Propio de: Encinas Mamani Zulema Huancahuire Challa Gloria Turpo Chambi Maritza
MAMANI APAZA, ZULEMA LOURDES
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1 UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN CUENTOS POPULARES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40386 DEL DISTRITO DE ICHUPAMPA, PROVINCIA DE CAYLLOMA, AREQUIPA - 2015. Tesis, presentada por: MAMANI APAZA, ZULEMA LOURDES para obtener el título de Segunda Especialidad en Comunicación Integral. AREQUIPA – PERÚ 2016
Transcript of MAMANI APAZA, ZULEMA LOURDES
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
CUENTOS POPULARES PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40386 DEL DISTRITO DE ICHUPAMPA, PROVINCIA DE CAYLLOMA, AREQUIPA - 2015.
Tesis, presentada por:
MAMANI APAZA, ZULEMA LOURDES
para obtener el título de Segunda Especialidad en Comunicación Integral.
AREQUIPA – PERÚ
2016
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación
está dedicado a mi madre,
Yolanda y hermanos, Isabel y
Daniel, quienes han sido ejemplo
de disciplina, perseverancia y
esfuerzo. También mi ofrenda a los
niños y niñas de la Institución
Educativa N° 40386 del distrito de
Ichupampa, provincia de Caylloma,
por permitirme ser parte de su
educación y compartir cada
momento del día con amor y
paciencia.
Zulema Lourdes
iii
AGRADECIMIENTO
Mi eterna gratitud a todos los
docentes de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de San
Agustín, por sus enseñanzas y
consejos, que me dieron la
oportunidad de formar parte de
ellos y que me trasmitieron la
constante búsqueda de grandes
ideales.
Zulema Lourdes
iv
PRESENTACIÓN
SEÑOR DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD SAN AGUSTIN.
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO
De acuerdo al Reglamento de Grados y Títulos de la Unidad de Segunda
Especialidad de la Facultad de Ciencia de la Educación, se presenta a vuestra
consideración el trabajo de investigación: Cuentos populares para mejorar los
niveles de comprensión lectora en niños y niñas del primer grado de primaria
de la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa, provincia de
Caylloma, Arequipa – 2015, con el fin de obtener el Título de Segunda
Especialización en Comunicación Integral.
La tesis ha sido estructurada en tres capítulos, que se precisan a continuación:
El capítulo I, plantea el marco teórico, con aporte de la semántica, el enfoque
experiencial natural a la comprensión lectora, lenguaje, rutas del aprendizaje,
destacándose el sustento del enfoque de comprensión lectora de Danilo
Sánchez Lihon en el primer grado de primaria. También se desarrolla teoría en
base a los cuentos populares.
El capítulo II, desarrolla el marco operativo a partir de su descripción,
permitiendo apreciar dificultades en el área de comunicación específicamente
en las capacidades relacionadas con los niveles de comprensión lectora,
apreciándose que la mayoría de protagonistas manifiestan dificultades en el
nivel de literalidad, retención, organización, interpretación, inferencia,
valoración y creatividad, también se abordan aspectos relacionados con la
delimitación, elementos, formulación, objetivos, formulación de hipótesis,
sistema de variables, indicadores y subindicadores de estudio, antecedentes de
estudio. Se prosigue con el método de investigación, tipo de investigación,
diseño de investigación, delimitación de la población y muestra, selección de
técnicas e instrumentos, recolección de datos, procesamiento estadístico,
análisis del registro de datos.
v
El capítulo III, contiene la propuesta de solución, iniciándose con el nombre del
programa, fundamentación, objetivos, objetivo general, objetivos específicos,
meta, duración, contenido, materiales, estrategias, etapas, procedimiento y
evaluación.
Finaliza la presente investigación con la formulación de conclusiones y
sugerencias, se prosigue con la bibliografía y anexos.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Aporte de la semántica al significado de comprensión lectora, en la
segunda infancia. .......................................................................................................... 1
1.2. Aporte del enfoque experiencial natural a la comprensión lectora, en la
segunda infancia.. ......................................................................................................... 3
1.3. Aporte del enfoque de rutas del aprendizaje a la comprensión lectora, en
el primer grado de primaria.. ......................................................................................... 5
1.4. Aporte del enfoque del desarrollo del lenguaje y procesos de comprensión
lectora, en el primer grado de primaria. ......................................................................... 6
1.5. Aporte del enfoque de comprensión lectora de Danilo Sánchez Lihon en el
primer grado de primaria.. ........................................................................................... 11
1.6. Aporte de la literatura infantil al desarrollo de la comprensión lectora a
través de cuentos populares ....................................................................................... 23
1.6.1. Cuentos populares .................................................................................... 24
1.7. Antecedentes de estudio ...................................................................................... 27
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Planteamiento del problema .............................................................................. 30
2.1.1. Descripción ................................................................................................ 30
2.1.2. Delimitación ............................................................................................... 31
2.1.3. Elementos ................................................................................................. 32
2.1.4. Formulación ............................................................................................... 32
2.1.5. Objetivos ................................................................................................... 32
2.1.6. Formulación de hipótesis ........................................................................... 33
2.1.7. Sistema de variables ................................................................................. 34
vii
2.2. Método de investigación ........................................................................... 38
2.3. Tipo de investigación. ................................................................................ 38
2.4. Diseño de investigación. ........................................................................... 39
2.5. Delimitación de la población y muestra ..................................................... 40
2.6. Selección de técnicas e instrumentos. ...................................................... 40
2.7. Recolección de datos... ............................................................................. 40
2.8. Procesamiento estadístico. ....................................................................... 41
2.9. Análisis del registro de datos. .................................................................... 41
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1. Nombre del programa ............................................................................. 176
3.2. Fundamentación ...................................................................................... 176
3.3. Objetivos ................................................................................................. 177
3.3.1. Objetivo general ............................................................................ 177
3.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 177
3.4. Meta ........................................................................................................ 178
3.5. Duración .................................................................................................. 178
3.6. Contenido ................................................................................................ 178
3.7. Materiales ................................................................................................ 178
3.8. Estrategias .............................................................................................. 179
3.9. Etapas ..................................................................................................... 179
3.10. Procedimiento ....................................................................................... 179
3.11. Evaluación ............................................................................................. 179
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. Aporte de la semántica al significado de comprensión lectora, en la
segunda infancia.
El aporte de la semántica lingüística, al estudio del significado de las
palabras del lenguaje de los términos de comprender y comprensión, permitió
conocer en mayor medida la variable investigada, como es comprensión
lectora. Casanny afirma:
“Comprender es contener dentro de sus límites, como partes o como
elementos” (2000, p.173). Figuradamente captar intelectualmente el sentido de
una expresión verbal o de un razonamiento, la naturaleza de una cosa, las
relaciones de causa a efecto o de fin a medio, etc. Encontrar el sentido de una
cosa es comprenderla.
2
Lo que no comprendemos, es lo que permanece aislado para nosotros.
Lo que comprendemos es lo que percibimos de las relaciones con todos los
otros modos del ser, y que, si así puede decirse, evoca su totalidad. Lo sensato
sería detenerse ante la fatiga y, al menos cuando se trata no de aprender, sino
de comprender y de querer elaborar, no proseguir con un mal rendimiento. Por
oposición a explicar: Conocer la naturaleza de los hechos y las relaciones
existentes entre ellos por intuición directa o experiencia vivida.
Comprender a alguien es descubrir en uno mismo todo el movimiento
que observamos en él, es involucrándose en ellos un momento, de tal suerte,
que en el momento en que uno piensa seguirlos, es a nosotros mismos a quien
seguimos. También llega el caso que uno los sobrepasa. Para educar a un niño
sería preciso comprenderlo, pero interpretar, decimos, es perdonar: o, cuando
menos, comprender es excusar.
Pero, si uno puede perdonar sin comprender, se puede igualmente
comprender sin perdonar. Para perdonar, o incluso para excusar cuando uno
ha comprendido, es preciso que a la comprensión se añada un complemento
de energía dinámica, suplemento si el cual la comprensión sería eternamente
impotente y platónica. Comprender y comprensión es el conocimiento más o
menos profundo del significado de algo: objeto, hecho, proceso, cualidades,
entre otros. En pedagogía, hace referencia a la operación por la cual un sujeto
conoce lo que le es comunicado y puede servirse de las ideas, habilidades o
destrezas que le han sido transmitidos.
En cuanto a la lectura, debe considerarse parte integrante del desarrollo
general del lenguaje de un niño y niña y no una capacidad separada que puede
contemplarse aisladamente. “Esto significa que la lectura ha de incluirse entre
las artes del lenguaje y cada una de ellas complementa a las demás” (Lerner,
2001, p.38). El aprendizaje depende del entorno en el que nacen los infantes.
Los lugares, las personas, los objetos y las actividades de este entorno les
proporcionan experiencias de las que pueden aprender.
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En un hogar adecuado, entre estas experiencias estará la de observar a
otras personas que usan de modo rico y variado todas las artes del lenguaje.
En el caso de la lectura, esto significará no solo leer libros, sino también
periódicos, revistas, recetas de cocina, listas de compra, manuales de coches,
y otros materiales escritos e impresos. Además, el niño de un hogar de este
tipo tendrá sus propios libros de cuentos y de dibujos, que unos padres
cariñosos le leerán para fomentar en él la idea de que la lectura es algo útil y
divertido.
1.2. Aporte del enfoque experiencial natural a la comprensión lectora, en
la segunda infancia.
El aporte del enfoque experiencial natural a la comprensión lectora, en la
segunda infancia, resalta a los lectores precoces en las aulas sobre las
relaciones entre aprender a leer y aprender a hablar, surgiendo un conjunto de
rasgos comunes que caracterizan la denominación de la comprensión natural.
Los planteamientos surgidos sobre la base de los hallazgos comunes, sugieren
que las estrategias naturales de aprendizaje utilizadas por los niños y niñas que
aprenden a leer en el hogar pueden ser igualmente efectivas en el ámbito
escolar.
Sus características más destacadas son las siguientes: Habría un
paralelismo entre aprender a leer y aprender a hablar. Si los niños y niñas
aprenden a hablar sin una instrucción formal acerca de las reglas gramaticales,
es posible que los lectores iniciales también aprendan el lenguaje escrito sin
hacer referencia al aprendizaje de reglas.
“El enfoque experiencial da la oportunidad para desarrollar naturalmente
la lectura ésta no se aprendería como un conjunto de reglas, sino como un
lenguaje expresivo y significativo, sobre la base de un modelaje, en el que un
buen lector hace una demostración de lectura fluida” (Sóle, 2004 p.88). Sería
un proceso muy semejante al que ocurre cuando un niño aprende a hablar
teniendo como modelos a sus padres y demás familiares en el ámbito
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hogareño, en donde las mismas palabras familiares y las mismas acciones
ocurren una y otra vez. En la lectura, los cuentos conocidos o las frases
pueden ser repetidos tan a menudo como el niño desee escucharlos. No hay
restricción para el vocabulario del material de la lectura.
El lenguaje escrito que se le presenta al niño, debe ser tan rico y variado
como el lenguaje oral que lo rodea. El contexto y la familiaridad con los
cuentos, las rimas o los juegos verbales, guían al lector a lo largo de las líneas
y de las páginas impresas. Si aparecen dudas acerca de las palabras o
significados, el mismo niño plantea las preguntas.
El aprendizaje de la lectura, se realiza a partir de las bases de los
patrones del lenguaje que son familiares al niño y que él reconoce en el texto.
Cada niño deriva las reglas para la lectura: usa el contexto y los patrones del
lenguaje como guía y reconoce el valor del sonido de las consonantes iniciales;
las palabras que pertenecen a su vocabulario visual le ayudan en sus
esfuerzos.
El enfoque natural frente al aprendizaje de la lectura, “No se dan
lecciones sobre la lectura, tal como aprender a hablar, el aprendizaje de la
lectura es una parte integral de la vida diaria y se logra a través del uso, en
situaciones significativas, de lectura de rótulos, seguir instrucciones, escuchar
una historia” (Teberosky, 2006, p.17).
Por el hecho de que el aprendizaje de la lectura, al igual que otros
desarrollos, va de lo más grueso a lo más fino, no hay exigencias de leer
textos, palabra por palabra, ni de precisión ortográfica, durante los esfuerzos
iniciales por escribir.
Se confía, en que los niños y niñas desarrollan sus destrezas
gradualmente a través de hacer preguntas y reparar n las diferencias entre su
rendimiento y el de los otros, o entre ellos y el del docente.
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El logro, es un proceso de gradual desarrollo en el cual el niño utiliza sus
propias estructuras, lingüísticas al comienzo; pero aprende a imitar modelos
adultos, cada vez más precisión. Es el mismo proceso que se pone en
movimiento cuando un niño aprende a hablar. Una vez que los niños aprenden
a escribir, nuevamente son ellos los que hacen las preguntas. En este punto, el
docente proporciona información sobre la correspondencia letra, sonido o sobre
la ortografía, solo cuando tal información es requerida y necesaria para los
estudiantes.
Por el hecho, de que los niños son los que hacen las preguntas y esperan
las respuestas, ellos retienen su natural curiosidad y muestran la seriedad de
propósitos. También demuestran persistencia y capacidad de concentración; lo
más importante es que los niños desarrollan una actitud altamente positiva
hacia el aprendizaje y la lectura.
1.3. Aporte del enfoque de rutas del aprendizaje a la comprensión
lectora, en el primer grado de primaria.
De acuerdo al enfoque de rutas del aprendizaje en el tercer ciclo,
especialmente en el primer grado, se tiene la responsabilidad de enseñar a los
niños a leer y escribir, no como decodificadores y codificadores, sino como
lectores y escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que
al mismo tiempo descubren cómo funciona el sistema de escritura alfabético y
el lenguaje escrito.
Este camino ya ha sido emprendido, desde el nivel inicial y ahora
corresponde adentrar a los niños más allá de las primeras letras, haciéndolos
practicantes de la cultura escrita, como lectores y escritores.
“Esto es posible, como lo demuestran las investigaciones
psicolingüísticas, si el estudiante participa en situaciones de comunicación
donde se lleva a cabo la lectura y la escritura con propósitos definidos y para
destinatarios reales, elaborando todo tipo de escritos sociales como :avisos,
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invitaciones, cuentos, recetas, cuadros, noticias y otros” (Condemarín, 2003,
p.113).
En este sentido, es necesario que dejemos de dividir y distanciar la
alfabetización inicial de la lectura y escritura de textos auténticos. El texto debe
ser el medio para alfabetizar a nuestros niños, donde puedan comprender los
principios del sistema de escritura alfabético.
El desafío radica en transformar el aula y la escuela en espacios donde
los niños puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de
textos, de tal modo que se convierta en un hábito al que se recurre de manera
natural. Esto es generar espacios y tiempos para la lectura y la escritura
frecuente en las actividades permanentes, como escribir la agenda, marcar la
asistencia, participar en la asamblea y otras como, escribir una invitación para
los padres, elaborar los afiches para ver una película que forman parte de las
unidades didácticas. Pretendiendo comprender críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Al término del III ciclo, los niños lograrán el siguiente estándar de
aprendizaje. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan
temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
1.4. Aporte del enfoque del desarrollo del lenguaje y procesos de
comprensión lectora, en el primer grado de primaria.
El presente aporte, señala que el desarrollo del lenguaje no es un estudio
simple, cuya descripción y funcionamiento puedan ser explicados con facilidad.
7
La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y
funciones y la intervención de numerosos órganos distintos.
El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas: la audiológica, la
neurológica, la psicológica, la lingüística, que emplean a su vez distintas
estrategias de información e intervención. En el ser humano, el lenguaje oral es
el más representativo, pero no el único modo de comunicación. Se valoran la
importancia del lenguaje gestual y por supuesto, del lenguaje escrito, así como
de los lenguajes alternativos.
La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado: es simultáneo a
otros progresos del niño y niña toma forma en conductas de comunicación, por
lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la
interacción con el entorno, los factores sociales y culturales, los efectivos y
emocionales y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje está ligado a la
evolución nerviosa cerebral y se produce por la coordinación de los diferentes
órganos bucofonatorios.
El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la
adquisición del lenguaje suele ser la falta de maduración o dificultades del
sistema nervioso central. Se considerar el lenguaje como un instrumento de
representación y comunicación, y nunca como un instrumento independiente.
El lenguaje oral permite intercambiar información a través de un sistema
específico de codificación, no único como se ha pensado desde pequeños se
percibe el modelo sonoro y se intenta reproducirlo; imita sonidos palabras y las
diferentes formas morfosintácticas hasta llegar a una correcta utilización del
código. La riqueza del lenguaje infantil dependerá en buena medida. La
comunicación verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el
niño y niñas pequeños.
No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicación con el otro. El
desarrollo de aquel se verá afectado si no existe ese otro afectivo y acogedor,
esencial en la primera infancia, o si el otro existe de forma patológica. Lenguaje
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y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente. En la
interacción constante entre pensamiento y lenguaje, la corrección entre
desarrollo lingüístico e intelectual es muy importante. La inteligencia es
necesaria en el desarrollo del lenguaje, ya que se presupone la capacidad de
representación mental para su aparición. El lenguaje por su parte, se enriquece
con la maduración intelectual y, a su vez, es básico para el desarrollo
intelectual, pues constituye un medio de adquisición y aporta precisión al
pensamiento.
En el niño y niña normal, la adquisición del lenguaje se desarrolla con gran
regularidad, si bien se han de tener presentes las posibles diferencias
individuales debidas a diversos factores o causadas especificadas del
pequeño que no son en sí mismas motivo de alerta, aunque deben llevar a una
observación algo más detallada. Para interpretar adecuadamente el lenguaje
oral de un niño o niña es imprescindible tener datos evolutivos acerca de su
desarrollo. Estos datos son útiles para enmarcar al sujeto en una etapa de
evolución concreta, adecuada y no a su edad cronológica.
Se resalta que el presente aporte, precisa la relación del lenguaje con los
procesos de comprensión lectora, en el primer grado de primaria, a partir de
hablar, escuchar y escribir, considerando que la lectura es un proceso de
activa búsqueda del significado. Se presume que el significado no se encuentra
en la palabra impresa sino en la habilidad de lector para responder al texto
sobre la base de su experiencia personal. Este enfoque postula que en la
lectura el niño no puede manejar ideas o lenguaje más avanzados que aquellos
que él pueda manejar al hablar o escribir.
Considera que los libros solo constituyen instrumentos. Aprender a leer es
realizar el desarrollo del pensamiento y la expresión en el lenguaje. No hacen
distinción entre el aprendizaje de la lectura y el de otras modalidades del
lenguaje como hablar, escuchar y escribir. Como pauta general de enseñanza,
esta posición teórica sugiere que los pequeños lectores deben adquirir,
simultáneamente, destrezas cognitivas específicas y orientaciones, igualmente
específicas, hacia el acto de leer.
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El niño es estimulado para que comparta sus ideas y experiencias a
través de la expresión oral o de dibujos. Mientras un niño trabaja con greda,
pinta, realiza experimentos científicos o mira un libro, el educador le ayuda a
sintetizar sus ideas y descubrimientos. “El niño habla o dicta y el educador
escribe sus ideas, resulta así un registro de experiencia" que comparte con los
demás compañeros” (Molinari, 2008 p.18).Durante la escritura del registro de
experiencia, el profesor discute la elección de las palabras, los sonidos de
letras, el uso de signos de expresión o pausa y aspectos ortográficos.
En la composición de los registros del habla, se forman pequeños grupos
dentro del aula, organizados sobre las siguientes bases: facilidad de lenguaje,
madurez social, intereses y compatibilidad emocional. Los pequeños grupos
aprenden a leer sus propias historias, preparan ilustraciones, practican con
tarjetas de palabras, usan diccionarios de cuadros. Tan pronto como el niño
manifiesta su deseo de escribir sus propias historias o cuentos, es
inmediatamente estimulado y ayudado.
Ese momento marca la iniciación de la instrucción en lectura y escritura.
El educador proporciona a los alumnos materiales auxiliares tales como: lista
de palabras útiles, diccionarios de cuadros, rótulos sobre los objetos de la sala
de clases, listas de palabras sobre determinados tópicos, etc., con el fin de
ayudar al niño a ampliar su vocabulario de lectura y escritura. Los registros de
experiencia y las ilustraciones que realiza el niño, con compilados por el
educador en forma de un libro elemental. Además se crean otros libros sobre la
base de colecciones de ciencias naturales, sociales u otros contenidos
aportados por diferentes alumnos. Cuando los niños realizan registros de
experiencias colectivas acentúan la importancia del grupo en el aporte de las
ideas; y, a su vez, cada uno pone más dedicación e interés en sus narraciones
personales si sabe que el grupo las leerá.
El educador imprime la historia que los niños le dictan, y puede realizar,
fácilmente, las modificaciones que ellos deciden efectuar cuando quieren darle
otra dirección a escrito o incluir información extra. Algunas veces un grupo
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puede elaborar una historia con un comienzo simple y finalizarla de distintas
maneras. O bien, se puede tener el esquema de una narración y completarla
con distintas versiones. La impresora genera copias del producto final que
puedan servir para múltiples funciones útiles: ayuda a la motivación al imprimir
copias personales que el niño pueda mostrar a sus familiares o amigos: agrega
ilustraciones u otras ideas a sus escritos: los alumnos puedan ir archivando las
copias y elaborar sus propios libros, lo cual les sirve para conocer mejor las
partes que componen un texto.
Las experiencias directas, las exploraciones en los talleres de juego y
aprendizaje, el juego dramático y la expresión de la imaginación permiten
recombinar experiencias, enriquecer el diálogo y ampliar los marcos de
referencia, para que el pequeño pueda interpretar lo que ve, hace, escucha o
piensa. El lenguaje crea el contexto en que la acción tiene lugar; a través de la
palabra se transforman las cosas y surgen hilos narrativos que secuencian
eventos.
El habla de los adultos sobre acontecimientos pasados, presentes y
futuros hace comprensibles las nuevas situaciones. Cuando juntos, los adultos
y los niños reconstruyen hechos vividos, los niños pueden organizar
mentalmente los eventos en una línea temporal coherente. Así se facilita el
manejo de recursos del discurso narrativo. Cuando les hablamos sobre
momentos o propuestas para el futuro, los niños pueden ordenar y proyectar
intenciones, actitudes y evaluaciones. Entre todas las actividades que las
maestras pueden ofrecer la lectura frecuente y repetida de cuentos es una de
las que mayor incidencia tiene en el desempeño futuro de los preescolares y
los escolares. Construir historias en la mente es uno de los medios
fundamentales para elaborar significaciones.
A través de la lectura de cuentos, los niños son capaces de comprender y
comienzan a asimilar una modalidad más abstracta, la del lenguaje escrito, en
la que la representación de significados es ajena a un contexto de experiencia
concreta inmediata. Cuando son ellos quienes narran, aumentan el control
sobre los recursos lingüísticos y cognitivos necesarios para seleccionar y
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organizar la información que quieren proporcionar a sus escuchas. Esta acción
plantea una aproximación global en la que docentes y niños lean en forma
conjunta. De este modo se da confianza a las criaturas sobre sus posibilidades
como lectores.
Cuando los textos son conocidos, no solo se suman a la lectura adulta;
pueden emprender la lectura de manera independiente, tal el caso de los
cuentos tradicionales, las canciones populares o ciertos juegos verbales. Las
lecturas repetidas de un mismo texto, actividad que recomiendo, ayudan a
comprender más. De ese modo se favorece la formación de lectores activos y
que perciben la lectura de los textos.
Todo lector activo busca los textos para satisfacer una variedad de
necesidades; solucionar un problema, dar respuesta a su interés, tener un
momento de descanso, encontrar placer o distracción, ayudar a otros, buscar
información, aprender cosas nuevas. Una forma de ayudar a los niños y niñas
para que se conviertan en lectores activos es enseñarles a formular sus propias
preguntas (Condemarín, 2003, p.25).
1.5. Aporte del enfoque de comprensión lectora de Danilo Sánchez Lihon
en el primer grado de primaria.
La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los
signos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un
emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona,
valoriza, contrapone y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento
personal y colectivo ( Sánchez 2006, p.46).
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas
de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación
sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y
emocional y las múltiples inteligencias identificadas y no identificadas y estos
niveles son:
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A) Primer nivel: Literalidad
Literalidad hace referencia a conforme la letra del texto, el primer nivel
de literalidad se caracteriza porque el niño y niña en esta etapa aprehende la
información explícita del texto infantil, el nivel literal es el más elemental, ya que
el lector se limita a decodificar los signos escritos de la palabra convirtiendo lo
visual en sonoro y viceversa; es decir, recoge formas y contenidos explícitos
del texto, en el presente nivel, se logran las siguientes destrezas: Captación
del significado de palabras, oraciones y párrafos, identificación de las acciones
que se narran en el texto, reconocimiento de los personajes que participan de
las acciones, precisión de espacio y tiempo, secuenciación de las acciones y
descripción física de los personajes.
Se destaca en el nivel de literalidad, la recuperación de la información
explícitamente planteada en el texto, se puede dividir en reconocimiento y
recuerdo. En cuanto al reconocimiento, consiste en la localización e
identificación de elementos del texto, como reconocimiento de detalles:
requiere localizar e identificar hechos como: nombres de personajes,
incidentes, tiempo, lugar del cuento. Reconocimiento de ideas principales:
requiere localizar e identificar una oración explícita en el texto, que sea la idea
principal de un párrafo o de un trozo más extenso de la selección.
Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto: requiere localizar o
identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.
Requerimiento de rasgos de personajes; requiere localizar o identificar
planteamientos explícitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de
qué tipo de persona se trata.
En relación al recuerdo requiere que el estudiante reproduzca de
memoria: hechos, épocas, lugar del cuento, hechos minuciosos, ideas o
informaciones claramente planteados en el texto. Recuerdo de detalles;
requiere reproducir de memoria hechos tales como nombres de personajes,
tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos. Recuerdo de ideas principales y
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secundarias de un texto, sobre todo cuando esta se encuentra expresamente
establecida.
También, puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos.
Recuerdo de secuencias, consiste en recordar de memoria el orden de los
incidentes o acciones planteadas con claridad en el trozo. Recuerdo de
relaciones de causa y efecto: requiere recordar las razones explícitamente
establecidas que determinan un efecto. Recuerdo de rasgos de personajes:
requiere recordar la caracterización explícita que se ha hecho de los
personajes que aparecen en el texto.
B) Segundo Nivel: Retención
Para comprender el siguiente nivel de comprensión lectora, es necesario
precisar que de acuerdo al diccionario de sicología, retención es lo que
permanece en la memoria, es una forma de los cuatro procesos de la memoria:
memorización, retención, reproducción y reconocimiento. Se distingue entre
retención inmediata para segundos o, a lo más minutos y memoria durante
horas y años memoria; recuerdo. Las precisiones anteriores inducen a
profundizar en las memorias del movimiento, o motriz, de la imagen, emocional
y verbal-lógica, o semántica.
Se puede analizar la memoria bajo el punto de vista del grado de
participación de los analizadores principales en el recuerdo y reproducción del
material. En este caso, se distinguen la visual, auditiva, cinética y combinada:
audio-visual, cinético-visual, etc. Finalmente, acerca de los tipos de memoria se
habla cuando se diferencia la forma en que se recuerda el material. Se
distinguen entonces la llamada memoria mecánica y la lógica, así como la
voluntaria y la involuntaria.
Con relación a la memoria del niño y a las leyes que rigen su desarrollo,
nos limitaremos a analizar algunos de sus tipos. Entre todos los tipos de
memoria, el que antes se manifiesta es el que corresponde a la cinética: a la
postura durante la nutrición. El reconocimiento, seguido de la reproducción de
los movimientos, se basa en la simple conexión nerviosa que se forma en la
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corteza cerebral cuando el estímulo que tiene su origen en la excitación del
interceptor se une a uno u otro refuerzo no condicional. En el transcurso de la
edad temprana se ejercita en un gran número de movimientos, en su exactitud,
diferenciación, rapidez y coordinación. En su totalidad, el período infantil es un
tiempo que se dedica a elaborar los más variados hábitos, que forman el
contenido principal de la memoria cinética. Como es sabido, se llama hábito a
la acción que ha llegado al automatismo, merced a un gran número de
repeticiones.
Su cumplimiento, es decir, el proceso propio de la acción, no se suele
reflejar en el segundo sistema de señales, o dicho de otro modo, el individuo no
toma conciencia de ello. Así, el lavado de manos, la escritura, y otros actos que
se han llegado a dominar, parece que lo realiza de un modo automático. Se
tiene conciencia del o que no se puede automatizar: el contenido de lo que la
mano escribe, la melodía del instrumento musical que ejecutan los dedos del
pianista, etc.
“El movimiento que todavía no ha sido asimilado, por ejemplo, la escritura
de letras o de cifras por los alumnos se halla sometido, al principio, al control
del niño, y solo después del ejercicio se convierte en un componente
automatizado de la actividad consciente del individuo “( Maruny Luis , Miralles
Manuel y Ministral, 2007, p.68). Ese automatismo de la acción o del
movimiento sólo parece incontrolado. Basta que cualquier obstáculo infrinja el
orden establecido en la realización de los movimientos, para que el individuo se
dé cuenta instantáneamente de esta alteración del curso habitual de la acción y
proceda a eliminar el obstáculo o a modificar la acción.
Los docentes dedican una atención especial a la elaboración de todo un
sistema de hábitos en los niños, ante todo, los hábitos del autoservicio: los
pequeños deben aprender a abotonar y desabotonar sus prendas de vestir, a
atarse los cordones de los zapatos, a doblar su ropa, etc. En cuanto a los
hábitos higiénicos: los niños asimilan los movimientos de las manos al lavarse,
aprenden a utilizar bien la cuchara cuando comen, etc.; los hábitos de estudio:
operan con el pincel, el lápiz, etc.; los hábitos laborales: accionan con la pala,
con los rastrillos y con las tijeras, cuidan las flores o guardan la vajilla. Todos
15
estos hábitos surgen al principio como actos imitativos (trazos en el papel con
el lápiz), como acciones no voluntarias (el acto presenil) o, finalmente, a
consecuencia del adiestramiento especial del niño por los adultos (por ejemplo,
el movimiento de las manos al lavarse). Merced a la constancia en las
exigencias; al control de su cumplimiento y a su consolidación sistemática,
estos movimientos llegan a fijarse y se convierten en automáticos, en
estereotipos: El desarrollo del hábito se manifiesta en que: El movimiento se
realiza con mayor rapidez; el movimiento se hace más preciso y perfecto por su
calidad y más complejo (bailes, ejercicios físicos, manejo de las tijeras al
recortar figuras), El movimiento se realiza cada vez con menor esfuerzo y exige
menos trabajo. Sin embargo, la complicación de las relaciones del pequeño de
cinco y seis años con el medio no solo exige la asimilación de los propios
movimientos y acciones, sino también la capacidad de aplicar los hábitos que
ha asimilado a la nueva situación, a las nuevas condiciones para resolver los
nuevos problemas que ante él se plantean.
El pequeño del grupo medio, y más aún el del grupo superior, debe saber
modificar por sí solo la posición corriente del tronco y de las manos, la forma
habitual de agarrar y manejar la pala de acuerdo con la nueva tarea. Debe
saber hacer uso y aplicar el salto ya asimilado, calculando su fuerza, dirección
y altura para salvar una zanja o cualquier otro obstáculo que encuentre en su
camino. No cabe la menor duda de que estas aptitudes, en cuanto a
procedimiento o método de acción, nunca pueden llegar a automatizarse. La
memoria emocional se manifiesta también muy pronto. No obstante, muy
pronto comienzan a desempeñar la función de intenso refuerzo factores
especiales, como son, por ejemplo, el trato con los adultos, cuya necesidad
aumenta rápidamente en el niño. La caricia, la risa, la broma y los juegos
interesantes los recuerda fácilmente el pequeño de un año, como recuerda
también las voces coléricas, el tono grosero y ofensivo o el trato desagradable.
Al mismo tiempo, se modifica el proceso mismo de formación de las
asociaciones. Si el pequeño necesitaba de diez a quince combinaciones, en el
preescolar, en cambio, se forman ya fácilmente las asociaciones entre la
percepción de la muñeca, el oso de peluche, la bata blanca, etc., y el
sentimiento que ha vivido. De ahí que a la vista de un objeto dado, broten
16
fácilmente en el niño las correspondientes vivencias que se produjeron
anteriormente. La memoria de la imagen tiene una importancia especial. Las
imágenes forman el contenido principal de la memoria infantil. Su desarrollo se
manifiesta en la ampliación del circulo de representaciones, en su
ahondamiento y precisión, en su comprensión y empleo multifacético en la
propia actividad creadora.
Un índice especial del desarrollo de la memoria de este tipo, es el paso de
las imágenes singulares y concretas a las representaciones generalizadas,
motivado por la inclusión de las palabras en la percepción sensorial del objeto.
Durante este proceso se ponen al descubierto las relaciones dinámicas de lo
sensible y lo lógico, que componen la peculiaridad de las nociones.
La fijación y reproducción del material verbal, atañen a la memoria lógico-
verbal. Comúnmente, para el individuo adulto, la memoria verbal es, al mismo
tiempo, memoria semántica, ya que en las palabras y oraciones se expresan
unas u otras ideas. En el niño puede darse una divergencia entre las palabras y
el sentido que en ellas se expresa, ya que el pequeño no siempre comprende
el sentido de las palabras y oraciones que pronuncia. Al recordar fácilmente
cómo suenan las palabras sus encadenamientos y series, el niño los percibe y
reproduce a veces como señales del primer sistema, como simples conjuntos
de sonidos.
En el estudio de los diversos tipos de memoria infantil, ofrece un interés
especial e importancia práctica la investigación de las memorias mecánica y
lógica. Hasta ahora, en la labor práctica y en ciertos trabajos teóricos se
expresa la idea de que es propia del niño de poca edad (a veces hasta en la
escuela primaria) la memoria mecánica, que los autores contraponen a la
memoria semántica, lógica. Hasta ahora se denominaba memoria mecánica a
la capacidad de los niños para recordar el material entre las representaciones,
en virtud de los encadenamientos, absolutamente casuales, de diversas
imágenes en el espacio o en el tiempo.
Estos encadenamientos pueden basarse en la similitud o el contraste de
dos objetos. La gran plasticidad (es decir, receptividad) del sistema nervioso
17
del niño de poca edad, la falta de experiencia y el deficiente desarrollo de las
operaciones básicas – análisis y síntesis, sin las que es imposible comprender
el material percibido y reproducirlo, son las causas del recuerdo por parte de
los niños, en forma ligera y carente de sentido, de un contenido, sobre todo
cuando es difícil para ellos. De ahí que en la modificación del carácter del
recuerdo, no sólo influya el aumento de la experiencia del pequeño, sino
también el trabajo especial que con él realicen las personas adultas.
Cuando el educador descubre ante los niños los aspectos y rasgos
realmente esenciales del fenómeno y muestra sus conexiones principales, lo
que hace es destacar las partes principales de apoyo en la totalidad del
material percibido y, de este modo, conduce al pequeño al recuerdo
consciente, es decir, lógico, y luego a su reproducción. Es evidente que cuando
el material es conocido, estas operaciones las asimilan los niños y con mayor
facilidad que cuando es nuevo y difícil.
Finalmente, se precisa que en el nivel de retención, la memoria motriz
logra que los niños y niñas recuerden que pasó, evoquen qué dijo, describan el
contexto, rememoren el problema del personaje principal entre otros.
C) Tercer Nivel: Organización
El nivel de organización consiste en ordenar las ideas, informaciones u
otros elementos del texto mediante procesos de clasificación, bosquejo y
síntesis. En cuanto a la clasificación: consiste en ubicar en categorías a las
personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto, o en ejercer la
actividad clasificatoria sobre cualquier elemento del texto.
En relación al bosquejo; consiste en reproducir el texto en forma
esquemática. Se puede ejecutar utilizando oraciones o mediante
representaciones o disposiciones gráficas. En el resumen; consiste en una
condensación del texto mediante oraciones que reproducen los hechos o
elementos principales. Finalmente síntesis; consiste en efectuar refundiciones
18
de diversas ideas, hechos u otros elementos del texto en formulaciones más
abarcadoras.
En este nivel el lector al ordenar elementos y explicar las relaciones que se
dan entre éstos. El presente nivel, logra el desarrollo de las siguientes
destrezas: Captación y establecimiento de relaciones entre personajes,
acciones, lugares y tiempo; diferenciación de hechos y opiniones de los
personajes; resumen del texto; descubrimiento de la causa y efecto de los
sucesos; establecimiento de comparaciones entre personajes, lugares físicos,
etc.; identificación del protagonista y de personajes secundarios;
reordenamiento de la secuencia.
D) Cuarto Nivel: Inferencia
Precisa que el niño y niña usen las ideas e informaciones explícitamente
planteadas en el trozo, su intuición y su experiencia personal como base para
conjeturas e hipótesis. Las inferencias pueden ser de naturaleza convergente o
divergente y el estudiante puede o no ser requerido a verbalizar la base
racional de sus inferencias.
“En general, la comprensión inferencial se estimula mediante la lectura, y
las preguntas del profesor demandan pensamientos e imaginación que van
más allá de la página impresa.”(Cairney, 2002, p.77). Así se aprecia
interferencia de detalles que requiere conjeturar acerca de los detalles
adicionales que el autor podría haber incluido en la selección para hacerla más
informativa, interesante o atractiva. Inferencia de ideas principales: requiere
inducir la idea principal, significado general, tema o enseñanza moral que no
están expresamente planteados en la selección. Inferencia de secuencias:
consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia no se
establece con claridad en el texto.
También puede consistir en determinar las inferencias que precedieron o
siguieron a las que se señalan en el texto. Inferencia de causa y efecto:
requiere plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de
sus interacciones con el tiempo y el lugar. También implica conjeturar sobre las
19
causas que actuaron, sobre la base de claves explícitas presentada en la
selección e inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar
características de los personajes que no se entregan explícitamente en el
texto.El presente nivel, logra el desarrollo de las siguientes destrezas: Deduce
que había pasado, adivina, colige que sucedió entre otras.
E) Quinto Nivel: Interpretación
La interpretación es la actividad como resultado de la cual un dato físico o
psicológico se relaciona con un modelo conceptual que asigna lugar y
significación al dato. En cuanto a la interpretación del rol, es una forma de
juego de los niños en que imitan diferentes papeles especiales, bien en grupo o
individualmente. En el presente nivel se logra el desarrollo de las siguientes
destrezas: Opina sobre el texto, opina sobre un párrafo, comenta o aclara entre
otras.
F) Sexto Nivel: Valoración
Para comprender el siguiente nivel es necesario puntualizar aspectos
generales concernientes a la valoración para luego comprender en mayor
medida el presente nivel. La Institución Educativa es un lugar privilegiado para
educar en valores.
En ella están dadas las condiciones para formar al ciudadano que todos
queremos ver en las calles, avenidas y plazas de nuestro país. La Institución ha
de servir de catalizador de los valores que deben llevar a una vida plena de
virtudes; si así no lo hiciera, estaría desviando su camino que es formativo y
conduciéndose a una acción educativa perversa, si cabe la expresión educativa
en tal circunstancia Por ejemplo, el respeto cada vez tiene menos sentido en
una sociedad donde es más importante un par de zapatos que la vida de las
personas.
20
Donde la convivencia, es un ideal difícil de conseguir porque cada quien
piensa en su propio interés sin importarle lo que le suceda a los demás. Por
eso, todo o casi todo se pone en duda, y la libertad se ha transformado en la
bandera del que quiere defender sus propias ideas, demarcando su terreno
ideológico sin escuchar razones de otros. La cultura del egoísmo ha hecho
presa al sentido comunitario y de solidaridad, propios de la raza humana, que
por lo visto ha quedado sin respuesta ante los clamores de los que más sufren.
Si aceptamos que el objetivo de la educación es ayudar al educando a
moverse libremente por un universo de valores para que aprenda a conocer,
querer e inclinarse por todo aquello que sea noble, justo y valioso, entonces
deberíamos esforzarnos por lograr que la acción educativa que realizamos en
nuestro ambiente de trabajo sea portadora de los valores que le dan sentido
pleno a nuestra existencia.
La formación en valores efectiva, contempla una acción educativa eficaz y
eficiente. No se pueden desligar estos componentes de la actividad escolar.
Esto implica hacer las cosas a tiempo. Que lo previsto se haga de acuerdo a
los parámetros establecidos y cumpliendo con los objetivos previamente
establecidos. En otras palabras, significa hacer real y consistente una
propuesta. Quien esté dispuesto a formar en valores, debe estar consciente de
la trascendencia de su tarea y por lo tanto, no puede quedarse en
formulaciones teóricas por cuanto eso sería incurrir en el error en el que han
caído varias generaciones de docente.
Los antecedentes antes mencionados ayudan a que los protagonistas
valoren a partir del gusto por el texto e identifiquen la enseñanza que transmite.
G) Séptimo Nivel: Creación
En la educación, la creatividad está pasando de ser una actividad ligada
a la fantasía infantil o a la expresión plástica a valor educativo que ha de
desarrollarse a través del currículum escolar. Muchos sectores educativos
toman ya conciencia de ello. Si la creatividad es un valor socioeducativo
21
semejante a la sociabilidad, la cooperación, la actitud participativa, y tan
importante como el razonamiento, las aptitudes intelectuales o las estrategias
cognitivas, ha de plantearse en normas legales, en proyectos educativos, en
programaciones de los profesores. La educación creativa está dirigida a
conformar personas dotadas de iniciativa, plenas de recursos y confianza, listas
para afrontar problemas personales, interpersonales o de cualquier índole.
Educar creativamente es educar para el cambio, capacitar para la innovación.
El profesor, debe conocer los supuestos teóricos de la creatividad, para
que su labor cobre sentido y justificación; ha de tener una disposición abierta y
tolerante a respuestas o conductas sorprendentes, inesperadas, discordantes
con los propios esquemas; debe tener conciencia de que según sea su actitud
pueda estimular o inhibir la creatividad.
La creatividad no es otra cosa que tener ideas y comunicarlas. Es la
expresión verbal y no verbal del proceso de función simbólica.
Allá donde nos encontremos con una persona que posee ideas y las
comunica, ya sea en la escuela, en la expresión artística, dramática, humor,
política, ciencias, investigación o actividades profesional de cualquier tipo,
estaremos ante un individuo potencialmente creado. La creatividad del niño y la
del adulto tienen en común la ideación y la comunicación, los niveles de
creatividad son diferentes. La creatividad es diversificadora atendiendo al
período biocultural de los sujetos.
En cada uno de los períodos, desde el preescolar al profesional-adulto,
predominan unas aptitudes básicas y unos niveles de manifestación
diferenciales. Así en el período infantil, el potencial creativo adopta la forma de
fantasía y se manifiesta a través del animismo, las sensopercepciones, la
expresividad espontánea.La creatividad no solamente es posible en el
currículum escolar, sino que es de naturaleza diversificadora. Si la creatividad
se da en todos los ámbitos de actuación del adulto, es preciso potenciarla en el
aula atendiendo a las especiales inclinaciones de los alumnos. El profesor
creativo se preocupará por el diagnóstico temprano. Estimulará la expresión de
quienes ya descuellan en un medio, reconociendo sus progresos. Fomentará
22
la ideación con estímulos variados en quienes carezcan de inclinaciones
específicas, hasta conseguir que se sientan atraídos por unos contenidos
determinados. La creatividad es de naturaleza individual y social, y el maestro
debe asumirlo.
En los niños y niñas el proceso creativo se da en sus vivencias,
sentimientos y experiencias al bailar, pintar, escribir y en general, con la
manifestación de nuestro ser, cuando nos expresamos y somos capaces de
plasmar esta expresión. La creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado
es la producción de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo.
Así pues, será necesario analizar de donde viene las ideas y qué
sentimos cuando podemos plasmarlas en acciones o movimientos, en pintura o
en palabras.
Existe una etapa sensorial por la que atraviesan los niños pequeños,
etapa que podemos aprovechar, ya que la sensibilidad y disponibilidad de los
pequeños en este momento está lista para recibir y asimilar nuevas
experiencias.
A través de los sentidos, seguiremos aprendiendo toda la vida; sin
embargo, conocemos adultos que han permitido que se atrofien sus procesos
creativos, porque creen que aquellos que llevan dentro no es suficientemente
bueno para aprender de él y compartirlo con los demás.
“Cada uno de nosotros al ser una persona única e irrepetible, tiene una
forma distinta y peculiar de vivir y asimilar sus experiencias, y es condición para
la buena comunicación, que logremos confiar en nuestra intuición a tal punto
que seamos capaces de compartir esa forma propia de sentir y pensar con
nuestros semejantes” (Cassany, 2000, p.56).
Para que surja el proceso creativo, tiene que surgir el deseo de plasmar
la experiencia adquirida. Si no tenemos la intención, nunca nos daremos el
tiempo necesario para reflexionar y dejar que surjan las ideas. En el momento
de la reflexión o meditación, ya estamos sintiendo paz y tranquilidad, hemos
perdido la noción del tiempo y podríamos permanecer así largo rato sin sentirlo,
23
jugando con las ideas que surjan, hasta que por fin una de ellas nos satisfaga
lo suficiente como para dejar ese estado de meditación y entrar de nuevo en
acción.
En los niños, el deseo de experimentar es natural y surge de forma
espontánea, sin requerir de la intencionalidad a nivel consciente.
En el presente nivel se logra el desarrollo de las siguientes destrezas:
creación de personales, creación de argumento de inicio, creación de
argumento de trama y creación de argumento de finalización.
1.6. Aporte de la literatura infantil al desarrollo de la comprensión lectora
a través de cuentos populares
La literatura infantil está está basada en el folklore que es la expresión de
la cultura de un pueblo.Los géneros de la literatura infantil son tres el narrativo
donde se ubican los mitos, cuentos leyendas, fabulas y epopeyas, en
referencia al género lirico se tiene la poesía, retahílas, canciones, adivinanzas
y trabalenguas.
En el género dramático, se encuentran las manifestaciones teatrales. La
literatura infantil en relación a los textos en prosa, tienen mayor oportunidad
para el deleite de los infantes, aunque revisten menor fijeza lingüística que los
versos, y gozan de más facilidad para la adaptación por parte del narrador.
En cuanto a la didáctica de la literatura, desarrolla los modos de
acercamiento al fenómeno literario y, por consiguiente, conlleva una práctica de
enseñanza específica en la que se relaciona a la literatura como actividad
comunicativa relacional y la didáctica como práctica comunicacional.
Dentro de la tipología de la literatura infantil se identifica los cuentos que
es una narración breve que es creación o ficción de uno o varios autores,
basada o no en hechos reales, inspirada o no en anteriores escritos o
leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes, y
que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fácil de entender.
Los cuentos se subdividen en cuentos populares y literarios.
24
En el presente trabajo de investigación, se ha elegido los cuentos
populares, por considerarse los más apropiados para el desarrollo de los
niveles de comprensión lectora.
La literatura infantil es importante por la peculiaridad de ser esencial y
funcional en la etapa inicial, el primer contacto del niño o niña con la literatura
es a través de las canciones de cuna, es decir, a través de la literatura oral.
Más tarde será el cuento narrado o leído por un adulto.
En la etapa pre escolar, donde el libro cobra importancia material y se
transforma en un juguete más al alcance de los niños y, finalmente, llega a la
lectura directa por parte del niño que comienza su alfabetización.
Aunque en el nivel inicial todavía no sabe leer, el niño se acerca a los libros
con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, los números o cualquier otro signo o dibujo;
descubre también que no solo hay letras, sino que estas forman palabras y que
las mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Sabe, además, que la fascinación del cuento que el adulto narra o lee, se
escapa de ese libro que él puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta
etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la
función simbólica. Es entonces, cuando tenemos que comprender la verdadera
importancia que tiene ese contacto físico con el libro objeto, para su formación
integral. La mayoría de las veces, motivados por el argumento y una vez
finalizada la narración, los niños dibujan, pintan e inventan nuevas historias
que, en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto
colectivo, producido por ellos mismos.
1.6.1. Cuentos populares
El cuento popular, es una narración tradicional breve de hechos
imaginarios que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la
estructura pero difieren en los detalles, y obviamente, los autores son
desconocidos en la mayoría de los casos. Tiene 3 subtipos: los cuentos de
25
hadas, los cuentos de animales, y los cuentos de costumbres. La investigación
sobre el cuento popular, su naturaleza, origen, supone la ayuda de la
antropología, estética, filología y de la pedagogía y psicología social.
1.6.1.1. Cuentos de hadas
El cuento de hadas, es una historia ficticia que puede contener
personajes folclóricos tales como hadas, duendes, elfos, brujas, sirenas, troles,
gigantes, gnomos y animales parlantes e incluir encantamientos, normalmente
representados como una secuencia inverosímil de eventos. En el lenguaje
contemporáneo, así como fuera del contexto literario, el término es utilizado
para describir algo que está vinculado con princesas. Por ello, existen
expresiones tales como un final de cuento de hadas un final feliz o un romance
de cuento de hadas, aunque no todas las narraciones de esta clase terminan
con un final feliz. En el aspecto coloquial un cuento de hadas puede ser
asociado con cualquier historia extraordinaria.
Por lo general, este tipo de relatos suele atraer a los niños pequeños, al
compenetrar estos de forma fácil y rápida con los personajes arquetípicos de
cada historia. En las culturas donde los demonios y las brujas son percibidos
como seres reales, los cuentos de hadas pueden mimetizarse con el género de
las leyendas, en el que el contexto es percibido, tanto por el narrador como por
los oyentes, como si se tratara de una realidad histórica. Sin embargo, a
diferencia de las leyendas y epopeyas, que tienden a tener referencias
superficiales a la religión y a lugares, personas y sucesos reales, este tipo de
historias tiene lugar en un período indefinido. Y todo cuento de hadas
comienza:
Érase una vez, Había una vez, más que en un instante preciso. Los
cuentos de hadas se encuentran ya sea en forma oral o literaria. Intentar
detallar con exactitud su desarrollo histórico resulta una labor difícil, puesto que
solo las formas escritas han sido capaces de sobrevivir con el paso del tiempo.
En la actualidad se llega a la conclusión de que los cuentos de hadas siempre
ofrecen una enseñanza positiva para el inconsciente del niño. El niño descarga
26
su miedo ante el cuento y, si después va a dormir, no sueña nada que le
asuste. Igualmente, puede proyectar su odio en los dragones, brujas, etc.
1.6.1.2. Cuentos de animales
Los cuentos de animales, es una narración breve que es creación o
ficción de uno o varios autores, basada o no en hechos reales, inspirada o no
en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo
reducido de animales, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por
tanto fácil de entender.
A través de los cuentos de animales, se fomenta el vínculo entre el
hombre y la naturaleza, se desarrollan los sentidos del niño y su imaginación,
se enriquece su lenguaje, se incrementa su inteligencia en definitiva, le ayudan
a forjar su relación con el medio natural y social.
Los docentes al contar cuentos, crean ese vínculo de afecto y seguridad
que necesita el niño, para crecer seguro y fuerte en la sociedad que le va a
tocar vivir. Al escuchar cuentos de animales la mente del niño va descubriendo
sus sentidos: el oído para escuchar los sonidos producidos por determinado
animal; con la vista podemos ver más allá de nosotros; el tacto nos acerca a lo
contado y se puede sentir todo lo que nuestra imaginación despierte y el olfato
que nos asegura como huele el animalito.
1.6.1.3. Cuentos de costumbres
Los cuentos de costumbres, desarrollan un argumento muchas veces
satírico y humorístico dentro de unas determinadas circunstancias históricas y
sociales, proporcionando una imagen crítica. Los cuentos de costumbres
carecen de elementos extraordinarios, en el sentido de fantásticos o fuera de la
realidad verosímil, salvo los que puedan mantener a manera de vestigios de
cuentos maravillosos, por analogía, por mimetismo o por simple intención
burlesca. Los cuentos de costumbres, desarrollan un argumento muchas veces
satírico y humorístico dentro de unas determinadas circunstancias históricas y
27
sociales, proporcionando una imagen crítica de ellas. Entre las costumbres
recogidas por estos cuentos las hay arcaicas y modernas entendiendo por
modernas las que se corresponden con las sociedades agrarias. “Tanto de
unas como de otras maneras se recogen a su vez modos de producción,
relaciones de producción y, principalmente, instituciones sociales, con los
principios y valores que las rigen, a menudo transformadas en símbolos,
expresiones indirectas o sátiras”( Kauffman, 2006, p.56). Los cuentos de
costumbres reflejan el modo de subsistencia propio de la agricultura y de las
sociedades sedentarias, aunque todavía subsisten muchos elementos de la
etapa anterior. Estas relaciones serán poco a poco las de la familia exógama,
nuclear y vitalicia.
1.7. Antecedentes de estudio
Pavón (2012) realiza la tesis titulada “Comprensión lectora en niños de
escuelas primarias públicas de Umán”.Trabajo de investigación realizado y
autorizado por la Universidad Autónoma de Yucatán. El objetivo principal del
presente estudio es evaluar la comprensión lectora en los alumnos de sexto
grado de escuelas primarias públicas de la región urbana del municipio de
Umán, Yucatán. Éste estudio corresponde al paradigma cuantitativo, es de
carácter mixto, de alcance correlacional, ya que busca explicar la relación entre
las variables consideradas, sin tratar de explicar su causalidad. En cuanto al
tipo de diseño y temporalidad en la recolección de los datos es no experimental
y transeccional ya que no existió una manipulación de las variables y la
recolección de la información se realizó en un solo momento. En el presente
estudio se llega a la conclusión Por otra parte diferentes autores han referido
que la comprensión lectora puede estudiarse como un proceso cuyo producto
puede medirse a través de dimensiones. El presente estudio refleja que existen
debilidades en la comprensión literal, capacidad reorganizativa, comprensión
inferencial y comprensión crítica, siendo en esta última en la que se encuentran
mayores deficiencias.
28
Tiburcio (2009) realiza la tesis titulada Representaciones de la comprensión
lectora en docentes de nivel primaria en el estado de Veracruz.Trabajo de
investigación realizado y autorizado por la Universidad Veracruzana. El
objetivo principal del presente estudio El objetivo de la investigación es
presentar un estudio descriptivo fundamentado en una metodología cualitativa
interpretativa tomando como eje la representación que sobre comprensión
lectora tienen diez profesores que laboran en el nivel básico primaria.
En el presente estudio se llega a la conclusión que, implícitamente, los
profesores consideran artificial la división entre comprensión y lectura, ya que
no trabajan de manera aislada únicamente comprensión o únicamente lectura,
separarlas es un acto un tanto absurdo para los profesores porque ellos no
aíslan los contenidos en sus actividades, sino que al contrario intentan explotar
estas situaciones para lograr sus objetivos de enseñanza, porque incluso ligan
la comprensión a la producción de textos, al recuerdo y al desciframiento.
Baylo Olivera (2010) realiza la tesis titulada “La comprensión lectora y la
utilización de estrategias de organización en los alumnos con dificultades de
aprendizaje del nivel secundario del colegio Antares de Surco”.Trabajo de
investigación realizado y autorizado por la Pontificia Universidad Católica del
Perú.
El objetivo principal del presente estudio determinar la relación de la
Comprensión lectora con las Estrategias de organización Pirámide biográfica,
Mapa semántico y Mapa conceptual, en los alumnos con problemas de
aprendizaje del primero, segundo, tercero y cuarto año de secundaria del
Colegio Antares – CPAL de Surco. La presente investigación teniendo en
cuenta que las variables estrategias de Organización y Comprensión lectora
son medidas cuantitativamente, que ninguna de ellas es manipulada por las
investigadoras, y además porque el objetivo general de la investigación
persigue determinar el grado de relación de ambas en los estudiantes del nivel
secundario con dificultades de aprendizaje del Colegio Antares – CPAL y
porque las hipótesis son correlacionales y de diferencias de grupos, el tipo
29
estrategia general de investigación es el Correlacional. En el presente estudio
se llega a la conclusión: Los alumnos varones y mujeres con dificultades de
aprendizaje en la lectura que cursan estudios en el Colegio Antares-CPAL no
se diferencian en el nivel de comprensión lectora, que es ligeramente inferior al
promedio diez en escala vigesimal.
Carbajal Gallegos, (2010) realiza la tesis titulada "Aplicación del programa
'Contando cuentos andinos de la provincia de la Unión', para desarrollar la
estimulación de los 5 niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de 6
años de la sección "A" de la Institución Independencia A. distrito de Alto Selva
alegre, Arequipa, 2004". El objetivo principal del presente estudio fue
determinar el nivel de eficacia de la Aplicación del programa 'Contando cuentos
andinos de la provincia de la Unión', para desarrollar la estimulación de los 5
niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de 6 años. En el presente
estudio se llega a la conclusión:
Se aplicó una prueba de entrada, correspondiente a la estimulación lectora,
siendo los resultados que el 14% (3) tuvo el criterio A (logro), el 38% (8) B
(proceso) siendo A y B notas aprobatorias con un 52%(11); sin embargo C
(inicio) un 48% (10) nota desaprobatoria para las unidades de estudio.
Luego de aplicada la prueba se procedió al desarrollo del tratamiento
experimental utilizando una unidad de estimulación conteniendo cinco temas
motivadores con tres momentos: inicio, desarrollo y cierre para los niveles de
literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación. Aplicado el
tratamiento experimental se procedió a desarrollar la prueba de salida en los
niños y niñas de 6 años de la sección "A" del Jardín Independencia A,
correspondiente a la estimulación de los 5 niveles de comprensión lectora,
ubicándose en el criterio A (logro) el 90% (19) y B (proceso) en un 10% (2)
siendo ubicado en nota aprobatoria el 100% (21), lo que demuestra que el
programa experimental aplicado desarrolló en un nivel óptimo la estimulación
en los cinco niveles de la comprensión lectora; lo cual fue verificado por la
prueba de hipótesis (chi cuadrada).
30
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Planteamiento del problema
2.1.1. Descripción
El desempeño docente en la Institución Educativa N°40386 del
distrito de Ichupampa de la provincia de Cayllloma, de Arequipa con los
niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, permitió apreciar
dificultades en el área de comunicación específicamente en la
capacidades relacionadas con los niveles de comprensión lectora,
observándose que la mayoría de protagonistas manifiestan dificultades
en el nivel de literalidad, en cuanto al sentido exacto y propio en relación
al título del cuento, personaje principal, personajes que acompañan,
orden, tiempo, espacio y lugar. También expresan inconvenientes en el
31
nivel de retención al formularse diversas preguntas relacionadas con el
nivel de retención ¿Qué paso?, ¿Qué dijo?, describe el contexto y
problema del personaje principal. En referencia al nivel de organización
se aprecia que la mayoría de niños y niñas se encuentran en aprietos al
contar el texto, al observarse imprecisiones en el orden inicio, trama y
desenlace. De la misma forma sucede en el nivel inferencial
apreciándose contrariedad cuando se formula algunas preguntas
referidas al texto ¿Qué había pasado?, Adivina, ¿Esto sucedió por qué?
Así mismo sucede inconvenientes con el nivel de interpretación al tener
limitaciones en opinar sobre el texto, también sobre un párrafo y de
comentar o aclarar qué sucedió. En cuanto al nivel de valoración del
texto se identificaron algunas manifestaciones del gusto por el texto y
limitaciones en la apreciación de la enseñanza del texto.
Finalmente se apreció en la mayoría de niños y niñas, aprieto en la
creación del título de un texto determinado así como la creación de
personales, argumento de inicio, trama y finalización.
La descripción del problema en los niveles de comprensión lectora
posibilito el planteamiento de la alternativa de solución, con la aplicación
de diversos cuentos populares que son del agrado de los niñas y niñas
debido a que los cuentos se desarrollan en el mismo plano en el que se
encuentra el niño o niña en cuanto a aspectos psicológicos y
emocionales , los cuentos hablan de fuertes impulsos internos de una
manera que el pequeño puede comprenderlos inconscientemente y,
además, ofrecen ejemplos de soluciones, temporales o permanentes, a
sus conflictos. De esta forma es la estrategia idónea para desarrollar
procesos de comprensión lectora.
2.1.2. Delimitación
La delimitación está encaminada en mejorar los niveles de
comprensión lectora, a través de cuentos populares, favoreciendo la
32
expresión oral de la literalidad, retención, organización, inferencia,
interpretación, valoración y creación.
2.1.3. Elementos
Tiempo de estudio: 2015
Unidades de estudio: 8 niños y 12 niñas.
Espacio de estudio: Institución Educativa N° 40386 del distrito de
Ichupampa de la provincia de Caylloma, Región Arequipa. tercer
ciclo primer grado de primaria.
2.1.4. Formulación del problema
En el presente trabajo de investigación, se pretende responder a
la siguiente interrogante:
¿Los cuentos populares mejoraran los niveles de comprensión
lectora de los niños y niñas del primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa, provincia
de Caylloma, Arequipa – 2015?
2.1.5. Objetivos
2.1.5.1. Objetivo general
Determinar la mejora que produce la aplicación de cuentos
populares en los niveles de comprensión lectora de los
niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución
Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa, provincia de
Caylloma, Arequipa - 2015.
33
2.1.5.2. Objetivos específicos
Conocer el nivel de comprensión lectora que presentan
los niños y niñas del primer grado de primaria, antes de
la aplicación de cuentos populares, en la Institución
Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa, provincia
de Caylloma, Arequipa - 2015.
Identificar el nivel de comprensión lectora que presentan
los niños y niñas del primer grado de primaria, después
de la aplicación de cuentos populares, en la Institución
Educativa N° 40386 del Distrito de Ichupampa, provincia
de Caylloma, Arequipa - 2015.
Establecer la diferencia del nivel comprensión lectora
que presentan los niños y niñas del primer grado de
primaria, antes y después de la aplicación de cuentos
populares, en la Institución Educativa N°40386 del distrito
de Ichupampa, provincia de Caylloma, Arequipa - 2015.
2.1.6. Formulación de hipótesis
2.1.6.1. Hipótesis de investigación
Hi La aplicación de cuentos populares mejora los niveles
de comprensión lectora de los niños y niñas del primer
grado de primaria de la Institución Educativa N° 40386 del
distrito de Ichupampa, provincia de Caylloma, Arequipa -
2015.
34
2.1.6.2. Hipótesis nula
Ho La aplicación de cuentos populares no mejora los
niveles de comprensión lectora de los niños y niñas del
primer grado de primaria de la Institución Educativa
N°40386 del distrito de Ichupampa, provincia de Caylloma,
Arequipa - 2015.
2.1.7. Sistema de variables
2.1.7.1. Variable independiente. Cuentos populares
Los cuentos populares, son un relato castizo breve de hechos
creativos que se presenta en múltiples versiones, que coinciden
en la estructura pero difieren en especificaciones, los autores
son desconocidos en la mayoría de los casos. Tiene 3 subtipos:
los cuentos de hadas, los cuentos de animales, y los cuentos
tradicionales, de los cuales solo se ha trabajado los dos últimos.
A) Cuentos de animales
Es una descripción breve que es creación o ficción de uno
o varios autores, basada o no en hechos reales, inspirada
o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de animales, y que
tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fácil
de comprender.
35
B) Cuentos tradicionales
Los cuentos tradicionales, desarrollan un razonamiento
muchas veces satírico y humorístico dentro de unas
determinadas circunstancias históricas y sociales,
proporcionando una imagen analítica de ellas.
CUADRO Nº 01
VARIABLE INDEPENDIENTE
Fuente: Rutas del aprendizaje. 2013
2.1.7.2. Variable dependiente: Comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,
como con respecto a la comprensión global del texto mismo.
A) Nivel de literalidad
Literalidad hace referencia a conforme la letra del texto, el primer
nivel de literalidad se caracteriza porque el niño y niña en esta
etapa aprehende la información explícita del texto infantil, el nivel
literal es el más elemental, ya que el lector se limita a decodificar
los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y
viceversa; es decir, recoge formas y contenidos explícitos del texto
VARIABLE INDEPENDIENTE
INDICADORES
CUENTOS POPULARES
Cuentos de animales
Cuentos tradicionales
36
B) Nivel: Retención
Para comprender el siguiente nivel de comprensión lectora es
necesario precisar que de acuerdo al diccionario de sicología,
retención es lo que permanece en la memoria es una forma de los
cuatro procesos de la memoria: memorización, retención,
reproducción y reconocimiento. Se distingue entre retención
inmediata para segundos o, a lo más minutos y memoria durante
horas y años memoria; recuerdo. Las precisiones anteriores
inducen a profundizar en las memorias del movimiento, o motriz, de
la imagen, emocional y verbal - lógica, o semántica.
C) Nivel: Organización
El nivel de organización consiste en ordenar las ideas,
informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de
clasificación, bosquejo y síntesis. En cuanto a la clasificación:
consiste en ubicar en categorías a las personas, objetos, lugares y
acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad
clasificatoria sobre cualquier elemento del texto.
C) Nivel: Inferencial
En general, la comprensión inferencial se estimula mediante la
lectura, y las preguntas del profesor demandan pensamientos e
imaginación que van más allá de la página impresa.
H) Nivel: Interpretación
La interpretación es la actividad como resultado de la cual un dato
físico o psicológico se relaciona con un modelo conceptual que
asigna lugar y significación al dato. En cuanto a la interpretación
37
del rol, es una forma de juego de los niños en que imitan diferentes
papeles especiales, bien en grupo o individualmente. En el
presente nivel se logra el desarrollo de las siguientes destrezas:
Opina sobre el texto, opina sobre un párrafo, comenta o aclara
entre otras.
I) Nivel: Valoración
La formación en valores efectiva contempla una acción educativa
eficaz y eficiente. No se pueden desligar estos componentes de la
actividad escolar. Esto implica hacer las cosas a tiempo. Que lo
previsto se haga de acuerdo a los parámetros establecidos y
cumpliendo con los objetivos previamente establecidos.
J) Nivel: Creación
El profesor debe conocer los supuestos teóricos de la creatividad,
para que su labor cobre sentido y justificación; ha de tener una
disposición abierta y tolerante a respuestas o conductas
sorprendentes, inesperadas, discordantes con los propios
esquemas; debe tener conciencia de que según sea su actitud
pueda estimular o inhibir la creatividad.
CUADRO Nº 02
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
INDICADORES SUBINDICADORES
COMPRENSIÓN
DE TEXTO
LITERALIDAD
Título del cuento
Personaje principal
Personajes que acompañan
Orden
Tiempo
Espacio
Lugar
RETENCIÓN
Recuerda que paso
Evoca qué dijo
describe el contexto
Rememora el problema del personaje principal
Inicio
Trama
38
ORGANIZACIÓN Desenlace
Fuente: Diseño Curricular Nacional. 2009
VARIABLE
DEPENDIENTE
INDICADORES SUBINDICADORES
COMPRENSIÓN DE
TEXTO
INFERENCIA Deduce que había pasado
Adivina
Colige que sucedió
INTERPRETACIÓN Opina sobre el texto
Opina sobre un párrafo
Comenta o aclara
VALORACIÓN Gusto por el texto
Enseñanza
CREACIÓN Creación de personales
Creación de argumento de inicio
Creación de argumento de trama
Creación de argumento de finalización Fuente: Diseño Curricular Nacional. 2009
2.2. Método de investigación
La investigación se caracteriza por ser de enfoque cuantitativo, es decir
cuando el investigador mide las variables y expresa los resultados de la
medición con valores numéricos.
En cuanto al método teórico, se ha seleccionado el deductivo que va de
lo general a lo particular, es aquel que parte de los datos generales
aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento
lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente
establecidas como principios generales para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar así su validez.
También se ha seleccionado el método empírico experimental ya que
tiene la particularidad de partir de la experiencia y utilizar como criterio
para aceptar la tesis, la verificación y su comprobación en la experiencia.
2.3. Tipo de investigación
La investigación es de tipo aplicada. Las investigaciones aplicadas son
la respuesta efectiva y fundamentada a un problema detectado,
descrito y analizado.
39
La investigación aplicada concentra su atención en las posibilidades
fácticas de llevar a la práctica las teorías generales, y destina sus
esfuerzos a resolver problemas y necesidades que se plantean los
hombres en sociedad en un corto, mediano o largo plazo. Es decir se
interesa fundamentalmente por la propuesta de solución en un contexto
físico-social específico.
2.4. Diseño de investigación
El diseño seleccionado es el experimental de tipo: “Pre-experimento,
precisa pre-test, tratamiento experimental y post-test con un solo
grupo.”(Hernández, Fernández Baptista, 2009, p. 46) De acuerdo al
diseño de investigación realizada se utilizó el siguiente diagrama que
corresponde al tipo de investigación:
CUADRO Nº03
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Fuente: Hernández, Fernández & Baptista, 2009, p. 46
Dónde: GE : Grupo experimental.
O1 : Aplicación de la prueba de entrada.
X : Tratamiento experimental: Variable
O2 : Aplicación de la prueba de salida.
GE: O1- X - O2
40
2.5. Delimitación de la población y muestra.
La población está constituida por 20 unidades de estudio: 8 niños y 12
niñas de la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa. Tercer ciclo del primer grado de
primaria. La muestra es la misma por ser de carácter censal.
2.6. Selección de técnicas e instrumentos.
Se eligió la técnica de la observación a través de la evaluación educativa,
conjuntamente con el instrumento denominado prueba oral, en relación a la
variable dependiente tipificada como niveles de comprensión lectora, en el
presente contexto la técnica se caracteriza por ser directa y estructurada.
El instrumento se aplicó a las unidades de estudio en las fechas y horario
establecido. La entrevista se realizó de manera individual a cada unidad de
estudio efectuándose en 45 minutos.
2.7. Recolección de datos.
Permiso mediante solicitud al director de laInstitución Educativa
N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de Caylloma,
Región Arequipa, para efecto de aplicación del pre test, tratamiento
experimental y post test.
Se aplicó el pre test a todas las unidades de estudio en la hora
asignada de acuerdo a la jornada laboral y la evaluación por cada niño
será de 45 minutos.
Se desarrolló 07 cuentos populares, bajo la modalidad de taller, con
una duración de 45 minutos.
Se aplicó el post test a todas las unidades de estudio en la hora
asignada de acuerdo a la jornada laboral y la evaluación por cada niño
será de 45 minutos.
41
2.8. Procesamiento estadístico.
Para la sistematización y análisis de datos de la prueba de entrada y de salida
se utiliza la estadística descriptiva e inferencial para el caso de la investigación
experimental, con el programa Excel.
En cuanto a la valoración se ha establecido la valoración de las categorías de
manera cualitativa y cuantitativa, en el presente contexto se tiene: muy bajo (1),
bajo (2), medio (3), alto (4), muy alto (5).La presente valoración tiene como
base la escala Guttman, donde se buscó analizar si los items son
reproducibles, escalables.
Esta escala es un instrumento de medición cuantitativo acumulativo, que con
base en ítems, mide la intensidad o el nivel o el grado de identificación del
sujeto consultado respecto de un fenómeno social.
2.9. Análisis de registro de datos.
CUADRO Nº 01
LITERALIDAD: TÍTULO DEL CUENTO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr fa fr x Muy bajo 1 06 75
1,2
04 33
1,6
00 00
4,1
00 00
4,2
Bajo 2 02 25 08 67 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 00 00 00 00
Alto 4 00 00 00 00 07 88 09 75
Muy alto 5 00 00 00 00 01 12 03 25
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P: Puntaje. A: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
42
GRÁFICO Nº 01
LITERALIDAD: TÍTULO DEL CUENTO
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 02
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: TÍTULO DEL CUENTO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°01 y gráficas N° 01 y 02, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador título del cuento, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
43
1,2, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,1, obteniéndose una
ganancia media de 2,9.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,2,
obteniéndose una ganancia media de 2,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador título del cuento, entre el pre test y
pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia
de Caylloma, Región Arequipa, se ubica en la categoría alto.
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Título del cuento.
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
01
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente preguntas:
¿Cuál es el título del cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
51
CUENTO POPULAR: EL RATONCITO Y EL ZORRO.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel ratoncito y el zorro, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto al título del cuento enlos niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL RATONCITO Y EL ZORRO” Había una vez un zorro que creía ser el animal más astuto del mundo, así que muchas veces robaba gallinas de los pobladores sin tener el mínimo de los cuidados, hasta que un día sucedió lo que menos esperaba. El zorro entro a robar en la casa de un poblador que tenía pocas gallina, como siempre, ingreso como estuviera en su casa, por lo que no se percató que allí, un ratoncito, que observaba, todas sus acciones, quien luego se dirigió a la casa del dueño.Don Cabildo !El zorro está robando sus gallinas! cansado de tanto gritar y correr advirtió al dueño. El dueño inmediatamente fue hacia el corral y al momento se percató del zorro, porque las gallinas cacareaban fuerte. ¡Con que robando mis gallinas!, ¡te voy castigar! - gritó el dueño, atrapándolo con una soga.Luego hizo un hueco profundo en el que metió al zorro e inmediatamente, lleno con espinas. El dueño se fue, porque estaba seguro que el zorro no podría salir de allí. Enseguida que se fue el dueño, el zorro empezó a quitarse cuidadosamente las espinas para salir del hueco, cada vez que quitaba uno se hinchaban sus manitos para después de tanto esfuerzo y perseverancia al fin pudo salir.El zorro comenzó a buscar al ratoncito por todo el pueblo, día y noche, hasta que por fin lo encontró
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
52
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
escondido en una cueva. El ratoncito al ver al zorro comenzó a sostener las rocas de una cueva. ¡Así que me delataste- dijo el zorro ¡Ahora te voy a comer!¡No me comas ahora!, ¡La cueva esta por caer! el ratoncito dijo asustado ¡ayúdame a contener los muros, mientras traigo unos puntalitos!.. El zorro al ver la cara de desesperación del ratoncito, se apresuró a contener los muros. Enseguida, el ratoncito regresó a la cueva con un tamborcito y comenzó a tocar lo más fuerte que podía, Tatarataratara... tatararatata!, hasta que por el ruido, la cueva empezó a temblar hasta que cayó sobre el zorro. Terminado el relato la investigadora formula la pregunta: ¿Cuál es el título del cuento?, seguidamente realiza diversas preguntas, sin embargo vuelve a insistir ¿El cuento que se relató que título tiene?, prosigue con diversas preguntas, y finalmente cambia la estrategia, les indica a los niños y niñas que le pregunten a la investigadora ¿Cuál es el título del cuento?, respondiendo “El ratoncito y el zorro” Utilizando la técnica gráfico plástica del colash, se escribe el título del cuento, acompañado de dibujos con la misma técnica.
Cartulina
Papel de colores
Goma sintética
15 minutos
53
CUADRO Nº 02
LITERALIDAD: PERSONAJE PRINCIPAL
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr fa fr x Muy bajo 1 08 100
1
04 33
1,6
00 00
3,7
00 00
4
Bajo 2 00 00 08 67 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 02 25 00 00
Alto 4 00 00 00 00 06 75 12 100
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 08 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 03
LITERALIDAD: PERSONAJE PRINCIPAL
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
54
GRÁFICO Nº 04
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: PERSONAJE PRINCIPAL
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°02 y gráficas N° 03 y 04, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador personaje principal, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,
mientras que en el pos test una media aritmética de 3,7 obteniéndose una
ganancia media de 2,7.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,
obteniéndose una ganancia media de 2,4.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador personaje principal, entre el pre test y
pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia
de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
55
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Personaje principal
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
02
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Cómo es el personaje principal?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
56
CUENTO POPULAR: LA WALLATA Y LA ZORRA
LITERALIDAD: PERSONAJES PRINCIPALES
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dede la wallata y la zorra, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto a los personajes principales enlos niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa, provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA WALLATA Y LA ZORRA”
Cierto día, una wallata paseaba con sus hijitos en el campo, cuando de pronto se encontró con una zorra, que le pregunta, ¿Que bonitas patitas tiene tus hijitos, bien rojitas?, ¿Cómo has hecho para estén así? La wallata un poco asustada, dice, "Las hice enrojecer sancochándolas en un horno de bostas, si te gustan también le puedes hacerles a tus hijitos". La zorra estaba emocionada de las patitas de sus hijitos estén rojitas, cuando llega a su casa, lo primero que hace es un horno de bostas, llama a sus hijitos y dice que después de entrar al horno van a hacer más hermosos, ellos contentos ingresaron al horno. La zorra emocionada de ver a sus hijitos de patitas rojitas, abre el horno y los saca heridos,
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Paleógrafos
10 minutos
20 minutos
57
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
de color negros como el carbón; La zorra comienza llorar y desesperarse por las heridas de sus hijitos. Encuentra como responsable al wallata, así que va en su búsqueda. Después de buscarla por varios días al fin encuentra a orillas de una laguna, la zorra con furia le dice " Tú me has hecho quemar a mis hijos ahora te voy a comer". La wallata se disculpa por lo sucedido y vuela al medio de laguna diciéndole que iba a ir en busca de hierbas para curar las heridas de sus hijitos y así se curaron y vivieron muy felices. Terminado el relato la investigadora formula la pregunta: ¿Cuáles son los personajes principales del cuento?, seguidamente realiza diversas preguntas, sin embargo vuelve a insistir ¿Cuáles son los personajes principales del cuento? Prosigue con diversas preguntas, y finalmente cambia la estrategia, les indica a los niños y niñas que le pregunten a la investigadora ¿Cuáles son los personajes principales del cuento?, respondiendo “La wallata y la zorra” Utilizando la técnica gráfico plástica del esgrafiado, se dibuja la wallata y la zorra.
Siluetas
Cinta para pegar
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
15 minutos
58
CUADRO Nº 03
LITERALIDAD: PERSONAJES ACOMPAÑANTES
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr fa fr x Muy bajo 1 03 37
1,3
01 08
2,3
00 00
3,8
00 00
3,9 Bajo 2 04 50 06 50 00 00 00 00
Medio 3 01 13 05 42 01 88 01 08
Alto 4 00 00 00 00 07 12 11 92
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 08 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P: Puntaje. fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 05
LITERALIDAD: PERSONAJES ACOMPAÑANTES
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
59
GRÁFICO Nº 06
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: PERSONAJES ACOMPAÑANTES
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°03 y gráficas N° 05 y 06, en relación variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador personajes
acompañantes, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una
media aritmética de 1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de
3,8, obteniéndose una ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador personaje principal, entre el pre test y
pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia
de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
60
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Personajes acompañantes
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
03
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué personajes lo acompañan?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
61
CUENTO POPULAR: “LUCERO MI VENADITO”
LITERALIDAD: PERSONAJES QUE ACOMPAÑAN
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Lucero mi venadito”, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto al personajes que acompañan enlos niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LUCERO MI VENADITO”
En un pueblo, vivía un anciano y su nieto; cierto día se fueron a trabajar a la chacra, era muy tarde cuando regresaban a su casa, el niño llamado Luis encontró una cría de venado, lleno de alegría, preguntó a su abuelito si podía criarla, él aceptó. Luis muy contento le puso por nombre Lucero, la criaba con mucho amor, era su fiel compañera con la que conversaba todos los días. Cierto día, en el pueblo había una fiesta, al que tenían que asistir Luis y su abuelito, pero no podían llevar a Lucero, tuvieron que encerrarla en su corral. Cuando regresaron de la fiesta, como siempre, Luis corrió a ver a Lucero, pero esta vez no la encontró. Él y su abuelito salieron por las calles del pueblo a buscarla, preguntando a toda persona que encontraban en el camino. Uno de ellos les dijo que, dos forasteros se la habían llevado fuera del pueblo. El abuelito estaba muy cansado y no podía seguir, así que Luis con lágrimas en los ojos siguió solo las huellas de los bandidos, caminó, caminó, caminó; hasta que al fin los encontró. Luis esperó que llegará la noche para que los bandidos se descuiden... llamó a Lucero con voz baja para que no lo oyeran, al escucharlo corrió hacia él. Luis. muy contento regresó al pueblo con Lucero así pasaron varios meses viviendo muy felices los tres. Un día Lucero estaba en su corral, mientras que
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
62
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Luis ayudaba a cocinar a su abuelito, de pronto escucharon un disparo, salieron presurosos a ver qué sucedía, cuando llegaron no podían creer lo que miraban. Lucero estaba tendida en el corral, herida de un balazo. Luis: y su abuelito comenzaron a pedir ayuda, la gente del pueblo los ayudo rápidamente capturando al cazador, porque no tuvo tiempo de huir, ellos comenzaron a decirle que cómo podía haber herido a un ser tan indefenso y cómo es que pudo haber disparado a un ser tan hermoso, después lo entregaron a la autoridad para que lo encarcelaran. El pueblo ayudo a cuidar a Lucero, también a protegerla hasta ahora. Lucero, Luís y su abuelito son una familia feliz. Terminado el relato la investigadora formula la pregunta: ¿Que personajes acompañan el cuento?, seguidamente realiza diversas preguntas, sin embargo vuelve a insistir ¿Qué personajes acompañan el cuento?,prosigue con diversas preguntas, y finalmente cambia la estrategia, les indica a los niños y niñas que le pregunten a la investigadora ¿ Que personajes acompañan el cuento?, respondiendo adecuadamente. Utilizando la técnica de la dactilopintura, dibuja a los personajes que acompañan el cuento.
Cartulina
Témperas
15 minutos
63
CUADRO Nº 04
LITERALIDAD: ORDEN
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
00 00
2
00 00
3,5
00 00
4
Bajo 2 02 25 12 100 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 04 50 00 00
Alto 4 00 00 00 00 04 50 12 100
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
GRÁFICO Nº 07
LITERALIDAD: ORDEN
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
64
GRÁFICO Nº 08
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: ORDEN
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N° 04 y gráficas N° 07 y 08, en relación variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador orden, se aprecia en el
pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,2 mientras
que en el pos test una media aritmética de 3,5, obteniéndose una ganancia
media de 2,3.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2, mientras que en el pos test una media aritmética de 4
obteniéndose una ganancia media de 2.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador orden, entre el pre test y pos test la
mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del Distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
65
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Orden
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
04
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué orden tiene el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
66
CUENTO POPULAR: DON SAPO
LITERALIDAD: ORDEN
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Don sapo”, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto al orden del cuento en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el paleógrafo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“DON SAPO”
Había una vez, el jardín de la casa de Sayda, un sapo que cada vez que lo veía quería matarlo, hasta que un día su hermano comenzó explicarle las razones por las que no debía hacerlo, “este sapo es un animalito que chapa insectos en el jardín..”, ¡Verdad!, dijo Sayda, entonces lo vamos a cuidar para que viva en el jardín y no haya moscas ni otros insectos en la casa. La madre sé Sayda tenía miedo a los sapos, cuando lo veía se asustaba mucho, hasta que una mañana, Sayda comenzó a explicar por qué no debía temer miedo al sapo, contando lo que su hermano comento, ”por eso no tengas miedo mama”. Un día, se organizó un concurso de insectos de Mi pueblo en el que la escuela, donde estudiaban Sayda y su hermano iba a participar, pidieron ayuda a don Sapo, quien los ayudo a capturar insectos con mucho gustos, ganando el premio de una máquina de escribir.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
67
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula la pregunta: ¿Cuál es el orden del cuento?, seguidamente realiza diversas preguntas, sin embargo vuelve a insistir ¿Cuál es el orden del cuento?, prosigue con diversas preguntas, y finalmente cambia la estrategia, les indica a los niños y niñas que le pregunten a la investigadora ¿Cuál es el orden del cuento? respondiendo adecuadamente. Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, se ordena y pinta el cuento.
Cartulina
Témperas de colores
Cepillo de dientes
15 minutos
68
CUADRO Nº 05
LITERALIDAD: TIEMPO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
12 100
1
00 00
3,8
00 00
3,6 Bajo 2 00 00 00 00 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 01 13 06 50
Alto 4 00 00 00 00 07 87 04 33
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 02 17
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
GRÁFICO Nº 09
LITERALIDAD: TIEMPO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
69
GRÁFICO Nº10
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: TIEMPO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°05 y gráficas N° 09 y 10, en relación variable,
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador, tiempo se aprecia en el
pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1, mientras que
en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una ganancia media
de 2,6.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,6
obteniéndose una ganancia media de 2,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador tiempo, entre el pre test y pos test la
mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N° 40386 del Distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
70
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Tiempo
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
05
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿En qué tiempo se realiza el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
71
CUENTO POPULAR: “EL CONDOR Y LA TARUKA”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “El cóndor y la taruka”, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto al tiempo en el cuento enlos niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL CONDOR Y LA TARUKA”
Cierto día un cóndor hambriento volaba buscando comida. Al no encontrar, cada momento se que pasaba se ponía más impaciente, ya que el hambre que tenla hacía que se desespere. Después de tanto volar divisó a una Taruka a quien ataco por la espalda, dejándola herida. Amigo cóndor ¿Por qué me haces daño?, tu y yo nos parecemos porque ambos no tenemos muchos parientes, y si no nos cuidamos entre nosotros, pronto moriremos los dos dijo la taruka dijo con tanta tristeza al escucharla el cóndor se compadeció de ella. Tarukita, el hambre me cegó e hizo que te atacara, perdóname... se que nos parecemos, porque no tenemos muchos parientas en la misma provincia. Seguiré mi vuelo ¡Tengo hambre!, espero que pronto encuentres alguien que te ayude, el cóndor alzo vuelo y se fue hacia al sur. Un niño que pasaba por allí que buscaba leña, encontró a la taruka que sufría de dolor, la cogió con cuidado, y se la llevo a su casa, preparo unas tinturas con hierbas medicinales, curándola todos los días su herida, después de varios días la taruka se recuperó. Durante ese tiempo la tarukíta llego a formar parte de la familia, así que se quedó a vivir por siempre con el niño.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
72
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula la pregunta: ¿Cuál es el tiempo utilizado en el cuento?, seguidamente realiza diversas preguntas, sin embargo vuelve a insistir ¿Cuál es el tiempo utilizado en el cuento?, prosigue con diversas preguntas, y finalmente cambia la estrategia, les indica a los niños y niñas que le pregunten a la investigadora, ¿Cuál es el tiempo utilizado en el cuento?, respondiendo adecuadamente. Utilizando la técnica gráfico plástica de la línea del tiempo, dibuja según la narración los tiempos vividos.
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
15 minutos
73
CUADRO Nº 06
LITERALIDAD: ESPACIO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
12 100
1
00 00
3,
5
00 00
3,
9
Bajo 2 00 00 00 00 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 04 50 01 08
Alto 4 00 00 00 00 04 50 11 92
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100
%
12 100
%
08 100
%
12 100
%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 11
LITERALIDAD: ESPACIO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
74
GRÁFICO Nº 12
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: ESPACIO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°06 y gráficas N° 11 y 12, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador espacio, se aprecia en
el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1, mientras
que en el pos test una media aritmética de 3,5, obteniéndose una ganancia
media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 2,9.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador espacio, entre el pre test y pos test
la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del Distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
75
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Espacio
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
06
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿En qué espacio se realiza el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
76
CUENTO POPULAR: “LA ZORRINA Y EL LLUCTU”
LITERALIDAD: ESPACIO
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “La zorrina y el lluctu”, paramejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto al espacio en el cuento en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA ZORRINA Y EL LLUCTU”
Había una zorrina que se casó con una lluctu, varios meses vivieron muy felices; el trabajaba, un día tuvo que ir a trabajar a un pueblo alejado. Lazorrina al quedarse sola, era hacendosa empezó a tejer ponchos, llicllas, chumpis, su casa estaba bien bonita con todo lo que había tejido cuando el lluctu regreso, fue a visitar a su mamà, quien le dijo que su esposa la zorrina era mala, borracha y andariega. El lluctu amargo fue a pegarle a la zorrina, comenzó a insultarla y a querer golpearla; la zorrina, no sabía porque su esposo le quería hacerle daño el no permitía que ella hable y seguía agrediéndola, ella no soporto más y corrió al campo, escondiéndose en un hueco.El lluctu espero que saliera del hueco para golpearla, estaba muy furioso, pero por el viaje estaba muy cansado, así que retorno a su casa. Cuando llego a su casa, encuentra todo lo que había tejido su esposa en su ausencia y se dio cuenta que todo lo que había dicho su madre era mentira; el lluctu sorprendido va donde su mama y le pide explicaciones, el por qué había mentido, ella no sabe que responder...Entonces el lluctu va al campo a buscarla a su esposa, comienza a pedirle disculpas llorando, pero la zorrina no respondía. El logro meter la cabeza, después de intentar varias veces se da cuenta que su esposa había muerto. Dicen que, desde
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
77
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
entonces, el lluctu camina llorando. ¿Cuál es el espacio utilizado en el cuento?, seguidamente realiza diversas preguntas, sin embargo vuelve a insistir ¿Cuál es el espacio utilizado en el cuento?, prosigue con diversas preguntas, y finalmente cambia la estrategia, les indica a los niños y niñas que le pregunten a la investigadora, ¿Cuál es el espacio utilizado en el cuento?, respondiendo adecuadamente. Utilizando la técnica gráfico plástica del esgrafiado, se dibuja los espacios utilizados en el cuento.
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
15 minutos
78
CUADRO Nº 07
LITERALIDAD: LUGAR
CATEGORIAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 00 00
2,3
00 00
2,6
00 00
3,8
00 00
4 Bajo 2 02 25 05 42 00 00 00 00
Medio 3 05 62 06 50 01 13 00 00
Alto 4 01 13 01 08 07 87 12 100
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 13
LITERALIDAD: LUGAR
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 225
6
50
0 0 0 0 5
62
4
33
0 0 0 0 113
217
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
79
GRÁFICO Nº 14
MEDIA ARITMÉTICA
LITERALIDAD: LUGAR
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°07 y gráficas N° 13 y 14, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador, lugar se aprecia en el
pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 2,3 mientras
que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una ganancia
media de 1,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4
obteniéndose una ganancia media de 1,4.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador literalidad, subindicador lugar, entre el pre test y pos test la
mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la Provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
80
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD
SUBINDICADOR: Lugar
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
07
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿En qué lugar se realiza el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
81
CUENTO POPULAR: “LOS GRILLOS, LA AGRICULTURA Y LA SEQUÍA”
LITERALIDAD: LUGAR
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Los grillos, la agricultura y la sequía”, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto al lugar en el cuento en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Representación
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LOS GRILLOS, LA AGRICULTURA Y LA SEQUÍA”
Cierto día amaneció como de costumbre, los grillos cantaban, no se percataron que era un aviso, que la sequía iba a llegar los grillos. Pedro y Luis fueron a trabajar, de regreso se pusieron a cenar y recién se dieron cuenta que no había agua, gritó y todos se enteraron. Al día siguiente se alarmaron ya que se dieron cuenta que los manantiales se secaban Pedro y Luis cultivaban para su consumo y decidieron no salir del pueblo. Ansiosos pasaron 4 meses, comían frutos caldos, no sembraban, decidieron esperar a que mejoren la situación. No entendían porque el destino los estaba castigando de esa forma, pues ya llegó al quinto mes. Luis preocupado, se hacía muchas preguntas y Pedro no sabía que responder se fue a pensar al cerro y se preguntaba si el destino era encargado de eso a dormir. Cuando amaneció, nos acercamos al lugar donde habían bailado los zorrinos, encontramos varias bostas con hueco en el centro, entendimos; que eran como sombreros la noche anterior. Luego regresamos a casa sorprendidos a contar a nuestros padres todo lo que vimos, mi hermano y yo vimos todo eso, aunque no nos crean. Utilizando la técnica gráfico plástica de la línea del tiempo, dibuja según la narración los lugares visitados.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
10 minutos
20 minutos
15 minutos
82
CUADRO Nº 08
RETENCIÓN: RECUERDA QUE PASO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 00 00
2,7
00 00
2,6
00 00
3,8
00 00
4 Bajo 2 01 13 04 33 00 00 00 00
Medio 3 07 87 08 67 01 88 00 00
Alto 4 00 00 00 00 07 12 12 00
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 15
RETENCIÓN: RECUERDA QUE PASO
Fuente: Base de datos: Pret Test. – 2015 Fuente: Base de datos: Pos Test.-2015
8
100
1083
0 0 0 00 0 2 17 0 0 0 00 0 0 0 2 25 650
0 0 0 0 562
4 330 0 0 0 1 13 2 17
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
83
GRÁFICO Nº 16
MEDIA ARITMÉTICA
RETENCIÓN: RECUERDA QUE PASO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°08 y gráficas N° 15 y 16, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador retención, subindicador, recuerda que paso, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
2,7 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una
ganancia media de 0,8.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4
obteniéndose una ganancia media de 1,4.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador retención, subindicador, recuerda que paso, entre el pre test y
pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia
de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
84
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: RETENCIÓN
SUBINDICADOR: Recuerda que paso
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
08
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Recuerdas que paso en el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
85
CUENTO POPULAR: EL RATONCITO Y EL ZORRO.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel ratoncito y el zorro, para mejorar el nivel comprensión lectora de retención en cuanto a recordar que paso en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL RATONCITO Y EL ZORRO” Había una vez un zorro que creía ser el animal más astuto del mundo, así que muchas veces robaba gallinas de los pobladores sin tener el mínimo de los cuidados, hasta que un día sucedió lo que menos esperaba. El zorro entro a robar en la casa de un poblador que tenía pocas gallina, como siempre, ingreso como estuviera en su casa, por lo que no se percató que allí, un ratoncito, que observaba, todas sus acciones, quien luego se dirigió a la casa del dueño.Don Cabildo !El zorro está robando sus gallinas! cansado de tanto gritar y correr advirtió al dueño. El dueño inmediatamente fue hacia el corral y al momento se percató del zorro, porque las gallinas cacareaban fuerte. ¡Con que robando mis gallinas!, ¡te voy castigar! - gritó el dueño, atrapándolo con una soga. Luego hizo un hueco profundo en el que metió al zorro e inmediatamente, lleno con espinas. El dueño se fue, porque estaba seguro que el zorro no podría salir de allí. Enseguida que se fue el dueño, el zorro empezó a quitarse cuidadosamente las espinas para salir del hueco, cada vez que quitaba uno se hinchaban sus manitos para después de tanto esfuerzo y perseverancia al fin pudo salir.El zorro comenzó a buscar al ratoncito por todo el pueblo, día y noche, hasta que por fin lo encontró
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
86
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
escondido en una cueva. El ratoncito al ver al zorro comenzó a sostener las rocas de una cueva. ¡Así que me delataste- dijo el zorro ¡Ahora te voy a comer!¡No me comas ahora!, ¡La cueva esta por caer! el ratoncito dijo asustado ¡ayúdame a contener los muros, mientras traigo unos puntalitos!. El zorro al ver la cara de desesperación del ratoncito, se apresuró a contener los muros. Enseguida, el ratoncito regresó a la cueva con un tamborcito y comenzó a tocar lo más fuerte que podía, Tatarataratara... tatararatata!, hasta que por el ruido, la cueva empezó a temblar hasta que cayó sobre el zorro. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con
con la retención, específicamente en cuanto a recuerda que paso con el el
ratoncito y el zorro, en la construcción del aprendizaje. Seguidamente dibujan lo que más recuerdan del cuento.
Cartulina
Papel de colores
Goma sintética
Colores
lápiz
15 minutos
87
CUADRO Nº 09
RETENCIÓN: EVOCA QUE DIJO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 03 37
1,3
00 00
2,6
00 00
3,3
00 00
3
Bajo 2 04 50 05 42 00 00 00 00
Medio 3 01 13 06 50 05 63 11 92
Alto 4 00 00 01 08 03 37 01 08
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
GRÁFICO Nº 17
RETENCIÓN: EVOCA QUE DIJO
Fuente: Base de datos: Pret Test. – 2015 Fuente: Base de datos: Pos Test.-2015
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 225
6
50
0 0 0 0 5
62
433
0 0 0 0 1 13 217
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
88
GRÁFICO Nº 18
MEDIA ARITMÉTICA
RETENCIÓN: EVOCA QUE DIJO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°09 y gráficas N° 17 y 18, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador retención, subindicador evoca que dijo, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una
ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador retención, subindicador, evoca que dijo, entre el pre test y pos
test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
89
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: RETENCIÓN
SUBINDICADOR: Evoca que dijo
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
09
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué dijo el personaje principal?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
90
CUENTO POPULAR: LA WALLATA Y LA ZORRA
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dede la wallata y la zorra, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto a retención al evocar, en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA WALLATA Y LA ZORRA”
Cierto día, una wallata paseaba con sus hijitos en el campo, cuando de pronto se encontró con una zorra, que le pregunta, ¿Qué bonitas patitas tiene tus hijitos, bien rojitas?, ¿Cómo has hecho para estén así?. La wallata un poco asustada, dice, "Las hice enrojecer sancochándolas en un horno de bostas, si te gustan también le puedes hacerles a tus hijitos". La zorra estaba emocionada de las patitas de sus hijitos estén rojitas, cuando llega a su casa, lo primero que hace es un horno de bostas, llama a sus hijitos y dice que después de entrar al horno van a hacer más hermosos, ellos contentos ingresaron al horno. La zorra emocionada de ver a sus hijitos de patitas rojitas, abre el horno y los saca heridos, de color negros como el carbón; La zorra comienza llorar y desesperarse por las heridas de sus hijitos. Encuentra como responsable al wallata, así que va en su búsqueda.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
91
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Después de buscarla por varios días al fin encuentra a orillas de una laguna, la zorra con furia le dice " Tú me has hecho quemar a mis hijos ahora te voy a comer". La wallata se disculpa por lo sucedido y vuela al medio de laguna diciéndole que iba a ir en busca de hierbas para curar las heridas de sus hijitos y así se curaron y vivieron muy felices.
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con con la retención, específicamente en cuanto evoca que dijo “La Wallata y la Zorra” en la construcción del aprendizaje. Utilizando la técnica gráfico plástica del esgrafiado, evoca que dijo la wallata y la zorra.
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
Colores
15 minutos
92
CUADRO Nº 10
RETENCIÓN: DESCRIBE EL CONTEXTO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
00 00
2
00 00
4
00 00
3,9
Bajo 2 02 25 12 100 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 00 00 11 92
Alto 4 00 00 00 00 08 100 01 08
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 19
RETENCIÓN: DESCRIBE EL CONTEXTO
Fuente: Base de datos: Pret Test. – 2015 Fuente: Base de datos: Pos Test.-2015
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 2
256
50
0 0 0 0 5
62
4
33
0 0 0 0 113
217
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
93
GRÁFICO Nº 20
MEDIA ARITMÉTICA
RETENCIÓN: DESCRIBE EL CONTEXTO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°10 y gráficas N° 19 y 20, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador retención, subindicador describe el contexto, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una
ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador retención, subindicador, describe el contexto, entre el pre test
y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
1.2
2
43.9
0
1
2
3
4
5
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2
PRE TEST Hombres PRE TEST Mujeres
P0S TEST Hombres P0S TEST Mujeres
94
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: RETENCIÓN
SUBINDICADOR: Describe el contexto
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
10
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Cómo es el ambiente?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
95
CUENTO POPULAR: “LUCERO MI VENADITO”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Lucero mi venadito”, para mejorar el nivel comprensión lectora de retención en cuanto a describe el contexto en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LUCERO MI VENADITO”
En un pueblo, vivía un anciano y su nieto; cierto día se fueron a trabajar a la chacra, era muy tarde cuando regresaban a su casa, el niño llamado Luis encontró una cría de venado, lleno de alegría, preguntó a su abuelito si podía criarla, él aceptó. Luis muy contento le puso por nombre Lucero, la criaba con mucho amor, era su fiel compañera con la que conversaba todos los días. Cierto día, en el pueblo había una fiesta, al que tenían que asistir Luis y su abuelito, pero no podían llevar a Lucero, tuvieron que encerrarla en su corral. Cuando regresaron de la fiesta, como siempre, Luis corrió a ver a Lucero, pero esta vez no la encontró.Él y su abuelito salieron por las calles del pueblo a buscarla, preguntando a toda persona que encontraban en el camino. Uno de ellos les dijo que, dos forasteros se la habían llevado fuera del pueblo. El abuelito estaba muy cansado y no podía seguir, así que Luis con lágrimas en los ojos siguió solo las huellas de los bandidos, caminó, caminó, caminó; hasta que al fin los encontró.Luis esperó que llegará la noche para que los bandidos se descuiden... llamó a Lucero con voz baja para que no lo oyeran, al escucharlo corrió hacia él. Luis. muy contento regresó al pueblo con Lucero así pasaron varios meses viviendo muy felices los tres. Un día Lucero estaba en su corral, mientras que Luis ayudaba a cocinar a su abuelito, de pronto escucharon un disparo, salieron presurosos a ver qué sucedía, cuando llegaron no podían creer lo que miraban. Lucero estaba tendida
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
96
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
en el corral, herida de un balazo. Luis: y su abuelito comenzaron a pedir ayuda, la gente del pueblo los ayudo rápidamente capturando al cazador, porque no tuvo tiempo de huir, ellos comenzaron a decirle que cómo podía haber herido a un ser tan indefenso y cómo es que pudo haber disparado a un ser tan hermoso, después lo entregaron a la autoridad para que lo encarcelaran. El pueblo ayudo a cuidar a Lucero, también a protegerla hasta ahora. Lucero, Luís y su abuelito son una familia feliz.
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con con la retención, específicamente en cuanto a describir el contexto del cuento “Lucero mi Venadito” en la construcción del aprendizaje. Utilizando la técnica de la dactilopintura, dibuja el contexto que acompaña el cuento.
Cartulina
Témperas
Colores
15 minutos
97
CUADRO Nº 11
RETENCIÓN: REMEMORA EL PROBLEMA DEL PERSONAJE PRINCIPAL
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
10 83
1,2
00 00
2,5
00 00
3,5
Bajo 2 00 00 02 17 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 02 25 06 50
Alto 4 00 00 00 00 05 62 06 50
Muy alto 5 00 00 00 00 01 13 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P: Puntaje. fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 21
RETENCIÓN: REMEMORA EL PROBLEMA DEL PERSONAJE PRINCIPAL
Fuente: Base de datos: Pret Test. – 2015 Fuente: Base de datos: Pos Test.-2015
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 225
6
50
0 0 0 0 5
62
4
33
0 0 0 0 113 2
17
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
98
GRÁFICO Nº 22
MEDIA ARITMÉTICA
RETENCIÓN: REMEMORA EL PROBLEMA DEL PERSONAJE PRINCIPAL
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°11 y gráficas N° 21 y 22, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador retención, subindicador, rememora el problema
del personaje principal, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres
una media aritmética de 1,3 mientras que en el pos test una media aritmética
de 3,8, obteniéndose una ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador retención, subindicador, rememora el problema del personaje
principal entre el pre test y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer
ciclo primer grado de primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito
de Ichupampa de la provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la
categoría alto.
99
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: RETENCIÓN
SUBINDICADOR: Rememora el problema del personaje principal
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
11
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué le sucedió al personaje principal?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
100
CUENTO POPULAR: DON SAPO
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Don sapo”, para mejorar el nivel comprensión lectora de retención, rememora el problema del personaje principal en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el paleógrafo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“DON SAPO”
Había una vez, el jardín de la casa de Sayda, un sapo que cada vez que lo veía quería matarlo, hasta que un día su hermano comenzó explicarle las razones por las que no debía hacerlo, “este sapo es un animalito que chapa insectos en el jardín..”, ¡Verdad!, dijo Sayda, entonces lo vamos a cuidar para que viva en el jardín y no haya moscas ni otros insectos en la casa. La madre sé Sayda tenía miedo a los sapos, cuando lo veía se asustaba mucho, hasta que una mañana, Sayda comenzó a explicar por qué no debía temer miedo al sapo, contando lo que su hermano comento, ”por eso no tengas miedo mama”. Un día, se organizó un concurso de insectos de mi pueblo en el que la escuela, donde estudiaban Sayda y su hermano iba a participar, pidieron ayuda a don Sapo, quien los ayudo a capturar insectos con mucho gustos, ganando el premio de una máquina de escribir.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
101
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la retención, específicamente en cuanto a rememorar el problema del personaje principal del cuento “Don sapo” en la construcción del aprendizaje. Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, plasma el problema del personaje principal del cuento.
Cartulina
Témperas de colores
Cepillo de dientes
15 minutos
102
CUADRO Nº 12
ORGANIZACIÓN: INICIO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
10 83
1,2
00 00
2,5
00 00
3,6
Bajo 2 00 00 02 17 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 02 25 06 50
Alto 4 00 00 00 00 05 62 04 33
Muy alto 5 00 00 00 00 01 13 02 17 Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P: Puntaje. fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 23
ORGANIZACIÓN: INICIO
Leyenda: P: Puntaje. fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 2
256
50
0 0 0 0 5
62
4
33
0 0 0 0 113
217
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÒN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
103
GRÁFICO Nº 24
MEDIA ARITMÉTICA
ORGANIZACIÓN: INICIO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°12 y gráficas N° 23 y 24, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador organización, subindicador, inicio se aprecia en
el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1 mientras
que en el pos test una media aritmética de 1,2 obteniéndose una ganancia
media de 0,2
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,2 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,6
obteniéndose una ganancia media de 2,4.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador organización, subindicador, inicio entre el pre test y pos test
la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma , Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
104
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: ORGANIZACIÓN
SUBINDICADOR: Inicio
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
12
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué sucedió al inicio?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
105
CUENTO POPULAR: “EL CONDOR Y LA TARUKA”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “El cóndor y la taruka”, para mejorar el nivel comprensión lectora de organización inicio en niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL CONDOR Y LA TARUKA”
Cierto día un cóndor hambriento volaba buscando comida. Al no encontrar, cada momento se que pasaba se ponía más impaciente, ya que el hambre que tenla hacía que se desespere. Después de tanto volar divisó a una Taruka a quien ataco por la espalda, dejándola herida. Amigo cóndor ¿Por qué me haces daño?, tu y yo nos parecemos porque ambos no tenemos muchos parientes, y si no nos cuidamos entre nosotros, pronto moriremos los dos dijo la taruka dijo con tanta tristeza al escucharla el cóndor se compadeció de ella. Tarukita, el hambre me cegó e hizo que te atacara, perdóname... se que nos parecemos, porque no tenemos muchos parientas en la misma provincia. Seguiré mi vuelo ¡Tengo hambre!, espero que pronto encuentres alguien que te ayude, el cóndor alzo vuelo y se fue hacia al sur. Un niño que pasaba por allí que buscaba leña, encontró a la taruka que sufría de dolor, la cogió con cuidado, y se la llevo a su casa, preparo unas tinturas con hierbas medicinales, curándola todos los días su herida, después de varios días la taruka se recuperó. Durante ese tiempo la tarukíta llego a formar parte de la familia, así que se quedó a vivir por siempre con el niño.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
106
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la organización: inicio del cuento “El condor y la taruka” en la construcción del aprendizaje. Utilizando la técnica gráfico plástica de la línea del tiempo, dibuja según la narración de inicio de los tiempos vividos.
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
15 minutos
107
CUADRO Nº 13
ORGANIZACIÓN: TRAMA
CATEGORÍ
AS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
04 33
1,6
00 00
4,1
00 00
4,2
Bajo 2 02 25 08 67 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 00 00 00 00
Alto 4 00 00 00 00 07 88 09 75
Muy alto 5 00 00 00 00 01 12 03 25 Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
GRÁFICO Nº 25
ORGANIZACIÓN: TRAMA
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
108
GRÁFICO Nº 26
MEDIA ARITMÉTICA
ORGANIZACIÓN: TRAMA
.
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°13 y gráficas N° 25 y 26, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador organización, subindicador, trama, se aprecia
en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,2,
mientras que en el pos test una media aritmética de 4,1, obteniéndose una
ganancia media de 2,9.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,2,
obteniéndose una ganancia media de 2,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador organización, subindicador, trama entre el pre test y pos test
la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
109
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: ORGANIZACIÓN
SUBINDICADOR: Trama
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
13
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué sucedió en el medio del cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
110
CUENTO POPULAR: “LA ZORRINA Y EL LLUCTU”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “La zorrina y el lluctu”,paramejorar el nivel comprensión lectora de organización en cuanto a la trama en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA ZORRINA Y EL LLUCTU”
Había una zorrina que se caso con una lluctu, varios meses vivieron muy felices; el trabajaba, un día tuvo que ir a trabajar a un pueblo alejado.Lazorrina al quedarse sola, era hacendosa empezó a tejer ponchos, llicllas, chumpis, su casa estaba bien bonita con todo lo que había tejido cuando el lluctu regreso, fue a visitar a su mamà, quien le dijo que su esposa la zorrina era mala, borracha y andariega.Ellluctu amargo fue a pegarle a la zorrina, comenzó a insultarla y a querer golpearla; la zorrina, no sabía porque su esposo le quería hacerle daño el no permitía que ella hable y seguía agrediéndola, ella no soporto mas y corrió al campo, escondiéndose en un hueco.Ellluctu espero que saliera del hueco para golpearla, estaba muy furioso, pero por el viaje estaba muy cansado, así que retorno a su casa.Cuando llego a su casa, encuentra todo lo que había tejido su esposa en su ausencia y se dio cuenta que todo lo que había dicho su madre era mentira; el lluctu sorprendido va donde su mama y le pide explicaciones, el por qué había mentido, ella no sabe que responder...Entonces el lluctu va al campo a buscarla a su esposa, comienza a pedirle disculpas llorando, pero la zorrina no respondía. El logro meter la cabeza, después de intentar varias veces se da cuenta que su esposa había muerto. Dicen que, desde
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
111
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
entonces, el lluctu camina llorando. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la organización: trama del cuento “la zorrina y el lluctu”, en la construcción del aprendizaje. Utilizando la técnica gráfico plástica del esgrafiado, se dibuja la trama del cuento.
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
15 minutos
112
CUADRO Nº 14
ORGANIZACIÓN: DESCENLACE
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 03 37
1,3
01 08
2,3
00 00
3,8
00 00
3,9 Bajo 2 04 50 06 50 00 00 00 00
Medio 3 01 13 05 42 01 88 01 08
Alto 4 00 00 00 00 07 12 11 92
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 08 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 27
ORGANIZACIÓN: DESCENLACE
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
113
GRÁFICO Nº 28
MEDIA ARITMÉTICA
ORGANIZACIÓN: DESCENLACE
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°14 y gráficas N° 27 y 28, en relación variable
comprensión lectora, indicador literalidad, subindicador personajes
acompañantes, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una
media aritmética de 1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de
3,8, obteniéndose una ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador organización, subindicador, desenlace entre el pre test y pos
test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
114
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: ORGANIZACIÓN
SUBINDICADOR: Desenlace
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
14
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué sucedió al final del cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
115
CUENTO POPULAR: “LOS GRILLOS, LA AGRICULTURA Y LA SEQUÍA”
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
LOGRO DE APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Los grillos, la agricultura y la sequia”, para mejorar el nivel comprensión lectora de organización en cuanto al desenlace en niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Representación
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LOS GRILLOS, LA AGRICULTURA Y LA SEQUÍA”
Cierto día amaneció como de costumbre, los grillos cantaban, no se percataron que era un aviso, que la sequía iba a llegar los grillos. Pedro y Luis fueron a trabajar, de regreso se pusieron a cenar y recién se dieron cuenta que no había agua, gritó y todos se enteraron. Al día siguiente se alarmaron ya que se dieron cuenta que los manantiales se secaban Pedro y Luis cultivaban para su consumo y decidieron no salir del pueblo. Ansiosos pasaron 4 meses, comían frutos caldos, no sembraban, decidieron esperar a que mejoren la situación. No entendían porque el destino los estaba castigando de esa forma, pues ya llegó al quinto mes. Luis preocupado, se hacía muchas preguntas y Pedro no sabía que responder se fue a pensar al cerro y se preguntaba si el destino era encargado de eso a dormir. Cuando amaneció, nos acercamos al lugar donde habían bailado los zorrinos, encontramos varias bostas con hueco en el centro, entendimos; que eran como sombreros la noche anterior. Luego regresamos a casa sorprendidos a contar a nuestros padres todo lo que vimos, mi hermano y yo vimos todo eso, aunque no nos crean. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la organización: desenlace del cuento “los grillos, la agricultura y la sequía” en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica de la línea del tiempo, dibuja el desenlace del cuento.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
10 minutos
20 minutos
15 minutos
116
CUADRO Nº 15
INFERENCIA: DEDUCE QUE HABIA PASADO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
12 100
1
00 00
3,5
00 00
3,9 Bajo 2 00 00 00 00 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 04 50 01 08
Alto 4 00 00 00 00 04 50 11 92
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 29
INFERENCIA: DEDUCE QUE HABIA PASADO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
117
GRÁFICO Nº 30
MEDIA ARITMÉTICA
INFERENCIA: DEDUCE QUE HABIA PASADO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°15 y gráficas N° 29 y 30, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador inferencia, subindicador deduce lo que había
pasado, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media
aritmética de 1, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,5,
obteniéndose una ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 2,9.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador inferencia, subindicador deduce lo que había pasado, entre el
pre test y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito de ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
118
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: INFERENCIA
SUBINDICADOR: Deduce que había pasado
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
15
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué sucederá luego?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
119
CUENTO POPULAR: EL RATONCITO Y EL ZORRO.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel ratoncito y el zorro, para mejorar el nivel comprensión lectora de literalidad en cuanto inferencia, deduce lo que había pasado en niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del Distrito de Ichupampa Provincia de Caylloma Arequipa- 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL RATONCITO Y EL ZORRO” Había una vez un zorro que creía ser el animal más astuto del mundo, así que muchas veces robaba gallinas de los pobladores sin tener el mínimo de los cuidados, hasta que un día sucedió lo que menos esperaba. El zorro entro a robar en la casa de un poblador que tenía pocas gallina, como siempre, ingreso como estuviera en su casa, por lo que no se percató que allí, un ratoncito, que observaba, todas sus acciones, quien luego se dirigió a la casa del dueño. Don Cabildo !El zorro está robando sus gallinas! cansado de tanto gritar y correr advirtió al dueño. El dueño inmediatamente fue hacia el corral y al momento se percató del zorro, porque las gallinas cacareaban fuerte.¡Con que robando mis gallinas!, ¡te voy castigar! - gritó el dueño, atrapándolo con una soga. Luego hizo un hueco profundo en el que metió al zorro e inmediatamente, lleno con espinas. El dueño se fue, porque estaba seguro que el zorro no podría salir de allí. Enseguida que se fue el dueño, el zorro empezó a quitarse cuidadosamente las espinas para salir del hueco, cada vez que quitaba uno se hinchaban sus manitos para después de tanto esfuerzo y perseverancia al fin pudo salir. El zorro comenzó a buscar al ratoncito por todo el pueblo, día y noche, hasta que por fin lo
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
120
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
encontró escondido en una cueva. El ratoncito al ver al zorro comenzó a sostener las rocas de una cueva. ¡Así que me delataste- dijo el zorro ¡Ahora te voy a comer!¡No me comas ahora!, ¡La cueva esta por caer! el ratoncito dijo asustado ¡ayúdame a contener los muros, mientras traigo unos puntalitos!.El zorro al ver la cara de desesperación del ratoncito, se apresuró a contener los muros. Enseguida, el ratoncito regresó a la cueva con un tamborcito y comenzó a tocar lo más fuerte que podía, Tatarataratara... tatararatata!, hasta que por el ruido, la cueva empezó a temblar hasta que cayó sobre el zorro. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la inferencia: deduce que había pasado del cuento “El ratoncito y el zorro” en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica del colash, se escribe la deducción de que había pasado entre el ratoncito y el zorro,, acompañado de dibujos con la misma técnica.
Cartulina
Papel de colores
Goma sintética
15 minutos
121
CUADRO Nº 16
INFERENCIA: ADIVINA
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 03 37
1,3
01 08
2,3
00 00
3,8
00 00
3,9 Bajo 2 04 50 06 50 00 00 00 00
Medio 3 01 13 05 42 01 88 01 08
Alto 4 00 00 00 00 07 12 11 92
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 08 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
GRÁFICO Nº 31
INFERENCIA: ADIVINA
Leyenda: P: Puntaje. fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
122
GRÁFICO Nº 32
MEDIA ARITMÈTICA
INFERENCIA: ADIVINA
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°16 y gráficas N° 31 y 32, en relación variable
comprensión lectora, indicador inferencia, subindicador, adivina se aprecia en
el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,3 mientras
que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una ganancia
media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador inferencia, subindicador, adivina entre el pre test y pos test la
mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
123
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: INFERENCIA
SUBINDICADOR: Adivina
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
16
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Podrás adivinar que pasará al final?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
124
CUENTO POPULAR: LA WALLATA Y LA ZORRA
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dede la wallata y la zorra, para mejorar el nivel comprensión lectora de inferencia en cuanto a adivinar en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del Distrito de Ichupampa Provincia de Caylloma Arequipa- 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA WALLATA Y LA ZORRA”
Cierto día, una wallata paseaba con sus hijitos en el campo, cuando de pronto se encontró con una zorra, que le pregunta, ¿Que bonitas patitas tiene tus hijitos, bien rojitas?, ¿Cómo has hecho para estén así?. La wallata un poco asustada, dice, "Las hice enrojecer sancochándolas en un horno de bostas, si te gustan también le puedes hacerles a tus hijitos". La zorra estaba emocionada de las patitas de sus hijitos estén rojitas, cuando llega a su casa, lo primero que hace es un horno de bostas, llama a sus hijitos y dice que después de entrar al horno van a hacer más hermosos, ellos contentos ingresaron al horno. La zorra emocionada de ver a sus hijitos de patitas rojitas, abre el horno y los saca heridos, de color negros como el carbón; La zorra comienza llorar y desesperarse por las heridas de sus hijitos. Encuentra como responsable al wallata, así que va en su búsqueda.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
125
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Después de buscarla por varios días al fin encuentra a orillas de una laguna, la zorra con furia le dice " Tu me has hecho quemar a mis hijos ahora te voy a comer". La wallata se disculpa por lo sucedido y vuela al medio de laguna diciéndole que iba a ir en busca de hierbas para curar las heridas de sus hijitos y así se curaron y vivieron muy felices. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la inferencia: adivina del cuento “La wallata y la zorra” en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica del esgrafiado, se dibuja lo que se adivinó de la wallata y la zorra.
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
15 minutos
126
CUADRO Nº 17
INFERENCIA: COLIGE QUE SUCEDIO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
04 33
1,6
00 00
4,1
00 00
4,2
Bajo 2 02 25 08 67 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 00 00 00 00
Alto 4 00 00 00 00 07 88 09 75
Muy alto 5 00 00 00 00 01 12 03 25
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 33
INFERENCIA: COLIGE QUE SUCEDIO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
127
GRÁFICO Nº 34
MEDIA ARITMETICA
INFERENCIA: COLIGE QUE SUCEDIO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°17 y gráficas N° 33 y 34, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador inferencia, subindicador colige que sucedió, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
1,2, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,1, obteniéndose una
ganancia media de 2,9.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,2,
obteniéndose una ganancia media de 2,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador inferencia, subindicador colige que sucedió, entre el pre test y
pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia
de Caylloma, Región Arequipa, se ubica en la categoría alto.
128
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: INFERENCIA
SUBINDICADOR: Colige que sucedió
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
17
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué sucedió después de ..?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
129
CUENTO POPULAR: “LUCERO MI VENADITO”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Lucero mi venadito”, para mejorar el nivel comprensión lectora de inferencia en cuanto a colige que sucedió en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LUCERO MI VENADITO”
En un pueblo, vivía un anciano y su nieto; cierto día se fueron a trabajar a la chacra, era muy tarde cuando regresaban a su casa, el niño llamado Luis encontró una cría de venado, lleno de alegría, preguntó a su abuelito si podía criarla, él aceptó. Luis muy contento le puso por nombre Lucero, la criaba con mucho amor, era su fiel compañera con la que conversaba todos los días. Cierto día, en el pueblo había una fiesta, al que tenían que asistir Luis y su abuelito, pero no podían llevar a Lucero, tuvieron que encerrarla en su corral. Cuando regresaron de la fiesta, como siempre, Luis corrió a ver a Lucero, pero esta vez no la encontró. Él y su abuelito salieron por las calles del pueblo a buscarla, preguntando a toda persona que encontraban en el camino. Uno de ellos les dijo que, dos forasteros se la habían llevado fuera del pueblo. El abuelito estaba muy cansado y no podía seguir, así que Luis con lágrimas en los ojos siguió solo las huellas de los bandidos, caminó, caminó, caminó; hasta que al fin los encontró.Luis esperó que llegará la noche para que los bandidos se descuiden... llamó a Lucero con voz baja para que no lo oyeran, al escucharlo corrió hacia él. Luis. muy contento regresó al pueblo con Lucero así pasaron varios meses viviendo muy felices los tres. Un día Lucero estaba en su corral, mientras que Luis ayudaba a cocinar a su abuelito, de pronto escucharon un disparo, salieron presurosos a ver qué sucedía, cuando llegaron no podían creer lo que miraban. Lucero estaba tendida
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
130
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
en el corral, herida de un balazo. Luis: y su abuelito comenzaron a pedir ayuda, la gente del pueblo los ayudo rápidamente capturando al cazador, porque no tuvo tiempo de huir, ellos comenzaron a decirle que cómo podía haber herido a un ser tan indefenso y cómo es que pudo haber disparado a un ser tan hermoso, después lo entregaron a la autoridad para que lo encarcelaran. El pueblo ayudo a cuidar a Lucero, también a protegerla hasta ahora. Lucero, Luís y su abuelito son una familia feliz. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la inferencia: colige que sucedió en el cuento “Lucero mi venadito” en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica de la dactilopintura, dibuja lo que coligió del cuento.
Cartulina
Témperas
15 minutos
131
CUADRO Nº 18
INTERPRETACIÓN: OPINA SOBRE EL TEXTO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
04 33
1,6
00 00
3,7
00 00
4
Bajo 2 00 00 08 67 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 02 25 00 00
Alto 4 00 00 00 00 06 75 12 100
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 08 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 35
INTERPRETACIÓN: OPINA SOBRE EL TEXTO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
132
GRÁFICO Nº 36
MEDIA ARITMÉTICA
INTERPRETACIÓN: OPINA SOBRE EL TEXTO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°18 y gráficas N° 35 y 36, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador interpretación, subindicador, opina sobre el
texto, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media
aritmética de 1, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,7
obteniéndose una ganancia media de 2,7.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,
obteniéndose una ganancia media de 2,4.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador interpretación, subindicador, opina sobre el texto, entre el pre
test y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
133
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: INFERENCIA
SUBINDICADOR: Opina sobre el texto
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
17
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué opina del texto…...?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
134
CUENTO POPULAR: DON SAPO
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Don sapo”, para mejorar el nivel comprensión lectora de inferencia, en cuanto opina sobre el texto, en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el paleógrafo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“DON SAPO”
Había una vez, el jardín de la casa de Sayda, un sapo que cada vez que lo veía quería matarlo, hasta que un día su hermano comenzó explicarle las razones por las que no debía hacerlo, “este sapo es un animalito que chapa insectos en el jardín..”, ¡Verdad!, dijo Sayda, entonces lo vamos a cuidar para que viva en el jardín y no haya moscas ni otros insectos en la casa. La madre sé Sayda tenía miedo a los sapos, cuando lo veía se asustaba mucho, hasta que una mañana, Sayda comenzó a explicar por qué no debía temer miedo al sapo, contando lo que su hermano comento, ”por eso no tengas miedo mama”. Un día, se organizó un concurso de insectos de Mi pueblo en el que la escuela, donde estudiaban Sayda y su hermano iba a participar, pidieron ayuda a don Sapo, quien los ayudo a capturar insectos con mucho gustos, ganando el premio de una máquina de escribir.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
135
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la interpretación: opina sobre el texto en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, representa su opinión sobre el cuento “Don Sapo”
Cartulina
Témperas de colores
Cepillo de dientes
15 minutos
136
CUADRO Nº 19
INTERPRETACIÓN: OPINA SOBRE UN PÁRRAFO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 03 37
1,3
01 08
2,3
00 00
3,8
00 00
3,9 Bajo 2 04 50 06 50 00 00 00 00
Medio 3 01 13 05 42 01 88 01 08
Alto 4 00 00 00 00 07 12 11 92
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 08 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 37
INTERPRETACIÓN: OPINA SOBRE UN PÁRRAFO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
137
GRÁFICO Nº 38
MEDIA ARITMÉTICA
INTERPRETACIÓN: OPINA SOBRE UN PÁRRAFO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°19 y gráficas N° 37 y 38, en relación variable
comprensión lectora, indicador interpretación, subindicador, opina sobre un
párrafo, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media
aritmética de 1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8,
obteniéndose una ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable, comprensión
lectora, indicador interpretación, subindicador, opina sobre un párrafo, entre el
pre test y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
138
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: INTERPRETACIÓN
SUBINDICADOR: Opina sobre un párrafo
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
18
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué opinión tienes del presente párrafo del cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
139
CUENTO POPULAR: “EL CONDOR Y LA TARUKA”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “El cóndor y la taruka”, para mejorar el nivel comprensión lectora de interpretación en cuanto a opina sobre un párrafo en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL CONDOR Y LA TARUKA”
Cierto día un cóndor hambriento volaba buscando comida. Al no encontrar, cada momento se que pasaba se ponía más impaciente, ya que el hambre que tenla hacía que se desespere. Después de tanto volar divisó a una Taruka a quien ataco por la espalda, dejándola herida. Amigo cóndor ¿Por qué me haces daño?, tu y yo nos parecemos porque ambos no tenemos muchos parientes, y si no nos cuidamos entre nosotros, pronto moriremos los dos dijo la taruka dijo con tanta tristeza al escucharla el cóndor se compadeció de ella. Tarukita, el hambre me cegó e hizo que te atacara, perdóname... se que nos parecemos, porque no tenemos muchos parientas en la misma provincia. Seguiré mi vuelo ¡Tengo hambre!, espero que pronto encuentres alguien que te ayude, el cóndor alzo vuelo y se fue hacia al sur. Un niño que pasaba por allí que buscaba leña, encontró a la taruka que sufría de dolor, la cogió con cuidado, y se la llevo a su casa, preparo unas tinturas con hierbas medicinales, curándola todos los días su herida, después de varios días la taruka se recuperó. Durante ese tiempo la tarukíta llego a formar parte de la familia, así que se quedó a vivir por siempre con el niño.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
140
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la interpretación: opina sobre un párrafo el texto en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, representa su opinión sobre un párrafo del cuento “El condor y la taruka”
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
15 minutos
141
CUADRO Nº 20
INTERPRETACIÓN: COMENTA O ACLARA
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
00 00
2
00 00
3,5
00 00
4
Bajo 2 02 25 12 100 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 04 50 00 00
Alto 4 00 00 00 00 04 50 12 100
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 39
INTERPRETACIÓN: COMENTA O ACLARA
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
142
GRÁFICO Nº 40
MEDIA ARITMÈTICA
INTERPRETACIÓN: COMENTA O ACLARA
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N° 20 y gráficas N° 39 y 40, en relación variable
comprensión lectora, indicador interpretación, subindicador comenta o aclara,
se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
1,2 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,5, obteniéndose una
ganancia media de 2,3.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2, mientras que en el pos test una media aritmética de 4
obteniéndose una ganancia media de 2.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable, comprensión
lectora, indicador interpretación, subindicador comenta o aclara, entre el pre
test y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
143
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: INTERPRETACIÓN
SUBINDICADOR: Comenta o aclara
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
19
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué comentario tienes del texto…..?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
144
CUENTO POPULAR: “LA ZORRINA Y EL LLUCTU”
LITERALIDAD: ESPACIO
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “La zorrina y el lluctu”,paramejorar el nivel comprensión lectora de interpretación en cuanto comenta o aclara en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA ZORRINA Y EL LLUCTU”
Había una zorrina que se caso con una lluctu, varios meses vivieron muy felices; el trabajaba, un día tuvo que ir a trabajar a un pueblo alejado.La zorrina al quedarse sola, era hacendosa empezó a tejer ponchos, llicllas, chumpis, su casa estaba bien bonita con todo lo que había tejido cuando el lluctu regreso, fue a visitar a su mamá, quien le dijo que su esposa la zorrina era mala, borracha y andariega. El lluctu amargo fue a pegarle a la zorrina, comenzó a insultarla y a querer golpearla; la zorrina, no sabía porque su esposo le quería hacerle daño el no permitía que ella hable y seguía agrediéndola, ella no soporto más y corrió al campo, escondiéndose en un hueco.El lluctu espero que saliera del hueco para golpearla, estaba muy furioso, pero por el viaje estaba muy cansado, así que retorno a su casa. Cuando llego a su casa, encuentra todo lo que había tejido su esposa en su ausencia y se dio cuenta que todo lo que había dicho su madre era mentira; el lluctu sorprendido va donde su mama y le pide explicaciones, el por qué había mentido, ella no sabe que responder...Entonces el lluctu va al campo a buscarla a su esposa, comienza a pedirle disculpas llorando, pero la zorrina no respondía. El logro meter la cabeza, después de intentar varias veces se da cuenta que su esposa había muerto. Dicen que, desde
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
145
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
entonces, el lluctu camina llorando. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la interpretación: Comenta o aclara en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, representa su comentario sobre el cuento “El condor y la taruka”
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
15 minutos
146
CUADRO Nº 21
VALORACIÓN: GUSTO POR EL TEXTO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 41
VALORACIÓN: GUSTO POR EL TEXTO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
12 100
1
00 00
3,8
00 00
3,6 Bajo 2 00 00 00 00 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 01 13 06 50
Alto 4 00 00 00 00 07 87 04 33
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 02 17
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
147
GRÁFICO Nº42
MEDIA ARITMÉTICA
VALORACIÓN: GUSTO POR EL TEXTO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°21 y gráficas N° 41 y 42, en relación variable,
comprensión lectora, indicador valoración, subindicador, gusto por el texto, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,
mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una
ganancia media de 2,6.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,6
obteniéndose una ganancia media de 2,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador valoración, subindicador, gusto por el texto, entre el pre test y
pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria
de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia
de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
148
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: VALORACIÓN
SUBINDICADOR: Gusto por el texto
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
20
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué texto te gusta….por que….?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
149
CUENTO POPULAR: “LOS GRILLOS, LA AGRICULTURA Y LA SEQUÍA”
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Los grillos, la agricultura y la sequía”, para mejorar el nivel de valoración en cuanto al gusto por el texto en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Representación
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LOS GRILLOS, LA AGRICULTURA Y LA SEQUÍA”
Cierto día amaneció como de costumbre, los grillos cantaban, no se percataron que era un aviso, que la sequía iba a llegar los grillos. Pedro y Luis fueron a trabajar, de regreso se pusieron a cenar y recién se dieron cuenta que no había agua, gritó y todos se enteraron. Al día siguiente se alarmaron ya que se dieron cuenta que los manantiales se secaban Pedro y Luis cultivaban para su consumo y decidieron no salir del pueblo. Ansiosos pasaron 4 meses, comían frutos caldos, no sembraban, decidieron esperar a que mejoren la situación. No entendían porque el destino los estaba castigando de esa forma, pues ya llegó al quinto mes. Luis preocupado, se hacía muchas preguntas y Pedro no sabía que responder se fue a pensar al cerro y se preguntaba si el destino era encargado de eso a dormir. Cuando amaneció, nos acercamos al lugar donde habían bailado los zorrinos, encontramos varias bostas con hueco en el centro, entendimos; que eran como sombreros la noche anterior. Luego regresamos a casa sorprendidos a contar a nuestros padres todo lo que vimos, mi hermano y yo vimos todo eso, aunque no nos crean. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la valoración: Gusto por el texto en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, representa su gusto por el texto sobre el cuento “Los grillos, la agricultura y la sequía”.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
10 minutos
20 minutos
15 minutos
150
CUADRO Nº 22
VALORACIÓN: ENSEÑANZA
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
00 00
2
00 00
3,5
00 00
4
Bajo 2 02 25 12 100 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 04 50 00 00
Alto 4 00 00 00 00 04 50 12 100
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 43
VALORACIÓN: ENSEÑANZA
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética
151
GRÁFICO Nº 44
MEDIA ARITMÉTICA
VALORACIÓN: ENSEÑANZA
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N° 22 y gráficas N° 43 y 44, en relación variable
comprensión lectora, indicador valoración, subindicador enseñanza, se aprecia
en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,2
mientras que en el pos test una media aritmética de 3,5, obteniéndose una
ganancia media de 2,3.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2, mientras que en el pos test una media aritmética de 4
obteniéndose una ganancia media de 2.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable, comprensión
lectora, indicador valoración, subindicador enseñanza, entre el pre test y pos
test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
152
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: VALORACIÓN
SUBINDICADOR: Enseñanza
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
22
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué enseñanza tiene el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
153
CUENTO POPULAR: EL RATONCITO Y EL ZORRO.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel ratoncito y el zorro, para mejorar el nivel comprensión lectora de valoración en cuanto a la enseñanza en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL RATONCITO Y EL ZORRO” Había una vez un zorro que creía ser el animal más astuto del mundo, así que muchas veces robaba gallinas de los pobladores sin tener el mínimo de los cuidados, hasta que un día sucedió lo que menos esperaba.El zorro entro a robar en la casa de un poblador que tenía pocas gallina, como siempre, ingreso como estuviera en su casa, por lo que no se percato que allí, un ratoncito, que observaba, todas sus acciones, quien luego se dirigió a la casa del dueño.Don Cabildo !El zorro está robando sus gallinas! cansado de tanto gritar y correr advirtió al dueño.El dueño inmediatamente fue hacia el corral y al momento se percató del zorro, porque las gallinas cacareaban fuerte.¡Con que robando mis gallinas!, ¡te voy castigar! - gritó el dueño, atrapándolo con una soga. Luego hizo un hueco profundo en el que metió al zorro e inmediatamente, lleno con espinas. El dueño se fue, porque estaba seguro que el zorro no podría salir de allí.Enseguida que se fue el dueño, el zorro empezó a quitarse cuidadosamente las espinas para salir del hueco, cada vez que quitaba uno se hinchaban sus manitos para después de tanto esfuerzo y perseverancia al fin pudo salir.El zorro comenzó a buscar al ratoncito por todo el pueblo, día y noche, hasta que por fin lo
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
154
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
encontró escondido en una cueva. El ratoncito al ver al zorro comenzó a sostener las rocas de una cueva. ¡Así que me delataste- dijo el zorro ¡Ahora te voy a comer!¡No me comas ahora!, ¡La cueva esta por caer! el ratoncito dijo asustado ¡ayúdame a contener los muros, mientras traigo unos puntalitos!.El zorro al ver la cara de desesperación del ratoncito, se apresuró a contener los muros. Enseguida, el ratoncito regresó a la cueva con un tamborcito y comenzó a tocar lo más fuerte que podía, Tatarataratara... tatararatata!, hasta que por el ruido, la cueva empezó a temblar hasta que cayó sobre el zorro. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la Valoración: Enseñanza en la construcción del aprendizaje Utilizando la técnica gráfico plástica de la lluvia de colores, representa la valoración por el texto sobre el cuento “El ratoncito y el zorro”
Cartulina
Papel de colores
Goma sintética
Colores
15 minutos
155
CUADRO Nº 23
CREACIÓN: PERSONAJES
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 03 37
1,3
00 00
2,6
00 00
3,3
00 00
3 Bajo 2 04 50 05 42 00 00 00 00
Medio 3 01 13 06 50 05 63 11 92
Alto 4 00 00 01 08 03 37 01 08
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 45
CREACIÓN: PERSONAJES
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 225
6
50
0 0 0 0 5
62
433
0 0 0 0 1 13 217
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
156
GRÁFICO Nº 46
MEDIA ARITMÉTICA
CREACIÓN: PERSONAJES
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°23 y gráficas N° 45 y 46, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador creación, subindicador, personajes, se aprecia
en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de 1,3
mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una
ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador creación, subindicador, personajes entre el pre test y pos test
la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria de la
Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la provincia de
Caylloma Arequipa se ubica en la categoría alto.
157
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: Creación
SUBINDICADOR: Personajes
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
23
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué personajes tendría tu cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
158
CUENTO POPULAR: LA WALLATA Y LA ZORRA
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dede la wallata y la zorra, para mejorar el nivel comprensión lectora de creación de personajes en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LA WALLATA Y LA ZORRA”
Cierto día, una wallata paseaba con sus hijitos en el campo, cuando de pronto se encontró con una zorra, que le pregunta, ¿Que bonitas patitas tiene tus hijitos, bien rojitas?, ¿Cómo has hecho para estén así? La wallata un poco asustada, dice, "Las hice enrojecer sancochándolas en un horno de bostas, si te gustan también le puedes hacerles a tus hijitos". La zorra estaba emocionada de las patitas de sus hijitos estén rojitas, cuando llega a su casa, lo primero que hace es un horno de bostas, llama a sus hijitos y dice que después de entrar al horno van a hacer más hermosos, ellos contentos ingresaron al horno. La zorra emocionada de ver a sus hijitos de patitas rojitas, abre el horno y los saca heridos, de color negros como el carbón; La zorra comienza llorar y desesperarse por las heridas de sus hijitos. Encuentra como responsable al wallata, así que va en su búsqueda.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
159
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Después de buscarla por varios días al fin encuentra a orillas de una laguna, la zorra con furia le dice " Tu me has hecho quemar a mis hijos ahora te voy a comer". La wallata se disculpa por lo sucedido y vuela al medio de laguna diciéndole que iba a ir en busca de hierbas para curar las heridas de sus hijitos y así se curaron y vivieron muy felices. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la Creación: Personajes en la construcción del aprendizaje Crea y dibuja diversos personajes que podrían intervenir en el cuento.
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
15 minutos
160
CUADRO Nº 24
CREACIÓN: ARGUMENTO DE INICIO
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
00 00
2
00 00
4
00 00
3,9
Bajo 2 02 25 12 100 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 00 00 11 92
Alto 4 00 00 00 00 08 100 01 08
Muy alto 5 00 00 00 00 00 00 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÁFICO Nº 47
CREACIÓN: ARGUMENTO DE INICIO
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 2
256
50
0 0 0 0 5
62
4
33
0 0 0 0 113
217
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
161
GRÁFICO Nº 48
MEDIA ARITMÉTICA
CREACIÓN: ARGUMENTO DE INICIO
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°24 y gráficas N° 47 y 48, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador creación, subindicador, argumento de inicio, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8, obteniéndose una
ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador creación, subindicador, argumento de inicio, entre el pre test
y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
1.2
2
43.9
0
1
2
3
4
5
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2
PRE TEST Hombres PRE TEST Mujeres
P0S TEST Hombres P0S TEST Mujeres
162
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: CREACIÓN
SUBINDICADOR: Argumento de inicio
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
24
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué dirían los personajes de tu cuento al inicio?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
163
CUENTO POPULAR: “LUCERO MI VENADITO”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Lucero mi venadito”, para mejorar el nivel comprensión lectora de creación en argumento de inicio en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“LUCERO MI VENADITO”
En un pueblo, vivía un anciano y su nieto; cierto día se fueron a trabajar a la chacra, era muy tarde cuando regresaban a su casa, el niño llamado Luis encontró una cría de venado, lleno de alegría, preguntó a su abuelito si podía criarla, él aceptó. Luis muy contento le puso por nombre Lucero, la criaba con mucho amor, era su fiel compañera con la que conversaba todos los días. Cierto día, en el pueblo había una fiesta, al que tenían que asistir Luis y su abuelito, pero no podían llevar a Lucero, tuvieron que encerrarla en su corral. Cuando regresaron de la fiesta, como siempre, Luis corrió a ver a Lucero, pero esta vez no la encontró. Él y su abuelito salieron por las calles del pueblo a buscarla, preguntando a toda persona que encontraban en el camino. Uno de ellos les dijo que, dos forasteros se la habían llevado fuera del pueblo. El abuelito estaba muy cansado y no podía seguir, así que Luis con lágrimas en los ojos siguió solo las huellas de los bandidos, caminó, caminó, caminó; hasta que al fin los encontró. Luis esperó que llegará la noche para que los bandidos se descuiden... llamó a Lucero con voz baja para que no lo oyeran, al escucharlo corrió hacia él. Luis. Muy contento regresó al pueblo con Lucero así pasaron varios meses viviendo muy felices los tres. Un día Lucero estaba en su corral, mientras que Luis ayudaba a cocinar a su abuelito, de pronto escucharon un disparo, salieron presurosos a ver qué sucedía, cuando llegaron no podían creer lo que miraban. Lucero estaba tendida
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
164
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
en el corral, herida de un balazo. Luis: y su abuelito comenzaron a pedir ayuda, la gente del pueblo los ayudo rápidamente capturando al cazador, porque no tuvo tiempo de huir, ellos comenzaron a decirle que cómo podía haber herido a un ser tan indefenso y cómo es que pudo haber disparado a un ser tan hermoso, después lo entregaron a la autoridad para que lo encarcelaran. El pueblo ayudo a cuidar a Lucero, también a protegerla hasta ahora. Lucero, Luís y su abuelito son una familia feliz. Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la Creación: Argumento de inicio en la construcción del aprendizaje Crea el argumento de inicio y dibuja según la narración.
Cartulina
Témperas
Colores
15 minutos
165
CUADRO Nº 25
CREACIÓN: ARGUMENTO DE TRAMA
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 08 100
1
10 83
1,2
00 00
2,5
00 00
3,5
Bajo 2 00 00 02 17 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 02 25 06 50
Alto 4 00 00 00 00 05 62 06 50
Muy alto 5 00 00 00 00 01 13 00 00
Total 08 100% 12 100% 08 100% 12 100%
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
GRÀFICO Nº 49
CREACIÓN: ARGUMENTO DE TRAMA
Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética
8
100
10
83
0 0 0 00 0 217
0 0 0 00 0 0 0 225
6
50
0 0 0 0 5
62
4
33
0 0 0 0 113 2
17
fa fr fa fr fa fr fa fr
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
PRE TEST P0S TEST
COMPARACIÓN ENTRE PRE TEST Y POS TEST
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
166
GRÁFICO Nº 50
MEDIA ARITMÉTICA
CREACIÓN: ARGUMENTO DE TRAMA
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°25 y gráficas N° 49 y 50, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador creación, subindicador, argumento de trama, se
aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media aritmética de
1,3 mientras que en el pos test una media aritmética de 3,8 obteniéndose una
ganancia media de 2,5.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 2,3, mientras que en el pos test una media aritmética de 3,9
obteniéndose una ganancia media de 1,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador creación, subindicador, argumento de trama entre el pre test
y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma, Región Arequipa se ubica en la categoría alto.
167
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: CREACIÓN
SUBINDICADOR: Argumento de la trama
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
25
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué dirían los personajes de tu cuento en la trama?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
168
CUENTO POPULAR: DON SAPO
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “Don sapo”, para mejorar el nivel comprensión lectora de argumento de la trama en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa – 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el paleógrafo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“DON SAPO”
Había una vez, el jardín de la casa de Sayda, un sapo que cada vez que lo veía quería matarlo, hasta que un día su hermano comenzó explicarle las razones por las que no debía hacerlo, “este sapo es un animalito que chapa insectos en el jardín...”, ¡Verdad!, dijo Sayda, entonces lo vamos a cuidar para que viva en el jardín y no haya moscas ni otros insectos en la casa. La madre sé Sayda tenía miedo a los sapos, cuando lo veía se asustaba mucho, hasta que una mañana, Sayda comenzó a explicar por qué no debía temer miedo al sapo, contando lo que su hermano comento, ”por eso no tengas miedo mama”. Un día, se organizó un concurso de insectos de Mi pueblo en el que la escuela, donde estudiaban Sayda y su hermano iba a participar, pidieron ayuda a don Sapo, quien los ayudo a capturar insectos con mucho gustos, ganando el premio de una máquina de escribir.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
169
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la Creación: Trama en la construcción del aprendizaje Crea la trama de un cuento y dibuja según la imaginación.
Cartulina
Témperas de colores
Colores
15 minutos
170
CUADRO Nº 26
CREACIÓN: ARGUMENTO DE FINALIZACIÓN
CATEGORÍAS
P
PRE TEST P0S TEST
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
fa fr x fa fr x
fa fr x fa fr x
Muy bajo 1 06 75
1,2
04 33
1,6
00 00
4,1
00 00
4,2
Bajo 2 02 25 08 67 00 00 00 00
Medio 3 00 00 00 00 00 00 00 00
Alto 4 00 00 00 00 07 88 09 75
Muy alto 5 00 00 00 00 01 12 03 25
Total 08 100
%
12 100
%
08 100
%
12 100
%
Fuente: Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
GRÁFICO Nº 51
CREACIÓN: ARGUMENTO DE FINALIZACIÓN
Fuente: Leyenda: P: Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x : Media aritmética.
171
GRÁFICO Nº 52
MEDIA ARITMÉTICA
CREACIÓN: ARGUMENTO DE FINALIZACIÓN
Leyenda: P:Puntaje.fa: Frecuencia absoluta. Fr: Frecuencia relativa. x :Media aritmética.
INTERPRETACIÓN
Considerando el cuadro N°26 y gráficas N° 51 y 52, en relación a la variable
comprensión lectora, indicador creatividad, subindicador, argumento de
finalización, se aprecia en el pre test, en la denominación hombres una media
aritmética de 1,2, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,1,
obteniéndose una ganancia media de 2,9.
En cuanto a la denominación mujeres se aprecia en el pre test, una media
aritmética de 1,6, mientras que en el pos test una media aritmética de 4,2,
obteniéndose una ganancia media de 2,6.
Analizando los resultados se estima que en relación a la variable comprensión
lectora, indicador creatividad, subindicador, argumento de finalización, entre el
pre test y pos test la mayoría de niños y niñas del tercer ciclo primer grado de
primaria de la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma , Región Arequipa, se ubica en la categoría alto.
172
INSTRUMENTO
PRUEBA DE ENTRADA Y DE SALIDA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE
DEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
PRIMER INDICADOR: CREACIÓN
SUBINDICADOR: Argumento de finalización
N° ÍTEMS ESTRATEGIA FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
26
Ubicados en el sector de lectura, la investigadora, invita a los niños y niñas a seleccionar diversos textos, los anima a entregarle uno y ella empieza a narrarlo, en el presente contexto realiza la siguiente pregunta:
¿Qué dirían los personajes de tu cuento al final?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
173
CUENTO POPULAR: “EL CONDOR Y LA TARUKA”
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ETAPAS
ESTRATEGIAS
MATERIAL
TIEMPO
Narrar el cuento popular dedel “El cóndor y la taruka”, para mejorar el nivel comprensión lectora de creación en cuanto al argumento de finalización en los niños y niñas del tercer ciclo primer grado de primaria, luego de aplicar cuentos populares en la Institución Educativa N° 40386 del distrito de Ichupampa provincia de Caylloma Arequipa - 2015.
ORGANIZACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
Los niños, niñas y la investigadora se ubican sentados en el centro del aula sobre sus cojines formando un semicírculo, se inicia una conversación para organizar que actividades se realizaran en las primeras dos horas de mañana; las cuales se escribirán en el papelografo acompañadas de siluetas, se prosigue con la organización, construcción del aprendizaje y representación, seguidamente se formulan las normas de convivencia, específicamente cuando se escucha el relato de cuentos. Se emprende con la construcción del aprendizaje: La investigadora invita a los niños y niñas al sector de cuentos, y los anima a distribuirse como deseen dentro del espacio establecido. También se recuerda las normas de convivencia.
“EL CONDOR Y LA TARUKA”
Cierto día un cóndor hambriento volaba buscando comida. Al no encontrar, cada momento se que pasaba se ponía más impaciente, ya que el hambre que tenla hacía que se desespere. Después de tanto volar divisó a una Taruka a quien ataco por la espalda, dejándola herida. Amigo cóndor ¿Por qué me haces daño?, tu y yo nos parecemos porque ambos no tenemos muchos parientes, y si no nos cuidamos entre nosotros, pronto moriremos los dos dijo la taruka dijo con tanta tristeza al escucharla el cóndor se compadeció de ella. Tarukita, el hambre me cegó e hizo que te atacara, perdóname... se que nos parecemos, porque no tenemos muchos parientas en la misma provincia. Seguiré mi vuelo ¡Tengo hambre!, espero que pronto encuentres alguien que te ayude, el cóndor alzo vuelo y se fue hacia al sur. Un niño que pasaba por allí que buscaba leña, encontró a la taruka que sufría de dolor, la cogió con cuidado, y se la llevo a su casa, preparo unas tinturas con hierbas medicinales, curándola todos los días su herida, después de varios días la taruka se recuperó. Durante ese tiempo la tarukíta llego a formar parte de la familia, así que se quedó a vivir por siempre con el niño.
Cojines
Rotafolio
Papelografos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
Papelografos
Siluetas
Cinta para pegar
10 minutos
20 minutos
174
Referencia bibliográfica: libros del MINEDU.
Representación
Terminado el relato la investigadora formula diversas preguntas relacionadas con la Creación: Argumento de finalización en la construcción del aprendizaje Crea el argumento de finalización de un cuento y dibuja según la imaginación.
Cartulina
Plumones
Lápiz
Colores
15 minutos
175
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
CUADRO Nº 27
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS
Diferencias relacionadas t gl Sig.
(bilateral) Media Desviación
típ.
Error típ.
de la
media
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
Post test –
Pre test 0,860 0,870 0,190 1,724 0,499 -4,998 20 0,000
GRÁFICO Nº 53
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS
1.7171 1,-4.998
Fuente: Base de datos: Tabla z.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Al observar la tabla notamos que el valor de significancia es 0,00 que es inferior a (p <
0,01) con una influencia del 100% entre la media inicial y la media final; con influencia
directa entre las variables. El siguiente valor es el de T= -4,998. Es decir la diferencia
de las medias del pre test y post test son significativas por lo que se acepta la
hipótesis de investigación.
H1 H0 H1
176
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1. Nombre del programa
Programa de Cuentos populares para la comprensión lectora de los niños y
niñas del primer grado de primaria, del distrito de Ichupampa, provincia de
Caylloma, Arequipa – 2015.
3.2. Fundamentación
El presente programa, tiene como cimiento el soporte pedagógico del
área de comunicación, específicamente el planteado a partir de la narración de
diversos cuentos populares para desarrollar procesos de comprensión lectora,
haciendo a los niños y niñas practicantes de la cultura como lo demuestran las
investigaciones psicolingüísticas, si el estudiante participa en situaciones de
comunicación donde se lleva a cabo el saber escuchar, con propósitos
definidos, se resaltara lectores precoces en las aulas, sobre las relaciones
177
entre aprender a leer y aprender a hablar, surgiendo un conjunto de rasgos
comunes que caracterizan la denominación de la comprensión natural. Los
planteamientos surgidos sobre la base de los hallazgos comunes, sugieren que
las estrategias de aprendizaje utilizadas por los niños y niñas que aprenden a
leer y comprender lo que están leyendo o escuchando favorecen los niveles de
comprensión lectora.
3.3. Objetivos
3.3.1. Objetivo general
Aplicar cuentos populares para mejorarlos niveles comprensión
lectora de los niños y niñas de la Institución Educativa N° 40386
del primer grado de primaria, del distrito de Ichupampa, provincia
de Caylloma, Arequipa – 2015.
3.3.2. Objetivos específicos
Aplicar cuentos populares, para mejorar la comprensión lectora en
el nivel de: literalidad y retención, en los niños y niñas del primer
grado de primaria, del distrito de Ichupampa provincia de
Caylloma, Arequipa - 2015.
Aplicar cuentos populares, para mejorar la comprensión lectora en
el nivel de: organización e inferencia, en los niños y niñas del
primer grado de primaria, del distrito de Ichupampa provincia de
Caylloma, Arequipa - 2015.
Aplicar cuentos populares, para mejorar la comprensión lectora en
el nivel de: interpretación, valoración y creación, en los niños y
niñas del primer grado de primaria, del distrito de Ichupampa.
provincia de Caylloma, Arequipa - 2015.
178
3.4. Meta
El programa de cuentos populares, está dirigido a una población de 20
entre niños y niñas del tercer ciclo de primer grado de primaria,
Institución Educativa N° 40386 distrito de Ichupampa provincia de
Caylloma, Arequipa - 2015
3.5. Duración
El desarrollo del programa de cuentos populares se inicia el 3 de abril
del año 2015 y termina el 30 de noviembre del mismo año.
3.6. Contenido
El contenido planteado en primera instancia, es el correspondiente a la
causa o denominada variable independiente como son los cuentos
populares de animales, costumbres y hadas. Seguidamente el contenido
como resultado del efecto o llamada variable dependiente tipificada
como comprensión lectora: En literalidad, retención, organización,
inferencia, interpretación y valoración.
3.7. Materiales
Cojines
Rotafolio
Papelógrafos
Plumones
Siluetas
Cinta para pegar
Sector de cuentos
Cuento
Figuras
Títeres
Pizarra
179
Cartulina
Crayolas colores
Betún
Punzón de punta roma
Goma sintética
3.8. Estrategias
Conversación
Narración
Normas de convivencia
Formulación de preguntas
Gráfico plásticas
3.9. Etapas
Organización
Construcción del aprendizaje
Representación
3.10. Procedimiento
El desarrollo del programa sigue un procedimiento integral, articulando
cada uno de las acciones propuestas en todo el programa de cuentos
infantiles.
3.11. Evaluación
La evaluación del programa de cuentos populares es literal y
descriptiva:
AD: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando un manejo solvente y satisfactorio en todas
las tareas propuestas en los cuentos populares.
180
A: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en las tareas propuestas en los cuentos populares.
B: Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograr las tareas propuestas en los cuentos
populares.
C: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo, necesitando
mayor tiempo de acompañamiento e intervención de la investigadora
de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje en las tareas
propuestas en los cuentos populares.
181
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se determina que los cuentos populares mejoran los niveles de
comprensión lectora de los niños y niñas del primer grado de
primaria de la Institución Educativa N°40386 del distrito de
Ichupampa, provincia de Caylloma, siendo el valor de significancia
0,00 que es inferior a (p < 0,01) con una influencia del 100% entre
la media inicial y la media final; con influencia directa entre las
variables.
SEGUNDA: La aplicación del pre test identifico los niveles de comprensión
lectora, que presentan las unidades de estudio, antes de aplicar el,
tratamiento experimental los que en su mayoría se ubican en la
categoría de bajo y muy bajo, para los niveles de literalidad,
retención, organización, inferencia, interpretación, valoración y
creación, con una media aritmética de 1,2 puntos para los
hombres, mientras que la media aritmética para las mujeres fue de
1,9 puntos.Los resultados obtenidos del pre test permitieron aplicar
el programa de cuentos populares, los resultaron altamente
significativos para los niños y niñas del distrito de Ichupampa de la
provincia de Caylloma.
TERCERA: Concluidos los talleres se procedió con la aplicación del pos test
para identificar los niveles de comprensión lectora, que presentan
los niños y niñas después de aplicar cuentos populares, los que en
su mayoría se ubican en la categoría de alto y muy alto, para los
niveles de literalidad, retención, organización, inferencia,
interpretación, valoración y creación, con una media aritmética de
2,9 puntos para los hombres, mientras que la media aritmética para
las mujeres fue de 3,4 puntos.
182
CUARTA: La diferencia que existe del nivel de comprensión lectora antes y
después de aplicar el tratamiento experimental se evidencian en
los datos reflejados en la comprobación de hipótesis, es decir la
diferencia de las medias del pre test y post test son significativas
por lo que se acepta la hipótesis de investigación.
183
SUGERENCIAS
PRIMERA: La dirección de la Institución Educativa N°40386 del distrito de
Ichupampa de la provincia de Caylloma , Región Arequipa,
puede buscar la posibilidad de incluir en la programación de largo
alcance institucional, la utilización de cuentos de la provincia de
Caylloma, realizando una investigación pormenorizada en los
habitantes de mayor edad y de distancias más alejadas del pueblo
principal.
SEGUNDA: Proponer a la red de directores de las instituciones donde se
labora, que incluyan en el proyecto educativo institucional en el
componente de gestión la construcción de proyectos de innovación
pedagógica, que tengan como fuente de financiamiento el Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana, para financiar
diversas investigaciones del acervo cultural de provincia de
Caylloma.
TERCERA: Los docentes para enseñar mejor la comprensión lectora, deben de
innovar nuevas técnicas y métodos y para ello deben asistir a curso
de capacitación del portal Perú educa del estado peruano.
184
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Cassany, Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona.
Graó.
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estrategias de organización en los alumnos con dificultades de
aprendizaje del nivel secundario del colegio Antares de Surco”. Trabajo
de investigación realizado y autorizado por la Pontificia Universidad
Católica del Perú.
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Ponencia. Disponible en: www.waece.org/cd_morelia2006/
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necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
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General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.
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MINEDU (2014) Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
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Aprendizaje de Calidad. Lima Perú.
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Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo Comunicación. Lima
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Calidad de la educación y desarrollo regional. Pontifica Universidad
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Pavón (2012) tesis “Comprensión lectora en niños de escuelas primarias
públicas de Umán”. Trabajo de investigación realizado y autorizado por
la Universidad Autónoma de Yucatán.
185
y autorizado por la Universidad Veracruzana
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docentes de nivel primaria en el estado de Veracruz”. Trabajo de
investigación realizado
Teberosky, Ana y Soler, Marta (2003). Contextos de alfabetización inicial.
España. Horsori
Teberonky, Ana (2006) Enseñar a entender lo que se lee. FCE, Argentina.
Disponible en: http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf
Recuperado el 21 de noviembre de 2015.
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA (PRETEST Y POSTEST) VARIABLE DEPENDIENTE:
COMPRENSIÓN LECTORA
I. DATOS GENERALES
1. Unidad de estudio :
2. Fecha de nacimiento :
3. Tiempo de la entrevista :
4. Dirección de la I.E. :
5. Entrevistadora :
6. Fecha de la entrevista :
II. PRESENTACIÓN
III.DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
3.1. PRIMER INDICADOR: LITERALIDAD:
SUBINDICADORES: Título del cuento, personaje principal, personajes que acompañan, orden, tiempo,
espacio, lugar
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
01,0,.03,04,05,06,07,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del cuento? ¿Cómo es el personaje principal? ¿Qué personajes lo acompañan? ¿Qué orden tiene el cuento? ¿En qué tiempo se realiza el cuento? ¿En qué espacio se realiza el cuento? ¿En qué lugar se realiza el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
3.2. SEGUNDO INDICADOR: RETENCIÓN
SUBINDICADORES: Recuerda que paso, evoca qué dijo, describe el contexto, rememora el problema
del personaje principal
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
08,09,10,11,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Recuerdas que paso en el cuento? ¿Qué dijo el personaje principal? ¿Cómo es el ambiente? ¿Qué le sucedió al personaje principal?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
3.3. TERCER INDICADOR: ORGANIZACIÓN
SUBINDICADORES: Inicio, trama, desenlace.
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
12,13,14,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué sucedió al inicio? ¿Qué sucedió en el medio del cuento? ¿Qué sucedió al final del cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
3.4. CUARTO INDICADOR: INFERENCIA
SUBINDICADORES: Deduce que había pasado, adivina, colige que sucedió.
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
15,16,17,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué sucederá luego? ¿Podrás adivinar que pasara al final? ¿Qué sucedió después de ..?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
3.5. QUINTO INDICADOR: INTERPRETACIÓN
SUBINDICADORES: Opina sobre el texto, un párrafo y comenta o aclara
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
18,19,20,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué opinión tienes del cuento? ¿Qué opinión tienes del párrafo final? ¿Qué aclaraciones tienes que hacer?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4) Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
3.6. SEXTO INDICADOR: VALORACIÓN
SUBINDICADORES: Gusto por el texto y enseñanza
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
21,22,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué te gusta del cuento? ¿Qué enseñanza tiene el cuento?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
3.7. SEPTIMO INDICADOR: CREACIÓN
SUBINDICADORES: Creación de personajes, creación de argumento de inicio, creación
de argumento de trama, creación de argumento de finalización
N° ítems ESTRATEGIA
FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA Nº 01
DESCRIPCIÓN DE
LA RESPUESTA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
23,24,25,26,
Ubicados en el sector de lectura, la
investigadora, invita a los niños y niñas a
seleccionar diversos textos, los anima a
entregarle uno y ella empieza a narrarlo,
en el presente contexto realiza las
siguientes preguntas:
¿Qué personajes tendría tu cuento? ¿Qué dirían los personajes de tu cuento al inicio? ¿Qué dirían los personajes de tu cuento en la trama? ¿Qué dirían los personajes de tu cuento al final?
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5)
Muy bajo (1)
Bajo (2)
Medio (3)
Alto (4)
Muy alto (5) Muy bajo (1)
MATRIZ DE BASE DE DATOS: PRE TEST
Estudiantes Hombres
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4 INDICADOR 5 INDICADOR 6 INDICADOR 7
LITERALIDAD RETENCIÓN ORGANIZACIÓN INFERENCIA INTERPRETACIÓN VALORACIÓN CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 Total 8 9 10 11 Total 12 13 14 Total 15 16 17 Total 18 19 20 Total 21 22 Total 23 24 25 26 Total
1. 1 1 2 1 1 1 3 10
1 2 1 1 5
1 1 2 3
2 1 1 4
1 1 3 5 1 3 4 1 2 1 1 5
2. 2 1 1 2 1 1 4 12
1 1 2 1 5
2 1 1 4
1 2 1 4
1 1 3 5 1 4 5 1 1 2 1 5
3. 1 1 1 1 1 1 2 8
1 1 1 1 4
1 1 1 3
1 1 1 3
1 1 3 5 1 2 3 1 1 1 1 4
4. 1 1 2 2 1 1 3 11
1 2 2 1 6
1 1 2 4
2 2 1 5
1 1 2 4 1 3 4 1 2 2 1 6
5. 2 1 3 1 1 1 3 12
1 3 1 1 6
2 1 3 6
3 1 1 5
1 2 2 5 1 3 4 1 3 1 1 6
6. 1 1 2 1 1 1 3 10
1 2 1 1 5
1 1 2 4
2 1 1 4
1 3 1 4 1 3 4 1 2 1 1 5
7. 1 1 2 1 1 1 3 10
1 2 1 1 5
1 1 2 4
2 1 1 4
1 2 1 4 1 3 4 1 2 1 1 5
8. 1 1 1 1 1 1 2 8
1 1 1 1 4
1 1 1 3
1 1 1 3
1 2 1 4 1 2 3 1 1 1 1 4
Estudiantes Mujeres
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4 INDICADOR 5 INDICADOR 6 INDICADOR 7
LITERALIDAD RETENCIÓN ORGANIZACIÓN INFERENCIA INTERPRETACIÓN VALORACIÓN CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 Total 8 9 10 11 Total 12 13 14 Total 15 16 17 Total 18 19 20 Total 21 22 Total 23 24 25 26 Total
1. 1 1 2 2 1 1 2 10
2 1 1 3 7 1 1 2 4 1 2 2 5 2 1 1 4 1 1 2 1 1 2 2 6
2. 1 2 3 2 1 1 3 13
2 1 1 3 7 1 1 3 5 2 3 2 7 2 1 1 4 1 1 2 1 2 3 2 8
3. 2 2 2 2 1 1 3 13
2 1 1 2 6 1 1 3 5 2 2 2 6 2 1 1 4 1 1 2 2 2 2 2 8
4. 1 1 1 2 1 1 3 10
2 1 1 2 6 1 1 3 5 1 1 2 4 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 2 5
5. 1 2 3 2 1 1 2 12
2 1 1 2 6 1 1 2 4 2 3 2 7 2 1 1 4 1 1 2 1 2 3 2 8
6. 1 2 3 2 1 1 2 12
2 1 1 3 7 1 1 2 4 2 3 2 7 2 1 1 4 1 1 2 1 2 3 2 8
7. 1 2 3 2 1 1 2 12
2 1 1 2 6 1 1 2 4 2 3 2 7 2 1 1 4 1 1 2 1 2 3 2 8
8. 2 1 2 2 1 1 3 12
2 1 1 3 7 1 1 3 5 1 2 2 5 2 1 1 4 1 1 2 2 1 2 2 7
9. 1 2 2 2 1 1 2 11
2 1 1 3 7 1 1 2 4 2 2 2 6 2 1 1 4 1 1 2 1 2 2 2 7
10. 1 2 2 2 1 1 3 12
2 1 1 4 8 1 1 3 5 2 2 2 6 2 1 1 4 1 1 2 1 2 2 2 7
11. 1 2 2 2 1 1 3 12
1 1 2 2 7 1 1 3 5 2 2 2 6 2 1 1 4 1 1 2 1 2 2 2 7
12. 1 1 3 2 1 1 4 13
1 2 3 2 8 1 1 4 6 1 3 2 6 2 1 1 4 1 1 2 1 1 3 2 7
MATRIZ DE BASE DE DATOS: POS TEST
Estudiantes Hombres
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4 INDICADOR 5 INDICADOR 6 INDICADOR 7
LITERALIDAD RETENCIÓN ORGANIZACIÓN INFERENCIA INTERPRETACIÓN VALORACIÓN CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 Total 8 9 10 11 Total 12 13 14 Total 15 16 17 Total 18 19 20 Total 21 22 Total 23 24 25 26 Total
1. 4 5 4 5 4 4 4 30 4 5 4 4 17 4 5 4 13 4 5 4 13 4 5 4 13 4 5 9 5 4 5 4 18
2. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 16 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 12
3. 5 4 5 4 4 4 4 30 4 4 4 4 16 5 4 4 13 5 4 5 14 5 4 4 13 5 4 9 4 5 4 4 13
4. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 16 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 12
5. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 16 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 12
6. 4 4 4 4 4 5 4 29 4 4 4 5 17 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 12
7. 4 4 4 4 4 4 4 28 5 4 4 4 17 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 12
8. 4 4 4 4 5 4 5 30 4 4 4 4 16 4 4 5 13 4 4 4 12 4 4 5 13 4 4 8 4 4 4 5 13
Estudiantes Mujeres
INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4 INDICADOR 5 INDICADOR 6 INDICADOR 7
LITERALIDAD RETENCIÓN ORGANIZACIÓN INFERENCIA INTERPRETACIÓN VALORACIÓN CREACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 Total 8 9 10 11 Total 12 13 14 Total 15 16 17 Total 18 19 20 Total 21 22 Total 23 24 25 26 Total
1. 4 5 4 4 4 4 5 30 4 4 4 4 16 4 4 4 12 4 4 5 13 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 16
2. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 16 4 5 4 13 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 5 4 4 17
3. 5 5 4 4 4 5 5 32 4 4 4 5 17 4 4 4 12 4 5 5 14 4 4 5 13 4 4 8 4 4 4 4 12
4. 5 4 4 4 4 5 4 30 4 4 4 5 17 5 4 4 13 4 5 4 13 4 4 5 13 4 4 8 5 5 4 4 13
5. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 16 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 5 4 4 4 12
6. 5 4 4 5 4 5 4 31 4 5 4 5 18 5 4 5 14 4 5 4 13 5 4 5 14 5 4 9 4 4 4 4 12
7. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 16 5 4 5 14 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 4 4 4 4 12
8. 4 4 5 4 5 4 4 30 4 5 4 4 17 5 4 5 14 5 4 4 13 5 4 4 13 4 5 9 5 5 4 4 8
9. 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 4 12 4 4 8 5 4 4 4 8
10. 4 5 4 5 5 4 5 32 5 5 4 4 13 5 4 4 13 5 4 5 14 5 4 4 13 5 5 10 4 4 4 4 8
11. 4 5 4 5 5 4 5 32 5 4 4 4 12 4 4 4 12 5 4 5 14 4 4 4 12 5 5 10 5 4 4 5 9
12. 4 5 4 5 5 4 5 32 4 4 4 4 12 4 4 4 12 5 4 5 14 4 4 4 12 5 5 10 4 4 4 4 8
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40386 DEL DISTRITO DE ICHUPAMPA DE LA
PROVINCIA DE CAYLLOMA, REGIÓN AREQUIPA
