TIEMPO DE SOLIDARIDAD

Yamile Ribero Cruz

Cód.: 2011223522

Universidad Pedagógica Y Tecnológica De Colombia

2014

Barbosa Santander

MANUAL DE ATENCION

A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA

Contenido

INTRODUCCIÓN....................................1

1 ubicación temática...............................2

1.2 conceptos claves que se utilizan en el manual. 2

2. FUNDAMENTOS LEGALES PARA LA ATENCION A LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 3

3. TIPOS DE DISCAPACIDA........6

4. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA 8

Instrucciones..................................11

Conclusión......................................12

Bibliografía.....................................12

INTRODUCCIÓN

Desde este enfoque, es imperativo que a partir de los primeros años y durante toda la etapa escolar, se desarrollen las capacidades primordiales que los niños, niñas y jóvenes necesiten para lograr su plena integración familiar, social y educativa.

El objetivo del manual es proporcionar al lector herramientas que orienten a su labor, y hacer efectiva la detección de casos de niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales.

Educar en y para la diversidad, con calidad, igualdad de oportunidades y con participación nos hace protagonistas de la construcción de sociedades más justas y democráticas. Su apoyo esfuerzo y entrega es una contribución valiosa para, facilitar condiciones en el que todos los niños y niñas independientemente de sus capacidades, género, lenguaje, etnia, u origen cultural pueden ser valorados equitativamente, tratados con respeto y provistos con oportunidades de aprendizaje en la escuela.

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1 ubicación temática1.1 reflexión inicial

La educación se concibe como un instrumento para trasformar la sociedad, sin embargo muchas veces la educación se

hace excluyente al acentuar las desventajas de algunos niños y niñas sobre todo si dentro de sus características están presentes una discapacidad.

1.2 conceptos claves que se utilizan en el manual.Discapacidad La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

1.2.1 Necesidades Educativas Especiales Se refiere a niños y niñas que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque presentan desfases con relación al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) pueden derivarse de factores relacionados con el desarrollo De las dimensiones del desarrollo humano tales como: factores cognitivos, físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psico-sociales.La Educación Especial busca y ofrece constantemente

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estrategias pedagógicas de acuerdo a los diferentes niveles, para que los estudiantes alcancen logros, adquieran independencia, autonomía, seguridad y autoestima como:Potencializar habilidades que favorezcan los estados de productividad. Implementar planes de intervención artística y terapéutica. Promover principios de respeto a la diferencia que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social.Desde la Educación Especial puede darse un proceso de inclusión al Sistema Educativo en la medida en que la Institución Escolar y la sociedad dejen de ver la discapacidad como algo individual, centrado en el déficit o carencia. La Educación Especial ha de convertirse en una parte integrante del Sistema Educativo General, centrando su interés en las necesidades o requerimientos que presentan los estudiantes, la familia, la escuela y la comunidad, para que los primeros alcancen el conocimiento y la plena inclusión en su medio, con equidad. Más allá de cambiar el término “DISCAPACIDAD” por “NEE” (Necesidades Educativas Especiales), es abordar con acciones firmes en esta última realidad.

1.2.2 integración escolar Se entiende por integración escolar el proceso en el que las y los estudiantes con

necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las escuelas de su vecindario junto a niños y niñas sin discapacidad y aun nivel adecuado a su edad, donde reciben apoyo psicopedagógicos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus capacidades y necesidades.

Hablando de integración como principio, es el reconocimiento del derecho a la plena participación de todos los seres humanos, en la dinámica social, cultural, política, económica y educativa de la comunidad a la que pertenece, sin distinciones de ninguna índole.

1.2.3 EDUCACIÓN INCLUSIVA

La UNESCO (2008) define la Educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes. Incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la Educación. Proceso a una Educación de calidad.

Una escuela exclusiva es aquella que no tiene mecanismos de selección y descripción de ningún tipo, y que transforma su funcionamiento y propuesta pedagógica para integrar la diversidad del alumnado favoreciendo así la cohesión social que es una de las finalidades de la Educación.

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2. FUNDAMENTOS LEGALES PARA LA ATENCION A LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. El servicio educativo es el conjunto de políticas, normas jurídicas y modalidades educativas entre las que se destacan: formal (estructura en niveles y grados), no formal (programas y estrategias) e informal; también a las instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades con funciones educativas, culturales y recreativas; además, a los recursos humanos, metodológicos, tecnológicos, materiales, administrativos y financieros que están articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos, fines y principios de la educación (artículo 2, Ley General de Educación, Ley 115 de 1994).

2.1 BASE LEGAL NACIONAL

El modelo social de las NEE plantea esta condición en términos de situación, lo cual quiere decir que es el resultado de las interacciones entre las condiciones individuales de la persona y las características del entorno físico, social y cultural en que se encuentra. Significa, además, que la situación de NEE no sólo compromete a quien la presenta sino que implica la participación social y cultural de sectores como salud, educación, trabajo y comunicaciones y por lo tanto su atención es una responsabilidad social. Este planteamiento hace necesaria la transformación de concepciones y prácticas en torno a las personas

con NEE y a la reflexión respecto a procesos de desarrollo humano del país, todo ello desde el referente de los derechos humanos. El modelo de las NEE está soportado en componentes sociales y fundamentos que se deben tener en cuenta en la prestación del servicio educativo.

2.2 COMPONENTES SOCIALES

Los componentes sociales constituyen un marco referencial que orienta el diseño de políticas y servicios para las personas con NEE, posibilitan la articulación de discursos y la unidad de criterios en la atención, sin afectar las condiciones contextuales del servicio educativo en el país.

2.1 DERECHOS HUMANOS

El tema de los derechos humanos ha posesionado su discurso de valoración a las condiciones que por mandato constitucional debe tener todo ser humano y ha venido ganando terreno en virtud de la demanda por mayor libertad y reconocimiento en la comunidad de grupos sociales específicos como las mujeres, los grupos étnicos, la niñez y los adolescentes, el cual se ha extendido a la población con NEE. Se reconoce la acción positiva de los derechos humanos en la medida que ha abierto espacios institucionales, permitiendo a los diferentes sujetos de un país constituirse en sujetos de derecho y, por consiguiente, ha dado instrumentos para su exigibilidad y su consecuente vigencia social. El

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principal aporte de este principio de los derechos humanos es el restablecimiento de la unidad entre sujeto social y sujeto de derecho, que había sido rota tanto por las concepciones realistas que negaron la importancia del derecho en el accionar social, como por las concepciones positivistas e institucionalistas que desvincularon al titular del derecho, de su construcción social; implica asumir que el sujeto social constituye sobre todo, un sujeto auto reflexivo que debe someterse a la crítica permanente en la relación con el otro y su participación en todos los espacios sociales y que está condicionada por los ciclos de vida. La Constitución Política de 1991, en su artículo 5, reconoce que las personas con NEE tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda la vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado. Para cumplir este mandato el servicio educativo debe:

• Asegurar que los estudiantes con NEE y sus familias tengan acceso a la información sobre la oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a elegir.

• Promover acciones como campañas informativas, para reconocer los derechos que aplican a las personas con NEE.

• Garantizar el acceso a la educación de calidad, en todos los niveles y modalidades educativas.

• Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social.

• Procurar que los estudiantes con NEE reciban las ayudas técnicas, pedagógicas, materiales de enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la participación en actividades curriculares.

• Promover el acceso a subsidios, estímulos y recursos de financiamiento a estudiantes con NEE, bajo las estrategias que establece el Estado.

• Diseñar y aplicar estándares de calidad para las instituciones públicas y privadas, que garanticen condiciones educativas óptimas dentro del marco de los derechos humanos de las personas con NEE

• Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las competencias, destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con NEE en el proceso de aprendizaje.

• Velar por el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación y buen trato de las personas con NEE contemplados en las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con NEE.

• Diseñar lineamientos para la formación de docentes, en el marco de la diversidad, en los programas iniciales y de actualización.

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• Identificar currículos de las Facultades de Educación, que forman maestros sensibilizados para atender la diversidad de la población, con el propósito de fortalecerlos.

• Establecer mecanismos de coordinación entre las instituciones que tienen programas de atención directa a personas con NEE y las Facultades de Educación, para concertar las necesidades de la formación de los maestros y la puesta en marcha de proyectos de investigación, de prácticas y propuestas de extensión a padres de familia, administradores y líderes comunitarios.

• Establecer foros permanentes de discusión sobre los avances de estrategias y el cambio hacia la no discriminación.

• Incluir en todos los niveles de la educación, programas de democracia y valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas en condición de NEE.

La cultura de la valoración de la diferencia fundamentada en derechos humanos ha de desarrollarse y difundirse ampliamente para favorecer que la persona con NEE logre altos niveles de desarrollo humano y participación.

3. TIPOS DE DISCAPACIDA Dependiendo de las secuelas que sufra la persona, existen varios tipos discapacidad. La discapacidad puede ser

física, psíquica, sensorial e intelectual o mental.

3.1 Discapacidad física

La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.Las causas de la discapacidad física muchas veces están relacionadas a problemas durante la gestación, a la condición de prematuro del bebé o a dificultades en el momento del nacimiento. También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de accidentes (zambullido o accidentes de tráfico, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).

3.2 Discapacidad sensorial

La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, a la gente con sordera y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje.Producen problemas de comunicación del persona con su entorno lo que lleva a una desconexión del medio y poca participación en eventos

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sociales. También son importantes factores de riesgo para producir o agravar cuadros de Un diagnóstico y tratamiento precoz es esencial para evitar estas frecuentes complicaciones. La deficiencia auditiva puede ser adquirida cuando existe una predisposición genética (por ejemplo, la otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas ototóxicas (que ocasionan daños a los nervios relacionados a la audición), exposición a sonidos impactantes o virosis. Otra causa de deficiencia congénita es la contaminación de la gestante a través de ciertas enfermedades.

Discapacidad auditiva.La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar el mensaje correctamente, o bien oírla en una intensidad disminuida, o no oírlo en lo absoluto.Se pueden clasificar dependiendo en donde se localiza la lesión, pueden ser conductivas, neurosensoriales, y mixtas.

Características que pueden considerar como signos de alerta a una probable discapacidad auditiva.

-Falta de atención del niño/a en clase.-Falta de interés en oír estímulos auditivos como: música, radio, televisión o participar en conversaciones.-Ausencia de respuesta ante estímulos fuertes (brincos, sobresaltos a sonidos fuertes.)-No sigue instrucciones correctamente.-Se le dificulta seguir órdenes verbales.-Casi no habla.-El lenguaje desarrollado no está de acuerdo a su edad.-busca posicionar la cabeza para escuchar mejor.-Se aíslan de las actividades sociales.

3.4 Discapacidad psíquica

Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta “trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes”.Criterios de identificación

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La discapacidad psíquica puede ser provocada por diversos trastornos mentales, como la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar; los trastornos de pánico, el trastorno esquizomorfo y el síndrome orgánico. También se produce por autismo o síndrome de Asperger.

3.4 Discapacidad intelectual o mental. En la actualidad el concepto más empleado es el que propone la AAMR (American Association Mental Retardation) en su edición de 1992 “El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años de edad”.

4. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA

Ejemplos educativos

Proveerles a los niños con necesidades especiales ejemplos en el área de estudio puede ayudarlos a establecer un concepto de sí mismo sustancial y así, generar una motivación de aprendizaje aumentada. Resalta los logros de las personas discapacitadas en matemática, ciencia, literatura o cualquier otra área de estudio y enfatiza el hecho de que incluso los individuos que han logrado cosas significantes necesitan pedir ayuda a veces.

Hacer preguntas

Al introducir nuevos conceptos o material en un aula de educación especial, asegúrate de hacer preguntas al final de cada punto importante para aclarar cualquier malentendido y evaluar que tan cómodo se siente el alumno con el material. Provee bosquejos estructurados para las actividades diarias, y discute el programa con ellos durante el día para reforzar la importancia de las actividades y ayudar a los alumnos a mantenerse enfocados en sus deberes.

Modalidades múltiples de entrega

Presenta la información en distintas formas para satisfacer distintos estilos de aprendizaje. Al igual que en un aula de educación normal, en una de educación especial, cada alumno tiene su forma favorita de

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aprendizaje, entre la educación visual, auditiva y táctil. Utiliza más de un modo de entrega para dar cabida a los estilos de aprendizaje de más alumnos al mismo tiempo- escribe la información en la pizarra y preséntala oralmente, o haz que los alumnos lean las indicaciones y luego practiquen una habilidad nueva en una tarea determinada. Utilizar objetos de utilería y juegos de roles son algunas estrategias de aprendizaje para los estudiantes táctiles.

Recordar información

Los maestros pueden ayudar a los niños con necesidades especiales a mejorar su capacidad de recordar conceptos e información con distintas estrategias. Los maestros deberían repasar la información dentro de las 24 horas de enseñanza a los niños de capacidades diferentes. Utilizar métodos de clasificación para categorizar los datos, usa soportes visuales o asigna colores para representar datos. Además, brindar oportunidades a los alumnos para usar más de un sentido al aprender y repasar información también puede ayudar a los alumnos de educación especial a hacer uso de sus habilidades de memoria. Incorporar una actividad física y convertir los ejercicios de repaso en juegos también puede ayudar a que los niños se mantengan involucrados y recuerden los conceptos.

Tiempo prolongado

La mayoría de los alumnos con dificultades en el aprendizaje pueden completar los mismos trabajos que los alumnos de educación normal en solo un par de minutos adicionales. Las estrategias de aprendizaje de educación especial deberían incluir la provisión de minutos adicionales a los alumnos para que aprendan el material completen las actividades en clase, así como también darles tareas varios días antes del día anterior a la fecha de entrega.

Plan educativo individualizado

El aprendizaje de las estrategias varía enormemente entre los niños con necesidades especiales, y sus discapacidades pueden requerir distintas ubicaciones conceptuales, físicas o de comportamiento. Un plan educativo individualizado (PEI) debe estipular estrategias de aprendizaje flexibles que ayuden al niño a alcanzar los objetivos educativos según las necesidades específicas y las capacidades del individuo.

Ejemplos educativos

Proveerles a los niños con necesidades especiales ejemplos en el área de estudio puede ayudarlos a establecer un concepto de sí mismo sustancial y así, generar una motivación de aprendizaje aumentada. Resalta los logros de las personas discapacitadas en matemática,

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ciencia, literatura o cualquier otra área de estudio y enfatiza el hecho de que incluso los individuos que han logrado cosas significantes necesitan pedir ayuda a veces.

Hacer preguntas

Al introducir nuevos conceptos o material en un aula de educación especial, asegúrate de hacer preguntas al final de cada punto importante para aclarar cualquier malentendido y evaluar que tan cómodo se siente el alumno con el material. Provee bosquejos estructurados para las actividades diarias, y discute el programa con ellos durante el día para reforzar la importancia de las actividades y ayudar a los alumnos a mantenerse enfocados en sus deberes.

Modalidades múltiples de entrega

Presenta la información en distintas formas para satisfacer distintos estilos de aprendizaje. Al igual que en un aula de educación normal, en una de educación especial, cada alumno tiene su forma favorita de aprendizaje, entre la educación visual, auditiva y táctil. Utiliza más de un modo de entrega para dar cabida a los estilos de aprendizaje de más alumnos al mismo tiempo- escribe la información en la pizarra y preséntala oralmente, o haz que los alumnos lean las indicaciones y luego practiquen una habilidad nueva en una tarea determinada. Utilizar objetos de utilería y juegos de roles son algunas estrategias de aprendizaje para los estudiantes táctiles.

Recordar información

Los maestros pueden ayudar a los niños con necesidades especiales a mejorar su capacidad de recordar conceptos e información con distintas estrategias. Los maestros deberían repasar la información dentro de las 24 horas de enseñanza a los niños de capacidades diferentes. Utilizar métodos de clasificación para categorizar los datos, usa soportes visuales o asigna colores para representar datos. Además, brindar oportunidades a los alumnos para usar más de un sentido al aprender y repasar información también puede ayudar a los alumnos de educación especial a hacer uso de sus habilidades de memoria. Incorporar una actividad física y convertir los ejercicios de repaso en juegos también puede ayudar a que los niños se mantengan involucrados y recuerden los conceptos.

Tiempo prolongado

La mayoría de los alumnos con dificultades en el aprendizaje pueden completar los mismos trabajos que los alumnos de educación normal en solo un par de minutos adicionales. Las estrategias de aprendizaje de educación

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especial deberían incluir la provisión de minutos adicionales a los alumnos para que aprendan el material completen las actividades en clase, así como también darles tareas varios días antes del día anterior a la fecha de entrega.

Plan educativo individualizado

El aprendizaje de las estrategias varía enormemente entre los niños con necesidades especiales, y sus discapacidades pueden requerir distintas ubicaciones conceptuales, físicas o de comportamiento. Un plan educativo individualizado (PEI) debe estipular estrategias de aprendizaje flexibles que ayuden al niño a alcanzar los objetivos educativos según las necesidades específicas y las capacidades del individuo.

Instrucciones1

Divide a los estudiantes en grupos de aprendizaje para matemáticas y la lectura en base a sus resultados de las pruebas estandarizadas y las evaluaciones de lectura y matemáticas al inicio del año escolar. Vuelve a evaluar con

frecuencia y realiza los ajustes necesarios.

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Usa estos grupos para trasladar a los estudiantes a través de las actividades después de que hayas terminado con toda clase de instrucciones. Prepara actividades de refuerzo para hacer y para darle a cada estudiante una oportunidad para el éxito.

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Construye el tiempo en el día regular de clases para la recuperación, dando tiempo para completar los proyectos dentro de la clase siempre que sea posible. Esto permite a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y le da tiempo al maestro para separar pequeños grupos que necesiten recibir ayuda adicional cuando sea necesario.

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Realiza proyectos de lectura y de libros que tengan una variedad de opciones para su finalización. Proporciona una lista de opciones para los estudiantes que mejor reflejen las distintas capacidades dentro del aula. Esto permite a los estudiantes a elegir proyectos que les permitan sobresalir sintiéndose incluidos en el mismo nivel que los demás.

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Proporciona tiempo dentro del período de clase para el aprendizaje de informática y otras oportunidades de enriquecimiento que permitan a

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los alumnos con dificultades de aprendizaje leves alcanzar los puntos de referencia de aprendizaje. Encuentra ejercicios de computación, oportunidades de pruebas orales o actividades de aula para evaluar y marcar el progreso de las personas con dificultades de aprendizaje leves.

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Usa un sistema gráfico para asignar puestos de trabajo en el aula para que todos se sientan igualmente responsables de diversas tareas. De esta manera todos tengan la oportunidad de ser líder, dirigir la clase en el juramento a la bandera, o llevar notas a la oficina, sin importar su nivel de habilidad dentro del aula.

Conclusión El abordaje de la metodología pedagógica para la atención de estudiantes con N. E. E. representa para el maestro especialista: Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atención: el acceso al currículum.

Un reto para identificar los niveles necesarios de información, determinar las estrategias para su recolección, realizar la interpretación adecuada y definir las líneas de acción pedagógicas pertinentes. Un problema de preparación, ya que la formación de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiológico, no permitió el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje. Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos pueden ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construcción.

Bibliografíahttp://sid.usal.es/idocs/F8/FDO25200/Guia_Orientativa_para_profesores.pdf

http://atendiendonecesidades.blogspot.com/2012/11/distintos-tipos-de-

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discapacidad-y-sus-caracteristicas.html

http://www.minsalud.gov.co/proteccionsocial/Paginas/DisCAPACIDAD.aspx

http://www.minsalud.gov.co/proteccionsocial/Paginas/DisCAPACIDAD_Enfoque_Diferencial.aspx

http://www.msal.gov.ar/images/stories/cofesa/2010/acta-01-10/anexo-4_discapacidad.pdf

http://www.uv.es/didorg/guiesdocents/pdfs/2011-2012/33600-GM-SSC.pdf

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