Manual Comprender 4
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Comprender Manual 4 Manual 4 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Ciencias sociales Leda S. Maidana - Alicia I. Prieto - Cecilia Sagol - Carla Zibecchi - Editoras: Cecilia Sagol - Editora sénior: Amanda Celotto - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Amanda Celotto y Patricia Jitric. Lengua María Angélica Delgado - Natalia D. Fernández - Silvia A. Pérez - Claudia A. Toledo - Editora: Alicia Stacco - Editora sénior: Griselda Gandolfi - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Héctor Daniel Álvarez. Ciencias naturales Daniel Bustos - Alejandro Ferrari - María Silvina Muzzanti - Hilda C. Suárez - Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno - Fabián De Maio - Editora: María Gabriela Barderi - Editora sénior: Patricia S. Granieri - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri. Matemática Claudia A. David - Maria Teresa P. Gabrielli - Adriana A. Santos - Editor: Pablo J. Kaczor - Editora sénior: María Laura Latorre - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Raquel Kalizsky y Laura Spivak Edición de esta versión: Virginia Avendaño Coordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática Índice Ciencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 23 • Ciencias naturales, pág. 39 • Matemática, pág. 65
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Orientaciones didácticas para el uso del libro
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ComprenderManual 4
Manual 4 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectivacreada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Ciencias socialesLeda S. Maidana - Alicia I. Prieto - Cecilia Sagol - Carla Zibecchi - Editoras: Cecilia Sagol - Editora sénior:
Amanda Celotto - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Amanda Celotto y Patricia Jitric.
LenguaMaría Angélica Delgado - Natalia D. Fernández - Silvia A. Pérez - Claudia A. Toledo - Editora: Alicia Stacco - Editora sénior: Griselda Gandolfi - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Héctor Daniel Álvarez.
Ciencias naturalesDaniel Bustos - Alejandro Ferrari - María Silvina Muzzanti - Hilda C. Suárez - Herramientas metodológicas:
María Sandra Martínez Filomeno - Fabián De Maio - Editora: María Gabriela Barderi - Editora sénior: Patricia S. Granieri - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri.
MatemáticaClaudia A. David - Maria Teresa P. Gabrielli - Adriana A. Santos - Editor: Pablo J. Kaczor - Editora sénior: María
Laura Latorre - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Raquel Kalizsky y Laura Spivak
Edición de esta versión: Virginia AvendañoCoordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois
Coordinación editorial: Mónica PavicichSubdirección editorial: Lidia Mazzalomo
Recursos para el docenteCiencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática
ÍndiceCiencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 23 • Ciencias naturales, pág. 39 • Matemática, pág. 65
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Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxx de 2008 en xxxxxxxxxxx.
Manual 4 Santillana Comprender: recursos para el docente / Daniel O. Bustos...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 128 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender)
ISBN 978-950-46-1833-1
1. Manual. 2. Educación Primaria. CDD 372.19
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ile-gal y constituye delito.
© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1833-1
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2008.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES
SANTILLANA S.A., integrado por:
Coordinación de arte: Mariana Valladares.
Tapa: Silvana Caro.
Diagramación: bonacorsi Diseño, Silvina Espil, Claudia Fano y Natalia
Otranto.
De esta versión: Pablo Ramborger.
Ilustración: Marcelo Regalado, Douglas Wright.
Documentación
fotográfica: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.
Fotografía de tapa: Marcial Bustamante Cañete.
Corrección: Héctor D. Álvarez, Marta Castro, Paulina Sigaloff y Juan Sosa.
De esta versión: Virginia Avendaño.
Cartografía: Nélida Iglesias.
Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez,
Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.
Subgerencia de
producción industrial: Gregorio Branca.
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SocialesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág. 4Soluciones, pág. 8
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Un viaje en el tiempo y el espacio 1Página 6
Comprendo y relaciono1.a) No, porque no pasaron 74 años des-
de 1958.b) Se trata de restar 74 al año que esté
en curso en el momento de utilizar el libro.
2. Respuesta abierta. Puede variar si los chicos viven en zonas urbanas, su-burbanas o rurales. Se apunta a que comiencen a plantear recursos para la ubicación que utilizarán en la vida cotidiana, para ubicarse en el tiempo y en el espacio y para reflexionar so-bre ellos.
Página 8
3.a) La respuesta puede variar. El objetivo
es que los chicos identifi quen que las unidades existen sobre la base de una función específi ca: para qué sirve cada una y en qué casos se emplea. Por ejem-plo, es en situaciones como las compe-tencias deportivas o los experimentos científi cos cuando una décima marca una diferencia.
b) Cuando estudiamos hechos que pa-saron hace mucho tiempo o que su-cedieron durante mucho tiempo. Por ejemplo: “Durante el siglo xvi los exploradores españoles recorrieron América”.
c) Para hablar de hechos y situaciones que duraron algunas semanas o que están cercanos en el tiempo. Por ejemplo: “Te-nemos vacaciones en enero y febrero”.
Página 9
4.a) Chaco.b) Córdoba.c) Catamarca.d) Santa Fe. Hay varias respuestas posibles. Se puede
trabajar por grupos o en forma individual, y luego hacer una puesta en común.
5.a) y b) Las respuestas dependen de cada caso.
Se puede utilizar como recurso un plano o realizar un recorrido de la zona.
Página 10
Comprendo y relaciono6. Hay varias respuestas posibles. Se
puede realizar el ejercicio en el marco de un breve debate e ir examinando entre toda la clase diferentes posibi-lidades y evaluando cada una. El do-cente puede agregar nuevas variables para ir limitando las opciones.
a) Estás a cuatro cuadras, te conviene caminar.
b) Una brújula.c) Número de ruta o camino, kilómetro
y puntos de referencia.
7. y 8. Respuesta abierta. Se intenta que trabajen con direcciones y observen las diferentes pautas que se tienen en cuenta en estas prácticas de ubicación. En unapuesta en común, se pueden comparar las direcciones postales. Para hacer el plano, el docente puede pro-porcionar cuadrículas o plantillas. Para consultar los códigos postales de la Ar-gentina se puede visitar:
http://www.correoargentino.com.ar/
consulta_cpa/cons_.php
Página 11 / Repaso
9. a) 100, 12.b) Números romanos, XIX.c) A mi espalda, a mi izquierda, a mi derecha.d) La rosa de los vientos.10. Las uniones o marcas son las siguientes:
1860: XIX
256: III 767: VIII 1906: XX
2005: XXI
1190: XII
1536: XVI
11. a) Los chicos de cuarto deberán hacer una
línea de tiempo que represente entre 9 y 10 años.
b) Si la línea se realiza en el libro o cuader-no, es conveniente darle un centímetro a cada año. Si se realiza en el pizarrón, se debe utilizar una medida mayor. El trabajo se puede acompañar con observaciones en conjunto acerca de hechos sucedidos en los ejes antes/des-pués, hace x años, etc., para profundizar la comprensión del tiempo histórico.
c) Una posible respuesta sería: En 1998, nací En 1999 empecé a caminar En 2000 empecé a hablar En 2001 nació mi hermano En 2003 aprendí a leer
En 2004 empecé la escuela En 2005 pasé a segundo grado En 2006 pasé a segundo grado. En 2007 pasé a tercer grado.
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Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. Seguramente, los
chicos sumen lo aprendido en la lec-tura de la historieta a otros conoci-mientos que han adquirido de años anteriores o de la vida diaria.
Página 13
2.a) La imagen más real es la fotografía sateli-
tal. En esta consigna es muy importante la justificación, para focalizar el trabajo con los chicos en las ventajas y desventa-jas de los diferentes tipos de representa-ción. Por ejemplo, si bien la fotografía es más real, es menos clara que un mapa o abarca menos territorio.
b) La Argentina está en los hemisferios Sur y Occidental. Es conveniente que los chicos trabajen con el mapa planisferio de la pá-gina para responder esta pregunta.
Página 15
3.a) Europa.b) América, África y una pequeña parte de
Asia y Oceanía.c) Ruta nacional, Ruta provincial, Balneario,
Combustible, Límite provincial, Camino pavimentado, Camino de tierra.
d) Paso por Carpintería y por Villa de Mer-lo.
Página 16
4.a) Los océanos Atlántico y Pacífico.b) América del Norte está integrada por Ca-
nadá, Estados Unidos, México, Groenlan-dia (que pertenece a Dinamarca). Tam-bién pertenecen a los Estados Unidos las islas Bermudas, fuera del territorio conti-nental.
América del Sur tiene 13 países: la Argen-tina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecua-dor, Guyana, Paraguay, Perú, Surinam, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela.
5. Respuesta abierta. Se puede trabajar con toda la clase e ir anotando lo que va saliendo en el pizarrón. Asimismo, el docente puede organizar una pequeña competencia. Las respuestas pueden ser, por ejemplo: La Argentina se encuentra al sur del continente americano, al oeste de Chile y al sur de Bolivia.
Comprendo y relaciono6. Países limítrofes de la Argentina: Chi-
le, Bolivia, Uruguay, Brasil, Paraguay.7. Se trata de que dibujen la línea de lí-
mite internacional después de obser-var los mapas del capítulo.
Página 17 / Repaso
8. El planisferio muestra toda la superficie terrestre con los continentes y océanos. El mapa de las ciudades de una provincia es un mapa temático.
En el mapa político de América se ven los países americanos, y los límites entre los países.
La hoja de ruta muestra rutas y servicios para viajeros.
9. Loma Bola, La Paz, Cortaderas, Arroyo Piedra Blanca, La Ramada, Villa de Merlo, Quebracho Ladeado, Las Chacras, Cruz de Caña.
Los chicos pueden pasar por turno a ano-tar cada punto del recorrido o bien hacer el trabajo en forma individual. El docente puede sugerir otros recorridos.
10.a) Los datos a consignar son: América, Asia,
Europa, Oceanía, África y Antártida, como nombres de continentes. Entre los océanos: Atlántico, Pacífico, Índico y Gla-cial Ártico.
b) La línea debe partir de Europa, recorrer el continente africano, cruzar el océano Atlántico, ir hacia el sur por América y llegar a la Antártida. Luego, volver hacia el norte hasta América del Norte.
c) • América, África y la Antártida.• El océano Atlántico.• Dos veces.
La Tierra en imágenes2
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El país y las provincias3Página 18
Comprendo y relaciono1. Resultados de las adivinanzas son:
arriba de izquierda a derecha: Entre Ríos y Formosa; abajo de izquierda a derecha: Corrientes y Neuquén.
Página 19
1.a) En diciembre de 2007, la presidenta es:
Cristina Fernández de Kirchner.b) En diciembre de 2007, los ministros del
gabinete son: Jefatura de Gabinete de Ministros, Al-
berto Fernández Ministerio del Interior, Florencio Ran-
dazzo Ministerio de Relaciones Exteriores,
Comercio Internacional y Culto, Jorge Taiana
Ministerio de Defensa: Nilda Garré Ministerio de Economía y Producción:
Martín Lousteau Ministerio de Planificación Federal,
Inversión Pública y Servicios: Julio de Vido
Ministerio de Justicia y Derechos Hu-manos: Aníbal Fernández
Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguri-dad Social: Carlos Tomada
Ministerio de Salud y Ambiente: Gra-ciela Ocaña
Ministerio de Desarrollo Social: Alicia Kirchner
Ministerio de Educación: Juan Carlos Tedesco
Ministerio de Ciencia y Tecnología: Lino Barañao
Para actualizar esta información, con-sultar http://www.presidencia.gov.ar/.
También, se puede pedir a los chicos
que obtengan estos datos en los medios y conversar sobre las noticias en las que aparecen mencionados los miembros del Poder Ejecutivo.
Página 21
Comprendo y relaciono3. Respuesta abierta. Es una actividad
para explorar el propio entorno. Se-trata de reflexionar sobre el empleo de los símbolos patrios: en qué con-textos y con qué objetivos se usan.
Página 25
4. a) En tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Ju-
dicial.b) Hay un Poder Ejecutivo, uno Legislativo y
tribunales de tránsito
Página 26
Comprendo y opino5. Las repuestas son abiertas y tienen
que ver con la descripción, explora-ción y evaluación del entorno inme-diato de los chicos y el registro de esas líneas de trabajo.
Página 27 / Repaso
6. Se marcan con : Uruguay, Bolivia, Pa-raguay, Chile y Brasil.
Se tachan: México, Colombia, Perú.7. Respuestas abiertas. En cada una de
ellas deben aparecer los siguientes ele-mentos: límites internacionales, líneas, división de países, fronteras, acuerdos.
Respuestas ejemplo:a) Los límites internacionales son las lí-
neas imaginarias que indican dónde
empieza un país y termina otro.b) Las provincias son las partes en las que
se divide políticamente la Argentina.c) Son territorios que se encuentran al sur
de la Argentina, que están bajo el go-bierno de Gran Bretaña y que nuestro país reclama como propios.
8. Rawson: es la capital del Chubut. Ushuaia: es la capital de la provincia
que está más al sur. Buenos Aires: es la provincia más po-
blada. Tierra del Fuego: es la provincia menos
poblada.9.a) Se deben escribir los nombres de to-
das las provincias de la Argentina. La actividad se puede realizar en forma conjunta, usando un mapa en blanco y también en el pizarrón.
b) Respuestas abiertas. Se trata de activi-dades que apuntan a integrar los cono-cimientos generales de la Argentina y la ubicación en los mapas.
Respuestas modelo: Magdalena sale de Buenos Aires y va
para Mendoza. Sonia parte de Tucumán hacia Formosa
y luego hacia Chubut. Marcos va hacia Entre Ríos y luego ha-
cia Neuquén. Lucas va hacia Tierra del Fuego, luego
hacia Misiones y finalmente para Cór-doba.
10.a) Está equivocado el que habla en segun-
do lugar. En las provincias existen los tres poderes de gobierno.
b) Está equivocado el que habla en primer lugar. Muchas provincias tienen una sola cámara en el Poder Legislativo.
c) Está equivocado el que habla en primer lugar. El presidente es solamente el jefe del Poder Ejecutivo.
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Comprendo y relaciono Respuestas abiertas. Las preguntas
apuntan a analizar una situación imaginaria haciendo foco en la rela-ción entre las personas en el marco de una sociedad y la función que cumplen las normas en las interac-ciones sociales.
Respuestas ejemplo:1. Julián pisó un charco, lo retaron en
el recreo y lo castigó la madre por la mala nota del colegio.
2. Algunas de las personas pueden ver-se perjudicadas por las acciones de Julián (puede golpear a alguien en el recreo, por ejemplo). Otras lo sancio-nan.
3. Si Julián hubiera cumplido las reglas, no habría tenido un mal día.
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Comprendo y explico4. Ayudan a la convivencia las siguientes
normas:b) Cada miembro del club tiene que to-
mar una tarea a cargo.c) Las decisiones se toman por vota-
ción. No ayudan a la convivencia estas
normas:a) Está prohibido hablar con otros chi-
cos que no sean del club.d) El que llega una vez tarde, queda fue-
ra del club.
5. Las normas sociales son reglas estable-cidas por una sociedad para organizar-se y hacen posible que un grupo sea una sociedad.
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6. Respuesta abierta. Este tipo de tareas son muy adecuadas para hacer en equi-po porque se benefician con el aporte colectivo de conocimiento. Para esta
respuesta los chicos pueden recopi-lar información de manera informal –a partir de consultas con la familia, en el barrio, etc.– o bien buscar datos en organismos oficiales, Internet, etc. En sitios de Internet, como por ejem-plo “Tierra de gauchos”, los docentes podrán encontrar una lista de fiestas que se construye con las publicaciones de los organizadores. También hay in-formación en la Secretaría de Turismo de la Nación y en los sitios web de cada provincia.
Tierra de gauchos www.tierradegauchos.com Secretaría de Turismo www.turismo.gov.ar
Página 33 / Repaso
7.a) Se trata de normas no escritas. El tipo de normas como las menciona-
das se establecen en cada familia. En general, las fijan los padres y se trans-miten a través de la educación de los padres a los hijos.
Si no las cumplís, recibís un castigo o un reto por parte de tus padres.
b) La norma que impide a Pablo jugar a la pelota puede ser una norma escrita en el reglamento de la escuela, por lo que Pablo puede recibir una sanción disci-plinaria, o bien una norma no escrita que tiene que ver con el cuidado de las instalaciones que corresponde a cada miembro de la comunidad escolar.
La última pregunta tiene una respuesta abierta. Plantea una evaluación de la norma y es importante conversar sobre la necesidad de cumplir con las normas, porque tienen un sentido y una razón.
8. No sirven las palabras: teléfono, ciudad y salón de clases.
Con el resto se puede armar una ora-ción, como por ejemplo:
La sociedad es un grupo de personas que conviven en forma permanente, con objetivos y reglas comunes.
a) Las palabras que pueden agregar son: organización, normas, identidad, entre otras.
9. a) Respuesta abierta. Los elementos selec-
cionados pueden ser muchísimos. Es importante que los chicos justifiquen el porqué de cada elección indicando cuál es la representatividad que se da en cada caso.
b) Se puede trabajar esta consigna de mu-chas maneras. Por ejemplo, a través de presentaciones: cada chico puede pre-sentar sus fotografías y explicar la razón de su uso a través de una lámina o de una cartelera.
c) Respuesta abierta. El objetivo es recu-perar la multiculturalidad de las fami-lias de los chicos y mostrar, a partir de un ejemplo concreto, esta característi-ca de la sociedad argentina.
10. Las correspondencias son las siguien-tes:
• El conductor pasó varios semáforos en rojo.
Se están violando leyes que protegen la vida de los demás.
• En la escuela se burlaron de unos chicos nuevos porque tenían una forma de ha-blar diferente de la de los demás.
No se están respetando las culturas di-ferentes.
• Cuando el anciano subió al colectivo, nadie le dio el asiento.
No se está cumpliendo una norma no escrita que tiene que ver con ayudar a los que tienen dificultades para movili-zarse.
• Se va a dormir sin saludar a nadie. No cumple con una costumbre de la
familia que contribuye a la unión fami-liar.
La vida en sociedad4
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Los primeros americanos
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Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. Por ejemplo. Imagen 1 Ventajas: Aprovechar la naturaleza. Conocer bien el medio. Desventajas: Tener que trasladarse constantemen-
te en busca de alimento. No poder tener viviendas muy có-
modas. No contar con demasiados bienes y
objetos. Imagen 2 Ventajas: No depender de factores externos
para conseguir su propio alimento. Tener un asentamiento permanente. Disponer de tiempo libre y poder or-
ganizarlo. Poder tener objetos propios, vivien-
das más complejas. Desventajas: Dificultades para trasladarse en caso
de necesidad.
Página 37
2.a) Incorrecto. Los cazadores recolectores
no cultivaban la tierra.b) Incorrecto. Los agricultores son sedenta-
rios. No podrían ser nómades.
c) Incorrecto. Había división de trabajo en los grupos cazadores recolectores pero no era así: en general, los hombres cazaban y las mujeres, ancianos y niños recolecta-ban.
d) Incorrecto. En las montañas se usaban otros métodos.
Página 38
Comprendo y relaciono3. Respuesta abierta. El objetivo es tra-
bajar explicaciones de tipo causal en el proceso histórico estudiado, como repaso o evaluación del tema.
Respuestas-ejemplo: Los cazadores recolectores eran nó-
mades, y cuando se trasladaban de un sitio, quedaban restos de los fogones en los que cocinaban.
Cuando no cultivaban, los grupos agricultores y sedentarios podían de-dicarse a otras actividades, por ejem-plo, a la elaboración de cerámicas.
Para comprender cómo vivían los primeros habitantes de nuestro terri-torio, los arqueólogos obtienen infor-mación de los restos que dejaron.
Página 39 / Repaso
4. Respuesta abierta. Se trata de que los chicos realicen un proceso de traducción del lenguaje gráfico (un mapa) al lenguaje verbal. Ayudados por el mapa harán una
respuesta como la siguiente: Los prime-ros habitantes llegaron a América desde Asia cruzando el estrecho de Bering hace varios miles de años. El territorio que hoy está bajo el agua era en ese momento un puente de tierra, porque el agua se había congelado y había bajado su nivel. La po-blación fue desplazándose por el territorio cada vez más hacia el Sur y miles de años después llegaron a América.
5. Las soluciones del acróstico son las si-guientes:
a) flechab) ancianosc) cazad) nómadese) piedraf) cuerog) trampah) recoleccióni) hueso6. La opción correcta que hay que marcar
con la cruz en cada caso es:a) Cultivaban distintos vegetales.b) Ollas y útiles de cerámica para cocinar su
alimento.c) Permanecían en un mismo lugar para cui-
dar los cultivos.d) Construían casas con los materiales que
tenían más a mano.
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Hace quinientos años en América6Página 40
Comprendo y relaciono1. Las personas no vivían entre las pie-
dras sino que las usaban como ma-teriales; construían sus casas con piedras porque disponían de muchas en su medio. En la foto se observan restos de esas casas.
2. La opción correcta es la b).
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Comprendo y relaciono3. Las respuestas son abiertas y pueden
enfocarse desde diferentes aspectos (político, vida cotidiana, organiza-ción económica).
Se trata de trabajar comparativamen-te las formas de vida de los grupos de las altas culturas para profundizar el conocimiento de los mismos.
Respuestas ejemplo: Aztecas ≠ mayas Los aztecas dominaban a otros pue-
blos de su región mientras que los mayas vivían en ciudades indepen-dientes.
Aztecas = incas Tenían una sociedad muy jerárquica,
con nobles. Dominaron a otros pue-blos.
Incas ≠ aztecas Los incas cultivaban en las laderas de
montañas, en terrazas de cultivo. Los aztecas cultivaban en chinampas.
Incas = mayas La agricultura ocupaba un lugar muy
importante para los incas y los ma-yas.
Página 46
4.a) Las actuales provincias del Chaco, Formo-
sa, Santiago del Estero, este de Salta, y de Tucumán, y el norte de Santa Fe.
b) Para poder estudiarlos, los investigadores agrupan a los tobas, los mocovíes y los abi-pones en el grupo de los guaycurúes.
c) Se vestían con ropa de cueros de anima-
les y usaban unos zapatos parecidos a las ojotas. Algunos vivían en toldos y otros en chozas con ramas clavadas en el suelo cu-biertas con paja y ramas más chicas.
Página 49 / Repaso
5. De izquierda a derecha: Figura 1 Incas Los nobles se vestían lujosamente. Eran agricultores. Figura 2 Yámanas Se trasladaban en canoas. Cazaban lobos marinos y recolectaban
mariscos. Figura 3 Tehuelches Hacían pinturas rupestres. Eran nómades. Figura 4 Tobas Cazaban rodeando a los animales con
fuego. Pescaban. Figura 5 Pehuenches Recolectaban frutos de pehuén. Eran nómades.
6. Las opciones correctas son:a) Aclarar que peleaban cuando defendían
su territorio.b) Recipientes de paja. c) En casas-pozo. d) Agricultores. 7. Respuesta abierta. La propuesta consiste
en trabajar con palabras clave para el repa-so de los principales contenidos del tema de las altas culturas. Algunos ejemplos de respuesta:
a) Los incas hacían trabajar para ellos a los habitantes de los pueblos que conquis-taban. Esta forma de trabajo se llamaba mita.
b) Los aztecas eran grandes comerciantes y en todas sus ciudades había impor-tantes mercados, pero el más grande era el de la ciudad de Tenochtitlán.
c) En la sociedad inca no todos eran igua-les sino que había grupos muy diferen-ciados: los nobles, los artesanos y los campesinos.
d) Para cultivar en sus grandes lagos, los az-tecas construían chinampas, que eran islas artificiales hechas de junco.
e) Los mayas vivían en ciudades indepen-dientes, con sus propias autoridades.
8. a) Los onas eran agricultores y sus casas
estaban hechas con piedra.b) Los pehuenches eran cazadores-reco-
lectores, pero también cultivaban.c) Los tehuelches pintaban dibujos de
animales y de personas en las cuevas.d) Las mujeres yámanas cazaban, mientras
que los hombres recolectaban.Correccionesa) Los onas eran cazadores y vivían en tol-
dos de pieles.b) Es correcto afirmar que los pehuenches
eran cazadores-recolectores, pero es in-correcto decir que cultivaban.
c) Los tehuelches pintaban dibujos de animales y de manos cuyo significado hoy desconocemos.
d) La división de tareas era al revés: los hombres eran cazadores y las mujeres no solo recolectaban sino que también pescaban.
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Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. La consigna tie-
ne objetivos en varios niveles. En el aspecto procedimental apunta a aprender a analizar imágenes y a ob-tener información a partir de ellas. En este plano la comparación se centra en elementos de la vida cotidiana.
2. El siglo xv empezó en 1401 y terminó en 1500.
Página 51
3.a) Conocían el continente europeo, Asia,
y parte de África. No conocían Améri-ca, ni Oceanía, ni toda África, ni la An-tártida.
b) El océano Septentrional (hoy lo llama-mos océano Glacial Ártico), en el norte de Europa, y el océano Índico. Los ma-res Mediterráneo y Caspio.
Página 53
4.a) Los europeos que viajaban desde Eu-
ropa a Asia eran en general comercian-tes.
b) Partían hacia el este, cruzaban el mar Mediterráneo y continuaban por tierra y por mar hacia el este hasta llegar a China, a Japón o a la India.
c) Hacían estos viajes para comprar pro-ductos que no se fabricaban en Europa y venderlos.
d) Los ladrones y los piratas solían atacar a estos viajeros. También debían enfren-tar desastres naturales, como maremo-tos y tormentas, dado que los medios con los que contaban para viajar eran muy precarios.
5. La brújula sirve para ubicarnos en un
lugar, ya que señala siempre el Norte.
Página 55
Comprendo y relaciono6.a) Porque no se producían en Europa.b) Porque no se conocían esas rutas.c) Porque eran reinos poderosos y con-
taban con expertos navegantes.d) Porque nadie había navegado por el
océano Atlántico y no se sabía qué había más allá de las costas.
Página 57 / Repaso
7. La actividad apunta a integrar, a partir del espacio, los diferentes procesos his-tóricos vistos en el capítulo y visualizar-los a través de la representación carto-gráfica.
Los trayectos marcados deberán ser ne-cesariamente aproximados.
a) Deben marcarse los siguientes conti-nentes: América, Asia, Europa, Oceanía, África y Antártida y los océanos Atlán-tico, Pacífico, Índico y Glacial Ártico.
b) Las zonas que deben pintarse son: Eu-ropa, el norte de África y Asia.
c) Debe marcarse una ruta desde Euro-pa, hacia el este por el Mediterráneo, atravesando Turquía, y con dos líneas: una hacia el este de Asia (hacia Japón) y otra hacia la India.
d) Se marca la ruta que bordea la costa oeste de África hacia el Sur, dando la vuelta al continente y llegando a la In-dia por el océano Índico.
e) Debe marcarse la ruta desde el sur de España hacia el oeste hasta el mar Cari-be.
8. a) V, página 54. b) F, página 55. c) F, página 52.
Hace quinientos años en Europa7
9.
conseguir mercancías.
conservar los alimentos.
enterarse de las cosas que pasaban en países lejanos.
orientarse en el mar.
conocer los puertos y las costas.
conservar la comida durante el viaje.
encontrar una ruta alternativa a Oriente.
encontrar una ruta alternativa a Oriente.
Los europeos para…
Los navegantes en el siglo XV para…
Los portugueses para…
Los españoles para…
CÓMO HICIERON...
Viajaban a Asia.
Utilizaban especias.
Escuchaban a los viajeros.
Usaban la brújula.
Usaban cartas.
Llevaban galletas o conservas que duraban más tiempo.
Siguieron las costas de África hacia el sur.
Siguieron el proyecto de Colón navegando hacia el oeste.
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Americanos y europeos se conocen8Página 58
Comprendo y relaciono1. La vivienda de Antonia es de material
y tiene puerta de madera; la de Irupé es una choza de paja, sin puerta. Am-bas están al lado de otras viviendas.
Antonia lleva un vestido largo que le cubre todo el cuerpo; Irupé lleva un vestido muy corto. Ambas juegan con muñecas, están mucho con su mamá.
Antonia va a la iglesia y aprende costura mientras que Irupé aprende cuestiones sobre cómo alimentarse.
2. Los territorios no eran nuevos y los aborígenes vivían allí desde hacía años, pero así los veían los europeos que recién llegaban.
Página 59
3.a) Vb) F. Colón no supo que había llegado a
América, sino que creyó que había llegado a Asia.
c) F. Colón encontró riquezas en América –naturales y minerales– y regresó en tres ocasiones
4. Respuesta abierta.
Página 62
Comprendo y opino5. Respuesta abierta. Los alumnos pue-
den reflexionar sobre la superioridad del armamento de los europeos.
6. No, porque impusieron sus creencias por la fuerza.
Página 64
7.a) La primera ciudad fue Buenos Aires
(fundada por primera vez en 1536) –que no prosperó–, y la última Cata-marca (1683).
b) Porque fue fundada dos veces.
Página 65 / Repaso
8. Las oraciones se completan con:a) había llegado a América.b) encontrar un paso entre los océanos ...
descubrió el Río de la Plata.c) Solís no había cumplido su objetivo.d) se desvió de su ruta buscando riquezas
en el interior del continente.
9. Las respuestas son abiertas. A través de una situación de ficción se plantea una actividad para aplicar conocimientos históricos. Algunas respuestas como ejemplo:
a) Vengo a fundar ciudades y a dominar territorios.
b) El rey de España.c) Me quedaría con parte de las tierras y
las riquezas que encontrara en ellas.d) Tenía que fundar una ciudad, organi-
zar a la población española, encontrar riquezas y dominar a los indígenas que allí vivían.
e) Los indígenas podían no aceptarme y atacarme. Además, tenía que ir por ca-minos desconocidos donde había peli-gros naturales y animales salvajes.
10.a) Cuando atravesaron el océano Pacífico.b) Pasaron el invierno en las costas de la
Patagonia, descubrieron el paso que
unía los dos océanos, entre otras cosas.c) La expedición partió de España en 1519
y volvió a España en 1522 después de dar la vuelta al mundo.
11. La información que se tacha es la si-guiente:
a). los nativos con los que se encontró se
parecían a los asiáticos. creía que América estaba en otra zona
del planetab). obtener artesanías de oro. construir escuelasc). establecían contratos con los nativos. viajaban por su cuenta
12. a) Ya sea en el texto o en el mapa, se men-
cionan las ciudades de: Buenos Aires, Santiago del Estero, San Miguel de Tu-cumán, Córdoba, Santa Fe, Mendoza, San Juan, San Luis, Corrientes, San Fer-nando del Valle de Catamarca, Salta, La Rioja y San Salvador de Jujuy.
b) También se menciona la ciudad de Po-tosí, que hoy pertenece a Bolivia.
c) Las ciudades mencionadas en el punto a) se mencionan porque fueron fun-dadas por los primeros españoles que llegaron a estas tierras en la época de la conquista. Potosí (b) se menciona por-que fue una ciudad muy importante que tuvo influencia en el desarrollo de muchas de las ciudades que hoy perte-necen a la Argentina.
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La vida en la Colonia9Página 66
Comprendo y relaciono1.a) No. Se observan diferencias, como
por ejemplo algunas mujeres vesti-das con vestidos y mantillas y otras con sombreros y ponchos. En el por-tón de la casa, se observa también a un personaje con una vestimenta particular, como un noble de la épo-ca con peluca.
b) El medio de transporte es el caballo. Hoy se puede ir desde Salta a Perú en avión (hay vuelos internacionales en algunas temporadas) o vía Buenos Aires.
También se puede hacer el viaje en auto o micro y parte del camino en tren.
Página 67
2.a) F. La capital del Virreinato del Perú fue
Lima, que estaba más cerca de la costa y adonde era más fácil llegar.
b) V.c) F. No. Los españoles vivieron en algunas
ciudades que habían sido de los aztecas.d) V.
Página 69
Comprendo y opino3. Respuestas abiertas. Algunas res-
puestas como ejemplo:a) En forma jerárquica, según el color
de la piel, el lugar de nacimiento y la riqueza.
b) Porque eran considerados personas inferiores y estaban obligados a vivir y a trabajar como querían los españo-les.
c) Respuesta abierta. El objetivo es que reflexionen sobre la existencia de la población indígena en la actualidad y sus condiciones de vida. Una respues-ta posible puede ser: No como en la Colonia, pero todavía no ocupan el lugar que deberían en la sociedad.
d) Respuesta abierta. Podrían reflexio-nar en grupo sobre la discriminación
que a veces sufren los grupos diferen-tes, ya sea por su lugar de nacimien-to, discapacidades o enfermedades.
Página 71
4. Respuesta abierta. La consigna apunta a producir oraciones que integren en forma compleja conceptos centrales en el tema de la economía colonial y de sociedad. Se trata de una actividad de aplicación. Algu-nos ejemplos de respuestas posibles:
a) En las minas, como por ejemplo en el Ce-rro Rico, los indígenas se veían forzados a trabajar.
b) En Córdoba se producían textiles y se cria-ba ganado para vender, sobre todo en Po-tosí.
c) En las haciendas la producción era de ani-males, cereales, frutas y hortalizas.
d) Los obrajes eran talleres donde se hacían telas para la vestimenta.
Página 72
5. La opción correcta es: españoles.
Página 73
6.a) F. Los pobladores de América solo podían
comerciar con España.b) V.c) V.d) F. El principal objetivo de las misiones era
evangelizar.
Página 74
7. En el siglo XVIII América se dividió en cua-tro virreinatos y cuatro capitanías.
Página 75 / Repaso
8. a) El error está en que también estaban auto-
rizados a comprar tierras. b) En general se casaban con mujeres blancas
aunque alguna vez también lo hacían con indígenas.
c) El trabajo de los indígenas en las minas era forzado.
d) La esclavitud existía porque muchas per-sonas pensaban que los negros eran seres inferiores.
9. Las respuestas correctas son:a) Escapar de la mina. d) Trasladarse a otras regiones donde la mita
no era obligatoria. 10. Españoles: eran los dueños de las tierras,
principales comerciantes y ocupaban car-gos en el gobierno.
Criollos: eran comerciantes y profesiona-les, porque podían estudiar.
Mestizos: eran artesanos o sirvientes. Mulatos y zambos: eran artesanos o sir-
vientes. Indígenas: trabajaban para los españoles
en minas o vivían en misiones donde culti-vaban tierras comunes a cambio de recibir educación religiosa.
Esclavos: cultivaban la tierra o servían en las casas.
11. Respuesta abierta. Se trata de una activi-dad que propone un repaso del tema mo-nopolio a través de determinadas palabras clave. Respuesta ejemplo:
El rey de España controlaba el comercio en América ya que había monopolio comer-cial, que establecía que solo se podía comer-ciar con España. Sin embargo, los habitantes de América practicaban el contrabando y la piratería, es decir, el comercio con ingleses, franceses y holandeses, que no estaba per-mitido.
12.
Córdoba
Tucumán
Santiago del Estero
Buenos Aires y Santa Fe
Mendoza y San Juan
REGIÓN PRODUCTOS
tejidos, ganado vacuno y mulas
carretas
telas, miel y cera
ganado
vino y aguardiente
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Donde los españoles no llegaron10Página 76
Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. El objetivo de la
actividad es que los chicos deduzcan a partir de las imágenes diferentes relaciones entre los grupos que par-ticiparon en la conquista, a través de acciones y actitudes. La diferencia consiste en la oposición entre una situación de enfrentamiento violen-to y otra pacífica y conveniente para ambos participantes de la relación.
Página 77
Comprendo y relaciono2.a) Se trata de grupos aborígenes cazado-
res-recolectores, como por ejemplo los tehuelches, pehuenches o guaycurúes.
b) Los cazadores-recolectores eran nóma-des. Era más difícil atacarlos porque po-dían abandonar sus asentamientos con más facilidad y rapidez.
Página 79
3.a) Los indígenas adoptaron alimentos (hari-
na, alcohol, azúcar, carne vacuna), formas de transporte (caballo, mula) y materiales como el hierro.
b) Mediante intercambios con los españoles o por la fuerza en ataques que se llama-ban malones.
c) Los españoles compraban a los indígenas mantas, ponchos, objetos hechos con plumas de ñandú, entre otras cosas.
Página 81 / Repaso
4. a) La primera frase del texto es correcta pero
la segunda no lo es. Los españoles trajeron nuevos objetos,
materiales y alimentos que los indíge-
nas incorporaron a sus usos y hábitos y sobre todo el caballo.
b) En esta oración es correcta la definición de malón pero es un error el hecho de que atrapaban solo a los hombres.
Los malones atrapaban principalmente a los niños y a las mujeres.
5. Los pehuenches comerciaban sal y ga-nado.
Los mapuches intercambiaban mantas y ponchos.
Los indígenas del Chaco entregaban pieles, cueros, miel y cera.
Los indígenas del sur y sudoeste bonae-rense comerciaban ganado y plumas de ñandú.
ANTES DE LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES
¿Cómo se trasladaban?
¿De qué se alimentaban?
¿Con qué fabricaban sus utensilios?
COSTUMBRES ABORÍGENES
DESPUÉS DE LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES
A caballo.
Con trigo, azúcar y la carne del ganado.
Con cuero y crines de caballos, lana de ovejas y cabras y hierro.
A pie.
Cada grupo con los alimentos que podía obtener de su medio.
Con madera de los árboles, piedras, huesos y cueros de animales.
El camino a la Independencia11
Página 82
Comprendo y relaciono1. Juan y Manuel son de clases sociales
diferentes, porque uno nació en una familia de muchos recursos y otro no. A lo largo de la vida, estas diferencias sociales los llevan a realizar activida-des diferentes, pero finalmente sus vidas se parecen.
2. Respuesta abierta, la idea es que re-flexionen sobre la ilustración y for-mulen hipótesis, por ejemplo, que se
reunieron para luchar por su tierra o por la Independencia (si tienen en cuenta el título del capítulo, etc.).
Página 85
3. Las oraciones se completan con:a) encabezó un ejército durante la guerra de
la Independencia.b) que los patriotas tenían que tener una
bandera propia.c) se enarboló durante los festejos del 25 de
Mayo.
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4. a) y b) Respuestas abiertas. El objetivo es com-
parar el pasado con el presente.5.a) El rey de España había regresado al tro-
no luego de la derrota de los franceses y quería recuperar sus colonias. Además, los ejércitos patriotas habían comenzado a perder algunos territorios luego de sufrir varias derrotas.
6.
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b) Porque había que tomar una decisión importante -declarar la Independencia- y por eso era necesario que todas las pro-vincias estuvieran representadas.
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Comprendo y explico6. a) El plan de San Martín era vencer a los
españoles en Perú, donde eran muy poderosos. Pero decidió no llegar allá por el norte del territorio, sino atra-vesar la Cordillera de los Andes, libe-rar a Chile y luego embarcarse desde allí hasta Lima.
c) Logró triunfar en el centro del poder español en América del Sur (Lima), independizar a Chile y a Perú y con-solidar nuestra Independencia.
Página 89 / Repaso
7.a) Como los ingleses estaban enfrentados con
España pensaron que tomar una de sus co-lonias iba a ser un golpe. Además, querían comerciar con el Río de la Plata. Por eso in-vadieron Buenos Aires en 1806 y 1807.
b) Los porteños se dieron cuenta de que el comercio libre los beneficiaba. Asimismo, las milicias organizadas luego de la Prime-ra Invasión continuaron existiendo y per-mitirían defender la ciudad ante un nuevo ataque. Además, al haber reconquistado la ciudad, los criollos se habían sentido protagonistas y, entonces, se dieron cuen-ta de que podían tomar decisiones por sí mismos sin depender del virrey.
8. Las oraciones se completan con:a) Mariano Moreno.
b) Manuel Belgrano. c) Acta.d) San Martín. 9. a) 1817 d) 1810b) 1816 e) 1812c) 1806
10. Las respuestas correctas son:a) La forma de gobierno de un nuevo país.
Cómo seguir con la guerra por la Indepen-dencia.
b) El nacimiento de un nuevo país. Nuestra independencia de España.
En homenaje a un gran maestro12Página 90
Comprendo y relaciono1. Hay diferencias en la vestimenta y
peinados, y también en el comporta-miento de los chicos, que están muy ordenados y quietos. Además, se ob-servan cambios en los pupitres y en los muebles.
2. Hay similitud en los delantales blan-cos, la formación, la clase, la forma de ubicarse en el aula.
Página 91
Comprendo y relaciono3.a) Fue un enfrentamiento entre los pa-
triotas y los leales al rey de España después de la Revolución de mayo de 1810.
b) En el capítulo 11.c) El padre dejó el hogar para integrar
las tropas patriotas y la madre tuvo que mantener a la familia.
Página 93 / Repaso
4. a) El 11 de septiembre.b) En muchos países de América.c) Porque Sarmiento es una persona que tra-
bajó mucho para la educación del país.d) Hay un acto y homenajes y regalos a los
maestros. 5. a) Correcta. En 1884 se aprobó una ley que
lo estableció.b) Correcta. Contrató a maestros de los Es-
tados Unidos.6. Para completar la ficha:
San Juan en 1811. Clemente Sarmiento y Paula Albarracín. primaria y luego, por su cuenta, estudió
literatura, idiomas, ciencias. periodista, minero, maestro.
fue gobernador de San Juan, presidente de la Nación, senador.
creó escuelas, escribió métodos para la enseñanza de lengua y matemática,
fundó bibliotecas, trajo maestros de otros países.
7.a) Respuesta abierta. El docente puede
conversar con los chicos para que ana-licen su propia forma de estudiar, y re-flexionar sobre la adquisición de cono-cimientos en forma razonada.
b) Aunque se podría responder en forma más amplia con más datos sobre el pro-yecto de la generación de gobernantes de fines del siglo XIX, según la informa-ción del capítulo la respuesta precisa es: Porque había mucha gente analfabeta.
c) Hubo muchos cambios: se construye-ron escuelas, se trajeron docentes, se inauguraron profesorados y bibliote-cas.
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Las características naturales de la Argentina13Página 94
Comprendo y relaciono1.a) En la montaña se puede caminar, cul-
tivar algunas especies, esquiar; en la playa, bañarse, navegar.
b) En la montaña las formas son eleva-das y en la playa, planas.
c) En la montaña, frío, porque se obser-va nieve; en la playa, calor, porque la gente se baña en el mar.
d) En la montaña, mucha vegetación; en la playa, poca.
Página 95
2. Respuesta abierta. Las listas pueden ser como las siguientes:
En la ciudad los elementos naturales son: árboles / río Y los elementos construidos: edificios / torres / calles En el campo, los elementos naturales: árboles / meseta / pasto Y los construidos: galpones / viviendas / molino
Página 97
3.a) I. Las montañas son más elevadas que las
sierras.b) C.c) I. Las costas planas se denominan playas.
Los acantilados son costas altas.d) C.e) C.4. La consigna apunta a que los chicos in-
tervengan/modifiquen el gráfico con los conceptos aprendidos en el capítulo. Pue-den dibujar viviendas, puentes, carreteras, muelles u otros elementos.
Página 99
5. En el mapa de la página 99, se observan: Río de la Plata Río Colorado Río Negro Río Chubut Río Deseado Río Santa Cruz
Página 100
6. a) Varios factores. Por ejemplo, la temperatu-
ra y las precipitaciones. b) Con estas variables se pueden identificar
climas fríos, templados y cálidos, y tam-bién húmedos y secos.
Página 101
Comprendo y relaciono 7.a) Se observan montañas, un valle, un
río y un bosque de zona fría. Montaña: las montañas son elevacio-
nes del terreno con formas diferentes. La parte más alta es la cumbre o cima, y las laderas son las paredes inclinadas.
Valle: los valles son terrenos más o menos planos que se ubican entre montañas.
Río: corriente de agua que recorre un terreno desde una naciente hasta una desembocadura.
Bosque de zona fría: es una formación de vegetación que presenta muchos ár-boles y poca variedad de especies.
Este tipo de paisajes se encuentra en provincias, como Río Negro, Neuquén, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego.
Página 103/ Repaso8. Las respuestas del acróstico son: a) llanurasb) cordillerac) acantiladod) cimae) mesetasf) valleg) laderas
9. a) Pilcomayo y Paraguay
Uruguay, Iguazú y Paraná Río de la Plata, río Uruguay
b) Río Dulce y río Salado Río Mendoza, río Atuel Río Pilcomayo, río Bermejo
10. La respuesta varía de acuerdo con la pro-vincia. Se puede trabajar con textos, ma-pas y construir las respuestas en grupo.
11. a) Incorrecto: casi todos de la misma espe-
cie. Corrección: hay bosques de una mis-ma especie, y otros, como los cálidos, con diferentes especies.
b) Incorrecto: pastos duros. Corrección: ár-boles y enredaderas.
c) Incorrecto: zonas húmedas. Corrección: secas.
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El mejor ambiente14Página 104
Comprendo y relaciono1.a) En el dibujo se observan césped, ár-
boles, un río y vegetación. En la foto, un río contaminado, árboles y vege-tación.
b) En el dibujo: la carpa, la pelota, la mesa, el banco, la caña de pescar, la parrilla, la olla, la vestimenta. En la fotografía, el puente.
c) No tirar basura, ni combustible, ni desechos industriales en el terreno ni en el río; no prender fuego en for-ma no controlada; no pescar ni cazar animales; no arrancar las flores y las plantas.
d) Se arrojaron basura y desechos in-dustriales al río.
Página 106
2. Se producen a partir de causas naturales o por diferentes acciones de los hombres, como por ejemplo tirar basura, residuos in-dustriales, utilizar combustibles, etcétera.
3. Porque contribuyen a generar oxígeno.
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Comprendo y explico4.a) Las respuestas son abiertas y valorati-
vas. Las preguntas apuntan a aplicar los conceptos aprendidos al ambien-te, en el barrio y en la escuela, a partir de la observación o de la búsqueda de información. El capítulo presenta también material para aportar solu-ciones.
Página 109 / Repaso
5. Las opciones para completar son:a) características naturales de un lugar
transformaciones b) las personas no cuidan los recursos natu-
rales 6.a) Porque el fuego puede expandirse o au-
mentar a causa del sol y del viento. b) y c) Las respuestas son abiertas. El traba-
jo apunta a aplicar los conceptos en una situación concreta y significativa. Estas actividades se pueden trabajar también con el profesor de Educación Física. Otros consejos sobre este tema:
Acampar en las zonas destinadas al efecto o en claros del monte, limpios de vegetación leñosa.
Cuando se utilicen elementos que pro-ducen calor o luz por medio de gases o líquidos inflamables, colgarlos en puntos que no ofrezcan peligro o apoyarlos sobre una base horizontal y dejar alrededor un círculo desprovisto de vegetación.
En caso de ausentarse del campamento se tomará la precaución de dejar apa-gados todos los aparatos de luz o calor y cualquier fogata.
En todo momento se precisa una provi-sión de agua y se recomienda disponer de extintores para prevenir la posibili-dad de un incendio.
Enterrar las botellas y trozos de vidrio que por refracción puedan originar un foco de calor.
7. Contaminación visual: gran cantidad de carteles de publicidad en la vía pública.
Contaminación del aire: acumulación de basura y gases eliminados por fábri-cas o vehículos.
Contaminación del agua: eliminación
de desechos en los cursos de agua. Contaminación del suelo: uso de pro-
ductos químicos en los cultivos.8. Otamendi
El Palmar Lago Puelo Iguazú Lanín Baritú Chaco
O T A M E N D I R L
Ñ E L S E E H G A A
L A N Í N D R U D G
J R J U Z A Y A I O
C J H I V E W Z U D
X H B A R I T Ú H P
D A A Y M B S C T U
G Z S C H L O D I E
E G F G O N A R L L
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Los espacios rurales15Página 110
Comprendo y relaciono1. Los animales, la extensión del terre-
no, los sembrados.2. En el campo las viviendas están sepa-
radas unas de otras. Hay escuelas. En la imagen se observa también un
molino.3. Cultivos, siembra, cría de animales.
Página 112
4.a) Se llama población rural a los habitan-
tes que viven en el campo.b) Los caminos son importantes porque
las personas tienen que recorrer gran-des distancias para todo tipo de ser-vicios: hospitales, escuelas, etcétera. Si están intransitables, la población se encuentra aislada.
Página 114
5. Hay muchas opciones como respuesta. Lo importante es disparar la exploración del propio contexto para integrar en forma significativa los conceptos aprendidos. Al-gunos ejemplos:
Agricultura: pan aceite de maíz jugo de naranja
Ganadería: leche yogur carne Minería: sal carbón
Página 115
6. Ganado bovino, porcino y ovino. 7. Es sacarles la lana a las ovejas.
Página 116
Comprendo y explico7. El ambiente rural es un medio con
pocas construcciones, con grandes espacios donde hay cultivos y cría de ganado.
8. Una de las características de la vida de la población rural es el aislamien-to. Otra, la necesidad de trasladarse a las ciudades cercanas para recibir servicios.
9. Se realizan cultivos, cría de ganado y explotación minera y forestal.
Página 117 / Repaso
10. a) los árbolesb) la cría de animalesc) los cultivosd) comunican a la población rural con los
servicios básicos
11. a) Ingredientes:
huevo leche azúcar harina sal dulce de leche
b) huevos: ganadería leche: ganadería azúcar: agricultura harina: agricultura sal: minería. dulce de leche: ganadería
12. Las correspondencias deben ser las si-guientes:
caña de azúcar: provincias de Tucumán, Salta y Jujuy.
sal: provincias de Catamarca, Salta y Jujuy. manzanas: provincia de Río Negro. oveja: provincias de Río Negro, Chubut
y Santa Cruz. uvas: provincias de Mendoza, San Juan
y Río Negro.
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Los espacios urbanos16Página 118
Comprendo y relaciono1. Respuesta abierta. 2. Se trata de recopilar como punto de
partida la información que los chicos ya tienen de los ambientes urbanos.
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3. Se trata de trabajar los conocimientos previos. Como término de comparación, de la ciudad de Córdoba se podrá pun-tualizar la construcción antigua de la ca-tedral, la presencia del río en la ciudad, los edificios y los parques.
4. Respuestas abiertas. Se trata de realizar una exploración de la ciudad.
Página 120
5.a) Las provincias de Buenos Aires, Santa Fe
y Córdoba concentran las ciudades más grandes, que son algunas de las del Gran Buenos Aires, La Plata, Mar del Plata, Bahía Blanca, Rosario y Córdoba. Entre las ciu-dades más pobladas del país, se encuentra la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
b) Comodoro Rivadavia, Rosario, Tandil, Ba-hía Blanca, Río Cuarto, Ciudad de Buenos Aires, San Nicolás, San Rafael, Mar del Pla-ta y Concordia.
6. Respuesta abierta. La pregunta apunta a la reflexión sobre el contexto inmediato.
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7. Respuesta abierta. La pregunta apunta a la aplicación de los conceptos aprendidos en el capítulo, en el contexto inmediato.
8. Históricos: el Cabildo y la Catedral. Públicos: la Casa de Gobierno.
Página 123
Comprendo y opino9. Transporte y servicios, como por
ejemplo hospitales, escuelas, comer-cios.
Página 124
10. Los chicos pueden buscar información en sus casas o ponerse en contacto con organismos oficiales.
11. Hay varias opciones posibles. Respuesta ejemplo:
a) Mar del Plata, provincia de Buenos Ai-res.
b) Las playas y los servicios turísticos.
Página 125 / Repaso
12. Para marcar en el mapa, se puede trabajar en grupo con un mapa grande en la clase. La actividad integra varios de los temas de la disciplina Geografía planteados en el libro.
13
14.a) S.b) I.c) C.d) S.e) S.
Trabajo en el sector servicios. Trabajo rural.
Trabajo industrial.Trabajo comercial.
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Índice
Cuadro de contenidos, pág. 24
Soluciones, pág. 28
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• Porque siempre moja.• Porque se hacían cada vez más
grandes, como si quisieran parecer-se al mar.
• Porque en algunos momentos la lluvia era fuerte y abundante, y en otros escasa y liviana.
• Porque sus cuentos nunca termi-nan con lluvia.
• Porque interviene un personaje lla-mado Máximo Aguado, que ordena que se detenga la lluvia.
• Respuestas personales.
Página 130
1. Las palabras que no corresponden son llorar y aguantar.
2. Por ejemplo: lluviecita, aguacero.3. Las palabras para completar el tex-
to son, en este orden: llover, lluvia, agua, llovizna.
4. La acción del cuento transcurre en la ciudad, en esta época, y dura más de un día.
5. Producción gráfica a partir de la lec-tura de un fragmento descriptivo.
6. Producción personal de una des-cripción a partir del cuento leído.
7. Actividad de reescritura, con cam-bio del marco narrativo.
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1. a 4. Las respuestas a las consignas son personales, ya que dependen de los hábitos de estudio de cada alumno. Se pretende la reflexión so-bre cuáles de esos hábitos resultan más eficaces a la hora de estudiar.
Página 133
2. En la historieta, Jacinto realiza dife-rentes “gracias” frente a Clemente, su padre: hace la vertical, intenta hablar, luego realiza “jueguitos” con
el chupete y después mueve las pa-tas haciendo “bicicleta”. Las mone-rías son tantas que llega la noche (se ve la Luna). Clemente se siente responsable por haberle pregunta-do a su hijo si últimamente había aprendido alguna gracia nueva.
3. Las historietas se comprenden le-yendo solamente los textos. F
Las historietas se comprenden mi-rando los dibujos y leyendo los tex-tos. V
Algunas historietas se comprenden mirando solamente los dibujos. V
4. En el primer globo va la letra H y en el segundo, la letra P.
5. ¡CRACK! representa algo que se quiebra; ¡PUM! representa una explosión (por ejemplo la de un corcho que sale despedido de una botella); también puede represen-tar un disparo, aunque en este caso se emplea con más frecuencia la onomatopeya ¡BANG!; ¡UUUUH! representa el sonido de una sirena (de una ambulancia, un patrullero, etcétera) o un ulular misterioso.
6. Por ejemplo: Una puerta que se cierra: SLAM. Aplausos: CLAP, CLAP. Agua que cae: SLASH.
Página 134
1. y 2. El mensaje B se comprende con mayor claridad que el mensaje A.
3. Tema: el viento. Intención: informar.
Página 135
2. El texto tiene tres párrafos y cinco oraciones.
3. Lo que ayuda, a primera vista, a distinguir los párrafos es ver dón-de hay punto y aparte y dónde hay sangría.
4. Porque comienzan con mayúscula y finalizan con punto.
5. El párrafo 1 explica cómo se forman las nubes.
El párrafo 2 explica cómo se produ-cen la lluvia, el granizo y/o la nieve.
El párrafo 3 explica qué ocurre con el agua que cae sobre la tierra.
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1. El error es que el alumno olvidó colo-car mayúsculas. El texto corregido es:
Muchas historietas están protagoni-zadas por superhéroes. Algunos de ellos, como Superman, Batman o el Hombre Araña, han llegado al cine. En la Argentina, también hay perso-najes de historietas en la pantalla grande, como Patoruzito.
2. Comienzo del texto. Ejemplo: Mu-chas.
Inicio de una oración. Ejemplo: Al-gunos.
Nombres de personas o personajes. Ejemplo: Batman.
Nombres de lugares. Ejemplo: Ar-gentina.
3. a 5. Producción personal. La última actividad se centra en el trabajo con los pares en la etapa de revisión del escrito.
Página 137
1. y 2. helar - hielera - heladería - hielo - helados.
felicidad - felizmente - infeliz - feli-ces.
3. El texto tiene tres párrafos. El primer párrafo está formado por
tres oraciones; el segundo por dos, y el tercero por una.
4. Se anuncian tormentas en la pro-vincia de Buenos Aires. En Córdoba habrá tiempo bueno, con tempe-ratura en aumento. Para el sur del país se anticipan nevadas.
5. Producción personal de texto descrip-tivo (marco para un cuento) a partir de un soporte gráfico (ilustración).
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• Porque la expresión “Érase una vez...” pone en evidencia que los he-chos ocurren en un tiempo remoto, aunque el tiempo no se presenta con exactitud.
• Porque pretende cobrar al campesi-no el hecho de que haya disfrutado del olor del guiso de lentejas mien-tras comía un pedazo de pan.
• Porque le demuestra al tabernero, a través de una actitud similar a la que este tuvo, que la pretensión de cobrar por el olor es tan absurda como la de él al querer pagar con el sonido de las monedas.
• Porque el juez reconoce el ingenio del campesino y disfruta de la lec-ción que este le dio al tabernero.
• Porque advierte que no hay que abusarse de los demás.
• Respuestas personales.
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1. Sombrero, gorro; taberna, cantina; monedas, dinero; mezquino, avaro.
2. Los pares de sinónimos son: sonido, ruido; cocinar, cocer; olor, aroma.
3. Las opciones correctas son la se-gunda y la cuarta.
4. Campesino: trabaja la tierra, com-pra pan y lo come con el olor de un guiso, saca unas monedas y las hace sonar. Tabernero: pretende cobrar por el olor de la comida, denuncia al campesino. Juez: cita a juicio, da por finalizado el caso.
5. Los adjetivos que mejor caracteri-zan a cada personaje son: ingenioso (C), tacaño (T), justo (J).
6. y 7. Producciones personales: retrato libre y descripción de un personaje para incluir en el cuento leído.
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1. Una respuesta posible es la siguien-
te: a partir de la lectura del título y la observación de la tapa se puede an-ticipar que los cuentos que integran el libro narran historias que ocurren en lugares y tiempos lejanos. Por ejemplo, historias que sucedieron en Oriente hace miles de años.
2. Datos de la contratapa: nombre del ilustrador, resumen y comen-tario del libro, nombre de la colec-ción, título de la serie, nombre de la editorial, lectores a los que está recomendado.
3. Una respuesta posible a la pregun-ta a) es que la ilustración de la tapa permite conocer el marco general de todos (o algunos) de los relatos del libro. Esto puede anticiparse a partir de observar detenidamente, por ejemplo, la vestimenta de los personajes.
Una respuesta posible a la pregunta b) es que la lectura del resumen o contenido del libro puede desper-tar interés (o lo contrario), lo que nos lleva a querer leer o no el libro.
4. Producción personal a partir de la lectura de los paratextos de un libro de la biblioteca escolar.
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1. Encabezamiento: Querida Luli; despedida: Te mando un besote; firma: Juli.
2. Hay que escribir SÍ en la primera opción.
3. Producción personal.
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1. Colocar, en este orden, las letras: b, a, c.
2. Las respuestas son: orden, pregun-ta, afirmación.
3. a) Este pescado no se condimenta con
pimentón. b) Prefiero la pimienta negra.
c) ¿Me alcanzarías la pimienta?4. Alegría: ¡Por fin llegamos!; tristeza:
¡Cómo extraño mi casa!; asombro: ¡Qué lugar increíble!; miedo: ¡Qué oscuro este camino!; dolor: ¡Ay! ¡Tro-pecé con una piedra!
Página 145
2. Signos de interrogación (¿?); signos de exclamación (¡!).
3. ¡Marche una grande de muzzarella!; ¿Para cuándo la mixta?; ¿Con o sin azúcar?; ¡Esta pizza está fría!
4. ¡Cómo me gustan las hamburgue-sas!; ¿Quiénes vienen a cenar?; ¿Cuál es tu comida favorita?; ¡Qué bien huele este café!; ¡Cuánto hacía que no comía arroz con leche!; ¿Dónde conseguiste estas uvas tan grandes?
Página 146
1. Por ejemplo: Tallarines con maris-cos, salsa de tomate y perejil.
Milhojas con hojaldre, crema, azú-car y frutillas.
Salchichas con cebollas, ajíes, toma-tes y arroz.
Helado de chocolate, frutilla y vaini-lla.
2. Respuestas personales. Verificar el uso de la coma en enumeraciones y su ausencia ante el último término, si este está introducido por “y”.
Página 147
1. Las opciones que deben subrayarse son: labrador, habilidoso, cocinaba.
2. Por ejemplo: Un rico mercader está por hacer un largo viaje. Antes de partir, el comerciante esconde una joya muy valiosa en un tarro lleno de aceitunas y le pide a un fiel amigo que se lo guarde hasta que regrese. El compañero cuida el recipiente, desconociendo el verdadero conte-nido.
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• Porque era muy trabajador y siem-pre ayudaba a su amo.
• Porque la perrita era encantadora y hacía numerosas “gracias”.
• Porque está celoso. • Porque, al querer imitar a la perrita,
hace cosas que no son propias de un asno.
• Porque se da cuenta de que actuó de forma inapropiada.
• Porque enseña que no debemos dejarnos llevar por los celos y que cada uno debe aceptar ser aprecia-do por lo que es.
Página 150
1. Los antónimos son: justicia, injusti-cia; compañeros, rivales; aceptaba, rechazaba. La palabra que falta es útil.
2. Las palabras para completar el texto son, en este orden: rechazaba, inútil, injusticia, compañeros, rivales.
3. Que el granjero es injusto con el asno. F
Que la perrita quiere ocupar el lu-gar del asno. F
Que el asno siente celos de la perri-ta. V
4. Los personajes que aparecen como rivales son el asno y la perrita.
5. No es bueno dejarse llevar por los celos.
6. Producción personal.
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2. Libro A: Las más hermosas fábulas. Libro B: Mundo animal.3. El libro tiene 9 capítulos. Cada capí-
tulo tiene 10 secciones. Los títulos de cada sección son: Comprendo y digo por qué / Comprendo las palabras / Comprendo y analizo / Comprendo y escribo / Lo que hay que saber / Técnicas para estudiar / Taller de textos / Gramática reflexi-va / Ortografía / Repaso.
Se repiten las mismas secciones en todos los capítulos.
Capítulo y número de página en que se enseñan estos temas: di-minutivos: capítulo 6, página 180; oración bimembre: capítulo 6, pági-na 184; el texto teatral: capítulo 8, página 203; usos de la b: capítulo 7, página 196.
Página 153
2. Otras preguntas que se pueden res-ponder con la información del fo-lleto son:
¿En qué época se manifiesta el den-gue? ¿A quiénes afecta? ¿Cuáles son las características del mosquito que transmite el dengue? ¿Qué hay que hacer para que la enfermedad no se multiplique?
3. Se usan diferentes tipos y tamaños de letras para que, a simple vista, sepamos cuál es la información más
importante y para diferenciar los distintos aspectos de la informa-ción que se desarrollan. Si se supri-mieran las fotos o si el folleto fuera en blanco y negro, resultaría menos atractivo.
4. La intención del eslogan que figura en el folleto es principalmente con-vencer, ya que no da información específica sobre el dengue, pero la frase resulta conocida por el públi-co.
5. Producción personal en pequeños grupos.
Página 154
2. Nombre de un lugar en particular: Grecia.
Nombre de una persona en parti-cular: Esopo.
Nombres de seres, lugares o cosas en general: cuervo, queso, árbol, fá-bulas.
3. Por ejemplo: rama, pico, zorro, per-sonas.
4. Por ejemplo: Marcelo (mar - mole - remo - mora); ventana (Ana - vena - veta); camarote (tero - mar - té - mate); leopardo (Leo - palo - ola).
Página 155
2. La leona y el león. / El cachorro y la cachorra.
3. Las palabras para completar el tex-to son, en este orden: zorros, leones,
3. Por ejemplo: el mercader es rico, avaro, cuidadoso; el amigo, fiel, obediente, poco curioso. Las carac-terísticas físicas quedan a criterio del alumno.
4. Producción personal. Podrían in-cluirse en la carta la descripción del desierto, de un oasis o de un palacio lujosísimo. En la revisión, deberán controlar que no falte ninguna par-
te de la carta y si han usado el regis-tro adecuado en el encabezamiento y en la despedida.
5. Las oraciones del diálogo deben quedar así:
−¿Dónde están mis aceitunas? −Tiré el tarro a la basura porque ha-
bían fermentado. −¡Te pedí que las guardaras! −¿Tanto lío por unas aceitunas?
−¡En el tarro estaba mi fortuna!6. Las oraciones se clasifican como si-
gue: interrogativas: uno y cuatro; exclamativas: tres y cinco; afirma-tiva: dos.
7. Vendo un camello de una joroba, una alfombra voladora y unas ba-buchas apenas usadas.
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zorro, león, zorras, leonas.4. Zorra y leona (femenino, singular);
cachorro (masculino, singular); zo-rros y leones (masculino, plural); león (masculino, singular); zorras y leonas (femenino, plural).
Página 156
1. Las palabras son: paciencia, decen-cia, inocencia, tolerancia, constan-cia.
2. Seguí practicando, Fede. Lo impor-tante es tener constancia y pacien-cia.
La seño dijo que la tolerancia es una virtud.
3. Mi representado, Señor Juez, aduce inocencia. ¡Qué poca decencia!
Página 157
2. Protagonista: el cuervo. Antago-nista: el zorro. Problema o con-flicto: el zorro quiere apoderarse del queso que tiene el cuervo. Re-solución: el cuervo, engañado por el zorro, abre el pico, el queso cae y el zorro se lo lleva. Ejemplo de mo-raleja: No hay que dejarse llevar por halagos.
3. Los antónimos que deben escribir son: acercate - conocé - nuevos - simpáticos - divertite.
4. La clasificación es esta: cóndor (co-mún, masculino, singular); aves (co-mún, femenino, plural); Cordillera de los Andes (propio); zoológicos (común, masculino, plural); cóndo-res (común, masculino, plural); pro-vincia (común, femenino, singular); Mendoza (propio); bebé (común, masculino, singular); Rubí (propio, pues se trata del nombre de un cóndor bebé).
5. Producción personal. Por ejemplo: “Salvemos la vida”.
6. Elegancia - inteligencia - importan-cia - presencia
Página 159
• Porque el chico de la poesía tiene di-ficultades para expresarse por escri-to, ya que comete muchos errores de ortografía. La ortografía es para él como un “laberinto de letras”. Y, como ocurre en los laberintos, no es fácil encontrar la salida.
• Porque el verbo abrazar se escribe con “z”.
• Porque le corrige las faltas de orto-grafía con ese color.
• Porque la ortografía es propia de la lengua escrita.
• Porque le prometió a s u enamora-da hacerlo, para escribirle cartas sin errores de ortografía.
• Porque pudieron superar el obs- táculo.
• Respuestas personales.
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1. Deben encerrarse estas palabras: mensajes, errores, normas.
2. Las oraciones deben completarse con las palabras cartas, faltas y re-glas consideradas en estas acepcio-
nes: naipes, ausencias y órdenes.3. Personajes principales: el chico y
la chica. Conflicto: la chica no le responde las cartas. Resolución: él le habla y promete mejorar su orto-grafía.
4. Debe colocarse la X en la tercera opción.
5. Instante rima con consonantes; abe-cedario, con diccionario; corazón, con puntuación y amor.
6. Deberán completar las coplas con las palabras sol y azul. Buscarán palabras que rimen con las anterio-res y que mantengan el sentido de la copla. Por ejemplo: resplandor y luz.
7. Producción personal.
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1.a) Aporta más información el diccio-
nario enciclopédico.b) Una respuesta posible es: usaría el
diccionario escolar para buscar el significado de una palabra y el enci-clopédico para obtener mayor infor-mación.
c) Un mapa de la Argentina podría encontrarse en un diccionario enci-clopédico.
d) La biografía de un personaje im-portante aparece en un diccionario enciclopédico. Se busca por el ape-llido.
2. Las palabras deberán numerarse así: 5 - 4 - 3 - 1 - 2.
3. Las palabras deberán numerarse: 4 - 1 - 2 - 3.
4. La opción incorrecta es la primera.
Página 163
2. La opción correcta es la segunda.3. Las partes en que se organiza la in-
formación de una receta de cocina son dos: ingredientes y prepara-ción.
4. Se deben tachar, en este orden: es fijo / puede alterarse.
5. Producción personal. Por ejemplo: Lavar las frutillas y sacarles el ca-bito. / Ponerlas en el vaso de una licuadora y agregarles el jugo de na-ranjas, la miel y el agua. / Batir bien, enfriar y servir.
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1. y 2. Los verbos se relacionan así: yo escribo, vos escribís, ella escribía, nosotras escribimos, ellos escribi-rán.
3. La parte que no varía es escrib- (la raíz verbal).
4. Las coplas quedan así: El amor que yo te tengo / es dulce y también amargo / se hace dulce cuando ríes / y amargo cuando te callas.
Mi amor por vos es de fuego / cuan-do te veo pasar / se me enciende el corazón / y no lo puedo apagar.
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1. La primera publicidad se completa con envío. La segunda, con enviá.
2. Se ubican en este orden: envío – in-dicativo (afirmación) / enviá – im-perativo (orden).
3. Pasado: desaprobaste. Presente: vendo, muerde. Futuro: comenza-rá.
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1. Las palabras de la primera figura son: receta, maceta (re-ce-ta; ma-ce-ta).
Las palabras de la segunda son: rela-tor, cantor (re-la-tor; can-tor).
Las palabras de la tercera son: cáli-do, cámara (cá-li-do; cá-ma-ra).
2. Hay que colocar la X en la primera y en la cuarta opción.
3. Las palabras se separan así: pau-sa / rui-do-so / miel / ma-re-a / ba-úl / can-ta-rí-a.
En la primera pirámide, se ubican desde la base, en este orden: rui-doso, pausa, miel. En la segunda, se ubican así: cantaría, marea, baúl.
4. Deben señalar: D, D, H, D, H, H.
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1. Los significados son los que siguen: signo de puntuación, imperativo del verbo comer, segunda persona (usted).
2. Producción personal. Por ejemplo: Trufitas de chocolate. Desmenuzar las galletitas. / Mezclarlas con el
dulce. / Armar bolitas. / Pasarlas por coco rallado y grana de colores, para decorar.
3. Los verbos son: duerme, viene, toca, cayó, acurrucó. El cuadro se com-pleta así:
Infinitivo: dormir, venir, tocar, caer, acurrucar.
Modo: imperativo, indicativo, indi-cativo, indicativo, indicativo.
Tiempo: ---------, presente, presen-te, pretérito perfecto simple, preté-rito perfecto simple.
Persona: segunda, tercera, tercera, tercera, tercera.
Número: todos los verbos están en singular.
4. La respuesta es Blancanieves. Las sí-labas tónicas son: dras, fren, za, ca, ma, prín, cuen, muer, ca.
5. Respuesta abierta. Algunas palabras posibles son: baile, viuda, Raúl, pia-no, ruido, dúo, peine, caer, país.
6. Producción personal. Por ejemplo: A una princesa hermosa / una ma-drastra envidiosa / le ofreció una manzana, / que ella comió con ga-nas. / Al morderla, se desmayó / pero un príncipe la rescató.
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• Porque dan forma a seres y lugares imaginarios, que no existen, que son de “cuentos”.
• Porque perdieron la posibilidad de usar la imaginación.
• Porque es un ser pequeño, parecido a un hombre.
• Porque el personaje es un duende y todos los versos pares riman en -ón, al igual que la palabra canción del título.
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1. Panzón, caserón.2. Taza: tazón; bolsa: bolsón; botella:
botellón; puerta: portón.3. La respuesta es: A, C, B.4. Tacto: plumas de seda; ásperas ma-
nos. Olfato: aroma a camelias. Vista: con un sombrerote y un largo
bastón. Gusto: sabor a tomillo. Oído: escucho su ron ron.
5. Respuestas personales. Se busca que los alumnos produzcan personifi-caciones.
6. Producción de descripción con so-porte gráfico (fotografía). Verificar el empleo de imágenes sensoriales de distinto tipo.
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1.a) Los títulos “Selva”, “Máquinas del
futuro” e “Historia del cine” pueden pertenecer a textos informativos.
Versos para describir5
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b) Los títulos “El espejo distraído” y “La canoa y el río” pueden pertenecer a textos literarios.
c) Los títulos “La canoa y el río” y “Sel-va” tal vez puedan pertenecer a tex-tos informativos o literarios.
d) y e) Respuestas personales. Se busca que los alumnos realicen hipótesis de contenido a partir del título y el género.
2. a) “El Riachuelo” es el título que antici-
pa el tema general del texto.b) “Un río condenado a muerte” es el
título más literario.
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2. El primer párrafo informa qué y cómo son los gigantes. El segundo párrafo informa sobre la historia de un gigante de la mitología griega (Atlas). El tercer párrafo y el cuarto informan acerca de historias de chi-cos que se enfrentan con gigantes.
3. La respuesta es: b.4. Producción personal.
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1. Todas las palabras destacadas son adjetivos porque mencionan cuali-dades.
2. Respuesta abierta. Verificar el co-rrecto empleo de gentilicios.
3. Egipcio, japonés, porteño.4. Respuestas personales. Se pretende
motivar la reflexión sobre el respe-to por costumbres de diferentes culturas.
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5. Respuestas personales. Por ejem-plo: leche caliente, ardiente carbón, sopa salada, suave jabón, cola pelu-da, oscuro rincón, gato gris y silen-cioso, tierno ron ron.
6. Los cambios son: hermoso lugar: hermosos lugares; mancha puntea-da: manchas punteadas; duendeci-to increíble: duendecitos increíbles; gran rey: grandes reyes; ala decora-da: alas decoradas; barba postiza: barbas postizas.
7. Producción personal. Por ejemplo: recorrido extenso, trenes metropo-
litanos, capacidad importante, pa-sajes económicos, amplios túneles.
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1. Los gentilicios son: chubutense, es-tadounidense, nicaragüense, mar-platense, inglés / inglesa, irlandés / irlandesa, francés / francesa, cordo-bés / cordobesa.
2. Pueden usar estos adjetivos para completar el folleto: asombrosa, sabrosos, golosas, fabulosos (cam-biando el número), esponjosa.
3. Respuestas personales y creativas.
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1. Tazón, manchón.2. a) El título es: Los cetáceos.b) Por ejemplo: ¿Qué son los cetáceos?
¿Dónde viven? ¿Cómo son? ¿Qué animales pertenecen a esta espe-cie?
c) Respuestas personales. Por ejemplo: Orcas, ballenas y delfines.
3. Por ejemplo: Seres fabulosos / El gi-gante tucumano, etcétera.
4. Producción personal.
Página 179
• Porque se llevaban mal, no se diri-gían la palabra y cada uno hacía co-sas que perjudicaban o fastidiaban al otro.
• Porque de esa manera ninguno po-dría cruzar al otro lado.
• Porque comprendieron que esta-ban muy solos y que es lindo tener un amigo.
• Porque a veces son egoístas, capri-chosos y se enojan por tonterías, pero también porque son capaces
de ayudar a quien lo necesita, no les gusta sentirse solos y desean tener amigos.
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1. Las palabras que deben colorear son pedacitos, fueguito y puentecito.
2. Pedacitos deriva de pedazo; fueguito deriva de fuego; puentecito deriva de puente.
3. 1) Troz se sintió mal. 2) Troz no can-tó. 3) Liz se sorprendió de que Troz no cantara. 4) Liz se asomó sobre la
cerca y vio a Troz en la cama. 5) Liz saltó la cerca y dejó una taza de té junto a la cama de Troz. 6) Troz sal-tó la cerca y dejó un plato de sopa junto a la cama de Liz.
4. Troz y Liz pensaron que era lindo te-ner un amigo es la causa; Troz y Liz hicieron las paces es la consecuen-cia.
5. El efecto o consecuencia de que Troz y Liz hayan hecho las paces es que sacaron la cerca que dividía el puentecito de asteroides.
6. Producción personal.
Un cuento para convivir6
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las plantas con mucha dedicación.3. Las oraciones que completé tienen
dos miembros.4. Sujetos: un joven, su desesperado
vecino, una jovencita enamorada, la señora y su nieta.
Predicados: canta “a grito pelado”, se tapa los oídos, habla por teléfono con su novio, cuidan las plantas con mucha dedicación.
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2. Un nuevo habitante llegó al edificio. A veces, sus compañeros ensayan con él. Algunos vecinos protestan. Otros vecinos apoyan a los jóvenes.
3. El sujeto de las otras oraciones no está escrito (es tácito).
4. La señora Angelita es una persona mayor. No oye muy bien. A veces, pone muy fuerte el volumen del tele-visor. Entonces, su vecina se queja; no puede dormir la siesta. Por suerte, las dos señoras llegaron a un acuerdo.
5.
El panadero es el más “antiguo” del barrio.
El verdulero y el almacenero abrieron
sus negocios poco después. Aquí,
todos los comerciantes son muy amables.
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Un perro y un gato pelean en la calle.
Viene por la calle un camión.
6. Por ejemplo:
PVS SS
SC PVS
PVS
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2. La parte que tienen en común las pa-labras es hum-.
3. Los sonidos que se reiteran en el tra-balenguas son hern- y herm-.
Página 182
2. Nombre de la editorial, lugar y año de edición: 4 / Título de la obra: 3 / Tema o materia: 6 / Código de ubicación: 1 / Número de páginas y otros detalles, por ejemplo, si tiene ilustraciones: 5 / Apellido y nombre del autor: 2.
3. Ficha por título A-340 El héroe y otros cuentos. Mariño, Ricardo. Alfaguara, Buenos Aires, 1995. 75 pp. Ilustrado. Literatura
Ficha por materia A-340 Literatura Mariño, Ricardo. El héroe y otros cuentos. Alfaguara, Buenos Aires, 1995. 75 pp. Ilustrado.
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2. ¿Qué pasó? Entregaron un premio a vecinos porteños / ¿Cuándo? En agosto de 2006. / ¿Dónde? En el Cen-tro Municipal de Exposiciones del barrio de Recoleta. / ¿Por qué? Por-que querían homenajear a los veci-nos que ayudan a mejorar la calidad de vida de cada barrio. / ¿Quiénes participaron? Representantes de di-ferentes barrios, artistas invitados y autoridades del gobierno porteño.
3. Por ejemplo: Un merecido homena-je.
4. Producción personal. Como ejemplo, pueden proporcionarse posibles títulos para la noticia: Vecinos arre-glan una escuela / La solidaridad que construye.
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2. Por ejemplo: Un joven canta “a grito pelado”. / Su desesperado vecino se tapa los oídos. / Una jovencita ena-morada habla por teléfono con su novio. / La señora y su nieta cuidan
4. Familias de palabras: hormiga, hor-miguita, hormiguero; humedad, hu-medecer, húmedo; humano, huma-nidad.
5. Inhumano pertenece a la familia de humano; ahumado, a la familia de humo; malhumor, a la familia de hu-mor.
6. Producción personal y creativa. Por ejemplo: un humo malhumorado ahumó el humor con una humare-da.
Página 187
1. Los diminutivos son: guitarrita, ca-llecita, balconcito, flaquito, cora-zoncito.
2. Producción personal.3. Por ejemplo: Cayó un árbol en el
barrio de Villa Urquiza el domingo pasado a causa de una fuerte tor-menta, lo que provocó daños a co-mercios y vehículos. Los bomberos trabajaron rápidamente y los veci-nos colaboraron con ellos.
4. y 5. Deben quedar formadas las si-guientes oraciones:
[Los chicos salen de la escuela.]
[Los autos y los colectivos
ceden el paso a los peatones. ]
[Los maestros y sus alumnos cruzan la calle.]
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SC
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SC PVS
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6. Un ejemplo puede ser: Salen de la escuela.
7. Las palabras que llevan h son: hu-mear, hermosura, hormiguicida, humildad , hermético, humita.
8. Por ejemplo: Una señora está en la terraza descolgando ropa seca; se levanta un viento fuerte y se vuela una blusa. / La señora se encuentra con su vecina y ve que tiene pues-ta su blusa. / La señora le exige a su vecina que le devuelva la blusa por-que era de ella.
9. Producción personal.
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• Como nadie pudo ver al monstruo de la casa abandonada, cada chico del barrio lo imagina a su manera y a partir de las cosas que lo rodean.
• Para descubrir cómo era “realmen-te” el monstruo.
• Porque por el agujero de la puerta sale un perro idéntico al de la seño-ra de Sabrida.
• Porque están convencidos de que el monstruo ha transformado al perro de la señora de Sabrida en un sapo.
• Porque los chicos no le contaron.• Porque se enoja cuando los chicos
juegan a tirarse barro en su vereda. Página 190
1. La letra A corresponde al globo de la izquierda y la B, al otro.
2. Se pueden formar estas palabras: casucha, viejísima, camastro, como-dísimo.
3. Los avisos pueden completarse, por ejemplo, con las palabras pajarraco y viejísima.
4. Hacer un ✔ en la opción: Uno de los personajes.
5. Escribir V en la segunda opción.6. Pintar los casilleros correspondien-
tes a estas opciones: los chicos del barrio, conocer al monstruo que habita la casa, colabora con los per-sonajes.
7. Producción personal.
Página 192
1. Unir: Un cuento y La casa sin puer-tas; Una noticia periodística y En-cuentran un sapo prehistórico en una casona de San Telmo; Una nota de enciclopedia y Casas de la época colonial.
2. Colocar X en estas opciones: De antigua casona a Museo de Ciencias
Naturales y Un hallazgo prehistórico bajo las baldosas.
3. Una solución posible es: Sapos y ra-nas (título); El sapo (subtítulo); La rana (subtítulo).
Página 193
2. Se deben tachar las opciones: pala-bras / imágenes / la pérdida de pe-rros / la búsqueda de mascotas.
3. Subrayar: tamaño, colocación, fina-lidad, aparato lector.
4. Porque ilustran los conceptos.
Página 194
2. Se deben tachar: salía / iba / mordis-queaba / regresó / se encontraba / paseó.
3. El diálogo se completa así: ¿Vieron al monstruo? ¿Cómo era? Mientras mis amigos y yo espiábamos por el agujero de la puerta, lo descubri-mos. El monstruo tenía patas de sapo, boca de sapo y saltaba como un sapo. En verdad, parecía un sapo.
Página 195
1. y 2. Pueden formarse estas oracio-nes:
El monstruo era igualito al perro ca-niche de la señora de Sabrida.
El sapo rechazaba los huesitos con carne y extrañaba los sabrosos in-sectos.
El sapo no recordaba su anterior vida de perro.
Los chicos estaban encariñados con el “sapo-perro”.
Los chicos le ponían un collar y lo llevaban a la plaza.
La señora de Sabrida no descubrió el engaño y vivió con el monstruo en su casa.
3. Colocar en la primera columna los
números 1, 2 y 4; en la segunda co-lumna, los números 3, 5 y 6.
4.
Los chicos pasaban todo el día con
el monstruo.
Los vecinos miraban asombrados al sapo con
correa y se reían de la ocurrencia de los chicos.
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5. Respuestas personales.
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1. Completar con: asustaba, alejaba, pensaban, contaban, caminaba, es-pantaba y buscaba.
2. Las palabras escondidas son nau-seabundo y vagabundo.
3. Los sustantivos son: culpabilidad, responsabilidad, sensibilidad, ama-bilidad, habilidad y debilidad.
4. Podrían completarse con estos sus-tantivos: habilidad, sensibilidad.
Página 197
1. El texto se completa con los preté-ritos: vivía, tenía, llegó, vio, abrió, llamó, tragó.
2. Son superlativos: oscurísimo, pe-queñísima y pesadísimo. Son des-pectivos: covacha, cuartucho y li-braco.
3. Por ejemplo: Habitaba en una cova-cha pequeñísima que contaba con dos oscurísimos cuartuchos.
4. Producción personal. 5. Las oraciones quedan así:
Extrañas historias7
[Los visitantes miraban asombrados el rarísimo
ejemplar y le sacaban fotografías.]
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6. Pueden formarse estas palabras: furi-bundo, tremebundo, insensibilidad, irritabilidad. Producción personal y creativa.
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• Porque deben realizar una tarea grupal.
• Porque después no iban a poder reu- nirse.
• Porque cada uno quiere imponer su idea; no escuchan lo que proponen los otros, se interrumpen, etcétera.
• Porque gracias a Hugo pudo resol-verse el conflicto.
• Porque los chicos, que deben orga-nizar un trabajo sobre la conquista española, realizan otra conquista: la de una nueva idea, aportada por Hugo, que logra unificar todas las sugerencias hechas previamente por sus compañeros, demostrando que es productivo trabajar en equipo.
Página 202
1. Las palabras correctas se emplean en el mensaje de Ana.
2. Por ejemplo: Mientras el hombre abría la puerta de su cabaña, se le ocurrió una idea: saldría de caza. Empezó a cocer algunos alimentos y preparó su honda.
3. Un narrador cuenta la historia. N La historia se conoce, fundamental-
mente, mediante los diálogos de los personajes. OT
Está escrito para ser representado. OT
Está escrito para ser leído. N4. La otra conquista es una obra de
teatro.5. En el diálogo A se plantea la resolu-
ción, que se produce porque a Hugo se le ocurre una idea que consigue
unificar las propuestas hechas por sus compañeros.
En el diálogo B se plantea el con-flicto, que sucede porque que los chicos no logran ponerse de acuer-do acerca de cómo llevar a cabo la tarea indicada por la maestra.
6. Producción personal.
Página 204
2. El tema general del texto es la re-presentación teatral. Me di cuenta porque la información que ofrecen los diferentes párrafos se relaciona con ese tema.
3. Las otras palabras clave son: maqui-lladores (párrafo 4), escenógrafos (párrafo 5), iluminadores (párrafo 6), sonidistas (párrafo 7), director (párrafo 8).
4. Los subtemas son: los actores, los vestuaristas, los maquilladores, los escenógrafos, los iluminadores, los sonidistas, el director.
Página 205
1. Artículos: la, las, los, el; adjetivos: especial, mágica, invisibles, sensa-cional, intrépidos, misterioso.
2. Deben subrayar de primavera y en familia.
3. Por ejemplo: tarea para la escuela, representación sobre la conquista, grupo de bailarinas, paisaje con pal-meras.
4. Producción personal.
Página 206
2. Las respuestas son: arroz / Adiós / corazón / Joaquín / Usted / aquí.
3. Debe colorear la n, la s y la i.4. Palabras agudas sin tilde: arroz,
usted. Palabras agudas con tilde: adiós, corazón, Joaquín, aquí.
5. Palabras intrusas: teatro y risa (son graves). Palabras agudas que llevan tilde: telón, atrás.
6. Producción personal.
Página 207
1. Los parónimos son: bello - vello; calló - cayó; abrasar - abrazar. Las palabras intrusas son: bellota, calle, abrigo.
2. abrazar = rodear con los brazos; abrasar = incendiar; bello = hermo-so; vello = conjunto de pelos cortos y suaves; cayó = forma del verbo caer; calló = forma del verbo callar.
3. Otras palabras clave son: persona-jes, hombres, actores, máscaras, co-turnos.
4. Tema general del texto: los orígenes del teatro. Subtemas: las fiestas dio-nisíacas / los actores / los “trucos” de los actores.
5. Producción personal. Por ejemplo: El señor del reloj azul; El envión que movió el avión.
6. Producción personal. Por ejemplo: Las estupendas actuaciones de los actores causaron sensación. Los alumnos de cuarto aplaudieron a ra-biar. La maestra del curso los felicitó. El aplauso ininterrumpido de los chi-cos fue agradecido por los artistas.
Una historia para representar8
[El animal comía cualquier cosa brillante y
caminaba de un lado a otro con sus cinco patas.]
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• Porque es un personaje de edad adulta y que merece respeto.
• Porque se queda esperando que todos los animales reconozcan la figura del sapo en la luna y porque siempre anda contando historias que asombran.
• Porque nadie esperaba esa reacción del yacaré.
• Respuestas personales.
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1. El efecto cómico se produce a partir del cruce de significados de la pala-bra araña considerada como sustan-tivo y como verbo. Estas palabras se escriben igual y se pronuncian igual, sin embargo, tienen distintos significados. Cuando se comprende este equívoco, se produce el efecto humorístico.
2. Las palabras escondidas son vacuno y llama.
3. Producción personal. 4. Deben identificarse de este modo:
la expresión 1, con pulga; la 2, con sapo; la 3, con narrador.
5. El signo que debe rodearse es la raya de diálogo.
6. Deben subrayarse las opciones viejo y del campo.
7. Producción personal. Verificar el uso correcto de la raya de diálogo y los signos de entonación.
Página 212
2. La primera, la segunda y la cuarta pregunta corresponden al párrafo 1 y la segunda, al párrafo 2.
3. Las preguntas podrían ser: ¿Cómo se clasifican según su alimentación? ¿De qué se alimentan?
4. El tigre es el más grande de los feli-nos. En la actualidad, es una de las
especies amenazadas por la caza. Es un animal de vida solitaria. Tiene
el cuerpo cubierto de un pelaje ra-yado que le permite camuflarse.
Es carnívoro. Come ciervos, ganado vacuno y, en época de escasez, ra-nas, peces o carroña.
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2. Cuento de humor, letra B; cuento de hadas, letra A.
3. La afirmación correcta es la tercera.4. Producción personal. Verificar que
se respeten los hechos principales del cuento elegido.
Página 214
2. Los carteles pueden completarse así:
Arriba, sector “vip” para monos y monas.
Abajo, baños para felinos. Comestibles para yacarés, cerca del
río. Comestibles para sapos, lejos de los
yacarés. Apriete el coco para servirse jugo.
Después, retire el vaso.3. La invitación se reescribe con los
adverbios hoy, aquí, alegremente.4. Producción personal.
Página 215
1. y 2. Los animales son: tigre, hipopó-tamo, jirafa, águila, chimpancé, ele-fante, lémur, pelícano y león. Deben colorearse las sílabas ti, pó, ra, á, cé, fan, lé, lí y ón.
3. Palabras esdrújulas: hipopótamo, águila y pelícano. Palabras graves: tigre, jirafa, elefante y lémur. Las palabras intrusas son chimpancé y león, que son agudas.
4. La opción falsa es la primera.
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5. Los desafíos se resuelven así: gavio-ta, delfín, ciempiés, pájaro, cóndor, murciélago, gato, ratón y búfalo.
6. Palabras agudas: delfín, ciempiés, ratón. Palabras graves: gaviota, cón-dor, gato. Palabras esdrújulas: pája-ro, murciélago, búfalo.
7. Respuestas personales. Por ejem-plo: El castillo del príncipe feliz, El fantástico barco de papel, Américo, el fantasma de algodón.
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1. Los significados son: verbo comer (2da. persona, singular, modo sub-juntivo, presente). // Signo de pun-tuación. Verbo pasar (2da. persona, singular (tú), modo indicativo, pre-sente). // Uvas secas.
2. Una oración podría ser: Te traje el traje negro para la fiesta. Otra ora-ción sería: Dejé el sobre de la carta sobre la mesa del escritorio.
3. El texto podría completarse con es-tas palabras: ayer, temprano, tarde, mañana.
4. Los antónimos son: no, bien, allá, antes.
5. Producción personal.6. Las palabras son: carnívoro, cebra,
insectívoro, picaflor, cóndor, ratón.7. Palabras esdrújulas: carnívoro e in-
sectívoro. Palabra grave con tilde: cóndor. Palabra grave sin tilde: ce-bra. Palabra aguda con tilde: ratón. Palabra aguda sin tilde: picaflor.
Contar con diálogos9
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1. Las opciones son: un antiguo case-rón; junto a un castillo abandona-do; siniestra; de terror.
2. Producción personal. Se pretende motivar la descripción escrita a par-tir de un relato.
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1. La historia transcurre en un monte. El protagonista del relato es un la-
garto llamado Nicasio. El conflicto de esta fábula es que Nicasio desea-ba tener amigos, pero todos los ani-males –menos el abejorro– huían de él, porque su aspecto los ate-morizaba. El problema se resuelve cuando los animales hablan con Nicasio y se enteran de que se había acercado a ellos porque quería ser su amigo.
2. Las características que correspon-den son amigable y razonable.
3. Producción personal. Podría ser: Las apariencias engañan. / No hay que dejarse llevar por las apariencias.
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1.a) La antena del televisor se fue de la
casa y el televisor está mudo.
b) El conflicto es que el televisor y la antena se pelearon.
c) La solución es que alguien le diga a la antena que el televisor la extraña, así ella regresa.
d) Los personajes son la antena y el televisor. Estos objetos están perso-nificados, es decir, tienen actitudes y comportamientos propios de las personas: lloran, están tristes, mu-dos, se pelean, se aguantan, se sepa-ran, etc. El televisor está presentado como un ser que no sabe pedir dis-culpas. La antena, como una perso-na impulsiva, apenada.
2. La elección de los versos es perso-nal. La poesía tiene rima consonan-te en pareados.
3. Los personajes son distintos. En la poesía Amor con faltas de ortogra-fía, son personas. En la poesía De antenas y televisores, son objetos. El conflicto es parecido: se trata de un problema “amoroso”.
4. Producción personal y creativa.
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1. El narrador es un chico que se ha quedado dormido. Se trata de un narrador protagonista. Emplea la primera persona del singular (yo).
2. En este cuento, al protagonista se le presenta una duda con respecto
a los hechos que relata: ¿formaron parte de un sueño o sucedieron realmente? Cuando se despierta, cree que todo ha sido una pesadilla. Pero, inmediatamente, vacila por-que le duele un pinchazo que tenía en el dedo.
En “La casa abandonada”, los perso-najes creen que el monstruo “exis-te” en el mundo conocido por ellos (la casa del barrio).
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1. Los personajes son: el señor Ramí-rez y el señor Estévez. Ambos son distraídos y malhumorados. El con-flicto es que no pueden entender-se.
2. Producción gráfica a partir de un escrito (las acotaciones).
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1. En el comienzo de la historia y cuan-do indica quién es el personaje que habla.
2. Son exagerados y respetados.3. En el campo. Los indicios son, entre
otros: almacén del pueblo, mate, machete, yarará, estribo, apero.
4. Producción personal y creativa a partir del cuento.
Antología
NC-L4 Solucionario (28-38).indd 38 1/7/08 9:02:06 PM
NaturalesCiencias
Índice
Cuadro de contenidos, pág.40 Herramientas metodológicas, pág. 44
Soluciones, pág. 54
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Herramientas metodológicasHerramientas metodológicas
Aprendizaje para la comprensión
Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas:
• ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido?• ¿Cómo promueve la comprensión?• ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión?Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de
nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesio-nal personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a estas preguntas:
• ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Qués procesos intervienen en ese acto?• ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo?Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado estas preguntas, y es pro-
bable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptua-lizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición.
Hans Aebli la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea, un saber psicológico.
Sin embargo, no se trata sobre un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a no-sotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de apren-dizaje, con sus cualidades y debilidades”1.
El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñan-za. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan” .
El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpre-taciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto.
Un aspecto que es necesario señalar es que solo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello, será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender.
1 Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.
En la novela policial, para resolver una situación misterio-sa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán com-prender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entre esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...
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Herramientas metodológicasHerramientas metodológicas
Niveles de actividad docente
De acuerdo con el nivel de desempeño en su práctica profesional, los docentes se pueden clasi-ficar del siguiente modo:
• Activos: son capaces de explorar el entorno y utilizarlo productivamente para el desarrollo del proceso de la enseñanza. Por ello, siempre están dispuestos a aprender, a implementar experiencias nuevas y a detectar las debilidades y las fortalezas de las acciones que llevan a cabo con sus alumnos. Se ocupan de su preparación profesional, lo que redunda en beneficio de sus alumnos y produce satisfacción en su labor docente. Toda ocasión que se presenta la connotan como una oportunidad para producir conocimientos a favor de la mejora de la enseñanza. La formación permanente es la base de su crecimiento personal. Comparten sus conocimientos y experiencias en el aula con otros colegas. Están dispuestos a implementar los cambios propuestos y toman una posición activa ante ellos, dando a conocer las forta-lezas y debilidades en su implementación, y proponen los ajustes necesarios que permiten superar las debilidades de la propuesta.
• Pasivos: se caracterizan por implementar actividades y estrategias propuestas por un experto de manera mecánica, sin adoptar una actitud crítica frente a ellas. No proponen alternativas de superación para esas propuestas. Si bien en este prototipo de docentes existe un inter-cambio de ideas, sus conversaciones no se centran en las problemáticas que atañen al proce-so de enseñanza y aprendizaje. No consideran la formación permanente como una instancia esencial para el desarrollo de la práctica profesional y, por lo tanto, son poco emprendedores. En general, no proponen cambios, aunque pueden adaptarse muy rápidamente a ellos.
• Resistentes: desarrollan un intercambio negativo con el contexto. Antes de escuchar la pro-puesta de perfeccionamiento, la rechazan. No consideran que la formación permanente es importante para el desarrollo de su práctica profesional. Solo concurren a cursos cuando son obligatorios. Se sienten a disgusto con los cambios, y la posición que toman es crítica. Se los podría definir con la frase: “No sé de qué se trata, pero me opongo”. Critican negativamente a sus colegas, a las instituciones y a los alumnos, y casi nunca proponen alternativas de solución a los problemas.
Sin lugar a dudas, el desarrollo y la reflexión acerca de los procesos metacognitivos requiere do-centes activos que perfeccionen su práctica profesional de manera continua y permanente.
En este libro, que como todo texto es una valiosa herramienta didáctica para los verdaderos protagonistas del acto educativo, encontrará numerosas actividades que lo ayudarán a poner en práctica diversas estrategias metacognitivas, como verá en la página siguiente.
A partir de la lectura de los ejemplos anteriores, se le propone analizar su trayectoria educativa. Para ello, puede recordar con cuántos de estos prototipos de docentes se ha encontrado y cómo han influido en su desarrollo profesional. Sería interesante que usted analizara a qué prototipo se asemeja más y por qué. ¿Qué podría hacer para mejorar su posición, si es que así lo considera?
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Herramientas metodológicasHerramientas metodológicas
Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo
Al fi nalizar cada capítulo, un espacio de refl exión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.
Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.
Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las fi nalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.
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Herramientas metodológicasHerramientas metodológicas
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Los modelos de enseñanza
La mayor concientización respecto de los procesos intervinientes en el aprendizaje posibilita el cam-bio de las actitudes y los procedimientos utilizados en este. Esto se logra a partir de la utilización de diferentes modelos de enseñanza.
Los docentes habitualmente enseñan los temas utilizando diversas estrategias, tomando en consi-deración diferentes aspectos: el nivel cognitivo, los tipos de grupos, el contenido, el nivel socioeconó-mico, entre otros. En general, lo hacen en forma tácita, es decir que no son conscientes de los supuestos que sostienen su práctica pedagógica. Y por eso surge la pregunta: ¿cuáles son los modelos de enseñan-za que se emplean en la práctica profesional?
Modelos de la enseñanza
Finalidades
Metas del aprendizaje
Definición Supuestos
Conjunto de actividades que se llevan a cabo para lograr la meta.
Conjunto de
estrategias
que se utilizan para el logro de las metas propuestas.
Los sujetos aprenden con más facilidad cuando participan activamente en la selección y organización de la información.
ConductualesSociales Procesamiento de la información
Personales
• Promover la comprensión profunda del contenido enseñado.
• Mejorar la capacidad de pensamiento.
• Posibilitar el desarrollo de las relaciones interpersonales.• Incentivar el desarrollo del
autoconocimiento.
Se proponen la formación de comunidades para el desarrollo de aprendizajes que requieran, para su construcción, la cooperación interpersonal en el ámbito escolar.
Se proponen el cambio de la conducta observable; para ello, se valen de actividades estrictamente programadas que en general requieren una aplicación mecánica.
Se proponen que los alumnos logren comprender las situaciones de aprendizaje mediante la organización de la información, que implica la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la comunicación de la información.
Se proponen estrategias que promuevan el desarrollo de la autoestima positiva, indispensable para el aprendizaje. Se fomenta el compromiso personal en el desarrollo del aprendizaje.
Se basan en
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Herramientas metodológicasHerramientas metodológicas
Trabajo cooperativo entre pares
El trabajo cooperativo entre pares se incluye en la familia de los modelos sociales, cuya finali-dad central es conformar una comunidad de aprendizaje.
Se recomienda su utilización en 4.° año porque favorece la producción compartida de cono-cimientos, aspecto relevante en la educación en ciencias. Compartir lo aprendido es una manera de generar nuevos conocimientos; esto es algo fundamental en esta disciplina, ya que no hay que olvidar que la ciencia es una construcción social.
Esta estrategia se basa en el supuesto de que la motivación se desarrolla de manera más fácil y adecuada en los contextos cooperativos; por el contrario, en los contextos competitivos e indivi-dualistas, el desarrollo de la motivación se perjudica, porque estos ambientes no son apropiados para que los sujetos aprendan unos de otros.
Cuando se planifica y se desarrolla adecuadamente, se permite consolidar la construcción de la identidad, porque el reconocimiento positivo de los pares fortalece la autoestima del estudian-te que, de esta manera, se encuentra en condiciones más satisfactorias para producir mejores aprendizajes y más significativos.
La estrategia se desarrolla en las siguientes etapas:
Preparación
Los alumnos se organizan en parejas de trabajo, reciben la propuesta del docente y empiezan a realizar las actividades previstas.
Desarrollo
Una vez que terminaron las actividades, los alumnos se disponen en una ronda para elaborar y redactar las conclusiones a las que han arribado.
Se analizan los acuerdos y desacuerdos logrados en las respuestas a las actividades y, sobre la base de estos, el docente, junto con el aporte de los alumnos, construye un cuadro en el que quedan asentadas las con-clusiones finales, que todos registrarán en sus carpetas o cuadernos.
En la página 51 encontrará una propuesta concreta para trabajar con esta estrategia.
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q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”.
Los trabajos prácticos experimentales
¿Qué caracteriza a los trabajos prácticos y cómo se define específicamente a los trabajos prác-ticos experimentales?
Se puede decir que los trabajos prácticos incluyen un variado conjunto de actividades que se caracterizan por lo siguiente:
• son actividades llevadas a cabo por alumnos, en las que puede presentarse un grado va-riable de participación en el diseño y la ejecución;
• el uso de procedimientos científicos con características diferentes, como la formulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observación, la elaboración de conclusiones, etcétera;
• requieren la utilización de recursos específicos, a veces semejantes a los que emplean los científicos, y con frecuencia simplificados para facilitar su uso;
• se realizan o se ponen en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad;
• encierran algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de acci-dentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos lo máximo posible.
El momento de la realización de trabajos prácticos es ideal para integrar la teoría y la práctica.Los trabajos prácticos experimentales, por su parte, son estrategias que les posibilitan a los
alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas. Les facilitan al docente y al alumno integrar los hechos, los conceptos, los principios y las teorías con las destrezas y las habilidades, teniendo en cuenta las normas y los valores.q
A través de la elaboración de trabajos prácticos experimentales, el alumno toma conciencia de que el accionar de un científico requiere sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el ma-nejo de los instrumentos de laboratorio, una cuota de creatividad y actitud crítica.
Los educandos identifican así que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.
Algunos aspectos para tener en cuenta cuando se realizan trabajos prácti-cos experimentales:• Antes de iniciar la tarea se debe trabajar con los alumnos el reglamento de desempeño en
el ámbito de laboratorio.• La realización de un trabajo práctico experimental debe ser planificada y se debe desarro-
llar en un clima cordial, ordenado y organizado. • Cuando el resultado obtenido en el trabajo práctico experimental no es el esperado, se
deben buscar junto con los alumnos las causas de tales resultados. Esta actitud permite trabajar el error en forma constructiva.
• Se recomienda al docente llevar a cabo el trabajo práctico antes de realizarlo con sus alumnos.
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La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “ a la carta” sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas. Aquí le mostramos algunos ejemplos:
Algunas propuestas de trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno
También encontrará trabajos prácticos experimentales en las páginas de desarrollo de los contenidos, y al fi nal de cada capítulo, en el “Repaso”, como se observa en este caso.
Como verá, los trabajos prácticos experimentales que encontrará en este libro son fácilmente realizables y los materiales requeridos, muy accesibles. Por supuesto, el ámbito ideal de desarrollo de este tipo de actividades es el laboratorio, pero aun si no se cuenta con uno, es fundamental que sus alumnos encuentren un espacio para expe-rimentar.
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Una propuesta de trabajo práctico experimental: análisis de los componentes del suelo
Se propone a continuación poner en práctica la estrategia de trabajo cooperativo comentada en la página 48 de esta guía: “Trabajo cooperativo entre pares”. Para ello se seguirán los pasos allí enunciados partiendo del siguiente eje integrador: los componentes del suelo.
El docente selecciona como eje integrador los componentes del suelo y diseña tres trabajos ex-perimentales, que los alumnos trabajarán por parejas, para determinar la presencia de materia inor-gánica (agua y aire) y de materia orgánica en el suelo. Cuando todas las parejas hayan terminado la experiencia, se dispondrán en ronda, y leerán sus conclusiones, por turno. Posteriormente, analizarán los acuerdos y desacuerdos logrados en las respuestas a las actividades.
Finalmente, el docente y los alumnos construyen un cuadro con la conclusión final, que escribi-rán en sus carpetas o cuadernos.
Desarrollo
1.a fase. Se organiza a los alumnos en parejas y a cada una se le en-tregan los siguientes materiales: dos frascos de vidrio iguales, 1 litro de agua de la canilla, tierra de jardín, dos cajas de plástico de la mis-ma medida con tapa transparente, una lupa, un repasador blanco y una tarjeta con el siguiente problema: ¿Cuáles son los componentes orgánicos e inorgánicos que se encuentran en el suelo?
Para resolver el problema, las parejas realizan las siguientes actividades: 1. Colocan en los frascos la misma cantidad de agua (hasta la mi-
tad). En uno de ellos introducen un terrón de tierra de jardín y observan qué ocurre. Registran lo observado.
2. Toman las cajas y las llenan hasta la mitad con tierra negra. Las tapan y ubican al sol durante 10 minutos. Observan y registran los resultados obtenidos.
3. El resto de tierra de jardín lo vuelcan en el repasador y lo ob-servan detenidamente con la lupa. Con la ayuda de una lapi-cera separan todos los restos orgánicos (hojitas, raíces, restos de corteza).
2.a fase. Todas las parejas se colocan en ronda y leen los resultados de su experiencia. El docente actuará como moderador, analizando los acuerdos y desacuerdos de la lectura de todas las conclusiones y anotando los puntos en común de cada una de ellas.
3.a fase. El docente colocará en el centro del pizarrón una lámina con el eje integrador: componentes del suelo. En ella, a partir de la lectura de los resultados obtenidos por cada una de las parejas, se escribirá la conclusión final a la que se ha arribado en cada una de las experiencias.
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Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias
Alfabetización científica y tecnológica (ACT)
En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciuda-danos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común.
Surge el siguiente interrogante: ¿Cuándo se considera que una persona se encuentra cientí-ficamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:
• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsable frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana.
• Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella.
• Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienes-tar de los ciudadanos.
• Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario.
• Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelec-tual.
• Se reconoce que la producción del saber científico proviene de las investigaciones realizadas por los científicos.
• Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q• Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la in-
vestigación y del desarrollo tecnológico.• Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la
toma adecuada de decisiones responsables.• Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres di-mensiones (las actitudes y los valores, las habilidades, y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la in-terpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables.
La alfabetización científico-tecnológica en la escuela encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que genera una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.
qEn el libro se apela continua-mente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico.
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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello, se requiere crear instituciones que formen expertos para el de-sarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimiento supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales.
El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque se incorporan a la enseñanza de las ciencias conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia.
La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios.
Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de la ciencia para el desarro-llo de este enfoque en el ámbito educativo son:
• La fragmentación del conocimiento, que proviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identifica-ción de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales.
• Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de la ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades abso-lutas y que es neutra.
• Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exi-ge la enseñanza de las Ciencias naturales con una mirada social.
• El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que se resisten a las innovaciones.
El enfoque CTS sostiene que, para comprender la ciencia, se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.
En esta guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes:
• ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro en los que se dé importancia al enfoque CTS?• ¿Responden a las características planteadas en el enfoque?
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El planeta Tierra1Página 233
1. Para que el banco “aparezca” a la derecha, deberíamos girar hacia la derecha. Lo que “aparece” a la derecha, “desaparece” a la izquierda.
2. La longitud del día (entendido como el período de luz) tiene que ver con las estaciones del año; por lo tanto, esta respuesta dependerá del día en que los alumnos lean esta consigna.
3. La diferencia de duración de los días se debe a las esta-ciones del año. En invierno, las horas luz son más cortas que en la primavera.
Página 234
Midiendo las sombrasLa sombra es más larga /grande /estirada a las 7, 8, 9 horas.Al mediodía la sombra es más corta / más chica.
Página 235
El movimiento es parecido al de traslación, porque tanto el asiento como quien está sentado en él giran alrededor del centro de la calesita.
Página 236
Foto A: satélite natural. Foto B: satélite artificial. El significado coloquial del término “satélite” es: objeto que orbita alrede-dor de un cuerpo celeste. De este concepto se desprende la división de satélite “artificial” y “natural”. El satélite natural es la Luna y el satélite artificial es el fabricado por el hombre.
Página 237
Para seguir trabajandoa) La Tierra tarda 365,25 días en dar la vuelta alrededor del
Sol. De manera simplificada, son 365 días, o un año.b) Porque en verano, la zona de la Tierra en la que estamos
se halla expuesta más “directamente” a los rayos del Sol, que son la fuente de calor.
c) No. Cuando una zona del planeta Tierra está más ex-puesta a los rayos del Sol, hay otra zona que está menos expuesta. Por lo tanto, las estaciones del año varían en todo el planeta y no pueden ser las mismas. Si en una zona del planeta es otoño, en la otra, la que está más ex-puesta a los rayos del Sol, será primavera.
d) Tarda 24 horas o un día. La consecuencia es que, luego de 24 horas, el Sol vuelve a aparecer y comienza un nuevo día. El “ciclo” dura 24 horas y lo llamamos “día”.
e) La Luna gira alrededor de la Tierra (traslación) y gira sobre sí misma mostrándonos siempre la misma cara (rotación).
Página 239 / Repaso
1. Una sugerencia:
Cosas que se ven de día Cosas que se ven de noche
Sol Luna
Nubes Estrellas / constelaciones
Cielo celeste Cielo oscuro
Luna Cometas
2. Al cambiar la hora, cambia la posición del Sol. Es como la experiencia de “Trabajar en ciencias” de la pág. 234. La forma de las sombras cambia por el ángulo con el que la luz del Sol “cae” o incide sobre objetos / personas / cosas. La respuesta se relaciona con el largo de la sombra; depen-derá de si el alumno va a la escuela por la mañana o por la tarde.
3. La Tierra y la Luna tienen movimientos de rotación y de traslación pero no comparten la misma órbita.
La Luna realiza su movimiento de rotación alrededor de su propio eje.
“La Luna se traslada alrededor de la Tierra” es la oración co-rrecta.
4. Es de noche en la otra mitad, la del lado opuesto. Al mirar un globo terráqueo, solemos decir que en Asia (por ejem-plo, en Japón) es de noche, cuando en la Argentina es de día.
Las actividades cuyas respuestas son abiertas, es decir que implican una elaboración personal, se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que figuran al principio y al final del capítulo, respectivamente.
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Los subsistemas de la Tierra2Página 243
1. Bañarse, cocinar, cepillarse los dientes.
2. El océano Atlántico. Los ríos que desembocan en él: Río de la Plata, río Colorado, río Negro (son algunos ejemplos).
3. Esta respuesta depende del lugar en donde vive el alumno.
Página 246
Para seguir trabajandoa) Sí, si el modelo se lleva a cabo como se indica, al realizar
el corte se verán las distintas capas.b) Litosfera: colores marrón y amarillo; hidrosfera: color celeste.c) Criosfera: color blanco. El río podría representarse con
un cordón celeste que conectara el hielo de la cima de la montaña con el lago.
Página 247
1. Sería interesante que los alumnos llegaran a la conclusión de que, si bien es cierto que los seres multicelulares difícilmente se encuentren en las zonas de máximo calor o máximo frío, la presencia de microorganismos es real en cualquier rincón del planeta. Incluso en la lava de los volcanes, donde la tem-peratura alcanza los 1000 °C, se han encontrado bacterias adaptadas para vivir en estas condiciones tan extremas.
2.
Página 248 / Repaso
1. La tierra tiene agua. La humedad se condensa en las paredes de la bolsa en forma de gotitas.
2. b) La tierra con agua forma un bloque duro, mientras que la
arena queda “suelta”. En los lugares donde hace mucho frío, las tierras húmedas se congelan y endurecen. En esos suelos no crece vegetación. En los desiertos, en cambio, a la noche hace mucho frío, pero el suelo no se endurece porque la are-na no está húmeda.
3. a) M
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5.
Estación Comienza Termina
Verano 21 de diciembre 20 de marzo
Otoño 21 de marzo 20 de junio
Invierno 21 de junio 20 de septiembre
Primavera 21 de septiembre 20 de diciembre
6.a) y b) Depende del adulto consultado.c) Norteamericanos.d) El Día del Amigo.
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El modelo del huevo (ejemplo 2), porque destaca el hecho de que la Tierra no es hueca por dentro. En el interior de la Tierra hay materiales rocosos que se distribuyen en distintas zonas, capas o estratos.
Página 252
1. Podría explicarse así: “Dos placas chocan y una se mete debajo de la otra, produciendo una elevación del terreno”. Para simular la situación anterior se pueden utilizar dos al-fombras enfrentadas y, al juntarlas, se produce una “eleva-ción” (montaña).
2. Una sugerencia: “Las placas tectónicas que constituyen la litosfera del planeta Tierra están en movimiento”.
Página 254
Analizamos el modeloa) Sale espuma. Si el líquido estuviera caliente, derretiría la
plastilina.b) No. Cuando se usa agua disminuye la cantidad de espuma,
y si se usa soda hay mayor cantidad de espuma que cuando usamos el agua.
Cuando uso agua sale muy poca “espuma” por la boca del volcán.Cuando uso soda sale más “espuma” que con el agua, pero menos que con el jugo de limón.Entonces, el líquido sale con más fuerza cuando uso jugo de limón.
Para seguir trabajando Si el líquido se colocara en un globo, este explotaría.
Página 257 / Repaso
1. • Un movimiento sísmico provoca temblores.
• Dos placas tectónicas chocan: una se eleva y la otra se hunde.
2. Lava, terremoto, volcán, montaña, tsunami.
3. Porque está a una gran distancia de la superficie terrestre y la temperatura en el centro de la Tierra es elevadísima. Se calcula que es alrededor de 4600 °C.
4. Cuando el telgopor (que simularía las placas tectónicas) se coloca sobre el agua hirviendo, comienza a desplazarse de-bido al movimiento convectivo del agua. Es preciso tener en cuenta que en este experimento el movimiento simulado es mucho más brusco que lo que sucede en la realidad.
La Tierra por dentro3
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Ambientes aeroterrestres4Página 259
1. Sí, porque interactúan con estos elementos cuando se posan sobre ellos.
2. Pueden dibujar hongos, moscas, perros, serpientes, ár-boles, etcétera. Propiciar que dibujen varios tipos de seres vivos, no solo animales.
Página 262
Análisis de muestras de sueloa) El color dependerá de las muestras.b) En la arena. Si se usa la lupa, en todas.c) En la tierra de jardín.d) Sí. Algunos ejemplos: lombrices, bichos bolita, palitos y
hojas (restos de plantas), restos de conchas de caraco-les, etcétera. De las muestras del suelo de jardín o del suelo de la maceta.
Registramos y sacamos conclusionesa) Se puede confeccionar una tabla y rotular los recipien-
tes que contienen las muestras.b) Las partículas del suelo arenoso se ven a simple vista,
mientras que para ver las partículas del suelo humífero se necesita una lupa. El suelo humífero forma terrones y el arenoso, no.
Se pueden comenzar a trabajar ideas en relación con la retención de agua como introducción a los contenidos que se verán en los siguientes capítulos.
Página 264
1. Se pueden hacer cambios en el medio que mejoren la ca-lidad de vida del hombre sin deteriorar el ambiente ni la economía de los pueblos. En esto consiste el “desarrollo sus-tentable”.
Si el relleno sanitario se hace de manera adecuada, se pue-den enterrar únicamente los residuos orgánicos para que sean degradados, y el resto de la basura reciclarla. La agricul-tura, si no se sobreexplota el suelo, y si se lo enriquece con nutrientes, no perjudica al ambiente. Si la urbanización se planifica como corresponde, tampoco perjudica al ambien-te. La producción de ruidos sí es perjudicial porque provoca estrés y pérdida de la capacidad auditiva. La caza indiscri-minada también perjudica al ambiente porque, además de disminuir la biodiversidad, se altera el equilibrio ecológico.
2. Puede ser la foto de una familia acampando o en la pla-
ya sin arrojar residuos.
Página 266 / Repaso
1.
T R E C U R S O Y
H O R I Z O N T E
U R O F B H K A H
M L S U E L O R U
U A I R E T N C M
S Z Ó V R G U I E
W S N M G Ñ P L D
P A R T Í C U L A
X N U Q F T C A D
Sugerencias: El SUELO es un RECURSO para muchos seres vivos. Los SUELOS sin vegetación sufren más EROSIÓN. Se pueden ver varios HORIZONTES en la conformación
del SUELO.2.a) Sí, porque habrá partículas más grandes y, por lo tanto,
mayor espacio entre ellas, lo que provoca un mejor es-currimiento del agua.
b) Aportará sustancias nutritivas al “suelo”.
4. En la ilustración se muestran los efectos de la deforesta-ción y, posteriormente, la erosión producida por las llu-vias y el viento, que arrastran las partículas que forman la capa fértil del suelo, es decir, lo “lavan”. Debe quedar en claro que el suelo protegido con vegetación mitiga los efectos de la erosión. Hay que guiar a los alumnos para que se den cuenta de que esto se produce con el trans-curso de muchos años de prácticas inadecuadas de ex-plotación del suelo.
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Animales Plantas Hongos
¿Pueden desplazarse de un lugar a otro? Sí No No
¿Fabrican su propio alimento? No Sí No
Página 272
El reptilario: yarará, yacaré, tortuga terrestre. El sector para mamíferos: ciervo, llama, puma. El gran espacio de las aves: chajá, lechuza, cóndor andino. El insectario: cucaracha, ma-riposa, abeja. El acuario (peces): bagre, dorado. El rincón de los anfibios: sapo, rana.
Para seguir trabajandoa) Animales del reptilario: se reproducen a partir de huevos
con cáscara. Cuerpo cubierto por placas o escamas. Extre-midades cortas o ausentes.
Animales del sector de los mamíferos: cuerpo cubierto por pelos. Presencia de glándulas mamarias. Se desarrollan den-tro del cuerpo de la madre.
Animales del gran espacio de las aves: cuerpo cubierto por plumas. Extremidades anteriores en forma de alas.
Animales del insectario: presencia de tres pares de patas articuladas. Exoesqueleto de quitina.
Animales del acuario: exclusivamente acuáticos. Presencia de aletas que les permiten nadar. Cuerpo cubierto por esca-mas, diferentes de las de los reptiles.
Animales del rincón de los anfibios: huevos sin cáscara que se desarrollan en el agua. Estado larvario: renacuajo. Piel hú-meda y desnuda (sin pelos, escamas ni plumas).
Página 275 / Repaso
1. Invertebrados: lombriz de tierra, estrella de mar, bicho bolita. Vertebrados: mojarrita, liebre, cocodrilo.
2.
3.
Grupos de organismos5
ANIMALES
Anfibios
Reptiles
Cnidarios
Anélidos
Equinodermos
Crustáceos
Insectos
Mamíferos
VERTEBRADOS
PECES
AVES
INVERTEBRADOS
MOLUSCOS
ARTRÓPODOS
ARÁCNIDOS
MIRIÁPODOS
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Plantas y animales terrestres6Página 277
1. La forma y el color del cuerpo del bicho palo son adapta-ciones porque le permiten camuflarse con las ramas del árbol. Esto hace que sus predadores tengan dificultades para identificarlo. Esta adaptación le permite sobrevivir en su ambiente.
2. Respuesta abierta. Una sugerencia: el color blanco del oso polar le permite pasar inadvertido en el ambiente en que vive. Otra adaptación es el espeso pelaje y la gran cantidad de grasa, que le permiten resistir muy bien el frío polar.
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El cuadro se completará teniendo en cuenta los ejemplares recolectados por el alumno.
1. Orientar la respuesta para que el alumno relacione el tamaño pequeño de las hojas y la cubierta protectora, no tan notoria, con la posibilidad de vivir en ambientes secos y con mucha disponibilidad de luz.
2. Orientar la respuesta para que el alumno relacione la presencia de mucho líquido dentro de la hoja con la po-sibilidad de almacenar agua como adaptación a ambien-tes muy secos.
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Yaguareté: extremidades anteriores y posteriores robustas adaptadas a la carrera. Saltamontes: gran desarrollo de las extremidades posteriores que le permiten saltar. Tortuga: extremidades cortas y gruesas que le sirven para caminar. Lombriz: contracción y relajación de los músculos circulares y longitudinales que le permiten su desplazamiento. Ade-más, la lubricación de su tegumento facilita la locomoción. Canario: posee las extremidades anteriores transformadas en alas con las que puede volar.
Página 281
Sugerencias: • Los elefantes, al igual que el resto de los mamíferos, respi-
ran mediante pulmones. • Los insectos, como este grillo, poseen un conjunto de
tubos llamados tráqueas con los que se efectúa el inter-cambio gaseoso entre su cuerpo y la atmósfera.
• Las lombrices tienen respiración cutánea; esto significa que el intercambio gaseoso se efectúa a través de su te-gumento.
Página 282
Predador Presa
Serpiente Ratón
Rana Mosca
Vaca Pasto
Página 284 / Repaso
1. Habría que aconsejarle que compre el cacto, ya que al ser una planta adaptada a ambientes con poca disponi-bilidad de agua puede estar cierto tiempo sin ser regada. En cambio, la difembaquia, al tener hojas muy grandes pierde mayor cantidad de agua y necesita que la rieguen con mayor frecuencia.
2. Sin patas, pero con muchísimas Volar vértebras y costillas.
Patas grandes y musculosas. Reptar
Extremidades traseras más fuertes Saltar y desarrolladas que las delanteras.
Alas y huesos muy livianos. Correr
Ejemplos posibles: paloma, murciélago, mosquito (volar); serpiente, cocodrilo, tortuga (reptar); canguro, rana, lan-gosta (saltar); guepardo, caballo, puma (correr).
3. El sapo.
Respiración a través de tráqueas
Respiración cutánea
Respiración a través de pulmones
Mosquito Sapo Víbora / paloma
Grillo Lombriz de tierra Sapo
Elefante
4 .a) Las aves (predador) y las garrapatas (presa).b) Las aves y el mamífero. Las aves obtienen alimento del
lomo del mamífero y este se libera de los ectoparásitos.
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La reproducción en las plantas y los animales7Página 287
1. Respuesta posible: La polinización ayuda a las plantas en su reproducción sexual trasladando el polen desde la parte masculina de la fl or hasta la parte femenina de la misma fl or o de otra fl or de la misma especie.
2. La idea es que los alumnos recojan diferentes tipos de fl ores e identifi quen que los colores llamativos se relacio-nan con la atracción de los polinizadores. Aquellas que carecen de color, normalmente no son polinizadas por animales. Asimismo podrán descubrir las distintas partes que las componen como también los granitos de polen.
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4 Se forman las semillas.
5 Se forma un fruto.
2 El polen de una fl or llega a otra fl or. El polen de una fl or llega a otra fl or.
3 Se produce la fecundación. Se produce la fecundación.
1 Aparece la fl or. Aparece la fl or.
6 Ocurre la germinación.
Página 289
1. Con el tiempo aparecen plantitas iguales entre ellas, por-que se trata de reproducción asexual; esto signifi ca que, a partir de un individuo, se generan otros individuos exac-tamente iguales entre sí y al que les dio origen.
2. Sexual, iguales.
Página 290
1. La respuesta dependerá de los animales investigados por el alumno.
2. Sugerencia: En los primates se observa el cuidado cooperativo de las crías por parte de machos y hembras de cualquier edad, que no son los padres. Esta “ayuda” por individuos distintos de la madre es imprescindible, en muchas ocasiones, para la supervivencia de las crías.
Página 292
¿Qué se observa?En el transcurso de los días irán observando los distintos estadios de la mosca (larva, pupa, estado adulto). A los 12 días es de esperar que se evidencien los diferentes estadios, aunque a veces pueden tardar más o menos, dependiendo de las condiciones del medio.
Página 293 / Repaso
1.a) Falsa. Todo ser vivo proviene de otro ser vivo.b) Verdadera. Por reproducción sexual o asexual, este me-
canismo origina nuevos individuos.c) Falso. En la reproducción sexual participan dos indivi-
duos y el nuevo individuo se parece un poco a cada pro-genitor.
2. Bulbo, semilla, pétalos, néctar, insectos. Las oraciones dependerán de los términos elegidos por cada alumno.
B F B P O M P B N
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L A C S T G T C C
B K T U J A A C T
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3.
Tipo de desarrollo Descripción Ejemplo
Vivíparo Desarrollo dentro del cuerpo de la madre
Perro
Ovulíparo Fecundación en el agua, huevo sin cáscara
Peces
Ovíparo Huevo con cáscara Gallina
Ovovivíparo Huevo dentro del cuerpo de la madre
Algunas serpientes
4. Frutos con ganchitos diminutos: se enganchan a los ani-males. Frutos carnosos: son comidos por animales que, cuando defecan, eliminan las semillas en diferentes lugares. Frutos alados: tienen extensiones, parecidas a alas, que se dejan arrastrar por el viento.
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El sostén y la locomoción en el hombre8Página 295
1. A: la cara; B: las piernas y los pies; C: los brazos y las ma-nos; D: las piernas y los brazos.
2. Para que haya desplazamiento tenemos que movernos y cambiar de posición en el espacio, pero hay muchos movimientos que no implican un desplazamiento, como reír, cantar, parpadear, etcétera.
3. Los músculos voluntarios son los que se contraen cuando decidimos realizar un movimiento, y los involuntarios se contraen sin necesidad de “pensar” lo que estamos hacien-do; por ejemplo, los movimientos que realizan los músculos del sistema digestivo en el proceso de digestión.
Página 296
1. Brazo: hay un solo hueso, el húmero. Antebrazo: hay dos huesos, cúbito y radio. Muslo: hay un solo hueso, el fémur. Pierna: hay dos huesos, tibia y peroné.
2. Las articulaciones mencionadas son: hombro, codo, muñe-ca, cadera, rodilla y tobillo.
Página 297
¿Qué se observa?Se observa que el hueso se puede doblar porque perdió su firmeza. Esto se debe a que perdió el calcio, mineral que le otorga resistencia a los huesos.
Para seguir trabajandob) El contacto reiterado de los dientes con las bebidas cola,
que son ácidas, provocaría la eliminación del calcio de los dientes y, por lo tanto, perderían su dureza.
Página 299
1. Cuando nos ponemos en puntas de pie, los gemelos se contraen, y nos damos cuenta porque los notamos más “hinchados”.
2. Cuando estos músculos se contraen tiran de la comisura de los labios y, debido a este movimiento, podemos reír-nos.
Página 302 / Repaso
1. Huesos: húmero, fémur, coxal, sacro, carpo. Músculos: bí-ceps, tríceps, cuádriceps, deltoides, masetero.
2. El tendón une el músculo al hueso; por lo tanto, si está cortado esa unión deja de existir. Entonces, por más que el músculo se contraiga ya no tira del hueso para que este se mueva, porque la conexión entre el músculo y el hueso ya no existe.
3.a) Hay tres clases de músculos: esqueléticos o estriados, li-
sos y cardíaco.b) Los músculos esqueléticos mueven los huesos, es decir,
participan activamente del movimiento y la locomoción. El movimiento es producto de la contracción y relajación muscular.
c) Significa que esos músculos realizan funciones opuestas: mientras uno se contrae el otro se mantiene relajado.
4. b) Las articulaciones que se parecen son: rodilla-codo y ca-
dera-hombro. El parecido se relaciona con el tipo de mo-vimiento que podemos realizar con cada par de articula-ciones. Con la rodilla y el codo podemos flexionar, es decir, doblar en un solo sentido. Con la cadera y el hombro po-demos, además, realizar movimientos en redondo, es de-cir, en casi todos los sentidos.
5.a) Las aves vuelan, y tener los huesos con muchos espacios
llenos de aire hace que sean más livianas, lo cual es una ventaja para volar.
b) Si nuestros huesos fueran macizos, serían mucho más pesados y esto dificultaría mucho la locomoción.
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El cuidado del esqueleto y de los músculos9Página 305
Analicemos el cuadro comparativoa) La leche B contiene más cantidad de calcio y vitamina D
que la leche A.b La leche fortificada es la B porque tiene más concentra-
ción de calcio y vitamina. c) Si se consume la leche A: 275 mg. Si se consume la leche
B: 350 mg. Aclaración: no importa el valor exacto sino saber que a
diario hacen falta alrededor de 300 mg de calcio y 100 UI de vitamina D. Y que la leche B es mejor, porque aporta más calcio al organismo.
Para seguir trabajandoCuando los alumnos busquen distintos envases se espera que puedan identificar el cuadro de información nutricio-nal y reflexionen sobre los alimentos que les aportan los nu-trientes necesarios. Además, encontrarán la diferencia entre alimentos fortificados y no fortificados.
Página 308
Estas actividades apuntan a que los chicos puedan selec-cionar información relevante a la hora de comunicar los cuidados para la prevención de problemas de salud en tor-no al esqueleto y los músculos.
Página 309 / Repaso
2. Desgarro: cuando se rompe una zona del músculo.Dislocación: es la separación de dos huesos que están unidos.Tendinitis: es la inflamación de un tendón.Fractura: es la ruptura de un hueso.Contractura: cuando alguno de los músculos del cuerpo se endurece, es decir, se contrae demasiado.
3. La opción A. La persona hace fuerza con sus piernas y
con sus brazos para poder levantar el objeto del piso. En cambio, en las otras situaciones, la persona dobla la cintura y hace fuerza con la espalda, o solamente hace fuerza de brazos. Eso puede ocasionar, por ejemplo, una contractura.
4. Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos apren-dan a cuidarse entre ellos identificando malas posturas, especialmente mientras están sentados en el aula ya que pasan la mitad del día, o a veces más, sentados.
Los materiales10Página 312
El objetivo de esta actividad es que los alumnos relacionen la utilidad del objeto con el material utilizado en su fabrica-ción. Por ejemplo, se usa aluminio para construir las ollas de cocina porque los metales son buenos conductores del calor y, por lo tanto, sirven para cocinar los alimentos.
Página 313
1. En la Antigüedad, los materiales se extraían de la Naturaleza, por eso se los llama materiales naturales. Hoy, los materiales con que se fabrican los juguetes en su gran mayoría son ar-tificiales, es decir, fabricados por el hombre. Para elaborarlos
se usan materiales naturales, que se modifican para darles alguna propiedad más ventajosa.
2. Bicicleta: la cubierta está fabricada con un material plás-tico. Se lo usa para proteger a la cámara de los pinchazos, golpes y posibles deslizamientos (ofrece agarre al suelo). Algunas características de este material, que lo hacen apropiado para la construcción de la cubierta de la bicicle-ta, son su elasticidad y su dureza.
Aclaración: el caucho que se usa, en realidad, no es un plástico, aunque se lo llama así y presenta muchas de sus propiedades. Pero sí está dentro del grupo de los elastó-meros que, junto con los termoplásticos y los plásticos termoestables, son materiales poliméricos. Entre los úl-
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timos dos se encuentran los diferentes plásticos usados para fabricar bolsas, botellas, caños de desagüe, etcétera.
Lata de duraznos: está fabricada con un metal que tiene la propiedad de ser tenaz. Tiene que resistir golpes ade-más de conservar el alimento, evitando que pueda entrar alguna bacteria que contamine a los duraznos.
Página 314
¿Qué se observa?Antes, la cola vinílica era un material más blando, líquido y viscoso. Podía usarse para pegar. El nuevo material es más “plástico” o de mayor plasticidad. Para seguir trabajandoa) Es un cambio que se le realiza a un material para brindar-
le nuevas propiedades. b) Si se varía la cantidad de agua o borato, el material ad-
quiere mayor plasticidad.c) Porque es un material resistente y seguro. Ejemplo: en
el caso de un vaso de vidrio, podría estar construido de plástico o cerámica.
Página 316 / Repaso
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Referencias faltantes:a) Propiedad de algunos sólidos muy finitos que se pueden
estirar y aplastar.c) Volver a utilizar un objeto como una manera de dismi-
nuir la cantidad de basura.e) Materiales construidos en fábricas a partir de materiales
naturales con otras propiedades más ventajosas.g) Propiedad de los sólidos que se rompen al caer. i) Propiedad de los sólidos de estirarse y retomar la forma
original.
2. Bandita elástica: se modifica, pero vuelve otra vez a su for-ma porque es elástica. No se rompe al caer al piso y se raya pero muy poquito. Es bastante dura. Cerámica: se rompe
al caer al piso. Se raya porque tiene poca dureza. No se de-forma (al menos cuando está seca). Trozo de plástico: no se rompe al caer. Se raya dependiendo del plástico. Y puede deformarse en aquellos plásticos más blandos.
Aclaración: los resultados dependerán de los materiales que los chicos lleven, especialmente para los elementos de plástico.
3.
Propiedad Material Objeto Uso
Dureza Metal La punta de un martillo
Se usa para martillar, clavando cosas (clavos) en
lugares muy duros y donde se hace
mucha fuerza. Hace falta que sea duro y tenaz para que no
se rompa.
Fragilidad Vidrio Botella Para contener bebida.
Plasticidad Barro Vajilla, adornos Se usa para contener comida.
También para fabricar distintos
recipientes, cuando no está cocinado.
Tiene mucha plasti-cidad. Una vez que se cocina adquiere
dureza.
Maleabilidad Aluminio Latas Son finitas y se usan para contener
bebidas.
Aclaración: el barro tiene la ventaja de tener gran plasticidad cuan-do se lo mezcla con agua. Luego de cocinarse adquiere dureza.
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Las fuerzas magnéticas y electrostáticas11Página 319
1. La atracción magnética se produce cuando se enfrentan dos polos que son distintos y los imanes se pegan. La repulsión es cuando se enfrentan dos polos iguales y los imanes se separan.
2. Sí. Todos los imanes presentan dos polos. Sugerencia: se les puede decir a los alumnos que partan
un imán para comprobar si cada parte sigue teniendo sus polos. La respuesta es afirmativa. Y si siguen partiendo los trozos pequeños, también lo será.
Página 320
¿Qué se observa?El imán atrae a los objetos que están hechos con hierro (cla-vos, ganchitos, alfileres).El imán no atrae a los objetos plásticos (regla, témpera, et-cétera).
Página 321
1. Respuesta posible: La magnetita es un imán natural que está en alguna parte del cuerpo de las aves. Con este imán y el gran imán de la Tierra, las aves pueden orientarse.
2. Los pingüinos.
Página 322
Para seguir trabajando a) Después de hacer el experimento habrán comprobado que
ciertos materiales se cargan de electricidad y así atraen a los pedacitos de papel. La electricidad es estática y no circula por la varilla, por este motivo solo se carga la parte que se frotó. Si se da vuelta la varilla, como no está cargada, no atrae a los trozos de papel.
b) La regla de madera no se carga y, por lo tanto, no hay atracción. En la regla de metal se observa que atrae a los papeles.
Página 324
1. Tienen en común que se establecen entre dos objetos / cuerpos y producen algún efecto en dichos objetos / cuerpos. En las fuerzas de contacto, los cuerpos se tocan. En las fuerzas que actúan a distancia, no hace falta que estén juntos los objetos / cuerpos.
2. La opción c. Se trata de una fuerza de contacto. Los cuer-pos se están tocando.
Aclaración: la b puede pensarse falsa o verdadera, por-que es cierto que atrae a los objetos de metal, pero no a todos, solo al hierro, cobalto y níquel.
Página 325 / Repaso
2.Imán Efecto de enfrentar dos polos magnéticos iguales
Fuerza Fuerza de atracción de de contacto los imanes.
Magnetismo Fuerza entre dos cuerpos que se tocan.
Repulsión Elemento que atrae a los objetos fabricados con hierro.
3. Porque tiene un imán y la puerta tiene metal, entonces la atrae y la cierra.
4. Foto A: fuerza de contacto. Efecto: mover la pelota más o menos (lejos) según la intensidad del cabeceo.
Foto B: fuerza de contacto. Si el camino es muy rugoso, hace que sea más difícil andar en patines porque se fre-na la rueda. Es una fuerza de fricción o rozamiento.
Foto C: fuerza magnética que actúa a distancia. Atrae a la chatarra.
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Índice
Cuadro de contenidos, pág.66Soluciones, pág. 70
Matemática
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ir un
alg
oritm
o de
la
divi
sión
con
un d
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dos c
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.
Con
ocer
y u
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s un
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mpo
.
Mul
tiplic
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n.
Prop
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des.
Div
isión
ent
era.
Cla
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ción
de
triá
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egún
sus
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s án
gulo
s.
Con
stru
cció
n de
triá
ngul
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on re
gla
y es
cuad
ra.
Uso
del
tran
spor
tado
r.
Con
stru
ccio
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y c
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iláte
ros
con
regl
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escu
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y tr
ansp
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dor.
Mul
tiplic
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n fa
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s cifr
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lgor
itmo.
Uso
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ra.
Div
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ent
era
con
divi
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s cifr
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tas e
stra
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par
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ntes
.
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po.
Equi
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.
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mul
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nes
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tal.
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ión
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la m
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para
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los
y pr
oble
mas
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ión
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s pr
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n en
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acio
nes r
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.
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noci
mie
nto
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la d
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ón p
ara
reso
lver
situ
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nes a
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mie
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nes
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tas
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mie
nto
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e di
stin
tos t
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ngul
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n de
figu
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con
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dos c
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par
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com
prob
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ropi
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es d
e la
m
ultip
licac
ión.
Reso
luci
ón d
e sit
uaci
ones
pro
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átic
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plic
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dist
inta
s es
tra -
tegi
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ara
reso
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div
ision
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s cifr
as.
Refle
xión
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mo
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isión
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lógi
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ción
de
situa
cion
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nece
sario
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ajar
con
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lenc
ias d
e un
idad
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e tie
mpo
.
4
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CTAT
IVAS
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5
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6868
Cuad
ro d
e co
nten
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la m
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licac
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y la
div
isión
ex
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com
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ent
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s de
med
ida
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usu
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.
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dife
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s y d
iviso
res.
Regl
as d
e di
visib
ilida
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, por
5 y
por
10.
Long
itude
s. Ki
lóm
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, met
ro, c
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etro
y m
ilím
etro
.
Perím
etro
de
triá
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s.
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y gr
amo.
Cap
acid
ad: l
itro
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Con
cept
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frac
ción
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s.N
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os m
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s.
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cion
es e
quiv
alen
tes.
Con
stru
ccio
nes c
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l com
pás.
Circ
unfe
renc
ia y
círc
ulo.
Reso
luci
ón d
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uaci
ones
en
las
que
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nece
sario
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car m
últip
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y di
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de
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múl
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e di
visib
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Uso
de
las r
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s de
divi
sibili
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ajo
con
situa
cion
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ión
conc
reta
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acio
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s que
se
a ne
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stab
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enci
as e
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las u
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sual
es y
situ
acio
nes q
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volu
cren
el c
álcu
lo d
e pe
rímet
ros.
Reso
luci
ón d
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uaci
ones
en
las q
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a ne
cesa
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min
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-da
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mas
a m
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nien
te.
Reso
luci
ón d
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uaci
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que
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iera
n es
tabl
ecer
equ
ival
enci
as e
n -tr
e gr
amos
y k
ilogr
amos
.
Reso
luci
ón d
e sit
uaci
ones
en
las q
ue se
a ne
cesa
rio d
eter
min
ar la
uni
-da
d de
cap
acid
ad m
ás c
onve
nien
te.
Reso
luci
ón d
e sit
uaci
ones
que
requ
iera
n es
tabl
ecer
equ
ival
enci
as e
n -tr
e lit
ros y
mili
litro
s.
Reso
luci
ón d
e pr
oble
mas
que
ape
len
a di
fere
ntes
fun
cion
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ntos
de
las f
racc
ione
s.
Lect
ura
y es
critu
ra d
e fr
acci
ones
.U
so d
e lo
s núm
eros
mix
tos.
Trad
ucci
ón d
e fr
acci
ón a
núm
ero
mix
to
y vi
ceve
rsa.
Reco
nstr
ucci
ón g
ráfic
a de
la u
nida
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ompa
raci
ón d
e fr
acci
ones
.Re
solu
ción
de
situa
cion
es e
n la
s que
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nece
sario
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noce
r y o
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ner f
racc
ione
s equ
ival
ente
s.
Cop
iado
y c
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rucc
ión
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gura
s qu
e co
nten
gan
circ
unfe
renc
ias
o ar
cos d
e ci
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fere
ncia
, con
com
pás.
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noci
mie
nto
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unfe
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ia c
omo
conj
un-
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taci
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ifere
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geom
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icos
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ión
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s car
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rístic
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rest
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cion
es d
e ig
ual d
enom
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or. S
uma
y re
sta
de u
n nú
mer
o en
tero
y u
na fr
acci
ón.
Frac
ción
de
una
cant
idad
. Fr
acci
ones
de
kilo
gram
o y
de li
tro.
Prop
ieda
d tr
iang
ular
.
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ngul
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y co
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s.
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s y c
enta
vos.
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eros
con
com
a: d
écim
os y
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tésim
os.
Rela
ción
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m y
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, y e
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.
Com
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ción
, enc
uadr
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nto
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com
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dec
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e un
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Mul
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Capítulo 1
Para empezar1) Diez2) Decena3) Centena4) Quinientos5) Cuarenta
1. El primero con el primer cartel, el segundo con el tercer cartel y el tercero con el segundo cartel.
2. 8 530• 3 058
3. 17• 170
4.
Número Cómo se lee
3 120 Tres mil ciento veinte
14 513 Catorce mil quinientos trece
32 010 Treinta y dos mil diez
69 781 Sesenta y nueve mil setecientos ochenta y uno
54 017 Cincuenta y cuatro mil diecisiete
30 007 Treinta mil siete
5. 22 970 con 22 901 a 23 000.23 154 con 23 101 a 23 200.23 092 con 23 001 a 23 100.• 23 201 a 23 300
6. • 89 001 • 11 000• 30 050 • 25 500
7. Señor Cheque Billetes
de $ 100Billetes de $ 10
Monedas de $ 1
Rolón $ 860 8 6 0
Parichi $ 1 356 13 5 6
Páez $ 7 258 72 5 8
8. 6 4 4 3 2 2 9 7 7 3 U 7 U 4 D 7 D 4 C 9 C 6 U de mil 2 U de mil 2 D de mil
9. 5 699 = 5 000 + 600 + 90 + 93 043 = 3 000 + 40 + 318 516 = 1 D de mil + 8 U de mil + 5 C + 1 D + 6 U76 208 = 7 D de mil + 6 U de mil + 2 C + 8 U
10. • 99 999• 9 876• 6 886• 39 574
11. • 16 305 < 16 350• 56 987 > 56 897• 45 789 > 45 780
12.
1.er puesto 2.º0 puesto 3.er puesto 4.0º puesto 5.0º puesto
Puntos 45 400 44 500 40 504 40 450 40 045
Nombre Fede Edu Nico Tato Pablo
13. 15 34 57 72
0 10 20 30 40 50 60 70 80
14.
5 800 5 900 6 000 6 100 6 200 6 300 6 400 6 500
• 9 marcas.• 6 110, 6 120, 6 130, 6 140, 6 150, 6 160, 6 170, 6 180 y 6 190.
15. Hay que escribir: II, III, VI, VII, VIII, XI y XII.• Las 10:00.
16. Hace 1 000 horas que quiero estar con vos para contarte 500 cosas que me pasaron. Estos 10 días me parecieron 50 años. Te extraño. Caro
17. 4: Mal. Es IV.30: Bien.300: Bien.120: Mal. Es CXX.9: Mal. Es IX.1 500: Mal. Es MD.
18. X X C C
19. 140 peluches.• 500 autitos.
20. • 780 • 2 300• 3 400 • 46 000
21. Hay que rodear(15 × 10) + (8 × 100) + (3 × 1 000) y 150 + 800 + 3 000.• $ 3 950
22. $ 4 835
23. • 89 • 1 008• 350 • 98
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24. Para 25 collares.
25. Aconcagua: mide unos 7 000 metros.Volcán Socompa: mide unos 6 000 metros.Cerro Fitz Roy: mide unos 3 000 metros.Volcán Lanín: mide unos 4 000 metros.
26. De izquierda a derecha: Ruiz, López, Torres.
27.
A las U de mil A las D de mil
Julio 67 000 70 000
Agosto 32 000 30 000
Septiembre 47 000 50 000
Octubre 19 000 20 000
28. 20 chicos.• Fútbol.• Tenis. Lo eligieron 10 chicos.
29.
Superhéroe Cantidad de chicos
El hombre araña 300
El increíble Hulk 100
Batman 50
Súperman 200
• Podría haber sido: “¿Cuál es tu superhéroe favorito?”.
30.
• 21 libros.
31. • El tango.• El rock.• Que prefieren otros tipos de música; por ejemplo: cumbia,
jazz, etcétera.• 1 700 personas.
32. A cargo del alumno.
33. • 26 309• 9 604• 12 812• 90 107
34. • 4 328 y 4 330• 2 999 y 3 001• 4 009 y 4 011• 1 598 y 1 600
35. • 34 500• 70 864• 63 526• 42 799
36. Con 9 billetes de $ 100, uno de $ 50, uno de $ 20, uno de $ 5, uno de $ 2 y una moneda de $ 1.• Con 9 billetes de $ 100, 7 billetes de $ 10 y 8 monedas de $ 1.
37. 80 549 < 80 594 < 80 945 < 85 049 < 85 490
38.
800 900 1 000 1 100 1 200
820 950 1 060 1 130
39. 52 + 74 = 126
40.
1 2 3 4
5
6 7
8
M D C X
C C V
M L
D X I I
41.
× 10 × 100 × 1 000
14 140 1 400 14 000
39 390 3 900 39 000
67 670 6 700 67 000
48 480 4 800 48 000
42. 8 450 espectadores.
43. • 18 bolsas.• 150 cajas.
44.
A las U de mil A las D de mil
54 600 55 000 50 000
78 170 78 000 80 000
21 983 22 000 20 000
36 810 37 000 40 000
45. • 40 personas.• Por ejemplo: “¿Cuál es tu lugar preferido para ir de vacaciones?”.• La playa.• La ciudad.
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Capítulo 2Para empezarLos dos ganaron la misma cantidad: 20 figuritas.
1. No es cierto, porque gastaría $ 22 y no hay billetes de ese valor.
2. • 41• No, porque da lo mismo que la primera, ya que los sumandos
son los mismos.
3. 34 + 13 29 + 1832 + 15 15 + 3229 + 18 13 + 34
4. Sí, porque Adrián hace 20 + 9 = 29 y María hace 17 + 12 = 29.• Lucía: 29 Adrián: 19 María: 18.
5. Por ejemplo:• (45 + 5) + 9 = 50 + 9 = 59 • (15 + 115) + 28 = 130 + 28 = 158 • (128 + 2) + (4 + 6) = 130 + 10 = 140• (62 + 8) + (20 + 10) + 100 = 70 + 30 + 100 = 200
6. Hay que unir el 1.º de la izquierda con el 2.º de la derecha; el 2.º con el 3.º y con el 4.º; el 3.º con el 1.º.No hace falta hacer las cuentas, ya que los sumandos son los mismos.
7. Pesa 7 kg, porque 35 – 28 = 7.
8. Le falta leer 48 – 23 = 25 páginas.• Tenía 38 + 16 = 54 figuritas.
9. 1 032 ladrillos.
10. No, porque a Juan le da 1 285 y a Tomi, 1 775. Juan lo hizo correc-tamente.
11. Hay menos de 500. Una forma de explicarlo es porque 830 + 500 es más de 1 300.
12. Sí, porque tiene que pagar aproximadamente:$ 160 + $ 30 + $ 30 + $ 80 = $ 300.
13. Alrededor de $ 100.• Alrededor de $ 50.
14. A cargo del alumno.
15. A cargo del alumno.
16. Pueden doblarlo por la mitad y luego otra vez por la mitad, de modo que queden dos dobleces perpendiculares o bien tres para-lelos, así:
17. • Paralelos.• Perpendiculares.
18. A cargo del alumno.
19. Recto. Agudo. Obtuso. Llano.
20.
Ángulos Figura 1 Figura 2 Figura 3
Rectos 2 0 2
Obtusos 1 2 2
Agudos 1 2 1
21. Es el tercero (anaranjado).• A cargo del alumno.
22. • 234 pasos.• 72 pasos.
23. 312 pasajeros.
24. 1 115 + 1 365 = 2 4804 875 – 3 635 = 1 2401 310 + 1 810 = 3 1202 044 – 1 321 = 723
25. Por ejemplo:• 38 + 42 = 38 + 2 + 40 = 40 + 40 = 80• 97 + 3 + 20 = 100 + 20 = 120• 135 + 85 = 135 + 5 + 80 = 140 + 80 = 220• 151 + 19 = 150 + 1 + 19 = 150 + 20 = 170
26. Hay que colocar paréntesis en la segunda de la izquierda, así: 95 – (42 – 26) = 79, y en la primera de la derecha, así: 45 – (30 – 2) = 17.
27. $ 4 menos.• $ 32.
28. Por ejemplo:7 – 5 + 7 – 5 = 45 + 5 + 5 + 5 – 7 = 13
29.
475
265 210
135 130 80
60 75 55 25
25 35 40 15 10
30. Alrededor de $ 90.
31. A cargo del alumno.
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32.
33. Por ejemplo:
• Son paralelas.
34.
Ángulos Figura A Figura B
Agudos 0 0
Rectos 1 3
Obtusos 5 2
Capítulo 3Para empezarUna solución posible es hacer 3 filas de 4 caracoles cada una.
1. Porque hizo 800 puntos, mientras que Julián hizo 900.
2. • 9 × 3• 3 × 9• Sí.
3. Hay 2 × 4 × 5 = 40 jabones.• Sí, porque 2 × 5 × 4 = 40.• Otra forma de asociar es: (4 × 5) × 2 = 20 × 2 = 40.
4. • 9 × 8 = 8 × 9 = 72• 2 × 2 × 3 = 4 × 3 = 12• 2 × 2 × 3 = 2 × 6 = 12
5. El chico de la izquierda con (5 + 4) × 8 y el de la derecha con (5 × 8) + (4 × 8).• Sí; reúnen 72 estampillas.
6. El cálculo intruso es 5 × 8 × 10.
7. 220 pasajeros.
8. • 6 × 20 = 120• 6 × 200 = 1 200• 9 × 30 = 270• 9 × 300 = 2 700• 7 × 40 = 280• 400 × 7 = 2 800• 50 × 7 = 350• 500 × 7 = 3 500
9. Con el de 5 cuotas de $ 300.
10. Hay que rodear todos excepto 42 × 2 × 100.
11. 8 × 6 = 48 o 6 × 8 = 48.
12. Pablo: (4 × 9) + (3 × 9) = 36 + 27 = 63Diego: (4 + 3) × 9 = 7 × 9 = 63• Sí.
13. 13 hileras.
14. Puede armar 12 cajitas y no le quedará ningún lápiz suelto.
15. 85 : 7 cociente 12 y resto 1 (hay que marcarla).• 80 : 9 cociente 8 y resto 8 (hay que marcarla).• 96 : 4 cociente 24 y resto 0.
16. 8 globos a cada uno y sobran 3.
17. Usó 280 fresias. • Dividendo: 280; divisor: 8; cociente: 35; resto: 0.
18. Fede eligió el barco de la derecha y Nico, el de la izquierda.• Acutángulo.
19. En la de Trinidad y Tobago los triángulos rojos son rectángulos.En la de Jamaica los triángulos negros son acutángulos y los verdes son obtusángulos.
20. Isósceles: el triángulo del centro.Escaleno: el triángulo de la derecha.Equilátero: el triángulo de la izquierda.
21. • Tiene los tres lados diferentes: B y C.• Tiene los tres lados iguales: E.• Tiene dos lados iguales: A, D y F.A Isósceles – Acutángulo.B Escaleno – Rectángulo.C Escaleno – Obtusángulo.D Isósceles – Rectángulo.E Equilátero – Acutángulo.F Isósceles – Obtusángulo.
22. Tiene razón Caro.• Una respuesta posible: porque mira la escala del transportador
que no corresponde.
23. A cargo del alumno.
24. 5 + 5 + 5 + 5 con 4 × 5 y con 5 × 4.2 + 2 + 2 con 3 × 2 y con 2 × 3.4 + 4 + 4 + 4 + 4 con 5 × 4 y con 4 × 5.3 + 3 con 2 × 3 y con 3 × 2.
25. • 7 × 6 = 6 × 7 = 42• 2 × 4 × 5 = 10 × 4 = 40• 2 × 4 × 5 = 20 × 2 = 40
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7. No, porque puede ser un rectángulo no cuadrado.
8. No, es imposible.
9. Santi: 750 puntos. Joaquín: 600 puntos.
10. En 12 años: 144. En 15 años: 180.
11. 414 libros.
12. 456 entradas.
13. Papá: 440 + 110 = 550.Mamá: 500 + 50 = 550.• Sí.• 2 800 baldosas.
14. • Con el de 12 cuotas de $ 130.• $ 70 con el de 12 cuotas y $ 160 con el de 15 cuotas.
15. Sí, porque 28 × 30 – 28 = 28 × (30 – 1) = 28 x 29.• Por ejemplo: 36 × 19 = 36 × 20 – 36 = 720 – 36 = 684 75 × 39 = 75 × 40 – 75 = 3 000 – 75 = 2 925 101 × 59 = 100 × 59 + 59 = 5 900 + 59 = 5 959 25 × 49 = 25 × 50 – 25 = 1 250 – 25 = 1 225
16.
A B C
D
E F
G
8 8 2
7 8 03
9
3 0 8 4
8 5 0
17. 13 680 libros.
18. 864 discos compactos.
19. Puede corregirlo multiplicando por 16 dos veces seguidas. Tendría que pulsar: × 1 6 × 1 6 = .
20. Podría pulsar: × 2 = .
21. A cargo del alumno.
22. A cargo del alumno.
23. A cargo del alumno.
24. F, V, F.
25. Algunas estrategias posibles:23 × 19 = 23 × 20 – 23 = 437210 × 31 = 210 × 30 + 210 = 6 510151 × 55 = 150 × 55 + 55 = 8 305230 × 29 = 230 × 30 – 230 = 6 670
26. × 20 × 200 × 30 × 300
9 180 1 800 270 2 700
7 140 1 400 210 2 100
8 160 1 600 240 2 400
3 60 600 90 900
5 100 1 000 150 1 500
27. Hay que rodear todos excepto (3 × 10) + (2 × 10).
28. a) (7 × 6) + (3 × 6) = 42 + 18 = 60b) (7 + 3) × 6 = 10 × 6 = 60• Sí.
29. Puede darle 12 caramelos a cada uno y le sobrarán 2.
30. • C• D• A• El barrilete B tiene 2 triángulos obtusángulos y un triángulo
acutángulo.• escalenos.• isósceles.• equiláteros.• isósceles.
31. El de la izquierda.• Tiene 2 triángulos rectángulos isósceles y uno obtusángulo
isósceles.
32. La del medio.
33. A cargo del alumno.
Capítulo 4Para empezarA cargo del alumno.
1. • Porque los tres triángulos tienen un ángulo que mide 70º.• Por ejemplo, la longitud de los lados que forman el ángulo de
70º.
2. A cargo del alumno.
3. A cargo del alumno.• Isósceles.• Rectángulo.• 90º
4. A cargo del alumno.
5. A cargo del alumno.
6. A cargo del alumno.
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26.
Tipo de torta Cantidad vendida Recaudación
Chocolate 15 $ 180
Pastafrola 12 $ 132
De frutillas 9 $ 90
Recaudación total $ 402
27. Dejó 1 320 artículos.
28. 23 8 42 0 × 1 2 × 1 5 47 6 210 0
+238
+420
285 6 630 0
29. Debería comprar 2 planchas de 12 y una de 10. Así, le sobra una calcomanía.
30. Sí. Sobran 29.
31.
A B C
D
E
F
3 1 9 8 59528
28866
88134
32. Hay que unir:
138 × 15 con (100 + 30 + 8) × 15.46 × (20 + 3) con (40 + 6) × 23.138 × 22 con 138 × (20 + 2).12 × 16 con 16 × (10 + 2).
Capítulo 5Para empezarSí, porque 240 : 10 = 24 o porque 23 × 10 = 230.
• Sí.
1. No, porque 14 × 200 = 2 800 y no 2 100.• Sí. Leyó 150 páginas por día.
2. Sí. Hacen falta 14 mesas.
3. Se equivoca. Puede llenar 12 cajas de 24 lápices, pero le sobran 12 lápices.
4. Cociente: 35 Resto: 0.35 × 26 = 910
Cociente: 29 Resto: 0.29 × 42 = 1 218
Cociente: 102 Resto: 0.102 × 35 = 3 570
5. Dividendo: 1 492 Divisor: 14 Cociente: 106 Resto: 8.• 106 × 14 + 8 = 1 492
6. A cargo del alumno.
7. La primera está bien.La segunda está mal. El cociente es 39 y el resto es 7.La tercera está mal. El cociente es 30 y el resto es 9.
8. 32 cajas.
9. 21 maestras.
10. 260 botellas.
11.
Dividendo Divisor Cociente Resto
439 24 18 7
6 330 62 102 6
1 209 40 30 9
12. 45 minutos y 40 segundos.
13. Manuel (125 segundos).
14. En el primero debe apuntar al 10 y en el segundo, al 4.• 5 horas y 30 minutos.
15. A 4 días.
16. No, porque Fede se duchó más rápido, en 15 minutos.
17. Treinta días trae noviembre con abril, junio y septiembre. Veintio-cho trae uno y los demás, treinta y uno.• 12• 365• Es un año con un día más (366 días).
18. Ramiro: 12 años. Facundo: 10 años. Lara: 11 años.
19. Depende del año en curso.
20. Depende del año en curso.
21. 98 rifas.
22. 9 micros.• Sí.
23. A cargo del alumno.
24. 29 estantes.
25. Cociente: 29 Resto: 0.29 × 15 = 435
Cociente: 40 Resto: 2.40 × 57 + 2 = 2 282
Cociente: 59 Resto: 5.59 × 36 + 5 = 2 129
26. Sí, porque 392 : 14 = 28 y 7 × 4 = 28.
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10.
Número Divisible por 2 Divisible por 3 Divisible por 5 Divisible por 10
234 Sí Sí No No
560 Sí No Sí Sí
963 No Sí No No
315 No Sí Sí No
11. Este mosquito mide 8 mm.El árbol que planté ya tiene 8 m de altura.Vivo a 8 km de la ciudad de La Plata.Mi lápiz preferido mide 8 cm de largo.
12. • Indican los centímetros.• Hay 9 rayitas.• Es un milímetro.• Hay 10 mm.
13. Hebilla: 6 cm y 5 mm.Fósforo: 4 cm y 2 mm.Clip: 3 cm y 8 mm.
14. 89 cm.• A cargo del alumno.
15. El más alto es Quique.
16. 12 km = 12 000 m, 19 cm = 190 mm, 4 000 m = 4 km, 6 m = 600 cm, 800 cm = 8 m, 170 mm = 17 cm.
17. 3 000 m y 3 km.
18. El primer nene se une con el triángulo verde. La nena que le sigue, con el rectángulo. La otra nena, con el rombo y el último nene, con el triángulo anaranjado.
19. El lado rojo mide 8 m.
20. El rectángulo podrá tener, por ejemplo, dos lados de 3 cm y los otros dos de 5 cm. El cuadrado debe tener 4 cm de lado.
21. Yerba: 1 kg, café: 500 g, sal: 250 g, té: 50 g, harina 1 kg, carbón: 5 kg.
22. Por ejemplo, se puede agregar una cereza y una manzana.
23. Compró 250 g más.
24. Sí, porque tiene que tomar 20 ml por día durante 10 días, o sea, 200 ml en total y el frasco trae 500 ml.
25. El recipiente que contiene 250 ml es el tercero.El primer recipiente tiene 100 ml; el segundo, 400 ml y el cuarto, 150 ml.
26. Compró 340 ml menos.
27. Por ejemplo: 8: 16, 40, 64, 80, 88.10: 30, 40, 60, 70, 80.24: 48, 72, 144, 240, 264.
27. 38 ramos. Faltan 10 flores para armar un ramo más.
28. Llegó a las 9:55.
29. 11 años.
30. La del microondas, porque tardó 13 minutos.
31. 2 horas y 30 minutos.
32. Lola, porque trabaja 8 horas diarias.• Lola: 40 horas semanales y Mauricio: 30 horas semanales.
33. 45 minutos por día.
34. Hay que marcar la que dice 1 siglo y 48 años.
35. Hace 15 años.• Hay que rodear: “4 décadas”, “40 años” y “La mitad de un siglo
menos una década”.
Capítulo 6Para empezarTendrá que ponerle 16 mostacillas.
1. No, porque 15 no es divisible por 2.
2. Las carpas para 6 personas. • Usaron 3 carpas.
3. Tiene 12 figuritas.
4. La de 2 bombones, 8 cajas.La de 4 bombones, 4 cajas.La de 8 bombones, 2 cajas.
5. Ana: 9, 18, 27, 36 y 45.Sol: 7, 14, 21, 28, 35, 42 y 49.
6. • Cinco múltiplos de 4. Por ejemplo: 8, 12, 16, 40 y 44.• Cinco múltiplos de 6 mayores que 60. Por ejemplo: 66, 72, 90, 120 y 600.• Cuatro divisores de 36. Por ejemplo: 1, 2, 4 y 6.• Todos los divisores de 25. 1, 5 y 25.
7. Deben pintarse: 10, 14, 12, 16, 20 y 18.Los múltiplos de 2 terminan en 0, 2, 4, 6 u 8.• Los múltiplos de 5 terminan en 0 o en 5.
8. Sí, porque 1 + 4 + 1 = 6, y 6 es múltiplo de 3.
9. Sí, es así. Lo sabe porque como 3 450 termina en 0, es divisible por 10.
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28. En divisores de 58 se tachan: 3, 4, 5, 6 y 7.En divisores de 60 se tacha el 7.
29. No, porque el resto de dividir 54 por 4 es 2.
30. Sirve la caja en la que se pueden guardar 12 autitos. Se necesitan 10 cajas.
31. El número es 30.
32. 6, 12 y 18.
33. V, V, F.El número 3 tiene solo 2 divisores, el 1 y el 3.
34. Hay que completar con 0.
35.
C E M E T O R
E M E T R O E
N E D O N I T
T L I T R O E
I G R A S D A
M I G R A M O
36. A cargo del alumno.
37. 141 cm.
38. A cargo del alumno.
39. No alcanza, faltan 20 cm.
40. • 7 fósforos.• 28 cm.
41. Por ejemplo: En envases de 1 kilo: harina, yerba, pan rallado, café, azúcar, arroz.En envases de menos de 1 kilo: azúcar impalpable, sal, pimienta, puré instantáneo, fideos, cacao.
42. 40 paquetes.
43. 250 g.
44. Las manzanas pesaban 3 323 g.
45. Usó 125 ml menos que medio litro.
46. Con el contenido de 9 jarritos.
Capítulo 7Para empezar
• En 8 porciones.• 3 porciones.• 3/8
1.
• 1/4
2. Pueden cortar cada una en 4 partes iguales.• 3/4
3. • 7/9• 2/6
4. 9/10 7/12 3/8 5/3• 5/3• Mayor.
5. 1/2
6. No, porque el sector verde no entra 3 veces en el cuadrado.
7. De color celeste: 4/10.
8. 2/6 o 1/3.• 1/6• 3/6 o 1/2.
9. 5/12
10. 5/11
11. 5/9• 4/9 • 7/9• Por ejemplo: “¿Qué fracción de todas las muñecas representa
la que tiene el pelo negro?”.
12.
Fracción Se lee
1/2 Un medio
1/3 Un tercio
7/4 Siete cuartos
3/5 Tres quintos
11/6 Once sextos
13/7 Trece séptimos
Fracción Se lee
15/8 Quince octavos
4/9 Cuatro novenos
7/10 Siete décimos
3/11 Tres onceavos
1/12 Un doceavo
13/100 Trece centésimos
13. El primero hay que dividirlo en 2 partes iguales y pintar todo. Son 2/2.El segundo hay que dividirlo en 3 partes iguales y pintar todo. Son 3/3.El tercero hay que dividirlo en 6 partes iguales y pintar todo. Son 6/6.• En que el numerador es igual que el denominador. Todas
representan la unidad.
14. 8/5: hay que pintar un pentágono entero y 3/5 del otro. Es 1 3/5.11/4: hay que pintar 2 círculos enteros y 3/4 de otro. Son 2 3/4.4/3: hay que pintar un rectángulo entero y 1/3 del otro. Es 1 1/3.5/2: hay que pintar 2 rombos enteros y 1/2 del otro. Son 2 1/2.
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1. Mechi: 3/10 Caro: 2/10 Tomi: 4/10• 3/10 + 2/10 + 4/10 = 9/10• 1 – 9/10 = 1/10
2. 5/6 + 1/6 = 17/16 + 9/16 = 12/12 + 10/12 = 19/20 + 11/20 = 1
3. 4/8 + 1/8 = 5/8 1 – 5/8 = 3/8
4. No, porque 2/7 + 4/7 = 6/7, que es menor que 7/7 (una lata llena). Le falta 1 – 6/7 = 1/7 de la lata.
5. Se puede completar con:• 5/10 • 4/8 • 3/4 • 7/9
6. Hay que unir el primer esquema con 1 + 1/2, con 2/2 + 1/2, con 1 1/2 y con 3/2.El segundo esquema con 4/4 + 3/4, con 1 + 3/4, con 1 3/4 y con 7/4.El tercer esquema con 1 5/8, con 1 + 5/8, con 8/8 + 5/8 y con 13/8.
7. El primero da 1/4 y se une con el segundo gráfico.El segundo da 4/8 y se une con el primer gráfico.El tercero da 5/7 y se une con el quinto gráfico.El cuarto da 2/5 y se une con el tercer gráfico.El quinto cálculo puede ser 1 – 1/4 y se une con el cuarto gráfico.
8. No. Martín tiene 12 y Lucas, 20.
9. A pie: 15.En colectivo: 10.En transporte escolar: 5.
10. Hay que pintar 16 de rojo, 4 de amarillo y 3 de verde.
11. Tiene que comprar 4 kg.• 500 g.
12. No, porque le faltan 200 g de harina y 100 g de azúcar.
13. Sí, porque 3/4 de 1 000 g equivalen a 750 g.
14. Marcó 1 500 g.• Pesaba 250 g más.
15. Necesitan 20 jarritas.
16. Tiene que llevar 6.
17. Juntaron 800 ml más.
18. El grande, porque por el mismo precio lleva 50 ml más.
19. Los lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm.• 7 cm.• Mayor.• Sí.• Sí.• No, porque 7 cm no es menor que 3 cm + 4 cm.
15. Hay que rodear 7/3, 10/4 y 12/5.7/3 = 2 1/3 10/4 = 2 2/4 o 2 1/2 12/5 = 2 2/5
16. Nacho: 7/2 = 3 1/2 Pablo: 3/2 = 1 1/2Luis: 9/4 = 2 1/4
17. Roco: 1/2 Pedro: 4/8 Cristian: 2/4• Sí.• Equivalentes.
18. • 2• 1/3 = 2/6
19. • 5/6 = 15/18 • 16/20 = 4/5 • 3/5 = 9/15 • 12/16 = 3/4 • 6/10 = 12/20
20. A cargo del alumno.
21. Círculo.
22. A cargo del alumno.
23. Tres cuartos, cinco octavos y nueve veinteavos.
24. Hay que marcar una X en la segunda afirmación y en la tercera.• 4/12 o 1/3.• 2/12 o 1/6.
25. Menor, mayor, igual.• 10/7 = 1 3/7
26. Necesita 2 hojas.• 15/8 = 1 7/8
27. 2 1/4 con 9/4.3 3/4 con 15/4.1 3/4 con 7/4.Hay que escribir 3 1/4 para unir con 13/4.
28. 9/15 8/20• Para 9/15, por ejemplo: 18/30. Para 8/20, por ejemplo: 4/10.
29. Sí, porque las fracciones son 2/8, 4/16 y 1/4, que son equivalentes, ya que representan la misma parte del entero.
30. A cargo del alumno.
31. Está a la misma distancia de ambos.
32. Sí. Se puede verificar pinchando con el compás en el punto donde se cortan las líneas verde y violeta, y trazando una circunferencia que pase por la punta de la flecha. Esta pasará también por el otro extremo de la línea horizontal de la flecha.
Capítulo 8Para empezar
• 6/8• 2/8
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20. Sí.• No, porque 13 cm no es menor que 6 cm + 6 cm.
21. A cargo del alumno.
22. Hay que trazar un arco de 3 cm de radio con centro en el punto rojo (dentro de la isla) y otro de 4 cm de radio con centro en el punto verde, que corte el anterior. El punto está en la intersección de los arcos.
23. Hay que rodear los primeros dos. Las construcciones, a cargo del alumno.
24. 3/8 + 2/8 + 1/8 = 6/8• 1 – 3/8 = 5/8
25. Comieron 3/10 del postre.• 2/10
26. Porque 2/3 + 2/3 = 4/3, que es mayor que 1.
27. • 9/10 • 1/8• 1/2 • 2/3
28. Hay que rodear todos excepto el último.
29. Le regaló 30.
30. Guardó 7.
31. Puede ser 4 paquetes de 1/4 kg o 2 de 1/2 kg, o uno de 1/2 kg y 2 de 1/4 kg.
32. Le quedaron 50 g.
33. Hay que comprar 2 botellas.
34. • No.• No.• Sí.• Sí.• La construcción, a cargo del alumno.
35. Tomás, porque el tercero debe ser menor que 11 cm.
36. A cargo del alumno.
Capítulo 9Para empezarHay que dibujar dos monedas de 10 centavos.
1. No, porque 4 monedas de 25 centavos equivalen a $ 1.
2. El que dice 4 monedas con la de 25 centavos.El que dice 10 monedas con la de 10 centavos.El que dice 2 monedas con la de 50 centavos.El que dice 20 monedas con la de 5 centavos.
3. • Con un billete de $ 5, uno de $ 2, una moneda de $ 0,50 y 3 de $ 0,10.
• Con una moneda de $ 1, una de $ 0,50, una de $ 0,25 y una de $ 0,05.
• Con 3 billetes de $ 2 y 6 monedas de $ 0,05.
5. $ 0,05 $ 0,10 $ 0,25 $ 0,50
6. El 1.º: 3/10 = 0,3 El 2.º: 21/10 = 2,1 = 2 1/10El 3.º: 54/100 = 0,54 El 4.º: 173/100 = 1,73 = 1 73/100
7. • 0,9 • 3,45• 2,22 • 0,83
8. Aparece 0,37.• Aparece 0,9, porque si la primera tecla que se pulsa es la de
punto, en el visor aparece un 0 y el punto decimal. Además la calculadora elimina el último 0 ingresado, ya que 0,90 = 0,9.
9. • En 5,70 queda 5,7 y se lee: “5 enteros, 7 décimos”.• En 10,04 no se tacha ningún 0 y se lee: “10 enteros, 4 centésimos”.• En 0,40 queda 0,4 y se lee: “4 décimos”.• En 0,05 no se tacha ningún 0 y se lee: “5 centésimos”.
10. • 1/2 = 5/10 = 0,5 • 1/4 = 25/100 = 0,25 • 3/4 = 75/100 = 0,75
11. El tornillo: 4,2 cm. El crayón: 5,4 cm.
12. • 178 mm = 17,8 cm • 1 m y 34 cm son 1,34 m.• 158 cm = 1,58 m • 1 m y 5 cm son 1,05 m. • 76 cm = 0,76 m
13. Hay que rodear la lapicera de $2,05 y el cuaderno de $1,05.
14. A cargo del alumno.
15. 1,28 m < 129 cm < 1,3 m < 131 cm
16. • 23,4 es mayor que 23,19. • 104,6 es mayor que 104,06.• 18,90 es igual que 18,9. • 52,67 es menor que 52,7.
17. Hay que tachar las que miden 19,9 cm, 23,4 cm y 20,1 cm.
18. Por ejemplo, 5,43 y 5,89.• Por ejemplo, 10,7 o 10,71.• 0,99; 0,88; 0,77; 0,66; 0,55; 0,44; 0,33; 0,22; 0,11.
19. • 4,7 5 • 3,12 3 • 1,98 2 • 6,03 6
20. El pantalón sale unos 29 pesos y la remera, unos 20 pesos.
21. Es la tercera.
22. Gastó $ 5,68.
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23. Gastó $ 2,15.• Le quedaron $ 0,85.
24. Es la que mide 1,56 m.
25. Patricia pagó con $ 80.• Lo pagó $ 17,40.
26. La pollera quedó 5 cm y 7 mm más corta.
27. Sí, porque la de 1,9 m mide casi 2 m y la otra mide más de 2 m, así que si las junta tiene más de 4 m.• Con las dos partes tiene 1,9 m + 2,6 m = 4,5 m. Le sobran 1,35 m.
28. 5,1 9,91 20,02
29. • 0,5 • 1,6 • 0,01• 1,5 • 1,25 • 0,99
30. $ 1,75 por semana.
31. $ 19
32. Sándwiches simples: $ 29,40.Sándwiches triples: $ 37,20.Pizzetas: $ 12,15.Tortas: $ 23,50.Total: $ 102,25.
33. 121,32 166,4 3 000,18
34. Lápices: $ 3Cuadernos: $ 39Abrochadoras: $ 1 699Biromes: $ 90
35. 623,89 6 238,9 62 389
36. • 97,4 • 18 • 4,7• 321 • 35 • 240
37.
Puesto Nombre Puntos
1.º Juan 60
2.º Edu 41,50
3.º Fede 34,50
38. ROLINCID es CILINDRO y se une con la lata de atún.ONOC es CONO y se une con el cucurucho de helado.FASERE es ESFERA y se une con la pelotita.APRIDEMI es PIRÁMIDE y se une con la vela verde y con el cucurucho de papitas.OBCU es CUBO y se une con la cajita de los corazones.RIMPAS es PRISMA y se une con la caja de bombones y con el paquete de pastillas.
39. • Un prisma • Tiene 9 aristas y 6 vértices. • Tiene 5 caras. Las caras laterales tienen forma rectangular. • Equiláteros.
40. Al prisma de color verde que está en cuarto lugar.
41. Con los dos círculos y con el rectángulo que está en último lugar.
42. • Un prisma triangular.• Un cono.• Una pirámide de base cuadrada.
43. Por ejemplo, con una moneda de $ 1 y 4 de $ 0,10, o con 2 de $ 0,50, una de $ 0,25 y 3 de $ 0,05.
44. Fede: $ 2,05. Ana: $ 2,45.
45. No, porque lo que anotó equivale a $ 0,50, que son 50 centavos y no 5 centavos.
46. Es 6,42.
47. Hay que rodear la de $ 4,05.
48. El recorrido es:2,25 2,20 2,18 2,04 1,99 1,75 1,50
49. • 45,02• 71,5• 11,12• 40,19
50.
Sobre 10 centavos $ 0,10
Sacapuntas 1 peso con 75 centavos $ 1,75
Papel afiche 85 centavos $ 0,85
Papel para regalo 75 centavos $ 0,75
Compás 2 pesos con 5 centavos $ 2,05
Cartulina 45 centavos $ 0,45
TOTAL $ 5,95
• Gastó unos $ 6.
51. $ 20,20
52. • 936 cm.• 278,5 mm.
53. 92,5 km.
54. $ 35055. Cono.
Cubo.Esfera.Cilindro.Prisma.
56. Un cubo.
57. El cono con la cuarta plantilla; el cubo, con la tercera; el cilindro, con la primera y la pirámide, con la segunda.
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