Manual de Actividades Del Curso de Investigación Original I

7/25/2019 Manual de Actividades Del Curso de Investigacin Original I

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Facultad deCiencia,Educacin y

Humanidades.

Agosto de 2011Apuntes y Manualde Actividades delCurso

Dr. Temstocles Muoz Lpez

[DESARROLLO DE LAINVESTIGACIO N ORIGINAL I]Este curso est orientado al desarrollo de la investigacin original que es requisito

para alcanzar el grado de Doctor, y nos permitir visualizar la educacin con una

nueva perspectiva crtica, de originalidad, y generando tesis y paradigmas en los

mbitos que seleccionemos para nuestra disertacin doctoral.


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Facultad de Ciencia,Educacin y

Humanidades. Agostode 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ORIGINAL I

Dr. Temstocles Muoz Lpez Pgina 1

Apuntes y Manual de Actividades del

Curso de

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIO N

ORIGINAL I

DR.TEMSTOCLES MUOZ LPEZ


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TABLA DE CONTENIDO

Normas de desarrollo y criterios para la realizacin de la actividad. ........................... 5Consideraciones Generales ................................................................................................................. 5Estructura sintctica del Ensayo........................................................................................................... 5

Las Rbricas de la evaluacin para las actividades a desarrollar ................................ 9

Actividad 0 o Preliminar. Ubicacin en la perspectiva cientfica ............................ 14

Esa cosa llamada Ciencia ...................................................................................... 14Desarrollo del concepto ...................................................................................................................... 14

La evolucin de la idea de ciencia ......................................................................... 17Causalismo y determinismo contra probabilismo y condicionalidad. ................................................. 18Teleologismo....................................................................................................................................... 19

Antropomorfismo. ............................................................................................................................... 19Legislacin natural contra theoresis. .................................................................................................. 20

La Ciencia Hoy ..................................................................................................... 21En busca de las aplicaciones prcticas de la ciencia ......................................................................... 22La Dimensin teortica ....................................................................................................................... 25La dimensin social y las relaciones con la Tecnociencia ................................................................. 28

El ncleo del tema ............................................................................................... 32Tendencias cientficas ........................................................................................................................ 33

Referencias.......................................................................................................... 34

Actividad 1. El Tema de investigacin y el Tpico especfico ................................ 37

Introduccin y marco normativo. .......................................................................... 37

Condiciones para plantear el problema correctamente ............................................ 38Tipos de problemas ............................................................................................................................ 39

El Problema ......................................................................................................... 40

La problematizacin ............................................................................................. 41Referencias ......................................................................................................................................... 42

La interrogante principal de la investigacin .......................................................... 43Referencias ......................................................................................................................................... 44

Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 45

Actividad 2. El Ncleo de la Investigacin Original ................................................. 47


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Introduccin y Marco Normativo ........................................................................... 47Referencia: .......................................................................................................................................... 50

Referencia: .......................................................................................................................................... 52


Actividad 3. Los Ejes de la Investigacin, la perspectiva terminolgica............... 54

Ejemplo de revisin terminolgica a nivel de Tesis y Paradigma Doctoral ................. 55Logos en Abbagnano. ......................................................................................................................... 55Logos en Ferrater Mora. ..................................................................................................................... 65

Otro ejemplo re revisin con trminos implicados en: Naturaleza de la dimensin, y lamultidimensional en la teora de la ciencia ............................................................. 72

Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 75Referencias elaboradas exprofeso: Vea los siguientes documentos en los apuntes de clase: ......... 76

Actividad 4. Estado del Arte y correccin de la temtica ....................................... 77

Ejemplo de revisin exhaustiva de la bibliografa del campo ................................... 79Ejemplo de revisin del estado del arte, del tema y sus autores en relacin al Desarrollo del JuicioMoral ................................................................................................................................................... 79

Segundo ejemplo sobre la perspectiva del concepto y el estado del arte.................. 81La mathtica ....................................................................................................................................... 81


Actividad 5. Generacin de Interrogantes de la investigacin original e Hiptesis

...................................................................................................................................... 84

Prepare un ensayo donde: .................................................................................... 85

Actividad 6. Obtencin de variables complejas y simples ..................................... 87

Procedimientos para obtener Variables de Investigacin ......................................... 871. La destilacin de variables ............................................................................................................. 872. Lluvia de ideas con expertos .......................................................................................................... 883. La aproximacin fenomenolgica ................................................................................................... 88Consideraciones estadsticas sobre las variables .............................................................................. 89


Actividad integradora (7) Sntesis del Planteamiento de la Investigacin ............. 91

Llenado del Formato de apoyo para el Planteamiento de la Investigacin ................ 91Nivel Protocolario ................................................................................................................................ 91


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Nivel Temtico .................................................................................................................................... 92Nivel Instrumental ............................................................................................................................... 92

Planteamiento Sustentante que pretende derivar: .................................................. 92Para la Revisin del Documento Final por su Director de Tesis antes del Examen de Grado .......... 92Conclusiones ...................................................................................................................................... 93

Actividad 8. Elaborar el Instrumento de Investigacin ............................................ 94

I. EL DISEO DEL INSTRUMENTO ....................................................................... 94

II. PRUEBA DEL INSTRUMENTO ............................................................................ 98

III. APLICACIN DEL INSTRUMENTO .................................................................... 99

IV. RECOMENDACIONES SOBRE LOS CUESTIONARIOS ........................................ 100Antes de redactarlo: .......................................................................................................................... 100Al redactarlo: ..................................................................................................................................... 101Durante la aplicacin: ....................................................................................................................... 102

Actividad 9. Autoevaluacin de las disposiciones para la Investigacin Original

.................................................................................................................................... 104

Marco de referencia de la Actividad ..................................................................... 106

Bibliografa citada .............................................................................................. 109

Este curso est orientado al desarrollo de la investigacin original que es requisito para

alcanzar el grado de Doctor, y nos permitir visualizar la educacin con una nueva

perspectiva crtica, de originalidad, y generando tesis y paradigmas en los mbitos que

seleccionemos para nuestra disertacin doctoral.

Al final del curso cada estudiante tendr un amplio conocimiento del estado del arteen

un campo donde desarrolle su investigacin, as como el juicio crtico y analtico que le

permita generar rupturas y planteamientos originales o renovadores de los fenmenoseducativos.

Cada tema tratado en el curso est contenido en actividades a desarrollar y tiene

adicionalmente soporte con ligas a documentos, videos, presentaciones, actividades


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requeridas y la explicitacin de los criterios de evaluacin del curso, en la plataforma de

PAEC.

Normas de desarrollo y cri terios para la realizacin de la actividad.

Consideraciones Generales

Le solicito que considere las Rbricas de evaluacin del curso para elaborar las

actividades del manual en clase, que suba a la plataforma su trabajo para que sea

evaluado dentro de las fechas previstas, agregando antes del nmero de la actividad

sus iniciales. Recuerde que el tema, el tpico (topos logoi), el problema y las

interrogantes requieren tener las mismas variables involucradas en los Ejes de su

investigacin.

Estructura sintctica del Ensayo

Ensayo (Del lat. exagum, peso) Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin

necesidad de mostrar el aparato erudito. RAE


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La palabra ensayo proviene del latn exagiumque significa peso, en el sentido de

medida. Uno de los primeros significados estaba relacionado con las pruebas que se lehacan a los actores de una obra teatral. La palabra est compuesta por ex(expulsin

al exterior) y el verbo agere(hacer) es decir hacer cosas que salen de dentro.

http://etimologias.dechile.net/?ensayo.

Desde el origen la palabra ensayo significa "poner a prueba" o "poner en prctica". Jos

Reyes Gonzlez Flores

"el ensayo es literatura de ideas" http://andragogia.wordpress.com/

J. Ortega y Gasset: "El ensayo es la ciencia sin la prueba explcita"

Alfonso Reyes: "el ensayo es la literatura en su funcin ancilar" ancilla: esclava.

Gmez de Baquero (1917): "El ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la

didctica y el de la poesa y hace excursiones del uno al otro".

Captulo Subcaptulos Apartados

Introduccin

Contextualizacin del tema

Justificacin

El problema

Desarrollo del tema

Fundamentos tericos Hiptesis de trabajo

Campo elaboracional

Conocimiento normal yConocimiento extraordinario

Teoras inconmensurables

Cambio de Marcos epistmicos

Crisis: Rupturas y/o Antpodasfundamentales


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Tesis principal y derivadas

ConclusionesPropuestas

Falsacin

Literatura citadaNotas al pi

Referencias

Puede ut i l izar al ternat ivamente otro mo delo, com o los siguientes:

Formato comnTtulo de la Ponencia

Ej. Razonamiento y juicio moralo Valores y la Nueva Educacin Superior en la

sociedad del conocimiento.

Introduccin

Nuevos paradigmas: La sociedad del conocimiento

El problema

Antpodas: precisiones y desencuentros fundamentales

P. ej.

Paradigmas en conflicto en la educacin

Enseanza y aprendizaje de valores

El desarrollo del juicio moral


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Tesis principal y derivadas

Fundamentos tericos

Propuestas

Referencias

Otro modelo considera:

La diferencia con respecto a la expresin cientfica convencional y con la literatura

propiamente dicha es la particularidad de ese tratamiento: Julio CuFarfn.

Es importante considerar y aclarar algunos conceptos bsicos que integran la nocin de

ensayo.

1. Campo elaboracional

2. Marco terico

3. Conocimiento normal

4. Tesis

5. Hiptesis

6. Conocimiento extraordinario

7. Teoras inconmensurables

8. Falsacin

Inductivo. Se trata de que el ensayista vaya acumulando pruebas de lo que quiere

evidenciar y, al final, enuncie la idea demostrada.


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Deductiva. En este caso, el ensayista plantea conceptos de aceptacin ms o menos

generalizada y empieza a desprender de ellos implicaciones y la justificacin de cadaaserto.

La escogencia del orden inductivo o deductivo da, por otra parte, la distribucin de esos

asuntos en el texto

R. Descartes (1983) en su famoso trabajo Reglas para la direccin de la mente propone

la necesidad de dividir cada una de las dificultades que se examinen en tantas partes

como se pueda y como sea necesario para mejor resolverlas.

Contemplar la rigurosidad de Descartes y la liberalidad de Miguel de Montaigne en una

justa proporcin.

Las Rbricas de la evaluacin para las actividades a desarrollar

Una condicin de valor especial que es necesario enfatizar es la evaluacin del

desempeo de los estudiantes, lo que permitir corregir para mejorar el material. En

seguida se presentan las rbricas (verTabla 1 yTabla 2)para la evaluacin de losrequerimientos mnimos de los informes de actividades, con un Modelo basado en la

RIEMS (2011).

Tabla 1. Rbricas para evaluar actividades y tareas tipo ensayo, especificando los criterios deevaluacin y el nivel de dominio esperado.

NIVEL DE DOMINIO

CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE

DOMINIO DE LOS

CONCEPTOS

Fundamenta con

claridad y exactitud

las ideas

presentadas en el

documento a partir

del planteamiento

Fundamenta las

ideas presentadas

en el documento a

partir del

planteamiento del

tema en estudio.

Tiene dominio

bsico del

planteamiento del

tema en estudio.

Integra algunos

conceptos del

No fundamenta

ninguna de las

ideas

presentadas.

Tiene algunas

ideas generales


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NIVEL DE DOMINIO


del tema en

estudio.

Da cuenta del

dominio de los

conceptos que

enmarca el tema

en estudio.

Da cuenta del

dominio de los

principales

conceptos del tema

en estudio

tema en estudio. en torno al tema

en estudio.

ARGUMENTACIN

Relaciona de

manera coherente

las ideas y

conceptos

desarrollados en el

documento.

Argumenta con

claridad las ideas

presentadas.

Analiza de maneracrtica las ventajas e

impacto del tema en

estudio en el

posgrado, y en su

contexto laboral.

Integra en la

argumentacin

realizada, las

reflexionesrealizadas en la

clase.

Relaciona de

manera coherente

las ideas y

conceptos

desarrollados en el

documento.

Argumenta algunas

de las ideas

presentadas.Analiza las ventajas

e impacto del tema

en estudio en el

posgrado, y en su

contexto laboral.

Integra en la

argumentacin

realizada, las

reflexionesrealizadas en l.

Establece algunas

relaciones de

conceptos en la

informacin

presentada en el

documento.

Hace

principalmente

descripciones delos conceptos e

ideas que aborda.

Enumera las

ventajas del tema

en estudio en el

posgrado.

No considera las

reflexiones

realizadas en laactividad 9.

Hace

descripciones

generales de la

informacin

presentada.La informacin

presentada tiene

escasa

pertinencia con

los contenidos

abordados.

ESTRUCTURA DEL

DOCUMENTO

Define una

estructura clara del

documento

Define una

estructura del

documento

Integra algunos de

los elementos

considerados para

No define una

estructura del

documento


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NIVEL DE DOMINIO


desarrollado.

Integra un ttulo,

introduccin,

desarrollo y

conclusin.

Marca con claridad

el inicio y termino

de los apartados

que incluye en el

documento.

Lo refiere a su

institucin.

Los apartados

desarrollados son

congruentes con

las temticas

abordadas.

desarrollado.

Integra un ttulo,

introduccin,

desarrollo y

conclusin.

Los apartados

desarrollados son

congruentes con

las temticas

abordadas.

Lo refiere a su

institucin.

el desarrollo del

documento (ttulo,

introduccin,

desarrollo y

conclusin).

Algunos de los

prrafos

desarrollados

tienen congruencia

con el documento

elaborado.

desarrollado.

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS

Enriquece el

desarrollo del

documento

considerando otros

aportes tericos

relacionados con el

planteamiento.

Integra en el

documento lacitacin de autores,

adems de una

bibliografa.

Hace consultas

documentales y en

Considera en el

desarrollo del

documento al

menos dos

aportaciones

tericas

relacionadas con el

planteamiento del

tema en estudio.Hace algunas

citaciones e integra

una bibliografa.

Realiza consultas

documentales y en

Elabora el

documento

considerando

nicamente el

planteamiento del

tema en estudio.Integra

bibliografa.

No integra

referencias

bibliogrficas.


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NIVEL DE DOMINIO


lnea de sitios de

internet con

rigurosidad

acadmica.

lnea de sitios de

internet con

rigurosidad

acadmica.

Tabla 2. Rbricas para evaluar actividades y tareas de esquemas conceptuales, especificando loscriterios de evaluacin y el nivel de dominio esperado.

NIVEL DE DOMINIO

CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS

DOMINIO DE LOS

CONCEPTOS

Da cuenta del

dominio de los

conceptos que

enmarca el tema en

estudio.

Integra los

principales

conceptos del tema

en estudio,

enfatizando sus

ventajas e

implicaciones

educativas para el

nivel educativo.

Da cuenta del

dominio de los

principales

conceptos del tema

en estudio.

Integra los

principales

conceptos del tema

en estudio,

enfatizando sus

ventajas o sus

implicaciones

educativas para el

nivel educativo.

Tiene dominio

bsico de algunos

de los conceptos

del tema enestudio.

No integra

conceptos

relacionados con

el tema enestudio.

MAPA

CONCEPTUAL

Desarrolla en un

mapa conceptual los

conceptos queintegran el

planteamiento del

tema en estudio.

Tiene un diseo

creativo

Integra en un mapa

conceptual algunosde los principales

conceptos a

considerar sobre el

tema en estudio.

Integra en un

esquema diferente

a un mapaconceptual algunos

de los conceptos

que integran el

tema en estudio

El esquema o

No elabora

esquema o

mapa.

Lo desarrollado

no tiene relacin

con el tema

solicitado.


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NIVEL DE DOMINIO

CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS

mapa tiene alguna

relacin con el

contenido

solicitado.

ORGANIZACIN Y

RELACIN DE

CONCEPTOS

El mapa presenta

una organizacin

clara, lgica y

secuenciada

Establece

jerarquas entre los

conceptos.

Usa conectores y/o

palabras claves,

que explicitan la

relacin entre los

conceptos que

integran el mapa.

El mapa presenta

una organizacin

estructurada.

Establece

jerarquas entre los

conceptos.

Usa algunos

conectores o

palabras claves

para explicitar la

relacin entre los

conceptos que

integran el mapa.

No clarifica la

organizacin del

esquema o mapa

desarrollado.

No establece

jerarquas entre

los conceptos.

No usa conectores

o palabras claves

No hay claridad

en la

organizacin de

lo desarrollado.

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS

Cita las referencias

de los documentos

y autores en los

que se apoy para

el desarrollo del

mapa.

Cita las referencias

de los documentos

o de los autores en

los que se apoy

para el desarrollo

del mapa.

Da cuenta de la

consulta de

autores y

documentos,

aunque no cite la

referencia o

fuente.

No da cuenta

de la consulta

de referencias

bibliogrficas.


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ACTIVIDAD

0O

PRELIMINAR

.U

BICACIN EN LA PERSPECTIVA

CIENTFICA

Esa cosa llamada Ciencia1

Desarrollo del concepto

La Ciencia, con mayscula, se ha venido precisando a lo largo de la historia como un

conocimiento que garantiza el logro de las acciones que intencionalmente

emprendemos personal y socialmente. As, progresivamente se ha fortalecido la idea deque el conocimiento es poder, como enunci Sir Francis Bacon (Human knowledge and

human power meet in one. The New Organon; Aphorisms, 1620), con connotaciones de

tipo tico, pragmtico, cultural y econmico.

La ciencia, en otros conceptos como el de Abbagnano (1992, 163:167) es un

conocimiento que incluye, en cualquier modo o medida, una garanta de la propia

validez y es lo opuesto a la opinin. Etimolgicamente el sustantivo Ciencia es un

concepto latino que deriva de Sci(scire, scio) conocer, saber, comprender; y entia(plural de ens -, Ente) que refiere la cosa o ente. La discusin en torno a la

diferenciacin, precisin y articulacin de los trminos aludidos tiene gran profundidad

en la ontologa (el estudio del ser en cuanto tal), pero podemos referirlos a la cosa,sus

formas de ser y existir, y lo que pensamos y cmo pensamos racionalmente sobre ellas.

La ciencia se ve desde ha tiempo como un corpus, cmulo o conjunto de formas de

conocer y conocimientos (conjunto de afirmaciones en un sistema u organismo unitario

en el que cada una de ellas es necesaria y ninguna puede ser dejada de lado, agregada

1Ctese como separata de: Muoz Lpez, Temstocles, Jaquelina Lizet Hernndez Cueto y Lilia SnchezRivera. 2010. La Profesionalizacin de la Ciencia. Disyuntivas torales. El caso de la Biologa. 10Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad. La Universidad en Transformacin.Memorias in extensoen DVD. Universidad de Guadalajara. 27 al 30 de octubre de 2010. Guadalajara.1177-1198 pp.


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o cambiada: Platn, Men. 98a) que tienen atributos sine qua non (cita literal y Ss de

Abbagnano, 1992). Desde su origen la ciencia construye representaciones de larealidad, de las cosas u objetos, y lo encontramos explcitamente desde los estoicos,

afirmando que "la Ciencia es la comprensin segura, cierta e inmutable fundada en la

razn" (Sexto Emp.,Adv. Math., VII, 151), o bien "es una comprensin segura o un

hbito inmutable para acoger representaciones, fundado en la razn" (Dig. L., VII, 47).

Este corpus de conocimientos tiene asignados algunos atributos que han sido

sometidos a contingencias histricas, entre ellos destacan sus siguientes cualidades:

1. Son objetivos(desde Aristteles,An.Pr., I, 2, 71b 9 ss.) y Lambert "La Cienciase reduce as a la observacin de los hechos y a las inferencias o a los clculosfundados en los hechos (Discours prliminaire de lEncyclopdie, en Euvres, ed.Condorcet, p. 143).

2. Estn relacionados entre s(Platn, Ibd.)

3. Estn permanentemente desarrollados.

4. Estn altamente organizados y sistematizados.(sigue en 5 y 6)

5. Son constatados y constatables. Cualidad que tiene la matemtica comociencia perfecta por su organizacin demostrativa y Galileo mismo colocaba las

"demostraciones necesarias" junto a la "sensata experiencia" como fundamentode la Ciencia (Opere, V, p. 316).

6. Forman un sistema autocorrectivo y perfectible. En la ciencia se avanzacontinuamente porque ninguna proposicin cientfica es totalmente verdadera yse autocorrige constantemente con evidencias empricas. Menciona Morris R.Cohen: "Podemos definir la Ciencia. como un sistema autocorrectivo... ningunaproposicin suya es, en s misma, absolutamente cierta y, as el proceso decorreccin puede obrar para encontrar pruebas ms adecuadas la duda y lacorreccin siempre estn de acuerdo con los cnones del mtodo cientfico y detal manera esta ltima es su nexo de continuidad" (Studies in Philosophy andScience, 1949, p. 50).

A esto Popper ha querido sealar el abandono del ideal clsico de la Ciencia: "El viejo

ideal cientfico, del episteme, del conocimiento absolutamente cierto y demostrable se

ha revelado como un dolo. La exigencia de la objetividad cientfica hace inevitable que

toda asercin cientfica sea siempre tan slo una tentativa." El hombre no puede


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conocer, pero s slo conjeturar (The Logic of Scientific Discovery, 2a ed., 1958, 85, p.

278:280). La autocorrectibilidad constituye indudablemente la garanta menosdogmtica que la ciencia puede exigir de su propia validez.

Tambin la ciencia puede ser considerada un sistema de ideas desde Platn, y Kant

(Abbagnano, op. cit) aplic a este viejo ideal un nuevo trmino, el de sistema (vase).

"La unidad sistemtica -deca- es, en primer lugar, lo que hace de un conocimiento

comn una Ciencia, es decir, de un simple agregado hace un sistema"; aada que se

debe entender por sistema "la unidad de mltiples conocimientos reunidos bajo una

nica idea" (Crit. R. Pura, Doctrina del mtodo, cap. 111; cf. MetaphysischeAnfangsgrnde der Naturwissenschaft ["Principios metafsicos de las ciencias

naturales"], Prefacio). La idea de la ciencia como un sistema, o unidad sistemtica e

inclusive como la nica filosofa fue compartida por muchos filsofos como Fichte,

Schelling, Hegel y Husserl.

El propio corpus se ha constituido por agregados y modificaciones a lo largo del tiempo,

pero siempre conservando su apego a tres criterios bsicos:

1. La Objetividad. La objetividad es la cualidad, actitud y capacidad intelectual depercibir el objeto como es, sin agregados ni mutilaciones, manteniendo susatributos sine qua non en la construccin operatoria, y separando las que no loson, las accesorias, las apariencias. La objetividad es una cualidad del sujeto y laobjetivacin es la actividad de decantacin de toda cualidad que le es propia alobjeto y se le puede atribuir, con validez y probabilidad aceptadas.

2. La racionalidad objetiva. Desde el saber tcnico al culto, o a la salvacinmstica del saber divino, pasando por sobre los saberes vulgares, solamente elsaber cientfico y filosfico, en sus respectivos campos, tienen las restricciones,normas, criterios de aceptacin, racionalidad y delimitaciones suficientes como

para ser considerados verdaderos, vlidos y/o seguros para la gnosisy elconocer. La racionalidad objetiva viene a constituirse en un rasero queselecciona cuidadosamente, en trminos de objetividad, el conocimientoconstatado e integrado en el corpus.

3. La verdad como validez. La Verdad (gr. : aletheia.A: sin; leths: velo)para la ciencia es la cualidad cuyo procedimiento cognoscitivo cualquiera tienevalidez, resulta eficaz o tiene xito. En cada comunidad cientfica, cada cientfico


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o filsofo, la verdad en ciencia es entendida como la validez y eficacia de losprocesos y los contenidos cognitivos; con ella se ligan las evidencias (e-videns) y

las pruebas constatables.

Adicionalmente, la ciencia en su caracterizacin ms pura define su foco de atencin en

el Quy el Cmode los objetos. No obstante, desde los diferentes planos del saber,

sobre todo el filosfico, incluye cuestionamientos de tipo lgico, axiolgico y

orientaciones pragmticas en relacin a su carcter social.

Con lo anterior se ha hecho del dominio social que las funciones de la ciencia son

bsicamente dos:

Explicar. Newton estableci el concepto descriptivo oponiendo el mtodo delanlisis al mtodo de la sntesis. El anlisis consiste "en hacer experimentos yobservaciones" en obtener conclusiones generales por medio de la induccin y enno admitir en contra de las conclusiones objeciones que no resulten de losexperimentos o de otras verdades ciertas". La explicacin cientfica ha tratado deelaborar leyes y teoras con ellas, hasta tiempos muy recientes, explicitando lasregularidades de los fenmenos.

Predecir. Esta condicin de la ciencia lo es desde su origen con Tales de Mileto,es retomada por el positivismo que insisti tambin acerca del carcter de laCiencia que ya Bacon haba aclarado, o sea el carcter activo u operativo, que

permite al hombre obrar sobre la naturaleza y dominada mediante la previsin delos hechos que las leyes hacen posible (Cours de phil. positive, 1, 4; vol. 1, pp. 26-27).

La evolucin de la idea de ciencia

La Ciencia, como la identificamos, comienza en lo que se ha llamado Ciencia Antigua

o Episteme( , y al conocedor y entendido, inteligente o prctico: epistemn

) con la prediccin de un eclipse de sol el 28 de mayo de 585 ane, por

Tales de Mileto. Fue el primero que escribi sobre Physiologa, la ciencia de la

naturaleza (Physis), labor que sigui Anaximandro. Podemos indicar que la Ciencia

antigua se prolong hasta que en marzo del 415 Hypatia de Alejandra fue asesinada

por considerarla pagana un grupo de cristianos; la verdadera epistasis(:

detencin, obstculo) de la ciencia. Vendra as el Cristianismo sobre el pensamiento


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occidental surgido de los griegos, basando el conocimiento en las creencias y en el

dogma de la fe, para crear un dominio extensivo con el imperio romano.

Algunos paradigmas decadentes del pensamiento cientfico tienen su origen en esta

confusa mezcla, que en un afn de prestigio, intent rescatar el pensamiento griego, sin

deslindarlo de las mltiples adherencias mticas; no podan hacerlo.

La ciencia actual y en ella la biologa, la fsica y la qumica, estn contaminadas por

falsas ideas y conceptos que le impiden al investigador ser un verdadero cientfico. Ello

quiere decir que para desbrozar el camino de la ciencia es necesario elucidar y

separarse de los contaminantes conceptuales, que limitan la creatividad al hacer

imposible percibir la realidad sin las cargas ontolgicas de teoras que muchas veces no

lo son. Relativo a ello se presentan en seguida algunos ejemplos de los errores ms

comunes de la expresin cientfica (Muoz Lpez, 2001).

Causalismo y determinismo contra probabilismo y condicionalidad.

Uno de los problemas comunes de los cientficos e investigadores es el de creer que el

mundo es una inmensa mquina donde todos los engranes, unidos por cohesin ycovarianza, se mueven de forma concatenada e interactuante. El mundo newtoniano

est presente en sus ideas y piensan que cosas como la el aleteo de una mariposa

aqu, tendr necesariamente un efecto en china tarde o temprano.

Si consideramos que existe razn de causa-efecto en todas las cosas, entonces los

efectos resultantes sern las causas de otros fenmenos posteriores y el mundo estar

determinado por un destino ineludible, donde para conocer slo es necesario que el

investigador pueda concatenar las causas y efectos con precisin.

En la actualidad el concepto de causalidad est sustituido por el de condicionalidad,

asumiendo que el nmero impreciso de condiciones que interactan en la realidad,

tienen un peso diferencial agregado o sinrgico para que ocurra un fenmeno.


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Las condiciones contingentes o imprevistas participan con un cierto nivel de

probabilidad en la explicacin de los fenmenos. La propia verdad que el investigadorenuncia tiene un cierto contenido de verdad y otro de error, por lo que la probabilidad de

error, medida estadsticamente es recproca del contenido de verdad, que cobra sentido

entonces como validez del enunciado. El desarrollo de la teora de la probabilidad y su

medicin estadstica es fundamental para legitimar la investigacin.2

Actualmente en la ciencia se procura hablar de condicionantes, de niveles de

significancia y de probabilidades de error, en tanto que las explicaciones cientficas y

sus predicciones estn precisadas en su contenido de verdad. El causalismo y sudeterminismo en la ciencia se han desplazado para dejar el camino a la condicionalidad

y al probabilismo.

Teleologismo.

Otra de las tendencias de los cientficos doctrinales puede ubicarse en explicar la

naturaleza como si sta fuese una entidad que tiene motivos, o como si las plantas y

animales los tuvieran. Es comn escuchar en los legos cosas como: los animales usan

el mimetismo paraesconderse de sus predatores, con ello se le asigna una voluntad al

espcimen, que le faculta a dirigir el rumbo de la evolucin por medio de la adaptacin.

El verdadero cientfico usa el paracon sumo cuidado sin aplicarlo a la explicacin de

fenmenos cientficos. As, puede identificar a los pseudocientficos y prevenirse de sus

falacias.

Antropomorfismo.

Otro de los errores comunes de las expresiones pseudocientficas es asignar a losfenmenos naturales un animismo humanoide. Decir frases para referir eventos como

2Es necesario mencionar que las matemticas son un lenguaje, es el lenguaje de la precisin que sehabla en la ciencia, es en realidad un metalenguaje de las ciencias. Las matemticas, al igual que laestadstica no se interpretan (como las obras musicales o la poesa), se leen.


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la naturaleza tiene memoria, o ante una catstrofe natural es una venganza de la

naturaleza, corresponde a la ms antigua mentalidad precientfica helnica, en cuyasexplicaciones los fenmenos, las artes, los sentimientos y las emociones, eran

encarnados en personajes humanizados de la mitologa. La naturaleza pasa as a ser

una entidad supranormal que tiene un inmenso poder divino al estilo de los antiguos

dioses. Otros errores consisten en expresar: la ciencia dice que..., como si ella fuera

otro de los personajes omnipotentes que hablara. Tambin omos algo como: vamos a

mejorar la ecologa, en lugar de referirse al ambiente, como si esta ciencia de sntesis

tuviera una naturaleza material de la cual somos padres responsables.

Legislacin natural contra theoresis.

Otros tropiezos de la expresin pseudocientfica consisten en intentar descubr i rlas

leyes asumiendo que ellas ya existen. Las leyes en realidad son enunciados cientficos

que expresan los comportamientos regulares de los fenmenos, pero como enunciados

al fin, son elaboradas a partir de una cuidadosa integracin conceptual de hechos

constatados que tienen su base misma en la realidad.

Las leyes no se descubren tras la puerta del laboratorio, ni se inventan con la ayuda de

la iluminacin divina; las leyes reconstruyen la realidad explicitando sus regularidades,

muchas veces con una pretensin predictiva. La construccin de teoras (theoresis) se

fundamenta en las leyes y es un proceso mucho ms elaborado de lo que el

investigador comn supone.

Con el lastre de las falsas ideas pseudocientficas, los investigadores no podrn

aproximarse al conocimiento objetivo, ni aun, plantear adecuadamente un problema o la

metodologa para resolverlo.

Ya para el siglo XVI la Ciencia Moderna o scientiasurge con la separacin entre la

filosofa y la religin, sustituyendo la fe por la razn y transformando los grandes

sistemas estticos fundados en la visin teolgica, por explicaciones de una naturaleza


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dinmica, matematizable y sin un dios que condujera la manifestacin de los

fenmenos. La realidad explicada qued hurfana de divinidad y expuesta a lasexplicaciones del pensamiento racional mecanicista. Desde entonces Coprnico,

Galileo, Kepler y posteriormente Newton fueron los precursores de una nueva visin del

mundo, un nuevo paradigma de la ciencia que inicia con visiones mecanicistas.

Posteriormente, la poca de la modernidad metafsica y racional de Bacon con alto

contenido inductivo y emprico (observa, mide, explica y luego constata) dio paso por

una parte al racionalismo de la dualidad de espritu y materia con Descartes, Spinoza y

Leibniz y por otra al empirismo de Locke. Despus, la fenomenologa de Husserlpropuso la filosofa como ciencia rigurosa.

El avance de la ciencia tiene que ser analizado desde la ciencia antigua y desde Tales,

con una etapa posterior de sumisin de la razn humana a la ideologa religiosa; la

recuperacin de la razn dentro de la ciencia moderna que culmina con Kant, para

volver a enajenarse, perderse y diluirse hoy, con la razn de la tecnociencia.

Las racionalidades epocales han manifestado claramente la dependencia de la ciencia,

como un producto humano con valor social, de las tendencias econmicas polticas y

culturales de los diferentes sistemas y organizaciones humanas. Lo que sucede en la

actualidad con ella no es excepcin.

La Ciencia Hoy

En realidad el concepto de cientfico aparece por primera vez con Whewell (1794-1866)

y reemplaz al de filsofo natural aristotlico (Prez Tamayo, 1998). En realidad hay

un cambio de los paradigmas cientficos ms importantes en el ltimo tercio del siglo

XIX, y el primero del siglo XX se cimbra el edificio de la Razn Moderna y el

neopositivismo, definido por su empirismo o positivismo lgico. Los rasgos relevantes

de la ciencia en los fines de la modernidad son entre otros: El probabilismo toma


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presencia en contra de la causalidad y el determinismo; los desarrollos matemticos se

dan fuera de la geometra Euclidiana; se desarrolla y aplica la estadstica en amplioscampos de conocimiento; aparece la teora de la relatividad (especial y general), y la

mecnica cuntica. La ruptura vendra de la fsica; y La filosofa de la cienciase

denomin as en el Crculo de Viena.

En busca de las aplicaciones prcticas de la ciencia

Con la poderosa influencia del conocimiento aplicado en la Revolucin Industrial desde

mediados del siglo XIX, los cientficos se hicieron ms tecnlogos, buscando el

conocimiento til o aplicable para lograr el progreso de la humanidad. Se destac la

nocin social de que solamente era legtimo buscar el conocimiento que desarrollara la

tcnica, y por otra parte, la idea de que la tcnica era la solucin tan ansiada para todos

los problemas humanos, y para llevarnos a alcanzar el futuro promisorio que nos

elevara a vivir en sociedades perfectas y bonancibles, plenas de satisfactores.

Destacan en la segunda mitad del siglo XX, con el avance tecnolgico de la II guerra,

los cientficos inventores de artefactos aplicando los conocimientos existentes, e

inventando nuevos aparatos e instrumentos de confort.

Ya en el siglo XX la ciencia sigue generando conocimientos y la sociedad exige que

sean aplicados, con lo cual los intereses de los cientficos cambian al desarrollo

tecnolgico, dejando a los filsofos la sistematizacin de la razn filosfica de la

ciencia, construyendo su propia razn cientfica, y ahora ocupados desde el fin de la

modernidad en el desarrollo de la razn tcnica.

Como resultado de esta visin pragmtica de la ciencia, la tecnologa nos cambia desde

entonces, considerando los avances relevantes con este enfoque como el lanzamiento

del primer satlite espacial sovitico Sptnik; en las ciencias biolgicas hubo avances

notables en el desarrollo de la biologa celular, la medicina, el origen de la vida, la

biologa molecular y la ingeniera gentica, para desembocar despus de la dcada de


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los setentas en la sntesis de la biologa, la qumica y la ingeniera en biotecnologa,

adems de la biotica (comportamiento del hombre ante la naturaleza), y la binica.

En 1973 se produce el primer organismo recombinando partes de su ADN y, se

concluye el mapeo completo del ADN humano; La informtica inicia su despegue global

en 1982 con internet, y llegamos a un concepto de universo de 10 dimensiones

superado al explicarse con la Teora M. En el cambio tecno-cientfico se han puesto de

moda las discusiones de la consistencia de la Teora de la relatividad y se buscan otras

de carcter ms general fuera de la visin de las regularidades, como la Teora de

Caos.

Quedamos as frente al siglo XXI con la primaca de los ingenieros y tecnlogos, los

tericos de la ciencia, la tecnociencia puesta al servicio del progreso individual y

material, con grandes esperanzas en que la humanidad pueda realizarse con mejores

condiciones de vida en los escenarios totalmente nuevos, inditos, de la

posmodernidad.

Si bien, la filosofa de la ciencia implica la investigacin sobre la naturaleza de la

prctica cientfica; de saber cmo se desarrollan, evalan y cambian las teoras

cientficas; y de, si la ciencia es capaz de develar los fenmenos ocultos y los procesos

de la naturaleza, quedan como Tesissobre el desarrollo histrico de la ciencia las

siguientes:

Primera Tesis: El avance de la ciencia, desde la ciencia antigua, depende de lasracionalidades epocales. Foco Atencional: Perspectiva histrica de la Sci-entia.

Segunda Tesis: El Conocimiento y el ethos Cientfico son productos de la ciencia,no son la ciencia. Foco Atencional: Gnoseologa.

Tercera Tesis: La naturaleza del conocer enfrenta la induccin con la deduccinen el desarrollo de la ciencia. Foco Atencional: Epistheme, El pensamientoinductivo y el conocer.

Cuarta Tesis: Los paradigmas dominan el ethoscientfico. Foco Atencional: Unaracionalidad social sobre otra personal y epistmica. La visin de losParadigmas.


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Quinta tesis: La ciencia solamente puede entenderse en la sociedad delconocimiento tras una recuperacin e integracin de la diversidad natural y

cultural. Foco Atencional: sociedad del conocimiento.

Sntesis:El siglo XXI es el espacio de la Tecnociencia, con su catlogo de problemas

globalizado en una sociedad del conocimiento, posmoderno, High Tech y competido,

con los problemas de la humanidad en la punta. Se presenta la Gran Crisis de la

Ciencia.

Para entender mejor el juego de fuerzas que condicionan el desarrollo cientfico, es

necesario pensar que ese corpus dinmico de conocimientos y construccin de

explicaciones responde a la gravitacin de la Dimensin Theortica por una parte, y la

Dimensin Social por otra.

Aqu se enuncia lo theortico (teortico) como flujo o desarrollo terico, o sea una

tendencia inductiva a la construccin de enunciados analgicos, de las explicaciones

derivadas de la investigacin. La theoresis (desarrollo terico) en la ciencia juega el

papel de integrar las regularidades observadas con ciertos niveles de probabilidad, en

explicaciones parciales, hiptesis, tesis, teoras o leyes.

En el mbito cientfico podemos encontrar fcilmente un hilo conductor entre el

pensamiento inductivo, abstracto y por tanto constructivo de la dimensin theortica, al

pragmtico, deductivo y concreto de la dimensin social (Tabla 3). Al menos estas dos

dimensiones se implican en la naturaleza de este trabajo y pueden ser correlacionadas

al leerse de manera horizontal en cada uno de los tpicos que se presentan en la

columna central que corresponde a la ciencia y el mbito cientfico.

Tabla 3. El Continuum Theoresis-Pragmasis del mbito cientfico (columna central) con susrelaciones en las dimensiones Theortica, que es inductiva, constructiva y abstracta, y la Social,que tiende a la bsqueda de las aplicaciones prcticas de la ciencia por medio del desarrollotecnolgico.

DIMENSIN THEORTICA MBITO CIENTFICO DIMENSIN SOCIAL


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Estudio de los Universales enla ciencia

FILOSOFA DE LA CIENCIA

Racionalidad abstracta que

busca la sabidura

Axiologa

Qu es la ciencia?

Cmo es la ciencia?

TEORA DE LA CIENCIA

La naturaleza de la ciencia y la

prctica cientfica

Implicaciones de la ciencia en

la naturaleza, la economa, la

poltica y la cultura

Construccin de Teoras y

Leyes

CIENCIA

Corpus de conocimientos

Ciencia aplicada y Aplicacin

de la ciencia

Cmo se hace la ciencia?

El logos de los mtodos

METODOLOGA DE LA CIENCIA Logstica de la investigacin

Explicaciones y predicciones INVESTIGACIN

Investigacin y Desarrollo

Tecnociencia, R&D

Respuestas a las interrogantes NUEVO CONOCIMIENTODesarrollo Tecnolgico e

Innovacin R&D&I

La Dimensin teortica

El mundo es construido (Del Lat. construre) socialmente mediante la actividad de los

cientficos que viven en esa comunidad y comparten el conjunto de valores implicados

en la percepcin y elaboracin de sus explicaciones de ese cosmos que as es re-

Theoresis

Pragmasis


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construido. Esta construccin depende tanto de las prcticas dominantes de la ciencia

en cada comunidad, como de los marcos conceptuales que definen lo que es el objeto,los recursos instrumentales y metodolgicos de los que se dispone y los que se utilizan.

Los objetos y los hechos estn ah aunque no los expliquemos y son independientes de

nuestras construcciones mentales sobre ellos (realismo?). Si la realidad es enunciada

por el sujeto o es impuesta a l de facto, son ideas que simultneamente corresponden

y son convergentes en el constructivismo. Esta posicin podra asumirse como

proveniente del realismo interno, y entonces podemos tambin asumir que existen otros

marcos conceptuales de perspectivas filosficas diferentes, que pretenden construir elmundo desde su enfoque parcial, todas ellas vlidas y complementarias en tanto sean

objetivas, desde un punto de vista plural y diverso.

De hecho, el construccionismo consiste en la elaboracin de la explicacin objetiva

progresivamente perfectible de los objetos y fenmenos reales, en la creacin,

desarrollo y refinamiento metodolgico e instrumental de la prctica cientfica, y la

constante transformacin de los escenarios paradigmticos y tericos de las

comunidades que desarrollan la investigacin.

Pero si es necesaria esa construccin del mundo enunciado, hay otras explicaciones

como la ideologa que no guardan correspondencia vlida con la realidad pero que la

pretenden mostrar en una totalidad integrada, aunque determinista y sin una base

cientfica, una totalidad que explica las relaciones del hombre con sus condiciones

materiales y anmicas de existencia. La ideologa es el conjunto de ideas que forman

parte de un sistema de creencias y las justifican, una imagen de orden superpuesta

arbitrariamente al mundo objetivo, es una representacin falsa de la realidad y sus

relaciones, que se basa en la creencia para mantenerse aceptada; es un dogma, y es

totalizadora, pero es tambin una construccin imaginaria que niega su propia

naturaleza ideolgica. La diferencia entre ciencia y creencia guardan estrecha relacin


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con los trminos tericos, y su correspondencia con la realidad, por lo que se presenta

en laFigura 1,que por motivos de espacio no se analiza o discute a profundidad.

TRMINOSOBSERVACIONALES

TRMINOSTERICOS

R

Lenguaje

observacional

Lenguaje

terico

Relacinestablecida

por reglas decorrespondencia

Metafsicaespeculativa

CONOCER

SABER CREER

CI E N CI A CRE E N CI A

Lnea dedemarcacin

(Sistema depostulados nointerpretado)

R

E

A

L

I

DA

D

Figura 1. La relacin entre los trm in os ter ic osy los trm ino s obs erv acio nal es, elaborado por elautor con informacin segn Rudolph Carnap (1956) y Dudley Saphere (1964).

Las observaciones y explicaciones que se construyen con objetividad sobre este mundo

que fluye corresponden a la ciencia, y la gran ambicin de los cientficos es tener un

conocimiento prospectivo preciso (Lat.prospicere, mirar hacia adelante), como en la

anticipacin de Tales al eclipse, que en la ciencia es prediccin. La prospeccin implica

un anlisis, examen y exploracin racional que anticipa y proyecta las pfuturas o

construye escenarios probables, con base en datos duros, evidencias o indicios

recientes. En la ciencia la prospeccin solamente tiene un sentido cuando culmina en

una prediccin condicionada por una probabilidad de error definida como mnima.


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La dimensin social y las relaciones con la Tecnociencia

Arte, Tcnica, Disciplina, interdisciplina y transdisciplina

A partir de su origen en la antigua Grecia toda actividad humana ordenada era

considerada arte, aunque designada como tcnica (); se incluye a la ciencia hasta

que Aristteles la separa por pertenecer a la esfera de la necesidad. En la esfera de lo

posible quedaron el arte y la tcnica como dehiscencias del conocimiento cientfico, que

progresivamente fueron diferenciados entre s con los romanos siglos despus, de

donde se deriva su nomenclatura latina ars, o el arte en su relacin con la naturaleza e

implica representar la naturaleza simblicamente como un modo de conocimiento de loparticular, sui gneris, libre y desinteresado, en tanto que la tcnica se redefine como

un conocimiento normativo y se perfila como el conjunto de reglas y normas de un

campo particular del saber o del hacer, que son aptas para conducir un conocimiento

eficazmente en actos prcticos o instrumentales de una actividad cualquiera.

Los campos especficos del saber o disciplinas pueden ser considerados fracciones del

todo universal de la ciencia, separada por alguna conveniencia, como objeto de

aprendizaje.

Las ciencias particulares tienen sus mtodos, tcnicas, e instrumentos especficos y

mediante la interdisciplina existen intercambios entre ellas, lo que las enriquece

metodolgicamente como en la fisicalizacin en el siglo XX. Adems, las ciencias

particulares tienen sincretismos metodolgicos e isomorfismos estructurales en sus

procederes, compartidos transdiciplinariamente por una metdica de la ciencia, que

corre a travs de ellas generando flujos mutuos, tanto en la metdica como en las

disciplinas.

La Tecnociencia

Si bien los conceptos eran necesarios para clarificar su aplicacin en la formacin de

las profesiones y los profesionales, la aplicacin misma de la ciencia nos ha llevado al


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desarrollo de un nuevo universo social, que se relaciona con la productividad

econmica y cambia constantemente la cultura global por va de la homogeneizacin ydiversificacin conceptual.

La tecnociencia es esa poderosa idea que mezcla los recursos y las necesidades de lo

humano con creatividad, prioriza los fines desde la ciencia y corre hacia la bsqueda de

los medios, las soluciones y lo til que cambia el mundo; es el campo de desarrollo ms

potente e independiente que se aleja y deja de ser la propia ciencia, fundada en la

theoresis y la sabidura que dan el rumbo a la humanidad.

Javier Echeverra (2003) asume la existencia de la tecnociencia,como una forma de

practicar la ciencia y la tecnologa que surge con sus primeras etapas en 1940 y

floreciente desde los aos 80 del pasado siglo en EUA y que se extiende a otros

pases. Asume que la tecnocienciano es una revolucin metodolgica o

epistemolgica sino una modificacin de la manera en que se practica la investigacin y

la gestin el conocimiento, institucionalizada como fuerza productivade la sociedad de

la informacin y el conocimiento. Ella implica (y debera implicar siempre) tambin la

reflexin sobre cuestiones ticas, filosficas, artsticas y culturales.

En la revolucin tecnocientfica Echeverra denuncia abiertamente la inadecuacin de la

filosofa de la ciencia tradicional para entender la tecnociencia y esta nueva cultura que

llama Civilizacin Tecnocientfica. La tecnociencia convive con la ciencia y la tecnologa

convencionales, pero presenta segn nuestro autor rasgos caractersticos:

La investigacin se organiza y el conocimiento se gestiona como una cadenaproductiva orientada a la eficiencia y la rentabilidad privada, y polticas pblicas

de estmulo. El sujeto de la tecnociencia es hbrido, plural y complejo; una multitud de agentes

participan a travs de grandes equipos y amplias redes de investigacin.

El conocimiento tecnocientfico no es un fin en s mismo, es un medio para larealizacin de intereses y objetivos.

La tecnociencia es una forma, o una fuente, de poder y de riqueza de lasupremaca poltica o militar, para el desarrollo econmico y empresarial como


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un activo estratgico.

La informtica y en general las TIC son las herramientas bsicas para eldesarrollo de la tecnociencia, su mtodo de trabajo esencial.

En la tecnociencia intervienen una pluralidad de valores econmicos, militares,polticos, epistmicos o tcnicos en su ncleo y en su periferia con frecuentesconflictos de valores.

El conocimiento deviene empresa, capital y mercanca, objeto de propiedad ycomercio, la investigacin se constituye como un sector econmico decisivo,forma de negocio y medio esencial del poder, con la innovacin basada en lainvestigacin.

La tecnociencia se preocupa por su imagen pblica en busca de legitimidad yconsenso, y cambia ms las sociedades humanas y la vida de las personas que

la propia naturaleza.

Podramos decir que la tecnociencia representa la plena absorcin de la ciencia y la

tecnologa por parte del capitalismo, al que transforma. Acta como fuerza productiva

fundamental y caracterstica de la sociedad informacional que ella misma ha creado en

buena medida: una sociedad donde ms que ciudadanos hay clientes, usuarios,

consumidores.

En este nuevo contexto cultural, econmico y poltico, tambin cambiaron de

perspectiva las ciencias y los cientficos, y en mayor medida tienden a la investigacin

del microcosmos y sus aplicaciones sociales. Porl ejemplo en la biologa (Tabla 4)

veremos una temtica por dems extraa para el bilogo del siglo pasado, pero comn

para los actuales, tomado de Latest articles in F1000 Biology Reports Faculties.

Tabla 4. Artculos de The F1000 Biology Reports (ISSN 1757-594X), el Journal publica comentarioscortos de los cientficos top del mundo en las publicaciones o clusters ms calientes de labiologa identificados por Faculty of 1000 y puestos en un contexto ms amplio. (Elaboracinpropia del autor del presente, con datos de http://f1000biology.com)

reas Papers 2008 y 2009 PorcentajeCell Biology 414 10.73

Physiology 384 9.95

Pharmacology & Drug Discovery 349 9.04

Molecular Medicine 327 8.47
http://f1000biology.com/browse/8026http://f1000biology.com/browse/8033http://f1000biology.com/browse/8034http://f1000biology.com/browse/8013http://f1000biology.com/browse/8013http://f1000biology.com/browse/8034http://f1000biology.com/browse/8033http://f1000biology.com/browse/8026


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Genomics & Genetics 294 7.62

Evolutionary Biology 284 7.36Biotechnology 230 5.96

Biochemistry 187 4.84

Developmental Biology 172 4.46

Structural Biology 165 4.27

Microbiology 164 4.25

Chemical Biology 145 3.76

Neuroscience 132 3.42

Immunology 123 3.19

Molecular Biology 104 2.69

Cancer Biology 84 2.18

Ecology 64 1.66

Bioinformatics 60 1.55

Plant Biology 52 1.35

Metabolic & Endocrine Science 38 0.98

Cardiovascular Biology 36 0.93Gastrointestinal Biology 19 0.49

Respiratory Biology 17 0.44

Renal Biology 16 0.41

Total 3,860 100

La precisin del contenido de los artculos tambin refiere a la bsqueda de las

aplicaciones de la investigacin, en un evidente catlogo de problemas de cada

comunidad epistmica que publica y patenta, porque eso tiene un relevante valor

acadmico y econmico para el autor.

De hecho como hemos visto, la tecnociencia de hoy ha desplazado a la ciencia, pero se

alimenta de ella para realizarse.
http://f1000biology.com/browse/8009http://f1000biology.com/browse/8008http://f1000biology.com/browse/8003http://f1000biology.com/browse/8031http://f1000biology.com/browse/8006http://f1000biology.com/browse/8018http://f1000biology.com/browse/8011http://f1000biology.com/browse/8027http://f1000biology.com/browse/8015http://f1000biology.com/browse/8028http://f1000biology.com/browse/8012http://f1000biology.com/browse/8190http://f1000biology.com/browse/8032http://f1000biology.com/browse/8001http://f1000biology.com/browse/8029http://f1000biology.com/browse/8191http://f1000biology.com/browse/8192http://f1000biology.com/browse/8193http://f1000biology.com/browse/8195http://f1000biology.com/browse/8194http://f1000biology.com/browse/8194http://f1000biology.com/browse/8195http://f1000biology.com/browse/8193http://f1000biology.com/browse/8192http://f1000biology.com/browse/8191http://f1000biology.com/browse/8029http://f1000biology.com/browse/8001http://f1000biology.com/browse/8032http://f1000biology.com/browse/8190http://f1000biology.com/browse/8012http://f1000biology.com/browse/8028http://f1000biology.com/browse/8015http://f1000biology.com/browse/8027http://f1000biology.com/browse/8011http://f1000biology.com/browse/8018http://f1000biology.com/browse/8006http://f1000biology.com/browse/8031http://f1000biology.com/browse/8003http://f1000biology.com/browse/8008http://f1000biology.com/browse/8009


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El ncleo del tema

La caracterizacin de la ciencia actual responde a una concepcin dominante de los

cientficos, y para entenderla es necesario establecer en que paradigma se encuentran.

Se trata de una ruptura, pero en el sentido de un cambio de marco epistmico (J. Piaget

y Rolando Garca, 1982):

"en cada momento histrico y en cada sociedad predomina un cierto marco epistmico

producto de paradigmas sociales y epistmicos. el marco epistmico pasa a actuar

como una ideologa que condiciona el desarrollo ulterior de la ciencia. Dicha ideologa

funciona como un obstculo epistemolgico que no permite desarrollo alguno fuera del

marco conceptual aceptado".

La Sociedad del Conocimiento, en algunos lugares emergente y en otros en

consolidacin, solamente puede entenderse tras una recuperacin e integracin de la

diversidad natural y cultural, y en la nueva realidad sus rasgos sobresalientes son:

Es una panacea, en una deslumbrante promesa de bienestar humano.

Las sociedades posmodernas del siglo XXI reutilizan el concepto como casisinnimo de Economa del conocimiento.

Sus materias primas son el capital humano y el capital intelectual, sus medios latecnologa informtica y las telecomunicaciones, en tanto que su motor es el capitaly su escenario la globalizacin.

Gran parte del PIB de los pases desarrollados se basa ahora en la gestin y/o laadministracin del conocimiento.

El conocimiento (Davenport, et al., 2000) se deriva de la informacin, as como lainformacin se deriva de los datos.

La informacin se convierte en conocimiento por personas capaces al compararlabuscando concordancias, diferencias y analogas, previendo sus consecuencias enlas decisiones, y al confrontar pblicamente el conocimiento generado.

Est caracterizada por su dependencia del capital intelectual, la ciberntica y lainteligencia artificial unida al pensamiento humano


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La terminologa de la sociedad del conocimiento incluye las de economa y sociedad

postindustrial, sociedad red, de la informacin, basada en la informacin, economadigital, economa red, economa electrnica, nueva economa, economa del

conocimiento y capitalismo cognoscitivo o cognitivo.

Como se observa, la relacin social de la economa, la tecnologa y la informacin juega

un papel importante en esta nueva sociedad, vinculada indisolublemente a la capacidad

y la tica de las personas que la detentan y transmiten.

Al vincularse a la sociedad del conocimiento, la tica de la tecnociencia solo es posible

si

1. Se desarrolla en base a sus recursos, tradiciones, identidad y cultura y,

2. Se desarrolla respetando la diversidad y la multiculturalidad

Mario Bunge en tica y ciencia, (1972) entiende por tica cientfica "la ciencia de la

conducta deseable, que emplee el mtodo cientfico y los conocimientos cientficos

acerca del individuo y la sociedad y anota que "la nueva tica que se prefigura tendr

una rama de metaciencia, o filosofa cientfica de la tica cientfica.El que alcancemos

a ver esta nueva tica depende de la seriedad con que los ticos tomen a la ciencia y

los cientficos consideren los problemas morales".

Tendencias cientficas

Entre sus tendencias estn, entre otras, buscar y explicar los viejos caminos y flujos de

energas en la naturaleza humana; Resolver los problemas filosficos que por caer en

el campo de lo mstico, quedaron fuera de su catlogo en el pasado; Explotar el

conocimiento de lo cuntico y los microuniversos; La nanotecnologa, las neurocienciasy la genmica, que al ponderar sus promesas y amenazas, avanzan a un ritmo

vertiginoso, con grandes impactos socioeconmicos, ambientales, de salud y de

soberana; Resolver los problemas del universo o Multiverso en el tiempo-Espacio y el

trnsito entre sus dimensiones mltiples; En la fsica, descubrir la naturaleza material y


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energtica de las partculas subatmicas, las cuerdas y branas, y la Teora del Todo; En

la biologa molecular descubrir las interacciones gnicas especficas y sus relacionesfilogenticas; En neurociencias, conocer los procesos bioqumicos y biofsicos de la

memoria, la imaginacin, la creatividad y la conciencia; El control del envejecimiento y

la degradacin somtica; y el control del clima.

El siglo XXI es el espacio de la Tecnociencia, con su catlogo de problemas globalizado

en una sociedad del conocimiento, posmoderno, High Tech y competido, con los

problemas de la humanidad en la punta.

La Tecnociencia del Siglo XXI como vemos, tiende a ser:

Un producto mercantil orientado al mercado, basado en rentabilidad, resultados,y evaluado con estndares.

Altamente aplicada, tecnologizada.

Una fuente inagotable de dilemas morales expuestos a la discusin pblica.

Proteger, producir y restaurar de acuerdo con el ambiente.

Soluciones orientadas a la esttica humana, los patrones alimenticios, eldesarrollo cognitivo y las enfermedades de base gentica.

Para el siglo XXI se aleja el sueo del libro de John Horgan "El fin de la Ciencia por

completud, la sensacin de conocer todoque reinaba en la cultura filosfica y

cientfica de fines del siglo XIX, antes de las revoluciones cientficas de nuestro siglo.

Estamos en el umbral de un salto cualitativo que revolucione el conocimiento actual y,

comienza la Gran Crisis de la Ciencia, acotada por la tecnologa y la sociedad desde su

base, y por la filosofa y la teora de la ciencia desde arriba.

Referencias

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ACTIVIDAD

1.

EL TEMA DE INVESTIGACIN Y EL TPICO ESPECFICO

Introduccin y marco normativo.

Este paso es el prembulo del inicio de la investigacin. Aqu es necesario definir con

mayor claridad, objetividad y precisin la situacin que se pretende conocer, esto es, EL

PROBLEMA COMO UN HECHO REAL QUE NO SE EXPLICA (AL MENOS DE

MANERA SUFICIENTE O SATISFACTORIAMENTE) CON LOS CONOCIMIENTOS

QUE SE TIENEN. Es conveniente considerar que lo que concebimos como un

problema solamente lo es para nosotros, dado que en muchos casos no contamos con

la explicacin cientfica que puede existir en la literatura especializada.

De su correcto planteamiento depende la interrogante de investigacin que la inicia

formalmente, y su orientacin, tanto para buscar las explicaciones en la literatura, como

para precisar las preguntas que han de resolverse.

De acuerdo con Kerlinger (1988) UN PROBLEMA ES UNA ORACIN O

ASEVERACIN INTERROGATIVA EN LA CUAL SE PREGUNTA SOBRE LA

RELACIN ENTRE VARIABLES. Observe que sta es una definicin operacional que

nos clarifica sus aspectos o componentes bsicos.

Las variables de la investigacin se derivarnn de las interrogantes y detallan las

categoras (Ejes), variables complejas y los atributos o son las cosas sobre las cuales

nos interesa conocer.


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Condiciones para plantear el problema correctamente

El autor anterior tambin menciona tres criterios para plantear adecuadamente el

problema:

1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

2. El problema debe establecerse con claridad y sin ambigedad en forma de

pregunta.

3. El problema y su planteamiento deben establecerse de tal forma que signifiquen

posibilidades de prueba emprica, de comprobarlo con hechos.

El tercer criterio implica la necesidad de poder contar con datos duroso evidencias

concretas, fuera de especulaciones o conjeturas.

Observe que cuando planteamos una interrogante de investigacin, todas sus partes o

conceptos son medibles, reales. Por lo anterior el investigador necesita tener

definiciones claras de los conceptos o trminos que usa, y que estas definiciones

tengan una correspondencia con la realidad, que existan en la naturaleza o en la

sociedad. De aqu se desprende que necesitamos considerar lo siguiente:


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EL PROBLEMA TIENE QUE SER INVESTIGABLE, es decir, necesitamos

plantear problemas que podamos resolver con los RECURSOS humanos,econmicos, tcnicos y conceptuales disponibles, en el margen de TIEMPO con

el que contamos, y con EVIDENCIAS REALES.

Es necesario DESTILAR EL PROBLEMA, lo que implica que tenemos que

enfocar nuestros esfuerzos a realidades concretas y manejables, buscando

posibles subproblemas para ver su complejidad y verificar que estamos

trabajando con un solo problema en un nivel adecuado, no con problemas

mezclados,

Para destilarlo es necesario fragmentarlo en varias preguntas investigables que

se deriven de l, aunque sea necesario irlas investigando separadamente.

Considerar LAS VARIABLES que intervienen en la situacin problemtica en su

enunciado,

Suponer que su solucin podr confrontarse con la realidad para VERIFICARLA,

No implicar ADJETIVOS CALIFICATIVOS como juicios de valor del investigador

en el enunciado del problema,

Precisar EL UNIVERSO Y EL CONTEXTO que est relacionado o afectado por

el problema (extensin del efecto) y,

Precisar el universo o NCLEO donde se ubica el problema.

Tipos de problemas

Ejemplos de algunos problemas:

Condiciones de la desercin de la carrera de Ingeniera.

Maltrato familiar en los nios de la Colonia Gonzlez.

Relacin de los hbitos y habilidades de estudio con el aprovechamiento escolar

en primer ao.

Problemas de aprendizaje en el curso de Matemticas.

Descripcin de la dinmica pedaggica de la escuela.


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Es necesario enfatizar que el problema requiere ser escrito de la manera ms clara y

simple posible, separando los subproblemas en los que es posible dividirlo, dado que laaplicacin de la metodologa puede tener tiempos muy cortos para obtener resultados.

Es una prctica comn enunciar los problemas en forma interrogativa (interrogante), en

ste caso los problemas se denominan INTERROGANTES DE INVESTIGACIN.

Finalmente, se requiere precisar o DEFINIR el sentido de cada palabra, explorando

significados tradicionales, contrarios o complementarios, teniendo el mayor rigor para

conceptualizar cada palabra clave.

El Problema

Problema (gr. problema; lat. problema; ingl. problem; franco probleme; alem. Problem;

ital. problema). En general, toda situacin que incluya la posibilidad de una alternativa.

El P. no tiene necesariamente carcter subjetivo; no es reducible a la duda, aun cuando

tambin la duda sea, en cierto sentido, un problema. Es ms bien el carcter propio de

una situacin que no tiene un nico significado o que incluye, de cualquier manera,alternativas de cualquier especie. Un P. es la declaracin de una situacin de este

gnero (Historia de la Filosofa. N. Abbagnano, 1992).

La palabra "problema" viene del prefijo griego compuesto pro- (pro- = delante) y blema

(blema = lanzamiento

Manual de Actividades Del Curso de Investigación Original I

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