Make the Grade 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewprogramaciÓn...

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MAKE THE GRADE 1

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: PRIMEIRO DE BACHARELATO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 72

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 3 de 72

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable inspirada polos valores da Constitución Española e do Estatuto de Autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

bConsolidar unha madurez persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e a desenvolver o seu espírito crítico. Ser capaz de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

f Expresarse con fluidez e corrección nunha lingua estranxeira.

m Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

Página 4 de 72

traballo en equipo, confianza nun/a mesmo/a e sentido crítico.

nDesenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

pValorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Página 5 de 72

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1-B1.2

Listening (páx. 9) Contestación a un cuestionario sobre o uso persoal do teléfono móbil. Audición dunha entrevista a un alumno sobre o uso que fai do teléfono móbil.Listening (páx. 14) Audición de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 9) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de falar. Resposta oral a un cuestionario, utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 15) Audición dunha entrevista persoal e aprendizaxe de diferentes expresións utilizadas. Entrevista ao compañeiro/a, utilizando as expresións aprendidas. Tick: claves para responder preguntas persoais. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección. Techno Task: gravación dunha entrevista persoal e proxección da mesma na clase.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páxs. 10-11) Reading Strategy: información sobre como predicir o contido dun artigo. Lectura dun artigo sobre emoticonas e realización de varias actividades para demostrar a

súa comprensión. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos no artigo e elección de respostas correctas a

preguntas. Focus Noun Suffixes: uso dos prefixos -ion, -ity, -ness e -ment para a formación de

substantivos e práctica a través de actividades. Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. IC Silent Communication: vídeo sobre a diferenza entre a linguaxe de signos e o alfabeto

manual.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 16-17) Información introdutoria sobre as cartas e os correos electrónicos informais. Working with a Model: lectura dun correo electrónico informal e realización de varias

actividades relacionadas con el. Adverbs: información sobre os adverbios de modo, avaliativos e de cantidade e realización

de varias actividades relacionadas con eles. Task: redacción dun correo electrónico informal a un anfitrión que acolle un alumno/a de

intercambio. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1-B 5.9 Vocabulary (páx. 8) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a comunicación. Aplicación do vocabulario sobre a comunicación.Vocabulary (páx. 14) Focus Adjective Suffixes: uso dos sufixos -ed, -ing, -ful e -less para a formación de adxectivos

e práctica a través de actividades. Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 12-13) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Perfect Simple, e o Present Perfect

Continuous e o Present Perfect Simple.Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 72

tempo na clase.Pronunciation (páx. 11) Pronuncia correcta dos sons /dʒ/ e /j/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 18) Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre como obter indicacións. Realización de varias actividades relacionadas cun mapa das liñas de autobuses de Londres

e obtención de indicacións.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1-B1.2

Listening (páx. 21) Especular sobre o que ocorre nunha fotografía. Audición da presentación dunha adolescente sobre unha actividade á que se dedica.Listening (páx. 26) Reflexión sobre que é a tecnoloxía vestíbel. Audición dun programa de radio sobre zapatillas intelixentes. Techno Task: procura en internet de exemplos de tecnoloxía vestíbel.Make the Grade Standards Assessment (páx. 32) Entrevista radiofónica sobre os efectos dos teléfonos intelixentes e realización dunha

actividade para amosar a súa comprensión. Tick: información sobre a necesidade de captar a mensaxe oral e non todas as palabras que

a compoñen.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 21) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de debater vantaxes e desvantaxes. Debate sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares,

utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 27) Relación de frases que inclúen expresións útiles, para comparar fotografías. Comparación de dúas fotografías, utilizando as expresións aprendidas. Tick: claves para captar a atención do interlocutor/a. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.Make the Grade Standards Assessment (páx. 32) Conversa na que se tento volver un teléfono móbil mercado.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páxs. 22-23) Reading Strategy: información sobre o uso dos pronomes e os adxectivos posesivos. Tick: claves e estratexias para responder ás preguntas de verdadeiro e falso. Lectura dun foro con experiencias sobre os drons e realización de varias actividades para

demostrar a súa comprensión. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de antónimos no foro e elección de respostas correctas a

preguntas. Focus Adjectives and Prepositions: aprendizaxe de adxectivos seguidos de preposicións e

práctica a través de actividades. Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. IC Filming from the Sky: vídeo sobre como lle afecta o tempo atmosférico aos drons.Make the Grade Standards Assessment (páx. 31) Tick: claves e estratexias sobre como afrontar actividades relacionadas cun texto escrito. Lectura dun blog e realización de varias actividades para amosar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4 Writing (páxs. 28-29) Información introdutoria sobre os artigos que falan de pros e contras. Working with a Model: lectura dun artigo que expón vantaxes e desvantaxes do emprego

de robots en medicina e realización de varias actividades relacionadas . Connectors of Addition and Contrast: información sobre os conectores de adición e as

conxuncións adversativas, e realización de varias actividades relacionadas con eles. Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cales mostran

aspectos positivos ou negativos sobre os drons. Task: redacción dun artigo expoñendo pros e contras sobre a prohibición do uso persoal de

drons. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 32) Redacción dun comentario nunha rede social sobre unha charla sobre os perigos da

1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 72

tecnoloxía.

B5.1-B 5.9

Vocabulary (páx. 20) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a tecnoloxía. Aplicación do vocabulario sobre a tecnoloxía.Vocabulary (páx. 26) Focus Collocations: aprendizaxe de collocations con keep e save, e práctica a través de

actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 24-25) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto do Future Perfect Simple e Future Continuous. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking : práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 23) Pronuncia correcta dos sons /s/, /z/ e /ɪz/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 30) Making Plans: vídeo ilustrativo sobre como uns amigos proxectan plans para a tarde. Realización de varias actividades relacionadas cunha obra de teatro e as críticas que recibe.

1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

DECEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1-B1.2

Listening (páx. 35) Tratar de adiviñar os resultados de catro países no informe PISA. Audición dunha conversación informal entre dous profesores que falan sobre os resultados

do informe PISA.Listening (páx. 40) Reflexión sobre o que pode resultar difícil en distintas situacións presentadas. Audición de varias persoas falando sobre o colexio.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 35) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de mostrar acordo ou desacordo. Mostrar acordo ou desacordo coas afirmacións de alumnos/as de diferentes países,

utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 41) Lectura de opinións de alumnos sobre a educación que inclúen expresións útiles para

formular opinións. Debate sobre diferentes modos de aprendizaxe. Tick: información sobre a importancia de que o diálogo flúa entre os interlocutores/as e

expresións para fomentalo. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páxs. 36-37) Reading Strategy: información sobre como identificar a principial idea dun parágrafo. Tick: claves e estratexias para procurar información nunha biografía. Lectura dun artigo biográfico sobre a doutora Tererai Trent e realización de varias

actividades para demostrar a súa comprensión. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos no artigo biográfico e realización de varias

actividades relacionadas co texto. Focus Phrasal Verbs: aprendizaxe da diferenza entre un verbo e un phrasal verb, e práctica

de phrasal verbs a través de actividades. Referencia á Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen ao longo do libro. Techno Task: crear unha caixa de soños, como a de Tererai, deseñando un calendario

interactivo, facendo un vídeo ou creando un póster dixital. IC Schools for Africa: vídeo sobre a actividade da organización Schools for Africa.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4 Writing (páxs. 42-43) Información introdutoria sobre a crónica dun acontecemento. Working with a Model: lectura dunha crónica dun festival de teatro escolar e realización de

1,2,3,4,5,6,7

Página 8 de 72

varias actividades relacionadas con ela. Word Order: información sobre a orde da frase en inglés e realización de varias actividades

relacionadas. Prepare for the Task: lectura dun taboleiro escolar de anuncios para escoller en cal

participaría o alumno/a. Task: redacción dunha crónica sobre un acontecemento escolar. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

B5.1-B 5.9


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a educación. Aplicación do vocabulario sobre a educación. Infografía con información de interese sobre a educación en distintos países.Vocabulary (páx. 40) Focus Adjectives Suffixes: aprendizaxe dos sufixos -al, -able, -ous, -ic e -ive para formar

adxectivos e práctica a través de actividades. Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 38-39) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto das oracións de relativo especificativas e explicativas. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking : práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 37) Pronuncia correcta dos sons /ʌ/, /ɒ/ e /əʊ/. Pronunciation Practice: práctica adicional destes sons.Life Skills Extra (páx. 44) My Interview: vídeo ilustrativo sobre como facer unha entrevista. Realización de varias actividades relacionadas cun posto como monitor nun campamento

de verán: cubrir unha solicitude, escoitar unha entrevista e realizar unha entrevista.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1-B1.2

Listening (páx. 47) Audición dunha conversación sobre distintas cidades.Listening (páx. 54) Audición dunha entrevista sobre grandes cidades. Make the Grade Standards Assessment (páx. 58) Escoita de varias conversas e realización de actividades para amosar a súa comprensión. Tick: información sobre a necesidade de ter en conta as pistas do texto para responder

preguntas.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 47) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de describir unha cidade. Describir unha cidade, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Techno Task: facer un collage con fotografías dunha cidade e describir os lugares e as

reaccións que se producen con algunhas palabras. Speaking (páx. 53) Audición de dous alumnos falando sobre diferentes asuntos. Lectura de expresións útiles para mostrar acordo ou desacordo. Debate sobre distintos asuntos, utilizando as expresións aprendidas. Tick: Expresións para indicar razóns sobre puntos de vista e opinións. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.Make the Grade Standards Assessment (páx. 58) Conversa para procurar compañeiro/a de piso.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 Reading (páxs. 48-49) Reading Strategy: información sobre que elementos procurar nun texto para obter

información específica. Tick: claves e estratexias para responder preguntas abertas. Lectura dun artigo sobre o impacto do urbanismo en Medellín e realización de varias

actividades para demostrar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 72

Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do tempo na clase.

Words from the Text: procura de antónimos no artigo e realización de varias actividades relacionadas co texto.

Focus Phrasal Verbs: posibilidade de crear phrasal verbs a partir dun mesmo verbo, engadindo diferentes partículas, e práctica de phrasal verbs a través de actividades.

Referencia a Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen ao longo do libro. IC The Rio Favelas: vídeo sobre as favelas de Río de Xaneiro. Make the Grade Standards Assessment (páx. 57) Tick: claves e estratexias sobre como colocar as frases que faltan nun texto escrito. Lectura dunha folla informativa para alumnos que van estudar no Reino Unido e realización

de varias actividades para amosar a súa comprensión.

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 54-55) Información introdutoria sobre o artigo de opinión. Working with a Model: lectura dun artigo de opinión sobre os rañaceos e a vivenda, e

realización de varias actividades relacionadas. Connectors of Cause and Result: información sobre os conectores causais e consecutivos, e

realización de varias actividades relacionadas con eles. Prepare for the Task: lectura dunha enquisa e reflexión sobre se están a favor ou en contra

das afirmacións realizadas. Task: redacción dun artigo de opinión que fale sobre onde se vive mellor, na cidade ou no

campo, utilizando os conectores causais e consecutivos. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 58) Resposta a un cuestionario dunha inmobiliaria para procurar piso.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1-B 5.9


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a cidade. Aplicación do vocabulario sobre a cidade. Quiz con información de interese sobre distintas cidades. Vocabulary (páx. 52) Focus Negative Prefixes: aprendizaxe dos prefixos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar

palabras contrarias á orixinal e, en ocasións, dotalas dun significado negativo, e práctica a través de actividades.

Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Focus Prefixes with Specific Meanings: aprendizaxe dos prefixos over-, mega-, under-, re-,

mis- e co-, cuxo significado pode permitir coñecer o significado das palabras que acompañan, e práctica a través de actividades.

Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 50-51) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto dos modais e dos modais perfectos. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase.Pronunciation (páx. 49) Pronuncia correcta de palabras en función da sílaba acentuada. Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia en función da sílaba acentuada.Life Skills Extra (páx. 56) Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre como comprar entradas por internet. Realización de varias actividades relacionadas coa compra de entradas por internet.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1-B1.2Listening (páx. 61) Audición dunha entrevista sobre a amizade.Listening (páx. 66) Audición de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 Speaking (páx. 61) 1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 72

Useful Language: uso de expresións útiles á hora de asesorar. Aconsellar, utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 67) Observación dunha imaxe e contestación a diferentes preguntas. Realización de exercicios con expresións útiles para especular. Especulación sobre dúas fotografías, utilizando as expresións aprendidas. Tick: Expresións para reaccionar ante as ideas do interlocutor/a. Techno Task: selección dunha fotografía do teléfono móbil e especulación sobre ela. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

B3.1

Reading (páxs. 62-63) Reading Strategy: información sobre como tirar información que on está escrita nun texto. Lectura do relato The Gift of the Magi, de O. Henry, e realización de varias actividades para

demostrar a súa comprensión. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Tick: claves e estratexias para procurar sinónimos dun texto. Words from the Text: procura de sinónimos no artigo e realización de varias actividades

relacionadas co texto. Focus British / US English: estudo de palabras que difiren no inglés británico e no

americano, e práctica das mesmas, a través de actividades. IC Gifs between Nations: vídeo sobre agasallos feitos por unhas nacións a outras.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 68-69) Información introdutoria sobre a narración. Working with a Model: lectura dunha narración sobre unha relación de amizade e

realización de varias actividades relacionadas con ela. Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre as expresións e os

conectores temporais e realización de varias actividades relacionadas cos mesmos. Prepare for the Task: lectura duns comentarios nunha revista, sobre unha relación que

cambiou, e sinalar como cambiaron as relacións. Task: redacción dunha narración sobre unha relación que cambiase, utilizando as

expresións e os conectores temporais. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1-B 5.9


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre as relacións. Aplicación do vocabulario sobre as relacións. Vocabulary (páx. 66) Focus Verbs and Prepositions: aprendizaxe de verbos que sempre adoitan ir seguidos pola

mesma preposición e de verbos que poden ir seguidos de varias en función do seu significado, e práctica a través de actividades.

Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 64-65) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto dos condicionais e das oracións temporais. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase. Pronunciation (páx. 63) Pronuncia correcta dos sons /ɪ/ e /i:/. Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia correcta dos sons /ɪ/ e /i:/. Life Skills Extra (páx. 70) The Party: vídeo ilustrativo sobre unha persoa que se prepara para unha festa. Lectura das etiquetas de varios medicamentos e realización de varias actividades

relacionadas con eles. Audición dun diálogo e indicación de se as afirmacións son verdadeiras, falsas ou non se

mencionan.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

MARZO 12 SESIÓNS


Página 11 de 72

B1.1-B1.2

Listening (páx. 73) Audición dun podcast sobre economía para adolescentes. Listening (páx. 78) Especulación sobre imaxes nas que se ve unha forma distinta de atraer os clientes. Audición dun programa de radio sobre unha nova forma de comprar.Make the Grade Standards Assessment (páx. 84) Escoita dunha presentación sobre a xestión do diñeiro e realización de actividades para

amosar a súa comprensión. Tick: información sobre a importancia de ler as preguntas e pensar en que información se

precisa.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 73) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de falar sobre preferencias. Falar sobre preferencias, utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 79) Indicación de que expresións útiles se utilizan na conversación para tomar unha decisión. Toma dunha decisión respecto de vales de agasallo, utilizando as expresións aprendidas. Tick: expresións para dicir “non” de xeito educado. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección. Make the Grade Standards Assessment (páx. 84) Conversa para organizar un aniversario.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páxs. 74-75) Reading Strategy: información sobre como identificar nun texto opinións e feitos. Tick: palabras clave para identificar opinións. Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca da economía colaborativa e

realización de varias actividades para demostrar a súa comprensión. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos nos comentarios e realización de varias

actividades relacionadas co texto. Focus Gerunds and Infinitives: estudo do uso do xerundio e do infinitivo, e de cales verbos

van seguidos dun e outro, e práctica do seu uso a través de actividades. Referencia a Grammar Appendix: ampliación da gramática aprendida. Techno Task: selección dunha cidade e procura do aloxamento Airbnb máis estraño na

mesma. IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 83) Tick: claves e estratexias sobre como responder Yes/No questions. Lectura dun folleto sobre conselleiros de crises e realización de varias actividades para

amosar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 80-81) Información introdutoria sobre un artigo de información. Working with a Model: lectura dun artigo de información sobre a empresa Ben & Jerry’s e

realización de varias actividades relacionadas con ela. Connectors of Purpose: información sobre os conectores consecutivos e realización de

varias actividades relacionadas con eles. Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas. Task: redacción dun artigo de información sobre unha empresa famosa, utilizando os

conectores consecutivos. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.Make the Grade Standards Assessment (páx. 84) Resposta dunha solicitude para traballar coma voluntario/a nunha organización.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1-B5.9 Vocabulary (páxs. 72) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a economía e o diñeiro. Aplicación do vocabulario sobre a economía e o diñeiro. Vocabulary (páx. 78) Focus Common Expressions: aprendizaxe de expresións habituais relacionadas coa

economía e o diñeiro, e práctica a través de actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 76-77) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto da pasiva. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase. Pronunciation (páx. 75)

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 72

Pronuncia correcta das letras w e y. Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia das letras w e y. Life Skills Extra (páx. 82) Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre a compra de roupa. Lectura dunha política de descontos e cambios, e realización de actividades relacionadas

coa mesma.

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 7

ABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


B1.1-B1.2

Listening (páx. 87) Audición dunha entrevista sobre esprínters xamaicanos.Listening (páx. 92) Reflexión sobre o sentido de dúas citas sobre o deporte. Audición dunha reportaxe especial sobre unha medalla olímpica pouco coñecida. Techno Task: investigación sobre Tana Umaga e a súa medalla Pierre de Coubertin.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 87) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de alegar razóns. Alegar razóns, utilizando as expresións do cadro Useful Language.Speaking (páx. 93) Observación de dúas imaxes e indicación de que esperan os seus protagonistas. Audición de dous alumnos que comparan dúas imaxes e prestar atención ás expresións que

utilizan. Comparación e contraste de dúas imaxes, utilizando as expresións aprendidas. Tick: importancia do uso da imaxinación á hora de especular sobre unha imaxe. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páx. 88-89) Reading Strategy: información sobre a intención do/a autor/a ao escribir. Lectura dun artigo sobre os All Blacks e realización de varias actividades para demostrar a

súa comprensión. Tick: claves e estratexias para a realización de exercicios onde haxa que completar frases. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de antónimos no artigo e realización de varias actividades

relacionadas co texto. Focus Compound Nouns: estudo das palabras compostas e práctica do seu uso a través de

actividades. IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades e equipos.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 94-95) Información introdutoria sobre unha biografía. Working with a Model: lectura dunha biografía sobre Pelé e realización de varias actividades

relacionadas coa mesma. Adjectives: información sobre os adxectivos e realización de varias actividades relacionadas

con eles. Prepare for the Task: lectura de varias fichas de persoas destacadas nas súas especialidades. Task: redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito, utilizando

adxectivos. Referencia a Writing Guide: ampliación das técnicas de escritura aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1-B 5.9 Vocabulary (páx. 86) Flipped Classroom e Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e

maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre o deporte. Aplicación do vocabulario sobre o deporte. Vocabulary (páx. 92) Focus Collocations: aprendizaxe de collocations adxectivo-substantivo e adverbio-adxectivo,

e práctica a través de actividades. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 90-91) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto do estilo indirecto. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking : práctica oral da gramática da sección. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

1,2,3,4,5,6,7

Página 13 de 72

tempo na clase.Pronunciation (páx. 89) Pronuncia correcta dos sons /d/, /ɪd/ e /t/. Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia os sons /d/, /ɪd/ e /t/. Life Skills Extra (páx. 96) Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre unha clase de ioga. Lectura da normativa para ser membro dun ximnasio e realización de actividades

relacionadas con ela.

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 8

MAIO - XUÑO 12 SESIÓNS


B1.1-B1.2

Listening (páx. 99) Audición dunha conversación entre un chocolateiro e un cliente. Listening (páx. 105) Identificación de falantes a través dalgunhas das súas palabras. Audición de diferentes monólogos e diálogos sobre comida.Make the Grade Standards Assessment (páx. 110) Escoita dunha conversa entre un cliente que quere mercar unha bicicleta e o dependente, e

a realización de actividades para amosar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1

Speaking (páx. 99) Useful Language: uso de expresións útiles á hora de elaborar un plan. Elaborar un plan, utilizando as expresións do cadro Useful Language. Techno Task: mediante o plan elaborado, crear unha páxina web con imaxes, receitas e

recomendacións. Speaking (páx. 105) Observación de diferentes ideas para atraer clientes a unha cafetaría, lectura de oracións

con expresións útiles para tomar unha decisión e relación das devanditas oracións coas ideas mencionadas.

Reflexión sobre a parte dunha conversación na que se sitúan as expresións sinaladas, para tomar unha decisión.

Toma de decisións con respecto ás ideas mencionadas para a cafetaría. Tick: a importancia de debater as ideas e opinións á hora de tomar unha decisión. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección. Extra Exam Practice: actividades para reforzar o aprendido na sección.Make the Grade Standards Assessment (páx. 110) Conversa para preguntar por unha oferta especial nun ximnasio. Tick: información sobre a importancia de entender o exercicio.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading (páxs. 100-101) Reading Strategy: información sobre como inferir o significado de palabras descoñecidas

nun texto. Lectura dun artigo sobre alimentos que foron considerados prexudiciais para a saúde e

realización de varias actividades, para demostrar a súa comprensión. Tick: claves e estratexias para responder preguntas con varias respuestas. Vocabulary Presentation: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento

do tempo na clase. Words from the Text: procura de sinónimos no artigo e realización de varias actividades

relacionadas co texto. Focus Idiomatic Expressions: estudo de modismos relacionados coa comida e práctica do

seu uso a través de actividades. IC Hi-tech Farming: vídeo sobre unha granxa tecnolóxica. Make the Grade Standards Assessment (páx. 109) Lectura dun artigo sobre a desaparición das máquinas expendedoras nos colexios e

realización de varias actividades para amosar a súa comprensión.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.4

Writing (páxs. 106-107) Información introdutoria sobre unha carta ou un correo electrónico formal e, en especial,

unha carta ou correo electrónico de queixa. Working with a Model: lectura dunha carta de queixa e realización de varias actividades

relacionadas coa mesma. Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con queixas nun foro de consumidores. Task: redacción dunha carta de queixa. Make the Grade Standards Assessment (páx. 110) Redacción dunha carta formal a partir dos resultados dunha enquisa. Tick: información sobre a importancia de sinalar os puntos incluídos nunha carta para evitar

olvidar incluílos.

1,2,3,4,5,6,7

Página 14 de 72

B5.1-B 5.9


maior aproveitamento do tempo na clase. Comprensión do vocabulario clave sobre a comida. Aplicación do vocabulario sobre a comida. Vocabulary (páx. 104) Focus Three-word Phrasal Verbs: aprendizaxe de phrasal verbs formados por tres palabras e

práctica a través de actividades. Referencia a Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen ao longo do libro. Referencia ao Vocabulary Builder: repaso do vocabulario aprendido.Grammar (páxs. 102-103) Flipped Classroom e Grammar Tutor: fomento da aprendizaxe independente, maior

aproveitamento do tempo na clase e explicación visual das estruturas gramaticais. Uso correcto de distintas estruturas: used to, would, be used to, get used to, so, such,

either … or, neither … nor. Referencia a Grammar Basics: práctica adicional da gramática aprendida. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Grammar Review: repaso da gramática vista ao longo do libro. Grammar Practice: fomento da aprendizaxe independente e maior aproveitamento do

tempo na clase. Pronunciation (páx. 101) Pronuncia correcta dos sons /ʊ/ e /u:/. Pronunciation Practice: práctica adicional da pronuncia os sons /ʊ/ e /u:/. Life Skills Extra (páx. 108) Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre como encargar comida. Observación dunha páxina web dun supermercado e realización de actividades relacionadas

con ela.

1,2,3,4,5,6,7

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2 Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis comúns: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1 Estratexias de produción:– Planificación:– Identificar o contexto, o destinatario e a finalidade e da produción ou da interacción.– Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.– Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura dediscurso adecuados a cada caso e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para

Página 15 de 72

lograr a intención comunicativa.– Activar os coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, eelementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Execución:– Expresar a mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente eaxustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou a mensaxe (facerconcesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e osrecursos lingüísticos dispoñibles.– Sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe prefabricada, etc.) eapoiarse neles.– Cooperar na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.– Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.– Lingüísticos:– Substituír palabras por outras de significado parecido.– Definir ou parafrasear un termo ou unha expresión.– Pedir axuda ou clarificación.– Paralingüísticos e paratextuais:– Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o significado.– Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais,posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).– Usar sons cuasilingüísticos.– Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dosmarcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes dodiscurso que deben ser cointerpretadas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema (coñecementos previos sobre o contido de que se trate) a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión deelementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Identificación das palabras clave.– Recoñecemento da información esencial que o texto proporciona e que é necesaria para lograr o obxectivo de lectura.– Supresión de informacións pouco relevantes (redundantes, de detalle e pouco pertinentes)para o obxectivo de lectura– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.– Revisión e recapitulación continua e autointerrogación sobre a comprensión.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1 Estratexias de produción:– Planificación:– Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema e o que se pode ou se quere dicir, xerar ideas posibles,

Página 16 de 72

etc.)– Procurar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionarioou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).– Execución:– Elaborar un borrador.– Estruturar o contido do texto.– Organizar o texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal do texto e entretodos conformar o significado ou idea global deste.– Considerar as propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.– Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas decada tipo de texto.– Reformular a tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facerconcesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e osrecursos lingüísticos dispoñibles.– Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe"prefabricada", como frases feitas ou locucións).– Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.– Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares,actividades, procedementos e procesos.Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.– Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos,advertencias e avisos.– Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.– Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos,advertencias e avisos.– Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e xestión

B4.2 Estruturas sintáctico-discursivas.

B4.3

Léxico escrito común e máis especializado (produción), dentro das propias áreas de interesenos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas eobxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.

B4.4

Revisión:– Identificar problemas, erros e repeticións.– Prestar atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Realizar a escritura definitiva.– Presentar o texto de forma coidada (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, usonormativo de maiúsculas e minúsculas, etc.)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

Página 17 de 72

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos comosonoridade, nasalidade e apertura de vogais).– Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual daspalabras).– Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoacióndas oracións).– Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementosbásicos de redución fonética.

B5.3Patróns gráficos e convencións ortográficas da palabra, da oración e do enunciado (punto,coma, punto e coma, comiñas, paréntese, signos de interrogación, signos de exclamación, puntos suspensivos e guión).

B5.4

Coñecementos morfosintácticos e discursivos:– Recoñecemento e uso de elementos morfosintácticos que permiten recoñecer, formular e organizar distintos tipos de texto.– Recoñecemento e uso de elementos, categorías, clases, estruturas, procesos e relaciónsgramaticais habituais en distintos tipos de discurso.

B5.5

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticasque falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.6

Plurilingüismo:– Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente ascompetencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas.

B5.8

Funcións comunicativas:– Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.– Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares,actividades, procedementos e procesos.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.– Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos,advertencias e avisos.– Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

B5.9

Léxico:– Recoñecemento e uso do léxico común e máis especializado relacionado con contidoseducativos correspondentes e de interese nos ámbitos persoal, público, educativo eocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, o tempo e o espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.– Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemasfraseolóxicos como "Está libre esta cadeira?" ou "Podo...?", colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade.– Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos, e de procedementos de formación depalabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsosamigos".

Página 18 de 72

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: EXPRESS YOURSELFEstándares de aprendizaxe

avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB 1.2

Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X Instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE

PLEB 1.6−7

Entrevista a un alumno sobre o uso do teléfono móbil (SB, p. 9, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X X Entrevista de traballo (WB, p. 10, ex. 5) 1 2 3 4 x % X XCharla sobre como reducir o estrés (WB, p. 81) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB 1.8 Conversación de tres alumnos sobre as súas experiencias no estranxeiro (SB, p.

14, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB 1.3 Entrevista a unha alumna para acceder a un programa de intercambio (SB, p.

15, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CMCCT PLEB 1.4 Visionado dunha presentación en vídeo (SB, p. 15, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.5

Vídeo sobre a lingua de signos e o alfabeto manual (SB, p. 11, IC Silent Communication) 1 2 3 4 x % X X

Vídeo dunha adolescente que chega a Londres (SB, p. 18, ex. 1) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre Os Ánxeles (SB, p. 112, ex. 1, 2) 1 2 3 4 x % X XEntrevista a un alumno sobre o uso do teléfono móbil (SB, p. 9, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X XEntrevista de traballo (WB, p. 10, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

Página 19 de 72

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

B2.1

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.5 Presentar ante a clase unha situación na que se tivo mala sorte, ou falar de música e lecer, ou falar sobre preocupacións (WB, p. 89, ex. 3-4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.2 Realización dun cuestionario (SB, p. 9, ex. 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB 2.1Conversación sobre o que se fixo nos últimos meses e por que (SB, p. 13, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X

Debate sobre diferentes preguntas expostas (WB, p. 89, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 2.6 Debate sobre diferentes preguntas expostas (WB, p. 89, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CCEC/

CSIEE PLEB 2.7 Entrevista para participar nun programa de intercambio (SB, p. 15, Task) 1 2 3 4 x % X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC

PLEB3.2

Artigo sobre as emoticonas (SB, pp. 10-11, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X Artigo sobre o acoso por internet (WB, p. 7, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X Artigo sobre as redes sociais e as noticias de última hora (WB, p. 11, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X Artigo sobre os videoclips TASTY (WB, p. 13, ex. 3) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre os soños (WB, pp. 72-73, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA PLEB3.4

Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % X Relación de descricións de redes sociais coa icona que representa a cada unha (SB, p. 8, ex. 2) 1 2 3 4 x % X

Mapa de liñas de autobuses (SB, p. 18, ex. 2, 3, 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6

Razóns para participar nun programa de intercambio (SB, p. 17, Prepare for the Task). 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre Os Ánxeles e as estrelas de Hollywood (SB, p. 112) 1 2 3 4 x % X Anuncio sobre unha ciberferia (WB, p. 9, ex. 8) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB3.8Correo electrónico informal sobre información persoal (SB, pp. 16-17, ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X X Correo electrónico informal sobre un flash mob (WB, p. 12, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2B4.3B4.4

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB4.1 Redacción dun artigo sobre a gratuidade do transporte público (WB, p. 97,

Written Production 1) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB4.7

Redacción dun correo electrónico informal, dirixido ao seu anfitrión, no país onde vai participar nun programa de intercambio (SB, p. 17, Task) 1 2 3 4 x % X X X

Redacción dun correo electrónico informal sobre unha festa ou un acontecemento (WB, p. 12, Task) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/ PLEB5.1 Entrevista para participar nun programa de intercambio (SB, p. 15, Task) 1 2 3 4 x % X X

Página 20 de 72

B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

CSIEECCL/CAA/CSC/CCEC/

CD/CSIEE PLEB5.2Redacción dun correo electrónico informal, dirixido ao seu anfitrión, no país onde vai participar nun programa de intercambio (SB, p. 17, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.3 Texto sobre Os Ánxeles e as estrelas de Hollywood (SB, p. 112) 1 2 3 4 x % XCCL/CAA/CSC/CCEC/

CD/CSIEE PLEB5.4 Entrevista para participar nun programa de intercambio (SB, p. 15, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB 5.5 Vídeo sobre Os Ánxeles (SB, p. 112, ex. 1, 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6 Redacción dun correo electrónico informal sobre unha festa ou un acontecemento (WB, p. 12, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.8 Presentar ante a clase unha situación na que se tivo mala sorte, ou falar de música e lecer, ou falar sobre preocupacións (WB, p. 89, ex. 3-4) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 2: TOP TECHEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.2Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X Instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X Comprensión dun ditado (WB, p. 18, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE

PLEB 1.6−7 Entrevista sobre o prezo da vivenda (WB, p. 82) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB 1.4 Charla dunha adolescente sobre a actividade na que participa (SB, p. 21, ex. 6,

7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.5

Vídeo sobre os drons e o tempo atmosférico (SB, p. 23, IC Filming from the Sky) 1 2 3 4 x % X X XReportaxe radiofónica sobre unhas zapatillas intelixentes (SB, p. 26, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % X X XVídeo sobre tres amigos falando dos seus plans para a tarde (SB, p. 30, ex. 1) 1 2 3 4 x % X XEntrevista de radio sobre os efectos do teléfono intelixente (SB, p. 32, Oral Comprehension) 1 2 3 4 x % X X X

Vídeo sobre Dublín (SB, p. 119, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

Página 21 de 72

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

B2.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB 2.1

Conversación sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares (SB, p. 21, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación sobre feitos futuros (SB, p. 25, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X XConversación onde se comparan dúas fotografías e se responden dúas preguntas sobre as mesmas (SB, p. 27, Task) 1 2 3 4 x % X X

Conversa entre cliente e dependente onde se trata de devolver un teléfono intelixente (SB, p. 32, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X X X

Debate sobre diferentes preguntas expostas (WB, p. 90, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X XConversación, tras un atropelo dunha bicicleta a un peón (WB, p. 90, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC

PLEB3.2

Ensaio sobre o uso de robots en medicina (SB, p. 28, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X Titulares e encabezamentos de xornal (SB, p. 29, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X Blog sobre unha mala experiencia (SB, p. 31, Written Comprehension) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre un parche para seguimento médico (WB, p. 13, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X Artigo sobre o uso dos drons con fins médicos (WB, p. 15, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X Artigo sobre como construír unha batería caseira (WB, p. 17, ex. 7) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a identificación biométrica (WB, p. 20, ex. 3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre o uso dos satélites en arqueoloxía (WB, p. 21, ex. 3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre os robots e a intelixencia artificial (WB, p. 21, ex. 6) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre Amelia Earhart (WB, p. 74) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA PLEB3.4 Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6 Descricións de diferentes robots (SB, p. 20, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB3.8

Foro sobre experiencias con drons (SB, p. 22, ex. 1-7) 1 2 3 4 x % X X X X XPáxina web con información e opinións sobre unha obra de teatro (SB, p. 30, ex. 2, 3) 1 2 3 4 x % X X

Mensaxes nun foro, sobre o uso das novas tecnoloxías (WB, p. 19, ex. 1-3) x % X X XB4.1B4.2B4.3B4.4

B4.1B4.2B4.3B4.4

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE

PLEB4.1 Redacción dun breve ensaio sobre o uso persoal de drons (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X XRedacción dunha entrada de blog sobre un acontecemento social (SB, p. 32, Written Production) 1 2 3 4 x % X X X

Redacción dun ensaio, con pros e contras, sobre o uso de cámaras de 1 2 3 4 x % X X X X

Página 22 de 72

B4.5B4.6

seguridade en colexios e lugares de entretemento e traballo (WB, p. 20, Task)

Descrición dunha celebración familiar (WB, p. 97, Written Production 2) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB5.2 Redacción dun breve ensaio sobre o uso persoal de drons (SB, p. 29, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Dublín (SB, p. 119, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CCEC/CD/

CSIEE PLEB5.6 Conversación sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares (SB, p. 21, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Descrición dunha celebración familiar (WB, p. 97, Written Production 2) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 3: MAKING THE GRADEEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2


Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % XComprobación das respostas dun exercicio (SB, p. 38, ex. 3) 1 2 3 4 x % XComprensión dun ditado (WB, p. 26, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6−7

Conversación informal entre dous profesores sobre os resultados do informe PISA (SB, p. 35, ex. 7, 8) 1 2 3 4 x % X

Audición de diferentes monólogos e conversacións sobre o colexio (SB, p. 40, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

Información sobre unha páxina web comunitaria (WB, p. 83) 1 2 3 4 x % X X X


Vídeo sobre a organización Schools for Africa (SB, p. 37, IC Schools for Africa) 1 2 3 4 x % X X XEntrevista a unha adolescente (SB, p. 44, ex. 1) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre Hong Kong (SB, p. 114, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2

B2.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE

PLEB 2.1 Conversación na que se opina sobre as afirmacións de diferentes alumnos/as (SB, p. 35, ex. 5)

1 2 3 4 x % X X X

Página 23 de 72

B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

Conversación na que se definen palabras utilizando as oracións de relativo (SB, p. 39, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación na que se opina sobre os diferentes modos de aprender reflectidos nas imaxes (SB, p. 41, Task) 1 2 3 4 x % X X X

Debate sobre diferentes preguntas expostas (WB, p. 91, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X XDebate sobre o uso do teléfono móbil cando se está con outra persoa (WB, p. 91, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB2.7 Entrevista telefónica para solicitar un posto como monitor de campamento (SB,

p. 44, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo sobre a doutora Tererai Trent (SB, pp. 36-37, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X XCrónica dun festival de teatro escolar (SB, p. 42, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre o feng shui (SB, p. 114) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre unha horta educativa (WB, p. 23, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X XArtigo sobre a educación física nos colexios (WB, p. 25, ex. 5) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o uso do teléfono intelixente na clase (WB, p. 23, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X XArtigo sobre Sakena Yacoobi (WB, p. 27, ex. 1-4) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a educación de adultos (WB, p. 29, ex. 2) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a profesora Pearl Arredondo (WB, p. 29, ex. 3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre un simulacro de catástrofe natural (WB, p. 75) 1 2 3 4 x % X X X


CCL/CSC/CCEC/CSIEE PLEB3.6

Infografía sobre a educación en diferentes países e opinións sobre a mesma (SB, p. 34, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X X

Taboleiro de anuncios escolares (SB, p. 43, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % XPáxina web que ofrece postos como monitor de campamento de verán (SB, p. 44, ex. 2-3) 1 2 3 4 x % X X

Crónica dun acontecemento escolar sobre orientación profesional (WB, p. 28, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1B4.2B4.3B4.4

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB4.5

Crónica sobre un acontecemento escolar (SB, p. 43, Task) 1 2 3 4 x % X X

Crónica dun acontecemento escolar, veciñal ou público (WB, p. 28, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE/CMCCT PLEB4.6 Deseñar un póster dixital (SB, p. 36, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB4.7 Redacción dun correo electrónico informal no que se recomendan actividades e 1 2 3 4 x % X X X

Página 24 de 72

B4.7afeccións (WB, p. 97, Written Production 3)

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB5.2 Crónica sobre un acontecemento escolar (SB, p. 43, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Hong Kong (SB, p. 114, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6 Conversación na que se opina sobre as afirmacións de diferentes alumnos/as (SB, p. 35, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB5.7 Entrevista telefónica para solicitar un posto como monitor de campamento (SB,

p. 44, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE/CMCCT PLEB5.9 Deseñar un póster dixital (SB, p. 36, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 4: CITY LIGHTSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.2Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB1.4 Audición dunha presentación sobre cidades (SB, p. 47, ex. 4, 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB1.6−7

Entrevista sobre cidades (SB, p. 47, ex. 4, 5) 1 2 3 4 x % X XConversación entre dous alumnos que discuten diferentes temas (SB, p. 53, ex. 6) 1 2 3 4 x % X

Conversas en tres situacións distintas (SB, p. 58, Oral Comprehension) 1 2 3 4 x % XAudición de tres pequenos diálogos (WB, p. 34, ex. 5) 1 2 3 4 x % XDiferentes conversacións sobre enerxía renovábel (WB, p. 84) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.5Reportaxe sobre as favelas de Río de Xaneiro (SB, p. 49, IC The Rio Favelas) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre reservar entradas por internet (SB, p. 56, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X XVídeo sobre Cardiff (SB, p. 115, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

B2.1 B2.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/ PLEB2.1 Conversación sobre unha cidade, con opinións sobre diversos aspectos da 1 2 3 4 x % X X

Página 25 de 72

B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

CD/CSIEE

mesma (SB, p. 47, ex. 6)Conversación expresando desexos, posibilidades, etc., utilizando os verbos modais (SB, p. 51, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X

Debate sobre diferentes temas nos que se expresa acordo ou desacordo (SB, p. 53, Task) 1 2 3 4 x % X X X

Entrevista para procurar compañeiro/a de piso (SB, p. 58, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X XDebate sobre varias preguntas expostas sobre as diferenzas entre distintas xeracións (WB, p. 92, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

Entrevista a un compañeiro/a sobre a súa vida, pasada e futura (WB, p. 92, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo de opinión sobre os problemas de vivenda e os rañaceos (SB, p. 54, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre Cardiff (SB, p. 115) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a contaminación fluvial (WB, p. 31, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X XArtigo sobre As Vegas e a enerxía renovábel (WB, p. 33, ex. 9) 1 2 3 4 x % X X XArtigo sobre a cidade fantasma de Kangbashi (WB, p. 35, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % XArtigo de opinión sobre as vantaxes e desvantaxes de celebrar un maratón (WB, p. 36, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X

Artigo sobre a arte no metro (WB, p. 37, ex. 3) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a historia do aguacate (WB, p. 76, Written Comprehension) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSIEE PLEB3.4Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % XEnquisa sobre a vida na cidade e no campo (SB, p. 55, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X XPáxina web sobre a compra de entradas para un concerto (SB, p. 56, ex. 2-3) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB3.8

Concurso sobre diferentes cidades (SB, p. 46, ex. 1) 1 2 3 4 x % XBlog sobre o impacto do urbanismo en Medellín (SB, p. 48, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X X X X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2B4.3B4.4


Redacción dun artigo de opinión expresando a súa opinión sobre a vida no campo e na cidade (SB, p. 55, Task) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo de opinión sobre peonalizar os centros das cidades (WB, p. 36, Task) 1 2 3 4 x % X X X X

Redacción dun artigo de opinión sobre outras formas de avaliar nas escolas e universidades (WB, p. 98, Writen Production 4) 1 2 3 4 x % X X

B5.1 B5.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/ PLEB5.2 Redacción dun artigo de opinión expresando a súa opinión sobre a vida no 1 2 3 4 x % X X

Página 26 de 72

B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

CD/CSIEE campo e na cidade (SB, p. 55, Task)CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Cardiff (SB, p. 115, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6Conversación sobre unha cidade, con opinións sobre diversos aspectos da mesma (SB, p. 47, ex. 6) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Conversación expresando desexos, posibilidades, etc., utilizando os verbos modais (SB, p. 51, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 5: LOVE HURTSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.2Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.6−7

Entrevista sobre a amizade (SB, p. 61, ex. 5, 6) 1 2 3 4 x % XAudición de cinco monólogos sobre diferentes tipos de conversacións (SB, p. 66, ex. 4-5) 1 2 3 4 x % X

Audición dun fragmento dunha conversación (WB, p. 42, ex. 5) 1 2 3 4 x % XConversas sobre problemas sociais (WB, p. 85) 1 2 3 4 x % X


Audición da segunda parte do relato The Gift of the Magi (SB, p. 62, ex. 3) 1 2 3 4 x % XReportaxe de agasallos entre países (SB, p. 63, IC Gifts between Nations) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre a preparación para unha festa (SB, p. 70, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X XVídeo sobre Liverpool (SB, p. 116, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE/CMCCT

PLEB2.1 Conversación na que se dan consellos sobre unha relación problemática (SB, p. 61, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

Conversación sobre situacións hipotéticas utilizando os condicionais e as oracións de relativo (SB, p. 65, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X

Conversación na que se especula sobre o que ocorre en dúas fotografías (SB, p. 67, Task)

1 2 3 4 x % X X X

Página 27 de 72

B2.7B2.8

Conversación na que se especula sobre o que ocorre nunha fotografía do móbil do alumno/a (SB, p. 67, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X X

Debate sobre varias preguntas relacionadas coa arte (WB, p. 93, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X XCCL/CAA/CSC/CCEC/

CSIEE PLEB2.7 Conversación sobre ideas para mellorar unha cidade (WB, p. 93, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2

Artigo sobre unha escultura de Liverpoool (SB, p. 116) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o fenómeno coñecido como “inundación” (WB, p. 39, ex. 5) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o reencontro de dous irmáns anciáns (WB, p. 41, ex. 9) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre un segredo gardado durante toda a vida (WB, p. 43, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o reencontro de dúas irmás xemelgas separadas ao nacer (WB, p. 44, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre a asociación Urban Confessional (WB, p. 45, ex. 2) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a mellora dos zoolóxicos (WB, p. 77, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA PLEB3.4Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % XInstrucións de uso de diferentes medicamentos (SB, p. 70, ex. 2-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.7 The Gift of the Magi (SB, p. 62, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X


Cartas de adolescentes a unha conselleira (SB, p. 60, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X XHistoria sobre o final dunha amizade (SB, p. 68, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % XRevista na que se fala de relacións persoais que cambiaron (SB, p. 69, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2B4.3B4.4


Descrición dunha relación persoal que sufrise cambios (SB, p. 69, Task) 1 2 3 4 x % XDescrición do reencontro cun amigo ou familiar ao que hai moito que non se viu (WB, p. 44, Task) 1 2 3 4 x % X

Redacción dun artigo de opinión sobre a importancia de traballar duro para alcanzar o éxito (WB, p. 98, Written Production 5) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.2 Descrición dunha relación persoal que sufrise cambios (SB, p. 69, Task) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Liverpool (SB, p. 116, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CD PLEB5.6Conversación na que se dan consellos sobre unha relación problemática (SB, p. 61, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.7 Conversación sobre situacións hipotéticas utilizando os condicionais e as 1 2 3 4 x % X X X

Página 28 de 72

B5.7B5.8

B5.7B5.8

oracións de relativo (SB, p. 65, From Grammar to Speaking)

UNIDADE 6: MONEY COUNTSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2


Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % XComprobación das respostas dunha actividade (SB, p. 76, ex. 2) 1 2 3 4 x % X XComprensión dun ditado (WB, p. 50, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.6−7 Conversación nun museo de arte (WB, p. 86) 1 2 3 4 x % X X


Podcast sobre información financeira para adolescentes (SB, p. 73, ex. 5-6) 1 2 3 4 x % X X XReportaxe sobre bicicletas urbanas (SB, p. 75, IC Cycle Sharing) 1 2 3 4 x % X XPrograma de radio sobre unha nova forma de comprar (SB, p. 78, ex. 5, 6, 7) 1 2 3 4 x % X XVídeo no que se compra roupa (SB, p. 82, ex. 1) 1 2 3 4 x % X X X XVídeo sobre Londres (SB, p. 117, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

B2.1 CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB2.1

Conversación sobre preferencias relacionadas co diñeiro (SB, p. 73, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X XDebate sobre como internet cambiou a forma de gastar diñeiro, utilizando a pasiva (SB, p. 77, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X X

Conversación na que se fala das vantaxes e desvantaxes de obter uns vales (SB, p. 79) 1 2 3 4 x % X X X

Conversa para organizar unha festa de aniversario (SB, p. 84, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X XDebate sobre varias preguntas expostas sobre animais (WB, p. 94, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre a conveniencia de ir a un acuario (WB, p. 94, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3

B3.1 CCL/CAA/CCEC/CSIEE PLEB3.2 Artigo sobre a empresa Ben & Jerry’s (SB, p. 80, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre o uso de cupóns (WB, p. 47, ex. 5) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre pequenos traballos para complementar o principal (WB, p. 49, ex. 1 2 3 4 x % X X

Página 29 de 72

B3.4B3.5B3.6

8)

CCL/CAA PLEB3.4Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % XPolítica de reembolso e de devolucións dunha tenda (SB, p. 82, ex. 2-3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6Descricións de diferentes empresas (SB, p. 81, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % XMaterial promocional dunha empresa (SB, p. 83, Written Comprehension) 1 2 3 4 x % XInformación sobre ríos londinenses ocultos (SB, p. 117) 1 2 3 4 x % X


Enquisa sobre o uso do diñeiro (SB, p. 72, ex. 1) 1 2 3 4 x % X XPáxina web con experiencias relacionadas coa economía colaborativa (SB, pp. 74-75, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X X X X

Mensaxes nun foro sobre as compras durante as vacacións (WB, p. 51, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre o programa Supermarket Sweep (WB, p. 52, ex. 2) 1 2 3 4 x % XArtigo de opinión sobre as compras por internet e a protección do ambiente (WB, p. 53, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

Artigo sobre o libro Brewster’s Millions (WB, p. 53, ex. 4) 1 2 3 4 x % XOpinións sobre os xogos de mesa (WB, p. 78) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2B4.3B4.4


Descrición dunha empresa famosa (SB, p. 81, Task) 1 2 3 4 x % X XDescrición dun programa de televisión onde se consigan premios superando probas (WB, p. 52, Task) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo sobre a obrigatoriedade dos adolescentes de participar en programas de voluntariado (WB, p. 98, Written Production 6) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD PLEB5.2 Descrición dunha empresa famosa (SB, p. 81, Task) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Londres (SB, p. 117, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB5.6 Conversación sobre preferencias relacionadas co diñeiro (SB, p. 73, ex. 7) 1 2 3 4 x % X X X


Debate sobre como internet cambiou a forma de gastar diñeiro, utilizando a pasiva (SB, p. 77, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X X X

UNIDADE 7: WINNER TAKES ALL

Página 30 de 72

Estándares de aprendizaxe avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2


Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % XComprobación das respostas dun exercicio (SB, p. 91, ex. 4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB1.6−7

Entrevista sobre esprínters xamaicanos (SB, p. 87, ex. 6, 7) 1 2 3 4 x % X XReportaxe sobre unha medalla olímpica pouco coñecida (SB, p. 92, ex. 4, 5) 1 2 3 4 x % XConversación de dous alumnos que comparan fotografías (SB, p. 93, ex. 7) 1 2 3 4 x % XFragmento dunha entrevista a un deportista (WB, p. 58, ex. 5) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.5

Vídeo sobre actividades en equipo (SB, p. 89, IC Meeting Challenges) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre unha clase de ioga (SB, p. 96, ex. 1) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre Vancouver (SB, p. 124, ex. 1, 2) 1 2 3 4 x % X XEntrevista radiofónica sobre Terry Gilliam (WB, p. 87) 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

B2.1


Conversación na que se dan razóns polas que se practica ou se ve un deporte (SB, p. 87, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

Conversa na que se describen imaxes de seareiros en acontecementos deportivos (SB, p. 93, Task) 1 2 3 4 x % X X

Debate sobre varias preguntas expostas sobre deportes de risco (WB, p. 95, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X

Debate para tomar unha decisión sobre unha actividade para practicar (WB, p. 95, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

CLL/CAA/CSC/CCEC PLEB2.5 Conversación reproducida en estilo indirecto ante a clase (SB, p. 91, From Grammar to Speaking) 1 2 3 4 x % X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE

PLEB3.2 Breves artigos sobre diferentes acontecementos deportivos (SB, p. 86, ex. 1) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre os All Blacks (SB, p. 88, ex. 1-6) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre Pelé (SB, p. 94, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a escaladora Ashima Shiraishi (WB, p. 55, ex. 6) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a tenista Billie Jean King (WB, p. 57, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X

Página 31 de 72

Artigo sobre o equipo de fútbol de invidentes Os Morcegos (WB, p. 59, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a ximnasta Simone Biles (WB, p. 60, ex. 2) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a organización Back on My Feet (WB, p. 61, ex. 3) 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre hábitos saudábeis (WB, p. 61, ex. 4) 1 2 3 4 x % XComentario sobre o Museo Británico (EA, p. 19, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA PLEB3.4Ao longo da unidade, entender os enunciados dos exercicios 1 2 3 4 x % XNormativa dun ximnasio (SB, p. 96, ex. 2, 3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB3.6Fichas sobre a vida de diferentes personaxes relevantes nas súas disciplinas (SB, p. 95, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X

Anuncio informativo sobre o oso branco de Kermode (SB, p. 118) 1 2 3 4 x % XB4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2B4.3B4.4


Redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito (SB, p. 95, Task) 1 2 3 4 x % X X

Redacción sobre unha persoa admirada (WB, p. 60, Task) 1 2 3 4 x % X X

Redacción da crónica dun día inesquecíbel (WB, p. 98, Written Production 7) 1 2 3 4 x % X X

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9

B5.1B5.2B5.3B5.4B5.5B5.6B5.7B5.8B5.9


Redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito (SB, p. 95, Task) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Vancouver (SB, p. 124, ex. 1, 2) 1 2 3 4 x % X X


Conversación na que se dan razóns polas que se practica ou se ve un deporte (SB, p. 87, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 8: YOU ARE WHAT YOU EATEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



Página 32 de 72

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7B1.8B1.9

B1.1B1.2


Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % XComprobación das respostas dun exercicio (SB, p. 103, ex. 7) 1 2 3 4 x % XComprensión dun ditado (WB, p. 66, ex. 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.6−7

Conversación entre un cliente e un chocolateiro (SB, p. 99, ex. 5, 6, 7) 1 2 3 4 x % XAudición de persoas falando sobre comida (SB, p. 110, ex. 5) 1 2 3 4 x % XConversa sobre unha bicicleta estática entre cliente e dependente (SB, p. 110, Oral Comprehension) 1 2 3 4 x % X X

Conversación dunha parella que se vai de vacacións (WB, p. 88) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB1.5

Vídeo sobre granxas tecnolóxicas (SB, p. 101, IC High-tech Farming) 1 2 3 4 x % X X X XVídeo sobre un xantar entre amigos (SB, p. 108, ex. 1) 1 2 3 4 x % X XVídeo sobre Edimburgo (SB, p. 119, ex. 1, 2) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7B2.8

B2.1


Debate sobre varias preguntas expostas, sobre as relacións de parella (WB, p. 96, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X X

Entrevista a un compañeiro/a sobre a súa familia (WB, p. 96, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC/CSIEE PLEB2.2Conversa entre un posíbel cliente dun ximnasio e un empregado do mesmo (SB, p. 110, Oral Production) 1 2 3 4 x % X X

CLL/CAA/CSC/CCEC/CSIEE PLEB2.7

Planificación dunha páxina web e debate sobre o contido que debe incluír (SB, p. 99, ex. 8) 1 2 3 4 x % X X X X

Conversación na que se opina sobre as vantaxes e desvantaxes de distintas ideas para atraer clientes e se elixen as máis convincentes (SB, p. 105, Task) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CCEC/CSIEE PLEB3.2

Artigo sobre alimentos que foron cuestionados (SB, p. 101, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a fin das máquinas expendedoras nun colexio (SB, p. 109, Written Comprehension) X

Artigo sobre produtos tomados directamente da natureza (WB, p. 63, ex. 6) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a Guía Michelin e a lista The World’s 50 Best Restaurants (WB, p. 65, ex. 9) 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre a importancia da comida no Manga (WB, p. 67, ex. 1-3) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre as gastronetas (WB, p. 69, ex. 2) 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a historia do semáforo (EA, p. 20, ex. 1-5) 1 2 3 4 x % X


Página 33 de 72

Descricións de diferentes alimentos (SB, p. 98, ex. 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC/CSIEE PLEB3.5Carta de reclamación a un restaurante (SB, p. 106, ex. 1-2) 1 2 3 4 x % X X XCarta de reclamación por un produto que se quere cambiar (WB, p. 68, Task) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSC/CCEC/CSIEE PLEB3.6

Páxina web con queixas de clientes de diferentes estabelecementos (SB, p. 107, Prepare for the Task) 1 2 3 4 x % X X X

Páxina web con descontos en alimentos (SB, p. 108, ex. 2) 1 2 3 4 x % X XDatos de interés sobre el castillo de Edimburgo (SB, p. 119) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6B4.7

B4.1B4.2B4.3B4.4

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE/CMCCT PLEB4.1

Creación dunha páxina web con receitas, recomendacións e imaxes (SB, p. 99, Techno Task) 1 2 3 4 x % X X X X

Redacción dunha historia (EA, p. 39, Writing 8) 1 2 3 4 x % X XRedacción dun artigo de opinión sobre a prohibición das bolsas de plástico (WB, p. 99, Written Production 9) 1 2 3 4 x % X X

Redacción dun artigo cos pros e contras de ter irmáns, fronte a ser fillo/a único/a (WB, p. 99, Written Production 10) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC/CCEC PLEB5.5 Vídeo sobre Edimburgo (SB, p. 119, ex. 1, 2) 1 2 3 4 x % X X


Debate sobre varias preguntas expostas, sobre as relacións de parella (WB, p. 96, ex. 2) 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CAA/CSC/CCEC/CD/CSIEE PLEB5.7 Entrevista a un compañeiro/a sobre a súa familia (WB, p. 96, ex. 3) 1 2 3 4 x % X X X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Página 34 de 72

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Reflexiona sobre o proceso de comprensión, sacando algunhas conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo parte do que non se coñece.

Reflexiona en certas ocasión, sobre o proceso de comprensión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido e intuíndo o que non se coñece.

Non reflexiona sobre o proceso de comprensión, nin saca conclusións sobre a actitude do falante nin sobre o contido e non intúe o que non secoñece.

PLEB 1.2

Comprende instrucións técnicas, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal, público, educativo ou ocupacional.

Comprende nalgunhas ocasións instrucións técnicas, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal , público, educativo ou ocupacional.

Comprende con dificultade as instrucións técnicas, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal , público, educativo ou ocupacional.

Non comprende instrucións técnicas,, relativas á realización de actividades nin as normas de seguridade no ámbito persoal, público, educativo ou ocupacional.

PLEB 1.3

Comprende, nunha conversa formal, información detallada, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal, algunha información detallada, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal en certas ocasións, información detallada, para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

Non comprende, ningunha conversa formal, información detallada, , para comprobar que comprendeu o que quixo dicir e aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB 1.4

Comprende as ideas dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

Comprende nalgunhas ocasións, as ideas, dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

Comprende con dificultade, as ideas, dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

Non comprende as ideas e detalles, dunha presentación, charla ou conferencia sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, na lingua estándar.

PLEB 1.5 Comprende os puntos principais nos Comprende ocasionalmente os puntos Comprende raramente os puntos Non comprende os puntos principais e

Página 35 de 72

programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

principais nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

principais nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

detalles relevantes nos programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade.

PLEB 1.6-7Identifica os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Identifica a maioría dos puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Identifica en certa ocasión, os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, sempre que non se faga un uso moi idiomático da lingua.

Non identifica os puntos principais dunha conversa, entre dúas ou máis persoas, cando non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.8

Comprende, nunha conversa ou nunha discusión , información específica sobre temas xerais ou do seu interese, sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Comprende, con frecuencia nunha conversa ou nunha discusión, información específica sobre temas xerais , sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Comprende, con dificultade nunha conversa ou nunha discusión , información específica sobre temas xerais, sempre que eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

Non comprende, nunha conversa ou nunha discusión , información específica sobre temas xerais, cando eviten un uso moi idiomático da lingua e non haxa interferencias acústicas.

PLEB 1.9

Entende, en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema, sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Entende, habitualmente en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Entende, en rara ocasión, en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Non entende, en transaccións e xestións cotiás, a exposición dun problema, cando se pide confirmación sobre algúns detalles.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1

Participa con eficacia en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Participa frecuentemente en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Participa raramente en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

Non participa en conversas informais nas que describe con feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, nin explica nin xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB 2.2

Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Habitualmente desenvólvese con eficiencia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa,, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Nalgunhas ocasións desenvólvese con eficiencia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, expondo os seus razoamentos con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Non se desenvolve con eficiencia en transaccións nin en xestións que xorden mentres viaxa, nin expón os seus razoamentos con claridade para seguir as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

Página 36 de 72

PLEB 2.3

Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Segue con frecuencia unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Segue raramente unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

Non segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, cando se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB 2.4

Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

A miúdo, compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

Compensa con dificultade as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

Non compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade, mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase, a explicación, e paralingüísticos.

PLEB 2.5

Fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Con frecuencia, fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Ocasionalmente, fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

Non fai presentacións sobre un tema educativo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, nin responde as preguntas con claridade e a velocidade normal.

PLEB 2.6

Inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

Nalgunhas ocasións, inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

Raramente, inicia, mantén e finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

Non inicia, non mantén, nin tampouco finaliza conversas e discusións sobre temas cotiáns de interese persoal, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo.

PLEB 2.7

Toma parte , en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

Habitualmente toma parte, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

En rara ocasión toma parte, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, e xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

Non toma parte, en conversas formais, entrevistas nin reunións de carácter educativo ou ocupacional, nin xustificando as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB 2.8Coopera na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Coopera con frecuencia, na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Coopera con dificultade, na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Non coopera na interacción verificando a comprensión propia das demais persoas, e na realización das tarefas de comunicación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

Página 37 de 72

PLEB 3.1

Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e o apoio na organización da información e no tipo de texto.

Nas actividades de aula, frecuentemente explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados o apoio na organización da información e no tipo de texto.

Nas actividades de aula, raramente explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados o apoio na organización da información e no tipo de texto.

Nas actividades de aula, non explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, , a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB 3.2

Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Comprende habitualmente o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Comprende con dificultade o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

Non comprende o sentido xeral, os puntos principais nin os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB 3.3Entende, manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos informativos

Entende con frecuencia, manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos informativos

Entende relativamente manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web e outros textos informativos

Non entende, manuais, tanto impreso como dixital, información en páxinas web nin outros textos informativos

PLEB 3.4

Comprende instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

Comprende nalgunhas ocasións, instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

Comprende instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles

Non comprende instrucións dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, cando poida volver ler as seccións difíciles

PLEB 3.5Comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

Comprende con frecuencia información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

En rara ocasión comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

Non comprende información de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos.

PLEB 3.6Entende detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

Entende a gran maioría dos detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

En raras ocasións entende os detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

Non entende os detalles relevantes e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo

PLEB 3.7Segue sen dificultade os argumentos de historias de ficción e de novelas curtas, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Segue con asiduidade os argumentos de historias de ficción e de novelas curtas, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Apenas segue os argumentos de historias de ficción e de novelas curtas, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións.

Non segue os argumentos de historias de ficción nin de novelas curtas, nin comprende o carácter dos personaxes nin as súas relacións.

PLEB 3.8 Comprende correspondencia persoal, mensaxes e blogs, nas que se transmiten

Comprende relativamente a correspondencia persoal, mensaxes e

Comprende con dificultade correspondencia persoal, mensaxes e

Non comprende correspondencia persoal, mensaxes nin blogs, nas que se

Página 38 de 72

información e ideas, de temas do seu interese.

blogs, nas que se transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

blogs, nas que se transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

transmiten información e ideas, de temas do seu interese.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1

Escribe informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Escribe con frecuencia informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Escribe con dificultade informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

Non escribe informes breves nos que dá información sobre un tema educativo, explicando os motivos de certas accións, non ofrece opinións nin suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB 4.2

Nas tarefas de expresión escrita, produce usualmente textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Nas tarefas de expresión escrita, produce reiteradamente textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Nas tarefas de expresión escrita, apenas produce textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

Nas tarefas de expresión escrita, non produce textos adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección na orde das palabras e na presentación do escrito.

PLEB 4.3Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Completa nalgunhas ocasións un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Completa con dificultade un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non completa ningún cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

PLEB 4.4Escribe, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Escribe frecuentemente un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Escribe raramente un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

Non escribe, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito nin o destinatario específicos.

PLEB 4.5Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Toma notas, con reiteración facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Apenas toma notas, para facer unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia e redacta un breve resumo coa información esencial.

Non toma notas, para facer unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia nin redacta un breve resumo coa información esencial.

PLEB 4.6 Escribe notas nas que solicita información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe con facilidade notas para solicitar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as

Escribe con dificultade notas para solicitar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as

Non escribe notas para solicitar información sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións nin as normas de

Página 39 de 72

normas de cortesía. normas de cortesía. cortesía.

PLEB 4.7

Escribe correspondencia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa especialidade.

Escribe a miúdo correspondencia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa especialidade.

Escribe raramente correspondencia e participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa especialidade.

Non escribe correspondencia nin participa en blogs nos que transmite información e ideas dunha serie de temas concretos relacionados ca súa especialidade.

PLEB 4.8

Escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Escribe con asiduidade cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Apenas escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Non escribe, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Habitualmente desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Desenvólvese con dificultade en varias das actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Non se desenvolve nas actividades de aula facendo uso da lingua estranxeira; nin estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB 5.2

Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

Utiliza con frecuencia as normas ortográficas sen erros moi significativos e o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

Utiliza escasamente as normas ortográficas sen erros moi significativos e o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

Non utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos nin o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB 5.3

Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza a miúdo a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Utiliza raramente a lingua estranxeira como instrumento de acceso e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Non utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso nin como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, evitando calquera tipo de discriminación nin de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB 5.4 Explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de

Explica frecuentemente valores dunha cultura a membros de outra diferente

Apenas explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de

Non explica valores dunha cultura a membros de outra diferente de

Página 40 de 72

mediación intercultural. de mediación intercultural. mediación intercultural. mediación intercultural.

PLEB 5.5

Coñece algúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e da comunicación.

Coñece con asiduidade algúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e da comunicación.

Apenas coñece algúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e da comunicación.

Non coñece ningúns aspectos significativos de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, de varias tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB 5.6Produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunicativo.

Habitualmente produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunicativo.

Escasamente produce textos orais e escritos en diferentes soportes e adecuados ao propósito comunicativo.

Non produce textos orais nin escritos en ningún soporte para adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB 5.7Exprésase oralmente e por escrito e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Exprésase con frecuencia oralmente e por escrito e tamén adoita recoñecer un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contextual.

Exprésase con dificultade oralmente e por escrito e cústalle recoñecer un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito e non recoñece un léxico máis especializado contando con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.8 Realiza actividades de mediación lingüística.

Realiza a miúdo actividades de mediación lingüística.

Apenas realiza actividades de mediación lingüística.

Non realiza actividades de mediación lingüística

PLEB 5.9Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa nalgunhas ocasións, en proxectos nos que se utilizan varias linguas e tamén valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa raramente en proxectos nos que se utilizan varias linguas e de vez en cando valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas nin valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1Nas actividades de aula, reflexiona sobre o seu proceso de compresión, axustándoo e mellorándoo se é o caso, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala; deducindo intencións a partir do volume da voz do falante; facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

PLEB 1.2Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de seguridade no ámbito persoal (por exemplo, nunha instalación deportiva), público (por exemplo, nunha situación de emerxencia), educativo ou ocupacional (por exemplo, unha visita guiada a unha pinacoteca, ou sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou programas informáticos).

Página 41 de 72

PLEB 1.3Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre que poida expor preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns detalles.

PLEB 1.4 Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar (por exemplo, unha presentación sobre a organización da universidade noutros países).

PLEB 1.5Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa especialidade (por exemplo, entrevistas, documentais, series e películas), cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu interese.

PLEB 1.6-7 Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dúas ou máis persoas interlocutoras, que se produce ao seu ao redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.8 Comprende, nunha conversa informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza, sempre que as persoas interlocutoras eviten un uso moi idiomático da lingua e se non haxa interferencias acústicas.

PLEB 1.9 Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1

Participa con eficacia en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as súas reaccións; ofrece e interésase por opinións persoais sobre temas do seu interese; fai comprensibles as súas opinións ou reaccións respecto das solucións posibles de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica as súas opinións e os seus proxectos.

PLEB 2.2Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo (por exemplo, para facer reclamacións), expondo os seus razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.

PLEB 2.3 Segue unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro ámbito predicible da interacción.

PLEB 2.4 Compensa as carencias lingüísticas con certa naturalidade pedíndolle axuda ao seu interlocutor, e mediante procedementos lingüísticos, como a paráfrase ou a explicación, e paralingüísticos.

Página 42 de 72

PLEB 2.5Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema educativo (por exemplo, o deseño dun aparello ou dispositivo, ou sobre unha obra artística ou literaria), coa suficiente claridade como para que se poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoable precisión, e responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB 2.6 Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións cara a cara sobre temas cotiáns de interese persoal ou pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo, aínda que ás veces precise facer pausas para pensar o que quere dicir.

PLEB 2.7Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de maneira coherente as súas opinións, os seus plans e as súas suxestións sobre futuras actuacións.

PLEB 2.8 Coopera na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1Nas actividades de aula, explica como utiliza diferentes estratexias para comprender o texto, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados ou o apoio na organización da información e no tipo de texto.

PLEB 3.2 Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese, redactados nunha variante estándar da lingua.

PLEB 3.3Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional, en páxinas web e outros textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.

PLEB 3.4 Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre como redactar un traballo educativo seguindo as convencións internacionais).

PLEB 3.5 Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos (por exemplo, carta de admisión a un curso).

PLEB 3.6 Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e educativo (por exemplo, folletos, prospectos, programas de estudos universitarios).

PLEB 3.7 Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos personaxes e as súas relacións, cando uns e outras están descritos claramente e co suficiente detalle.

Página 43 de 72

PLEB 3.8Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas e se explican con razoable precisión, e se describen de maneira clara e detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos tanto abstractos como concretos de temas do seu interese.

BLOQUE 4. PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un problema xurdido durante unha viaxe), describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de actuación.

PLEB 4.2 Nas tarefas de expresión escrita, produce habitualmente textos coherentes, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con razoable corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito (marxes, espazos de interliña, uso de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para tomar parte nun concurso internacional, ou para solicitar unhas prácticas en empresas).

PLEB 4.4 Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo detallando e ampliando a información que considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB 4.5 Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.

PLEB 4.6 Escribe notas, anuncios, mensaxes que transmite e solicita información relevante e opinións sobre aspectos persoais, educativos u ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.7Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos, comproba información e pregunta sobre problemas e explícaos con razoable precisión, e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a súa especialidade.

PLEB 4.8Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público, educativo ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

Página 44 de 72

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1 Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB 5.2 Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.

PLEB 5.3 Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información procedente de diversas fontes (biblioteca, internet, etc.) e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, durante as actividades de aula, en situacións de comunicación reais ou simuladas, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

PLEB 5.4 Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB 5.5 Coñece algúns aspectos significativos históricos xeográficos e de produción cultural dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

PLEB 5.6 Produce textos orais e escritos en diferentes soportes suficientemente cohesivos, coherentes e adecuados ao propósito comunicativo.

PLEB 5.7 Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.8 Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 45 de 72

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 8 e 14: uso de vocabulario relacionado coa comunicación; formación de adxectivos engadindo sufixos; Vocabulary Builder, SB, páx. 131: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 9 e 14: audición dunha entrevista a un alumno sobre o uso que fai do teléfono móbil e de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.- Speaking, SB, páxs. 9 e 15: utilizando as expresións aprendidas, resposta oral a un cuestionario e entrevista a un compañeiro/a.- Reading, SB, páxs. 10-11: comprensión escrita dun artigo sobre as emoticonas e creación de substantivos engadindo sufixos; Culture Videos, SB, páx. 112: artigo sobre o turismo cinematográfico nOs Ánxeles e Hollywood. - Pronunciation, SB, páx. 11; Pronunciation Practice, SB, páx. 139: pronuncia correcta dos sons /dʒ/ e /j/.- Grammar, SB, páxs. 12-13; Grammar Basics, páx. 121: contraste entre o Present Perfect Simple e o Past Perfect Simple, e o Present Perfect Contoniuous e o Present Perfect Simple. - Writing, SB, páxs. 16-17: redacción dun correo electrónico informal a un anfitrión que acolle un alumno/a de intercambio e aprendizaxe do uso dos adverbios de modo, avaliativos e de cantidade.- Life Skills Extra, SB, páx. 18: obtención de instrucións.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 112, 131: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 15: gravación dunha entrevista e proxección da mesma na clase.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

CAA- Tick, SB, páxs. 10, 14: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 15: gravación dunha entrevista e proxección da mesma na clase.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 9; ex. 8, SB, páx. 15: aprendizaxe e práctica de fórmulas para contestar a un cuestionario e facer unha entrevista persoal.- Listening, SB, páx. 9: uso correcto do teléfono móbil.- Reading, SB, páx. 11: reflexión sobre o uso das emoticonas como elemento expresivo nas comunicacións escritas.- Writing, SB, páxs. 16-17: redacción correcta dun correo electrónico informal a un futuro anfitrión nun programa de intercambio.

SIEE- Listening, SB, páx. 14; Speaking, páx. 15, Writing, páxs. 16-17: información ao alumno/a sobre a existencia de programas de intercambio e explicación das súas vantaxes.- Life Extra Skills, SB, páx. 18: aprendizaxe do manexo dun mapa de liñas de autobús.

CCEC

- Reading, SB, páx. 11: aprendizaxe da historia das emoticonas e a diferenza entre a lingua de signos e o alfabeto manual.- Grammar, SB, páx. 12: historia de Martin Cooper e do primeiro teléfono móbil.- Listening, SB, páx. 14; Speaking, páx. 15; Writing, páxs. 16-17: programas de intercambio e a súa importancia.- Culture Videos, páx. 112: información sobre Os Ánxeles.

UNIDADE 2

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 20 e 26: uso de vocabulario relacionado coa tecnoloxía; collocations con keep e save; Vocabulary Builder, SB, páx. 132: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 21 e 26: audición da presentación dunha adolescente sobre unha actividade á que se dedica e dun programa de radio sobre zapatillas intelixentes; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 32: escoita dunha entrevistas radiofónica sobre os efectos dos teléfonos intelixentes.

Página 47 de 72

- Speaking, SB, páxs. 21 e 27:, utilizando as expresións aprendidas, debate sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares e comparación de dúas fotografías. Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 32: conversa na que se tenta devolver un teléfono móbil mercado.- Reading, SB, páxs. 22-23: comprensión escrita dun foro con experiencias sobre os drons e aprendizaxe de adxectivos seguidos de preposicións; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 31: comprensión escrita dun blog sobre tecnoloxía e seguridade; Culture Videos, SB, páx. 113: artigo sobre a cervexaría Guinness.- Pronunciation, SB, páx. 23; Pronunciation Practice, SB, páx. 139: pronuncia correcta dos sons /s/, /z/ e /ɪz/.- Grammar, SB, páxs. 24-25; Grammar Basics, páx. 122: uso correcto do Future Perfect Simple e o Future Continuous.- Writing, SB, páxs. 28-29: redacción dun artigo expoñendo os pros e os contras da prohibición do uso persoal de drons e aprendizaxe do uso dos conectores de adición e das conxuncións adversativas; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 32: redacción dun comentario nunha rede social sobre unha charla sobre os perigos da tecnoloxía.- Life Skills Extra, SB, páx. 30: información e crítica dunha obra de teatro.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 20, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 113, 132: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 26: procura en internet de tecnoloxía vestíbel.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 2.

CAA - Tick, SB, páxs. 22, 27: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 26: procura en internet de tecnoloxía vestíbel.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 21; ex. 7, SB, páx. 27: aprendizaxe e práctica de fórmulas para debater sobre as vantaxes e desvantaxes de participar en actividades extraescolares e comparación de dúas fotografías.- Vocabulary, SB, páx. 20; Reading, SB, páx. 23; Speaking, SB, páx. 27; Writing, páx. 29: reflexión sobre a forma adecuada de utilizar os drons.- Listening, SB, páx. 21: respecto ante a persoa que fala durante unha presentación.

SIEE

- Listening, SB, páx. 21: adolescente que compaxina os seus estudos con outras actividades.- Speaking, SB, páx. 21: capacidade de debater sobre diferentes ideas.- Reading, SB, páx. 22: capacidade de reflexionar sobre o propósito dun texto.- Techno Task, SB, pág. 26: interés por aprender y explorar otras opciones.- Writing, SB, pág. 29: capacidad de redactar un artículo exponiendo ventajas y desventajas sobre una idea.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 20: coñecemento sobre o primeiro robot da historia; coñecemento da existencia de diferentes tipos de robots e os seus usos. - Grammar, SB, páxs. 24-25: coñecemento do futuro da impresión de órganos.- Listening, SB, páx. 26: coñecemento do uso da tecnoloxía vestíbel.- Life Extra Skills, SB, páx. 30: desenvolvemento do pensamento crítico ante unha obra de teatro.- Culture Videos, páx. 113: información sobre Dublín e a cervexaría Guiness.

UNIDADE 3

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 34-35 e 40: uso de vocabulario relacionado coa educación; sufixos -al, -able, -ous, -ic e -ive para formar adxectivos; Vocabulary Builder, SB, páx. 133: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 35 e 40: audición dunha conversación informal entre dous profesores que falan sobre os resultados do informe PISA e de varias persoas falando sobre o colexio.- Speaking, SB, páxs. 35 e 41:, utilizando as expresións aprendidas, mostrar acordo ou desacordo coas afirmacións de alumnos/as de diferentes países e debate sobre diferentes modos de aprendizaxe.- Reading, SB, páxs. 36-37: comprensión escrita dun artigo biográfico sobre a doutora Tererai Trent e diferenza entre un verbo e un phrasal verb; Culture Videos, SB, páx. 114: información sobre o feng shui.- Pronunciation, SB, páx. 37; Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia correcta dos sons /ʌ/, /ɒ/ e /əʊ/.- Grammar, SB, páxs. 38-39; Grammar Basics, páx. 123: uso correcto das oracións de relativo especificativas e explicativas.- Writing, SB, páxs. 42-43: redacción dunha crónica sobre un acontecemento escolar e aprendizaxe da orde da frase en inglés.- Life Skills Extra, SB, páx. 44: oferta dun posto como monitor nun campamento de verán: cubrir unha solicitude, escoitar unha entrevista e realizar unha entrevista.

CD - Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 34, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 114, 133: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 36: creación dun calendario interactivo, un vídeo ou un póster dixital.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta.

Página 48 de 72

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 3.


CMCCT - Techno Task, SB, páx. 36: creación dun calendario interactivo, un vídeo ou un póster dixital.

CSC - Useful Language, SB, páx. 35; ex. 6, SB, páx. 41: aprendizaxe e práctica de fórmulas para mostrar acordo ou desacordo e debater.

SIEE

- Vocabulary, SB, páxs. 34-35; Speaking, SB, páx. 35; Listening, SB, páx. 35: capacidade de reflexionar sobre outros sistemas educativos.- Reading, SB, páxs. 36-37; Grammar, SB, páx. 39: capacidade de seguir modelos coma os de Tererai Trent para superar obstáculos e lograr obxectivos.- Speaking, SB, páx. 41: capacidade para reflexionar e expresar opinións.- Life Skills Extra, SB, páx. 44: capacidade para cubrir un formulario de solicitude de emprego e afrontar unha entrevista de traballo.

CCEC - Writing, SB, páxs. 42-43: capacidade de escribir unha crítica sobre un acontecemento cultural.- Culture Videos, páx. 114: achegamento ao sistema filosófico chinés coñecido como feng shui.

UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 46 e 52: uso de vocabulario relacionado coa cidade; prefixos negativos (un-, dis-, il-, ir-, in- e im-) e específicos (over-, mega-, under-, re-, mis- e co-); Vocabulary Builder, SB, páx. 134: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 47 e 54: audición dunha conversación sobre distintas cidades e dunha entrevista sobre grandes cidades; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 58: escoita de varias conversas.- Speaking, SB, páxs. 47 e 53:, utilizando as expresións aprendidas, describir unha cidade e debater sobre diferentes asuntos; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 58: conversa para procurar compañeiro/a de piso.- Reading, SB, páxs. 48-49: comprensión escrita dun artigo sobre o impacto do urbanismo en Medellín e coñecemento da posibilidade de crear phrasal verbs a partir dun mesmo verbo, engadindo diferentes partículas; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 57: folla infomrativa para alumnos que van estudar no Reino Unido; Culture Videos, SB, páx. 115: artigo sobre a recuperación do galés.- Pronunciation, SB, páx. 49; Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia correcta de palabras en función da sílaba acentuada.- Grammar, SB, páxs. 50-51; Grammar Basics, páxs. 124-125: uso correcto dos modais e dos modais perfectos.- Writing, SB, páxs. 54-55: redacción un artigo de opinión que fale sobre se se vive mellor na cidade ou no campo, e aprendizaxe dos conectores causais e consecutivos; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 58: resposta a un cuestionario dunha inmobiliaria para procurar piso.- Life Skills Extra, SB, páx. 56: compra de entradas por internet.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 46, 49, 50, 51, 52, 53, 56, 115, 134: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 47: creación dun collage a base de fotografías descritas mediante algunhas palabras.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 4.

CAA- Tick, SB, páxs. 48, 53, 57: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 47: creación dun collage a base de fotografías descritas mediante algunhas palabras.

CSC- Useful Language, SB, páx. 47; ex. 7, SB, páx. 53: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir cidades e debater.- Grammar, SB, páx. 50: normativa para participar nunha horta veciñal.

SIEE

- Reading, SB, páxs. 48-49: estudo de feitos precedentes para tomalos como modelo e adaptalos.- Writing, SB, páx. 55: reflexión sobre o problema da vivenda nas grandes cidades.- Life Skills Extra, SB, páx. 56: compra de entradas por internet.- Make the Grade Standard Assessment, SB, páxs. 57-58: a procura de piso.

CCEC- Vocabulary, SB, páx. 46; Listening, SB, páxs. 47, 52; Reading, SB, páxs. 48-49; Grammar, SB, páx. 51: información de interese sobre distintas cidades.- Culture Videos, páx. 115: información sobre Gales e o galés.

UNIDADE 5

Página 49 de 72

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 60 e 66: uso de vocabulario asociado ás relacións; verbos con preposicións específicas e verbos seguidos de distintas preposicións; Vocabulary Builder, SB, páx. 135: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 61 e 66: audición dunha entrevista sobre a amizade e de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.- Speaking, SB, páxs. 61 e 67: utilizando as expresións aprendidas, dar consello e especular sobre fotografías.- Reading, SB, páxs. 62-63: comprensión escrita do relato The Gift of the Magi, de O. Henry, e diferenzas entre o inglés británico e o americano; Culture Videos, SB, páx. 116: artigo sobre o Superlambanana. - Pronunciation, SB, páx. 63; Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia correcta dos sons /ɪ/ e /i:/.- Grammar, SB, páxs. 64-65; Grammar Basics, páx. 126: uso correcto dos condicionais e das oracións temporais.- Writing, SB, páxs. 68-69: redacción dunha narración sobre unha relación que cambiase e aprendizaxe das expresións e dos conectores temporais.- Life Skills Extra, SB, páx. 70: comprensión de instrucións de medicamentos.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 60, 63, 64, 66, 70, 116, 135: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 67: selección dunha fotografía do teléfono móbil do alumno/a, para especular sobre ela.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 5.


CMCCT - Techno Task, SB, páx. 67: selección dunha fotografía do teléfono móbil do alumno/a, para especular sobre ela.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 61; ex. 6, SB, páx. 67: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir cidades e debater.- Vocabulary, SB, páx. 60; Speaking, SB, páx. 61; Grammar, SB, páx. 64; Writing, SB, páx. 69: reflexión sobre a necesidade de empatizar con outras persoas.

SIEE - Speaking, SB, páx. 67: capacidade de reflexionar sobre uns feitos e de chegar a unha conclusión.

CCEC- Reading, SB, páxs. 62-63; lectura do relato The Gift of the Magi e información sobre o seu autor, O. Henry; conciencia das diferenzas entre o inglés británico e o americano.- Culture Videos, páx. 116: información sobre Liverpool.

UNIDADE 6

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 72 e 78: uso de vocabulario relacionado coa economía e o diñeiro; expresións habituais relacionadas coa economía e o diñeiro; Vocabulary Builder, SB, páx. 136: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 73 e 78: audición dun podcast sobre economía para adolescentes e dun programa de radio sobre unha nova forma de comprar; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 84: escoita dunha presentación sobre a xestión do diñeiro.- Speaking, SB, páxs. 73 e 79: utilizando as expresións aprendidas, falar de preferencias e tomar unha decisión; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 84: organización dun aniversario.- Reading, SB, páxs. 74-75: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre experiencias acerca da economía colaborativa e uso do xerundio e do infinitivo, verbos seguidos dun e outro; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 83: folleto sobre conselleiros de crise; Culture Videos, SB, páx. 117: artigo sobre os ríos de Londres.- Pronunciation, SB, páx. 75; Pronunciation Practice, SB, páx. 140: pronuncia correcta das letras w e y.- Grammar, SB, páxs. 76-77; Grammar Basics, páx. 127: uso correcto da pasiva.- Writing, SB, páxs. 80-81: redacción dun artigo de información sobre unha empresa famosa e aprendizaxe dos conectores consecutivos.- Life Skills Extra, SB, páx. 82: distintas situacións que se poden dar nunha tenda de roupa.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 82, 117, 136: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 75: selección dunha cidade e procura do aloxamento Airbnb máis estraño na mesma.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 6.

CAA- Tick, SB, páxs. 74, 79, 83: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 75: selección dunha cidade e procura do aloxamento Airbnb máis estraño na mesma.CSC - Useful Language, SB, páx. 73; ex. 9, SB, páx. 79: aprendizaxe e práctica de fórmulas para falar de preferencias e

Página 50 de 72

tomar decisións.- Life Skills Extra, SB, páx. 82: aprender a ir de compras.

SIEE

- Vocabulary, SB, páx. 72; Speaking, SB, páx. 73; Listening, SB, páx. 73; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 84: reflexión sobre como manexar o diñeiro.- Reading, SB, páxs. 74-75: reflexión sobre a economía colaborativa.- Listening, SB, páx. 78: formas alternativas de vender un produto.- Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 84: resposta a solicitudes de emprego non remunerado.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 77: información sobre o invento do billete de banco en Suecia e a súa paulatina desaparición na actualidade; feitos relacionados co diñeiro; feitos relacionados co euro; feitos relacionados con persoas que amasaron de súpeto unha gran fortuna.- Writing, SB, páxs. 80-81: información de interese sobre diferentes grandes empresas.- Culture Videos, páx. 117: información sobre Londres.

UNIDADE 7

CCL

- Vocabulary, SB, páx. 86 e 92: uso de vocabulario relacionado co deporte; collocations adxectivo-substantivo e adverbio-adxectivo; Vocabulary Builder, SB, páx. 137: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 87 e 92: audición dunha entrevista a esprínters xamaicanos e dunha reportaxe especial sobre unha medalla olímpica pouco coñecida.- Speaking, SB, páxs. 87 e 93: utilizando as expresións aprendidas, alegar razóns e comparar imaxes.- Reading, SB, páxs. 88-89: comprensión escrita dun artigo sobre os All Blacks e uso das palabras compostas; Culture Videos, SB, páx. 118: información sobre o oso branco de Kermode.- Pronunciation, SB, páx. 89; Pronunciation Practice, SB, páx. 141: pronuncia correcta dos sons /d/, /ɪd/ e /t/.- Grammar, SB, páxs. 90-91; Grammar Basics, páx. 128: uso correcto do estilo indirecto.- Writing, SB, páxs. 94-95: redacción dunha biografía sobre unha persoa que lograse o éxito e aprendizaxe de adxectivos.- Life Skills Extra, SB, páx. 96: normativa para ser membro dun ximnasio.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 86, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 118, 137: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 92: investigación sobre Tana Umaga e a súa medalla Pierre de Coubertin.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 7.

CAA- Tick, SB, páxs. 88, 93: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 92: investigación sobre Tana Umaga e a súa medalla Pierre de Coubertin.

CSC

- Useful Language, SB, páx. 87; ex. 7, SB, páx. 93: aprendizaxe e práctica de fórmulas para alegar razóns e comparar imaxes.- Vocabulary, SB, páx. 86; Reading, SB, páxs. 88-89; Listening, SB, páx. 92: reflexión sobre a deportividade á hora de practicar deporte. - Life Skills Extra, SB, páx. 96: normativa para ser membro dun ximnasio.

SIEE - Speaking, SB, páx. 87: capacidade de debater alegando razóns.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 86: información de interese sobre distintos acontecementos deportivos.- Listening, SB, páx. 87: información sobre a cultura da velocidade en Xamaica.- Reading, SB, páxs. 88-89: os All Blacks e o que representan na cultura neocelandesa.- Listening, SB, páx. 92: información de interese sobre a medalla Pierre de Coubertin e Tama Umaga.- Writing, SB, páxs. 94-95: biografía de Pelé e información sobre varias persoas sobresalientes no seu campo de traballo.- Culture Videos, páx. 118: información sobre Vancouver.

UNIDADE 8

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 98 e 104: uso de vocabulario relacionado coa comida; phrasal verbs formados por tres palabras; Vocabulary Builder, SB, páx. 137: repaso e ampliación do vocabulario visto na unidade.- Listening, SB, páxs. 99 e 104: audición dunha conversación entre un chocolateiro e un cliente, e de diferentes monólogos e diálogos sobre comida; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 110: conversa entre un cliente que quere mercar unha bicicleta e o dependente.- Speaking, SB, páxs. 99 e 105: utilizando as expresións aprendidas, elaboración dun plan e toma de decisións; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 110: conversa para preguntar por unha oferta especial nun ximnasio.- Reading, SB, páxs. 100-101: comprensión escrita dun artigo sobre alimentos que foron considerados prexudiciais

Página 51 de 72

para a saúde e modismos relacionados coa comida; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 109: artigo

sobre a desaparición das máquinas expendedoras nos colexios; Culture Videos, SB, páx. 119: información de interese sobre o castelo de Edimburgo.- Pronunciation, SB, páx. 101; Pronunciation Practice, SB, páx. 141: pronuncia correcta de correcta dos sons /ʊ/ e /u:/.- Grammar, SB, páxs. 102-103; Grammar Basics, páxs. 129-130: uso correcto de distintas estruturas: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor; repaso da gramática vista ao longo do libro.- Writing, SB, páxs. 106-107: redacción dunha carta de queixa; Make the Grade Standards Assessment, SB, páx. 110: redacción dunha carta formal.- Life Skills Extra, SB, páx. 108: encargar comida por internet.

CD

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, páxs. 98, 101, 103, 104, 105, 108, 119, 138: uso de material dixital para facilitar a aprendizaxe independente e aumentar o aproveitamento do tempo na clase.- Techno Task, SB, páx. 99: elaboración dun plan e creación dunha páxina web con imaxes, receitas e recomendacións.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Editable Resources: realización do exame correspondente á unidade 8.

CAA - Tick, SB, páxs. 100, 105, 110: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos.

CMCCT - Techno Task, SB, páx. 99: elaboración dun plan e creación dunha páxina web con imaxes, receitas e recomendacións.

CSC- Useful Language, SB, páx. 99; ex. 7, 8, SB, páx. 105: aprendizaxe e práctica de fórmulas para elaborar un plan e tomar unha decisión.- Grammar, SB, páx. 103: conciencia sobre o desperdicio de comida.

SIEE

- Speaking, SB, páx. 99; páx. 105: capacidade de elaborar un plan e tomar decisións sobre el.- Reading, SB, páxs. 100-101: reflexión sobre os alimentos que tomamos e por que debemos tomalos en maior ou menor medida.- Writing, SB, páxs. 106-107: capacidade de redactar unha carta de queixa para reclamar un dereito insatisfeito.- Life Skills Extra, SB, páx. 108: encargar comida por internet.

CCEC- Vocabulary, SB, páx. 98: información de interese sobre o chocolate, o sal, o mel e a pataca.- Listening, SB, páx. 99: información sobre a situación actual da produción mundial de chocolate.- Culture Videos, páx. 119: información de interese sobre o castelo de Edimburgo.

Página 52 de 72

5. METODOLOXÍAMake the Grade 1 é o primeiro dun método en dous niveis, deseñado para solucionar os problemas específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta etapa. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá da cantidade de alumnos/as por cada clase, do nivel dos alumnos/as e das posibilidades que teña o profesor de utilizar todos os recursos adicionais que se ofrecen.

A serie conforma un modelo comunicativo que non só prepara o alumnado para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Make the Grade presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book, así como estudando o léxico que aparece nos textos. A sección Vocabulary Builder repasa o vocabulario da unidade, ademais de ampliar a base léxica dos alumnos/as a través de distintas actividades, como táboas para a derivación de palabras.

A serie proporciona exemplos de todas as estruturas gramaticais estudadas con frases contextualizadas e fomenta a súa práctica exhaustiva mediante actividades estimulantes.

Cada vez máis, o alumnado necesita ser quen de utilizar a lingua máis aló do ámbito dun exame oficial. Por iso, a serie proporciona seccións para practicar as distintas habilidades lingüísticas e fomentar que o alumno/a utilice a lingua inglesa para falar sobre distintas cuestións, expresar as súas opinións sobre infinidade de asuntos e describir as súas propias experiencias. O método tamén desenvolve de xeito sistemático e práctico a comprensión e a expresión orais, para culminar en tarefas reais. Así mesmo, a sección Life Skills Extra, que se apoia en vídeos relacionados co tema, ofrece a posibilidade de traballar a lingua inglesa en situacións prácticas da vida real.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student e WordApp son os últimos recursos desenvolvidos por Burlington Books. Os contidos de IC Interactive Classroom intégranse no Student’s Book de Make the Grade e posibilitan un ensino ininterrompido. IC Interactive Classroom inclúe videos sobre situacións cotiás, informativos e culturais, moitos recursos para o ensino e a práctica de gramática e vocabulario, e ferramentas interactivas para analizar textos e axudar aos profesores/as preparar aos alumnos/as para os distintos tipos de preguntas de exames cos que se atoparán nas probas de acceso á universidade. Consulta as páxinas vii-ix do Teacher’s Manual para obteres máis información sobre IC Interactive Classroom.

Pola súa parte, IS Interactive Student está integrado por unha serie de ferramentas para axudar aos alumnos/as coa súa aprendizaxe. Flipped Classroom ofrece a posibilidade de preparar de xeito anticipado as leccións de vocabulario e gramática. A listaxe de palabras ofrece unha ampla listaxe de vocabulario activo con audio e a súa tradución ao castelán, amais de actividades para practicaren o léxico e a súa ortografía, e xogos. IS Interactive Student tamén conta con actividades de vocabulario e gramática autocorrixíbeis, amais de proporcionar acceso a vídeos. Asemade, o Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) online permite aos

Página 53 de 72

profesores/as controlar o traballo de cada alumno/a. Burlington Books segue a innovar coa aplicación WordApp, que permite aos alumnos/as practicar o vocabulario aprendido nos seus teléfonos móbiles cando e onde queiran. Consulta as páxinas xi-xii do Teacher’s Manual para obteres máis información sobre o IS Interactive Student e a WordApp.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é animado a organizar e expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas, segundo as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Make the Grade será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B1+, é dicir, un usuario independente que:

• é capaz de entender as ideas principais de textos complexos que traten de temas, tanto concretos coma abstractos, mesmo se son de carácter técnico, sempre que estean dentro do seu campo de especialización;

• pode relacionarse con falantes nativos cun grao suficiente de fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo por parte dos interlocutores;

• pode producir textos claros e detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas xerais, indicando os pros e os contras das distintas opcións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato o alumnado debe ser capaz de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que este teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nas mesmas e sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Make the Grade 1, os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de axudalo a tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Preténdese desenvolver unha actitude crítica ante a información transmitida nestas mensaxes.

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que o alumnado non as adquirise na Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas.

Página 54 de 72

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo –como na ESO– profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de xeito claro e ordenado, utilizando estratexias de comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuenciación dos contidos fonéticos –interrelacionada co resto de contidos do curso–, facilita a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e os conceptos expresados, senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas ou correos electrónicos informais ou formais até textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos e descritivos ou biografías.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos, narrativos e culturais, extractos de libros, poemas e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, á vez que crítica, ante a información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Make the Grade 1 foméntase a competencia comunicativa, a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que o alumno/a as poida automatizar coa práctica. Para iso, o uso destas estratexias, en todas as seccións que compoñen as unidades, fomentan a reflexión de modo organizado e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumno/a ante a aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da mesma e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúen a consideración da finalidade que para cada estudante ten, base fundamental para que recoñeza a súa capacidade persoal de aprender e

Página 55 de 72

progresar, e para que adopte as destrezas de estudo necesarias que poderá utilizar ao longo da súa vida.

Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de grande utilidade o material que, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a editorial e que anima a reflexionar sobre o propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Poden tamén tomar decisións sobre o que deben facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis deficitaria.

En Make the Grade 1 faise uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promóvese a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés incluíronse nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook, así como na sección cultural Culture Videos do Student’s Book.

Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos até os máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización, sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato, primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos propoñemos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e ilustracións; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información específica (scanning); identificación das palabras clave nun texto; inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas); dedución do significado das palabras polo contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula, tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea

Página 56 de 72

mostras de claridade e estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O alumno/a deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante o uso de adxectivos, adverbios, expresións temporais, conxuncións e conectores, e respectando á vez a estrutura dos mesmos.

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Make the Grade 1 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e explicar de modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha, para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de Youtube, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

Existe unha gran variedade deste material para Make the Grade e hai varias formas de utilizalo na clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral na clase.

Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:

- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.

- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de

Página 57 de 72

comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo novo.

En resumo, Make the Grade 1 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito no plano oral e no escrito de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, as funcións gramaticais e o vocabulario de modo que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno para crear unha comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

Página 58 de 72

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos nos puntos 3 e 4 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

• Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

• Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

O alumno pasará de primeiro a segundo de Bacharelato cando supere as materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014.

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

Página 59 de 72

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

6.3 Avaliación final

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

Página 60 de 72

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 61 de 72

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 62 de 72

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 63 de 72

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 64 de 72

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 65 de 72

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Make the Grade 1 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por

Página 66 de 72

punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un;

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais;

- tres evaluation standards assessment tests;

- oito apartados More Practice como práctica extra sobre vocabulario e gramática;

- oito apartados Extension como práctica extra sobre vocabulario e gramática;

- oito apartados Extra Listening Practice como práctica extra da comprensión oral;

- oito apartados Extra Speaking Practice como práctica extra da produción oral;

- oito apartados Extra Writing Practice como práctica extra da produción escrita;

- oito apartados Video Worksheets como práctica extra da comprensión oral con apoio visual;

Página 67 de 72

- tres apartados Collaborative Projects como práctica extra para fomentar, traballando en equipo, as habilidades comunicativas;

- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas;

- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel.

Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Digital Teacher’s Resources, que contén:

- Test Factory and Other Editable Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Interactive Whiteboard: co Student’s Book en versión dixital interactiva, o Workbook en versión dixital, análise dos textos e capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. Tamén proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e enlaces a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Speaking do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Página 68 de 72

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 69 de 72

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 70 de 72

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 71 de 72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 72 de 72

Make the Grade 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewprogramaciÓn...

Documents

Transcript of Make the Grade 1 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewprogramaciÓn...