Manual de Directores

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MANUAL DE

GESTIN

PARA

DIRECTORES DE

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

PER Ministeriode Educacin


PER

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Manual de Gestin para

Directores de Instituciones Educativas



PER

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Autor:Representacin de la UNESCO en Per

Validado por:Unidad de Capacitacin en Gestin

Ministerio de Educacin

Supervisin:Asociacin de Empresarios por la Educacin

Diseo y diagramacin:Realidades. Consultora de Comunicacin Estratgica

Impreso en: Lance Grafico S.A.C.

Calle Mama Ocllo 1923, Lince Lima

RUC: 20429258376

Se permite la reproduccin parcial del material, siempre que se cite claramente el nombre de la fuente,

el nombre del autor y el ttulo del artculo, tanto en medios impresos como en medios digitales.

Primera edicin

Marzo, 2011

Tiraje: 1,000 ejemplares

Representacin de la UNESCO en Per

Av. Javier Prado Este 2465 - Lima 41

Telfono: (511) 476-9871, 224-2526

Direccin electrnica: [email protected]

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-04369

ISBN N: 978-9972-841-15-6

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NDICE

INTRODUCCIN A LA GESTIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN

PRESENTACIN

DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

PROCESOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

INSTRUMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

UNIDAD 1UNIDAD 2UNIDAD 3UNIDAD 411917293951

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La Ley General de Educacin y la Ley de Carrera Pblica Magisterial establecen que el director de la institucin

educativa es la mxima autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable de los

procesos de gestin educativa, pedaggica y administrativa, debiendo lograr ptimas condiciones para el adecuado

desempeo profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado

y edad.

Una efectiva gestin involucra una serie de aspectos, tales como la planificacin, la organizacin, la direccin, la

coordinacin y el control. Por ello, el director de la institucin educativa tiene que estar preparado para actuar en

todos estos mbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempearse adecuadamente en los

mismos.

Los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educacin ocurren tanto en las aulas como en las escuelas. Es

all donde las reformas y las polticas educativas se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo

mecnico, requieren de conductores, de lderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de conducir

a las comunidades educativas hacia dicha meta.

Son los directores de las instituciones educativas quienes deben liderar estos procesos. Por ello, la UNESCO

considera fundamental la formacin de los directores de instituciones educativas en temas de gestin.

Como respuesta a esta necesidad, la Representacin de la UNESCO en Per ha elaborado este manual, en un

esfuerzo conjunto con la Asociacin de Empresarios por la Educacin y la Unidad de Capacitacin en Gestin

(UCG) del Ministerio de Educacin.

Con este manual se busca brindar a los directores, herramientas bsicas para facilitar su trabajo en la gestin de sus

respectivas instituciones educativas.

Representacin de la UNESCO en Per

PRESENTACIN

9

MANU

AL DE GESTIN PARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PRESENTA

CIN

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11

MANU


INTRODUCCIN

Si miramos el contexto global encontramos que la comunidad internacional, a travs de sus instancias, reconoce la

necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la educacin. Esta intencionalidad se ha convertido en un

esfuerzo permanente por hacer este anhelo realidad.

y la Asociacin Empresarios por la Educacin,

presentan estos mdulos de formacin dirigidos a directores de las instituciones

educativas pblicas del pas.

INTRODUCCIN

En 1996, el Informe Delors plantea que

la educacin nos permite aprender a ser, a

conocer, a hacer y a convivir. La educacin

nos da la posibilidad de alcanzar nuestro

mximo potencial como seres humanos

constructores de un mundo de paz, dignidad,

justicia e igualdad.

Los pases del mundo se reunieron:

Ao 1990 en Jomtien, (Tailandia)

para aprobar una nueva estrategia de

educacin bsica.

Ao 2000 en Dakar (Senegal), ratificaron

su compromiso y aprobaron seis

objetivos de la Educacin para Todos.

La Declaracin Universal de

Derechos Humanos postula que

toda persona tiene derecho a

la educacin (Artculo 26).

En 1945, los pases que

fundaron la UNESCO

suscribieron una constitucin

en la que afirmaron estar

persuadidos de la necesidad

de asegurar a todos el pleno

e igual acceso a la educacin.

Dentro de este marco, la Unesco

En el Per, con el apoyo de UNESCO, PNUD,

UNFPA, UNICEF y BIRF, se ha constituido el Foro

Nacional de Educacin para Todos, como una

Comisin Multisectorial del Sector Educacin,

con la finalidad de integrar los esfuerzos pblicos y

privados para el logro de los compromisos suscritos

por el Per en el Foro Mundial sobre la Educacin

realizado en Dakar-Senegal y organizado por la

UNESCO. En septiembre 2005 se present el

PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA

TODOS 2005-2015 (PNEPT), con la intencin

de convertir las metas de Jomtien y Dakar en

certeza y posibilidad concretas para el Per.

logo

foto

foto

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MANU


INTRODUCCIN

OBJETIVOMETODOLOGA DE LOS MDULOSBrindar conocimientos, estrategias y recursos a los directores de las instituciones

educativas para intervenir en la gestin y organizacin de sus instituciones

educativas, en busca de la calidad educativa, basada en los principios de

pertinencia, relevancia, eficacia, eficiencia y equidad.

La secuencia didctica de los mdulos presenta un conjunto de actividades

ordenadas, estructuradas y articuladas que pretenden facilitar y promover

un aprendizaje significativo, que mejore a la persona y su accin; generando

experiencias que, al asimilarse, impliquen un cambio en el actuar.

Se persigue que, el encuentro con los mdulos:

brinde una dinmica interactiva que recoja la experiencia

se plantee una actualizacin terica, a travs de informacin gil y concreta

se propicie la comprensin de situaciones problemticas y sus posibles

soluciones

se genere un conocimiento que permita transformar la prctica.

Mdulos Mejora de la Calidad Educativa

Gestin Educativa

OBJETIVO:

Calidad Educativa

OBJETIVO:

Propiciar en los directores la reflexin

sobre su funcin directiva, el anlisis

de la gestin en sus instituciones

y proponer instrumentos y

procedimientos que les permitan

implementar una propuesta de

gestin institucional orientada hacia

el logro de una Educacin de Calidad

y enmarcada en los principios de la

UNESCO y las Naciones Unidas.

Proponer, a los directores de las

instituciones educativas, un marco

referencial, as como lneas de accin

para poner en prctica los criterios de

calidad educativa en su institucin, a

travs de los procesos y resultados

de la gestin institucional, pedaggica,

administrativa y comunitaria.

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MANU


INTRODUCCIN

Es as que en cada unidad de los mdulos, encontrar las siguientes fases o

momentos, identificados con sus conos respectivos:

Identificando y

recuperando las

experiencias,

los saberes, las

preconcepciones.

Despertando el

inters.

Reconociendo la

realidad.

Estableciendo

los propsitos u

objetivos, como

orientadores de

la dinmica de

aprendizaje.

Asimilacin

comprensiva

bajo una lgica

reproductiva de

conceptos bsicos

que posibiliten

el proceso de

construccin del

nuevo conocimiento.

Generando miradas

interdisciplinarias.

Reforzando la

observacin.

Reforzando

conocimientos.

Analizando situaciones

de la gestin educativa

cotidiana: Permite

identificar elementos

que conocen y realizan

en su gestin, establecer

relaciones entre estos

y otras reas del

conocimiento, a fin de

modificar, reestructurar

o re significar aquellos

conceptos o ideas que

forman parte de su

saber como gestor.

Cuestionndose sobre

su conocimiento y

quehacer.

Estudiando casos.

Promoviendo la

autoevaluacin.

Asimilacin significativa

de la nueva informacin,

a partir de sus intereses

y necesidades.

Se comprende, integra

y acomoda en relacin

a los conocimientos

previos.

Analizando situaciones

reflexionando.

Interactuando con el

entorno.

Transfiriendo los nuevos

conocimientos y

situaciones hipotticas.

Incorporando a otros

en su gestin.

Promoviendo la

autoevaluacin.

Demostrando que se ha

aprendido y aplicado.

Sintetizando lo aprendido.

Valorando la utilidad de los

nuevos conocimientos.

Incorporando los

conocimientos a su

quehacer.

Retroalimentando e

integrando conceptos.

Construyendo

conocimiento.

Integrando conocimientos

con flexibilidad.

Reorientando su quehacer.

Proponiendo soluciones

para resolver problemas.

CONCEPTOS

MI

IDENTIFICANDO PROBLEMATIZANDO

CLAVES

GESTIN

DE MI

PARTIENDO

PRCTICA

LA PRCTICA

CONOCIMIENTO

TRANSFORMANDO

CONSTRUYENDO

DE MI GESTIN

PARA LA GESTIN

FASE DE

APERTURA

FASE DE

DESARROLLO

FASE DE

CIERRE

Contextualizacin, recuperacin de conocimientos previos,

planteamiento de problemticas

Revisin,

retroalimentacin

e integracin de

conceptos

Relacin, aplicacin,

retroalimentacin,

integracin, conclusiones

y comentarios

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MANU


INTRODUCCIN

GESTIN EDUCATIVA

UNIDAD 1

DEFINICIN

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

UNIDAD 2

DIMENSIONESUNIDAD 3

PROCESOS

UNIDAD 4

INSTRUMENTOS

1.1 Definicin de

gestin

1.2 Modelos de

gestin

1.3 Definicin de

gestin educativa

2.1 Institucional

2.2 Pedaggica

2.3 Administrativa

2.4 Comunitaria

3.1 Planificacin

3.2 Ejecucin

3.3 Evaluacin y

Monitoreo

4.1 Proyecto Educativo

Institucional (PEI)

*PEI Visin, Misin,

Valores.

*Diagnstico

*Propuesta Pedaggica

(PCI )

*Propuesta de Gestin

4.2 Otros instrumentos de

gestin.

4.3 Proyectos de

mejora.

MDULO 1:

GESTIN EDUCATIVA

Actividad 2:

Caracterizando mi

gestin.

Actividad 1:

Foro Identificando

los modelos de mi

gestin.

Actividad 4:

Foro Analizando

los procesos de

mi gestin.

Actividad 6:

Glosario:

Instrumentos de

la gestin.

Actividad 3:

Identificando y

ubicando problemas

en las dimensionesde mi gestin.

Actividad 5:

Estableciendo

procesos para

desarrollar un

proyecto que mejore

la gestin.

Actividad 7:

Chat-Wiki

Utilizando los instrumentos

de gestin para esbozar

los lineamientos de un

proyecto regional.

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15

MANU


INTRODUCCIN

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UNIDAD 1

INTRODUCCIN A LA

GESTIN EDUCATIVA

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19

MANU



UNID

AD 1

INTRODUCCIN A LA

GESTIN EDUCATIVA

Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor dedirector en un colegio de Yungay. Sus diez aos de experiencia

como docente comprometido con la realidad de su institucin, le

han permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organizacin,

en el desempeo de los docentes, en los padres y madres de familia.

Esta semana ha estado revisando la documentacin del Ministerio de

Educacin. Est preocupado porque se da cuenta que es necesario

generar algunos cambios

Las respuestas a estas inquietudes tienen que ver con la gestin

de la institucin Si eso es as Cmo definira gestin?Cmo incluir a los

estudiantes de idioma

quechua?

Y las relaciones

interpersonales? Y el

clima institucional?

Cmo organizar los

horarios equitativos en los

dos turnos?

Se podr hacer un convenio

con la Municipalidad,

para realizar un proyecto

ecolgico?

Y cmo andar el

aspecto financiero?

Tendremos que revisar

el PCI? Y nuestra

propuesta en el PEI?

UNIDAD 11.1 DEFINICIN DE GESTIN

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UNID

AD 1

20

Defina gestin con dos palabras y una imagen o collage de imgenes.

Con seguridad, ha utilizado palabras como organizacin, planificacin, recursos,

evaluacin, monitoreo; e imgenes como personas, materiales, organigramas,

entre otros.

Le diremos que hay distintas maneras de concebir la gestin y que tratar de

definirla data de hace mucho tiempo. As encontramos en La Repblica de Platn

que la gestin es percibida como una accin autoritaria y, por otra parte, en La

Poltica de Aristteles, la gestin es vista como una accin democrtica.

Sin embargo, la gestin, concebida como un conjunto de ideas ms o menos

estructuradas, es relativamente reciente. Sus precursores modernos se remontan

a la primera mitad del siglo XX. Para algunos, la gestin tiene que ver con los

componentes de una organizacin, cmo se estructuran, la articulacin que hay

entre ellos, los recursos y los objetivos (Weber, 1976); otros ponen el nfasis en

la interaccin entre personas (Mayo, E. 1977) y hay tambin quienes identifican

gestin con administracin (Taylor, 1911 y Fayol, 1916).

Ms tarde, se genera la visin sistmica de la organizacin, en la cual sta es

vista como un subsistema y cuyo punto central son las metas que constituyen las

funciones de dicha organizacin en la sociedad (Parsons, Von Betalanfly, Luhman,

1978).

Recin, a partir de la segunda mitad del siglo XX se puede hablar propiamente

de la gestin como campo disciplinario estructurado, distinguindose dentro

de l algunas corrientes, unas que emergen de la perspectiva de la experiencia

(Bernard y Sloan) y otras del pensamiento ms terico ligadas a los modelos de

gestin.

(Navegue en internet e inserte aqu la imagen o

collage de imgenes)

DE MI

PARTIENDO

PRCTICA

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MANU



UNID

AD 1

Hay distintas maneras de definir la gestin, segn sean el objeto del cual se ocupa

y los procesos involucrados.

PERSPECTIVA

CENTRADA EN:

LA GESTIN SE

DEFINE COMO:

Capacidad de articular los recursos de que se dispone de

manera de lograr lo que se desea.

Movilizacin de Recursos

Priorizacin de Procesos

Interaccin de los miembros

Comunicacin

Procesos que vinculan la gestin

al aprendizaje

Generacin y mantencin de recursos y procesos en una

organizacin, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra.

Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros

de una organizacin.

Es la capacidad de generar y mantener conversaciones

para la accin.

Un proceso de aprendizaje de la adecuada relacin entre estructura,

estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores,

tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.

Estas diferentes perspectivas incluyen temas como: el aprendizaje, la generacin

de valores, la visin compartida, las interacciones, las representaciones mentales;

que, de alguna manera, son temas tambin del mundo educativo. Esto es un

elemento favorable para establecer una relacin entre gestin y educacin.

Teniendo en cuenta estas perspectivas cmo definira usted GESTINEDUCATIVA? Es importante que exprese sus ideas a partir de su experiencia enrelacin a lo manifestado anteriormente. Evite consultar libros u otros materiales.

Cuando termine con esta unidad podr recrear esta definicin.

CONCEPTOS

IDENTIFICANDO

CLAVES

MI

PROBLEMATIZANDO

GESTIN

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1.2 MODELOS DE GESTINLa sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada

vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes.

Las formas de hacer de los aos cincuenta no son las mismas que las actuales.

Hagamos el siguiente ejercicio: Qu ideas le suscita la siguiente frase?

Lo nico estable,es el cambioAs es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta al sistema en su

conjunto, a las organizaciones y a las personas que la constituyen; y por ende,

la gestin se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende

mucho del enfoque terico con el que se aborde.

Los enfoques no operan por s mismos, son llevados a la prctica a travs de

modelos que responden de manera concreta a condiciones concretas.

Los principales modelos de GESTIN presentados por Juan Casassus en 1999

son:

Normativo

(50.60)

Prospectivo

(70..)

Estratgico

(80...)

Calidad total

(90...)

Estratgico

situacional

(mediados de

los 80)

Reingeniera

(mediados de

los 90)

Comunicacional

(actual)

CONOCIMIENTO

CONSTRUYENDO

PARA LA GESTIN

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Veamos cada uno de ellos y como se han manifestado en el mbito educativo.

Planificacin orientada al crecimiento cuantitativo del

sistema. Las reformas educativas de este periodo se

orientaron principalmente hacia la expansin de la

cobertura del sistema educativo.

PROSPECTIVO:Inicio de los 70. El futuro es previsible, a travs de la

construccin de escenarios mltiples y, por ende, incierto.

Se ha pasado de un futuro nico y cierto a otro mltiple e

incierto. La planificacin se flexibiliza.

Se caracteriza por las reformas profundas y masivas

ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,

Per, Nicaragua) las que notablemente, presentaban

futuros alternativos y revolucionarios.

ESTRATGICO:Principios de los 80. La estrategia tiene un carcter

estratgico (normas) y tctico (medios para alcanzar lo

que se desea). Articula los recursos humanos, tcnicos,

materiales y financieros propios de una organizacin.

Recin, a inicios de los 90 se empieza a considerar

este enfoque en la prctica de la planificacin

y gestin en el mbito educativo. Se plantean

diagnsticos basados en el anlisis FODA (fortalezas,

oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en

relieve la visin y la misin de la institucin educativa.

ESTRATGICO-SITUACIONAL: Mediados de los 80. A la dimensin estratgica se

introduce la dimensin situacional. El anlisis y el

abordaje de los problemas hacia un objetivo, es

situacional.

CALIDAD TOTAL:Inicios de los 90. Se refiere a la planificacin, el control

y la mejora continua, lo que permitira introducir

estratgicamente la visin de la calidad en la

organizacin (Juran, 1998). Los componentes centrales

de la calidad son: la identificacin de usuarios y sus

necesidades, el diseo de normas y estndares de calidad,

el diseo de procesos que conduzcan hacia la calidad , la

mejora continua de las distintas partes del proceso y la

reduccin de los mrgenes de error.

Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la

existencia de un usuario y 2. Preocupacin por los

resultados del proceso educativo.

Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones

tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir

costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional,

aprendizaje continuo, aumento de productividad y

creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo

de sistemas de medicin y evaluacin de la calidad.

La preocupacin por los resultados lleva a analizar

y examinar los procesos y los factores que en ellos

intervienen para orientar las polticas educativas.

NORMATIVO:Domin los aos 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una

visin lineal desde la planificacin en un presente, hacia

un futuro nico, cierto, predescible y alcanzable, como

resultado de la planificacin en el presente.

REINGENIERA:Mediados de los 90. Se sita en el reconocimiento

de contextos cambiantes dentro de un marco de

competencia global. Las mejoras no bastan, se

requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una

reconceptualizacin fundacional y un rediseo radical

de los procesos. Principales exponentes son Hammer y

Champy.

Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo

y la calidad de la educacin que se espera.

En el paradigma sobre educacin y aprendizaje, si se

quiere una mejora en el desempeo, se necesita un

cambio radical de los procesos.

COMUNICACIONAL: Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a

la organizacin como una entidad y el lenguaje como

formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el

elemento de la coordinacin de acciones, esto supone

un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los

procesos de comunicacin facilitarn o no que ocurran

las acciones deseadas.

Se comienza una gestin en la que se delega decisiones

a grupos organizados que toman decisiones de comn

acuerdo.

Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos

asumidos de forma corporativa en un trabajo de

equipos cooperativos.

Se quiebra el proceso integrador de la planificacin y

se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo

que da lugar a la descentralizacin educativa.

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Cada uno de estos modelos son una respuesta a las limitaciones que presenta

el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno. Cada nuevo

marco conceptual no invalida el anterior, pero si representa un avance con

respecto a l.

La secuencia de estos siete modelos muestra una trayectoria que parte de

una situacin rgida, determinada y estable, para luego pasar a otras cada

vez ms flexibles, cambiantes e indeterminadas, las cuales demandan ajustes

constantes mediante la innovacin.

En el siguiente cuadro, podemos observar cmo estos modelos se ubican

en dos grandes visiones o paradigmas, el sealado como Tipo A, que hace

referencia a un universo estable, un contexto invariante; y el Tipo B, que hace

referencia a un universo inestable, un contexto fluido, complejo y cambiante.

tomado de: http://www.slideshare.net/rosaposito/gestion-educativa-estilos (Diapositiva No. 22)

Normativo

5 5 5 5 5 5 5 5 40 1 1 1 1 1 1 1 1

7

Prospectivo

5 3 4 4 5 5 4 5 35 2

2

2

2

1

2

2

1 14

Estratgico

2

2

2

2

3

2

2

3 18 3 3 3

2

2

3

2

2 20

Situacional

2

2

1 1

2

2

2

2 14 4 4 3 4 4 4 4 4 31

Calidad Total

2

1 1 1 3 1

2

2 13 4 4 3 4 4 4 4 4 31

Reingeniera

2

2

1 1 5 1 1 1 14 4 5 4 3 3 3 3 3 27

Comunicacional

1 1

2

1 1 1 1 1 9 5 4 5 5 5 5 5 5 39

Abstracto

Determinado

Seguro

Rgido

Arriba

Concreto

Indeterminado

Incierto

Flexible

Abajo

Diverso

Multidimensional

Subjetivo

Homogneo

Unidimensional

Muy Alto

Tipo A

Tipo B

Alto

Regular

Bajo

Muy Bajo

(Objetivo)

5

4

3

2

1

El cambio es acumulativo en

torno a ciertos objetivos

pre-establecidos.

Perspectiva gestionaria:

tcnico-racionalista-lineal

Supuestos del contexto: fluidos,

complejos y cambiantes. El

cambio es turbulento y cualitativo.

Perspectiva que incorpora la

diversidad:

emotivo-no lineal-holstico

Universo Estable

Universo Inestable

Contexto

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UNID

AD 1

Para profundizar en el

tema, consulte la pgina

http://www.rieoei.org/

deloslectores/670Ramirez.

PDF

Las preferencias por un tipo u otro implican privilegiar tambin unos tipos de

gestin sobre otros. Si observamos, los modelos normativos y prospectivos sern

ms aplicables en un contexto con las caractersticas de Tipo A, y esto conlleva

cierto tipo de tcnicas de gestin, supone por ejemplo, responder a las normas

establecidas que emergen de la poltica educativa, con un carcter homogneo

y que se centran en resultados, mientras que el modelo comunicacional ser

ms aplicable, en un contexto del tipo B y supone aplicar otras tcnicas que

privilegien la diversidad, y se focalicen en los procesos y en la calidad de las

interacciones.

Reflexione ayudndose con las siguientes preguntas, para luego

compartir en el foro.

1. Cul o cules son los modelos de gestin que se acercan ms

a su concepcin de gestin?

2. Qu modelo de gestin considera que sera el ideal? Por

qu? Si se animara a ponerlo en prctica, con qu fortalezas y

oportunidades podra contar y qu debilidades y obstculos se

le podran presentar?

Sabiendo que pueden coexistir rasgos de varios modelos de gestin,

analice su institucin educativa e identifique las caractersticas que definen

el modelo de gestin que se est dando. Esta pregunta debe ser contestada

por usted y un equipo de docentes que pertenezcan a diferentes reas

acadmicas y directivos de la institucin (Esta actividad es un insumo para

la actividad final del mdulo).

Actividad 1: Identificando los modelos de mi gestin

Actividad 2: Caracterizando mi gestin

Caractersticas de la Gestin en mi Institucin Educativa

Modelos

LA PRCTICA

TRANSFORMANDO

DE MI GESTIN

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UNID

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26

1.3 DEFINICIN DE GESTIN EDUCATIVAPara ayudarlo a recrear la definicin inicial que usted plante, veamos algunas

precisiones:

Teniendo en cuenta lo revisado hasta el momento, en relacin a la gestin y a

la gestin educativa, desde su experiencia de gestin en instituciones educativas,

recree la definicin inicial que usted plante.

La gestin educativa es una disciplina de desarrollo reciente. Es en los aos sesenta que, en

Estados Unidos, se empieza a hablar del tema; en los setenta en el Reino Unido, y en los

ochenta en Amrica Latina.

Cae por su propio peso el decir que la gestin educativa busca aplicar los principios generales

de la gestin al campo especfico de la educacin. Pero no es una disciplina terica, muy por

el contrario, es una disciplina aplicada en la cotidianidad de su prctica. En la actualidad, esta

prctica esta muy influenciada por el discurso de la poltica educativa. Por lo tanto, la gestin

educativa es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, de la poltica y de la

prctica.(Casassus,...)

En un inicio, se tiende a un modelo de administracin educativa en la que se separa las

acciones administrativas de las tcnico-pedaggicas.

Actualmente, se complementan lo administrativo con lo pedaggico, buscando una

educacin de calidad centrada en los aprendizajes, en el respeto a la diversidad y en la

participacin corporativa en la conduccin de la institucin.

Consulte:

http://www.ucg.gob.pe/documentos/publicaciones/MODULO_1.pdf

http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/4667/1/BVCI0004049.pdf

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27

MANU



UNID

AD 1

FORO UNIDAD 1

IDENTIFICANDO LOS MODELOS DE MI GESTINBienvenidos a nuestro foro de discusin, como saben ste es un centro de

discusin sobre un tema en particular que concentra opiniones de muchas

personas que pudieran tener distintas posturas, las cuales presentan, defienden, y

consensuan de forma asincrnica.

El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, as como

compartir comentarios y reflexiones acerca de los modelos de la gestin educativa

y cmo estos modelos caracterizan su gestin.

PREGUNTAS DEL FORO Cul o cules son los modelos de gestin que se acercan ms a su

concepcin de gestin?

Qu modelo de gestin considera que sera el ideal? Por qu? Si se

animara a ponerlo en prctica, con qu fortalezas y oportunidades

podra contar y qu debilidades y obstculos se le podran presentar?

CRITERIOS DE EVALUACIN:CRITERIOS

INDICADORES

1. Fundamentacin

Redacta mensajes comunicando sus ideas

y posturas, en base a la unidad 1 y sus

experiencias previas.

Emplea acertadamente los referentes

tericos revisados en las unidades y/o

indagados por su propio inters

2. Argumentacin

Plantea argumentos de manera clara y lgica.

3. Respeto

Respeta los puntos de vista de otros,

especialmente de los que opinan diferente.

4. Participacin

Ingresa al foro constantemente, leyendo los

mensajes de sus compaeros y aportando

ideas con orden en el marco de la discusin.

5. Expresin escrita

Construye ideas lgicas ordenadas y precisas,

respetando las reglas de ortografa.

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UNIDAD 2

DIMENSIONES DE LA

GESTIN EDUCATIVA

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Page 31

31

MANU



UNID

AD

2

DIMENSIONES DE LA

GESTIN EDUCATIVA

Javier contina pensando qu hara desde la gestin. Recuerda que cuandono tena esta funcin, le hubiera gustado ser convocado a una reunin y as

todos hubieran dado sus aportes. Decide convocar a asamblea a los docentes

para compartirles sus inquietudes y conocer las de ellos. En la asamblea, algunos

docentes manifiestan su disposicin a trabajar juntos, otros no y algunos estn

en una actitud de expectativa y sorprendidos de la propuesta de un trabajo en

conjunto. A medida que transcurre la asamblea, los docentes se van dando cuenta

de la importancia de su participacin y proponen formar comisiones de trabajo.

Javier les plantea sus inquietudes...

UNIDAD 2Tendremos que revisar el PCI?

Y nuestra propuesta en el PEI?

Cmo incluir a los estudiantes de idioma

quechua?

Cmo organizar los horarios

equitativos en los dos turnos?

Se podr hacer un convenio con la

Municipalidad, para realizar un proyecto

ecolgico?

Y cmo andar el aspecto financiero?

Y el manual de funciones y

procedimientos existe? Qu har?

Y las relaciones interpersonales? Y el

clima institucional?

Sera bueno incorporar a los padres y

madres de familia en las actividades de la

institucin educativa?

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MANU



UNID

AD

2

32

As como las inquietudes de Javier, Cules tiene usted frente a la gestin en su institucin?

Al revisar todas estas inquietudes, se puede observar que la gestin plantea

una mirada sistmica y global de la institucin. Para organizarlos, hagamos una

analoga. Pensemos en unas ventanas que nos permitan ver lo que se hace y

cmo se hace al interior de cada institucin. A cada una de estas ventanas las

vamos a llamar dimensiones de la gestin. Entonces, las dimensiones de la gestin

sern.

2. DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVARecordemos que el concepto de gestin educativa hace referencia a una

organizacin sistmica y, por lo tanto, a la interaccin de diversos aspectos o

elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo,

lo que hacen los miembros de la comunidad educativa (director, docentes,

estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y madres de

familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que entablan entre ellos, los

asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en un contexto

cultural que le da sentido a la accin, y contiene normas, reglas, principios, y todo

esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactan y se articulan

desde el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar,

criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y

funcionamiento cotidiano de la institucin educativa.

DE MI

PARTIENDO

PRCTICA

CONCEPTOS

IDENTIFICANDO

CLAVES

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33

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AD

2

Opciones educativo-

metodolgicas

Planificacin, evaluacin

y certificacin.

Desarrollo de prcticas

pedaggicas.

Actualizacin y

desarrollo personal

y profesional de

docentes.

Respuesta a

necesidades de la

comunidad.

Relaciones de la escuela

con el entorno.

Padres y madres de

familia.

Organizaciones de la

localidad.

Redes de apoyo.

Manejo de recursos

econmicos,

materiales, humanos,

procesos tcnicos, de

tiempo, de seguridad e

higiene y control de la

informacin.

Cumplimiento de

la normatividad y

supervisin de las

funciones.

Formas cmo se

organiza la institucin,

la estructura,

las instancias y

responsabilidades de

los diferentes actores.

Formas de relacionarse

Normas explcitas e

implcitas.

Administrativa

Pedaggica

Institucional

Comunitaria

entre s, de manera dinmica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones,

que pueden agruparse segn su naturaleza. As podremos ver acciones de

ndole pedaggica, administrativa, institucional y comunitaria.

Esta distincin permite observar que, al interior de la institucin educativa

y de sus procesos de gestin, existen dimensiones o planos de acciones

diferentes y complementarias en el funcionamiento de la misma.

Pensemos que son como ventanas para ver lo que se hace y cmo se hace

al interior de la institucin.

Existen varias propuestas de dimensiones de la gestin educativa. La ms

sinttica y comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional,

la pedaggica, la administrativa y la comunitaria1.

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2

34

Teniendo en cuenta la informacin presentada hasta el momento, organice en cada una de estas

dimensiones las inquietudes que usted manifest al inicio.

Cul de todas las dimensiones le preocupa ms en la gestin de su institucin?

MI

PROBLEMATIZANDO

GESTIN

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35

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AD

2

Sigamos, conociendo un poco ms sobre las dimensiones de la gestin educativa.

Como podemos observar en el esquema anterior, cada una de estas dimensionesse concreta en procedimientos, medios e instrumentos que se manejan en el

diario vivir de la institucin y que le dan una dinmica especfica, propia de cada

realidad. Profundicemos un poco ms.

Dimensin

Institucional

Dimensin

Administrativa

Dimensin

Comunitaria

Dimensin

Pedaggica

2

4

1

3

Relacin con

estudiantes.

Estilo de

enseanza.

Planes y

programas.

Proyectos de

proyeccin

social.

Relacin de

padres y madres

de familia.

Relacin con

instancias del

MED.

Presupuesto

Econmico.

Reglamento

interno.

Organigramas.

Manual de

funciones y

procedimientos.

Comisiones

de trabajo.

Canales de

comunicacin

formal.

Uso de

tiempos y

espacios.

Administracin

de recursos

materiales.

Distribucin de

tiempos, jornadas de

trabajo: docentes,

administrativo,

servicio.

Enfoque pedaggico,

estrategias didcticas y

proceso de enseanza-

aprendizaje.

Relacin-Redes

con instituciones

municipales, estatales,

eclesisticas,

organismos civiles.

Orientacin

Educativa

Tutora.

Enfoque de

evaluacin.

Actualizacin

docente.

2.1 DIMENSIN INSTITUCIONALEsta dimensin contribuir a identificar las formas cmo se organizan los miembros

de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institucin.

Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de las acciones

referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan

cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto

CONOCIMIENTO

CONSTRUYENDO

PARA LA GESTIN

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AD

2

36

los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin

de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como

los que conforman la estructura informal (vnculos, formas de relacionarse,

y estilos en las practicas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la

institucin).

En la dimensin institucional, es importante promover y valorar el desarrollo

de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la

institucin educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autnoma,

competente y flexible, permitindole realizar adaptaciones y transformaciones

ante las exigencias y cambios del contexto social. Para esto, es necesario

tener en claro las polticas institucionales que se desprenden de los principios

y la visin que gua a la institucin y que se traducirn en formas de hacer en la

conduccin de la gestin. Por ejemplo, los niveles de participacin en la toma

de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quines los conforman y

qu responsabilidades asumen, etc.

2.2 DIMENSIN PEDAGGICAEsta dimensin se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institucin

educativa y los miembros que la conforman: la enseanza-aprendizaje.

La concepcin incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje, la

diversificacin curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto

curricular (PCI), las estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin de

los aprendizajes, la utilizacin de materiales y recursos didcticos.

Comprende tambin la labor de los docentes, las prcticas pedaggicas, el

uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos

y estrategias didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con los

estudiantes, la formacin y actualizacin docente para fortalecer sus

competencias, entre otras.

2.3 DIMENSIN ADMINISTRATIVAEn esta dimensin se incluyen acciones y estrategias de conduccin de los

recursos humanos, materiales, econmicos, procesos tcnicos, de tiempo,

de seguridad e higiene, y control de la informacin relacionada a todos los

miembros de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la

normatividad y la supervisin de las funciones, con el nico propsito de

favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin busca en

todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de tal

manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas

para lograr los objetivos institucionales.

Algunas acciones concretas sern la administracin del personal, desde el

punto de vista laboral, asignacin de funciones y evaluacin de su desempeo;

el mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e inmuebles;

organizacin de la informacin y aspectos documentarios de la institucin;

elaboracin de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.

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37

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2

Ahora, con la informacin recibida, reflexione y conteste:

Qu ideas le surgen para incorporar a su gestin como director?

Qu facilidades y obstculos encontrara para implementar las acciones

que ha planteado realizar?

De las acciones planteadas, elija aquellas que considere que pueda

implementar en el presente ao.

Siendo usted, director de su institucin: Qu acciones lleva a cabo en

cada una de la dimensiones de la gestin educativa y qu otras planteara?

Tabla 1Con qu recursos personales y de contexto tendra que contar?

Actividad 3: Identificando y ubicando problemas en las dimensionesde mi gestin. (Esta actividad es un insumo para la actividad final del mdulo)Acciones que realiza

Acciones que planteara realizar

Institucional

Administrativa

Pedaggica

Comunitaria

2.4 DIMENSIN COMUNITARIAEsta dimensin hace referencia al modo en el que la institucin se relaciona con

la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,

necesidades y demandas. Asimismo, cmo se integra y participa de la cultura

comunitaria.

Tambin alude a las relaciones de la institucin educativa con el entorno social

e interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de

la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La

participacin de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer

alianzas estratgicas para el mejoramiento de la calidad educativa.

LA PRCTICA

TRANSFORMANDO

DE MI GESTIN

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UNIDAD 3

PROCESOS DE LA

GESTIN EDUCATIVA

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41

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PROCESOS DE LA

GESTIN EDUCATIVA

Javier se siente muy satisfecho de la reunin que ha tenido con los docentes desu institucin. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo

y estn muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno

ecolgico, en convenio con la Municipalidad; otro en relacin a la revisin del

PEI - PCI y tambin el cmo trabajar con los padres y madres de familia con el

propsito de ir mejorando en el camino hacia una educacin de calidad.

Ahora, su inters es que estas propuestas y estos proyectos puedan planificarse

de tal manera que su ejecucin no sea un asunto del momento para cumplir con

una tarea, sino que puedan incorporarse a la gestin y que se consoliden en el

proyecto institucional.

UNIDAD 3Si usted, estuviese en el lugar de Javier Qu podra hacer para que estos proyectos se

consoliden en su Proyecto Institucional?

DE MI

PARTIENDO

PRCTICA

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42

Para lograr los fines institucionales en la gestin educativa, se dan una serie de

procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institucin debe

definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.

Los procesos de la gestin dan una direccionalidad integral al funcionamiento

del servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros

de la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras

a conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los

miembros de la comunidad educativa (Amarate, 2000: 11), a fin de ofrecer un

servicio de calidad, y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros

hacia la consecucin de sus proyectos comunes (lvarez, 1988:23). Este servicio

de calidad en la educacin implica la mejora continua en la tarea diaria y en los

procesos de la gestin. Es as, que Walter Shewhat desarroll una propuesta del

ciclo de los procesos de la gestin y que W. Edwars Deming lo populariz como

el Ciclo de Deming. Este ciclo tiene los siguientes momentos: PLANIFICAR-

HACER-VERIFICAR-ACTUAR (PHVA).

Es a travs de la aplicacin de este ciclo que la direccin de una institucin

educativa planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestin escolar,

optimizando la utilizacin de los recursos materiales, financieros, tecnolgicos y

humanos disponibles. (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999; Amarate, 2000).

3.1 PLANIFICACINEn esta fase, el director con su equipo decide qu hacer y determina el cmo,

a travs de estrategias que convierten a la institucin educativa en un centro de

excelencia pedaggica, de acuerdo a la misin y visin del Proyecto Educativo

Institucional.

La gestin es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay

que decidir sobre: qu debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por

PLANIFICAR

HACER

VERIFICAR

ACTUAR

2

3

4

1

CICLO DE

DEMING

CONCEPTOS

IDENTIFICANDO

CLAVES

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43

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AD 3

dnde empezar, cmo lo haremos. Lo que implica pensar tambin en: con

qu recursos contamos, qu requerimos para lograr lo que nos proponemos,

qu obstculos tenemos que vencer.

Fuentes (1980), despus de matizar las aportaciones de diferentes autores

(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gmez Dacal, Anderson y Drowman,

Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definicin: la planificacin

de la educacin es un proceso sistemtico, continuo y abierto que sirve para

disponer formas de actuacin aplicables a la educacin

Otras aportaciones de inters son las de Yeheskel Dror (1973), Ander-

Egg (1993) y Mascort (1987). Para el primero, Planificar, es el proceso de

preparar un conjunto de decisiones para la accin futura, dirigidas al logro de

los objetivos por medios preferibles.

Para Ander-Egg (1993:27-28): ... planificar, es la accin consistente en utilizar

un conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor

racionalidad y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas

entre s que, previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el

curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin

elegida como deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos

o limitados.

Desde una ptica institucional, Mascort (1987: 57), seala: La planificacin

es algo ms que la simple proyeccin de las actuales expectativas del directorsobre la evolucin, que seguirn los factores internos y externos de la

institucin, en un plazo de tiempo determinado. La planificacin debe ser

una fijacin racional de objetivos a conseguir y una posterior determinacin,

coordinacin y control de la ptima combinacin de medios para alcanzarlos.

3.1.1 LOS NIVELES DE PLANIFICACINPodemos hablar de planificacin a nivel del sistema educativo, a nivel de los

centros educativos y a nivel de los profesores, segn sea el mbito a que

nos referimos. Tambin podemos considerar diferentes productos de la

planificacin.

Tipologa de procesos de planificacinEXTENSIN

Sistema

Educativo

Educacin

Inicial

Acadmico

Econmico

Largo Plazo

Mediano Plazo

Corto Plazo

Administrativo

Educacin

Primaria

Educacin

Secundaria

Educacin

Superior

Instituciones

Educativas

Profesores

NIVEL

EDUCATIVO

CONTENIDO

Delimitacin

de polticas

Ordenacin de

recursos

Estructuracin

de actuaciones

OBJETO

PRIORITARIO

Plan

Programa

Proyecto

Actividad

Tarea

GRADO DE

DESARROLLO

Tcnicos

Usuarios

Representaciones

sociales

IMPLICADOS

DURACIN

Adaptado de: GAIRIN Joaqun; DARDER Per. Organizacin de Centros Educativos.

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44

De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atencin al objeto prioritario nos

permite hablar de:

La planificacin estratgica, preocupada fundamentalmente de la

especificacin mediante objetivos de las polticas ya definidas.

La planificacin tctica, dirigida a adecuar las directrices estratgicas a un

contexto determinado y centrada fundamentalmente en la ordenacin de

medios.

La planificacin operativa, aplicable a situaciones concretas y dirigidas a

desarrollar actuaciones.

La planificacin estratgica es por naturaleza de mediano y largo plazo y en ella

tienen ms importancia los principios y las lneas de accin que las actuaciones.

Por el contrario, las planificaciones tcticas y operativas son a mediano y corto

plazo y en ellas cabe una mayor especificacin de las actuaciones.

Para que el proceso de planificacin se lleve a cabo con xito, es necesario que

contemos con los siguientes insumos, los que sern elaborados a partir del

levantamiento de informacin de la realidad, que ser registrada en instrumentos,

permitir priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la

poblacin, de la comunidad en la que se encuentra la institucin educativa:

a. Un diagnstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas,

debilidades, amenazas y oportunidades que posee la poblacin de la

comunidad educativa, en los aspectos socioeconmicos, culturales y

educativos.

b. La fijacin de metas: son prioridades que se plantea la institucin educativa

en concordancia con el Plan Estratgico.

c. Las lneas de accin: Son directrices que orientan la gestin y que

viabilizan la implementacin del Plan Estratgico. Incide directamente con

la organizacin de la institucin.

d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el

director para desarrollar su gestin. Pueden ser humanos, materiales y

financieros.

En el siguiente enlace http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=205050

encontrar un video en el que podr observar a un grupo de docentes

planificando sus sesiones de aprendizaje sobre diversidad. Teniendo

en cuenta la tipologa de los procesos de planificacin, observar una

planificacin a nivel de docentes, de educacin primaria, de contenido

acadmico, estructurando acciones a corto plazo.

MI

PROBLEMATIZANDO

GESTIN

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Despus de visualizar el video, reflexione ayudndose con las siguientes

preguntas que sern parte del foro que se plantear ms adelante.

Si decidieran en su institucin educativa, planificar colectivamente

Cmo lo llevaran a cabo?

Qu beneficios traera el planificar colectivamente?

En qu otros aspectos o dimensiones de la gestin podra

incluirse la planificacin colectiva?

3.2 EJECUCINHacer es un primer momento de ejecucin de acuerdo a lo planificado. Implica el

desarrollo de la gestin, facilitando la integracin y coordinacin de las actividades

de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; as como el empleo

de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Involucra

la divisin del trabajo y de funciones a travs de una jerarqua de autoridad y

responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su entorno.

Durante la ejecucin, cobran vital importancia los procesos de organizacin

de los recursos existentes, la divisin de las tareas, la toma de decisiones, as

como la delegacin de funciones. Hay que tener cuidado en no caer en la

mecanizacin, ya que la delimitacin excesiva de tareas puede conducir a la

super especializacin, y con ella, a la potenciacin de una estructura vertical.

Tambin es importante tener en cuenta que se puede caer en la rutinizacin de

tareas, si su ejecucin no goza de un suficiente marco de autonoma.

La distribucin de tareas no es slo un proceso tcnico, ya que se enlaza con las

concepciones que se tienen de la organizacin y suele expresar las peculiaridades,

tanto del modelo organizativo, como del sistema de funcionamiento adoptado.

Organizacin de los

recursos existentes

Divisin de

las tareas

Toma de

decisiones

Delegacin

de

funciones y

tareas

Integracin

y coordinacin

de actividades

PLANIFICACIN

EJECUCIN

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46


encontrar un video, que es la continuacin del observado en la

actividad anterior. En esta oportunidad, observar a uno de los

docentes desarrollando la sesin planificada colectivamente.


preguntas que sern parte del foro que se plantear ms adelante.

En la sesin observada, cmo se integra lo planificado? cmo

se organizan los recursos? se percibe, de qu forma se dividen

las tareas y delegan las funciones? Y Cmo se toman las

decisiones?


encontrar un tercer video, en el que observar a los docentes

analizando y evaluando el desarrollo de la actividad de aprendizaje que

planificaron y llevaron a cabo en el video anterior.


preguntas que sern parte del foro que se realizar a continuacin.

Qu aspectos han evaluado los docentes? qu otros aspectos

se podran evaluar?

Qu utilidad tiene el monitorear y el evaluar?

3.3 EVALUACIN Y MONITOREOVerificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecucin responda

a la programacin, adems nos da la posibilidad de revisar el esquema de

responsabilidades y distribucin del trabajo que se dise para el logro de

los objetivos y metas trazadas en las diferentes reas consideradas en la

planificacin. Tambin podremos introducir reajustes a la programacin y a

la asignacin de recursos.

Con esta evaluacin, se podr identificar aquellos aspectos que son

importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el

logro de los objetivos institucionales.

Actuar, implica un segundo momento de ejecucin del proceso de gestin,

pero considerando los resultados de la evaluacin y considerando los

reajustes necesarios durante el proceso para la consecucin de las metas.

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Para que estos procesos sean logrados con xito, es necesario que la gestin

del directivo est asociada con el liderazgo, la motivacin y la creacin de un

clima organizacional y proactivo. Esta gestin debe integrar las potencialidades de

los diferentes miembros de la comunidad educativa a partir del compromiso de

todos con el proyecto educativo institucional.

Este ciclo PHVA, al ser aplicado a cada uno de los procesos de la gestin

educativa en sus cuatro dimensiones (administrativa, institucional, pedaggica y

comunitaria), asegurar un mejoramiento continuo hacia el logro de la calidad,

teniendo en cuenta criterios2 como la relevancia, la pertinencia, la equidad, la

eficacia y la eficiencia en la gestin educativa.

Teniendo en cuenta todo lo trabajado en esta unidad, identifique un

proyecto que desee implementar y ubquelo en una de las dimensiones de

la gestin educativa (unidad 2). Luego aplique el ciclo PHVA, especificando

lo que hara en cada paso. Puede ayudarse con el siguiente esquema: (Esta

actividad es un insumo para la actividad final del mdulo).

Actividad 3: Estableciendo procesos para resolver situaciones

(2) Criterios de Calidad Educativa planteados por la UNESCO.

PLANIFICAR

ACTUAR

HACER

VERIFICAR

1

4

2

3

Definir metas.

Defenir los mtodos para

alcanzar las metas.

Qu hacer?

Cmo hacerlo?

Qu, cmo, para qu. para

quin, cundo, cunto?

Reflexin y anlisis (se

construye el conocimiento)

Ajuste-Accin correctiva.

Se inicia nuevamente el

ciclo de mejoramiento

continuo.

Educar y formar.

Hacer lo planificado.

Recoger datos.

Ejecutar la tarea.

Educar y formar.

Hacer lo planificado.

Recoger datos.

Ejecutar la tarea.

LA PRCTICA

TRANSFORMANDO

DE MI GESTIN

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Nombre del Proyecto:

(Texto)

(Texto)

(Texto)

(Texto)

Dimensin de la Gestin Educativa:

PLANIFICAR

ACTUAR

HACER

VERIFICAR

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FORO UNIDAD 3

PROCESOS DE LA GESTION EDUCATIVABienvenidos a nuestro foro de discusin, como saben, ste es un centro de

discusin sobre un tema en particular, que concentra opiniones de muchas

personas que pudieran tener distintas posturas que presentan, defienden, y

consensan de forma asincrnica.

El objeto de este foro es reforzar el aprendizaje y su significatividad, as como

compartir comentarios, reflexiones acerca de la aplicacin del Ciclo de Deming

en los procesos de la gestin, a partir de la visualizacin de los videos planteados

en la unidad 3.

PREGUNTAS DEL FORO Si decidieran en su institucin educativa planificar colectivamente, cmo

lo llevaran a cabo?, qu beneficios traera el planificar colectivamente?

y en qu otros aspectos o dimensiones de la gestin podra incluirse la

planificacin colectiva?

En la ejecucin de su gestin cmo se integra lo planificado?, cmo se

organizan los recursos?, de qu forma se dividen las tareas y delegan las

funciones? y cmo se toman las decisiones?

Qu aspectos se evalan de su gestin?, qu otros aspectos se podran

evaluar? Y qu utilidad tiene el monitorear y el evaluar para su gestin?,

cmo desarrollan estos procesos?

CRITERIOS DE EVALUACIN:CRITERIOS

INDICADORES

1. Fundamentacin

Redacta mensajes comunicando sus ideas

y posturas, en base a la unidad 3 y sus

experiencias previas.

Emplea acertadamente los referentes

tericos revisados en las unidades y/o

indagados por su propio inters

2. Argumentacin

Plantea argumentos de manera clara y lgica.

3. Respeto

Respeta los puntos de vista de otros,

especialmente de los que opinan diferente.

4. Participacin

Ingresa al foro constantemente, leyendo los

mensajes de sus compaeros y aportando

ideas con orden en el marco de la discusin.

5. Expresin escrita

Construye ideas lgicas ordenadas y precisas,

respetando las reglas de ortografa.

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UNIDAD 4

INSTRUMENTOS DE LA

GESTIN EDUCATIVA

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INSTRUMENTOS DE LA

GESTIN EDUCATIVA

Producto de la reunin de Javier con los docentes, una de las tareas que se plantearon realizar fue la revisin de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

La comisin responsable de organizar esta revisin ha empezado por conocer el

PEI actual y observa que est conformado por varias partes y que, adems, existen

otros instrumentos que se traducen en la documentacin que es necesaria para

presentar a la UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local).

Conversan entre ellos e intercambian opiniones sobre la importancia de estos

instrumentos y su utilidad en la gestin real y concreta de la institucin educativa.

Deciden organizarse y elaborar un cronograma para analizar estos instrumentos

y proponer su reformulacin de manera participativa con todos los miembros de

la comunidad educativa.

Seguramente que entre los instrumentos que ha mencionado estn: el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular (PCC), Plan Anual de Trabajo

(PAT), Reglamento Interno (RI), Informe de Gestin Anual (IGA)

UNIDAD 4Usted como director (a) haga una lista de los instrumentos con los que cuenta en su

institucin educativa:

DE MI

PARTIENDO

PRCTICA

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1. En su institucin educativa, Cmo han sido elaborados estos instrumentos?

2. Identifique aquellos aspectos que favorecieron y aquellos que dificultaron su elaboracin.

ASPECTOS QUE:

FAVORECIERON

DIFICULTARON

MI

PROBLEMATIZANDO

GESTIN

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Es probable que haya encontrado ms dificultades que aspectos que favorezcan

la elaboracin de estos instrumentos. Por eso la estrategia a utilizar tendr las

siguientes caractersticas:

Implica el compromiso de toda la comunidad educativa, directivos,

docentes, padres de familia, estudiantes; quienes trabajando en equipo

reflexionarn sobre la labor educativa.

Todos los actores de la comunidad educativa trabajan colaborando

activamente, aportando sus ideas y planteamientos en las distintas

instancias del proceso; para lo cual es necesario un clima de relaciones

humanas donde primen el respeto, la tolerancia y la equidad.

La dinmica de participacin de los distintos actores permite reflexionar

acerca de la prctica y el funcionamiento institucional, as como analizar

nuevos planteamientos para ser desarrollados.

Organiza la participacin, incorporando de forma creativa las diversas

habilidades y conocimientos de todos los participantes.

La estrategia permite a los actores llegar a un acuerdo acerca de los

intereses y necesidades de la Institucin.

Los intereses y necesidades a desarrollar en la institucin son seleccionados

respondiendo a los planteamientos de todos los actores de la comunidad

educativa.

Toma y respeta estructuras de la institucin y, a partir de ellas, comienza a

operar o plantear cambios segn sea necesario.

El equipo que oriente el proceso cuenta con un liderazgo reconocido por

la comunidad educativa. Si bien el compromiso de trabajo es colectivo,

es necesario que quede establecido un papel de liderazgo que oriente

y monitoree todo el proceso. Generalmente, ese equipo puede estar

dirigido por el director o una persona especializada en el tema de gestin.

ColectivaParticipativaReflexivaTrabajo enequipoConsensuadaNegociadaRespeta laestructura dela Institucin:LiderazgoReconocidoCONCEPTOS

IDENTIFICANDO

CLAVES

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56

En el siguiente esquema se presentan los principales instrumentos de la gestin

educativa.

Institucin EducativaProyecto Educativo Institucional (PEI)

Visin, Misin, Valores

Diagnstico

Propuesta

Pedaggica

Enfoque

Pedaggico

Proyecto

Curricular

(PCI)

Propuesta de

Gestin

Proyecto

Organizativo

Institucional

Reglamento

Interno, Manual de

Funciones,

Organigramas

y Manual de

Procedimientos

Administrativos

Importante recordar que el ciclo PHVA debe estar presente

en todo momento de la Gestin Educativa para garantizar una

educacin de calidad.

Proyectos de

Implementacin

o Proyectos de

Mejora Educativa

PLANIFICAR

HACER

VERIFICAR

ACTUAR

2

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CICLO DE

DEMING

CONOCIMIENTO

CONSTRUYENDO

PARA LA GESTIN

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Informe de Gestin Anual (IGA)

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4.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)El PEI es un instrumento de gestin de la institucin educativa a mediano y

largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la

identidad de la institucin educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la

vida institucional.

La elaboracin de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepcin

de proyecto histrico socio-cultural y de desarrollo nacional. Asume un carcter

perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y

prospectivo, centrado en la visin de sociedad en la que aspiramos vivir.

Es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y es el resultado del

compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones

propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio

y de transformacin; por lo tanto es un proceso permanente de reflexin y

construccin colectiva. Es reconocida, adems, como una herramienta que

permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guen los

procesos y prcticas que se desarrollan en la institucin educativa; por tal

motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.

4.1.1 CARACTERSTICAS DEL PEIEl PEI, debe ser un documento de manejo fcil . Debe estar al alcance y disposicin de todos para su consulta.

Puede acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecundolos al nivel

de los usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad.

La presentacin debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institucin a la

comunidad.

En el PEI debe encontrarse toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de

implementacin necesarios para ejecutar la accin. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carcter

programtico, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.

El PEI debe ser definido tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser consultados en su

momento y oportunidad.

Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros

elementos que se consideren necesarios. Adems, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de

evaluacin se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados,

y las variaciones del contexto y entorno.

Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de accin

en el PEI. Se debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones

institucionales: institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria.

El PEI debe otorgar coherencia en la prctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma

proyeccin y se articulen entre s en forma congruente; entre la institucin y el entorno: entre las polticas

educativas nacionales, el currculo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales

Accesible:

General y Generador:

Participativo y Consensuado:

Flexible, Abierto y Progresivo:

Integral y Coherente:

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Mencione 3 razones por las que considere que es beneficioso elaborar un PEI

De las caractersticas del PEI sealadas anteriormente, Cules identifica en el PEI de su institucin

educativa? Y Cules tendra que incorporar?

CARACTERSTICAS

PRESENTES

PARA INCORPORAR

4.1.2 ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACIN DEL PEI:

Para la elaboracin del proyecto educativo institucional hay que tener en cuenta

que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que lo

constituyen. As, tenemos los siguientes elementos que constituyen el PEI y que,

al mismo tiempo, son las fases para su elaboracin:

CONOCIMIENTO

CONSTRUYENDO

PARA LA GESTIN

MI

PROBLEMATIZANDO

GESTIN

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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVASe define a partir de los antecedentes de la institucin educativa, como

institucin (historia).

Est conformada por:

Resea histrica. Rene el proceso histrico de la institucin desdesu fundacin, presentando los momentos significativos por los que ha

atravesado a lo largo de los aos de su existencia.

La cultura institucional. Es el conjunto de valores y creenciascompartidas por los miembros de una institucin que se reflejan en

sus actividades y en su comportamiento e identifican la naturaleza de

la misma. Comprende la tradicin, la unidad, el sentido de pertenencia

y la reciprocidad.

La filosofa institucional. Es una integracin de principios, criteriosy valores que sirven de fundamento epistemolgico, antropolgico,

cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institucin educativa.

Eso le permite llevar a cabo su labor, en base a las caractersticas que

la diferencian de las dems instituciones, en relacin con el entorno,

y la diversidad tnica y cultural de la comunidad y la regin donde se

encuentra inmersa.

La identidad de la Institucin Educativa va a estar sintetizada en la Misin y

Visin institucional.

4.1.2.1 Identidad de la Institucin EducativaEnfoque Pedaggico

Proyecto Organizativo

Institucional

Estudio Interno y

Externo (FODA)

Proyecto Curricular - PCI

4.1.2.2 Diagnstico4.1.2.3 Propuesta Pedaggica4.1.2.4 Propuesta de GestinVisin

Misin

Valores

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La Misin Institucional.Es la imagen actual que enfoca en los esfuerzos que realiza el grupo organizado, organizacin o entidad para conseguir

los objetivos que se proponen. Es la razn de ser de la institucin y especifica el rol funcional que desempea en su

entorno. Indica con claridad el alcance y direccin de sus acciones, as como sus caractersticas distintivas.

Para tener claro los aspectos a incluir en la Misin, es conveniente responderse

las siguientes preguntas:

Cmo se formula la Misin Institucional?Por qu

existe la

institucin?

Por qu

existe la

institucin?

(Permite ubicarse en

el contexto social)

(Define necesidades que

trata de satisfacer)

(Forma de lograr

las metas)

(Identifica a quin va

dirigida la funcin)

(Razn por la cual

desempaa la funcin)

Qu funcin

desempea la

institucin?

Qu funcin

desempea la

institucin?

Cmo

cumple sus

funciones?

Cmo

cumple sus

funciones?

Para quin

desempean estas

funciones?

Para quin

desempea estas

funciones?

Para qu

desempea estas

funciones?

Para qu

desempea estas

funciones?

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3

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4

5

5

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2

1

1

Usted, a manera de prctica, responda las 5 preguntas que le ayudarn a formular o reformular su Misin

Institucional:

Misin

Con las respuestas obtenidas, trate de elaborar o reelaborar la Misin de su

Institucin:

1. Ser clara y comprensible para toda la

comunidad educativa.

2. Ser corta, para que todos la entiendan y

la recuerden.

3. Reflejar las caractersticas de la institucin

que la hacen distinta de otras.

4. Ser amplia, para permitir flexibilidad en la

implementacin, sin perder el enfoque.

5. Servir de referente para tomar

decisiones.

La misin debe:Recuerde que sto es una prctica, ya que la Misin debe ser elaborada en

consenso.

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La Institucin Educativa........ ofrece

a los jvenes de la localidad ................ una educacin

integral de calidad, promoviendo la superacin personal, la prctica de

valores democrticos y el mejoramiento en la convivencia social.

Primer momento: realizar el primer intento de formulacin de la

Misin.

Segundo momento: dar a conocer a la Comunidad Educativa dicha

formulacin para que la complementen y enriquezcan la propuesta.

Tercer momento: recoger el aporte de todos y construir la Misin

Institucional, que luego ser presentada a la comunidad educativa para su

aprobacin.

Propiciar un escenario que permita a la comunidad...........

aprender a aprender, y que sirva de medio para lograr una formacin integral

en la cual se promuevan los valores humanos, mediante el ejercicio de

liderazgo y solidaridad.

Se sugiere que el equipo directivo siga los siguientes momentos:

Algunos ejemplos de MISIN:

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La Visin Institucional.La visin es la imagen a donde se quiere llegar, de cmo queremos vernos como institucin, en un futuro

definido. La visin nos permite plantear un futuro deseable, que sea lo suficientemente claro y motivador

para todos los miembros de la institucin.

Para formular la Visin, nos puede ayudar el responder las siguientes preguntas:

A manera de prctica responda las 5 preguntas que le ayudarn a formular su

Visin Institucional:

Cmo se formula la Visin Institucional?Cmo nos gustara ser y cmo nos gustara que nos describieran dentro de cinco aos?

Cmo queremos que sea percibida la institucin por la comunidad educativa y la localidad?

Cul es la cualidad distintiva por la que quisiramos que nos identifiquen?

Cules son nuestros valores?

Cmo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal

administrativo, de servicio y comunidad?

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Algunos ejemplos de VISIN:

Con las respuestas obtenidas trate de elaborar la Visin de su Institucin:

Visin

1. Formulada, definiendo un horizonte de

tiempo. De 5 a 7 aos, es un tiempo

razonable.

2. Integradora, amplia y detallada

3. Positiva y alentadora

4. Realista posible

5. Consistente con los principios de la

institucin.

6. Difundida interna y externamente.

La visin debe ser:Recuerde que esto es una practica, ya

que la

Visindebe ser formulada por el

equipo de gestin con la participacin de la

comunidad educativa, siguiendo los mismos

momentos mencionados para elaborar la

Mision.

La Institucin Educativa. se consolidar en el ao 2016 como

una institucin lder, con una propuesta pedaggica innovadora, con

nfasis en el desarrollo tecnolgico y la proyeccin social y que se refleje

en un compromiso para mejorar las condiciones de vida de su entorno.

En el ao 2015, la Institucin Educativa.ser reconocida en los

mbitos local y nacional como una institucin lder en la formacin integral

de mujeres competentes y comprometidas con la transformacin de la

sociedad.

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Valores Institucionales.Como es ya de su conocimiento, los valores que estn en la propuesta del Diseo Curricular son: Justicia,

Libertad y Autonoma, Respeto y Tolerancia, Solidaridad. Adems de estos valores, qu otros considera

usted identifican a su institucin educativa? (Fundamente el por qu)

Los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de una realidad.

Proveen una base estable sobre la cual se toman las decisiones y se ejecutan

las acciones. El tener valores propios y nicos de la institucin crea una

ventaja competitiva frente a otras instituciones.

Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por todos

los miembros y niveles de la Institucin Educativa. Y por esto, es importante

partir desde Qu entendemos por cada valor? A qu nos referimos con cada

uno de ellos? Por ejemplo, cuando hablamos de justicia Cmo la podramos

definir?

Defina cada uno de los valores que ha sealado como propios de su institucin educativa.VALORES

VALORES

FUNDAMENTACIN

DEFINICIN

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La Misin, la Visin y los Valores se convertirn en los pilares de la institucin.

De ello se desprendern la propuesta de gestin pedaggica, los perfiles de

los miembros de la comunidad educativa y todo aquello que la institucin se

proponga desarrollar.

Usted en su institucin cuenta con un diagnstico? Cundo lo han realizado? Qu procedimiento

usaron? Quines intervinieron? Qu instrumentos utilizaron?

4.1.2.2 DIAGNSTICO: ESTUDIO INTERNO Y EXTERNO DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA

RECUERDE. EN SU INSTITUCIN EDUCATIVA

LA MISIN

LA VISIN

LOS VALORES

Determina la

razn de ser de

la institucin.

Responde a la

pregunta para qu

ha sido creada la

institucin?

Es lo que quiere

ser en el largo

plazo. Le indica el

norte de la ruta de

calidad. Responde a

la pregunta cmo

queremos ser de

aqu a un tiempo?

Dan el soporte al

marco filosfico y

son los pilares de la

cultura institucional.

Deben ser construidas y divulgadas a la comunidad educativa, ya que un buen

conocimiento y comprensin de las mismas ayudar a que se conviertan en realidad,

a travs de la vivencia y el compromiso.

MI

PROBLEMATIZANDO

GESTIN

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Seguro que si han realizado un diagnstico, lo ms probable es que se hayan

basado en algunos lineamientos del planeamiento estratgico, utilizando el anlisis

FODA. Precisaremos algunos aspectos.

El diagnstico es un mecanismo tcnico y gerencial que le permite a un colectivo

humano investigar, interpretar, analizar informacin concreta sobre la institucin,

discutir e intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentadas sobre la

situacin actual y real al interior o en el entorno de una institucin o programa

en particular, con el fin de conocer plenamente sus posibilidades de desarrollo,

innovacin y competitividad para el logro de la Misin institucional.

El diagnstico es importante porque:

Permite identificar la situacin real, las situaciones positivas y limitaciones de

los aspectos de la institucin que pretendemos mejorar en el largo plazo.

Facilita conocer las problemticas que darn origen al contenido transversal

que alimentar el Proyecto Curricular de la institucin educativa.

Posibilita identificar los recursos existentes en la localidad que puedan

facilitar el logro de la misin institucional.

A partir del anlisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas,

vamos a precisar los objetivos estratgicos de la institucin educativa.

El estudio externo nos permite identificar las demandas del contexto mundial,

nacional y local, el estudio interno nos permite identificar el estado actual de las

dimensiones de la gestin educativa de la institucin.

ESTUDIO EXTERNO

ESTUDIO INTERNO

Mundial

Nacional

Local

Pedaggico

Institucional

Administrativo

Comunitario

Demandas sociales ala educacin: contexto

mundial, nacional y

local en los aspectos

econmico, ambiental,

social poltico, cultural,

cientfico-tecnolgico.

Paradigmaseducativos: nacionales e

internacionales.

Datos y caractersticasgenerales de laInstitucin Educativa:nombre de la IE,

poblacin, infraestructura,

equipamiento, etc.

Anlisis de fortalezas,

debilidades, oportunidades

y amenazas (FODA),

en cada una de las

dimensiones de la gestin.

Revisiny re-definicin de:Misin

Visin

Valores

Planteamiento de:Propuesta Pedaggica

Propuesta de Gestin

Proyectos de

Implementacin

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Si miramos el contexto global, encontramos que la comunidad internacional, a

travs de sus instancias, reconoce la necesidad de asegurar a todos el pleno e

igual acceso a la educacin. Esta intencionalidad se ha convertido en un esfuerzo

permanente por hacer este anhelo realidad.

La Declaracin Universal de Derechos Humanos tambin postula que toda

persona tiene derecho a la educacin (Artculo 26). Desde su proclamacin en

1948, el propsito ha sido el mismo que ahora: dar a cada persona la posibilidad

de aprender y beneficiarse de la enseanza bsica como un DERECHO.

Frente a ello, los pases del mundo se reunieron en 1990 en Jomtien (Tailandia)

para aprobar una nueva estrategia de educacin bsica. Este evento congreg a

ms de 1500 personas, entre las que figuraban representantes de gobiernos, de

organismos internacionales y de organismos de desarrollo no gubernamentales.

La conferencia aprob dos documentos:

Estas declaraciones recuerdan importantes y lamentables elementos sobre la

realidad educativa mundial y revisan las apuestas por el desarrollo, recordando

que el desarrollo econmico no supone necesariamente desarrollo humano.

Igualmente, alertan sobre los riesgos de no reducir las - cada vez - ms grandes

distancias entre los pases ricos y los pases empobrecidos.

Sin embargo, sus principales aportes se reflejan en los alcances que brindan en

relacin al concepto mismo de la educacin. Entre estos aportes tiene un peso

principal el nfasis que ponen en el aprendizaje en detrimento de los enfoques

tradicionales que se centraban ms en la enseanza.

De igual forma, reviste particular importancia la visin ampliada de la educacin que

plantea Jomtien al articular el saber con el hacer, construyendo el conocimiento

como soporte de la capacidad de ser competente en la vida personal y social.

En vista del escaso progreso logrado a lo largo del decenio, los gobiernos y

entidades asociadas se reunieron de nuevo en Dakar (Senegal) en el ao 2000

para ratificar su compromiso y aprobar seis objetivos de la Educacin para Todos.

Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educacin, desde el cuidado

y el desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetizacin y la adquisicin de

competencias para la vida activa, por parte de jvenes y adultos. Tres de esos

objetivos tienen plazo fijo: lograr que todos los nios completen una enseanza

primaria de calidad, aumentar en un 50% el nmero de adultos alfabetizados

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