Malestar Docente. ¿Quiénes son los docentes hoy? En Chile el 43.6 % de los docentes pertenecen al...

Malestar Docente

¿Quiénes son los docentes hoy?

En Chile el 43.6 % de los docentes pertenecen al sector municipal, 46.1 % al sector particular subvencionado, 9.2% al sector particular pagado y 1.1% a corporaciones de administración delegada. Manifestando una baja sostenida en el sector municipal, la cual del año 2003 al 2013 descendió de 56% a 43.6%Centro de Estudios MINEDUC, 2013.

Dependencia Administrativa Frecuencia Porcentaje

Corporación Municipal 27.011 13,0%

Municipal DAEM 63.629 30,6%

Particular Subvencionado 95.686 46,1%

Particular Pagado 19.194 9,2%

Corporación de Administración Delegada 2.241 1,1%

Total 207.761 100,0%


Centro de Estudios MINEDUC, 2013

Los docentes chilenos se desempeñan, principalmente en los niveles de Educación Básica y Educación Media Científico-Humanista, con un 51,4% y 16,8% respectivamente.


Del total de docentes en Chile, el 72,4% son mujeres y sólo el 27,6% son hombres.

Centro de Estudios MINEDUC, 2013


Del total de los docentes un 28% son hombres, y el 71% son mujeres. En el caso del sector municipal la cifra es similar con un 30,9% de hombres y 69% de mujeres.

Fuente: Centro de Estudios MINEDUC, 2011.

Distribución por género

Los datos muestran una estabilidad en la distribución por género desde 1998 al 2012


A medida que aumenta el nivel de enseñanza, va disminuyendo el porcentaje de mujeres en aula.


Distribución docentes por tramos etarios


Distribución Docentes por Tramos Etarios


Horas contratadas

Fuente: CIDE, 2010

Deserción docentes neófitosEn un estudio publicado por Velenzuela y Sevilla (2011) que siguió la trayectoria de aquellos docentes neófitos, se obtuvieron los siguientes resultados:

Condiciones de Trabajo

MaterialesAquellos aspectos estructurales, que no dependen de la organización del proceso de trabajo pero tienen relación directa con este.

PsicosocialesElementos en relación con la organización del proceso de trabajo, con las relaciones laborales y las relaciones de poder dentro del establecimiento educacional.

Condiciones Materiales de Trabajo

Trabajo Durante en 2009 se realizó un estudio de carácter representativo en la comuna de Santiago. La muestra comprendió a docentes de 45 establecimientos municipales y particulares subvencionados, seleccionados aleatoriamente.

La recolección de los datos se realizó a partir de un cuestionario de autoreporte y de una lista de chequeo sobre condiciones materiales de trabajo, construida en base al instrumento de Salud Laboral utilizado por UNESCO.


-Alto nivel de hacinamiento (espacios físicos insuficientes para preparar clases, reunirse con sus pares, asearse e incluso comer)-Infraestructura deficiente, escasa iluminación, falta de mobiliario (sólo un 45% de los establecimientos tenía silla para él o la profesor/a)

- Altas exigencias ergonómicas: tener que estar de pié durante la jornada laboral (86%), forzar la voz (76%) y exposición a cambios bruscos de temperatura (49%).-Escasa disponibilidad y pertinencia de material pedagógico.

(Cornejo, 2009)


A partir del estudio comparativo en Salud Mental realizado por la UNESCO, en donde participaron 158 docentes de Chile destacan las siguientes cifras:-60% de los docentes tiene más de 40 horas de trabajo semanales, del cual entre un 75% y un 90 % son de horas lectivas, atendiendo en promedio a 32 estudiantes por sala.-Al rededor del 50% se lleva trabajo para su casa.-En relación al tiempo de descanso, cerca de un 40% dispone de menos de 15 minutos dentro de la jornada laboral, y un 31% tiene entre 15 y 30 minutos de descanso. (UNESCO, 2005)

Condiciones Psicosociales - Entorno social de agresión, violencia e inseguridad: Los docentes manifiestan que el entorno social es una exigencia adicional a su trabajo. Los problemas más frecuentes son abandono de los padres (88,5%), violencia intrafamiliar (71,3%), pobreza (65,0%), alcoholismo y drogadicción (62,4%).

(UNESCO, 2005)

- Demanda laboral o carga de trabajo percibida : Ambigüedad del rol

Presión de trabajo y tiempoInteracción problemática con estudiantes

(Cornejo & Reyes, 2008)

Trabajo inmaterial y afectivoLos trabajos inmateriales se caracterizan en que su ejercicio de producción concentra etapas de circulación y consumo en un mismo acto, siendo indispensable para esto que producto y proceso sean intangibles. De esta forma se hace imposible determinar con certeza qué tipo y cantidad de acciones son necesarias para su producción, lo que implica que el proceso y producto tienden a invisibilizarse y a devaluarse. Por otro lado, que el trabajo docente sea afectivo se entiende en tanto está basado en la movilización de afectos, el que implica al cuerpo en su totalidad.

(De la Garza, 2001, en Cornejo, 2012).

Trabajo inmaterial y afectivo

Los trabajos inmateriales y afectivos se caracterizan por un control cada vez mayor del total de tiempo de los trabajadores, a partir de la disolución de los límites entre tiempo de trabajo, tiempo libre y vida cotidiana, algo muy conocido entre los docentes. Por otra parte el involucramiento de los trabajadores debe ser total en el proceso de producción, considerando que el trabajo afectivo se produce con afectos, cuerpos, vínculos y pensamiento.

(Cornejo, 2012).

Trabajo docente como trabajo inmaterial y afectivo

En cuanto al trabajo docente, autores plantean que el aspecto central de su trabajo es que produce subjetividad tanto respecto a sus estudiantes como a sí mismo y al colectivo al que pertenece. (Kohen, 2005, en Cornejo, 2012).

El producto del trabajo docente según Martínez (2000, en Cornejo, 2012) es un producto-relación y un producto-conocimiento. La experiencia escolar básicamente genera subjetividad y la construcción de un mundo sensible común, formas de nombrar la realidad social, formas de relacionarse con los demás, formas de ubicarse en el mundo, aspectos que están a la base de los procesos de la convivencia escolar.

Trabajo docente como trabajo inmaterial y afectivo

Martínez (2007, en Cornejo, 2012), plantea además que el proceso del trabajo docente, situado en condiciones concretas de cada institución escolar, se organiza en torno a un gran “núcleo afectivo” doloroso, el núcleo de las relaciones entre docentes y estudiantes.

Según este autor lo que le “pase” al docente con sus estudiantes definirá su vivencia en el trabajo. Aunque muchas veces no lo pueda ver, el docente no puede salirse de esta relación que lo define, no puede conquistar mayores grados de autonomía en su trabajo si no logra construir autonomía con sus estudiantes, no logrará gatillar procesos creativos y reflexivos con sus estudiantes si no aborda su tarea de manera creativa y reflexiva. .

Salud Laboral Docente y Bienestar/Malestar psicológico

La condición de trabajo inmaterial invisibilizó los proceso reales del trabajo docente, por lo que por décadas no se prestó demasiada atención a las condiciones laborales de los profesores.Sin embargo, a partir de los años 70’ un conjunto de investigadores europeos comenzaron a estudiar la temática de la salud docente a partir del incremento de licencias psiquiátricas. Desde entonces el oficio docente ha ocupado un lugar cada vez más importante en los estudios de salud laboral y trabajo.

(Cornejo, 2012)


En los últimos años diversas investigaciones se han abocado a la búsqueda de modelos explicativos del bienestar/malestar docente basados en aspectos psicosociales del trabajo. Estos modelos enfatizan en la importancia de aspectos tales como: “nivel de demanda laboral percibida”, “control y autonomía decisional”, “apoyo social”, “valoración social” y “significatividad” del trabajo.


Desde el punto de vista teórico, estos modelos tienen puntos de coincidencia con aportes clásicos de la sociología y psicopatología del trabajo, que plantean relaciones entre el grado de poder que tiene el trabajador sobre su actividad y los niveles de satisfacción laboral, productividad y bienestar/malestar psicológico. Mendel (1993), por ejemplo, plantea que el problema de la salud mental en el trabajo es una especie de enfermedad de falta de poder y de sentido sobre el acto de trabajo. Por lo tanto, la salud en el trabajo solo puede nacer de un proceso de interacción entre el sujeto y las relaciones sociales de trabajo, lo que implica modificar las condiciones organizacionales de trabajo.

(Mendel, 1993, en Cornejo, 2012).

Salud Laboral Docente y Bienestar/Malestar Psicológico

En cuanto a los indicadores de salud laboral docente, los más utilizados en la literatura suelen estar ubicados en tres grandes campos:

1. Salud física: trastornos músculo esqueléticos, disfonías etc. 2. Salud mental: trastornos depresivos y ansiosos 3.Malestar o bienestar psicológico: agotamiento emocional, burnout, satisfacción laboral, compromiso.

De estos, los que parecieran tener una mayor implicación en los procesos de convivencia escolar son los referidos a salud mental y a bienestar/malestar psicológico.

(Cornejo, 2008)

Salud MentalEn cuanto a la salud mental de los docentes, en Chile la evidencia muestra altas tasas de trastornos depresivos y ansiosos, en comparación con la población adulta general. Los resultados obtenidos en el estudio de Valdivia y colaboradores, proporcionó los primeros indicadores generalizables al respecto:

Trastorno Mental % Profesores %Grupo de Referencia

%Nacionales

Depresión Mayor 32% 22.8% 9 - 11

Trastornos de Ansiedad

25.7% 11.4% 12 - 16%

El grupo de referencia en este estudio estuvo constituido por personal paramédico de los centros de salud de urgencia (Valdivia et al 2003).

Salud Mental

Estas cifras hacen referencia al porcentaje de docentes que ha sufrido “depresión mayor” en algún momento de su vida laboral. Es importante tener en cuenta que las cifras pudieran ser mayores si consideramos que cerca de un 80% de los docentes no consulta por razones de salud mental, por temor a las licencias médicas extendidas y la consiguiente posibilidad de perder el empleo (Valdivia et al, 2003, en Cornejo, 2012).

Malestar psicológicoRespecto a malestar psicológico, resulta difícil comparar las investigaciones referidas al tema, puesto que la terminología y los fenómenos utilizados varían mucho (estrés, agotamiento, burnout, malestar, desgaste, etc.). Sin embargo, estudios recientes han coincidido en la utilización de escalas de evaluación del denominado burnout, enfatizando principalmente el fenómeno denominado agotamiento emocional (Cornejo, 2012).

El agotamiento emocional se caracteriza por la sensación del trabajador de haber agotado sus recursos emocionales y físicos (Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001, en Cornejo, 2012). De esta forma, procesos relacionales fundamentales en el trabajo de aula, como el clima emocional con los estudiantes o las altas expectativas hacia ellos pueden verse seriamente entorpecidos por esta sensación de falta de energía o fatiga psicológica.

Malestar psicológicoEn cuanto a esto, en el estudio de Cornejo (2012) realizado a profesores de 45 liceos municipales y particulares subvencionados de las RM, se concluyó que el 26,6% de los docentes de la muestra presenta niveles altos de agotamiento emocional.

Niveles de Agotamiento Emocional

Alto 26,6%

Medio 48,9%

Bajo 24,6%

Malestar psicológicoUn factor preocupante referido a estos temas es la percepción generalizada entre los docentes respecto a que sus problemas de salud tienen un bajo impacto en su trabajo pedagógico. Según un estudio realizado por la UNESCO (2005, en Cornejo, 2012) solo un 13.9% de los docentes cree que “los aprendizajes de sus estudiantes se afectan bastante cuando tienen problemas”, un 15.8% creen que “cuando se enferma se altera bastante su relación con los estudiantes” y solo un 19% cree que “el clima de aula cambia bastante cuando se siente enfermo” .

Bienestar y satisfacción laboral

Finalmente, los indicadores respecto a bienestar y satisfacción laboral son aún más escasos. El estudio de Valdivia et al reveló que el porcentaje de docentes que manifiesta alto bienestar psicológico es cercano a un 30% (Valdivia et al, 2003, en Cornejo, 2012). Respecto a la satisfacción laboral, otros estudios indican que las dos fuentes de satisfacción más presentes en las respuestas docentes son las relaciones con los estudiantes y con los pares.

Bienestar y satisfacción laboral

En relación a esto último, en la Encuesta Longitudinal de Docentes realizada en 2005 por el Centro de Microdatos del Departamento de Economía de la Universidad de Chile, arrojó entre sus resultados que la principales razones por la cuales los profesores chilenos continúan trabajando en el área de la educación son: “Porque me gusta trabajar con niños y personas jóvenes” (86%), “Porque me gusta lo que hago” (63%) “Por el valor y la importancia de la educación para la sociedad” (60%).

Razones por las cuales continúa trabajando en el área de educación

Porque me gusta trabajar con niños y personas jóvenes 86%

Porque me gusta lo que enseño 63%

Por el valor y la importancia de la educación para la sociedad 60%

Por la estabilidad laboral que me ofrece la docencia como profesión 29%

Por las oportunidades de desarrollo que esta profesión me brinda 16%

Porque me permite atender a la familia y trabajar a la vez 13%

Porque puedo disfrutar de vacaciones largas 10%

Porque no me arriesgo a experimentar en un trabajo distinto 3%

Porque las condiciones de jubilación me ofrecen una vejez segura 3%

Por la falta de mejores fuentes de trabajo 3%

Otra razón 4%

Encuesta Longitudinal de Docentes 2005

Satisfacción LaboralAsí mismo, la IX Encuesta a actores del Sistema Educativo, realizada por CIDE en 2012, arrojó que el 93% de los profesores de la muestra está satisfecho con el trabajo que realiza.

2010 2012

Satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho

Insatisfecho Satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho

Insatisfecho

Su trabajo como profesor(a)

93,1% 5% 1,9% 92,5% 4% 3,5%

Trabajar en este establecimiento

87% 9,3% 3,7% 87,4% 7,3% 5,3%

El salario que recibe

30,1% 25,7% 44,2% 30% 19,6% 50,4%

Prestigio y valoración del T. DocenteFuente: CIDE, 2012

PRESTIGIO Y VALORACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE PERCIBIDO POR LOS PROFESORES

Afirmaciones Muy de acuerdo/ De acuerdo

Muy en desacuerdo/ En desacuerdo

No sé

El prestigio profesional del docente es superior al de profesionales de nivel técnico.

68,8% 28,9% 2,3%

El prestigio del docente es superior al de profesionales de nivel medio, tales como enfermeras universitarias, contadores auditores, ingenieros en ejecución y otros.

32,7% 64,9% 2,4%

PRESTIGIO Y VALORACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE PERCIBIDO POR LOS PROFESORES

Afirmaciones Muy de acuerdo/ De acuerdo

Muy en desacuerdo/ En

desacuerdo

No sé

Los docentes somos apreciados por nuestro nivel socio-cultural

43,1% 53,3% 3,7%

Desde la Reforma, las autoridades nacionales del Mineduc han valorado sinceramente el trabajo de los docentes

15,4% 81,6% 3%

Estimo que la sociedad valora sinceramente la profesión docente

22,3% 75,8% 1,9%

En los últimos 30 años ha habido una desvaloración social progresiva de la profesión docente

83,3% 15,9% 0,8%

Me gustaría que alguno de mis hijos(as) o nietos(as) sea profesor(a)

45,3% 40,4% 14,4%

Identidad DocenteLas identidades docentes pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo de representaciones profesionales, y como un modo de respuesta a la diferenciación o identificación con otros grupos profesionales. Existen identidades múltiples que dependen de los contextos de trabajo o personales y de las trayectorias de vida profesional

La identidad profesional docente se presenta, pues, con una parte común a todos los docentes, y una parte específica, en parte individual y en parte ligada a los contextos diferenciales de trabajo. Se trata de una construcción individual referida a la historia del docente y a sus características sociales, pero también de una construcción colectiva vinculada al contexto en el cual el docente trabaja.

Identidad docenteLa identidad del docente forma parte de su identidad social y se concibe como la “definición de sí mismo” que hace el docente. Pero esa identidad comporta una especificidad referida al campo de actividad docente que es común a los miembros del “grupo profesional docente” y les permite reconocerse y ser reconocidos en una relación de identificación y de diferenciación (con los “no docentes”).

En síntesis, la identidad docente es una construcción dinámica y continua, a la vez social e individual, resultado de diversos procesos de socialización entendidos como procesos biográficos y relacionales, vinculados a un contexto (socio-histórico y profesional) particular en el cual esos procesos se inscriben.

Propósito Moral“En el fondo de todo buen profesor hay un propósito moral. Muchísimos maestros eligen esta profesión porque quieren aportar su grano de arena, quieren cambiar las cosas.” (Fullan, 1993).

Hargreaves y Tucker (1991) → en los profesores existe un sentimiento de culpabilidad que tiene como base la decepción de uno mismo, el sentimiento de haberlo hecho mal, de haber fallado y de haber traicionado a un ideal, una meta o un compromiso personal.

Propósito MoralEl cambio en la escuela no puede realizarse a nivel individual. Es preciso que exista una preocupación y un propósito social y público más amplio.

Los profesores son agentes del cambio educativo y de la mejora de la sociedad. Pero para transformar la escuela y el sistema escolar es indispensable cambiar de estrategia, es decir modificar el modo tradicional de pensar y de hacer las reformas e innovaciones que involucran a los docentes. Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por más que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si no se reconoce en los docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. Es necesario en consecuencia, lograr reformas significativas, efectivas y ante todo sustentables en las prácticas profesionales y culturas de trabajo los docentes (Fullan, 1993).

Formas de abordaje del Malestar

Es difícil encontrar en la literatura estudios que planteen estrategias específicas para abordar el malestar docente. Sin embargo, diversas investigaciones plantean directrices para afrontar el Síndrome Burnout como una primera aproximación al fenómeno.

Según Tudela (2013) existen dos tipos de estrategias para afrontar el síndrome burnout: las estrategias individuales, organizacionales y grupales.

Formas de abordaje1. Estrategias individuales: se pueden clasificar en las de tipo cognitivo-

conductual y fisiológicas.

1.1 Técnicas cognitivo-conductuales: buscan mejorar la percepción,

interpretación y evaluación de los problemas laborales, y los recursos

personales del individuo con el fin de aumentar sus competencias en torno al

afrontamiento de estos problemas laborales.

1.2 Técnicas fisiológicas: pretenden disminuir el malestar físico y

emocional que se da por las fuentes de estrés laboral a través de una

reducción de la activación fisiológica. Podemos destacar las técnicas de

control de la respiración, el biofeedback y de relajación física.

Formas de abordaje2. Estrategias grupales y organizacionales

2.1 Trabajo Colaborativo, de acuerdo a Esteve (1995) la construcción de un trabajo colaborativo entre los docentes puede aportar beneficios para disminuir o prevenir el malestar.

2.2 Apropiación del acto de trabajo (Estrategia del Sociopsicoanálisis), de acuerdo a Mendel (1993), mientras exista menos control sobre el proceso del trabajo, el trabajador irá perdiendo mayor interés y motivación. Se requiere modificar grupalmente las condiciones organizacionales y relacionales del trabajo.

ReferenciasCentro de Estudios Mineduc (2011). Estadísticas de la Educación 2011Centro de Estudios Mineduc (2012). Informe de análisis de Sistema Educacional con análisis de géneroCentro de Estudios Mineduc (2013). Tabulación resumen Base de Datos de Docentes año 2013CIDE (2012). IX Encuesta a actores del sistema educativo 2012. Cornejo, R. (2008). Entre el sufrimiento individual y los sentidos colectivos: Salud laboral docente y condiciones de trabajo. Revista Docencia 35, 77-85.Cornejo, R. (2009). Condiciones de trabajo y bienestar/malestar docente en profesores de Enseñanza Media de Santiago de Chile. Revista Educación & Sociedad, 409-426Cornejo, R. (2012). Nuevos sentidos del trabajo docente: un análisis psicosocial del bienestar/malestar, las condiciones de trabajo y las subjetividades de los/las docentes en el Chile neoliberal. Tesis para optar al grado de Doctor en Psicología, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

Referencias

Esteve, J.M. (1995). Los profesores ante el cambio social. Madrid: NarceaMendel, G. (1993). La Sociedad no es una Familia. Del psicoanálisis al sociopsicoanálisis. Argentina: Editorial Paidós.Reyes, L. & Cornejo, R. (2008). La cuestión docente en Chile: experiencias organizacionales y acción colectiva de profesores. Buenos Aires: Fund. Laboratorio de Políticas PúblicasTudela, F. (2013). La prevención y el afrontamiento del síndrome de burnout en los docentes de Educación Primaria. Tesis para optar al grado de Maestro en Educación Primaria. Universidad Internacional de La Rioja.

Valenzuela, J.P., Sevilla, A. (2011). Abandono y movilidad de los profesores chilenos entre 1999-2009. Borrador. Centro de Investigación Avanzada en Educación, Universidad de Chile

UNESCO (2005). Condiciones de Trabajo y Salud Docente. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.

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