MANUAL DE CONVIVENCIA -...
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1 MANUAL DE CONVIVENCIA Acuerdos para una Sana Convivencia Floridablanca 2019
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MANUAL DE
CONVIVENCIA
Acuerdos para una Sana Convivencia
Floridablanca 2019
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TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I GENERALIDADES
1.1 Símbolos Patrios
1.2 Identidad Institucional
1.2.1 Ubicación
1.2.2 El nombre del Minca en la historia de la institución
1.2.3 Reseña Histórica
1.2.4 Símbolos Institucionales
1.2.5 Protocolización de legalización del manual
CAPITULO II PACTO DE CONVIVENCIA
2.1 Expectativas de un Pacto de Convivencia
2.2 Horizonte Institucional
2.3 Perfil de la Comunidad Educativa
2.4 Perfil del Personal Docente
CAPITULO III PROCESO REGULADOR DE CONDUCTAS DE CONVIVENCIA E INSTANCIAS
PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
3.1 Aprendizajes básicos para la convivencia social
3.2 Derechos y deberes de la comunidad educativa
3.2.1 Derechos y deberes de los estudiantes
3.2.2 Deberes y derechos de los educadores
3.2.3 Corresponsabilidad de los padres de familia
3.2.4 Derechos y deberes de los padres de familia
3.2.5 Derechos y deberes del personal administrativo y de servicios generales
3.3 Definición de un conflicto
3.3.1 Premisas del conflicto
3.3.2 Cómo abordar el conflicto
3.3.3 Diagnóstico y solución de un conflicto
3.3.4 Métodos alternativos de solución de conflictos (MASC)
3.4 Comité de convivencia escolar
3.4.1 Principios
3.4.2 Definiciones
3.4.3 Funciones
3.4.4 Protocolo
3.5 Clasificación de las Situaciones que afectan la Convivencia Escolar
3.5.1 Actuación procesal, consecuencia por transgresión de acuerdos
3.5.2 Procedimiento
3.5.3 Enfoque de las estrategias pedagógicas para intervención de transgresiones
3.5.4 Protocolo para la prevención del consumo y adicción a las drogas
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3.5.5 Protocolo para la atención del embarazo en adolescentes
CAPITULO IV GOBIERNO ESCOLAR INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN
4.1 Fundamento legal del gobierno escolar
4.2 Órganos del gobierno escolar
4.3 Competencia de los órganos del gobierno escolar
4.4 Instancias de participación de los estudiantes
4.4.1 Procedimiento para elección
4.4.2 Personero de los estudiantes
CAPITULO V SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
5.1 Estrategias de valoración integral
5.2 Definición de evaluación
5.3 Criterios de evaluación y promoción
5.3.1 Criterios de evaluación
5.3.2 Criterios para la promoción
5.4 Acciones de seguimiento
5.4.1 Comisiones de evaluación y promoción
5.4.2 Acciones de seguimiento para el mejoramiento de desempeño
5.43 Registro escolar
5.5 Escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional
5.6 Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes
5.7 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
5.8 Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.
5.9 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia
5.10 Estructura de los informes de valoración de los estudiantes
5.11 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamación de padres
de familia y estudiantes sobre evaluación y promoción.
5.11.1 Conducto regular
5.11.2 Procedimientos y mecanismos
CAPITULO VI ESTÍMULOS
6.1 Estímulos a estudiantes
6.2 Estímulos a los padres de familia
6.3. Estímulos a los docentes
CAPITULO VII MECANISMOS DE ADMISIÓN Y MATRICULA
7.1 Procesos
7.2 Uniformes
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CAPITULO I
GENERALIDADES
1.1 Símbolos Patrios
Himno Nacional De La República De Colombia
Coro:
¡Oh gloria inmarcesible!
¡Oh Júbilo inmortal!
¡En surcos de dolores
El bien germina ya!
I
¡Cesó la horrible noche! la libertad sublime,
derrama las auroras de su invencible luz.
La humanidad entera, que entre cadenas gime,
comprende las palabras del que murió en la cruz.
II
¡Independencia! grita el mundo americano;
se baña en sangre de héroes la tierra de Colón.
Pero este gran principio: el Rey no es soberano,
resuena, y los que sufren bendicen su pasión.
III
Del Orinoco el cauce se colma de despojos;
de sangre y llanto un río se mira allí correr.
En Bárbula no saben las almas ni los ojos,
si admiración o espanto sentir o padecer.
IV
A orillas del caribe hambriento un pueblo lucha,
Horrores prefiriendo a pérfida salud.
¡Oh, sí! de Cartagena la abnegación es mucha,
y escombros de la muerte desprecia su virtud.
V
De Boyacá en los campos el genio de la gloria
con cada espiga un héroe invicto coronó.
Soldados sin coraza ganaron la victoria;
su varonil aliento de escudo les sirvió.
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VI
Bolívar cruza el Andes que riega dos océanos;
espadas cual centellas fulguran en Junín.
Centauros indomables descienden a los llanos,
y empieza a presentirse de la epopeya el fin.
VII
La trompa victoriosa en Ayacucho truena;
y en cada triunfo crece su formidable son.
En su expansivo empuje la libertad se estrena,
del cielo americano formando un pabellón.
VIII
La virgen sus cabellos arranca en agonía
y de su amor viuda los cuelga del ciprés.
Lamenta su esperanza que cubre loza fría,
pero glorioso orgullo circunda su alba tez.
IX
La patria así se forma termópilas brotando;
constelaciones de cíclopes su noche iluminó.
La flor estremecida, mortal el viento hallando,
debajo los laureles seguridad buscó.
X
Más no es completa gloria vencer en la batalla,
que al brazo que combate lo anima la verdad.
La independencia sola al gran clamor no acalla;
si el sol alumbra a todos, justicia es libertad.
XI
Del hombre los derechos Nariño predicando,
el alma de la lucha profético enseñó.
Ricaurte en San Mateo en átomos volando,
deber antes que vida con llamas escribió.
Autor: Letra: Rafael Núñez
Música: Oreste Síndici
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Himno del Departamento de Santander
Coro:
¡Santandereanos, siempre adelante!
¡Santandereanos, ni un paso atrás!
¡Santandereanos siempre adelante!,
¡Santandereanos ni un paso atrás!
Con el coraje por estandarte
Y por escudo la libertad,
Con el coraje por estandarte
Y por escudo la libertad.
Somos nosotros los herederos
De las banderas que del honor
Que ayer clavaron los comuneros
Sobre esta tierra, bajo este sol
Somos ahora los forjadores
De un mundo nuevo de paz y fe
Donde se trenzan tiples y amores
Y los arados con el laurel.
Hijos audaces de altiva breña
A la que amamos con frenesí
Somos la raza que lucha y sueña
Con la conquista del porvenir.
Por eso, bravo santandereanos
¡Siempre delante, ni un paso atrás!
¡Siempre arrogantes, porque llevamos
en nuestra sangre la libertad!
en nuestra sangre la libertad!
Autor: Letra: Pablo Rueda Arciniegas
Música: Jesús Pinzón Ojeda
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Himno del Municipio de Floridablanca
Hay un pueblo de noble elegancia
levantado en un Valle sin par;
es florida en su blanca prestancia
una raza arrogante y triunfal
Es la Piedra del Sol, nuestro emblema
somos hijos de un bello esplendor,
un pasado de gracia suprema
que un artista aborigen trazó.
En Ruitoque meseta del viento,
aún se escucha en tropel el rumor;
de un estirpe de honor y portento
que a estas tierras su gloria les dio.
Levantemos la frente y cantemos,
que la vida se vuelva un altar,
si es preciso por siempre luchemos que es
deber la victoria alcanzar.
Floridablanca,
Floridablanca,
Floridablanca.
Autor: Letra: José Ortega Moreno
Música: José Adarme Salazar
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1.2 Identidad Institucional
El Instituto lleva el nombre MINCA, en honor a nuestros ancestros indígenas en
cuyo lenguaje significa “trabajo en comunidad.”
1.2.1 Ubicación
El Instituto Comunitario Minca es una institución de carácter oficial mixta, que ofrece
el servicio educativo en los niveles de Preescolar, Básica y Media.
Está ubicado en el Municipio de Floridablanca, en la zona nororiental, comuna
cuatro. Aprobado legalmente por la Resolución No 0120 del 15 de Marzo del 2004,
emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Floridablanca.
Está constituido por cuatro sedes educativas: Instituto Comunitario Minca Sede A
(calle 107 No.39-12 Zapamanga I), Instituto Francisco José de Caldas, Sede B
(carrera 34 No.107-52 Barrio Caldas), Instituto Antonio José de Sucre Sede C (Diag.
45 No.114ª-35 Zapamanga IV), y el Instituto Bellavista sede D (CR.33ª No.97-24
Barrio Bellavista casas), atiende población de estratos 0, 1, 2 y 3.
1.2.2 El nombre de Minca en la historia de la Institución
La Minca, minka o minga, es el trabajo que se realizaba en obras a favor del ayllu y
del Sol (Inti), una especie de trabajo comunal en forma gratuita y por turno, era una
forma de beneficio para el Estado, donde concurrían muchas familias portando sus
propias herramientas, comidas y bebidas.
Las familias participaban en la construcción de locales, canales de riego, así como
la ayuda en la chacra de las personas incapacitadas huérfanos y ancianos. Cuando
el ayllu convocaba al trabajo de la Minca, nadie se negaba, las personas que no
asistían al trabajo eran expulsados del ayllu y perdían su derecho a la tierra.
También tenían la obligación de trabajar juntos para el beneficio de todo el ayllu:
este trabajo se conoce como Minca. Los miembros de un ayllu respondían a la
autoridad de sus curacas (caciques), que son los encargados de regular las
relaciones sociales, de ejecutar las fiestas, de almacenar recursos, repartir las
tierras entre su gente y disponer de la mano de obra.
La economía Inca no conoció ni la moneda, ni el mercado, por lo tanto, los
intercambios y la fuerza laboral se obtenían a través de lazos de parentesco o por
reciprocidad. Entre parientes existía un intercambio de energía constante, pero
también se daba trabajo para la autoridad, conocido como mita.
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El Inca pedía como tributo exclusivamente mano de obra, que era enviada a trabajar
sus tierras, a hacer cerámica, a construir andenes o grandes obras arquitectónicas.
A cambio, el Inca devolvía estos servicios organizando rituales, manteniendo los
caminos, repartiendo bienes en caso de necesidad o en fiestas; esta relación por la
cual el inca devolvía el trabajo del ayllu se conoce como redistribución.
1.2.3 Reseña Histórica
La ciudadela Minca está integrada por cuatro sedes ubicadas geográficamente en
la comuna cuatro, fusionadas según resolución 0120 del 15 de marzo del 2004.
La sede A, nació como proyecto comunitario, inicia labores académicas el 18 de
febrero de1991 en la biblioteca José Antonio Galán del barrio Zapamanga II etapa,
con los aportes de un grupo de jóvenes de la Fundación para el Trabajo Comunitario
que gestionó ayudas con instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
A esta labor se unieron: el colegio “LES LOGES” de Nevers-Francia, el Comité
Cultural de Zapamanga, La Facultad de Educación de la UIS, la Acción Comunal de
Zapamanga I Etapa y Alto Viento II, Funprocep y la Administración Municipal de
Floridablanca.
El crecimiento de la Institución generó un convenio entre Futracom y la
Administración Municipal de Floridablanca. El Concejo Municipal, promulgó el 30 de
Noviembre de1992, el acuerdo 105, convirtiéndolo en Institución Oficial de
Secundaria. Con la Resolución 407 de 30 de Septiembre de 1996 la Secretaria de
Educación departamental autoriza la proclamación de la primera promoción de
bachilleres, que marca un hito dentro de las expectativas comunitarias.
La Sede B, ubicada en el barrio Caldas, nace como iniciativa de un grupo de
hombres y mujeres de muy escasos recursos quienes, por autoconstrucción,
levantaron sus viviendas para luego proceder a legalizarlas.
A finales de 1959 un grupo de amas de casa del barrio interesadas en que
funcionase una institución educativa en este sector, toman en arriendo una pieza,
donde inician la escuela: “Loma Caliente”, denominación original. En 1962 la gestión
directa de las amas de casa ante el gobierno departamental consiguió el lote en el
que está actualmente la sede. A partir de 1989 se le llamó “Concentración del
Caldas”. En el año 1990 se inaugura la primera fase: biblioteca escolar, oficina de
rectoría y salón de actos; en año 1994 la segunda fase: salón de audiovisuales,
aulas de clase y en el primer piso un comedor escolar. Como Instituto Francisco
José de Caldas, empieza a funcionar en el año 1996. En el año 2002 se inaugura
la tercera fase: sala de informática y siete salones de clase.
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La Sede C, Antonio José de Sucre ubicada en Zapamanga IV etapa, en terrenos
donados por el entonces Instituto de Crédito Territorial, inicia labores educativas el
6 de febrero de 1979 con cinco grupos de primero a quinto. La profesora encargada
de la dirección fue la Señora Socorro Rangel quien fue acompañada en su trabajo
por las titulares de cada grado, padres de familia y directivos comunales quienes
haciendo un gran esfuerzo construyen las bases sociales y materiales para la
institución.
Hacia 1989 hay un aporte importante con la construcción de la biblioteca pero es en
1997 cuando por intervención de la alcaldía municipal se inaugura una renovada
planta física, ampliando la cobertura escolar y dando nueva imagen a la institución
educativa.
La Sede D, ubicada en el barrio Bellavista casas, inicia labores en el año de 1974
en la casa de la profesora Marina Jaimes de Mantilla. Después de siete años de
incomodidades se tomó por invasión un terreno de 570 metros cuadrados
correspondientes a un relleno de una quebrada; ahí con muchas dificultades y
esfuerzos de la Secretaría de Educación Departamental, los líderes y padres de
familia de la época construyeron un salón con baño y progresivamente, se fue
adecuando la Institución hasta tener cinco espaciosos salones, sala de profesores,
batería sanitaria y como zona de descanso un pequeñísimo patio.
1.2.4 Símbolos Institucionales
Nos Identifican como símbolos institucionales el escudo, la bandera y el himno.
Escudo:
El escudo muestra un centro de color azul rey que representa la inmensidad del
universo, creado para el servicio del hombre. En la parte superior hay una corona
formada por rayos de luz que descienden como cintas por su contorno. Rayos y
cinta de color amarillo, representan la vida y la riqueza de la creación.
En su interior hay un triángulo de color blanco, que representa la heterogeneidad
del ser humano y las relaciones de convivencia; dentro de él, unas manos
entrelazadas como símbolo de solidaridad.
En los lados del triángulo se encuentran las siguientes palabras:
SER: Recuerda el ser personal e integral del hombre – mujer. Su dignidad individual.
SABER: Conocimiento científico, tecnológico y dominio de sí mismo y de su entorno.
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HACER: El ser humano es dinámico, actúa, transforma, recrea su medio y deja
huella.
Bandera:
Tiene forma rectangular, divida diagonalmente formando dos triángulos: El triángulo
inferior izquierdo es de color blanco que representa las relaciones de convivencia
dentro de grupos heterogéneos, diferentes y con diversidad de intereses; y el
triángulo superior derecho es de color azul rey que representa la inmensidad del
universo creado para el servicio del hombre.
Himno
Ven Instituto Comunitario Minca
A luchar todos por nuestra juventud
Enalteciendo con nuestros ideales
Serán los valores nuestra gran virtud.
Coro:
Ser, saber y hacer todos aplicamos
Venciendo los retos con gran equidad
Sana convivencia, con fe y libertad
Por Floridablanca la integridad.
Bienvenidos todos a esta gran familia
Nuestros ideales serán compartir
Que reine el progreso, la paz, la justicia
Con mucho entusiasmo vamos a surgir… (Coro)
Todos como hermanos a estrechar las manos
En un nuevo reto hasta superar
Siendo competentes logramos avances
Como grata herencia vamos a dejar… (Coro)
Autoría de letra y música: Florelva Amanda Flórez Penagos
Donado al Instituto en noviembre de 2014
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1.2.5 Protocolización de legalización del manual
RESOLUCIÓN No. 07
Noviembre 1 de 2019
Por el cual se incluyen actualizaciones al pacto de convivencia del Instituto Comunitario Minca del municipio de
Floridablanca
El Rector del Instituto Comunitario Minca, en uso de sus atribuciones legales y en especial las que le confiere
la Ley 115/94, los Decretos 1860/94,179/82, Resolución 144/30 enero 2001, el Decreto 1850/2002 y
CONSIDERANDO:
1. Que de acuerdo a lo dispuesto por la Ley 115/94, en sus artículos 73 y 87, todos los establecimientos
educativos deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un reglamento o pacto de
convivencia.
2. Que la convivencia armónica, en toda comunidad exige el respeto, la fraternidad y la tolerancia frente a las
diferencias, y por tanto se hace necesario definir, acuerdos que contemplen normas y procedimientos que
orienten la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa.
3. Que el pacto de convivencia debe ser coherente, con la Constitución, y la Ley.
4. Que el Código de la Infancia y la adolescencia, los derechos del niño, establecen criterios legales que deben
ser incorporados al manual de convivencia y a la filosofía del P.E.I.
5. Que la Ley 1620 de 2013, orienta el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y establece
la obligatoriedad del comité de convivencia escolar.
6. Que el decreto 1421 del MEN, orienta la educación inclusiva, para las personas con discapacidad.
7. Que el Consejo Directivo fue informado oportunamente sobre el proceso de ajuste al pacto de convivencia y
aprobó las modificaciones introducidas a los acuerdos para la convivencia pacífica.
RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: Incorporar los ajustes y adiciones hechas al Pacto de Convivencia del Instituto
Comunitario MINCA, aprobados por el Consejo Directivo, en reunión del día 3 de octubre de 2019 para mejorar
su coherencia, con la normatividad vigente y en particular con Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y la
adolescencia) y el Decreto 1290 de Abril 16 de 2009. Ley 1620 de 2013, el Decreto 1421 de agosto 29 de 2017
educación inclusiva y dejar sin validez los aspectos modificados o suprimidos.
ARTICULO SEGUNDO: Incluir en el Proyecto Educativo Institucional, el presente Pacto de Convivencia, con la
estructura con que se presenta, en su versión año 2019
ARTICULO TERCERO: Promover la divulgación a todos los estamentos institucionales del Pacto de
Convivencia.
ARTICULO CUARTO: La vigencia del presente pacto de convivencia, estará limitada por el tiempo, por la
promulgación y adopción de uno nuevo o de los ajustes de que fuere objeto, acogiéndose a los trámites legales
que le sean propios.
ARTICULO QUINTO: La presente resolución rige a partir de la fecha de publicación. COMUNÍQUESE Y
CÚMPLASE
Dado en Floridablanca a los 1 días del mes de Noviembre de 2019.
Original firmada.
RAUL HALLADO BAYONA -Docente Directivo Rector.
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CAPITULO II
PACTO DE CONVIVENCIA
2.1 Expectativas de un Pacto de Convivencia
El Manual de convivencia, constituye las reglas de juego o pautas para la acción de
todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa; sin embargo, la
importancia que reviste, no tiene que ver solamente con su carácter regulador de la
vida escolar cotidiana, sino también y especialmente con la construcción de la
Institución, por ello, al proceso de creación de una normativa sigue necesariamente
el proceso de hacer y actuar en la Institución.
Las experiencias de construcción de una cultura de la Convivencia, la mediación, la
concertación, el respeto, la interacción pluriétnica y pluricultural, el acatamiento de
los derechos fundamentales; deben ser principios orientadores en su elaboración,
a través de mecanismos de participación apropiados, acordes con la realidad
concreta de cada Institución Educativa.
El decreto reglamentario 1860/94 ordena incluir como contenido del proyecto
Educativo Institucional, el reglamento o manual de convivencia. La Ley 115/94
establece: “Los establecimientos Educativos tendrán un reglamento o Manual de
Convivencia en el cual se definan los derechos y las obligaciones de los Estudiantes
y los Padres o tutores al firmar la Matrícula correspondiente en representación de
sus hijos.
Si bien es cierto, pertenece a la autonomía de cada Establecimiento Educativo, la
regulación de situaciones concretas en sus manuales de convivencia, vale la pena
señalar que dicha potestad no es absoluta, pues encuentra sus límites en el ejercicio
de los derechos fundamentales de los educandos y de la comunidad educativa en
general.
Así como lo ha manifestado la Corte Constitucional en sentencia T. 366/97, T 2211-
95 “El texto de manual de Convivencia no puede establecer reglas ni compromisos
contrarios a la Constitución Política, ni imponer al alumno obligaciones
desproporcionadas o contrarias a la razón, ni a la dignidad esencial de la persona
humana”.
La finalidad del Manual de Convivencia en una Institución Educativa es la de formar
en los estudiantes, un contexto de convivencia que permita un aprendizaje del
sentido de la justicia, que armonice las relaciones de convivencia escolar,
fundamentadas sobre el respeto de los derechos humanos, sexuales y
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reproductivos y en ésta línea, las acciones de orientación de las situaciones tipo, se
deriva de una reflexión pedagógica y de un enfoque que posibilite la formación para
el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia.
La socialización y divulgación del Manual de Convivencia, será abordada: como
objeto de conocimiento, dentro de las áreas de formación que le sean afines; como
elemento de ambientación a la vida escolar, en las actividades iniciales del año y
en particular de las actividades diagnósticas y de inducción a la Comunidad
Educativa MINCA. Constituirá el referente a seguir en el establecimiento de pactos
de aula. El contenido estará divulgado en la página web institucional.
2.2 Horizonte Institucional
Misión
Ofrecer formación integral a los estudiantes, a partir de acciones permanentes,
pertinentes e incluyentes de superación que forjen y construyan sus competencias
en el ser personal, el ser social y el ser productivo para responder a las exigencias
y a las transformaciones de su tiempo.
Visión
Consolidarse como una institución inclusiva, que lidera procesos educativos
pertinentes y de calidad para sus educandos, en ambientes pedagógicos físicos y
virtuales, promotores del desarrollo de las competencias para asumir un proyecto
de vida que responda a las necesidades individuales en lo personal, en lo social y
económico-productivo.
Política de calidad
El Instituto Comunitario MINCA está comprometido en formar ciudadanos
íntegros y competentes mediante la prestación de un servicio educativo en los
niveles de Pre escolar, Básica Primaria – Secundaria y Media Vocacional conforme
a los lineamientos del MEN; para lo cual cuenta con personal idóneo y calificado,
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comprometido en asegurar la satisfacción del cliente (estudiantes, padres de familia)
y con la mejora continua del sistema de gestión de calidad.
Objetivos de calidad
• Mantener el nivel de satisfacción de nuestros estudiantes y padres de familia
• Mejorar continuamente la eficacia de los procesos del sistema de gestión de
calidad educativa.
• Garantizar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional acorde con la
política educativa nacional y con las necesidades y exigencias del medio.
Políticas institucionales de calidad
• El Instituto Comunitario Minca, favorece en todas sus instancias, procesos
formativos que ofrezcan herramientas a sus estudiantes para la construcción de
su proyecto de vida.
• El Instituto Comunitario Minca, propende por la convivencia pacífica y armónica
y el respeto a la diferencia.
• El Instituto Comunitario Minca, favorece la salud integral de docentes y personal
administrativo.
• En el Instituto Comunitario Minca, los proyectos educativos institucionales son
transversalizados en las diferentes áreas de aprendizaje.
• El Instituto Comunitario Minca, promueve la adopción de metodologías
innovadoras para la formación integral de sus educandos.
• El Instituto Comunitario Minca, articula permanentemente rutas de atención para
sus estudiantes acorde a sus necesidades sentidas.
Objetivos institucionales
• Posibilitar una comunidad escolar que con sentido de pertenencia dinamice los
procesos, con apoyo solidario y trabajo en equipo.
• Desarrollar en los estudiantes, la comprensión desde el dominio teórico de las
diferentes disciplinas, que les permita evidenciar los procesos en la realidad y
reorientarlos de manera productiva y exitosa.
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• Focalizar la Modificabilidad cognitiva como proceso pedagógico que permita la
construcción de redes operativas de conocimientos, actitudes y valores y la
construcción de estructuras de pensamiento y Convivencia social.
• Motivar al educando para el acceso al conocimiento científico y tecnológico
potenciando sus habilidades y valores que le permitan de manera responsable
y autónoma, asumir sus deberes y exigir sus derechos.
• Favorecer desde la estructura organizativa espacios y posibilidades de
negociación de significados, de participación y búsqueda de alternativas para la
solución de las necesidades básicas.
• Propiciar la estructuración y desarrollo de competencias laborales generales y
específicas en los estudiantes, adoptando un diseño curricular acorde a las
exigencias del entorno mediante convenios interinstitucionales.
• Posibilitar y estimular el desarrollo de las dimensiones humanas, para que sus
acciones y expresiones se orienten a crecer con el otro.
• Propiciar la estructuración y desarrollo de competencias laborales generales y
específicas en los estudiantes, adoptando un diseño curricular acorde a las
exigencias del entorno mediante convenios interinstitucionales.
• Posibilitar y estimular el desarrollo de las dimensiones humanas, para que sus
acciones y expresiones se orienten a crecer con el otro.
• Estimular los procesos de liderazgo y emprendimiento, los rasgos y cualidades
que conforman y afirman la identidad personal, el sentido de pertenecer y
participar en grupos de diversa índole y su disposición para el servicio a otros
en su comunidad.
• Generar ambientes escolares saludables que posibiliten la promoción de la
salud, potenciando condiciones de bienestar y mejoramiento en la calidad de
vida de los educandos, que les permita a través de una educación para la
sexualidad su desarrollo como individuo, pareja, familia y miembro activo de la
sociedad.
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2.3 Perfil de la Comunidad Educativa
La Ciudadela Minca espera de sus Estudiantes, Docentes, Administrativos,
Directivos y Padres de Familia que en sus actuaciones y proyecciones sean
personas:
• Con alta autoestima, capaz de conocerse, valorarse y de establecer relaciones
propositivas en su comunidad.
• Con criterio y voluntad firme para tomar y asumir responsablemente sus propias
decisiones.
• Con principios éticos y valores morales, comprometida en la defensa de la vida.
• Con actitud permanente de superación, mediante la auto-exigencia y el
aprendizaje continuo.
• Con actitudes de liderazgo y con capacidad para generar procesos que mejoren
su calidad de vida y la de su entorno.
• Con conciencia social: Respetuoso de la diversidad humana, en todos sus
aspectos, donde manifieste respeto, comprensión, solidaridad y tolerancia hacia
los demás seres del entorno.
• Emprendedora, capaz de utilizar y transformar creativa y productivamente los
recursos del medio.
• Capaz de expresar sus sentimientos y pensamientos respetando opiniones
divergentes.
• Con elevado sentido de pertenencia, compromiso para alcanzar las metas
institucionales.
• Con estructuras de pensamiento que le permiten acceder al conocimiento y
comprender la dinámica del cambio.
2.4 Perfil del Estudiante
El colegio MINCA, pretende que sus estudiantes sean:
• Personas con autodeterminación, capaces de reconocerse y decidir por sí
mismas, aquello que prefieren o necesitan en diversos aspectos de su vida: las
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relaciones que establece, la distribución y uso del tiempo libre, el proyecto de
vida.
• Personas que deciden responsablemente, fundamentadas sobre principios
morales y éticos, la defensa de la vida, las metas personales que forjan una
actitud permanente de superación, para alcanzar el éxito personal y profesional.
• Personas emprendedoras, capaces de utilizar, transformar creativa, productiva
y responsablemente los recursos disponibles, con la menor afectación al medio
ambiente.
• Personas estructuradas en valores, que actúan con sus semejantes de manera:
Solidaria, tolerante, respetuosa, coherente con la vivencia de los derechos
humanos y de las normas y principios universales para la convivencia pacífica.
2.4 Perfil del Personal Docente
El perfil del docente, puede definirse como “el conjunto de competencias, requeridas
para realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y
parámetros de calidad” (Galvis, 2007, p. 52-53)
Se espera de los docentes del Instituto Comunitario MINCA, se identifiquen con los
planteamientos del MEN (Documento 11, MEN 2009):
1. Ser conscientes que sus acciones formativas están directamente vinculadas con
el éxito que logran en sus estudiantes. Por ello, la responsabilidad de los docentes
consiste en garantizar que todo lo que los educandos estudian, leen y aprenden
debe ser convertido en objeto de enseñanza o aprendizaje en el aula.
2. Recrear modos activos y nuevas formas de enseñar para posibilitar y provocar
modos distintos, relevantes y significativos de aprender en sus estudiantes. Tales
aprendizajes, deben superar el campo cognitivo, para que la escuela brinde
enseñanzas útiles que sobrepasen los muros escolares; es decir, que estamos
hablando de aprendizajes que tengan sentido fuera del aula y sean pertinentes en
y para la vida de los sujetos que asisten a ella.
3. Tener presente la relación entre enseñanza y evaluación, debido a que esta
última tiene límites; pues no todo lo que enseñamos debe convertirse de manera
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directa en objeto de evaluación, no todo es evaluable o tiene el mismo valor y peso
dentro del proceso formativo. Hay que mencionar que no siempre lo que se evalúa
en el aula es lo más valioso, pero si es claro que lo evaluado y la forma cómo se
evalúa, refleja la concepción de conocimiento, la importancia de éste y la
concepción o visión que tiene el evaluador tanto de la evaluación como del papel
que ella juega en el proceso de formación integral y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El docente ha de incentivar la creatividad y su compromiso social, para que la
educación, sea un servicio pertinente y de calidad. Para ello es fundamental
o La definición por parte de los profesores de metas altas para todos los
estudiantes.
o Amplios conocimientos respecto a lo que enseñan.
o Eficaz planificación de su quehacer.
o Relaciones respetuosas y de aceptación con los estudiantes.
o Sensibilidad para leer y comprender las actitudes de los estudiantes.
o Manejo para crear un ambiente atractivo y favorable en el aula.
o Facilidad para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje e interactuar
con ellos.
o Buena comunicación con los padres.
o Comprensión del contexto.
Funciones del Personal Docente
• Estructura en forma pertinente los conceptos disciplinares en el marco del
proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con los referentes de calidad,
estándares básicos de competencias y demás lineamientos y orientaciones de
calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
• Prepara actividades formativas que permitan relacionar los conceptos
disciplinares con las experiencias previas de los estudiantes.
• Vincula en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conocimiento del entorno
que rodea al estudiante.
• Realiza el Plan integral de Ajustes razonables, pertinente para los educandos
con alguna condición especial, teniendo en cuenta las orientaciones
pedagógicas del MEN.
• Evalúa teniendo en cuenta un enfoque integral, flexible y formativo.
20
• Diseña e implementa estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes (altos y bajos desempeños)
• Mantiene informados a los estudiantes y padres de familia o acudientes de la
situación personal y académica (registro escolar, disciplina, inasistencias,
constancias de desempeño entre otras)
• Construye ambientes de aprendizaje que fomenten el aprendizaje autónomo y
cooperativo en los estudiantes.
• Promueve la participación de la familia en el proceso de formación de los
estudiantes y el fortalecimiento de la escuela de familia.
• Apoya el diseño e implementación de una estrategia para prevenir posibles
riesgos que afectarían el funcionamiento de la institución y el bienestar de la
comunidad educativa, según las directrices impartidas por el Ministerio
• Participa en la identificación de riesgos físicos y psicosociales de los estudiantes
para incluirlos en el manual de gestión del riesgo de la institución.
• Participa en la construcción de los acuerdos de convivencia al interior de la
institución.
• Construye estrategias favorables para la resolución de conflictos entre los niños
y niñas, teniendo como referente el manual de convivencia de la institución.
• Participa en actividades de equipo y promueve acciones e iniciativas que
estimulen la cooperación efectiva y la participación productiva entre los
integrantes de la comunidad educativa.
• Orienta e inspira permanentemente a los diferentes estamentos de la comunidad
educativa en el establecimiento, acción y seguimiento oportuno de metas y
objetivos del proyecto educativo institucional y en general con las actividades de
la institución, dando retroalimentación oportuna e integrando las opiniones de
los otros para asegurar efectividad en el largo plazo.
• Participa en los procesos de matrícula y administración de las carpetas de los
estudiantes para asegurar el buen funcionamiento de la institución.
• Elabora boletines de desempeño escolar para fortalecer el proceso de
retroalimentación con los estudiantes y los padres; así como su involucramiento
en la formación de sus hijos.
• Contribuye a que la institución reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
21
CAPITULO III
PROCESO REGULADOR DE CONDUCTAS DE CONVIVENCIA E INSTANCIAS
PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
3.1 Aprendizajes Básicos para la Convivencia Social
Aprender a no agredir al otro
Base de todo modelo de convivencia social.
• Discuta y defienda su punto de vista sin herir al otro.
• Sea fuerte sin perder la ternura y la compasión por el otro.
• Reconozca que los demás son diferentes y pueden ser su complemento o su
opositor, pero no su enemigo.
Aprender a comunicarse
Base de la autoafirmación personal y grupal.
• Exprese su punto de vista, pero también escuche el de los otros, así habrá
reconocimiento mutuo.
• El medio básico del reconocimiento es la conversación.
• Recuerde que una sociedad que aprende a comunicarse aprende a convivir.
Aprender a interactuar
Base de los modelos de relación social. Todos somos extraños hasta que
aprendemos a interactuar. Aprender a interactuar supone varios aprendizajes:
• Acérquese a los otros.
• Comuníquese con los otros, reconociendo los sentimientos y los mensajes de
ellos, y logrando que se reconozcan los suyos.
• Comparta con los otros aceptando que ellos están con usted en el mundo,
buscando y deseando ser felices y aprendiendo también a ponerse de acuerdo
y a disentir, sin romper la convivencia.
• Disfrute la intimidad y ame a los otros.
• Sobre todo, aprenda a percibirse y a percibir a los otros como personas que
evolucionan y cambian en sus relaciones guiado siempre por los Derechos
Humanos.
22
Aprender a decidir en grupo
Base de la política y de la economía.
• Logre la decisión en grupo a través de la concertación. La concertación es la
selección de un interés compartido, que al ubicarlo fuera de cada uno de
nosotros, hacemos que nos oriente y nos obligue a todos los que lo
seleccionamos.
• Busque la participación directa o indirecta de todos a los que va a comprometer
la decisión. La concertación genera obligación y sirve de orientación para el
comportamiento.
• El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de concertar
intereses de una forma participativa a todo nivel.
Aprender a Cuidarse
Base de la autoestima y el respeto.
• Cuide, proteja y respete su vida y la de sus semejantes.
• Preocúpese por cuidar el bienestar físico y psicológico de sí mismo y de los otros.
• Rechace los actos violentos contra sí mismo y los demás.
• No haga justicia por mano propia.
Aprender a cuidar el entorno
Fundamento de la supervivencia.
• Acepte que todos somos parte de la naturaleza y el universo, pero que, en
ningún momento, somos superiores a ellos. No somos los “amos de la
naturaleza”.
• Preserve y haga buen uso de los recursos naturales.
• Cuide los lugares donde vive, trabaja y se divierte.
• La convivencia social implica también aprender que para nosotros no es posible
sobrevivir si el planeta muere, y el planeta tierra no puede sobrevivir como
“nuestra casa” sin nuestro cuidado.
Aprender a valorar el saber cultural
Base de la evolución social y cultural.
• Valore sus costumbres, tradiciones y su historia.
• Entienda que el humano no solo evoluciona biológicamente, sino que también
cambia a medida que su cultura se transforma.
• Comprenda que sus saberes y conocimientos son tan válidos e importantes
como los de otros.
23
3.2 Derechos y Deberes de la Comunidad Educativa
Los derechos son libertades individuales. Los derechos humanos incluyen tanto
derechos como obligaciones. En el plano individual, así como debemos hacer
respetar nuestros derechos humanos, también debemos respetar los derechos
humanos de los demás.
Toda persona, tiene el deber de convivir con los demás de forma tal, que todas
puedan formarse y desenvolverse integralmente. La paz, el orden, la cooperación,
el progreso provienen del escrupuloso respeto a los derechos inalienables de las
personas.
Los derechos humanos son “el reconocimiento de la dignidad inalienable de los
seres humanos”. Libre de discriminación, desigualdad o distinciones de cualquier
índole, la dignidad humana es universal, igual e inalienable.
Todo hombre tiene necesidad de actuar con principios claros y definidos que
orienten su conducta en sociedad, que garanticen el orden social y la seguridad de
los individuos.
Estos principios, los conocemos como: DEBERES y DERECHOS.
3.2.1 Derechos y deberes de los estudiantes
Los niños, niñas y adolescentes del Instituto, optan por el ejercicio responsable de
sus derechos, cumpliendo las obligaciones cívicas y sociales, que corresponden a
un individuo de su desarrollo.
Derechos Deberes
A recibir una formación integral
de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional
• Asistir diaria y puntualmente a clases.
• Participar en todas las actividades de la
institución: sociales, culturales, deportivas.
• Atender el pacto de aula y las
orientaciones del docente.
• Presentar propuestas para el
mejoramiento del PEI.
• Atender y cumplir las exigencias
formativas de los convenios
interinstitucionales en los que se vincule.
24
• Participar en los proyectos especiales.
• Conocer horarios de clase y de
actividades especiales.
A que se le respete su integridad
y dignidad humana.
• Asumir una actitud solidaria, de respeto
y consideración con todos los miembros de
la comunidad educativa (docentes,
directivos, personal administrativo y
consigo mismo).
• Respetar el ejercicio del derecho a la
educación de sus compañeros(as), como
base para favorecer el desarrollo de la
autoestima, el diálogo, la conciliación y la
comunicación. Los compromisos serán las
herramientas para conciliar y superar las
diferencias.
• Utilizar vocabulario respetuoso,
evitando palabras soeces, expresiones
mal intencionadas, que desencadene
cualquier tipo de acoso o violencia.
• Evitar peleas y agresiones. Por el
contrario motivar y participar en la solución
de conflictos con mis compañeros.
• Respetar las pertenencias ajenas.
• Comunicar hechos como daños,
apropiación de elementos ajenos, entre
otros, causados por compañeros o
extraños.
A que se respete su libertad de
conciencia y sus convicciones.
• Respetar la libertad de conciencia y las
convicciones religiosas y morales de todos
los miembros de la comunidad educativa.
• Decir NO al material pornográfico; al
porte de armas, al tráfico o consumo de
drogas e informar cuando se conozca de
su ocurrencia.
• Comunicar cualquier forma de presión,
chantaje, agresión en contra de sus
creencias y convicciones.
A no ser discriminado.
• Contribuir con un ambiente escolar
respetuoso de los derechos humanos, de
la diversidad humana y de la dignidad
25
mediante mis acciones cotidianas con
compañeros: niños, niñas y adolescentes.
• Brindar trato digno y respetuoso a
todos los integrantes de la comunidad, sin
distinción: procedencia, raza, etnia, sexo
orientación sexual, cultura, creencias,
condición económica y social,
capacidades físicas, cognitivas.
• Aceptar y respetar las diferencias entre
los miembros de la comunidad.
Conocer con anterioridad los
propósitos, planes, programas,
contenidos, metodología,
criterios de evaluación, logros e
indicadores de logros
académicos o disciplinarios.
• Mantener el deseo de superación
académica, social, disciplinaria y afectiva
para el crecimiento personal y de la
comunidad.
• Tener en clase, en cantidad y buen
estado los libros y útiles necesarios.
• Estar presente y participar activa y
proactivamente en todas las clases, tareas
y trabajos propuestos.
• Entregar al padre de familia y/o
acudiente las comunicaciones que el
colegio envíe.
A utilizar en forma racional los
servicios de biblioteca,
recreación dirigida, deportes,
bienestar escolar y demás
instalaciones y bienes del
colegio.
• Cuidar el entorno e infraestructura de
mi colegio.
• Reconocer mi institución como un
escenario público que nos pertenece a
todos; luego soy responsable de la
conservación de sus equipos, muebles,
maquinaria, enseres y material didáctico,
implementos deportivos, elementos de
oficina, de aulas.
• Cuidar el colegio, cerrando las llaves
del agua, para evitar el desperdicio,
recoger las basuras que afectan la buena
presentación de la institución; cuidado
especial de los pupitres.
• Restituir los objetos o pagar los daños
que cause involuntariamente o por
vandalismo, en un plazo máximo de 15
días; si la obligación no es atendida, se
26
reporta al padre o acudiente ante la
autoridad competente, para que responda.
A participar en la elección al
consejo estudiantil y personero
siendo consciente de que los
representantes candidatos,
deben ser personas con
idoneidad y capacidad de
liderazgo para que puedan
cumplir a cabalidad con la
misión.
• Tener en cuenta los requisitos
preestablecidos para asumir alguno de los
cargos ante el consejo estudiantil:
• Ser estudiante responsable académica
y disciplinariamente.
• Mantener comportamientos ejemplares
dentro y fuera de la institución, acordes
con la ley y en especial con el Código de
la Infancia y Adolescencia y la Ley de
Convivencia Escolar.
• Cumplir el programa de gobierno
presentado durante la campaña, lo
contrario, posibilita la revocatoria del
mandato.
A estar bien presentado
• Mantener diariamente: Condiciones
higiénicas y de salubridad; Pulcritud y
buena presentación personal, que
posibiliten y generen la interacción
pedagógica.
• Vestir completo y llevar con dignidad y
respeto el uniforme, de tal manera que
manifieste identificación con el colegio.
• Usar zapatos bien lustrados, medias,
guayaberas, camisas, camisetas del
uniforme limpias.
• Abstenerme de asistir al colegio, bajo
cualquier circunstancia que impida el
ejercicio consciente y a plenitud de mis
facultades mentales, cognitivas, y de
interacción social.
Ser evaluado(a) bajo criterios de
justicia, de acuerdo con las
disposiciones del Ministerio de
Educación Nacional, y el sistema
institucional de evaluación, SIE
• Alcanzar todos los logros propuestos
sin actividades de nivelación.
• Asistencia a clases, evitar fallas, si
existieren presentar excusas justificadas y
coherentes con la situación formativa
particular, sin que afecte los desarrollos
formativos.
27
• Exhibir buen comportamiento
relacional con todas las personas de la
comunidad educativa, generando
acciones para subsanar las dificultades
que se presenten.
• Participar en las actividades
curriculares y extracurriculares.
• Concurrir con la presentación de
evaluaciones, informes, sustentaciones,
tareas en las fechas indicadas.
Garantía del Debido Proceso
(Art. 26 Ley 1098 de 2006)
• Acceder al debido proceso, conforme a
lo reglado.
• Actuar de manera coherente entre el
ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de compromisos formativos.
A la entrega de certificados y
constancias.
• Solicitar oportunamente certificados y
constancias, cumpliendo requisitos para
su obtención.
3.2.2 Deberes y derechos de los educadores
Los deberes y derechos de los docentes están ajustados a las disposiciones legales
vigentes: Decreto 2277/79, Decreto 2480/86, Ley 115 de 1994, Decreto 1860/94,
Ley 1952 de 2019, Ley 715 del 2001 y sus decretos reglamentarios, Constitución
Política de Colombia. Ley 1620/13 y demás normas que se expidan en la materia.
3.2.3 Corresponsabilidad de la Familia
La corresponsabilidad de los padres de familia, refiere a su obligación inherente de:
participar en forma activa, equitativa y permanente en la orientación, cuidado,
acompañamiento de crianza; guiar en el ejercicio de los derechos y deberes
esenciales a los niños, las niñas y los adolescentes durante su proceso de
formación, para asegurarse que puedan lograr el máximo nivel de satisfacción y
realización de sus derechos.
El padre de familia, además de sus responsabilidades inherentes (de padre, de
madre), debe Brindar todo el acompañamiento, cercano y efectivo, requerido para
formación, de su hijo con necesidades educativas especiales. En ningún momento
puede sustraerse de: Suministrar la información pertinente sobre controles y
28
seguimiento de los profesionales tratantes, y Dedicar especial tiempo y cuidado para
apoyar el desarrollo del plan individual de ajustes razonables acordado para su hijo.
3.2.4 Derechos y deberes de los Padres de Familia
Los derechos y deberes de los padres de familia, en relación con la educación de
sus hijos están consagrados en la Constitución Política, reglamentados por la Ley
115 (artículo 7), el Código de la Infancia y la Adolescencia; con el fin de asegurar el
cumplimiento de sus compromisos.
Derechos de los Padres de Familia
• Matricular oportunamente a sus hijos allegando los requisitos necesarios para el
acto de matrícula.
• Ser informado sobre el rendimiento académico, (conocer los resultados de las
pruebas de evaluación) el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la
institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de
mejoramiento.
• Buscar y recibir orientación sobre la formación de sus hijos, elegir el tipo de
educación, que de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral
de los hijos, de conformidad con la constitución y la ley.
• Expresar respetuosamente y por el conducto regular sus opiniones al respecto
del proceso educativo de sus hijos.
• Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento y de manera
especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo
institucional.
• Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos con sujeción a la
ley, sobre la marcha de la institución y sobre los asuntos que afectan
particularmente el proceso educativo de sus hijos.
• Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos
educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que corresponden a la
mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.
• Pertenecer a las instancias de participación: Consejo de Padres, Consejo
Directivo
• Recibir un trato amable y ser atendido por los estamentos del colegio, en el
horario de atención establecido por la institución.
29
Deberes de los Padres de Familia
• Asumir la obligación inherente a la orientación, cuidado, acompañamiento y
crianza de los niños, niñas y adolescentes durante su proceso de formación.
• Orientar y estimular a los niños, niñas y adolescentes en el ejercicio de sus
derechos y responsabilidades, para el desarrollo de su autonomía.
• Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos de
los niños, niñas y adolescentes y colaborar con la institución en la educación
sobre este tema.
• Proporcionarle a sus hijos (as), las condiciones necesarias para que alcancen
una nutrición y una salud adecuadas, que les permita un desarrollo físico,
psicomotor, mental, intelectual, emocional y afectivo, fomentando la higiene y
promoción de la salud.
• Responder solidariamente por la reparación de los daños causados por
conductas punibles cometidas por sus hijos (mayores de 14 años y hasta antes
de cumplir 18 años).
• Responder por la reparación de los daños causados por sus hijos o reposición
de los elementos cuando diere lugar.
• Matricular oportunamente a sus hijos y cumplir con las obligaciones contraídas
en el acto de matrícula y en el Pacto de convivencia, para apoyar el proceso
educativo.
• Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al
mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes,
especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de Mejoramiento
Institucional.
• Interactuar con la institución en el acompañamiento, para la formación integral
de sus hijos.
• Cumplir oportunamente, con las citaciones y requerimientos de la institución para
el acompañamiento de sus hijos.
• Justificar personalmente las ausencias de su hijo.
• Apoyar a los profesores y directivos en las correcciones y estímulos de que sea
objeto su hijo como estudiante.
• Comunicar de manera oportuna, y en primera instancia a directivos de la
institución, cualquier irregularidad de la que tuviere conocimiento.
• Informar a los docentes y directivos sobre las posibles necesidades educativas
especiales de sus hijos, para apoyar la adopción de acciones pedagógicas
pertinentes con las particularidades del caso.
• Acompañar de manera cercana y comprometida el proceso educativo de su hijo,
con NEE, manteniendo información actualizada sobre el control y seguimiento,
allegando los apoyos indicados por el profesional tratante, si fueren del caso.
• Facilitar la participación de su hijo en las actividades escolares y extraescolares,
proporcionando los recursos y materiales requeridos.
30
• Participar en los procesos de evaluación instituidos en el colegio.
• Respetar los horarios establecidos por la institución.
3.2.5 Derechos y Deberes del Personal Administrativo y de Servicios
Generales
El personal administrativo y de servicios es parte fundamental de la comunidad
educativa; su apoyo en la labor educadora exige un compromiso de responsabilidad,
trato digno en el cumplimiento de sus funciones y en el goce de sus derechos,
consagrados en las disposiciones legales vigentes.
Derechos
• Gozar del respeto y consideración como persona y hacia la función que
desempeña.
• Presentar peticiones, quejas o recursos, formulados razonablemente y por
escrito ante el órgano de gobierno que corresponda.
• Recibir información y participar de las actividades programadas por la institución.
• Recibir la colaboración necesaria, información pertinente y materiales para el
buen desempeño de sus funciones.
• Ser escuchadas sus sugerencias, orientadas al mejoramiento institucional.
Deberes
• Realizar personalmente su trabajo.
• Cumplir las instrucciones que le imparta su jefe o sus delegados.
• Guardar rigurosamente un comportamiento honesto, ético y responsable en todo
lo relacionado con su trabajo.
• No comunicar a terceros, las informaciones que tenga sobre su trabajo sin previa
autorización de rectoría o coordinación.
• Comunicar oportunamente a la rectoría situaciones que estime necesarias para
evitar daños, y perjuicios en la institución.
• Observar las medidas preventivas en el desempeño de su trabajo, para la
conservación de su salud.
• Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
• Atender al público: profesores, padres de familia, estudiantes y demás
estamentos de manera cortés, respetuosa.
• Participar en los comités que sea requerido.
• Dar aviso a la Rectoría, Coordinación, cuando se detecten daños en las
instalaciones o equipos; cualquier otra anomalía que se presente.
• Impedir la salida de cualquier elemento de la institución sin previa autorización
de rectoría coordinación.
31
• Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas a la naturaleza del
cargo.
3.3 Definición de un Conflicto
Existen diversas definiciones sobre el conflicto, una de ellas es la que relaciona un
conflicto como un proceso de enfrentamiento entre dos o más partes por un choque
de intereses, valores, acciones o direcciones. Es una construcción social, propia del
ser humano, diferenciada de la violencia, que puede ser positiva o negativa según
como se determine, con posibilidades de ser conducida, transformada y superada
por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros.
En donde hay vida hay conflicto, se trata entonces de buscar los medios adecuados
y los mecanismos de transformación pacífica y creativa de los mismo. El conflicto y
el cambio son inseparables. Sin procesos de cambio, los individuos, las
comunidades, las empresas y los países serían incapaces de crecer, desarrollarse,
tener nuevas ideas, encontrar nuevos rumbos y producir de otro modo.
3.3.1 Premisas del Conflicto
• Es inherente a la sociedad.
• Construye una posible fuente de cambio.
• Expresa relaciones entre dos o más partes.
• Implica un problema de poder.
• No implica ruptura de la interacción.
• Obedece a causas múltiples.
• Es un proceso altamente dinámico.
3.3.2 Cómo abordar el Conflicto?
• Se ve como una posibilidad y no como un problema.
• Estimula a los individuos a ser constructivos y no destructivos.
• Se ve como una posibilidad de aprendizaje.
• Genera opciones diferentes a la violencia.
• Se ve como una oportunidad de comprender y entender al otro.
• Fomenta el diálogo crítico pero constructivo.
• Se pueden concebir diferentes y nuevos formas de comunicación
• Aceptamos y entendemos las diferencias.
Reflexión
32
Cuando hablemos de conflicto es importante recordar que solo en ocasiones nos
referimos a la guerra y a los conflictos armados. La nueva mirada del conflicto
implica atender, entender o actuar sobre situaciones cotidianas que producen
muchas más muertes y sufrimientos que las mismas guerras.
3.3.3 Diagnóstico y Solución de un Conflicto
Para solucionar positivamente un conflicto es necesario hablar abiertamente del
mismo; si el conflicto se esconde no se puede solucionar y por el contrario empeora
cada vez más. Una vez que hemos reconocido abiertamente el conflicto es
necesario diagnosticar sus causas y sus efectos y buscar soluciones de mutuo
beneficio. Esto no siempre es fácil, se requiere una dosis de buena voluntad.
Para ello proponemos seis etapas a seguir, las tres primeras nos ayudan a realizar
el diagnóstico y las tres últimas a buscar la solución. Estas etapas son:
Diagnóstico
Etapa 1: Definir quiénes son los involucrados en el conflicto. (Personas)
• ¿Quiénes están directamente o indirectamente involucrados?
• ¿Qué poder tienen?
• ¿De qué manera se comunican?
• ¿Cómo les afecta el conflicto?
• ¿Cómo perciben el conflicto?
Etapa 2: Definir en que consiste el conflicto y cuáles son las causas. (Problema)
• ¿Qué es lo que le preocupa a cada parte y que propone para resolverlo?
• ¿Cuáles son las necesidades e intereses particulares que están en juego?
• ¿Cómo se están sintiendo y que sentimientos expresan?
• ¿Qué intereses y necesidades comparten las partes?
• ¿Qué intereses y necesidades deben tomarse en cuenta para que las partes
lleguen a un acuerdo?
Etapa 3: Saber cómo se desarrolla el conflicto. (Proceso)
• ¿Qué asunto empezó el conflicto?
• ¿Qué efectos ha tenido en las personas y en el grupo?
• ¿Describir cuáles otros problemas han surgido a partir del conflicto?
• ¿Cómo se ha tratado el conflicto y que nivel de división o discordia entre los
involucrados?
• ¿Qué tipo de comunicación han utilizado durante el conflicto?
33
Solución
Etapa 4: Desarrollar actitudes y condiciones para resolver el conflicto.
• Cooperar.
• Escuchar, respectar y tolerar.
• Centrarse en el presente.
• Propiciar la participación de todos.
• Mantener el equilibrio personal.
• Controlar emociones desequilibrantes como la ira.
Etapa 5: Determinar los principales criterios para la solución del conflicto.
Definir las reglas de juego para solucionar el conflicto.
• Concentrarse en las necesidades de cada parte y las compartidas por ambas.
• Concentrarse en los intereses y no en las posiciones.
• Desarrollar el poder contributivo: ser responsables de nuestro propio
comportamiento, no basar la relación únicamente en el conflicto, expresar y
clarificar nuestros sentimientos y emociones, aprender reconocer y no centrarse
en las acciones negativas.
Etapa 6: Establecer opciones y acuerdos.
• Una vez establecidos los criterios y las condiciones para resolver el conflicto,
podemos buscar diferentes opciones para solucionarlos. Dentro de las posibles
opciones de solución escogemos aquella que mejor convenga a ambas partes y
con base en ella llegamos a acuerdos comunes.
• Es necesario construir opciones conjuntamente para desarrollar acuerdos y
alternativas factibles.
3.3.4 Métodos Alternativos de Solución de Conflictos (masc)
¿Qué son los masc?
Son posibilidades diferentes a la vía judicial para resolver los conflictos. Es decir,
caminos rápidos que existen para solucionar oportuna, económica y eficazmente
los conflictos, ahorrándose un proceso judicial largo y costoso.
¿Cuáles son los masc?
Mediación escolar
Generalidades sobre mediación.
La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que
las partes encuentren una solución a la disputa.
34
La Mediación Escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer
neutral, que puede ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que
puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser
creado por el mediador y esto demanda:
1. Reducir la hostilidad.
2. Orientar la discusión de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible.
3. Coordinar un proceso de negociación.
Principios básicos de la mediación.
1. Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes.
2. Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas.
3. Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas.
4. Sugerir enfoques alternativos.
La principal herramienta con la que cuenta el mediador es pues, el proceso. Dicho
proceso puede recordarse con la regla nemotécnica CADGER:
• Comenzar la discusión: La reunión no tiene por qué empezar rápidamente, es
importante que las contribuciones que hagan las partes para ayudar en la
discusión sean diferentes a las que se hubieran realizado en el pasado.
• Acumular Información: Las partes conocen el conflicto, pero no el mediador. Este
procurara orientar a las partes cuando el discurso se desvíe del tema central. El
mediador debe apreciar las perspectivas en toda su magnitud.
• Desarrollar la agenda y discutir la tarea.
El mediador debe organizar los temas que deban tratarse.
• Generar movimiento.
Las partes deben sentir que son ellos y no el tercero, quienes deberán resolver
el conflicto.
• Escape a reuniones privadas
Es un recurso que el mediador puede utilizar con diferentes motivos.
• Resolver la disputa
Hay ocasiones en que la mediación no logra un acuerdo
Se excluye de la Mediación Escolar, cualquier conducta tipificada como delito: casos
de violencia, abuso sexual, porte de armas entre otros.
Pactos de Aula.
Herramienta pedagógica formativa, dirigida a propiciar diálogos entre integrantes de
cada curso, mediante la cual cada uno aporta al grupo elementos de convivencia
35
determinados, desde lo que no le gusta a fin de evitarlo, hasta lo que le gusta y sus
intereses, de cuya unión procede unos acuerdos denominados “Pactos de Aula” los
cuales recogen normas de convivencia acordados entre ellos que garantizan que
estos sean armónicos y concertados.
Aplicación del principio de la tolerancia
Reflexiones sobre la tolerancia
A continuación, se presentan algunas reflexiones con el fin de promover, desde lo
cotidiano, el cumplimiento y la responsabilidad de construir una convivencia
tranquila, a partir de la tolerancia y la transformación pacífica de los conflictos.
• La tolerancia es una actitud personal que se manifiesta en la voluntad para
comprender y aceptar a los otros tal como son.
• La tolerancia es también la disposición para aceptar las diferencias y procurar
canalizarlas de una manera constructiva y racional.
• Todos los seres humanos tienen convicciones, lo importante es que sus
creencias no los lleven a adoptar comportamientos excluyentes de los demás,
sino a adoptar una perspectiva de coexistencia pacífica y a construir un mundo
mejor a partir de los diferentes.
• La tolerancia es una cualidad que se adquiere mediante el aprendizaje.
El Concepto de tolerancia engloba tres elementos:
1. Disposición para aceptar la existencia y la permanencia de las diferencias en
materia de ideas, lugares, apariencia física, tradiciones culturales, identidad entre
grupos, y formas de vida.
2. Apertura al cambio y a la voluntad de hacer un esfuerzo para comprender los
motivos del otro al desear transformaciones, incluso si no está dispuesto y a
contribuir a su realización.
3. Actitud consciente y autonomía ante una situación en donde hay efectivamente
posibilidades de elección.
Los principios de la tolerancia son:
1. Conocer al otro y tener disposición para la escucha activa y el diálogo.
2. Respetar la diferencia con el otro y desarrollar la confianza en sí mismo.
3. Facilitar la participación y la integración al compartir con el otro.
4. Generar actitudes de convivencia.
• Tolerar no es fácil: donde hay una diferencia se siente una amenaza, donde hay
una amenaza se percibe una agresión.
• Tolerar debe ser el principio del pre-conocimiento del otro.
36
• La regla de oro de la tolerancia es: “No hagas al otro lo que no deseas para ti;
por el contrario, dale el trato que quisiera recibir”.
• La persona tolerante explica, justifica, dialoga, comprende, acepta y respeta al
otro. No debe confundirse con el sumiso, sacrificado, conformista o indiferente.
• La persona intolerante acusa, impone, excluye, obliga, no escucha y no acepta
diferencias.
• Es necesario fomentar la tolerancia, a través de la educación en valores que
propicien el entendimiento y el diálogo interculturales.
Es fundamental que se fortalezca la comunicación y la libertad de expresión. Por
eso la práctica de la tolerancia será posible si las personas se centran en los
siguientes aspectos básicos:
1. Luchar contra cualquier forma de discriminación y marginación.
2. Mejorar las posibilidades de acceso a los sistemas de comunicación.
3. Fortalecer la libertad de expresión e información.
4. Lograr el entendimiento y el conocimiento mutuo, estimulando los mecanismos
de cooperación e intercambio de información. Se pretende así desarrollar la
Comunicación para la convivencia, esto es, crear y fortalecer espacio y canales para
la socialización e intercambio de saberes y experiencias que enriquezcan nuestra
forma de ver y vivir la cotidianidad y nos permitan entender la diferencia y la
diversidad como algo que nos une y no que nos separa.
Todos debemos facilitar la transición hacia una cultura de tolerancia que se basa en
dos procesos:
1. Desarrollar el mecanismo de inclusión.
2. Cultivar los valores comunes que acercan a los grupos humanos.
Conclusión:
Como promotores de convivencia nos debemos comprometer a:
• Cuidar nuestra vida y la de nuestros semejantes.
• Asociarnos y participar en el desarrollo y la protección de nuestro municipio.
• Resistir y superar la injusticia y la violencia.
• No hacer justicia por mano propia.
• Recuperar la confianza en nuestros vecinos y autoridades.
• Cumplir los compromisos acordados y la promesa dada.
• Resolver pacíficamente nuestros conflictos.
3.4 El Comité Escolar de Convivencia
“Todas las instituciones y centros educativos oficiales y no oficiales del país
deberán conformar el Comité Escolar de Convivencia, encargado de apoyar la labor
37
de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y
aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia
escolar”. Art. 22 decreto 1965 de 11/09/2013)
Conformación del Comité Escolar de Convivencia:
El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité,
El personero estudiantil,
El docente con función de orientación,
El coordinador,
El presidente del consejo de padres de familia,
El presidente del consejo de estudiantes,
Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
3.4.1 Principios
Participación. Los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la
participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y
acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En
armonía con los artículos 113 y 288 de la Constitución Política, los diferentes
estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia,
complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.
Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el
Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la
convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos
ámbitos de acción.
Autonomía. Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son
autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites
fijados por las leyes, normas y disposiciones.
Diversidad. El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración
de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación
o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se
fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en
ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.
Integridad. La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la
promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación
38
para la sanción social y de la educación en el respeto a la Constitución y las leyes.
3.4.2 Definiciones
Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas, que se define
como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de
manera constructiva en una sociedad democrática.
Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse
como sujetos activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con
la cual desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los
demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin
de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite
tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad
libre, satisfactoria, responsable y en torno a la construcción de su proyecto de vida
y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de
relaciones más justas y democráticas.
Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática
de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción,
aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de
maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene
una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de
un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra
estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o
complicidad de su entorno. Ciberbullying o ciber-acoso forma de intimidación con
uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad
real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los
conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan
la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más
miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante
y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de
los involucrados.
39
Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la
comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la
comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión
escolar puede ser:
• Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo
o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras
• Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.
• Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
• Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.
• Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a
otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos
íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos
sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes
de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se
revela la identidad de quien los envía.
Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de
2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto
o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional,
aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de
poder existentes entre víctima y agresor".
Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda
situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes
Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el
conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan
para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su
capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.
40
3.4.3 Funciones del Comité Escolar de Convivencia
• Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
• Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
• Promover la vinculación del colegio a estrategias, programas y actividades de
convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que
respondan a las necesidades de la Comunidad Educativa del Instituto MINCA.
• Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de
los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime
conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la
comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de
familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
• Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, frente a
situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas
de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y
reproductivos que no puedan ser resueltos por el comité, porque trascienden el
ámbito escolar, y revisten las características de la comisión de una conducta
punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o
autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
• Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales
y reproductivos.
• Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y
Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones
que haya conocido el comité.
• Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía.
• Darse su propio reglamento.
41
3.4.4 Protocolo
1. Recepción de la queja: el integrante de la comunidad educativa que tenga
conocimiento de la ocurrencia de situaciones que afectan la convivencia escolar
y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos debe
comunicarlo:
a. A nivel de aula, al docente, quien tomará y registrará la versión por escrito y
según su criterio, determinará si se ajusta a algún tipo de falta dentro de la
clasificación de las situaciones que afectan la convivencia escolar.
b. Fuera del aula, tomará y registrará la versión por escrito, el docente que funja
de apoyo en el área donde ocurrieren los hechos la valorará y comunicará a
coordinación.
c. Fuera del establecimiento la queja escrita, será recibida por el coordinador
o en su defecto un docente director de grupo. Se mantendrá en absoluta reserva
la identificación de quien suministre la información.
2. Convocatoria de las partes al respectivo Comité de Conciliación Aula, Sede o
Institucional según sea el caso.
3. La información suministrada y la generada durante las actuaciones, se manejará
con la debida reserva y sólo será suministrada a terceros con la autorización
previa del titular o en cumplimiento de mandato judicial.
4. Establecimiento de alternativas y estrategias de solución. Acción pedagógica
para aprender del error: Trabajo escrito relacionado con la trasgresión
presentada, que debe ser expuesto ante quienes se protagonizó el hecho.
Responsabilidad Consecuente, asumir la acción sancionatoria que genere el
caso. Restablecimiento de relaciones entre las partes. Compromiso de no
reincidencia
5. Verificación del cumplimiento de los acuerdos, obteniendo la versión libre de
quien le fuere vulnerados sus derechos por parte de coordinación.
6. Activar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de
Atención Integral a que se refiere la Ley 1620, para restituir los derechos de
niños, niñas y adolescentes cuando les son vulnerados, cuando el Comité de
Convivencia Escolar no pueda resolver: Personería, ICBF.
7. De las conductas punibles, se dará informe a la Policía de Infancia y
Adolescencia para su traslado a la autoridad competente.
42
43
3.5 Clasificación de las Situaciones que Afectan la Convivencia Escolar
Clase Características
Situaciones Tipo l.
Corresponden a este tipo los conflictos
manejados inadecuadamente y aquellas
situaciones esporádicas que inciden
negativamente en el clima escolar, y que
en ningún caso generan daños al cuerpo o
a la salud.
Situaciones Tipo II.
Corresponden a este tipo las situaciones
de agresión escolar, acoso escolar
(bullying) y ciberacoso (ciberbullying), que
no revistan las características de la
comisión de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes
características:
a. Que se presenten de manera repetida
o sistemática.
b. Que causen daños al cuerpo o a la
salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
Situaciones Tipo III.
Corresponden a esta tipo las situaciones
de agresión escolar que sean
constitutivas de presuntos delitos contra la
libertad, integridad y formación sexual,
referidos en el Título IV del Libro 11 de la
Ley 599 de 2000, o cuando constituyen
cualquier otro delito establecido en la ley
penal colombiana vigente.
Situaciones Tipo l.
1. Altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la
comunidad educativa, sin afectación al cuerpo o a la salud de los
involucrados.
44
Situaciones Tipo II.
Conducta intencional, metódica y sistemáticas hacia cualquier miembro de la
comunidad educativa:
1. De agresión, intimidación, humillación, ridiculización, hacia cualquier
integrante de la comunidad educativa.
2. De difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la
violencia.
3. De maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un
niño, niña o adolescente.
4. De intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet,
redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online, etc.) para
ejercer maltrato psicológico.
Situaciones Tipo III.
1. Violencia sexual “todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre
un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción
física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de
indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre
víctima y agresor". Delitos como: Actos sexuales con menor de catorce años;
Acceso carnal abusivo con menor de catorce años; Acoso sexual; Inducción
a la prostitución; Proxenetismo con menor de edad; Constreñimiento a la
prostitución; Pornografía con personas menores de 18 años.
2. Vulneración de los derechos “toda situación de daño, lesión o perjuicio que
impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
3.5.1 Actuación Procesal
El debido proceso es la garantía de que goza el estudiante, frente a todo
acto que pretenda imponerle sanciones. De este principio se desprende:
La presunción de inocencia, pedir y controvertir pruebas, ejercer el
derecho a la defensa e impugnar las decisiones.
Recurso de reposición, es un medio de impugnación al que puede recurrir el
estudiante, frente a quien le impuso una sanción, con el fin de dejarla sin efecto o
modificarla.
Se debe interponer entre los dos días hábiles, siguientes a la notificación de la
sanción. Podrá ser interpuesto por el estudiante implicado, o su acudiente.
45
Recurso de apelación, es un medio de impugnación, al que puede recurrir el
estudiante, a través del cual se busca que el Comité de Convivencia Escolar, deje
sin efecto una sanción o la modifique. Es subsidiario al recurso de reposición.
Se debe interponer entre los cinco días hábiles, siguientes a la notificación de la
sanción. Podrá ser interpuesto por el estudiante afectado o su acudiente o el
Personero Escolar.
Indagación preliminar, cuando exista duda de la ocurrencia de la conducta o sobre
la identificación del autor de la falta, se adelanta una indagación preliminar que
tendrá una duración máxima de cinco (5) días hábiles y lectivos, donde el
competente (Coordinador), con el objeto de tener claridad sobre los hechos, hará
uso de los medios de prueba reconocidos, si al término de la indagación no se
cumple el fin, las diligencias se archivarán. En caso de que resultare pruebas sobre
el hecho, estando este archivado, se reabrirá el proceso.
Para garantizar el derecho a la defensa, y el debido proceso, ante la posible
transgresión de los acuerdos del pacto de convivencia, se establece el siguiente
protocolo:
1. Comunicación formal al imputado, de la apertura del proceso de
normalización de su conducta.
2. Formulación de cargos, en forma oral o escrita, en presencia de su acudiente,
o de un Representante del Consejo de Estudiante.
3. Traslado al imputado de cada una de las pruebas que fundamentan los
cargos.
4. Rendición de la versión libre y descargos sobre los hechos.
5. Decisión
6. Comunicación de la Decisión
7. Presentación de recursos de controversia (reposición, apelación) a que
hubiere lugar.
Consecuencias por la transgresión de los acuerdos:
• Acciones pedagógicas, para intervención de situaciones de convivencia
escolar.
• Suspensión de las actividades grupales hasta por cinco días, cuando el agravio
o acción cometida así lo amerite. El estudiante deberá cumplir con el plan de
trabajo que se le indique y presentar las evaluaciones a que diere lugar.
• Remisión al Comité de Convivencia Escolar, cuando se presente
incumplimiento de los compromisos pactados, o reincidencia en la acción o
46
acciones que dieron lugar a los compromisos, para que haga el reporte a las
autoridades competentes.
• Cancelación de matrícula al educando, medida extrema, que se aplicará al
estudiante, frente al incumplimiento de compromisos pactados, para armonizar
sus comportamientos y desempeños con los deberes establecidos en el pacto
de convivencia o por la reincidencia en comportamientos que afecten el derecho
a la educación de sus compañeros.
3.5.2. Procedimiento
Atención de Situaciones Tipo I
1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de
manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la
reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento
educativo.
2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a
buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y
la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo
involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se dejará
constancia.
3. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solución
fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos consagrados legalmente.
Parágrafo. Los estudiantes que hayan sido capacitados como mediadores o
conciliadores escolares podrán participar en el manejo de estos casos en los
términos fijados en el manual de convivencia.
Atención de Situaciones Tipo II
1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud
física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades
competentes, actuación de la cual se dejará constancia.
2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la
situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006,
actuación de la cual se dejará constancia.
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles
acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia.
47
4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres o
acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido,
preservando, en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y demás
derechos.
6. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños
causados, el· restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima
de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las
consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la
situación reportada.
7. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los demás integrantes
de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité
realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se
requiere acudir al protocolo consagrado legalmente.
8. El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y
de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e
intervinientes.
9. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso
al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información
Unificado de Convivencia Escolar.
Parágrafo. Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones o
medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la
atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el artículo
45 del Decreto 1965.
Atención de Situaciones Tipo III (Artículo 44)
1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud
física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades
competentes, actuación de la cual se dejará constancia.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
3. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el
medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional,
actuación de la cual se dejará constancia.
48
4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del
comité escolar de convivencia.
5. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en
el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de
aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y
confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la
autoridad competente.
6. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades
competentes, el comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las
medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del
ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las
personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada, actuación
de la cual se dejará constancia.
7. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso
al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información
Unificado de Convivencia Escolar.
8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte del
comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del
comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza
jurisdicción sobre el establecimiento educativo en el cual se presentó el hecho.
3.5.3 Enfoque de las estrategias pedagógicas para la intervención
transgresiones al pacto de convivencia.
Las estrategias pedagógicas, refieren a actividades, utilizadas por docentes y
estudiantes, en el proceso de enseñar a aprender.
Ante las transgresiones, el docente (o sobre quien deba asumir la normalización),
analiza las características del hecho detonante, genera la acción mediadora y la
correctiva. Estas acciones, se orientan, de forma tal, que se generen elementos
formativos dentro del proceso de superación del conflicto; refiere e incluye acciones
que los estudiantes deben desarrollar para reflexionar sobre su actuar y las acciones
orientadas a superar el agravio.
Cuando se orienta a aspectos conductuales, el diseño de estrategias pedagógicas,
debe orientarse a influir en el comportamiento del estudiante como un bien social,
para encausar en el estudiante, la autodeterminación, el mejoramiento de sí mismo,
49
sus valores o sus metas vitales. Bajo este enfoque, se requiere que se considere
como mínimo:
• El reconocimiento escrito de las transgresiones (las faltas), por parte del
estudiante, refiriendo además: el origen o causa, la intención, la culpabilidad,
otros actores.
• Elección temática, referente a los derechos transgredidos.
• La consulta y presentación de la temática. Diseño de la estrategia de
socialización frente a sus compañeros. De tal forma que el compromiso,
asumido por el estudiante, ante una omisión o falta, constituya una
experiencia concreta de aprendizaje social.
• Establecimiento de las acciones concretas de superación, para alejarse de
situaciones conflictivas o de riesgo, desde la perspectiva del estudiante y las
perspectivas sociales.
Cuando se trate de educandos, que por sus condiciones particulares de desarrollo
o de escolaridad, no puedan asumir por cuenta propia la estrategia pedagógica, esta
temática, debe contar con la participación comprometida de sus padres / acudiente.
El compromiso o requerimiento a asumir por el estudiante, debe constituir un plan
de acción donde el estudiante incremente sus niveles de control emocional, toma
de decisiones conscientes, sensibilización social y de motivación personal, afecto,
elementos generadores, en la estructuración de una convivencia pacífica, que
finalmente se conviertan en aprendizajes sociales para la superación de conflictos.
3.5.4 Protocolo prevención del consumo y adicciones
Dentro de su política formativa, el colegio opta por la prevención del consumo de
todo tipo de drogas entre otras: psicotrópicas, estupefacientes, sintéticas, inhalantes
y drogas psiquiátricas NO formuladas. Siguiendo lo preceptuado por la Honorable
Corte Constitucional, en Sentencia C-491 del 28 de junio de 2012 “la dosis personal,
NO aplica para menores de 18 años y únicamente aplica para los adultos mayores
de 18 años”
En caso de flagrancia, se atenderá así:
a) Incautar la sustancia, droga o elemento químico, y someterlo a cadena de
custodia sellándolo en una bolsa con cinta y un documento que certifique modo,
tiempo y lugar del hecho.
50
b) Generar el acta de incautación, describiendo en detalle la situación y
determinando en calidad de certeza la edad del o de los infractores.
c) Escuchar a los presuntos (as) infractores (as) en descargos; que Él o Ella, brinde
su versión libre.
d) Consolidar por escrito la versión en descargos que ofrece el presunto infractor
(es).
e) Se exigirá a los Padres o Acudientes, que acudan al establecimiento educativo,
de manera inmediata.
f) Luego de recibir los descargos y determinar la edad del educando, elaborar el
Acta Especial de Debido Proceso y anexar la sustancia incautada y los descargos
del educando (os) infractores (as), el relato del Docente o Funcionario que
sorprendió en flagrancia.
g) Se cita/comunica al ICBF, para que un Funcionario acuda al colegio al
restablecimiento de derechos, cuando el o los infractores sean menores de 14 años,
que requieren medida de protección.
h) Se cita/comunica a la Comisaría de Familia y/o Policía de Infancia y
Adolescencia, para que sus Funcionarios acudan al restablecimiento de derechos,
cuando el o los infractores sean mayores de 14 años.
i) Declarada la flagrancia por consumo de sustancias, el Coordinador, como
MEDIDA DE RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS, solicitará al Comisario de
Familia y/o al Defensor de familia, que se realice un examen toxicológico al
educando (s) infractores.
Cuando no existe flagrancia, se procederás así:
a. Recepción de las denuncias, anónimos, comentarios, informaciones, versiones
y la mayor cantidad de indicios posibles.
b. Citación de los Acudientes del educando o educandos involucrados, bajo el
cargo de –presunción y prevención, para protección.
c. En reunión, se expone los indicios y demás elementos en poder de la Rectoría
o Coordinación; y se indica a los Acudientes, que como MEDIDA DE
PROTECCIÓN Y DE RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS de los educandos,
para garantizar su salud e integridad personal se le sugerirá un examen
51
toxicológico. Se comunicará al Acudiente del educando, que en todo el proceso
se respetará la Presunción de Inocencia y el Debido Proceso será
salvaguardando y por ello, el educando, NO será objeto de ningún tipo de
desescolarización.
De manera paralela, se abordará, la Ruta de Atención para situaciones tipo III, así:
a. Consolidar por escrito la versión en descargos que ofrece el infractor (es).
b. Se cita/comunica al ICBF, para que un Funcionario acuda al colegio al
restablecimiento de derechos, cuando el o los infractores sean menores de 14
años, que requieren medida de protección.
c. Se cita/comunica a la Comisaría de Familia y/o Policía de Infancia y
Adolescencia, para que sus Funcionarios acudan al restablecimiento de derechos,
cuando el o los infractores sean mayores de 14 años.
d. Ante la certeza del consumo de sustancias, el Coordinador, como MEDIDA DE
RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS, solicitará al Comisario de Familia y/o al
Defensor de familia, que se realice un examen toxicológico al educando (s)
infractor (es).
3.5.5 Protocolo para la atención de embarazo en adolescentes
Embarazo Adolescente, es aquel embarazo que se produce en una mujer, entre la
adolescencia inicial o pubertad –comienzo de la edad fértil– y el final de la
adolescencia. En general el término también se refiere a las mujeres embarazadas
que no han alcanzado la mayoría de edad jurídica. Desde un punto de vista bio-
social se entiende como aquel embarazo que ocurre dentro de los dos años
ginecológica, entendiéndose por tal al tiempo transcurrido desde la menarquia, y/o
cuando la adolescente es aún dependiente de su núcleo familiar de origen.
Partiendo del hecho, de que son los padres, quienes además, de enseñar a sus
hijos todo el tema biológico y anatómico de la sexualidad, tienen la obligación de
impartir la educación y formación en valores alrededor de este tema. Por eso, se
hace necesario que desde la casa, se haga un trabajo de educación con los y las
adolescentes acerca del tema de la sexualidad y sus riesgos y consecuencias, como
es el embarazo no deseado.
El colegio no se sustrae de su responsabilidad de garantizar la permanencia y el
ejercicio del derecho a la educación, de las adolescentes en estado de embarazo.
52
“El embarazo y la maternidad adolescente, en ningún caso constituirán impedimento
para ingresar y permanecer en el colegio”
DEBERES DE LA ADOLESCENTE EN CONDICIÓN DE EMBARAZO
1. Informar en el Colegio, su condición de embarazo (docente orientador, profesor,
coordinador).
2. Comprometerse con su autocuidado, para mantenerse en las mejores
condiciones de higiene y salud.
3. Asesorarse con el profesional idóneo sobre los hábitos de alimentación
saludables y la realización de la actividad física durante el embarazo.
4. Mantenerse alejada de todo elemento físico, ambiental, evento o actividad, que
pueda constituirse en fuente de riesgo personal o de su estado de embarazo.
5. La Estudiante debe comprometerse a cumplir con todos sus deberes escolares,
en la forma y condiciones con las que el colegio se las brinde.
6. Asistir a los controles de embarazo, postparto y control sano de su hijo en el
Centro de Salud o Consultorio Médico.
DERECHOS DE LA ADOLESCENTE EN CONDICIÓN DE EMBARAZO
1. Adaptar el uniforme escolar. O prescindir del uniforme escolar, usando ropa
cómoda conforme a su condición de embarazo, que preserven el pudor y
dignidad personal.
2. Asistir y ser evaluada en clases de Educación Física. Al ser madre, estará
eximida de Educación Física por el tiempo que sea necesario, calificado por el
médico tratante.
3. Permiso (para la estudiante embarazada o progenitor adolescente), para
concurrir a las actividades que demanden el control prenatal y el cuidado del
embarazo, todas ellas documentadas con el carné de salud o certificado emitido
por el médico tratante.
4. A amamantar, para ello puede salir del Colegio en recreos o en horarios que
indique el médico tratante y corresponderá como máximo a una hora de la
jornada diaria de clases durante los seis meses del período de lactancia.
5. A la promoción de grado, con asistencia mínima del 80%, siempre que las
inasistencias hayan sido debidamente justificadas (por los médicos tratantes,
carnet de control de salud) y tengan como causa situaciones derivadas del
embarazo. Además, debe alcanzar las valoraciones académicas requeridas,
según el sistema institucional de evaluación.
53
DEBERES DE LA FAMILIA /ACUDIENTES DE LA ADOLESCENTE
EMBARAZADA
1. Firmar un compromiso de acompañamiento al adolescente, donde señale su
consentimiento para que la/el estudiante asista a los controles, exámenes
médicos y otras instancias que demanden atención de salud, cuidado del
embarazo y del hijo/a nacido, que implique la ausencia parcial o total de la/el
estudiante durante la jornada de clases.
2. Tramitar por escrito, la solicitud de salida del colegio de la madre adolescente,
para amamantar a su hijo.
3. Gestionar ante las autoridades competentes los apoyos existentes y Brindar
acompañamiento integral a su hija: manutención, elementos personales y de
aseo, asistencia médica y apoyo psico-social.
COMPROMISOS DEL COLEGIO
1. Evaluar a la estudiante de acuerdo con los procedimientos establecidos en el
sistema institucional de evaluación, sin perjuicio de que los Profesores(as) de
asignatura otorguen las facilidades con relación a calendario y/o fechas
específicas de rendición de evaluaciones.
2. Podrá darse tutorías especiales, si el docente puede atenderlas dentro de su
jornada laboral. O facilitarse el apoyo colaborativo con sus propios compañeros
de curso.
CAPITULO IV
GOBIERNO ESCOLAR
INSTANCIAS DE PARTICIPACION
Para garantizar mi participación activa, la de mis padres y profesores en la
administración de mi institución y para mejorar los procesos pedagógicos y la
práctica de los valores ciudadanos.
4.1 Fundamento legal del gobierno escolar
Ley General de Educación 115 del 8 de febrero de 1994, establece en el artículo
142 la conformación del Gobierno Escolar.
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Cada establecimiento educativo tendrá un Gobierno Escolar conformado por: El
Rector del establecimiento, El consejo Directivo, El consejo Académico.
Objetivos del gobierno escolar:
• Garantizar la participación democrática de todos los estamentos de la
Comunidad educativa y vivenciar prácticas de pluralismo, tolerancia, diálogo
y concertación.
• Democratizar las decisiones de carácter administrativo, técnico, pedagógico
y financieros del plantel.
• Fortalecer una cultura de participación, mediante la acción efectiva del
Gobierno Escolar que integre a todos los miembros de la comunidad
educativa en torno a propósitos comunes.
4.2 Órganos del gobierno escolar
El Gobierno escolar está constituido por:
El Rector actúa como representante administrativo del establecimiento, ante las
autoridades educativas y es el ejecutor(a) de las decisiones del gobierno escolar,
sus funciones las precisa y define el artículo 10 de la Ley 715 de Diciembre 21 de
2001.
El Consejo Directivo como instancia directiva, de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del colegio.
El Consejo Académico como instancia superior para participar en la orientación
pedagógica de la institución.
Integración del Consejo Directivo
El consejo directivo estará integrado por:
• El rector quien preside y convoca una vez por mes o en forma extraordinaria
cuando lo considere conveniente.
• Dos docentes, elegidos por mayoría en asamblea con sus respectivos suplentes.
• Dos representantes de los Padres de familia.
• Un representante del Sector productivo de la región, que auspicie al colegio.
• Un representante de los estudiantes.
• Un representante de los egresados, si están legalmente organizados.
PARAGRAFO: Los miembros del Consejo Directivo y Académico son elegidos
durante las cinco primeras semanas después de iniciadas las labores escolares.
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Cada representante al Consejo Directivo o Académico es ELEGIDO por el año
escolar y puede ser “REELEGIDO”.
4.3. Competencia de los órganos del gobierno escolar
Funciones Consejo Directivo
• Tomar decisiones y darse su propio reglamento.
• Servir de instancia para resolver conflictos.
• Adoptar el Pacto de Convivencia.
• Defender la Institución.
• Aprobar plan de actualización.
• Participar en el Direccionamiento del PEI.
• Estimular el buen funcionamiento Institucional.
• Garantizar el respeto a los derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Funciones del Rector
• Ser órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
P.E.I
• Aplicar decisiones del Gobierno Escolar.
• Promover el mejoramiento de la calidad.
• Mantener activas las relaciones intra e interinstitucionales.
• Aplicar decisiones estatales.
• Velar por el cumplimiento de funciones y dotaciones.
• Establecer canales de comunicación.
• Orientar el proceso pedagógico con ayuda del Consejo Académico.
• Ejercer funciones disciplinarias de Ley.
• Identificar, atender el mejoramiento de la calidad de la educación
• En la defensa de los derechos de los niños, niñas y jóvenes informar, conducir
o denunciar; ante la autoridad competente, cualquier amenaza o vulneración del
que sea objeto un niño o una niña en la calle, en el hogar, en la escuela, en el
parque o cualquier espacio público o privado
• Otras que asigne el Manual de funciones.
Funciones del Consejo Académico
• Ser órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
P.E.I
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• Estudiar y ajustar el currículo
• Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
• Participar en la evaluación institucional
• Integrar Consejos Docentes para evaluación de estudiantes
• Atender reclamos sobre evaluación
• Las demás que asigne el P. E. I (Manual de funciones).
4.4 Instancias de participación de los estudiantes
• Personero
• Consejo estudiantil
• Comisiones de conciliación
4.4.1 Procedimiento para la elección de representantes a los espacios de
participación del colegio.
• Ambientación y motivación a la comunidad educativa
• Capacitación mediante talleres, charlas, reuniones, foros, etc.
• Presentación de proyectos de los candidatos y campaña
• Elección democrática, voto secreto, constancia mediante acta.
• Posesión ante la comunidad educativa.
• Adopción de planes y proyectos
• Reglamento y cronogramas
• Evaluación semestral donde se verifican: Procesos resultados del propio
proyecto propuesto.
4.4.2 Personero de los Estudiantes
El personero es el estudiante de último grado elegido por votación de los estudiantes
de la institución (A partir de Tercero de Básica Primaria, hasta la Media) Actúa como
promotor de sus Derechos y Deberes de los estudiantes, los exige y hace cumplir.
Perfil del aspirante a personero y/o consejo de estudiantes
Se elegirá democráticamente, es un honor que se conquista. El aspirante debe tener
el siguiente perfil:
• Estar matriculado en la institución.
• Buen rendimiento académico y excelente comportamiento durante los años de
secundaria cursados en el colegio.
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• Conocer la filosofía del plantel e identificarse con ella y haber cursado en el
colegio consecutivamente tres años escolares.
• Mantener excelentes relaciones humanas con todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Poseer reconocida capacidad de liderazgo, comunicación, dinamismo y
creatividad.
• Tener habilidad para manejar conflictos, proponer soluciones realizables a los
problemas, promover el diálogo y la comunicación.
• Distinguirse frente a la comunidad educativa por su responsabilidad, lealtad,
honestidad, y rectitud que garantice su futuro desempeño.
• Presentar a la comunidad estudiantil, proyectos concretos y realizables.
• Formulación escrita de su propuesta.
• Disponibilidad de tiempo para desempeñar los compromisos del cargo
Funciones del Personero de los Estudiantes
• Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
utilizando los medios internos de comunicación y la colaboración del Consejo de
estudiantes para organizar foros y formas de deliberación.
• Recibir y evaluar las quejas y reclamos de los estudiantes sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier miembro de la comunidad sobre
incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes
• Presentar ante el rector o el director Administrativo, según sus competencias,
las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias, para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
deberes.
• Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el Organismo
que haga sus veces, las decisiones del rector, respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
• Mantener la confidencialidad sobre la información que llegare a conocer en el
ejercicio de sus funciones.
Prohibiciones
• Organizar por si o por interpuesta persona, acciones que conlleven a la
suspensión de las actividades académicas.
• Abstenerse de participar en hechos que atenten contra la seguridad y bienestar
de los integrantes de la comunidad educativa.
• Recurrir a las vías de hecho.
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Proceso de elección del personero estudiantil e impugnación
La elección del Personero fortalece el ejercicio de la Democracia dentro de las
Instituciones, por ello evitando perder el curso transparente, se establece el
siguiente procedimiento:
1. Mediante Resolución, la Rectoría de la Institución, convoca a la elección del
personero Estudiantil dentro de los 30 días siguientes a la iniciación de clases.
2. A través del área de Sociales al iniciar el año escolar, se da a conocer la mecánica
electoral, teniéndose en cuenta que si existen grados Undécimos en varias sedes,
jornadas, debe postularse el mismo número de candidatos por las mismas.
3. Se designa un Coordinador del Área de Sociales ante quien se hará la inscripción
de candidatos.
4. En el mismo acto, se da a conocer el proyecto de Gobierno o Gestión Escolar.
Realización de la Campaña Electoral.
• En los espacios acordados Institucionalmente y empleando las horas de
descanso, los candidatos exponen sus propuestas y objetivos a desarrollar en
caso de ser elegidos.
• Durante la campaña Electoral no se deben utilizar mecanismos proselitistas de
compra de votos, tales como regalos y premios o promesas que no son de su
competencia y que no se puedan cumplir.
• Tratar de manera respetuosa y ética a los compañeros que también aspiran a
ser elegidos.
• Realizar campañas que no lastimen física o emocionalmente a ningún miembro
de la Comunidad Educativa.
• Sorteo público entre los candidatos para definir su ubicación en el tarjetón, su
número y su lema.
• VOTACIÓN: La fecha y hora de elección se fija en la resolución Rectoral. La
votación se efectuará, utilizando cubículos y tarjetones.
• Se debe designar jurados de votación a estudiantes que pueden ser de décimo
grado, de igual manera, se nombra testigos electorales y un registrador escolar,
que serán elegidos dentro del grupo de estudiantes de los últimos grados.
• Se realiza el escrutinio.
• Posteriormente Acta de Escrutinio, donde se consignan los resultados de la
votación, que debe ser firmadas por el Registrador Escolar, Los Jurados y los
Testigos.
• Será electo Personero, quien haya obtenido el mayor número de votos
escrutados, de los registrados en la Ciudadela.
59
• Se presenta al Personero Estudiantil por parte del Registrador Escolar y en izada
de bandera, se da posesión, exponiendo ante toda la comunidad su propuesta
de Gobierno.
Impugnaciones
Dentro de los tres (3) días siguientes, pasado el escrutinio, cualquier estudiante de
la Institución, incluyendo los candidatos podrá impugnar la elección cuando:
• No se cumpla los requisitos contemplados en el Manual de Convivencia.
• Se haya violado los procedimientos establecidos para la Inscripción.
• Se haya violado los procedimientos establecidos para la campaña.
• Exista fraude en el conteo de los votos.
Las razones que motivan la impugnación se presentan por escrito ante el
Coordinador del Área de Sociales, designado para adelantar el proceso de
inscripción.
Este se debe pronunciar dentro de los dos (2) días siguientes a la presentación del
mismo.
Se considera el trámite ajustado a debido proceso, mediante acta, se pronunciará y
se comunicara quien es el Personero Estudiantil.
En caso contrario comunicará a Rectoría para que nuevamente convoque mediante
resolución Rectoral a elecciones.
Incompatibilidad
El cargo de Personero es incompatible con el de Representante de los Estudiantes
ante el Consejo Directivo.
CAPITULO V
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
5.1 Estrategias de Valoración Integral
Para potenciar el desarrollo de procesos de pensamiento, con la construcción de un
modelo de convivencia pacífica en la diferencia, alcanzando así la promoción del
ser humano como tal, se establecen los siguientes acuerdos académicos:
60
a) Promover los aprendizajes significativos a partir de los intereses de los
educandos y de las relaciones con su contexto y su necesidad.
b) Atender los niveles de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, para orientar
adecuadamente los procesos cognitivos, valorativos y de convivencia.
c) Utilizar alternativas pedagógicas que promuevan el desarrollo de las
operaciones mentales que habilitan a los estudiantes en el uso, transformación y
aplicación de la información a situaciones de la vida cotidiana.
d) Transformar la práctica del docente hacia la apropiación de la experiencia de la
mediación pedagógica.
e) Estimular las experiencias de relación social a pesar de las diferencias,
fortaleciendo la tolerancia, dinamizando los procesos de comunicación, buen trato,
conciliación, y concertación en el marco del desarrollo personal.
En consecuencia, la formación integral como un horizonte de formación que deriva
en procesos, en subprocesos, en etapas de desarrollo evolutivo, en desempeños
para orientar y aprovechar un currículo, se convierte en una forma viable de operar
el Proyecto Educativo.
5.2 Definición de Evaluación
1. Concepto institucional La evaluación de los estudiantes en el Instituto
Comunitario Minca, se entiende como un proceso permanente, continuo, integral y
sistémico, inherente a todos los factores involucrados en el acto educativo;
orientado al mejoramiento de desempeños y desarrollo de competencias,
atendiendo diferencias en los ritmos de desarrollo, estilos de aprendizajes y
elementos condicionantes del contexto donde está inmerso el estudiante. La
evaluación debe ser fuente de aprendizaje; el aprendizaje conlleva a la
autoevaluación de la actividad misma de aprender.
2. Ámbito de aplicación. El sistema institucional de evaluación se aplicará a los
estudiantes de los niveles de educación Básica y educación Media del Instituto
Comunitario MINCA del Municipio de Floridablanca.
5.3 Criterios de Evaluación y Promoción
5.3.1 Criterios de evaluación
El Sistema Institucional de evaluación de los estudiantes se fundamenta en los
siguientes criterios:
61
De seguimiento académico:
1. El nivel de asimilación y profundización en los aspectos de estudio abordados en
cada una de las unidades temáticas.
2. El grado de cooperación e implicación del estudiante en la asignatura.
3. Participación pertinente y oportuna en el desarrollo de las actividades formativas.
4. El nivel de apropiación, aplicación y afianzamiento de las habilidades
comunicativas (hablar, escuchar, escribir y leer).
5. Coherencia y cohesión en las interpretaciones, las argumentaciones y las
proposiciones frente a desarrollos temáticos o situaciones planteadas.
6. Responsabilidad y compromiso académico y social.
7. Objetividad durante la práctica de las actividades de autoevaluación y
coevaluación.
8. Calidad, destreza en la elaboración de los trabajo, eficiencia y eficacia en la
utilización de recursos.
9. Creatividad e innovación en el desarrollo de trabajos dentro del contexto.
10. Trabajo en equipo y esfuerzo colaborativo.
De seguimiento actitudinal
1. Buen trato, reconocimiento y respeto por la diferencia.
2. Puntualidad en asistencia a clases y en el cumplimiento de compromisos.
3. Comunicación asertiva y control de emociones.
4. Convivencia e interacción pacífica con otros.
5. Reconocimiento y aceptación de las normas y consensos generados en la
institución.
6. Acomodación con los patrones de autoridad.
7. Cuidado y preservación del entorno.
8. Coherencia ética y moral en el actuar.
5.3.2 Criterios para la promoción
En el momento de la valoración final, el estudiante, puede presentar cualquiera de
las siguientes situaciones académicas:
Estudiante en condición de promovido
Estudiantes que a través del proceso de evaluación demuestren haber alcanzado
como mínimo los desempeños básicos en cada una de las áreas, serán promovidos
al grado siguiente ó al título de bachiller, al finalizar el año escolar.
Estudiante en condición de promoción pendiente:
Quedarán en situación académica pendiente ó promoción pendiente los estudiantes
que al finalizar el año escolar persisten en un desempeño bajo en una o dos áreas.
(Un área queda pendiente cuando no se alcanza los desempeños básicos en
cualquiera de sus asignaturas). Para definir su promoción estos estudiantes,
62
deberán realizar, presentar y sustentar durante la última semana de desarrollo
institucional del año escolar las actividades de nivelación asignadas y obtener como
mínimo los desempeños básicos. En todo caso, es necesaria la obtención de los
desempeños básicos en cada una de las asignaturas para la promoción. Si el
estudiante, no alcanza los desempeños básicos reprueba el grado escolar.
Estudiantes en condición de reprobación
No podrán ser promovidos y por ende deberán cursar nuevamente el grado, los
estudiantes que presenten cualquiera de las siguientes situaciones:
• Que obtengan desempeño bajo en tres o más áreas
• Que hayan obtenido su promoción con actividades de nivelación en matemáticas
o en Humanidades (Lengua castellana e inglés) y persistan en desempeño bajo,
en estas mismas áreas, durante el siguiente grado escolar.
• Que después de presentadas las actividades de nivelación, no alcancen los
desempeños básicos, en cualquiera de las áreas pendientes.
• Que no presenten las actividades de nivelación, en el tiempo establecido para
ello por la institución. Solamente por motivo de enfermedad incapacitante del
estudiante, o por calamidad familiar plenamente demostrada se podrá aplazar la
realización de las nivelaciones y será la coordinación escolar la encargada de
establecer una nueva fecha, única y de obligatorio cumplimiento.
• Que hayan dejado de asistir injustificadamente al 10% de las actividades
académicas durante el año escolar. En todo caso, será requisito para alcanzar
la promoción en cada área, que el estudiante haya asistido como mínimo al 80%
de las actividades académicas del área.
5.4 Acciones de seguimiento
5.4.1 Comisiones de evaluación y promoción.
El Consejo Académico, para cada grado, nombrará una Comisión de Evaluación y
Promoción integrada por un número de hasta cuatro docentes y el rector o su
delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de reorientar el proceso de
evaluación y sus resultados y hacer las recomendaciones pertinentes para el
mejoramiento tanto del proceso como de los alcances en los desempeños por parte
de los estudiantes.
La Comisión de Evaluación y Promoción, se reunirá al finalizar cada período escolar,
analizará los casos de educandos con nivel de desempeño bajo en cualquiera de
las áreas y hará recomendaciones generales o particulares a los profesores, a los
estudiantes y padres de familia, o a otras instancias del establecimiento educativo,
tendientes a favorecer el mejoramiento del estudiante.
63
Al finalizar el año escolar, la comisión, determinará cuales estudiantes, son
promovidos y cuales deben repetir el grado, teniendo en cuenta los criterios
establecidos para este fin. De igual forma, definirá la promoción de los estudiantes
con situación académica pendiente, una vez realizadas las nivelaciones; verificará
si educandos, padres de familia, educadores cumplieron los compromisos
atendiendo las recomendaciones pertinentes. En ningún caso las comisiones de
evaluación y promoción podrán modificar las evaluaciones de los docentes.
Las comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños
excepcionales superiores con el fin de recomendar actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada.
La promoción anticipada, sólo puede darse durante el primer período académico del
año lectivo, ciñéndose a lo consignado en el artículo 7° del decreto 1290, es decir,
peticionada ante el consejo directivo, por el consejo académico, con el
consentimiento de los padres del estudiante.
De las sesiones de la Comisión de Evaluación y Promoción, se levantará un acta,
donde se consigne: las decisiones, observaciones y recomendaciones; esta acta
constituirá la evidencia de lo actuado sobre la evaluación y promoción.
5.4.2 Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de
los estudiantes durante el año escolar.
• El seguimiento realizado por el docente durante cada período permitirá
detectar en los educandos avances y/o dificultades de aprendizaje,
convivencia para asignar oportunamente las estrategias de apoyo y/o
profundización pertinente.
• El seguimiento a los estudiantes con discapacidad, se fundamenta en el
reconocimiento de las capacidades que subyacen en la discapacidad y para
efectos de promoción de los estudiantes, se tendrá en cuenta: Los avances
logrados por el estudiante entre el momento de la valoración inicial y el
momento de corte de la evaluación; la calidad de los ajustes y apoyos
definidos en el PIAR; evidencias de la aplicación del PIAR en forma
permanente, mínimo durante un año escolar.
• Se realizará registro de las actividades de nivelación y/o profundización, para
comunicar a la comisión de evaluación y promoción, sobre el
acompañamiento y apoyo ofrecido al estudiante en cada período. Finalizado
cada período no se establecerán tiempos especiales de superación, ni de
nivelación.
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• El seguimiento permanente a los procesos de evaluación, el planteamiento
directrices y recomendaciones a los diferentes actores del proceso educativo,
tendientes a alcanzar óptimos desempeños en los estudiantes, por sí mismo
o a través de la comisión de evaluación y promoción.
5.4.3 Registro escolar.
El Instituto Comunitario Minca, llevará registro actualizado de los estudiantes, éste
contendrá, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración
final por grados y el estado de la evaluación, que incorpore las novedades
académicas que surjan. Este servirá de base para la expedición de las constancias
de desempeño de conformidad con el artículo 17 del decreto 1290 de 2009.
El seguimiento al PIAR, (Plan Individual de Ajustes Razonables), constituye el
soporte del desarrollo de competencias para los educandos con NEE (Necesidades
Educativa Especiales)
5.5. Escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional
En correspondencia con el artículo 5° del decreto 1290 del 16 de abril de 2009, el
Instituto Comunitario Minca de Floridablanca adopta la escala de valoración
expresada en el artículo citado, así:
DESEMPEÑO SUPERIOR: El estudiante, que alcanza y domina ampliamente los
estándares mínimos establecidos para el área: en nociones, conceptos,
competencias y habilidades del saber disciplinar; no presenta faltas injustificadas,
ni dificultades en su convivencia; además desarrolla las actividades formativas de
manera creativa, excediendo las exigencias esperadas, en el núcleo del saber.
Manifiesta sentido de pertenencia, y sentido social, busca autoformarse y valora su
propio desarrollo, comprometido ampliamente con el trabajo en equipo superando
siempre las expectativas de clase.
Correspondencia porcentual de desempeño alcanzada, entre el 90% y el 100%
DESEMPEÑO ALTO: El estudiante, que alcanza y domina satisfactoriamente los
estándares mínimos establecidos para cada área: en nociones, conceptos,
competencias y habilidades del saber disciplinar sin dificultad, presenta algunas
fallas de asistencia con justificación, supera las dificultades de comportamiento, su
interacción aporta positivamente al desarrollo del grupo, realizando casi siempre las
actividades formativas propias del núcleo del saber. Manifiesta sentido de
pertenencia, busca la autoformación. Promueve el trabajo en equipo y realiza
aportes significativos y pertinentes dentro de los tiempos previstos.
Correspondencia porcentual de desempeño alcanzada, entre el 75% y el 89%
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DESEMPEÑO BÁSICO: El estudiante, que alcanza y domina medianamente los
estándares mínimos establecidos para cada área: en nociones, conceptos,
competencias y habilidades del saber disciplinar o el estudiante, quien ha realizado
actividades de nivelación para alcanzar los mínimos. Asume con una actitud
favorable su proceso de aprendizaje y de convivencia; eventualmente participa
activamente en clase, medianamente, desarrolla las actividades académicas
propuestas en el núcleo del saber; requiere de manera frecuente acompañamiento
y mediación adicional del docente en sus procesos, presenta inasistencia
justificadas e injustificadas, registra dificultades de relación social, es pobre su
compromiso de autoformación y presenta poco esfuerzo para la consecución de
logros formativos.
Correspondencia porcentual de desempeño alcanzada, entre el 60% y el 74%
DESEMPEÑO BAJO: El estudiante no ha alcanzado los desempeños básicos en
los estándares mínimos establecidos para el área, no reconoce o maneja: nociones,
conceptos, competencias y habilidades propias del saber disciplinar dentro de los
tiempos previstos; con frecuencia presenta actitudes de apatía ante su formación,
evidencia desinterés frente a sus compromisos formativos, no responde a las
actividades de acompañamiento, necesita ayuda constante para apropiar
conceptos. Su interacción con el grupo es con frecuencia negativa para la sana
convivencia y relaciones con compañeros. Tiene serias dificultades para
autoevaluarse Presenta inasistencia e impuntualidad en general. Incumple
reiteradamente normas elementales de convivencia. No alcanza los mínimos
desempeños en el desarrollo de sus competencias dentro del tiempo previsto.
Correspondencia porcentual de desempeño alcanzada, menos de 60%
5.6 Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
5.6.1 La práctica evaluativa, asumida como el proceso mediante el cual se da cuenta
de los avances en los procesos, competencias, habilidades, destrezas, donde se
escalan los desempeños sobre la base de los avances en los procesos de
construcción y reconstrucción de conocimientos, que procuran la formación integral
de los estudiantes, será ejercicio obligante, realizarlo durante cada período
académico.
5.6.2 Todo docente, al inicio del año dará a conocer a los estudiantes el plan de
evaluación de su asignatura, indicando los alcances en todos los aspectos de la
formación: cognitivo, actitudinal, volitivo y psicomotor. A través del año, este plan
guiará la evaluación; en cada período se indicará los desempeños y competencias
a alcanzar mediante los procesos a desarrollar.
66
5.6.3 Se recomienda que algunas de las pruebas escritas se estructuren con
preguntas contextualizadas.
5.6.4 Los niveles de desempeño, asignados por el docente, a través de un
seguimiento continuo, deben expresar y registrar como mínimo:
• Incorporación de competencias básicas: interpretativa, argumentativa y
propositiva.
• Nivel de apropiación de conocimientos alcanzado.
• Habilidades y destrezas desarrolladas.
• Avances presentados con relación al desarrollo de competencias:
interpretativas, argumentativa y propositiva.
• Actitudes y valores asumidos y consolidados, en las acciones y actos de
convivencia.
5.7 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
Cuando al finalizar el año escolar, la comisión de evaluación y promoción,
sujetándose a los criterios establecidos, determine que la promoción de un
estudiante queda pendiente por haber obtenido niveles de Desempeño Bajos en
una o dos áreas, éste deberá realizar un plan de actividades de nivelación,
pertinente con las dificultades que presentó, que el docente asignará, incorporando
las recomendaciones de la comisión, si las hubiere, aplicará la evaluación en el
tiempo establecido en el cronograma, para esta actividad.
5.8 Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados
en el sistema institucional de evaluación.
• Al iniciar el año y como parte integral del plan de área, el docente elaborará el
plan de evaluación de las asignaturas que orienta, lo dará a conocer a los
educandos y su ejecución será retroalimentada periódicamente por el comité de
área.
• La coordinación académica llevará registro de las objeciones y reclamaciones
presentadas sobre actividades de evaluación a lo largo del año, el cual generará
información útil, que favorecerá la búsqueda de alternativas de mejoramiento del
proceso.
• En los casos de bajo desempeño sostenido del estudiante, el docente, en su
área y la coordinación académica en general, convocarán al padre de familia y
al alumno para analizar la situación establecer compromisos de mejoramiento
que se harán constar por escrito, mencionando este proceso en el observador
del estudiante.
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• El docente dejará evidencia o registro de las actividades de nivelación,
profundización y/o apoyo realizadas, así como del desempeño alcanzado y
actitudes del estudiante frente a ellas, de manera que el Consejo Académico, el
Equipo Directivo ó el Consejo Directivo en caso de reclamaciones, puedan
realizar la respectiva verificación para orientar la toma de decisiones en cuanto
a la promoción del estudiante, su permanencia o exclusión de la institución.
• Coordinación Académica exigirá a los padres de familia o acudientes de los y las
estudiantes que presenten Desempeño Bajo en tres (3) o más áreas al finalizar
cada periodo, la firma de compromiso, para la superación de las dificultades.
5.9 Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
El año escolar se dividirá en cuatro (4) períodos, de igual duración, al finalizar cada
uno de los períodos se convocará a los padres de familia para la entrega de un
informe sobre el desempeño de sus hijos, en el periodo transcurrido.
Al finalizar el primero y tercer período académico, se rendirán informes verbales,
sobre el desempeño de los estudiantes a los padres de familia.
Al finalizar el segundo y cuarto período, se rendirán informes escritos, sobre el
desempeño del estudiante, al padre de familia. El informe del cuarto período,
indicará los niveles de desempeño definitivos, alcanzados por el estudiante en el
año, resultado de la valoración y seguimiento a lo largo del año escolar.
Informe verbal rutinario: Dentro del horario semanal de atención a padres, cada
docente dentro de la jornada laboral, citará y comunicará al padre de familia (de
educandos con Desempeño Bajo) los resultados que presenta el estudiante en su
asignatura y establecerá con él, acuerdos para la superación de dificultades.
El rector y coordinadores según sus competencias, citarán a los padres de familia o
atenderán sus solicitudes para tratar temas relacionados con la educación de sus
hijos, y en particular para aclaraciones sobre los resultados de evaluación.
Informe verbal de período: Al finalizar el período académico, el padre de familia,
será convocado e informado verbalmente y de manera personal del desempeño de
su acudido, recibirá orientaciones y firmará los compromisos a que diere lugar.
Informes escritos: Al finalizar el período académico, el padre de familia, será
convocado e informado por escrito y de manera personal del desempeño de su
acudido, recibirá orientaciones y firmará los compromisos a que diere lugar.
5.10 Estructura de los informes de valoración de los estudiantes.
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El informe escrito de valoración de los estudiantes, además de indicar el desempeño
correspondiente en cada una de las áreas, incluirá información detallada acerca de
las fortalezas y/o dificultades que haya presentado el educando y establecerá
recomendaciones y estrategias para mejorar.
5.11 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre evaluación y
promoción
Para dirimir diferencias sobre el proceso de evaluación y/o sus resultados, siguiendo
el conducto regular, se contará con las siguientes instancias y procedimientos, a las
cuales debe acudir el estudiante y/o el padre de familia.
5.11.1Conducto regular
El docente del área.
La coordinación académica.
El consejo académico.
EL consejo directivo.
5.11.2Procedimientos y mecanismos
a. Conciliación y mediación. Etapa verbal: Durante el desarrollo de cada período
el docente deberá comunicar a sus estudiantes los desempeños obtenidos en las
acciones de evaluación que haya ejecutado de acuerdo con el plan de evaluación
de su área y atenderá y resolverá los reclamos que los estudiantes realicen
verbalmente en este momento.
De la misma manera, al finalizar cada período el docente deberá comunicar a sus
estudiantes los desempeños del período y atenderá y absolverá inquietudes y los
reclamos que los estudiantes realicen verbalmente sobre el proceso y los resultados
de la evaluación, antes de consignarlos en el registro escolar.
En esta etapa podrá intervenir como mediador, si es necesario, el director del grupo
ó el comité de mediación del aula.
b. Reposición: Agotada la etapa anterior, si el estudiante continúa insatisfecho con
el proceso y los resultados de su evaluación, puede presentar una solicitud de
reposición ante el docente del área o asignatura dentro de los tres días hábiles
siguientes. Ésta se efectuará por escrito por parte del estudiante o conjuntamente
con el padre de familia, anexando los documentos y pruebas que fundamenten su
reclamación. El docente deberá responder por escrito dentro los tres días hábiles
siguientes a la fecha de recibido de la solicitud de reposición.
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c. Apelación ante la coordinación académica: La apelación deberá ser
presentada y argumentada por escrito anexando los documentos probatorios y una
fotocopia de la respuesta dada en la instancia anterior. Se deberá presentar dentro
de los tres días hábiles siguientes a la fecha de recibido de la respuesta escrita,
dada por el docente, en la etapa anterior y se responderá por escrito dentro los tres
días hábiles siguientes a la fecha de su recibido.
d. La apelación ante el Consejo Académico y el Consejo Directivo seguirá el
mismo procedimiento e iguales términos de presentación y respuesta. En todos los
casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera
respetuosa y con fundamento en evidencias reales no en supuestos personales ni
en comentarios de terceros.
CAPITULO VI
ESTÍMULOS
Acorde con su horizonte institucional del colegio y la necesidad de reconocimiento
para los integrantes de la comunidad educativa que por acciones y/o resultados
destacados se listan los estímulos de los que se podrá recibir.
6.1 Estímulos a Estudiantes.
• Ser postulados para ocupar cargos dentro del Gobierno Escolar.
• Ser objeto de reconocimiento en público en izadas de bandera, por sobresalir
actividades artísticas, culturales, científicas, técnicas y deportivas.
• Hacer uso de la promoción anticipada establecida por la ley.
• Reconocimiento especial para los bachilleres que obtienen mejores resultados
en las pruebas de SABER 11.
• Registrar en el observador del educando los aspectos positivos que desarrolle
dentro y fuera de la institución.
• Reconocer al estudiante que vivencie mejor los aprendizajes básicos para la
convivencia social dentro y fuera de la institución.
• Recibir reconocimiento por parte de la comunidad educativa cuando representen
al colegio en forma digna y brillante.
• Recibirán mención de excelencia (por curso), al finalizar el año escolar, todos
aquellos estudiantes que durante el año lectivo sobresalieron por sus méritos
académicos y comportamentales.
• Recibirá mención de permanencia y pertinencia, el estudiante que cursando
en el colegio todos los grados de escolaridad, se haya destacado por su sentido
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de pertenencia. Se hará un único reconocimiento, sin importar el número de
cursos de grado undécimo.
Estímulos Deportivos:
Los estudiantes que durante el año lectivo se destaquen deportivamente,
representando con decoro al colegio en eventos de carácter oficial a nivel local,
departamental, nacional e internacional, tales como inter-clases, inter- colegiados,
etc.; serán objeto de reconocimiento público especial. Internamente el colegio
otorgará medallas a los campeones en las distintas modalidades deportivas de los
juegos inter-clases.
NOTA. Por consenso, los profesores determinarán los estudiantes que se hacen
merecedores de estos estímulos.
6.2 Estímulos a los Padres de Familia
Exaltación pública a los padres de familia que se han distinguido por su espíritu de
servicio para con la institución.
Permitir que los padres de familia proyecten sus actitudes artísticas, culturales,
deportivas en los diferentes actos públicos que comprometan a la institución.
6.3 Estímulos a los Docentes
Reconocimiento escrito y público con copia a la hoja de vida, del docente que se
haya destacado por su desempeño profesional y su participación en las actividades
curriculares, concursos académicos, investigaciones, convocatorias y demás
acciones que proyecten la intencionalidad del P.E.I.
CAPITULO VII
MECANISMOS DE ADMISIÓN Y MATRÍCULA
7.1. Proceso de Matrícula,
Ley 115 de 1994, artículo 95 “Matrícula es el acto que formaliza la vinculación del
educando al servicio educativo, se realizará por una sola vez, al ingresar el alumno
a un establecimiento educativo, pudiéndose establecer renovaciones para cada
período académico”.
En desarrollo del mandato constitucional que impone a los Padres, y Madres de los
menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones
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asignadas a la familia por el artículo 7º de la Ley 115 de 1994, la omisión o
desatención al respecto se sancionara según lo dispuesto por la Ley. Los
estudiantes del Instituto comunitario MINCA, deberán proceder a matricularse en el
tiempo previsto en la resolución que para tal efecto expide la Secretaría de
Educación, allegando todos los requisitos, exigidos en la pre-matrícula.
Pre-matricula Procedimiento orientado a optar un cupo en la institución; para ello
se diligencia en las fechas establecidas, formato establecido por la institución,
adjuntado los documentos exigidos. Este proceso No garantiza el ingreso del
estudiante.
Rectoría y/o Consejo directivo del instituto comunitario MINCA, formalizará los
mecanismos de admisión y matrícula para el correspondiente año lectivo, de
acuerdo a las resoluciones emanadas de la Secretaría de Educación Municipal
dándolos conocer oportunamente una vez son expedidas y publicadas.
Para el ingreso, todo estudiante nuevo, debe haber aprobado todas las
asignaturas, del plan de estudios, establecidas en el colegio de procedencia. No
debe presentar juicio valorativo inferior a Básico, en alguna asignatura. Con
asignaturas pendientes, “No se matricula estudiante nuevo”. Se exceptúan
aquellas asignaturas, que no forman parte del plan de estudios del Instituto
Comunitario MINCA.
7.2 Uniformes
Uniforme de diario:
Para las estudiantes: Jardinera a cuadros azul oscuro, con pliegos chatos en la
parte de atrás y seguidos adelante (4 al lado derecho y 4 al lado izquierdo). El
escudo del colegio en la parte izquierda. Camisa blanca, manga corta, cuello sport,
zapatos colegiales negro (en cuero), con cordones y medias blancas. El largo de la
falda debe tapar la rodilla.
Para los estudiantes: Guayabera celeste corta, cuello sport, con alforzas (4 a cada
lado), 2 bolsillos inferiores, un bolsillo pequeño en la parte izquierda con el escudo
del colegio. Zapatos negros (en cuero), estilo colegial de cordón, y medias azules.
Uniforme de educación física:
Camiseta blanca con líneas azul y amarillo, cuello sport, escudo de la institución,
bordado, sudadera azul oscura con franja amarilla y blanca a cada lado. Zapatos
blancos de tela y de cordón, medias blancas.
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Bibliografía
IUNGMAN, Silvia (1996), La mediación escolar, Lugar Editorial, Buenos Aires,
pp.5-29
Ley 115 de 1994
Ley 1620 de 2013
Decreto 1965 de 11/09/2013)
