.

7 .Pensamiento Original.

“Si cada profesor pensara la educación desde sí mismo, si se atreviera a

reflexionar desde sus propios valores, la educación comenzaría a adquirir

un plus, el que tiene una educación con coraje intelectual. “Los únicos que

han tenido esa valentía interior han sido nuestros poetas, quienes han

creado un pensar original sobre las cosas y el mundo, como lo hizo

Gabriela Mistral”, dice Cristián Warnken, decano de Educación de la UDD.

Esa idea rescataría la intuición y la aplicaría al pensamiento.

Un maestro debiera también convertirse en un narrador: así, el profesor

de matemáticas contaría las matemáticas, y el de geografía, la narraría

como un cuento, despertando la motivación de sus alumnos. Sería el fin

del profesor que sólo entrega información, rol que parece cumplir hoy. De

paso, innovaría, porque “la mejor innovación es hacer bien las cosas”,

dice Tito Larrondo, director del Centro de Innovación, Investigación y

Evaluación en Educación de la Universidad de Playa Ancha. Rescatar la

oralidad para formar una generación de profesores-narradores fomentará

el aumento de vocabulario, la resolución de problemas, el sentido crítico y

un discurso propio entre los escolares.

8 .Desacralizar la tecnología.

Los estudiantes de hoy se conectan al conocimiento por vías que han

cambiado radicalmente en los últimos diez años. Son niños

absolutamente tecnologizados. De acuerdo a las proyecciones, esta

cercanía a elementos tecnológicos irá en aumento. Sin embargo, ella no

es la respuesta a todas las plegarias, lejos de eso, dicen los expertos. Los

profesores más exitosos serán quienes logren despertar la curiosidad de

sus alumnos y les enseñen las herramientas para ordenar y clasificar el

alud de información, dice Luz María Budge, No son las nuevas

aplicaciones lo que va a generar sorpresas en el futuro de nuestros niños,

sino la capacidad aprendida para procesar la información obtenida. Y eso

depende del profesor. En educación, hay que bajar a la tecnología del

pedestal donde se encuentra.

9. Aprender a enseñar.

La gran técnica indispensable a desarrollar con los profesores es

enseñarles a enseñar, asegura Verónica Abud,“Que los profesores

conozcan el desarrollo intelectual de los niños para poder entregarles un

contenido significativo de acuerdo a su propia realidad”. Y, desde ella,

enseñarles a resolver problemas con un análisis adaptado a su capacidad

intelectual. Sería la vía para alcanzar mejores y más rápidas metas en

diversas disciplinas. Con esta perspectiva, los alumnos se involucrarían

más y la motivación crecería. Según los expertos, el acercamiento de la

enseñanza al nivel cognitivo de cada uno en la sala de clases, marcaría

una tremenda diferencia.

10 .Achicar los cursos a máximo 30 alumnos.

En la mayoría de los casos, los cursos en la educación llegan o superan

los 45 alumnos. Frente a esta realidad, se esfuma la posibilidad de la más

mínima enseñanza personalizada, visión que ha marcado el éxito en

aquellos algunos países que han logrado el mejoramiento educativo. Una

personalización en la enseñanza es imprescindible para que el estudiante

se motive. Por ejemplo, hay establecimientos afectados por problemas

serios de drogas que precisan de un discurso diferente de parte de sus

profesores, pero en la práctica esto no se da: el énfasis está puesto en el

control de la disciplina y en pasar la materia, tareas que se convierten en

titánicas por el gran número de estudiantes. El acento está hoy puesto en

el control y eso se debe cambiar.

ANEXOS

FRASES NEGATIVAS QUE DESMOTIVAN A LOS NIÑOS

Ten cuidado a no cometer estos errores, busca la manera más asertivo para poder evocar lo que lo que decides decir.

Para conseguir que los niños sean ordenados, estudiosos, alegres, sinceros,

responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, parece difícil

pero no lo es tanto. Se puede motivar a los niños, desde la más temprana

edad, a que aprendan y sepan lo que queremos de ellos y para ellos.

La motivación es lo que más puede colaborar en la tarea de educar a los

niños, despertando en ellos una acción positiva en todas las tareas que

realizan durante sus días. Otra cosa es que se motive negativamente a los

niños promoviendo justo el revés de lo que se desea y espera de ellos.

Presentamos algunas frases de motivaciones negativas, es decir, de las que

debemos prescindir de nuestra educación. Cuando se dicen estas frases

delante de otras personas a los hijos, se produce humillación, y la actitud

negativa queda más reforzada. Debemos tener mucho cuidado con lo que

decimos a los niños.

Después de conocer las frases que hacen daño al emocional y a

la afectividad de los niños, es recomendable que se haga un ejercicio. Añade

algunas frases que normalmente usas en tu casa con tu hijo al listado abajo.

Obsérvalas y verifica qué tipo de actitud pueda estar motivando a tu hijo a

hacer. Seguro es todo lo contrario de lo que deseabas y esperabas de él.

Siguen las frases. Primero, lo que se dice y luego la actitud que promueve

las palabras.

MOTIVACIÓN NEGATIVA (Frases dichas por los padres a sus

hijos) - ACTITUD PROMOVIDA (en los hijos)

Eres un desordenado - El desorden

Siempre estás deseando fastidiar- Fastidiar aún más

Debes aprender de tu primo - Rechazo al primo

Así no llegarás a ningún sitio – Temor

Estoy harta de ti – Desamor

Ya no te quiero – Desamor

Aprende de tu hermano – Celos

Quedas castigado - Tristeza, venganza

Siempre te estás peleando - Me gusta pelear

Apártate de mí vista ... no quiero verte – Desamor

No sabes estar quieto - Soy nervioso

Me matas a disgustos - Temor, desamor

Siempre estás peleando - Es lo mío

Cada día te portas peor - Soy así, soy malo

Eres un mentiroso - Lo mío es mentir

No sé cuándo vas a aprender - Tristeza. No puedo

No me quieres nada - Desamor. Tristeza

Así no tendrás amigos - Es verdad

Se lo diré a papá cuando venga - Temor. Tristeza

Como sigas así te voy a castigar –Temor

FRASES NEGATIVAS QUE NO DEBES COMETER TÚ COMO DOCENTE

Es importante incorporar a la comunicación con el alumno frases positivas

que alimentan y estimulan la afectividad de los niños y mejoran el diálogo en

familia educativa.