Manual Aep

Manual Portafolio

Segundo Ciclo

www.aep.mineduc.clCentro de Informaciones AEP

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin 2015

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Bienvenida

Presentacin

Aspectos legales

Introduccin

Indicaciones para desarrollar su Portafolio

Propuesta para planificar la elaboracin de su Portafolio AEP

Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizajeDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje

1.2. Organizacin de la planificacin

1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin

1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin

Producto 2: Estrategia de evaluacinDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin

2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin

2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

2.4. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

Producto 3: Presentacin de una claseDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase

3.2. Requerimientos formales para la filmacin

Producto 4: Anlisis de la clase filmadaDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

4.1. Descripcin de la clase filmada

4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada

Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggicoDescriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

5.1. Tabla de antecedentes

5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad

5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente

Anexo 1: Uso de Documentos CurricularesAnexo 2: Descarga, presentacin y entrega de los productos del Portafolio AEPGlosario Manual de Portafolio AEPLista de cotejo del material que ser entregado

ndice

2Estimado profesor o profesora:

La tarea de educar personas es un desafo permanente para quienes la llevan a cabo; por ello,

reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable.

El Portafolio del Programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP), ante todo, es una

invitacin a demostrar cmo las capacidades profesionales se manifiestan en la prctica

pedaggica cotidiana. Esta prctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento

terico de la disciplina que se ensea, sino que involucra, tambin, la forma de ejercer la

labor pedaggica. Con el propsito de conocer, y as poder evaluar esta labor, se ha diseado

el presente Manual de Portafolio.

Programa de Asignacin

de Excelencia Pedaggica

Bienvenida

3PresentacinEl Ministerio de Educacin, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de

establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditacin para la

obtencin de la Asignacin de Excelencia Pedaggica.

Desde el ao 2002, los profesores pueden postular a la Asignacin de Excelencia Pedaggica. El Programa

AEP ha ido ampliando las categoras de acreditacin para llegar a ofrecer a la fecha, la posibilidad de

postular a los docentes de casi la totalidad de las asignaturas o sectores de aprendizaje en los distintos ciclos

impartidos en los establecimientos educacionales del pas.

Es as como actualmente pueden postular los docentes de las siguientes asignaturas o sectores de

aprendizaje:

Educacin Parvularia:

Primer Nivel de Transicin

Segundo Nivel de Transicin

Primer Ciclo de Educacin Bsica:

Generalista

Segundo Ciclo de Educacin Bsica:

Lenguaje y Comunicacin Ciencias Naturales Msica (5 - 6)

Idioma Extranjero Ingls Educacin Fsica y Salud (5 - 6) Artes Musicales (7 - 8)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales Educacin Fsica (7 - 8) Religin Catlica

Tecnologa (5 - 6) Artes Visuales Religin Evanglica

Educacin Tecnolgica (7 - 8) Matemtica

Educacin Media:

Lenguaje y Comunicacin Qumica Religin Catlica

Idioma Extranjero Ingls Fsica Religin Evanglica

Matemtica Educacin Tecnolgica Filosofa y Psicologa

Historia, Geografa y Ciencias Sociales Artes Visuales Educacin Fsica

Biologa Artes Musicales

Educacin Diferenciada Tcnico Profesional:

Sector Administracin y Comercio, especialidades: Sector Alimentacin, especialidad:

Administracin Servicios de Alimentacin Colectiva

Contabilidad

Educacin Especial :

Trastornos Especficos del Lenguaje: Educacin Parvularia (Primer y Segundo Nivel de Transicin) y Primer Ciclo de Educacin Bsica

Dificultades Especficas del Aprendizaje: Educacin Bsica

4El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)

AEP es un programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la calidad de

la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional de los docentes de aula por

medio de la Asignacin de Excelencia Pedaggica. Esta asignacin responde a lo dispuesto

en la Ley 19.715 y el DFL N2 de Educacin, del 13 de febrero de 2012.

El proceso de acreditacin permite identificar a los profesores que demuestren tener

conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeo profesional.

Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, sern beneficiarios de la

Asignacin de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica, junto a la

posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario , pgina 63).

El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba de conocimientos disciplinarios y

pedaggicos y de un portafolio, distintos mbitos del quehacer docente: conocimiento de las

disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas

por los profesores en el aula. De este modo, es posible capturar evidencia complementaria y

medir un amplio rango de competencias y habilidades relevantes para la prctica pedaggica.

La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio

se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas de evaluacin

semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP han sido especialmente diseados, atendiendo al

contexto de la educacin chilena.

Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1 (ver

Glosario , pgina 61), el cual define las responsabilidades de cada docente en el desarrollo

de su trabajo diario y su contribucin al aprendizaje de los estudiantes.

1 El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en la pgina web: www.aep.mineduc.cl/segundo_ciclo_descargar.html

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En caso de ser acreditado como docente de excelencia, el Ministerio de Educacin revisar

sus antecedentes laborales y administrativos de manera de confirmar que se cumplan las

condiciones que exige el otorgamiento de este beneficio. En particular, para mantener su

condicin de acreditado, debe desempearse como docente de aula en establecimientos

municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas semanales.

Aspectos legales

La evidencia que usted entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa

de su prctica docente, por lo tanto, los productos tienen que ser elaborados

exclusivamente por usted. Esto implica que la informacin presentada en el

Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas

como parte de su ejercicio en aula.

La evaluacin del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales

que afectan la correccin de las evidencias entregadas. Para garantizar el

cumplimiento de esta normativa, se lleva a cabo un proceso de deteccin de

copia mediante un software especialmente diseado para tales fines. Si producto

de este proceso se detectara falsificacin, copia total o parcial de evidencias,

encargo de la elaboracin de un producto a un tercero2, o bien, el prstamo

de la informacin a terceros; se llevar a cabo una auditora interna y en caso

de ratificarse la falta, el postulante ser eliminado del proceso de evaluacin.

Adems, el caso ser comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio

de Educacin. Tenga presente que si en su respuesta incorpora informacin

extrada de internet, libros o artculos, deber citarla correctamente, ya que de lo

contrario, dichos extractos tambin podran ser considerados como copia.

2 La filmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna.

6El portafolio como instrumento de evaluacin

El portafolio es un instrumento de evaluacin que rene evidencias (ver Glosario , pgina

61) del quehacer profesional docente en distintos aspectos. Su empleo responde a distintos

fines: puede ser usado por el profesor para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de

sus estudiantes o como medio de evaluacin de la propia labor docente, entre otros.

En particular, un portafolio referido a la labor docente es una coleccin de evidencias de los

procesos de diseo, reflexin, toma de decisiones y resultados del trabajo del profesor, que

permite conocer y evaluar su labor pedaggica.

Durante la realizacin del portafolio, los docentes pueden detenerse a observar sus logros

y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar su propia prctica,

transformando as la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEP

El Portafolio AEP requiere la presentacin de un conjunto de evidencias que se organizan en

cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un perodo lectivo determinado. El

primer producto requiere la planificacin e implementacin de una unidad de aprendizaje; el

segundo, la elaboracin e implementacin de una estrategia de evaluacin (ver Glosario

pgina 60); el tercero, la presentacin de una clase de la unidad a travs de una filmacin;

el cuarto, el anlisis de la clase filmada; y el quinto, la reflexin del quehacer pedaggico del

docente.

Introduccin

7La estructura general y relacin entre los productos del Portafolio AEP 2015 se puede ilustrar

de la siguiente forma:

Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto no significa

que su elaboracin responda a una secuencia determinada. Esto, ya que ciertas secciones

debern ser desarrolladas luego de la implementacin de la unidad, por lo que tendr que

volver sobre algunas preguntas para completar la informacin de cada producto.

PortafolioAEP2015 Producto 2Estrategia de evaluacin

Producto 4Anlisis de la clase filmada

Producto 1Planificacin de una unidad

de aprendizaje

Producto 5Reflexin del quehacer

pedaggico

Producto 3Presentacin de

una clase

Los postulantes que ejercen como profesores de Idioma Extranjero Ingls, debern

desarrollar los productos 1, 2, 4 y 5 en espaol. Solo el Producto 3 deber ser

desarrollado en ingls, segn las indicaciones presentadas en la pgina 28.

8Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya

que existen requerimientos en todos los productos que debe tener presente desde el

comienzo de su trabajo. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en

cuenta que la informacin solicitada este ao difiere de aos anteriores.

Para ayudarlo a organizar su trabajo, despus de estas indicaciones se presenta una

propuesta de planificacin.

Consulte el Glosario que se encuentra al final de este manual (pgina 60) cada vez que

se presente el cono junto a una palabra.

Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE), ya que todos los

productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder

al MBE en la pgina web www.aep.mineduc.cl/segundo_ciclo_descargar.html

Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, siga cuidadosamente las siguientes

recomendaciones y requisitos, ya que de lo contrario, su evaluacin podra verse

perjudicada:

Refiera todos los productos del Portafolio AEP al mismo curso y asignatura o sector

escogidos en su postulacin.

Los profesores multigrado debern desarrollar todos los productos en relacin al

nivel ms numeroso de alumnos en el curso.

Elabore el Portafolio AEP a partir de un Objetivo de Aprendizaje de las Bases

Curriculares , o a partir de un Objetivo Fundamental Vertical del Marco Curricular

vigente para la asignatura o sector de aprendizaje seleccionado, como se indica en el

Anexo 1 (pgina 48).

Descargue los formatos de los productos escritos (1, 2, 4 y 5). Para ello, siga las

instrucciones presentes en la pgina 49 del Anexo.

Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisin de cualquiera de ellos

o de alguna de sus secciones, se ver afectada su evaluacin3.

Procure ser claro y preciso al redactar la informacin solicitada, ya que esto permitir

al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio sobre la evidencia

presentada con mayor facilidad.

Respete los requerimientos formales para la presentacin de los productos escritos.

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Indicaciones para desarrollar su Portafolio

3 La entrega completa del Portafolio es de exclusiva responsabilidad de cada postulante.

Este manual contiene instrucciones diferenciadas segn el curso inscrito en su postulacin. Los docentes de 5 y 6 deben trabajar en funcin de las Bases Curriculares, mientras que los profesores de 7 y 8 deben continuar trabajando con el Marco Curricular vigente (ver Anexo 1, pgina 48).

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Para ello, revise la informacin presente en la pgina 51 del Anexo. Adems, siempre

debe respetar la estructura, orden y la cantidad de hojas que se exige en cada seccin

de los productos. Las respuestas que no cumplan estas exigencias vern afectada su

evaluacin.

Para confirmar que complet la informacin requerida, al finalizar la elaboracin de su

Portafolio AEP, utilice la Lista de cotejo del material que ser entregado (pgina 64).

Una vez finalizados los productos y recopilados los documentos anexos solicitados, usted

deber seguir los siguientes pasos:

Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello, lea las

instrucciones que se presentan en la pgina 52. Para confirmar que todos los

documentos fueron cargados, utilice la Lista de cotejo del material cargado (pgina 56).

Entregar los productos impresos segn las instrucciones entregadas en el Anexo 2

(pgina 57), cuidando que las hojas impresas o fotocopias sean legibles.

Es indispensable que entregue su Portafolio en formato digital e impreso, asegurndose

de que ambos contengan todas las secciones solicitadas y que sean idnticos.

Desarrolle y enve solamente la informacin solicitada en cada uno de los productos.

Cualquier informacin adicional no ser considerada.

Una vez finalizado el Portafolio, complete la Ficha de antecedentes profesionales y

responda el Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2015, en el

sitio web www.aep.mineduc.cl

Descargue de la pgina web la Declaracin de autenticidad de la evidencia presentada y

compltela. Esta declaracin deber entregarla firmada junto con los dems productos

impresos, en el estuche de Portafolio.

En el caso de que tenga dudas en relacin con lo que debe presentar, o bien, con

la informacin exigida en los productos, solicite asistencia a travs del sitio web

www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el cono Contctenos.

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La siguiente informacin le podr servir para visualizar los plazos y tareas involucradas en esta postulacin y as

planificar el tiempo necesario para realizar su Portafolio AEP.

Propuesta para planificar la elaboracin de su Portafolio AEP

Tareas a desarrollar para la elaboracin del Portafolio AEP

Descargar Manual de Portafolio del sitio www.aep.mineduc.cl

Descargar los formatos de los productos escritos desde el sitio web www.aep.mineduc.cl

Retirar el Portafolio AEP en la sede correspondiente.

Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje

1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje.

1.2. Organizacin de la planificacin.

1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin.

1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin.

Producto 2: Estrategia de evaluacin

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin.

2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin.

2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin.

2.4. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin.

Producto 3: Presentacin de una clase

Leer los requerimientos generales y especficos (seccin 3.1.).

Leer los requerimientos formales para la presentacin de la clase (seccin 3.2.).

Filmar la clase seleccionada.

Adjuntar la fotocopia de su carn de identidad.

Producto 4: Anlisis de la clase filmada

4.1. Descripcin de la clase filmada.

4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada.

Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggico

5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad.

5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante.

5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente.

Subir los productos escritos al sitio web www.aep.mineduc.cl

Completar en el sitio web la Ficha de antecedentes profesionales y el Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2015.

Imprimir los documentos desarrollados e introducirlos en los sobres correspondientes.

Armar el Portafolio AEP para su entrega.

Entregar el Portafolio AEP en la sede correspondiente.

junio julio agosto septiembre octubre

semana 01 - 07

semana

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15 - 21semana

22 - 28semana

29 - 05 semana

06 - 12semana

13 - 19semana

20 - 26semana

27 - 02 semana

03 - 09semana

10 - 16semana

17 - 23semana

24 - 30semana

31 - 06semana

07 - 13semana

14 - 20semana

21 - 27semana

28 - 04semana

05 - 11semana

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18, 19 y 20

16 y 17

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin

Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planificacin de sus clases. En

ella, los profesores consideran, entre otros aspectos, las caractersticas de sus estudiantes

y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Adems, disean,

seleccionan y organizan estrategias de enseanza de acuerdo con una secuencia lgica y

consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender.

Especficamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para disear una unidad de

6 a 8 clases acorde a la realidad escolar particular en la que se encuentra. Tambin, evala la

forma en que fundamenta las decisiones pedaggicas que determinaron esta planificacin,

as como su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la misma.

Este producto es la base para el desarrollo de los siguientes, por lo tanto, es importante que

tenga en cuenta los requerimientos de cada uno de los productos del Portafolio al momento

de planificar la unidad de aprendizaje a desarrollar.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para planificar una unidad de aprendizaje, fundamentar las decisiones

pedaggicas tomadas en el diseo de esta planificacin y analizarla crticamente una vez

implementada.

Planificacin de una unidad de aprendizaje

Producto 1

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que

se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparacin de la enseanza

A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea.

A.1.3. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas.

A.1.4. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad.

A.2.1. Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

A.2.2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.

A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Responsabilidades profesionales

D.1.2. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

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Planificacin de una

unidad de aprendizaje

Estructura del

Producto 1 1.1. Requerimientos para la planificacin de una

unidad de aprendizaje.

1.2. Organizacin de la planificacin.

1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin.

1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin.

1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje

1.1.1. Objetivo de Aprendizaje (OA) / Objetivo Fundamental Vertical (OFV).

Los docentes de 5 y 6 Bsico, debern escoger uno o ms OA de las Bases

Curriculares para la asignatura y el curso que inscribieron en su postulacin.

Los docentes de 7 y 8 debern escoger un OFV del Marco Curricular para el

sector y curso que inscribieron en su postulacin.

El OA/OFV puede ser abordado total o parcialmente en la planificacin de la

unidad.

Objetivo de Aprendizaje / Objetivo Fundamental Vertical :

1.1.2. Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) / Objetivo Fundamental

Transversal (OFT) . Los docentes de 5 y 6 Bsico, debern escoger un OAT de las Bases

Curriculares. Los docentes de 7 y 8 debern escoger un OFT del Marco

Curricular de la Educacin Bsica.

El OAT / OFT puede ser abordado total o parcialmente en la planificacin

de la unidad.

Objetivo de Aprendizaje Transversal / Objetivo Fundamental Transversal:

Para identificar el documento curricular sobre el cual debe basar su planificacin, busque en el Anexo 1 (pgina 48) el decreto vigente para la asignatura o sector de aprendizaje y curso que inscribi.

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1.1.3. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad

A partir de la informacin declarada en los puntos anteriores, formule el o los

objetivos de aprendizaje de la unidad que contemplen las habilidades y contenidos

que usted se propone desarrollar con sus estudiantes en este perodo de tiempo.

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:

Extensin mxima de la seccin 1.1.

Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se

evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.2. Organizacin de la planificacin

1.2.1. Tabla descriptiva de clases.

A partir de la informacin ya presentada en la seccin 1.1., desarrolle la planificacin

de una unidad que contemple entre 6 y 8 clases, independiente de su duracin

(45, 90 o ms minutos). Describa cada una de las clases, utilizando la tabla que se

presenta a continuacin.

Para disear esta planificacin, es esperable que considere las caractersticas

del contexto escolar en el que se inserta, atendiendo a diversas dimensiones (caractersticas de los estudiantes, caractersticas del contexto sociocultural, caractersticas de la institucin).


Escriba la informacin solicitada en un mximo de 8 hojas tamao carta,

considerando 1 hoja para cada clase como mximo. No se evaluar la informacin

que exceda dicha extensin.

Nmero de clase

Seale el nmero de clase (1, 2, 3, etc.).

Objetivos de aprendizaje de la clase

Formule los objetivos de aprendizaje de la clase. Escriba cada objetivo expresado en funcin de la o las habilidades y contenidos que involucra.

Actividades de aprendizaje y recursos de aprendizaje utilizados

Describa la estructura de clases considerando las actividades de inicio, desarrollo y cierre. En su descripcin, explicite el o los contenidos que trabajar durante el desarrollo de estas actividades. Seale los recursos de aprendizaje que utilizar con una finalidad pedaggica.

Su descripcin debe ser lo suficientemente detallada para que el evaluador tenga una

clara imagen de la clase descrita.

Evaluacin

Si corresponde, seale el o los instrumentos de evaluacin que utilizar en la clase.

Para 7 y 8, los objetivos de aprendizaje de las clases son ms especficos y

acotados que los objetivos de aprendizaje de la unidad, ya que se desprenden de

estos ltimos.

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1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin

Al disear su planificacin, usted tuvo que tomar decisiones respecto de las actividades

que seran incorporadas en la misma y de los recursos que utilizara para desarrollar estas

actividades. Para tomar estas decisiones debi tener en cuenta, tanto los objetivos que espera

lograr, como el contexto en el cual se desempea. A partir de esta informacin desarrolle los

siguientes puntos:

1.3.1. Explique, con ejemplos concretos, cmo consider en la planificacin de esta

unidad de aprendizaje las caractersticas del contexto escolar. En su explicacin,

refirase a caractersticas de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes,

institucin escolar en la que trabaja o contexto sociocultural.

1.3.2. Seleccione una de las clases de la unidad planificada en 1.2.1. y complete la siguiente

tabla:

.

a) Describa una actividad alternativa que podra haber planificado para esta clase,

para cumplir el mismo objetivo de aprendizaje.

b) Justifique por qu seleccion la actividad descrita en la tabla y no la actividad

alternativa que describe en el punto a). En su respuesta refirase a las ventajas

que usted valor en dicha actividad por sobre la otra.

1.3.3. En relacin a la clase descrita en 1.3.2:

a) Mencione el principal recurso de aprendizaje de esa clase y justifique por qu

considera que es adecuado para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.

Tenga presente que debe justificar solo un recurso de aprendizaje. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.


Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se


Clase N Indique el nmero de la clase seleccionada.

Objetivos de aprendizaje de la clase:

Escriba el o los objetivos de aprendizaje de la clase seleccionada.

Actividad de aprendizaje:

Describa una de las actividades de aprendizaje que planific para el desarrollo de la clase seleccionada.

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1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin

Una vez implementada la planificacin antes descrita, es necesario analizarla crticamente.

Para ello, desarrolle los siguientes puntos:

1.4.1. Tomando en cuenta que toda planificacin puede ser perfeccionada aun cuando se

hayan logrado los objetivos propuestos, si usted tuviera la oportunidad de disear

nuevamente esta planificacin:

a) Describa qu mejora le hara.

Tenga presente que debe proponer solo una mejora. Esta debe estar dirigida a alguno de los elementos de su planificacin (objetivos, actividades, evaluacin).

b) Explique lo que espera lograr con esta mejora, considerando los objetivos de

aprendizaje de la unidad.




ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL

PRODUCTO

Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl

Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Responda cada indicacin en el nmero y letra correspondiente. No

agrupe respuestas, pues esto afectar su evaluacin.

Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 12 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No

se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido.

Enumere todas las hojas del producto.

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Estrategia de evaluacin

Producto 2


Introduccin

La estrategia de evaluacin es parte fundamental de la planificacin de cualquier unidad

de aprendizaje. Su implementacin genera informacin que permite: retroalimentar a los

estudiantes respecto de sus aprendizajes e informar al docente sobre la efectividad de las

actividades planificadas. Esta informacin constituye un referente para efectuar modificaciones

que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje.

Este producto evala su capacidad para disear una estrategia de evaluacin que considere

los factores necesarios para su elaboracin. Adems, a partir de uno de los instrumentos de

evaluacin implementados durante la unidad planificada en el Producto 1, analiza su capacidad

para extraer informacin a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, tomar

decisiones en funcin de estos, y entregar retroalimentacin con la finalidad de favorecer el

proceso de enseanza aprendizaje.


Evaluar su capacidad para disear y fundamentar la implementacin de una estrategia de

evaluacin al interior de una unidad de aprendizaje.

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Preparacin de la enseanza

A.5.1. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

A.5.2. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.

A.5.3. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea.

A.5.4. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.


D.1.1. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.



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2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin

2.1.1. Considerando la estrategia de evaluacin planificada en el Producto 1:

a) Seale los instrumentos de evaluacin utilizados en la unidad.

b) Explique la incorporacin de estos instrumentos en la estrategia, en funcin de

los aprendizajes evaluados y los propsitos de cada uno.

Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluacin

corresponde a un plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas

las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las

actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los

indicadores de evaluacin.




Estrategia

de Evaluacin

Estructura del

Producto 22.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de

evaluacin.

2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin.

2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la

actividad o situacin de evaluacin.

2.4. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de

evaluacin.

22

Instrumento de Evaluacin En este recuadro, mencione el instrumento de evaluacin utilizado.

Objetivos de Evaluacin Indicadores de Evaluacin o Indicadores de Logro

En esta columna, indique el o los objetivos de evaluacin. Utilice tantas filas como objetivos de evaluacin se plante para la actividad o situacin de evaluacin.

En esta columna, seale los indicadores de evaluacin o indicadores de logro expresados como conductas especficas de los estudiantes que permitan evidenciar el logro de los objetivos de evaluacin.En cada fila presente todos los indicadores de evaluacin correspondientes a un mismo objetivo de evaluacin.

Ejemplo:- Objetivo 1

Ejemplo:- Indicador 1a- Indicador 1b- etc.

- Objetivo 2 - Indicador 2a- Indicador 2b- etc.

2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin

2.2.1. Seleccione una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que

tuvo un carcter evaluativo y complete la siguiente tabla:

2.2.2. Explique por qu considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.1. es

adecuado para evaluar los objetivos sealados en la tabla anterior. Considere en su

respuesta los aprendizajes evaluados y las caractersticas del instrumento aplicado.

2.2.3. Entregue una copia del instrumento de evaluacin utilizado para completar la tabla.

Adems, suba una copia de este instrumento en formato digital. El archivo que

cargue debe ser un documento Word.



evaluar la informacin que exceda dicha extensin. La copia del instrumento de

evaluacin corresponde a un anexo, por lo tanto, no presenta restriccin en el

nmero total de hojas.

Dado que se est evaluando su capacidad para disear e implementar

una estrategia de evaluacin, no debe enviar instrumentos

construidos por organismos externos o que no sean de su autora.

23

Bajo ninguna circunstancia, los logros obtenidos por sus estudiantes

afectarn los resultados de su evaluacin.

2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

2.3.1. A partir de los resultados de la evaluacin mencionada en 2.2.1., desarrolle los

siguientes puntos:

a) Seale los aprendizajes logrados y/o los no logrados por sus estudiantes.

Considere que los resultados de aprendizaje no son sinnimo de distribucin de

notas o porcentajes de logro.

Basndose en esos resultados:

b) Describa cmo retroaliment a sus estudiantes. En su respuesta refirase a

ejemplos concretos.

c) Explique de qu modo reorient su prctica pedaggica. Responda sealando

acciones concretas.




24

2.4. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

2.4.1. Una vez implementada su unidad de aprendizaje, seale de qu manera la estrategia

de evaluacin (conjunto de todos los instrumentos e instancias de evaluacin

aplicados en la unidad) favoreci el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado

con sus estudiantes. En su respuesta refirase a ejemplos concretos.





PRODUCTO

Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl

Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Responda cada indicacin en el nmero y letra correspondiente. No

agrupe respuestas, pues esto afectar su evaluacin.

Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 8 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto.

No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido.

Recuerde que la copia del instrumento de evaluacin no est considerada

dentro de dicha extensin.


25

Presentacin de una clase

Producto 3


Introduccin

Una clase constituye una de las evidencias ms ricas del trabajo del docente. Proporciona

informacin sobre las competencias profesionales relacionadas, tanto con los conocimientos

pedaggicos y disciplinarios que posee y utiliza el profesor en la situacin de aula, como de

las decisiones prcticas que toma en la interaccin con sus estudiantes.

Especficamente, este producto evala su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje

para todos los estudiantes de su clase, estimular su participacin activa y retroalimentar sus

intervenciones. Adems, evala la forma en que organiza y enriquece el aprendizaje de sus

estudiantes, el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidas en

el objetivo de la clase y las herramientas pedaggicas que utiliza como mediador de los

aprendizajes.


Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y ensear rigurosamente

los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.

26




Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos.

B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin.

B.2.1. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.

B.2.2. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda.

B.3.3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia.

B.3.4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.


C.1.1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr.

C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida.

C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos.

C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.

C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.


27

3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase

La clase presentada debe ser una de las que planific para la unidad de 6 a 8 clases, en el

Producto 1.

La docencia debe ser desarrollada ntegramente por usted, aun cuando la actividad docente

involucre a otras personas.

Debe presentar la grabacin de una nica clase. Si presenta segmentos de varias clases su

evaluacin podra verse perjudicada.

Decida cuidadosamente la clase que mostrar como evidencia de su desempeo, procurando

dar cuenta de los requerimientos que se presentan a continuacin.

3.1.1. Requerimientos Generales

La clase debe estructurarse claramente en torno a 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre.

La clase debe incluir dos o ms actividades, una de las cuales usted analizar en detalle en

el Producto 4 (punto 4.2.2.).

La filmacin debe tener una duracin de 40 minutos. Si la clase tiene una extensin mayor

al tiempo solicitado, usted deber seleccionar las partes de ella que mejor respondan a

los requerimientos generales y especficos del Producto. Para ello, podr realizar cortes

durante la grabacin, o bien, hacer una edicin una vez realizada la filmacin.

3.1. Requerimientos para la presentacin de la clase.

3.2. Requerimientos formales para la filmacin.Presentacin

de una clase

Estructura del

Producto 3

28

3.1.2. Requerimientos Especficos

A continuacin, se presentan los aspectos que constituyen las dimensiones del desempeo

que sern evaluadas en la clase filmada. El modo en que se presentan los requerimientos no

constituye una secuencia ni un orden en la clase que usted debe presentar.

Evidencie cmo usted:

Comienza la clase captando el inters de sus estudiantes y dando a conocer los propsitos

de esta.

Transmite la importancia de contar con normas de comportamiento dentro del aula, y

monitorea el cumplimiento de estas.

Ensea con rigurosidad al menos un contenido conceptual o procedimental.

Modela actitudes en sus estudiantes.

Vincula los conocimientos previos de sus estudiantes con los nuevos contenidos

presentados.

Explica contenidos al menos 10 minutos durante el desarrollo de la clase.

Se relaciona con sus estudiantes (posibilita la participacin de cada uno de ellos, se

comunica y responde preguntas, retroalimenta y facilita la convivencia).

Fomenta en sus estudiantes el inters por aprender.

4 En la filmacin, se deber apreciar el uso de vocabulario y estructuras gramaticales, junto con la fluidez y claridad con que se expresen en ingls. Sin embargo, para asegurar la comunicacin inherente al proceso de enseanza aprendizaje, podrn interactuar con sus estudiantes, ocasionalmente, en espaol.

Los profesores de Idioma Extranjero Ingls debern expresarse de manera constante en ingls durante la clase filmada, ya que se evaluar su expresin oral y escrita en el idioma4. Asimismo, dentro de la evaluacin, se tomar en cuenta que promuevan la expresin en ingls de los estudiantes.

29

29

Desarrolla preguntas o intervenciones que resultan cognitivamente desafiantes5

para sus estudiantes.

Entrega instrucciones y supervisa el trabajo de sus estudiantes.

Cierra la clase consolidando los aprendizajes logrados durante sta.

Lleva a cabo intervenciones orientadas a desarrollar en sus estudiantes alguna de las

habilidades propias de la asignatura/sector definidas a continuacin6. Considere

que para cada asignatura se han definido distintas habilidades, cada una de ellas

separada por guiones. Para efectos de la clase filmada, usted solo debe seleccionar

una habilidad, correspondiente a la asignatura en la que se desarroll su Portafolio.

5 Preguntas o intervenciones que estimulan a los estudiantes a que establezcan relaciones entre conceptos, hechos o ideas; desarrollen o perfeccionen estrategias para resolver problemas; promuevan el anlisis de una determinada situacin, etc. Recuerde que una pregunta cognitivamente desafiante no es sinnimo de una pregunta difcil. El desafo no apunta a la especificidad de la interrogante, sino a las habilidades cognitivas que se ponen en juego a travs de este.

6 La definicin de estas habilidades fue elaborada a partir de las Bases Curriculares para 5 y 6, y del Marco Curricular para 7 y 8.

Asignatura/SectorHabilidades de la asignatura/sector a promover durante

la clase filmada

Artes Musicales El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Comprender y aplicar la escucha activa para apreciar sonidos y msica.- Comunicar ideas, sensaciones y emociones que produce la msica.- Conocer aspectos tcnicos y expresivos del lenguaje musical.- Interpretar diversos repertorios musicales.

Artes Visuales El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Establecer juicios y expresar opiniones, ideas y emociones provocadas

por obras de arte. - Comprender que es posible extraer principios, estrategias, formas

y tcnicas de diversas obras de arte, para el desarrollo de la propia creatividad.

- Transmitir a otros las propias ideas y emociones a travs de la apreciacin y creacin de obras y trabajos de arte.

Ciencias Naturales El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades y etapas de la investigacin cientfica: - Conocer y descubrir su entorno a travs de la observacin y formulacin

de predicciones.- Seleccionar informacin relevante.- Comunicar resultados de experimentaciones y/o investigaciones.

30

Educacin Fsica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Aprender a trabajar en equipo asumiendo diferentes roles.- Reconocer los beneficios para la salud que conlleva la prctica de

actividad fsica y/o deportiva.- Tomar conciencia de la importancia de desarrollar habilidades fsicas a

travs de juegos y actividades.

Educacin Tecnolgica

El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Formular ideas y proponer diseos innovadores a partir de la observacin

de su propio entorno.- Aplicar tcnicas y procedimientos en la elaboracin de un objeto

tecnolgico.- Planificar el proceso de elaboracin de un producto tecnolgico.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades:- Pensamiento temporal y espacial.- Analizar diversas fuentes historiogrficas.- Distinguir mltiples percepciones de fenmenos.

Ingls El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades que se desprenden de los ejes planteados para la asignatura/sector:- Comprensin de lectura (reading)- Expresin oral (speaking)- Expresin escrita (writing)- Comprensin auditiva (listening)

Lenguaje y Comunicacin

El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades que se desprenden de los tres ejes planteados para la asignatura/sector:- Para el eje lectura, desarrollar estrategias de comprensin lectora.- Para el eje escritura, practicar la escritura guiada.- Para el eje comunicacin oral, expresarse oralmente con un propsito

definido.

Matemtica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Aplicar diversas estrategias para resolver problemas matemticos.- Modelar matemticamente situaciones cotidianas.- Extraer informacin e interpretar datos.

Religin Catlica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Desarrollar la conciencia de los valores morales y religiosos catlicos.- Descubrir el valor del servicio a los dems.- Reconocer la diversidad de ideas y creencias en la bsqueda de la verdad.

Religin Evanglica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Tomar conciencia de los valores morales y espirituales evanglicos.- Reconocer la importancia del servicio a los dems.- Comprender, respetar y favorecer el dilogo con personas que profesan

ideas y creencias distintas a las propias.

31

Preparacin de la filmacin

Antes de realizar la filmacin, usted deber contemplar los siguientes aspectos:

Informar a los estudiantes

Avise con anticipacin a sus estudiantes que sern filmados, explicndoles la importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente durante las clases.

Contar con un camargrafo

Disponga de una persona que realice la filmacin. Explquele el sentido y objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones. Comntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal de la clase.

Disponer de los recursos y materiales necesarios

Cualquiertipodecmaradefilmacin. Soporteaudiovisual:disco(CDoDVD),pendriveomemoriaexterna. Sistemaderedelctricaparaconectarlacmara.Encasodenocontarcon

uno, utilice una batera que dure al menos 40 minutos.

Regular el ruido externo

Si es posible, escoja una hora de clase en la que el ruido externo sea mnimo. Esto permitir que sus intervenciones y las de los estudiantes se escuchen con mayor claridad durante la filmacin.

Asegurar la calidad del sonido

Haga una prueba para verificar la calidad del sonido, asegrese de que se logre captar su voz con claridad en todo momento. Esto es especialmente relevante para el caso de las clases que se realizan al aire libre o dentro de recintos que no tienen buenas condiciones acsticas.

Asegurar la calidad de la iluminacin

Verifique que la iluminacin sea la adecuada. Para ello, haga las pruebas que sean necesarias. Si las condiciones de luz natural son insuficientes, apyese con luz artificial.

Asegrese de que los recursos materiales se encuentren en buen estado y tengan la capacidad suficiente para realizar la grabacin.

3.2. Requerimientos formales para la filmacin

A continuacin, se presentan algunas indicaciones que deber considerar en los distintos

momentos del proceso de filmacin. Tenga en cuenta que es usted quien debe gestionar la

filmacin de la clase, cuidando que el producto que entregue cumpla con los requerimientos

solicitados.

32

Al momento de la filmacin

Al momento de realizar la filmacin, el camargrafo deber tener en consideracin las siguientes indicaciones:

Indicaciones para el camargrafo

Hacer desplazamientos generales con la cmara para captar imgenes panormicas del grupo curso (ver figura 1). Si la situacin lo amerita, puede realizar desplazamientos para captar el trabajo del profesor con el grupo de estudiantes (ver figura 2). Debe evitar grabar primeros planos, ya que se pierde la visin del aula en su conjunto.

Mantenerse a una distancia que le permita mostrar, en todo momento, el trabajo del profesor con los estudiantes.

No interactuar con los estudiantes y evitar que le hablen a la cmara.

Figura 1

Figura 2

33

Adjunte una fotocopia de su cdula de identidad por ambos lados. Adems,

deber subir una copia de su cdula al momento de cargar los productos.

ImportanteEs imprescindible que usted guarde un respaldo de la clase filmada hasta que finalice

el proceso de evaluacin (abril de 2016). En caso de presentarse problemas tcnicos

en su grabacin o ante inconvenientes que pudieran surgir durante el proceso de

correccin, se le solicitar dicha copia.

Consideraciones para despus de la filmacin

Antes de entregar la filmacin, deber revisar los siguientes aspectos:

Extensin Si la clase que film tiene una extensin mayor a 40 minutos, deber editarla, seleccionando las partes que mejor respondan a los requerimientos generales y especficos solicitados para el producto.

Al momento de editar, asegrese de que las partes de la clase seleccionadas conserven el orden cronolgico en el que transcurrieron. Considere que solo se evaluarn los primeros 40 minutos de la grabacin.

Calidad La filmacin debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen ntida. Tanto el docente como los estudiantes se deben ver y or claramente.

Formato de traspaso y soporte audiovisual

Una vez finalizada la revisin y edicin de su clase segn corresponda, tieneque traspasar su video a uno de los siguientes formatos: MP4, OGV o WEBM. Posteriormente, debe entregar la evidencia en uno de los siguientes soportes fsicos de video: CD, DVD, pendrive o tarjeta de memoria externa.

Para evitar fallas tcnicas que perjudiquen su evaluacin, asegrese de que el soporte que utilice se encuentre en buen estado y tenga la capacidad suficiente para realizar la grabacin.

Identificacin de la cinta o disco

Antes de enviar la grabacin, asegrese de que se encuentre correctamente identificada:

Escriba con plumn permanente, en el disco, su RUT, asignatura y curso. No pegue etiquetas en los discos, pues ello impide su correcta reproduccin.

34


Introduccin

El anlisis de una clase filmada es un enriquecedor ejercicio para revisar y, eventualmente,

reformular diversos aspectos de la labor educativa con el fin de hacerla ms efectiva. De esta

forma, este tipo de anlisis se convierte en una herramienta til para mejorar la prctica docente

en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes.

El propsito de este producto es conocer su capacidad para analizar crticamente la

implementacin de la clase filmada. Por ello, es necesario que considere todos los factores

que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de enseanza

aprendizaje en la implementacin de esta clase; especialmente, aquellos en los que usted tiene

responsabilidad directa como el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento

de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseanza aprendizaje y

la administracin del tiempo para el logro de los aprendizajes, entre otros.


Evaluar la calidad del anlisis sobre su quehacer pedaggico durante la clase filmada.

Anlisis de la clase filmada

Producto 4

35




Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica.

B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.


C.1.1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida.

C.3.3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes.

C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizaje de los estudiantes.




36

4.1. Descripcin de la clase filmada.

4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada.

4.1. Descripcin de la clase filmada

4.1.1. Objetivo de Aprendizaje (OA) / Objetivo Fundamental Vertical (OFV). Copie el OA

u OFV seleccionado en el punto 1.1.1. del Producto 1.

Objetivo de Aprendizaje / Objetivo Fundamental Vertical:

4.1.2. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad. Copie el o los objetivos de aprendizaje de

la unidad propuestos en el punto 1.1.3. del Producto 1.

Objetivo de Aprendizaje de la Unidad:

4.1.3. Objetivos de la clase. De los objetivos formulados para las clases en el Producto 1,

copie el o los objetivos de aprendizaje relativos a la clase filmada, sealando los

conceptos y/o procedimientos que involucraban. Adems, distinga los objetivos

actitudinales trabajados con sus estudiantes durante la clase. Si ha incorporado

modificaciones, presente los objetivos con los cambios realizados.

Objetivos de la clase:

Objetivos actitudinales:

Anlisis

de la clase filmada

Estructura del

Producto 4

Para responder este producto, es necesario que observe la clase que film para el Producto 3.

37

4.1.4. Habilidad propia de la asignatura/sector. De las habilidades propuestas en el

Producto 3, seale la habilidad propia de su asignatura/sector que intent promover

durante la clase filmada, y describa la situacin (intervencin, accin o actividad) de

la clase en que la promovi, indicando el minuto del video desde el que se puede

observar este momento.

Habilidad propia de la asignatura/sector:

Situacin y minuto del video en que se observa la promocin de la habilidad:

4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje de la clase. Complete

la siguiente tabla con una descripcin detallada de cada una de las actividades de

enseanza aprendizaje implementadas. Ordnelas y enumrelas segn la secuencia

en que las desarroll.

Para completar la tabla, considere la clase filmada en su totalidad, es decir, tanto

las partes que incorpor como las que excluy de la grabacin solicitada en el

Producto 3.




Nmero Tiempo destinado Actividades de enseanza aprendizaje implementadas

En esta columna, enumere las actividades de enseanza aprendizaje (1, 2, 3, etc.).

En esta columna, seale el tiempo utilizado (en minutos) para cada actividad de enseanza aprendizaje implementada.

En esta columna, describa las actividades de enseanza aprendizaje implementadas durante toda la clase, respetando el orden en que las desarroll.Refirase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje.Utilice tantas filas como actividades haya implementado.

38

En el desarrollo de este producto, se le solicita que fundamente sus respuestas con situaciones concretas ocurridas durante la clase filmada. Procure describir en detalle dichas situaciones y, de ser posible, seale el minuto en que se observan en el video. Esta precisin facilitar la evaluacin de sus respuestas.

4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada

Responda las siguientes preguntas una vez implementada la clase filmada y teniendo en

cuenta los aprendizajes obtenidos por sus estudiantes luego de su ejecucin. Adems, para

su anlisis, considere la clase en su totalidad, no solo los 40 minutos presentados para el

Producto 3.

4.2.1. a) Dada la informacin presentada en la tabla 4.1.5., explique qu criterio utiliz

para secuenciar u organizar las actividades de aprendizaje de la clase.

Considere que para efectos del Portafolio AEP se entender como criterio a la lgica con que orden las actividades de la clase filmada.

b) Luego de implementada su clase, explique cmo esta secuenciacin u organizacin

contribuy a que sus estudiantes lograran o no los objetivos de la clase.

4.2.2. a) Seleccione una de las actividades de enseanza aprendizaje presentadas en la

filmacin (Producto 3). Indique el nmero que usted le asign en la tabla 4.1.5.

b) Justifique por qu incluy esta actividad en ese lugar de la secuencia.

c) Explique de qu manera esta actividad contribuy a que sus estudiantes

lograran o no los objetivos de la clase.

4.2.3. Dada la informacin presentada en la tabla 4.1.5., sobre el tiempo utilizado en la

implementacin de las actividades durante la clase:

a) Evale la forma en que usted administr el tiempo en la clase analizada.

Justifique esta evaluacin en funcin de los objetivos logrados o no logrados

por sus estudiantes en esta clase.

En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la filmacin para ilustrar su explicacin.

39

Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted seale

en sus respuestas afectarn los resultados de su evaluacin.

4.2.4. Con respecto al clima de relaciones interpersonales observado en esta clase:

a) Evale y fundamente con hechos concretos ocurridos durante la clase, la

relacin entre usted y sus estudiantes.

b) Evale y fundamente con hechos concretos ocurridos durante la clase, la

relacin entre sus estudiantes.

Al fundamentar, mencione situaciones concretas de la filmacin.

4.2.5. Describa las estrategias que utiliz para favorecer la convivencia durante la clase.

Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas de la clase filmada en que utiliz estas estrategias.

4.2.6. Evale y justifique cmo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyeron

a que sus estudiantes lograran o no los objetivos de esta clase.




40

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO

EL PRODUCTO

Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del

sitio web www.aep.mineduc.cl

Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa.

Responda cada indicacin en el nmero y letra correspondiente. No agrupe

respuestas, pues esto afectar su evaluacin.

Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 7 hojas tamao

carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No



41


Introduccin

La reflexin pedaggica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada global y

crtica sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Al realizarla, el profesor toma conciencia de

la efectividad de su labor pedaggica, lo que permite adecuar su prctica a las caractersticas

de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitan.

El objetivo de este producto es que usted realice un anlisis reflexivo sobre todo el proceso de

enseanza aprendizaje generado durante la implementacin de la unidad desarrollada para

el Portafolio AEP, junto con realizar una reflexin crtica de su prctica. Especficamente, este

producto evala su capacidad para analizar el progreso del aprendizaje de sus estudiantes,

y reflexionar sobre su contribucin como docente al logro de los objetivos de la unidad por

parte de sus alumnos y alumnas. Por otra parte, evala su capacidad de reflexin sobre su

quehacer diario como docente y, por ltimo, la forma en que propone medidas futuras que

permitan mejorar su desempeo y potenciar su rol como mediador del aprendizaje.


Evaluar la calidad de su reflexin y anlisis crtico del quehacer pedaggico, as como su

capacidad para generar medidas futuras que contribuyan a mejorar su propia prctica y el

aprendizaje de sus estudiantes.

Reflexin del quehacer pedaggico

Producto 5

42



C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.



D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

D.2.1. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos.

D.2.2. Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4.3. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.




43

5.1. Tabla de antecedentes

Una vez implementada la unidad planificada en el Producto 1, usted deber distinguir

distintos niveles de logro de sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje planteados. Esta

informacin la puede obtener a travs de lo que usted ha observado durante las clases o de

los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a lo largo de la unidad. A partir de lo

anterior, complete la siguiente tabla, siguiendo las instrucciones que se explicitan en ella:




5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la

implementacin de la unidad.

5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un

estudiante.

5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente.

Objetivos de aprendizaje de

la unidad

NIVELES DE LOGRO

No logrado Parcialmente logrado Logrado

En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los objetivos de aprendizaje de la unidad que present en el punto 1.1.3. del Producto 1.Utilice tantas filas como objetivos haya propuesto.

En esta columna, seale cuntos estudiantes no lograron el objetivo planteado.

En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron parcialmente el objetivo planteado.

En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron el objetivo planteado.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes

afectarn los resultados de su evaluacin.

Reflexin del quehacer

pedaggico

Estructura del

Producto 5

44

5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin de la unidad

5.2.1. A partir de los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes en los objetivos de

aprendizaje de la unidad, responda los siguientes puntos:

a) Seale cules fueron las principales decisiones o acciones (con un mximo

de tres) realizadas por usted durante la implementacin de la unidad, que

contribuyeron al logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

b) Fundamente por qu cada una de estas decisiones o acciones permiti que sus

estudiantes lograran los aprendizajes.

c) Seale cules fueron las principales decisiones o acciones (con un mximo de

tres) realizadas por usted durante la implementacin de la unidad, que impidieron

o dificultaron el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizar la implementacin de la unidad, pudo haber realizado acciones que hayan dificultado el proceso de aprendizaje en el desarrollo de esta.

d) Fundamente por qu cada una de estas decisiones o acciones dificult o impidi

que sus estudiantes lograran los aprendizajes.

5.2.2. En relacin con una de las decisiones o acciones que dificultaron o impidieron el

logro de los aprendizajes de sus estudiantes:

a) Proponga una medida concreta para solucionar la dificultad sealada. Explique

en qu consistira y cmo la implementara.

Puede plantear una medida que ya haya implementado o proponer una nueva. Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la dificultad sealada

anteriormente.




45

5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

5.3.1. Seleccione a uno de los estudiantes del curso que haya demostrado un claro avance

en uno de los aprendizajes de los objetivos de la unidad (tabla 5.1.) y desarrolle los

siguientes puntos:

a) Identifique al estudiante (para mantener su anonimato, seale solo el nombre sin

su apellido).

b) Seale el aprendizaje adquirido (debe referirse a uno de los planteados en la

tabla 5.1.).

c) Compare el desempeo del alumno al inicio y trmino de la implementacin

de la unidad y explique cmo este demostr un progreso en el aprendizaje

sealado.




5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente

5.4.1. Tomando en cuenta la experiencia que usted ha adquirido a lo largo de toda su

prctica docente, realice el siguiente anlisis:

a) Seale cul es la principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer.

b) Explique cmo se manifiesta esta fortaleza dentro de su prctica.

c) Seale cul es la principal debilidad que puede distinguir en su quehacer.

d) Explique cmo se manifiesta esta debilidad dentro de su prctica.

Tenga presente que debe sealar solo una fortaleza y una debilidad. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

46

5.4.2. Para solucionar la debilidad sealada:

a) Proponga una medida concreta y describa con precisin en qu consistira.

Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier informacin

adicional no ser evaluada.

b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la debilidad mencionada

anteriormente.

5.4.3. El trabajo en la escuela implica gestionar actividades que van ms all de la sala

de clases. Estas se enfocan en su trabajo con la comunidad (otros profesores,

profesionales, familia y otros actores del contexto) y contribuyen al aprendizaje

integral de los estudiantes. Con respecto a este aspecto del trabajo docente:

a) Describa detalladamente una accin realizada por usted fuera del aula (ms

all del proceso de enseanza aprendizaje de la sala de clases), que implic el

trabajo con otros actores de la comunidad y que tuvo impacto en el aprendizaje

de sus estudiantes.

b) Explique por qu esta accin impact el proceso educativo de sus estudiantes.




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PRODUCTO

Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg

del sitio web www.aep.mineduc.cl

Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa.

Responda cada indicacin en el nmero y letra correspondiente. No agrupe

respuestas, pues esto afectar su evaluacin.

Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 8 hojas tamao

carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No



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5 y 6 bsico

Asignaturas Bases Curriculares DecretoProgramas de estudio

Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales e Idioma Extranjero Ingls

Decreto N439/2012 Decreto N2960/2012

Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, y Tecnologa Decreto N433/2012 Decreto N2960/2012

7 y 8 bsico

Asignaturas Marco Curricular DecretoProgramas de estudio

Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Idioma extranjero: Ingls

Decreto N256/2009 Decreto N 1363/2011

Educacin Artstica (Artes Visuales, Artes Musicales), Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica

Decreto N232/2002

7 bsico: Decreto N481/20008 bsico: Decreto N 92/2002

5 a 8 bsico

Asignaturas Programa

Religin Catlica Programa de Religin Catlica Coferencia Episcopal de Chile. rea Educacin

Religin Evanglica Programa de Religin de la Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile (Exento N 000264 05.03.97)

El Marco Curricular de la Educacin Bsica se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/segundo_ciclo_descargar.html

El Programa de Religin Catlica se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/segundo_ciclo_descargar.html

El Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile se encuentra disponible en: www.aep.mineduc.cl/segundo_ciclo_descargar.html

Las Bases Curriculares de la Educacin Bsica se encuentran disponibles en: www.aep.mineduc.cl/segundo_ciclo_descargar.html

Anexo 1:Uso de documentos curriculares

An

exo

1

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Anexo 2: Descarga, presentacin y entrega de los productos del Portafolio AEP

Cmo descargar los formatos para elaborar los productos escritos

Antes de elaborar cada producto, deber obtener su formato. Para esto, siga los siguientes

pasos:

En primer lugar, abra Internet7, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl y cliquee sobre el ciclo en el que va a desarrollar su portafolio. Haga click sobre el botn Descarga de Formatos que se encuentra al costado derecho de la pgina web. Se le solicitar que ingrese su Rut y la clave que gener al momento de su inscripcin. Una vez dentro, encontrar el formato para cada uno de los productos diferenciados por su nombre. Cliquee en el nombre del producto cuyo formato desee obtener.

Al hacerlo, el archivo se descargar y aparecer una pestaa en la parte inferior izquierda de la pantalla, que le permitir abrir el archivo.

7 Se recomienda el uso del navegador Google Chrome, para garantizar el adecuado funcionamiento de la plataforma.

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2

50

Una vez descargado el archivo, cliquee en la opcin Guardar como, para guardar el archivo en la carpeta que desee. Toda la informacin que agregue, gurdela y quedar registrada en su computador bajo el nombre del producto. De esta forma, si desea acceder en otro momento al archivo del producto, puede abrirlo desde su computador y hacer todos los cambios que desee. Para identificar adecuadamente los archivos de los productos, le recomendamos incorporar en el nombre del archivo su rut, sin puntos ni guin. Por ejemplo: P1_13884119k.

Se abrir el archivo en formato Word y podr comenzar a trabajar en l.

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2

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Producto 2: Estrategia de evaluacin

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin.

2.1.1. Considerando la Estrategia de Evaluacin planificada en el Producto 1:

a) Seale los instrumentos de evaluacin utilizados en la unidad.

b) Explique la incorporacin de estos instrumentos en la estrategia, en funcin de los aprendizajes evaluados y los propsitos de cada uno.

1

Los mrgenes deben ser de 2,5 cm. por todos los lados de la hoja tamao carta.

Presente el nmero y ttulo del producto al comienzo de cada producto.

Todas las pginas deben estar numeradas en computador o a mano. La numeracin debe comenzar cada vez que inicie un nuevo producto.

Utilice fuente Times New Roman, tamao 12 con interlineado sencillo. La evidencia presentada no puede ser elaborada en forma manuscrita.

Respete la numeracin y los ttulos de cada una de las secciones del producto, junto con el nmero o letra de cada aspecto solicitado.

An

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2

Requerimientos formales para la presentacin de los productos escritos

Cada uno de los productos que conforman el Portafolio AEP tiene una estructura particular

que deber ser respetada. A continuacin, se entrega un ejemplo de cmo se presenta la

informacin en el formato descargado del Producto 2:

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Cmo subir los productos escritos al sitio web AEP

Una vez elaborados los productos, deber subirlos al sitio web. Para ello, siga los siguientes

pasos:

Al hacerlo, se le solicitar ingresar a su cuenta digitando su Rut completo (sin puntos ni guin y con dgito verificador) y la clave que cre al inicio de su postulacin.

Una vez dentro de su cuenta, se le solicitar que responda la Ficha de antecedentes profesionales. Es necesario que responda esta ficha en su totalidad para poder continuar con la carga de su Portafolio.

En primer lugar, ingrese al sitio web www.aep.mineduc.cl, luego debe seleccionar la opcin Carga Portafolio Digital ubicada en el costado derecho de la pgina.

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2

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Luego de que haya completado esta ficha, pinche el botn Continuar con la Carga para subir los Productos de su portafolio.

Se abrir una pgina en la que se le solicitar seleccionar el Objetivo de Aprendizaje (OA)/Objetivo Fundamental Vertical (OFV) en que desarroll su portafolio. Para esto debe cliquear sobre la opcin Agregar OA/OFV.

En la ventana que se despliega, seleccione el curso con el que desarroll su Portafolio, el decreto a partir del cual eligi el Objetivo de Aprendizaje (OA)/Objetivo Fundamental Vertical (OFV), el eje (grupo) al que pertenece ese OA/OFV, el OA/OFV en el que bas la planificacin y finalmente, pinche el botn Agregar OA/OFV.

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2

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Si requiere agregar ms de un OA/OFV, lo puede hacer seleccionado nuevamente un OA/OFV y pinchando la opcin Agregar OA/OFV. Una vez incorporado el o los OA/OFV, se abrir un cuadro que le indica que el proceso se realiz exitosamente. Para continuar con la subida de archivos debe cliquear Continuar.

A continuacin, se mostrar la aplicacin donde podr subir los diferentes documentos y productos solicitados en su Portafolio. Para hacerlo, deber pinchar el documento que desea subir y cliquear en el botn Seleccionar archivo.

Se abrir una ventana que le mostrar las carpetas de su computador. Busque el archivo que corresponda al producto que desea subir, seleccinelo y cliquee en la opcin Abrir.Si en el nombre del archivo que desea cargar agreg su RUT, recuerde que este no debe contener puntos ni guin.

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2

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An

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2

Repita este proceso para cada uno de los productos, para el instrumento de

evaluacin solicitado y para la copia de su cdula de identidad.

Si desea modificar el archivo enviado, deber realizar la misma operacin

nuevamente.

Al subir una nueva versin del archivo, el anterior quedar automticamente

eliminado. Por esto, es importante que cargue el producto desarrollado en

su totalidad, y no por partes, ya que al cargar nuevamente un archivo, el que

estaba guardado anteriormente ser reemplazado.

Una vez seleccionado el archivo, usted ver su nombre junto al botn Seleccionar archivo. Pinche el botn Subir Archivo para que este quede guardado en el sitio web AEP.

Una vez cargado el archivo, se abrir un recuadro que le indicar que el archivo fue guardado exitosamente. Usted podr visualizar el archivo cargado, haciendo clic sobre la opcin Descargar Producto. De esta forma podr verificar que el archivo cargado es el correcto. Asegrese de no subir documentos en blanco u otros productos que no correspondan, por lo que le recomendamos siempre verificar el documento cargado.

56

Importante

Los productos pueden subirse paulatinamente y en el orden que estime

conveniente hasta el 17 de octubre de 2015 a las 23:59:59, y puede

reemplazarlos las veces que considere necesario hasta la fecha final de

entrega.

Solamente se aceptarn documentos en formato txt, rtf, doc y docx.

Se recomienda que el nombre del archivo no contenga tildes ni puntos, ya

que el uso de estos caracteres puede impedir el ptimo funcionamiento de la

aplicacin.

Una vez que haya finalizado la carga de los productos, lo invitamos a

completar el Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio

que tiene por objetivo conocer la opinin de los docentes para mejorar el

proceso de acreditacin.

Adems del envo de los productos a travs del sitio web AEP, recuerde que

debe entregarlos en forma impresa en las fechas y sedes que se publicarn

en la pgina web del Programa. Asegrese de que la informacin impresa sea

idntica a la digital. Ambas entregas son requisito del proceso de postulacin

AEP.

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2

Le recomendamos utilizar la siguiente lista de cotejo para corroborar la carga del material

solicitado para subir al sitio web de AEP. Una vez cargado cada documento, marque los

casilleros correspondientes a las secciones.

Producto 1. Planificacin de una unidad de aprendizaje

Producto 2. Estrategia de evaluacin

Anexo Producto 2 (copia del instrumento de evaluacin)

Copia cdula de identidad

Producto 4. Anlisis de la clase filmada

Producto 5. Reflexin del quehacer pedaggico

Lista de cotejo del material cargado

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Cmo organizar los productos para su entrega

En el estuche Portafolio AEP que usted recibi, encontrar:

1ManualdePortafolio.

5sobresdepapelparaelmaterialescrito.

Todos los productos deben entregarse en sus respectivos sobres, dentro del estuche Portafolio

AEP, de acuerdo con las siguientes instrucciones:

Revisequecadaproductoestcompletoyconsushojascorcheteadas.

Escriba en cada sobre los datos requeridos: RUT, curso, letra y cantidad de alumnas y

alumnos del curso inscrito.

Producto 1 En el sobre rotulado con el nmero 1, introduzca

el Producto 1.

En el sobre rotulado con el nmero 2,

introduzca el Producto 2, junto con la copia

del instrumento de evaluacin solicitado en el

punto 2.2.3.

Producto 2

Copia del

instrumento

de

evaluacin

An

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2

58

En el sobre rotulado con el nmero 4, introduzca

el Producto 4. Producto 4

Identifique en el reverso del sobre el soporte

de grabacin en el que enva su clase (por

ejemplo, DVD, CD, pendrive, tarjeta de

memoria externa u otro).

La filmacin, deber introducirla en el sobre

rotulado con el nmero 3, junto con la

fotocopia de su cdula de identidad.

Recuerde mantener en su poder un respaldo

de la grabacin de su clase hasta que finalice

el proceso de evaluacin (abril de 2016).

En el sobre rotulado con el nmero 5, introduzca

el Producto 5.Producto 5

An

exo

2

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Introduzca todos los sobres en el estuche Portafolio AEP junto con la Declaracin de

autenticidad de la evidencia presentada y cierre el estuche de Portafolio.

Deber hacer entrega del Portafolio AEP los das 16 o 17 de octubre en la

oficina encargada de la recepcin de estos. La sede que le corresponde, segn

su lugar de residencia, ser publicada en el sitio web www.aep.mineduc.cl

durante el mes de octubre.

Bajo ninguna circunstancia, se recibirn Portafolios AEP una vez cerrado el

proceso de entrega.A

nexo

2

Declaracin de

autenticidad

de la evidencia

presentada

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El presente Glosario tiene el propsito de explicar algunos conceptos para favorecer su

comprensin al elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP.

Actividad de aprendizaje

Una o ms acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar

conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a

ms de un objetivo.

Actividad o situacin de evaluacin

Una o ms acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el

propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes.

Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la

estrategia de evaluacin.

Bases Curriculares

Constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educacin (Ley N 20.370), el documento

principal del currculum nacional. Cumplen la misin de ofrecer una base cultural comn

para todo el pas, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel.

Bases Curriculares son un instrumento central del currculum escolar de la educacin bsica

y se elabor

Manual Aep

Documents

Transcript of Manual Aep