Manual de Aplicación Bateria Aprendiendo Juntos

7/26/2019 Manual de Aplicación Bateria Aprendiendo Juntos

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Introducción

La batería aprendiendo juntos es un instrumento deevaluación para niños de pre escolar, creado para medir cincocomponentes de madurez escolar.

Fue diseñada para avanzar en el terreno de evaluacionespsicopedagógicas. Es una batería escolar, ya que presentaactividades propias del periodo de escolarización al cual seencuentra dirigida.

a sido elaborada con actividades que resulten atractivaspara los niños, a !n de "acer m#s $#cil la "ora de evaluarlos.

%prendiendo juntos se propone aportar in$ormación relevanterespecto a las siguientes variables&

'( )apacidades cognitivas& parte importante de la bateríase centra en el desarrollo cognitivo del niño,determinantes en la adquisición de nuevosconocimientos y "abilidades en estas edades de preescolar, como lo son& la "abilidad para clasi!car,"abilidad para ordenar series de objeto, memorizaciónde secuencias cortas, "abilidad perceptiva visuales,

reconocimiento de letras y n*meros.+( esarrollo a$ectivo(emocional& resulta muy importante eldesarrollo emocional de los niños, ya que -ste inuir# ensus capacidades cognitivas y sociales, por lo tantotambi-n /aprendiendo juntos0 medir# la "abilidad dereconocer emociones de los niños.

1( esarrollo del lenguaje& el desarrollo de lenguaje incluir#los 1 aspectos relevantes, los cuales son& aspecto$onológico, aspecto sem#ntico y aspecto sint#ctico. Estoscontribuyen una importa labor en el desarrollo dellenguaje, para la correcta comunicación de niño con suentorno 2conectado con el desarrollo social3.

4( esarrollo social& recoge in$ormación de ciertas variablesconductuales y latitudinales, que se consideran de

'



inter-s en el conte5to de los procesos de enseñanzaescolar.

6( esarrollo de la motricidad !na& que recopila in$ormaciónacerca del grado de desarrollo de la motricidad !na delniño& midiendo principalmente coordinación viso(manual,para así lograr en el niños la correcta utilización de suscapacidades motoras.)ontenidos y estructura

Los contenidos y organización de las di$erentes pruebas de%78E9IE9: ;<9=:> presentan la siguiente estructura&

%.( )apacidades cognitivas& con esta prueba se pretendevalorar el rendimiento de alumnos y alumnas. Las distintaspruebas e5igen percepción, clasi!cación, memoria, etc,

componentes que suelen considerarse esenciales endesarrollo cognitivo.

'. )lasi!cación+. >eries1. ibuja lo que $alta.4. )apacidades espaciales.6. ?emoria.@. Letras y n*meros.

A.( )apacidad a$ectivo(emocional& debido a la importancia delas "abilidades a$ectivo emocional, se "an incluido en labatería aprendiendo juntos las siguientes actividades y test&

'. =est de ibujo de la Figura umana de Boppitz.+. 8econocimiento de emociones.

).( esarrollo del lenguaje& con esta prueba se pretendevalorar el conocimiento lingCístico del niño. >er# dividido en 1

sub test&

'. %specto $onológico& pretende desarrollar en el niño lacorrecta articulación de los $onemas.

• 8epetir palabras poco comunes.• Emitir sonidos onomatop-yicos.• <nir seg*n sonido inicial.

+



+. %specto sem#ntico& desarrollar en el niño la capacidadde atender la palabra "ablada, a trav-s de la ampliaciónde vocabulario.

• %gente(acción• %cción(objeto• ativo• instrumental

1. %specto sint#ctico& re$erido a las reglas gramaticales queordenan de una determinada manera las palabras en laoración.

• )ierre gramatical• )ierre auditivo• :rdena la oración

.( esarrollo social& re$erido al desarrollo "umano respecto auna sociedad. 7ara medir el desarrollo social del niñousaremos&

'. >ociograma

E.( esarrollo de motricidad !na& atendiendo a la acción depequeños grupos musculares, en esta oportunidad en$ocadosa las manos 2viso(manual3.

'. Dra$omotricidad.• ?arca el camino.• >igue el camino intentando no salirte de las líneas.

1



Instrucciones generales

La batería estar# dirigida a niños en etapa pre escolar 26

años a @ años y medio3 La batería ser# dividida en + sesiones, para evitar la

$atigación del menor. >e pondr# al niño en un asiento cómodo, y en una mesa

a su altura Formar un ambiente agradable, para que el niño pueda

desenvolverse sin di!cultad. >e le $acilitar# l#piz gra!to, goma y l#pices de colores. >i se toma de $orma grupal, procurar no incluir m#s de 6

niños por grupo. %segurarse de que las instrucciones para cada prueba

sean claras y los niños las entiendan. 9ota para el e5aminador& poner muc"a atención a la

actitud del niño cuando recibe las instrucciones y la$orma de tomar el l#piz

4



Instrucciones por área

%.( Desarrollo cognitivo:'. Clasifcación: se le deber# indicar al niño que

identi!que y marque con una cruz el elemento, de ungrupo de 6, que no pertenece a la categoría de losdem#s.

+. Series: enumera los dibujos empezando por m#sgrande, "asta llegar al m#s pequeño.

1. Dibuja lo que alta: se le deber# indicar al niño que eldibujo de la derec"a est# completo y que su tareaconsistir# en dibujar en el niño de la izquierda lo que le$alta, gui#ndose por el niño de la derec"a.

4. Capacidades espaciales: se le indicar# al niño quedebe pintar sólo las !guras que est#n dentro del. nota

para el e5aminador& poner -n$asis en que solo debecolorear las !guras que se encuentran dentro del sol.

6. Memoria: se le ira mostrando al niño solo de unasecuencia a la vez. Luego sin que el niño vea lasecuencia deber# decir lo que vio. En el caso de que elniño no conozca los dibujos que salen, el e5aminadordeber# decirlos en voz alta primero y luego el niñoreproducir lo que memorizo.

6 !etras " n#meros: Letras& se le dir# al niño que debe marcar con una

cruz la letra que el e5aminador le diga.'.( marca la letra e+.(marca la letra o1.(marca la letra i4.( marca la letra u

6



9*meros& se le dir# al niño que debe marcar conuna cruz el numero que el e5aminador le diga.

'.(marca el n*mero @ +.( marca el n*mero 1 1.( marca el n*mero 6

4.( marca el n*mero 4

A.( Desarrollo aectivo emocional:'. $est de Dibujo de la %igura &umana de 'oppit(:

se le pedir# al niño que dibuje una persona entera enuna "oja en blanco.+. )econocimiento de emociones: se le dir# al niñoque debe unir las caritas de la derec"a seg*n

corresponda a la emoción escrita en la izquierda.).( esarrollo del lenguaje& '. %specto $onológico&

• 8epetir palabras poco comunes& el e5aminadordeber# ir pronunciando una por una la palabra y elniño de irla repitiendo. Ir anotando las correctas eincorrectas con una cruz seg*n indica la batería.2Abueno( ? malo3

•

Emitir sonidos onomatop-yicos& se le dir# al niñoque debe reproducir sonidos onomatop-yicos.Ej.7reg*ntele al niño /)ómo "ace el perroG >i elniño no sabe, el e5aminador deber# emitir el sonidoy luego el niño repetirlo.

• <nir seg*n sonido inicial& el niño deber# unir losdibujos de la derec"a, con los de la izquierda, seg*nsonido inicial. Ej. moc"ila( mono

+. %specto sem#ntico&• %gente(acción& por cada imagen se le preguntara al

niño& Hu- esG Hu- est# "aciendoG• %cción( objeto& por cada imagen se le preguntara al

niño Hu- est# "aciendoG con que lo est#"aciendoG

@



• ativo& se le pedir# al niño que entregue m#s datossobre la acción que se est# realizando en cadaimagen.

• Instrumental& se le pedir# al niño que identi!que elinstrumento con el que se est# realizando la acción

en cada imagen.1. %specto sint#ctico&• )ierre gramatical& se le mostraran las im#genes al

niño y el deber# completar con lo que $alta, puedeguiarse por la imagen que a"í sale.

• )ierre auditivo& el e5aminador dira la palabraincompleta y el niño deber# completar lo que $alta,se puede apoyar con la imagen, por ej. Ele5aminador dice& carameJ y el niño debe decir& lo.

• :rdena la oración& el e5aminador leer# la oracióndesordenada, y el niño deber# ordenarla bien.

.( esarrollo social& el e5aminador leer# una serie depreguntas que el niño deber# contestar. %clararle, que no "ayrespuestas correctas ni incorrectas

E.( esarrollo de la motricidad !na&

•

?arca el camino& se le indicara al niño que debemarcar el camino gui#ndose por los pintitos,intentando no salirse.

• >igue el camino sin salirte de -l& se le dir# al niñoque debe marcar el camino intentando no salirse,no podr# levantar el l#piz.

K



)espuestas correctas

Desarrollo cognitivo

• )lasi!cación&

'.( L#piz +.( abeja 1.( regadera 4.( reloj

• >eries&%3 '(1(4(+ A3 +('(4(1 )3 4('(1(+ 3 4('(+(1• ibuja lo que $alta

Aoca del niño( ; de la polera( or.

• )apacidades espaciales.

)orazón( cara rayo

• ?emoria&%3 Dallina( vaca( ele$anteA3 Dato( niño( tigre)3 Ele$ante( oveja( mono.• Letras y n*meros& instrucciones entregadas en

instrucciones por #reas 2ver p#g.63

Desarrollo social

• =est de Boppitz& 2se adjuntara corrección en ane5os3• 8econocimiento de emociones&

)arita '& triste

)arita +& $elizM



)arita 1& enojado

)arita 4& asustado

Desarrollo del lenguaje

• %specto $onológico&

8epetir palabras poco comunes& tabla de corrección dada enel cuadernillo de aplicación.

Emitir sonidos onomatop-yicos& tabla de corrección dada en elcuadernillo de aplicación.

<nir seg*n sonido inicial&

7araguapato león lenguaaraña#rbol

)alcetín casa moc"ilamono

•

%specto sem#ntico& no "ay respuestas 'NNO correctas,ya que pueden ser divergentes.• %specto sint#ctico&

)ierre gramatical& '( martillo(dedo +(reja(polera.

)ierre auditivo& '( so +( dor

:rdena la oración& '( 7edro se corto un dedo

+( ?aría juega con la pelota 1( Pl come yogurt con $rutas

4( %na tiene un oso

Desarrollo social

Q



• >ociograma& no "ay respuestas correctas ni erróneas

Desarrollo motor fno

Dra$omotricidad& no "ay respuestas correctas, pero ele5aminador deber# poner atención a la $orma en que se toma

el l#piz, se trazan las líneas etc.

*ne+o

)orrección dibujo de la !gura "umana de Boppitz

(,o -a" tiempo l.mite para esta prueba 7or lo general nodura m#s de 'N minutos.(/l ni0o es libre de borrar1 rectifcar o cambiar su dibujodurante la ejecución.

>e suguieren tres principios b#sicos a tener en cuenta a la"ora de anali(ar el D%& de niños dentro del rango de edadde 6 a '+ años&

234 C5M5 dibuja la !gura, sin tener en cuenta a quien dibuja,reeja el concepto que el niño tiene de sí.La manera en que el dibujo est# "ec"o y los signos y símbolosempleados, revelan el retrato interior del niño y muestran suactitud "acia sí mismo.

34 * 78I/, dibuja, es a la persona de mayor inter-s eimportancia para el niño en el momento de realizar el dibujo.

En la mayoría de casos, los niños se dibujar#n a sí mismos,pues obviamente nadie es de mayor importancia para un niñoque -l mismo. 9ormalmente, cuando esto sucede, suelen"acerlo de $orma bastante realista, no obstante, en ocasiones,algunos niños est#n tan descontentos consigo mismo quedistorsionan las imagenes "asta el punto que guarda pocasimilitud con su apariencia real.

'N



En ocasiones pueden dibujar personas con las que est#n enconicto o sencillamente elegir otras personas antes que -lmismo lo que puede indicar cierta desvalorización o pocaautoestima.

934 !5 78/ el niño est# diciendo en su F puede presentardos aspectosR ser una e5presión de sus actitudes y conictos,o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

TEST DE LA FIGURA HUMANA - E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años

11-12

años

(Presente = 0, Ausente = -1) V M V M V M V M V M V M V M

Cabeza

Oos

!ar"z

#o$a

Cuer%o

P"ernas

#razos

P"es

#razos 2 &"'ens"ones

P"ernas 2 &"'ens"ones

Cabeo*so'brero

Cueo

#razos +a$"a abao

#razos un"&os +o'bro

o%a, obetos 2 %ren&as

TOTAL A: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

''



B) ITEMSEXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años

11-12años

(%untos .1 / 0)V M V M V M V M V M V M V M

o&"a

Per"

Co&o

os ab"os

osas nasaes

Pro%or$"ones

#raz u +o'

o%a 3 "te's

P"es 2 &"'ens"ones

C"n$o &e&os

Pu%"as

TOTAL B:0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

PUNTUACIÓN FINAL:

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 (A+B) + 5 =

Instrucciones:'S( <tilizar la columna correspondiente a la edad yse5o del niño a evaluar 2Tarón(?ujer3.

'+



+S( 7untuar los di$erentes elementos&

En tabla A (Ítems esperados):Casillas con fondo blanco: ítems esperados(presentes = 0; ausentes= -1).

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados(presentes= 1; ausentes= 0)

En tabla B (Ítems excepconales):Casillas con fondo blanco: ítemsesperados (no se punt!an)Casillas con fondo verde: Ítems no esperados(presentes= "1; ausentes= 0)

1S( 7ara conocer en detalle las características del ítemabrir cuadro te5to 2esquina roja3

4S( El resultado !nal se calcula autom#ticamente en lacolumna correspondiente.6S( 8ecordar que la puntuación sólopuede ser U', N, ó ('.#$- %onfrontar puntuac&n obtenda con elcuadro de resultados s'uente:

Puntuacin Ni!"# $" ca%aci$a$ &"nta# (C'I')1 / 0 Menta'ente retar&a&o (o ser"os

%robe'as e'o$"onaes)2 4'"te- #or&er"ne (60-80)

!or'a bao (70-90)

3 !or'a bao a !or'a (80-110)

5 !or'a a nor'a-ato (85-120)

6 !or'a a su%er"or (90-10)

7 u 8

!or'a ato a su%er"or (110)

Interpretación de datos

Indicadores generales:

'1



• Integración pobre& ace re$erencia a una di!cultadmani!esta en agrupar debidamente las di$erentes partesdel dibujo. El dibujo tiene uno o m#s elementosseparados. 7uede indicar agresivos o inmadurez, pobrecoordinación e impulsividad.

• El sombreado& se trata de un indicador de ansiedad yangustia. El grado de sombreado correlacionaría con laintensidad de la angustia del niño.

• %simetría de las e5tremidades& ?uy presente en niñosagresivos, sujetos con lesión cerebral, alumnos deeducación especial. 9o presente en buenos alumnos o enniños tímidos. En algunos casos puede deberse a torpezamotriz, escasa coordinación viso(motora o a unalateralidad contrariada o cruzada.

• Figura pequeña& niños de educación especial y en losniños tímidos. Es muy rara esta característica en niñosagresivos, violentos, con problemas de conducta. >etrata de un buen indicador emocional que e5presainseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambi-ndepresión. En general, las !guras pequeñas, son muestrade inadecuación, yo in"ibido y preocupación por lasrelaciones con el ambiente e5terior.

• Figura grande& >e considera grande una !gura detamaño superior a +1 cms. Las !guras grandes,contrariamente a las pequeñas e5puestas anteriormente,se asocian con conductas e5pansivas, de tipo impulsivo,con poco autocontrol, tambi-n inmadurez. En niñosmayores e incluso adultos puede ser un rasgo denarcisismo e ideaciones paranoides.

Indicadores espec.fcos:

• )abeza pequeña& sentimientos intensos de inadecuaciónintelectual, indicador de tendencias obsesivo(compulsivas que pretenden ignorar el control de sucerebro.

'4

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/latimidezelniotimido/index.php

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/latimidezelniotimido/index.php



• Arazos cortos 2 no llegan cintura3& Este indicador reejab#sicamente una tendencia al retraimiento condi!cultades para abrirse al e5terior y con las otraspersonas

• Arazos largo 2llegan a las rodillas3& >e dan con mayor

$recuencia en niños mani!estamente agresivos que enniños bien adaptados.• ?anos grandes& 7resentes con mayor $recuencia en niños

del #mbito de las necesidades educativas especiales yen aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.

• 7iernas juntas& puede interpretarse como un signo detensión en el niño, y un rígido intento por parte delmismo de controlar sus propios impulsos se5uales o sutemor de su$rir un ataque de este tipo. %lgunas niñas

abusadas presentaban en sus dibujos esta característica.

• Figuras grotescas 2monstruos, payasos u otros3& reejasentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobreconcepto de sí mismo.

Indicadores por omisión elementos corporales:

•

:misión de la nariz& se asocia a conducta tímida yretraida con ausencia de agresividad mani!esta. =ambi-ncon escaso inter-s social.

• :misión de la boca& 8eeja sentimientos de angustia,inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva.Este indicador emocional revela o la incapacidad delsujeto o su rec"azo a comunicarse con los dem#s.

• :misión del cuerpo& puede ser un signo de la presenciade psicopatología en la etapa escolar. >e "ipotetiza, eneste *ltimo caso, que pueden darse $actores deinmadurez, retraso o daño neurológico, pero tambi-npueden darse por perturbación emocional.

• :misión de los brazos& La omisión de los brazos reejaansiedad y culpa por conductas sociales inaceptablesque implican los brazos o las manos.

'6



• :misión de las piernas& podría indicar conicto en esta#rea o un trastorno emocional con intensa angustia einseguridad.

• :misión de los pies& parece reejar un sentimientogeneral de inseguridad y desvalimiento.

'@

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